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INSTITUTO NACIONAL DE SALUD PÚBLICA
Mtro. Nelson Alejandro Torres
Mtra. Cynthia Rosas Magallanes
Títulos
• Texto
El cambio educativo
• Michael G. Fullan / Suzanne
Stiegelbauer
Significado del cambio
• Marris (1975) presenta argumentos en
favor de que todo cambio real
implica pérdida, ansiedad y lucha.
– Ya sea por decisión o designio, siempre
hay reacción ante las nuevas
experiencias.
– Cualquier innovación "no puede
asimilarse a menos que se comparta su
significado”
Significado del cambio
• Schón (1971) menciona que todos los
cambios reales implican "atravesar las
zonas de la incertidumbre... la
situación de encontrarse en un
desconocimiento absoluto, de estar
perdido, de confrontar más
información de la que se puede
manejar"
Significado del cambio
• El significado subjetivo del cambio
educativo.
– Actitudes conservadores, individualistas y
centradas en el presente.
– Poco espacio para el cambio,
amenazante y desconcertante
– Tendencia a variar lo menos posible, ya
sea asimilando o abandonando cambios
que inicialmente habían estado
dispuestos a intentar o combatir o ignorar
los impuestos.
Significado del cambio
• La realidad objetiva del cambio
educativo.
– Objetivamente, cabe la posibilidad de
aclarar el significado de un cambio
educativo con la identificación y
descripción de sus principales
dimensiones separadas.
– Existe, asimismo, el peligro de que la
realidad objetiva sólo sea un reflejo de los
productores del cambio y, por tanto, una
versión glorificada de sus conceptos
subjetivos.
El cambio educativo
• Debe ser en la práctica.
• Puede ocurrir en múltiples niveles.
• Debe ser multidimensional, en el nivel
del maestro. (a. materiales, recursos,
plataformas; b. sistemas de enseñanza,
actividades o estrategias; c.
convicciones o teorías pedagógicas)
– las innovaciones que no incluyen
transformaciones en estas dimensiones, es
probable que no sean cambios
significativos
El cambio educativo
• ¿Por qué preocuparse por los tres
aspectos del cambio? ¿Por qué no
nos conformamos con elaborar
innovaciones de calidad y
proporcionar el acceso a ellas?
– La respuesta es, simplemente, que un
planteamiento como este último no
reconoce adecuadamente la forma en
que los individuos confrontan o evitan las
implicaciones conductuales y
conceptuales del cambio.
Observaciones sobre el cambio
1. La solidez de los cambios propuestos.
2. El entendimiento del fracaso de
cambios bien intencionados.
3. Las directrices para entender la
naturaleza y la factibilidad de
cambios particulares.
4. Las realidades del statu quo.
5. La profundidad del cambio.
6. La cuestio ́n de la evaluacio ́n.
Fuentes y propósitos
• La naturaleza del cambio educativo y
social debe entenderse, primero, en
términos de sus fuentes y propósitos.
• Presiones internas o externas:
– Desastres naturales.
– Fuerzas externas, como tecnología y
valores importados, inmigración.
– Contradicciones internas, nuevos
patrones y necesidades sociales
acentuadas conforme a sociedades más
complejas.
¿Qué cambio hacer o no hacer?
• ¿Por qué los “educadores” proponen
o fomentan cambios particulares?
– Oportunismo
– Solución de problemas
• ¿Cómo se decide realizar un cambio?
– Quién se beneficia con el cambio.
– Qué grado de solidez y factibilidad
contiene la idea y el planteamiento.
Riesgo sobre qué hacer o no
• Verificar conveniencia de las
innovaciones adoptadas.
– Ser cauto con el cambio,
• Predisposición por descuido.
– Ignorar sistemáticamente los cambios
necesarios.
Tipos de implementación
Sí No
Sí I II
No III IV
Implementación real del cambio
Valor y
calidad
técnica del
cambio
INSTITUTO NACIONAL DE SALUD PÚBLICA
LOS CAMBIOS
EDUCATIVOS NO
SON FINES EN Sí
MISMOS
¿Cómo empezar y cómo continuar?
• El número y la dinámica de los
elementos que interactúan y afectan
el cambio educativo, son demasiado
abrumadores como para calcularlos
en alguna forma que parezca
plenamente expedita. No existen
reglas irrevocables, sino más bien un
conjunto de sugerencias o
implicaciones concordantes con las
contingencias específicas de
situaciones locales.
Fases en el proceso del cambio
• La fase I -llamada diversamente
iniciación, movilización o adopción.
• La fase II - la implementación o uso
inicial.
• La fase III -llamada continuación,
incorporación, rutinización o
institucionalización.
Iniciación
Implementación
Continuación
Resultados
Factores asociados con la iniciación
Iniciación Iniciación
Existencia y calidad de las innovaciones
Existencia y calidad de las innovaciones
Acceso a la información Acceso a la información
Apoyo de la administración
central
Apoyo de la administración
central
Apoyo del maestro
Apoyo del maestro
Agentes de cambio externos
Agentes de cambio externos
Presión, apoyo, apatía de la comunidad
Presión, apoyo, apatía de la comunidad
Políticas nuevas, fondos
Políticas nuevas, fondos
Solución de problemas y orientaciones burocráticas
Solución de problemas y orientaciones burocráticas
Reflexiones sobre la iniciación
• ¿Cuál es la relación entre el proceso
de iniciación y la implementación
subsecuente? y ¿cuáles son los otros
elementos que surgen durante la
implementación y que determinan
cuál es el cambio que ocurre
realmente en la práctica?
Factores que afectan la implementación
Temas clave en el proceso de
implementación
• Liderazgo y visión
• Planeación evolutiva
• Toma de iniciativa y autorizaciones
• Capacitación del personal y
asistencia de recursos
• Supervisión y solución de problemas
• Restructuración
Cambios en la comunicación y nuevas relaciones
Alrededor de las TIC se configura una nueva manera de convivir, de
relacionarse
con los demás, con el entorno y con uno mismo. Cambian las referencias
de todo lo que somos y lo que nos envuelve.
Formamos parte de una maraña social que se ve transformada por el
complejo
tecnológico, los medios y las posibilidades que estos nos están
ofreciendo de forma fugaz y estremecedora.
La educación no queda ajena a los cambios e incorpora los nuevos
medios en su
relación didáctica, proporcionando una nueva modalidad de enseñanza
(en la medida que afecta a ese modo de relación).
Cambios en la comunicación y nuevas relaciones
Se requiere una adecuación de los procesos educativos a los nuevos
medios; no son simples mediadores, pero deben formar parte destacada en
los
procesos de E-A como objetivos, recursos, contenidos al servicio del
desarrollo
de capacidades, habilidades personales y sociales.
La inclusión de las nuevas tecnologías en la enseñanza implica, saber situar
el proceso didáctico como proceso de comunicación, conocer los
elementos
que configuran ambos procesos (el comunicativo y el didáctico).
La formación del profesorado es un paso infranqueable; deben analizarse
las vertientes
intrínsecas y extrínsecas de las nuevas tecnologías, sus posibilidades y
potencialidades.
Cambios en la comunicación y nuevas relaciones
El saber se ve más validado por su eficacia y no tanto por su
certeza.
Los medios dejan de ser canales de distribución y forman parte de los
procesos de E-A siendo, a su vez, signos del conocimiento.
Las nuevas tecnologías favorecen la autonomía, la interactividad, la
toma de decisiones del sujeto, su participación, el trabajo independiente
en un espacio adaptable a sus necesidades, etc.
El concepto educar adquiere un nuevo significado, reformulando al
mismo tiempo el rol del docente y del discente.
La enseñanza debe asegurar no sólo la reproducción de
competencias sino su progreso. La transmisión del saber no debe
limitarse a informar sino a desarrollar el aprendizaje de todos los
procedimientos.
Reorganización de la información
Asumir la relación de las TIC con la formación supone admitir algunos
cambios en las estructuras. Las universidades buscan nuevas estrategias
que faciliten el cambio en la era digital y dar respuestas dinámicas,
creativas y acorde a las demandas sociales.
Para lograrlo debe renovarse y mejorar la calidad y flexibilidad de sus
sistemas educativos y de formación. Cada persona debe tener la
posibilidad de poner al día sus conocimientos para afrontar los retos de
competitividad y de ocupación.
El sistema de enseñanza tradicional es incapaz de responder a las
nuevas
necesidades de la sociedad imponiendo determinadas barreras que
dificultan
el aprendizaje:
- Problemas geográficos
- Problemas de tiempo
- Problemas de demanda
Reorganización de la información
La innovación es el resultado de la articulación entre la creación del conocimiento y
la empresa, y donde la universidad adopta o debe adoptar su papel de
«centro de la innovación». El uso intensivo de las TIC, la flexibilidad organizativa y
el capital de riesgo conforman la posibilidad de crear centros de innovación
competitivos.
La organización flexible es uno de los pilares en la eficacia de las universidades
y centros de investigación. Está definida por tres elementos:
A) Superación del concepto de profesor universitario autosuficiente: universidades
con
capacidad de articular redes interdisciplinarias de docencia e investigación.
B) Superación del concepto de universidad autosuficiente: universidades con
capacidad
de articularse en redes institucionales de docencia y de investigación.
C) Relaciones universidad y empresa: universidades con capacidad de articular
conexiones con la actividad productiva.
Reorganización de la información
Nuevos modelos organizativos de instituciones de educación superior:
• Universidades de educación a distancia basadas en la tecnología
• Universidades privadas dirigidas a adultos
• Universidades corporativas
• Alianzas estratégicas universidad-industria
• Organizaciones de control de acreditación y certificación
• Universidades tradicionales extendidas
• Universidades multinacionales globales
