PROGRAMA DE ACTUALIZACIN DOCENTE EN DIDCTICA MODULO I: Condiciones para aprenderModalidad Semipresencial

2015

Narracin documentada 1: Primera situacin pedaggica Procesos para aprender

Nombre de la IE:PROCERES DE LA INDEPENDENCIA

Grado y seccin:TERCERO A

Docente de aula:RICARDO MANUEL ATNCAR VSQUEZ

Curso:MATEMATICA

Ttulo de la Narracin Documentada:Aplicando los procesos para aprender en la construccin de slidos geomtricos.

Tema de la Narracin Documentada:CONSTRUCCION DE SLIDOS GEOMETRICOS.

Actividad:Motivar desde el interior, partir de los saberes previos, relacionar saberes, trabajar en equipo, resolver problemas, experimentar, revisar y corregir, intentar siempre abordar la complejidad, argumentar, discutir, considerar el contexto sociocultural, ayudar a construir la autorregulacin con los ejercicios y Problemas de Aplicacin contextual con la construccin de slidos geomtricos.

Fecha de realizacin:09 06 - 2015

I. Actividad / Experiencia seleccionada

Cmo actividad es construir slidos geomtricos para el razonamiento activo sobre los procesos para aprender planteados en los ejercicios y/o problemas de aplicacin contextual de la vida diaria, por tal instancia es conveniente que los estudiantes pongan la voluntad de aprender, luego realzar el nivel de afectividad de los estudiantes para motivar desde el interior, ya que brindar un buen recojo de saberes previos, lo que se relacionar con la incorporacin de conocimientos cientficos por tanto brindar un sustento a la nueva adquisicin del conocimiento con situaciones problemticas prximas a la realidad en las que realizan operaciones tales como sumas, restas, multiplicaciones, divisiones y obtencin del comn denominador de las variaciones de slidos geomtricos, integrndose tambin el trabajo en equipo con la relacin de los slidos.

II. Narracin de la Prctica Pedaggica

Recuperacin de saberes previos.

En nuestra vida cotidiano, muchas veces nos hacemos la pregunta, que hombre peruano tena tanta fuerza, que poda llevar unas enormes piedras y construir una ciudad en las cumbres de un cerro, como por ejemplo Machu Picchu, donde es ahora una de las siete maravillas del mundo. Los estudiantes se asombre de tan maravilloso obra arquitectnica, construida a la precisin, y que est perdurando hasta la actualidad, la pregunta es como hicieron ellos para llevar semejantes piedras hasta esos lugares. Donde en aquellos tiempos no exista los adelantos cientficos como existen en la actualidad, ni tampoco los elementos (accesorios) para que queden fijos y que ni con el transcurrir del tiempo de deterioren. ANEXO 1.

Basados en esas interrogantes, es que nos propusimos construir solidos geomtricos tomando como ejemplo a nuestros ancestros, los estudiantes agrupados deciden que figura geomtrica van a construir, que materiales van a necesitar, como lo van a realizar y que tiempo se tomaran para realizarlo, adems el tiempo que demoraran para la exposicin de la figura geomtrica en tercera dimensin que van hacer, como las medidas de largo, ancho y altura. Con las construccin de pirmides, cubos, cilindros, conos., estaremos en condiciones de reconocerlos y hallar el volumen, rea total, y lateral de cualquier solido geomtricos. ANEXO 2.

Tomando como ejemplo la construccin de un ambiente de su casa, como por ejemplo cuantos metros cbicos de arena puede utilizar el albail para tarrajear m cuarto, o cuantas volquetadas de piedra de media y arena gruesa se puede utilizar para techar una determinada rea de mi casa, cuantos metros cbicos de piedra de rio utilizar para construir las bases de mi casa, con actividades que se pueden hacer usando adecuadamente el algoritmo conveniente. Estas preguntas fueron propuestas a los alumnos del tercero se secundaria, algunos tenan la razn, porque eran ayudantes netos de sus padres que eran albailes, pero otros no.Por eso nos propusimos la idea de construir solidos geomtricos ms usados en estos puntos sealados.Los estudiantes se motivaron muy bien y todos nos propusimos construir solidos geomtricos, en especial cubos, y paraleleppedos.

Se formaron equipos de trabajo de cuatro estudiantes, todos ellos deberan de traer cartones, tijeras, lpices, pegamento, reglas, borrador, papel de lustre para decorarlos y que tenga una buena presentacin. Pero los trabajos eran individuales, a cada alumno se le asigno como trabajo de determinado solidos geomtrico. ANEXO 3.

Al momento de realizar los trabajos, me di con la gran sorpresa que los alumnos en su mayora no saban medir, y al momento de realizar los trabajos y presentarlos, a todos les sala deformes, (de costados, chuecos, etc), el error garrafal fuel el tomar mal la medida.Para esto tuve que llamar a un estudiante, y ensearle a medir correctamente, le serv como modelo un slido, y se hizo entender que cuando uno toma mal la medida las cosas salen mal. Qu pasara si ustedes fuesen cerrajeros, y les mandaran a construir una puerta, y se la entregaran descuadrada, a quien le echaran la culpa, al cerrajero o al albail. Algunos dijeron los dos, que podran haberse equivocado. Pero eso no lo entiende el dueo, tienen que encontrar un responsable, y si comprueba las medidas, ah el seor encontrar la respuesta. Entonces cuando uno toma mal la medida el trabajo sale totalmente mal. Los estudiantes entendieron el mensaje, y se pusieron a trabajar con ms cuidado.Los estudiantes en todo momento, se ayudaban entre s, y se dieron cuenta que trabajando en equipo, el rendimiento es mejor, todos aprenden de todos. Y los resultados fueron los ptimos. Y el docente tambin, comprendi que al estudiante, no le sirve de mucho llenarlos de conocimiento si no los lleva a la prctica. Ambos aprenden de sus propios errores. ANEXO 4.

Todo lo actuado y comentado por mi persona, lo he realizado en base a la perspectiva constructivista del aprendizaje puede situarse en oposicin a la instruccin del conocimiento o consciencia. En general, desde la postura constructivista, el aprendizaje puede facilitarse, pero cada persona reconstruye su propia experiencia interna, con lo cual puede decirse que la inteligencia no puede medirse, ya que es nica en cada persona, en su propia reconstruccin interna y subjetiva de la realidad. Por el contrario, la instruccin del aprendizaje postula que la enseanza o los conocimientos pueden programarse, de modo que pueden fijarse de antemano unos contenidos, mtodo y objetivos en el proceso de aprendizaje, llevando a cabo el desarrollo de esa "inteligencia no medible" La diferencia puede parecer sutil, pero sustenta grandes implicaciones pedaggicas, biolgicas, geogrficas y en psicologa. Por ejemplo, aplicado a un aula con estudiantes, desde el constructivismo puede crearse un contexto favorable al aprendizaje, con un clima motivacional de cooperacin, donde cada estudiante reconstruye su aprendizaje con el resto del grupo. As, el proceso del aprendizaje prima sobre el objetivo curricular, no habra notas, sino cooperacin. Por el otro lado y tambin en ejemplo, desde la instruccin se elegira un contenido a impartir y se optimizara el aprendizaje de ese contenido mediante un mtodo y objetivos fijados previamente, optimizando dicho proceso. En realidad, hoy en da ambos enfoques se mezclan, si bien la instruccin del aprendizaje toma ms presencia en el sistema educativo.Como figuras claves del construccionismo podemos citar a Jean Piaget y a Lev Vygotski. Piaget se centra en cmo se construye el conocimiento partiendo desde la interaccin con el medio. Por el contrario, Vigostky se centra en cmo el medio social permite una reconstruccin interna. La instruccin del aprendizaje surge de las aplicaciones de la psicologa conductual, donde se especifican los mecanismos conductuales para programar la enseanza de conocimiento

AnexosPPP1.

I.Nombre de la Propuesta de Prctica Pedaggica

Aplicando los procesos para aprender en la construccin de slidos geomtricos.

II.Nombre de la actividad

CONSTRUYENDO SOLIDOS GEOMTRICOS

III.Propsito

Se orienta a lograr que los estudiantes tomen conciencia de que vivimos en un mundo en el cual la matemtica se puede observar y aplicar en todas partes. Por ello es importante que el estudiante comprenda la importancia que se tiene de la matemtica en el mundo actual donde vivimos, y una de ellas es la geometra del espacio, donde la mayora de los grandes edificios modernos tienen la forma de cubos, y el mundo antiguo tienen la forma de pirmides o de muros hechos a travs de piedras talladas uno sobre otras. Todos estas formar geomtricas que encontramos en la naturaleza o en algunos casos hechos por hombre, nos permiten hallar el rea lateral, rea total y volumen.

IV.Aprendizajes que se espera que logren los estudiantes

Incorporar los procesos para aprender, para evidenciar como logro, se espera que los estudiantes Acten y piensen matemticamente en situaciones de forma, movimiento y localizacin.Desarrollando las siguientes capacidades:Relaciona datos de diferentes fuentes de informacin referidas a situaciones sobre formas, localizacin y desplazamiento de objetos, y los expresa con modelos referidos a formas poligonales, cuerpos geomtricos compuestos o de revolucin.

V.Condiciones de aprendizaje

Los estudiantes, tendrn que reconocer e identificar los elementos de un slido geomtrico, como son las caras laterales, las aristas, los vrtices, diagonales, los ngulos diedros, y las clases de poliedros. Del prisma al cilindro y de la pirmide al cono de revolucin.El docente propiciar momentos de consolidacin del aprendizaje, realizar la metacognicin y en todo momento la evaluacin.

VI.Reto cognitivo o problema planteado

El alumno tendr el reto de construir un slido geomtrico, utilizando materiales desechables, como cartones. Identificar los principales elementos que se pueden apreciar en un slido geomtrico, como las caras, aristas, vrtices, los clasificaran por su nombre de acuerdo a su base, como triangulo, cubo, pentgono, hexgono, hallaran el rea lateral, total y volumen de un prisma, pero aplicado a su contexto realidad utilizaran para hallo, materiales desechables, como envases de leche gloria, etc.

VII.Secuencia de acciones (estudiantes y docente)

Al estudiante se le agrupara de 4 integrantes, y se les dar un cubo a cada grupos, donde ellos tendrn que identificar y reconocer las aristas, los vrtices, las caras laterales, las diagonales, el ngulo poliedro, y reconocern los poliedros por sus nmeros de caras laterales, como el tetraedro, pentaedro, hexaedro, octaedro, icosaedro, etc.Adems el alumno construir en forma individual un cubo, un cubo de base cuadrada y caras rectangulares, pirmide triangular, pirmide de base cuadrangular, pentagonal, hexagonal, lo realizaran en cartn (material reciclable). Los adornos que pueden hacer al solido geomtrico quedan libre.Con el material construido por ellos, se proceder a encontrar el rea lateral, rea total y volumen de un slido geomtrico.Cada grupo hallara su respuesta, y luego tendr que exponer y comunicar sus resultado en forma expositivo. Matematiza y argumenta la solucin de problemas que pueden nacer a partir de la experiencia realizado con sus propios solidos geomtricos, cambindoles valores a los mismos.Tambin hallaran el rea lateral, total y volumen de un cilindro de revolucin, para ello tendr que hacerlo en forma experimental de un tarro de leche gloria, grande y mediano, de tarro de pintura y todo cuerpo solido que tenga la forma de un cilindro.El alumno tambin tendr de comunicar y exponer sus resultados a sus compaeros, y aceptaran las crticas constructivas que puedan ocurrir al desarrollar los ejercicios.

VIII.Cmo los estudiantes van a evidenciar lo aprendido?

Plantea un plan de accin determinando la forma de diseo de slidos geomtricos.Resuelve problemas hallando el rea y el volumen slidos geomtricos.Argumenta los resultados del problema verificando sus respuestas.

IX.Registro del avance de los estudiantes

Se utilizaron registros auxiliares, donde se anotaron los avances de cada alumno, tenindolo que evaluar constantemente. Hasta culminar el proceso de aprendizaje.

Apellidos y Nombre del Participante:ATUNCAR VASQUEZ, RICARDO MANUEL.

SESIN DE APRENDIZAJE

SESIN DE APRENDIZAJE. N 09 PRIMER BIMESTRRE 2015

AREA : MATEMICATEMA TRANSVERSALESVALORES ACTITUDES ANTE EL REA

GRADO: 3ro SECCIN:ARESPETO Muestra seguridad y perseverancia al resolver problemas y comunicar el resultado matemtico

FECHA: 29 05 - 2015 Educacin para la convivencia de la paz y la ciudadanaTOLERANCIA Toma la iniciativa para formular preguntas, busca conjeturas y plantea problemas.

DURACIN: 130 MINUTOS Educacin para la vida saludable de xitoRESPONSABILDAD Acta con honestidad en la evaluacin de sus aprendizajes en el uso de los datos estadsticos.

PROFESOR: Ricardo Manuel Atncar Vsquez Educacin para la gestin de riesgo y cultura ambientalPUNTUALIDAD Valora el aprendizaje desarrollado en el rea como parte de su proceso formativo.

CONTENIDO/ CONOCIMIENTOS.DOMINIOS MATEMTICOS / ORGANIZADORESCAPACIDADES

CONSTRUCCIN DE SOLIDOS GEOMETRICOS. NUMEROS Y OPERACIONES Acta y piensa matemticamente en situaciones de cantidad.

CAMBIO Y RELACIONES Acta y piensa matemticamente en situaciones de regularidad, equivalencia y cambio.

GEOMETRIA Acta y piensa matemticamente en situaciones de forma, movimiento y localizacin

ESTADISTICA Y PROBABILIDAD Acta y piensa matemticamente en situaciones de gestin de datos e incertidumbre.

APRENDIZAJE ESPERADOINDICADORES DE EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES.

CAPACIDADES DE READE LAS ACTIVIDADES ANTES EL REA

EL ALUMNO RECONOCE E IDENTIFICA LOS SOLIDOS GEOMETRICOS. LOS CONSTRUYE. Matematiza problemas que involucran situaciones de figuras geomtricas Representa y esquematiza los problemas de figuras geomtricas. Comunica los resultados obtenidos al resolver situaciones problemticas. Razona y argumenta situaciones de construccin de slidos geomtricos.Se esfuerza por conseguir el logro

Participa frecuentemente

Presenta sus tareas en forma oportuna

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJES / ESTRATEGIAS

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJES / ESTRATEGIASTiempoMedios y materialesEstrategias / tcnicasInstrumentos de evaluacin

INICIOCon los saberes previos de geometra plana, construir los slidos geomtricos principales y de uso comn en su contexto. Previo los saludos correspondiente y la motivacin del caso segn la situacin en que se encuentren los alumnos.25 Separatas. Textos Papelotes Plumones Laminas.Maquetas. Computadoras. Cuadernos. Hojas de Ejercicios Guas de practicas lluvias de ideas Rally Rompecabezas tndem Trabajo grupal Dialogo Dinmica Mapas Semnticos Guas de anticipacin Imgenes mentales Mapas conceptuales Prueba escrita trabajos prcticos Inter. Orales. Prueba Mixta Informe Exposicin Gua de observacin lista de cotejos F. Autoevaluacin F. Coevaluacin F. Heteroevaluacin .

PROCESOLos estudiantes de agrupan de cuatro, con los materiales de cartn, cuchilla, pegamento, regla, papel de colores, y otros materiales que se deben utilizar para la construccin de solidos geomtricos, previo los conocimientos de geometra plana, construirn el cubo, prisma, pirmide, paraleleppedo, cono, cilindro, y otros cuerpos solidos que son ms usados en su medio donde habitan. tendrn que comunicar y representar, elaborar estrategias para poder realizar los experimentos, debern razonar y proponer ideas, compartir materiales con sus compaeros, del mismo modo compartir conocimientos de destreza y manipulacin de materiales.Los estudiantes por grupo comenzaran a verificar su sus slidos geomtricos se encuentran bien hechos, de los contrario tendrn que realizarlo de nuevo, corrigiendo los errores encontrados en la primera presentacin, se le hace conocer al estudiante que cuando uno toma mal la medida, el trabajo no sale como uno piensa por eso es importante tomar bien la medidas del caso.Los estudiantes por grupo comenzaran hallando el rea de cada una de los figuras que conforma la figura total, de tal manera que ellos mismo podrn hallar el rea lateral y total de dicho solidos geomtricos as como tambin el volumen correspondiente, y lo tendran que aplicar a medio donde viven. 80

FINALA los estudiantes se le har las siguientes preguntas respectivas de la metocognicin, lo que han aprendido hoy da, le ser til para maana? Dnde aplicara lo que he aprendido hoy da? Cmo ayudara a mi comunidad con mi nuevo conocimiento que he aprendido hoy da?

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GUA DE OBSERVACIN DE SECUENCIAS DE ACTIVIDADES PEDAGGICAS EN EL AULACOMPETENCIAS: Identifica y reconoce los slidos geomtricos, construye los mismo con materiales de cartulina y cartn, realizando las medidas de caso para cada figura, al finalizar el estudiante identificar los errores cometidos, y los corregir, aprender de ello que la mediacin es muy importante para todo trabajo, del mismo modo el estudiante ser un elemento til a la sociedad y a su familia, por sabr realizar las operaciones bsicas para hallar el rea lateral y total de un slido geomtrico, y lo aplicara en su entorno.

N Orden.

Apellidos y nombresMatematiza situacionesMatematiza situacin de cambio

Acta y piensa matemticamente situaciones donde intervienen las formas de solidos geomtricos que son utilizados en su contexto - comunidad Acta y piensa situaciones de cambio, al relacionar situaciones reales y su aplicacin el medio donde se encuentran viviendo, en la prctica. Volmenes, acarreo de materiales de construccin.

01AYALA SARAVIA, ESTHEFANY ISIDORACBAADCBAAD

02CANCHARI ANTEZANA, FLOR MADELEYNE

03CARDENAS SALVATIERRA, ZOYLA

04CASAS MUNAYCO, IRIS MARIA

05CHAVEZ CUSIPUMA ILIANA YUDITH

06CLEMENTE SALVATIERRA, APRIL

07COLCHADO ESPINOZA, FRANK JOEL

08DE LA CRUZ BENAVIDES, CINTHYA CAROLINA

09FELIPA AVALOS, DIEGO ENRIQUE

10GUZMAN CRUZ, EDILSON WALDIR

11LAURA SOTO, MARIA YSABEL

12LEVANO BAUTISTA, FABRICIO ALONSO

13LEVANO CARBAJAL, ANGIE LUCERO

14LLAYA RAMIREZ, PAOLA LISBETH

15MARTINEZ MESIAS, DANIXA MARINA

16MARTINEZ SANCHEZ, GERALDINE PETRONILA

17MARTINEZ UCEDA, ANA CECILIA

18MENDOZA PAREJA, LEYDY NADIME

19MISAGEL RODRIGUEZ, JESUS

20SALDAA ROMERO, ANTONIO JOSE

21SARAVIA CHUMBEZ, FRITH FLOR

22SERRANO DE LA CRUZ, JORGE LUIS

23TASAYCO SERPA, LUCERO LISBETH

24VALDEZ CASTRO, HUMBERTO ERNESTO

25VELARDE HUALLANCA, WILBER GONZALO

26YEREN VILLACORTA, SARA

Apellidos y Nombre del Participante:RICARDO MANUEL ATUNCAR VSQUEZ.

ANEXO 01

LOS ESTUDIANTES REALIZANDO LAS MEDICINES CORRESPONDIENTES PARA REALIZAR LOS TRAZOS.

LAS MEDICIONES DEBEN SER EXACTAS DE LO CONTRARIO NO SALDRIA A LA PERFECCIN EL SOLIDO GEOMETRICO.

ANEXO 02

REALIZANDO LA CONSTRUCCIN DEL SOLIDO GEOMETRICO.

CULMINANDO UN SOLIDO GEOMETRICO. CUBO

ANEXO 03

CULMINANDO CON UN SOLIDO GEOMETRICO, DESPUES REALIZA LAS COMPARACIONES CON LAS CARAS LATERALES, SI ESTAN CONFORMES, O HAY ERRORES.

REALIZANDO LAS CORRECCIONES DE LAS MEDICIONES CORRESPONDIENTES.

ANEXO 04

CULMINANDO Y CORRIENDO EL TRABAJO DE SOLIDO GEOMETRICO.

DESPUES DE LA CORRECIN CULMINANDO EL TRABAJO.

Aode la Diversificacin Productiva y del Fortalecimiento de la Educacin""Decenio de las Personas con Discapacidad en el Per 2007 - 2016"

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