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TÉCNICAS DE REDACCION

AUTORES

IT. ROLAN ALEXANDER BERNAL SI JAIRO RAFAEL GARCIA CAMARGO

SI. HAROLD ARMANDO ROMERO ARJONA

ESCUELA DE SUBOFICIALES Y NIVEL EJECUTIVO GONZALO JIMENEZ DE QUESADA PROGRAMA DIPLOMADO EN MANDO, DIRECCION Y ACTUALIZACION JURIDICA

Sibaté Cundinamarca 2013

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PRESENTACIÓN

La comunicación escrita cumple un papel importante en el mundo de la información, incluyendo los últimos tiempos que traen consigo los avances tecnológicos, debido al valor de la claridad e inmediatez que esta conlleva. De esto se deriva la importancia de saber redactar como emisor, el mensaje que se quiere transmitir, que escrito de una manera correcta, puede llevar consigo cargado no solo información, sino emoción, valores, sentimientos y porque no decirlo pasión. El saber exponer las ideas, de forma correcta, puede no solo traspasar fronteras, sino también crear ideales, cambiar pensamientos y generar puntos de partida para que otros creen nuevo conocimiento. En este orden de ideas, buscar el mejoramiento continuo en la expresión escrita es una necesidad de las nuevas generaciones que buscan trasmitir su mensaje, su pensamiento y sus ideales. A través de este modulo, los invitamos a crear y mejorar el hábito de escribir, de redactar y de expresar las ideas de forma correcta por medio de la comunicación escrita Tenga presente que la escritura es fiel reflejo de nuestra integridad, valor que tanto queremos impulsar en nuestra institución

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TABLA DE CONTENIDO INSTRUCCIONES PARA EL EMPLEO DEL MÓDULO FICHA TÉCNICA COMPETENCIAS EJES TRANSVERSALES Derechos Humanos Principios y Valores 1. PRIMERA UNIDAD: REDACCION 1.1 CONCEPTUALIZACIÓN – CARACTERIZACIÓN 1.2 COMPETENCIAS: INTERPRETAR, ARGUMENTAR Y PROPONER 1.3 ARGUMENTACIÓN: COHERENCIA Y COHESIÓN EN PRO DE LA ASERTIVIDAD ESCRITA 2. SEGUNDA UNIDAD: ASPECTOS GRAMATICALES 2.1 SIGNOS DE PUNTUACIÓN Y CONECTORES 2.2 ESTRUCTURA DE UN PÁRRAFO 3 TERCERA UNIDAD ENFOQUE PRÁCTICO 3.1 GENERALIDADES: PASOS Y TÉCNICAS NECESARIOS PARA REDACTAR 3.2 ELABORACIÓN DE PRODUCTO FINAL: ENSAYO RELATORÍA

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INSTRUCCIONES PARA EL EMPLEO DEL MÓDULO El estudio del presente módulo debe hacerse de una manera teórico-práctica, de tal forma que el uniformado pueda combinar la instrucción teórica con la posibilidad de verificar esa información por medio de la práctica. Para que el manejo del módulo sea adecuado, se le recomienda tener en cuenta lo siguiente:

Revise la tabla de contenido; así tendrá una idea general del módulo.

Lea y analice las competencias del programa y las competencias

específicas de cada unidad para tener claridad sobre lo que debe lograr, en

relación con el perfil.

Cree el habito de escribir, colocando en práctica lo aprendido, y sumando a

ello la experiencia en cada contexto

De esta manera se tendrá un mejor acercamiento a los contenidos del módulo y será también más productivo el resultado cuando, en el servicio, se tenga que hacer uso de los conocimientos que se han adquirido.

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FICHA TÉCNICA

Nombre del curso DIPLOMADO EN MANDO, DIRECCION Y ACTUALIZACION JURIDICA

Palabras clave DESTREZAS, COMPETENCIAS, REDACCION, ORTOGRAFÍA, ESCENARIO, COMUNICACIÓN.

Autor (es) IT. ROLAN ALEXANDER BERNAL SI JAIRO RAFAEL GARCIA CAMARGO SI. HAROLD ARMANDO ROMERO ARJONA

Fecha ABRIL DE 2013

Unidad académica-Dependencia ESCUELA DE SUBOFICIALES Y NIVEL EJECUTIVO GONZALO JIMENEZ DE QUESADA

Campo de formación FORMACIÓN HUMANISTICA Y ADMINISTRATIVA

Área de conocimiento HUMANISTICA

Créditos académicos

Tipo de curso TEORICO - PRACTICO

Destinatarios PATRULLEROS

Metodología de oferta A DISTANCIA

Formato de circulación VIRTUAL

Actualizaciones VERSIÓN 0 2013.

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COMPETENCIAS

Fundamentales La asignatura “TECNICAS DE REDACCION” aporta de manera específica a las siguientes competencias fundamentales:

Orientación del servicio a la comunidad

Promotor de seguridad

Relaciones interpersonales

Educador

Efectividad en el servicio

Resolución de conflictos

Liderazgo

Globales Los Patrulleros de la Policía Nacional como nivel básico de la institución, son profesionales competentes para comunicarse en la institución y con la sociedad, utilizando estrategias apropiadas de tipo escrito y de esta manera ejercer con liderazgo el desarrollo de su servicio policial y en especial el desarrollo personal. Generales Los Patrulleros de la Policía Nacional están en capacidad de desenvolverse y comunicarse con idoneidad en situaciones particulares y profesionales, alineados con la doctrina institucional empleando, un lenguaje escrito entendible, progresivo, dinámico y propositivo, el cual estará alineado con las nuevas tecnologías de la información y la comunicación, como representante de la institución, el ser respetuoso de los lineamientos, valores y principios policiales.

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EJES TRANSVERSALES

Derechos Humanos La formación del profesional de policía debe abordar el conjunto de conocimientos y de habilidades cognitivas, emocionales y comunicativas que, articulados entre sí, hagan posible que el policía actúe de manera constructiva en la sociedad democrática colombiana. El proceso de formación debe tratar de ofrecer a los Patrulleros las herramientas necesarias para relacionarse con la ciudadanía de una manera cada vez más comprensiva y justa y para que sean capaces de resolver problemas cotidianos sin generar violencia. Los Derechos Humanos son un conjunto de valores éticos y morales que los ciudadanos han validado para regular la convivencia pacífica; partiendo de este antecedente, el docente policial debe favorecer un PROCESO DE CRECIMIENTO PERSONAL donde los discentes puedan identificar los valores familiares, personales y sociales que orientan sus actuaciones y revalidar los que no estén acorde a los principios y fundamentos del servicio público de policía. El estudiante debe desarrollar COMPETENCIAS PERSONALES para respetarse así mismo, a la familia, a la comunidad, a la institución, al país. Es muy importante el ejercicio de reflexión, sensibilización y concientización, orientado por el docente, para cimentar las bases de un profesional de policía, modelo y ejemplo para la sociedad, respetuoso de los derechos humanos; para lograr este objetivo, la intervención desde diferentes disciplinas como la ética, la psicología y la sociología deben llevar al aula al ser humano en toda su dimensión y no fragmentado en un discurso magistral que no trascenderá más allá de las paredes del salón de clases.

Principios y valores Los valores institucionales buscan fortalecer la convivencia, cimentar la cultura de servicio y garantizar transparencia y buen ejemplo, a través de las acciones y vivencias que ayudan al crecimiento del hombre policía y al desarrollo de la Institución.

HONESTIDAD

RESPETO

RESPONSABILIDAD

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VOCACION POLICIAL

HONOR POLICIAL

VALOR POLICIAL

DISCIPLINA

LEALTAD

COMPROMISO

TOLERANCIA

JUSTICIA

TRANSPARENCIA

SOLIDARIDAD

SEGURIDAD

PARTICIPACION

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1 PRIMERA UNIDAD: REDACCION 1.1 CONCEPTO Redactar es una actividad comunicativa de primer orden, que implica un estado cultural avanzado de quien la ejercita. Como no se trata de un acto cuyo dominio se practica de manera mecánica, sino de un proceso de construcción de productos escritos, su aprendizaje y su práctica demandan un cuidadoso proceso de elaboración de su materia prima: el pensamiento y de su forma de expresión o presentación por medio de textos escritos. De esta concepción dialéctica de la escritura –que vincula el pensar con el escribir- deriva la necesaria y estrecha relación entre contenido y forma, que todo redactor debe valorar como prioritaria y como eje de cualquier ejercicio que se proponga realizar. CARACTERIZACIÓN A.- Claridad Si la intención de escribir, es que el mensaje se entienda por parte de a quien dirigimos nuestros productos escritos, esto nos exige claridad en las ideas y transparencia expositiva; es decir -como indica Gonzalo Martín Vivaldi- “visión clara de los hechos o de las ideas y exposición neta y tersa de los mismos”. A la claridad mental o de ideas debe corresponder un lenguaje fácil, basado en palabras transparentes y frases breves, con el firme propósito de que el pensamiento de quien escribe llegue a la mente del lector desde la primera lectura del escrito; una relectura obligada del mismo estaría mostrando su oscuridad o su rareza, en tanto que su relectura voluntaria o interesada indicaría que ha resultado atractivo o importante para el lector. En otras palabras, a las ideas claras debe corresponder una construcción de la frase basada en un orden lógico y sin palabras rebuscadas. Quienes mejor manejan el idioma saben que la mejor palabra es la que entiende la mayoría; que la claridad implica el empleo de términos de uso común, y que esto no significa emplear un lenguaje corriente en el sentido peyorativo de esta palabra. Y que, aunque los libros técnicos y científicos requieren un vocabulario propio -una jerga conocida y reconocida por minorías-, incluso esos textos se pueden y deben escribir con un lenguaje general, entendible para lectores medianamente instruidos. A esto se agrega el empleo adecuado de las expresiones de conexión lógica

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B.- Concisión Esta virtud o cualidad consiste en decir lo más con lo menos, ahorrar palabras y evitar lo innecesario. Esta concisión exige precisión en el lenguaje, combatir el exceso verbal y el regodeo y acabar con las imprecisiones. Sobre esta segunda cualidad de la buena redacción, se anota que sólo debemos emplear aquellas palabras que sean absolutamente precisas para expresar lo que queremos decir. La falta de concisión es el defecto general de los que empiezan a escribir... La concisión es cuestión de trabajo... es preciso evitar lo superfluo, la verborrea, la redundancia, el titubeo expresivo y el añadido de ideas secundarias que nada fortalecen a la idea matriz, sino que más bien la debilitan. La concisión, en síntesis, genera rapidez y viveza en el estilo de nuestra redacción, mediante el empleo de verbos activos y dinámicos. C.- Sencillez La sencillez consiste en emplear palabras de uso común como tercera cualidad de la buena redacción. La sencillez no quiere decir vulgaridad; con palabras de uso común se pueden expresar elevados pensamientos, y que esta obligación del escritor va de la mano con la naturalidad. Ser sencillo es huir de lo enredado, de lo artificioso, de lo complicado. Sencillo es aquel escritor que utiliza palabras de fácil comprensión; y natural, quien al escribir se sirve de su propio vocabulario, de su habitual modo expresivo. Huir del rebuscamiento es una forma de la modestia, pero sólo busca escribir sencillamente quien está convencido de que al hacerlo se expresa con la mayor elegancia, de igual forma, sencillez consiste en expresar las ideas escuetamente y sin retorcimiento, directa y precisamente, sin adornos, sin apelar al diccionario para sacarle vocablos que nadie escucha; es decir con naturalidad. El reto consiste en aspirar a que lo que escribimos suene a conversa, “a una plática de noche larga entre amigos, cálida y cercana”.

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Así mismo, encontramos, a manera de síntesis, cuatro reglas de características propias de la redacción: primera, poner una cosa después de otra y no mirar a los lados; es innecesario e inconveniente todo lo que debilite la idea principal del escrito; Segunda, no entretenerse; es propio de oradores ser detallados en un tema, pero lo que en oratoria es preciso, estorba en la escritura. Tercera, si un sustantivo necesita de un adjetivo, no le carguemos con dos; emparejar adjetivos significa esterilidad de pensamiento, y mucho más su acumulación desbordada; y cuarta, el mayor enemigo del estilo es la lentitud; leemos un escrito lento y nos desesperamos. En torno a la claridad, la concisión y la sencillez giran otras virtudes: la densidad -que equivale en la práctica, a la concisión- cada palabra o frase esté cargada de sentido, de exactitud, de precisión, de naturalidad, de originalidad y de brevedad. Todas ellas confluyen en la fuerza: un estilo claro, conciso, sencillo, denso, exacto, preciso, natural, original y breve será siempre un estilo con fuerza. En el mismo sentido en la concreción -como sinónimo de brevedad-, la adecuación, la ordenación funcional y la actualidad, que sumadas a la claridad y la originalidad contribuyen a la eficacia y la modernidad de la redacción. En todo acto de escritura incide, desde luego, la variedad de fuentes, autores y enfoques teóricos con que cuenta quien se dispone a escribir, pero en todo caso es fundamental el empleo correcto del idioma nativo mediante la práctica sistemática, cotidiana, rigurosa y disciplinada de la ortografía, la sintaxis y la puntuación. En efecto, el máximo criterio de validez en este asunto es la práctica; sólo se aprende a escribir escribiendo y corrigiendo nosotros mismos, y con personas calificadas en el arte de redactar, una y otra vez, los textos que escribimos. Desde luego, hay que considerar la presentación cuidadosa y ordenada de nuestros escritos: desde la limpieza y la numeración de las páginas del mismo hasta el uso adecuado de las notas de pie de página, las referencias bibliográficas, los títulos y subtítulos y la nomenclatura que usamos para ordenar nuestro tema. De la misma forma, conlleva gran importancia de elegir acertadamente el tema que se va a tratar en un escrito; recopilar cuidadosamente los datos necesarios para su desarrollo, ordenar y clasificar la información; formular el plan general del escrito; redactar y reformular el borrador; redactar el trabajo definitivo, y revisarlo cuidadosamente antes de la presentación a sus destinatarios. En el dominio de la redacción, es indispensable practicar y practicar: se aprende a redactar sólo redactando y redactando.

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1.2 COMPETENCIAS: INTERPRETAR, ARGUMENTAR Y PROPONER La competencia puede definirse de manera sencilla como “el resultado de un proceso de integración de habilidades y de conocimientos; saber, saber-hacer, saber-ser, saber-emprender…” (Chávez, 1998). A continuación expondremos algunas de las competencias necesarias para desarrollar asertivamente un producto escrito, si bien, en nuestro entorno no se fortalecen estas competencias por el quehacer diario y la falta de costumbre, se hace necesario como mejoramiento continuo particular tratar de implementarlas en nuestras actividades diarias y aplicarlas en lo personal e institucional. Competencia Interpretativa: Saber interpretar es una actividad sistemática y rigurosa, en virtud de que se trata de un proceso de reconstrucción y construcción de significados, formas de significar, de atribuir sentido y de actuar, en conformidad. Es decir, el estudiante, mediante tal actividad, ha de ir aproximándose paulatinamente a la manera de interpretar estructuras conceptuales y metodológicas. En efecto se trata de la comprensión de los conceptos, de las metodologías, de la mirada estética, de las actitudes y de las valoraciones que va a emplear para sumergirse creativamente en el lenguaje y producir escritos dinámicos. De acuerdo a lo anterior, implica que las acciones realizadas dentro de esta competencia desarrollan procesos de pensamiento como: Observación y atención. Comprensión. Procesos de aplicación. Clasificación y codificación. Competencia Argumentativa: Argumentar en uno de sus significados es: descubrir-probar; dejar leer con claridad las cosas que son indicio y como prueba de otras. Es también sacar en claro, deducir como consecuencia. Argumento, razonamiento que se emplea para probar una proposición Procesos de pensamiento asociados a esta competencia: Análisis y síntesis. Decodificación y diferenciación. Percepción y exploración. Uso de vocabulario. Recopilación de más de dos fuentes.

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Competencia Propositiva: Es expresar con razones una cosa para conocimiento de uno o para inducir a adoptarla. Presentar argumentos en pro y en contra de una cuestión, a la vez que ofrecer, un plan a seguir. Determinar o hacer intención de ejecutar una cosa, producción y creación. Procesos de pensamiento asociados a esta competencia: Expresión y uso de instrumentos. Pensamiento hipotético. Conducta planificada (descentralizada) Conducta centrada (no impulsiva) Solución de problemas. La siguiente tabla muestra cuales son algunas de las acciones específicas asociadas a cada competencia:

Tipos

Descripción Acciones específicas

Co

mp

ete

ncia

Inte

rpre

tati

va

Comprensión de la información en cualquier sistema de símbolos o de formas de representación.

Interpretar textos. Comprender proposiciones y párrafos. Identificar argumentos y ejemplos, contraejemplos y demostraciones. Comprender problemas. Interpretar cuadros, tablas, gráficas, diagramas, dibujos y esquemas. Interpretar mapas, planos y modelos.

Co

mp

ete

nc

ia

Arg

um

en

tati

va Explicación y justificación

de enunciados y acciones

Explicar por qué, cómo y para qué. Demostrar hipótesis. Comprobar hechos. Presentar ejemplos y contraejemplos. Articular conceptos. Sustentar conclusiones.

Co

mp

ete

nc

ia

Pro

po

sit

iva

Producción y creación

Plantear y resolver problemas. Formular proyectos. Generar hipótesis. Descubrir regularidades. Hacer generalizaciones. Construir modelos.

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1.3 ARGUMENTACIÓN: COHERENCIA Y COHESIÓN EN PRO DE LA ASERTIVIDAD ESCRITA Cada vez que queremos hacer valer nuestras opiniones y juicios acerca de un tema determinado, debemos agregar a nuestros puntos de vista buenas razones con las que seamos capaces de convencer a nuestros interlocutores de nuestra posición frente al tema en discusión. Tales razones son la base de nuestra argumentación y dependiendo de su consistencia, lograremos o no convencer a alguien de que nuestra opinión es válida. En un escrito de argumentación, lo que se intenta es convencer a los demás para que estén de acuerdo con la situación planteada, para que compartan nuestros valores y acepten nuestras razones y nuestras conclusiones; o sea, para que adopten nuestra forma de pensar. Elementos para la elaboración una buena argumentación:

Exposición de los hechos que den soporte a la argumentación. Exponer con claridad los valores relevantes (perspectiva). Priorizar, editar y secuenciar los hechos y los valores en función de su

importancia para la argumentación. Formular y reforzar las conclusiones. "Persuadir" al lector de que las conclusiones se basan en hechos

confirmados y valores compartidos. Tener confianza para comunicarse "persuasivamente" por escrito.

La estructura interna de una argumentación está constituida por distintas partes del argumento. Estas son: la tesis, las bases, la garantía y el respaldo. LA TESIS: es una opinión sostenida por alguien y que sirve de punto de partida o de llegada de un argumento. Consiste en una afirmación de carácter polémico que se plantea públicamente y que se pretende que alcance aceptación general. La fórmula general para el planteamiento de una tesis es a través de una oración declarativa con verbo conjugado en modo indicativo. Ejemplo de tesis son los siguientes enunciados: Internet es el mejor canal y medio de comunicación que ha inventado el hombre; ir de vacaciones al sur de Colombia es una buena alternativa. LAS BASES son aquellas razones, hechos o datos que se entregan para apoyar la tesis. Por ejemplo, una base para apoyar la tesis de que ir de vacaciones al sur de Colombia es una buena alternativa es que junto con conocer esa hermosa zona del país, se fomenta el turismo nacional

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LAS GARANTÍAS son el vínculo que une las bases con la tesis, es decir, refleja la pertinencia de esa base para esa tesis. Por ejemplo, para garantizar la argumentación de que ir de vacaciones al sur de Colombia fomenta el turismo nacional, se puede decir que en la medida en que invirtamos el dinero destinado para las vacaciones en lugares turísticos nacionales, quienes se encargan de preparar la infraestructura que acoge a los visitantes temporales, tendrán mayores recursos económicos. EL RESPALDO por último, corresponde a un cuerpo de información general que apoya la garantía. En el caso de la argumentación que venimos siguiendo, podemos ofrecer como garantía la información que el Gobierno y ONG´S entregan recursos para mejorar la infraestructura hotelera en el sur de Colombia, en los Departamentos de Nariño y Putumayo, en respuesta al importante incremento de visitantes nacionales e internacionales que se ha dado en esa zona durante la última década. El discurso argumentativo presenta las etapas clásicas de introducción, desarrollo y conclusión Introducción por lo general en esta parte del discurso argumentativo se plantea el tema y, a veces, también la tesis. Desarrollo aquí se despliega el cuerpo argumentativo, es decir, las razones, bases, garantías y respaldos que apoyan la tesis. Conclusión es aquella etapa en que se resume lo planteado con anterioridad respecto al tema y también puede volver a presentarse la tesis. En el caso de los textos escritos, aunque no exclusivamente en ellos, existen dos tipos de argumentación:

• Argumentación secuencial

Argumentación dialéctica

Argumentación secuencial: Este tipo de argumentación consiste en la acumulación de argumentos a favor de una tesis. El texto suele empezar presentando la tesis del autor o autora, es decir, planteando su punto de vista respecto de un tema. Luego, en el desarrollo del discurso, la tesis es apoyada a través de una suma de elementos probatorios o argumentos. La secuencia de argumentos puede tener un desarrollo deductivo o bien uno inductivo. Deductivo se presenta el tema que permite el planteamiento de la tesis y luego esta se apoya en las demostraciones que la argumentan.

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Inductivo En este caso se presenta el tema, luego las demostraciones que apoyarán la tesis planteada hacia el final del desarrollo del texto. El texto queda dividido en la tesis y varias fases argumentativas, cada una de las cuales contiene un argumento diferente bien desarrollado. Es importante saber que cada una de tales secciones como las bases, garantías y respaldos, puede ser introducida con un conector textual diferente Argumentación dialéctica: Comparada con la argumentación secuencial, la dialéctica es más compleja, en el sentido de que, además de presentar y defender una o varias tesis, también plantea una o más contra tesis defendidas por los que no son partidarios del punto de vista que se intenta justificar en el proceso argumentativo. Si bien el recurso de la contra tesis implica la exposición de argumentos que favorezcan tanto a la tesis como a la contra tesis, asumiendo una postura crítica respecto al propio planteamiento, el objetivo final es lograr refutar la contra tesis por medio de argumentos que la invaliden y que a su vez fortalezcan la tesis central planteada por el autor o autora del texto. COHERENCIA Y COHESIÓN La coherencia y cohesión son propiedades textuales que convierten en texto un conjunto de enunciados. COHERENCIA La coherencia es la propiedad textual por la cual los enunciados que forman un texto se refieren a la misma realidad. Para que un texto presente coherencia, sus enunciados han de centrarse en un tema y debe responder a nuestro conocimiento del mundo. Los textos se construyen aportando nueva información en cada enunciado, pero una secesión de enunciados dejará de ser coherente si en ellos no se hace referencia a un tema común. COHESIÓN Además de resultar coherentes, los enunciados de un texto deben estar conectados o cohesionados entre sí. Así, dos enunciados coherentes pueden no constituir un texto si su relación gramatical es incorrecta. Se denomina cohesión a la propiedad por la cual los enunciados de un texto se relacionan correctamente desde un punto de vista léxico y gramatical. La cohesión se pone de manifiesto en los textos por medio de diversos procedimientos, que pueden ser léxicos, si atienden a las palabras y sus significados, y gramaticales, si se emplean recursos morfosintácticos.

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COHESIÓN: PROCEDIMIENTOS LÉXICOS Se trata de mecanismos que proporcionan una continuidad de sentido al texto a partir de los significados de las palabras. Los principales procedimientos para otorgar cohesión léxica a un texto son la repetición, la reiteración y la asociación. Repetición: Se trata de la reproducción exacta de la misma palabra o expresión en distintos lugares del texto. Reiteración: El sentido de un término se repite por medio de palabras o expresiones diferentes. La reiteración puede contener sinónimos (palabras con forma distinta pero con significados semejantes o idénticos) o hiperónimos (palabras que designan una clase a la que pertenecen los objetos). Asociación: Las palabras que aparecen en el texto mantienen un vínculo de sentido por oposición o complementariedad (“no era ni alto ni bajo, y traía en la mano el papel que días antes se había llevado”) o por hacer referencia al mismo campo de la realidad (“visitó ciudades, pueblos, montes, llanuras…”. COHESIÓN: PROCEDIMIENTOS GRAMATICALES Además de procedimientos léxicos, la cohesión de un texto se lleva a cabo por procedimientos que repiten elementos ya dichos o anticipan otros que se van a mencionar (anáfora y catáfora) y mediante el uso de los conectores. La anáfora consiste en la inclusión de palabras que aluden a elementos ya citados en el texto (“Esta aldea es propiedad del castillo; quien en ella vive o duerme…”). La catáfora consiste en la incorporación de términos que adelantan otros que se van a mencionar (“Le hablo así: ‘Esta aldea es propiedad del castillo’”). Los procedimientos de anáfora y catáfora se llevan a cabo por medio de distintas clases de palabras: pronombres personales, pronombres demostrativos, pronombres indefinidos, pronombres relativos, pronombres y determinantes posesivos, adverbios, etc. El tema de un texto se desarrolla por medio de diferentes enunciados que mantienen diversas relaciones entre sí; por ejemplo, un enunciado puede ampliar, explicar o corregir lo dicho en el anterior. Los conectores del discurso son palabras o expresiones que hacen explícitas las relaciones que existen entre los contenidos de un texto.

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2 SEGUNDA UNIDAD: ASPECTOS GRAMATICALES

2.1 SIGNOS DE PUNTUACION La coma (,) Marca una pausa breve en un enunciado. Se utiliza en los casos siguientes:

Para separar los elementos de una enumeración. Ej.: Viene a recoger el resto de sus cosas: la ropa, la pelota de baloncesto, la cámara, la caña de pescar y la Vespa.

Para aislar el vocativo. Ej.: “Visite a Zoraida, la pitonisa, y conozca el porvenir...”

En los incisos que interrumpen una oración, para aclara o ampliar lo que se dice, o para mencionar el autor u obra citados.

Ej.: Todos los vecinos, incluido el del tercero, estaban por una vez de acuerdo.

Para separar elementos gramaticalmente equivalentes en un enunciado. Ej.: Toda Europa estaba presente: franceses, españoles, italianos, alemanes, portugueses, etc.

En las cabeceras de las cartas se escribe coma entre el lugar y la fecha. Ej.: San Sebastián, 24 de Noviembre de 1965 El punto (.) El punto marca una pausa al final de un enunciado. Después de un punto siempre se escribe mayúscula. Hay tres tipos de puntos:

Punto y seguido: separa enunciados que integran un párrafo. Ej.: Con el disco en la mano, ya sólo falta que funcione. Atrás han quedado un año y medio de Trabajo e incertidumbres.

Punto y aparte: separa dos párrafos distintos con dos contenidos diferentes. Ej.: Un año después de salir el disco al mercado, prácticamente todos saben ya quién es.

Punto y final: cierra un texto. También se usa después de las abreviaturas. Ej.: Sr. Sra. Dr. EE.UU.

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Nunca se usa el punto en los títulos y subtítulos de libros, artículos, capítulos, obras de arte. Ej.: "Las Meninas", "Cien años de soledad" El punto y coma (;) Indica una pausa superior a la coma e inferior al punto. Se utiliza:

Para separar los elementos de una enumeración cuando se trata de expresiones que incluyen comas.

Ej.: Había que estar en contacto con la naturaleza; dejar entrar el cielo, el mar y el viento; dormir sobre tablones, sobre el suelo; sentarse en sillas medio rotas.

Delante de las conjunciones o locuciones como: pero, mas, aunque, sin embargo, por tanto, por consiguiente, cuando los periodos tienen cierta longitud.

Ej.: Trabajamos como locos en ese proyecto porque teníamos confianza; sin embargo, los Resultados no fueron los que esperábamos. Los dos puntos (:) Nunca se deja un espacio antes de los dos puntos. Se usan los dos puntos en los siguientes casos:

Delante de una enumeración anunciada con un verbo. Ej.: Los puntos cardinales son: norte, sur, este y oeste.

En citas textuales. Ej.: Se tiró en la cama y gritó: “¡No puedo!”

Después de las fórmulas de saludo en las cartas y documentos. Ejs.: Estimado Sr. López: Tengo el placer de comunicarle que ha ganado el primer premio de nuestro concurso.

En textos jurídicos y administrativos detrás del verbo (decretos, bandos, certificados, etc…)

Ej.: Certifica: Que D. José Martínez ha seguido su curso de español durante los meses de Julio y Agosto.

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Los puntos suspensivos (...) Suponen una interrupción en la oración o un final impreciso. Se usan en los casos siguientes:

Al final de una enumeración cuando tiene el mismo valor que la palabra etcétera.

Ej.: Todo lo malo estaba por venir: la anexión de Checoslovaquia, el asalto por sorpresa a Polonia, el ataque a Rusia, el Holocausto…

Para expresar un momento de duda. Ej.: Tuve un asunto con el profesor de violín y con la niñera, con un oficial y con un actor, y yo no tenía ni 16 años… ¿No les estaré aburriendo?

Para dejar un enunciado incompleto y en suspenso. Ej.: En cuanto a lo del otro día fue algo inesperado, muy violento, muy desagradable…

Cuando se omite una parte de una cita textual. Ej.: Las primeras líneas del Quijote las aprendí en la escuela: “ En un lugar de la Mancha de cuyo nombre no quiero acordarme…” Los signos de interrogación (¿ ?) Delimitan enunciados interrogativos. En español es necesario utilizar el signo de apertura porque no tenemos marcas gramaticales que lo sustituyan. Nunca se deja un espacio después del signo de interrogación de apertura o antes del de cierre. Nunca se escribe punto detrás de los signos de interrogación. Ej.: ¿Qué tal estás?

El signo final de interrogación entre paréntesis indica duda o ironía. Ej.: El Señor Botín es el director (?) del Banco de Santander. Los signos de exclamación (¡ !) Delimita enunciados exclamativos o interjecciones. Nunca se deja un espacio después del signo de exclamación de apertura o antes del de cierre. Ej.: ¡Hola! ¡Qué sorpresa!

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El signo final de exclamación entre paréntesis indica sorpresa o ironía.

Ej.: Un señor de 70 años (!) ha sido el ganador del Maratón de Nueva York. Los paréntesis (( )) Se utilizan en los siguientes casos:

Cuando se interrumpe el sentido de un discurso con una aclaración, sobre todo si ésta no tiene mucha relación con lo anterior.

Ej.: Marta Tocino (la novia del futbolista) se presenta a las próximas elecciones.

Para intercalar un dato o precisión (fechas, autores…) Ej.: Nací en La Felguera (Asturias).

Para evitar una opción en el texto. Ej.: Se busca chico(a) para ir a buscar dos niños de 8 y 11 años a la escuela.

En la transcripción de textos para señalar la omisión de una parte del texto, se ponen tres puntos entre paréntesis (…)

Ej.: “En Alicante fui y conocí esa terrible masa humana que había en la playa. (…) Miles y miles de gentes que buscaban y creían que les enviaban barcos. (…) Yo creo que para sobrevivir nos metieron en la cabeza que nos daba todo igual”. Los corchetes ([ ]) Incorporan información complementaria como los paréntesis. Se usan en los casos siguientes:

Dentro de un enunciado que va ya entre paréntesis para introducir una precisión.

Ej.: Una de las obras de Antonio Muñoz Molina (algunos la consideran como su mejor novela [1997]) es “Plenilunio”.

Cuando en un texto transcrito el editor quiere introducir una nota complementaria al texto.

Ej.: Y Don Quijote, con el dolor de las suyas, tenía los ojos abiertos como liebre. [Como liebre] Alusión a la creencia vulgar que las liebres duermen con los ojos abiertos

Como los paréntesis, cuando se omite una parte del texto transcrito. (Ver ejemplo de paréntesis)

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Las comillas (“ ”) Se utilizan para:

Reproducir citas textuales. Ej.: Me dijo muy claramente: “No quiero aceptar esta proposición porque pienso que no está a la altura de mis ambiciones”.

Para reproducir los pensamientos de los personajes en los textos narrativos.

Ej.: Todos lo escuchaban con atención pero yo no oía lo que decía simplemente pensaba: “¡Qué guapo es!”.

Para indicar que una palabra o expresión es impropia, vulgar, de otra lengua o con un sentido especial o irónico.

Ej.: El nuevo empleado nos ha aportado el “savoir faire” de su país. Sus “negocios” no me parecen nada claros.

Para citar títulos de artículos, poemas, cuadros. Ej.: Si quieres otra opinión sobre este tema, lee el artículo “Ideas nuevas” de Rosa Montero. La raya (—) Se utiliza en los siguientes casos:

Para encerrar aclaraciones que interrumpen el discurso. Se pueden sustituir por paréntesis.

Ej.: Estuve esperando a Sara —una buena amiga— toda la noche. Pero al final no vino.

En un diálogo cuando no se menciona el nombre de la persona o personaje.

Ej.:—¿Qué me has preguntado? —Yo, nada. Te has confundido de persona. El guión (-) Se utiliza :

Para separar (en determinados casos) los dos elementos que integran una palabra compuesta.

Ej.: Es una lección teórico-práctica El caballo es de origen hispano-árabe

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Para dividir una palabra al final del renglón cuando no cabe en el completa.

Ej.: No dejes las cosas en cualquier sitio, te lo digo siempre y ya empiezo a es- tar harta de repetir siempre lo mismo. La diéresis o crema (¨) Se utiliza:

Para señalar la pronunciación de la vocal u en las combinaciones gue, gui. Ej.: pingüino, vergüenza, etc. La barra (/) Se utiliza en los siguientes casos:

Con valor de preposición en ejemplos como: Ej.:120km/h salario bruto 1600 euros/mes

Forma parte de las abreviaturas como : Ej.: c/(calle) c/c (cuenta corriente) El asterisco (*) Sirve para:

Señalar una nota al margen o a pie de página dentro de un texto. A veces, estos asteriscos se encierran entre paréntesis. (*)

Señalar la forma incorrecta de una palabra. Ej.: Pienso * de que vendrá mañana (forma correcta: pienso que vendrá mañana) CONECTORES:

Causales: Porque, ya que, debido a que, pues, con motivo de, puesto que, a causa de esto, por lo cual,

Consecutivos:

Por tanto, luego, así que, en consecuencia, luego que, por lo que, con que, por tanto, por consiguiente, De ahí (que), así, entonces, así pues, por eso, por ello,

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Condicionales:

Si, siempre que, en caso que, caso de que, con tal de que, a condición de que, siempre que, cuando, supuesto que, dado que, supongamos,

Finales:

Para que, con el fin de que, con el propósito de que, en orden a, con el fin de, con el objeto de, con tal objeto, a fin de, a estos efectos, en procura de, para eso (ello).

Concesivos: Aunque, aun cuando, a pesar que, no bien, no obstante, por más que, pese a, a pesar de que,

Modales: Como, como que, como si, según

Comparativos: Como, así como, más... Que, menos.... Que, igual que, tan..... Como, del modo que, de la manera que, lo mismo que,

Temporales: Cuando, mientras, no bien, apenas, antes que, después que, en cuanto,

Enumerativos:

En primer lugar, en segundo lugar, en un segundo momento, segundo, luego, después, en seguida, a continuación, además, por otra parte, primero...segundo, etc.

Copulativos – Adición: Y, e, ni, que, y también, no sólo ... Sino también, que, asimismo, hay que añadir que,

Adversativos:

Pero, aunque, sino, sin embargo, en oposición a, con todo, aun, aun cuando, contrariamente a, si bien, en contraste con, empero, a pesar de, pese a (lo expuesto), en cambio, inversamente, al contrario, antes bien, mas, por lo demás,

Resumen:

Finalmente, en suma, en conclusión, par terminar, para conclusión, En fin, por fin, por último, en conclusión, en fin, total, pues bien, bien, en definitiva, en suma.

2.2 ESTRUCTURA DE UN PÁRRAFO En su organización interna, el párrafo tiene una doble estructura o dos planos diferentes: una estructura profunda, de contenido o semántica, y una estructura superficial, de expresión o formal.

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La estructura profunda es de carácter logicosemántico y está constituida por una proposición principal (idea central) y unas proposiciones secundarias (ideas secundarias). La proposición principal de cada párrafo está formal y semánticamente relacionada con la macroestructura del texto y es fundamental para realizar el resumen o identificación de la macroestructura global. La estructura superficial es de carácter gramatical y está constituida por una oración temática (llamada también oración directriz) y unas oraciones subtemáticas. Así pues, la mayoría de los párrafos tienen una oración temática —la que mejor expresa la proposición principal— y unas oraciones subtemáticas —que desarrollan las proposiciones secundarias—. En algunos párrafos, no existe una oración temática debido a que la proposición principal está implícita y no aparece formalizada en una sola oración sino que ha sido desarrollada a lo largo de todo el párrafo. Esto último es importante porque nos lleva a concluir que en todo párrafo de desarrollo (o informativo) existe una proposición principal, pero no necesariamente una oración temática expresa. Por lo general, la oración temática está ubicada al principio del párrafo, pero también puede aparecer en la mitad o al final. Cuando está ubicada al principio, la oración temática tiene la característica de ser una generalización, y por eso a estos párrafos se les denomina párrafos deductivos. Cuando la oración temática aparece al final, tiene características de resumen, de síntesis o de conclusión general. A estos párrafos se les denomina párrafos inductivos. Son menos frecuentes que los deductivos, ya que exigen del autor un mayor rigor en la organización y en la secuencia lógica, porque se parte de casos particulares para inferir una generalización. También puede suceder, de manera menos frecuente, que la oración temática vaya más o menos en la mitad del párrafo. En este caso, el párrafo se inicia con oraciones subtemáticas, se enuncia la oración temática y se continúa y se termina con nuevas oraciones subtemáticas. A este tipo de párrafos se les da el nombre de párrafos inductivo-deductivos. Muchos autores aseguran que los párrafos más fáciles de escribir y de leer son aquellos en los cuales la idea central se encuentra al principio, porque el escritor, por su parte, define y organiza con precisión el tema, y evita rodeos, circunloquios o divagaciones innecesarias, y el lector, por la suya, no tiene que estar buscando la idea central durante el desarrollo de todo el párrafo. Para finalizar este subtema de la estructura del párrafo, leamos con atención las siguientes observaciones:

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“... no se puede desconocer la existencia de párrafos en los que se desarrolla más de una idea central y que a pesar de eso están bien escritos. Aunque tampoco se puede desconocer que cuando se abusa de este procedimiento se obliga al lector a releer el párrafo para poder captar las diferentes ideas principales; es decir, el lector se enfrenta a párrafos que en su apariencia son uno solo, pero que en su desarrollo proposicional son dos o tres párrafos diferentes. También es frecuente encontrar textos en los cuales lo que se dice en dos o tres párrafos perfectamente se pudo haber dicho en uno solo y a pesar de ello están bien escritos. Y es que las técnicas o estrategias sugeridas en los cursos de composición deben entenderse simplemente como guías en la formación del estilo de cada estudiante; y como se sabe, el estilo es una cuestión personal que está en relación con el carácter y el temperamento”.

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3 TERCERA UNIDAD ENFOQUE PRÁCTICO

3.1 GENERALIDADES: PASOS Y TÉCNICAS NECESARIOS PARA REDACTAR

¿QUÉ ES REDACTAR? Redactar es “poner por escrito cosas sucedidas, acordadas o pensadas con anterioridad”. En su fondo etimológico, la palabra tiene la fuerza del verbo latino redijere (compuesto de red = repetición y agere = “mover hacia adelante, hacer”), que significa “hacer volver”. El acto de redactar corresponde a hechos reales: la fantasía del autor tiene escasa cabida, pues las circunstancias tratadas son concretas o prácticas. Hay diferencia entre redactar y componer. En la composición, los elementos se crean o se combinan a gusto, con entera libertad y con una dosis más o menos copiosa de la tan preciada originalidad. Se componen poemas, cuentos, relatos, novelas, ensayos, etcétera: es indiscutible la calidad de obra de arte de la composición. En la redacción, en cambio, el autor se limita a dar forma escrita a un tema dado. Se redactan cartas, notas, informes, telegramas crónicas y escritos similares. NECESIDAD DE REDACTAR BIEN No es preciso ser “persona de letras” para tener necesidad de escribir bien, es decir, adecuadamente. La palabra escrita es imperiosa en cualquier actividad moderna de toda índole. La palabra -distintivo humano- es el instrumento específico de la expresión individual y la comunicación entre los hombres. Este vehículo del lenguaje exterior (descarga o exteriorización del complicado lenguaje interior) puede ser manifestado en forma oral o escrita. TECNICAS DE REDACCION: PASOS NECESARIOS PARA REDACTAR:

1. Selección del tema 2. Búsqueda de información 3. Elaboración de un bosquejo 4. Redacción de un borrador 5. Revisiones 6. Redacción definitiva

1.- Selección del tema. Puede tratarse de un tema que se haya pedido desarrollar... Si no es así, preferiblemente elija redactar sobre algún asunto de interés. 2.- Búsqueda de información. Para informar sobre un hecho, la técnica de las ocho preguntas es muy efectiva: Realice las siguientes preguntas y responda:

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1. ¿qué? 2. ¿quién? 3. ¿dónde? 4. ¿cuándo? 5. ¿por qué? 6. ¿cómo? 7. ¿cuál? 8. ¿cuántos?

La técnica de los siete imperativos es muy útil para todo tipo de escritos:

1. Describir: ¿cómo se ve, se siente, se huele, se toca o saborea? 2. Comparar: ¿a quién se parece o de qué se diferencia? 3. Relacionar: ¿con qué se relaciona? 4. Analizar: ¿cuántas partes tiene?, ¿cuáles?, ¿cómo funcionan? 5. Aplicar: ¿cómo se utiliza?, ¿para qué sirve? 6. Argumentar: ¿qué se puede decir a favor o en contra? 7. Concluir: ¿qué conclusión hay?

Para temas en general, la técnica haz todas las preguntas que se le ocurran es muy efectiva. Por medio de un buen número de preguntas, generar un cuestionario para buscar luego las respuestas. Por ejemplo:

1. ¿qué es? 2. ¿cómo es? 3. ¿para qué sirve? 4. ¿cómo se administra? 5. ¿cuánto mide? 6. ¿qué le hace falta? 7. ¿es seguro? 8. ¿otros usos? 9. ¿dónde está? 10. ¿instalaciones? 11. ¿quién lo mandó construir? 12. ¿cuándo se construyó? 13. ¿cómo es en relación con otros? 14. ¿cuánto se gasta en su mantenimiento? 15. ¿por qué es importante tenerlo?

La técnica elige dos o tres términos clave es útil para cualquier clase y tamaño de escritos. Por ejemplo: Luis trabaja como guía turista: su trabajo es estimulante, pero agotador. Palabras clave: estimulante y agotador. Estimulante:

Viaja mucho Cuenta con 10 años de experiencia Conoce muchos lugares

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Trata con mucha gente importante Adquiere mucho acervo Domina varios idiomas Gana mucho dinero No tiene horario fijo

Agotador:

No tiene tiempo libre Trabaja toda la semana Tiene que estar alegre y sociable todo el tiempo No cuenta con tiempo para formar una familia Debe estar disponible las 24 horas del día cuando está guiando a un grupo

Redacción: Luis es un excelente guía turista con diez años de experiencia. Conoce los cinco continentes por lo que su acervo es muy amplio y culto. No hay lugar del planeta que no haya visitado cuando menos una vez. Ha tenido que aprender varias lenguas y, por consecuencia, es un conversador muy ameno por lo que todo tipo de personas de alto nivel intelectual y cultural buscan su compañía. Por otro lado, no le queda tiempo para cultivar una vida privada... También se siente agotado, ya que casi no descansa y siempre tiene que estar disponible y presentable y, además, debe mantener una perenne actitud positiva y lucir una eterna sonrisa.

La técnica lluvia de ideas dura pocos segundos o minutos, durante los cuales, el autor se dedica solo a reunir información para el texto. Se sumerge en la piscina de su memoria y de su conocimiento para buscar todo lo que le sea útil para la ocasión. Consejos para la lluvia de ideas:

Apuntar todo, incluso lo que parezca obvio, absurdo o ridículo. ¡No prescinda de nada! Cuantas más ideas se tenga, más enriquecedor será el texto. Es posible que más adelante se pueda aprovechar una idea aparentemente pobre o loca.

No valore las ideas ahora. Después se podrá recortar lo que no sea de agrado. Concentrar toda la energía en el proceso creativo de buscar ideas.

Apunte palabras sueltas y frases para recordar la idea. No pierda tiempo escribiendo oraciones completas y detalladas. apuntar con rapidez para poder seguir el pensamiento. Ahora el papel es solo la prolongación de la mente.

No le preocupe la gramática, la caligrafía o la presentación en este momento.

Nadie más leerá este papel. Juega con el espacio del papel. Trazando flechas, círculos, líneas, dibujos. Cuando no se le ocurran más ideas, relea lo que hay escrito o utiliza una de

las siguientes técnicas para buscar más.

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La técnica de escritura libre o automática consiste en ponerse a escribir de manera rápida y constante apuntando todo lo que venga a la mente en ese momento sobre el tema que escribimos, o sobre otros aspectos relacionados con él. Hay que concentrarse en el contenido y no en la forma, valorar la cantidad de texto más que la calidad; y, sobre todo, no detenerse en ningún momento. Se recomienda empezar por sesiones de diez minutos, que pueden llegar hasta veinte o treinta, con la experiencia. Es muy útil para generar ideas y superar bloqueos. El texto resultante tiene muchas deficiencias que se corregirán al desarrollar la redacción y reescribir la versión final. La técnica frases empezadas: es bastante más concreta que la de lluvia de ideas. Sirve para orientar la redacción. Lo más importante es... Tengo que evitar que... Es necesario que no olvide que... No estoy de acuerdo con... Me gustaría... Opino... La razón más importante es... Quiero... La técnica de mapas y redes: Los mapas (de ideas, mentales, o denominados también árboles o ideogramas) son una forma visual de representar nuestro pensamiento. Consiste en dibujar en un papel las asociaciones mentales de las palabras e ideas que se llegan a la mente. Gráfico Consiste en escoger una palabra nuclear sobre el tema que se escribe y apuntarla en el centro de la hoja, en un círculo. En seguida, anotar todas las palabras que se asocien con ella y encerrarlas. El procedimiento dura unos cuantos minutos. Luego, se anota cada palabra como encabezado y se escribe todas las que se ocurran que tengan relación con la palabra principal. El papel se convierte en la prolongación de la mente y en un buen material para iniciar la redacción. Elegir el punto de vista desde el que se va a abordar el texto. Finalmente, se toma en cuenta cada uno de los aspectos anteriores, así se podrá redactar con facilidad un escrito sobre cualquier tema. 3.- Elaboración de un bosquejo. Una vez se tenga la información, organizarla es lo siguiente:

Determinar cuál es la idea principal o tema. Ordenar las demás ideas de acuerdo con su importancia, de mayor a

menor. Expresar cada idea con enunciados claros. Organizar el texto.

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4.- Redacción de un borrador. Elaborar un primer intento de redacción. 5.- Revisiones. En un proceso eficiente de revisión se debe tomar en cuenta lo siguiente:

Sirve para mejorar globalmente el texto. Afecta a fragmentos extensos de texto, las ideas principales y la estructura. Pueden surgir nuevas ideas. El cambio de un término o palabra puede motivar a rehacer la estructura de

toda una frase o párrafo. 6.- Redacción definitiva. Después de efectuar una última revisión, se puede elaborar el texto definitivo. Todavía se recomienda una última revisión después de poner distancia temporal; es decir, que conviene dejar a un lado el texto definitivo por un tiempo determinado -según la urgencia que se tenga de presentarlo-, y volver a efectuar otra revisión antes de darlo por terminado.

3.2 ELABORACIÓN DE PRODUCTO FINAL:

ENSAYO:

En la actualidad está definido como género literario, pero en realidad, el ensayo se reduce a una serie de divagaciones, la mayoría de las veces de aspecto crítico, en las cuales el autor expresa sus reflexiones acerca de un tema determinado, o incluso, sin tema alguno.

Un ensayo es un escrito en prosa, generalmente breve, que expone con hondura, madurez y sensibilidad, una interpretación personal sobre cualquier tema, sea filosófico, científico, histórico, literario, etc. No lo define el objeto sobre el cual se escribe sino la actitud del escritor ante el mismo; en el fondo, podría ser una hipótesis, una idea que se ensaya.

El ensayo es producto de largas meditaciones y reflexiones, lo esencial es su sentido de exploración, su audacia y originalidad, es efecto de la aventura del pensamiento.

Tipos de ensayo

Ensayo literario: El término "ensayo" aplicado a un género literario fue escogido por el escritor francés Miguel de Montaigne (1533-1592) para denominar sus libros: Essais. Algunas de las condiciones que debe satisfacer el ensayo literario es la variedad y libertad temática. El tema literario corresponde más a un problema de forma que de fondo.

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Ensayo científico: Una de las fronteras entre ciencia y poesía está en el ensayo. Se le ha llamado género "literario-científico" porque parte del razonamiento científico y de la imaginación artística. La creación científica arraiga, como la poética, en la capacidad imaginativa, ésta no se puede ignorar totalmente; sin embargo no se aparta de la naturaleza o de la lógica. El ensayo comparte con la ciencia uno de sus propósitos esenciales: explorar más a fondo la realidad, aproximarse a la "verdad" de las cosas. Comparte con el arte, la originalidad, la intensidad y la belleza expresiva.

Según la intención comunicativa del autor, los ensayos se pueden clasificar en expositivos, argumentativos, críticos y poéticos.

El ensayo expositivo, como su nombre lo indica, expone ideas sobre un tema, presentando información alrededor del mismo y matizando esta información con la interpretación del autor y opiniones personales interesantes alrededor del tema en cuestión.

El ensayo argumentativo tiene como propósito defender una tesis con argumentos que pueden basarse en citas o referencias, datos concretos de experiencias investigativas, alusiones históricas, políticas, u otras, fundamentos epistemológicos.

El ensayo crítico describe o analiza un hecho, fenómeno, obra o situación, emitiendo un juicio ponderado.

El ensayo poético expresa la sensibilidad de su autor, utilizando lenguaje literario.

Partes de un ensayo

Introducción o planteamiento: Es una de las partes fundamentales del ensayo, para poder cautivar, atrapar o hechizar al lector. Esta se hace a partir de una opinión, de una pregunta, de una hipótesis o de un pensamiento metafórico.

Desarrollo: tiene que ver con el proceso argumentativo de las ideas principales, secundarias y periféricas, las cuales acompañadas de citas, ejemplos, pruebas y registros lograrán sustentar la tesis principal del ensayo.

Conclusión: Si el comienzo del ensayo, se presenta una tesis una hipótesis es necesario desarrollarla para poderla comprobar o desaprobar a través del proceso argumentativo

Extensión

Con respecto a la extensión del ensayo, podríamos plantear que es relativa, pues un ensayo argumentativo, puede requerir mayor cantidad de hojas que un ensayo expositivo, crítico o poético. Algunos autores plantean rangos entre 3 ó 10 hojas.

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Al respecto es necesario aclarar que sea cual sea la extensión, debe de existir el planteamiento de una tesis, en su respectivo desarrollo de pros y contras, lo mismo que las síntesis correspondientes, pues el ensayo es una pieza de escritura completa.

Estilo

En el ensayo no hay en realidad un estilo definido, sino muchos según el carácter del autor. Pero sí existe una condición esencial que todos debemos cumplir: la claridad de expresión y transparencia que puede dar al lector una mayor comprensión de la autenticidad del pensamiento plasmado por el ensayista. Debe de ser de característica lúdica, es decir agradable, amena, ágil, atractiva, libertaria y en la medida de lo posible con una alta dosis del sentido humor. De esta forma el ensayo debe atrapar y hechizar al lector

Un buen ensayo, con relación a las reglas estilísticas, debe ser:

Conciso y claro: El ensayo se encuentra delimitado y jerarquizado en sus componentes y en sus contenidos. Es necesario clasificar y trabajar las dominaciones jerárquicas del texto para que sea claro y preciso. Por otra parte, si existen muchas ideas el texto se vuelve confuso; el ensayo debe ser claro para que el pensamiento del que escribe, penetre sin esfuerzo en la mente del lector.

Preciso: Es necesario utilizar términos precisos y no ambiguos. Muchos escritores creen que utilizando palabras rebuscadas o sinónimos solucionan este problema. Recordemos que los sinónimos no tienen igual significado, pues dependen del contexto y la cultura. Ejemplo: Perezoso, ocioso.

Coherente: La dirección y la unidad del ensayo, se encuentran determinados en gran medida por la articulación lógica que le demos a las oraciones y a los párrafos. El ensayo debe tener como mínimo dos planos básicos; el plano del contenido y el de su expresión lingüística. Los conceptos a través de sintagmas, las proposiciones por oraciones y los subtemas por párrafos.

Consistente: Un ensayo adquiere consistencia en su cuerpo cuando al presentar las argumentaciones, no admite contradicciones, originando de esta forma que el texto sea natural, espontáneo, claro y preciso.

Sustentado: Se utiliza mucho, pues los ensayos de corte argumentativo, en los cuales la hipótesis y las tesis principales, deben de ser desarrolladas con profundidad argumentativa, a diferencia del ensayo expositivo el cual es de carácter esquemático, pues solo describe con evidencias simples, que muchas veces no requieren de procesos de confrontación teórica o de demostraciones experimentales.

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Finalidad

El ensayo debe actuar como motor de reflexión, generador de duda y de sospecha, productor de ideas nuevas. El ensayo se hizo para diluir los designios de las lógicas Aristotélicas e introducirnos al mundo de la lógica borrosa donde no solo podemos hablar de una verdad o una falsedad, sino de una posibilidad o de una incertidumbre.

Para escribir un buen ensayo, no solo se requieren ideas, sino que se requiere una alta dosis de lectura pertinente, para poder escribir al respecto. La inspiración para el ensayo no surge de la nada, surge de la experiencia lectora y escritora que tengamos.

En síntesis, un buen ensayo, es como una buena pintura: las frases al igual que los colores, se deben combinar de una forma agradable. La armonía resultante de esta mezcla es el gran secreto de los ensayistas; pero no basta que las ideas de un ensayo, sean armoniosas, deben ser además, como los elementos de un cuadro, es decir vivos y pintorescos, para que puedan mostrar las tesis confrontadas por los argumentos de una forma cautivante y atrayente.

¿Cómo escribir un ensayo?

Para elaborarlo correctamente se debe utilizar la mayoría de habilidades de razonamiento. Aplicar las estrategias del pensamiento crítico tomando en cuenta que el proceso de pensar no es lineal, a veces se puede sentir confundido, pero realizar preguntas que guíen hacia el objetivo para elaborar correctamente un trabajo escrito, aunque este proceso no se evidencie en el producto final.

Para escribir un buen ensayo se tendrá que responder algunas preguntas relacionadas con el pensamiento crítico, estas preguntas no aparecerán en el ensayo, pero es posible que sí aparezcan varias de las respuestas.

El pensamiento crítico

Al escribir un ensayo, se deberá plantear desde el pensamiento crítico, así:

Evaluar (Estimar el valor de una cosa)

1. Establecer el uso, la meta, el modelo desde donde se pueda apoyar para juzgar el valor del escrito 2. Realiza juicios de valor. (Discernimientos sobre la cosa). 3. Elabora una lista de las razones en las que se basen los juicios. 4. Especificar ejemplos, evidencias, contrastes, detalles que apoyen los juicios, clarifica los razonamientos.

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Discutir o dialogar (Dar pros y contras sobre las aseveraciones, cotizaciones, políticas, etc.)

1. Elaborar una lista con los principios que se debe comparar y contrastar. 2. Juzgar las similitudes y las diferencias de cada uno. 3. Aportar detalles, ejemplos, etc. que apoyen y aclaren los juicios. 4. Considerar sobre todo las similitudes o las diferencias. 5. Definir la importancia de las similitudes y las diferencias en relación con la finalidad de los principios que se compara.

Analizar (Dividir en partes)

1. Dividir el objetivo de la cosa (ensayo, proceso, procedimiento, objeto, etc.) entre sus partes principales. 2. Escribir y relacionar estas secciones con las que se deba de realizar: describir, explicar, etc.

Criticar (Juzgar los aspectos buenos y malos de una cosa)

1. Elaborar una lista con los aspectos buenos y malos. 2. Desarrollar detalles, ejemplos, contrastes, etc. que apoyen los juicios. 3. Considerar sobre todo los juicios de calidad.

Explicar (Demostrar las causas o las razones de una cosa)

1. En la ciencias, por lo general, se señalan cuidadosamente los pasos que llevan a que algo produzca algo (causa-efecto). 2. En las materias humanistas y en las ciencias sociales, se elabora una lista de los factores que influyen en el desarrollo de la evidencia y la influencia potencial de cada factor.

Describir (Dar las característica principales de una cosa)

1. Elegir los aspectos que más se destacan o son los más importantes de la cosa. 2. Desarrollar detalles, aclaraciones que ilustren y ofrezcan un retrato claro de la cosa.

Argumentar (Dar razones sobre la toma de una posición contra otra, en cuanto a una cosa)

1. Elaborar una lista de las razones para tomar una posición en cuanto a una cosa. 2. Elaborar una lista de razones contra la posición opuesta. 3. Refutar las objeciones contra las razones y defender las razones contra las objeciones. 4. Ampliar las razones, objeciones y respuestas con detalles, ejemplos, consecuencias, etc.

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Demostrar (Mostrar algo)

Cómo muestres la cosa depende de la naturaleza de la materia o disciplina. Para mostrar algo se debe suministrar evidencia, clarificar sus fundamentos lógicos, apelar a sus principios o a sus leyes y ofrecer extensas opiniones y ejemplos.

RETORICA Retórica es la disciplina o el arte del bien decir, de dar al lenguaje hablado o escrito la capacidad de conmover, persuadir o deleitar. La Retórica es la suma de todo un sistema de recursos, técnicas y reglas que actúan a diferentes niveles en la elaboración de una exposición o escrito. Estos elementos están estrechamente relacionados entre sí y repercuten íntegramente en los diferentes ámbitos discursivos. Como disciplina, la Retórica es un campo de conocimiento transversal a múltiples ámbitos como la literatura, las ciencias políticas, el periodismo, la publicidad, etc. Se encarga de estudiar y sistematizar aquellos procedimientos o técnicas del uso del lenguaje que se ponen al servicio de finalidades estéticas y persuasivas entre otras.

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Bibliografía: Ensayo que presenta Alfredo Salazar Duque al Concurso de Oposición para la plaza de Profesor Asociado de Tiempo Parcial en la Unidad Xochimilco de la UAM Basulto, Hilda, Curso de redacción dinámica, México, Trillas, 1998, 180 pp. 2Martín Vivaldi, Gonzalo. Curso de Redacción, México, Prisma, sin fecha, 496 pp. Martínez Albertos, José Luis, Redacción Periodística, Barcelona, ATE, 1974, 266 Racionero, Luis, El arte de escribir. Emoción y placer del acto creador, Madrid, Temas de Hoy, 1995, 232 pp. Salazar Duque, Alfredo, “El análisis del texto científico: una propuesta metodológica y pedagógica”, en Perspectivas Docentes, Vol. 1, No. 1, Universidad Juárez Autónoma deTabasco, Villahermosa, Tab., Sept.-Dic. 1989. Zavala Ruíz, Roberto, El libro y sus orillas, México, UNAM, 1997, 400 pp. Diana Cecilia Gallego Ramírez, Enseñanza por competencias para un aprendizaje significativo en matemáticas modalidad de práctica docente, colegio Calasanz Medellín SALAS ZAPATA, W.A., (2005). Formación por competencias en educación superior. Una aproximación conceptual a propósito del caso colombiano. EN: Revista iberoamericana de educación. Nº 36/9. Recuperada el 28 de junio de 2011 de http://www.rieoei.org/deloslectores/1036Salas.PDF ARGUDIN VASQUEZ, Educación basada por competencias. EN: EDUCAR: Revista de educación. Nueva época. Nº16 Enero-marzo 2001. Recuperada el 30 de junio de 2011 de http://www.quadernsdigitals.net/index.php?accionMenu=hemeroteca.VisualizaArticuloIU. Lengua Castellana y Comunicación, Comunicación oral argumentativa,NM3 (3° medio) http://www.eljuego.net soda.ustadistancia.edu.co/enlinea/.../ urbinavolant.com/archivos/lengua/cohesi http://www.salonhogar.net/Sagrado_contenido/El_ensayo.htm