UNIVERSIDAD ALAS PERUANASFACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUDESCUELA PROFESIONAL DE PSICOLOGIA HUMANA - ASIGNATURA:Psicologa Educativa.- CICLO: VI- AULA: 102- INTEGRANTES: ABANTO CHANG, Karen.GALARRETA PORTUGUEZ, Milgros. MASLUCAN PILCO, Jhorly.MUOZ IZQUIERDO, Erika.QUISPE RIOS, Jair.SEA TELLO, Monica.ZAPATA CASTILLA, Flor.

- DOCENTE: BASUALDO FLORES, Karin.MODIFICACION DE CONDUCTA2013

CAPTULO I

ANTECEDENTES

Finales de los aos 50.Surgi de las teoras del aprendizaje como una alternativa a las interpretaciones y tratamientos tradicionales de la conducta anormal.En Inglaterra, la modificacin de conducta empez a desarrollarse en el Maudsley Hospital de Londres gracias al trabajo de Eysenck y Shapiro.

ANTECEDENTESSURGIMIENTOCONSOLIDACINDESARROLLO HISTRICO DE LA MODIFICACIN DE CONDUCTATeoras neo conductistas del aprendizaje.SkinnerEl nfasis en esta fase se centra en el campo de aplicacin, no en el tericoLeyes del condicionamiento clsico por Pavlov,

CAPTULO II

DESARROLLO DE LA MODIFICACIN DE CONDUCTA

MODELO CONDUCTUAL

CARACTERSTICAS GENERALES DEL MODELO CONDUCTUAL

ANLISIS FUNCIONAL DE LA CONDUCTA (B.F. SKINNER)

ALGUNOS CONCEPTOS DE LOS MTODOS OPERANTES

CRITICAS AL MODELO CONDUCTUAL

CAPTULO IIIUNIDADES DE MEDIDA DE LA CONDUCTA

UNIDADES DE MEDIDA

CAPTULO IVESTABLECIMIENTO DE CONDUCTAS PROBLEMAS

CAPTULO V

PAUTAS PARA LA APLICACIN CORRECTA DE LOS REFORZADORES

Graeff, Fuccks y Pelz (1978), sealan un patrn y preguntas bsicas:

Qu hace el alumno con agrado? Cules son las consecuencias de estas actividades? Qu le gustara poseer?Quin puede satisfacer esos deseos?Con quin est a gusto?Qu xitos se han logrado?

Algunos criterios importantes a la hora de seleccionar los refuerzos:

En la utilizacin de refuerzos primarios debe existir cierta necesidad previaLos reforzadores secundarios necesitan de un aprendizaje previo.Debe evitarse la saciedad de los reforzadores.Deben utilizarse, a ser posible, reforzadores de prolongado efecto antes que reforzadores momentneos.La personalidad del profesor juega un papel importante. El sentido de pertenencia al grupo puede ser un reforzador excelente para el nio.

RAZON FIJA: El alumno recibir el reforzador cada vez que su respuesta sea la deseada.RAZON VARIABLE: El alumno no sabe cuando va a recibir el reforzador.INTERVALO FIJO: El alumno recibe el refuerzo cada vez que realiza la conducta deseada en un tiempo determinado. INTERVALO VARIABLE: El alumno recibe refuerzos en intervalos de tiempos variables.

Antes de que pueda modificarse la conducta- problema del alumno, el profesor debe proceder a un paso muy importante que es la observacin.

..De otras conductas afines que podran de cierta forma, contaminar la observacin.OBSERVAR Y REGISTRAR LA CONDUCTA

VENTAJA A POSEER:Facilitar al profesor una visin sistemtica y metodolgica sobre lo que hace o no el alumno Una vez definida y observada la conducta- objetivo Debe procederse al registro de la misma en los protocolos que se confeccionen al efecto y que variaran al tipo de observacin realizada.

Aqu algunas pautas que pueden ser de gran utilidad al profesor para hacer un mejor registro de las conductas observadas:

LINEA- BASEA que se le llama Lnea base?Es aquel registro de la conducta o conductas que van a incluirse en un plan de modificacin, previo a toda intervencin sistemtica. Entonces, debemos conocer las caractersticas topogrficasEs decir con que frecuencia ocurre, que, intensidad posee y cual es su duracin .

Ejemplo:Fernando se pelea muchas veces en el patio de recreo. 1ra semanaLunes Martes Mircoles Jueves Viernes2da semanaMediante la observacin y registro de su lnea base se ha podido establecer Su tasa de respuesta del siguiente modo:

EFECTOSLnea- base mltiple.

Aqu, se registran simultneamente la informacin proveniente de dos conductas que se desea modificar.

Cuestionario de anlisis funcional de la conducta problemtica en el aula

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