nicole bianquin [email protected] corso di ‘metodi e … 4_ricerca... · 2020. 2. 22. ·...

zCORSO DI ‘METODI E TECNICHE DELLA RICERCA EDUCATIVA’

NICOLE BIANQUIN

[email protected]

Metodi e tecniche della ricerca educativa _ N

icole Bianquin _ AA 2019-2020

zClassificazione della ricerca empirica

Approccio che il ricercatore ha con la realtà studiata

Finalizzato a osservarla senza trasformazioni

Studiare gli effetti dell’introduzione di un

intervento

Attese o scelte di fondo del ricercatore rispetto a

Strategie e strumenti da adottare

Natura dei dati da rilevare



zClassificazione


Strategie e strumenti da adottare

Natura dei dati da rilevare



zClassificazione


Forme di ricerca quantitativa

Forme di ricerca qualitativa





Classificazione

Ricerche quantitativa

Il suo obiettivo è spiegare, descrivere, prevedere eventi osservabili, isolando i fattori da un contesto e spiegandone le relazioni

Individuare e misurare le variabili e i loro legami sulla base di ipotesi



Classificazione

Ricerche quantitativaPiano di ricerca

preciso e sistematico:

Identificare le variabili da studiare, controllare gli

eventuali fattori di disturbo e attuare con

rigore le misure occorrenti e gli eventuali interventi

Strumenti di rilevazione

Fortemente strutturati, che permettono di classificare i dati in

categorie prefissate e misurare frequenze o

intensità

Metodi e tecniche della ricerca educativa _ Nicole Bianquin _ AA 2019-2020

Classificazione

Ricerche quantitativa

Consente di ottenere un grado di generalizzabilità dei risultatiForma di ricerca nomotetica

Esperimento, quasi-esperimento, esperimento su casi singoli, inchiesta, osservazione sistematica, e alcuni casi di ricerca valutativa



Classificazione

Ricerca qualitativa

Il suo obiettivo è comprendere la realtà studiata e approfondirne la specificità

Mediante il coinvolgimento del ricercatore



Classificazione

Ricerca qualitativa

Scopo idiografico: l’oggetto di studio è il particolare, il singolo

Procede in maniera induttiva: dall’osservazione della realtà formula o riformula interpretazioni



Classificazione

Ricerche qualitativaPiano di azioni

flessibili e aperti ai cambiamenti

A seconda delle suggestioni provenienti dalle interazioni con il

contesto

Approccio olistico

Studiare i fatti umani nella loro complessità e

globalità

Studiare gli essere umani nel loro contesto naturale, nelle

interazioni e nella loro totalità



Classificazione

Ricerca qualitativa

Studio in profondità su gruppi ristretti di soggetti o su un unico caso

E questi vengono scelti in quanto interessanti di per sé, come casi unici o irrepetibili



Classificazione

Ricerca qualitativa

Si propone anch’essa comunque di controllare la validità delle fasi di ricerca attuate e in particolare quella della rilevazione attraverso

la triangolazione degli osservatori e dei punti di vista (per identificare convergenze e costanti)



Classificazione

Ricerche qualitativaStrumenti in grado di andare in profondità

Cogliere gli aspetti più reconditi legati ai processi di costruzione dei significati e alle condotte• Interviste in profondità• Focus group• Osservazione• Diari• Registrazioni



Classificazione

Ricerche qualitativa

Principali forme

Ricerca etnografica, studio di caso, ricerca-azione e alcune modalità di ricerca valutativa



Classificazione

Quantitativo vs qualitativo

Sono state storicamente contrapposte dagli studiosi e la loro adozione ha dato origini ad ampi dibattiti.

Attualmente nella ricerca educativa si assiste ad un uso integrato delle 2 forme di ricerca e quindi ad una

composizione delle linee di ricercaLe forme attuali coniugano l’analisi qualitativa con momenti quantitativi, approfondiscono o controllano interpretazioni di

dati quantitativi con quelle di dati qualitativi



Classificazione


Si parla dunque di proficua integrazioneMETODI MISTI



Classificazione

quindi

Classificazione delle forme di ricercaRicerca osservativa Ricerca con intervento

Ricerca quantitativa

Ricerca qualitativa



Classificazione

Classificazione delle forme di ricercaRicerca osservativa Ricerca con intervento

Ricerca quantitativa InchiestaRicerca con osservazione sistematicaRicerca valutativa

EsperimentoQuasi-esperimentoEsperimento su caso singolo

Ricerca qualitativa Ricerca etnograficaStudio di casoRicerca valutativa

Ricerca-azione



Classificazione

Un esempioImmaginiamo di essere insoddisfatti dei risultati che hanno gliinterventi di orientamento attuali nelle scuole dell’obbligo.Per approfondire e affrontare il problema si possono avviarediverse forme di ricerca.

Se lo scopo del ricercatore è quello di verificare l’efficacia distrategie alternative dell’orientamento ricorrerà a forme diricerca con intervento.

Se invece è preoccupato di approfondire conoscenze sullarealtà attuale, senza trasformarla si avvarrà della ricercaosservativa nelle sue possibili forme.

da Coggi, Ricchiardi, 2018



Classificazione

Un esempio

L’esperimento potrà aggiungere informazioni sulla qualità di unnuovo intervento, confrontato con uno tradizionale.

La ricerca-azione potrà indurre cambiamenti organizzativi.

Lo studio di caso consentirà di comprendere perché alcunestrategie sono più efficaci con un tipo particolare di soggetti.

Un’inchiesta sui diversi modelli di orientamento adottati indiversi contesti o paesi e sui risultati conseguiti permetterà disvolgere comparazioni, di individuare gli eventuali fattori checausano insoddisfazione iniziale e di selezionare le strategieche risultano più efficaci.




Classificazione

EsercizioSaper individuare le caratteristiche distintive delle ricerca qualitativa da quella quantitativa

Ricerca quantitativa Ricerca qualitativaModello di scientificità

In continuità con le scienze fisiche

Discontinuità tra il modello utilizzabile per le scienze fisiche e quello per le scienze umane

Paradigma Positivista-Neopositivista Fenomenologico-ermeneuticoFine della ricerca Nomotetico: individuare leggi

generali, utili per formulare previsioni, individuare le regolarità tra i fenomeni e le relazioni fra essi

Idiografico: comprendere singoli eventi o casi




Classificazione


Ricerca quantitativa Ricerca qualitativaProcedure d’indagine

Attenzione all’oggettività, prima intesa come impersonalità, poi come intersoggettività

Attenzione ad andare in profondità per cogliere (comprendere) i significati attribuiti dai soggetti indagati alla loro esperienza

Trasparenza delle procedure

Le procedure utilizzate cercano di mirare all’impersonalità dei dati e delle analisi di questi attraverso la descrizione operativa delle variabili in gioco, la precisazione dei procedimenti concernenti la rilevazione empirica, la misurazione delle variabili e l’analisi statistica

In alcuni casi si garantisce che la base empirica indagata sia resa ispezionabile. In altri si prevede la triangolazione tra più punti di vista.




Classificazione


Ricerca quantitativa Ricerca qualitativaStrumenti Quantitativi, in grado di misurare

le variabili (test, griglie di osservazione strutturata, …)

Osservazione partecipante, intervista, colloquio clinico.

Scopo della rilevazione

Descrizione Narrazione

Trattamento dei dati

Analisi statistiche Focalizzazione sul significato di ciò che è stato rilevato (analisi del contenuto)




Principali differenze

Principali differenze tra ricerca quantitativa e qualitativaTRINCHERO, 2002

ELEMENTO Ricerca quantitativa Ricerca qualitativaApproccioverso i soggetti studiati

Atomistico. I soggetti studiatisono semplici testimoni di una relazione tra fattori, rilevabile indipendentemente dal contesto in cui avviene

Olistico. I soggetti studiati sono interessanti in tutti gli aspetti del loro essere e in tutte le relazioni che stabiliscono con il contesto in cui agiscono

Strutturazione del processo di ricerca

Alta. La ricerca segue un elenco di fasi tipiche

Bassa. La ricerca procede secondo un piano che può variare a seconda di ciò che emerge sul campo




Principali differenze tra ricerca quantitativa e qualitativa







Fattore: proprietà individuale o collettiva rilevabile empiricamente

rilevabile in modo diretto o attraverso opportuni indicatori su

soggetti coinvolti in una determinata situazione educativa

(tipo di scuola, rendimento in matematica, autostima, …)




Principali differenze tra ricerca quantitativa e qualitativa







indicatore: proprietà empiricamente rilevabile di un oggetto che consente di avere

una rilevazione indiretta di una proprietà rappresentata da un concetto astratto, non

rilevabile in modo diretto



Principali differenze #2

Principali differenze tra ricerca quantitativa e qualitativa TRINCHERO, 2002

ELEMENTO Ricerca quantitativa Ricerca qualitativaStrutturazionedei dati raccolti

Alta. Si opera con test standardizzati, questionari, protocolli rigidi di osservazione. A tutti i soggetti viene somministrato il medesimo strumento

Bassa. I criteri per la rilevazione dei dati possono variare in itinere a seconda di ciò che emerge sul campo. La rilevazione su ciascun soggetto fa storia a sè

Tipo di inferenza logica

Deduzione. Si parte da un insieme di ipotesi (che possono derivare da una teoria) e le si controlla alla luce dell’evidenza empirica

Induzione e abduzione (collegamento creativo tra elementi conoscitivi apparentemente slegati). È possibile avere ipotesi di partenza o meno, ma in entrambi i casi la teoria emerge dall’evidenza empirica.





ELEMENTO Ricerca quantitativa Ricerca qualitativaStrutturazionedei dati raccolti

Alta. Si opera con test standardizzati, questionari, protocolli rigidi di osservazione. A tutti i soggetti viene somministrato il medesimo strumento

Bassa. I criteri per la rilevazione dei dati possono variare in itinere a seconda di ciò che emerge sul campo. La rilevazione su ciascun soggetto fa storia a sè

Tipo di inferenza logica

Deduzione. Si parte da un insieme di ipotesi (che possono derivare da una teoria) e le si controlla alla luce dell’evidenza empirica

Induzione e abduzione (collegamento creativo tra elementi conoscitivi apparentemente slegati). È possibile avere ipotesi di partenza o meno, ma in entrambi i casi la teoria emerge dall’evidenza empirica.

Ipotesi: asserto formulato sulla realtà sotto esame che riguarda lo stato assunto da un fattore o che esprime un

legame o dipendenza da due o più fattori





ELEMENTO Ricerca quantitativa Ricerca qualitativaFunzione del quadro teorico

Serve per formulare le ipotesie interpretare i risultati

È di ausilio al processo di interpretazione dell’evidenza empirica e di costruzione della teoria

Ruolo dei concetti

Vengono definiti operativamente in modo da poter essere rilevati nella ricerca e se possibile quantificati

Sono sottoposti ad un processi di costruzione e ricostruzione continua sulla base dell’evidenza empirica di volta in volta acquisita.








Ruolo dei concetti



Quadro teorico: insieme dei riferimenti teorici che danno

conto dei paradigmi del ricercatore, delle scuole di

pensiero a cui egli si appoggia, delle teorie e dei modelli che

utilizza per formulare le ipotesi e interpretare i dati raccolti








Ruolo dei concetti



Concetto: idea astratta e generali che ha origine nell’intelletto sulla base

dell’interazione dell’essere con il mondo e con gli altri

soggetti appartenenti al suo gruppo di riferimento





ELEMENTO Ricerca quantitativa Ricerca qualitativaRuolo delle ipotesi

Guidano il processo di ricerca dall’inizio alla fine e definiscono in modo rigido i fattori da rilevare empiricamente

Forniscono un punto di partenza per il ricercatore per raccogliere dati empirici e formularne di nuove

Rapportofattori studiati/contesto

Si tende ad isolare i fattori dal contesto allo scopo di manipolarli o di studiarne le variazioni.

Si tende a studiare i fattori all’interno del contesto, modificando quest’ultimo il meno possibile





ELEMENTO Ricerca quantitativa Ricerca qualitativaRapporto ricercatore/soggetti

Separazione, neutralità volta a mantenere l’obiettività del giudizio

Rapporto empatico per giungere alla comprensione delle motivazioni del loro agire.

Scelta del soggetto (campionamento)

Volta a raggiungere la rappresentazione statistica.

Volta a massimizzare l’informazione ottenibile.

Intenti della rilevazione

Rilevazione in estensione. Si mira ad avere dati tra di loro confrontabili ed aggregabili

Rilevazione in profondità. Si mira ad avere più informazione possibile, anche se non confrontabile e non aggregabile





ELEMENTO Ricerca quantitativa Ricerca qualitativaOggetto dell’analisi

Le variabili e le relazioni tra variabili

I soggetti e le relazioni tra soggetti

Obiettivo dell’analisi

Trovare i fattori che ne spiegano altri, studiando le variazioni congiunte

Comprendere le motivazioni alla base dell’agire dei soggetti

Tecniche di analisi

Tecniche logiche, matematiche e statistiche

Costruzioni di profili e tipi ideali

Intenti dell’analisi

Prevalentemente nomotetici. Identificare leggi e tendenze strutturali

Prevalentemente idiografici. Giungere alla comprensione delle condizioni che rendono possibili determinate situazioni.





ELEMENTO Ricerca quantitativa Ricerca qualitativaOggetto dell’analisi

Le variabili e le relazioni tra variabili

I soggetti e le relazioni tra soggetti

Obiettivo dell’analisi

Trovare i fattori che ne spiegano altri, studiando le variazioni congiunte

Comprendere le motivazioni alla base dell’agire dei soggetti

Tecniche di analisi

Tecniche logiche, matematiche e statistiche

Costruzioni di profili e tipi ideali

Intenti dell’analisi

Prevalentemente nomotetici. Identificare leggi e tendenze strutturali

Prevalentemente idiografici. Giungere alla comprensione delle condizioni che rendono possibili determinate situazioni.

Obiettivo: finalità conoscitiva che la

ricerca intende perseguire





ELEMENTO Ricerca quantitativa Ricerca qualitativaPortata dei risultati

Si punta a risultati generalizzabili, ossia applicabili a tutta la popolazione a cui appartengono i soggetti studiati

Si punta a risultati trasferibili, ossia applicabili ai contesti in cui si manifestano condizioni analoghe studiate.





ELEMENTO Ricerca quantitativa Ricerca qualitativaRischi Focalizzare l’attenzione solo

sui fattori e sulle variabili contenuti nelle ipotesi trascurando tutto ciò che vi è al contorno che potrebbe essere utile per una reale comprensione della situazione. Non cogliere i meccanismi reali che operanonella situazione studiata perché i fattori vengono isolati dal contesto

Produrre delle descrizioni di fatti, situazioni, contesti senza una teoria che li lega.Costruire teorie di portata molto limitata non generalizzabili né trasferibili.





ELEMENTO Ricerca quantitativa Ricerca qualitativaRischi Focalizzare l’attenzione solo

sui fattori e sulle variabili contenuti nelle ipotesi trascurando tutto ciò che vi è al contorno che potrebbe essere utile per una reale comprensione della situazione. Non cogliere i meccanismi reali che operanonella situazione studiata perché i fattori vengono isolati dal contesto

Produrre delle descrizioni di fatti, situazioni, contesti senza una teoria che li lega.Costruire teorie di portata molto limitata non generalizzabili né trasferibili.

Variabile: un’entità simbolico-matematica corrispondente ad un fattore del quale sia stata data una

definizione operativa (def. op.: insieme di regole esplicite che

guidano le operazioni con cui ciascun stato su una data proprietà viene

rilevatoGenere – maschio/femmina (1-2)





Validità: di un metodo, di una tecnica, di uno strumento di rilevazione, di un indicatore, la caratteristica per cui questi raggiungono gli obiettivi

che si prefiggono

Validità interna: quando le conclusioni sono da considerarsi effettivamente vere e non frutto di errori nel processo di costruzione del quadro teorico o delle ipotesi

Validità esterna: quando le conclusioni possono estendersi ad altri soggetti che non siano gli specifici

soggetti su cui è stata condotta la ricerca





Attendibilità: stabilità della rilevazione

compiuta mediante una dato strumento a parità

di condizioni iniziali




TRINCHERO, 2002

Ricerca quantitativa e qualitativa: caratteristiche e concetti chiave

• Leggete l’articolo assegnato (Trinchero, 2002:33-35)

• E dopo la lettura individuate:• Quadro scientifico• Il tema della ricerca• L’obiettivo• Il problema• I fattori• L’ipotesi• Validità• Attendibilità




TRINCHERO, 2002

Ricerca quantitativaQuadro scientifico

Tema della ricerca

Obiettivo

PRIMO ARTICOLO




TRINCHERO, 2002

Ricerca quantitativaQuadro scientifico Studi, condotti a partire dagli anni Settanta del

secolo scorso sulla relazione esistente tra motivazione e rendimento

Tema della ricerca Motivazione e rendimento scolastico

Obiettivo Indagare se esiste un rapporto tra il rendimento scolastico in matematica e i fattori motivazionali propri dello studente

PRIMO ARTICOLO




TRINCHERO, 2002

Ricerca quantitativaProblema

Fattori

Ipotesi

PRIMO ARTICOLO




TRINCHERO, 2002

Ricerca quantitativaProblema I fattori emotivo-motivazionali condizionano l’esito

scolastico?

Fattori Tipo di scuola, rendimento in matematica, autostima, motivazione intrinseca, capacità di valutazione del proprio stato emotivo

Ipotesi Esiste un rapporto tra l’esito di una prova in matematica e i fattori motivazionali

PRIMO ARTICOLO



Quantitativo vs qualitativoTRINCHERO, 2002

Ricerca quantitativaValidità interna

PRIMO ARTICOLO




Ricerca quantitativaValidità interna I risultati che emergono dal Questionario di Autostima

sono dotati di validità se i risultati forniti da tale questionario sono effettivamente proporzionali al grado di autostima del soggetto

VALIDITÀ INTERNAC’è validità interna se effettivamente ad un più alto livello di motivazione ed autostima corrispondono migliori esiti scolastici in matematica e tale conclusione non è da imputare a eventuali fonti di invalidità presenti nel processo di ricerca

PRIMO ARTICOLO




TRINCHERO, 2002

Ricerca quantitativaValidità esterna

PRIMO ARTICOLO




TRINCHERO, 2002

Ricerca quantitativaValidità esterna

VALIDITÀ ESTERNAQuesta ricerca ha intenti nomotetici proponendosi di indagare il rapporto tra fattori motivazionali e rendimento in matematica, non relativamente a un determinato contesto spazio-temporale ma come legge di validità generale

PRIMO ARTICOLO




TRINCHERO, 2002

Ricerca quantitativaAttendibilità

PRIMO ARTICOLO




TRINCHERO, 2002

Ricerca quantitativaAttendibilità Ad esempio del Questionario di Autostima

quando questo, somministrato più volte agli stessi soggetti nelle stesse condizioni di autostima da gli stessi risultati.

PRIMO ARTICOLO




TRINCHERO, 2002

Ricerca qualitativaQuadro scientifico

Tema della ricerca

Obiettivo

SECONDO ARTICOLO




TRINCHERO, 2002

Ricerca qualitativaQuadro scientifico

Ricerche sull’universalità del gioco e sulla sua funzione adattiva

Tema della ricerca

Comportamento di gioco nel bambino

Obiettivo Individuare i fattori comuni presenti nei comportamenti di gioco dei bambini di venti mesi appartenenti a contesti culturali differenti

SECONDO ARTICOLO




TRINCHERO, 2002

Ricerca qualitativaProblema

Fattori

Ipotesi

SECONDO ARTICOLO




TRINCHERO, 2002

Ricerca qualitativaProblema I fattori personali (genere, luogo di provenienza) e la

partecipazione della madre al gioco condizionano l’attività di gioco del bambino?

Fattori Genere dei soggetti, frequenza, durata dei comportamenti di gioco, presenza o meno del genitore

Ipotesi La frequenza e la durata dei comportamenti di gioco simbolico e non simbolico messi in atto dai bambini non sono influenzate né dal genere né dal luogo di provenienza dei soggetti

SECONDO ARTICOLO




Ricerca qualitativa

Validità interna

SECONDO ARTICOLO




Ricerca qualitativa

Validità interna Si può parlare di validità della rilevazione dei comportamenti di gioco simbolico se gli osservatori rilevano proprio i comportamenti di gioco simbolico e non altri comportamenti

VALIDITÀ INTERNAC’è validità interna se effettivamente è vero che i comportamenti di gioco simbolico del bambino aumentano in presenza della madre

SECONDO ARTICOLO




TRINCHERO, 2002

Ricerca qualitativaValidità

SECONDO ARTICOLO




TRINCHERO, 2002

Ricerca qualitativaValidità VALIDITÀ ESTERNA

Anche questa ha intenti nomotetici, pur facendo uso di una strategia di ricerca basata su metodi qualitativi, dato che intende controllare l’ipotesi che la frequenza e la durata dei comportamenti di gioco simbolico dei bambini non siano influenzati né dal genere né dal luogo di provenienza dei soggetti, al di là dello specifico campione studiato

SECONDO ARTICOLO




TRINCHERO, 2002

Ricerca qualitativaAttendibilità

SECONDO ARTICOLO




TRINCHERO, 2002

Ricerca qualitativaAttendibilità Sarà attendibile se applicando lo stesso

procedimento di ricerca agli stessi soggetti, a parità di condizioni iniziali, questa darà gli stessi risultati

SECONDO ARTICOLO

nicole bianquin [email protected] corso di ‘metodi e … 4_ricerca... · 2020. 2. 22. ·...

Documents