D a n i e l M ü l l e n s i e f e n

G o l d s m i t h s , U n i v e r s i t y o f L o n d o n

H o c h s c h u l e f ü r M u s i k , T h e a t e r u n d M e d i e n , H a n n o v e r

Musikalische Begabung und ihre Diagnostik

Wie erkennt und testet man musikalische Begabung?

1.  Screening von musikalischen begabten Kindern in einer Schulklasse

2.  Musikalitätstest mit Top 5% der Klasse => Hoher Testwert ó musikalische Begabung

1. Screening musikalischer Begabung (MHBT, Heller & Perleth, 2003)

Einteilen der Schüler in Top5, Top10, >Top10 anhand neun musikalischer Fähigkeiten

2. Musikalitätstest

Nach Altersstufe: 5-8 Jahre: Primary Measures of Musical Audiation (Gordon, 1979): Unterscheidung von 40 Melodie- und Rhythmuspaaren; Testdauer: 25min 10-18 Jahre: Musical Aptitude Profile (Gordon, 1965, 1995), 7 subtests zu tonalen und rhythmischen Fähigkeiten sowie musikalischer Sensibilität; Unterscheidungs- und Präferenzaufgaben. Testdauer: 3,5 Stunden

Auswertung Testwerte anhand von Altersnormen

Probleme, Probleme, Probleme

Probleme: Screening Checkliste

�  Merkmale durch Lehrer oft nicht einschätzbar

�  Sehr grobe Einschätzungskala, relativ zur Klasse

�  Kein zugrundeliegendes

Konzept von Musikalität

Probleme: Musikalitätstest (Gordon)

�  Ganzheitleiches Musikalitätskonzept (Audiation), aber reduktionistische Testaufgaben und Stimuli

�  Fokus auf isolierte

Fähigkeiten relevant für westliche Kunstmusik

�  Validität, Reliabilität

zweifelhaft �  Kein testbares Modell von

musikalischer Begabung

Probleme traditioneller Ansatz

�  Testen von

Kompetenzen, aber Rückschluss auf Begabung

�  Musikrelevante Vorerfahrung und Aktivitäten werden nicht berücksichtigt

Hochbegabungsmodell (Heller & Perleth, 2007, 2017)

Grundsätzliche Fragen

Begabung wozu? -  Musik (nach)spielen -  Komponieren -  Arrangieren/Produzieren -  Auswählen -  Bewerten/(Be-)Schreiben -  Unterrichten Begabungsmessung - Wozu? -  Selektion für Musikunterrricht – Jeki? -  Verlust wichtiger kultureller Beiträge für die Gesellschaft –

Übersättigung des Musikmarktes?

Warum beschäftigt man sich mit der Messung von Musikalität?

Dauer klassischer Instrumentalunterricht = Indikator für Musikalität?

Bedeutsame musikalische Unterschiede zwischen Nicht-Musikern

Viele Facetten musikalischer Expertise und Fähigkeiten

Verbindung von Selbstauskunftsfragebogen und ‘objektiver’ Testbatterie

Definition Musical Sophistication (Musikalische Erfahrenheit)

�  Musical Sophistication (Müllensiefen et al., 2014): ¡  Psychometrisches Konstruct, das musikalische Fertigkeiten,

Expertise und Leistungen in unterschiedlichen Facetten erfasst und auf verschiedenen Skalen messbar macht.

�  Annahmen: ¡  Facetten musikalischer Erfahrenheit können sich durch aktiven

Umgang mit Musik verschiedenster Arten entwickeln. ¡  Individuen unterscheiden sich im Niveau musikalischer

Erfahrenheit auf unterschiedlichen Facetten. ¡  Hohes Niveau von musikalischer Erfahrenheit ist

gekennzeichnet durch ÷  Häufigkeit, mit denen musikalische Fertigkeit ausgeübt wird ÷  Größere Leichtigkeit, Genauigkeit oder Effekt bei der Ausübung ÷  Größeres und differenzierteres Repertoire an musikalischen

Verhaltensmustern bei der Ausübung

Der BBC How Musical Are You? Test (2011)

Der BBC How Musical Are You? Test

�  Implementiert von BBC Lab UK und durch das BBC

Netzwerk 2011 verbreitet �  148,037 Teilnehmer �  Dauer: ~25 Minuten �  Fragebogen zu musikalischem Hintergrund, Verhalten

und Fähigkeiten �  Vier ‘objektive’ Wahrnehmungs- und Produktionstests �  Sozio-demographische Daten und Postleitzahlen �  Referenzierung zum 2011 Annual Survey of Earnings

(National Office of Statistics and Ordnance Survey)

Struktur des Gold-MSI Selbstauskunftsfragebogens: 5 Subskalen + 1 allgemeiner Faktor

Aktiver Umgang

Wahrnehmungs- fähigkeiten

Musikalisches Training

Gesangs- fähigkeiten

Emotionen

Allgemeine Musikalische Erfahrenheit

Die Gold-MSI Hörtests

l  Melody discrimination test (http://concerto4tests.gold-msi.org/?wid=9&tid=12) l  Beat Perception test (http://concerto4tests.gold-msi.org/?wid=2&tid=9) l  Sound Similarity: l  (Beat tapping test) l  (Singing intonation perception test) l  (Musical emotion recognition test) l  (Singing production test) l  (Musical imagery test) l  (Stylistic learning test) l  (Writing about music test) l  (Rhythm tests) l  …

Prinzipien der Testkonstruktion

¡  Testen ‘höherer’ musikalischer Fertigkeiten, die relevant für echte musikalische Umgangsweisen sind ¡  Kein formales musikalisches Wissen vorausgesetzt ¡  Stilistisch offen ¡  Verwendung echter Musik, wo möglich ¡  Objektiv und automatisch auswertbar (‘besser vs. schlechter’) ¡  Testergebnisse über Altersgruppen vergleichbar ¡  Kurz und auf individuelles Niveau adaptierend (item response theory, automatic item generation)

Kartierung musikalischer Erfahrenheit

Korrelationen mit dem Einkommen

Musical Training ~ Annual Income (r = .31)

Active Engagement ~ Annual Income (r = .01)

Individuelle Differenzen musikalischer Erfahrenheit sind messbar und korrelieren

mit wichtigen sozio-demographischen Variablen

Ergebnis BBC-Studie

Aber wo kommen musikalische Fähigkeiten eigentlich her?

=> Keine publizierten Studien zur muskalischen Entwicklung im

Jugendalter

Geplante Langzeitstudie

�  Messung der Entwicklung musikalischer Fähigkeiten, Intelligenz und sozialer Kompetenzen in Längsschnittstudie über 7 Jahre hinweg => Wie entwickeln sich musikalische Fähigkeiten?

=> Wer wird ernsthaft Musik machen? (und wer wird wieder aufhören?)

=> Kann man Folgeeffekte von musikalischer Betätigung auf Intelligenz, soziale Fähigkeiten und Schulleistungen feststellen? (Vergleich mit Sport und anderen Freizeitaktivitäten)

Langzeitstudie

�  Tests in weiterführenden Schulen in UK und D �  Online-Tests in Computerklassen unter

Anleitung �  Umfassende Testbatterie (Gold-MSI + weitere

Tests)

Langzeitstudie: Erhebungswelle 1 (Müllensiefen et al., 2015)

�  Queen Anne’s school, Reading �  312 Mädchen, 10 bis 18 Jahre �  Dauer: ~ 60 Minuten �  Fokus auf Selbstkonzepten für

Intelligenz und Musikalität �  Ziele:

¡  Proof-of-concept ¡  Identifizierung von Zusammenhängen der

verschiedenen Fähigkeiten

Verwendete Tests

Cognitive: �  Non-verbal Intelligence

Musical Listening: �  Melodic Memory �  Beat Perception �  Sound Similarity �  Musical Preferences

Musical background (self-report): �  Goldsmiths Musical

Sophistication Index �  Concurrent musical activities

Self-theories and self-concept: �  Social self-concept �  Academic self-concept �  Theory of Intelligence �  Theory of Musicality Personality: �  Big 5 inventory (TIPI) �  Social Desirability Scale Academic performance: �  Academic achievement (5 subject

categories) �  Academic effort Parents: �  Musical home questionnaire

Analyse: Netzwerkmodel partieller Korrelationen mit dem PC-Algorithmus (Spirtes et al., 2000)

1, Age; 2, Intelligence; 3, Melodic Memory; 4, Beat Perception; 5, Sound Similarity Perception; 6, Concurrent Musical Activities; 7, Musical Training; 8, Musical Goals; 9, Theory of Musicality; 10, Academic Goals; 11, Theory of Intelligence; 12, Extraversion; 13, Agreeableness; 14, Conscientiousness; 15, Emotional Stability; 16, Openness; 17, Academic Achievement; 18, Academic Self-Concept; 19, Social Self-Concept.

Wichtigste Ergebnisse

�  Intelligenz mit musikalischen Fähigkeiten verbunden

�  Intelligenz mit Schulleistung verbunden

�  Kette von musikalischen Fähigkeiten über Selbstkonzepte zu Gewissenhaftigkeit und Schulleistung

1, Age; 2, Intelligence; 3, Melodic Memory; 4, Beat Perception; 5, Sound Similarity Perception; 6, Concurrent Musical Activities; 7, Musical Training; 8, Musical Goals; 9, Theory of Musicality; 10, Academic Goals; 11, Theory of Intelligence; 12, Extraversion; 13, Agreeableness; 14, Conscientiousness; 15, Emotional Stability; 16, Openness; 17, Academic Achievement; 18, Academic Self-Concept; 19, Social Self-Concept.

Nächste Schritte

•  Start der Langzeitstudie in D 2017 •  Anschluss weiterer Schulen •  Vergleich musikalischer Aktivität mit Sport und

Theateraktivitäten

Diagnostik musikalischer Begabung aus der Perspektive des Gold-MSI

Ansatz zur Begabungsdiagnostik

Musikalische Begabung ~ Effiziente Umsetzung von musikalischem Input in musikalische Leistungen

=> Ein musikalisch Begabter erzielt bei selbem Input (Stunden Musikunterricht, autodiaktisches Lernen, konzentriertes Hören etc.) bessere musikalische Leistungen

Leistung = Begabung + Training + Begabung x Training

Voraussetzung: Musikalisches Training und Leistung sind zusammen messbar

Identifizierung von Begabung (1): Erfahrungsabhängige Testnormen

�  Erstellen musikalischer Testnormen in Abhängigkeit von Alter und relevanter Vorerfahrung (musikalisches Training, aktiver Umgang)

�  Begabung = Leistung – Training

Musikalisches Training M

usik

alis

che

Leis

tung

Abweichung ~ Begabung

Identifizierung von Begabung (2): Musikalische Wachstumskurven

�  Schätzen musikalischer Wachstumskoeffizienten anhand Langzeitdaten

�  Begabung = Δ Leistung / Δ Training

Musikalisches Training

Mus

ikal

isch

e Le

istu

ng

Identifizierung von Begabung (3): Lernen neuer musikalischer Strukturen im Labor

�  Effizienz beim Lernen

artifizieller Musikgrammatik

�  Effizienz beim Lernen

Vogelgesänge zu unterscheiden

�  Begabung = Δ Unterscheidungsleistung / # Trainingsbeispiele

Identifizierung von Begabung (4): Random effects parameter in mixed effects model

Voraussetzung wiederholte Leistungsmessung: �  Daten aus Langzeitstudie �  Daten aus Lernexperiment

Leistungi,j = β0 + β1(Trainingi,j) + (b0i + b1i(Trainingi,j) + εi,j) �  i = Personen �  j = Trainingseinheiten �  b0i = random intercept effect (i.e. wie stark unterschieden sich Personen zu

Beginn) �  b1i = random slope effect (i.e. wie stark unterscheiden sich

Entwicklungsverläufe) �  Möglich: Cov(b0i , b1i) Begabung = b0i und b1i , d.h. Abweichungen vom mittleren Leistungs-niveau und mittlerem Trainingseffekt

�  

Gibt’s einen Haken?

�  Messfehler bei Leistungstests und Selbstauskunftsfragebögen,

besonders in Extrembereichen

�  Für musikalische Hochbegabung und Höchstleistungen gelten u.U. andere Gesetze als für individuelle Differenzen im Normalbereich

�  Zusammenhang zw. Leistung und Training könnte für verschiedene musikalische Fähigkeiten unterschiedlich sein (Begabung wozu?)

⇒ Musikalität vielleicht kein einheitliches Konzept?

Begabungsmessung - Wozu?

Individuum Beschäftigung mit Domaine ermöglichen, in der

Fähigkeiten kreativ angewandt und beständig weiterentwickelt werden können

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Musikalische Begabung und ihre Diagnostik