mÓdulo para el desarrollo de la psicomotricidad en el...

Héctor Adolfo Xicay Gómez

MÓDULO PARA EL DESARROLLO DE LA PSICOMOTRICIDAD EN EL NIVEL PREESCOLAR, DIRIGIDO A MAESTRAS Y MADRES

CUIDADORAS DEL CENTRO DE ATENCIÓN INTEGRAL (CAI) DE SANTA CRUZ BALANYA, CHIMALTENANGO.

Asesora: Licda. Nirma Delfina Ramírez Ovalle.

UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA

FACULTAD DE HUMANIDADES

DEPARTAMENTO DE PEDAGOGIA

Guatemala, mayo de 2010.

2

Este informe fue presentado por el estudiante Héctor Adolfo Xicay Gómez, como trabajo de EPS previo a optar al grado de Licenciado en Pedagogía y en Administración Educativa. Guatemala, mayo de 2010.

3

INDICE Introducción i

CAPÍTULO I

DIAGNÓSTICO

Datos generales de la institución 1

1.1.1 Nombre de la institución 1

1.1.2 Tipo de la institución 1

1.1.3 Ubicación geográfica 1

1.1.4 Visión 1

1.1.5 Misión 2

1.1.6 Políticas 2

1.1.7 Objetivos 3

1.1.8 Metas 3

1.1.9 Estructura organizacional 4

1.1.10 Recursos 4

1.2 Técnicas utilizadas para efectuar el diagnóstico 5

1.3 Lista de carencias 6

1.4 Cuadro de análisis y priorización de problemas 7

1.5 Análisis de viabilidad y factibilidad 9

1.6 Problema seleccionado 10

1.7 Solución propuesta como viable y factible 11

CAPÍTULO II

PERFIL DEL PROYECTO

2.1 Aspectos generales 12

2.1.1 Nombre del Proyecto 12

2.1.2 Problema 12

4

2.1.3 Localización 13

2.1.4 Unidad Ejecutora 13

2.1.5 Tipo de proyecto 13

2.2 Descripción del proyecto 14

2.3 Justificación 15

2.4 Objetivos del proyecto 16

2.4.1 General 16

2.4.2 Específicos 16

2.5 Metas 16

2.6 Beneficiarios 17

2.7 Fuentes de financiamiento y presupuesto 17

2.8 Cronograma de actividades de ejecución del proyecto 19

2.9 Recursos 20

CAPÍTULO III

PROCESO DE EJECUCIÓN DEL PROYECTO

3.1 Actividades y resultados 21

3.2 Productos y logros 24

CAPÍTULO IV

PROCESO DE EVALUACIÓN

4.1 Evaluación de Diagnóstico 135

4.2 Evaluación del Perfil 135

4.3. Evaluación de la Ejecución 135

4.4. Evaluación Final 136

5

CONCLUSIONES 137

RECOMENDACIONES 138

BIBLIOGRAFÍA 139

APÉNDICE 140

ANEXOS 153

INTRODUCCIÓN

El proyecto “Módulo para el Desarrollo de la Psicomotricidad en el Nivel Preescolar,

dirigido a Maestras y Madres Cuidadoras del Centro de Atención Integral (CAI) de Santa

Cruz Balanyá, Chimaltenango, se realizó con el fin de que el programa antes

mencionado mejore los servicios que presta a la comunidad. El EPS fue realizado

durante los meses de febrero a octubre de 2009, en el municipio de Santa Cruz Balanyá,

del Departamento de Chimaltenango, en el Centro de Atención Integral CAI como

institución beneficiada, programa que es actualmente dirigido por la Municipalidad.

Este informe está estructurado por los siguientes capítulos. Capítulo I: La fase del

Diagnóstico Institucional aplicado al Centro de Atención Integral CAI, se llevó acabo

aproximadamente en el tiempo de un mes, en la cual se aplicaron procedimientos y

técnicas, tales como: entrevistas a las autoridades de la institución, Análisis documental,

técnica del FODA, de los cuales se obtuvo una serie de información el cual fueron

analizados. Se identificaron los principales problemas, se plantearon las soluciones y se

realizó un estudio de factibilidad y viabilidad que permitió seleccionar como solución al

problema priorizado, la elaboración del “Módulo para el Desarrollo de la Psicomotricidad

en el Nivel Preescolar, Dirigido a Maestras y Madres Cuidadoras del Centro de Atención

Integral (CAI). Capitulo II: Consistió en la formulación del perfil de proyecto, donde se

describen detalladamente las diferentes características del trabajo a realizar, por lo cual

se determinó el respectivo cronograma, presupuesto y recursos, enfatizando los

beneficios que otorgarían, para al final evaluar sus logros.

Capitulo III: En la Fase de Ejecución se llevó a cabo toda las actividades de la

planificación contemplada en el perfil de proyecto, atendiendo los rangos de tiempo

establecidos para tal efecto, consecuentemente se lograron los objetivos planteados,

los cuales fueron evaluados para su comprobación. Capitulo IV: Consistió en la

Evaluación, en cual se aplicaron instrumentos que fueron de gran utilidad para verificar

el nivel de eficiencia de las distintas actividades realizadas durante cada una de las

etapas y determinar el logro de objetivos y metas. Al finalizar el presente Ejercicio

Profesional como aporte personal se agregaron conclusiones y recomendaciones, para

conservar y mejorar la calidad de servicio que presta el programa del CAI, así mismo se

adjuntan documentos importantes en apéndice y anexos.

i

1

CAPÍTULO I

DIAGNÓSTICO Datos generales de la institución 1.1.1 Nombre de la institución

“Centro de Atención Integral CAI”. Programa de Hogares Comunitarios.

1.1.2 Tipo de la institución Pública, educativa, presta servicios de educación pre-escolar, seguridad,

salud, recreación, alimentación a niños de 0 a 5 años.

1.1.3 Ubicación geográfica El Centro de Atención Integral se encuentra ubicado en la entrada de la

cabecera municipal de Santa Cruz Balanyá, del departamento de

Chimaltenango, municipio que se encuentra ubicado a 3 kms. De la carretera

Interamericana, a 25 Kms. Aproximadamente de la cabecera departamental de

Chimaltenango y a una distancia aproxima de 79 kms. De la Ciudad Capital.

1.1.4 Visión “La visión del centro educativo es la formación integral de futuros ciudadanos

que sean conscientes, críticos, solidarios, humanistas y productivos, que sean

capaces de auto-sostenerse, personas que tengan preparación acorde a las

exigencias del avance de la tecnología, personas activas que tengan un buen

desenvolvimiento social dentro de su población, dando una buena formación

desde la educación inicial” 1

1. SOSEP, Reglamento General de Centros de Atención Integral.

2

1.1.5 Misión

“Atender de manera adecuada y eficiente a niños y niñas del área urbana y

rural, contribuyendo en su formación integral en el nivel de educación inicial,

fomentando valores culturales, cívicos, morales, éticos y deportivos, atender

de buena manera a niños de 0 a 5 años brindando servicios de Nutrición,

Alimentaría, Educación inicia, recreación, salud, seguridad”2

1.1.6 Políticas Institucional:

• “Involucrar a los padres y madres de familia en la formación integral de sus

hijos, concientizándolos de la importancia de su participación en la misma.

• Facilitar una educación con técnicas y metodologías activas, para la

formación activa y participativa de cada uno de los educandos.

• Organización de reuniones quincenales con el personal, para compartir

experiencias, debilidades u obstáculos que se tengan en el proceso

educativo, y poder sugerir posibles soluciones.

• Crear un ambiente agradable y recreativo para los niños”3

2 SOSEP, Reglamento General de Centros de Atención Integral. 3 Loc. Cit.

3

1.1.7 Objetivos • “Contribuir a la formación integral de futuros ciudadanos, para que tengan una

desenvolvimiento activo y productivo dentro de la sociedad.

• Proporcionar una atención eficiente y eficaz, a los niños especialmente de

familias de escasos recursos de toda la población de Santa Cruz balanyá, sin

ninguna clase de discriminación.

• Contribuir a través de la educación al desarrollo y superación de la población

de Santa Cruz Balanyá.

• Propiciar un ambiente de confianza, solidaridad, respeto, participación activa

entre los niños beneficiados.”4

1.1.8 Metas

• “Disminuir la tasa de analfabetismo y contribuir al desarrollo social. • Disminuir el porcentaje de jóvenes involucrados en marras, mediante la

formación y concientización adecuada de los educandos.

• Tener estudiantes ingresados de la guardería, altamente preparados que cumplan con las exigencias del nivel inmediato superior”5

4 SOSEP, Reglamento General de Centros de Atención Integral. 5 Loc. Cit.

4

1.1.9 Estructura organizacional 6

CENTRO DE ATENCION INTEGRAL (CAI) SANTA CRUZ BALANYA.

1.1.10 Recursos Humanos

• Coordinadora Departamental

• Supervisoras

• Alcalde Municipal y Comité de padres de familia

• Docentes

• Niños

• Padres de familia

• Personal de servicio.

6 SOSEP, Reglamento General de Centros de Atención Integral

COORDINADORA DEPARTAMENTAL

SUPERVISORAS

DOCENTES MADRES

CUIDADORAS ALCALDE MINICIPAL

PERSONAL DE SERVICIO

GUARDIAN

5

Materiales

• Aula

• Duchas

• Comedor

• Dormitorio

• Bodega

• Sanitario

Financieros *Cuenta con un financiamiento para administración y otros gastos, financiamiento

que obtiene a través de aporte de la Municipalidad y La Secretaria de Obras

Sociales de la Esposa del Presidente (SOSEP).

1.2. Técnicas utilizadas para efectuar el diagnóstico Para la ejecución del presente diagnóstico, se aplicaron procedimientos y técnicas

como el FODA, la observación, entrevistas y Análisis Documentales, de los cuales

se obtuvieron información importante.

* FODA Se utilizó la matriz del FODA, para la información institucional e identificar y priorizar

sus necesidades, a través de encuestas.

* Entrevistas Se practicaron entrevistas, tanto a la coordinadora departamental, Supervisoras,

docentes de la institución, a través de una guía de entrevista.

6

* La Observación Participativa Se llevó acabo mediante la participación directa del estudiante epesista con las

docentes y madres cuidadoras en el momento de realizar sus labores con el grupo

de niños y niñas.

1.3 Lista de carencias

• Ausencia de instalaciones propias y apropiadas

• Ausencia de balcones en algunas ventanas

• Inseguridad en el edificio

• Ausencia se sistema de alarma

• Sanitarios insuficientes

• Falta de deposito y bomba para distribuir agua potable

• Falta de área recreativa

• Aulas insuficientes

• No se tiene libros de conocimientos

• Falta de equipo de computo para administración

• Falta de implementos deportivos

• No se cuenta con equipo audiovisual para el desarrollo de actividades.

• Falta de recursos didácticos para prestar buenos servicios

• Falta de apoyo técnico pedagógico a las maestras y especialmente a las

madres cuidadoras para facilitar el proceso de desarrollo de la

psicomotricidad en los niños y niñas.

• Material, recursos de apoyo y textos obsoletos y en mal estado

7

1.4 Cuadro de análisis y priorización de problemas

PROBLEMAS FACTORES QUE LO PRODUCEN SOLUCIONES

1. Inseguridad 1. Ausencia de balcones en

algunas ventanas

2. Inseguridad en muro

3. Ausencia de sistema de

alarma

4. Falta de seguridad por

portón en mal estado.

1. Comprar y colocar

balcones.

2. Remodelar muro

3. Instalar sistema de

alarma

4. Remodelación de

portón.

2. Insalubridad 1. Sanitarios insuficientes

2. Falta de deposito y bomba

para distribuir agua potable

1. Ampliación de

sanitarios

2. Construir depósito y

comprar bomba para

agua.

3. Inexistencia de área recreativa.

1. Falta de área de recreación

2. Falta de implementos

deportivos para educación

física.

1. Construir área de

recreación

2. Solicitar implementos

deportivos al Ministerio

de Cultura y Deportes.

4. Inexistencia de equipo de oficina

1. Falta de equipo de

cómputo para

administración.

1. Comparar equipo de

cómputo.

8

5. Atención inadecuada a los usuarios del Centro de Atención Integral (CAI)

1. Material, recursos de apoyo

y textos obsoletos y en mal

estado

2. No se cuenta con

metodología apropiada para

el desarrollo de la

psicomotricidad que oriente

a las maestras y madres

cuidadoras.

1. Comprar materiales

y textos

actualizados. 2. Diseñar módulo

para el desarrollo de la psicomotricidad en la edad inicial.

Priorización del problema Durante una asamblea realizada con el coordinador del programa, maestras, madres

cuidadoras, y padres de familia del Centro de Atención Integral, contando con la

participación de aproximadamente 65 personas, a través de la diferentes opiniones

planteadas por la mayoría de los presentes, se llegó al consenso que el problema

prioritario es: La atención inadecuada a los usuarios del Centro de Atención Integral

(CAI) por no contar con una metodología apropiada para el desarrollo de la

Psicomotricidad que oriente a las Maestras y especialmente a las Madres

Cuidadoras. Por lo que manifestaron su apoyo para las gestiones necesarias, con el

fin de dar una solución pronta a dicho problema.

9

1.5 Análisis de viabilidad y factibilidad De acuerdo a un análisis y consenso con las autoridades de la Institución

beneficiada se determinaron como opciones de solución del problema, las siguientes:

1. Elaborar Módulo para el Desarrollo de la Psicomotricidad en la edad inicial.

2. Comprar material y textos actualizados, por lo cual se plantea el presente

resultado del estudio de viabilidad y factibilidad.

Opción 1 Opción 2

Indicadores Si No Si No

Financiero

1. ¿Se cuenta con suficientes recursos financieros? X X

2. ¿Se cuenta con financiamiento externo? X X

3. ¿El proyecto se ejecutará con recursos propios? X X

4. ¿Se cuenta con fondos extras para imprevisto? X X

Administrativo Legal

5. ¿Se tiene la autorización legal del Coordinador

Municipal para realizar el proyecto?

X X

6. ¿Se tiene la autorización legal de la Directora y la

comunidad de la población beneficiada para realizar el

proyecto?

X X

Técnico

7. ¿Se tiene las instalaciones adecuadas para el

proyecto?

X X

8. ¿Se tiene bien definida la cobertura del proyecto? X X

9. ¿Se tiene los insumos necesarios para el proyecto? X X

10. ¿Se tiene la tecnología apropiada para el proyecto? X X

11. ¿Se han cumplido las especializaciones apropiadas

en la elaboración del proyecto?

X X

12. ¿El tiempo programado es suficiente para ejecutar el

proyecto?

X X

10

13. Se han definido claramente las metas? X X

Mercado

14. ¿Se hizo estudio de mercado lógico en la región? X X

15. ¿El proyecto tiene aceptación de la región? X X

16. ¿El proyecto satisface las necesidades de la

población beneficiada?

X X

17. ¿Puede el proyecto abastecer de insumos? X X

18. ¿Se cuenta con el personal capacitado para la

ejecución del proyecto?

X X

Político

19. ¿La institución será responsable del proyecto? X X

20. ¿El proyecto es de vital importancia para la

institución?

X X

Cultural

21. ¿El proyecto responde a las expectativas culturales

de la región?

X

X

22. ¿El proyecto fomenta valores positivos en la

comunidad como equidad y género?

X

X

Social

23. El proyecto beneficia a la mayoría de la población? X X

24. El proyecto toma en cuenta a las personas no

importando el nivel académico, género, cultura, etc.

X

X

Total…………………………………………………………… 23 1 12 12

1.6 Problema seleccionado La atención inadecuada a los usuarios del Centro de Atención Integral (CAI) por no

contar con una metodología apropiada para el desarrollo de la Psicomotricidad que

oriente a las Maestras y especialmente a las Madres Cuidadoras.

11

1.7 Solución propuesta como viable y factible Elaborar módulo para el desarrollo de la psicomotricidad en el nivel pre-escolar,

dirigido a maestras y madres cuidadoras del Centro de Atención Integral (CAI) de

Santa Cruz Balanyá, Chimaltenango.

12

CAPÍTULO II

PERFIL DEL PROYECTO Aspectos Generales Nombre del Proyecto

Módulo para el Desarrollo de la Psicomotricidad en el Nivel Preescolar, Dirigido a

Maestras y Madres Cuidadoras del Centro de Atención Integral (CAI) de Santa

Cruz Balanyá, Chimaltenango.

Problema La Atención Inadecuada a los Usuarios del Centro de Atención Integral (CAI) por

no contar con un Módulo para el Desarrollo de la Psicomotricidad que oriente a

las Maestras y Madres Cuidadoras.

En la cabecera municipal de Santa Cruz Balanyá, del departamento de

Chimaltenango, actualmente viven un aproximado de 612 familias, cuenta con

servicios de energía eléctrica, agua potable, drenaje, escuela pública, algunos

centros del nivel medio, por cooperativas y privados, así mismo 3 hogares

comunitarios. Los habitantes de esta comunidad tienen como fuente de

financiamiento principal la agricultura, por lo que varias madres de familia, de

escasos recursos necesitan trabajar en el campo para poder sostenerse a si

misma y a su familia, por lo que los Hogares Comunitarios han dado un gran

beneficio a toda la comunidad ya que estos brindan una atención adecuada a los

niños y niñas menores de 5 años, mientras que las madres trabajan.

Más sin embargo, se presenta el problema, de la “Falta de atención adecuada a

los niños del Centro de Atención Integral por no contar con un Módulo para el

Desarrollo de la Psicomotricidad que oriente a las Maestras y Madres

Cuidadoras”. Razón por la cual en asamblea general y conjuntamente con

representantes del Consejo de Desarrollo y Estudiante de la USAC en la Practica

De EPS. Se ha acordado realizar los trámites respectivos para el diseño de un

Módulo para el Desarrollo de la Psicomotricidad, que pueda ser aplicado a los

13

hogares comunitarios, integrándolas de esa manera en una sola y

denominándola como un Centro de Atención Integral CAI. Por los diversos

servicios que presta.

Localización El proyecto de Módulo para el Desarrollo de la Psicomotricidad en el Nivel

Preescolar, se llevará a cabo en la Colonia la Libertad de la cabecera municipal

de Santa Cruz Balanyá, del departamento de Chimaltenango. Municipio que se

encuentra ubicado a 3 Km. De La Carretera Interamericana, a 28 Km. De la

cabecera departamental de Chimaltenango y a una distancia de 84 Km. De la

Ciudad Capital de Guatemala.

Unidad Ejecutora El proyecto es dirigido y ejecutado con el apoyo de Instituciones como:

La Facultad de Humanidades de la Universidad de San Carlos de

Guatemala, a través del Estudiante en la realización del EPS.

Secretaría de Obras Sociales de la Esposa del Presidente de la República

SOSEP.

Coordinador municipal del CAI de Santa Cruz Balanyá.

Comité de Padres de Familia de Hogares Comunitarios.

Tipo de proyecto

El proyecto que se planifica realizar a favor del CAI del municipio de Santa Cruz Balanyá es educativo. El proyecto pertenece al sector público ya que en el programa donde se

ejecutará es del sector oficial.

14

Descripción del proyecto

El proyecto que se realizará es Elaborar un Módulo para el Desarrollo de la

Psicomotricidad en Nivel Preescolar, Dirigido a Maestras y Madres Cuidadoras

del Centro de Atención Integral de la cabecera municipal de Santa Cruz

Balanyá, del departamento de Chimaltenango. El cual es estructurado de la

manera siguiente: 1ero. Al inicio tendrá una presentación e introducción,

dando las características generales respecto a la justificación del por qué de la

elaboración de la misma, indicando de esta manera la estructura que tiene el

módulo y cada uno de sus componentes. 2do. Así mismo el módulo tendrá

una fudamentación teórica relacionado al tema central, que es la

Psicomotricidad en la Educación Inicial, incluyendo en ella un banco de

materiales a utilizar para desarrollar las distintas actividades. 3ero.

Seguidamente el texto estará organizado por capítulos y a cada capítulo le

corresponde un área de la psicomotricidad, en cada área se considera

importante integrarlo por los siguientes componentes: Descripción del área,

objetivos, actividades sugeridas y actividades a desarrollar, la última será

desarrollada a profundidad para que brinden a las docentes y madres

cuidadoras todas las indicaciones para llevar a cabo una actividad y

desarrollar un área de la psicomotricidad determinada. 4to. En la parte final se

contemplará algunos sugerencias del cómo evaluar el desarrollo de cada área

de la psicomotricidad en el niño y niña. Así mismo las fuentes bibliográficas

consultadas.

15

Justificación

La elaboración de este módulo es de mucha importancia debido a las

siguientes razones:

a. Los servicios que presta el CAI, benefician a una gran cantidad de

familias de escasos recursos, ya que mientras las madres trabajan los

niños cuentan con una buena atención. Debido a que la fuente de

ingreso principal de la población es la agricultura.

b. Actualmente el proceso de enseñanza ha sido buena, pero muy poco

participativo y significativo para los niños y niñas.

c. Conscientes que la falta del desarrollo de la psicomotricidad en la

educación preescolar, influye en las altas tasas de repitencia,

ausentismo y deserción en primer grado. Por esta razón este esfuerzo

comunitario, es decisivo para el avance y bienestar educativo de los

niños y niñas que ingresarán a la escuela primaria en el futuro

d. Es indispensable prestar ayuda a las maestras y madres cuidadoras a

desarrollar el período de aprestamiento y desarrollo psicomotor para

contribuir al desarrollo integral del niños y niña en el ambiente familiar y

así mismo en el ambiente del hogar comunitario

e. Es de suma importancia la buena atención, la formación y el desarrollo

de valores morales y éticos, tanto como habilidades indispensables

para el desenvolvimiento personal y contribuir para obtener su

formación integral eficiente en el futuro.

16

Objetivos del proyecto General

Mejorar la calidad educativa de los niños y niñas beneficiarios del programa de

Centro de Atención Integral (CAI).

Específicos Contar con una metodología activa, participativa y dinámica que cumpla

con los requerimientos necesarios para brindar una atención adecuada a

los niños participantes en el programa del CAI.

Facilitar el proceso de enseñanza-aprendizaje, brindándole un módulo

para el Desarrollo de la Psicomotricidad a cada maestra y madre

cuidadora, de tal forma que puedan aplicarlo a través del hecho educativo.

Brindar la preparación necesaria a docentes y madres cuidadoras para la

aplicación del módulo en el proceso educativo, a través de clases

demostrativas y capacitaciones. Metas

Elaborar un módulo para el desarrollo de la psicomotricidad en el nivel

preescolar que incluya una metodología activa, participativa y dinámica.

Reproducir 15 ejemplares del módulo para el desarrollo de la psicomotricidad

en el nivel preescolar. Para otorgárselos a maestras y madres cuidadores del

Centro de Atención Integral, y el resto para archivo de la dirección para el uso

apropiado que lo requiera.

Llevar a cabo 3 capacitaciones y clases demostrativas a maestras, madres

cuidadoras y madres de familia, para su preparación e inducción, y de esa

forma poder aplicar con eficiencia y eficacia el módulo.

17

Beneficiarios

Directos: Con la elaboración del presente proyecto se tendrán como

beneficiarios directos a 60 niños de 0 a 5 años de edad, a 60 madres

trabajadoras, viudas y madres solteras de familias de escasos recursos y

como fuente de trabajo al personal que labora en el programa.

Indirectos: Así mismo se tendrán como beneficiarios indirectos con la

ejecución del presente proyecto, a toda la población de la cabecera municipal

de Santa Cruz Balanyá. Fuentes de financiamiento y presupuesto

Fuentes de financiamiento

Recursos obtenidos con el apoyo del personal del CAI, madres y padres de familia, en las diferentes actividades

realizadas en la comunidad.

Aporte del Estudiante de USAC.

TOTAL

Q. 1,925.00

Q. 2,953.50

Q. 4,878.50

18

Presupuesto

No.

DESCRIPCIÓN

UNIDAD

CANTIDAD

P.U.

TOTAL.

01. Fotocopias unidad 1,500 0.25 375.00

02. Impresiones unidad 400 0.75 300.00

03. Gastos en transporte al visitar

bibliotecas y otros.

400.00

04. Alquiler de Internet. horas 50 4.00 200.00

05. Impresión, empastado y

corrección de primer módulo

160.00

06. Impresión y empastado de 15

ejemplares de módulos.

Unidad 15 75.00 1,125.00

07. Alquiler de equipo audiovisual

para socialización de módulo

en tres jornadas.

día 3 200.00 600.00

08. Refacción a participantes en

talleres.

día 3 100 300.00

09. Gastos de inauguración, en

alimentos, sonido, adorno,

otros.

1,000.00

Subtotal…………………….. ……….. ………… ……….... 4,435.00

GASTOS IMPREVISTOS 443.50

GRAN TOTAL………………….. ………… …………….. ………… 4,878.50

19

Cronograma de actividades de ejecución del proyecto. Año 2009

No.

ACTIVIDADES

MESES. Feb. Mar. Abr. May Jun Jul Ago. Sep.

01. Programación de reuniones con

Coordinador local y personal del

CAI.

XX

02. Reunión con madres de familia. XX XX

03. Presentación del proyecto a

ejecutar a la comunidad.

XX

04. Gestión de Financiamiento para

la elaboración del Módulo. (A

través de rifas, bailes sociales,

Solicitud a negocios).

XX XX

05. Visitas a biblioteca XX

06. Visitas a biblioteca de USAC. XX

07. Consultas en páginas de Internet XX XX XX

08. Clasificación de información

obtenida.

XX XX XX XX XX

9. Redactar el primer borrador del

Módulo.

XX

10. Correcciones a módulo por la

Asesora del EPS.

XX

11. Cotización de precios de

imprenta.

XX

12. Contratación de imprenta para

reproducir ejemplares de módulo.

XX

13. Socialización de módulo con

maestras, madres cuidadoras y

madres de familia.

XX XX

14. Entrega de de ejemplares de

20

Recursos

Humanos 3. Estudiante de USAC. (Epesista) 4. Asesora (EPS) 5. Coordinador Municipal 6. Comité de Hogares Comunitarios 7. Personal docente del CAI. 8. Madres Cuidadoras 9. Madres y Padres de familia 10. Personeros de SOSEP

Materiales Recursos de oficina Cañonera Computadora Impresora Instalaciones del CAI Cámara fotográfica Vehículos, otros.

Módulo a Coordinador del

programa, docentes y madres

cuidadoras.

XX

.

15.

Elaboración y exposición de

informe financiero.

XX

16. Inauguración de proyecto. XX

21

CAPÍTULO III

PROCESO DE EJECUCIÓN DEL PROYECTO Actividades y resultados

No.

ACTIVIDADES

RESULTADOS

01. Programación de reuniones con

Coordinador local y personal del

CAI.

Se realizaron 2 reuniones con el Alcalde

Municipal como Coordinador del programa y 8

integrantes del personal del CAI y 5

integrantes de comité. Como resultado se

obtuvo la decisión de todos los antes

mencionados de participar en las gestiones y

actividades del proyecto.

02. Reunión con madres de familia. Se realizó 1 reunión con todas las madres

beneficiarias. Como resultado se obtuvo el

apoyo de cada una de ellas indicando que

están de acuerdo en brindar su ayuda en lo

que este a su alcance.

03. Presentación del proyecto a

ejecutar a la comunidad.

Se llevó a cabo una reunión en las

instalaciones del Centro de Atención Integral

a la cual asistieron unas 60 personas. Y se

les presento el proyecto en forma oral. Se dio

la oportunidad para que exteriorizaran sus

opiniones. Como resultado se obtuvo el

apoyo de todos los participantes para el

proceso de ejecución del proyecto.

04. Gestión de Financiamiento para

la elaboración del Módulo. (A

través de rifas, bailes sociales,

Se realizó un reunión con docentes, madres

cuidadoras y algunos padres de familia para

organizarse del cómo obtener algún

22

Solicitud a negocios). financiamiento para el proyecto. Como

resultado se obtuvo la organización de una

directiva de ambas agrupaciones para dirigir

algunas actividades con el fin de recaudar

fondos.

05. Visita a bibliotecas Se visitaron varias bibliotecas locales, y se

obtuvo como logro una serie de información

fundamental relacionado a la

Psicomotriciadad.

06. Visitar a biblioteca de USAC. Se Visitó a la biblioteca de la San Carlos, y se

logró conseguir información básica para

poder estructurar el módulo para el desarrollo

de la psicomotricidad en el nivel preescolar.

07. Consultas en páginas de Internet Se tuvo la necesidad de realizara varias

consultas en Internet, para complementar la

información necesaria para la elaboración del

módulo.

08. Clasificación de información

obtenida.

Se realizó una junta de trabajo con las

docentes y madres cuidadoras del CAI, para

la clasificación y ordenamiento de información

y se logró la estructuración del módulo.

09. Redactar el primer borrador del

Módulo.

Mediante un tiempo determinado se realizó el

análisis respectivo y se determinó la primera

elaboración del módulo.

10. Correcciones a módulo por la

Asesora del EPS.

Se tuvo reuniones con la Licda. Asesora del

EPS, y se logró dar mayor formalidad, y

calidad de presentación mediante una serie

de sugerencias.

11. Cotización de precios de

imprenta.

Se realizaros viajes para cotización de

precios respecto a la impresión y empastado

de documentos.

23

12. Contratación de imprenta para

reproducir ejemplares de

módulo.

Se acordó el contrato con la imprenta para la

reproducción de módulos, y se obtuvo como

resultado módulos bien presentables.

13. Socialización de módulo con

maestras, madres cuidadoras y

madres de familia.

Durante tres reuniones se llevó a cabo la

capacitación a las maestras y madres

cuidadoras, con el propósito que ellas

tuvieran el conocimiento necesario para poder

aplicar la metodología, y se obtuvo un buen

resultado debido a que todas dieron muy

buenas opiniones al finalizar la actividad,

reiterando que aplicarán el módulo de manera

inmediata.

14. Entrega de ejemplares de

Módulo a Coordinador del

programa, docentes y madres

cuidadoras.

Al finalizar la actividad de capacitación se

entregó un módulo a cada docente y madre

cuidadora, y se observó una gran satisfacción

de parte de cada una de ellas.

15. Evaluación de resultados Las evaluaciones de las diferentes

actividades permitieron detectar debilidades e

irlos corrigiendo durante el proceso.

16. Elaboración y exposición del

informe financiero

Se logró elaborar un informe con una amplia

información sobre el trabajo realizado, así los

ingresos y egresos que se dieron durante

todo el proceso.

17. Inauguración del proyecto Se llevó a cabo una actividad involucrando a

padres de familia, docentes, madres

cuidadoras, autoridades locales y epesista,

con el propósito de inaugurar el proyecto, y

afortunadamente con la ayuda de todos los

involucrados, los resultados fueron

satisfactorios.

24

Productos y logros

Producto: Con la realización de las distintas fases del proyecto se obtuvo como

producto de todo el proceso, la elaboración del Módulo para el Desarrollo de la

Psicomotricidad en Nivel Preescolar dirigido a Maestras y Madres Cuidadoras del

Centro de Atención integral CAI, de Santa Cruz Balanyá Chimaltenango. El cual se

presenta de manera completa a continuación.

Logros: Al haber llevado a cabo el presente proyecto se obtuvo el alcance de los

objetivos, debido a que actualmente las docentes y madres cuidadoras cuentan con

una metodología que les proporciona actividades activas, participativas y dinámicas,

garantizando de esta manera un mejor éxito en el proceso de desarrollo de la

Psicomotricidad.

25

Héctor Adolfo Xicay Gómez

MÓDULO PARA EL DESARROLLO DE LA PSICOMOTRICIDAD EN EL NIVEL PREESCOLAR, DIRIGIDO A MAESTRAS Y MADRES

CUIDADORAS DEL CENTRO DE ATENCIÓN INTEGRAL (CAI) SANTA CRUZ BALANYA, CHIMALTENANGO.


FACULTAD DE HUMANIDADES

DEPARTAMENTO DE PEDAGOGIA.

CHIMALTENANGO, MAYO DE 2010.

26

ÍNDICE

Presentación…………………………………………………… …………….. i

Introducción…………………………………………………… ………………ii

Importancia del desarrollo de la Psicomotricidad……………..……..………1

Materiales Sugeridos……………………………………………………..…….2

CAPITULO I: Esquema Corporal.

Competencias…………………………………………………………..………. 07

Descripción………………………………………………………………..……. 07

Actividades sugeridas…………………………………………………..…….. 07

Actividades a Desarrollar………………………………………………..….…. 9

CAPITULO II: Lateralidad.

Competencias……………………………………………………………..……. 20

Descripción………………………………………………………………....…… 20

Actividades sugeridas…………………………………………………..…...…. 21

Actividades a Desarrollar……………………………………………..……..… 23

CAPITULO III: Motricidad Gruesa.

Competencias…………………………………………………………..…..…… 31

Descripción……………………………………………………………….....….. 31

Actividades a Desarrollar………………………………………………..…….. 32

CAPITULO IV: Motricidad Fina.

Competencias……………………………………………………………..…... 50

Descripción…………………………………………………………………..….. 50

Actividades sugeridas……………………………………………………..…… 50

27

Actividades a Desarrollar……………………………………………………. 58

CAPÍTULO V: Ritmo.

Competencias…………………………………………………….……………. 79

Descripción…………………………………………………………..…………. 79

Actividades sugeridas……………………………………………….………… 79

Actividades a Desarrollar………………………………………………..….…. 82

CAPITULO VI: Relajación.

Competencias…………………………………………………………….….…. 94

Descripción………………………………………………………………..….…. 94

Actividades sugeridas……………………………………………………..….…94

ANEXOS

Formas de Evaluación de las diferentes Áreas de Psicomotricidad…....… 98

Bibliografías………………………………………………………………………103

28

PRESENTACIÓN

Estimadas maestras y madres cuidadoras del Centro de Atención Integral (CAI). El

presente Módulo para el desarrollo de la Psicomotricidad en el nivel Preescolar, está

elaborado para ustedes, con el propósito de ayudarles a desarrollar el período de

aprestamiento y desarrollo psicomotor para contribuir al desarrollo integral del niño y

niña en el ambiente familiar y así mismo en el ambiente del hogar comunitario, durante

el cual gracias a su desinteresada colaboración se podrá atender a varios niños y niñas

de su comunidad.

Conscientes que la falta de educación preescolar influye en las altas tasas de

repitencia, ausentismo y deserción en primer grado. Por esta razón este esfuerzo

comunitario, principalmente el suyo, es decisivo para el avance y bienestar educativo de

los niños y niñas que ingresarán a la escuela primaria en el futuro. Así mismos

conocemos de las necesidades de trabajo de las madres de familia de nuestro entorno

social, por la cual necesitan dejar a sus niños en un lugar seguro mientras ellas se

dedican a sus actividades económicas, debido a ello la importancia de la buena

atención, y de la misma forma ir promoviendo y desarrollando buenos valores morales,

habilidades indispensables para el desenvolvimiento personal y contribuir para obtener

su formación integral en el futuro. Esperamos que el presente módulo sea de gran

utilidad para ustedes.

i

29

INTRODUCCIÓN

Debido a la gran importancia que tiene la educación preescolar y el desarrollo de las

diferentes áreas que conforma la psicomotricidad, para la cimentación del proceso

educativo del niño y niña, ya que de ello depende el éxito en el futura respecto a su

aprendizaje. Se ha elaborado el presente Módulo para el Desarrollo de la

Psicomotricidad dirigidos especialmente a las maestras y madres cuidadoras del Centro

de Atención Integral (CAI) para que apoye el trabajo y deber de cada una, haciendo de

las diferentes actividades a realizar con los niños más significativas y eficientes, que

contribuya para el fortalecimiento y desarrollo de la Psicomotricidad del niño y niña

específicamente entre las edades de 3 a 5 años. El presente módulo esta elaborado de

la manera siguiente: Como podemos observar en el índice, encontramos como primera

parte fundamental una fundamentación teórica, en el cual nos describe algunos

aspectos de gran importancia que conozcamos relacionado a la Psicomotricidad, ideas

que nos facilitara la comprensión y sentido de cada uno de los capítulos y actividades

que encontraremos más adelante. También se ha incluido una lista de materiales que

se sugieren tener a la disposición para poder realizar las diferentes actividades, el cual

facilitara alcanzar los propósitos de trabajo. Así mismo está organizado en 6 capítulos,

cada una toma como base un área de la Psicomotricidad, en el cual aparecen

establecido los objetivos que se pretenden alcanzar con la realización de las diferentes

actividades, se plantea una descripción acerca del área, se sugieren una lista de

actividades a realizar para poder lograr el desarrollo de área de psicomotricidad que se

este tratando y por último lo fundamental una serie de actividades planteadas

detalladamente para realizarlo con los niños, especificando el nombre de la actividad,

los materiales necesarios para su realización, habilidades que desarrolla en el niño y

niña, tiempo sugerido para su realización y la descripción de cómo se debe desarrollar,

facilitando de esta manera el uso del módulo y poder desarrollar las diferentes

actividades sin mayor complejidad, así mismo durante el contenido del texto se a

incluido graficas acorde al contenido y actividad que se plantea.

Ya en la parte final del texto encontrará una sección de anexo en donde se incluye

algunos formatos para la evaluación de las diferentes áreas de la psicomotricidad,

algunas sugerencias de cómo trabajar el presente módulo, bibliografía de todas las

fuentes tomada en cuenta para su elaboración y una sección de sugerencias en donde

ii

30

usted podrá anotar las mismas para el perfeccionamiento del presente módulo.

Esperamos que sea de gran apoyo para usted y le pueda facilitar el trabajo con su o sus

niños y niñas.

iii

Módulo para el Desarrollo de la Psicomotricidad.

Universidad de San Carlos de Guatemala, Facultad de Humanidades.

31

“¿POR QUÉ ES IMPORTANTE DESARROLLAR LA PSICOMOTRICIDAD EN LA

EDUCACIÓN PREESCOLAR?

Basado en una visión global de la persona, el término "Psicomotricidad" que

manejamos integra las interacciones cognitivas, emocionales, simbólicas y sensorio

motrices en la capacidad de ser y de expresarse en un contexto psicosocial. La

Psicomotricidad, así definida, desempeña un papel fundamental en el desarrollo

armónico de la personalidad. Partiendo de esta concepción se desarrollan distintas

formas de intervención psicomotriz que encuentran su aplicación, cualquiera que sea la

edad, en los ámbitos preventivo, educativo, reeducativo y terapéutico. Definición

consensuada por las asociaciones españolas de Psicomotricidad o Psicomotricistas.

El concepto "Psicomotricidad", nace en su primera etapa como una estrategia que

buscaba normalizar las conductas posturales inadecuadas del sujeto, mediante

ejercicios motores, los que se sabían conectados a la Psiquis pero no directamente al

pensamiento.

En su segunda etapa se amplía el concepto, definiendo la Psicomotricidad como una

relación movimiento-pensamiento, utilizando este método como una forma de mejorar la

actividad social y el comportamiento de los sujetos, además de apoyar las estructuras

básicas para el aprendizaje escolar, tales como esquema corporal, lateralidad, nociones

espaciales y temporales. Por último, una tercera etapa influenciada por una corriente

más Psicoanalista establece que las perturbaciones psicomotoras eran originadas por

fenómenos emocionales que se expresaban en el tono muscular, se propone para esto

trabajar con técnicas de relajación, kinesiterapia, gimnasia y psicoterapias tendientes a

mejorar y reestructurar la personalidad, eliminando tensiones y mejorando las

relaciones con nuestro yo interno y con los demás.

Los infantes a través de sus acciones corporales: como jugar, saltar, manipular objetos,

etc. consiguen situarse en el mundo y adquieren intuitivamente los aprendizajes

necesarios para desarrollarse en la escuela y en la vida”

(es.wikipedia.org/wiki/Psicomotricidad.).

1



32

“De esta forma lúdica y casi sin enterarse trabajan conceptos relativos al espacio

(arriba/abajo, delante/detrás, derecha/izquierda,…), al tiempo (rapidez, ritmo,

duración,…), destrezas motrices necesarias para el equilibrio, la vista, la relación entre

otros niños, etc. con los consiguientes efectos sobre la mejor capacitación y emergencia

de la escritura, la lectura y las matemáticas, indispensables hoy en día para el éxito

académico.

Forma de estar con los niños.

Es muy importante partir de un gran autoconocimiento personal, saber los propios

límites y posibilidades, reflexionar sobre lo que hacemos y lo que somos y después

estar abiertos a la mirada y forma de ser de todos y cada uno de los niños. De la

verdadera, sentida y transmitida aceptación va a depender el bienestar y el posible

desarrollo del niño. Por eso, hemos de tratar no proyectar en los niños nuestros deseos

y preferencias. Muchas veces lo que nos molesta de un niño depende de la lectura que

hagamos. Si interpretamos su conducta como una agresión, entonces él será agresivo

para nosotros. Incluso la movilización de su imaginario también moviliza el nuestro por

eso es tan importante no dejarse invadir y saber delimitar que es suyo y que es nuestro.

Una buena actitud del psicomotricista es no culpabilizar al niño, este necesita

identificarse con el agresor o destruir para que los demás vean que existe. Hay que

decirle “tú no eres malo, haces como si fueras malo pero no lo eres”. Tampoco sirve el

forzar un salto cuando un niño no está preparado. La actitud es darle seguridad, decirle

yo te ayudo, dame la mano y si aun así no quiere no obligarle. El niño desde su

individualidad, desde su yo; experimenta, juega a lo que quiere y necesita para

comprender, elaborar y transformar la realidad. Por eso el psicomotricista no juzga ni

evalúa sus juegos y su especial forma de ser, sólo observa y constata lo que ve. Tiene

una visión lo más objetiva posible sobre el niño con las menos proyecciones posibles.

En definitiva que hemos de fijarnos en lo que hace no en si es malo o simpático. El

psicomotricista acepta y asume los juegos observados pero al mismo tiempo cuestiona

su espacio y su tiempo haciéndole preguntas: ¿y a dónde vas? ¿Y luego que haces?

¿Y donde estas?, tienen que tener un referente de realidad.”

(es.wikipedia.org/wiki/Psicomotricidad.).

2



33

“El psicomotricista, mediante la escucha, se ajustará con los pequeños y permitirá que

el grupo no se estanque y evolucione. Hablamos pues de la empatía tónica que es una

forma de estar, de sentir, de comunicar y de dialogar con el otro desde el cuerpo

(comunicación no verbal) e incluso añadiríamos verbal también, pues la forma total de

presencia del psicomotricista es la que le permitirá entender y acercarse más a los

niños, para así acomodarse y adaptar las sesiones de práctica psicomotriz a lo que más

convenga en cada momento. El poder ajustarse significa también saber observar, hacer

significaciones simbólicas adecuadas, sentir el disfrute de los niños y su displacer,

conocer sus lugares preferidos, el tiempo que dedica a cada actividad, con quien se

relaciona, conocer la expresividad de su cuerpo, saber leerle con facilidad para

respetarle y ayudarle a progresar. Y es que el cuerpo que es la vía de relación y

comunicación con el exterior, donde aflora lo consciente y lo inconsciente

manifestándose a través de las representaciones que suceden en la sala. Dentro de

aula, el psicomotricista debe ejercer como compañero simbólico, es decir: debe

acompañar a los niños en su juego pero nunca cayendo en un rol concreto pues, si esto

se diera, caería dentro del juego infantil y su papel como figura segurizante se vería

desvalorizada. Al finalizar la sesión es necesario que el psicomotricista les devuelva una

imagen de seres de acción: “Te he visto que has jugado muy bien”, “has saltado más

alto que el otro día”,…

Ejemplo de algunos Juegos puramente motrices son:

Saltos, desequilibrios/equilibrios, caídas, balanceos, giros, rodar, destruir, esconderse,

golpear, llenar/vaciar, reunir/separar, arrastrarse, hacer puntería o encestar, etc.

Por ejemplo: “Carlos” se deja caer sobre la colchoneta, “Jony” salta de bloque en

bloque poniendo a prueba su equilibrio y pericia, “Mario” lanza y empuja bloques por la

sala,…El trabajo psicomotor es la síntesis que debe producirse, desde la más tierna

infancia, de las vivencias sensoriales, motrices, intelectuales y afectivas, para permitir la

construcción de los aprendizajes a través de las vivencias de los niños en cualquier

actividad espontánea o planteada específicamente.”

(es.wikipedia.org/wiki/Psicomotricidad.)

3



34

En este sentido planteamos, de forma estructurada, los diferentes componentes y su

interrelación a fin de poder comprender las incidencias y repercusiones década uno de

ellos.

BANCO DE MATERIALES

*Aros de diferentes tamaños *Bancos

*Cuerdas *Bolsas rellenas de diferentes

*Vigas *tipos de granos.

*Caballetes *esponjas

*Pelotas de diferentes tamaños y texturas *Cubetas de diferentes tamaños

*Escaleras *Balancines

*Palos de diferentes tamaños, peso y anchura *Colchonetas

*Caja sueca o banco sueco

*Engrudo *Flores secas *Verduras

*Jabón *Tierra *Sillas

*Crayones *Candela *Hojas secas

*Ilustraciones varias *Yeso *Piedras de diferentes

*Lana o pita roja y azul *Carbón tamaños.

*Tijeras *Flores *Semillas

*Cajas vacías de cereal *Periódico *Ladrillo

*Tapitas *Goma *Tarjetas de diferentes

*Hojas de eucalipto *Botones tamaños (6-7).

4



35

*Botes *Limones *Carteles de tiendas con

*Azúcar *Café anuncios.

*Cepillo de dientes *Corteza de árbol *Calendarios grandes

*Revistas *Palanganas *Hojas de papel

*Olla *Latas *Sal

*Plato *Vasos *Toallas

*Monedas *Paleta de madera *Diferentes clases de

*Agua *Radio papel.

*Aguja *Fósforos *Juguetes

*Algodón *Clavo *Ropa

*Tambor *Arena *Campana

*Lápices *Gorgorito *Sacapuntas

*Libros *Lazo *Reglas

*Basurero *Cuadernos *Plantas, otros. (6-7)

5



36

6



37

ESQUEMA CORPORAL. COMPETENCIAS DEL CAPÍTULO. * Que al conocer el contenido de cada área puedan desarrollar las

diferentes actividades con mayor sentido y precisión.

* Facilitar el desarrollo del esquema corporal en los niños y niñas, al desarrollar las

actividades sugeridas.

* Que a través de las diferentes actividades sugeridas pueda contribuirse a un

desarrollo de la Psicomotricidad de manera eficiente.

*Proporcionar herramientas de trabajo que faciliten el desarrollo específico del

esquema corporal.

DESCRIPCIÓN.

La ejercitación de esta área consiste en el desarrollo del conocimiento del cuerpo y las

posibilidades de movimiento que éste tiene.

El aprendizaje de este concepto empieza al momento de nacer y progresa con la

persona hasta llegar a la edad adulta. Proporciona la base para el desarrollo físico y

cognoscitivo.

Es conveniente empezar aprendiendo a conocer las partes gruesas del cuerpo hasta

llegar a las más finas.

Es muy importante que el niño y niña pueda reconocer y nombrar las partes de su

propio cuerpo, ya que éste es la base a partir de la cual conocerá y se relacionará con

el mundo exterior y más tarde reconocerá y nombrará dichas partes en los cuerpos de

otras personas. (4-17)

ACTIVIDADES SUGERIDAS.

1.TOCAR SOBRE SU CUERPO:

a) La parte de adelante

b) La parte de atrás

c) Los costados

d) Arriba

e) abajo

2. TOCAR Y NOMBRAR:

a) La cabeza

b) El pecho

c) La espalda

d) Los brazos

e) Los hombros

f) Los codos

7



38

g) Pernas

h) Músculos

i) Rodillas

j) pies

3. TOCAR Y NOMBRAR:

a) Partes de la cara

b) Dedos

4.PONER EN MOVIMIENTO EL CUERPO, HACIENDO CONTORSIÓNES: ESTIRAR, ENCOGER, ABRIR, CERRAR, ETC.

a) Cabeza

b) Brazos (4-18).

c) Piernas

d) Pies

e) Dedos

5.EXPRESAR CON GESTOS, DIFERENTES ESTADOS DE ANIMO:

a) Alegría

b) Cólera

c) Tristeza

d) Cansancio, etc.

6.TOCAR OBJETOS, UTILIZANDO DIFERENTES PARTES DEL CUERPO:

a) Tocar un a pelota con la rodilla b) Tocar la puerta con la nariz c) Tocar la silla con el codo d) Tocar el suelo con la frente, etc.

7. Otras actividades: Trazar su silueta y pintar o identificar las diferentes partes del cuerpo en ella.

El maestro dará instrucciones en secuencia, y el niño deberá ejecutarlas en dicho orden. El maestro nombrará una o dos partes del cuerpo, y progresivamente irá aumentando el número. Con este ejercicio se estará reforzando la destreza en cuestión y la memoria auditiva.

El maestro se tocará diferentes partes del cuerpo, en secuencia que puede variar de una o dos, hasta cuatro o cinco, y luego el niño deberá imitarlo. Con este ejercicio se estará reforzando la destreza en cuestión y la memoria visual.

Un niño dará las instrucciones a otro niño.

El niño imitará las posiciones que realiza el maestro u otro niño.

Construir diferentes figuras con su cuerpo: Ejemplo: un puente, un árbol, el número 2 y otros números, la letra O y otras letras, etc. (4-18).

8



39

Actividad: Presentar nuestro nombre

Tiempo: 20 minutos

DESARROLLO:

* Salga al patio y formen un círculo sentados en el piso o grama.

* Déle la pelota a un niño o niña y explíqueles que deben pasarla a los demás mientras

suena la pandereta; el que tenga la pelota cuando deje de sonar la pandereta dirá su

nombre y qué es lo que más le gusta hacer. Realice la actividad hasta que todos

hayan dicho su nombre.

* Después lance la pelota a algún niño o niña y todo el grupo dirá como se llama.

Materiales: Una pelota, pandereta.

Actividad: Conocemos nuestro centro de aprendizaje.

Tiempo: 30 minutos

Materiales: Tarjetas con nombres de las dependencias del local.

DESARROLLO:

* Forme a los niños y niñas en fila.

* Coloquen una mano sobre el hombro de su compañero y caminen haciendo el

sonido del tren.

* Explique que van a conocer todas las áreas del local donde se encuentran.

* Guíelos en el recorrido y explique las funciones de cada espacio.

* Coloque una tarjeta con el nombre del lugar, ejemplo: dirección, sanitario,

secretaría, etc.

ACTIVIDADES PARA DESARROLLAR. ACTIVIDAD 1 ACTIVIDAD 2

9



40

ACTIVIDAD 3

Actividad:

Una descripción de cómo somos.

Tiempo: 30 minutos

Materiales: Ninguno.

DESARROLLO:

* Salude a los niños y las niñas y déles la bienvenida. Cuénteles que van a aprender a

conocerse, cuidarse y respetarse como personas.

* Pida a una niña que pase al frente y que describa cómo es usted.

* Explique que una descripción, es decir cómo es o qué características tiene una

persona, un objeto etc.

* Facilite la descripción haciendo estas preguntas: ¿Soy una persona?, ¿Qué estatura

tengo?, ¿De que color es mi cabello?, etc.

* Pida los niños y las niñas que se pongan de pie uno por uno y se describan a si

mismo. Si observa que tienen problemas para hacerlo hágales preguntas que les

ayuden a describirse.

* Identifique y comente sobre los lugares que representan peligro.

* Coloque una tarjeta con un dibujo y la palabra peligro para que los niños tengan

ciudad.

10



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ACTIVIDAD 4

Actividad: Identificar partes del cuerpo.

Tiempo: 30 minutos


Al finalizar las descripciones recalque los siguientes aspectos:

* Todos somos diferentes y únicos en nuestra apariencia y en nuestra forma de ser.

* Debemos respetarnos unos a otros aunque seamos muy diferentes.

* Debemos compartir con todos y todas.

* Para concluir la actividad reparta una hoja en blanco y lápices, pida a cada niña y

niño que se dibujen a si mismos.

* Peguen los dibujos en la pared y felicíteles por su trabajo. (5-50).

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42

ACTIVIDAD 5

DESARROLLO:

* Salude a los niños y las niñas por su nombre con respeto y afecto.

*Organícelos en círculos e indíqueles que van a jugar a identificar distintas partes del

cuerpo. Señale en su cuerpo distintos miembros. Ellos deben imitarlo (a) y nombrar

las partes del cuerpo. Considere las siguientes partes:

- cabeza - cejas - espalda - cintura - cabello

- ojos - pestañas - brazos - piernas - palmas de las

-nariz - orejas - codos - rodillas manos.

- boca - cuello - muñecas - talones

- labios - hombros - dedos - tobillos

- dientes - nuca - uñas - músculos

* Formen parejas e indique que en cada pareja jueguen a señalarse las partes del

cuerpo que usted diga.

Actividad: Cantar una canción.

Tiempo: 20 minutos


DESARROLLO:

* Salga al patio y formen un círculo.

* Enséñeles la canción: La batalla del calentamiento. Cante una frase y que ellos la

reptan después de usted. Extiendan hacia el centro del círculo la parte del cuerpo

que menciona la canción.

En la batalla del calentamiento


Hay que probar la fuerza del valiente

Jinetes, a la carga, una mano

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43

ACTIVIDAD 6



Jinetes, a la carga, una mano, la otra



Jinetes, a la carga, una mano, la otra, un pie…

* Repitan la canción varias veces agregando cada vez una parte del cuerpo.

Ejemplo: otro pie, la cintura, la cabeza, los hombros.

Actividad: Identificar izquierda derecha en el cuerpo.

Tiempo: 25 minutos


13



44

DESARROLLO:

* Pregunte a niños y niñas si recuerdan todas las partes del cuerpo que señalaron

en actividades anteriormente. Dé oportunidad para que participen

voluntariamente.

* Explíqueles que nuestro cuerpo se divide en dos lados importantes que son:

izquierda y derecha.

* Pídales que se pongan de pie y copien los movimientos que usted haga a la vez

que nombran: derecha o izquierda respectivamente.

* Cada vez que inicie un movimiento colóquese de espaldas hacia los niños para

que realmente copien el lado derecho o izquierdo, luego observe que todas y

todos lo hagan correctamente.

SUGERENCIAS:

* Levantemos la mano derecha, ahora la izquierda

* Extendamos la pierna izquierda hacia un lado, ahora la pierna derecha

* Saltemos sobre el pie derecho, cambiemos al izquierdo

*Extendamos el brazo izquierdo hacia un lado, ahora el derecho

* Agitemos el pie derecho, cambiemos al izquierdo

* Hagamos estrellitas con la mano derecha, ahora con la izquierda

* Hagamos círculos en el suelo con el pie derecho, ahora con el izquierdo

* Hagamos círculos hacia atrás con el hombro derecho, ahora con el izquierdo.

* Guiñemos el ojo derecho, cambiemos al izquierdo

* Realice otros movimientos según su creatividad.

* Después pídales que se señalen: ojo derecho, ojo izquierdo, rodilla derecha,

rodilla izquierda, oreja derecha, oreja izquierda, ceja derecha, ceja izquierda, etc.

* Si observa que tiene dificultad ayúdelos señalando en su cuerpo la parte

corporal nombrada.

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45

ACTIVIDAD 7 ACTIVIDAD 8 ACTIVIDAD 8

Actividad: Cantar una Canción

Tiempo: 15 minutos


DESARROLLO: * Salude a niños y niñas. Recuérdeles la importancia de ser corteses, así mismo la

importancia de practicar hábitos de higiene todos los días.

* Enséñeles la canción: Una carita limpia tengo yo. Cante toda la canción una vez,

luego cante frase por frase y que ellos la repitan después de usted.

Una carita limpia tengo yo

Tengo yo, tengo yo

Pues temprano la lavé muy bien

Con agüita y jabón.

Luego tomé un baño

Que no me hizo daño

Y mis dientes cepillé.

Peiné mi pelito

Con un peinecito

Y mira que bien quedé. (5-39)

Actividad: Un Collage de la figura Humana.

Tiempo: 30 minutos

Materiales: Pliegos de papel manila, revistas, tijeras, goma, marcadores.

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46

ACTIVIDAD 9

DESARROLLO:

* Organice a los niños y las niñas en grupos y reparta a cada uno: revistas, tijeras,

goma, y un pliego de papel manila con el dibujo del contorno de una figura humana.

* Explíqueles que deben recortar de las revistas distintas partes corporales y pegarlas

en el contorno de la figura.

* Observe que todos y todas participen y compartan los materiales.

Actividad: Posturas con el cuerpo

Tiempo: 25 minutos

Materiales: Ninguno .

DESARROLLO: *Salude a los niños y las niñas y déles la bienvenida. Formen un circulo y explíqueles que van a realizar una serie de movimientos con sus brazos y piernas de acuerdo a las instrucciones que usted de. Para ello deben permanecer con los ojos cerrados. *Antes de iniciar los ejercicios ejerciten la posición vertical y horizontal de los brazos. Consignas:

1. Coloque los brazos extendidos hacia delante con las palmas de mano frente a frente.

2. Coloquen los brazos en posición horizontal con las palmas de las manos vueltas hacia el suelo.

3. Dejen caer sus brazos a lo largo del cuerpo, sin que estén rígidos.

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ACTIVIDAD 10

4. Toquen sus hombros con las manos.

5. Coloquen sus manos en la cintura.

6. Pongas sus manos en la nuca y luego sobre la cabeza.

7. Apóyense sobre un pie llevando la otra pierna extendida hacia delante y apoyándose sobre la punta del pie.

8. Apóyense sobre un pie y lleven la otra pierna extendida hacia atrás apoyándose en la punta del pie.

9. Coloquen la mano derecha sobre el hombro y extiendan el brazo izquierdo hacia el lado.

10. Coloquen la mano izquierda sobre el hombro y extiendan el brazo derecho hacia arriba.

*Puede agregar las consignas que desee.

Actividad: Identificar el número y numeral 2.

Tiempo: 20 minutos

DESARROLLO:

*Muéstreles el cartel con el número 2 y el dibujo de dos objetos. Explíqueles que ese

signo indica una cantidad. Lleve varios objetos y cuenten: 1 y 2 crayones, 1 y2 lápices, 1

y 2 pelotas etc.

*Señalen los miembros de su cuerpo contando y nombrando en voz alta.

Ejemplo:

1 y 2 ojos

1 y 2 orejas

1 y 2 ceja

1 y 2 mejillas…

Materiales: Una lamina con el numeral 2 y el dibujo de dos objetos .

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48

*Pídeles que ejecuten las siguientes acciones: *Dos saltos, dos palmadas, dos vueltas, dos chasquidos de lengua, dos apretones de mano. *Agregue las acciones que desee.

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50

COMPETENCIAS DEL CAPÍTULO:

* Facilitar el desarrollo de la literalidad en los niños y niñas, al desarrollar las

actividades sugeridas.



*Proporcionar herramientas de trabajo que faciliten el desarrollo específico de

La literalidad.

* Brindar apoyo didáctico a las madres cuidadoras para facilitarles la labor con los niños

y niñas.

DESCRIPCIÓN.

Conde Marín y otros definen la lateralidad como “El predominio funcional de un lado del

cuerpo, determinando por la supremacía de un hemisferio cerebral sobre el otro”.

La lateralidad también puede definirse como el conocimiento de la derecha y la

izquierda, y éste es el concepto que se trabajará en este libro.

Cuando un niño está consciente de su lateralidad puede proyectar este concepto hacia

el espacio exterior y entonces se denomina direccionalidad.

Ya que en el espacio no hay direcciones objetivas y éstas dependen de la posición y de

las actividades que realiza el niño con su cuerpo, es importante desarrollar las nociones

de izquierda y derecha, arriba y abajo, adelante y atrás, partiendo del propio cuerpo,

hasta que el niño sea capaz de abandonar su propio punto de vista para considerar el

de los demás.

En condiciones normales la lateralidad se define alrededor de los 5 ó 7 años de edad y

es de gran importancia su afirmación al llegar a la edad escolar.

Es importante que cuando el maestro trabaje con niños menores de 7 años, trabaje “en

espejo”, es decir que cuando se coloque frente al niño y querrá que éste suba su brazo

derecho, él suba el izquierdo ya que antes de esta edad el niño aún no puede hacer la

transferencia de este concepto hacia los cuerpos de otros. (4-35).

20



51

ACTIVIDADES SUGERIDAS.

* Conocimiento de izquierda-derecha en el propio cuerpo.

* Conocimiento de arriba-abajo, adelante –atrás.

* Colocarse en el centro de un aro y saltar hacia la derecha o hacia la izquierda según

se le indique.

* Tocar una silla con la pierna derecha.

* Tocar la puerta con la oreja izquierda.

* Tocar la mesa con la rodilla izquierda.

* Tocar otros objetos con la parte del cuerpo que se le indique.

* Recoger el borrador con la mano derecha, etc.

COLOCAR A OTRA PERSONA DELANTE DE EL.

* Tocarle el hombro derecho.

* Tocarle el pie izquierdo.

* Con la mano derecha tocarle el brazo derecho.

* Con la mano izquierda tocarle el brazo derecho.

DIVIDIR UN CUADRADO EN CUATRO EN EL PIZARRON:

PEDIRLE AL NIÑO QUE LANCE UNA PELOTA ATENDIENDO LAS SIGUIETES

INSTRUCCIONES:

* Arriba en el lado derecho.

* Abajo en el lado derecho.

* Arriba en el lado izquierdo.

* Abajo en el lado izquierdo. (4-35).

21



52

DIVIDIR EN CUATRO UNA HOJA DE PAPEL

PEDIRLE AL NIÑO QUE COLOQUE UN OBJETO (LAPIZ, BORRADOR, ETC.) EN LA

POSICION QUE SE LE INDIQUE.

* El maestro pondrá el objeto y el alumno verbalizará la posición en que éste ha sido

colocado.

* Pedirle al niño que siga las instrucciones siguientes mientras camina hacia adelante:

Cruzar hacia la izquierda,

Ahora hacia la izquierda otra vez,

Ahora hacia la derecha

Ahora hacia la izquierda, etc.

EJERCICIOS EN LOS QUE DEBERA CRUZAR LA LINE MEDIA O EJE MEDIAL.

* Con tu mano derecha tócate la oreja izquierda.

* Con tu mano derecha tócate el ojo izquierdo.

* Con tu mano izquierda tócate la rodilla derecha.

* Con tu mano izquierda tócate el codo derecho, etc. Etc.

COLOCAR A OTRA PERSONA FRENTE AL NIÑO Y PEDIRLE QUE LE TOQUE LAS

PARTES QUE SE LE INDIQUEN:

* Con la mano derecha, tocarle el hombro izquierdo.

* Con la mano derecha, tocarle el hombro derecho.

* Con la mano izquierda, tocarle la oreja derecha.

* Con la mano derecha, tocarle el pie izquierdo, etc. (4-36).

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ACTIVIDADES A DESARROLLAR. ACTIVIDAD 1

Actividad: Identificar las posiciones

Tiempo: 30 minutos

Materiales: Yeso

DESARROLLO:

*Pidan a niños y niñas que se pongan de pie y realicen las acciones que usted diga:

*Miren hacia arriba

*Miren hacia abajo

*Suban un brazo

*Bájenlo

*Señalen hacia delante,

*Señalen hacia atrás

*Súbanse en la silla (o escritorio)

*Bájense de la silla

*Salgan al patio y dibujen un círculo grande en el piso con yeso.

*Pregunte ¿Qué forma tiene la figura que dibuje en el piso?

*Pídales que se coloquen sobre la línea marcada y sigan las instrucciones del juego

“Simón dice”. Deben realizar la acción únicamente cuando escuchen l palabra

“Simón”. Ejemplo:

*Simón dice que coloquen los brazos arriba,

*Simón dice que coloquen los brazos abajo,

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ACTIVIDAD 2

*que salten hacia delante, hacia atrás,

*que se agachen,

*que se paren,

*que todos salten adentro del circulo,

*que salten afuera del circulo.

*Diga diversa acciones para que el juego sea divertido y mezcle varias instrucciones

en la que no dice “Simón” para observar si los niños prestan atención.

*Recuerde afianzar las distintas posiciones que esta trabajando. (5-21).

Tiempo: 25 minutos

Materiales: Trenzas de periódico

Actividad: Ejercicios de balanceos y rotación de brazos

DESARROLLO:

*Reparta las trenzas de periódico que realizaron el día anterior. Salgan al patio y

formen un círculo.

*Sostengan una trenza en cada mano y realicen los siguientes movimientos:

*Balanceen los brazos hacia delante y hacia atrás al mismo tiempo. Luego un brazo

hacia delante y otro hacia atrás.

*Balanceen los brazos horizontalmente.

*Hagan círculo con los brazos hacia abajo.

*Levanten los brazos y hagan círculos hacia dentro y hacia fuera.

*Hagan variaciones en los movimientos: enérgicos, normales y relajados.

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ACTIVIDAD 3 ACTIVIDAD 4

Actividad: Ejercicios de equilibrios

Tiempo: 20 minutos

Materiales: Pandereta

DESARROLLO:

*Salgan al patio y formen varias hileras.

*Indíqueles que van a jugar con su cuerpo realizando diversas posiciones, procurando

mantener el equilibrio.

*Repita los ejercicios varias veces intercalándolos. De las siguientes consignas:

*Párense en un pie manteniendo la otra pierna extendida hacia delante y los brazos

extendidos hacia los lados.

*Párense en un pie manteniendo la otra pierna extendida hacia atrás.

*Párense en un pie manteniendo la otra pierna extendida hacia el lado.

*Colóquense de rodillas, procurando que las piernas no se apoyen el piso y

extiendan los brazos hacia los lados. (5-27).

Tiempo: 25 minutos

Materiales: Ninguno

Actividad: Balancear los brazos

DESARROLLO:

*Salgan al patio y formen un círculo.

*Explíqueles que van a realizar ejercicios con sus brazos.

*Deben prestar atención a los movimientos que usted realice y cambiarlos junto con

usted.

1. Balancee los brazos hacia delante y hacia atrás alternadamente haciendo

movimientos enérgicos.

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ACTIVIDAD 5

2. Inclínese levemente hacia delante y balancee los brazos hacia los lados: de izquierda a derecha los dos brazos hacia el mismo lado.

3. Balancee los brazos hacia los lados pero en sentido contrario cada brazo.

4. Con los brazos relajados hagan círculos hacia dentro y hacia fuera, los dos brazos al mismo tiempo.

*Repitan varias veces cada ejercicio alternándolos. *Haga variaciones en la velocidad de los movimientos: rápidos, moderados o lentos y en la fuerza: enérgicos o relajados.

Tiempo: 20 minutos

Materiales: Objetos sonoros: Chinchín, monedas, pandereta

Actividad: Identificar sonidos de objetos

DESARROLLO:

*Coloque a los niños y las niñas sentados en el piso. Explíqueles que van a jugar a

identificar sonidos con los ojos cerrados realizando las siguientes señales.

1. Cuando escuchen el chinchín levanten la mano.

2. Cuando escuchen las monedas agiten una mano sin hacer ruido.

3. Cuando escuchen la pandereta crucen los brazos.

4. Cuando escuchen las llaves muevan la cabeza hacia los lados.

*Explique que es importante que nadie habrá los ojos para influenciar su respuesta

por la que den los demás.

*Repita el ejercicio haciendo sonar cada objeto en distinto orden varias veces.

*Puede usar otros objetos sonoros que estén a su alcance. El objetivo es que niños y

niñas entrenen su oído y sean capaces de reconocer los sonidos sin ver el objeto que

los produce. (5-45).

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Tiempo: 15 minutos

Materiales: Yeso o lazos

Actividad: Identificar izquierda- derecha en el espacio

DESARROLLO:

*Salgan al patio y formen dos filas, una de niños y la otra de niñas.

*Marque dos líneas con el yeso o coloque los lazos en el piso formando una línea.

*Indíqueles que se coloquen sobre lo línea marcada o sobre el lazo y realicen el juego

mar y tierra.

*Cuando usted diga la palabra mar deben saltar hacia la derecha, cuando diga la

palabra tierra deben saltar hacia la izquierda.

*Diga las palabras intercaladas o repetidas e incluya otras que su inicio sea parecido

para mantener la atención de los niños. Ejemplo: marítimo, marina, marimba etc.

*Los niños y las niñas que se equivoquen deben salir de la fila y observar a los que

siguen en el juego.

Tiempo: 20 minutos

Materiales: Ninguno

Actividad: Cantar una canción

DESARROLLO:

*Forme a las niñas y niños en círculo y enséñeles la canción por frases realizando los

movimientos que sugiere la canción, repitan el coro después de cada estrofa. La

canción se realizara en circulo y tomados de la mano en el coro.

*En la frase: vamos a Xelaju caminan hacia el centro; vamos a Amatitlan, caminan

hacia fuera de espaldas; igual con vamos a Xelaju y que divertido es jugar.

Vamos a Xelaju

Coro:

Vamos a Xelaju, vamos a Amatitlan

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ACTIVIDAD 8

Vamos a Xelaju, que divertido es jugar.

La mano derecha al centro, la mano derecha a fuera. Ahora sacudo la mano y me

doy la vuelta entera.

La mano izquierda al centro, la mano izquierda afuera. Ahora sacudo la mano y

me doy la vuelta entera.

El pie derecho al centro, el pie derecho a fuera. Ahora sacudo el pie y me doy la

vuelta entera.

El pie izquierdo al centro, el pie izquierdo a fuera. Ahora sacudo el pie y me doy la

vuelta entera.

La cabeza al centro, la cabeza a fuera. Ahora sacudo la cabeza y me doy la vuelta

entera.

Todo el cuerpo al centro, todo el cuerpo a fuera. Ahora sacudo el cuerpo y me doy

la vuelta entera.

*La letra de la canción anterior es una adaptación de la original: Vamos a Lubilu.

Tiempo: 25 minutos

Materiales: Yeso u otro material para marcar el piso

Actividad: Ejercicios para identificar las posiciones

DESARROLLO:

*Salude a los niños y niñas, déles la bienvenida e indíqueles que salgan al patio.

*Colóquense dispersos en el patio y dibujen un cuadrado en el piso para cada uno

usando el yeso.

*Ubíquense en el cuadro y pídales que según les indique, se muevan en el espacio.

Consignas:

1. Salten hacia delante

2. Hacia la derecha

3. Hacia atrás

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ACTIVIDAD 9

4. Hacia la izquierda

5. Ubíquense adentro del cuadro

6. Ubíquense afuera del cuadro

*Repita las consignas varias veces intercalando y repitiendo las diversas posiciones. Observe que todos y todas participen y que realicen bien el ejercicio.

Tiempo: 15 minutos

Materiales: Ninguno


DESARROLLO:

*Formen un circulo en el patio y enséñeles la canción, canten la canción completa una vez,

luego cante una frase y que ellos y ellas la repitan después de usted.

*En las partes que la canción menciona una posición determinada, aplaudan hacia esa

dirección o realicen otros movimientos según su creatividad.

La Yenca

Vengan niños, vengan niñas a cantar

Todo el mundo ahora tiene que intentar

Esto es muy fácil lo que hacemos aquí

Esta es la yenca que se canta así

//Izquierda, izquierda, derecha, derecha

Adelante, detrás, un, dos, tres//

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COMPETENCIAS DEL CAPITULO.

* Facilitar el desarrollo de la Psicomotricidad Gruesa en los niños y niñas, al desarrollar

las actividades sugeridas.




La Motricidad Gruesa.


y niñas.

DESCRIPCIÓN.

Con la adquisición de este dominio motor también se favorecerá la sociabilidad, ya que

a través del juego y las actividades grupales en muchos momentos el niño actuará con

más seguridad. Entre los múltiples movimientos hay que diferenciar la motricidad amplia

o gruesa y la motricidad fina, que es más delimitada y precisa.

Cuando se habla de motricidad gruesa se hace referencia al dominio de una motricidad

amplia que lleva al individuo a una armonía en sus movimientos, a la vez que le permite

un funcionamiento cotidiano, social y específico: movilidad, traslados, práctica laboral,

prácticas culturales, sociales (deporte, teatro).

La adquisición del domino de la motricidad gruesa se logra mediante el domino parcial y

específico de diferentes procesos. Estos procesos deben aprenderse de forma vivencial

y practicarse mediante diferentes actividades que ponen en juego las diferentes partes

del cuerpo y permiten la comprensión y práctica de los objetivos que se persiguen. (7-

34).

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ACTIVIDADES A REALIZAR. ACTIVIDAD 1 ACTIVIDAD 2

Tiempo: 30 minutos

Materiales: Ninguno

Actividad: Juegos dirigidos

DESARROLLO: *Organice a niños y niñas en grupos y explíqueles que realizaran diversos juegos siguiendo las instrucciones que usted de; enfatice que la importancia de los juegos es participar no ganar.

1. El rey pide: Cada grupo debe seleccionar a un representante. Los representantes escuchan lo que “el rey pide” e informan al resto del grupo. Cada grupo debe apresurarse para conseguir lo solicitado. (Pida objetos que este al alcance, ejemplo: un suéter, un zapato negro, una piedra etc.) Anota un punto al grupo que entrega primero el objeto, gana el grupo que mas punto haya acumulado.

2. Relevos: Un niño de cada grupo se coloca en una meta estipulada. Cada grupo se forma en filas y la señal dada el primero de la fila debe correr hacia la meta, tocar la mano de su compañero, regresar corriendo y colocarse atrás de la fila. El compañero que sigue repite la acción. Gana el grupo que termine primero.

3. La trenza: Cada grupo se forma en hileras, todos deben agarrarse de las manos con los brazos traslapados, el derecho sobre el izquierdo. Luego deben caminar de lado hacia meta y regresar sin soltarse de las manos. Gana el grupo que llega primero sin romper la cadena.

Tiempo: 20 minutos

Materiales: Ninguno

Actividad: Jugar una ronda

DESARROLLO:

*Salude cariñosamente a niños y niñas.

*Salgan al patio y jueguen una ronda tradicional. Si no la conocen enséñela.

*Cambie el turno al niño o niña que se coloca en el centro de la ronda para dar oportunidad a

otros.

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ACTIVIDAD 3

Vamos a la huerta del toron toron jil a ver a la rana comiendo perejil.

La rana no esta aquí estará en su vergel cortando una rosa y sembrando un clavel.

¿Cómo amaneció la ranita? _Con calentura_

Vamos… ¿Cómo amaneció la ranita? _en gusanada _

Tiempo: 40 minutos

Materiales: Ninguno

Actividad: Juegos para ejercitar los músculos grandes

DESARROLLO:

*Salgan al patio e indique a niños y niñas que van a jugar de saltar, imitando a diversos

animales. Háganlo al ritmo natural de niños y niñas.

*Cambien de ejercicio a una señal que usted de.

*Practiquen los ejercicios de manera intercalada para no cansarlos con el mismo.

*Marcha de pato: coloquen las manos sobre las rodillas, inclinen el tronco sobre ellas y

caminen hacia delante en esa posición. Pueden hacer una variación caminando en la misma

forma pero caminando hacia atrás juntando las palmas para formar la cola del pato.

*Salto de conejo: inclínese sobre las rodillas y pongan las manos en el suelo. Desplacen las

manos hacia delante y manteniéndolas apoyadas, den un salto hacia delante hasta que los

pies queden entre ellas.

*Marcha de cangrejo: agáchense inclinándose hacia atrás hasta tocar con las manos el

suelo de manera que el tronco se sostenga apoyado en las cuatro extremidades en posición

boca arriba. Caminen en esa posición manteniendo la cabeza y el cuerpo en línea recta.

*Anime a todos y todas a participar. Si alguien por su vestuario siente incomodidad y no

desea hacerlo prolóngale otros ejercicios en los cuales ejercite sus músculos grandes.

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ACTIVIDAD 4

ACTIVIDAD 5

Tiempo: 30 minutos Materiales:

Costales

Actividad: Gatear y rodar

DESARROLLO:

*Salude cortésmente a niños y niñas.

*Explíqueles que van a empezar el día ejercitando su cuerpo.

*Salgan al patio, si hay grama en esa área y si no, coloque costales para que los niños puedan

realizar allí los ejercicios.

*Formen a niños y niñas en tres filas y explíqueles que van a pasar uno por uno rodando

sobre los costales.

*Repita esta acción varias veces.

*Después jueguen a gatear; pase uno de cada fila sobre los costales o la grama.

*Al llegar a la meta señalada regresen corriendo a formarse atrás de su fila y pasa el

siguiente.

*Gana el grupo que termine primero. (5‐35).

Tiempo: 20 minutos

Materiales: Materiales de naturaleza: piedrecillas, hojas de plantas u otros.

Actividad: Ejercicios de noción de cantidad: poco-muchos, algunos-todos, ninguno

DESARROLLO:

*Indique a niños y niñas que salgan al patio y que cada uno y una traiga muchas piedrecillas y

hojas de plantas no ornamentales u otros materiales que estén a su alcance.

*Cuando regresen con los materiales pidan que realicen las instrucciones que usted dé.

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ACTIVIDAD 6

1. coloquen todas las piedrecillas sobre la mesa.

2. Coloque algunas piedrecillas debajo de la mesa.

3. Intercambie con su compañero o compañera pocas hojas.

4. Coloquen todos sus materiales en el piso.

5. Agarren muchas piedras con una mano.

6. Observen que no haya ninguna piedra en piso.

7. Levanten del piso todas las hojas.

8. Coloquen todas sus piedrecillas y hojas en una bolsa

*Después pida a niñas y niños voluntarios que sigan dando instrucciones verbales de lo que deben realizar sus compañeros y compañeras con sus materiales usando los cuantificadores: ninguno, todos, muchos, pocos, algunos.

Tiempo: 20 minutos

Materiales: Ninguno

Actividad: Jugar rondas tradicionales

DESARROLLO:

*De la bienvenida a las niñas y niños e indíqueles que salgan al patio y formen un circulo.

*Pregúnteles que rondas conocen y canten alguna que ellos sepan. Luego juegue con la ronda

el gato y el ratón.

*Den vueltas tomados de las manos cantando la canción, un niño o niña se coloca en el centro

para ser el ratón y otro afuera para ser el gato.

*Juguemos amiguitos al gato y el ratón y hagamos nuestra ronda con mucha precisión, listo el

gatito, miau, miau, miau, listo el ratón güitz, güitz, güitz, porque muy pronto el juego va a

empezar.

Gato: ton, ton ¿Qué esta haciendo?

Ratón: comiendo papel y tusa

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ACTIVIDAD 7

Gato: me das

Ratón: no te doy

Gato: ¿Qué haces en la nochecita?

Ratón: barro mi cuarto y me acuesto a dormir

Gato: me esperas en la esquinita

Ratón: que te espere el diablo.

Tiempo: 15 minutos

Materiales: Ninguno

Actividad: Ejercicio para desarrollar el pensamiento

DESARROLLO: *Explique a los niños y niñas que van a realizar un juego en el cual deben prestar atención a

las afirmaciones que usted hará siguiendo las instrucciones.

*Si la afirmación es falsa se agachan

*Si la afirmación es verdadera saltan

1. Los árboles son azules

2. las hormigas son gigantes

3. El agua quita la sed

4. Los bananos son rojos

5. Los días son oscuros

6. Todos las niñas tienen ojos color café

7. En las montañas hay animales

8. Las personas viven en casa

9. Las gallinas ladran

10. Las estrellas se ven el día. (5‐59).

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Tiempo: 20 minutos

Actividad: Imitar gestos y acciones

Materiales: Ninguno

DESARROLLO:

*Siéntense el piso formando un círculo. Explíqueles que van a jugar a imitar acciones que

hacen sus padres o adultos cercanos.

*Invítelos a pasar uno por uno. Deben ejecutar la acción haciendo los movimientos que sean

necesarios sin hablar. Los demás compañeros deben adivinar que esta haciendo la niña o el

niño que este en el centro.

Ejemplo: Sacando agua del pozo, torteando, cargando a un bebe

*Anime a todos y todas a participar. Recuerde que para que ellos y ellas participen es

indispensable un ambiente de confianza.

Tiempo: 20 minutos

Actividad: Ejercicios para identificar el tamaño de los objetos

Materiales: Pelotas, tarjetas con dibujos y diversos objetos de distintos tamaños

DESARROLLO:

*Muéstreles tres objetos de la misma categoría pero de distinto tamaño. Ejemplo: una pelota

grande, una mediana y una pequeña. También puede utilizar dibujos de objetos en donde se

observe con claridad la diferencia del tamaño.

*Levante cada objeto o señale cada dibujo y que ellos y ellas digan que tamaño tiene.

*Después explíqueles que cuando usted levante el objeto grande deben saltar, cuando levante

el objeto mediano deben ponerse firmes y cuando levante el objeto pequeño deben

agacharse.

*Repita este juego varias veces para afianzar el conocimiento de los niños y las niñas.

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Tiempo: 20 minutos

Actividad: Galopar y rotar brazos y muñecas

Materiales: Palos de escoba y tiras de papel periódico

DESARROLLO:

*De la bienvenida a niños y niñas e indíqueles que van a jugar a imaginar que van a caballo

tratando de lazar a un novillo.

*Dispérsense en el patio, monten su caballo (el palo de escoba) y con una mano alzada

sostengan la tira de papel y hagan movimientos rotativos del brazo.

*Desplácense en el espacio galopando en diferentes direcciones.

*A una señal dada, descansen imaginando que el caballo toma agua y come en el pasto

verde.

*Reinicien la actividad cuando usted de la señal.

*Pueden variar la actividad cambiando la mano con la que sostiene el caballo y la que esta

rotando.

*Observe que todos y todas participen y hagan bien el movimiento de rotación de brazos y el

galope.

Tiempo: 25 minutos

Actividad: Ejercicios de brazos, antebrazos y muñecas.

Materiales: Ninguno

DESARROLLO:

Explique a los niños y las niñas que vana jugar a imitar distintas acciones para los cual deben

prestar atención. Diga una instrucción y que hagan los gestos y movimientos.

1. Imagínense que estarán en un río nadando

2. Ahora están moliendo maíz en una piedra de moler

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ACTIVIDAD 12

3. Siéntense en el piso e imagínense que van en una lancha remando con las dos manos.

4. Ahora todos están cortando monte con un machete.

Después de estas actividades colóquense en media luna y realicen los siguientes movimientos

con los codos:

1. Muevan los codos haciendo círculos grandes en el aire, hagan círculos pequeños.

2. Imaginen que los codos van subiendo gradas.

3. Hagan líneas horizontales

4. Hagan un caracol.

5. Han ejercicios de rotación de las muñecas hacia adentro y hacia fuera.

Tiempo: 30 minutos

Actividad:

Identificar el número y numeral 4.

Materiales: Objetos de la clase y otros materiales para contar a su alcance.

DESARROLLO: Muéstreles un cartel con el numeral 4 y cuatro dibujos, cuenten los elementos de ese cartel, muéstreles distintos objetos en cantidades de 4 y cuenten uno por uno.

Dibuje cuatro círculos en el piso, coloque a las niñas y los niños en fila y que salten sobre los círculos y que vayan contándolos.

Formen grupos de 4 y que den vueltas tomados de las manos, luego hagan trencitos formados por cuatro niños y niñas y que den una vuelta al patio haciendo el sonido de la bocina del tren.

Hagan gusanitos con 4 niños y niñas y que caminen en cuclillas por el patio tomados de la cintura.

Para finalizar aprendan el siguiente trabalenguas:

Hay cuatro peces en la pecera Y cuatro quesos en la quesera.

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ACTIVIDAD 13

Tiempo: 25 minutos


Materiales: Cartel, pandereta.

DESARROLLO:

Muéstreles un cartel con el numeral 5 y cuenten los dibujos; cuenten objetos de la

clase de 1 al 5, cuenten los dedos de cada mono.

Explíqueles que van a hacer un juego que se llama “El barco se hunde”.

Formen un círculo e imaginen que están en un barco en alta mar. Balanceen el

cuerpo al ritmo del agua; hagan el sonido de las olas, las gaviotas que vuelan, el

viento. Luego caminen en círculo al ritmo de la pandereta diciendo el siguiente

recitado:

El barco se hunde, el barco se hunde, y sólo se salvarán, Los grupos de ….5 (2,4,3,1).

Deben formar grupos con la cantidad de integrantes que usted diga. Los niños o

niñas que se queden sin grupo se “ahogaran”. Repita el juego variando el número

hasta que queden pocos niños sin “ahogarse”.

Aprendan el siguiente trabalenguas:

Con cinco palitos pelados,

Hice un ranchito de cinco lados,

Cinco lados tiene el ranchito

Que hice con cinco palitos pelados.

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Tiempo: 25 minutos

Actividad: Identifica el número y numeral 6

Materiales: Cartel con el numeral 6 y el dibujo de 6 elementos, objetos de la clase.

DESARROLLO: • Muestre a las niñas y los niños el cartel del numeral 6 y cuenten los dibujos, pegue el

cartel a la par de los demás numerales en un lugar visible.

• Cuenten diversos objetos de la clase hasta seis.

• Organícelos en grupos y explíqueles que van a hacer el juego:”el rey pide”, que consiste en buscar y traer los objetos que “el rey pide” Ejemplo: Usted dice: El rey pide 6 hojas secas, todos deben salir y buscar la cantidad de hojas que dijo. El grupo que reúne primero los objetos debe entregárselos a usted y acumular un punto.

• El grupo que acumula más puntos al final del juego es el ganador, pida diversos objetos, siempre en cantidades de seis, ejemplo: piedrecillas, palitos y objetos de la comunidad que estén al alcance de niños y niñas.

Tiempo: 25 minutos


DESARROLLO: • Muestre a niños y niñas el cartel y explíqueles que ese signo es el numeral 7.

• Cuenten los dibujos del cartel y otros objetos que usted hay llevado para contar.

• Indíqueles que cada vez que usted señale un numeral, los niños y las niñas que tengan esa cantidad de hermanos deben ponerse de pie.

• Señale los numerales del 1 al 7 en distinto orden.

• Pídales que formen grupos de siete y formen una rueda tomados de las manos.

• Canten la ronda de los elefantes.

Materiales: Cartel con el numeral 7 y el dibujo de 7 elementos, objetos de la clase.

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ACTIVIDAD 16

Un elefante se columpiaba sobre la tela de una araña

Y como vieron que resistía, fueron a llamar a otro elefante.

Dos elefante…

Canten hasta llegar al número 7 y se rompe la tela de araña.

Tiempo: 20 minutos

Actividad: Conversar acerca de la identidad de género de las personas: Genero femenino y Genero masculino.

DESARROLLO: • Pregunte al grupo en qué se parecen los niños y las niñas y en qué son diferentes.

• Permita que ellos y ellas expresen sus opiniones, no importa si son erradas.

• Aclare que todos los seres humanos somos semejantes porque podemos pensar, hablar, sentir, movernos etc. Pero nos diferenciamos en dos grupos que son género masculino y género femenino. Al género femenino pertenecen todas las niñas y mujeres adultas. Al género masculino pertenecen los niños y los hombres adultos.

• Indíqueles que realicen las siguientes instrucciones:

Todas las niñas den un brinco.

Todos los niños corran hacia una meta y regresen.

Todas las niñas péinense.

Todos los niños rásquense la cabeza.

Todas las personas de género femenino den un paso adelante.

Todas las personas de género masculino levanten las manos.

• Explique que la familia está integrada por personas de género femenino y género masculino. Haga las siguientes preguntas: ¿A qué género pertenecen las mamás?, ¿A qué género pertenecen los papas?, ¿Es su abuelo de género masculino?, ¿Es su abuela de género femenino? (5‐124).


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Tiempo: 25 minutos


DESARROLLO:

• Muestre el cartel con el numeral 8 y cuenta los dibujos del cartel, luego colóquelo en

un lugar visible.

• Distribuya a cada niños y niña objetos para contar: maíces, tapitas, cincos u otros, e

indíqueles que agrupen los objetos en cantidades de 8.

• Repasen el juego “el barco se hunde” que realizaron días anteriores para formar

grupos de niñas y niños con distintas cantidades de 1 al 8.

Materiales: Cartel con el numeral 8, maíces, tapitas, semillas, etc.

Tiempo: 15 minutos

Actividad: Jugar una ronda

DESARROLLO:

• Salga al patio y formen un círculo, enseñe la ronda por frases y después cántela

realizando los gestos y movimientos que indica la letra.

El patio de mi casa es particular,

Se lava y se plancha como en los demás.

Agáchense, y vuélvanse a agachar,

Los niños y niñas se vuelven a agachar.


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ACTIVIDAD 19

Tiempo: 80 minutos

Actividad: Dar un paseo por la comunidad.

DESARROLLO: • Salude cordialmente a niños y niñas.

• Coménteles que están trabajando un tema que se llama “Mi Comunidad” por lo cual estarán platicando sobre ella.

• Pregunte: ¿Cómo se llama su comunidad?, ¿Qué hay en su comunidad?, ¿Cómo podemos colaborar para que nuestra comunidad se vea mejor?. Dé un tiempo para que ellos y ellas digan sus comentarios.

• Explique que todos y todas pueden colaborar en mantener bella su comunidad tirando la basura en los lugares apropiados, no en las calles en los ríos o en terrenos que sirven para la siembra.

• Indique que van a dar un paseo por el pueblo para visitar los lugares más importantes que hay, tales como: la iglesia, la municipalidad, el centro de salud, la estación de policía, el mercado etc.

• En el recorrido observen el paisaje que les rodea y hablen de la importancia de cuidar los recursos naturales como los árboles y el agua.

• Cuando lleguen a los lugares importantes, procure establecer un pequeño contacto con los servidores públicos para que expliquen de manera breve y sencilla su trabajo.


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ACTIVIDAD 20

Tiempo: 30 minutos

Actividad: Identificar el número y numeral 9

DESARROLLO: • Muestre el cartel a niños y niñas y cuenten los dibujos.

• Formen un círculo y pídales que hagan las siguientes acciones mientras usted cuenta del 1 al 9.

9 brincos, 9 vueltas alrededor de sí mismo, 9 pasos hacia delante, 9 pasos hacia atrás, 9 pasos hacia la derecha y 9 pasos hacia la izquierda y otros.

Después indíqueles que van a hacer conjuntos con distintos objetos. Explique a los niños y las niñas que un conjunto es un grupo de elementos de la misma clase o categoría.

Organícelos en nueve grupos y solicite lo siguiente:

Grupo 1: Un conjunto de 5 suéteres.

Grupo 2: Un conjunto de 3 cinchos.

Grupo 3: Un conjunto de 2 flores.

Grupo 4: Un conjunto de 6 zapatos negros o sandalias negras.

Grupo 5: Un conjunto de 8 tijeras del mismo color.

Grupo 6: Un conjunto de 4 palanganas.

Grupo 7: Un conjunto de 7 colas de pelo o ganchos.

Grupo 8: Un conjunto de 9 crayones anaranjados.

Grupo 9: Un conjunto de 1 cubeta.

Coloquen los elementos de cada conjunto en el piso y compárelos de dos en dos. Ejemplo: flores‐zapatos. Señalen cuál conjunto es mayor o menor al otro.

Materiales: Cartel con el numeral 9, objetos de la clase.

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ACTIVIDAD 21

Tiempo: 30 minutos

Actividad: Identificar la forma diferente en un detalle direccional.

DESARROLLO: • Salgan al patio y formen un círculo.

• Indique a los niños y las niñas que marchen siguiendo el ritmo de la pandereta; cuando la pandereta deje de sonar, deben detenerse. Marque distintas velocidades: moderado, lento, rápido.

• Después realicen una marcha codificada siguiendo las indicaciones.

Cuando diga 1 marchen hacia delante.

Cuando diga 2 marchen marcando el paso.

Cuando diga 3 marchen hacia atrás.

Cuando diga 4 se detienen.

• Formados en círculo, ejerciten la orientación en el espacio: izquierda‐derecha, realizando las siguientes actividades:

• Coloquen la mano derecha sobre el hombro de su compañero o compañera.

• Coloquen la mano izquierda sobre la cabeza de su compañero o compañera.

• Voltéense hacia su lado izquierdo y den ocho pasos.

• Voltéense hacia su lado derecho y den nueve pasos.

• Regresen al aula, reparta la hoja de trabajo y los crayones e indíqueles que observen los dibujos de cada fila y coloreen la figura que va en una dirección diferente.

Materiales: Hoja de trabajo.

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ACTIVIDAD 22

Tiempo: 20 minutos


DESARROLLO:

• Muestre el cartel con el numeral 0 a niños y niñas y explique que ese numeral se

llama cero y que aislado o solo no indica ninguna cantidad.

• Cuando se coloca al lado derecho de un numeral adquiere un valor e indica una

cantidad que depende del numeral con el que se combine.

• Muestre el cartel con el numeral 10 y explique que los dos numerales juntos

conforman el numero 10

• Cuenten los dibujos del cartel.

• Hagan grupos de 10 niños y niñas, cuenten 10 niñas con pelo largo.

• Hagan grupos de niños y niñas por el color de las prendas de vestir y cuenten cuantas personas hay en cada grupo.

• Agrupen distintos objetos de la clase en cantidades de 10, pueden ser: crayones, pajillas, lápices, madejas de lana, tijeras y todos los objetos que haya a su alcance para contar.

Materiales: Un cartel con el numeral cero y otro con el numeral 10 y 10 objetos dibujados.

10

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ACTIVIDAD 23

Tiempo: 25 minutos

Actividad: Identificar el contorno de las figuras.

DESARROLLO:

• Converse con los niños y las niñas acerca de los medios de transporte que se

utilizan en su comunidad.

• Pregúnteles que transportes conocen, e imiten el sonido de cada uno.

• Explíqueles que en distintas regiones del país se utilizan diversos medios de

transporte según la necesidad de cada comunidad. Así podemos mencionar:

carretas haladas por caballos, buses, camiones, carros pequeños, trenes, aviones,

helicópteros y en lugares donde hay lagos, o puertos se utilizan lanchas y barcos.

• Jueguen a que son pilotos de los distintos trasportes moviéndose por todo el salón

o patio.

• Realicen los sonidos a la vez que se desplazan, según el transporte que usted les

indique.

• Después reparta las hojas de trabajo y crayones e indíqueles que observen

atentamente los dibujos del lado izquierdo y busquen en las figuras del lado

derecho su respectivo contorno. (5‐150).

Materiales: Hojas de trabajo, crayones.

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COMPETENCIAS DEL CAPÍTULO.

* Facilitar el desarrollo de la Psicomotricidad Fina en los niños y niñas, al desarrollar



desarrollo de la Psicomotricidad Fina de manera eficiente.


La Motricidad Fina.


y niñas.

DESCRIPCIÓN.

La ejercitación de la motricidad fina, desarrolla los músculos que se utilizan para la

realización de actividades que requieren precisión y seguridad, y necesitan de la

coordinación del movimiento ocular con el movimiento de la mano y del pie.

Los niños que tienen éxito en la realización de esta destreza generalmente son buenos

deportistas. Son los niños que integran los equipos y las selecciones deportivas y por lo

general son populares entre sus compañeros.

Para una mayor comprensión de esta destreza, se la divide en tres aspectos

fundamentales.

a) Coordinación ojo-mano

b) Coordinación ojo-pie

c) Coordinación ocular

COORDINACION OJO-MANO

La ejercitación de este aspecto desarrolla la coordinación entre los movimientos de la

mano y del ojo. La ejercitación de esta área desarrolla la destreza necesaria para lanzar,

atrapar, rebotar, encestar, usando para ello la mano como instrumento básico.

ACTIVIDADES SUGERIDAS:

1.) Lanzar una pelota hacia arriba y luego:

Atrapar con ambas manos

Aplaudir una vez antes de atraparla (4-27).

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Aplaudir dos o más veces antes de atraparla

Lanzarla con una mano y recibirla con la otra.

2.) Lanzar una pelota contra la pared:

Atraparla con ambas manos antes de que caiga al suelo

Aplaudir una vez antes de atraparla

Aplaudir dos o más veces antes de atraparla

Tocar el suelo con ambas manos y ponerse de pie inmediatamente antes de atraparla.

Dar una vuelta en redondo antes de atraparla

Aplaudir adelante y atrás del cuerpo antes de atraparla

Cruzar los brazos delante del cuerpo y recibirla con ambas manos al frente

Tocarse las rodillas, los tobillos, los codos, la cabeza y cualquier otra parte del cuerpo antes de atrapar. Tocar una sola parte o más, según vaya el niño desarrollando más habilidades en esta destreza

Recibirla con una sola mano

Saltar hacia arriba antes de atraparla.

3.) Rebotar la pelota en el suelo sin desplazarse:

Con una mano

Con ambas manos

Alternando las manos

Lanzándola a un compañero

Pasar una perna sobre la pelota sin dejar de rebotar

Rebotar fuertemente la pelota, saltar y atraparla lo más arriba posible

Rebotar fuertemente la pelota, atraparla cuando ésta casi se haya detenido

Rebotar la pelota poco apoco, empezar muy abajo para llevarla hasta arriba con rebotes fuertes. (4-28).

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Rebotar la pelota con rebotes fuertes, para llevarla hasta abajo con rebotes más suaves.

2.) Desplazándose en diferentes direcciones:

Con una mano

Con ambas manos

Alternando las manos

3.) Usando raquetas pequeñas y pelotas de lana:

Rebotar la pelota en un lado de la raqueta

Rebotar la pelota primero en un lado e inmediatamente después en el otro lado de la raqueta, sin interrumpir la secuencia

El maestro lanzará la pelota que el niño deberá devolver de un “raquetazo”

Lanzar la pelota al aire, hacia arriba, así como se hace un saque en el tenis, dar un raquetazo en el aire a la pelota

Lanzarse la pelota con un compañero, utilizando sólo la raqueta.

4.) Pararse dentro de un aro grande. Sin salirse del aro:

Lanzar la pelota hacia arriba y atraparla

Lanzar la pelota hacia arriba y tocarse diferentes partes del cuerpo antes de atraparla

Hincarse dentro del aro, lanzar la pelota hacia arriba, pararse rápidamente y atraparla

Caminar alrededor del aro con un pie adentro y otro afuera de éste, lanzando la pelota hacia arriba mientras se camina de esta manera

Caminar igual que en el ejercicio anterior, pero esta vez lanzar la pelota al aire cada dos pasos.

15. Usar cubetas y pelotas de lana:

a. Lanzar la pelota dentro de la cubeta que se coloca en el suelo variando las distancias

b. Tomar la cubeta en una mano y la pelota en la otra, lanzar la pelota hacia arriba y recibirla con la cubeta. (4-29).

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c. Lanzar la pelota a un compañero, que deberá recibirla usando para ello la cubeta

d. Colocar la pelota dentro de la cubeta, levantar la cubeta con las manos, impulsar la pelota hacia arriba y recibirla con la cubeta.

16. Usando aros pequeños:

a. Lanzar el aro hacia arriba y atraparlo con las dos manos

b. Lanzar el aro hacia arriba y atraparlo con la mano derecha y luego con la izquierda.

c. Lanzar el aro con una mano y atraparlo con la otra

d. Lanzar el aro hacia arriba y atraparlo con la misma mano. Repetir rápidamente esta secuencia

e. Hacer girar el arco en la muñeca derecha y luego en la izquierda teniendo el brazo extendido

f. Hacer girar el aro teniendo el brazo extendido

g. Lanzarse un aro con otro compañero, teniendo cada uno su propio aro

h. Lanzar el aro hacia arriba. Levantar el brazo recto hacia arriba para meterlo dentro del aro cuando éste baje.

17. Usando cuerdas pequeñas:

a. Cambiar la cuerda de una mano a la otra, mientras se le da vuelta en forma de 8 frente al cuerpo en un movimiento amplio

b. Hacer círculos con la cuerda enfrente del cuerpo (círculos horizontales)

c. Hacer círculos con la cuerda sobre la cabeza, imitando la hélice de un helicóptero.

COORDINACION OJO-PIE: La ejercitación de este aspecto desarrolla la coordinación entre los movimientos del pie

y del ojo, así como la destreza necesaria para patear, y facilitar el aprendizaje de varios

deportes, tales como el fútbol y el Pick.


16. Usando bolsas con granos: 4-30).

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a. Patear la bolsa con el pie derecho

b. Patear la bolsa con el pie izquierdo

c. Patear la bolsa alternando los pies

d. Patear la bolsa con ambos pies

e. Patear la bolsa alrededor de diferentes objetos

f. Hacer un número 8 grande en el suelo y desplazarse sobre él mientras se patea la bolsa hacia delante

g. Patear la bolsa hacia atrás, usando el tobillo

17. Usando cuerda:

Colocar varias cuerdas paralelas entre si, correr entre ellas y sobre ellas sin tocarlas.

18. Colocar una cuerda larga, en línea recta, sobre el suelo:

Caminar hacia delante sobre la cuerda

Caminar hacia atrás sobre la cuerda

Caminar en el suelo a la par de la cuerda, tocando el tobillo izquierdo con la punta del pie derecho y viceversa

Caminar hacia delante, estilo “tijera”, colocando la cuerda entre los pies y cruzando uno frente al otro sin tocarla

Caminar, estilo “tijera”, hacia atrás

Gatear hacia delante o hacia atrás con la cuerda entre las piernas y las manos

Caminar imitando diferentes animales sobre la cuerda

Con los pies juntos recorrer la cuerda hacia delante dando saltos pequeños de un lado a otro

con los pies juntos saltar hacia atrás igual que en el ejercicio anterior

desplazándose de lado, saltar hacia delante y hacia atrás sobre la cuerda. (4-31).

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19. Colocar sobre el suelo una cuerda en forma de círculo:

Saltar con lo dos pies hacia adentro y hacia fuera del círculo, sin parar,

Saltar de lado hacia adentro y hacia afuera del círculo sin parar.

Pararse dentro del círculo, dar una vuelta en redondo saltando en cuatro tiempos,

Pararse dentro del círculo, dar una vuelta en redondo saltando en dos tiempos,

Saltar en un pie adentro y fuera del círculo.

20. Usando cuerdas pequeñas:

Tomar la cuerda, con la mano derecha, por ambos extremos y hacerla girar

hacia delante. La cuerda deberá tocar el piso; cada vez que lo toque se

saltará simultánea y rítmicamente con los pie juntos,

Igual al ejercicio anterior, pero girando la cuerda hacia atrás,

Repetir los ejercicios anteriores con la mano izquierda.

21. Saltar cuerda individual:

Tomar la cuerda por los extremos con ambas manos y colocarla frente a los

pies; saltar sobre ella hacia delante y hacia atrás con los pie juntos. No mover

la cuerda, sostenerla como una letra “U”

22. Saltar de la misma manera, pero usando sólo el pie derecho,

23. Mover la cuerda suavemente hacia delante y hacia atrás, debajo de los pies, mientras se salta sobre de ella.

24. Colocar la cuerda a varias pulgadas frente a si mismo, luego jalarla hacia los pies y saltar antes de que ésta los toque.

25. Colocar la cuerda detrás de los pies, pasarla sobre la cabeza y cuando caiga al suelo, por delante, parar el movimiento con los dedos de los pues.

26. Colocar la cuerda detrás de los pies, pasarla sobre la cabeza y cuando caiga al suelo, por delante, saltar sobre ella. (4-32).

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27. Saltar de esa manera dos o tres veces sin tocar la cuerda con los pies.

28. Saltar tantas veces como el niño sea capaz sin tocar la cuerda con los pies.

29. Mover la cuerda hacia atrás y saltar sobre ella sin tocarla.

30. Saltar con el pie derecho adelante,

31. Saltar con el pie izquierdo adelante,

32. Saltar alternando los pies,

33. Saltar desplazándose hace adelante,

a. Con el pie derecho adelante

b. Con el pie izquierdo adelante

c. Alternando los pies.

34. Usando una pelota:

Lanzar una pelota a los pies del niño, quien deberá hacer los siguiente:

Saltar sobre ella antes de que ésta toque sus pies

Devolver de una patada

Pararla con los dedos del pie

Patear la pelota hacia la pared y patearla nuevamente hacia delante cada vez que ésta regrese

Patear pelotas en movimiento

Patear pelotas estáticas

Patear la pelota hacia un objetivo.

COORDINACION OCULAR: La visión adquiere preeminencia sobre los otros sentidos y su buen funcionamiento es

esencial para ayudar al niño en la orientación espacial. Un buen movimiento ocular

contribuirá también en el aprendizaje de la lectura, ya que el niño podrá leer sin

dificultad en progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo.

Este movimiento contribuirá que el niño sienta seguridad en cuanto a su habilidad en el

manejo de materiales que le permitirán un desenvolvimiento preciso en actividades en

las que usará la mano y el pie. (4-33).

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El niño toma un objeto en su mano, estira el brazo y lo desplaza frente a sus ojos

en movimiento circular, horizontal y vertical, mirando siempre el objeto.

El maestro toma un objeto y lo mueve frente a los ojos del niño, en círculos, o en

forma vertical y horizontal.

Taparse un ojo y seguir un objeto con el ojo descubierto (alternar los ojos).

Dibujar en el pizarrón un círculo y pedirle el niño que lo repase con un yeso.

Observar detenidamente la trayectoria de la mano mientras repasa el círculo.

Dibujar figuras en el pizarrón o en el suelo: el niño deberá pasar un objeto que

siga la trayectoria sobre la figura (un carrito, un muñeco, un tren, etc.)

Marcar dos puntos sobre el pizarrón, unirlos con una línea.

Ensartar cuentas

Coser

Puntear

Modelar con plasticina

Hacer torres con cubos

Pegar botones, etc.(4-33).

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ACTIVIDADES A REALIZAR.

ACTIVIDAD 1

Tiempo: 25 minutos

Actividad: Ejercitar el movimiento de los ojos

Materiales: Un cordel, hojas de papel en blanco y objetos de clase

DESARROLLO:

*Sujete un objeto en un extremo del cordel de manera que cuelgue y si pueda realizar el

movimiento de un péndulo de reloj, puede ser: una pelota, una taza, una botella etc.

*Indique a niños y niñas que se sienten en media luna frente a usted y mientras balancea el

objeto sosteniendo el extremo del cordel, que ellos muevan los ojos siguiendo el objeto sin

mover la cabeza, observe que todos realicen el ejercicio.

*después de este ejercicio tome un objeto de la clase y muévalo horizontalmente de

izquierda a derecha, ellos y ellas deberán seguirlo con la vista sin mover la cabeza.

*Puede variar este ejercicio moviendo el objeto verticalmente de arriba hacia abajo y

haciendo movimiento circulares.

*Reparta una hoja de papel a cada uno y enséñeles como hacer un avión con dobleces.

*Cuando lo hayan terminado pídales que se coloquen en parejas uno frente a otro. Un niño

debe mover su avioncito en distintas direcciones, su pareja debe seguirlo sin mover la

cabeza.

*Luego que cambien de función: el que movía el avión observa y el que observaba mueva

el avión.

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Tiempo: 20 minutos

Actividad: Identificar sonidos del ambiente

Materiales: Ninguno

DESARROLLO:

*Indique a los niños y las niñas que van a realizar una caminata en los alrededores de la

escuela. Es necesario que nadie hable para escuchar los sonidos del ambiente.

*Formen una línea y guíelos por diversos lugares. Caminen moderadamente y a una señal

visual que usted de pueden detenerse.

*Presten atención a todos los sonidos: viento, aves, personas, autos, pasos etc.

*Terminen la caminata en el aula y pregúntales que sonidos escucharon.

*De participación a niños y niñas.

Tiempo: 25 minutos

Actividad: Trenzas con papel periódico

Materiales: Papel periódico, lana.

DESARROLLO:

*Distribuya a cada niño y niña varias hojas de papel periódico.

*Rasguen tiras a lo largo de la hoja.

*Amarren con lana el extremo de tres tiras de papel y enséñeles como hacer una trenza.

*Cada niño puede hacer varias trenzas.

*Observe que todos trabajen.

*Si algún niño o niña tiene dificultad, provéale ayuda. Al finalizar, recoja las trenzas y guárdelas

porque le pueden servir par otra actividad.

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Tiempo: 30 minutos

Actividad: Bolitas de papel

Materiales: Pliegos de papel Manila, papel de china, goma, marcador, cinta adhesiva.

DESARROLLO:

*Mantenga los grupos de la actividad anterior y reparta a cada uno un pliego de papel Manila

y papel de china rojo.

*Dibuje un circulo grande en cada pliego y pregúntales como se llama esa figura. Confirme la

respuesta a los niños y las niñas.

*Enséñeles a rasgar el papel de china y hacer bolitas, utilizando los dedos pulgar, índice y

medio.

*Cubran con goma el área del círculo en el papel Manila y peguen bolita por bolita hasta

rellenar la figura.

*Observe que todos y todas participen. Si alguien presenta dificultad ayúdelo.

*Al finalizar peguen su trabajo en la pared con cinta adhesiva.

Tiempo: 20 minutos

Actividad: Encontrar dibujos escondidos

Materiales: Hoja de trabajo, crayones.

DESARROLLO:

*Indíqueles a niños y niñas que van a jugar de espejito.

*Deben observar con atención los movimientos o gestos que usted haga y repetirlos.

*Puede imitar acciones de la vida diaria como: lavarse la cara, peinarse, cepillarse los dientes,

ponerse los zapatos etc.

*Cambie en un momento determinado la acción y observe quienes hicieron el cambio con

usted.

*Felicítelos y felicítelas por ser muy atentos.

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ACTIVIDAD 6

*Reparta crayones y la hoja de trabajo.

*Indíqueles que observen con atención toda la hoja y encuentren los dibujos escondidos y hagan

un círculo con crayón rojo alrededor de ellas.

*Coloreen toda la hoja como deseen. (5‐30).

Tiempo: 20 minutos

Actividad: Ejercicios para recordar objetos observados

Materiales: Objetos de clase y materiales diversos.

DESARROLLO:

*Explique a niños y niñas que van ejercitar su memoria prestando mucha atención a los

objetos que observaran.

*Muestre una serie de tres objetos por 1 segundo, retírelos y pídales que enumeren los

objetos observados. Ejemplo: un muñeco, una flor, una llave.

*Repita este ejercicio tres veces variando los objetos a mostrar.

*Después aumente la cantidad de objetos a cuatro, cinco y seis elementos.

*Mantenga la atención de los niños alimentando su curiosidad de que objetos va a mostrar.

*Lleve variedad de materiales en una bolsa de tal manera que no los pueda ver.

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Tiempo: 20 minutos

Actividad: Identificar círculos

Materiales: Hoja de trabajos, crayones

DESARROLLO:

Explique a niños y niñas que van a recordar una de las figuras geométricas que han aprendido

que es el círculo.

*Reparta las hojas de trabajo e indíqueles que coloreen con crayón rojo todos los círculos que

encuentren en los dibujos de la hoja.

*En el cuadro vacío hagan un dibujo que tenga forma de círculo.

Tiempo: 25 minutos

Actividad: Saltar cuerda

Materiales: Cuerdas de saltar, yeso

DESARROLLO:

*Indique a niños y niñas que salgan al patio llevando el lazo que les pidió el día anterior y

formen cuatro filas.

*Trace con el yeso una línea de salida y otra a donde deben llegar para dar la vuelta.

*A la señal dada deben avanzar uno de cada fila saltando con la cuerda, de manera individual

hasta llegar a la meta.

*Al regresar deben colocarse atrás de su fila y sale nuevamente el primero de cada una.

*Anime a todos y todas a participar aunque se les dificulte.

*Felicítelos por su esfuerzo.

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Tiempo: 35 minutos

Actividad: Identificar texturas

Materiales: Cortezas de árbol, piedras, algodón, lija y otros.

DESARROLLO:

*Organice a los niños y las niñas en varios grupos.

*En cada grupo reparta materiales de diferentes texturas que usted recolecto y pídales que

toquen todos los objetos con los ojos abiertos.

*Mientras toquen los objetos mencióneles que texturas tienen, ejemplo: el algodón es suave,

la piedra es dura, la lija es áspera, el nylon es liso.

*Después pídales que con los ojos cerrados toquen los distintos materiales uno por uno y

adivinen que es y que textura tiene.

*Para finalizar pida cada grupo que busque en clases y a sus alrededores objetos de distintas

texturas, ejemplo: hojas de plantas, corteza de árbol etc. Y los clasifiquen según su textura.

Tiempo: 25 minutos

Actividad: Corrugar papel

DESARROLLO:

*Explíqueles que corrugar es arrugar con nuestras manos diferentes materiales. En este caso

van a corrugar y rasgar papel para formar una pelota.

*Distribuya el papel periódico a niños y niñas e indique los pasos a seguir:

1. Rasgar el papel en pedazos

2. Arrugar con las manos varios pedazos de papel

3. Formar bolitas con el papel arrugado

4. Pegar con goma alrededor de una bolita las demás bolitas para ir formando la pelota.

Materiales: Papel periódico, papel de china, rojo, amarillo y azul, goma, una caja

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ACTIVIDAD 11

5. Forrar la pelota con el papel de china pegando con goma. (Reparta los distintos colores

de papel para que haya variedad).

* Recoja las pelotas en una caja ya que les servirán para otras actividades.

Tiempo: 30 minutos

Actividad: Identificar distintos olores

Materiales: Especias: canela, cebolla, ajo, tomillo, perfumes y objetos que distingan por su olor, pañuelos.

DESARROLLO:

*Organice los materiales para oler que usted y los niños trajeron, en tres o cuatro rincones.

Procure que en cada uno haya variedad de objetos.

*Distribuya a los niños en los distintos rincones, indíqueles que uno por uno pasen a oler

cada material. Cuando terminen deben cambiar de rincón y así sucesivamente hasta pasar

por todos.

*Jueguen a adivinar olores. En grupos cada niño debe vendarse los ojos y decir que objeto le

esta dando a oler su compañero, sin usar las manos.

*Observe que participen todos y todas.

*Pregúnteles: ¿Qué olores les gusto más? ¿Por que? ¿Qué otros olores agradables han

sentido? ¿Qué cosas tienen olor desagradable? ¿Qué olor tiene nuestro cuerpo cuando nos

bañamos diariamente?

*De oportunidad de participación a distintos niños y niñas. (5‐52).

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Tiempo: 20 minutos

Actividad: Rasgar papel.

Materiales: Pliegos de papel Manila, revistas, goma.

DESARROLLO:

*Pida a niños y niñas que mencionen que figuras geométricas han aprendido. Confirme

su respuesta diciendo que conocen el círculo y el cuadrado.

*Organice a los niños en cuatro grupos, reparta a cada grupo un pliego de papel Manila

con un cuadrado grande dibujado. Reparta revistas y goma a cada grupo e indíqueles

que rasguen con sus dedos pedacitos de papel y los peguen dentro de la figura hasta

rellenarla.

*Cuando terminen, peguen el pliego con cinta adhesiva en la pared.

Tiempo: 20 minutos

Actividad: Identificar objetos con las manos por su forma.

Materiales: Pañuelos, objetos de la clase y otros.

DESARROLLO:

*Para esta actividad necesita llevar muchos objetos de la casa que sean comunes como: una

taza, un plato, cuchara, cepillos de dientes, un peine y otros.

*Meta en una bolsa que no sea transparente todos los objetos que llevo y objetos de clase.

*Forme a los niños y las niñas en círculo y explíqueles que van a jugar a adivinar que objetos

están tocando sin ver.

*Pasen al centro en grupos de tres, véndeles los ojos con el pañuelo y pídeles que saquen un

objeto de la bolsa, lo toquen y digan que cosa es. Después deben regresarlo a la bolsa.

*Los demás compañeros no deben ayudar diciendo el nombre del objeto.

*Permita que todas y todos participen y felicítelos aunque no acierten.

*Despídalos con una canción.

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ACTIVIDAD 14

Tiempo: 25 minutos

Actividad: Armar rompecabezas de la figura humana

Materiales: Hojas de trabajo, crayones, tijeras, cartón, goma.

DESARROLLO:

*Indique a niños y niñas que se sienten en su lugar. Pregúnteles si saben que es un

rompecabezas, escuche la opinión de ellos y ellas.

*Explíqueles que el rompecabezas es una figura que esta dividida en varias partes y el juego

consiste en ordenas las piezas de un dibujo hasta que este quede formado.

*Muéstreles la hoja de trabajo y que observen que la figura observen que la figura humana

esta dividida por líneas.

*Coloreen el dibujo como deseen y el fondo de un color diferente que contraste, luego

recorten la figura siguiendo la línea punteada.

*Peguen cada pieza en cartón o cartulina y recorten siguiendo el contorno de la misma.

*Jueguen a armar el rompecabezas con un tiempo libre y luego con un tiempo limite.

*Recoja los trabajos y felicite a cada uno y una por el esfuerzo realizado.

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ACTIVIDAD 15

Tiempo: 50 minutos

Actividad: Modelar

Materiales: Papel periódico, dos yarda de nylon, sal y engrudo.

DESARROLLO:

*Indique a los niños y las niñas que van a elaborar una masa con el papel periódico.

*Coloquen el nylon en el piso y saquen los pedazos de papel de la cubeta. Desmenucen el

papel lo más que puedan. Traten de compactarlo con las dos manos exprimiéndolo y

retirando el agua.

*Agregue engrudo cosido que este espeso y sal al papel y mézclelo hasta obtener una pasta

moldeable. Este paso debe hacerlo solo usted.

*Reparta a cada niño y niña un poco de la pasta y que la manipulen aplastándola, haciendo,

bolas, churros, tortillas.

*Pídales que ejecuten las siguientes acciones: agarren mucha pasta, agarren poca pasta,

agarren mucha pasta con una mano y poca con la otra.

*Después hagan tres muñecos con los tamaños que trabajaron el día anterior: grande,

mediano, pequeño.

*Pueden hacer los muñecos a base de churros para ir formando el cuerpo, brazos, piernas y

cabeza. El churro es una barra que se realiza enrollando la pasta sobre una superficie plana.

*Felicite a niños y niñas por su esfuerzo.

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Tiempo: 30 minutos Actividad:

Identificar el peso de los objetos.

Materiales: Objetos de la clase y de sus alrededores.

DESARROLLO:

*Pida a las niñas y los niños que se sienten en el piso formando un círculo, explique que todos

los objetos tienen un peso distinto. Algunos objetos son pesados y otros son livianos.

*Lleve varios objetos a la clase con pesos opuestos. Ejemplo: una piedra, una pluma, un

pedazo, de algodón una fruta o verdura. Pase los objetos para que cada uno pueda sentir los

distintos pesos.

*Dispérsense en la clase y en las afueras y traigan un objeto pesado y un objeto liviano. Al

reunirse nuevamente cada uno debe mostrar los objetos que encostró.

*Pase a centro del círculo a un niño o a una niña. Tápele los ojos con un pañuelo y coloque en

cada

* Pase a diferentes niñas y niños cambiando de objetos.

* Felicite a todos y todas por su esfuerzo.

Tiempo: 30 minutos

Actividad: Clasificar objetos por su color.

Materiales: Retacitos de papel lustre o de china de distintos colores, hojas de papel bond, gomas.

DESARROLLO: • Indique a niño y niñas que se sienten en su lugar.

• Reparta a cada uno un puñado de retazos de papel e indíqueles que agrupen los retacitos por su color, observe que todos y todas lo hagan bien.

• Después realicen un paisaje o figura pegando los retazos en la hoja de papel bond.

• Permita que cada niño y niña decidan qué hacer para no limitar su creatividad y originalidad.

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Tiempo: 25 minutos

Actividad: Trazar líneas verticales.

Materiales: Papel Manila, crayones pintura de dedos.

DESARROLLO: • Póngase de pie y formen media luna, Tracen líneas verticales en el aire con un

dedo utilizando la mano dominante. En algunos niños puedes ser la derecha y en otros la izquierda.

• Reparta a cada niño un pliego de papel Manila y crayones. Peguen el pliego de papel en la pared con cinta adhesiva a la altura del niño.

• Tracen líneas verticales con crayones de distintos colores, usando todo el espacio del pliego de papel.

• Cuando hallan llenado todo el espacio denle vuelta al pliego y repitan el procedimiento. Esta vez utilicen la pintura de dedos de color anaranjado que obtuvieron en la actividad anterior.

Tiempo: 20 minutos

Actividad: Ordenar objetos por su tamaño.

Materiales: Pajillas, tijeras, crayones.

DESARROLLO: • Organice a los niños en grupos de cuatro o cinco integrantes y nombre a un encargado

de ordenar a sus compañeros y compañeras del más alto al más bajo.

• Reparta a cada niña y niño cinco pajillas, tijeras y crayones. Indíqueles que corten las pajillas en pedazos de distinto tamaño.

• Cuando hayan terminado de cortar, ordenen los trocitos de las pajillas por su longitud, del más largo al más corto formando una escalera.

• Ordenen los crayones del más largo al más corto.

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Tiempo: 20 minutos

Actividad: Reproducir figuras sencillas con palitos.

Materiales: Pajillas cortadas en tres partes o paletas de helado,

DESARROLLO: • Formen un círculo sentados en el piso.

• Reparta a cada niño y niña varias pajillas cortadas en tres partes.

• Ubíquese en el centro del círculo y forme una figura con los palitos sobre el piso.

• Ellos deben observarla y reproducirla.

• Cuando todos la hayan hecho, haga otra figura y así sucesivamente hasta realizar varias figuras. Inicie con figuras sencillas y poco a poco aumente la dificultad.

Tiempo: 26 minutos

Actividad: Reconocer el sonido inicial de las palabras : Fonema “e”

Materiales: Cartel con la letra “e”, tarjetas con ilustraciones, pandereta, pelota.

DESARROLLO: • Prepare con anticipación tarjetas con diversas ilustraciones de objetos que inicien con

“e” y con otros fonemas. Puede hacer dibujos o pegar recortes.

• Formen un círculo sentados en sus sillas o en el piso. Explíqueles que van a jugar a decir palabras que empiecen con el sonido “e”, según el idioma materno del niño y niña. Ejemplo: elote, elefante, enano etc.

• Entregue una pelota a una niña y mientras usted suena la pandereta deben pasarla a su vecino, el niño o la niña que tenga la pelota cuando deje de sonar la pandereta debe decir una palabra que empiece con “e”. Pueden decir nombres de personas, animales o cosas.

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ACTIVIDAD 22

• Después de este juego muéstreles las tarjetas que elaboró, intercale las tarjetas que inician con “e” con las que inician con otros sonidos.

• Indíqueles que cada vez que observen un dibujo cuyo nombre empiece con el sonido “e” deben dar una palmada.

• Para finalizar, muéstreles el cartel con la letra “e” y péguelo en un lugar visible. (5‐98).

Tiempo: 20 minutos

Actividad: Identificar el número y numeral 3

Materiales: Tarjetas con dibujos, maíces o fríjol.

DESARROLLO:

• Haga con anticipación 5 tarjetas con tres dibujos y el numeral 3.

• Muestra los granos de maíz o fríjol y pídales que hagan muchos grupos de 3.

Agrupen en cantidades de tres otros materiales a su alcance.

• Aprendan el siguiente trabalenguas:

• Tres tristes tigres, Tragan trigo en un trigal.

3

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ACTIVIDAD 23

Tiempo: 40 minutos

Actividad: Representar a los miembros de la familia con títeres digitales.

Materiales: Hojas de papel bond, crayones, retazos de tela, tijeras.

DESARROLLO: • Explique que en la familia todos los miembros tienen distintas funciones. El papá

se encarga de trabajar fuera de la casa para traer el sustento a su familia.

• La mamá se encarga del cuidado de los hijos y de la casa, y muchas veces trabaja fuera de la casa para colaborar con el sustento de la familia.

• La función de los hijos es ayudar a sus padres en las tareas de la casa y estudiar.

• Indíqueles que van a elaborar un títere de dedos, para luego dramatizar funciones de una familia.

• Recorte rectángulos de papel para formar un tubo que quepa en los dedos índice y medio de los niños y las niñas.

• Con la ayuda de los niños y las niñas reparta los rectángulos de papel, tijeras, crayones y retazos de tela.

• Realicen los siguientes pasos:

• Hagan flequitos en una orilla del rectángulo para formar el pelo del títere.

• Formen los ojos, boca y nariz con retazos de tela o crayones.

• Enrollen los flequitos hacia fuera.

• Peguen los extremos del rectángulo con goma para formar tubo.

• Cuando hayan terminado de elaborar su títere formen grupos y cada niño y niña debe asignarse un miembro de la familia.

• Cada grupo debe preparar una representación de la rutina de un día de la familia, tomando en cuenta la experiencia de su diario vivir; la representación debe ser sencilla y espontánea. Si algún grupo necesita ayuda déle la orientación necesaria.

• Pase a cada grupo adelante para hacer su dramatización. Indíqueles que deben cambiar su voz natural y hacerla diferente, como ellas y ellos deseen. Felicite a cada una y uno por el esfuerzo realizado.

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Tiempo: 30 minutos

Actividad: Identificar el color morado.

Materiales: Engrudo, colores vegetales: rojo y azul, pliegos de papel Manila, recipientes pequeños.

DESARROLLO: • Prepare con anticipación dos porciones de engrudo teñido con color vegetal azul

y con color rojo.

• Organícelos en grupos de tres y reparta pintura de los dos colores a cada grupo. Utilice los recipientes utilizados anteriormente.

• Pídales que mezclen un poco de pintura de los dos colores y observen en qué color se transforma.

• Explíqueles que el color morado resulta de la combinación del rojo y el azul.

• Reparta un pliego de papel Manila a cada grupo con el dibujo de un racimo de uvas, una remolacha, una berenjena u toro fruto de color morado. Pregunte: ¿De qué color es la remolacha?, ¿De qué color es la berenjena?, ¿De qué color son las uvas?. Explique que las remolachas son hortalizas que se cultivan en nuestro país en tierra fría y las uvas se cultivan en tierra caliente.

• Cada grupo debe colorear su dibujo utilizando los dedos.

• Al finalizar, peguen los pliegos en la pared.

Tiempo: 25 minutos

Actividad: Clasifica pajillas por color y tamaño.

Materiales: Pajillas de distintos colores.

DESARROLLO: • Recorte pajillas de distintos colores a la mitad, en tres partes y en cuatro partes.

• Reparta a cada niña y niño un puñado de trocitos de pajillas e indíqueles que separen y

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104

ACTIVIDAD 26

Agrupen todos los que son del mismo color y tamaño.

• Observe que todos y todas lo hagan bien.

• Cuando hayan terminado de clasificarlos, recorten los trocitos de pajillas para hacerlo

más pequeños y elaboren un collar, enhebrando cada trocito de pajilla en un trozo de

lana, formando la siguiente secuencia: tres rojos, dos amarillos, cinco verdes, cuatro

azules, dos del color que deseen y repitan la secuencia.

Tiempo: 25 minutos

Actividad: Identifique el sonido final de las palabras fonemas y sonidos de la “o”.

Materiales: Cartel con la letra “O”.

DESARROLLO:

• Explique a los niños y las niñas que van a jugar a decir palabras que suenan

parecidas al final. En este caso palabras que terminan con el sonido “o”, Ejemplo:

Gato Plato, zapato Perro Hierro, cerró.

• Tome en cuenta el idioma materno del niño y niña.

• Cambie de palabras e invítelos a pensar y decir palabras que rimen.

Goloso Oso Celoso.

• Muéstreles un cartel con la letra “o” y colóquelo en la pared

• Pídales que se pongan de pie y explíqueles que deben identificar las palabras que

riman, de la siguiente manera:

• Diga una palabra y haga una pausa, luego diga una serie de tres palabras.

• Cuando niños y niñas escuchen la palabra que rime con la primera deben dar un

aplauso y una vuelta alrededor de si mismo, ejemplo

Plato: banano‐sandía‐gato.

• Prepare con anticipación su lista de rimas y repita el juego varias veces.

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Tiempo: 20 minutos

Actividad: Expresar diversos estados de ánimo.


DESARROLLO:

• Formen un círculo sentados en el piso, converse con los niños y las niñas sobre los

diversos estados de ánimo que podemos expresar ente diversas circunstancias.

• Pregunte ¿Cómo se sienten cuando celebran una fiesta en la familia?, muy bien,

alegres o contentos.

¿Cómo se sienten cuando pierden algo que les gusta mucho?... Muy bien, tristes,

¿Cómo se sienten cuando alguien pelea con ustedes?... muy bien, enojados.

• Organícelos en grupos pequeños y explíqueles que deben pasar a su compañero o

compañera una noticia: “Vino doña Tiburcio”.

Primero deben expresar la noticia contentos, haciendo gestos de alegría, después

deben decir la noticia enojada, haciendo gestos de enojo y con la voz alterada y por

último deben decir la noticia triste, llorando y haciendo gestos de tristeza. (5‐113).

Tiempo: 20 minutos

Actividad: Producir modelos observados en tarjetas.

Materiales: Pajillas o paletas, tarjetas con diversos patrones.

DESARROLLO:

• Prepare con anticipación varias tarjetas de 10X10 cms. Con patrones de figuras a partir

de líneas rectas. Ejemplo:

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106

ACTIVIDAD 29

DESARROLLO:

• Indíqueles que se sienten en su lugar y distribuya a cada niño y niña un puñado de pajillas o paletas. Cuando todos tengan su material, indíqueles que deben observar la tarjeta que les muestre y reproducirla con las pajillas o paletas.

• Muéstreles una tarjeta por 5 segundos y retírela, inicie con las figuras de menor dificultad y paulatinamente muestre las más difíciles.

• Observe que todos y todas realicen bien la figura. Si alguien presenta dificultad dígale que observe con atención la próxima tarjeta.

• Puede agregar dibujos a partir de figuras geométricas.

Tiempo: 20 minutos

Actividad: Trazos continuos.

Materiales: Pliegos de papel Manila, crayones.

DESARROLLO:

• Distribuya a cada niña y niño medio pliego de papel Manila y crayones. Sujeten el papel en la pared con cinta adhesiva a la altura de cada uno y una e indíqueles que realicen trazos continuos en distintas direcciones mientras suena la pandereta; cuando deje de sonar deben dejar quieta la mano.

• Repitan el ejercicio dos veces más cambiando de color de crayón cada vez, no importa que tracen líneas sobre las anteriores.

• Es importante que tengan clara que deben usar todo el espacio que les permite el papel y mover la mano en distintas direcciones.

• Denle vuelta al papel, sujetándolo al piso y realicen nuevamente el ejercicio.

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ACTIVIDAD 30

Tiempo: 20 minutos

Actividad: Identificar el sonido inicial de las palabras: letra “u”.

Materiales: Cartel con la letra “U”.

DESARROLLO:

• Siéntense en el piso formando un círculo e indique a los niños y las niñas que van a

jugar a identificar palabras que empiezan con el sonido “U”.

• Cada vez que escuchen una palabra que inicia con “U” deben dar un chasquido con

los dedos.

• Elabore una lista con palabras que inicien con “U” intercaladas con otras palabras,

tome en cuenta el idioma materno del niño y niña. Ejemplo:

Uva ‐ Uña, agua‐ aguacate, urano‐ uno, baño‐lobo.

• Aprendan la siguiente rima:

Manzanita del Perú

Cuántos años tienes tú.

• Jueguen con la rima haciendo los siguientes ritmos corporales:

Zapateo manza

Zapateo nita

Golpear un muslo con la mano del pe

Golpear el otro muslo con la mano rú

Chasquido de dedos con una mano cuántos

Chasquido de dedos con la otra mano años

Palmada tienes

Chasquido de las dos manos tú.

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COMPETENCIAS DEL CAPITULO.

* Facilitar el desarrollo de la Psicomotricidad Fina en los niños y niñas, al desarrollar



desarrollo del ritmo de manera eficiente.

*Proporcionar herramientas de trabajo que faciliten el desarrollo específico del ritmo en

el niño y la niña.


y niñas.

DESCRIPCIÓN.

El ritmo es la base indispensable en la noción temporal, y es importante para la

realización de diferentes actividades, tales como correr, saltar, rebotar, saltar cuerda,

etc.

El ritmo es una destreza susceptible de ser educada y puede trabajarse en ella con

niños y con adultos.

El ritmo es considerado como el ordenamiento de la energía. Un niño carente de ritmo

no coordina y por lo mismo gasta energía inútilmente.

La noción de ritmo necesita a su vez del aprendizaje de las nociones lento y rápido, lo

que implica conocimiento en cuanto a la duración de una actividad, así como a su

sucesión en el tiempo. Implica adquirir la conciencia de cunado empezar una actividad y

el momento preciso para interrumpirla o terminarla sin echarla a perder; por ejemplo, al

saltar cuerda, reproducir estructuras rítmicas, llevar un ritmo.


Saltar de diferentes maneras siguiendo el ritmo que se marque con un tambor o

con las palmas de las manos.

Marchar llevando el ritmo que se marca con un tambor y balanceando los brazos

lateralmente.

Discriminar entre tiempo lento, normal y rápido.

Escuchar diferentes melodías y moverse de acuerdo al ritmo que se escucha

(valses, marchas, rock, etc.) (4-38).

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110

Presentarle al niño un diseño como éste.

A)

B)

Y pedirle que realice las actividades siguientes:

Golpear el tiempo fuerte ( ) con el pie y tiempo suave ( ) con las manos.

Golpear el tiempo fuerte con el pie derecho y el tiempo suave con el pie izquierdo.

Saltar con ambos pies en el tiempo fuerte, con un pie en el tiempo suave, etc.

Caminar y detenerse sobre la base de tres tiempos.

Caminar durante tres tiempos y detenerse durante tres tiempos, según lo indique

el maestro con un tambor o las palmas.

Modificar este ejercicio variando el número de tiempos para la marcha y la

detención.

Presentar códigos para interpretar con golpes de pie y palmadas

P: golpe de pie M: palmada

1 2 3 1 2 3

P P P M M M

El espacio vació indica una pausa. (4-39).

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1 2 3 1 2 3

P P M M

Golpe simultáneo de pie y manos.

1 2 3 1 2 3

P P P P P P

M M M M M M

Repetición de estructuras rítmicas:

El maestro palmeará un serie de ritmos que el niño escuchará primero y repetirá

después.

Ejemplo:

a)

b)

c)

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ACTIVIDADES A DESARROLLAR. ACTIVIDAD 1

Tiempo: 15 minutos



DESARROLLO:

• Salude afectuosamente a niños y niñas. Pídales que se pongan de pie, que respiren

profundamente y escuchen la canción que les va a enseñar. Cante realizando los

movimientos y sonidos que sugiere la canción.

• Enséñela por frase que ellos y ellas la repitan como eco.

• Cántela todos juntos.

CUANDO TENGAN MUCHAS GANAS.

Cuando tengan muchas ganas de aplaudir (aplaudir)

Cuando tengan muchas ganas de aplaudir

Y si no hay intervención y tu tienes la razón

No te quedes con las ganas de aplaudir.

Cuado tengas muchas ganas de saltar…(saltar)

(silbar, llorar, reír, gritar, comer, dormir, etc.) (5‐15).

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Tiempo: 20 minutos

Actividad: Marchar


DESARROLLO: • Forme a niños y niñas en tres filas, Indíqueles que marchen hacia delante en línea

recta sobre la punta de los pies, primero al ritmo natural de ellos y ellas y luego al ritmo que usted le imponga con la pandereta.

• Cuando diga la palabra alto deben detenerse tratando de mantener el equilibrio de puntillas.

• Colóquelos en hileras y marchen hacia atrás de puntillas siguiendo el ritmo.

• Deténganse a la señal dada.

Tiempo: 20 minutos

Actividad: Jugar con eco-ritmo.


DESARROLLO:

Estribillo:

Vamos al castillo.. vamos al castillo

Yo no tengo miedo

Escucha mi corazón

Pan, pa, pan, pa, pan.

Vamos al castillo

Yo no tengo miedo

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¿Qué es lo que hay?

Hormigas. (agitan los pies y gritan)

Repiten estribillo….

Vamos al castillo

Yo no tengo miedo


¡Matorrales!

Vamos por aquí (señale con la mano hacia un lugar)

Por aquí no hay camino

Vámonos por allá (señale al lado contrario)

Por allá no hay camino

¡Tendremos que cruzar los matorrales!...

(hacer el sonido de los matorrales y movimientos).

Repiten el estribillo…

Vamos al castillo

Yo no tengo miedo


¡Agua!

Vámonos por aquí (señalen con la mano hacia un lugar)

Por aquí no hay camino

Vámonos por allá (señale al lado contrario)

¡Tendremos que nadar! (hacer como que nadan)

Repiten el estribillo…

Vamos al castillo

Yo no tengo miedo


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115

ACTIVIDAD 4

Una puerta… abrámosla

Telarañas… gradas…subámoslas…

Otra puerta… que oscuro está

Que es lo que siento…

Cabeza, pelo, ojos, nariz, boca, (señalan en otra persona)

¡Es un oso!... (gritan)

Puerta, gradas, telarañas,

Puerta, agua matorrales, hormigas.

Yo fui al castillo,

Yo no tuve miedo

Escucha mi corazón,

Tiqui, ti tiqui, ti tiqui. (5‐28).

Tiempo: 25 minutos

Actividad: Jugar con un recitado


DESARROLLO:

• Indique a niños y niñas que se coloquen en círculo y aprendan el recitado repitiendo

frase por frase.

• Repitan con voz suave, medio fuerte y fuerte; a un ritmo normal, lento y rápido.

• Agreguen movimientos relacionados con lo que dice el recitado para facilitar el

aprendizaje.

Los lobos para el monte,

Pollitos: Pío, Pío, Pío, Pío

Micos: U U

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ACTIVIDAD 5

Patos: Cuac—Cuac‐ cuac

• Divídalos en cuatro grupos y cuando usted diga el nombre del animal debe imitar su

desplazamiento repitiendo el sonido.

• Intercale los grupos en distinto orden para que estén atentos cuando les toque

participar. (5‐32).


Identificar sonidos de objetos.

Materiales: Objetos sonoros: pitos, chinchines, campana, moneda, zipers, otros.

DESARROLLO:

• Leve a la clase una gran variedad de objetos sonoros, ejemplo: pitos, chinchines,

campanas, monedas Zipers u otros objetos de la comunidad a su alcance.

• Muéstreles como suena cada objeto.

• Pídales que cierren los ojos y adivinen que objeto está usted sonando

• Después busquen dentro del aula objetos que hacen sonido y nuevamente con los ojos

cerrados que adivinen el objeto que está sonando. Ejemplo: Lapiceros, escritorio,

papel agitado, etc.

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ACTIVIDAD 6

Tiempo: 25 minutos

Actividad: Ejercitar el movimiento de los ojos a través de la lectura de signos.

DESARROLLO:

• Explique a niños y niñas que van a jugar a leer signos haciendo diferentes sonidos

con su cuerpo.

• Cada signo representa un sonido diferente y hay que realizarlo la cantidad de

veces que aparezca.

• Copie los dos ejercicios (sin la clave) en el pizarrón o en un cartel y puestos de pie

realicen los ejercicios varias veces.

• Explíqueles que deben leer los signos de izquierda a derecha.

Ejercicio 1

Clave:

Zapateo

Toque en los muslos

Palmada

Chasquido de dedos.

Ejercicio 2.

Clave:

Sonar las mejillas con las manos

Chasquear la lengua

Golpear suavemente el dorso de la mano con la otra.

Materiales: Pliegos de papel y marcadores o pizarrón y yeso.

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ACTIVIDAD 7

Silbido • Invente otros ejercicios usando otros signos y realizando otros movimientos.

• Anímelos y felicítelos por su esfuerzo. (5‐46).

Tiempo: 25 minutos

Actividad: Ejercicios para recordar y reproducir sonidos corporales.

DESARROLLO: • Indique a niños y niñas que se pongan de pie y reptan después de

usted los movimientos y sonidos que hará con su cuerpo. Ejemplo:

• Dos zapateos, dos palmadas, cuatro chasquidos con los dedos, dos golpes en los muslos.

• Haga una pausa entre cada movimiento para que ellos lo reptan.

• Pídales que cierren los ojos y presten mucha atención con sus oídos para poder repetir los sonidos que usted haga. Puede realizar los siguientes y agregar los que desee: Silbar dos veces, 3 chasquidos con la lengua, toser cuatro veces etc.

• Recuerde hacer una pausa entre cada grupo de sonidos para que ellos los repitan.

• .Después de estos ejercicios realice secuencia rítmica con diversas partes de su cuerpo. Los niños manteniendo los ojos cerrados deben repetirlas en el mismo orden..

• Secuencia rítmicas:

Dos zapateos. Dos golpes en los muslos.

Dos palmadas‐ dos chasquidos de dedos.

Dos chasquidos de lengua una palmada‐tos.


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Tiempo: 15 minutos

Actividad:

Imitar ritmos.

DESARROLLO: • Explique a los niños y las niñas que van a realizar una actividad en la cual deben

prestar mucha atención son sus oídos. Deben escuchar el ritmo que usted haga con la pandereta y repetirlo después de usted con las palmas.

• Toque con la pandereta frases rítmicas cortas para que ellos puedan imitarlas.

Ejemplo: 1. ****

2. ** * ** *

3. ** ** ** *

4. * ‐ ** *

• Dé un golpecito con la pandereta por cada asterisco. Los asteriscos que están más juntos deben tocarse más rápido. (El guión indica silencio).

• Invente diversas secuencias rítmicas. (5‐76).

Materiales: Una pandereta.

Tiempo: 10 minutos

Actividad:

Cantar una canción

DESARROLLO: • Indique a los niños y las niñas que en esta actividad deben prestar mucha atención ya

que ejercitarán su oído.

• Cada uno debe pronunciar su nombre alargando el sonido inicial. Ejemplo Mmmmaría,

Materiales: Ninguna.

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120

ACTIVIDAD 10

• Si el nombre de algún niño o niña inicia con la letra H, ejemplo: Hugo, Hercilia no haga énfasis en la letra sino en el primero sonido: Hugo, Hercilia.

• Recalque los sonidos, no el nombre de la letra.

• Después pida a los niños y las niñas cuyo nombre inicia con “a” que levanten la mano y todos juntos repitan sus nombres.

• Muéstreles el cartel con dibujos grandes de figuras que inician con “a”. Repitan el nombre del dibujo según los vaya señalando y presten atención al sonido inicial.

• Formen grupos y pídales que busquen dentro y fuera del aula objetos cuyo nombre inicie

con “a”. Déles un tiempo límite. Gana el grupo que más objetos haya recolectado.


Jugar con una rima.

DESARROLLO:

• Indique a niñas y niños que se pongan de pie y aprendan la siguiente rima:

Allá en Mixto

Hay un toca disco

Que dice así:

Si te mueves o te ríes

Te pellizco así.

• Después que la hayan aprendido, caminen en distintas direcciones al ritmo de la

copla y quédense quietos al terminarla.

• Marque el ritmo con la pandereta haciendo variaciones: rápido, lento, moderado. (5‐

93).

Materiales: Pandereta

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Tiempo: 25 minutos

Actividad: Identificar el sonido inicial de las palabras: fonema “i”

DESARROLLO: • Reparta a cada niña y niño papel de china y tijeras. Indíqueles como hacer flecos para

elaborar un pompón.

• Explíqueles que cada vez que escuchen una palabra que empiece con sonido ”i” deben levantar y agitar su pospón.

• Realicen el ejercicio con los ojos cerrados para evitar que imiten la respuesta de sus compañeros y compañeras.

• Lleve elaborada una larga lista con distintas palabras, en el idioma materno del niño y niña, ejemplo: Rosa‐carro‐Irma‐hoja‐imán‐historia‐libro‐casa‐ropa‐Iván‐cama‐Isla etc.

• Muéstreles el cartel con la letra “i” y nombren los dibujos, luego colóquelo en un lugar visible.

Materiales: Papel de china, tijeras, cinta adhesiva, cartel con la letra “I”.


Diferenciar los dedos.

DESARROLLO:

Pídales que hagan los siguientes ejercicios con las manos:

• Rotar las muñecas imaginando que están enrollando lana.

• Abrir cerrar las manos, las dos al mismo tiempo. Luego mientras abre una, cierra la

otra.

• Imaginar que sus manos son mariposas que vuelan libremente.

• Imaginar que están tocando piano o trompeta.


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122

• Indíqueles que observen sus manos, ¿Están limpias o sucias? ¿Para qué nos sirven?

¿Cuántos dedos tenemos? ¿Cómo se llaman?

• Nombre los dedos: Pulgar, índice, medio, anular y meñique.

• Jueguen con los dedos pintándole ojitos y boca a cada uno con marcadores.

• Enseñe la canción por estrofas y cuando la canten muevan los dedos que indica la

letra.

Pulgarcito

Pulgarcito, pulgarcito, dónde estás, aquí estoy

Gusto en saludarte, ya me voy, yo también.

El que indica, dónde estás, aquí estoy

Gusto en saludarte, ya me voy, yo también.

El de en medio…

El de los anillos…

El meñique…

Toda la manita….

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COMPETENCIAS DEL CAPÍTULO.

* Facilitar el desarrollo de la Psicomotricidad en los niños y niñas, al desarrollar



desarrollo de la relajación de manera eficiente.

*Proporcionar herramientas de trabajo que faciliten el desarrollo específico de la

relajación en el niño y la niña.


y niñas.

DESCRIPCIÓN.

Podemos referirnos a la relajación como la disminución de la tensión muscular, que

debe ir asociada a la respiración en sus dos tiempos, inspiración y expiración.

La relajación puede enseñarse inicialmente a través de la contracción y distensión de

los músculos. Generalmente, el niño no reconoce que es la tensión muscular, por lo que

se le debe enseñar a percibir el estado de tensión y el estado de relajación, y a sentir lo

cómodo de estar relajado y tranquilo.

La relajación le permitirá al niño sentirse cómodo con su cuerpo, a manejarlo mejor y a

sentirse tranquilo y controlado.

Esto puede enseñársele a través de la imaginación, el juego y los ejercicios puramente

de relajación. El período debe durar aproximadamente 10 minutos y se recomienda

realizarlo al finalizar la sesión de trabajo.


EJERCICIOS DE TENSION Y RELAJACION.

Poner rígido todo el cuerpo durante unos 10 segundos.

Aflojar lentamente el cuerpo.

Repetir este ejercicio varias veces hasta que el niño pueda distinguir la diferencia

entre tenso y flojo o relajado.

Poner en tensión diferentes partes del cuerpo y aflojarlos lentamente. (4-41).

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Puño

Ojos

Extremidades

Cuello, etc.

Apretar algún objeto con las manos y luego soltarlo lentamente (una pelota, una esponja).

Apoyar con fuerza sobre una colchoneta y luego relajarse.

La mano

El puño

El antebrazo

El codo, etc.

Levantar un mimbro y dejarlo caer en distensión.

Juegos imaginarios:

Imaginar que soy una nube y me muevo lentamente en el cielo azul, o soy un barrilete y el aire me mueve hacia arriba, hacia abajo, hacia los lados, siendo una suave brisa, etc.

Jugar “estatuas”, se le pide a los niños que caminen siguiendo un ritmo y al escuchar una señal se les pide que se detengan como si fueran una estatua de piedra y luego se derritan como la mantequilla en el fuego.

Jugar a ser “muñecos de nieve” que se derritan poco a poco según salga el sol.Comentar la sensación agradable de sentirse flojo y relajado, en contraste con lo que ocurre cunando se está rígido y tenso.

¿Cómo llevar a cabo la Relajación? Podemos optar por la audición de música clásica, instrumental…, e incluso con la modulación de nuestra propia voz, como vehículo para transmitir la paz que en esos momentos se precisa.

El alumnado podrá tumbarse en la zona habilitada para la relajación, o bien sentados en sus sillas y apoyando cabeza y brazos sobre un cojín encima de la mesa. El objetivo consiste en lograr la distensión de los músculos y evadir la mente con la música. (4-41)

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Transcurridos unos minutos, irán incorporándose poco a poco y se les irá diciendo: “Despertamos la cabeza, la nariz, la boca…” Simultáneamente irán tocándose cada parte del cuerpo que vayamos nombrando: “Despertamos el cuello, los hombros, la cintura…”, así hasta terminar moviendo los dedos de los pies. Una vez incorporados vamos a “inflarnos como globos” y así inspiramos y expiramos varias veces. ¡Ahora ya estamos preparados/as para iniciar cualquier actividad! Asimismo, hemos trabajado también en el ámbito de identidad y autonomía personal, adquiriendo un dominio cada vez mayor de nuestro esquema corporal y, cómo no, favoreciendo el disfrute por la propia música. Para finalizar, podemos realizar una actividad de expresión plástica, en la que los niños podrán reflejar mediante un dibujo libre qué les ha transmitido y cómo se han sentido. Por lo expuesto, no caben dudas de que la relajación también estimula la creatividad de nuestro alumnado de Educación Infantil, justificando, una vez más, su presencia incuestionable. (4-41).

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LA EVALUACION: PERFIL PSICOMOTOR.

El perfil psicomotor permite determinar el nivel de desarrollo de cada niño, comprobar las adquisiciones hechas y detectar las dificultades o retrasos. Al determinar las características de cada niño, el educador podrá componer un programa de actividades spsicomotrices que corresponda a la realidad y a la necesidad de la evolución psicomotora de un grupo pequeño. ¿Cómo utilizar el perfil psicomotor? El perfil psicomotor es un instrumento de control que cubre aspectos de la psicomotricidad. Tiene tres columnas: objetivos, actividades y evaluación. En la primero columna, se han formulado los objetivos que corresponden a los aspectos anteriores; en la segunda se presentan las actividades pedagógicas respectivas; en la tercera hay una lista de hechos que es posible observar al ejecutar las actividades anteriores: En los cuadros el maestro anotará sí o no según el alumno haya logrado o no la prueba. Al final del instrumento, hay un hoja para que el maestro concentre las observaciones anotadas en la tercera columna y obtenga, así, un perfil psicomotor de grupo. Además en todas las actividades habrá que observar rasgos importantes del comportamiento: Ansiedad, dinamismo, pasividad, inhibición, inestabilidad, impulsividad y agresividad.

Cuadro 1.1. Perfil psicomotor. Percepción sensoriomotriz.

Objetivos Actividades Evaluación. Percepción visual Percepción táctil Percepción auditiva

Correr y parase cundo el maestro enseña un pañuelo rojo.

Indicar el monito que tiene la posición diferente.

Poner en una caja

juguetes de madera, de plástico, de metal. El niño, con lo ojos cerrados, tiene que sacar todo los juguetes de metal.

Concentración Si no

Discriminación si

no

Aprehensión si

no

Sensibilidad si no

Discriminación si no

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Al oír una campana correr.

Al oír el tambor, caminar.

Concentración si

no

Memoria si no

Cuadro 1.2. Motricidad.

Objetivos Actividades Evaluación. Movimientos locomotores Control postural Disociación Coordinación dinámica Coordinación viso motriz Motricidad fina

Caminar

Correr

Saltar

Galopar

Gatear

Saltar con los dos pies juntos, con un pe, sobre obstáculos.

Caminar sobre las puntas de los dedos del pie.

Caminar sobre un banco.

Caminar en cuclillas.

Pararse con los ojos cerrados en dos pies.

Caminar cargando una caja en los brazos.

Brincar sobre llantas.

Juegos con la pelota.

Equilibrio si no

Automatización si no

Soltura si no

Rigidez si no

Automatización si no

Soltura si no

Rigidez si no

Pie derecho o izquierdo si no

Equilibrio si no

Temblores si no

Si no Si no

Sincronización si no

Ritmo si no

Soltura si no

Rigidez si no

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130

Lanzar

Lanzar en la pared

Recibir

Rebotar

Patear.

Arrugar papel

Enhebrar cuentas

Abrochar

Desabrochar

Recortar

Dibujar

Copiar figuras

Elección de la mano

si no Automatización si no

Ritmo si no

Lateralidad si no

Sincinesias si no

Soltura si no

Rigidez si no

Cuadro 1.3. Esquema corporal.

Objetivos Actividades Evaluación. Imitación directa (en

espejo)

Imitación diferida

Exploración

Nociones corporales

Utilización

Imitación de gestos con un

pañuelo.

Ídem

Jugar con cajas de cartón

Jugar con cuerda

Nombrar las diferentes

partes del cuerpo

Concentración si no

Memoria si

no

A gusto si no

Incómodo si

no

Interés en el material

si

no

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Creación Encontrar tres posiciones

diferentes para pasar

debajo de una silla.

Representar diferentes

oficios: cartero, carpintero

Adaptación del cuerpo al

espacio

Si no

Participación si no

Imaginación si

no

Cuadro 1.4. Lateralidad.

Objetivos Actividades Evaluación. Diferenciación global Orientación del propio cuerpo Orientación corporal

Extender lo brazos, girar ambos, girar uno y otro alternativamente.

Hacer como si se peinara, se lavara los dientes, se pusiera un sombrero.

Tocar el pie derecho del

maestro, la oreja, el hombro, etc.

Disociación si no

Manos dominantes

si no

Duda si no

Si no

Cuadro 1.5. Espacio.

Objetivos Actividades Evaluación. Adaptación espacial Nociones espaciales Orientación espacial

Pasar debajo de su escritorio sin tocarlo.

Saltar encima de las llantas sin tocarlas.

Saltar atrás, delante de una silla.

Si no Si no Si no

Concentración si no

Duda si no

Si no Si no

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Estructuración espacial (después de los 7 años) Espacio gráfico

Reproducir un trayecto.

Calcular cuántos pasos grandes se necesitan para cruzar el salón.

Dibujar figuras entre dos líneas.

Cuadro 1.6. Tiempo-ritmo.

Objetivos Actividades Evaluación. Regularización del movimiento. Adaptación a un ritmo Repetición de un ritmo Nociones temporales Orientación temporal

Balancear sobre uno y otro pie, mientras el maestro le acompaña con una canción.

Caminar, correr, según el ritmo del tambor.

Reproducir con las palmas el ritmo que marque el maestro.

Mover el pañuelo con los brazos rápido y despacio

Lanzar la pelota y correr más rápido que esta

Regularidad si no

Adaptación si

no

Concentración si

no

Si no

Si no (3-45/49).

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133

BIBLIOGRAFIA.

1. F. JIMÉNEZ: Talleres de actividades para el desarrollo del esquema corporal. CEAC.

2. Jacques Richard (2004). Patología Psicomotriz. Editorial Dossat 2000. ISBN 84-

89656-37-1.

3. Johanne Durivage, Educación Y Psicomotricidad, Manual para el nivel Preescolar, 2da edición. Editorial Trillas, México.

4. María Eugenia Silva de Mejía, Guía Práctica para el Desarrollo de la Psicomotricidad.

5. MINEDUC, Dirección de Calidad y Desarrollo Educativo DICADE. Guía de Voluntario, Centro de Aprestamiento Comunitario en Educación Pre-escolar. Guatemala 2005.

6. MINEDUC, Serie Camino a la Excelencia. Aprestamiento. Guatemala, C.A.

7. M. Jesús Comellas, Anna Perpinyá, Psicomotricidad en la Educación Infantil. Recursos Pedagógicos.

8. M. P. ESCUDERO: Educación de la voz. Editorial Real Musical.

9. Pilar Arnáiz Sánchez (2001). La psicomotricidad en la escuela: una práctica

preventiva y educativa. Ediciones Aljibe.

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CAPÍTULO IV PROCESO DE EVALUACIÓN Evaluación del Diagnóstico

La evaluación del diagnóstico se realizó a través de una auto evaluación, utilizando

una lista de cotejo. Se tomo como base el plan de diagnostico y se enfatizó en el

alcance de los objetivos y metas, la realización de las actividades en el tiempo

establecido y la utilización efectiva de técnicas de recopilación de información. Los

resultados obtenidos de la aplicación del instrumento evidenciaron que si se cumplió

con los objetivos enunciados. El tiempo de la ejecución de las actividades y la

obtención de la información que permitió detectar las necesidades de la institución.

Así como la priorización del problema y el planteamiento de solución.

Evaluación del Perfil El perfil se evaluó de acuerdo a una auto evaluación, utilizando una lista de cotejo.

En el cual se tomaron en cuenta aspecto de coherencia del proyecto. Con base a los

objetivos planteados, actividades para alcanzarlos, el tiempo programado, los

recursos disponibles y el costo del proyecto, según lo resultados del instrumento

aplicado, se determinó que el perfil del proyecto evidencia una buena relación entre

sus componentes lo cual garantiza su realización.

Evaluación de la Ejecución

Esta etapa permitió la verificación de la ejecución del proyecto según el plan

elaborado para tal efecto a través del cronograma de actividades, los cuales se

realizaron en el tiempo estipulado, con los recursos planificados y de acuerdo con el

presupuesto elaborado para esta fase, evaluación que se realizó a través de una

auto evaluación utilizando una lista de cotejo.



136

Evaluación Final Al concluir la etapa de ejecución se realizó la evaluación final del proyecto, por

medio de una lista de cotejo, aplicado a las personas beneficiadas y autoridades del

CAI, valorándose el alcance de los objetivo del mismo, se obtuvo un resultado

satisfactorio logrando la elaboración del módulo para el desarrollo de la

psicomotricidad en el nivel preescolar, mejorando así los servicios que prestan los

hogares comunitarios financiados por SOSEP, en acuerdo con los trabajadores del

CAI se estableció visitas periódicas del epesista a la institución para poder seguir

darle apoyo y garantizar su buena aplicación.



137

CONCLUSIONES

Se mejoró la calidad educativa brindada a las niñas y los niños beneficiarios

del programa del Centro de Atención Integral (CAI). Al llevarse a cabo la

elaboración del Módulo para el Desarrollo de la Psicomotricidad.

Las docentes y las madres cuidadoras actualmente cuentan con una

metodología activa, participativa y dinámica que instruye su labor educativa.

El proceso de enseñanza-aprendizaje es efectivo, contando con un módulo

para el desarrollo de la psocomotricidad para cada maestra y madre cuidadora.

Se brindó capacitaciones a docentes y madres cuidadoras para la aplicación

del módulo en el proceso educativo, utilizando como una herramienta

pedagógica clases demostrativas.



138

RECOMENDACIONES

Se recomienda a las docentes y madres cuidadoras para que hagan buen uso

de los módulos que actualmente son propiedad del Centro de Atención

Integral, ya que esto contribuirá para seguir mejorando la calidad educativa

brindada a los niños y las niñas.

Se recomienda a las docentes y madres cuidadoras seguir las instrucciones

correctamente de cada actividad sugerida en el módulo para poder crear una

actitud activa, participativa y dinámica de parte de los niños durante el proceso

educativo.

Para llevar a cabo el proceso de enseñaza-aprendizaje de manera efectiva y

obtener resultados favorables al final del ciclo, se recomienda a las docente y

madres cuidadoras desarrollar detenidamente cada área del módulo para el

desarrollo de la psicomotricidad, ya que en ello se incluye las habilidades

necesarias que debe tener un niño al ingresar al nivel educativo inmediato.

Se recomienda a las docentes y madres cuidadoras, seguir tomando en

cuenta los lineamientos y sugerencias dadas en las capacitaciones para la

buena aplicación del módulo y así obtener un buen alcance de objetivos.



139

BIBLIOGRAFIA.

1. Calderón Herrera, Mario Alfredo,

Propedéutica para el Ejercicio Profesional Supervisado EPS. Guatemala, 2010. USAC. 94 pág.

2. Documento Diagnóstico Municipal 3. F. JIMÉNEZ: Talleres de actividades para el desarrollo del esquema corporal.

CEAC.

4. García García, Edwin Roberto. Et-al.

Propedéutica para el Ejercicio profesional Supervisado EPS. 6ta. Edición, Guatemala 2004. USAC.83 Pág.

5. Guía de Voluntario, Centro de Aprestamiento Comunitario en Educación Pre-

escolar, Ministerio de Educación. Dirección de Calidad y Desarrollo Educativo DICADE. Guatemala 2005.

6. Jacques Richard (2004). Patología Psicomotriz. Editorial Dossat 2000. ISBN 84-89656-37-1.

7. Johanne Durivage, Educación Y Psicomotricidad, Manual para el nivel Preescolar, 2da edición. Editorial Trillas, México.

8. María Eugenia Silva de Mejía, Guía Práctica para el Desarrollo de la Psicomotricidad.

9. M. Jesús Comellas, Anna Perpinyá, Psicomotricidad en la Educación Infantil. Recursos Pedagógicos.

10. M. P. ESCUDERO: Educación de la voz. Editorial Real Musical.

11. Pilar Arnáiz Sánchez (2001). La psicomotricidad en la escuela: una práctica preventiva y educativa. Ediciones Aljibe. ISBN 84-9700-016-1.

12. SOSEP, Reglamento General de Centros de Atención Integral.



140



141


FACULTAD DE HUMANIDADES. PLAN DE DIAGNOSTICO INSTITUCIONAL

EPS.

DIAGNOSTICO APLICADO A HOGARES COMUNITARIOS.

UBICADO EN SANTA CRUZ BALANYA, CHIMALTENANGO.

1. IDENTIFICACION:

INSTITUCIÓN: CENTRO DE ATENCIÓN INTEGRAL (CAI)

EPESISTA: HECTOR ADOLFO XICAY GÓMEZ.

2. DESCRIPCIÓN: El EPS, es un ejercicio profesional supervisado que realiza el epesista al

cerrar el Pensum de Licenciatura en Pedagogía y Administración Educativa o

Investigación Educativa con el fin de aplicar sus conocimientos adquiridos

durante sus estudios, así mismo ampliar su conocimientos en el campo

administrativo, a través de la planificación, ejecución y evaluación de un

proyecto.

Y para la realización de la misma como primer paso se tiene la aplicación de

un diagnóstico institucional, el cual es una investigación que se realiza

guiándose de los ocho sectores, aplicación del FODA, y una serie de

instrumentos, con el fin de obtener información general sobre la institución y

determinar sus necesidades o problemas para priorizar una de ellas y elegirla

como proyecto. Esta investigación se realiza durante un tiempo aproximado de

un mes, realizando entrevistas, encuestas, observaciones, etc. Al personal de

la institución y a sus instalaciones para obtener información global.



142

3. JUSTIFICACIÓN:

Es indispensable que el epesista realice el diagnostico institucional, ya que a

través de ella obtendrá información general sobre el estudio físico y funcional

de toda la institución el cual permitirá determinar sus problemas y necesidades

y así priorizar una de ellas para tomarla como proyecto.

4. OBJETIVOS GENERALES:

• Detectar las necesidades y problemas resaltantes de la institución,

permitiendo priorizar una de ellas.

• Establecer las oportunidades, amenazas, debilidades y fortalezas de la

institución beneficiada.

OBJETIVOS

ESPECÍFICOS.

ACTIVIDADES

RECURSOS

EVALUACIÓN.

*Conocer la

situación física y

funcional de la

institución.

*Establecer las

necesidades y

problemas de la

institución.

*Conocer la

situación interna de

la institución.

*Determinar la

situación externa

de la institución.

*Priorizar uno de

*Solicitud por escrito y

personalmente al jefe

de la institución para

la autorización de

realizar el EPS.

*Planificación del

diagnostico.

*Entrevista con el

Coordinador municipal

del CAI.

*Elaboración de

instrumentos como

encuesta y entrevistas

para la aplicación de

los ocho sectores.

HUMANOS:

*Epesista

*Coordinador

Municipal del CAI

*Coordinadoras de

Hogares

Comunitarios

*Personal Hogares

Comunitarios

*Madres

beneficiadas

*Asesora de

Propedéutica.

*Observación

directa

*Análisis de

resultado de

técnicas

aplicadas

* A través de

una lista de

cotejo.



143

sus problemas

para tomarlo como

proyecto.

*Observación a la

situación interna y

externa de la

institución en todo

momento.

*Análisis de

resultados obtenidos

de encuestas y

entrevistas.

*Elaboración de

resumen de

resultados de

encuestas y

entrevistas.

*Elaboración del

formato del FODA.

*Aplicación del FODA

al jefe de la institución

y a todos los

integrantes de su

personal.

*Análisis de resultados

del FODA.

*Interpretación se

resultados del FODA.

*Elaboración de

listado de

necesidades y

problemas.

*Elaboración de matriz

de alternativas.

DIDACTICOS:

*Libros

*Copias

*Hojas

*Papel bond

*Lapiceros

*Engrapadoras

*Sacabocados

*Fólder

Otros.

EQUIPO:

*Maquina da escribir

*Fotocopiadora

*Computadora

FISICOS:

*Instalaciones

donde funcionan los

Hogares

*Aulas

*Bibliotecas

*Secretaria

*Escritorios

*Mesas

*Otros



144

* Priorización del

problema a trabajar

como proyecto.

*Elaboración del árbol

de problemas.

*Elaboración del árbol

de objetivos.

*Redacción del

informe final de

diagnostico.

*Realización de

evaluación del

diagnostico.



145

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES.

No.

ACTIVIDADES FECHA DE EJECUCIÓN

04-

08-

10

11-

08-

10

18-

22-

10

25-

30-

10

01-

06-

11

08-

13-

11.

01. Solicitud de autorización al Coordinador Municipal y

directora del CAI para realizar el EPS.

X

02. Elaboración de plan de diagnóstico. X X

03. Entrevista al señor Coordinador municipal del CAI

para obtener información

X

04. X

05. Elaboración de entrevista y encuesta para la

realización de los ocho sectores.

X

06. Aplicación de entrevista y encuestas a

Coordinador municipal y personal del CAI.

X

07. Análisis de resultados de entrevistas y encuestas. X

08. Observación a la situación interna y externa de la

institución del CAI.

X

X

X

X

X

09. Elaboración de formato del FODA. X

10. Aplicación del FODA al Coordinador, docente y

madres cuidadoras del CAI.

X

X

11. Análisis de resultados obtenidos de la aplicación

del FODA.

X

X

12. Determinación de proyecto a realizar. X

13. Elaboración de informe de diagnóstico. X

14. Entrega de informe de diagnóstico. X



146

MATRIZ DEL FODA SACADO DEL TEXTO PROYECTOS, ELEMENTOS PROPEDÉUTICOS DEL Lic. BIDER MENDEZ.


FACULTAD DE HUMANIDADES.

EPS. DIAGNOSTICO INSTITUCIONAL

APLICADO A PROGRAMA DE HOGARES COMUNITARIOS

TÉCNICA DEL FODA. PUESTO._________________________________

FORTALEZA.

• Cuenta con personal altamente

calificado.

• Una buena administración

• Amplio número de niños

favorecidos.

• Apoyo financiero departe de la

Municipalidad.

• Cuenta con equipos de oficina

adecuados.

• Una buena atención a los padres de

familia y visitantes.

OPORTUNIDADES.

• Obtener instalaciones propias del

centro.

• Se tiene el apoyo de la Municipalidad

del Municipio

• Se tiene la oportunidad de obtener

financiamiento de otras instituciones.

• Ampliar los servicios educativos

• Ampliar la población estudiantil

• Formar buenos futuros ciudadanos.

• Contar con apoyo técnico

pedagógico.



147

DEBILIDADES

• Inseguridad edificios

• Ausencia de sistema de alarma

• Falta de servicio adecuado a los

niños y niñas por la ausencia de

una metodología activa,

participativa y dinámica.

• Sanitario insuficientes.

• Falta de deposito y bomba para

distribuir agua potable

• Falta de área recreativa

• Falta de equipo de audio para llevar

a cabo actividades.

• Aulas insuficientes

• Falta de equipo de cómputo para

administración.

• Falta de implementos deportivos

• Falta de recursos didácticos para

prestar buenos servicios.

AMENAZAS.

• Fundación de establecimientos

que prestan los mismos servicios.

• Deserción de alumno.

• Contaminación de enfermedades

por la falta de agua.

• Otros.



148

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN DE LA ETAPA DE DIAGNÓSTICO.

LISTA DE COTEJO

EVENTO REALIZADO: Evaluación de la etapa de diagnóstico.

RESPONSABLE: PEM. Héctor Adolfo Xicay Gómez

AUTO EVALUACIÓN

ACTIVIDADES

FASE DE DIAGNÓSTICO

RESULTADOS OBTENIDOS. FECHAS DE

EJECUCIÓN.

OBSERVACIONES.

INDICADORES ENERO/ SEMANAS.

M B MB E 1 2 3 4 5 Solicitud por escrito para la realización

del EPS. A la institución.

Fue suficiente el tiempo para procesar

información.

Reunión con el jefe de la institución para

obtener información.

Las actividades se llevaron a cabo de

acuerdo al cronograma propuesto.

Aplicación de la Técnica de FODA a todo

el personal de la institución.

Se elaboró la lista de problemas,

soluciones y alternativas para cada

aspecto.

Análisis de resultados de los diferentes

procedimientos, para priorizar un

problema.

Elaboración de árbol de problemas para

identificar causas y efectos.

Elaboración de matriz de alternativas. Elaboración del estudio de factibilidad



149

Selección de problemas priorizado Asignación de nombre de proyecto a

realizar.

REFERENCIA: M= Malo MB= Muy Bueno B= Bueno E= Excelente.



150

LISTA DE COTEJO EVALUACIÓN DEL DISEÑO DEL PROYECTO.

AUTO EVALUACIÓN 1. ¿Cumple el perfil con los lineamientos establecidos por la Facultad de

Humanidades? SI _______ NO _______

2. ¿El nombre del proyecto se relaciona con el problema seleccionado?

SI _______ NO _______

3. ¿Existe relación entre los objetivos, metas y actividades planteadas?

SI _______ NO _______

4. ¿Cuenta el proyecto con un cronograma de actividades?

SI _______ NO _______

5. ¿Las actividades planteadas llevarán al logro de los objetivos y metas?

SI _______ NO _______

6. ¿Se determinaron las fuentes de financiamiento?

SI _______ NO _______

7. ¿Se elaboró un presupuesto detallado de los costos del proyecto?

SI _______ NO _______

8. ¿Se involucraron en la formulación del proyecto a las autoridades del CAI?

SI _______ NO _______

9. ¿Cuenta el proyecto con la aprobación de las autoridades de la Facultad de

Humanidades?

SI _______ NO _______

10. ¿Se cuenta con un instrumento de evaluación de la Ejecución del Proyecto?

SI _______ NO _______



151

LISTA DE COTEJO AUTO EVALUACIÓN DE LA EJECUCIÓN DEL PROYECTO.

REPORTE DE EVALUACIÓN.

NOMBRE DEL PROYECTO: Elaboración de Módulo para el Desarrollo de la

Psicomotricidad en el nivel Preescolar.

EVENTO REALIZADO: Evaluación de la ejecución del proyecto.

RESPONSABLE: PEM. Héctor Adolfo Xicay Gómez.

EVALUACION DE LA FASE DE EJECUCION.

ACTIVIDADES

FASE DE EJECUCIÓN.

RESULTADOS OBTNIDOS. FECHAS DE EJECUCIÓN. OBSERVACIONES.

INDICADORES MESES.

25% 50& 75% 100% Mar. Abr may Jun.

Se desarrollaron las actividades del

proyecto de acuerdo al cronograma

establecido para el efecto.

Las actividades programadas,

llevaron a la consecución de los

objetivos y metas plantadas.

Fue suficiente el presupuesto

elaborado para la ejecución del

proyecto.

Se entregó el proyecto a las

autoridades del CAI en el tiempo

previsto.

Se dirigió y coordino las actividades

planificadas para la ejecución del

proyecto.

REFERENCIA: Se calificará sobre porcentajes, de acuerdo con el nivel de alcance y logro de cada

actividad realizada en la etapa.



152

LISTA DE COTEJO

EVALUACION FINAL DEL PROYECTO.

Universidad de San Carlos de Guatemala

Facultad de Humanidades

Departamento de Pedagogía

Ejercicio Profesional Supervisado –EPS-.

CUESTIONARIO A DOCENTES, MADRES CUIDADORAS, PADRES Y MADRES DE

FAMILIA (EVALUACION DE IMPACTO)

INSTRUCCIONES: Marque con una X la opción que usted considere correcta.

1. ¿Considera que el proyecto resolvió una de las necesidades urgentes que tenía la

institución?

SI _______X______ NO _________

2. ¿El proyecto que se realizó es de beneficio para la comunidad completa?

SI_______X______ NO _________

3. ¿El proyecto reúne las condiciones necesarias con las que debe cumplir un

módulo?

SI ______X______ NO _________

4. ¿El proyecto ejecutado en la institución fue importante para mejorar los servicios

brindados a los niños beneficiados?

SI ______X______ NO _________

5. ¿Si en el futuro se realiza otro proyecto en la institución del Centro de Atención

Integral, usted estaría de acuerdo en colaborar?

SI ______X______ NO _________

***GRACIAS POR SU COLABORACIÓN***



153



154


FACULTAD DE HUMANIDADES.

EPS. DIAGNOSTICO INSTITUCIONAL

APLICADO A PROGRAMA DE HOGARES COMUNITARIOS

TÉCNICA DEL FODA.

DELEGADO MUNICIPAL DE:_________________________________

FORTALEZA.

OPORTUNIDADES.



155

DEBILIDADES

AMENAZAS.

mÓdulo para el desarrollo de la psicomotricidad en el...

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