momento iv. construcciÓn de teorÍas organización de la
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MOMENTO IV.
CONSTRUCCIÓN DE TEORÍAS
Organización de la información
Es indispensable luego de aplicar la entrevista, el análisis e
interpretación de la información recopilada. Inmediatamente, procedí a la
transcripción de los datos verbales, de esta forma, poder familiarizarme con
los datos y observar si estos datos presentaron alguna debilidad que pudiera
ayudar a re- planificar la entrevista y al mismo tiempo validarla directamente
con el informante.
4.2 Análisis de la data
En primer lugar establecí el orden de trabajo para el análisis de datos
según puede observarse en el grafico 5.La inicie utilizando la matriz de
análisis de datos sugerida por Coffey y Atkinson (2003) con adaptaciones
según mis necesidades, consiste en un diseño con cuatro columnas, en las
cuales se describe las categorías, significados, interpretación de la
investigadora y se agregan comentarios y conclusiones. En ella, se realizan
manualmente las primeras interpretaciones de los datos.
Para el proceso de codificación empleé una herramienta tecnológica como
lo es Atlas.ti. Versión 6.0, el cual es una instrumento informático cuyo
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objetivo es facilitar el análisis cualitativo de, principalmente, grandes
volúmenes de datos textuales.
Grafico.5 Esquema general de análisis de los informantes.
Gráficos Atlas.
Ti.
Gráficos Manual
Hipótesis cualitativa TEORIA
1era reconstrucción de texto y sus significados
2 da reconstrucción de texto y sus significados
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Puesto que su foco de atención es el análisis cualitativo, no pretendo
automatizar dicho proceso de, sino ayudarme como intérprete en la
presentación de los hallazgos, agilizando considerablemente muchas de las
actividades implicadas en las organización de los datos en el análisis
cualitativo y la interpretación, como por ejemplo la segmentación del texto en
pasajes o citas, la codificación, o la escritura de comentarios y anotaciones;
es decir, todas aquellas actividades que, de no disponer del programa,
realizaríamos ayudándonos de otras. Muñoz, (2005)
Aunado a esta maravillosa herramienta, estoy combinado con
utilizando técnicas de análisis sugeridas por Strauss y Corbin (2002),
consistentes, en la conceptualización de los datos que surgen gracias a la
identificación de conceptos, propiedades y dimensiones. Además de
relacionar estos conceptos entre sí.
El segundo paso corresponde al análisis de los significados que fueron
emergiendo durante el estudio, aplique el proceso de conceptualización de
los mismos, realicé reconstrucciones del texto y sus significados desde los
horizontes del entrevistado, el entrevistador y la teoría existente (definiciones
propias, propiedades y dimensiones de cada uno de los significados
encontrados). En esta matriz cumplí con la triangulación de los datos entre
participantes.
Continuando con el análisis; todos estos significados los incluí en mi
análisis del programa de Atlas. Ti , relacionándolo con cada fragmento de la
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entrevista, y a través de esta gran herramienta informática obtuve el cuadro
de correspondencia de los significados, pude observar el horizonte del
entrevistador encontrado durante la investigación. Basándome, en estos
datos, inicié la construcción de las sendas de conectividad (matriz
condicional/consecuencial); que no es más, que la relación de cada
significado con la finalidad de llegar a encontrar el origen y conocer las
verdaderas razones del fenómeno que estaba ocurriendo en la asignatura de
química analítica de la escuela de Bioanálisis es decir; profundización del
análisis del discurso oral de los participantes.
Estas sendas de conectividad aunada con los gráficos obtenidos con
el programa Atlas ti y los gráficos construidos manualmente me llevaron a la
hipótesis cualitativa de la investigación y por último a la construcción y
refinación de la teoría. A continuación se presentan los datos de la
entrevistas con el formato de Atlas. Ti.
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Interpretación de la investigadora.
La entrevista realizada a la docente de química analítica, fue
muy enriquecedora para comprender el fenómeno que está sucediendo en la
asignatura de la escuela de Bioanálisis de la Universidad del Zulia. Estamos
hablando de un docente meramente científico, altamente calificado con
estudios de quinto nivel desarrollados en el área científica; licenciada en
Bioanálisis, realizó estudios en la Universidad del Zulia, continuando sus
estudios de maestría en la Facultad de ingeniería de la misma universidad
en Ciencia y tecnología de los alimentos, luego de varios años de docencia
en Química Analítica, ejerce una nuevo reto y sigue sus estudios científicos
en la Universidad de Guelph, Canadá para obtener el titulo de Doctor en
ciencia y tecnología de los alimentos.
Como podemos ver en su currículum, la docente es un persona
netamente científica que se ha dedicado a desarrollar el intelecto científico,
que podrá explicar por qué sus respuestas fueron muy concisas y poco
explicativas en su momento, dado a que su forma de ver las cosas es a
través de una mente donde existe predominio del cerebro derecho sobre el
izquierdo.
Principalmente, percibo un docente agotado por las diferentes
situaciones en las que se ha visto obligado a afrontar, intentando mejorar el
proceso de enseñanza de los estudiantes, este continuo fracaso le ha
desarrollado un sentimiento de frustración que se observa a lo largo de la
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entrevista en su expresión escrita, lo que ha llevado a la despersonalización
de su función docente como una estrategia de protección a sus emociones.
Por otro lado, la docente fue muy precisa y concisa en sus respuestas
al responder con oraciones cortas las diferentes preguntas sin explicar con
más profundidad, pues pienso que por su misma desmotivación en relación
al fenómeno, esto lo podemos observar en las líneas 8,13 y 14 de la
entrevista.
Aunado, a esta desmotivación existe una gran preocupación en
relación a la ambigüedad de los conocimientos que los bachilleres traen en
particular sobre la química, el vacío que muestra sus actividades a lo largo
del proceso de aprendizaje y la necesidad de avanzar en el programa
universitario está generando niveles altos de ansiedad en el docente que a
su vez contribuye con los niveles de frustración, esto se evidencia en las
líneas 15-20.
A lo largo de toda la entrevista, pude evidenciar que la docente piensa
que el principal causante del bajo rendimiento de sus estudiantes era la
modificación curricular y que al incluir la asignatura de química general
nuevamente en el diseño de la carrera, se podría disminuir ese vacío de
conocimientos en química que existe entre los estudiantes de nuevo ingreso
y el programa de química analítica., ésta manifestación se observa en las
líneas 16-20 y 24-27.
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Otro punto importante, que sale a colación en esta entrevista son los
problemas motivacionales tanto del docente como del alumno; tan
preocupada se encontraba la docente que sugiere un cambio curricular
incluyendo además de las asignaturas de orientación, alguna materia que se
dedicara solo a la motivación de estos alumnos que ingresan a la escuela de
Bioanálisis, siendo esta problemática multifactorial. Esta acotación esta
relacionada con líneas 55-58.
Con respecto a estas acotaciones, pienso que se debería planificar
estudios de diagnósticos en química para el sistema educativo medio y
proponer programas de dotación de materiales y equipos de laboratorio para
todos los liceos tanto públicos y privados, los cuales deben ser planteados
como políticas de estado, evaluados y ejecutivos por consiguiente por el
Ministerio de educación. Crear centros de orientación en estos liceos de
manera que los problemas de motivación estudiantil no solo deban ser
atendidos a nivel universitario sino desde los inicios de los estudios más
específicos del alumnado.
Cuadro N°1.Matriz de análisis Docente 1. DESCRIPCION (validezdescriptiva)
SIGNIFICADOS INTERPRETACION (validezinterpretativa)
COMENTARIOS o
CONCLUSIONES
realmente mi experiencia ha sido de completa frustración
Frustración docente
La profesora se siente realmente agotada de intentar que los estudiantes mejoren su proceso de aprendizaje.
Cuando el docente se enfrenta a la realidad , la cual no concuerda con su representación mental, sobre los conocimientos que debe tener el
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estudiante , entra en frustración emocional que puede ser asociados con comportamientos hostiles, indiferentes, nerviosos etc.
la que mas me pega es la falta de una nivelación en química en los estudiantes, llegan solo con los conocimientos adquiridos en bachillerato y la mayoría vienen de colegios públicos donde la educación es muy mala. El haber eliminado Química General del pensum fue un error enorme ya que nosotros debemos empezar por hacerles reconocer los elementos químicos y materiales de laboratorio cuando eso no es materia de químicaanalítica
Ideas previas Retroceso curricular
La docente le preocupa la calidad educativa de los estudiantes de nuevo ingreso a la escuela de Bioanálisis, debido a que los estudiantes poseen un vacio de conocimiento que necesitar nivelar
La docente culpabiliza a la institución y al sistema educativo medio, piensa que los estudiantes presentan déficit de conocimientos en el ámbito químico, responsabilizando especialmente al sistema educativo medio público, por las diferencias entre los estudiantes.
Además responsabiliza a los coordinadores y directores de la escuela de Bioanálisis por apoyar y aplicar la eliminación de química general. Se siente totalmente frustrada y abandonada, porque ahora debe incluir dentro sus clases conocimientos básicos de química que no debería cubrir
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los estudiantes están llegando con muy mala base tanto en química como en otras áreas tales como matemática ortografía, por supuesto necesitan una nivelación antes de entrar a la carrera
Ideas previas
Continua la preocupación por la necesidad de nivelar a los estudiantes antes de ver la asignatura de química analítica, pero no aporta soluciones reales y cónsonas con los cambios curriculares ejercidas por las autoridades.
No solo se siente frustrada y agobiada por la falta de preparación de los estudiantes en el área de química, también en muchas áreas de mucha importancia en la universidad como lo es ortografía y matemática.
1) la mala base 2) masificación, 3) falta de presupuesto para compra de reactivos y Materiales
Ideas previas Gestión administrativa
A continuación la docente nos muestras cuales piensa pueda ser la causa de los problemas observados en los alumnos
Para la docente los principales causantes del bajo rendimiento de los alumnos de nuevo ingreso es la falta de conocimiento básico en química , el gran números de alumnos y el déficit presupuestario asignado a la escuela para suplir de reactivos, materiales y equipos a la cátedra. trayendo como consecuencia la falta de instrumentos, materiales y equipos para impartir la asignatura con calidad.
1) inclusión de química general 2) prueba de admisión
ModificacionCurrícular Selecciónestudiantil
Plantea que la posible solución es incluir nuevamente la asignatura de química general y
Dentro de las posibles soluciones para poder mejorar el desempeño
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nuevamente implementar la selección estudiantil para el ingreso a la carrera de Bioanálisis
estudiantil en química analítica plantea la aplicación de una selección estudiantil nuevamente. Es importante resaltar, que este proceso de selección fue eliminado anteriormente por el gobierno nacional. Por otro lado; sugiere la inclusión de química general al Nuevo plan de estudio de la carrera para poder brindarles en un semestre todos los conocimientos necesarios de base que necesitaran en toda su vida como estudiantes de Bioanálisis.
la mas exitosa es tratar de dar las clases como un cuento y con muchas imágenes para que no se aburran, así como hacer algo gracioso, como un chiste en media clase para que el estudiante permanezca despierto. La
Estimulación de la enseñanza Sobresaturación mental
La Plantea dos tipos de estrategias docentes en donde al realizar una especie de relato y dinámico pudo obtener mejor resultados que al utilizar estrategias conductistas basada en problemas
Por la experiencia relatada, el docente se ha sentido tan preocupada por los alumnos que ha aplicado diversas técnicas de enseñanza para mejorar el aprendizaje de sus alumnos y todavía no se ha sentido satisfecha con los resultados.
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menos exitosa es querer darles muchos ejercicios en un día durante la clase. Bueno la primera q te dije. ahhh y sabes que en vez d conducta y salud le incluiría una materia relacionada con la motivación, esos muchachos vienen muy desmotivados.
Desmotivaciónestudiantil Modificacióncurricular
La entrevistada nos muestra que además de las modificaciones antes mencionadas, se debería introducir asignaturas relacionada con la motivación estudiantil,
Piensa que otro de los factores que podrían estar afectando a los alumnos es la desmotivación que manifiestan en sus clases, la cual puede deberse a varias causales que se deberán estudiar pues para que el proceso de enseñanza-aprendizaje se cumpla tanto el alumno como el docente deben estar compenetrados y estimulados para poder llegar a ese fin.
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Cuadro. N°2. Proceso de conceptualización. Docente 1. Significado concepto propiedades dimensiones Ideas previas Conocimiento que
debe tener el alumno para construir nuevo conocimiento.
Conocimiento básico
Conocimiento significativo
Frustración Docente
Sentimiento que siente el docente cuando se enfrente a una realidad no deseada.
Tristeza, desilusión Respuesta emocional
Retroceso curricular
Atraso del programa de estudio por inconvenientes en las modificaciones curriculares.
Masificación, bajo rendimiento, repitencia, choque de horario, exceso de horas.
Regresión curricular
Gestión Administrativa
Administración de los recursos necesarios para cumplir con el proceso de enseñanza –aprendizaje
Recurso humano. Recurso monetario. Gestión conocimiento. Presupuestos adecuados.
Déficit presupuestario
Modificación Curricular
Transformación del currículo con el objetivo de mejorara las deficiencias observadas.
Inclusión de materias Modificación de programas Cambio de horarios
Actualización
Selección estudiantil
Pruebas aplicadas a los candidatos a ingresar a la universidad, con el fin de seleccionar los más preparados.
Prueba de conocimiento. Prueba física. Prueba psicológica.
Control de calidad de ingreso
Estrategias de enseñanza
Estrategias aplicadas para mejorar y lograr el proceso de enseñanza –aprendizaje.
Diferentes estrategias o herramientas de enseñanza.
Estrategia motivacional de aprendizaje
Desmotivación estudiantil
Sentimiento de desesperanza para poder cumplir los retos trazados.
Falta de interés Tristeza ante fracaso
Respuesta emocional
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Grafico N°6. Relaciones entre códigos docente 1.
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Interpretación de las relaciones entre códigos Docente 1.
La calidad educativa es el deber ser de toda educación y
principalmente de las carreras del aérea de medicina como lo es Bioanálisis,
la gestión administrativa representa una parte fundamental en la calidad,
que puede causar una disminución de esta calidad dependiendo del
desempeño de la gestión en un tiempo determinado, a su vez el retroceso
curricular se encuentra asociado a una mala gestión administrativa que
mejorara o empeorar dependiendo de la modificación curricular planteada en
la comisión destinada a evaluar y mejorar el currículo aplicado.
Para mejorar la calidad educativa del ámbito universitario, debemos
modificar ciertas pautas relacionada con la metodología enseñanza; es decir
en el currículo. Pues, como nos dice Bello, 2004; Sin un cambio
metodológico que considere los conocimientos declarativos, procedimentales
y valores, así como procesos de evaluación idóneos no podrá existir un
cambio conceptual. Que es realmente lo que se busca en los estudiantes
para alcanzar lo que es un verdadero aprendizaje significativo.
Este currículo debe implicar que las ideas de los alumnos deben ser
una parte explicita del debate en el aula. Las “teorías” de los estudiantes
deben tomarse en consideración en el diseño curricular basado en el cambio
conceptual (Campanario y Moya, 1999 citado por Bello, 2004).De tal manera
que, una enseñanza limitada a presentar los conocimientos elaborados,
escondiendo el proceso de cómo ese conocimiento es adquirido, impide que
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los alumnos puedan hacer suyas las nuevas ideas, que solo tendrán sentido
a medida que determinadas problemáticas exijan dicha construcción.
Por otro lado, las ideas previas de los alumnos también forma parte
de la calidad educativa de un sistema, carrera etc; las cuales deberían ser
evaluadas al ingresar a un nuevo nivel educativo con la finalidad de
mantener y mejorar la educación; una herramienta será la selección
estudiantil que debe aplicarse para mejorar el nivel de estudiantes que
ingresen a la universidad y al mismo tiempo verificar si tienen los
conocimientos necesario para iniciar estudios en la casa de estudio, pero en
la actualidad por decreto presidencial esto fue eliminado. Provocando varios
inconvenientes en las aulas que influyen en la calidad de la educación.
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GraficoN°7.Sendas de conectividad .Docente 1. Profundizacion del analisis
Ideas previas
Gestión administrativa
Selección estudiantil
Frustración docente
Desmotivación estudiantil
Estrategias
de enseñanza
Modificación curricular
Retroceso curricular
Bajo rendimiento Estudiantil
Área Individual
Área Organizacional
Área comunitaria Área
Nacional
Área Institucional
Proceso de aprendizaje
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Interpretación de la senda de conectividad Docente 1
Al analizar esta senda de conectividad debo empezar hablando acerca
de las ideas previas de los estudiantes que ingresan a la escuela de
Bioanálisis, según el informante en este caso el docente 1, los estudiantes
ingresan con ideas previas o preconceptos en químicas ambiguos y falta de
solides que puede deberse a múltiples orígenes siendo la mas resaltante la
mala gestión administrativa de los dirigentes y responsables de la educación
en estos últimos años debido a la falta de selección estudiantil universitaria
decretado por los entes gubernamentales ya hace unos años atrás además
de todas las deficiencias que presenta el sistema educativo medio que puede
influir directamente en los conocimientos de estos estudiantes.
Este fenómeno provoca en el docente un estado de frustración total
que se manifiesta en reiteradas oraciones durante la entrevista, como por
ejemplo: “realmente mi experiencia ha sido de completa frustración”, esta
mala experiencia trae como consecuencia dos manifestaciones como es la
aplicación de nuevas estrategias de enseñanza que pudieron mejorar el
aprendizaje de los estudiantes y por otro lado puede originar una
desmotivación estudiantil debido a un posible trato no adecuado del
estudiante debido al animo de frustración y rabia que podría tener el docente
en el momento de impartir las clases. Esta desmotivación estudiantil a si vez
afecta el proceso de aprendizaje y como consecuencia la construcción del
conocimiento en química de estos estudiantes.
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Por otro lado; la gestión administrativa de la escuela de Bioanálisis
representada por la comisióncurricular aplicó ciertas transformaciones
curriculares en el departamento de química que incluyó la eliminación de
la asignatura de química general del primer semestre de la carrera,
provocando un retroceso curricular que no es mas que el atraso en el
programa de estudio debido a la baja conectividad de los conocimientos
químicos de los estudiantes que provienen de bachillerato y el
conocimiento nuevo que deben enlazar para así poder construir su propio
conocimiento.
Trayendo como consecuencia unas ideas previas muy pobres y
tambaleantes que no podrán servir de piso para la nuevos conceptos muchos
mas complejos por el cual están enfrentados los estudiantes.
Haciendo un análisis por las diferentes aéreas de la senda:
Área Individual: a pesar de las estrategias aplicadas por los docentes a
nivel de química básica continúan el problema del bajo rendimiento de los
estudiantes-
Área Organizacional: En la escuela de Bioanálisis se consigue ciertas
limitaciones curriculares y físicas para volver a incluir la asignatura de
química general.
Área Institucional: Enla Universidad no cumplecon los lineamientos de
evaluación curricular con la finalidad de diagnosticar las problemáticas que
pueden surgir luego y durante una reforma curricular.
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Área Nacional: Existen políticas educativas que exigen la reducción de los
años de estudio universitario y la eliminación de los procesos de selección
estudiantil.
Área comunitaria: esta deficiencia en las ideas previa _ bajo rendimiento
afecta a la comunidad universitaria y específicamente a la comunidad de la
escuela de Bioanálisis y por consiguiente al egresado que sale al ambiente
laboral sin conocimientos en química bien arraigados. Por otro lado, afecta el
nivel emocional de todos los individuos involucrados en el proceso de
enseñanza.
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Grafico N°8. Significados del Docente 1.
Docente N°1
Desmotivaciónestudiantil
Incluiría una materia
relacionada con
motivación, esos
muchachos viene, muy
desmotivados.
El haber eliminado química general fue
un error enorme
Masificación
La falta de presupuesto para
compra de reactivos y materiales
Inclusión de química general
Prueba de admisión
La más exitosa es
trata de dar las clases como un
cuento y con muchas
imágenes para que no se aburra
La menos exitosa es
querer darles muchos
ejercicios en undía Los estudiantes están
llegando con muy mala base tanto en química como en otras áreas
Regresión curricular
Déficit presupuestario
Actualización curricular
Control de calidad de
ingreso
Estrategia motivacional de
aprendizaje
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Interpretación de la Investigadora
El entrevistado representa a los estudiantes que ingresan a la escuela
de Bioanálisis, este estudiante viene de un liceo público de un pueblo muy
humilde del estado Falcón, es un muchacho que ha tenido que padecer de
falta de profesor en química, de problemas de infraestructura y no visitar un
laboratorio de química hasta su primer día en química analítica de la
universidad.
Durante lo largo de esta entrevista pude percibir una total frustración
y tristeza del alumno que nos demuestra su inconformidad al cursar el eje
química de la escuela de Bioanálisis; al iniciar la entrevista expresa su
experiencia durante sus estudios en un liceo público de su comunidad, donde
los profesores de la educación media publica no laboraban continuamente,
responsabilizando a esta inestabilidad laboral la falta de continuidad de su
conocimiento químico, este problema del sistema educativo, origina un
cambio profesoral constante que repercute en la construcción del
conocimiento de estos alumnos, pues no se forman los cimientos del nuevo
conocimiento (líneas 3-5).
Por otro lado; al preguntarle ¿cómo podría el calificar sus
conocimientos en química , “química analítica regular, química orgánica
malo”, pude ver su auto concepto con respecto a sus conocimientos
relacionado con sus estudios pre-universitarios, autocalificándose como no
preparado para continuar estudios en el área de química; estos
conocimientos no fueron evaluados durante el proceso de inscripción, debido
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a que por mandato presidencial fueron eliminados los procesos de selección
de ingreso en la Facultad de Medicina. Todo este déficit de ideas previas se
traduce en la gran frustración que siente al llegar a la asignatura de química
analítica hasta el punto de llegar a pensar en desertar el primer día, se sintió
incompetente para poder alcanzar los objetivos, trayendo como
consecuencia un sentimiento de resentimiento hacia esta área que pudo
evitarse si el alumno tuviera las herramientas para seguir construyendo un
nuevo conocimiento.
Así mismo, a lo largo de la entrevista en las líneas 84-87, el estudiante
expresa su tristeza y decepción por la forma como los mismos profesores lo
catalogan o etiquetan como lo peor, pudiendo bajar aún más su autoestima y
alterando su auto concepto que pueden intensificar aún mas todos esto
inconvenientes por lo cual el alumno está pasando, traduciéndose con
problemas de motivación y sentimiento de desesperanza por parte de los
estudiantes.
En contraste a lo expresado por el alumno con respecto al trato del
docente, posee una opinión positiva acerca de las estrategias de enseñanza
aplicadas, especialmente en las llamadas estrategias constructivistas, donde
se aplican mapas conceptuales fueron las más acertadas (líneas, 116-118,
120-123). Es algo que realmente llama la atención y nos demuestra que a
pesar del poco tacto que pudieran tener los docentes al dirigirse al alumno,
realmente se siente preocupados por el bajo rendimiento y están aplicando
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estrategias constructivistas para mejorar el proceso de aprendizaje del
alumno.
Todas estas expresiones del alumno ya analizadas, demuestran que
ciertamente debemos mirar hacia el sistema educativo medio, porque
realmente existen ciertas deficiencias en la enseñanza de la química que el
estudiante expresa como la falta de continuidad de la enseñanza por
escases de recurso humano en el área, la infraestructura no adecuada para
impartir clases de química debido a la falta de laboratorios dotados de
materiales y equipos necesarios para impartir dicha asignatura que como
sabemos es una asignatura teórico-práctico, que representarán las bases
para la construcción de un nuevo conocimiento en el ámbito universitario.
Pero, ¿cómo podríamos mejorar esa deficiencia?,¿Cómo la
comunidad universitaria podría ayudar a mejorar tales deficiencias? Una
propuesta sensata y tangible podría ser impartir talleres con los profesores y
estudiantes universitarios en los liceos y colegios que no cuenten con la
infraestructura adecuada en forma sistemática de manera que sirva como
horas de servicio comunitario para los estudiantes de Bioanálisis necesarios
para obtener el titulo de grado y que sirva de enlace con la universidades de
todo el país de manera que los profesores y la universidad cumpla con las
horas de extensión que deben cumplir legalmente. De esta forma, se podría
disminuir un poco las carencias de conocimiento que podrían tener estos
alumnos antes de ingresar a nivel universitario, para ello debería ser de
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carácter obligatorio y que los entes encargados de la dirección y desarrollo
universitario lo tomen como un proyecto a cumplir.
Cuadro N° 3.Matriz de análisis. Alumno 1
DESCRIPCION SIGNIFICADOS INTERPRETACION COMENTARIOS o CONCLUSIONES
Fue poco puro trabajo ya que cambian de profesor semanal
Ideas previas Inestabilidad docente
El estudiante responsabiliza a la inestabilidad laboral del profesorado la falta de continuidad de su conocimiento químico.
Esta respuesta nos demuestra la inestabilidad laboral que reina en sistema educativo público de Venezuela, originando un cambio profesoral constante que repercute sobre manera en la en la construcción de un nuevo conocimiento; pues no se asientan los cimientos y por consiguiente las ideas previas se vuelven vagas y ambiguas. El habla de que enseñanza en bachillerato fue basado en monografías.
enno me costo mucho pero la pase con buena nota ahí el prof era muy bueno graduado en luz... En cuanto a cuarto año puro trabajo y 5 química orgánica bueno que le puedo decir peor por que la vi 2 lapso nada mas Y solo me dieron alcanos alquenos alquinos.
Ideas previas Inestabilidad docente Gestión administrativa
El alumno nos explica cómo fueron sus estudios en educación media y los tropiezos que experimento durante el curso de primero y segundo de ciencias en el área de química.
El alumno se siente realmente agobiado por lo difícil que ha sido la construcción del conocimiento en química y la falta de continuidad del mismo lo cual es indispensable para la construcción nuevo conocimiento. Responsabilizando a la inestabilidad docente y a la gestión administrativa de la falta de estas ideas previas
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Química analítica regular química orgánica malo.
Auto-concepto estudiantil Desmotivación estudiantil
El alumno expresa su visión de cómo se encuentra sus conocimientos en química.
Aquí vemos el auto-concepto Del estudiante donde refleja el déficit de conocimiento relacionado con sus estudios pre-universitarios, los cuales no fueron evaluados durante el proceso de inscripción, debido a que por mandato presidencial fueron eliminados los procesos de selección de ingreso en la Facultad de Medicina. .
Me sentí como si eso no era para mi... Pero era que no tenia los conocimientos necesario.. Tuve que primero mentalizarme e incluso pagar un orientador y profe tutor que me explicara..
Frustración Estudiantil Ideas previas Apoyo Docente
El alumno esta explicando como se sintió realmente al no tener el conocimiento necesario para continuar con su aprendizaje, relatando como tuvo buscar ayuda fuera del aula.
Expresa la gran frustración que siente al llegar a la asignatura de química analítica y química orgánica hasta el punto de llegar a pensar en desertar el primer día.
tuve que ser conformista con lo poco que sacaba. Además me traumatizo el saber que hoy no quiero q me hable de química orgánica creo que es la materia que mas me acostado durante todo el semestre Y durante toda la carrera
Auto-concepto estudiantil Fobias académicas Frustración estudiantil
Explica el proceso de conformación al que tuvo que llegar con respecto a su desempeño académico además de su incomodidad al estar en presencia de la química
Trasmite un total frustración al sentirse incompleto para poder alcanzar los objetivos planteados en las asignaturas del aérea química, trayendo como consecuencia un sentimiento de resentimiento hacia la química orgánica, que pudo evitarse si el alumno estuviera preparado para
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construir un nuevo concomimiento.
el llorar en la primera clase. Significo dejar un monto de cosas incluso dejar de estudiar anatomía y otra materias por estudiar química... Implico y en un momento pensar de dejar de estudiar o cambiarme a medicina u otra carrera en la que no se viera química..
Frustración Estudiantil Desmotivación Estudiantil Deserción estudiantil Cambio de carrera
Nuevamente el alumno muestra su total frustración y tristeza, y expresa el sacrificio que realizo para poder dedicarle mas tiempo a la química y como llega en pensar en desertar o cambiarse de carrera.
En este fragmento el alumno expresa su tristeza e incertidumbre acerca de su incapacidad de sobre llevar la escasa incongruencia de sus ideas previas dificultándose el proceso de construcción de un nuevo conocimiento en química. Por consiguiente piensa en la deserción y el cambio de carrera como salida a este sentimiento de tristeza y desasosiego. Lo que podría explicar la razón de la masificación y el aumento de la deserción en esas asignaturas.
forma de explicar de la profesoras y mas cuando se nos dijo que éramos el peor grupo que había pasado por Bioanálisis eso en química analítica
Estrategia de enseñanza Frustración Estudiantil Desmotivación estudiantil
Expresa su opinión acerca de la estrategia aplicada por los docentes y como afectó su motivación.
El estudiante se encuentra frustrado y decepcionado por la forma en como los profesores los catalogaban como lo peor pudiendo bajar su autoestima y altera su autoconcepto que puede traducirse con problemas de motivación y sentimientos de desesperanza por parte de los estudiantes
saber que el esfuerzo el cansancio el trabajo no fue
Conocimiento
Explica su experiencia luego de concluir las químicas básicas
Se siente satisfecho con respecto a sus logros luego de tanto esfuerzo, pudo
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echado en saco roto el saber que hoy por hoy me se las reacciones de orgánica se formular en analítica preparar soluciones. Y entender que no es culpa de usted como profe es la mala base que traía de bachillerato y que en un momento fue más fácil echarle la culpa a otro que asumir responsabilidades
Significativo Ideas previas Responsabilidad estudiantil
en otras asignaturas del área de química
alcanzar un aprendizaje significativo en relación a conocimientos específicos que le sirvió en otras asignaturas del departamento de química. Se observa ya mas tranquilo y comprendiendo que mucha de sus tropiezos se debió a la falta de ideas previas en química que el tenia de parte del sistema educativo previo.
ysiempre he pensado que las estrategias son buenas... Y eso se hace más fácil con las guías que se nos facilitan... Aunque hoy por hoy creo que las estrategias donde aplican mapas mentales cuadro comparativos deberían seguirse implementando.
Estrategias de enseñanza Estrategias de enseñanza
Proporciona su opinión acerca de las estrategias implementadas por los docentes del área de química.
Posee una opinión positiva acerca de las estrategias de enseñanza aplicadas, especialmente las llamadas estrategias constructivistas donde se aplican mapas conceptuales, en su opinión fue la mas acertada.
que se incluya en el nuevo pensum química general o una materia que sea de introducción a esta materia o en su defecto
Modificación curricular
Expresa su opinión de cual seria la posible solución del problema.
Piensa que una de las formas de mejorar el problema del bajo rendimiento en esa área es la inclusión de química general o curso de inducción de manera que se pueda
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que se hagan un curso antes del comienzo de la carrera de estas materias
ayudar a los estudiantes que poseen problemas con los conocimientos básicos de química.
Cuadro. N°4. Proceso de conceptualización. Alumno 1 . significado concepto propiedades dimensiones
Ideas previas Conocimiento que debe tener el alumno para construir nuevo conocimiento.
Conocimiento básico: Afianzadas, ambiguas
Conocimiento significativo
Inestabilidad Docente
Inestabilidad laboral en el sistema educativo venezolano.
Cambios constante, inestabilidad monetaria, bajos recursos
Cambios laborales
Apoyo Docente Asesorías especiales o tutorías especiales para mejorar los vacíos de conocimiento
Tiempo extra dedicación, embotamiento.
Tutorías
Gestión Administrativa
Administración de los recursos necesarios para cumplir con el proceso de enseñanza –aprendizaje
Recurso humano. Recurso monetario. Gestión conocimiento. Presupuestos adecuados.
Déficit presupuestario
Modificación Curricular
Transformación del currículo con el objetivo de mejorara las deficiencias observadas.
Inclusión de materias Modificación de programas Cambio de horarios
Actualización
Estrategias de enseñanza
Estrategias aplicadas para mejorar y lograr el proceso de enseñanza.
Diferentes estrategias o herramientas de enseñanza.
Estrategia constructivista
Estrategias de enseñanza integrales
Estrategias aplicadas para desarrollar todo el cerebro.
Estrategias de enseñanza: efectivas, deficientes.
Enseñanza con todo el cerebro
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significado concepto propiedades dimensiones
Deserción estudiantil
Abandono de las actividades académicas de una asignatura o carrera.
Perdida de tiempo y dinero. Inestabilidad emocional
Abandono académico
Autoconcepto estudiantil
Lo que piensan realmente los estudiantes de ellos mismos
Baja autoestima, mal concepto, sobrestimación
autoestima
Fobias académicas Miedos incontrolables al curso de asignaturas especificas
Miedos, traumas estudiantiles,
Miedos incontrolables
Frustración estudiantil
Sentimiento de desesperanza para poder cumplir los retos trazados.
Falta de interés Tristeza ante fracaso
Respuesta emocional
Cambio de carrera Solicitud de cambio de carrera por parte del estudiante.
Insatisfacción acadé- mica, masificación, per- dida de tiempo, inseguridad emocional.
Inseguridad académica
Desmotivación estudiantil
Sentimiento de desesperanza para poder cumplir los retos trazados.
Falta de interés Tristeza ante fracaso
Respuesta emocional
Aprendizaje significativo
Conocimiento que adquieren los alumnos construyendo, perseveres en el tiempo
Conocimiento constructivista. Duradero Importante para la profesión
Aprendizaje constructivista
Responsabilidad estudiantil
Trabajo de los estudiantes en aprender los contenidos y cumplir con las competencias u objetivos.
Falta importancia Falta de técnica de estudio
Irresponsabilidad estudiantil
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Grafico N° 9. Relaciones entre códigos alumno 1
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Interpretación de relaciones entre códigos alumno 1.
Durante la entrevista con el alumno 1 surgieron varios significados que
me ayudaron a esclarecer lo que realmente el entrevistado clave quería
decirnos con sus inquietudes nos expresa inicialmente que las ideas previas
afecta a diversos puntos relacionados en el proceso de aprendizaje, la falta
de ideas previas bien construidas durante el curso de sus estudios en el
sistema educativo medio esta asociado el bajo auto-concepto estudiantil y
así mismo a la desmotivación estudiantil, pues al verse estos estudiantes sin
tener el conocimiento necesario para poder cumplir con las exigencias
universitarias de las asignaturas de química, se sienten totalmente frustrados
e incapacitados para poder continuar sus estudios.
Así mismo originaran, fobias académicas que podrían citarse "Me
sentí como si eso no era para mi" y "traumatizado el saber que hoy no quiero
que me hablen de química orgánica...". Así mismo, esta deficiencia de
conocimiento provocó que el estudiante tuviera que buscar apoyo docente
fuera de las aulas para poder cumplir con el contenido de las asignaturas y a
su vez aplicar estrategias de enseñanza que el mismo estudiante nos indica
que fueron diseñadas por los docentes para poder solventar un poco la
problemática.
Por otro lado; estas ideas previas también se vieron afectadas por las
modificaciones curriculares realizadas en 2003 por la gestión administrativa
de turno de la escuela de Bioanálisis, originando a su vez el aumento de la
deserción estudiantil y cambio de carrera. De igual forma tengo que
95
mencionar su total frustración alver que la mala gestión administrativa del
sistema educativo medio también le había afectado la construcción de sus
ideas previas pues él nos relata que durante su experiencia los docentes de
química fueron cambiados constantemente o no se conseguía el personal
educativo para impartir las asignaturas, por tal motivo no había una
continuidad provocando además frustración estudiantil.
Por supuesto para la construcción de nuevo conocimiento el
estudiante debe ser más activo y responsable de preocuparse por adquirir
las bases para mejorar su aprendizaje. Por ende, cabe aclarar, que estas
ideas de los alumnos pueden ser modificables dependiendo de los factores
motivacionales, es decir, sí el alumno no tiene interés en el contenido a
aprender, sería casi imposible modificar ninguna de las ideas previas
relacionadas con el tema. Así mismo, si ellos no poseen un mínimo de
conocimiento relacionado a los que el docente imparte, difícilmente está
capacitado para entender el cambio .Carretero; (1997).
Todo esto, me lleva a inferir que definitivamente se debe evaluar
cuidadosamente el currículo estudiantil medio y conectar el conocimiento de
esta asignatura como la química para continuar el aprendizaje químico en
forma continua a nivel universitario y al mismo tiempo se debe aplicar
nuevamente la selección estudiantil tal manera que los estudiantes
capacitados puedan continuar estudios de alto nivel y así evitar ocasionar
más frustración y desmotivación estudiantil que se puede traducir en
pérdidas monetarias para el gobierno nacional y depresión estudiantil de
manera individual.
96
Grafico N°10.Senda de conectividad. Alumno 1.Profundización del análisis.
Ausencia de ideas previas
Inestabilidad docente o ausencia
de profesores en química
Gestión administrativa
Limitaciones en el recurso monetario
Mal manejo del recurso Políticas de
estado o
Centralismo
Falta de recurso profesoral en
química
Frustración Docente
Frustración estudiantil
Auto-concepto estudiantil
Modificación curricular con la eliminación de la
asignatura de química general
Desmotivación estudiantil
Fobias académicas
Deserción estudiantil
Cambio de carrera
Responsabilidad estudiantil para
adquirir sus conocimientos
Apoyo Docente
97
Interpretación de la senda de conectividad Alumno 1.
La interpretación de esta senda de conectividad debo iniciarla con el
bajo rendimiento estudiantil lo cual originó la inquietud de esta investigación y
está relacionada con la ausencia de ideas previas que el estudiante expresa
durante la investigación, que puede deberse principalmente a la inestabilidad
docente o ausencia de profesores de química en sistema medio de
educación, esto se encuentra en relación con las limitaciones en el recurso
monetario es decir el presupuesto gubernamental destinado a la contratación
de recurso profesoral y al mismo tiempo puede deberse mal manejo del
recurso que es otra problemática presente en nuestra administración pública
entre las políticas de estado centralista y la corrupción dan como
consecuencia la falta de recurso profesoral en química que pueda impartir y
continuar la construcción del conocimiento de estos estudiantes, todo esto
está bajo la responsabilidad de la gestión administrativa de la educación
media de nuestro país.
Así mismo, esta inestabilidad docente puede originar frustración que
puede ser en si parte de la desmotivación estudiantil, además esta misma
desmotivación puede ser la consecuencia de la alta deserción estudiantil y el
cambio de carrera que se está manifestando en los últimos años en la
escuela de Bioanálisis.
Otros aspectos que el estudiante da a conocer son las fobias
académicas y la frustración estudiantil que están directamente relacionada
98
con el auto- concepto son para él consecuencia de la ausencia de ideas
previas y a la modificación curricular con la eliminación de la asignatura de
química general.
En consecuencia, la ausencia de ideas previas al parecer es el origen
de varios aspectos que han ocasionado trastornos en el proceso de
aprendizaje y en la vida cotidiana del alumno que están entrelazando a la
calidad educativa y a la respuesta emocional de este estudiante al
enfrentarse al ámbito universitario, entre ellas la frustración estudiantil, fobias
académicas, desmotivación estudiantil, deserción estudiantil, cambio de
carrera entre otros; y al mismo tiempo originó que el estudiante busque
apoyo docente extra para poder cumplir con las actividades planteadas en la
asignatura.
Al asignar las áreas:
Área Individual: ausencia o mala adquisición de ideas previas en los
estudiantes ocasionando un problema de rendimiento estudiantil que a su
vez ocasiona problemas en la respuesta emocional de los estudiantes.
Área Organizacional: la escuela de Bioanálisis debió evaluar los cambios
curriculares que fueron implementados a partir de 2003. Por otro lado, el
sistema de educación media se encuentra afectado por los problemas
presupuestarios y políticos del país afectando la gestión del recurso
humano.
99
Área Institucional:La falta de evaluación curricular a ocasionado estragos
en la Universidades.
Área Nacional:las políticas nacionales de presupuestos afecta al sistema
educativo general, es decir; tanto educación media como universitaria.
Área Comunitaria: Esta problemática está generando estudiantes y
profesionales desmotivados afectando a la comunidad universitaria.
100
Grafico N° 11. Significado alumno 1.
Me sentí como si
esto no era para mí
Respuesta emocional
Fobias académicas Auto-concepto estudiantil
Frustración estudiantil
Químicaanalíticaregular,química orgánica malo
Hoy no quiero ni que me hablen de química
Miedo incontrolable Autoestima Sentimiento desesperanza
Alumno 1
Aprendizaje Significativo
Calidad
Apoyo docente
Ideas previas
Gestión Administrativa Modificación
curricular
Estrategias enseñanza
Inestabilidad Docente
Conocimiento Significativo
Cambios laborales
Aprendizaje constructivista
TutoríaDéficit
presupuestario
Cambio de carrera
Deserción estudiantil
Actualización
Estrategia constructivista
Abandono académico
Inseguridad académica
101
102
103
104
105
106
Interpretación de la investigadora.
La entrevista con la profesora de química analítica fue la más
productiva en relación a las premisas planteadas para la investigación. Estoy
hablando de una profesora con 12 años de experiencia en docencia
universitaria, en la asignatura de química analítica, con maestría en ciencia y
tecnología de los alimentos y doctorado en ciencias de la educación, con
varias publicaciones en ambos ámbitos tanto a nivel de ciencias de los
alimentos como en ciencias de la educación; es importante resaltar que entre
los cargos administrativos de interés, se encuentra su participación en la
comisión de currículo de la escuela de Bioanálisis. Y la creación de un grupo
de investigación educativa junto con otras profesoras del eje química.
La docente a lo largo de su entrevista nos manifiesta varias
preocupaciones en relación a al proceso de enseñanza y la gestión
administrativa universitaria, entre lo aspectos más resaltantes que acota esta
profesora se encuentra la masificación. La masificación es un problema que
ha venido afectando a todos los estudiantes, pues diluye el esfuerzo de los
profesores, en obtener lo principal que es la comprensión y participación de
los estudiantes; provocando que estos estudiantes se sientan excluidos del
proceso enseñanza- aprendizaje, por la falta de dedicación de estos
profesores por el exceso de trabajo docente como administrativo .
Definitivamente la masificación, es un problema que depende
directamente de la gestión administrativa nacional y universitaria el número
107
de alumnos que ingresa a una asignatura debe ser acorde con el número de
profesores activos en él, lo cual está regulado según el reglamento de la
universidad del Zulia. Pues es importante, esta regulación ya que la calidad
educativa depende en gran manera de la dedicación tanto del alumno como
del docente en el proceso enseñanza- aprendizaje .
Así mismo, como parte de una gestión administrativa universitaria, es
evaluar la cantidad de docentes universitarios activos en cada asignatura y
en base a eso realizar los cálculos necesarios para abrir el número de cupos
por asignatura, de tal manera que la docencia impartida se de
satisfactoriamente; además de evaluar la capacidad del espacio físico con el
que cuenta cada asignatura como por ejemplo laboratorios dotados, aulas
etc. Pero en la realidad venezolana, que observamos un ente gubernamental
que decreta la entrada de todos los estudiantes sin previa selección y al
mismo tiempo asfixia monetariamente la universidad impidiendo por
consiguiente el nuevo ingreso de docentes y la nueva construcción y
dotación del espacio físico del mismo. Todo esto nos lleva a declive de la
calidad educativa.
Otros de los grandes factores que puedan estar afectando la
enseñanza de la química que expresa la docente, se encuentra , la
desmotivación estudiantil e utilizar la carrera como trampolín son para la
profesora, algunos factores que pudieran estar afectando el rendimiento
estudiantil, además, de la masificación. Por supuesto que influye tanto en
108
ello, como en el proceso de aprendizaje significativo, pues si tenemos mayor
cantidad de alumnos que los profesores puedan manejar satisfactoriamente
no podremos alcanzar un aprendizaje real.
Por otro lado, la desmotivación y la utilización de la carrera como
trampolín se encuentran en mi parecer relacionado pues un estudiante que
realmente no quiera estudiar la carrera se va sentir desmotivado y a su vez
un estudiante que se encuentre desmotivado a la larga desertara o cambiara
de carrera. Y por supuesto, si están desmotivados no estarán dispuestos a
aprender realmente la asignatura y esforzarse parar ello.
En el mismo orden de ideas, según el punto de vista de la docente la
modificación del currículo del Bioanálisis ha ocasionado un descenso en la
motivación estudiantil; que ha provocado un aumento en la deserción y la
masificación que a la final afecta en forma considerable el aprendizaje
significativo, a pesar de aplicar sus estrategias docente innovadoras continua
el problema que se inicia con la ideas previas no consolidadas que poseen
un numero representativo de los estudiantes que vienen del sistema
educativo medio.
Realmente, pienso que existe una relación entre los conocimiento que
se tenga de las asignaturas y como los alumnos se motivarán a continuar la
construcción del conocimiento, por eso recomiendo incluir nuevamente la
asignatura de química general o idear un programa para nivelar los
conocimientos de estos estudiantes, así como aplicar nuevamente el proceso
109
de selección pues un país saludable donde existe variedad de fuentes de
trabajo, no toda la población estudiantil debería ser profesional universitario
debemos incentivar el graduar técnicos medios y técnico superiores para
tener una sociedad equilibrada.
Además de toda esta problemática identificada por ella en los
estudiantes, gracias a sus estudios en el ámbito educativo, expresa que el
modelo conductista predomina en las aulas universitarias y que para poder
cambiar el paradigma docente, se debe implementar talleres de actualización
para los docentes de la escuela de Bioanálisis. Mientras sigamos, a pesar del
tiempo y los procesos de actualización utilizando un modelo de enseñanza
enmarcado en el conductismos, no podremos incentivar a los alumnos hacer
estudiantes del primer mundo donde puedan obtener un aprendizaje
significativo con una participación activa de estos estudiantes y si no
nosotros como docente no innovamos y aplicamos una educación del siglo
XXI no podemos entonces, exigirles a nuestros estudiantes que se
prepararen para ello
Cuadro N° 5.Matriz de análisis docente 2 DESCRIPCION SIGNIFICADOS INTERPRETACION COMENTARIOS o
CONCLUSIONES específicamente de una década década para acá, ha ido aumentando la matricula estudiantil, en los últimos años de una manera muy acelerada
Masificación La docente nos expresa como ha ido aumentando la problemática de la masificación desde el cambio curricular.
La masificación es un problema que ha venido afectando a todos los estudiantes pues diluye el esfuerzo de los profesores en obtener lo principal que es la comprensión y
110
participación de los estudiantes; provocando que estos estudiantes se sientan excluidos del proceso enseñanza- aprendizaje, por la falta de dedicación por parte de las profesores por el exceso de trabajo docente como administrativo.
la masificación estudiantil es un fenómeno que no depende ya del profesor del docente es algo que depende de la institución
Masificación Gestión administrativa
Nos muestra como el problema de la masificación esta relacionado con la gestión administrativa.
Definitivamente la masificación es un problema que depende directamente de la gestión administrativa nacional y universitaria el numero de alumnos que ingresa a una asignatura debe ser acorde con el número de profesores activos en el, lo cual esta regulado según el reglamento de la universidad del Zulia. Pues es importante esta regulación ya que la calidad educativa depende en gran manera de la dedicación tanto del alumno como del docente en el proceso enseñanza- aprendizaje.
la escuela no puede hacer digamos cambios en cuanto
Selección estudiantil
Justifica a la escuela de Bioanálisis de la problemática de la
Definitivamente la masificación es un problema que depende
111
a eso, tiene que permitir el ingreso de los estudiantes.
masificación. directamente de la gestión administrativa nacional y universitaria el numero de alumnos que ingresa a una asignatura debe ser acorde con el número de profesores activos en el, lo cual esta regulado según el reglamento de la universidad del Zulia. Pues es importante esta regulación ya que la calidad educativa depende en gran manera de la dedicación tanto del alumno como del docente en el proceso enseñanza- aprendizaje
la masificación ha venido aumentado digamos de una manera logarítmica estos últimos años. El rendimiento si tenemos ya valores ya establecidos de que es a partir del primer semestre de 2003, primer periodo específicamente en cual hubo un cambio en el diseño curricular de la escuela de Bioanálisis
Masificación Bajo rendimiento Modificación curricular
Nos indica que la masificación ha aumentado en forma continua y paulatinamente, especialmente los últimos años que según la profesora se intensifico posterior al cambio curricular. y como ha afectado esto al rendimiento estudiantil.
Como me explica la docente la escuela de Bioanálisis ha presentado una varianza en relación al porcentaje de rendimiento estudiantil, el cual ha disminuido considerablemente luego del cambio curricular lo cual podría inferirse que la asignatura de química general aportaba ciertos conocimientos básicos necesarios para los estudiantes de nuevo ingreso con el fin de nivelar sus conocimientos
112
previos. Por otro lado, el problema con el rendimiento estudiantil se ve intensificado ahora por la masificación, en donde las asignaturas de química de los primeros semestres ve abarrotados de alumnos afectando de la enseñanza de los profesores y por ende el aprendizaje de los alumnos.
se elimino específicamente la asignatura química general que estaba antes del 2003 y fue sustituido por un curso propedéutico de química-
Modificación curricular Ideas previas
Describe la modificación curricular que fue aplicada antes del 2003 en el departamento de química.
Entiendo que la eliminación de química general, asignatura básica del eje química de la escuela de Bioanálisis, representa la base química de todo el eje donde se encuentran Bioquímica I y II, Bioquímica clínica y pasantía profesional de bioquímica. Siendo la química general la primera asignatura a la que se enfrentan los estudiantes y a a partir de allí comienza la construcción de conocimientos químicos mas avanzados. Es importante aclarar que este cambio de asignatura por un curso propedéutico no pudo suplir las necesidades de
ya no existe el curso propedéutico y química general por lo consiguiente, vienen los estudiantes directamente a la asignatura de química analítica.
113
estos alumnos, pues se trataba de un curso sin obligatoriedad, sin ponderación y además era impartido por periodo corto de 3 meses, que no permitía que el estudiante pudiera realmente procesar la información para poder aprender realmente las bases de química. Este curso en el año 2008 fue eliminado por falta de docentes que problemas de gestión administrativa para poder impartirlo sin ocasionar problemas internos, además de observar que no se estaba obteniendo los resultados esperados; dejando asi a los estudiantes sin manera de nivelar sus conocimientos.
el medio diversificado como bien esta establecido, no están aprendiendo convenientemente la química, sus ideas son deficientes si se pudiera decir, tiene bajo conocimiento en
Gestión del conocimiento Ideas previas
Su punto de vista de como llegan los estudiantes a las universidades.
Definitivamente los estudiantes de bachillerato están entrando sin los conocimientos previos necesarios para continuar con los estudios a profundidad de la química, para poder solucionar esta problemática se debe nivelar a estos
114
cuanto a la química,
estudiantes de nuevo ingreso para que puedan culminar con éxito las diferentes asignaturas del eje químico.
competencias que se tienen que formar en ese nivel nos e están fortaleciendo, nos e están dando como tal, se están aprobando competencias que no tienen realmente
Ideas previas Evaluación media deficiente
Explica lo que ella piensa debe ser la razón de las deficiencias cognitivas de los estudiantes de los estudiantes que llegan a la universidad.
Las competencias que deben adquirir los alumnos del sistema educativo medio no se están cumpliendo como debe ser; y peor aun este sistema esta aprobando dichas competencias sin que sean adquiridas realmente, pero porque esta sucediendo esto de hace algunos años; las políticas de gobierno prohíben que los alumnos no fueran aplazados con la finalidad según estos gobernantes de no excluir o discriminar aquellos que por una u otra razón no cumplieron con lo exigido, como consecuencia se acentúan estos problemas a nivel universitario ocasionando frustración, bajo estima los estudiantes afectados.
vienen con esas fallas y esa deficiencias conceptuales a la
Ideas previas Apoyo docente
Nos muestra la problemática tal y como esta presente en la asignatura.
Definitivamente las ideas previas representan las bases para la
115
asignatura de química analítica, tampoco hay ningún curso que los niveles le corresponde a los docentes ser el que va nivelar a esos estudiantes.
Modificación curricular
construcción de un nuevo conocimiento mas complejo, pero realmente estos estudiantes con estas deficiencias que tampoco poseen un programa de nivelación presentaran vacíos de conocimientos que difícilmente solventaran pudiéndole ocasionar problemas de desempeño y aprendizaje en el eje química. Por esa razón pienso que es necesario evaluar la posibilidad de incluir una forma de solventar estos conocimientos para todos los estudiantes de nuevo ingreso de forma obligatoria.
Claro que consideró, que debe ser modificada, puesto que es importante que los alumnos se motiven con la asignatura y si se van a motivar con química analítica,
Desmotivación estudiantil Modificación curricular Aprendizaje significativo
Nos plantea que recomienda para poder mejorar las problemáticas piensa que el principal problema es la desmotivación reinante en las aulas. Y se debe modificar el currículo para mejorar esa situación.
Según el punto de vista de la docente la modificación del currículo del Bioanálisis ha ocasionado un descenso en la motivación estudiantil; que ha provocado un aumento en la deserción y la masificación que a la final afecta en forma considerable el aprendizaje significativo, a pesar de aplicar sus
, porque todo empieza desde lo mas simple o mas sencillo a lo mas complejo, y esta materia es muy
116
compleja, si se coloca una asignatura de química general se va poder dar un aprendizaje de un manera exitosa, va hacer un aprendizaje significativo
Ideas previas
estrategias docente innovadoras continua el problema que se inicia con la ideas previas no consolidadas que poseen un numero representativo de los estudiantes que vienen del sistema educativo medio. Realmente, pienso que existe una relación entre los conocimiento que se tenga de las asignaturas y como los alumnos se motivarán a continuar la construcción del conocimiento, por eso recomiendo incluir nuevamente la asignatura de química general o idear un programa para nivelar los conocimientos de estos estudiantes, así como aplicar nuevamente el proceso de selección pues un país saludable donde existe variedad de fuentes de trabajo, no toda la población estudiantil debería ser profesional universitario debemos incentivar la el graduar técnicos medios y técnico superiores para tener una
117
sociedad equilibrada.
precisamente por la preocupación en cuanto ha ese bajo rendimiento, ha sido mi impulso para poder planificar estrategias que mejoren estas, si creo que he trabajado en base a ello. Desde el 2006 para acá si lo puede decir con una fecha exacta, he venido trabajando estrategias que desarrollan el hemisferio derecho, siempre le damos prioridad al hemisferio izquierdo,
Estrategias enseñanzas Ideas previas Estrategias de enseñanzas integrales
La profesora actualizo y aplico nuevas estrategias para mejorar el rendimiento estudiantil.
De observa una gran preocupación de parte de los docentes, la profesora idea nuevas estrategias para desarrollar y ampliar el conocimiento de estos estudiantes utilizando nuevos instrumentos y estrategias que desarrollen el hemisferio derecho, induciendo el aprendizaje significativo utilizando todo el cerebro de manera que el nuevo conocimiento no se olvide y pueda ser utilizado cuando sea necesario.
se tiene que utilizar todo, el hemisferio derecho y el izquierdo, lo he venido haciendo desde ese tiempo, y bueno de una manera integral, ósea estrategias creativas.
Estrategias de enseñanzas integrales
Soluciones al problema y posibles factores que pueden estar afectando el rendimiento estudiantil.
Pero que son estas estrategias de enseñanza integrales son aquellas que estimulan la utilización de todo el cerebro como los mapas conceptuales, entonces puedo ver el interés de la docente en prepararse para mejorar la problemática. Mi recomendación, es
118
crear cursos de inducción donde participe profesoras como ésta, para gestionar el conocimiento adquirido por estas docentes y sea transmitido para el resto del profesorado, brindarles las herramientas que pudieran mejorar la enseñanza de la química.
la masificación estudiantil que es uno de estos elementos, esta esa falta de motivación por aprender del estudiantes,
Masificación Desmotivación estudiantil Gestión administrativa Trampolín cambio de carrera
Posibles factores que pueden causar estos problemas de bajo rendimiento.
Como ya sabemos la masificación, desmotivación estudiantil, utilizar la carrera como trampolín son los factores que mas énfasis tienen para la profesora acerca del rendimiento estudiantil y presupuesto que influye tanto en ello como en el proceso de aprendizaje significativo, pues si tenemos mayor cantidad de alumnos que los profesores puedan manejar satisfactoriamente no podremos alcanzar un aprendizaje real. Por otro lado, la desmotivación y la utilización de la carrera como trampolín se encuentran en mi parecer relacionado
porque ellos seleccionan la carrera de Bioanálisis como un trampolín para la carrera de medicina, entonces no les gustan , no están dados a estudiar la química, y si eso es así entonces, la motivación por supuesto disminuye.
119
pues un estudiante que realmente no quiera estudiar la carrera se va sentir desmotivado y a su vez un estudiante que se encuentre desmotivado a la larga desertara o cambiara de carrera. Y por supuesto, si están desmotivados no estarán dispuestos a aprender realmente la asignatura y esforzarse parar ello.
apatía hacia la lectura, que ya son hábitos de niveles anteriores, no tienen disposición a la lectura y al análisis de las mismas; la motivación; las ideas previas como les comenté anteriormente y la deficiencia conceptuales en cuanto al área química, el eje química.
Estrategias de estudios previo Desmotivación estudiantil Ideas previas
Infiere las posibles causas del problema de bajo rendimiento, deserción y masificación.
Sin duda alguna los hábitos de estudios influyen en gran manera en la proceso de aprendizaje de un individuo y si aunado a esto se suma la falta de motivación para aprender significativa por amas esfuerzo que haga un docente si no hay voluntad no hay frutos y por consiguiente se debe aplicar talleres motivacionales para estos estudiantes. Además , la deficiencia de conceptos básicos pueden aumentar esta desmotivación pues el estudiantes se puede sentir perdido en una asignatura en la
120
cual no maneja el lenguaje científico necesario para poder construir el nuevo conocimiento.
a pesar de que uno si busca estrategias novedosas en general, la docencia es tradicional, en general en las materias, se da ese modelo tradicionalista y conductista,
Modelo conductista tradicionalista
Explica como clasifica en modelo educativo que predomina en el proceso de enseñanza de la química en Bioanálisis.
Mientras sigamos a pesar del tiempo y los procesos de actualización utilizando un modelo de enseñanza enmarcado en el conductismos, no podremos incentivar a los alumnos hacer estudiantes del primer mundo donde puedan obtener un aprendizaje significativo con una participación activa de estos estudiantes y si no nosotros como docente no innovamos y aplicamos una educación del siglo XXI no podemos entonces, exigirles a nuestros estudiantes que se prepararen para ello.
paradigma no lo queremos cambiar y mientras eso sea así el alumno va hacer pasivo y no activo y el docente no cataliza esas ganas de ellos hacia el aprender o hacia el aprendizaje.
Hay elementos que se las escapan de las manos, por ejemplo la masificación tendría que ser controlado por la las autoridades, en ese plano entraría ellos
Gestión administrativa
Expresa que la masificación la deben controlar las autoridades universitarias.
Como parte de un gestión administrativa universitaria es evaluar la cantidad de docentes universitarios activos en cada asignatura y en base a eso realizar los cálculos
121
atender esa parte necesarios para abrir el número de cupos por asignatura, de tal manera que la docencia impartida se de satisfactoriamente y además de evaluar la capacidad del espacio físico con el que cuenta cada asignatura como por ejemplo laboratorios dotados, aulas etc. Pero en la realidad venezolana que observamos un ente gubernamental que decreta la entrada de todos los estudiantes sin previa selección y al mismo tiempo asfixia monetariamente la universidad impidiendo por consiguiente el nuevo ingreso de docentes y la nueva construcción y dotación del espacio físico del mismo. Todo esto nos lleva a declive de la calidad educativa.
al tradicionalismo y conductismo reinante, si tendría que haber talleres y, impartirse talleres donde se actualice a los docentes con estrategias mas innovadoras
Modelo conductista-tradicionalista Taller de actualización docente
Plantea posibles soluciones para cambiar el modelo conductista reinante en la universidad.
Si definitivamente una forma de cambiar los paradigmas de estos docentes seria la aplicación de talleres de actualización, donde la escuela de Bioanálisis pueda utilizar sus propios
122
docentes preparados para impartir dichos talleres.
trabajar con los alumnos, a enseñarlos, a motivarlos y a que aprender a aprender, y todo eso pues es un trabajo arduo
Talleres de orientación estudiantil
Platea posibles soluciones en relación a la desmotivación estudiantil.
Realmente podría ayudar a mejorar esta desmotivación la aplicación de talleres de orientación dictados por el departamento de orientación de la facultad de medicina, pero la mismo tiempo se debe crear una signatura obligatoria par los nuevos ingreso donde los enseñe a aprender a aprender, esto lo plateo en vista de que la docente señala que existe problemas en relación a las estrategias de estudios de los nuevos ingreso y así poder brindarle a los estudiantes las posibles herramientas que pueda utilizar para poder llegar a un aprendizaje significativo.
no es que si estamos en la era del constructivismo, el alumno es el responsable de su propio aprendizaje, eso cierto por un lado, cada estudiante es
Estrategias docentes integrales Motivación estudiantil
Bajo el punto de vista de la docente existe una responsabilidad compartida en relación a la desmotivación y el aprendizaje de la química.
Obviamente para estar en el ámbito del constructivismo y del aprendizaje significativo debemos cambiar paradigmas tanto del estudiante como del docente. Pero el docente no debe mal interpretar el
123
responsable de lo que aprende, pero también es cierto ,que el docente es el que tiene impulsar ese cambio, porque si el docente no lo motiva, entonces ellos no lo van hacer y en este caso a utilizar todos esos procesos, como los aprende ,quien se lo enseñas, el docente tiene que operacionalizareso en el alumno , tiene que trabajar en que alumno se dirija a ese auto aprendizaje.
Responsabilidad docente Responsabilidad estudiantil
constructivismo y dejar a los estudiantes desasistidos porque estamos incentivando la construcción de su propio conocimiento , pero no debemos irnos al otro extremos y seguir siendo docentes paternalistas donde le brindamos al estudiante todo la información sin incentivar la investigación de su propio conocimiento, claro los docentes debemos enseñarlos como hacerlo pues en el sistema educativo medio muy pocas veces le proporcionan las herramientas para hacerlo.
Cuadro. N°6. Proceso de conceptualización. Docente 2. significado concepto propiedades dimensiones
Ideas previas Conocimiento que debe tener el alumno para construir nuevo conocimiento.
Conocimiento básico: Afianzadas, ambiguas
Conocimiento significativo
Masificación Aumento del número de estudiantes por aula, sin corresponderse con el número de profesor.
Aumento de estudiantes: Excesivo, moderado, leve.
Exceso de estudiantes
Apoyo Docente Asesorías especiales o tutorías especiales para mejorar los vacíos de
Tiempo extra dedicación, embotamiento.
Tutorías
124
conocimiento Gestión Administrativa
Administración de los recursos necesarios para cumplir con el proceso de enseñanza –aprendizaje
Recurso humano. Recurso monetario. Gestión conocimiento. Presupuestos adecuados.
Déficit presupuestario
Modificación Curricular
Transformación del currículo con el objetivo de mejorara las deficiencias observadas.
Inclusión de materias Modificación de programas Cambio de horarios
Actualización
Gestión del conocimiento
Administración y transferencia del conocimiento adquirido por recurso humano necesario para cumplir con el proceso de enseñanza de calidad.
Trasferencia del conocimiento: Efectiva o deficiente
Transmisión del conocimiento
Selección estudiantil
Pruebas aplicadas a los candidatos a ingresar a la universidad, con el fin de seleccionar los más preparados.
Prueba de conocimiento. Prueba física. Prueba psicológica.
Control de calidad de ingreso
Estrategias de enseñanza
Estrategias aplicadas para mejorar y lograr el proceso de enseñanza.
Diferentes estrategias o herramientas de enseñanza.
Estrategia constructivista
Desmotivación estudiantil
Sentimiento de desesperanza para poder cumplir los retos trazados.
Falta de interés Tristeza ante fracaso
Respuesta emocional
Cambio de carrera Solicitud de cambio de carrera por parte del estudiante.
Insatisfacción acadé- mica, masificación, per- dida de tiempo, inseguridad emocional.
Inseguridad académica
Aprendizaje significativo
Conocimiento que adquieren los alumnos construyendo, perseveres en el tiempo
Conocimiento constructivista. Duradero. Importante para la profesión.
Aprendizaje constructivista
Responsabilidad estudiantil
Trabajo de los estudiantes en aprender los contenidos y cumplir
Falta importancia Falta de técnica de estudio
Irresponsabilidad estudiantil
125
con las competencias u objetivos.
Bajo rendimiento estudiantil
Disminución del porcentaje de rendimiento estudiantil.
Rendimiento estudiantil: Alto, medio, bajo, muy bajo.
Eficiencia estudiantil
Modelo conductista tradicionalista
Forma de impartir la enseñanza en las aula siguiendo un modelo conductual y tradicional.
Modelo: conductista-tradicional, constructivista- innovador.
Enseñanza tradicional
significado concepto propiedades Dimensiones
Talleres de actualización docente
Talleres impartidos por docentes especializados para actualizar a los docentes de la escuela.
Talleres: largos o cortos, por aprobación o de asistencia.
Actualización docente
Talleres de orientación estudiantil
Talleres destinados a orientar y motivar a los estudiantes en relación a la carrera que quieren culminar.
Talleres: orientación, motivacionales, técnicas de estudios.
Orientación estudiantil
Motivación estudiantil
Acción de empuje para alcanzar el aprendizaje, a través del interesa una asignatura especifica.
Interés, animarse, Interés estudiantil
Responsabilidad docente
Compromiso de los profesores en incentivar el aprendizaje significativo y de suministrar a los estudiantes las herramientas necesarias para alcanzarlo.
Falta de interés, No aplicación de estrategias innovadoras, adecuada evaluación estudiantil.
Compromiso docente
Estrategias de estudios previos
Diferentes técnicas de estudios empleado por los estudiantes adquiridos antes de ingresar a la universidad.
Técnicas. Apropiadas, no apropiadas, malas.
Técnicas de estudio
126
GraficoN°12. Relaciones entre códigos docente 2.
127
Interpretación de las relaciones entre códigos docente 2
La falta de ideas previas o la ambigüedad de las mismas es el
principal problema que esta afectando a los estudiantes de nuevo ingreso de
la asignatura de química analítica, esto puede deberse a diversos factores
pero es importante resaltar que el problema se ve mas acentuado posterior a
la modificación curricular aplicada en el año 2003 por parte de la gestión
administrativa de la escuela de Bioanálisis.
Las ideas previas como ya sabemos forman parte del aprendizaje
significativo de estos alumnos, el cual es responsabilidad tanto del estudiante
en relación a la dedicación para mejorar sus conocimientos y búsqueda del
conocimiento; como de los docentes en aplicar estrategias de enseñanzas
que ayuden a obtener un aprendizaje significativo, y brinde las herramientas
a estos estudiantes para poder desarrollar su participación en dicho proceso,
entre estas estrategias tenemos las integrales donde se estimula la
utilización de todo el cerebro.
Así mismo, decimos que uno de los factores que puede estar
afectando negativamente el aprendizaje significativo es la masificación ya
que el exceso de alumnos en una asignatura no permite la utilización de
estrategias innovadoras y creativas, las cuales ameritaran mayor dedicación
individual con cada estudiante, además, el conocimiento no llega por igual a
todos los alumnos.
128
Otro de los factores que puede estar afectando es la desmotivación
estudiantil que puede deberse a múltiples causa pero pienso que una es la
falla en ideas previas o conocimiento básico de la asignatura, además de
utilizar la carrera de Bioanálisis como un trampolín para ingresar a la escuela
de Medicina, por lo tanto estos estudiantes no están dispuestos a estudiar
química solo por salir del paso, por esa razón se hace necesario incentivar la
aplicación de talleres de orientación para mejorar la motivación de estos
estudiantes y al mismo tiempo no permitir el cambio de carrera de los
estudiantes después de estar en el quinto semestre de la carrera para evitar
que utilicen este medio como trampolín.
Por otro lado, pienso que se debería aplicar nuevamente el proceso de
selección estudiantil de manera que aquellos estudiantes que realmente
están capacitados para ingresar a estudiar la carrera pueda hacerlo y por
supuesto crear cursos de nivelación en química o incluir nuevamente la
asignatura.
Así mismo, se debe supervisar y mejorar los procesos de evaluacióna
nivel medio para evitar la aprobación de conocimientos no adquiridos por los
estudiantes, en relación a la gestión del conocimiento , puedo ver que existen
docentes preparados en relación a estrategias incluso con doctorado en
educación, recurso humano preparado que pueden ser invitados a diseñar
talleres de actualización docente de manera que el profesorado de la escuela
129
de Bioanálisis tenga las herramientas para mejorar el rendimiento estudiantil
y cambiar el modelo conductista que reina en las aulas de la universidad.
Al analizar los códigos, observé que el rendimiento estudiantil puede
estar afectado por varios temas entre ellos, la masificación, cambio de
carrera trampolín, desmotivación, ideas previas ambiguas, el modelo
conductista – tradicionalista, cambios en los diseños curriculares, entre otros.
130
Grafico N°13.Sendas de conectividad docente 2.Profundizacion del analisis
Masificación
Falta de selección estudiantil
Falta de límites de
cupo
Cambio de carrera
(trampolín)
Gestión administrativa universitaria
Gobierno Nacional
Ideas previas Ambiguas
Bajo Rendimiento
Evaluación media deficiente
Estrategias de estudios previos
Modificación curricular
Desmotivación estudiantil
Modulo conductista
tradicionalista Poca
responsabilidad estudiantil
Baja efectividad de talleres de orientación estudiantil
Deficiencia de talleres de
actualización docente
Responsabilidad docente
Poca gestión del conocimiento
Aplicación de estrategias de
enseñanza
131
Interpretación de la senda de conectividad docente 2.
La masificación es una de las problemáticas que mas han afectado la
docencia en los últimos años en la escuela de Bioanálisis. Por tal razón,
inicio esta interpretación con este inconveniente que esta alterando en gran
magnitud en proceso de enseñanza, esta masificación puede estar causada
por diversos aspectos, por un lado puede deberse a la falta de selección
estudiantil, falta de límites de cupo y la utilización como trampolín o cambio
de carrera para otras más populares como medicina.
Todo esto viene a consecuencia de una gestión administrativa
universitaria poco efectiva y maniatada por el gobierno nacional pues de
hace unos años fueron eliminados los procesos de selección y la pruebas
especificas en la facultad de medicina, por lo tanto cualquier bachiller podría
ingresar a la facultad, esto ocasionó que las aulas de la escuelas del área de
la salud, estén abarrotadas de estudiantes hasta el punto de observar estos
estudiantes sentarse en el piso. Así mismo, este mismo gobierno trata de
asfixiar presupuestariamente a las universidades, por ser la carrera de
Bioanálisis tan costosa por la cantidad de materiales, reactivos y equipos
necesarios para cumplir con los objetivos docentes, se ve obligado a cerrar la
entrada de nuevos docentes a las aulas.
Por otro lado; el bajo rendimiento es otra problemática, que a su vez
se ve afectado por la masificación debido a la falta de dedicación individual
que puede ejercer los docentes con los estudiantes. De igual forma este
132
bajo rendimiento puede ser respuesta a múltiples factores entre ellos, las
ideas previas ambiguas, pienso que seria el de mayor responsabilidad,
puede provenir como respuesta a la modificación curricular realizada en el
año 2003, además, a la evaluación media deficiente que aprueba saberes
no aprehendidos; así mismo, la estrategia de estudios previos poco efectiva
de estos estudiantes y por supuesto el modelo conductista tradicionalista de
la enseñanza que reina en las aulas venezolanas.
En este modelo de enseñanza de la ciencia, puedo ver que predomina
en nuestro sistema educativo nacional y que la principal causa es la
resistencia al cambio de paradigma por un lado y por otro por la deficiencia
de talleres de actualización docente, organizadas por la gestión de
conocimiento de los mismo miembros de la escuela, pues tengo
conocimiento que existe un número representativos de profesores con
estudios de doctorados en educación que pudieran compartir sus
conocimientos , investigación a los otros docentes y así iniciar un proceso de
actualización, un ejemplo de este personal preparado es la docente 2
entrevistada actualmente que utiliza estrategias de enseñanza integrales.
Pero también, tenemos la falta de responsabilidad de algunos docentes, por
no incentivarse a tratar de mejorar sus estrategias.
Otro de los factores que afectan el rendimiento estudiantil, es la
desmotivación de estos estudiantes y la poca responsabilidad que tienen en
relación al proceso de aprender química, este bajo interés puede deberse
133
además a la utilización de la carrera como trampolín a medicina, teniendo
estudiantes que solo están allí para poder solicitar el cambio de carrera por
un lado. Por otro lado, puede deberse a estudiantes con ideas previas
ambiguas que hace que se sientan perdidos y poco capaces de poder
construir un nuevo conocimiento químico más complejo.
Área Individual: existen ideas previas ambiguas en los estudiantes
ocasionando un problema de rendimiento estudiantil que además se ve
afectado por la masificación reinante en las aulas.
Área Organizacional: la escuela de Bioanálisis se ve afectado por una
gestión administrativa maniatada por el gobierno nacional que acentúan las
problemáticas del área individual.
Área Institucional:La falta de selección estudiantil ha ocasionado
masificación en las carreras populares como en la facultad de medicina,
provocando graves problemas en espacios físicos en las Universidades.
Área Nacional:las políticas nacionales de presupuestos afecta al sistema
educativo general, es decir; tanto educación media como universitaria.
Área Comunitaria: Esta problemática esta generando profesionales
desmotivados y poco preparados que afectan a la comunidad.
134
Grafico N° 14. Significados del Docente 2.
Docente 2
Respuesta Emocional
Desmotivación estudiantil
Esa falta de motivación por aprender del estudiante
Motivación estudiantil
El docente es el que tiene que impulsar ese cambio.
Responsabilidad estudiantil
El alumno es el responsable de su propioaprendizaje, eso cierto
Responsabilidad docente
El docente tiene que operacionalizar eso en el alumno , tiene que trabajar en que alumno se dirija aese auto aprendizaje.
Calidad educativa
Masificación
Gestión administrativa
Selección estudiantil
Bajo Rendimiento
Modificación curricular
Ideas previas
Gestión del conocimiento
Evaluación media
deficiente
Aprendizaje significativo
Estrategias de enseñanza
Estrategias de
enseñanza
Cambio de carrera
trampolín Estrategias de estudio
previo
Modelo conductista
tradicionalista
135
136
137
138
139
Interpretación de la investigadora.
El entrevistado es un alumno de la asignatura de química analítica, de
la zona foránea que realizó sus estudios de bachillerato en la zona rural,
donde no contaban con la infraestructura necesaria para clases prácticas de
química , el estudiante tuvo una grata experiencia , destacando en la
asignatura.
Al realizar la entrevista, me demostró mucha seguridad en sus
palabras, expresando que ciertamente al ingresar en química analítica otros
alumnos le trasmitieron experiencias negativas acerca de la asignatura
pudiendo incentivar fobias académicas como lo expresa, “de verdad
esperaba un poco mas fuerte los contenidos debido al terror psicológico que
otros estudiantes (ya avanzados) intentan sembrarte”. Obviamente existen
comentarios que pudieran influirr en fo rma negativa a los estudiantes.
Por otro lado; él me expresa que sus ideas previas no son cónsonas a
los nuevos conocimientos científicos de química que debe aprender (líneas
21, 22,23) como lo dice: “ ..traía ciertas bases de bachillerato pero que sin
lugar a dudas se quedaron totalmente pequeños a la hora de las lecciones
que debía aprender en la asignatura”, demostrando que tiene conciencia que
realmente sus preconceptos o ideas previas no eran las adecuadas para
continuar estudios a profundidad de la química, pero inicialmente tuvo que
esforzarse para poder cumplir con lo planificación de la materia.
140
Así mismo, en sus relatos nos confirma que existe deficiencia
infraestructurales en las escuelas del sistema educativo medio, expresado
cuando nos dice “ la experiencia de trabajar en un laboratorio fue totalmente
nueva para mi, pues, en mi casa de estudios anterior (por estar esta ubicada
en zona rural) no contábamos con los instrumentos, ni reactivos…”; dicha
insuficiencia física afecta directamente en la adquisición de ideas previas en
el área practica de química, de suma importancia para la carrera de
Bioanálisis.
Por otro lado, al interpretar las líneas 34-36, puedo inferir que existe
un apoyo docente en el proceso de enseñanza- aprendizaje que se traduce
en la motivación y ayuda al alumno, que fueron estimulados por sus propios
mensajes positivos : “Nunca que dejes que nadie te haga sentir que no
mereces lo que deseas”.
Esto se corresponde con lo dicho por Carretero (1997), que estas
ideas de los alumnos pueden ser modificables dependiendo de los factores
motivacionales, es decir, sí el alumno no tiene interés en el contenido a
aprender, seria casi imposible modificar ninguna de las ideas previas
relacionadas con el tema. Y veo que en este estudiante que obtuvo
resultados satisfactorios en química analítica posee grandes características
motivacionales.
Así mismo estos mensajes positivos fueron reforzados por los
docentes de la asignatura y al mismo tiempo aplicaron estrategias integrales
para construir un conocimiento significativo, corroborado por el estudiante en
141
las líneas (61,62, 63) cuando expresa: “Utiliza mucho la ayuda psicológica el
trabajar el alma siempre antes de empezar una clase….... ir refrescando
nuestros conocimientos con la elaboración de mapas conceptuales”. Que
además opina que son estrategias docentes muy buenas que buscan un
equilibrio en el uso de los hemisferios cerebrales (67-70).
En otro orden de ideas, recomienda la modificación curricular de
manera que los conocimientos previos en química de los estudiantes nuevo
ingreso sea nivelados; que puede ser a través de curso de nivelación o
incluyo una asignatura en el primer semestre para ello( 85-86). Ya que si
ellos no poseen un mínimo de conocimiento relacionado a los que el docente
imparte, difícilmente esta capacitado para entender el cambio conceptual
Carretero; (1997), que es el primer paso para llegar a un aprendizaje
duradero.
Cuadro N°7.Matriz de análisis. Alumno 2 DESCRIPCION SIGNIFICADOS INTERPRETACION COMENTARIOS o
CONCLUSIONES de verdad que esperaba un poco mas fuerte los contenidos debido al terror psicológico que otros estudiantes ( ya avanzados ) intentan sembrarte, mas sin embargo ,me siento totalmente agradecido y satisfecho con lo aprendido durante el curso de esta materia
Fobias académicas
El alumno nos explica como es alterado por los comentarios de exestudiantes de la asignatura, cambio incluso antes de su experiencia la opinión acerca de la química.
Esta experiencia es realmente lo que sucede dentro de la aulas donde existe opiniones de estudiante que por una u otra razón no cumplieron las metas trazadas con respecto a la asignatura o simplemente se les hizo imposible aprobarla y por tal motivo se ve obligado a desahogar sus fobias con los nuevos estudiantes provocando, opiniones negativas en estos estudiantes de nuevo ingreso que si pudieron ser afectados sicológicamente.
142
mis conocimientos en química debo acotar que traía ciertas bases de bachillerato pero que sin lugar a dudas se quedaron totalmente pequeños a la hora de las lecciones q debía aprender en la asignatura
Ideas previas
Expresa realmente como se sintió el con respecto a las bases de química adquiridos en sus estudios de bachillerato.
Definitivamente el mismo estudiante piensa que sus ideas previas o conocimiento previo en química no son suficiente par poder cumplir con un aprendizaje significativo y continuo en el área de química. Esto me hace inferir que el aprendizaje duradero que se da si existe una relación de la ideas previas y el nuevo conocimiento no se esta dando a nivel del sistema educativo medio lo que me hace pensar que debemos hacer una evolución integral del proceso de aprendizaje a ese nivel.
la experiencia de trabajar en un laboratorio fue totalmente nueva para mi, pues, en mi anterior casa de estudios ( por estar esta ubicada en una zona rural ) no contábamos con los instrumentos ni reactivos necesariospara trabajar esta importante área de la química como lo es la parte practica, y resumíamos la materia solo a los contenidos teóricos de la misma .
Gestión administrativa Ideas previas
Nos muestra con sus palabras la deficiencia en espacio físico, equipos, materiales que existe en nuestro liceos públicos de la nación y como pudo afectar sus conocimiento previos que debieron ser adquiridos en el sistema educativo medio.
Una vez mas el estudiantes nos explica su experiencia en las aulas del sistema educativo medio, donde nos dice que realmente no tenían laboratorios de química en el liceo donde curso sus estudios. Pienso que realmente este liceo no esta capacitado físicamente para impartir docencia en química en sus espacios químicos, esto debió ser supervisado por los entes del ministerio poder popular para la educación, pues sabemos que los programas de química en educación media deben cumplir con actividades practicas pautadas por el currículo. Todo esto muestra los graves problemas que tenemos
143
en la educación media. q definitivamente no fueron suficientes, y la gran mayoría de nuevos conocimientos los adquirí de la mano de las 4 profesoras que dictan esta materia en LUZ, del amor que le coloca yo mismo a la materia como tal
Apoyo docente Ideas previas Motivación estudiantil
El estudiante vuelve demostrar que sus conocimientos previos fueron insuficientes y gracias a las docentes de química analítica y a su motivación pudo cumplir con su meta.
Nuevamente el estudiante nos dice que los conocimientos adquiridos en sistema educativos no fueron suficientes para poder cursar con éxitos los estudios en el eje químico del Bioanálisis. Lo que me indica que gracias a su total motivación que me mostro durante toda la entrevista y del apoyo docente recibido por las diferentes profesoras de la asignatura pudo lograr su meta determinar con honores la química analítica.
no creo q los conocimientos adquiridos a nivel de bachillerato fueron los suficientes para poder cursar de manera exitosa la materia. lo único q rodeaba mi cabeza eran dudas, dudas como: ¿lograre pasar la materia manteniendo mi promedio de bachillerato?, ¿será de verdad tan difícil como otros dicen?, ¿que se debe sentir estar en un laboratorio siendo evaluado
Fobias académicas Ideas previas Motivación estudiantil
No explica como fue su experiencia el primer día de clase en la asignatura.
Inicialmente el estudiante se siente afectados por diversos miedos quizás debido a los comentarios negativos escuchados y a todas sus dudas. Pero el mismo por su motivación se incentiva a que si lo va a lograr y definitivamente la estrategia de premiar a los alumno salientes eximidos por parte de las profesoras logro en el mas empuje en llegar cumplir todas la competencias u objetivo planteados. Además
144
o en un parcial de esta materia donde solo veas letras ( símbolos ) y números ( valencias )? pero fue en el momento en el cual ingresaron a un estudiante del segundo semestre que había aprobado la materia con 20pts cuando estas dudas desaparecieron y solo me decía a mi mismo si él pudo yo también lo lograre y a bombardearme con mensajes positivos y pues creo q eso funciono
Estrategia motivacional Responsabilidad estudiantil
muestra su total convicción y responsabilidad de estudiar como es debida la química analítica.
Darme autoayuda y apoyo mental y claro esta de decidir salir bien pues tu ( el estudiante ) eres el único q decide como quieres que te vaya en cierta materia, siempre intento recordar esta frase "Nunca dejes que nadie te haga sentir que no mereces lo que deseas" y creo q eso fue
Autoconcepto estudiantil Motivación estudiantil estrategia motivacional Responsabilidad estudiantil
Aquí veo un estudiante totalmente motivado y responsable de su propio aprendizaje. Como el mismo aplica estrategias motivacionales.
Esto demuestra que un estudiante realmente motivado con un excelente autoconcepto puede ser un profesional exitoso. Pues él nos expresa como el mismo pudo auto- motivarse con una frase aplicando estrategias motivacionales que lo empujaron a alcanzar su meta, que era tener un aprendizaje significativo en química analítica.
145
de gran ayuda para mi. utiliza mucho la ayuda psicología "el trabajar el alma" siempre antes de empezar una clase se las ingeniaba para hacernos sentir tranquilos y en paz siendo esto de gran motivación y orgullo, al igual que la idea de ir refrescando nuestros conocimientos con la elaboración de mapas mentales
Aprendizaje significativo Estrategias docentes integrales Ideas previas Motivación estudiantil Responsabilidad docente
Nos muestra como era sus clases con las diferentes profesoras de la asignatura.
La experiencia de este estudiante me indica, que los docentes de esta están comprometidos en dar todo sus conocimiento y esfuerzo para que la mayoría de estos alumnos puedan aprobar la asignatura, aplicando estrategias integrales como los mapas conceptuales y a la vez aplicando estrategias motivacionales que si existe algún problema en relación a la autoestima o autoconceptos de estos muchachos pueda ser cambiado durante este procesos de enseñanza. Realmente existe responsabilidad docente por estas profesoras.
me parece su estrategia específicamente muy buena ya que busca el equilibrio entre ambos hemisferios cerebrales entre el que desarrolla lo lógico, matemático, químico y el q desarrolla nuestra creatividad siempre dando mensajes de autoayuda y crecimiento personal de ella
Autoconcepto estudiantil Estrategias docentes integrales Motivación estudiantil
Sigue mostrándome su experiencia en las aulas.
Continuando con la mismas descripción anterior. Pienso que realmente estas son las técnicas que deben ser aplicadas por los docentes para así poder mejorar el auto-concepto de estos alumnos, utilizando estrategias integrales y motivacionales se puede mejorar la autoestima de estos estudiantes y al mismo tiempo poder disminuir la desmotivación que anteriormente he observado en las anteriores entrevistas.
146
aprendí que "yo soy el cambio que quiero ver en el mundo Gandh a las 4 debo agradecerles pues desde la mas paciente que buscaba que nos divirtiéramos y aprendiéramos a la vez, hasta la mas estricta que buscaba sacar lo mejor de nosotros y demostrarnos hasta donde podíamos llegar
Aprendizaje significativo Estrategias de enseñanza Motivación estudiantil Responsabilidad docente
Es estudiante agradece a las cuatro profesaras de la asignatura.
Veo un estudiante muy conectado con sus docentes que se siente realmente agradecido por su ayuda y su dedicación en que alcanzara un aprendizaje significativo.
incluir esta materia en el pensum de estudios y o considero oportuno ya q de esta manera a muchos estudiantes se les facilitara mas la materia de analítica puesto q tendrán bases de ahí mismo de la universidad que los preparara para afrontar de mejor manera la asignatura de analítica,
Ideas previas Modificación curricular Nivelación universitaria
Opina acerca de los posibles soluciones en relación a los conocimientos previos deficientes.
Nos expresa que realmente se debe aplicar algún paliativo para mejorar las bases en química que poseen los estudiantes de nuevo ingreso, por lo que recomienda la inclusión de la química general al pensum de estudio o crear algún medio de nivelación universitaria para preparar a los alumnos a enfrentarse de mejora forma a los nuevos conocimientos mas complejos en química.
cuanto a la de bachillerato en realidad no lo
Ideas previas
Me expresa su reflexión acerca de su opinión como
Explica que realmente que la presencia de una signatura que brinde las
147
había imaginado pero ahora que lo mencionas considero q hubiese s ido no menor pero si menos difícil lograr el aprendizaje esperado, ya q de alguna u otra manera la química general te da las bases necesarias para poder cursar analítica de mejor manera
Modificación curricular
pudo ser su experiencia si hubiera cursado química general previamente.
bases necesarias para continuar el aprendizaje de la química en forma efectiva, podría ser necesario una modificación curricular.
q todo depende del interés q tu mismo le des a la asignatura q estés cursando.
Motivación estudiantil Responsabilidad estudiantil
Expresa que el interés que tengas dependerá el desempeño.
La motivación y la responsabilidad estudiantil son en definitiva, lo que promueve a que un estudiante tenga éxito en sus estudios, por lo que recomiendo la aplicación de estrategias motivacionales que estimulen a estos estudiantes a alcanzar sus metas.
Cuadro N° 7. Proceso de conceptualización. Alumno 2 significado concepto Propiedades Dimensiones
Ideas previas Conocimiento que debe tener el alumno para construir nuevo conocimiento.
Conocimiento básico: Afianzadas, ambiguas
Conocimiento significativo
Autoconcepto estudiantil
Lo que piensan realmente los estudiantes de ellos mismos
Baja autoestima, mal concepto, sobrestimación
Autoestima
Apoyo Docente Asesorías especiales o tutorías especiales
Tiempo extra dedicación,
Tutorías
148
para mejorar los vacíos de conocimiento
embotamiento.
Gestión Administrativa
Administración de los recursos necesarios para cumplir con el proceso de enseñanza –aprendizaje
Recurso humano. Recurso monetario. Gestión conocimiento. Presupuestos adecuados.
Déficit presupuestario
Modificación Curricular
Transformación del currículo con el objetivo de mejorara las deficiencias observadas.
Inclusión de materias Modificación de programas Cambio de horarios
Actualización
Estrategias de enseñanza
Estrategias aplicadas para mejorar y lograr el proceso de enseñanza.
Diferentes estrategias o herramientas de enseñanza.
Estrategia constructivista
Fobias académicas Miedos
incontrolables al curso de asignaturas especificas
Miedos, traumas estudiantiles; severos, débiles
Miedos incontrolables
Estrategias de enseñanza integrales
Estrategias aplicadas para desarrollar todo el cerebro.
Estrategias de enseñanza: efectivas, deficientes.
Enseñanza con todo el cerebro
Estrategias motivacional
Estrategias aplicadas para incentivar o motivar o los alumnos.
Emocionales Afectivas: efectivas o deficientes
Enseñanza motivacional
Aprendizaje significativo
Conocimiento que adquieren los alumnos construyendo, perseveres en el tiempo
Conocimiento constructivista. Duradero. Importante para la profesión.
Aprendizaje Constructivista
Responsabilidad estudiantil
Trabajo de los estudiantes en aprender los contenidos y cumplir con las
Falta importancia Falta de técnica de estudio
Irresponsabilidad estudiantil
149
competencias u objetivos.
Motivación estudiantil
Acción de empuje para alcanzar el aprendizaje, a través del interesa una asignatura especifica.
Interés, animarse, Interés estudiantil
Responsabilidad docente
Compromiso de los profesores en incentivar el aprendizaje significativo y de suministrar a los estudiantes las herramientas necesarias para alcanzarlo.
Falta de interés, No aplicación de estrategias innovadoras, adecuada evaluación estudiantil.
Compromiso docente
150
Grafico N° 15. Relaciones entre códigos alumno 2.
151
Interpretación de las relaciones entre códigos alumno 2.
La adquisición de ideas previas esta asociado a diferentes factores
entre ellas tenemos la motivación estudiantil, el auto-concepto estudiantil, la
nivelación universitaria, así como el apoyo docente y la modificación
curricular, es decir, que si estos se encuentran afectados o ausentes como la
nivelación universitaria también se vera afectado las ideas previas que tiene
estos alumnos de nuevos ingreso en el ámbito químico. Si estos estudiantes
ingresa con esas ideas previas ambiguas, también se vera afectado el
aprendizaje significativo pues estos están estrechamente relacionados.
A su vez, para que un alumno alcance un aprendizaje significativo
entran en juego varios conceptos: la motivación, auto-concepto y la
responsabilidad estudiantil son el empuje que genere que estos estudiantes
se interesen en investigar y aplicar técnicas de aprendizaje para mejorar sus
conocimientos.
Por otro lado; tenemos la función docente aplicando estrategias
de enseñanza entre ellas las motivacionales y las integrales,
responsabilizándose en que se obtenga un aprendizaje significativo por
parte de estos alumnos, que sin duda podrán mejorar el proceso de
enseñanza en las aulas. Entre los roles docentes mas destacados
tenemos Osborne y Freyberg, (1998): profesor de motivador; donde se
centra en dirigir la enseñanza en lo realmente importante a través de la
reflexión de la ideas propias de los alumnos; Profesor diagnosticador;
152
para la construcción del nuevo conocimiento es indispensable conocer
las ideas previas de los alumnos para aplicar los correctivos e iniciar los
cambios; Profesor innovador, proporcionar los recursos materiales
actualizados donde el alumno pueda encontrar una fuente de ideas y
conocimiento.Roles docentes que dirigen un cambio conceptual es
estos estudiantes, para llegar a conseguir un aprendizaje duradero y
con bases firmes.
Todo esto siempre y cundo se apliquen los procesos de evaluación y
correctivos curriculares para poder diagnosticar, evaluar y aplicar soluciones
a las diferentes problemáticas que encontramos en el proceso de
enseñanza-aprendizaje, bajo la tutela de una buena gestión administrativa.
Pero la realidad es otra, vemos docentes innovadores y otros no tan
innovadores que no trabajan en equipo con la gestión administrativa, por lo
tanto, no podemos llegar a alcanzar las metas pautadas como son disminuir
la masificación, la deserción y el número de aplazados y por supuesto
aumentar el rendimiento estudiantil.
153
Gráfico 16.Sendas de conectividad del alumno 2.Profundización del análisis
Ideas previas
Falta Nivelación
universitaria
Modificación curricular
sin evaluación
Gestión Administrativa Universitaria
Fobias académicas
Ministerio de educación (Gobierno nacional)
Aprendizaje significativo
Auto-concepto estudiantil
Estrategias de enseñanza
Estrategias docentes integrales
Estrategias motivacionales
Motivación estudiantil Responsabilidad
docente
Responsabilidad estudiantil
Apoyo docente
Interés en la asignatura
154
Interpretación de la senda de conectividad del alumno 2.
Al empezar mi pasaje por esta senda de conectividad, veo otra visión
de los estudiantes que ingresan a la escuela de Bioanálisis con igual
deficiencias en sus estudios previos y por ende en sus preconceptos y
vemos que la ideas previas ambiguas que pudo poseer este representante
del alumnado pudo estar afectado por varios factores.
Por un lado; puede ser causado por la falta de nivelación universitaria,
y por la modificación curricular sin el seguimiento realizado a partir del 2003
que por consiguiente están relacionados con la gestión administrativa
universitaria, representada por la dirección de la escuela, y por supuestos las
diferentes comisiones de curriculum que tienen vida en la universidad, así
como también el ministerio de educación representante de gobierno
nacional.
Por otro lado; las ideas previas también se ven afectadas por la
respuesta emocional de estos alumnos como son las fobias académicas y el
auto-concepto estudiantil que a su vez esta relacionado con la motivación
estudiantil y como ya he citado anteriormente los factores motivacionales
afectan la adquisición de ideas previas o preconceptos, y particularmente en
este estudiante es un alumno muy motivado y con mucho interés en la
carrera de Bioanálisis.
155
A su vez, el aprendizaje significativo que expresó alcanzar este
alumno estuvo estrechamente ocasionado por diferentes factores del ámbito
emocional, así como también de la calidad educativa. Las ideas previas o
preconceptos ambiguos en él, expresados durante la entrevista pudieron
alcanzar un cambio conceptual y llegar a un verdadero aprendizaje, a través
de las estrategias motivacionales utilizadas por las docentes antes de iniciar
las actividades y esto lo demuestra cuando el estudiante expresa que pudo
cumplir con los objetivos de la asignatura.
Dentro de estos factores emocionales tenemos. La motivación
estudiantil; el auto-concento estudiantil, responsabilidad estudiantil (interés
en la asignatura), además de la responsabilidad docente que abarca por su
puesto la motivación estudiantil que en las vivencias de el entrevistado,
demuestra que los docentes de la asignatura, sí aplicaron técnicas
representadas por las estrategias docentes y específicamente por las
estrategias motivacionales.
Así mismo, ésta responsabilidad docente estuvo enmarcada por las
estrategias instruccionales integrales, donde el docente se dedicaba a
enseñar a los alumnos a aprender utilizando todo el cerebro y ha realizar
procesos de cambios conceptuales mejorando las ideas previas ambiguas,
conectándolas con el nuevo conocimiento en química, utilizando los mapas
conceptuales como herramientas .De igual forma, dicho proceso fue
156
reforzado con el apoyo docente continuo que tenia dicho estudiante en la
catedra.
Por último, pienso que definitivamente los problemas de aprendizaje
relacionados con ideas previas ambiguas o falta de coherencia pueden ser
modificados siempre y cuando exista una motivación estudiantil alta y por
supuesto el compromiso del estudiante, así como también del docente de
mejorar los aspectos académicos como los emocionales, ya que no podemos
ver al alumnado como un ser dividido, puesto que el ser humano es un ser
holístico que necesita ser apoyado en todos los aspectos, principalmente el
emocional para poder alcanzar el aprendizaje significativo.
157
Grafico 17. Significado del Alumno 2
Respuesta emocional
Alumno 2
Calidad educativa
Fobias académicas
Auto-concepto estudiantil
Motivación estudiantil
Responsabilidad docente
Responsabilidad estudiantil
Ideas previas
Gestión Administrativa Apoyo
docente
Estrategias de enseñanza
Estrategias motivacionales
Estrategias docentes integrales
Aprendizaje significativo
Modificación curricular
Nivelación universitaria
158
Grafico N°18. Diagrama integrado de los hallazgos docentes
159
4.2 Interpretación diagrama integrado de los hallazgos docentes
Durante el análisis del diagrama integrado de ambos docente, observo
la coincidencia en que las ideas previas de los alumnos representan los
cimientos para iniciar un nuevo conocimiento, el cual se encuentra afectado
por varios parámetros. Estas ideas previas ambiguas que presentan estos
alumnos,esta asociado a la desmotivación estudiantil, la cual a su vez se
encuentra acentuada, luego de la modificación curricular realizada en el año
2003, por la gestión administrativa de la escuela de Bioanálisis,
representada por la comisión de currículo, en la cual se eliminó la asignatura
de química general.
Así mismo, dentro del contenido programático de la asignatura, se
encontraba un compendio de conceptos básico necesarios para continuar
estudios a profundidad de la química. Por otro lado; la falta de aplicación de
estrategias de enseñanza motivacionales que pudieran incentivar a los
estudiantes a solventar sus deficiencias cognitivas traídas desde el sistema
educativo medio.
En otro orden de ideas, la falta de selección estudiantil dictada como
orden gubernamental ha generado la entrada de estudiantes no capacitados
para continuar estudios universitarios, presentado muchas deficiencias de
contenido teórico-practico que afectan el aprendizaje de las ciencias
específicamente de la química, que quizás pudieran ser solventadas a
través de un programa de nivelación para estudiantes de nuevo ingreso o
160
incluyendo nuevamente la asignatura de química general.Además de aplicar
estrategias de enseñanza motivacionales que ayuden a mejorar la
desmotivación estudiantil, sabiendo que esta última esta íntimamente
relacionada con obtener un aprendizaje significativo.
En todas estas reflexiones coinciden los docentes entrevistados, los
cuales al contrastar con teorías de entradas puedo ver que existe
convergencia en los planteamientos.
161
Grafico N° 19 Diagrama integrado de los hallazgos de los alumnos
162
4.3 Interpretación de diagrama integrado de los hallazgos de los
alumnos
En relación a la perspectiva estudiantil, sus ideas previas o
preconceptos son ambiguas, escasas e insuficientes para continuar estudios
a profundidad de la química, siendo afectada por diversos significados entre
ellos se encuentra la modificación curricular, que según sus opiniones a
afectado negativamente la construcción del nuevo conocimiento química.
Así mismo, como consecuenciade la eliminación de química general
los alumnos de nuevo ingreso, entraban con el poco conocimiento del
sistema medio a resolver ejercicios químicos de complejidad sin tener los
conocimientos básicos de química bien arraigados, por tal motivo, los
estudiantes recomiendan incluir en el nuevo pensum de estudio a la
asignatura o crear un programa de nivelación en química para estos
estudiantes.
En el mismo orden de ideas, la gestión administrati va de la escuela de
Bioanálisis debe diseñar esquemas de diagnostico, seguimiento y evaluación
curricular de manera que luego de implementar estos diseños curriculares se
haga un seguimiento de su impacto en la población estudiantil.
Además de ser vigilante del diseño curricular, la gestión administrativa
debe mantener el porcentaje recurso docente adecuado para facilitar la
enseñanza con calidad educativa en la escuela. Por esa razón, debe
supervisarde que el apoyo docente hacia estos alumnos a través de las
163
asesorías académicas, herramientas y estrategias de enseñanza, se
impartan con la mayor actualización de hoy en día.
De igual forma; la gestión administrativa del sistema medio
representado por el espacio físico y recurso humano docente de los liceos y
colegios de la región, es inadecuada para impartir la enseñanza de la
química con calidad educativa, pues expresan los estudiantes, que sus
ámbitos de estudio no tenían los equipos, materiales y reactivo para facilitar
las practicas de laboratorio y sabemos que la química es una ciencia teórica -
práctica. Así mismo, existía un déficit de docentes especializados en el área
para impartir la programación académica ha ese nivel educacional,
provocando discontinuidad en el aprendizaje, que acentuaron la profundidad
de la lagunas conceptúales en relación a la química.
Otros de los significados que afecta las ideas previas, es el auto-
concepto estudiantil, la responsabilidad estudiantil y las fobias académicas,
todos relacionados con la parte emocional del educando .Con respecto; al
auto concepto estudiantil referente a la representación mental de si mismo,
los alumnos nos muestran por un lado como puede afectarse con una mala
estrategia docente o tan solo un comentario del profesorado.
Las fobias académicas, es otra significado de la respuesta emocional
que afecta el aprendizaje de la ciencias y específicamente de la química,
pues durante los relatos de los entrevistados nos describe el miedo y
rechazo que sintieron por la asignatura gracias a los comentarios
escuchados por los alumnos.
164
Siguiendo con los mismos significados, la responsabilidad estudiantil
o compromiso de los estudiantes en cumplir con los requerimientos de
aprendizaje, es lo que define el éxito del educando para alcanzar la
construcción del nuevo conocimiento en química; junto a los demás factores
emocionales explicados anteriormente.
Por otro lado; las estrategias docentes según la opinión de los
estudiantes, son las adecuadas para facilitar la enseñanza de la química
analítica; nos expresa que las más exitosas fueron las estrategias de
enseñanza integrales, donde les proporcionan las herramientas para utilizar
los dos hemisferios durante el aprendizaje de la química, conjuntamente con
las estrategias motivacionales.
4.4 Los hallazgos.
Los descubrimientos durante la investigación, los presento desde tres
perspectivas: los grandes temas generados por las posiciones de los
docentes; los grandes temas generados por los estudiantes y lo generados
por la organización
4.4.1 Identificación de los grandes temas perspectiva docente.
Realizando una abstracción mas precisa de los significados que
emergieron del diagrama integrado docente, puedo decir que los hallazgos a
apuntan a dos grandes temas:
165
1) Calidad educativa: representada por los significados:
a) estrategias de enseñanza siendo las más importantes en las que se
aplica estrategias de motivación y utilización de los dos hemisferios
cerebrales, pues han buscado de mejorar el problema del aprendizaje.
b) selección estudiantil, como consecuencia de su eliminación ha
aumentado la repitencia y masificación de las asignaturas del eje
química por la no detención de dificultades en el campo conceptual.
c) gestión administrativa, responsable de la administración de los recursos
financieros y humanos, así como también en la organización de la
docencia y selección estudiantil, no acorde con las necesidades del
equipo docente
d) modificación curricular, realización de modificaciones al currículo sin
considerar la consolidación de las preconceptos de los estudiantes del
Bioanálisis, y sin seguimiento posterior
e) ideas previas o preconceptos en química; los conocimientos previos de
los estudiantes del Bioanálisis en el área química se encuentran
ambiguos o escaso, haciendo mas difícil para los docentes la
enseñanza de la química.
2) Respuesta emocional:
a) Frustración docente; es causado por varias razones: la falta de
espacio físico y docentes para atender la alta matricula, la baja
166
motivación e interés de los alumnos por el aprendizaje, el bajo
rendimiento académico de los estudiantes; generando un grado de
desmotivación estudiantil por la un lado, debido conducta agresiva e
indiferente; y por el otro, ha motivado a los docentes a utilizar
estrategias innovadoras como son las motivacionales y las integrales
para poder solventar el problema.
4.4.2 Identificación de los grandes temas perspectiva del alumno
Luego de confrontar los significados generado por los estudiantes; al
igual que los temas docentes, están relacionados con la calidad educativa y
la respuesta emocional, que continuación profundizo con sus subcategorías.
1) Calidad educativa: Dentro de esta gran tema, tenemos:
a) ideas previas o preconceptos, que debieron formarse en educación
media son ambiguas, escasas e insuficientes para continuar estudios a
profundidad de la química.
b) modificación curricular, representada por la eliminación de química
general que según sus opiniones, ha afectado negativamente la
construcción del nuevo conocimiento en química, recomendando incluir
en el nuevo pensum de estudio a la asignatura o crear un programa de
nivelación en química para ellos.
c) gestión administrativa del sistema medio relacionado con el espacio
físico y recurso humano docente de los liceos y colegios de la región, es
167
inadecuada para impartir la enseñanza de la química con calidad
educativa.
d) discontinuidad en el aprendizaje, debido a la falta de recursos humanos
y otras causas, acentuaron la profundidad de las lagunas conceptúales
en relación a la química en educación media..
e) estrategias docentes según la opinión de los estudiantes, las
adecuadas para facilitar la enseñanza de la química, son las
motivacionales e integrales.
2) Respuesta emocional:
a) Desmotivación estudiantil; la falta de interés o desanimo de los
estudiantes con respecto al aprendizaje de la química,por varias
razones: preconceptos escasos y ambiguos, obstáculos para obtener el
nuevo conocimiento, la respuesta emocional del docente, la ausencia de
un plan de nivelación.
b) Fobias académicas, según los relatos de los estudiantes este
significado, marcó su vida universitaria, pues nos describe el miedo y
rechazo que sintieron por la asignatura gracias a los comentarios
negativos escuchados de otros alumnos.
c) Responsabilidad estudiantil o compromiso de los estudiantes por
cumplir con el aprendizaje de la química, es lo que define el éxito del
educando para alcanzar la construcción del nuevo conocimiento en
química.
168
En base a las experiencias propias durante la docencia en la
organización educativa, los relatos planteados durante la investigación y las
opiniones de pasillo en relación a la gestión de la escuela de Bioanálisis, se
hace necesario identificar los grandes temas propios de esta.
4.4.3 Identificación de los grandes temas perspectiva organizacional.
Con respecto a:
2) Calidad educativa:
a) Modificación curricular, en la última modificación al currículo se eliminó
la asignatura de química general, no tomaron en considerando la
preconcepciones de los estudiantes y mucho menos el proceso de
construcción de un nuevo conocimiento. Provocando masificación,
repitencia y deserción.
b) Evaluación curricular, durante el periodo que fue aplicado el nuevo
pensum, sin ningún tipo de evaluación anterior, no se realizó
posteriormente un seguimiento del impacto de los cambios en la
población estudiantil.
c) Selección estudiantil, la falta de clasificación de los diferente estudiantes
de nuevo ingreso, para medir sí poseen los conocimientos previos y la
formación adecuada para continuar estudios universitarios, ha
provocado el aumento de la masificación y repitencia en las aulas.
169
d) Masificación; es un problema que ha aumentado con el tiempo en la
escuela, desmejorando el proceso de aprendizaje debido a la baja
dedicación, que por el exceso de matricula pueda brindarles los
docentes de forma individual al alumnado, aumentando los
preconceptos ambiguos y sin continuidad.
e) Falta de recurso humano; como consecuencia de la poca remuneración
del recurso docente químico, ha provocado que estas plazas no sean
atractivas para los graduando en el área, provocando un déficit de estos
profesionales de la docencia a nivel del sistema educativo medio afecta
en la continuidad del proceso de aprendizaje en química.
3) Respuesta emocional:
a) Frustración docente: el desanimo y tristeza que muestran los
docentes, por la falta de espacio físico adecuado y de docentes
suficientes para atender la alta matricula.
b) Desmotivación estudiantil,todas estas problemáticas y principalmente la
ausencia de planificación.de una asignatura de nivelación de ideas
previas sobre la química ha incentivado la falta de interés de estos
estudiantes en continuar su aprendizaje
170
4.5 Construcción teórica.
La ciencia se constituye y se construye por la ampliación de ámbitos
explicativos mediante la sucesión de teorías. Así mismo; la teoría es un
sistema lógico-deductivo, de un conjunto de hipótesis relacionadas a un área
específica, Larousse, (2009), con el fin de darle solución a un fenómeno o
inquietud.
Por otro lado, en las investigaciones cualitativas la teoría va
emergiendo a medida que se va realizando las actividades de campo.
Hammerley y Atkinson, (1994); Glaser y Strauss, (1967) citados por Muñoz y
col., (2002); esto es posible gracias al proceso de codificación donde van
apareciendo los significados, posteriormente originan las hipótesis cualitativa
y a la construcción de la teoría para comprender el fenómeno.
De tal manera, una teoría no es el conocimiento que permite el
conocimiento. Una teoría no es una llegada, como dice Morín, (2002), es la
posibilidad de tratar un problema.Para llegar a ello, debo construirla, proceso
que da como resultado el constructo teórico. Para ello debemos conocer su
significado, es así como el sociólogo Winton (1978; p26)lo define como “un
sistema de definiciones e hipótesis internamente consistentes y lógicamente
relacionadas y complejas”; De interés para mi, pues al finalizar la
investigación debemos dar respuesta a la problemática estudiada con la
teoría emergente. Comenzare con presentar las hipótesis que se generaron
en los hallazgos.
171
4.5.1 Hipótesis Cualitativas
Alumnos
a) La baja calidad del aprendizaje en química, en educación media, no
permite a los bachilleres, la consolidación de las preconcepciones en la
materia.
b) Los conocimientos previos de los estudiantes de Bioanálisis en el área
química, son escasos y ambiguos provocando bajo rendimiento.
c) La construcción de nuevos conocimientos en el área de química por
parte de los bachilleres, se encuentra obstaculizado por la escasez y
ambigüedad de preconcepciones necesarias su aprendizaje.
d) La falta de interés y/o baja motivación de los estudiantes en el
aprendizaje de la química, se fundamenta en la dificultad para construir
nuevos conocimientos en el área.
Docente
a) Las estrategias docentes motivacionales e integrales son las adecuadas
en las enseñanza de la química.
b) La falta de recurso humano docente, a nivel del sistema educativo
medio afecta en la continuidad del proceso de aprendizaje en química
c) El fracaso estudiantil ha generado frustración en los docentes, con
respecto a la enseñanza impartida.
172
Organización
a) La eliminación del proceso de selección estudiantil ha aumentado la
repitencia y masificación en las asignaturas del eje química.
b) La realización de modificaciones al currículo sin considerar la calidad
del conocimiento adquirido en educación media, ha aumentado la
repitencia y masificación en las asignaturas del eje química.
c) La eliminación de química general ha afectado negativamente la
construcción del nuevo conocimiento en química.
d) La ausencia de seguimiento y evaluación en el proceso de
modificación curricular, ha impedido conocer el impacto de los cambios
en la población estudiantil.
Un vez establecidas las hipótesis cualitativas, se grafican los diferentes
temas que emergieron en ellas (ver grafico N°20)
173
Grafico N°20.Hipotesis de los hallazgos. Constructo Teórico.
Cambio de carrera y deserción
Frustración docente
Estrategias motivacionales e
integrales
Fracaso estudiantil
Éxito estudiantil
Las preconcepciones de lo estudiantes de Bioanálisis en químicas. ¿Necesarias para el aprendizaje de la
química?
Calidad Educativa
Respuesta Emocional
174
4.5.2 Exposición de la construcción teórica
En el aprendizaje de la química intervienen varios aspectos que
pueden afectar positiva como negativamente el proceso. De tal manera, es
de suma importancia estudiar cuales son y de que manera puede alterar la
los preconceptos de los estudiantes en la adquisición del nuevo
conocimiento. Por esa razón, al analizar el fenómeno estudiado en la escuela
de Bioanálisis según la perspectiva; estudiantil, docente y organizacional,
emergieron varias posiciones sobre como fue visto el fenomeno que dan
respuesta al origen de la problemática.
Perspectiva alumno
En el marco de la perspectiva estudiantil, la baja calidad del
aprendizaje en la educación media, ha provocado que los estudiantes de
nuevo ingreso en la universidad posean preconcepciones en química
escasas y ambiguas, representando un obstáculo para poder llegar alcanzar
el nuevo aprendizaje, de tal manera, el aprendizaje significativo y duradero
en estos estudiantes se dificulta por no poseer las bases para llegar a la
construcción del conocimiento.
Así mismo, estos preconceptos en química ambiguos y escasos, han
ocasionado la baja motivación e interés por las asignaturas del área química,
por el poco éxito alcanzado con respecto al aprendizaje, reflejándose en el
bajo rendimiento académico. A su vez, estos aspectos provocan otras
175
problemáticas como son la repitencia y la masificación que unido al poco
éxito o fracaso de los estudiantes dan origen a las fobias académicas que
se trasmiten de cohorte a cohorte.
De igual forma, estas fobias también afectan la motivación y por ende
el rendimiento académico de estos estudiantes, llegando incluso a incentivar
el cambio de carrera, a parte de la utilización de ésta como trampolín para
ingresar a la escuela de Medicina.
En otro orden de ideas, las preconcepciones inadecuadas de estos
alumnos pueden ser mejoradas cuando es mediada a través de la utilización
de estrategias instruccionales motivacionales e integrales, llegando alcanzar
el éxito y sobre pasando los vacíos cognitivos iniciados en el sistema medio
educativo, siempre y cuando, éstos tenga la iniciativa y responsabilidad en
llegar a esa meta.
Perspectiva docente
Con respecto a los docentes, los obstáculos que presentan los
estudiantes de Bioanálisis, para obtener el nuevo conocimiento, además de
otros aspectos como; el bajo rendimiento académico, la desmotivación
estudiantil, el poco interés por el aprendizaje de la química, y por último, la
falta de espacio físico adecuado y de docentes que puedan atender la
masificación reinante en las aulas, han originado la llamada frustración
docente, afectando la motivación estudiantil negativamente al reflejarse esta
176
situación emocional provocando en los alumnos desinterés en el proceso de
aprendizaje.
En otro orden de ideas, esta frustración docente también logro
estimular a los profesores de química analítica en otros casos a prepararse,
investigar y recopilar nuevas estrategias de enseñanza para poder solventar
los diferentes problemas académicos que aquejan al alumnado. Como lo
son: por un lado, las estrategias motivacionales; encargadas de estimular a
los estudiantes a investigar su propio conocimiento, además de trabajar con
el auto-concepto y el autoestima; y por otro las estrategias integrales;
utilizadas para enseñar a los estudiantes a usar los dos hemisferios
cerebrales en el aprendizaje de la química.
Sin embargo, la falta de espacio físico y recurso docente en química
ha afectado el aprendizaje desde el nivel del sistema medio de la educación
hasta el universitario, puesto que la masificación predomínate en aulas de
Bioanálisis, originan la necesidad de nuevos profesores en el área, nuevos
laboratorios y salones para la facilitación de la enseñanza significativa
empleando dichas estrategias, y por otra parte; las nuevas políticas
educativas están asfixiando monetariamente a las universidades
impidiéndole poder solventar dicho problema, ocasionando mayor frustración
a los docentes.
177
Perspectiva organizacional
Durante el proceso de análisis e interpretación cualitativa de los
informantes claves, surgieron varios significados relacionados con la
organización educativa dentro de los grandes temas (calidad educativa y
respuesta emocional) de la investigación, razones que me llevaron a
reflexionar acerca de esta perspectiva.
Al respecto, las modificaciones curriculares que llevaron a la
eliminación de la química general del currículo de Bioanálisis, sin la debida
evaluación y seguimiento curricular para conocer el impacto de dicha
transformación en la población estudiantil, provocó una baja motivación e
interés en el aprendizaje, como consecuencia, del poco éxito alcanzado por
el alumnado. Estas afirmaciones, nos lleva a develar la razón del bajo
rendimiento académico en la asignatura de química analítica luego de dicha
modificación curricular.
Así mismo, la falta de selección estudiantil como consecuencia de las
directrices del gobierno nacional, aunado a la ausencia de evaluación
curricular y la no consideración de los problemas de aprendizaje a nivel
medio para las modificación curriculares, han estimulado el aumento de la
matricula estudiantil y la repitencia de los estudiantes. A estos elementos,
debó sumarle la deficiencia en espacios físico y recurso humano que se ha
venido acentuando debido a la demanda estudiantil, provocando frustración
docente, por la falta de respuestas a sus necesidades.
178
Por otro lado, la ocultación de las deficiencias conceptuales de los
educando a nivel medio, que da por aprobadas aspectos cognitivos químicos
que realmente no se han cumplido, trae en consecuencia, la baja calidad del
aprendizaje en química de los alumnos de nuevo ingreso de las
universidades .
4.6 Evaluación del proceso de investigación
a) Evaluación del método.
La utilización del método fenomenológico bajo el enfoque cualitativo, fue
el acertado, por cuanto logré su dominio y me generó el constructo teórico
que necesitaba para comprender el fenómeno de las preconcepciones de los
estudiantes del Bioanálisis, así como dilucidar las consecuencias que genera
esta deficiencias cognitivas en estos alumnos.
b) Comportamiento de los informantes o del grupo.
Como comenté anteriormente, los informantes claves o grupo de
actores, estuvo constituido por dos docentes de química analítica, con
diferentes ámbitos de especialización, con alto nivel educativo; y dos
alumnos con diferente nivel socioeconómico que habían cursado la
asignatura con anterioridad.
Durante la investigación, estos grupos se comportaron en todo
momento, abiertos a las interrogantes, dispuestos a colaborar y preocupados
por los elementos que estaban emergiendo de la investigación. Además, de
179
aportar de forma honesta y clara sus inquietudes en relación al fenómeno
estudiado.
En general, mis expectativas en relación al grupo se cumplieron, pues
se evidencia gracias a los hallazgos, que los preconceptos ambiguos y
escasos del alumnado es causado y enfatizado por diferentes factores
abarcando la calidad educativa de nuestro sistema educativo y la respuesta
emocional propia de los estudiante y docentes a estas adversidades, que al
hacerlos reflexionar en relación a ello, observé gran colaboración en las
aulas.
c) factores del contexto que facilitaron u obstaculizaron el desarrollo de la investigación.
En relación con las implicaciones o diferentes factores que influyeron
positivamente o negativamente el desarrollo de la investigación, puedo decir,
con gran satisfacción, la colaboración indiscutible de los diferentes actores
del estudio. Así como:
1. Mucha receptividad tanto de los actores como los representantes de la
gestión administrativa de la escuela de Bioanálisis.
2. La disposición del tiempo de los entrevistados y entusiasmo para las
interrogantes planteadas, representa el centro del éxito de la
investigación.
3. La investigación responde a las necesidades de la comunidad
universitaria de la escuela, de allí el interés al llevarse a cabo, para
mejorar los diferentes problemas.
180
4. Por ser una investigación educativa que permite comprender a
profundidad fenómenos de índole curricular y de docencia, tuvo el
apoyo de las comisiones que trabajan en esta área en la facultad de
medicina.
En conclusión, los representantes del contexto universitario estudiado,
facilitaron mayormente el proceso de investigación, desde el inicio de mis
inquietudes relacionados con el problema del bajo rendimiento estudiantil y lo
que estaba afectando detrás de este, como son las preconcepciones en
química de los alumnos de nuevo ingreso a la escuela.
d) Propósitos y logros
Sin duda alguna, la búsqueda de evidencias que dieran
contestaciones a los propósitos del investigador fue lisonjera, puesto que, en
el proceso investigativo:
a) Comprendí el fenómeno de las preconcepciones de los estudiantes de
Bioanálisis, tanto bajo la perspectiva del docente como la perspectivas
del alumnado.
b) Develé la razón del bajo rendimiento en el eje química desde el punto
de vista de los estudiantes, donde nos manifiesta diferentes
problemáticas, entre las cuales, resalta la respuesta emocional ligada al
desempeño estudiantil y la capacidad de superar la deficiencia de los
preconceptos químicos que poseen.
181
c) Comprendí los discursos que sustenta las actuaciones del profesorado
en las prácticas de enseñanza, al descubrir la frustración de los
docentes, debido a diferentes factores relacionados con el alumno como
son la gestión de la organización educativa.
d) Analicé las necesidades de los estudiantes que presentan debilidades
en sus preconcepciones sobre química.
Otro de los logros, obtenidos a lo largo de la investigación, fue la
perspectiva organizacional que nos muestra como la gestión administrativa
educativa, puede influir de manera negativa en la construcción del nuevo
aprendizaje de los estudiantes y en el desempeño docente.
Por ultimo, elaboré un constructo teórico con base a los hallazgos de
la investigación donde emergieron dos grandes temas como son la calidad
educativa y la respuesta emocional que influyen en el aprendizaje de la
química explicada anteriormente (véase grafico 20).
e) Satisfacción de la necesidad objeto de la investigación.
Haciendo una retrospectiva al proceso de investigación, y en base a los
hallazgos emergidos, pienso que las necesidades de la investigación fueron
cumplidas, de acuerdo con al logro de todos los propósitos del investigador.
Así como también, surgen respuestas a las interrogantes de la investigadora.
Como por ejemplo; responde sí a las inquietudes acerca de los
preconceptos en química durante les estudios de educación media, son
182
suficientes para garantizar el buen desempeño de los estudiantes en la
carrera de Bioanálisis.
De las evidencias anteriores, puedo decir que son escasos para construir
un nuevo aprendizaje en química, por lo que necesitan de mayor dedicación
de los docentes e interés por parte del alumnado para poder sobrellevar
dichas deficiencias. Haciendo necesario, un proceso de nivelación a través
de la inclusión de la asignatura química general al currículo o por medio de
actividades especiales organizadas por los docentes, para fomentar la
motivación estudiantil y darle herramientas investigativas de auto-nivelación,
pudiendo superar sus deficiencias cognitivas por si solos, siempre y cuando
tengan la motivación, interés y responsabilidad de hacerlo .De igual forma,
explica las diferentes premisas de la investigación.
f) Algunas reflexiones finales.
Con respecto, a la evaluación del proceso de la investigación, me atrevo a
decir que fue exitosa pues encontré en el análisis de las entrevistas, las
revelaciones con respecto al fenómeno que esta aconteciendo en las aulas
del eje química de la escuela de Bioanálisis.
Partiendo de los supuestos arrojados, pude visualizar varias soluciones a
dicho fenómeno, gracias a la información extraída de los mismos actores de
la investigación. En este sentido, el centro de acción para solventarlo seria:
183
1. Crear programas de actualización para los profesores del eje química,
de manera que pueda presentar las herramientas y estrategias
docentes necesarias para facilitar el aprendizaje significativo.
2. Iniciar actividades motivacionales a través del departamento de
orientación universitaria, con el fin de sosegar la desmotivación
estudiantil, como también la incidencia de cambio de carrera.
3. Aplicar de inmediato una evaluación curricular como parte del proceso
de modificación del currículo, para conocer el impacto en la población e
estudiantil.
4. Modificar el currículo de la escuela, considerando los preconceptos
ambiguos y escasos de los estudiantes del nivel medio.
5. Realizar investigaciones educativas relacionadas con la selección
estudiantil universitaria, que puedan demostrar los diferentes
fenómenos relacionados.
6. Solicitar los recursos monetarios a los entes pertinentes y donaciones
para la construcción de espacios físicos adecuados para atender la
masificación.
7. Justificar la solicitud de nuevo ingreso docente especializado en química
y docencia para solventar el déficit de recurso humano como
consecuencia de la masificación.
184
g) Nuevas interrogantes a despejar en estudios posteriores.
Luego de la culminación de la investigación, retumba en mis
pensamientos otras interrogantes que podrían incentivar nuevas búsquedas
relacionadas con el fenómeno estudiado. Generando las siguientes
interrogantes
1. ¿Las comisiones encargadas de la modificación curricular de la escuela
de Bioanálisis, consideran el contexto educativo medio en el cual se
inicia los estudios de la química?
2. ¿Los estudiantes de Bioanálisis presentan estrategias de estudio
adecuados para el aprendizaje significativo de la química?
3. ¿Como lograr que los docentes universitarios de Bioanálisis, apliquen
estrategias de evaluación considerando el aspecto andragógico y las
preconcepciones en química de los alumnos?
4. ¿Que tan significativo esta siendo los preconceptos en el aprendizaje de
la química como para convertirse en un factor de deserción estudiantil?