• Publicación cuatrimestral • Año 2 • Número 4 • • Enero - Abril 2013 • ISSN en trámite •

Mtra. Luisa Gabriela del Valle Díaz Muñoz,

Premio Nacional Leona Vicario 2012

•Doctor Johannes Georg Bednorz, Premio Nobel de Física comparte experiencias en la UAM-A• •Red PROMEP de Cuerpos Académicos: Tecnología del Agua•

•Modalidad de Conducción Innovadora del Proceso Enseñanza - Aprendizaje en la DCBI-A•

Directorio

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UNIVERSIDAD AUTÓNOMA METROPOLITANA

Dr. Enrique Fernández FassnachttRectoR GeneRal

Mtra. Iris Santacruz FabilaSecRetaRia GeneRal

UNIDAD AZCAPOTZALCO

Mtra. Paloma Ibáñez VillalobosRectoRa de la Unidad

Ing. Dario Guaycochea GuglielmiSecRetaRio de la Unidad

DIVISIÓN DE CIENCIAS BÁSICAS E INGENIERÍA

Dr. Luis Enrique Noreña FrancodiRectoR de la diviSión

Dra. Ma. de Lourdes Delgado NúñezSecRetaRia académica

C.P. Rosa Ma. Benítez MendozaJefa de la oficina de PRodUcción editoRial y difUSión

CONEXIÓN CBI

D.C.G. Juan Manuel Galindo MedinaeditoR

diSeño GRáfico

Lic. Alicia Galván MoralesanaliSta y RedactoR docUmental

COMITÉ EDITORIAL

Dra. Alicia Cid ReboridoDra. Sandra Loera Serna

M. en C. Luis Antonio Rocha ChiuIng. Gloria Francisca Serrano Moya

CONEXIÓN CBI. Año 2, Número 4, enero-abril de 2013, es una publicación cuatrimestral de la Universidad Autónoma Metropolitana a través de la Unidad Azcapotzalco, División de Ciencias Básicas e Ingeniería. Prolongación Canal de Miramontes 3855, Col. Ex-Ha-cienda San Juan de Dios, Delegación Tlalpan, C.P. 14387, México, D.F. y Av. San Pa blo, Núm. 180, Edificio P, primer piso, Col. Reynosa Tamaulipas, Delegación Azcapot zalco, C.P. 02200, México, D.F., tel. 53189528. Página electrónica de la revista: http://cbi.azc.uam.mx/es/CBI/gaceta-conexioncbi y dirección electrónica: http://cbi.azc.uam.mx/es/CBI/gaceta-co-nexioncbi. Editor Responsable D.C.G. Juan Manuel Galindo Medina . Certificado de Reser-va de Derechos al Uso Exclusivo de Título No. 04-2014-071411320000-203, ISSN en trámite, ambos otorgados por el Instituto Nacional del Derecho de Autor. Responsable de la última actualización de este número: D.C.G. Juan Manuel Galindo Medina, División de Ciencias Básicas e Ingeniería, Universidad Autónoma Metropolitana, Unidad Azcapot zalco, con domicilio en San Pablo Xalpa #180 Col. Reynosa Ta maulipas, Delegación Azcapotzalco, México Distrito Federal, C.P. 02200, Tel. 5318 9228; fecha de última modificación: 15 de abril de 2013. Tamaño del archivo 3MB.

Las opiniones expresadas por los autores no necesariamente reflejan la postura del editor de la publicación.

Queda estrictamente prohibida la reproducción total o parcial de los contenidos e imágenes de la publicación sin previa autorización de la Universidad Autónoma Me-tropolitana.

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PReSenTAciónEn el terreno de la preservación y difusión de la

cultura, el Grupo Temático de Docencia de Física y el Departamento de Ciencias Básicas presentan un ciclo de conferencias de divulgación que pro­mueven el gusto por la física y su relación con las aplicaciones de la ciencia a la vida diaria.

Con el auspicio del Instituto de Ciencia y Tec­nología del Distrtito Federal, tuvimos el privilegio de contar con la visita del Premio Nobel de Físi­ca 1987, el Dr. Johannes Georg Bednorz, quién presentó una conferencia magistral denominada High-Tc superconductivity and its impact, que nos permite conocer los avances en el campo de los materiales superconductores y sus aplicaciones más importantes a nivel mundial.

Entre las actividades en el campo de la investiga­ción y la vinculación, se llevó a cabo en el Museo Bicentenario de la Ciudad de Toluca el “Primer foro de calidad, desarrollo de sistemas de trata­miento, recuperación y sustentabilidad de cuerpos acuáticos” a cargo de la Dra. Icela Barceló Quintal, quién además funge como responsable de la Red Académica de Tecnología del Agua, con la partici­pación de importantes universidades nacionales como la Universidad de Yucatán, la Universidad de Guadalajara, la Universidad de Nuevo León, y que cuenta con reconocimiento y apoyo PROMEP.

En relación a nuestros espacios actualmente contamos en la DCBI con el “Laboratorio de Quími­ca de Materiales” a cargo del Dr. Guillermo Enrique Negrón Silva y la Dra. Deyanira Ángeles Beltrán como responsables del mismo, el cual ha gene­rado en un compromiso constante con la DCBI, la formación de recursos humanos e investigación, además de proyectos terminales, servicios socia­les, tesis de postgrado, entre otras cosas.

Se presentó la nueva mesa directiva del capítulo estudiantil Trade­off con el fin de vincular a los uni­versitarios a las labores productivas del país.

La estudiante de Ingeniería Civil Lina Lorena Carreño Pérez de la Universidad San Tomás en Tun­ja­Boyacá­Colombia, nos comenta su experiencia de intercambio estudiantil en nuestra DCBI­A.

A todos aquellos quienes aportaron a este núme­ro de la gaceta y a enriquecer nuestro quehacer universitario, nuestro sincero reconocimiento.

Dr. Luis Enrique Noreña FrancoDirector de la DCBI-A

El presente número de esta gaceta es, una vez más, una muestra de la pléyade de actividades que llevan a cabo los diversos integrantes de la comuni­dad de nuestra División. En esta ocasión, la gaceta de la DCBI­A, se engalana con el Premio Nacional Leona Vicario 2012, que le fue otorgado a la Mtra. Luisa Gabriela del Valle Díaz Muñoz, lo cual pone en alto el nombre de nuestra Institución y es un reco­nocimiento externo a la labor que se está haciendo desde la División de Ciencias Básicas e Ingeniería a favor de la equidad de género y las aportaciones de las mujeres a la ciencia. La Mtra. Gabriela del Valle tiene una larga trayectoria en cuestiones de género y es la organizadora general del Comité del I, II y III Congreso Internacional Avances de las Mujeres en las Ciencias, Humanidades y todas las disciplinas, que con gran éxito a nivel nacional e internacional se ha venido realizando en y con la participación, de las diferentes unidades de nuestra institución educativa. En la misma línea de arduo trabajo por la perspectiva de género, también la Dra. Dulce Yo­lotzin Medina Velázquez, adscrita al Departamento de Materiales, escribe un artículo que nos orienta y sensibiliza como comunidad, en relación a la equi­dad de género.

En lo referente al Premio a la Docencia 2012, otorgado por el Consejo Académico de la Unidad Azcapotzalco, la Dra. Margarita Beltrán Villavi­cencio ha recibido dicha distinción por segunda ocasión y nos narra su experiencia en la docencia.

Por otra parte, en noviembre de 2012, se presentó en la Feria del Libro de Guadalajara el libro Ecuacio­nes Diferenciales Ordinarias, editado por Reverté y por la propia UAM; la coordinación estuvo a cargo del maestro Ernesto Javier Espinosa Herrera y la presentación por los doctores Rafael Pérez Flores y Carlos Ulín Jiménez. El libro es un aporte más a la docencia y a la formación de nuestros jóvenes y se une a otros títulos de los mismos autores, que se distribuyen en latino américa.

La Mtra. Rafaela Blanca Silva López, Jefa del De­partamento de Sistemas, junto con el Mtro. Hugo Pablo Leyva, presentan una innovadora modalidad de conducción del proceso enseñanza­aprendizaje, denominado Sistema de Aprendizaje Colaborativo, SAC. Esta modalidad de conducción del proceso enseñanza­aprendizaje forma ya parte de los planes y programas de estudio de licenciatura que ofrece la División y busca ponernos al día con las tendencias internacionales en el campo del empleo de los medios electrónicos para la docencia.

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FeRiA inTeRnAcionAl del libRo de GuAdAlAjARA 2012

PReSenciA de lA diviSión de cienciAS báSicAS e inGenieRíA

El jueves, 29 de noviembre de 2012, en el salón B, área internacional, el maestro Ernesto Javier Espinosa Herrera (coord.) y los doctores Rafael Pérez Flores y Carlos Ulín Jiménez presentaron la obra Ecuaciones diferenciales ordinarias. Problemas resueltos, libro coeditado por Edi­torial Reverté y la propia UAM. Los tres son coautores de este volumen, que corresponde a otro tomo de mismo título, pero de teoría (publi­cado con anterioridad). Todas las obras de estos tres profesores investigadores de la UAM, Uni­dad Azcapotzalco, se encuentran en línea en el portal Canek: Portal de Matemática [canek.azc.uam.mx]. Las visitas a esta página son en promedio 10 000 cada mes. Sin embargo, en fechas de los exámenes para ingresar, debido a que el grupo elaboró la Guía de estudio para el examen de selección de la División de Ciencias Básicas, las visitas suben hasta unas 20 000.

Breve resumen de la presentación

Después de que la moderadora presentó a estos tres autores, el Doctor Rafael Pérez Flores hizo una escueta descripción de esta obra. Mencionó que el grupo completo de autores son cua tro profesores investigadores de la UAM, dos del Ins­tituto Tecnológico de Monterrey y otro más del Instituto Tecnológico de Pachuca.

También que la obra fue escrita teniendo en consideración la experiencia de enseñar ecuacio­

nes diferenciales a los futuros ingenieros y que está dirigida a quienes inician el proceso de apren­dizaje y dominio de ecuaciones diferenciales.

En este libro, así como en otros que sus au­tores han escrito y publicado, se parte de la idea rectora de escribir para el alumno, y hacer lo de forma accesible, de tal manera que los futuros ingenieros logren alcanzar procesos de pensa­miento y abstracción más y más complejos. Aunque el libro se dirige especialmente a los alumnos de la Universidad Autónoma Metropoli­tana Unidad Azcapotzalco, es útil para quienes cursen otras ingenierías en otras instituciones.

Por su parte, el Doctor Carlos Ulín Jiménez dedicó su charla a describir cada capítulo; in­dicó que el proyecto tuvo que alargarse pues los otros profesores, los de los Tecnológicos, por sus propios programas escolares, solicitaron agregar dos capítulos más a la obra (mismos

Ernesto Javier Espinosa Herrera

El doctor Rafael Pérez Flores, el maestro Ernesto Espinosa Herrera y el doctor Carlos Ulín Jiménez durante la presentación de su libro en la FIL Guadalajara 2012.

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que aparecen al final). También este autor re­calcó que el grupo siempre redactó pensando en el alumno y que se usó un lenguaje claro y ade cuado, sin perder el rigor matemático. Y que este libro surge teniendo en cuenta las caren­cias con las que llegan los alumnos de nuevo ingreso a las carreras de ingeniería.

Terminó la presentación con las palabras del maestro Ernesto Javier Espinosa Herre­ra quien comentó que la experiencia que ha tenido el grupo Canek con los productos de trabajo (publicaciones de teoría y problemas, cuadernos, guías de estudios para preparar el examen de ingreso, etc.) es muy enriquecedo­ra, pues todos esos productos, impresos y en línea, han tenido una alta aceptación por los alumnos. Muchos ejemplares se encuentran en la propia biblioteca de Azcapotzalco, sin embargo frecuentemente los anaqueles que les corresponden están vacíos: los alumnos los solicitan constantemente. Las obras impresas han debido reimprimirse, varias veces, dada la rapidez con que se agotan.

Explicó el maestro Espinosa Herrera que ser coordinador de una publicación requiere:

• Conocimientos profundos de los temas que se están escribiendo (matemáticas, en este caso).• Conocimientos computacionales amplios.• Conocimientos muy finos del lenguaje Latex y otros diferentes paquetes que lo complementan.• Elaborar, de forma atractiva y a la vez ele­

gante, todas las gráficas que se precisan.• Escribir a la par de los demás autores.• Vigilar constantemente el buen avance la obra.• Criticar (en sentido positivo) el contenido de lo que está escribiendo para lograr una obra homogénea, no un pegote de escritos sin más.• Vigilar en todo momento el trabajo del ayudante con el fin de cotejar todo lo que se va tecleando.• Primera formateada editorial con el mate­rial generado.

Agregó también que la obra pasa por varia­dos procesos de revisión (profundas revisiones tanto técnicas como editoriales) y de formación final incluyendo forros, índices, cornisas…; que es indispensable que el propio coordinador vigile muy de cerca todos esos procesos: sólo así se logra un producto con el menor número de fallos posible; y además, ya en la parte de entrega fi­nal, se proporciona a la imprenta un documento pdf totalmente terminado, con esa misma finali­dad: que no se generen errores ni en los textos ni tampoco en la parte gráfica que los apoya. Cons­truir toda la parte gráfica, con la finura que se requiere, menciona el profesor, es también labor que un coordinador debe cuidar en extremo.

Y agregó también: lo que vengo explicando se ha logrado a base de trabajo, trabajo y de mucho trabajo del grupo. Como se ha dicho, toda esta obra impresa se encuentra en línea, en la direc­ción que se ha indicado.

El maestro Ernesto Espinosa Herrera muestra un ejemplar del libro Ecuaciones diferenciales ordinarias. Problemas resueltos.

El Lic. Marco Antonio Moctezuma Zamarrón, Subdirector de Distribución y Promoción Editorial de la UAM acompaña a los autores durante la FIL Guadalajara 2012.

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lA cienciAen Tu univeRSo

• Es un ciclo establecido de conferencias de divulgación científica organizado por el Grupo Temático de Física y el Departamento de Ciencias Básicas. 

Alicia Galván Morales

Durante el trimestre 12­0 se llevó a cabo el ciclo de conferencias La Ciencia en tu Uni­verso, los miércoles de las semanas pares en la sala F­001. Estuvo dirigido principalmente a de los primeros trimestres a los que se les presentaron temas de física y química con el propósito de que a estas disciplinas no se les vea como ciencias duras difíciles de compren­der; se les mostró cómo los contenidos de las exposiciones están relacionados con sus respectivas áreas de ingeniería. El objetivo es que en su formación tengan las bases teóricas pero también conozcan las aplicaciones de la ciencia en la vida diaria para que en el futuro tengan elementos al elegir una línea en la cual trabajar.

En la primera conferencia –efectuada el 19 de septiembre– se disertó acerca de la pano­rámica actual del problema de la predicción sísmica, sus alcances, limitaciones y perspec­tivas, donde el doctor Fernando Ángulo Brown, de la ESFM del IPN, señaló: “Hoy en día no existe ningún método confiable para predecir sismos de magnitud relevante que establezca de manera anticipada fecha de ocurrencia, magnitud y localización; sin embargo, en algu­nos países se han implantado programas de investigación teóricos y experimentales de los fenómenos precursores con el fin de mitigar sus efectos, sobre todo en las grandes urbes”.

Afirmó que la energía sísmica seguirá cons­tante hasta que el núcleo de la tierra se agote, lo cual puede suceder en miles de millones de años. A continuación explicó cómo se originan los sismos: la energía producida en el núcleo se trasmite por medio de la corteza, las ondas liberadas desde su foco tardan en llegar a otras regiones porque tienen que recorrer varios kiló­metros; en el terremoto de 1985 el movimiento telúrico tardó en llegar un minuto y medio al valle de México desde el epicentro (frente a las costas de Michoacán) recorrió más de 300 kilómetros.

Sostuvo que una de las lecciones de este macrosismo es la urgencia de contar con mé­todos eficientes de detección temprana para que desde las regiones de mayor riesgo se avise a ciudades lejanas por ondas de radio, que viajan a la velocidad de la luz, con el fin de aprovechar ese tiempo muy valioso de ven­taja antes del arribo de las ondas mecánicas al valle; como parte de este sistema también se requiere que esté conectado a alarmas dis­tribuidas estratégicamente a fin de evacuar edificios a tiempo y salvar muchas vidas.

Lo anterior ya es posible, mencionó dos que han funcionado: la Ciudad de México tiene el Sistema de Alerta Sísmica (SAS) basada en este principio, cuenta con 12 sismógrafos a lo largo de la costa del estado de Guerrero que detectan primero la vibración, su algoritmo asociado evalúa de manera automática las ondas primarias y pronostica la magnitud del

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evento, además está conectado a oficinas de gobierno, escuelas y hospitales.

En la ESFM, el grupo del profesor Peral ta creó una alarma temprana detectora de ondas P con un algoritmo capaz de anunciar cuando podría presentarse un sismo de magnitud mayor a 6. Este sistema probó su eficacia en el tem­blor ocurrido en abril de 2011, cuyo epicentro fue en Ometepec, Guerrero, por eso se bus­ca gene ralizarla. Para ello se ha trabajado por cuan to método ha estado al alcance, poniendo estaciones de medición de campo eléctrico y de campo magnético con tecnología moderna. Los investigadores que participan, entre ellos algunos colegas de la UAM­A, verán en tiempo real la llegada de las señales electrotelúricas, harán análisis matemático (tesis fractal y otros métodos fractales) y capturaran los datos sis­mológicos nacionales, así como el registro y progreso de manchas jóvenes. Al respecto, lo definió como un programa muy ambicioso que garantiza encender focos amarillos.

La brecha de Guerrero es la más estudiada, ambos programas de investigación se han ins­talado allí porque según la teoría del sistema sísmico: “Si en un lugar ocurre un macrosismo tarde o temprano va ocurrir otro ahí mismo, pero la probabilidad de que se repita cuando ha pasado poco tiempo es baja, conforme se va acu­mulando la energía puede producir otro, incluso de mayor intensidad, a éste se le llama tiempo de recurrencia o periodo de ciclo sísmico”.

Los científicos mexicanos están preocupa­dos porque en esa región desde 1911 no ha ocurrido un temblor de magnitud mayor a 7.5; es decir, en 101 años no se ha liberado la ener­gía, cuando lo haga, y si es en un sólo macro evento, existe la posibilidad de que sea de 8.3 en la escala de Richter, aunque podría ser de menos. La idea “que bueno que está temblan­do seguido porque se va a liberar la energía” no tiene fundamento, las escalas sísmicas son logarítmicas y con muchos sismos de 5 grados no se alivia suficientemente la energía que hay contenida para uno de 8 grados, por ejemplo.

Señaló que vivimos en una de las regio­nes más sísmica del planeta y tenemos en el

Pacífico un laboratorio de sismología que los mexicanos debemos explorar, y abundó: “para un país con tal actividad sísmica es prioritario destinar más recursos económicos para este tipo de investigación y formar recursos huma­nos especializados para realizar estudios en cada una de las regiones”, por lo cual instó a los jóvenes a darse cuenta de que pueden hacer carrera académica y profesional en este campo.

El doctor en ciencias aseveró que los sis­mos no se pueden predecir con certeza, dónde, cuándo y a qué hora sucederán, pero mientras más conozcamos de estos fenóme­nos naturales tendremos elementos valiosos para prepararnos, concluyó el expositor.

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Programa del ciclo de conferencias “La Ciencia en tu Universo” durante el trimestre 12-O.

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Este recorrido por la ciencia continuó con la finalidad de explorar la naturaleza de una manera directa, sencilla y sin complicaciones.

Los otros temas que se abordaron fueron:

Espacio, tiempo y relatividad en la mecáni-ca clásica, impartida el 3 de octubre, por el M. en C. Ramón Fuentes Villaseñor, UAM­A. Se presentaron las características principales del espacio y tiempo de Newton y la relatividad de Galileo. Las propiedades fundamentales del espacio newtoniano son continuidad, tridimensionalidad, infinitud, métrica, homoge­neidad e isotropía; las del tiempo, continuidad y homogeneidad. En la mayoría de los textos universitarios básicos de mecánica o de física general a ambos conceptos no se les define, se dan por supuestos para definir los de posición, velocidad, aceleración, fuerza, entre otros. Además no se expone la relatividad de Galileo. Esta exposición representó un complemento a la UEA: “Cinemática y Dinámica de Partículas”.

Catálisis molecular, el 17 de octubre, del Dr. Enrique Poulain García, UAM­A. Reflejó que se aplica la mecánica cuántica para estudiar y des cribir como ocurren las reacciones quími­cas. Para ello se realizan estudios mediante la química computacional usando diversos programas de cómputo. Resaltó que se tiene primordial interés en aquellas donde la catáli­sis desempeña un papel relevante, sobre todo cuando intervie nen especies atómicas como los metales de transición: el iridio, el paladio y el rodio.

Colorantes de antraquinona: estabilidad y reac tividad, 31 de octubre, del Dr. Hugo Enrique Solís Correa, UAM­A. Las antriquino­nas son colorantes sintéticos de baja toxicidad útiles como reactivos de laboratorio de química o microbiología (para la coloración de fárma­cos o alimentos, para dar presentación al papel y a las paredes y para teñido de telas). En su aplicación industrial los residuos siempre se ti­ran a cuerpos de agua y contaminan a éstos por eso es necesario que sean tratados antes de ser arrojados, algunos tienen la propiedad

de recalcitrancia (muy resistentes a la de­gradación). Como solución a este problema nuestros trabajos de laboratorio proponen los ataques con ozono que suelen ser eficientes en la degradación, con el fin de salvar a los micro­organismos que están en las afluentes porque estas sustancias impiden su respiración.

Una nueva partícula en el experimento CMS: ¿el Higgs?, 8 de noviembre, del Dr. E duardo de la Cruz Bureo, Departamento de Física del CINVESTAV­IPN. El 4 de julio, en el Centro Europeo de Investigación Nuclear, se anunció por parte de los experimentos A TLAS y CMS (Compact Muon Solenoid) de la obser­vación simultánea en cada experimento de un nuevo bosón en la región de masa cercana a 125 Gev. Éste ha sido observado como parte de las investigaciones del tan buscado bosón de Higgs. ¿Será? ¿Y si no lo es, qué podrá ser? Independientemente de su naturaleza, su observación representa uno de los más grandes descubrimientos en la última década; si se confirma, representará uno de los más grandes hallazgos en la historia de la física de partículas.

Caracterización de materiales mediante microscopía de fuerza atómica, el 14 de noviembre, del Dr. Anatolio Martínez Jiménez, UAM­A. Desde la década de los ochenta a nuestros días la microscopía con fuerza atómi­ca se ha vuelto una técnica de caracterización popular a diferencia de otros instrumentos. O frece imagen tridimensional de la superficie de materiales, facilidad y rapidez de operación en conjunto con la poca o nula necesidad de preparación de las muestras, cuyo análi­sis puede realizarse en condiciones normales de presión y temperatura, factores que per­miten que sea aplicable en una amplia gama de materiales, desde células vivas hasta ma­teriales cerámicos como los utilizados en las piezas dentales. Al inicio sólo se analizaban los átomos a nivel nanométrico en materiales superconductores, después evolucionó para obtener imágenes topográficas y determinar la rugosidad de la superficie de materiales no necesariamente conductores.

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nuevA meSA diRecTivA del cAPíTulo eSTudiAnTil Trade-off

• Es un grupo estudiantil cuyo objetivo es enriquecer la formación integral de la comunidad universitaria.• Tiene como fin social vincular a los universitarios con las labores productivas de México e impulsar el desarrollo de la profesión logística.

Alicia Galván Morales

Trade­off es un término utilizado en logísti­ca que significa “búsqueda constante del equilibrio entre factores contrapuestos”. El lema de este capítulo es “acciones con valor agregado”, lo cual refleja que no importa cómo se participe en el capítulo, siempre se busca que todos tengan una satisfacción más grande que la esperada.

El pasado 8 de octubre, en la sala D­001, se efectuó la ceremonia de cambio de mesa directiva del Capítulo Estudiantil Trade­Off de la UAM­Azcapotzalco, correspondiente al año 2012­2013; tomó protesta con representantes del Council of Supply Chain Manangement Professionals (CSCMP) –cuyo Capítulo en Méxi­co es el Consejo Mexicano de Profesionales en Cadena de Suministro– y ante un presídium integrado por: el Dr. Miguel Ángel López Onti­veros, coordinador de la carrera de Ing. Industrial; la Dra.. María de Lourdes Delgado Núñez, secre­taria académica de la DCBI; y el Dr. Luis Soto Walls, coordinador general de Desarrollo Aca­démico, quienes fungieron como testigos de honor. Además asistieron representantes de

empresas y profesionistas como invitados es­peciales.

Esta agrupación se formó en la Unidad, en el 2005, ya que faltaba una organización inter disciplinaria de alumnos en la que se fo­mentara el mejoramiento de la preparación profesional mediante la apertura de nuevos canales de comunicación entre las diferentes ca­rreras, universidades, empresas y organizaciones interesadas en difundir el conocimiento científico y tecnológico alrededor de la profesión logística. Cabe aclarar que actualmente está conformada por alumnos de la carrera de Ingeniería Indus­trial y sólo se enfocan a esa área.

Sus integrantes son: Joshua Bautista Azcárraga, presidente; Víctor Hugo Ramos Martínez, gerente de operaciones; Erika Reyes Ayala, gerente de mercadotecnia y publicidad; Perla Tamaris Martínez Camiro, gerente de administración de recursos.

Como preámbulo, el Ing. Sergio Medina Soto, coordinador de la Asociación Lati noamericana de Estudiantes de Ingeniería Industrial y Carre­ras Afines, emitió un mensaje en nombre de todas las asociaciones: “El mundo está cam­biando y a los jóvenes en la escuela les compete

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acercar a todas las partes complementarias, es decir, acercar lo teórico con lo práctico; tienen la responsabilidad de su carrera y deben repre­sentarla donde quiera que estén de la mejor manera”. Y fue más explícito al parafrasear a Martin Luter King: “No te preguntes qué puede hacer la UAM por ti, pregúntate qué puedes hacer tú por la UAM, por ti y tu institución, y a final de cuentas por México”.

Después, el Ing. Erik Markeset Rangel, presidente del CSCMP Zona Norte, hizo una semblanza de esta asociación mundial que está dedicada al adelanto y difusión de la investigación del conocimiento sobre la geren­cia de la cadena de suministro. Su misión es la integración y evolución de los profesionales del medio, agrupa a más de 8,500 miembros. También señaló que el mercado laboral exige mucho más que las habilidades adquiridas en las aulas y por eso es importante la vinculación de los capítulos estudiantiles con esta orga­nización que es la más prestigiada en Logística.

El Ing. Edmundo Arellano Arellano expuso en una conferencia el caso exitoso de la logística del grupo Estrella Banca donde se puede ob­servar cómo se incorpora el ingeniero industrial dentro del proceso de logística y operación de autotransporte. Explicó que cada área está ar­monizada en la prestación del servicio, cada empleado sabe qué hacer y cómo hacerlo. También existe la percepción y descripción de las áreas para mejorar su funcionamiento. Al

Fotos: Juan Galindo

7finalizar dijo: “Los nuevos modelos logísticos que se estudian en la universidad se aplican en la empresa”.

Logros obtenidos por el capítulo estudiantil:• Han creado lazos de conexión en diver­sas empresas para posibilitar empleo a los egresados.• Han apoyado la coordinación y desa rrollo de algunos eventos de carácter institucio­nal, atendiendo el compromiso que los alumnos tienen con la UAM.

Ventajas para los participantes:• Pueden desarrollar y poner en práctica habilidades y competencias que les serán de mucha utilidad en su desempeño pro­fesional: hablar en público, trabajar en equipo, establecer relaciones públicas, desarrollar liderazgo, entre otras.• Posibilidades de capacitarse y actualizar­se en diversos niveles a través de conferen cias, foros, visitas a empresas, expo siciones y talleres. • Oportunidad de vincularse con el cam­po laboral, lo cual facilita el proceso de cambio del ambiente universitario al em­presarial.

Si quieres integrarte o deseas más infor­mación consulta: www.azc.uam.mx/alumnos/tradeoff o Facebook/volker.cbi.7

O búscalos en el edificio H 2do. piso, en el cubículo de los consejeros de CBI.

Los nuevos integrantes de la mesa directiva del capítulo estudiantil Trade Off acompañados por autoridades de la UAM-Azcapotzalco y directivos del Council of Supply Chain Manangement Profesionals.

Foto: Juan Galindo

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MI EXPERIENCIA DOCENTE  EN LA UAM- AZCAPOTZALCO:unA exPeRienciA GRATA, inTenSA y vARiAdA

Mi ingreso a la UAM­A no fue circunstan­cial, pues elegí la carrera académica como mi proyecto de vida. A lo largo de los años mi ex­i ex­periencia docente ha sido muy grata, intensa y variada. He impartido numerosas UEAs en un inicio de Ingeniería Química e Ingeniería Indus­trial, posteriormente de Ingeniería Ambien tal y también con alumnos de nuevo ingreso, en lo que en su época se llamó “Trimestre de Nivelación Académica”. Al principio mis obje­tivos estaban más orientados a la docencia; sin embargo, me he involucrado más en la inves­tigación y la vinculación externa y ahora estoy convencida que estas actividades favorecen la calidad en el proceso de enseñanza aprendizaje.

Los múltiples quehaceres que debo enfren­tar cada día de actividades en la UAM —las asesorías de proyectos terminales y tesis de maestría, la participación en los procesos de modificaciones de planes y programas de es­tudio, los proyectos de servicio social y las tutorías del programa de becas sep prona­bes— han fortalecido mi compromiso con las actividades docentes, al permitirme interac­tuar con los alumnos en un contexto diferente al del salón de clases.

La apuesta de convertirme en profesora, sin contar con formación previa como educa­dora, me resultó muy exigente. He procurado la adquisición de habilidades didácticas, con el

La Dra. Margarita Beltrán recibió por segunda ocasión el Premio a la Docencia. En la imagen, la entrega a cargo de la Mtra. Paloma Ibáñez, rectora de la UAM- Azcapotzalco.

Foto: Jorge Darío Perea Juárez, ALEPH UAM-A

propósito de fortalecer mi trabajo en las aulas y los laboratorios. Más que un compromiso, para mí la docencia ha resultado placentera; la ubi­co siempre en primer plano y sin anteponerle mis otras funciones dentro de la UAM.

Considero que un buen docente no sólo es aquel que tiene más grados académicos. Por supuesto, es muy importante estar siempre a la vanguardia del conocimiento, pero trabajar con un grupo de jóvenes universitarios involu­cra la ejecución de muchas capacidades que se deben pulir y afinar continuamente.

Margarita Beltrán Villavicencio

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La constancia, la puntualidad, el respeto e interés por los alumnos, la búsqueda de pro­cedimientos para mejorar la comunicación con ellos, la asignación de horarios para dar asesorías, la revisión con puntualidad de ta­re as y exámenes, son la clave para obtener un buen desempeño en el proceso. La inter­acción entre los alumnos y el profesor, en un marco de respeto, es una condición nece­saria para propiciar el beneficio mutuo. En la actualidad son muchos retos los que nos en­frentamos como docentes. Los incrementos de la matrícula, las contradicciones sociales y las limitaciones económicas que muchos de ellos padecen, todo repercute directamente en el desempeño de nuestro trabajo. Se requiere un fuerte compromiso, flexibilidad e ingenio para adaptarnos a las condiciones adversas y sacar adelante nuestro trabajo educativo. Obtener por segunda ocasión el premio a la docencia me ha proporcionado gran motivación.

En un principio, la aceptación de una se­gunda nominación me resultaba una cuestión embarazosa porque implicaba someterme a las opiniones de los alumnos y de mis pares académicos. Con el consejo y apoyo solida rio de mis compañeros terminé aceptando esta nominación.

Me resulta claro que el mérito de recibir esta distinción no me pertenece en exclusiva, es también para todos los que me proporciona­ron los medios para favorecer mi crecimiento académico.

Finalmente, en mi situación, puedo retomar el propósito inicial que en su momento motivó mi ingreso a la UAM: trabajar para la educación de los jóvenes que heredarán nuestro país.

Cada trimestre la emoción del primer día de clases persiste, tal y como fue desde la prime ra ocasión en que me presenté al frente de un aula universitaria, ofreciendo lo mejor de lo que soy capaz.

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La doctora Margarita Beltrán y la doctora Luz María García, adscritas a la División de Ciencias Básicas e Ingeniería, recibieron el premio a la docencia junto con profesores destacados de otras divisiones.

Foto: Jorge Darío Perea Juárez, ALEPH UAM-A

La doctora Margarita Beltrán considera a los alumnos como parte fundamental de su proceso académico.

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nobel de FíSicA comPARTe SuS conocimienToS con lA dcbi-A

Alicia Galván Morales

El pasado 5 de septiembre la Unidad Azca­potzalco de la Universidad Autónoma Metr opolitana recibió la visita del doctor Johannes Georg Bednorz, Premio Nobel de Física en 1987, para dictar la conferencia ma­gistral “High­Tc superconductivity and its impact”, que se llevó a cabo en la sala D001.

Previo a ésta, se le ofreció una recepción de bienvenida en la Sala de Juntas de Rectoría de la Unidad donde estuvieron presentes la Mtra. Paloma Ibáñez Villalobos, rectora de la Unidad; el Ing. Darío Guycochea Guglielmi, secretario de la Unidad; el Dr. Luis Soto Walls, coordi­nador general de Desarrollo Académico; el Dr. Luis Enrique Noreña Franco, director de la División de Ciencias Básicas e Ingeniería (DC­BI­A), así como el Dr. Rafael Escarela, jefe del Departamento de Energía, el Mtro. Luis Ro­cha Chiu en representación de la Dra. Miriam Aguilar, jefa del Departamento de Materiales y el Dr. Mario Romero Romo, coordinador de Posgrados de dicha división.

En esa reunión se le ofreció una semblanza de la UAM enfatizándole su carácter público, además de darle a conocer el tipo de inves­tigación, tanto básica como aplicada, que se desarrolla en la DCBI­A relacionada con su campo de interés.En 1986, el hallazgo del físico alemán (en colaboración con el físico suizo K. Alexander Müller) fue que algunos compuestos cerámicos de óxidos metálicos presentaban superconductividad a temperatura menos baja

en comparación con las aleaciones metálicas hasta entonces utilizadas, lo cual era una op­ción viable y menos costosa como alternativa energética que permitiría ampliar la capacidad de nuevos instrumentos tecnológicos y tendría múltiples beneficios en la industria.

En la conferencia expuso el procedimiento de su investigación, dio a conocer las diversas aplicaciones e incluso los avances por genera­ción y nuevos conceptos que se desa rrollan en institutos, laboratorios y centros de investiga­ción a este respecto.

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El doctor Johannes Georg Bednorz, físico alemán, recibió el Premio Nobel de Física en 1987.

Foto: Juan Galindo

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Cabe señalar que el lenguaje y la explicación fueron apropiados para el público asistente, en su mayor parte académicos y alumnos de la DCBI­A, tanto que al final se realizó una nutrida sesión de preguntas y respuestas. Como con­clusión recomendó, sobre todo a los futuros ingenieros, que se arriesguen ante los retos y exigencias que se les presenten.

Al término del evento se le mostraron las insta­laciones de la Unidad. Después, miembros de la comunidad académica, entre ellos: el Dr. Jesús Morales Rivas, del Departamento de Ciencias Básicas; el Dr. Mario Romero Romo, coordina­

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Durante su visita a la UAM- Azcapotzalco, el Dr.Bednorz fue recibido por autoridades de la Unidad así como por autoridades y profesores de la División de Ciencias Básicas e Ingeniería.

Foto: Juan Galindo

La investigación del Dr. Johannes Georg Bednorz y del Dr. Alexander Müller ha sido aplicada para fabricar electroimanes con campos magnéticos intensos sin pérdida de energía y para desarrollar dispositivos que miden la corriente eléctrica, la tensión y el campo magnético. Algunos ejemplos prácticos de aplicaciones son:

• Computadoras más rápidas y con mayor capacidad de memoria• Reactores de fusión nuclear en los que el plasma se mantenga confinado por campos magnéticos• Trenes de levitación magnética de alta velocidad• Generación y transmisión más eficient e de energía eléctrica• Electro cardiogramas y magneto cardiogramas en medicina de diagnóstico.

dor divisional de Posgrado e Investigación de CBI; y Rafael Vaquero, miembro del CINVESTAV, especialista en el tema de la superconductividad y colaborador de la División; lo invitaron a comer con el fin de agradecerle su presencia y convivir con él mientras disfrutaban los alimentos.

Bednorz visitó nuestro país convocado por el Instituto de Ciencia y Tecnología del Distrito Federal, junto con otros científicos igualmente reconocidos, para participar en la Semana de la Ciencia y la Innovación, en el Palacio de Minería del 3 al 7 de septiembre, donde también participó la UAM.

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mTRA. luiSA GAbRielA del vAlle díAz muñoz,

PRemio nAcionAl leonA vicARio 2012

Alicia Galván Morales

Con el Premio Leona Vicario que otorga el Colegio de Posgraduados en Administración de la República Mexicana A.C. se busca fomentar en las distintas universidades home­najes en vida a profesoras e investigadoras en activo que por sus indagaciones y labor en el aula, en los niveles educativos de licenciatura y posgrado, se hayan distinguido durante más de 20 años en el estudio de la perspectiva de género en sus respectivos campos de cono­cimiento, y además promuevan y difundan una cultura de equidad de género en el ámbito de la administración, tanto en la academia como en la consultoría o la investigación.

Luisa Gabriela del Valle Díaz Muñoz realizó estudios de licenciatura en Física en la Facul­tad de Ciencias de la UNAM, 1980; estudios de posgrado en Ciencias (Física) en la Facultad de Ciencias de la UNAM, 1982; es profesora­investigadora Titular “C” de tiempo completo de la UAM­Azcapotzalco, del Departamento

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• Recibió la distinción el 16 de enero de 2013. • Durante más de 28 años se ha dedicado a la enseñanza de la física. • Impulsora de la perspectiva de género en las actividades sustantivas de la UAM.

Maestra Luisa Gabriela del Valle, Premio Nacional Leona Vicario 2012.

Foto: Juan Galindo

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de Ciencias Básicas de la División de CBI e in­tegrante del Área de Física Atómica Molecular Aplicada, y pertenece a las siguientes asocia­ciones académicas: Miembro y representante institucional de la UAM ante la Sociedad Mexicana de Física (SMF), de la Federación Mexicana de Mujeres Universitarias (FEMU) y de la Federación Internacional de Mujeres Universitarias (IFUW, por sus siglas en inglés), entre otras muchas. Tiene reconocimientos nacionales e internacionales; es autora de 37 artículos de investigación en revistas ar­bitradas en Física; autora de 12 artículos en memoria en extenso arbitradas, y coautora de 5 libros de Física.

Participó representando a México y a la UAM en la 55 reunión sobre el Estatus de la Mujer en Ciencia y Tecnología en las Nacio­nes Unidas, del 22 de febrero al 4 de marzo de 2011. Conferencia impartida: Estatus de la Mujer en Ciencia y Tecnología en México. Res­ponsable del Convenio de la “Unión Maceió,

Brasil­México para el avance de las Mujeres en Ciencias y Tecnología y otras áreas del Cono­cimiento”

Coordinadora General del Comité Organiza­dor del I, II y III Congreso Internacional Avances de las Mujeres en las Ciencias, Humanidades y todas las disciplinas (Azcapotzalco 2008, Iz­tapalapa 2009­2010, Xochimilco 2011 al 2012, respectivamente).

“Fue distinguida con el galardón en recono­cimiento a su trayectoria académica y de investigación, así como al relevante desarrollo de su trabajo por elevar la participación de las mujeres mexicanas en las ciencias, dando a conocer sus avances y el de sus colegas en el desarrollo científico y tecnológico, todo ello con espíritu universitario”, así lo señaló la rectora de la Unidad Azcapotzalco, Paloma Ibañez, durante la ceremonia de recepción”.

Al respecto, tanto la secretaria general de la universidad, Mtra. Iris Santacruz, como el exrector de la Unidad Azcapotzalco, Dr. Adrián

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Foto: Juan Galindo Foto: Juan Galindo

La rectora de la UAM Azcapotzalco, Mtra. Paloma Ibáñez Villalobos dirigió unas palabras en la ceremonia.

La Mtra. Iris Santacruz Fabila, Secretaría General de la UAM, ofreció un breve discurso previo a la premiación.

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de Garay Sánchez, coincidieron en que la dis­tinción debe ser motivo de orgullo institucional porque manifiesta hacia adentro y sobre todo hacia afuera de la UAM la relevancia del tra­bajo que llevan a cabo cientos de académicas y académicos comprometidos con el fortaleci­miento de la institución.

Por su parte, el director de la División de Ciencias Básicas e Ingeniería, el Dr. Luis En­rique Noreña Franco, aseguró que la premiada “es una muestra de las capacidades de nuestra comunidad en la División de Ciencias Básicas e Ingeniería, y su aportación a la sociedad”

La maestra Del Valle también es integrante del Consejo Académico y del Colegio Aca­démico, cargo en el que ha insistido en la necesidad de sacar adelante la propuesta para la equidad de género, cuyo propósito es que ésta sea incorporada en las actividades de do­cencia, investigación, difusión de la cultura y gestión universitaria, lo cual en opinión del Dr. De Garay, especialista en instituciones de edu­

Foto: Juan Galindo

El Dr. Martín Abreu Beristain, presidente del COLPARMEX, entregó el Premio Nacional Leona Vicario.

El Colegio de Posgraduados en Admi­nistración de la República Mexicana (COLPARMEX) es una asociación civil funda­da el 17 de marzo de 2000 por iniciativa del Dr. José Ramón Torres Solís.

Actualmente está conformado por 6 capí­tulos con sedes en los estados de Chiapas, Tabasco, Guerrero, Guanajuato y Yucatán así como en el Distrito Federal.

Su misión es representar a los profesionales de la administración que posean el grado de Doctor en Administración, Maestro en Admi­nistración o certificado de especialista en algún campo de la Administración, en sus legítimos intereses ante la sociedad a la que sirven.

Algunos de sus objetivos son: • Establecer acuerdos de participación con las Instituciones de Educación Supe­rior en lo concerniente a diseño de planes de estudio, certificación y calidad. • Estimular y apoyar la investigación so­bre Administración en nuestro País. • Difundir el conocimiento de la Adminis­tración a través de todos los medios elec­trónicos, impresos o de cualquier otra índole a su alcance. • Establecer vínculos con asociaciones de posgraduados en otros países del mundo, así como con otros Organismos Internacionales, para el desarrollo de la Administración en México.

De manera anual el COLPARMEX entrega el Premio Nacional Leona Vicario con el objetivo de fomentar en las distintas universidades, y en la práctica cotidiana, el otorgamiento de homenajes en vida a profesoras e investiga­doras que se han distinguido en el estudio de la perspectiva de género en sus respectivos campos de conocimiento y, adicionalmente promover y difundir una cultura de equidad de género en el ámbito de la administración, tanto en la academia, como en la consultoría o la investigación.

Información extraida de: http://www.colparmex.org

coleGio de PoSGRAduAdoS en Admi niSTRAción

de lA RePúblicA mexicAnA

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15cación superior, permitiría avanzar en políticas y acciones en este sentido como lo están ha­ciendo varias universidades en el país, por ello exhortó a que se tomen en cuenta las reco­mendaciones de esta colegiada.

Fue elegida por unanimidad entre 17 pos­tuladas –una de ella exrectora y otra una exprocuradora, y otra representante antes Derechos Humanos–, lo cual significa que se

le ha reconocido no sólo por su gestión en pro de la equidad de género sino en todas las áreas en las que se desempeña. Para sus colegas la física Gabriela del Valle es una académica com­prometida con la UAM, con México y con el ser mujer. A propósito de esto, el Dr. David Elizarra­raz, jefe del Departamento de Ciencias Básicas, manifiestó: “No cabe duda de que es merece­dora de tan distinguido reconocimiento”.

Fotos: Juan Galindo

Durante la emotiva ceremonia, la Mtra. Gabriela del Valle estuvo acompañada por su familia (a), colegas investigadoras de la FEMU y del comité Multidisciplinario del Congreso Internacional de Avances de las Mujeres en las Ciencias (b) así como colegas del Área de Física Atómica Molecular Aplicada de la UAM- Azcapotzalco (c).

a)

b)

c)

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Red PRomeP de cueRPoS AcAdémicoS: TecnoloGíA del AGuA

El encuentro tuvo como finalidad evaluar la calidad del agua en los diferentes sistemas acuáticos de interés de los cuerpos académi­cos de cada región, así como crear estrategias para la recuperación, remediación o tratamien­to de las diferentes cuencas.

La principal organizadora fue la Dra. Icela Dagmar Barceló Quintal, como responsable de la Red Académica de Tecnología del Agua, donde la UAM Azcapotzalco funge como nodo. Para la realización se contó con el apoyo del Dr. David Elizarraraz Martínez, jefe del De­partamento de Ciencias Básicas de la UAM­A; del Dr. Luis E. Noreña Franco, director de la División de Ciencias Básicas e Ingeniería de la UAM­A; del Dr. Elías Micha Zaga, del come­cyt del Estado de México, y del Arq. Jorge Jiménez Campos, coordinador de la Comisión

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PRimeR FoRo cAlidAd, deSARRollo de SiSTemAS de

TRATAmienTo, RecuPeRAción y SuSTenTAbilidAd de cueRPoS AcuáTicoS

• Se  llevó  a  cabo  el  29  y  30  de  noviembre  de  2012  en  el  Museo  Torres  Bicentenario, Toluca, Estado de México.• Reunión  con  expertos  en  agua,  suelo,  economía  ambiental,  sustentabili-dad y equidad de género.

Icela Dagmar Barceló Quintal

Foto: Juan Galindo

La inauguración del evento estuvo a cargo del Lic. Ignacio Pichardo Pagaza, exgobernador del Estado de México.

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17Coordinadora para la Restauración Ecológica del Río Lerma (CCRERL). Estuvo dirigido por el Lic. Luis Parés Sevilla, quien fungió como moderador. La relatoría estuvo a cargo del MPM Enrique A. Solís Barceló, investigador de la IASOC.

El objetivo fue reunir a expertos de los cuer­pos académicos de: Química y Física Aplicadas al Medio Ambiente de la Universidad Autónoma Metropolitana­Azcapotzalco, cuya respon­sable es la Dra. Icela Dagmar Barceló Quintal; Fisicoquímica de Materiales Estructurados, de la Universidad de Guadalajara, responsable Dr. Eulogio Orozco Guareño; Ingeniería Ambiental de la Facultad de Ingeniería, de la Universidad Autónoma de Yucatán, responsable Dr. Carlos Quintal Franco; y Evaluación y Tratamiento de Contaminantes Ambientales de la Universidad Autónoma de Nuevo León, responsable Dr. Ulrico J. López Chuken.

Además participaron varias instituciones académicas que no pertenecen a la red, in­cluso gubernamentales, industriales y de la sociedad civil, como el Instituto Nacional de Ingeniería Nuclear (ININ), el Tecnológico de Toluca, el Centro Interamericano de Recursos del Agua (CIRA) de la Facultad de Ingeniería de

la UAEM, el Colegio de Estudios de Posgrado (COLPOS) con el Dr. Víctor Manuel Cetina Al­calá, la CONAGUA del Estado de México, la CANACINTRA del Estado de México, la Aso­ciación Nacional de Facultades y Escuelas de Ingeniería (ANFEI), Instituto Mexicano de Tec­nología del Agua (IMTA) con la Dra. Gabriela Moeller Chávez, de la Red de Agrupaciones Mexicanas de Economía Social Sustentable A.C. (RAMESS), el Consejo Mexiquense de Ciencia y Tecnología (COMECYT), Asociación Interamericana de Ingeniería Sanitaria y Am­biental (AIDIS, México) con la Dra. Pilar Tello Espinoza. De la UAM Azcapotzalco la Mtra. Gabriela del Valle Díaz­Muñoz y la Dra. Lilia Rodríguez Tapia, de la UAM Iztapalapa el Dr. Eugenio Gómez.

Las conferencias magistrales fueron dicta­das por personalidades como el Lic. Ignacio Pichardo Pagaza, exgobernador del Estado de México, quien además inauguró el evento; el Arq. Jorge Jiménez Campos, coordinador de la CCRERL; el Dr. Felipe Soto Téllez, miembro de RAMESS; y el Dr. Carlos Solís Morelos, coor dinador del CIRA.

Se presentaron ponencias y trabajos en carteles que abordaron aspectos relaciona­

Foto: Juan Galindo

El presidium que inauguró el evento estuvo integrado por un exgobernador y funcionarios del Estado de México, autoridades de la UAM-Azcapotzalco y los responsables de 4 cuerpos en Tecnología del Agua de la Red PROMEP.

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dos con el problema ambiental de los ciclos hidrológicos, los cuales han sido profunda­mente alterados a causa de la deforestación, así como los cambios del uso del suelo, la so­breexplotación de los acuíferos, el drenaje y la desecación de los cuerpos de agua naturales, la erosión y la contaminación del cauce de los ríos; rasgo predominante en casi todo el te­rritorio del país.

Se destacó que es urgente detener, y en lo posible revertir, los procesos de degradación de los ecosistemas para proteger la biodiversi­dad existente, pero sobre todo restablecer el equilibrio hidrológico, y no seguir hipotecando la disponibilidad de este recurso vital a las ac­tuales y futuras generaciones.

Desde el norte hasta el sur y sureste de México hay perturbaciones graves en los cuer pos de agua superficiales y subterrá­neos: la carencia de obra pública vinculada a la preservación de cuencas y acuíferos; el efecto de la depredación de los recursos naturales de las cuencas, como la limita­da disponibilidad y calidad del agua; el alto grado de contaminación; muchas descargas municipales, agrícolas e industriales, la mayo­ría sin control; la falta de acciones eficaces y eficientes en saneamiento y en la protección de suelos y bosques, las cuales requieren de innovaciones tecnológicas orientadas a en­frentar estos grandes retos. En función de lo anterior, se propusieron planes que permitirán impulsar un futuro desarrollo sustentable, otor gando mayores expectativas económicas y ambientales tanto a las poblaciones como a las autoridades, con la generación del capi­tal humano necesario capaz de establecer las bases y redes de colaboración pertinen­tes para atender integralmente los problemas compartidos, bajo esquemas de colaboración regional e interinstitucional.

La necesidad de trabajar para la resolución del conjunto de problemas, el interés en re­visar las diferentes condiciones de calidad de cuerpos de agua, el estudio de la situación actual de descargas de aguas residuales con alta carga orgánica de las zonas rurales, de Fotos: Juan Galindo

El, Dr. Luis Noreña Franco, director de la DCBI-A durante su presentación “ANFEI. Su papel en la Ingeniería.Caso UAM-Azcapotzalco y su relación con la Ingeniería Ambiental e Ingeniería Química”.

La Dra. Icela Dagmar Barceló Quintal, el Dr. Carlos Quintal Franco, el Dr. Eulogio Orozco Guareño y el Dr. Ulrico J. López Chuken, responsables de los 4 cuerpos en Tecnología del Agua de la Red PROMEP.

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la industria textil, los lixiviados de tiraderos y de los rellenos sanitarios. Todo ello es con el afán de establecer estrategias de tratamiento para evitar que se contaminen las extensiones de agua, el modelaje de dispersión de con­taminantes como los metales pesados y otros inorgánicos como fosfatos, nitratos e incluso de excretas de porcinos, los estudios de es­peciación química en las aguas y sedimentos de ríos, lagos y presas, estudios de tratamien­tos por oxidación avanzada o adsorbentes y bioadsorbentes para tratamiento de contami­nantes como lixiviados, metales, plaguicidas y colorantes, nuevas técnicas en tratamientos con micro algas (vivas), levaduras residuales y bacterias

Los representantes de estos cuatro cuer­pos académicos tienen experiencias variadas no sólo en evaluar la calidad de este recurso, sino en estrategias de tratamiento como los digestores anaeróbicos, en el diseño de hu­medales construidos, principalmente en las zonas rurales donde las descargas residuales no tienen control y, por lo tanto, son fuente

de contaminación para los acuíferos super­ficiales y subterráneos; en estos últimos se ha observado que están siendo afectados los cenotes del sureste. Otro caso en el que se profundizó fue la contaminación tan avanzada que presenta la cuenca del río Lerma, con­siderando todo el curso, es decir, la cuenca Lerma­Chapala.

Esta reunión tuvo éxito: causó motivación. Pronto se preparará en Yucatán otra similar para concretar planes nacionales con los dife­rentes actores ya citados. El propósito es que los diferentes organismos gubernamentales (municipal, estatal y federal) se sensibilicen ante los problemas ambientales, de forma tal que los resultados obtenidos, primeramente por los miembros de cada cuerpo académico y de los demás participantes, puedan apoyar en la toma de decisiones para el mejoramiento de los respectivos cuerpos hídricos. También podrán beneficiar a la sociedad en la búsque­da de protección de los ecosistemas y de la biodiversidad existente en cada región, lo que conduciría a sentar las bases hacia la susten­tabilidad.

Para finalizar se le entregó a la Dra. Barceló Quintal la presea Quetzalcóatl, del Colegio de Ciencias y Tecnologías Ambientales de México A.C. El Dr. Carlos Solís Morelos, Decano de la Facultad de Ingeniería de la UAEM, clausuró el foro y exhortó a todos los presentes a con­tinuar en esta labor.

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El Dr. Luis Noreña Franco, director de la DCBI-A y el Dr. David Elizarraraz, jefe del Departamento de Ciencias Básicas acompañados por el M. C. Juan José Echevarría, Secretario Ejecutivo de la ANFEI.

Foto: Juan GalindoFoto: Juan Galindo

El MSO. Jorge Antonio Villegas Rodríguez, Director de Investigación Científica y Formación de Recursos Humanos del COMECYT, durante su presentación “Mecanismos de apoyo del COMECYT para proyectos de desarrollo sustentable”.

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Rafaela Blanca Silva LópezHugo Pablo Leyva

Sistema de Aprendizaje Cooperativo mediado por Tecnologías de la Información y la Comunicación

El desarrollo de la sociedad del conocimiento de­pende en gran medida del contexto en que se intersectan los planos social, educativo y tec­nológico, por lo que, es prioritaria la adaptación de la docencia y los procesos de enseñanza­apren­dizaje a las características de los individuos que la componen. En la actualidad las nuevas genera­ciones han crecido y se desarrollan inmersas en la tecnología. Éstas constituyen los nativos digitales (término acuñado por Marc Prensky) [1][4].

Su característica principal es sin duda su tecno­filia, les atrae todo lo relacionado con las nuevas tecnologías, pues satisfacen sus necesidades de entretenimiento, diversión, comunicación, información y, por supuesto de formación. Cap­tan con rapidez la información multimedia de imágenes y videos, consumen datos al mismo tiempo de múltiples fuentes; esperan respuestas instantáneas; permanecen comunicados permanentemente y crean también sus propios contenidos [4]. Sin duda, su actividad con la tec­ [4]. Sin duda, su actividad con la tec­

nología configura sus nociones acerca de lo que es la comunicación, el conocimiento, el estudio, el aprendizaje e incluso sus valores personales. Es inminente la necesidad de crear entornos de aprendizaje que incluyan la tecnología y puedan acaparar su atención, generar interés y fomentar por tanto su aprendizaje. La División de Ciencias Básicas e Ingeniería (DCBI­A), preocupada por esta nueva realidad, diseña e implementa una nueva modalidad de conducción del proceso enseñanza­aprendizaje: el Sistema de Aprendiza­je Cooperativo (SAC) mediado por Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) que complementa las ya existentes.

En la DCBI­A hay dos modalidades de conduc­ción del proceso enseñanza­aprendizaje desde la creación de la UAM: la modalidad tradicional y el Sistema de Aprendizaje Individualizado (SAI). Ambas desarrollan diversas habilidades en los alumnos más allá de su formación técnica. Sin embargo, es común que los alumnos de ingenie­ría tengan problemas serios para integrarse y trabajar en equipo, se han olvidado valores fun­damentales como compartir lo que tienen y lo que saben, ayudar a los demás, ver la enseñanza como una oportunidad para el aprendizaje. En la figura 1 se muestran las principales diferencias entre las modalidades de conducción del pro­ceso enseñanza­aprendizaje en la DCBI­A.

modAlidAd de conducción

innovAdoRA del PRoceSo

enSeñAnzA - APRendizAje

en lA diviSión de cienciAS

báSicAS e inGenieRíA

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Fundamento pedagógico y filosófico del Sistema de Aprendizaje Cooperativo

Sin importar el curso que se imparta, como profesor se pueden preparar clases en donde el alumno: a) tenga que competir con sus compañeros para demostrar quién es el mejor; b) trabaje de manera independiente, individual­mente para alcanzar los objetivos establecidos, a su propio ritmo y en su propio espacio; o c) que trabaje de manera colaborativa en grupos pequeños, donde todos se esfuerzan para que el grupo domine el material del cur­so y todos colaboren [2][3]. En la modalidad tradicional se aplica por lo general el apren­dizaje por competencia, obliga a los alumnos a trabajar más rápido y con mayor precisión que los demás. Los más hábiles se convierten en los que merecen pasar y los menos aptos en los que seguramente van a reprobar. Esta estrategia genera una interdependencia nega­tiva entre los logros puesto que la única forma de alcanzar sus metas es a partir de que los demás fracasen [2][3].

En el SAI se aplica el aprendizaje individua­lista, se enfoca en el trabajo individual del estudiante y la atención personalizada, cada uno cuenta con su material y trabaja a su rit­

mo; valora sólo los esfuerzos y logros, no se enfoca en el éxito de los demás. Los alum­nos distinguen que el logro de sus metas de aprendizaje no tiene nada que ver con lo que hacen otros estudiantes [2][3]. Este modelo permite que el educando conozca sus propias habilidades y destrezas, lo habilita para el au­toestudio.

En el SAC la filosofía gira en torno al apren­dizaje cooperativo, trabajar juntos para lograr metas comunes. Para Johnson y Johnson: “Los individuos buscan resultados benéficos tanto para ellos como para todos los demás integrantes del grupo. El aprendizaje coope-rativo es el uso didáctico de grupos pequeños que permite a los estudiantes trabajar juntos para maximizar su propio aprendizaje y el de los demás.” [3]. La importancia del apren­dizaje cooperativo radica en el beneficio mutuo, en compartir lo que saben y lo que aprenden, en preocuparse por los demás. Aquí se presenta una interdependencia posi­tiva en el logro cole ctivo de los objetivos. Este es el fundamento pedagógico y filosó­fico del SAC.

La cooperación debe llevarse a cabo de manera consciente hasta que sea la forma co­tidiana de actuar e interactuar.

MODALIDADES DEL PROCESO E-A

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Figura 1. Características de las modalidades de conducción del proceso enseñanza-aprendizaje en la DCBI-A.

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El SAC una evolución del SAI

El Sistema SAC mediado por Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) es una evolución del SAI que mantiene sus principios básicos y está encaminado a llevar a la práctica los principios psicológicos de aplicación didác­tica del aprendizaje cooperativo contemplando:1. Aprendizaje de excelencia.2. Interdependencia positiva.

• El éxito individual está determinado por el éxito del grupo.• Trabajar juntos para lograr metas comunes.• Trabajar juntos para maximizar su propio aprendizaje y el de los demás.

3. Interacción fomentadora mediada por TIC.• El principio de la participación activa.• Todos se preocupan por el aprendizaje de los demás.• La interacción entre profesor­alumno rompe el paradigma de tiempo­lugar.

4. Responsabilidad individual bien definida para lograr las meta del grupo.• El modelo de aprendizaje a excelencia.

5. Habilidades interpersonales en pequeños grupos.• La teoría del refuerzo positivo.• Trabajo cooperativo a través de comuni­dades de aprendizaje.

El modelo de la interdependencia positiva se fundamenta en la vinculación entre los inte­grantes de la comunidad de tal manera que es imposible el éxito de uno sin que todos alcancen el éxito y viceversa. Los alumnos trabajan en grupos pequeños para maximizar el aprendizaje de todos, compartiendo recursos, ideas, opi­niones, aprendizaje, motivación y festejando los logros. Las normas de interacción fomentadora mediada por TIC se enfocan en que entre los profesores y alumnos se facilitan el éxito mutuo, se brindan ayuda eficiente y eficaz, intercambian información y recursos, mantienen reprocidad al aprender lo cual que mejora el desempeño y se motivan para alcanzar las metas comunes. Este principio extiende la máxima participación ac­tiva propuesta por el SAI, que establece que la manera más eficiente de aprender es por medio

de un proceso de comunicación activa donde el alumno participe ampliamente en el proceso enseñanza­aprendizaje. La responsabilidad in­dividual bien definida para lograr las metas del grupo implica realizar la evaluación del desem­peño de cada alumno y entregar los resultados al alumno y su comunidad de aprendizaje. Los integrantes de la comunidad no pueden generar méritos por el trabajo de los demás. Formar co­munidades de aprendizaje pequeñas para que se tenga una mayor responsabilidad individual. Incorpora el aprendizaje a excelencia de SAI, el cual afirma que cualquier alumno tiene la capa­cidad de aprender casi todo a nivel de excelencia, si tiene libertad para establecer las condiciones adecuadas de aprendizaje conforme a su ap­titud y perfil de aprendizaje. Se debe pedir al alumno que comparta lo que aprendió con otros integrantes de su comunidad de aprendizaje pre­viamente creada. Habilidades interpersonales en pequeños grupos son necesarias para funcionar como parte del equipo, la cantidad y calidad del aprendizaje depende de estas habilidades. Se fundamenta en la confianza, la comunicación clara y directa, aceptarse y resolver conflictos, compartir y ayudar en un contexto de compro­miso social, sustentabilidad, responsabilidad y ética profesional. Facilita la adaptación a cir­cunstancias cambiantes a lo largo de la vida, a través del autoaprendizaje y el uso adecuado de las TIC. Incorpora también la teoría del refuerzo positivo la cual concibe el error como parte del aprendizaje, se suprime la idea de castigo, y se fomenta el premio y la felicitación. Para desarro­llar estas habilidades se recomienda crear las comunidades de aprendizaje, que fomentan el desarrollo de actitudes de liderazgo, innovación, investigación y la colaboración en equipos inter y multidisciplinarios para enfrentar problemáticas complejas de su disciplina, combinando teoría y práctica para la solución de problemas.

En resumen son:• Coadyuvar en el aprendizaje a excelencia de la comunidad de aprendizaje.• Comunicar al alumno y a la comunidad de aprendizaje lo que se espera de cada uno, de manera individual y colectiva.

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• Preparar material didáctico multimedia de apoyo para la UEA que facilite el aprendiza­je y ofrezca alternativas didácticas.• Ofrecer sesiones en línea para fomentar el aprendizaje cooperativo entre profesor y alumnos.• Informar al alumno que deben trabajar en comunidad para alcanzar metas comunes y maximizar su aprendizaje individual y co­lectivo.• Ofrecer al alumno una planeación de ac­tividades, permitiendo que la comunidad elabore y siga su propio plan de apren­dizaje, y a la vez ofrecerle apoyo de manera síncrona y asíncrona.• Aplicar revisiones continuas que permi­tan auto verificar que el alumno domina los temas del aprendizaje. • Concebir el error como un mecanismo de aprendizaje, usar el fracaso del alumno como motivador, independientemente del número de veces que lo intente.• El uso de TIC facilita la interacción entre profesor­alumno y rompe el paradigma de tiempo­lugar.• Todos los alumnos deben formar parte de una comunidad de aprendizaje en la que se tengan definidas las tareas individuales que les permitirán lograr las metas del grupo.

Beneficios del SAC

Adaptarnos a las necesidades de las nuevas gene raciones es un compromiso institucional, por tanto, el SAC es una solución contem­poránea, completa, versátil y adaptable que contribuye a la formación integral de los futuros profesionales, con los valores fundamentales de la UAM, como la Casa Abierta al Tiempo.

El SAC tiene como objetivo fomentar el desarro llo de habilidades que facilitarán al alumno su adaptación en el mercado laboral: pensamiento crítico, pensamiento complejo y un compromiso de compartir y ayudar a los que nos rodean para alcanzar juntos el éxito. Bajo este contexto, se propone construir de mane­ra conjunta un paradigma educativo inclusivo,

sin anteponer ningún planteamiento teórico en particular, que permita cumplir con la misión de la UAM en cuanto a formar profesionales y ciudadanos aptos y responsables en correspon­dencia con las necesidades de la sociedad el cual optimice los recursos físicos y humanos con los que cuenta la DCBI­A.

El nuevo paradigma ofrece:A los alumnos:

• Promover el trabajo cooperativo al com­partir conocimiento y ayudar a los demás.• Atender la diversidad del aprendizaje de los alumnos.• Fomentar la disciplina en los alumnos a través de la calendarización de actividades, para después permitir que ellos autoregu­len su aprendizaje y avancen a su ritmo.• Fomentar en el educando las habilidades de organización, autoestudio (aprendizaje) y explicación (enseñanza). • Desarrollar en los alumnos, habilidades de adaptación a diversos entornos de tra­bajo, habilidades interpersonales que les permitan aprender a negociar, a compartir y ayudar a los demás.• Optimizar el tiempo de alumnos que tra­bajan al romper el paradigma de tiempo y espacio.

A los profesores:• Optimizar el trabajo de los profesores res­ponsables de estos grupos.• Aumentar el número de recursos educati­vos de apoyo (didácticos).• Compartir y estandarizar materiales edu­cativos de apoyo (ejercicios, ejemplos, problemas, evaluaciones, entre otras).• Integrar un aprendizaje estratégico, con la finalidad de aprender al enseñar y enseñar a aprender.

A la DCBI­A:• Ampliar la cobertura.• Renovar las herramientas de enseñanza – aprendizaje.• A largo plazo, ampliar la cobertura de alumnos de nuevo ingreso e incluso pensar en la apertura de licenciaturas semi­presen­ciales y a distancia.

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• Fomentar y apoyarse en los beneficios que ofrece el uso de Entornos Virtuales de Aprendizaje (EVA).

La intención es orientar y facilitar el cumplimiento de las actividades a todos los actores involucrados: coordinador, profesores, facilitadores y alumnos.

Entorno Virtual de Aprendizaje: infraestructura tecnológica para el SAC

Con el objetivo de ofrecer a los nativos digi­tales un entorno adecuado para su apren dizaje,

se requiere incorporar herramientas usadas en Internet, en las redes sociales, con recursos edu cativos multimedia, es como un activa­dor del interés, un motivador inherente que promu eva las habilidades deseables para la transformación del alumno y lo ayude a con­vertirse en un receptor crítico. En la figura 2 se muestra la arquitectura del EVAP. Está integra­do por herramientas Web 2.0; se basa en un modelo instructivo de aprendizaje colaborativo en red [5]. El EVAP cons tituye la infraestruc­tura tecnológica para la nueva modalidad del proceso enseñanza­aprendizaje.

Figura 2. Arquitectura del Entorno Virtual de Aprendizaje Personalizado (EVAP)

Referencias[1] Bautista García, Antonio. (2001). Desigualdades sociales, nuevas tecnologías y política educativa. En Área, M. (coord.), Educar en la sociedad de la información (pp. 179-214). Bilbao: Desclée de Brouwer. [2] Deutsch, M. (1962). Cooperation and trust: Some theoretical notes. In M. R. Jones (Ed.), Nebraska symposium on motivation, 275-319. Lincoln, NE: University of Nebraska Press.[3] Johnson, D. W. (1991). Human relations and your career (3rd. ed.). Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall.[4] Prensky, M. (2001). Digital Natives, Digital Immigrants. From On the Horizon (MCB University Press, Vol. 9 No. 5, October 2001).[5] Onrubia, J. (2005). Aprender y enseñar en entornos virtuales: actividad conjunta, ayuda pedagógica y construcción del conocimiento. Revista de Educación a Distancia de http://www.um.es/ead/red/M2

Lecturas recomendadasCabero, J. (2000). Nuevas tecnologías aplicadas a la educación. Madrid.Castells, M. (2005). La era de la información: economía, sociedad y cultura. La sociedad red. Madrid. Alizanza Editorial.Dryden Gordon, Vos J. (2004). La revolución del aprendizaje. Para cambiar la manera en que piensa el mundo. Grupo editorial Tomo S.A. de C.V.Estévez Nénninger E. H. (2002). Enseñar a aprender. Estrategias Cognitivas. Editorial Paidós Mexicana S.A. García, J. (2004). Ambiente con recursos tecnológicos escenarios para la construcción de procesos pedagógicos. Bogotá, Colombia: EUNED. Jonson, D. y Jonson, R. (1999). Aprender juntos y solos. Grupo Editorial Aique S. A. Buenos Aires.Johnson, D. y Johnson, R. (1995). Teaching students to be peacemakers (3rd ed.). Edina, MN: Interaction Book Company.OCDE, (1998). Education Policy Analysis. Paris. CERI.

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lAboRAToRio de QuímicA de mATeRiAleS

Guillermo Enrique Negrón Silva Deyanira Angeles Beltrán

El origen del Laboratorio de Química de Materiales (L.Q.M.) del Área de Química del Departamento de Ciencias Básicas, se remon­ta a los años 90, avocándose inicialmente al desarrollo de la Química Fina, a través de la síntesis de compuestos químicos con alto valor agregado, como son las moléculas orgánicas con actividad biológica del tipo anti­VIH.[1]

De manera paralela a la creación del Posgrado en Ciencias e Ingeniería de Ma­teriales en la División de Ciencias Básicas e Ingeniería, el L.Q.M. en colaboración con el Departamento de Química de la UAM­I inició el desarrollo de métodos de síntesis compatibles con los principios de la Química Verde, mediante el uso de catalizadores sóli­dos no tóxicos, fácilmente recuperables por métodos físicos simples, como filtración o centrifugación y que se pueden reactivar por

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tratamiento térmico y reutilizar en varios ci­clos de reacción.[2]

Actualmente se trabaja en la obtención de moléculas bifuncionales, activas biológi­camente e inhibidoras de la corrosión ácida de aceros, proyecto de investigación que se realiza en colaboración con el Departamento de Materiales de nuestra Unidad.[3]

También se mantiene una estrecha colabo­ración académica con el Instituto de Química de la UNAM, con el Departamento de Química del CINVESTAV y la Universidad Rovira i Virgili, Ta rragona, Barcelona, España. Desde su crea­ción a la fecha, el L.Q.M. se ha hecho acreedor a 6 proyectos CONACyT, [4] lo cual ha faci­litado el desarrollo de 25 servicios socia les, 37 proyectos terminales, 19 tesis de posgrado, más de 100 ponencias en congresos nacionales e interna­cionales y 51 publicaciones internacionales.

Alumnos de proyecto terminal en Ingeniería Química han ganado dos veces la mención honorífica por el mejor cartel en un congreso nacional, otorgado por la Sociedad Química de

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[1] a) A New Synthesis of 2’, 3’-Didehydro-3’-deoxy-3-alkylthymidine. G. Negrón, B. Quiclet-Sire, Y. Diaz, R. Gaviño and R. Cruz. Nu-cleosides & Nucleotides, Vol. 14(7), 1539, 1995. b) Synthesis of 1[(2-methoxyethoxy) Methyl]-N3-(Alkyl)-6-(Phenylthio)Thymine. Potential Anti-HIV Agents. G. Negrón, A. Jacobo Molina, G. Islas and R. Cruz. Synthetic Communication, 29, 435, 1999.

[2] a) The First Example of Macrolactonization of -Hydroxy Acids Catalized by Calcined Mg–Al Hydrotalcite. Jorge Cárdenas, José An-tonio Morales-Serna, Ericka Sánchez, Rubén Gaviño, Leticia Lomas, Nahí Guerra, Guillermo Negrón. Arkivoc (vi) 428-435, 2005. b) A Mild and Efficient Method for the Chemoselective Synthesis of Acylals from Aromatic Aldehydes and their Deprotections Catalyzed by Sulfated Zirconia. Guillermo E. Negrón, Laura N. Palacios, Deyanira Angeles, Leticia Lomas and Rubén Gaviño. J. Braz. Chem. Soc., 16, 490-494, 2005. c) Titanium-modified MCM-41 prepared by ultrasound and by hydrothermal treatment, catalysts for acetylation reactions. Deyanira Angeles-Beltrán, Guillermo Negrón-Silva, Leticia Lomas-Romero, Martín A. Iglesias-Arteaga, Francisco J. Santos-Aires. J. Mex. Chem. Soc. 52, 175-180, 2008. d) Celia Xochitl Hernández-Reyes, Deyanira Angeles-Beltrán, Leticia Lomas-Romero, Eduardo González-Zamora, Rubén Gaviño, Jorge Cárdenas, José Antonio Morales-Serna, Guillermo E. Negrón-Silva Synthesis of azanucleosides through regioselective ring-opening of epoxides catalyzed by sulphated zirconia under microwave and solvent-free conditions. Molecules, 17, 3359-3369, 2012

[3] a) Corrosion inhibition of pipeline steel grade API 5L X52 immersed in a 1M H2SO4 aqueous solution using heterocyclic organic molecules. P. Morales-Gil, G. Negrón-Silva, Mario Romero-Romo, C. Ángeles-Chávez and M. Palomar-Pardavé. Electrochimica Acta, 49, 4733-4741, 2004. b) Electrochemical study of 2-mercaptoimidazole as a novel corrosion inhibitor for steel. R. Álvarez-Bustamante, G. Negrón-Silva, M. Abreu-Quijano, H. Herrera-Hernández, M. Romero-Romo, A. Cuán, M. Palomar-Pardave. Electrochimica Acta, 54, 5393–5399, 2009. c) Hydrotalcites-Catalyzed and Microwave-Assisted Synthesis of 2-(benzylthio)1Hbenzy[d]imidazole (2-BZMBI). Kinetic Study by Means of Polarization Plots. D.Y. Cruz Gonzalez, G. Negrón Silva, D. Angeles Beltrán, M. Palomar Pardavé, M. Romero Romo and J. Uruchurtu Chavarín. ECS Transactions, 36 (1) 197-205, 2011. d) Pantoprazol as Inhibitor of API 5L X52 Steel Corrosion in HCl 1M. Araceli Espinoza Vazquez, Guillermo E. Negrón-Silva, Deyanira Angeles-Beltrán, Manuel E. Palomar-Pardavé, Mario A. Romero-Romo, and Héctor Herrera-Hernández. ECS Transactions, 36 (1) 207-216, 2011.

[4] a) “Síntesis, Caracterización y Determinación de Propiedades Biológicas de los Primeros Nucleósidopirrolidinas”, 1993-1995. b) “Síntesis de Nucleósidos (NI’s) y No Nucleósidos (NNI’s) con Potencial Actividad Anti-VIH”, 1996-1998. c) “Síntesis Asimétrica de Pirrolidinas. Propiedades Biológicas y/o Catalíticas”, 2000-2004. d) “Hidrotalcitas rehidratadas y zirconias sulfatadas soportadas en nanofibras de carbono y materiales tipo MCM-41. Evaluación catalítica en síntesis orgánica”, 2008-2012. e) Apoyo para investigadores nacionales para el fortalecimiento de actividades de tutoría y asesoría a estudiantes de nivel de licenciatura, “Obtención de hidrotalcitas Al/Mg y su uso como catalizadores en la obtención de análogos del prozac”, 2008-2010. f) “Hidrotalcitas, MCM-41 y zirconia sulfatada funcionalizados, como catalizadores híbridos en la síntesis de aminoalcoholes esteroidales, azanucleósidos y 2-mercaptobenzoimidazoles”, 2012-2015.

México, en dos ocasiones, el diploma de inves­tigación de Licenciatura en Ingeniería Química, cinco tesistas de posgrado han realizado es­tancias de investigación en Francia, Canadá y España y recientemente, contribuyó a que el Área de Química se hiciera merecedora al pre­mio de investigación a las áreas. Sus integrantes participan como miembros de comités de estu­dio, jurado en exámenes de posgrado, imparten conferencias, referean artículos y proyectos de investigación, organizan seminarios, cursos y congresos y participan en asociaciones cientí­ficas y grupos temáticos de docencia.

En resumidas cuentas, desde sus orígenes el Laboratorio de Química de Materiales ha mantenido un compromiso constante con la formación de recursos humanos y la inves­tigación, en sus instalaciones los alumnos desarrollan proyectos terminales, activi­dades de servicio social, tesis de posgrado y elaborado artículos de investigación, así como

actividades de preservación y difusión de la cultura. La línea de investigación vigente hace referencia a la obtención de materiales sólidos catalíticos útiles en reacciones de trans­formación y síntesis orgánica. Preparación de compuestos con potencial actividad biológi­ca y/o inhibidora de la corrosión de aceros. Independientemente del deterioro de sus instalaciones por el paso del tiempo, las mesas de trabajo tienen más de 30 años de uso, el L.Q.M. dispone de varios equipos de investigación que brindan servicio a la comu­nidad: cromatógrafo de gases con detectores FID y TCD, cromatógrafo de gases con detec­tor de masas, cromatógrafo de líquidos HPLC, analizador térmico TGA DSC, equipo de fisi­sorción y quimisorción, reactores PARR y de microondas, caja de guantes y sistema au­tomatizado de secado de solventes.

(ht tp://www.azc.uam.mx/cbi/quimica/labmateriales/)

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conSTRuyendo lAS bASeS

de mi FuTuRo

Lina Lorena Carreño Pérez Universidad San Tomas

Ingeniería Civil Tunja – Boyacá - Colombia

Hoy en día nos enfrentamos a un mundo lle­no de tecnologías y cambios continuos, vivir y encontrar experiencias que nos enriquezcan como personas es el ideal para llegar a la cima del éxito. Avanzar a lo largo de la vida dando pasos cortos pero firmes nos enseña con grandes detalles lo que el mundo nos puede ofrecer y la manera en que podemos sacar el máximo beneficio de este.

Soy una colombiana de 21 años de edad, estudiante del programa de Ingeniería Civil en la Universidad Santo Tomás, que tuvo la oportunidad de disfrutar una de las mejores experiencias de vida encaminada a enriquecer mi formación profesional: un intercambio estu­diantil. Durante el trimestre de otoño de 2012 participé como estudiante de intercambio en la Universidad Autónoma Metropolitana, Unidad Azcapotzalco; lo cual podría describir como una oportunidad única e inolvidable puesto que me permitió atesorar no solo un apren­dizaje académico sino cultural.

Participar en un intercambio estudiantil es algo que todos los estudiantes podemos tener al alcance de la mano, pero es una decisión que se debe analizar muy bien para evitar arrepen­tirse. Es de vital importancia tener en cuenta el país y la universidad de destino, con el fin de elegir las materias que queremos cursar o que nos llaman la atención porque en nuestra universidad de origen no se ofrecen. Para hacer mi proceso de intercambio escogí la segunda ciudad más grande del mundo: México, Distrito Federal. La selección de la Ciudad de México nunca la tuve en duda al contrario siempre in­sistí en que fuese el primer lugar a visitar en mi primera salida del país, puesto que esta decisión está relacionada con lo que quiero para mi fu­turo y con la carrera que estudio. México es un país que ha tenido que desarrollar muchas tec­nologías e innovaciones en la Ingeniería Civil, en especial en el afán de día a día del hombre por luchar y encontrar soluciones al compor­tamiento de la naturaleza que constantemente nos sorprende y nos enseña la perfección de la creación. Inicialmente la idea de participar en un intercambio estudiantil surgió al ver es­tudiantes de mi universidad realizando trámites para este propósito; luego conté con el apoyo e incentivo de mis profesores, el decano de mi facultad y especialmente de mi familia. Gracias a que cumplí con los requisitos necesarios para ser postulada por mi universidad, me animé a presentar los papeles para sortearme un cupo y realizar el intercambio en el país y en la univer­sidad que deseaba. Una vez completados los trámites, aprobada mi postulación y finalmente aceptada en la UAM, sentí una emoción dual: alegría y nostalgia. El hecho de saber que en pocos días me separaría de mi familia, amigos y de mi vida en Colombia, me albergo una mez­cla de sentimientos entre la ansiedad de querer llegar a México y empezar a vivir la primera ex­periencia de salir del país, la tristeza de alejarme de mi tierra natal y de aventurarme a una nue­va vida, la felicidad de poder realizar un sueño más en mi camino de vida y la incertidumbre de cómo iba a ser mi llegada, con quién podría contar y como sería mi vida en este nuevo país.

“Vacía tu bolsillo en tu mente  y tu mente llenará tu bolsillo” 

 Benjamín Franklin

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A mi llegada a México me encontré con muchas más cosas de las esperadas. Afortu­nadamente conté con una persona conocida que me recibió de la mejor manera posible. Los primeros días fueron difíciles, graciosos e inolvidables principalmente por la confusión y cambio del significado de algunas palabras. Mis principales temores y confusiones durante algunos días y que con el paso del tiempo de­saparecieron fueron el encontrar lugares para mercar, la duda de saber si estaba bien ubicada, la incertidumbre de a quién preguntarle y que me pudiera orientar fácilmente, entre otros. Sin embargo, estos miedos se hacían cada vez más pequeños comparados con la emoción y el gusto de mi intercambio en la UAM. Llegar a la universidad fue una experiencia casi inexpli­cable puesto que nunca imaginé conocer tanta gente y tantas culturas en un solo lugar, y lo más emocionante entre todos ellos encontrar ¡colom­bianos!, aunque con la mayoría nos separamos ya que iban para otras sedes de la UAM. Tuve

la oportunidad de conocer y compartir no solo con mexicanos sino con extranjeros de la Unidad Azcapotzalco (argentinos, españoles y brasileños), con quienes entable una linda amistad y de quienes aprendí muchas cosas sobre sus países y sus culturas. Con ellos tuve la oportunidad de conocer la mejor cara de un intercambio, hacer planes en grupo para pa­sear y conocer distintos lugares atractivos de México, y lo más importante aprender a con­vivir con personas de tradiciones totalmente diferentes a las mías. Hoy guardo de cada uno de ellos palabras e historias que llenan mis me­jores recuerdos de mi estancia en México. De mi experiencia académica en la UAM me llevo los mejores conocimientos y anécdotas como entrar a un salón de clases en donde no cono­cía a nadie y en donde todos se preguntaban quién soy yo, contarles mi historia de porque estoy en México. Interactuar, compartir cono­cimientos, similitudes y diferencias de realizar las cosas en ambos países enriquecieron mi

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Foto: Juan GalindoLina Lorena Carreño Pérez estudiante de intercambio proveniente de la Universidad San Tomas en Colombia.

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conocimiento sobre las ideas e investiga­ciones que se desarrollan; y espero de la misma manera hayan servido para mis compañeros de clase. Los profesores me parecieron excelentes tanto a nivel personal como profesional, son unas personas muy preparadas y aprendí mucho de ellos. Me gustó mucho la manera de estudio de la UAM, la forma como se trasmiten los cono­cimientos, la dedicación de cada uno de sus docentes y la disposición a responder preguntas e interactuar con los estudiantes. Mis compañeros de clase siempre estuvie­ron dispuestos a colaborarme en mi proceso de formación y me tendieron la mano para hacer de esta la mejor experiencia. La UAM me pareció una excelente universidad, con recursos e instalaciones espectaculares y envidiables. Además, es de resaltar la la­bor de la UAM al brindar la oportunidad a estudiantes extranjeros de enriquecer sus conocimientos participando como ayu­dantes en las distintas áreas.

Esta experiencia de intercambio me en­riqueció tanto a nivel profesional como personal, aprendí a valorar muchas perso­nas y cosas. Cuando se está lejos es cuando uno se da cuenta realmente de lo que vale la pena, creo que me ha servido para ser más madura, para aprender a ser indepen­diente y acomodarme a las circunstancias. Finalizando mi proceso de intercambio y a pocos días de regresar a mi país, agradezco a cada una de las personas que me tendieron la mano en esta etapa de mi vida, me llevo los mejores recuerdos de México, teniendo por seguro que no pudo ser mejor. Tuve la oportunidad de conocer muchos lugares, de sonreír en cada despertar en este hermoso país y aprender a comer tortillas como buen mexicano. Me llevo un pedazo de México en mi corazón, extrañaré la comida, la gente, el metro, las filas del comedor de la UAM, y me voy con las ganas de algún día regresar, pero sobre todo de algún día tener la oportunidad de recibir a un mexicano en Colombia y so­bre todo un mexicano de la UAM.

eQuidAd de

GéneRoDulce Yolotzin Medina Velázquez

La equidad de género implica en términos generales otorgarles a las mujeres y a los hombres sin distinción el acceso a los mis­mos derechos y a las mismas oportunidades, entendiéndose esto como la LIBERTAD de hombres y mujeres de DECIDIR sobre su vida dentro de un estado de derecho, así como fo­mentar la participación equitativa dentro de todos los ámbitos sociales y políticos.

Las feministas siempre comenzamos nuestros discursos con una frase que señala esta partici­pación y que es “lo personal es político”. Así, la lucha por una equidad de género y la libertad de decidir sobre nuestra vida personal y profesional es y será un acto político.

Si bien ya no es común observar en la calle o en los pasillos de la universidad personas siendo golpeadas, castigadas, humilladas, o sometidas, estos actos siguen realizándose en el ámbito privado, y es que el machismo y en menor grado el hembrismo son cánceres que permean lenta y discretamente hacia todos los sectores sobre todo aquellos donde existe mayor ignorancia y desinformación de los me­canismos de poder y control.

Por su delicadeza y frecuencia quiero dedi­carme a tratar el tema del machismo, sobre todo el de ese machismo escondido casi im­perceptible que se encuentra dentro de todas nuestras costumbres sociales y culturales; em­pezaré con un ejemplo:

La semana pasada asistí a un congreso de divulgación científica en la coincidí con algu­nos colaboradores de otras instituciones. No tarde en notar como varias de las estudiantes

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mujeres del grupo se reunían siempre cerca del doctor principal, tomando en lo general una actitud entre tímida y sumisa en las conversa­ciones con él para manifestar alguna opinión, no así los estudiantes varones los cuales sa­ludaban, hacían algún comentario o chiste y se retiraban; circulando con toda li bertad. Me dije ¡cómo es posible!, sobre todo al observar que las decisiones iban más allá del ámbito académico, ya que en una ocasión estaban estas mismas estudiantes escuchando la ex­plicación de un poster, cuando el doctor llego y dijo “ya vámonos a comer” y sin más, de­jando al interlocutor con la palabra en la boca, lo siguieron. Pareciera que esas inteligentes mujeres, TODAS estudiantes de posgrado, de repente decidieran clausurar su cerebro y blo­quear su voluntad y capacidad para decidir por sí mismas.

Casos como este me encuentro a dia­rio, actitudes sumisas, tímidas, abnegadas, de mujeres colegas o mujeres estudiantes, donde a veces puedo hasta identificar un hilo de “miedo de ofender” a los interlocutores. ¿Qué nos sucede? estas actitudes de sumi­sión y abnegación hacia los varones suelen ir acompañadas de otras actitudes juiciosas, so­bretodo de desprecio y desaprobación hacia aquellas “otras” mujeres que se atreven a DE­CIDIR y empoderarse sobre sí mismas, sobre su cuerpo, sobre sus afectos, sobre sus ideas y sobre sus acciones. ¿Acaso alguien habló de mujeres machistas? efectivamente, los juicios y etiquetas sobre otras son un claro ejemplo de actitudes machistas por parte de las mu­jeres, pero esto no es exclusivo a mujeres u hombres, esto mismo es sólo el efecto de la costumbre (y de la ignorancia de no investigar)

oPiniónque nos mueve al estar envueltos en un siste­ma social que condena el actuar de la mujer en particular, y del género (también se ve afecta­do el hombre, tampoco es libre en su decidir). Tal parece que no tenemos derecho a ir solas de viaje, a decidir cómo vestirnos, a caminar en la noche, gritar, enojarnos, indignarnos, de­fendernos, tener sexo, decir NO, a ser solteras, abortar, a no tener hijos, conducir un auto, un tráiler, a amarnos a nosotras, a ser sin dios, no tenemos derecho a decidir sobre nuestra vida o nuestro cuerpo sin el aval del varón en turno, nuestro padre o hermanos, el esposo o aman­te, nuestro jefe, nuestro cura o confesor, pues caemos en la etiqueta de: “histéricas”1, “pu­tas”, “hormonales”, “menstruantes”, “sucias”, “menopáusicas”, “neuróticas”, “quedadas”, “envidiosas de los hombres”, “perdidas”, “les­bianas”, “feministas”… si bien nos va…

Si tan solo supiéramos hombres y mujeres, si tan solo comprendiéramos, encarnáramos y visualizáramos, lo que últimamente se alcanza a escuchar como el susurro de una voz lejana en nuestra alma y en nuestra mente que dice: EL GÉNERO ES UNA CONSTRUCCIÓN SOCIAL.

El género es una construcción social que en muchos casos nos indica de forma simplista y sin fundamentos objetivos ciertos roles depen­diendo del sexo con el que hayamos nacido, así las mujeres tienen una serie de cualidades llamadas “femeninas”2 entre las que desta­can la pasividad, paciencia, nobleza, amor incondicional, fidelidad, alegría, maternidad, castidad… etc., llamando antinatural cual­quier situación o actitud que se salga de este camino marcado por la sociedad, sin tomar en cuenta que estos sólo son roles sociales, que además pueden variar con el tiempo y la cul­

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1 Les he de confesar que a mí me da risa cada que escucho que alguien llama a una mujer “histérica” en pleno siglo XXI ya que es el ejemplo claro de todo lo que aquí menciono, de la ignorancia, de la costumbre, de la incongruencia y de la aberración, de una etiqueta. Es el equivalente a decir “Deberían quemar a esa mujer ya que considero que tiene al demonio adentro” en estos tiempos y en estos ámbitos universitarios.

2 Los hombres a su vez también poseen una serie de cualidades llamadas “masculinas” podemos empezar con el clásico, feo, fuerte y formal, pero además se pueden incluir otras como, el proveedor, el infiel, el frío de emociones, el de carácter fuerte, etc. Recomiendo ampliamente la teoría de “las nuevas masculinidades”, donde se habla precisamente de romper estos roles tradicionales pero enfocado a los hombres.

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tura, religión, etnia, nivel económico, grado de escolaridad, entre muchos otros factores que pueden quedar a nuestro favor o en contra en nuestra capacidad de decidir sobre nuestras vidas o cuerpos. Por ello más que dejarnos lle­var por una costumbre, o por la opinión de la mayoría, es importante reflexionar, cuáles de estos son roles asumidos y otorgados por la sociedad, y cuáles de estos elegimos a partir de nuestra condición sexo­genérica, a fin de poder exigir y defender nuestros derechos a partir de la identificación de nuestras diferen­cias3, así como nuestra participación activa en la sociedad.

Yo te invito a que reflexionemos en privado, siendo honestos con nosotros mismos, acerca de estos límites y etiquetas impuestos por la sociedad y si detectamos que hemos caído en alguno de estos prejuicios que impiden la voluntad de decidir que tiene cada individuo sobre su vida, es momento de cuestionarnos, informarnos y reflexionar al respecto, a fin de vislumbrar otro punto de vista, ya que como he comentado el machismo tiene varias face­tas muchas de las cuales son comunes y casi imperceptibles.

El siguiente paso es que ya seas hombre o mujer permitas una apertura y empoderamien­to de tus emociones, de tus pensamientos, de tus sentimientos que al final desembocara en una libertad y empoderamiento de tus accio­nes, a fin de que estas acciones estén definidas por ti y por el acuer do entre los tuyos y no por como lo han dictado las costumbres, la igno­rancia y la falta de objetividad, que fomentan mecanismos que te violentan a ti y a las perso­nas con las que convives.

La eliminación de la violencia genérica y a su vez el cambio hacia una sociedad más sana y por ende más feliz, se puede lograr con el cambio individual que conlleva a un cambio social. Por ello yo te invito a reflexionar al res­pecto ya que la responsabilidad de conseguir

oPiniónuna equidad de género en nuestros ámbitos personales, familiares, profesionales y sociales es de tod@s nosotr@s.

Si tienes alguna duda, opinión, vivencia, co­mentario de este u otro problema de equidad de género, no dudes en escribirme, junt@s podemos hallar alguna solución.

dyolotzin@correo.azc.uam.mx Glosario de términos

Feminismo: Movimiento social y revolucio­nario que busca la autonomía de cada mujer, es decir, su emancipación y realización como individuo y como género particular. Las anar­co­feministas señalan que los rasgos y valores autoritarios, por ejemplo la dominación, la ex­plotación, la agresividad, la competición, la desensibilización etc., son altamente valorados en las civilizaciones jerárquicas y son tradicio­nalmente calificados como “masculinos”. En contraste, los rasgos y valores no autoritarios tales como la cooperación, el compartir, la compasión, la sensibilidad, el calor humano etc., son tradicionalmente vistos como “fe­meninos” y son así devaluados. De ahí que las anarco­feministas se hayan referido a la creación de una sociedad anarquista, no­auto­ritaria, basada en la cooperación, el compartir, el apoyo mutuo, etc., como la “feminización” de la sociedad.

Nuevas masculinidades: La contraparte del feminismo, no es el machismo como se hace pensar, la contraparte del feminismo es el movimiento de las nuevas masculinidades “El nuevo hombre ya no oculta sus sentimien­tos, ni se pierde en su interior. Encuentra en sí mismo el concepto de masculinidad uniendo ternura y seguridad como guía de compor­tamiento.” Las nuevas masculinidades están basadas en la superación de las barreras, los

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3 Con ello quiero dejar claro que equidad no significa igualdad de condiciones sino el reconocimiento de nuestras diferencias y el reconocimiento del estado y la sociedad como individuos con derechos humanos a partir de estas diferencias (diferencias y singularidades que yo defino para mi mism@ ya que nadie tiene derecho a definirme).

Sudoku

fácil

estereotipos y las normas sociales. Consiste en alcanzar una identidad masculina que per-mita al individuo ser persona en el más amplio sentido de la palabra. Este nuevo modelo se basa en:

• Aceptar la propia vulnerabilidad masculina.• Aprender a expresar emociones y sen-timientos.• Aprender a pedir ayuda y apoyo.• Aprender métodos no violentos para re-solver los conflictos.• Aprender y aceptar actitudes y compor-tamientos tradicionalmente considerados femeninos, necesarios para un desarrollo humano completo.

En resumen, se busca una masculinidad que permita el desarrollo personal y profe-sional, la exteriorización de las emociones y la participación en una relación profunda con los demás.

Machismo: El machismo constituye una “actitud” de hombres y mujeres que tiene como objeto, despreciar a la mujer y a lo fe-menino, es decir todo el entorno simbólico

oPiNiÓNque rodea la figura de la mujer en nuestra sociedad, el contenido de esta actitud está basado en la idea que tienen las personas “machistas” acerca de la superioridad mas-culina. El machismo es una actitud negativa hacia las posibilidades de desarrollo de la mujer, y del mismo hombre, ya que favorece la formación de los varones con la supresión de la expresión de la emocionalidad y la sen-sibilidad.

Hembrismo: La contraparte del machismo es el hembrismo, fenómeno de discriminación y subvaloración de los hombres por parte de las mujeres...y hombres. Suele ser confundi-do con el feminismo pues algunas personas pueden llegar a llamarse “feministas” pero tomar actitudes del hembrismo. Si una mujer dice: “Soy feminista pues ni un hombre me ha demos trado tener cerebro”, le llaman a los hombres “Rata de dos patas” ó dicen “A los hombres, domestícalos…” no está siendo feminista, sino hembrista; el feminismo siem-pre estará en pro de la equidad de género, y en contra de los prejuicios sociales.

difícil