14

13

CAPTULO I1.1 Introduccin

La presente monografa pretende citar a las corrientes pedaggicas ms comunes que se han ido dando en los ltimos tiempos. Su enfoque es meramente bibliogrfico con referente a lo que concierne a estas corrientes pedaggicas.Tambin se debe entender que su implementacin deber estar supeditada a los medios y situacin en los que el acto educativo se vaya a dar. Justamente ah el enfoque de enseanza por competencias tendr que verse adaptado por parte del docente para ver qu corriente pedaggica puede ser la ms adecuada.ObjetivosGeneral Encontrar la corriente pedaggica que sea la ms adecuada para poder aplicarse con el enfoque de enseanza por competencias.Especficos Describir las corrientes pedaggicas ms destacadas en el tiempo moderno de la educacin formal. Mencionar los principios fundamentales en los que se rige la pedagoga.JustificacinEl presente trabajo se encuentra justificado bajo la premisa de que es menester el poder encontrar el punto preciso en el que se debe pueda converger una corriente pedaggica determinada y el enfoque de enseanza basado en competencias.El encontrar este punto de convergencia es una tarea muy importante; ya que de esa forma se puede empezar a cimentar la teora que llevar a la parte prctica que es en fin de cuentas lo que ms le importa y compete a los docentes que se ven en la situacin de emplear este enfoque, ya sea de forma voluntaria o de forma coordinada con la institucin de educacin superior con la que se est trabajando. Primeramente se har una revisin de las definiciones y corrientes pedaggicas ms trascendentales para luego ver cul de esas corrientes puede ser la ms apropiada para ser enlazada con el enfoque de enseanza basado en competencias.La metodologa empleada en la presente monografa es inminentemente deductiva; ya que iremos de hechos particulares hasta un hecho en especfico. Adems, debemos recordar que, al no existir pregunta de investigacin, la monografa es una revisin bibliogrfica de los hechos que se quieren observar de manera ms profunda y particular.

CAPTULO II2.1 Resea histrica de la pedagoga

El acto de ensear est representado en la vida misma, ya que el ser humano al ser una criatura moldeable y perfectible no termina de aprender de manera informal o formal a lo largo de toda su vida. De igual forma, es casi inevitable que un ser humano pase informacin valiosa desde su individualidad hacia otro ser humano prximo a l. Esto se ve claramente en cada familia que est criando a un ser humano recin nacido y en sus primeros aos de vida. Desde el simple hecho de poder ubicarse en el tiempo, pasando por las destrezas de interaccin social bsicas, hasta el aprendizaje formal y direccionado; el ser humano como individuo o como un grupo de seres afines est en un constante proceso de enseanza aprendizaje. Es justamente a la parte del aprendizaje formal a lo que queremos referirnos en el presente trabajo.

En un amplio sentido, a lo que deseamos apuntar es a la relacin de la ciencia por excelencia que se dedica al estudio pormenorizado del fenmeno educativo: la pedagoga. Esta concepcin nos ayudar a realizar las relaciones pertinentes con los elementos que hacen a esta ciencia una ciencia como tal: sus principios y sus modelos.

La etimologa de la palabra pedagoga proviene del griego pas, paidos (nio) y agein (conducir, guiar) por lo que bsicamente, la idea de pedagoga es el conducir o guiar a un nio o en nuestro tiempo a alguien que necesite instruccin hacia un camino determinado siguiendo pasos preestablecidos.

Tal concepcin, a pesar del tiempo ya transcurrido desde el origen de la palabra en s, an no encuentra una idea o concepto claro y concreto.

2.2 Definiciones de pedagoga

Es pertinente ver conceptos o ideas de lo que se entiende por pedagoga o educacin segn diferentes autores y personajes a lo largo de la historia de la civilizacin humana.

Pitgoras: Es templar el alma para las dificultades de la vida.

Platn:La educacin es el proceso que permite al hombre tomar conciencia de la existencia de otra realidad, y ms plena, a la que est llamado, de la que procede y hacia la que dirige.Por tanto La educacin es la desalineacin, la ciencia es liberacin y la filosofa es alumbramiento

Aristteles: la educacin es de carcter algo material y entiende que solo mediante la relacin del individuo con las otras personas se puede hacer un hombre: si esta relacin es cualificada puede llegar a ser un buen hombre.

Erich Fromm: la educacin consiste en ayudar al nio a llevar a la realidad lo mejor de l.

Kant: La educacin, segn Kant, es un arte cuya pretensin central es la bsqueda de la perfeccin humana.

Piaget: Es forjar individuos, capaces de una autonoma y moral y que respeten esa autonoma del prjimo, en virtud precisamente de la regla de la reciprocidad.

Estos conceptos de educacin nos hacen ver que la idea de pedagoga que actualmente es la de ciencia multidisciplinaria encargada de estudiar y analizar los fenmenos educativos tiene una tarea nada sencilla, puesto que el fenmeno educativo est en constante evolucin al igual que el ser humano como mencionamos al principio del presente trabajo.2.3 Principios y modelos de la pedagoga

Los puntos de vista de cmo se observa la pedagoga en su continuo accionar, es decir en lo emprico-experimental y lo discursivo-racional, nos llevan a pensar en lo necesario de poder establecer de forma clara la relacin de los principios y modelos que rigen a la pedagoga, pero cul es la razn para tener que explicar esta relacin? Pues al tener un fenmeno que involucra a seres humanos, se debe entender que los resultados de aplicar cierto modelo basado en un determinado principio puede llegar a tener un resultado favorable o contraproducente en, justamente, los actores principales del acto educativo: los educandos. Igualmente, no debemos olvidar que una de las caractersticas principales del ser humano que ha, adems, marcado su evolucin como especie es la faculta de asociacin organizada de forma compleja con otros seres de la misma especie. De hecho, Piaget afirmaba que el pensamiento de los nios es de caractersticas muy diferentes del de los adultos. Con la maduracin se producen una serie de cambios sustanciales en las modalidades de pensar, que Piaget llamaba metamorfosis, es una transformacin de las modalidades del pensamiento de los nios para convertirse en las propis de los adultos Esta apreciacin nos hace ver la necesidad que establecer la relacin ya mencionada para que el nio y futuro adulto tenga una mayor y mejor interaccin social cuando le sea necesario.

Ahora bien, una vez ya vista que la concepcin actual de pedagoga es la de ciencia multidisciplinaria, se debe ver los principios de los cuales esta ciencia llegue a tener justamente ese denominativo.2.3.1 Principios

Los principios que actualmente rigen a la pedagoga son los siguientes:

a. El afecto: el cual muestra que el ser humano es una criatura sensible con emociones y reacciones no slo sensoriales, sino tambin emocionales.b. Experiencia Natural: el cual indica que el ser humano a formarse tiene un bagaje previo al momento del acto o evento educativo. Todo esta informacin y conocimiento anterior puede hacer que al acto educativo sea fructfero o no, dependiendo del enfoque que se le vaya a dar. Tampoco se debe dejar de lado que el estudiante tiene sus propios intereses y necesidades.c. Entorno de Aprendizaje: el cual, como ya habamos mencionado, da a conocer que el ser humano siempre acta en un contexto y no en la nada, ya sea de naturaleza social, cultural, emocional e incluso econmica.d. Desarrollo Progresivo: el cual indica que en contraparte al principio de Entorno de Aprendizaje, que obviamente tiene una gran incidencia, el verdadero desarrollo del ser humano parte desde su interior de forma progresiva hacia su exterior.e. Actividad: el cual muestra que el ser humano participa del acto educativo de manera consciente y no manera autmata para as llegar a una mejor interaccin con su mundo externo.f. Buen Maestro: el cual indica que un maestro es un modelo que marca una lnea de crecimiento para el educando.g. Enseanza Ldica: el cual propone que los estmulos de diversin y entretenimiento bien direccionados no slo pueden ser utilizados como un recurso didctico; sino como un medio de aligerar la carga de estrs en el momento del acto educativo.h. Individualizacin de la Enseanza: el cual indica que cada ser humano es nico desde todas las perspectiva posibles en que se pueda ver a un ser humano, es decir fisiolgico, cultural, familiar, social, mental, emocional, etc. Este principio est estrechamente ligado con el de Experiencia Natural.i. Anti-autoritarismo: el cual muestra que debe haber una participacin recproca entre docente y estudiante para evitar una formacin horizontal del educador al educando.j. Desarrollo Grupal: el cual indica que el ser humano logra potenciar mucho ms sus habilidades mediante las asociaciones con otros seres de igual nivel o superiores desde el punto de vista del conocimiento o habilidades.

Estos principios de la pedagoga tratan de abarcar la mayor cantidad de aspectos que pueden comprender los quehaceres del fenmeno educativo. Por ejemplo, los principios a, b y h comprenden todo lo que implica la parte emocional y social del ser humano. Estos aspectos son primordiales al momento de llevar a cabo el acto educativo, ya que el ser humano ante la mayora de los eventos de su diario vivir reacciona de forma emocional y no racional. Entonces, un tipo de educacin que dejase de lado este tipo de variables al momento de querer educar a alguien estara olvidando una de las partes esenciales y trascendentales de la naturaleza humana.Por tanto los resultados de un modelo educativo que obviase estos aspectos seran poco menos que desastrosos. Los principios c y d igualmente resaltan aspectos sumamente importantes del ser humano. La interaccin y correlacin social del individuo para llegar a formar parte de un grupo ms o menos similar y afn. De nada servira tener los mejores modelos pedaggicos y recursos didcticos si el educando no llega tener una relacin social aceptable y productiva con su entorno social ms inmediato, lo cual de hecho es casi imposible a no ser que la persona viva en una especie de categora de ermitao social. En todo caso, la mayora de los seres humanos interactuamos de alguna u otra manera con el resto nuestros congneres.

Los principios e y g hacen notar la conciencia que el ser humano tiene al momento de participar en el acto educativo. Tanto que este evento puede llegar a afectarlo de manera emocional si el proceso de enseanza-aprendizaje no se lo lleva a cabo de forma armoniosa y no-traumtica. Por ello, principios ldicos hacen que se vea la importancia de amalgamar en grado adecuado el juego y la diversin para aminorar o eliminar de forma completa el posible estrs del acto educativo. El principio f y h hacen ver que se debe apuntar a crear un ambiente propicio para la interaccin del docente y estudiante; ya que estos son los participantes que crean y constituyen el acto educativo. Una relacin horizontal entre ambos es lo ideal para dar paso a un mejor aprovechamiento y progreso en bien de la educacin. Los principios h y j muestran justamente la forma de apreciar la educacin desde lo individual y grupal.

Estos aspectos son sumamente importantes porque partiendo de forma correcta desde el individuo y fortalecindolo de manera adecuada, estar mucho mejor preparado para interactuar y aportar mucho ms al grupo en el cual vive.

Ahora bien cul es el aporte de estos principios? Pues en lo terico, ayudan a enmarcar en los que se puede hacer aportes de manera ms productiva. Estos aportes pueden enmarcarse en la parte afectiva, en lo social, en la parte contextual o en la parte de la relacin entre docente y estudiante. En lo prctico, ayudan a ver cmo se pueden desarrollar de mejor forma los procesos y recursos didcticos en una determinada rea de educacin.

Entonces, estos principios tienen la finalidad de apuntar a ser cimientos de la ciencia de la pedagoga y as analizar y explicar mejor el fenmeno educativo y todo lo que ste conlleva. Como ya dijimos, como en toda ciencia, sus principios pueden ser perfectibles; ya que estos principios se desarrollan en determinados marcos de accin que son mejor conocidos como Modelos Educativos que son definidos como la representacin del conjunto de relaciones que describen un fenmeno. 2.3.2 Modelos

Los modelos pedaggicos son construcciones tericas formales diseadas para interpretar, reglamentar y organizar el proceso educativo que responda a una necesidad histrica concreta dichos modelos tienen como propsito principal el responder preguntas como qu tipo de persona se quiere formar?, cmo se la va formar?, para qu se la va a formar?, cules son los medios y recursos para hacerlo?

Los modelos pedaggicos ms sobresalientes son los siguientes:

TRADICIONAL.- Este modelo basado en la escuela medieval propone una relacin completamente vertical entre docente y estudiante. Este ltimo es mero receptor y repetidor de informacin impartida de forma unilateral desde el docente. No dejaba ningn tipo de aporte por parte del estudiante. La destrezas de mayor importancia en este modelo eran la memorizacin y la acumulacin de informacin de la forma ms fidedigna posible por parte del estudiante.TRANSICIONISTA CONDUCTISTA.- Este modelo se desarroll en la fase superior del capitalismo, bajo una mirada de moldeamiento de la conducta productiva de los individuos; consiste en la fijacin y control de los objetivos instruccionales para adquirir conocimientos, cdigos impersonales, destrezas y competencias bajo conductas observables.La finalidad de este modelo es el moldeamiento de la conducta tcnico productiva, a travs de un mtodo de fijacin, refuerzo y control de aprendizajes, con contenidos que hacen referencia a conocimientos tcnicos manejando un tipo de relacin unidireccional entre el maestro y el estudiante que es tenido en cuenta como un receptor pasivo que acumula aprendizajes

Este modelo buscaba principalmente la produccin en masa a travs de procesos de estmulo-respuesta para as crear una reaccin determinada y direccionada desde el docente hacia el estudiante. Su relacin con el modelo Tradicional es bastante estrecha, ya que este modelo tambin buscaba la acumulacin de conocimiento e informacin lo ms exacta posible en la mente y vida del educando.

ROMNTICO O NATURISTA.- Este modelo sostiene que el contenido ms importante para el estudiante es el que procede de su interior y este es tomado como eje central de la educacin. Por lo tanto su meta es lograr la mxima autenticidad, espontaneidad y libertad individual; el maestro cumple un papel de auxiliar en este proceso que tiene como mtodo suprimir obstculos e interferencias que inhiben la libre expresin de los estudiantes. El modelo romntico establece los contenidos a travs de una programacin que el alumno solicita, ya que su desarrollo debe ser de forma natural, espontnea, y libre creando un ambiente pedaggico flexible para que el estudiante despliegue su interioridad, sus cualidades y habilidades.

Este modelo en cierta forma se contrapone a los anteriores dos, puesto que ste propone una libertada casi absoluta para el estudiante y as lograr que el se auto descubra y encuentre sus propios inters y necesidades. El papel del docente en este modelo es el de implantar algn tipo de estimulo en el estudiante previa consulta y consenso con l. El maestro, en pocas palabras, es un ente facilitador del auto aprendizaje del estudiante.DESARROLLISMO PEDAGGICO O CONSTRUCTIVISTA.- Este modelo busca que cada individuo, de forma progresiva y secuencialmente acceda a cada etapa del desarrollo intelectual de acuerdo con sus necesidades y condiciones, en un ambiente de experiencias estimulantes que contribuyan al afianzamiento y desarrollo de las estructuras mentales del nio y de la etapa inmediatamente superior.

Este modelo encuentra en la transicin secuencial del desarrollo del ser humano sus cimientos y justificaciones. Aqu se afirma que el maestro debe llevar al estudiante de manera armoniosa a travs de sus niveles naturales de evolucin psquica y social a lo largo de su vida.

SOCIAL.- Propone el desarrollo de las capacidades e intereses del individuo, determinados por la sociedad, por la colectividad y el trabajo productivo. Su principal meta es el desarrollo pleno del individuo para la produccin socialista y cultural, por lo tanto los contenidos son de tipo cientfico tcnico, polifactico y politcnico, con un mtodo variado segn el nivel de desarrollo de cada estudiante y el mtodo de cada ciencia haciendo nfasis en el trabajo productivo. El maestro sostiene una relacin unidireccional con el estudiante a pesar de que se tiene una concepcin de desarrollo de tipo progresivo y secuencial pero impulsado por el aprendizaje de las ciencias.

Este modelo al plantear un enfoque educativo para el mejor desarrollo de la sociedad en la que le individuo vive e interacta, propone que el aprendizaje se lleva a cabo de lo exterior a lo interior. Es decir que las experiencias del medio hacen que el individuo adquiera los preceptos para empezar a crear su propio conocimiento particular. Este modelo tambin se basa en el concepto de la ZDP (Zona de Desarrollo Prximo) tal concepto afirma que un estudiante est en mejores posibilidades de crear y adquirir nuevo conocimiento si se encuentra en la compaa de alguien que est en mayor nivel de conocimiento que l. Generalmente esta otra persona es el maestro o u adulto. Mediante esta asociacin inevitable el educando recin podr llegar a un verdadero aprendizaje.

La relacin entre los principios y los modelos pedaggicos presentados muestran que tal relacin se ve inmersa dependiendo el propsito por el cual se desea educar. Por ejemplo, tomando el principio de Experiencia Natural, entorno de aprendizaje y Desarrollo Progresivo, el modelo constructivista es el que mejor se ajusta. O tomando el principio Enseanza Ldica el modelo Romntico es una buena opcin. Lo cierto es que todos estos modelos tratan de responder de la mejor forma posible a los principios de la pedagoga, pero tambin es cierto de que no pueden hacerlo de forma igualmente efectiva con todos los principios. Por eso es que un modelo ha surgido despus de otro con el afn de estar mejor preparado y ajustado al tipo de sociedad y ser humano que vive en un tiempo determinado. Es ms, haciendo un anlisis ms pormenorizado sera sencillo apreciar que tal vez ninguno de estos modelos se puede ajustar al tipo de sociedad en la que estamos viviendo actualmente. Los avances tecnolgicos han hecho que las distancia fsicas prcticamente hayan desaparecido y por ello un reajuste o reformulacin de estos modelos es pertinente para encajar mejor en las sociedades humanas modernas porque al paso en que se desarrolla la informacin y se produce nuevo conocimiento, las verdades y paradigmas pueden llegar a ser obsoletos de forma muy rpida.

2.4 Enfoque enmarcado en competencias

Ahora bien, tomando en cuenta que las competencias son un enfoque para la educacin y no un modelo pedaggico () y son un enfoque porque slo se focalizan en unos aspectos especficos de la docencia, del aprendizaje y de la evaluacin. Y que adems Se orienta la educacin a lo laboral () y se centra en el hacer (Tobon, 2006) el enlace ms lgico con un modelo pedaggico sera el siguiente con el Social.

Tal enlace se basa en que el fin real de un enfoque basado en competencias es el de dar al estudiante la mejor preparacin para que realice un desempeo ms que optimo al momento de desenvolverse laboralmente en lugar y medio ambiente determinado.

El trabajo productivo es algo primordial en el modelo Social y esto hace que esta eleccin sea la ms prctica para una buena y efectiva aplicacin del enfoque basado en competencias.

CAPTULO III3.1 Conclusiones y recomendaciones

Se ha podido observar que el modelo pedaggico Social llega a ser la mejor opcin para ser empleado con el enfoque de enseanza basado en competencias. Sin embargo, no se debe dejar de lado la idea de que las competencias son desarrolladas para ser aplicadas en cierto espacio geogrfico, cultural y hasta cronolgico. Por ello el enlazamiento con otro modelo pedaggico puede llegar a ser necesario si las condiciones as se dan.Se recomienda un estudio ms exhaustivo y extenso para poder responder a esta interrogante. De esta forma se podr determinar de una forma ms precisa lo que se debe hacer para poder enlazar estas dos variables de una forma prctica y efectiva por el bien de los estudiantes que sern los profesionales fruto de estas nuevas formas de enseanza. Es posible que los resultados de tal estudio sean particulares segn las variables que mencionamos antes, pero pueden ser el inicio de lo que podra ser la teorizacin para nuestro medio que luego puede ser ampliado a medios ms amplios de forma inductiva.

3.2 Bibliografa

TOBN, Sergio. (2006). Aspectos Bsicos de la Formacin Basada en Competencias Talca. Proyecto Meseup.KONSTANTINOV, N. A., y otros. (1962). Problemas fundamentales de la pedagoga. Ed. MINED.ImprentaNacional de Cuba. La Habana.SAVIN. N. V. (1990). Pedagoga. Editorial Pueblo y Educacin. La Habana.NEUNER, G y otros (1981) Pedagoga. Edt. Libros para la educacin. Ciudad de La Habana.HERBAS, Juan Carlos. Principios Pedaggicos, Universidad Mayor de San Andrs, Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educacin, Unidad de Posgrado. Colectivo de Autores ICCP, (1984). Pedagoga. Editorial Pueblo y Educacin. BuenasTareas.com. Los Principios Pedaggicos para la Educacin Bsica. (2013) http://www.buenastareas.com/ensayos/Los-Principios-Pedagogicos-Para-La-Educaci%C3%B3n/7155613.html