new informe de avances 2008 línea prioritaria de investigación lpi 14 agosto2008.pdf · 2010. 2....
TRANSCRIPT
Plan Estratégico de la Línea Prioritaria 14
“Educación, Desarrollo Humano y
Gestión del Conocimiento”
1 Actualización
Definición de la Línea:
La LPI14 constituye un subsistema organizativo
estratégico el cual agrupa a investigadores e
investigadoras que desarrollan un trabajo
colaborativo bajo el objeto de estudio de la
educación, el desarrollo humano y la gestión
del conocimiento, mismo que deriva en la
producción y difusión de conocimiento relevante,
útil y pertinente para la sociedad.
Misión
Realizar investigación multi,inter y transdisciplinaria quepermita aportar conocimientosteóricos y metodológicos, yestrategias de acción eneducación, desarrollo humanoy gestión del conocimiento,para mejorar las instituciones yorganizaciones responsablesde la formación de personascomprometidas con eldesarrollo sustentable.
VisiónLa línea es reconocida por su
permanente generación y
desarrollo de conocimiento teórico
y metodológico para mejorar los
procesos y productos en
educación, desarrollo humano y
gestión del conocimiento de
instituciones y organizaciones
responsables de la formación de
personas comprometidas con el
desarrollo sustentable de sus
comunidades, mediante modelos
y sistemas innovadores, a partir
del trabajo en equipos multi, inter
y transdisciplinarios.
LPI14
“IMPORTANCIA DE LA TAREA DOCENTE EN
LA CALIDAD EDUCATIVA
DEL COLEGIO DE POSGRADUADOS”
2 Proyecto y equipo
RESUMEN EJECUTIVO
Ante las demandas por mejorar sus resultados de la educación, losorganismos internacionales y nacionales proponen convertir a lossistemas educativos en instituciones eficientes, eficaces yfuncionales soportadas en la calidad educativa al modificar losparadigmas que hagan de la educación una herramienta capaz decumplir con los objetivos que la sociedad hoy en día demanda yatender la complejidad del mundo actual.
Bajo esta influencia se demanda a las Instituciones de EducaciónSuperior (IES) se conviertan en verdaderas gestoras del cambio, delconocimiento, organizaciones capaces de aprender y atender porigual la diversidad de género, creencias, procedencias, capacidadese intereses. Para lograrlo es necesario incidir en los distintosaspectos que soportan y afectan las funciones de uno de los pilaresde la Educación Superior, los docentes.
La Educación Agrícola superior también requiere adaptarse a loscambios, en especial nos referimos al Colegio de Postgraduados(COLPOS) que abarca los niveles mas altos de esa educación,cuyo principal compromiso es el servicio a la sociedad. Por lo que laLínea Prioritaria de Investigación 14 “Educación, DesarrolloHumano y Gestión del Conocimiento” se plantea como objetivogeneral del proyecto integrador: Identificar los factores que incidenen la calidad educativa del COLPOS a través del análisis de la tareadocente de su profesorado para definir acciones de mejoraaplicables a instituciones de educación superior. Este propósito seha desglosado en los siguientes ejes:
1. desarrollo humano y organizacional
2. equidad de género
3. gestión del conocimiento
4. evaluación y certificación
5. prácticas pedagógicas exitosas
6. diseño curricular
Nombre Adscripción
Dra. Mercedes A. Jiménez
Velásquez
Campus
Montecillo
Dra. Laura Elena Bueno Campus
Montecillo
Dr. José Antonio Sántizo Rincón Campus
Montecillo
Dr. José Luis García Cue Campus
Montecillo
Dr. Fernando Manzo Ramos Campus
Montecillo
Dra. Blanca Alicia Salcido
Ramos
Campus Puebla
Dr. Luciano Aguirre Álvarez Campus Puebla
Dr. Felipe Álvarez Gaxiola Campus Puebla
Nombre Adscripción
Dra. Pilar Alberti Manzanares Campus Montecillo
Mtro. Mauricio Carmona Arellano Campus Montecillo
Dr. Mario Alberto Cruz Lozano Campus Puebla
Mtro. Raúl Del Valle Paniagua Campus Montecillo
Dr. Arturo López Espinosa Campus Puebla
Dr. José Hilario Hernández
Salgado
Campus Puebla
Dr. Luciano Aguirre Alvárez Campus Puebla
Dr. Oliverio Hernández Romer Campus Montecillo
Dr. Antonio Macías López Campus Puebla
Dra. Beatriz Martínez Corona Campus Puebla
Dra. María Esther Méndez
Cadena
Campus Puebla
Dr. Juan Pablo Martínez Dávila Campus Veracruz
Dr. Juan Alberto Paredes
Sánchez
Campus Puebla
Dra. Concepción Sánchez
Quintanar
Campus Montecillo
Miembros de la LPI 14
3 Resultados – Productos
Sub eje Desarrollo Humano y OrganizacionalDra. Concepción Sánchez Quintanar, Mtra. Silvia Pulido Parra*, Mtro. Raúl del valle Paniagua y Mtro.
Mauricio Carmona
Definición Operativa
Es la medida objetiva de
la percepción subjetiva
que tiene la gente sobre
su ambiente laboral de
trabajo, la cual se
convierte en un
poderoso impacto sobre
ellos mismos, en sus
formas e intensidad de
trabajar (Stringer, 2002)
Muestra: Aleatoria Proporcional 90
académicos Escala Stringer (2002)
PERFIL de puntuaciones medias
Actitudes indefinidas o ambiguas, amorfidad y
división de percepciones en actitudes decisivas.
Dimensiones
ESTRUCTURA: Hay dos estructuras a medio
funcionamiento, por ello los sistemas de trabajo y
estructura se perciben como:
“poco definidos y claros, se reconoce formalmente
la autoridad, pero no las formas como se
toman las decisiones y quienes lo hacen”.
ESTÁNDARES: Opiniones divididas: presión laboral, no se percibe entusiasmo e interés en el desarrollo del desempeño. Indicadores de:
”Insatisfacción Laboral”
RECONOCIMIENTO: Orientado al rendimiento individual;
pero se promueve el grupal.
Los reconocimientos económicos se perciben como
hostigantes y arbitrarios, lo que da lugar a:
“actitudes defensivas y hostiles, que están moldeando
el comportamiento de los académicos
“taponean” camino
APOYO: Se vive cierto grado de aislamiento y
soledad por:
1) No sentir corresponsabilidad de las
las autoridades y la administración
2) Desconfianza entre académicos
RESPONSABILIDAD: Contradicción entre:
1) Filosofía individualista y
2) Promoción de trabajo en equipo
“se percibe falta de
corresponsabilidad”
CAPACIDADES
• Responsabilidad académica
• Lealtad al CP
• Apoyo solidario en las dificultades
SUGERENCIAS
• Una sola estructura y claridad en su funcionamiento
• Coherencia entre las exigencias y los reconocimientos
• Administración en apoyo a las actividades sustantivas
• No académicos para la administración
Algunas conclusiones y recomendaciones
PROCESOS GRUPALES
Trabajo en equipo vs
Trabajo individualista
Entrenamiento
De grupos a equipos de
trabajo
Proceso de educación
permanente
Servicio para el CP y para
otras instituciones
Liderazgo vs autoridad
Previo entrenamiento de trabajo en equipo, desarrollar capacidades de individuos que puedan:
a) Convertirse en puentes entre el grupo y sus objetivos,
b) Con “Enfoque Centrado en el Grupo” y
c) Preparación gradual para el ejercicio del liderazgo compartido.
Sub eje Diseño Curricular Dra. María Esther Méndez Cadena, Dr. Juan Pablo Martínez Dávila, Dr. Juan Alberto Paredes
Sánchez, Dr. Luciano Aguirre Álvarez, Lic. Nadia Zenteno Domínguez*
La teoría del curriculum responde a tres problemas:
1. explicar la práctica
2. mejorar la práctica
3. conceptualizar el contenido
Da respuesta a cuatro dimensiones:
• Dimensión explicativa: ¿Qué, por qué y para qué enseñar?
• Dimensión conceptual: ¿Qué enseñar?
• Dimensión metodológica: ¿Cómo y cuándo enseñar?
• Dimensión evaluadora: ¿qué, quién, cómo y cuándo
evaluar?
Eisner (1987) citado por García 2004:201)
2%
73%
25%
No sabe No SíN:55
Identificación de postura pedagógica del COLPOS
Fuente: Encuesta propia realizada en 2007
Muestra Haber ofrecido curso: otoño
2006, primavera, verano 2007
Haber tenido por lo menos la
participación de tres
estudiantes en el curso
ofertado.
55 docentes de los Campus
Montecillo, Puebla, Tabasco y
Veracruz
Herramientas empleadas para retroalimentar el aprendizaje de los alumnos
40%
53%
7%
Sí No No Respondió
Fuente:Trabajo de campo 2007
Diferencia en la planeación de cursos
de maestría y doctorado
Examen Ensayo Exposición Tareas PortafolioLaboratorioVisitas de
CampoReporte de
LecturaOtras
3.78
2.93
3.60
3.95
1.38
3.22
2.76
3.02
1.451.0
1.5
2.0
2.5
3.0
3.5
4.0
4.5
5.0
N:55
Fuente: Trabajo de campo 2007
MemoriaComprensión
AnálisisSíntesis
AplicaciónEvaluación
1.93
4.16
4.49
3.96
4.33
3.29
1.0
1.5
2.0
2.5
3.0
3.5
4.0
4.5
5.0
N:55
Fuente: Trabajo de campo 2007
Niveles de aprendizaje al que aspira a que lleguen los estudiantes
3.95
3.69
3.313.45
2.73
2.95
3.51
1.0
1.5
2.0
2.5
3.0
3.5
4.0
4.5
5.0
Generales Particulares Específicos Profesionales Sociales Humanos Intelectuales
Fuente: Trabajo de campo 2007
N:55
Tipos de objetivos que se establecen en los curso
• Los docentes del COLPOS emplean algunos de los elementos deldiseño curricular en su planeación educativa, sin embargo muestranincongruencia a la luz de las expectativas que se generan entorno a laeducación de postgrado actualmente.
• Se identifica que el diseño curricular que se realiza a nivel de cursosno contiene todos los elementos deseables desde un mirarpedagógico. Esto en relación a perfil de egreso, niveles deaprendizaje, estrategias didácticas, evaluación, entre otros.
• En la planeación educativa que se realice en la institución, se sugierereconocer como un elemento las prácticas de planeación educativaque los docentes realizan.
• El trabajo nos permite corroborar que es necesario que el Colegio sepreocupe por fortalecer a su profesorado en aspectos pedagógicos deacuerdo a la postura de la institución, partiendo del reconocimiento desu alta formación en sus áreas disciplinarias.
Algunas conclusiones y recomendaciones
Sub Eje Género y educaciónDra. Beatriz Martínez Corona, Dra. Pilar Alberti Manzanares , Lic. Daniel Conde Flores*
Postulado
El proceso educativocontribuye a la construcciónde las identidades genéricasy puede contribuir a reforzarestereotipos o atransformarlos, así como aincidir en las posiciones depoder que ocupan las y losindividuos involucrados en elacto educativo, influyendo enla reproducción de lasdesigualdades y de lasinequidades en las relacionesentre los géneros.
Argumento
• Los sistemas educativos son
transmisores de cultura y pueden ser
usados para reforzar el estado de las
cosas o promover el cambio
(Sweetman, 2004).
• En las relaciones sociales e
interacciones en el ámbito educativo,
como es el caso de las instituciones
de postgrado en educación
agronómica, es un campo
privilegiado para analizar esta
interacción, en particular en el tema
de la participación cada vez mayor de
las mujeres en ésta área de
formación y las relaciones de género
y las representaciones y prácticas del
profesorado al respecto.
• El 75% de los y las entrevistadas se refieren a los y
las alumnas, como alumnos en general.
• El 51.8% señala la conveniencia de diferenciarlos.
• El 32.1% utiliza un lenguaje inclusivo.
• Estos resultados revelan que las mujeres son
invisibilizadas por la mayoría del profesorado en el
lenguaje utilizado.
Prácticas discriminatorias o sexistas que las y los profesores del
COLPOS identifican en el ámbito docente
60.062.2
80.0
33.3
80.0
48.7
30.0
5.1
70.0
12.5
55.6
50.0
40.037.8
20.0
66.7
10.0
48.7
60.0
92.3
30.0
85.0
44.447.2
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
M H M H M H M H M H M H
Lenguaje excluyente El uso de lenguaje sexista Bromas, sarcasmos o
chistes que luden a las
mujeres o a lo femenino
Tendencia en dar la palabra
preferentemente a varones en
la participación en el aula
Tendencia a favorecer el
liderazgo masculino en
grupos de trabajo
Hablar, escribir, dibujar en
masculino
Sí % No %
Fuente: Trabajo de campo 2007
Diversas formas y expresiones de sexismo, discriminación y exclusión de las mujeres
se hacen presente en las interacciones de las y los docentes con los y las alumnas,
aspectos en los que son más perceptivas las mujeres docentes encuestadas.
32%
64%
4%
Sí No Sin respuesta N:56
Fuente: Trabajo de campo 2007
Percepción de prácticas discriminatorias por las y los docentes el
COLPOS entre las y los alumnos
La existencia de prácticas discriminatorias reconocidas en ámbito docente por el
profesorado encuestado lleva a la necesidad de recomendar acciones de sensibilización
e indagar en las percepciones y prácticas de las relaciones de género entre el
estudiantado puesto que es percibida también esta práctica en las relaciones entre
alumnas y alumnos.
Estereotipos de género del profesorado hacia los y las estudiantes
32.1
14.3
30.4
8.9
19.6
39.3
3.6
46.4 46.4
30.4
16.1
10.7
3.6
16.1
0.01.8
39.3
1.80.0
42.9
60.7
57.1
64.3
73.2
46.4 46.4
41.1
46.4
64.3
0.00
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
ProtecciónTimidez
CuriosidadFortaleza
CreatividadFamiliar
Habilidad físicaCuidado
Preocupación
Responsabilidad
Mujer % Hombre % Ambos %
Fuente: Trabajo de campo, 2007.
N:56
Se observan percepciones estereotipadas de las cualidades femeninas y masculinas. Las
representaciones sociales se constituyen en un sistema de clasificación social que se
asocian a los intereses de diferentes grupos y se convierten en un sistema de legitimación
de una estructura social particular y se percibe como la manera en que deben ser las cosas
(Bourdieu, 1991)
La educación es una potente
herramienta para impulsar la
igualdad entre hombres y mujeres,
por ello es necesario continuar
indagando sobre las
percepciones, representaciones y
prácticas en las y los docentes,
puesto que como se ha
demostrado el espacio educativo
del C.P. continúa favoreciendo la
reproducción de sistemas de
género tradicionales y con ello
relaciones de género
inequitativas entre hombres y
mujeres.
Deberá reflexionarse sobre el
discurso y las prácticas del
profesorado en C.P. para
eliminar sus componentes
sexistas puesto que cuando
hablamos de instituciones de
postgrado, no debe soslayarse
esta responsabilidad, además
de identificar mecanismos para
favorecer que alumnos y
alumnas tengan los mismos
derechos y oportunidades en el
aula.
Algunas conclusiones y recomendaciones
• Práctica Docente
Protocolo de la investigación
Revisión de Bibliografía
Redacción del Marco Teórico
Diseño de instrumento
•Gestión del conocimiento
Protocolo del la Investigación
Revisión de Bibliografía
•Evaluación
Protocolo de
investigación
Avances en el resto de Sub ejes
Otros resultados
Ponencias • La construcción de procesos educativos que conlleven
hacia una sociedad más equitativa. Madrid España (Junio 2008)
• Elementos pedagógicos y evaluación de la calidad de la enseñanza en la Formación de Recursos Humanos en Desarrollo Social. Puebla, México (Junio 2008)
• La evaluación del aprendizaje en los y las profesoras del COLPOS, un elemento para la calidad. Tlaxcala, México (Agosto 2008)
Reportes técnicos
• Tres ( en edición)
Tesistas
• Dos a nivel licenciatura Proyectos
Fomix Puebla
Tabasco
• 1 prestadora de servicio social (psicopedagogía)
• 1 Estudiante con financiamiento (Liderazgo y organización del consejo de ahuacateros en Morelos)
• Convenio Almeria
•Colaboración con la facultad de
educación de la Complutense
•Colaboración
Dirección de educación –
Programa de formación
Dirección de desarrollo
institucional - Propuesta de
acciones de mejora
•Participación en la maestría de
Desarrollo Rural Territorial
Sustentable – Nicaragua
•Nuevo proyecto integrador
Equipo de Cómputo
Sub eje Desarrollo Humano
Sub eje Diseño Currícular
Sub eje Género y Educación
Sub eje Gestión del Conocimiento
Sub eje Evaluación
Equipo de Cómputo y
proyección
Aula Inteligente
Campus Puebla
Equipo de Audio,
Video, Fotografía y
proyección
Apoyo a los 6 subejes
4 Infraestructura / equipos
Software
SPSS
EndNote
Kalt Criterial
Kalt Opinion
Karspersky
Experiencias de trabajo inter y multidisciplinar
• Dentro de las línea existe
colaboración y riqueza desde
distintos puntos de vista:
• Educación
• Agronomía
• Psicología
• Estadística
• Desarrollo Rural
• Género
• Antropología
• Comunicación
5 Experiencias
Dentro de la LPI 14 se ha
tenido un mirar integral de lo
que es “La Educación,
Desarrollo Humano y Gestión
del Conocimiento”
compartiendo y dialogando las
investigaciones desde las
distintas disciplinas y
conjuntándolas para así
buscar una visión global que
permiten dar respuesta a las
necesidades de la línea...
6 Puntos de oportunidad
Hacia el interior de la línea:
• Trabajo más dedicado en 3 sublíneas
• Publicación, difusión y uso de resultados
• Mejorar la capacidad de respuesta
• Nuevo proyecto integrador
• Reducir el tiempo dedicado a la gestión
Hacia el exterior de la línea:
• Diferenciar la dinámica de los procesos en cada línea y actuar en consecuencia
• Preveer de mejor forma la toma de decisiones
• No repetir información fallida o errónea
• Responsabilizar a cada elemento de la tarea asignada
• Dedicar más espacio y atención a la investigación misma
• Ser más eficientes en el uso de tiempo
• Evitar la comunicación vertical
Innovar, buscar soluciones, tiene mucho más que ver con el placer de trabajar
en una actividad que nos gusta….
Gracias
LPI 14