Министерство образования и науки Республики КазахстанНациональная академия образования им. И. Алтынсарина

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ В ПОМОЩЬ УЧИТЕЛЯМ 1-Х КЛАССОВ В УСЛОВИЯХ ПЕРЕХОДА НА ОБНОВЛЕННОЕ

СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ

Астана2017

Рекомендовано к изданию Ученым советом Национальной академии образования им. И. Алтынсарина (протокол № 3 от 17 марта 2017 года)

Методические рекомендации в помощь учителям 1-х классов в условиях перехода на обновленное содержание образования – Астана: НАО имени И. Алтынсарина, 2017. – 40 с.

Разработанные методические рекомендации представляют собой сборник документов и материалов, необходимых учителю первых классов для осуществления процесса обучения по обновленным учебным программам.

В пособии даны конкретные рекомендации по организации образовательного процесса в первых класссах, по проведению критериального оценивания.

Методическое пособие адресовано методистам и учителям начальной школы.

©Национальная академия образования им. И. Алтынсарина, 2017

Начальная школа – важнейший этап обучения, который закладывает основу дальнейшему успешному продвижению школьников в учебе.

Образование, полученное в начальной школе, служит базой, фундаментом для последующего обучения.

Начальное образование призвано обеспечить достижение следующих целей:

- развитие личности школьника, его творческих способностей, интереса к учению, формирование желания и умения учиться;

- духовно-нравственное и эстетическое воспитание;- достижение системы целей обучения;- развитие навыков широкого спектра;- охрана и укрепление физического и психического здоровья детей;- сохранение и поддержка индивидуальности ребенка. С 2016-2017 учебного года первые классы страны начали обучаться по

новым стандартам образования.Государственный общеобразовательный стандарт начального

образования, утвержденный в 2015 году, ориентирован на построение модели образования, основанной на результатах. Ценности в образовании разворачиваются в контексте вопроса «Для чего учиться в школе?».

Смена образовательной парадигмы предполагает не только обновление стандарта образования, учебных программ и планов, учебников и УМК, но и использование новых технологий, методик, где особая роль отводится формированию у обучающихся навыков использования полученных знаний, проведения исследовательской работы, умения анализировать и синтезировать информацию, а также духовному воспитанию личности, формированию нравственного облика современного молодого человека. 

При разработке учебных программ начального образования специалисты основывались на следующих принципах: непрерывность, доступность и достаточность; учет возрастных возможностей ребенка; учет его индивидуальных особенностей; здоровьесбережение; взаимосвязь с окружающим миром; развитие личности как субъекта творческой деятельности; признание ребенка как активного субъекта познания. 

1. Нормативное правовое и медодическое обеспечение перехода на обновленное содержание образования

Образовательный процесс в классах, реализующих обновленное содержание образования, осуществляется на основе следующих нормативных правовых документов:

Закон Республики Казахстан «Об образовании» от 27 июля 2007 года № 319-ІІІ (с изменениями и дополнениями по состоянию на 22.12.2016 г.);

Указ Президента Республики Казахстан от 1 марта 2016 года № 205 «Об утверждении Государственной программы развития образования и науки Республики Казахстан на 2016 – 2019 годы»;

Государственный общеобязательный стандарт начального образования, утвержденный постановлением Правительства РК от 25 апреля 2015 года № 327 (далее – ГОСО РК-2015);

Типовые учебные планы начального образования, утвержденные приказом Министра образования и науки РК от 15 июля 2016 года № 453;

Типовые учебные программы по общеобразовательным предметам начального образования, утвержденные приказом Министра образования и науки РК от 8 апреля 2016 года № 266;

Типовые учебные программы по общеобразовательным предметам начального образования, утвержденные приказом Министра образования и науки РК от 21 июля 2016 года № 463;

Приказ Министра образования и науки Республики Казахстан от 6 июня 2017 года № 265 «О внесении изменения в приказ Министра образования и науки Республики Казахстан от 18 марта 2008 года № 125 «Об утверждении Типовых правил проведения текущего контроля успеваемости, промежуточной и итоговой аттестации обучающихся»;

Приказ Министра образования и науки Республики Казахстан от 29 августа 2016 года № 531 «О внесении изменений в приказ исполняющего обязанности Министра образования и науки Республики Казахстан от 23 октября 2007 года № 502 «Об утверждении формы документов строгой отчетности, используемых организациями образования в образовательной деятельности»;

Инструктивно-методическое письмо «Об особенностях организации образовательного процесса в общеобразовательных школах Республики Казахстан в 2017-2018 учебном году»;

«Концептуальные основы воспитания», утвержденные приказом Министра образования и науки Республики Казахстан от 22 апреля 2015 года № 227;

Приказ Министра национальной экономики Республики Казахстан от 29 декабря 2014 года № 179 «Об утверждении Санитарных правил «Санитарно-эпидемиологические требования к объектам образования»;

Учебные издания, утвержденные приказом Министра образования и науки Республики Казахстан «О внесении изменений и дополнений в приказ и.о. Министра образования и науки Республики Казахстан от 27 сентября 2013 года № 400 «Об утверждении перечня учебников, учебно-методических комплексов, пособий и другой дополнительной литературы, в том числе на электронных носителях» от 6 мая 2016 года № 309.

Все разработанные нормативные документы являются основой для реализации нового стандарта образования. Кроме того, учителю начальных классов следует обратить внимание на предложенные в рамках реализации обновленных учебных программ методические пособия и рекомендации по организации процесса обучения, проведения формативного и суммативного оценивания, расмещенные в электронной версии на сайтах НАО им. И. Алтынсарина, АОО «Назарбаев Интеллектуальные школы» (smk.edu.kz).

В целях оказания методической поддержки учителей 1-х классов АОО

«НИШ» разработан портал «Системно-методический комплекс» (smk.edu.kz). СМК является информационно-методической базой для учителей, площадкой для обмена педагогическим опытом, информационным пространством для развития сетевого взаимодействия, онлайн платформой, подготовленной в рамках обновления содержания среднего образования.

Как пользоваться СМК? Пользователю для входа в портал сначала надо зарегистрироваться. Для

этого необходимо:1. На главной странице портала необходимо нажать на кнопку

«Зарегистрироваться». Перед вами откроется регистрационная форма, в которой нужно будет ввести соответствующие данные. Система предварительно проверяет корректность введенного ИИНа. Если ИИН верный, активируются следующие поля регистрационной формы: «Фамилия», «Имя», «Регион», «Населенный пункт», «Организация/Школа», «Е-mail» (необходимо ввести адрес вашей действующей электронной почты), «Пароль» (пароль должен состоять не менее чем из шести символов), «Повторите пароль». После заполнения регистрационной формы и нажатия кнопки "Зарегистрироваться" вам будет предоставлен доступ.

2. После того, как вы пройдете регистрацию, вам необходимо активировать ваш аккаунт. Для этого необходимо зайти в электронную почту, которую вы указали при регистрации. В течение нескольких секунд к вам на почту поступит уведомление, в котором необходимо будет пройти по ссылке для активации аккаунта.

Что можно найти в СМК?СМК содержит следующие модули, в котором доступны файлы для

просмотра/скачивания:1. В модуле «Документы для использования в работе» размещены

учебные программы, учебные планы, ГОСО, типовые учебные планы.2. В модуле «Поурочное планирование»  размещены разработки уроков с

составляющими компонентами в разрезе предмета и класса, структурированные согласно учебному плану.

3. В модуле «УМК» размещены учебно-методический комплекс согласно предметам начальной школы, учебные пособия, мастер-классы по достижению целей обучения.

4. Модуль «Критериальное оценивание» содержит руководства по критериальному оцениванию, сборники заданий формативного и суммативного оцениваний, видео и презентационные ресурсы.

5. В модуле «Онлайн уроки и семинары» размещены онлайн семинары по ФО, онлайн уроки. в целях реализации обмена педагогическим опытом учителям предоставлена возможность публикации своих материалов по обновленной программе. Для того, чтобы разместить материал, необходимо нажать на кнопку «Добавить материал», расположенную в верхнем правом углу.

6. «Форум» позволяет разместить вопросы и получить консультацию от сотрудников Национальной акакдемии образования им. И. Алтынсарина и АОО «Назарбаев Интеллектуальные школы» по актуальным направлениям

обновленного содержания образования (организационные вопросы, содержание учебников, оценивание обучающихся и др.).

Разработанные и размещенные на портале «Системно-методический комплекс» ресурсы рекомендованы для использования, но право педагога разрабатывать их самостоятельно (краткосрочные планы, задания, используемые ресурсы и др.).

2. Государственный общеобязательный стандарт начального образования

Государственный общеобязательный стандарт начального образованияобновленного содержания (далее – ГОС НО) разработан в соответствии со статьей 56 Закона «Об образовании» Республики Казахстан от 27 июля 2007 года (с изменениями и дополнениями по состоянию на 22.12.2016 г.) и утвержден постановлением Правительства Республики Казахстан № 327 от 25 апреля 2015 года.

Обновление ГОС НО направлено на переход от концепции «образование на всю жизнь» к пониманию необходимости «обучения в течение всей жизни»; от послушания к инициативности; от знаний к компетенциям. Инновационностью ГОС НО является переход от знаниецентрической парадигмы к деятельностной. Суть ее заключается в трансформации целей в результаты обучения. Прежде всего она ориентирована на формирование навыков широкого спектра.

Стандарт представляет собой совокупность требований, обязательных при реализации образовательной программы начального среднего образования.

Стандарт включает в себя требования к уровню подготовки обучающихся, к содержанию начального образования, к максимальному объему учебной нагрузки.

В разделе «Требования к уровню подготовки обучающихся» указаны ожидаемые результаты обучения по образовательным областям в виде системы целей начального обучения долгосрочного характера по предметам, входящим в определеннную образовательную область.

В разделе «Требования к содержанию образования» представлены состав, структура и объем содержания начального образования, подлежащего обязательному изучению в организациях образования, независимо от их типа, вида и формы собственности, а также языка обучения.

В разделе «Требования к максимальному объему учебной нагрузки» указаны недельная учебная нагрузка, продолжительность учебного года, срок освоения общеобразовательных учебных программ начального образования, наполняемость класса для деления на группы.

В основе ГОС НО лежит системно-деятельностный подход, который обеспечивает: формирование готовности к саморазвитию и непрерывному образованию, проектирование и конструирование развивающей

образовательной среды для обучающихся, активную учебно-познавательную деятельность обучающихся, построение образовательного процесса с учётом индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся.

Государственный обязательный стандарт начального образования основан на следующих ценностях: уважение, сотрудничество, открытость, казахстанский патриотизм и гражданская ответственность, обучение на протяжении всей жизни.

Стандарт образования ориентирует на творческое применение знаний для практического использования, проявление гибкости, готовности к изменениям; развитие навыков коммуникативного общения для работы в коллективе, в любой языковой среде с использованием информационно-коммуникационных технологий (ИКТ).

В Государственном общеобязательном стандарте начального образования поставлены следующие задачи: научить читать, писать; обучить способам учебной деятельности, с тем, чтобы ученики могли логично излагать мысли, устанавливать причинно-следственные связи, развивать навыки поиска, анализа и интерпретации информации соответственно возрастным возможностям; реализовать политику трехъязычного образования; использовать систему критериального оценивания учебных достижений обучающихся с целью обеспечения объективной оценки прогресса обучающегося и выстраивания дальнейшей индивидуальной траектории развития.

Отличительной особенностью нового стандарта является его деятельностный характер, ставящий главной целью развитие личности обучающегося. Система образования отказывается от традиционного представления результатов обучения в виде знаний, умений и навыков.

Формулировки нового стандарта указывают реальные виды деятельности, которыми обучающийся должен овладеть к концу начального обучения.

Особенностью нового стандарта образования также является ориентация не на объем изучаемого содержания, а на его глубину. Объем информации, представленной в готовом виде, в сравнении с действующей начальной школой, уменьшился примерно в три раза. В начальной школе введен новый для данного уровня образования учебный предмет – «Естествознание» (1-4 классы). Он направлен на развитие природной любознательности обучающихся, формирование научного понимания и видения целостной картины окружающего мира уже с ранних лет, а также закладывает основы исследовательских навыков, важных для любой отрасли знаний. Обучающиеся учатся наблюдать, планировать, схематично (символами) изображать запись, объяснять результаты.

Изменено содержание предмета «Познание мира», который закладывает основы общественно-гуманитарных наук. Программа по предмету призвана пробуждать у обучающихся любопытство и развивать их воображение, заставляя думать о следующем: «Кто мы? Откуда пришли? Где живем? Что нас

окружает? Каково наше прошлое, и каким будет наше будущее?»К примеру, в первом классе, исследуя различные источники, ученик

должен понимать и объяснять значение понятия «Семья», определять свое место в системе родственных связей относительно других членов семьи. Во втором классе он составляет словесный портрет членов семьи на основе материалов семейного архива. А в третьем классе на основе анализа различных источников он объясняет степень родства между членами семьи. Обучающиеся будут изучать процессы, происходящие в мире, хронологический порядок событий, развивать навыки исторических, географических и социальных наук. Уровневое обучение казахскому языку в школах с неказахским языком обучения, русскому языку в школах с нерусским языком обучения, английскому языку начинается с первого класса. С 2001 года получил распространение стандарт «Общеевропейские компетенции владения иностранным языком: изучение, преподавание, оценка», который содержит унифицированные требования к оценке уровня владения языком. По аналогии с этим стандартом был разработан Стандарт обучения казахскому языку в школах с неказахским языком обучения, в котором также определены 6 основных уровней. Схема уровней построена на последовательном разветвлении требований к четырем видам речевой деятельности: говорение, аудирование, чтение, письмо. Методика уровневого обучения согласно данному стандарту с самого начала готовит к реальной межкультурной коммуникации.

Осуществлена интеграция предметов «Изобразительное искусство», «Трудовое обучение» в новый предмет «Художественный труд».

Уровень подготовки обучающихся определяется через ожидаемые результаты обучения, которые спроектированы с учетом специфики каждой образовательной области, объединяющей несколько родственных учебных предметов: «Язык и литература», «Математика и информатика», «Естествознание», «Человек и общество», Технология и искусство», «Физическая культура».

По завершении начальной школы у обучающихся будут сформированы навыки в области учебной деятельности; навыки общения и сотрудничества; первоначальные знания по предметным областям; первоначальные навыки исследовательской деятельности.

На основе ГОС НО разработаны типовые учебные планы и учебные программы начального образования.

3. Типовой учебный план

Типовой учебный план (далее – ТУП) – государственный нормативный документ, утвержденный как часть ГОС НО приказом Министра образования и науки Республики Казахстан от 15 июля 2016 года № 453.

ТУП фиксирует максимальный объём учебной нагрузки обучающихся, состав учебных предметов, направления внеурочной деятельности, а также определяет учебное время, отводимое на освоение содержания образования по классам и учебным предметам.

ТУП состоит из двух частей – обязательной (инвариантной) и вариативной. Инвариантная часть Типового учебного плана – это часть плана, определяющая структуру содержания образования, обязательного для реализации во всех организациях общего среднего образования, состав обязательных учебных предметов и время, отводимое на их изучение по классам (годам) обучения.

Вариативная часть учебного плана – часть, обязательная для реализации в организациях общего среднего образования, представлена часами, отводимыми на обеспечение индивидуальных потребностей и запросов обучающихся. Время, отведенное на данную часть внутри максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся, может быть использовано для введение учебных курсов, обеспечивающих различные интересы обучающихся.

В инвариантной части Типового учебного плана начального образования указаны шесть образовательных областей: «Язык и литература», «Математика и информатика», «Естествознание», «Человек и общество», «Технология и искусство», «Физическая культура». Учебные предметы в учебном плане начальной школы представлены в полном объеме с соблюдением недельной часовой нагрузки по каждому предмету, предусмотренной Типовым учебным планом (таблица 1, 2).

Таблица 1 Типовой учебный план начального образования для классов с казахским языком обучения

№ Образовательные области и учебные предметы

Количество часов в неделю по классам

Общая нагрузка, часы

1 2 3 4 недельная годоваяИнвариантный компонент

I Язык и литература 10 11 11 11 43 14521 Обучение грамоте 6 - - - 6 1982 Казахский язык - 4 4 4 12 4083 Литературное чтение - 3 3 3 9 3064 Русский язык (Я2) 2 2 2 2 8 270

5 Английский язык 2 2 2 2 8 270II Математика и

информатика 4 4 6 6 20 676

6 Математика 4 4 5 5 18 6087 Информационно-

коммуникационные технологии

- - 1 1 2 68

III Естествознание 1 1 2 2 6 2038 Естествознание 1 1 2 2 6 203IV Человек и общество 2 2 2 2 8 2709 Познание мира 1 1 1 1 4 13510 Самопознание 1 1 1 1 4 135V Технология и искусство 2 2 2 2 8 27011 Музыка 1 1 1 1 4 13512 Художественный труд 1 1 1 1 4 135VI Физическая культура 3 3 3 3 12 40513 Физическая культура 3 3 3 3 12 405Инвариантная учебная нагрузка 22 23 26 26 97 3276

Вариативный компонент

Занятия по выбору - 1 1 1 3 102Индивидуальные и групповые занятия развивающего характера 2 1 2 2 7 236

Вариативная учебная нагрузка 2 2 3 3 10 338Максимальная учебная нагрузка 24 25 29 29 107 3614

Таблица 2 Типовой учебный план начального образования для классов с русским языком обучения

№ Образовательные области и учебные предметы

Количество часов в неделю по классам Общая нагрузка, часы

1 2 3 4 недельная годоваяИнвариантный компонент

I Язык и литература 10 12 12 13 47 15881 Обучение грамоте 6 - - - 6 1982 Русский язык - 4 4 4 12 4083 Литературное чтение - 3 3 3 9 3064 Казахский язык (Т2) 2 3 3 4 12 4065 Английский язык 2 2 2 2 8 270II Математика и информатика 4 4 6 6 20 6766 Математика 4 4 5 5 18 608

7Информационно-коммуникационные технологии

- - 1 1 2 68

III Естествознание 1 1 2 2 6 2038 Естествознание 1 1 2 2 6 203IV Человек и общество 2 2 2 2 8 2709 Познание мира 1 1 1 1 4 13510 Самопознание 1 1 1 1 4 135V Технология и искусство 2 2 2 2 8 27011 Музыка 1 1 1 1 4 13512 Художественный турд 1 1 1 1 4 135

VI Физическая культура 3 3 3 3 12 40513 Физическая культура 3 3 3 3 12 405Инвариантная учебная нагрузка 22 24 27 28 101 3412

Вариативный компонентЗанятия по выбору - - - - - -Индивидуальные и групповые занятия развивающего характера 2 1 2 1 6 202

Вариативная учебная нагрузка 2 1 2 1 6 202Максимальная учебная нагрузка 24 25 29 29 107 3614

В Типовой учебный план начального образования вошли 13 учебных предметов, в том числе 3 новых – «Естествознание», «Информационно-коммуникационные технологии» (ИКТ), «Художественный труд» (за счет интеграции предметов «Изобразительное искусство» и «Трудовое обучение»).

Предмет «Естествознание» направлен на формирование целостного научного восприятия окружающего мира, первоначальных навыков исследования в начальной школе и закладывает основу для изучения предметов «Физика», «Химия», «Биология», «География» в основной школе.

По итогам обучения в начальной школе обучающиеся должны продемонстрировать не только знакомство с начальными представлениями проведения естественнонаучных экспериментов и исследований, но и владение навыками интерпретации их результатов и формулирования оценочных суждений, должны уметь самостоятельно устанавливать взаимосвязь содержательных областей естественнонаучных дисциплин.

Предмет ИКТ в начальной школе вводится с 3-го класса для формирования навыков работы на компьютере, развития алгоритмического, логического мышления, использования информационно-коммуникационных технологий для решения учебных задач.

Интегрированный учебный предмет «Художественный труд» способствует повышению художественно-эстетического уровня развития детей, формированию основных знаний и практических навыков в процессе творческой деятельности.

Предмет «Познание мира» ориентирован на привитие национальных, общечеловеческих ценностей, развитие навыков взаимодействия в обществе и является основой знаний по общественно-гуманитарным дисциплинам в основной школе.

В рамках перехода на трехъязычное обучение в Типовом учебном плане начального образования увеличено количество часов, отводимых на изучение английского языка. В соответствии с ТУПом в 1-ом, 2-ом, 3-ем, 4-х классах на английский язык отводится по 2 часа.

Максимальный объем недельной нагрузки составляет:1 класс – 24 часа; 2 класс – 25 часов; 3 класс – 29 часов; 4 класс – 29

часов. Уровень обязательной и максимальной нагрузки соответствует правилам «Санитарно-эпидемиологические требования к объектам образования», утвержденным приказом Министра национальной экономики Республики Казахстан от 29 декабря 2014 года № 179.

Типовой учебный план предусматривает четырехлетний срок освоения образовательных программ начального среднего образования.

4. Структура, содержание и особенности учебных программ

Учебная программа  – нормативный документ, раскрывающий содержание знаний, умений и навыков по каждому учебному предмету/дисциплине соответственно возрастным познавательным возможностям обучающихся.

Основой для разработки учебных программ по предметам является Государственный общеобязательный стандарт начального образования. Учебные программы для начальной школы утверждены приказом Министра образования и науки РК от  от 8 апреля 2016 года № 266. Учебные программы обновленного содержания образования в сравнении с действующими имеют новый формат.

Каждая учебная программа состоит из следующих частей: пояснительная записка, цель и задачи изучения учебного предмета, педагогические подходы к организации учебного процесса, оценивание учебных достижений, организация содержания учебного предмета.

Содержательным отличием обновленных учебных программ является: – принцип спиральности при проектировании содержания предмета; – иерархия целей обучения по таксономии Блума; – педагогическое целеполагание по уровням образования и на

протяжении всего курса обучения, что позволяет максимально учесть внутрипредметные связи;

– наличие «сквозных тем» между предметами как внутри одной образовательной области, так и при реализации межпредметных связей;

– соответствие содержания разделов и предложенных тем запросам времени, акцент на формирование социальных навыков;

– технологизация учебного процесса в форме разработанных долгосрочных, среднесрочных и краткосрочных планов.

В учебных программах по учебному предмету предусмотрена реализация трехъязычного образования. Вклад каждого учебного предмета в создание полиязычной обучающей среды в совокупности обеспечивает реализацию политики трехъязычного образования.

Основой обучения языкам является коммуникативный подход, который рассматривается как ведущий принцип развития речевой деятельности обучающихся средствами каждого учебного предмета – обмен знаниями и навыками в различных учебных ситуациях, правильное использование системы языковых и речевых норм.

Обучение языкам осуществляется через развитие четырех видов деятельности: аудирование (слушание), говорение, чтение, письмо. Учителю важно моделировать среду обучения, приближенную к естественным ситуациям, способствующим развитию речи обучающихся.

Другой отличительной особенностью новых учебных программ является их направленность на формирование не только предметных знаний и умений, но и навыков широкого спектра. Выстроенная система целей обучения является основой развития следующих навыков широкого спектра: функциональное и творческое применение знаний, критическое мышление, проведение исследовательских работ, использование информационно-коммуникационных технологий, применение различных способов коммуникации, умение работать в группе и индивидуально, решение проблем и принятие решений.

Кроме того, особенностью учебных программ обновленного содержания образования является то, что средством интеграции предметов, разделов, тем, а также осуществления межпредметных связей служат сквозные темы. Всего в 1-м классе, как и в 2-4 классах, 8 сквозных тем. Они органично вплетены в содержание всех предметов, а также в долгосрочные и среднесрочные планы.

Содержание учебных программ начальной школы имеет тесную связь с реальной жизнью, практическую направленность, способствует развитию таких качеств, как наблюдательность, любознательность, умение работать с информацией и выражать свою точку зрения.

Сквозные темы в первом классе распределены равным образом – по две в каждой четверти, на каждую из них отводится примерно одинаковое количество часов. Количество часов на каждую сквозную тему в зависимости от особенностей подготовки обучающихся варьирует сам учитель.

Для первоклассников такие понятия, как патриотизм, нравственная система ценностей имеют пока абстрактный характер. А темы «Моя семья и друзья», «Мир вокруг нас», «Путешествие», «Традиции и фольклор» им близки и понятны. Рассказы учеников о своей семье, о доме, любви к родителям, о дружбе; осознание того, что любое путешествие начинается из родного дома, в большей степени обеспечивают самоидентификацию ученика как члена семьи, общества, страны и формируют нравственные ориентиры.

Идея спиральных учебных программ, где ребенок повторяет тему или понятие несколько раз на протяжении всего школьного обучения, и при этом сложность темы возрастает при каждом повторении, приводит к более высоким учебным достижениям.

В учебной программе сформулированы ожидаемые результаты, представленные в виде системы целей обучения, они служат основой для определения содержания учебного предмета. Ожидаемые результаты обучения конкретизируются в цели обучения по конкретному учебному предмету по классам и по каждому разделу, образуя систему долгосрочных и среднесрочных целей обучения.

Долгосрочный план включает в себя цели обучения, которые необходимо

охватить в рамках определенного раздела/подраздела/темы. Долгосрочный план как часть учебной программы определяет

разделы/темы учебного материала, которые будут пройдены за год. Раздел учебного материала – это серия уроков, объединенных одной учебной темой. Для каждого раздела долгосрочного плана разработаны среднесрочные планы.

Среднесрочное планирование обычно осуществляется группой учителей или отдельно взятым учителем, структурирующим (и) учебную программу в последовательную серию уроков.

В среднесрочном плане указываются учебные цели, которые будут охвачены в разделе, и приводятся некоторые рекомендуемые примеры методических подходов и обучающей деятельности, а также учебные ресурсы.

Среднесрочное планирование конкретизирует ориентиры, определенные долгосрочным планом, и осуществляется на более короткий период. В среднесрочных планах формулируют основные задачи на установленный период, в нем отражаются темы обучения на каждую четверть или раздел. Распределение часов внутри разделов также можно варьировать по усмотрению учителя.

В разработанных АОО «Назарбаев Интеллектуальные школы» среднесрочных планах даются рекомендации для учителя по проведению занятий по темам и разделам, по организации деятельности обучающихся на уроках, включены также рекомендованные ресурсы (интернет, тексты, упражнения, видео-и аудиоматериалы и др.).

Учитель имеет возможность варьировать и изменять виды заданий с учетом индивидуальных особенностей и уровня успеваемости обучающихся.

На основе среднесрочного плана разрабатываются краткосрочные (поурочные) планы.

При подготовке краткосрочного плана учителю необходимо соблюдать систему сквозных тем и учитывать их при составлении заданий и организации деятельности обучающихся на уроке.

Краткосрочный план, или план урока, составляется учителем самостоятельно по примерному шаблону, представленному в конце среднесрочного плана. При разработке краткосрочного плана учителю рекомендуется обратить внимание на дифференцированный подход к обучению и учитывать индивидуальные особенности детей. Краткосрочное планирование урока помогает учителю более эффективно достичь учебных целей. Для этого учителю необходимо особенно тщательно отбирать учебный материал и правильно подбирать виды деятельности. После каждого урока учителю необходимо провести анализ урока (рефлексию) для того, чтобы выявить возникшие трудности при освоении учебного материала обучающимися.

При составлении краткосрочного плана учитель может руководствоваться следующими рекомендациями:

- при организации урока необходимо руководствоваться целями, указанными в учебной программе и в учебном плане;

- следует детализировать формулирование целей урока (по принципу S.M.A.R.T.), то есть ставить конкретные, измеримые, достижимые цели;

- на уроке должны быть организованы все виды деятельности, включенные в среднесрочный план;

- при необходимости следует дополнить виды деятельности по усмотрению самого учителя.

Учитель должен выступать не как единственный источник знаний, а как организатор активной учебно-познавательной деятельности самих обучающихся.

Новый формат урока предполагает активное вовлечение детей в процесс обучения, их участие в обсуждениях, анализе и обобщении пройденного материала, проведение исследования, высказывание оценочных суждений, самооценивание и др.

Обязательным элементом урока должна стать обратная связь, которая позволяет корректировать действия учителя, направленные на поддержку ученика.

Важно помнить, что при разработке краткосрочного плана учитель должен обязательно определить:

- языковые цели обучения – работа с терминами и др.;- дифференциацию - каким образом планируется оказание поддержки

обучающимся? Какие задачи планируется поставить перед более способными обучающимися?;

- как проверить уровень усвоения материала обучающихся?;- метапредметные связи;- обеспечение здоровья и безопасности, связи с ценностями

национальной идеи «Мәңгілік ел» и ИКТ. При разработке краткосрочного плана можно опираться на

разработанный методический ресурс АОО «НИШ» по всем учебным предметам первых классов (сайт smk.edu.kz).

Таким образом, уже в первом классе процесс обучения ориентирован на формирование у обучающихся функциональной грамотности и навыков широкого спектра. При этом важно помнить, что процесс обучения предполагает отход от традиционной организации учебного процесса и базируется на ожидаемых результатах, которые определяются по 6 образовательным областям и отражают деятельностный аспект, т.е. обучающиеся «знают», «понимают», «применяют», «анализируют», «синтезируют», «оценивают».

5. Цели обучения и ожидаемые результаты

Цели обучения в начальной школе представлены в виде ожидаемых результатов. Цели обучения, последовательно включенные в каждый подраздел, позволяют учителям планировать свою работу и оценивать достижения обучающихся, а также информировать их о следующих этапах

обучения.Ожидаемые учебные результаты – многоуровневая система

краткосрочных целей обучения. Ожидаемые результаты спроектированы с учетом специфики каждой

образовательной области, объединяющей несколько родственных учебных предметов. Ожидаемые учебные результаты служат основой для разработки учебных программ по предметам.

В учебных программах начального образования ожидаемые результаты обучения конкретизируются в цели обучения по конкретному учебному предмету по классам и по каждому разделу, образуя систему долгосрочных и среднесрочных целей обучения.

Четкое описание конкретных целей обучения включено в учебную программу. Количество целей обучения в первом классе варьируется от 29 до 51 в зависимости от конкретного учебного предмета. Цели обучения могут повторяться более 2-х раз в каждом учебном предмете. Определенные цели обучения (формирующие базовые навыки) повторяются и закрепляются в течение учебного года несколько раз.

Важно помнить, что каждый урок начинается с озвучивания/показа целей обучения и критериев их достижения. Каждый первоклассник должен понять, осмыслить поставленную цель обучения и знать, как ее можно достичь.

Уровень подготовки обучающихся определяется через ожидаемые результаты обучения, которые спроектированы с учетом специфики каждой образовательной области.

Например, по завершении начального образования по первому языку и литературному чтению обучающийся научится:

- рассуждать по поводу прочитанного и услышанного; самостоятельно составлять связные, логичные, аргументированные высказывания в сответствии с предложенной темой и коммуникативно заданной установкой; участвовать в диалоге, использую различные приемы речевого общения;

- читать произведения устного народного творчества и детской литературы, анализировать характер героев и давать оценку их поступкам; отличать художественные тексты от нехудожественных; определять типы текста (описание, повествование и рассуждение); определять общечеловеческие ценности в произведениях художественной литературы;

- писать собственные тексты различных типов, жанров и стилей, обоснованно подбирая соответствующие слова;

- соблюдать все навыки письма. Система ожидаемых результатов обучения определяет содержательную основу обучения и воспитания обучающихся.

При разработке краткосрочного плана каждый учитель, прежде всего, ориентируется на цель обучения (приложение 1). Как правило, в первом классе по учебным предметам на уроке может быть поставлена 1 или 2 цели обучения. Критерии оценивания по каждой цели обучения должны разрабатываться учителем. Также педагог имеет право использовать критерии оценивания,

разработанные и размещенные в сборниках по формативному оцениванию на портале СМК, если они соответствуют уровню подготовленности обучающихся.

В рамках обновления содержания образования разработаны методические рекомендации для учителя начальных классов, в которых приводится таблица используемых глаголов для определения ожидаемых результатов по развитию всех уровней мыслительных навыков (таблица 3).

Таблица 3 Таксономия уровня мыслительных навыков по Блуму

№ п/п

Уровень мыслительных

навыков

Перечень глаголов, соответствующихуровню мыслительных навыков

1 Знание Перечислить, запомнить, назвать, показать, закончить, повторить, воспроизвести, рассказать ,вспомнить и др.

2 Понимание Обсудить, определить, рассказать, спросить, объяснить, сформулировать, преобразовать, демонстрировать и др.

3 Применение Применить, вычислить, изменить, выбрать, классифицировать, завершить, продемонстрировать, обнаружить, инсценировать, задействовать, исследовать, провести эксперимент, проиллюстрировать, интерпретировать, оперировать, потренироватьсоотнести, спланировать, показать, сделать набросок, решить, использовать и др.

4 Анализ Проанализировать, сгруппировать, вычислить, категоризировать, классифицировать, сравнить, связать, противопоставить, обсудить, дифференцировать, различить, разделить, исследовать, экспериментировать, объяснить, вывести, упорядочить, усомниться, соотнести, выбрать, разделить, проверить и др.

5 Синтез Сгруппировать, собрать, скомбинировать, составить, создать, разработать, сформулировать, обобщить, объединить , придумать, модифицировать, организовать, спланировать, подготовить, предложить, перегруппировать, переписать , установить, заменить, доопределить и др.

6 Оценка Доказать, выбрать, сравнить, сделать вывод, убедить, аргументировать, решить, обосновать, объяснить, измерить, предсказать, проранжировать, порекомендовать, выделить, суммировать, поддержать, проверить, оценить, консультировать, экспертировать, рецензировать, исследовать, вывести

6. Содержание учебных предметов и учебники 1-го класса

Содержание предметов 1-го класса соответствует учебным программам.

Изучение предмета «Обучение грамоте» создает условия для развития у обучающихся четырех видов речевой деятельности (аудирование (слушание), говорение, чтение и письмо).

Выделяются три периода: добукварный, букварный, послебукварный. Букварный период обучения грамоте начинается в первой четверти и заканчивается в третьей четверти. Послебукварный период начинается с 4-й четверти.

Особенности изучения языковых предметов заключаются в коммуникативном подходе, нацеленном на развитие речи, правил правописания, обогащение и расширение словарного запаса, читательской грамотности обучающихся, т. е. на развитие способности к осмыслению письменных текстов и их рефлексии, к использованию их содержания для достижения собственных целей, развития знаний и возможностей, для активного участия в жизни общества.

Предмет «Математика» на уровне начального образования представляет собой интегрированный учебный предмет образовательной области «Математика». Его изучение включает арифметику натуральных чисел в пределах 1 000 000 и числа «ноль», важнейшие величины, а также пропедевтику алгебры и геометрии для продолжения обучения на уровне основного среднего образования.

Содержание распределено по пяти разделам, которые изучаются далее в последующих классах. Изучение предмета «Математика» способствует развитию у обучающихся логического мышления, навыков анализа процессов и явлений, выявления причинно-следственных связей, закономерностей и тенденций развития этих явлений.

В новой учебной программе предмета «Математика» усилен подраздел «Геометрические фигуры», в процессе изучения которого первоклассники распознают и называют геометрические фигуры: точка, прямая, кривая и др.; различают плоские фигуры (треугольник, круг, квадрат, прямоугольник)/ пространственные фигуры (куб, шар и др.) и соотносят их с предметами окружающего мира; измеряют и сравнивают стороны геометрических фигур (треугольника, квадрата, прямоугольника); изображают на плоскости прямую, кривую, ломаную замкнутую и незамкнутую линии /простейшие плоские фигуры (треугольник, четырехугольник) на точечной бумаге; чертят отрезок заданной длины; составляют композиции из моделей плоских фигур и их частей.

В процессе обучения математике в первом классе важное место отводится умению применять полученные знания и навыки для изучения последующего учебного материала. Обучающиеся неоднократно встречаются с определенными понятиями, законами и закономерностями в течение учебного года.

Учебный предмет «Естествознание» является пропедевтическим курсом к изучению самостоятельных учебных предметов «География», «Биология», «Физика» и «Химия» на последующих уровнях образования, а также закладывает основы исследовательских навыков, важных для любой отрасли

знаний.Программа предмета нацелена на развитие умений и навыков:- применять полученные знания для объяснения явлений

окружающего мира;- применять знания в повседневной жизни для обеспечения

безопасности жизнедеятельности;- развивать критическое мышление в ходе проведения простых

исследований.Кроме того, основы естественнонаучной грамотности первоклассников

должны развиваться в ходе поисково-исследовательской деятельности.Содержание предмета «Познание мира» изменено таким образом, что

данный учебный предмет является пропедевтическим курсом общественно- гуманитарных наук. Учебный предмет способствует формированию знаний об исторических и современных событиях Казахстана, их причинах, динамике, преемственности, навыков работать с различными источниками, выдвигать гипотезы, делать выводы, обеспечивает понимание первоклассниками важности соблюдения общепринятых норм поведения и правил безопасности в социальной среде,.

Особенностью обновленной учебной программы начальных классов является введение интегрированного предмета «Художественный труд», объединяющего такие учебные предметы, как «Изобразительное искусство»и

«Трудовое обучение». Он направлен на формирование художественно- технологических знаний, умений и навыков в различных видах творческой деятельности, обеспечивающих пространственные и зрительные представления, воображение и наблюдательность.

Цели обучения предмета сформулированы таким образом, что для формирования у обучающихся определенного навыка учитель самостоятельно выбирает вид деятельности, технику выполнения, материал создания творческой работы.

Учебники и учебно-методические комплексы по предметам 1-го класса прошли апробацию в 30-ти пилотных школах в 2015-2016 учебном году. С 2016-2017 учебного года утвержден базовый учебник по каждому учебному предмету 1-го класса.

Перечень, прошедших экспертизу и апробацию учебников и учебно-методических комплексов для 1-х классов, был утвержден приказом Министерства образования и науки РК (№ 309 от 6 мая 2016 года) (таблица 4).

При разработке учебников и УМК авторами были учтены итоги апробации и предложенные рекомендации по совершенствованию содержания учебников и УМК, данные учителями начальных классов, методистами. Содержание учебников приведено в полное соответствие с учебными программами по предмету.

Таблица 4 Базовые учебники по учебным предметам 1-го класса

№ Наименование издательства

Наименование учебника (для школ с казахским

языком обучения)

Наименование учебника(для школ с русским

языком обучения)

1 «Атамұра» Сауат ашу

2 «Алматыкітап» Қазақ тілі

3 «Алматыкітап» Русский язык Обучение грамоте

4 «Express Publishing» EDU Stream

Ағылшын тілі Английский язык

5 АОО «НИШ» - «Мектеп»

Математика Математика

6 АОО «НИШ» - «Мектеп»

Жаратылыстану Естествознание

7 АОО «НИШ» - «Мектеп»

Дүниетану Познание мира

8 «Бөбек» Өзін-өзі тану Самопознание

9 «Алматыкітап» Музыка Музыка

10 «Алматыкітап» Көркем еңбек Художественный труд

11 «Алматыкітап» Дене шынықтыру. Әдістемелік құрал

Физическая культураМетодическое руководство

В процессе работы учитель первого класса должен работать с базовым учебником по учебному предмету, но, по мере необходимости, он может использовать учебники, рекомендованные МОН РК для использования, в качестве дополнительного ресурса (Приказ Министра образования и науки Республики Казахстан от 6 мая 2016 года № 309 «Об утверждении перечня учебников, учебно-методических комплексов, пособий и другой дополнительной литературы, в том числе на электронных носителях»).

7. Ценности «Мәңгілік ел» в стандартах образования

В требованиях к содержанию образования, представленных в ГОС НО, в качестве основного наравления начального образования определено «привитие обучающимся национальных и общечеловеческих ценностей, являющихся общими для всех уровней образования и призванных стать устойчивыми жизненными ориентирами личности обучающегося, мотивирующими его поведение и деятельность». В качестве базовых ценностей в содержании начального образования определены:

1) казахстанский патриотизм и гражданская ответственность;2) уважение;3) сотрудничество;4) труд и творчество;

5) открытость;6) образование в течение всей жизни.Каждому педагогу нашей страны необходимо помнить, что в Казахстане

любое пренебрежение, ущемление интересов, попустительство нарушениям прав гражданина по признаку этнической, социальной, религиозной принадлежности пресекаются и преследуются законом. Конституция Республики Казахстан – фундаментальная основа, утверждающая гражданский принцип построения казахстанской идентичности и единства народа на основе признания этнического, языкового, культурного и религиозного многообразия.

28 декабря 2015 года Главой государства подписан Указ Президента Республики Казахстан «Об утверждении Концепции укрепления и развития казахстанской идентичности и единства», которая является основополагающим программным документом в деле формирования единой казахстанской гражданской нации, национально-государственной идентичности.

Казахстанскую идентичность формирует общенациональная патриотическая идея «Мәңгілік Ел». Патриотический акт «Мәңгілік Ел» принят на XXIV сессии Ассамблеи народа Казахстана, прошедшей 26 апреля 2016 года в г. Астане под председательством Президента Республики Казахстан, Председателя Ассамблеи народа Казахстана Н.А. Назарбаева.

Общенациональная патриотическая идея «Мәңгілік Ел» представляет собой систему социальных ценностей, формирующих казахстанскую идентичность, единство и общественное согласие, официально имеющих национальный статус и являющихся ориентирами движения в будущее.

Воспитание в условиях реализации данных ценностей должно способствовать формированию казахстанского патриотизма. Это фундаментальная проблема развития Казахстана.

Мы должны понимать, что фундамент претворения в жизнь общенациональной идеи «Mәңгілік Ел» должен быть заложен в школе. Он предполагает стратегический (фундаментальный) уровень воспитания, который обеспечивает целостный подход к формированию личности, освоению ценностей общечеловеческой и национальной культуры.

В целом, идея  «Мәңгілік Ел» выступает сегодня важным элементом новой идеологии воспитания, сочетающей черты культуры наших предков, западных и восточных народов, имеющая свои неповторимые особенности и формы развития евразийского типа культуры.

Мы понимаем, что воспитание – процесс сложный. Его задачи не решаются в один день. Кроме того, в новые учебные программы во все разделы и по всем сквозным темам включен компонент воспитания и предполагает планомерность и непрерывность его реализации.

Целью «Мәңгілік Ел» является объединение всех казахстанцев на основе таких ценностей, как стабильность, толерантность, национальное и конфессиональное равенство, сформировавшихся в процессе тысячелетнего исторического опыта Казахстана.

Для достижения данной цели вся образовательная деятельность школы должна быть направлена на воспитание нового поколения социально активных

членов общества с высоким уровнем развития национального самосознания и патриотизма, профессионализма и конкурентоспособности, готовых к активным и решительным действиям по сохранению стабильности, независимости, безопасности нашего государства.

Патриотический акт включает 7 незыблемых основ Мәңгілік Ел:1. Независимость и Астана. Независимость – самая священная ценность для всех стран и народов.

Астана – символ независимости Казахстана и достижений страны за годы Независимости.

2. Единство, мир и согласие в нашем обществе. Эти ценности стали главным условием успеха в социально-

экономической и общественно-политической сферах. Развитие общества всегда базируется на основе общественного согласия и единства. Это стратегический ресурс нашего государства.

3. Светское общество и высокая духовность. Казахстан имеет многовековые традиции государственности, в которой

светский характер государства всегда органично соединялся с духовностью. 4. Экономический рост на основе индустриализации и инноваций. В ХХI веке путь всех успешных наций определяют индустриальная мощь

и инновации.5. Общество Всеобщего Труда. Культ труда, культ Человека труда – главный фактор:- достижения социального благополучия, - формирования среднего класса как гаранта стабильности в обществе. 6. Общность истории, культуры и языка. История Казахстана – это история народа, который в самые трудные годы

сохранял традиции гуманизма, объединялся перед лицом вызовов и побеждал единством.

Богатое культурное наследие народа Казахстана стало частью мирового духовного богатства. Общность истории, культуры и языка создала в нашей стране самобытное культурное образование.

Развитие триединства языков – это залог консолидации общества, роста его конкурентоспособности.

Знание государственного языка – долг и обязанность каждого гражданина.

Знание трех языков – это принцип успешности гражданина Республики Казахстан.

7. Национальная безопасность и глобальное участие нашей страны в решении общемировых и региональных проблем.

Глобальная и региональная безопасность – это гарантия национальной безопасности.

Казахстан – признанный лидер режима нераспространения ядерного оружия. Казахстан – инициатор создания и функционирования СНГ, Совещания по взаимодействию и мерам доверия в Азии, ШОС, ОДКБ.

Председательство Казахстана в ОБСЕ, ОИК – это продвижение идеи глобальной ответственности за безопасный мир.

Казахстан – инициатор нового международного диалога G-Global, направленного на формирование справедливого и безопасного миропорядка.

Данные основополагающие ценности учтены при формировании базового содержания начального образования в ГОС НО. Основные его направления определены следующим образом:

1) соответствие динамичным запросам современного общества;2) необходимость развития критического, творческого и позитивного

мышления;3) целесообразность усиления интеграции содержания учебных предметов;4) обеспечение единства обучения, воспитания и развития.

Ценности «Мәңгілік Ел» заложены в основу программ всех уровней образования. Общенациональная патриотическая идея внедряется в школьное содержание через академические предметы, исследовательскую и внеурочную деятельность, дополнительное образование, элективные курсы и направлена на формирование духовно-нравственных качеств учащихся, казахстанского патриотизма, развитие толерантности и умения общаться в условиях межэтнической и межкультурной коммуникации, укрепление светских ценностей и формирование осознанного неприятия молодежью идеологии терроризма и экстремизма.

Развитие личностных качеств в органическом единстве с навыками широкого спектра являются основой для привития учащимся базовых ценностей образования: «казахстанский патриотизм и гражданская ответственность», «уважение», «сотрудничество», «труд и творчество», «открытость», «образование в течение всей жизни». Эти ценности призваны стать устойчивыми личностными ориентирами учащегося, мотивирующими его поведение и повседневную деятельность.

В программах гармонично сочетаются традиционные функции учебно-нормативного документа с описаниями инновационных педагогических подходов к организации образовательного процесса в современной школе. Подходы к обучению являются основными ориентирами в построении принципиально новой структуры учебной программы по предмету.

Общенациональная идея «Mәңгілік Ел» – это воспитание нового поколения социально активных членов общества с высоким уровнем развития национального самосознания и патриотизма, профессионализма и конкурентоспособности, готовых к активным и решительным действиям по сохранению стабильности, независимости, безопасности нашего государства.

8. Критериальная система оценивания

Время диктует также новые формы отслеживания результатов обучения. С 2016-2017 учебного года в первых классах страны внедрена система критериального оценивания. Это оценка учебных достижений обучающихся в

соответствии с заранее известными критериями, установление степени соответствия реально достигнутых обучающимися результатов планируемым целям обучения. При этом оценивается только работа обучающегося, а не его личность; работа обучающегося сравнивается не с работами других учеников, а с эталоном (образом отлично выполненной работы), который известен им заранее. Оценивать можно только то, чему учат, поэтому критерий оценивания – конкретное выражение учебных целей. Система критериального оценивания в начальных классах включает формативное оценивание и суммативное оценивание.

Как и все новое, новая система оценивания достижений обучающихся была воспринята неоднозначно и педагогами, и родителями. Вопросы возникали в течение всего года. В связи с этим необходим ряд пояснений для учителей начальных классов.

Почему мы внедряем критериальную систему оценивания?Нашей основной целью является развитие личности, готовой к

эффективному взаимодействию с окружающим миром, к самообразованию и саморазвитию. Она включает в себя также формирование способности контролировать и оценивать свою деятельность, устанавливать и устранять причины возникающих трудностей.

Термин «критериальное оценивание» впервые использован Робертом Юджином Глейзером (1963 г.) и характеризует процесс, способствующий определению набора типичных поведенческих моделей и соответствия между достигнутым и потенциальным уровнями учебных достижений обучающихся. Это означает, что деятельность обучающегося оценивается посредством фиксированного набора заранее определенных критериев.

Глейзер отмечает, что оценка относительно критериальных стандартов исключает сравнение и зависимость от достижений других обучающихся, а также направлена на информирование об уровне компетентности каждого обучающегося.

Система критериального оценивания учебных достижений обучающихся:• основывается на единстве обучения и оценивания;• направлена на формирование целостного подхода к обеспечению

прогресса и успеваемости обучающегося;• обеспечивает реализацию целей обучения и сбор доказательств

получения знаний и развития навыков в соответствии с учебными программами;

• включает разнообразие способов и форм оценивания на основесодержания учебной программы по предмету для каждого класса

Важно помнить, что система критериального оценивания основана на взаимосвязи преподавания, обучения и оценивания. Результаты критериального оценивания используются для эффективного планирования и организации образовательного процесса.

Критериальное оценивание позволяет оценить степень развития навыков обучающихся.

Для обеспечения комфортной адаптации первоклассников к школе в первом классе обучение целесообразно строить на принципах безотметочного обучения. Использование технологии критериального оценивания заключается в сравнении достижений обучающихся с чётко определёнными, заранее известными критериями, которые позволяют определить, насколько успешно усвоен тот или иной учебный материал, сформирован тот или иной практический навык. При этом есть возможность фиксировать как изменения общего уровня подготовленности каждого обучающегося, так и динамику его успехов в сравнении с предыдущими его же достижениями.

Учителю рекомендуется использовать критериальное оценивание таким образом, чтобы более эффективно организовывать учебный процесс, оказывать своевременную поддержку обучающимся и обеспечивать их прогресс в обучении, предоставлять информацию о результатах обучения заинтересованным сторонам. Такая система оценивания направлена в первую очередь на мотивирование детей к успешному обучению, на выявление пробелов в знаниях и наглядную демонстрацию их роста.

Большое преимущество критериальной системы оценивания заключается в снижении стрессовой нагрузки на первоклассника, на всех участников образовательного процесса. В совместном сотрудничестве фокус меняется с отметки как таковой на процесс приобретения навыков самостоятельной, парной, групповой работы, на развитие важных социальных компетенций.

Опыт 30-ти пилотных школ, участвующих в апробации ГОС НО, показал, что критериальное оценивание успешно используется для развития у обучающихся интереса к обучению, создания гуманной, дружелюбной среды обучения, поддержки учеников в процессе обучения, укрепления дальнейшей мотивации обучающихся к учебе, к участию в исследовательской, творческой деятельности.

Как правило, новая система оценивания успешно внедряется в тех школах, где поддерживается тесная связь учителя с родителями и ведется разъяснительная работа с родителями, объясняется цель и основные принципы новой системы оценивания, проводится практический тренинг или матер-класс для родителей. Такаую работу можно провести для родителей следующим образом: учитель проводит родительское собрание в форме урока, рассаживает участников по группам или парам, раздает задания с заранее известными критериями, предварительно обсуждаются дескрипторы.

Затем родители, также как их дети, проводят самооценивание, взаимооценивание, обсуждают результаты, рефлексируют.

Опыт пилотных школ показал, что при беседах такие родители с удовольствием рассказывают об успехах своих детей, понимают и, как правило, большинство принимают новую систему оценивания и удовлетворены новыми учебными программами, убеждаются в создании комфортной образовательной среды, благоприятной для их детей.

Таким образом, для достижения цели каждый учитель может с успехом использовать свой личный опыт и мастерство, а также весь богатый арсенал

методических материалов, которые разработаны не только в помощь учителям, но и родителям, и обучающимся.

При проведении оценивания учитель должен использовать в работе, прежде всего, следующие документы и материалы:

Приказ Министра образования и науки Республики Казахстан от 6 июня 2017 года № 265 «О внесении изменения в приказ Министра образования и науки Республики Казахстан от 18 марта 2008 года № 125 «Об утверждении Типовых правил проведения текущего контроля успеваемости, промежуточной и итоговой аттестации обучающихся»;

Инструктивно-методическое письмо «Об особенностях организации образовательного процесса в общеобразовательных школах Республики Казахстан в 2017-2018 учебном году»;

Руководство по критериальному оцениванию для учителей начальной школы;

Сборники заданий для формативного оценивания в разрезе классов, предметов и языков;

Сборники заданий по сумммативному оцениванию в разрезе классов, предметов и языков;

Методические рекомендации по суммативному оцениванию в разрезе классов, предметов и языков.

Методические руководства, сборники и другие материалы имеются в школьных библиотеках, их можно найти на сайтах nao.kz, smk.edu.kz. По всем возникающим вопросам всегда можно найти ответ, обратившись к своему руководству, методистам, координаторам по критериальному оцениванию, задать вопросы в действующих рубриках указанных сайтов.

Для сбора данных о прогрессе в обучении в течение каждого урока осуществляется формативное оценивание. Его можно назвать также текущим или формирующим. Какова же цель формативного оценивания, каково его значение?

Формативное оценивание служит для определения уровня освоения знаний и сформированности навыков обучающихся в процессе обучения, позволяет корректировать образовательный процесс, проводится учителем для осуществления обратной связи. Формы, виды обратной связи учитель выбирает на свое усмотрение, используя свой наработанный опыт. При этом следует обращать внимание на позитивный и корректный характер предоставления обратной связи.

Перед проведением формативного оценивания важно ознакомить обучающихся с целями обучения и критериями оценивания. Необходимо объяснить значение критериев оценивания, чтобы обучающимся было понятно, на что необходимо обратить внимание при выполнении задания.

Учитель совместно с обучающимися может обсудить критерии успеха в достижении цели обучения при необходимости и дополнить их.

При формативном оценивании учитель может использовать работу в группах как эффективный способ оценивания определенных навыков.

Во время групповой работы учитель наблюдает и слушает обсуждения обучающихся в каждой группе: некоторые обучающиеся смогут быстро продемонстрировать достижение цели обучения в соответствии с критериями оценивания.

Далее учителю необходимо наблюдать за обучающимися, которые еще стремятся к достижению целей обучения, и задавать дополнительные вопросы:

- Что Вы думаете об этом? - Можете ли Вы мне пояснить, что в вашей группе обсуждалось?

Если обучающиеся выполняют практическое задание, то вопросы могут относиться к этому заданию:

- Что Вы сейчас делаете? - Как Вы думаете, что будет дальше? - Заметили ли Вы в этом задании что-то особенное?

Во время групповой работы учитель должен контролировать работу всех групп. Наблюдение за группой можно совместить с участием при выполнении задания.

После оценивания ответов учитель может вернуться к тем группам, в которых обучающиеся стремятся к достижению цели обучения, и предоставить им еще одну возможность для достижения цели обучения. В этом случае обучающимся можно предложить:

• сформулировать новую идею; • сравнить две (или более) идеи; • оценить идеи; • сделать выводы на основе групповых обсуждений; • ответить на вопросы.

Все вышеперечисленные пункты представляют доказательства достижения определенной цели обучения.

В процессе обучения важно формирование эффективной классной дискуссии и постановка других учебных задач, которые будут служить вкачестве свидетельства понимания обучающегося поставленных целей обучения. Постоянное предоставление учителем обратной связи будет стимулировать обучающихся идти вперед, достигать лучшего результата.

Умение точно оценивать уровень мыслительных навыков является важным аспектом критериального оценивания. В таблице 5 представлены уровни мыслительных навыков, включенных в учебную программу, и степень развития или сформированности которых следует оценивать при формативном и суммативном оценивании.

Таблица 5 Уровни мыслительной деятельности по Таксономии Блума

Навыки Описание

Знание Знание и воспроизведение конкретных фактов, информации и их описание

Понимание Демонстрация понимания через правильное воспроизведение, предположение или интерпретацию информации

ПрименениеИспользование и применение информации и ранее полученных знаний в новом или незнакомом контексте или ситуациях

Анализ Демонстрация способности делить информационные материалы на составные части, изучать информацию для получения различных выводов путем определения мотивов или причин, умозаключений и/или нахождения доказательств для обоснования общих правил

Синтез Демонстрация способности реконструировать различные части ранее приобретенных знаний в новый контекст

ОценкаФормирование суждения о значимости идей или фактов по определенным критериям

Таким образом, формативное оценивание состоит из пяти ключевых стратегий:

• разъяснение ожидаемых результатов и критериев оценивания;• формирование эффективных обсуждений и взаимодействий в классе,

которые будут свидетельствовать о понимании обучающихся;• предоставление обратной связи, которая будет стимулировать

обучающихся к достижению результатов;• вовлечение обучающихся в качестве источников и ресурсов

взаимообучения;• становление обучающегося как «создателя» своего знания.При формативном оценивании учитель должен учитывать

индивидуальный подход в оценивании. Если учитель увидел, что некоторым обучающимся необходимо больше времени для развития какого-нибудь навыка, необходимо принять решение оценивать эту цель обучения по-другому и внести коррективы при разработке критериев оценивания достижений обучающихся.

Учителю также важно помнить, что по языковым предметам необходимо оценивать 4 вида речевой деятельности: аудирование (слушание), говорение, письмо и чтение. В таблица 6 дано описание языковых навыков, которые обучающимся необходимо достичь в процессе обучения.

Таблица 6 Виды речевой деятельности

Навыки Описание

Коммуникация через

аудирование (слушание)

Понимание основного содержания устных высказываний на различные темы в рамках учебной программы и выделение в них ключевой информации; распознавание мнения говорящего; определение значения слов по контексту; восприятие и понимание содержания различных типов текстов, соответствующих уровню учащихся, с использованием разных стратегий: понимание основного содержания услышанного, выбор и понимание необходимой/ конкретной информации, деталей текста, опираясь на знакомые слова, фразы и выражения

Письмо Планирование, написание, редактирование и корректировка письменных работ на различные темы в рамках учебной программы; умение писать о настоящих и вымышленных событиях, критические отзывы на прочитанное; писать достаточно грамотно, не допуская орфографических и грамматических ошибок; придерживаться определенного стиля; связывать предложения в параграфы, используя различные слова-связки

Коммуникация через

чтение

Понимание основного содержания текстов художественных и научных на различные темы в рамках учебной программы и выделение в них ключевой информации, применение различных стратегий поиска информации; определение значения слов по контексту; распознавание отношения и мнения автора; использование различных бумажных и цифровых источников для проверки значения слов и углубления понимания прочитанного

Говорение Использование слов официального и разговорного стилей речи в беседе на различные темы в рамках учебной программы; умение задавать более сложные вопросы для получения необходимой информации; выражать собственное мнение; реагировать на неожиданные комментарии; общаться со сверстниками в процессе выполнения задания; грамотно применять специфическую лексику; пересказывать истории и события

В «Руководстве по критериальному оцениванию для учителей начальной школы», разработанном АОО «Назарбаев интеллектуальные школы», дано подробное описание всех процедур критериального оценивания.

Задания формативного оценивания учитель может составлять самостоятельно или использовать рекомендованные сборники заданий по формативному оцениванию. Отчетной документации по формативному оцениванию не требуется.

Форма регистрации результатов формативного оценивания определяется учителем самостоятельно. Результаты формативного оценивания не являются отчетной документацией учителя.

Суммативное оценивание, в свою очередь, включает процедуры суммативного оценивания по разделу/сквозной теме, за четверть и за год.

Суммативное оценивание в 1 классе проводится для предоставления учителям, обучающимся и родителям информации о прогрессе обучающихся по завершении разделов/сквозных тем учебных программ 3-й и 4-й четвертей с выставлением баллов и оценок. В процессе фиксирования осуществляется сбор доказательств, демонстрирующих знания и навыки обучающихся согласно содержанию учебной программы.

Подходы к оцениванию могут отличаться в зависимости от содержания предмета и вида критериального оценивания.

По предметам «Самопознание», «Музыка», «Физическая культура», «Художественный труд» суммативное оценивание не проводится. По физической культуре в конце каждой четвертии и учебного года, а по остальным трем предметам в конце полугодия и учебного года выставляется «зачет/незачет».

Суммативные задания за разделы/сквозные темы и четверть должны содержать только пройденный обучающимися материал учебных программ.

Выполнение работ по суммативному оцениванию обязательно для всех обучающихся.

Повторное выполнение суммативного оценивания за разделы/сквозные темы и за четверть не допускается.

Задания суммативного оценивания за четверть разрабатываются на основе спецификаций суммативного оценивания за четверть. Спецификации представляют собой единые требования к структуре и содержанию суммативного оценивания за четверть и его проведению для всех организаций среднего образования. Спецификации включают: цель, обзор суммативного оценивания за четверть, инструкции по проведению, образцы заданий суммативного оценивания за четверть, схемы выставления баллов к заданиям.

Задания суммативного оценивания учитель составляет самостоятельно или использует задания, рекомендованные в Методических рекомендациях по суммативному оцениванию, разработанных АОО «Назарбаев Интеллектуальные школы». Учитель может использовать несколько вариантов суммативных работ.

Суммативное оценивание по языковым предметам проводится по четырем видам речевой деятельности (аудирование (слушание), говорение, чтение, письмо). Оценивание слушания и говорения проводится на уроках в течение недели, в которую запланировано проведение суммативного оценивания.

Методические рекомендации по суммативному оцениванию, разработанные для учителей начальных классов, отражают подходы к организации и проведению суммативного оценивания за разделы/сквозные темы и четверти. Документ содержит следующую информацию:

• рекомендации по разработке заданий для суммативного оценивания за раздел/сквозную тему;

• образцы заданий по суммативному оцениванию за раздел/сквозную тему с дескрипторами и баллами;

• спецификации суммативного оценивания за четверть для разработки заданий и проведения процедуры;

• образцы заданий для суммативного оценивания за четверть со схемами выставления баллов.

Для обеспечения объективности и прозрачности оценивания результатов обучения обучающихся по суммативному оцениванию за четверть учителями проводится процесс модерации.

Модерация предназначена для обсуждения результатов суммативных работ учащихся, учителями по одному предмету и параллели классов с целью стандартизации оценивания.

Учителя-предметники проводят процесс модерации в конце полугодия и перед выставлением итоговых отметок за год с целью стандартизации отметок внутри одного предмета и одного класса. Время между проведением суммативной работы и проведением модерации не должно превышать более 3 рабочих дней. Модерация позволяет значительно повысить результативность и качество образовательного процесса.

На заседании по модерации учителя обсуждают суммативные работы в соответствии со схемой выставления баллов, при необходимости коллективно вносят изменения и/или дополнения в схему выставления баллов. По завершению модерации заполняется протокол.

По итогам модерации суммативные работы обучающихся, баллы которых подлежат изменению, перепроверяются. Балл за суммативную работу по итогам модерации может быть изменен как в сторону увеличения, так и в сторону уменьшения.

В случае отсутствия обучающегося в день проведения суммативного оценивания по уважительной причине (болезнь, смерть близких родственников, участие в конференциях, олимпиадах и научных соревнованиях), обучающийся должен пройти суммативное оценивание в течение двух недель после прибытия в школу.

Если обучающийся отсутствует до двух недель по уважительной причине (болезнь, смерть близких родственников, участие в конференциях, олимпиадах и научных соревнованиях), он должен пройти суммативное оценивание после прибытия в школу в течение двух недель.

В случае отсутствия обучающегося более двух недель по уважительной причине (болезнь, смерть близких родственников, участие в конференциях, олимпиадах и научных соревнованиях), он должен пройти суммативное оценивание по индивидуальному графику, составленному школой.

При отсутствии результатов суммативного оценивания за раздел/сквозную тему и четверть выставление итоговой оценки за четверть и год не проводится. В данном случае обучающийся является временно не аттестованным.

При предоставлении отчета по успеваемости временно неаттестованные обучающиеся не учитываются, отчет по их успеваемости предоставляется дополнительно.

Результаты суммативного оценивания обучающихся в виде баллов переводятся в четвертную и годовую оценки согласно шкале перевода баллов в оценки.

Информация по итогам суммативного оценивания за раздел/сквозную тему предоставляется обучающимся и родителям или иным законным представителям в бумажном или электронном формате.

В первом полугодии 1 класса суммативное оценивание уровня усвоения учебного материала не проводится, следовательно, четвертная оценка выставляется только в 3 и 4 четвертях.

Четвертная оценка выставляется на основании результатов суммативного оценивания за разделы/сквозные темы в процентном соотношении 50% на 50%. Это означает, что обучающийся набирает 50% оценки за четверть по результатам суммативных работ по разделам/сквозным темам, 50% - по результату суммативной работы за четверть. Сумма этих двух частей представляет итоговую оценку за четверть.

В 1 классе годовая оценка выставляется по итогам 3 и 4 четвертей на основании результатов по суммативному оцениванию за разделы/сквозные темы и четверти в процентном соотношении 50% на 50%. Для расчёта годовой оценки складываются общие баллы обучающегося за суммативное оценивание за разделы/сквозные темы и суммативное оценивание за четверти. Далее по процентному соотношению (50%:50%) определяется процентное содержание баллов за учебный год. Подсчет оценок осуществляется автоматически по формуле, введенной в электронный журнал.

Пересмотр четвертных и годовых оценок не допускается. Освобождение обучающихся от уроков физической культуры по состоянию здоровья не влияет на их перевод в следующий класс.

Форма электронного журнала представляет собой таблицу, куда вносятся достижения обучающихся в течение четвертей (баллы по суммативному оцениванию за разделы и четверти), а также производится автоматический расчет оценок согласно шкале, предусматривающей перевод баллов в оценки (только по итогам четверти и учебного года) (рисунок 1).

Рисунок 1 Образец электронного журнала

Учитель заполняет следующие ячейки электронного журнала: 1. Школа2. Столбец с данными индивидуального идентификационного номера

(ИИН) обучающихся3. Столбец с Ф.И.О. обучающихся 4. Класс/литер5. Поле для ввода максимального балла по суммативному оцениванию за

раздел6. Столбец для ввода набранных баллов по суммативному оцениванию за

раздел7. Столбец для ввода набранных баллов по суммативному оцениванию за

четверть8. Данные учителя9. Данные заместителя директора по учебно-воспитательной работе

(рисунок 2).

Рисунок 2 Ячейки электронного журнала для заполнения учителем

Ниже представлен образец дневника обучающегося в рамках обновления содержания, в котором учтен переход на пятидневную неделю обучения и 6-й день предусматривает запись комментария учителя (рисунок 3).

Рисунок 3 Образец дневника обучающегося в рамках обновления содержания

В помощь учителю по проведению критериального оценивания также разработаны инструктивно-методические материалы по критериальному оцениванию, формы электронных журналов по всем учебным предметам, которые можно найти на сайтах: nao.kz, smk.edu.kz.

9. Рекомендации по организации процесса обучения

Таким образом, в рамках перехода на обновление содержания образования учителю начальных классов важно обратить внимание на следующие рекомендации:

1. Необходимо изучить нормативную правовую базу и инструктивно-методические материалы по обновлению содержания образования.2. Следует обеспечить смещение акцентов с обучения, направленного на передачу фактологического материала, на обучение способам

получения информации, на развитие функциональной грамотности.3. В процессе обучения особо следует способствовать формированию у

обучающихся умения самостоятельно добывать, анализировать и эффективно использовать информацию.

4. Необходимо обеспечить соблюдение принципа спиральности в процессе обучения и иерархии целей обучения согласно таксономии

Блума.5. В процессе обучения в первую очередь ориентироваться не на объем

изучаемого содержания, а на его глубину.6. Активно использовать коллективные формы работы.7. На каждом уроке проводить обратную связь между учеником и

учителем, регулярно проводить самооценивание достижений обучающихся.8. Своевременно корректировать учебный процесс при формативном и суммативном оценивании.9. Самостоятельно разрабатывать задания формативного и

суммативного оценивания с учетом возрастных особенностей первоклассников и уровня их подготовки.

10. Не заполнять бумажный журнал, если в классе заполняется электронный журнал в соответствии с требованиями по его заполнению.

Хотелось бы отметить, что мир меняется стремительно, и мы не можем позволить себе растягивать процесс внедрения обновленного содержания образования. Система может считаться согласованной и последовательной, когда содержание образовательных программ, учебников, педагогические подходы, система оценивания, средства мотивации и поощрения выстроены в одну линию и эффективно дополняют друг друга.

Но и в этом случае, ключевой фигурой процесса обновления содержания образования остается учитель, на которого возложена миссия обеспечить воспитание и обучение нравственной и мыслящей личности, от которой зависит будущее нашей страны.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Краткосрочный план урокаПлан урока (шаблон)

Перед тем, как начать: обратитесь к своему среднесрочному плану. Планы уроков должны быть разработаны на основании этого образца с корректировками, необходимыми в виду последних разработок в преподавании и обучении.

УРОК: Школа:

Дата: Имя учителя:

Класс: Количество присутствующих:

отсутствующих:

Цели обучения, которые помогает достичь данный урок

Скопируйте эти данные из среднесрочного плана

Цели урока Определите цели, которые могут быть теми же, что Вы указали выше или которые могут быть частью того, что Вы указали выше. Подумайте о конкретном, реалистичном и достижимом объеме обучения для 40-минутного урока.

Языковые цели Определите языковые цели, включая примеры лексики и фраз

Учащиеся могут:

Лексика и терминология, специфичная для предмета:

Полезные выражения для диалогов и письма:

Предыдущее обучение Что учащиеся уже выучили или что им нужно знать перед этим уроком? Как Вы можете проверить уже имеющиеся знания?

План

Запланированные сроки

Запланированные мероприятия (замените содержимое колонок на запланированные мероприятия)

Источники

Начало урока В начале урока учителя могут:Завладеть вниманием учащихсяСоздать контекст урока/обученияРассказать о целяхОпределить ожидания

Используйте следующие аббревиатуры:РУ = руководство для учителя ПУ =

подготовленный учителемДИ = другие источники

Середина урока В качестве основных мероприятий во время урока учащиеся могут:Развить навыки и знания, относящиеся к целям урокаПрименить различные техникиПрименить имеющиеся знания и навыкиИсследовать концепцииРешить проблемы

Запланированные сроки

Запланированные мероприятия (замените содержимое колонок на запланированные мероприятия)

Источники

Конец урока В конце урока учащиеся могут:Размышлять о том, чем они научилисьОпределить цели следующего урокаОценить свою работу и работу других

Дополнительная информацияДифференциация – каким образом Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы планируете поставить перед более способными учащимися?

Оценивание – как Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащихся?

Метапредметные связиЗдоровье и безопасностьСвязи с ИКТСвязи с ценностями (воспит. элемент)

Дифференциация может быть выражена в задании, в результате, в оказании поддержки, в выделенном времени, в использованных ресурсах. Дифференциация может быть использована на любой стадии урока.

Используйте данный раздел для записи методов, которые Вы будете использовать для оценивания того, что учащиеся выучили во время урока.

Нужна ли Вам консультация другого учителя-предметника, чтобы разработать план урока?Не подвергаются ли здоровье и безопасность учащихся риску во время мероприятий на уроке?Разовьют ли учащиеся свои ИКТ навыки во время этого урока?Какие возможности существуют для развития ценностей НИШ во время данного урока?

Размышления Используйте данный раздел для размышлений об уроке. Ответьте на самые важные вопросы о Вашем уроке из левой колонки.

Были ли цели урока/цели обучения реалистичными? Что учащиеся выучили сегодня? Какая атмосфера царила в классе? Сработало ли дифференциация, проводимая мной? Уложился(лась) ли я в сроки? Какие отступления были от плана урока и почему?Общая оценка

Какие два аспекта урока прошли хорошо (подумайте как о преподавании, так и об обучении)?1:

2:

Какие две вещи могли бы улучшить урок (подумайте как о преподавании, так и об обучении)?1:

2:

Что я узнал(а) за время урока о классе или отдельных учениках такого, что поможет мне подготовиться к следующему уроку?

Методические рекомендации в помощь учителям 1-х классов в условиях перехода на обновленное содержание образования

Методическое пособие

Подписано к печати 17.03.2017 г. Формат 60х84 1/16. Бумага офсетная.Печать офсетная. Гарнитура «Times New Roman». Усл. печ. л. 2,5.

Министерство образования и науки Республики КазахстанРГКП «Национальная академия образования им. И. Алтынсарина»

010000, г. Астана