Metóda portrétovania a vedenia škôl – výskumný nástroj a prostriedok

osobného rozvoja?

Mike Bottery

University of Hull

England

Cieľ prednášky

Popísať genézu výskumného projektu; Podať správu o doterajších

výsledkoch; Posúdiť jeho transformáciu z

výskumnej metodológie na osobný nástroj profesionálneho rozvoja.

Impulz pre výskum: Rozvoj väčšej edukačnej kontroly a marketizácie v mnohých západných krajinách.

Štyri problematické efekty:

Väčší dozor, posun od vonkajšieho (externého) represívneho pohľadu k zvnútornenej (internalizovanej) akceptácii;

Zníženie dôvery medzi vládou a profesionálmi k vzájomným postupom a sľubom;

Zvýšenie vládnej podpory voči výskumu do veľkých kvantitatívnych faktorov top-down efektívnosti;

Problémy s náborom jednotlivcov na vedúce pozície v školách.

Začiatky výskumu – zaujímavá akademická literatúra…

Oproti týmto údajom – veľký tlak na anglických riaditeľov; Robili to, čo si mysleli, že by mali robiť?

Niektoré diela anglickej akademickej literatúry tvrdia, že áno (napr. Gold, Day); niektoré oponujú, že nie (Ball, Wright);

Takže koľko slobody v rozhodovaní títo ľudia skutočne mali? Čo ich práca skutočne obnášala?

A nájdu sa tie isté problémy aj u riaditeľov z Hong Kongu?

Pôvod výskumného prístupu

Lawrence-Lightfoot a The Good High School (1983)

Pojem umenia a vedy pri tvorení portrétu Dôležitosť kontextu a osobnosti Použitie štandardných kvalitatívnych nástrojov

na preskúmanie príbehu a následné vytvorenie obrazu

Počúvanie za účelom získania príbehu nielen načúvanie príbehu ako takému.

Výskumné témy

Popisovanie seba a svojich škôl Ich spokojnosť a nespokojnosť Postoj k legislatíve Vzťah k vedúcim orgánom/školským radám Postoj k externej inšpekcii Otázky trhu Otázky času a energie Ktoré z týchto sa najčastejšie vyskytuje? Ktoré bolo najzávažnejšie? Iné otázky, tiež vnímané ako problematické?

Výskumná vzorka

12 britských riaditeľov základných škôl; 12 riaditeľov základných škôl z Hong Kongu; následne podobné počty riaditeľov stredných škôl.

Obidve vzorky obsahovali: Skúsených a neskúsených Mužov a ženy Bezproblémové aj obtiažne školy Cirkevné a necirkevné Bilancie zobrazujúce organizáciu dvoch

kontextov.

Metodológia

Otázky pilotované v Anglicku a Hong Kongu; výrazná podobnosť v skúmaných oblastiach

Otázky zaslané ešte pred rozhovorom;

Realizované pološtrukturované rozhovory; v Hong-Kongu s anglickými aj kantonskými (čínskymi) tazatelmi;

Z prepisu rozhovorov bol napísaný portrét každého riaditeľa;

Portrét aj prepis boli zaslané výskumníkovi a doplnené s ohľadom na túto spätnú väzbu.

Nový koncept aj s novým prepisom boli zaslané riaditeľovi na pripomienkovanie: veľmi málo zmien.

Tvorba portrétu

Zhromažďovanie predbežných vhľadových kódov (kódy z vtáčej perspektívy);

Kódy vytvoria podtémy; dôkaz sa potom hľadá v prepise;

Zmeny v kódoch sa vyskytli, pretože: Hlavný dôvod – podrobné čítanie modifikovalo

prvé snahy; Vedľajšie dôvody – niekedy jeden kód nie je

postačujúci na doloženie časti odstavca; tak sa pridáva k ďalšiemu kódu; aby bol portrét čitateľný, kódy musia na seba naväzovať.

Výsledky: štyri oblasti

Koľko možností vyjadriť sa mali títo jednotlivci, keď sa rozhodovalo o edukačných cieľoch ich škôl?

Aké priority mali, keď vykonávali vedúcu funkciu?

Odmietali alebo sprostredkovávali vonkajšie (externé) požiadavky, s ktorými nesúhlasili?

Mali pocit, že dokážu podporiť kreativitu v ich školách?

Aké slovo mali podľa nich pri rozhodovaní o cieľoch? I

Široké spektrum názorov na túto otázku;

Optimisti Michael(UK): od samého začiatku sme videli, že neexistuje

prepojené zmýšľanie medzi jednotlivými skupinami, ktoré dávali dokopy dokumentáciu [pre národné kurikulum] tak sme šli s kožou na trh a povedali sme, že toto je to, s čím prídeme...

Philip (HK): mám dobrý plán, mám prax, dokážem to ... Nemyslím, že sú našimi nepriateľmi; prichádzajú sem, aby sa dozvedeli viac o našej škole.

Joanne (UK) : čo skutočne po vás chcú, je robiť lepšie veci pre deti. Takže keď dokážete, že to, čo robíte, je v ich prospech, je to v poriadku...

John (HK): Robím, čo môžem, aby bola moja škola otvorená, a urobím pre to čokoľvek za predpokladu, že je to v záujme študentov.

Aké slovo mali podľa nich pri rozhodovaní o cieľoch? II

Pesimisti Harry (UK): všetko je na prvom mieste…normy sa určujú na

základe administratívy … Emily (HK): nováčik…moja škola je presne ako Jurský park … Mary (HK): príliš veľa vecí naraz ... príliš veľký dôraz na trh James (UK): na jednej strane máš slobodu v rozpočte, na

druhej strane ju nemáš ... aby som bol úprimný, človek len prikývne a povie ‘nuž, budeme musieť z toho vyťažiť maximum.’

3 otázky Skúsenosť Miestne kontextové faktory robia skutočný rozdiel Osobnosť robí skutočný rozdiel.

Aké priority mali keď vykonávali svoju funkciu?

Priorita miestneho David (UK): na prvom mieste je, čo je dôležité pre túto školu,

potom čo je dôležité pre miestnu samosprávu, až potom čo je dôležité z národného hľadiska...

Harry (UK): Ofsted…pozerajú na to príliš zoširoka...ja to dokážem zúžiť oveľa viac ako oni...

Julia (HK): výsledky študentov sú výsledkom dobrej školskej kultúry...

Priorita dieťaťa Harry (UK): zvolil som si túto profesiu, aby som pomáhal deťom

zdokonaľovať sa...oni dostanú vo vzdelaní len jednu šancu a ak im to my pokazíme, budeme sa musieť z veľa vecí zodpovedať.

John (HK): toto sú prosté rodiny – a sú závislé na našej snahe pomôcť ich deťom ... Všetci chcú, aby boli ich deti úspešné.

Ako sa vyrovnávajú s vonkajšími požiadavkami? Skupina UK

Joanne: ak dokážete, že to čo robíte zlepší výsledky, je to v poriadku...

Penny: nedovolila by som vyhrať nad sebou niekomu, kto by mi tvrdil, že niečo nedokážem …[ale] čokoľvek preberáme, vždy je tam ten Ofsted element, vždy je tam…

Harry: ľudia majú pocit, že ich kariéra stojí a padá na moci ľudí, ktorí sa prídu na pár dní popozerať po škole...

Jill: každá inovácia vyžaduje dva alebo tri roky kým vidíte nejaký rozdiel ... musíte byť statočný...

Ako sa vyrovnávajú s vonkajšími požiadavkami? Skupina HK

Susan: súhlasím so smernicami…je pre mňa veľmi ťažké čokoľvek nájsť...

Gloria: sloboda, ktorú máme, stačí mne aj škole, pretože stále potrebujete byť istým spôsobom viazaný ... musíme sa zodpovedať verejnosti...

Peter: smerníc Ministersta školstva nie je príliš veľa ... a sú primerané...

Emily: nemusíte počúvať všetko, čo hovoria: musíte rozlišovať čo je správne a čo nie ...

Rozdiely

Oveľa odmietavejší anglický prístup – vnímanie nedostatku dôvery a ochoty bojovať;

Priaznivejšie naklonený aj keď stále kriticky vnímajúcí HK postoj

Dôkaz bol v Anglicku vnímaný ako ‘obranný’; v HK viac ako potvrdzujúci;

Otázky kreativity.

Rozdiely medzi týmito dvomi skupinami z pohľadu obáv skúsiť niečo nové;

Ale obidve sú znepokojené tým, ako čas a tlak znižujú schopnosti v tejto oblasti.

Otázky kreativity: Skupina UK

Alison: ak viete na základe akých kritérií vás hodnotia, snažíte sa im vyhovieť; Je naozaj lákavé držať sa vyskúšaného a otestovaného vzorca v 6. ročníku a použiť ostatné deti ako laboratórnych králikov...ak sú vaše normy dosť dobré, tak nechcete skúšať niečo iné, pre prípad, že by to zlyhalo.

Harry: čo privádza rodičov do školy?...toto mňa poháňa viac ako potreby komunity...ja tu nie som na to, aby som sa snažila vyhovieť nejakému chlapíkovi s notesom...

Penny: nebála by som sa Ofsted-u, ale je to veľmi desivá záležitosť pre mojich mladých učiteľov, pretože oni vyrástli v kultúre Ofsted-u;

Pat: Nemáme čas myslieť na to, že nemáme čas... Linda: Nespočetne, nespočetne, nespočetne veľa činností...

Otázky kreativity: Skupina HK

Joseph: v tímovej práci, na hodinách, v technikách učenia, v našom vzťahu k študentom, sa veľmi meníme ...

John: ak chcem urobiť našu školu otvorenou, musím zaviesť nové opatrenia ... Pretože vieme, že rodičom sa táto predstava páči.

Susan: je to príliš veľa vecí a tiež veľa zmien ... Dokážem robiť veci veľmi rýchlo, ale neustále prichádzajú nejaké papiere ...

Peter: je to ťažká práca byť riaditeľom, preto nikto túto pozíciu nechce...

Gloria: čas a úsilie sú dva hlavné problémy, ktoré ma trápia ...aj keď práve nepracujete, musíte na to celý čas myslieť.

Záver

Viditeľné odchýlky na miestnej a osobnej úrovni;

Uprednosťňovanie miestneho a osobného (dieťaťa);

Riaditelia z UK viac pripravení;

Obidve skupiny cítia tlak čo sa týka tempa a množstva reforiem;

Kritický voči manažmentu zmien, aby sa zohľadňoval aj osobný a lokálny kontext.

Výhody tohoto prístupu:

(1) Poskytuje spätnú väzbu verejným predstaviteľom a to z ďalšej perspektívy;

(2) Poskytuje priestor pre osobnú reflexiu pred vystúpením na verejnosti, tým môže posilniť normy;

(3) Zameriava sa na človeka, nie na normy a výsledky;

(4) Umožňuje diskusiu bez akountability;

(5) Dôvernosťou a nehierachickosťou redukuje osobný tlak;

(6) Môže pomôcť redukovať problémy s náborom zamestnancov;

(7) Je to malý príspevok k rozvoju slobodnejšej a demokratickejšej spoločnosti.

Portrétovaním vytváranie nástroja osobného rozvoja

Môže byť tento prístup vyvinutý do techniky rozvoja / osobnej reflexie / podpory / terapie?

A z dlhodobého hľadiska…?

Keby takýto proces prebehol každé dva roky, riaditeľ by mal záznam vývoja naprieč svojou kariérou;

Toto by bolo cenné pri odzrkadľovaní progresu; Mohol by začínať od úplného začiatku učiteľskej

kariéry – portrétovanie skutočne osobnej a profesionálnej životnej histórie.

A so súhlasom – fascinujúci súhrn výskumnej literatúry.