MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF

PRADISKA NAWANG ANGGARA1113023049

FADILLA AMELIA1113023023

NURDIANA1113023047

RENI NOVALIA1113023053

DITA APRIANI1113023013

TPS

Think Pair Share adalah suatu metodepembelajaran kooperatifyangmemberi siswa waktu untukberfikir dan merespon serta salingmembantu satu sama lain.

Pembelajaran kooperatif tipe TPS memilikiprosedur secara eksplisit yaitu memberikan siswalebih banyak waktu untuk berpikir, menjawab, dansaling membantu satu sama lain, sertamengaktifkan siswa dalam proses diskusi, sehingga diharapkan siswa dapat saling bekerjasama dalam satu kelompok dan dapat membentukkarakter siswa terutama dalam disiplin dantanggung jawab terhadap tugas-tugas yang menjadi bagiannya

Karakteristik Think Pair Share

Think (berfikir secara individual)

Pada tahap Think, guru mengajukan suatupertanyaan atau masalah yang dikaitkandengan pelajaran, dan siswa diminta untukberpikir secara mandiri mengenaipertanyaan atau masalah yang diajukan.

Pair (berpasangan dengan teman sebangku)

Langkah kedua adalah guru meminta para siswa untuk

berpasangan dan mendiskusikan mengenai apa yang

telah dipikirkan

Share (berbagi jawaban dengan pasanganlain atau seluruh kelas)

Pada langkah akhir ini, guru memintapasangan-pasangan tersebut untuk berbagiatau bekerjasama dengan kelas secarakeseluruhan mengenai apa yang telahmereka bicarakan

Syntaks Model Pembelajaran Kooperatiftipe Think Pair Share

Fase atau Tahapan Perilaku guru

Fase 1 :

Memberikan orientasi kepadapeserta didik

-Guru menjelaskan aturan main dan batasan waktu untuk tiap

kegiatan, memotivasi siswaterlibat pada aktivitaspemecahan masalah

- Guru menjelaskankompetensi yang harusdicapai oleh siswa

Fase 2:

Think (berfikir secaraindividu)

- Guru menggalipengetahuan awal siswamelalui kegiatan demonstrasi

- Guru memberikan LembarKerja Siswa (LKS) kepadaseluruh siswa

- Siswa mengerjakan LKS tersebut secara individu

Fase 3

• Pair (berpasangan dengan teman sebangku)

• - Siswa dikelompokkan dengan teman sebangkunya

• - Siswa berdiskusi dengan pasangannya mengenai jawabantugas yang telah dikerjakan

Fase 4

• Share (berbagi jawaban dengan pasangan lain)

• - Satu pasang siswa dipanggil secara acak untuk berbagipendapat kepada seluruh siswa di kelas dengan dipanduoleh guru

Fase 5• Penghargaan

• - Siswa dinilai secara individu dan kelompok

Kelebihan TPS (Think-Pair-Share)

Siswa secara langsung dapat memecahkan masalah, memahami suatu materi secara berkelompok

Memungkinkan siswa untuk merumuskan danmengajukan pertanyaan-pertanyaan mengenai materiyang diajarkan

Siswa akan terlatih menerapkan konsep

Hasil belajar lebih mendalam

Meningkatkan kebaikan budi

Memperbaiki kehadiran

kelemahan TPS (Think-Pair-Share)

Membutuhkan koordinasi secara bersamaan dariberbagai aktivitas.

Membutuhkan perhatian khusus dalam penggunaanruangan kelas.

Banyak kelompok yang melapor dan perlu dimonitor.

Lebih sedikit ide yang muncul.

Jika ada perselisihan, tidak ada penengah.

Menggantungkan pada pasangan.

Jumlah siswa yang ganjil berdampak pada saatpembentukan

Materi kimia yang cocokTipe ini akan cocok apabila digunakan pada materi kimiamengenai menghitung, uraian, postulat dan proses pada materikimia sebagai barikut :

Menjelaskan struktur atom

Persamaan mengenai Hukum Dasar Kimia

Penyetaraan oksidasi-reduksi

Proses pembentukan dan teknilk pemisahan fraksi-fraksi minyakbumi

Turunan senyawa hidrokarbon

Menghitung jumlah pasangan elektron disekitar kulit luar atom pusat

Prinsip keseimbangan dalam kehidupan sehari-hari dan industri

Menjelasakan kesetimbangan kimia

Menjelaskan system koloid

Cara memberikan penghargaan

Yaitu dengan cara memberikan nilai atau skor

bagi kelompok yang dapat mengerti dengan

baik dan dapat bekerja kelompok secara baik.

Tipe ini lebih memberikna pengahargaan

kepada kelomok daripada individu.

Cara Pengelompokkan

Pada model ini siswa dikelompokan secaraberpasangan, dapat berpasangan antara satusiswa dengan satu siswa, satu siswa dengandua siswa, atau dua siswa dengan dua siswa, yang mengakibatkan terjadinya stimulus dan respon diantara siswa tersebut.

TSTS

Metode two stay two stray (dua tinggal

dua tamu) adalah salah satu model

pembelajaran kooperatif yang

memberikan kesempatan kepada

kelompok membagikan hasil dan

informasi kepada kelompok lain

Hal ini dilakukan karena banyak kegiatanbelajar mengajar yang diwarnai dengankegiatan-kegiatan individu. Siswa bekerjasendiri dan tidak diperbolehkan melihatpekerjaan siswa yang lain. Padahal dalamkenyataan hidup di luar sekolah, kehidupandan kerja manusia saling bergantung satusama lainnya.

Ciri TSTS

Siswa bekerja dalam kelompok secara kooperatifuntuk menuntaskan materi belajarnya.

Kelompok dibentuk dari siswa yang memilikikemampuan tinggi, sedang dan rendah.

Bila mungkin anggota kelompok berasal dari ras, budaya, suku, jenis kelamin yang berbeda.

Penghargaan lebih berorientasi pada kelompok daripada individu

Tahapan TSTS

• Guru membuat silabus dan sistempenilaian, desain pembelajaran, menyiapkan tugas siswa dan membagisiswa menjadi beberapa kelompokdengan masing-masing anggota 4 siswadan setiap anggota kelompok harusheterogen

1. persiapan

• guru menyampaikan indikatorpembelajaran, mengenal danmenjelaskan materi sesuai denganrencana pembelajaran yang telah dibuat.

2. Presentasi

guru

• Menggunakan LKS, lalu 2 dari 4 anggota dari masing-masingkelompok meninggalkankelompoknya dan bertamu kekelompok yang lain, sementara 2 anggota yang tinggal dalamkelompok bertugas menyampaikanhasil kerja dan informasi mereka ketamu.

3. Kegiatan

kelompok

• salah satu kelompok mempresentasikanhasil diskusi kelompoknya untukdikomunikasikan atau didiskusikandengan kelompok lainnya. .

4. Formalitas

• siswa diberi kuis yang berisipertanyaan-pertanyaan dari hasilpembelajaran dengan model TSTS, yang selanjutnya dilanjutkandengan pemberian penghargaankepada kelompok yang mendapatkan skor rata-rata tertinggi.

5. Evaluasi

dan pengharg

aan

kelebihan TSTS antara lain: Dapat diterapkan pada semua kelas/tingkatan. Belajar siswa lebih bermakna. Lebih berorientasi pada keaktifan berpikir siswa, dan Meningkatkan motivasi dan hasil belajar siswa. Memberikan kesempatan terhadap siswa untuk

menentukan konsep sendiri dengan cara memecahkanmasalah

Memberikan kesempatan kepada siswa untuk menciptakankreatifitas dalam melakukan komunikasi dengan temansekelompoknya

Membiasakan siswa untuk bersikap terbuka terhadapteman

Meningkatkan motivasi belajar siswa.

Kelemahan Metode Two Stay Two Stray

Membutuhkan waktu yang lama Siswa cenderung tidak mau belajar dalam kelompok, terutama

yang tidak terbiasa belajar kelompok akan merasa asing dan sulituntuk bekerjasama.

Bagi guru, membutuhkan banyak persiapan (materi, dana dantenaga)

Seperti kelompok biasa, siswa yang pandai menguasai jalannyadiskusi, sehingga siswa yang kurang pandai memilikikesempatan yang sedikit untuk mengeluarkan pendapatnya.

Guru cenderung kesulitan dalam pengelolaan kelas. Untuk mengatasi kekurangan dalam model pembelajaran TSTS

ini, maka sebelum pembelajaran guru terlebih dahulumempersiapkan dan membentuk kelompok-kelompok belajaryang heterogen

Pembentukan kelompok TSTS

Haruslah Heterogen ditunjau dari berbagai aspek:

1. Gender/jenis kelamin

2. Kemampuan akademis

3. Kemampuan sosialis

4. Kemampuan ekonomi

5. Suku

6. Budaya

7. Agama

Model TSTS pada pembelajaran kimia

Topik aplikasi reaksi reduksi oksidasi(redoks) dalam mata pelajaran kimia di SMA kelas X merupakan materi yang membuthkan penguasaann konsep dasar yang kuat tentang reaksi redoks.

Dalam pembelajaran TSTS dapat dilakukan pemerataan tugas bagi setiap siswa dalam mempelajari konsep reaksi reodoks . Setiap siswa bertanggung jawab untuk mempelajari konsep secara individu untuk dapat dibagi kepada teman-teman sekelompoknya sehingga diharapkan tujuan kelompok untuk keberhasilan belajar dapat tercapai secara optimal.

Selain materi reakii redoks, Model pembelajara TSTS dapat pula diterapkan untuk pembelajran materi perkembangan tabel periodik unsur, sifat larutan elektrolit dan non-elektrolit, laju reaksi dan faktor-faktor yang mempengaruhinya, teori asam basa dan koloid.

Pengertian GI Eggen & Kauchak

Group investigation adalah strategi belajar kooperatifyeng menempatkan siswa ke dalam kelompok untukmelakukan investigasi terhadap suatu topik. Dari pernyataan tersebut dapat disimpulkan bahwa metodeGI mempunyai fokus utama untuk melakukaninvestigasi terhadap suatu topik atau objek khusus.

Tujuan Model GImembantu siswa untuk melakukan investigasi

terhadap suatu topik secara sistematis dananalitik.

Pemahaman secara mendalam terhadap suatutopik yang dilakukan melaui investigasi.

melatih siswa untuk bekaerja secara kooperatifdalam memecahkan suatu masalah.

Langkah-langkah GI Sharan (Supandi, 2005: 6) mengemukakaan langkah-

langkah pembelajaran pada model pemelajaran GI sebagai berikut.

1. Guru membagi kelas menjadi beberapa kelompok yang heterogen.

2. Guru menjelaskan maksud pembelajaran dan tugaskelompok yang harus dikerjakan.

3. Guru memanggil ketua-ketuaa kelompok untukmemanggil materi tugas secara kooperatif dalamkelompoknya.

4. Masing-masing kelompok membahas materi tugaassecara kooperatif dalam kelompoknya.

Lanjutan………….5. Setelah selesai, masing-masing kelompok yang

diwakili ketua kelompok atau salah satuanggotanya menyampaikan hasil pembahasannya.

6. Kelompok lain dapat memberikantanggapan terhadap hasil pembahasannya.

7. Guru memberikan penjelasan singkat(klarifikasi) bila terjadi kesalahan konsep danmemberikan kesimpulan.

8. Evaluasi.

Kerangka pembelajaran GI

Kelebihan GI

Secara pribadi

• Bekerja secara bebas

• Memberi semangat untuk berinisiatif dan aktif

• Percaya diri

• Belajar menangani masalah

Secara Sosial

• Belajar kerja sama

• Belajar berkominikasi

• Belajar berpendapat

• Belajar berpasrtisipasi dalam memberikan keputusan

Secara akademik

• Terlatih mempertanggung jawabkan jawaban yang diberikan

• Bekerja sistematis

• Mengecek jawaban yang dibuat

• Berpikir strategis untuk menyimpulkan suatu permsalahan

Kekurangan GI

Sedikitnya materi yang tersampaikan padasatu kali pertemuanasan dari pengalamanyang dialami sendiri

Diskusi kelompok biasanya berjalan kurangefektif

Siswa yang tidak tuntas memahami materiprasyarat akan mengalami kesulitan saatmenggunakan model ini

Lanjutan…………….

Sulitnya memberikan penilaian secarapersonal

Tidak semua topik cocok dengan model pembelajaran GI, model pembelajaran GI cocok untuk diterapkan pada suatu topikyang menuntut siswa untuk memahamisuatu bahasan dari pengalaman yang dialami sendiri

Penerapan GI dalam pembelajaran kimiaLEMBAR KERJA SISWA SIKLUS 1

A. Materi

Hidrokarbon

B. Kompetensi

Siswa mampu mendeskripsikan kekhasan atom karbon dalam membentuk senyawa hidrokarbon

Siswa mampu menggolongkan senyawa hidrokarbon berdasarkan strukturnya dan hubungannya dengan sifat senyawa

C. Kegiatan(investigasi kelompok)

1. Duduk dan berkumpul dengan teman kelompok masing-masing

2. Sediakan literatur dan sumber-sumber informasi yang lain

3. Tetntukan peran anggota kelompok masing-masing

4. Diskusikanlah topik kelompok dengan cara mencari literatur yang sesuai

5. Tulis laporan investigasi kelompok

6. Presentasikan hasil investigasi kelompok di depan kelas

D. Topik investigasi kelompok yang terpilih

Identifikasi atom C, H, dan O

Kekhasan atom karbon

Ikatan atom karbon(ikatan tunggal dan rangkap, Atom C primer, atom C sekunder , atom C tersier, atom C kuarter)

Alkana

Alkena

Alkuna

Reaksi senyawa karbon

LEMBAR KERJA SISWA SIKLUS 2

A. Materi

Minyak bumi

B. Kompetensi

1. Siswa mampu menjelaskan pengolahan dari minyak bumi

2. Siswa mampu menjelakan macam-macam bahan bakar minyak bumi dalam

kehidupan sehari-hari

3. Siswa mampu mengaplikasikan upaya pencegah dampak pembakaran dari bahan

bakar

C. Kegiatan(investigasi kelompok)

1. Duduk dan berkumpul dengan teman kelompok masing-masing

2. Sediakan literatur dan sumber-sumber informasi yang lain

3. Tetntukan peran anggota kelompok masing-masing

4. Diskusikanlah topik kelompok dengan cara mencari literatur yang sesuai

5. Tulis laporan investigasi kelompok

6. Presentasikan hasil investigasi kelompok di depan kelas

D. Topik investigasi kelompok yang terpilih

Minyak bumi

Fraksi minyak bumi

Dasar dan teknik pemisahan fraksi minyak bumi

Mutu bensin

Dampak pembakaran bahan bakar

Upaya pencegah dampak pembakaran bahan bakar

Cara pemberian penghargaanA. Menghitung Skor Individu

Skor kuis perkembanga

n

Lebih 10 poin di bawah skor awal 0 poin

10 poin di bawah sampai 1 poin di bawah skor awal 10 Poin

Skor awal sampai 10 poin di atas skor awal 20 poin

Lebih dari 1o poin di atas skor awal 30 poin

Nilai sempurna tanpa mempehatikan skor awal 30 poin

Sumber: Devi Yuliana,FKIP-Pendidikan ekonomi,Skripsi, UKSW 2011

Pemberian Hadiah

Setelah pemberian skor kelompok, guru memberikan hadiah/penghargaan kepada masing-masing kelompok sesuai dengan kategorinya

Tipe Pembelajaran dengan Metode Cooperative Learning Jigsaw

Model pembelajaran kooperatif dimana siswa belajar dalam kelompok kecil (4 – 6 orang), heterogen dan bekerja sama saling ketergantungan yang positif dan bertanggung jawab atas ketuntasan bagian materi pelajaran yang harus dipelajari dan menyampaikan materi tersebut kepada anggota kelompok yang lain (Arends, 1997)

Kelebihan

Dapat menambah kepercayaan siswa akan kemampuan berpikir kritis.

Setiap siswa akan memiliki tanggung jawab akan tugasnya.

Mengembangkan kemampuan siswa mengungkapkan ide atau gagasan dalam memecahkan masalah tanpa takut membuat salah.

Dapat meningkatkan kemampuan sosial: mengembangkan rasa harga diri dan hubungan interpersonal yang positif.

Waktu pelajaran lebih efisien dan efektif.

Dapat berlatih berkomunikasi dengan baik.

Kelemahan Prinsip utama pembelajaran ini adalah “Peerteaching” yaitu

pembelajaran oleh teman sendiri.

Dirasa sulit meyakinkan siswa untuk mampu berdiskusi menyampaikan materi pada teman

Rekod siswa tentang nilai, kepribadian, perhatian siswa harus sudah dimiliki oleh pendidik dan ini biasanya membutuhkan waktu yang cukup lama untuk mengenali tipe-tipe siswa dalam kelas tersebut.

Awal pembelajaran ini biasanya sulit dikendalikan, biasanya butuh waktu yang cukup dan persiapan yang matang sebelum model pembelajaran ini bias berjalan dengan baik.

Aplikasi metode ini pada kelas yang besar (> 40 siswa) sangat sulit.

Materi Kimia yang Cocok

Perkembangan teori atom, mulai dari teori Dalton sampai dengan teori atom modern

Hukum Dasar Kimia (Hukum Lavoisier,Hukum Proust,Hukum Dalton,Hukum gay Lussac,Hukum Avogadro)

Konsep oksidasi-reduksi

Proses pembentukan dan teknilk pemisahan fraksi-fraksi minyak bumi serta kegunaannya

Lanjutan....

Kegunaan senyawa hidrokarbon dalam kehidupan sehari-hari dalam bidang pangan, sandang, perdagangan, seni dan estetika

Teori jumlah pasangan elektron disekitar kulit luar atom pusat dan teori hibridisasi untuk meramalkan bentuk molekul

Teori tumbukan (tabrakan)

Prinsip keseimbangan dalam kehidupan sehari-hari dan industri

Bentuk Penghargaan

memberikan skor yang lebih ataupun sempurna kepada kelompok yang benar-benar dapat bekerja sama kepada anggota kelompoknya secara baik dan kepada anggota kelompok yang dapat memahami dan menjelaskan materi yang diberikan ketika ia menggali informasi tentang materi tersebut dalam kelompok ahli

Cara Pengelompokan

Setiap kelompok terdiri dari 4 – 6 siswa dengan kemampuan yang berbeda. Kelompok ini disebut kelompok asal

Semua siswa dengan materi pembelajaran yang sama belajar bersama dalam kelompok yang disebut kelompok ahli

Setiap anggota kelompok ahli akan kembali ke kelompok asal memberikan informasi yang telah diperoleh atau dipelajari dalam kelompok ahli

skema pembelajaran jigsaw

Keterangan :Baris I dan III : Kelompok AsalBaris II : Kelompok Ahli

Tipe Pembelajaran dengan Metode Cooperative Learning Student

Team Achievement Division (STAD)

Merupakan salah satu tipe pembelajaran kooperatif yang paling sederhana.

Siswa ditempatkan dalam tim belajar beranggotakan empat orang yang merupakan campuran menurut tingkat kinerjanya, jenis kelamin dan suku.

Guru menyajikan pelajaran kemudian siswa bekerja dalam tim untuk memastikan bahwa seluruh anggota tim telah menguasai pelajaran tersebut.

Akhirnya seluruh siswa dikenai kuis tentang materi itu dengan catatan, saat kuis mereka tidak boleh saling membantu.

1. Meningkatkan kecakapan individu

2. Meningkatkan kecakapan kelompok

3. Meningkatkan komitmen

4. Menghilangkan prasangka buruk terhadap teman sebaya

5. Tidak bersifat kompetitif

6. Tidak memiliki rasa dendam

7. Meningkatkan motivasi belajar dan rasa toleransi serta saling membantu dan mendukung dalam memecahkan masalah.

1. Konstribusi dari siswa berprestasi rendahmenjadi kurang

2. Siswa berprestasi tinggi akan mengarah padakekecewaan karena peran anggota yang pandailebih dominan.

Salah satu materi kimia yang relevan dengan pembelajaran kooperatif tipe Student Team Achievement Divisions (STAD) adalah Larutan Elektrolit dan Non Elektrolit. Metode pembelajaran kooperatif efektif digunakan pada pokok bahasan Larutan Elektrolit dan Nonelektrolit yang memerlukan pemahaman konsep.

a. Menghitung skor individu

b. Menghitung skor kelompok

c. Pemberian hadiah dan pengakuan skor kelompok

1. Persiapan materi dan penerapan siswa dalam kelompok.

2. Penyajian Materi Pelajaran

3. Kegiatan kelompok.

4. Evaluasi.

5. Penghargaan individu dan kelompok

6. Perhitungan ulang skor awal dan pengubahan kelompok.

a. Menentukan Ranking

b. Menentukan tiga kelompok kedalam kelas

c. Menentukan skor awal

d. Pengaturan tempat duduk

e. Kerja kelompok

NHT (Number Heads Together) merupakan kegiatan belajar kooperatif yang dikembangkan oleh Spencer Kagan (1993) untuk melibatkan lebih banyak siswa dalam menelaah materi pelajaran dan mengecek pemahaman mereka terhadap isi pelajaran tersebut. NHT adalah suatu metode belajar dimana setiap siswa diberi nomor kemudian dibuat suatu kelompok kemudian secara acak guru memanggil nomor dari siswa .

- Setiap siswa menjadi siap semua.

- Dapat melakukan diskusi dengan sungguh-sungguh.

- Siswa yang pandai dapat mengajari siswa yang kurang pandai.

Materi kimia yang relevan dengan pembelajaran kooperatif tipe NHT (Number Heads Together) adalah kelarutan dan hasil kali kelarutanyang sebagian besar terdiri dari perhitungan dan menuntut untuk banyak berlatih menyelesaikan soal-soal secara bersama sehingga perlu adanya suatu sistem pembelajaran yang berusaha mengaktifkan seluruh siswa.

Cara Pemberian Penghargaan

Pemberian penghargaan diberikan berdasarkanperolehan skor rata-rata yang dikatagorikan menjadikelompok baik, kelompok hebat dan kelompok super. Adapun kriteria yang digunakan untuk menentukanpemberian penghargaan terhadap kelompok adalahsebagai berikut (Isjoni, 2007:53) :

Kelompok dengan skor rata-rata antara 10 ≤ 15 sebagaikelompok Good Team (kelompok baik)

Kelompok dengan skor rata-rata antara 15 ≤ 20 sebagaikelompok Great Team (kelompok hebat)

Kelompok dengan skor rata-rata antara 20 ≤ 25 sebagaikelompok Super team (kelompok super)

Kelompok dengan skor rata-rata 25 ke atas sebagaikelompok Super Great Team (kelompok super hebat)

Cara Pengelompokan

Siswa dibagi menjadi beberapa kelompok kecil, untuktiap kelompok terdiri dari 4-5 orang siswa yang heterogen. Setiap anggota kelompok memiliki nomor kepala yang berbeda-beda. Berpikir bersama (Heads Together.

Berikut langkah-langkah pengelompokan yang dilakukan oleh guru :

Langkah 1, penomoran (numbering): guru membagi parasiswa menjadi beberapa kelompok atau tim yang beranggotakan 3 hingga 5 orang dan memberi merekanomor, sehingga tiap siswa dalam tim tersebut memilikinomor yang berbeda,

Langkah 2, pengajuan pertanyaan: guru mengajukansuatu pertanyaan kepada siswa. Pertanyaan dapatbervariasi dari yang bersifat spesifik hingga yang bersifatumum,

Langkah 3, berpikir bersama (Head Together): para siswaberpikir bersama untuk menggambarkan dan meyakinkanbahwa tiap orang mengetahui jawaban tersebut,

Langkah 4, pemberian jawaban: guru menyebutkan suatunomor dan para siswa dari tiap kelompok dengan nomoryang sama mengangkat tangan dan menyiapkan jawabanuntuk seluruh kelas (Ibrahim et all, 2000: 28).

Model pembelajaran kooperatiftipe TGT

TGT adalah salah satu tipe pembelajaran kooperatifyang menempatkan siswa dalam kelompok –kelompok belajar yang beranggotakan 5 sampai 6 orang siswa yang memiliki kemampuan, jenis kelamindan suku kata atau ras yang berbeda. Guru menyajikanmateri, dan siswa bekerja dalam kelompok merekamasing – masing.

Menurut Kurniasari (2006), model pembelajaran TGT merupakan model pembelajaran kooperatif denganmembentuk kelompok-kelompok kecil dalam kelasyang terdiri atas 3-5 siswa yang heterogen, baik dalamhal akademik, jenis kelamin, ras, maupun etnis. Intidari model ini adalah adanya game dan turnamenakademik.

Kelebihan Model PembelajaranKooperatif Tipe TGT

Model TGT tidak hanya membuat siswa yang cerdas lebihmenonjol dalam pembelajaran,tetapi siswa yang berkemampuan lebih rendah juga ikut aktif danmempunyai peranan yang penting dalam kelompokanya.

Dengan model pembelajaran ini membuat rasa kebersaandan saling menghargai sesame anggota kelompoknya.

Dalam model pembelajaran ini membuat siswa kebihbersemangat dalam mengikuti pelajaran,karena dalampembelajaran ini guru menjanjikan sebuah penghargaanpada siswa atau kelompok terbaik.

Dalam pembelajaran ini membuat siswa menjadi lebihsenang dalam mengikuti pelajaran karena ada kegiatanpermainan beruoa turnamen dalam model ini

Kelemahan Model PembelajaranKooperatif Tipe TGT

Dalam model pembelajaran ini,harus menggunakanwaktu yang sangat lama

Gurumenggunakan model pembelajaran ini guru harus pandai memilih materi pelajaran yang cocokuntuk model ini

Guru harus mempersiapkan model ini dengan baiksebelum diterapkan

Materi Kimia Yang Cocok

Materi Kimia yang cocok untuk diterapkan model pembelajaran kooperatif tipe TGT adalah materi tentangteori asam basa, jenis-jenis koloid, tatanama senyawaanorganik dan organik sederhana, tatanama senyawahidrokarbon, faktor-faktor yang mempengaruhi laju reaksi, faktor-faktor yang mempengaruhi arah pergeserankesetimbangan, pengertian reduksi dan oksidasi; struktur, cara penulisan, tatanama, kegunaan dan sifat senyawakarbon; struktur, cara penulisan, tatanama, kegunaan dansifat benzena dan turunannya; struktur, tatanama, penggolongan, sifat dan kegunaan makromolekul; sertamateri tentang struktur, tatanama, penggolongan, sifatdan kegunaan lemak.

Cara Pemberian Penghargaan

Penghargaan diberikan kepada kelompok. Langkahpertama sebelum memberikan penghargaankelompok adalah menghitung rerata skor kelompok. Untuk memilih rerata skor kelompok dilakukandengan cara menjumlahkan skor yang diperoleh olehmasing – masing anggota kelompok dibagi dengandibagi dengan banyaknya anggota kelompok. Pemberian penghargaan didasarkan atas rata – rata poin yang didapat oleh kelompok tersebut

Cara Pengelompokan

Siswa dibagi menjadi beberapa kelompok kecil, untuktiap kelompok terdiri dari 4-5 orang siswa yang heterogen. Sehingga dapat melatih siswa untukmenerima perbedaan, baik itu ras, keragaman budaya, gender, sosial-ekonomi, agama, suku dan lain-lain.

ARIGATOGOZAIMASU