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IES San Benito-La Laguna

PPRROOGGRRAAMMAACCIIÓÓNN DDIIDDÁÁCCTTIICCAA IINNGGLLÉÉSS

NIVEL 1º BACHILLERATO

AÑO

ACADÉMICO 2016-2017

DEPARTAME

NTO LENGUAS EXTRANJERAS: INGLÉS

MATERIA INGLÉS

PROFESORAS

QUE

IMPARTEN LA

MATERIA

MARÍA NIEVES RODRÍGUEZ AMADOR

YOLANDA ACUÑA HERNÁNDEZ

IRAIDES FAJARDO RODRÍGUEZ

MATERIALES/

RECURSOS

NECESARIOS

PARA EL

ALUMNADO

LIBRO DE TEXTO, PLATAFORMA MOODLE, FOTOCOPIAS,

PELÍCULAS, VIDEOS DE YOUTUBE…

O.- JUSTIFICACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN:

Cursan la materia 4 grupos de alumnos cuya procedencia es variada: Algunos han cursado en

este centro la ESO y la gran mayoría procede de centros públicos, concertados y privados del área de

influencia.

JUSTIFICACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN:

La presente programación didáctica ha sido diseñada para primero de bachillerato, dentro de

la directrices trazadas por la nueva reforma educativa LOMCE, a través de sus reales

decretos, órdenes y leyes al respecto y que se reseñan al final del presente documento.

En segundo lugar, se ha tomado como referente fundamental el Marco Común de Referencia

Europeo y las escalas de referencia del mismo. En este primer curso y conociendo en nivel de

adquisición de la competencia comunicativa que tienen los alumnos que han cursado la

secundaria en este instituto, se ha apostado por impulsar a nuestro alumnado para la

adquisición de un nivel B1 alto, B2 inicial. Habiendo contrastado estos niveles de referencia

del Consejo de Europa con los criterios de evaluación del currículo LOMCE de primero de

bachillerato, se concluye que se ajustan a los mismos.


El departamento ha decidido usar el manual ENGLISH FILE, INTERMEDIATE PLUS

STUDENT´S BOOK como manual de referencia. Dado que este manual y probablemente

ninguno, este diseñado a través de un aprendizaje centrado en el desarrollo de

SITUACIONES DE APRENDIZAJE BASADOS EN TAREAS, PROYECTOS O

WEBQUEST, seremos los profesores que impartimos este curso los que desarrollaremos este

tipo de aprendizajes referidos a cada una de las diferentes FILE o unidades del libro. Iremos

variando entre las 3 técnicas de aprendizaje mencionadas anteriormente a través de las

diferentes unidades y todo ello se reflejará en las UNIDADES DE PROGRAMACIÓN DE

AULA que se diseñarán para cada unidad y por cada profesor.

Esta programación constituye UN TERCER NIVEL DE CONCRECIÓN CURRICULAR,

SIENDO CADA PROFESOR EL QUE DESARROLLE EL CUARTO NIVEL DE

CONCRECIÓN SEGÚN LAS PAUTAS MARCADAS EN EL CURRÍCULO LOMCE Y

LAS RECOGIDAS EN ESTA PROGRAMACIÓN y atendiendo a las características de cada

grupo y los intereses de sus alumnos.

La estructura del currículo LOMCE, SE MANTENDRÁ FIDEDIGNAMENTE, en las

programaciones de aula, como refleja el modelo consensuado en la CCP Y

DEPARTAMENTO, vistos los currículos vigentes y que se adjunta a la presente

programación. Por tanto, es en este documento donde se hace un análisis del currículo, se

desarrollan los distintos elementos curriculares según ley y se reflejan los acuerdos tomados

respecto a los mismos. La concreción siguiente podrá verse en las programaciones de aula

respectivas.

1. CONCRECIÓN CURRICULAR

1.1. COMPETENCIAS CLAVE:

En este curso las competencias CLAVE que desarrollaremos son las siguientes:

Competencia lingüística (CL).

Competencia de aprender a aprender (AA)

Competencia social y ciudadana(CSC)

Competencia digital (CD)

Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE)

Conciencia y expresiones culturales (CEC)

1.2. OBJETIVOS

1.2.1 ETAPA DE BACHILLERATO

a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia

cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española así como por los

derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y

equitativa.

b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y

autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos

personales, familiares y sociales.

c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y

valorar críticamente las desigualdades y discriminaciones existentes, y en particular la violencia

contra la mujer e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas por cualquier


condición o circunstancia personal o social, con atención especial a las personas con

discapacidad.

d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz

aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.

e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, en su caso, la lengua

cooficial de su Comunidad Autónoma.

f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.

g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación.

h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes

históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el desarrollo

y mejora de su entorno social.

i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las

habilidades básicas propias de la modalidad elegida.

j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los

métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la

tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto

hacia el medio ambiente.

k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo

en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.

l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de

formación y enriquecimiento cultural.

m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social.

n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.

1.2.2. Fines del bachillerato

a) La igualdad efectiva entre hombres y mujeres, en todos los aspectos, y el respeto a la diversidad

afectivo sexual, eliminando los prejuicios, los estereotipos y los roles en función de su identidad de

género u orientación sexual; la integración del saber de las mujeres y su contribución social e

histórica al desarrollo de la humanidad; y la prevención de la violencia de género y el fomento de la

coeducación.

b) El desarrollo en el alumnado de hábitos y valores solidarios para ejercer una ciudadanía crítica que

contribuya a la equidad y la eliminación de cualquier tipo de discriminación o desigualdad por razón

de sexo, identidad de género, orientación afectiva y sexual, edad, religión, cultura, capacidad, etnia u

origen, entre otras.

c) El afianzamiento de la autoestima, el autoconocimiento, la gestión de las emociones y los hábitos

de cuidado y salud corporales propios de un estilo de vida saludable en pro del desarrollo personal y

social.

d) El fomento de actitudes responsables de acción y cuidado del medio natural, social y cultural.


1.2.3. OBJETIVOS PRIORITARIOS DEL CENTRO

a) Coordinar todos los sectores educativos de forma que todos sus integrantes asuman los

derechos relacionados con el respeto, la tolerancia, la participación y la solidaridad entre las

personas y grupos, dentro del ejercicio de una ciudadanía democrática (El IES como centro

unificador, acogedor, cívico, con implicación).

b) Fomentar el ambiente de estudio, la convivencia y el trabajo individual y en equipo como

condiciones necesarias para el desarrollo personal. (El IES como centro cívico, integral).

c) Conocer, apreciar y valorar con sentido crítico los aspectos culturales, artísticos, históricos,

geográficos, naturales, sociales y lingüísticos de nuestra Comunidad Autónoma y el resto del

mundo, contribuyendo a su respeto y su conservación. (El IES como centro cultural y

medioambiental)

d) Desarrollar destrezas básicas para la adquisición de la cultura científica, humanística y

tecnológica, utilizando las distintas fuentes de conocimiento, especialmente las relacionadas

con las nuevas tecnologías de la información y la comunicación. (El IES como centro

funcional, cultural)

e) Desarrollar la autonomía personal, la toma de decisiones, la confianza en sí mismo y la

asunción de responsabilidades (El IES como centro funcional)

IES San Benito-La Laguna 2. SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN DE LAS UNIDADES (SITUACIONES DE APRENDIZAJE):

PRIMER TRIMESTRE

UNIDADES DE PROGRAMACIÓN : 1-2-3

SITUACIONES DE APRENDIZAJE

FILE 1

A: Why did they call you that?/ B: True colours

C: Practical English: A bad start

TASK: SOCIAL NETWORKS

En esta TASK el alumnado, en grupo de 4, han de hacer un análisis de las distintas redes sociales que

ellos usan, hablar de sus ventajas y desventajas, peligros del uso indiscriminado de la web… Ha de ser

presentado ante sus compañeros usando distintos recursos ofimáticos (prezzi, power point, movie

makers…)

FILE 2

A: Pack and go!/ B: Opening up or closing down?

C: Practical English: A farmer´s market

PROJECT: IF I WERE MILLIONAIRE

En este PROJECT el alumnado, en grupo de 4, ha de elegir un país de habla inglesa del mundo y

programar unas vacaciones de alto standing, durante 15 días. Han de incluir información histórica y

geográfica del país, sistema político, lugares de interés, hábitos, costumbres y tradiciones, cantantes y

personalidades destacadas relevantes…Además han de preparar un POWER POINT sobre esta estancia

como si fueran agentes turísticos. Tienen un presupuesto de 20.000 euros para 4 personas que viajan

desde Tenerife a….

FILE 3

A: The generation Gap/ B: In the picture

C: Practical English: All kind of problems

PROJECT: NOSTALGIC

En este PROJECT, el alumnado, en grupo de 4, han entrevistar a diferentes personas de habla inglesa,

o que hablen inglés, nacidas en la década de los 60 y que hablen de las diferencias generacionales que

hay con respecto a los adolescentes de hoy en día.

El trabajo se ha de presentar en un prezzi y movie maker.

FILE 4

A: That´s rubbish! / B: Degrees and careers

C: Practical English: A New York Sanitation

Worker

DEBATE: THE 3 Rs: A EUROPE IN CRISIS

En esta PROJECT, el alumnado, en grupo de 4, ha de hacer una propuesta para ser enviada a Rajoy,

indicando cómo utilizando una política de 3 R, se puede ayudar a salir de la crisis económica actual.

DESTREZA LINGÜÍSTICA: ESCUCHAR


CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1, 2, 10

1. Comprender las ideas principales, la información relevante e implicaciones generales en textos orales de cierta

longitud y complejidad, que traten sobre temas concretos, o abstractos dentro del propio campo de especialización, o que

sean de interés personal, con la finalidad de participar con la suficiente autonomía en los ámbitos personales, públicos,

académicos y ocupacional/laboral.

2. Aplicar las estrategias adecuadas para comprender el sentido general, la información esencial, los puntos

principales, los detalles relevantes o las informaciones, ideas y opiniones tanto implícitas como explícitas claramente

señalizadas de mensajes transmitidos de viva voz o por medios técnicos, con el fin de responsabilizarse de su propio

aprendizaje, consolidar su autonomía y como medio de desarrollo personal y social.

10. Aplicar a la comprensión y producción del texto los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos concretos

y significativos de los países donde se habla la lengua extranjera, adaptando estos al contexto en que se desarrollan,

respetar las convenciones comunicativas más elementales, mostrando un enfoque intercultural y una actitud de empatía

hacia las personas con cultura y lengua igual o distinta, y desarrollar una visión creativa y emocional del aprendizaje

propiciadora de la motivación y del pensamiento efectivo y divergente, con el fin de identificar la lengua extranjera

como vehículo para el entendimiento entre los pueblos y de contribuir al pleno desarrollo personal, creativo y

emocional del individuo.

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IVO

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:

1. Observación directa en el aula

2. Tests de comprensión oral.

PERIODO DE IMPLEMENTACIÓN: 1º Trimestre.


ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

RELACIONADOS:

Comprender textos orales sobre nombres comerciales.

Identificar y aprender vocabulario relacionado con productos comerciales.

orales y escritos sobre nombres comerciales.

Identificar diferencias culturales a la hora de viajar.

Comprender una entrevista en un aeropuerto e identificar información general y más específica, desarrollando diferentes estrategias auditivas.

Identificar y describir distintos tipos de reciclaje.

Entender a personas hablando de su trabajo.

Aprender y practicar diferentes patrones de pronunciación, ritmo y entonación:

Valorar la lengua extranjera como medio de comunicación y entendimiento entre personas de procedencias, lenguas y culturas diversas.

Evaluar el progreso y la participación en el proceso de aprendizaje.

Comprender textos orales e identificar información general y más específica, desarrollando diferentes estrategias auditivas.

Comprender textos orales sobre costumbres relacionadas con lo que consumimos.

Identificar y practicar la pronunciación final -ed y la entonación de oraciones.

CONTENIDOS:

BLOQUE I:

Componente funcional.

2.1.Funciones comunicativas:

*Understanding information related to personal information,

personal descriptions, personalities.

*To understand information discuss about different

researches about: colour theraphy, importance of names,

airport security, generation gaps and the environment.

*To understand information about different careers and top

universities in the UK and USA.

2. Componente lingüístico.

2.1. Léxico oral común y más especializado relacionado

con:

Vocabulary related to: working out meaning from context,

colours, personalities, adjective suffixes, holidays, shops and

services, stages of life, photography, rubbish and recycling,

study and work.

2.2. Estructuras morfo-sintácticas y discursivas.

Pronouns, adjectives, present tenses, possessives, past

simple, past continuous or used to? Prepositions, future

forms: will/shall and going to; first and second conditionals.

2.3. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de

entonación.

Vowel sounds,word stress, /s/, /z/, ´s linking –ed endings;

sentence rhythm, word stress,/i/, /ai/, /ei/, word stress.

3.Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Familiarización con la cultura anglosajona.

Comunicación teniendo en cuenta las fórmulas de cortesía.

Familiarización con la cultura anglosajona

Costumbres en el Reino Unido.


.

BLOQUE V

Componente cultural

1.1. Respeto de las convenciones sociales, las normas de

cortesía y los registros.

1.2. Interés por el uso de la lengua extranjera como medio

para comunicarse en el aula, como un medio de acceso a

informaciones y aprendizajes nuevos y como instrumento

para conocer otras culturas y otras formas de vida.

1.3. Valoración y comparación de los aspectos culturales, las

peculiaridades, las costumbres, los valores, las creencias, las

actitudes, las tradiciones, las formas de relación social, etc.

propios de los países donde se habla la lengua extranjera con

los de la sociedad canaria y española en general.

1.5. Identificación y uso de elementos lingüísticos y

culturales típicos de los hablantes de la lengua extranjera.

.2. Componente emocional

2.2. Establecimiento de centros de interés atractivos y

cercanos a la realidad del alumnado, propiciando el uso de la

lengua extranjera como transmisora de emociones a través de

medios como, por ejemplo, las artes, y con el fin de

contribuir al pleno desarrollo personal, empático, creativo y

emocional del alumnado.

2.3. Creación de una atmósfera motivadora en el aula,

empleando las emociones de forma positiva, expresando

opiniones y sentimientos desde una perspectiva empática.


PRIMER TRIMESTRE

UNIDADES DE PROGRAMACIÓN :

FILE 1

A: Why did they call you that?/ B: True colours


FILE 2



FILE 3



FILE 4

A: That´s rubbish!/ B: Degrees and careers

C: Practical English: A New York Sanitation Worker

SITUACIONES DE APRENDIZAJE:

1.TASK: SOCIAL NETWORKS

2.PROJECT: IF I WERE MILLIONAIRE

3.PROJECT: NOSTALGIC

4.DEBATE: THE 3 Rs: A EUROPE IN CRISIS

DESTREZA LINGÜÍSTICA: HABLAR E INTERACTUAR


CRITERIOS DE EVALUACIÓN 3, 4, 5, 10

3. Producir textos orales de cierta longitud y complejidad adecuados al receptor y al contexto, que traten sobre

temas de su interés, o sobre asuntos cotidianos o menos comunes, con la finalidad de comunicarse con suficiente

autonomía en situaciones corrientes o menos habituales en los ámbitos personal, público, académico y

ocupacional/laboral.

4. Interactuar con eficacia en intercambios orales, adecuando el registro al interlocutor y al contexto y

mostrando respeto a las ideas y opiniones de los demás, con el fin de desenvolverse con suficiente autonomía en

situaciones corrientes o menos habituales en los ámbitos personal, público, académico y ocupacional/laboral.

5. Seleccionar con atención y aplicar con eficacia las estrategias adecuadas para elaborar producciones

orales monológicas o dialógicas de cierta longitud, transmitidas de viva voz o por medios técnicos con el fin de

responsabilizarse de su propio aprendizaje, consolidar su autonomía y como medio de desarrollo personal y social.

10.Aplicar a la comprensión y producción del texto los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos

concretos y significativos de los países donde se habla la lengua extranjera, adaptando estos al contexto en que

se desarrollan, respetar las convenciones comunicativas más elementales, mostrando un enfoque intercultural y una

actitud de empatía hacia las personas con cultura y lengua igual o distinta, y desarrollar una visión creativa y

emocional del aprendizaje propiciadora de la motivación y del pensamiento efectivo y divergente, con el fin de

identificar la lengua extranjera como vehículo para el entendimiento entre los pueblos y de contribuir al

pleno desarrollo personal, creativo y emocional del individuo.

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1. Observación directa en el aula; 2. Exposición de oral de las situaciones de aprendizaje; 3. diálogos en clase;

4. Entrevistas.

PERIODO DE IMPLEMENTACIÓN: 1º Trimestre

IES San Benito-La Laguna ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

EVALUABLES

RELACIONADOS:

Hablar sobre el significado de los nombres y

su relación con las personas y los sellos

comerciales.

Hablar sobre el significado del color en

nuestras vidas en nuestro entorno social y

natural.

Realizar intercambios comunicativos,

utilizando diferentes estrategias de

comunicación.

Comprender, expresarse e interactuar

oralmente, con fluidez y precisión,

aprendiendo lenguaje y vocabulario funcional

para utilizar en situaciones comunes de

comunicación: presentaciones, saludos y

despedidas. Entender y aplicar aspectos

gramaticales como la expresión de tiempos

futuros con will, shall y going to.

Producir textos escritos diversos, con léxico

adecuado al tema y al contexto, con los

elementos necesarios de cohesión y utilizando

las estrategias básicas en el proceso de

composición escrita (planificación,

textualización y revisión).



aprendiendo lenguaje y vocabulario funcional

para expresar opiniones.

BLOQUE II

CONTENIDOS:



Expressing information related to personal information,

personal descriptions, and personalities.

Dating and discussing about different researches about: colour

theraphy, importance of names, airport security, generation

gaps and the environment.

Expressing opinions and discussing about different careers

and top universities in the UK and USA.


2.1. Léxico oral común y más especializado relacionado con:



services, stages of life, photography, rubbish and recycling,

study and work.


Pronouns, adjectives, present tenses, possessives, past simple,

past continuous or used to? Prepositions, future forms:

will/shall and going to; first and second conditionals.

2.3. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.



3.Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:




Hablar sobre viajes y vacaciones. Comprender tendencias en el mundo del viaje.

La comunicación en tiendas y comercios.

Comentar cosas que has comprado en una tienda.

Identificar y aprender vocabulario relacionado con viajes y productos comerciales.

Entender y aplicar aspectos gramaticales relacionados con los verbos en presente simple.

Hablar sobre las diferencias generacionales y los cambios en el tiempo.

Describir cómo era en su infancia y lo que solía hacer.

Dar una opinión sobre el uso de la fotografía digital. Describir fotografías utilizando diferentes estrategias de comunicación.

Comprender, expresarse e interactuar oralmente, con fluidez y precisión, aprendiendo lenguaje y vocabulario funcional para utilizar en situaciones comunes de comunicación: presentaciones, saludos y despedidas.

Comprender, expresarse e interactuar oralmente, con fluidez y precisión, aprendiendo lenguaje y vocabulario funcional relacionado con las compras.

Valorar la lengua extranjera como medio de

comunicación y entendimiento entre personas de procedencias, lenguas y culturas diversas.

Evaluar el progreso y la participación en el

proceso de aprendizaje.

BLOQUE V

1. Componente cultural

Familiarización con la cultura anglosajona.

Comunicación teniendo en cuenta las fórmulas de

cortesía.

Costumbres británicas en viajes y vacaciones

Cambios de costumbres comerciales en Reino Unido


Expresiones típicas en la comunicación comercial.


Situación laboral y académica en el Reino Unido.

2. Componente emocional

2.2. Establecimiento de centros de interés atractivos y cercanos

a la realidad del alumnado, propiciando el uso de la lengua

extranjera como transmisora de emociones a través de medios

como, por ejemplo, las artes, y con el fin de contribuir al pleno

desarrollo personal, empático, creativo y emocional del

alumnado.



opiniones y sentimientos desde una perspectiva empática

COMPRENSIÓN Y EXPRESIÓN ESCRITA


PRIMER TRIMESTRE


FILE 1

A: Why did they call you that?/B: True colours


FILE 2



FILE 3



FILE 4

A: That´s rubbish! /B: Degrees and careers







DESTREZA LINGÜÍSTICA: READING


CRITERIOS: 6,7,

6. Comprender las ideas principales, información relevante e implicaciones generales en textos escritos,

«auténticos» o adaptados, de cierta longitud y complejidad, que traten sobre asuntos concretos, o abstractos dentro

del propio campo de especialización, o que sean de interés propio, con el fin de participar con suficiente autonomía en

los ámbitos personal, público, académico u ocupacional/laboral.


principales, los detalles relevantes o las informaciones, ideas y opiniones tanto implícitas como explícitas

claramente señalizadas de textos, en formato impreso o digital, con el fin de responsabilizarse de su propio


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1. Observación directa en el aula; 2. Test de comprensión escrita; 3. Tests sobre lecturas adaptadas.



ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

EVALUABLES

RELACIONADOS:

Leer de forma autónoma textos sobre la

identidad personal y ser capaz de comprender e

identificar información general y específica,

utilizando diferentes estrategias de lectura.

Leer de forma autónoma textos sobre

nacionalidades y comercios y ser capaz de

comprender e identificar información general y

específica, utilizando diferentes estrategias de

lectura. Leer de forma autónoma noticias y un

texto sobre las fotos digitales y ser capaz de



lectura.


costumbres personales y sociales y ser capaz de



lectura.

Entender y aplicar aspectos gramaticales como

el pasado simple, el pasado continuo y la

expresión used to.

Identificar y aprender vocabulario relacionado

con lo que consumimos.


comunicación y entendimiento entre personas de

procedencias, lenguas y culturas diversas.

CONTENIDOS:

BLOQUE III

Estrategias de comprensión:

Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema.

Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al

mismo.

Distinción de tipos de comprensión (sentido general,

información esencial, puntos principales, detalles relevantes,

implicaciones).

Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto.

Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir

de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y

paralingüísticos.

BLOQUE IV

Componente cultural









Componente emocional

2.1. Establecimiento de centros de interés atractivos y cercanos

a la realidad del alumnado, propiciando el uso de la lengua



desarrollo personal, empático, creativo y emocional del

alumnado.



opiniones y sentimientos desde una perspectiva empática.


PRIMER TRIMESTRE


FILE 1

A: Why did they call you that?/ B: True colours/C:

Practical English: A bad start

FILE 2



FILE 3

A: The generation Gap/ B: In the picture / C: Practical

English: All kind of problems

FILE 4

A: That´s rubbish! / B: Degrees and careers







DESTREZA LINGÜÍSTICA: WRITING


CRITERIOS DE EVALUACIÓN: 8, 9,10

8. Escribir textos de cierta longitud y complejidad, adecuados al receptor y al contexto y con estructura clara, que traten

sobre temas generales y más específicos, con el fin de comunicarse con suficiente autonomía en situaciones corrientes o

menos habituales en los ámbitos personal, público, académico y ocupacional/laboral.

9.Seleccionar y aplicar las estrategias más adecuadas para redactar textos de estructura clara y de cierta longitud, sean

manuscritos, impresos o en formato digital, con el fin de responsabilizarse de su propio aprendizaje, consolidar su

autonomía y como medio de desarrollo personal y social.

10.Aplicar a la comprensión y producción del texto los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos concretos y

significativos de los países donde se habla la lengua extranjera, adaptando estos al contexto en que se desarrollan,






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IVO


1. Cuaderno de aula 2.Tests escritos variados 3. Presentación de tareas y proyectos.




EVALUABLES

RELACIONADOS:








comunicación y entendimiento entre personas

de procedencias, lenguas y culturas diversas.


el pasado simple, el pasado continuo y la

expresión used to.


con lo que consumimos.








Understanding and expressing information related to

personal information, personal descriptions, personalities.

To understand information discuss about different

researches about: colour theraphy, importance of names, airport

security, generation gaps and the environment.

To understand information about different careers and top

universities in the UB and USA.





services, stages of life, photography, rubbish and recycling, study

and work.


Pronouns, adjectives, present tenses, possessives, past simple, past

continuous or used to? Prepositions, future forms: will/shall and

going to; first and second conditionals.




3.Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Farmer´s market, a New York sanitation worker, The massacre at

Columbine, the Betty Anne Waters ‘case and the judicial system in

the USA.

IES San Benito-La Laguna BLOQUE V











2.1. Desarrollo del pensamiento divergente y de la capacidad

creativa individual, utilizándolos para el análisis de problemas y el

planteamiento de propuestas de actuación.

2.2. Establecimiento de centros de interés atractivos y cercanos a

la realidad del alumnado, propiciando el uso de la lengua



desarrollo personal, empático, creativo y emocional del alumnado.

2.3. Creación de una atmósfera motivadora en el aula, empleando

las emociones de forma positiva, expresando opiniones y

sentimientos desde una perspectiva empática


SEGUNDO TRIMESTRE

UNIDADES DE PROGRAMACIÓN : 5-6-

7-

SITUACIONES DE APRENDIZAJE

FILE 5

A: What´s on? /B: The country in other

countries

C: Practical English: Time to tell to the

police

DEBATE: PRIVATE TVS VS STATE TVS CHANNELS:PROS AND CONS

El alumnado, en grupos de 4, preparará un debate, una vez elegida su posición, el cual tendrá lugar en el aula y

seguirá un formato televisivo.

FILE 6

A: Do it yourself /B: At your service

C: Practical English: The history of flat-pack

furniture

PROJECT: GOLDEN MILES Vs MALLS: QUALITY OR QUANTITY

En este PROJECT el alumnado, en grupo de 5, han de hacer un análisis de Los distintos centros comerciales,

facilidades que ofrecen, impacto económico…en contraposición con las tiendas exclusivas y las llamadas

“millas de oro de las grandes ciudades”

Ha de ser presentado ante sus compañeros usando distintos recursos ofimáticos (prezzi, power point, movie

makers…)

FILE 7

A:giving it away /B:going out and staying

in

C: Practical English: Is it a clue?

DEBATE: SPANISH ECONOCOMIC CRISIS AND THE BANKING

En este DEBATE, el alumnado, en grupo de 4, han de hacer un análisis de la crisis en España y las

responsabilidades de las entidades financieras en la misma. Este debate se llevara a cabo en el aula, siguiendo

el protocolo típico de un debate televisivo. Se pueden utilizar para presentarlo ante sus compañeros, cualquiera

de los distintos recursos ofimáticos (prezzi, power point, movie makers…)




1. Comprender las ideas principales, la información relevante e implicaciones generales en textos orales de cierta longitud y

complejidad, que traten sobre temas concretos, o abstractos dentro del propio campo de especialización, o que sean de interés

personal, con la finalidad de participar con la suficiente autonomía en los ámbitos personal, público, académico y

ocupacional/laboral.

2. Aplicar las estrategias adecuadas para comprender el sentido general, la información esencial, los puntos principales, los

detalles relevantes o las informaciones, ideas y opiniones tanto implícitas como explícitas claramente señalizadas de mensajes

transmitidos de viva voz o por medios técnicos, con el fin de responsabilizarse de su propio aprendizaje, consolidar su


10. Aplicar a la comprensión y producción del texto los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos concretos y

significativos de los países donde se habla la lengua extranjera, adaptando estos al contexto en que se desarrollan, respetar

las convenciones comunicativas más elementales, mostrando un enfoque intercultural y una actitud de empatía hacia las

personas con cultura y lengua igual o distinta, y desarrollar una visión creativa y emocional del aprendizaje propiciadora de la

motivación y del pensamiento efectivo y divergente, con el fin de identificar la lengua extranjera como vehículo para el

entendimiento entre los pueblos y de contribuir al pleno desarrollo personal, creativo y emocional del individuo.

CO

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S: C

L, C

D, C

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, AA

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TO

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RE

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IVO


1. Observación directa en el aula; 2.Tests




EVALUABLES

RELACIONADOS:

Comprender textos orales y escritos sobre series

de dibujos animados.

Comprender unos textos sobre una famosa serie

de televisión británica.

Comprender textos orales e identificar

información general y más específica,

desarrollando diferentes estrategias auditivas.

Comprender textos orales y escritos sobre

hábitos de compras y centros comerciales.

Aprender y practicar diferentes patrones de

pronunciación relacionados con el discurso oral

encadenado.


pronunciación, ritmo y entonación.

Distinguir y pronunciar correctamente los

sonidos /ɔ:/, /ɜ:/ y /ə/.


comunicación y entendimiento entre personas de




CONTENIDOS:

BLOQUE I:


Funciones comunicativas:

To understand information about different careers and top universities

in the UK and USA.

To express opinions and ty to convince others

To answer to questionnaires.

To describe our own´s reaction facing different situations-

To ask and answer questions about our own and others ‘lives.

To describe any events, film…

To talk about free time activities


2.1. Léxico oral relacionado con: Television, country, DIY and repairs; paraphrasing, at a restaurant, cash

machines; phrasal verbs, live entertainment.


Present perfect simple, present perfect continuous, obligation, n4ecessity,

prohibition, advice, can, could, be able to, phrasal verbs, verb patterns.


/ww/, /v/, /b/, vowel sounds, sentence stress, consonant clusters, Word

pairs with and , limking words, / /, / / and / /; words with two

pronunciations.



IES San Benito-La Laguna 2. Componente emocional

2.1. Desarrollo del pensamiento divergente y de la capacidad creativa

individual, utilizándolos para el análisis de problemas y el planteamiento

de propuestas de actuación.

2.2. Establecimiento de centros de interés atractivos y cercanos a la

realidad del alumnado, propiciando el uso de la lengua extranjera como

transmisora de emociones a través de medios como, por ejemplo, las

artes, y con el fin de contribuir al pleno desarrollo personal, empático,

creativo y emocional del alumnado.

2.3. Creación de una atmósfera motivadora en el aula, empleando las

emociones de forma positiva, expresando opiniones y sentimientos desde

una perspectiva empática.


SEGUNDO TRIMESTRE

UNIDADES DE PROGRAMACIÓN


FILE 5

A: What´s on? / B: The country in other countries

C: Practical English: Time to tell to the police

FILE 6


C: Practical English: The history of flat-pack furniture

FILE 7

A:giving it away/ B:going out and staying in







1.Observación directa en el aula; 2. Exposición de oral de las situaciones de aprendizaje; 3. Diálogos en clase; 4.

Entrevistas.

CO

MP

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EN

CIA

S: C

L,

CD

, CS

C, A

A



EVALUABLES

RELACIONADOS:

Debatir sobre diferentes la conveniencia de la

televisión pública o privada.


con la televisión.

Hablar sobre distintos tipos de estilos de vida y

apreciación de nuestro entorno social y natural.

Expresar preocupación y llamar a la policía con

un problema.

Hablar sobre centros comerciales y los

productos que venden.

Exponer estudio sobre las millas de oro y las

grandes superficies y su impacto económico.


con productos comerciales.

Hablar sobre el significado de algunos objetos y

aparatos en nuestras vidas.

Comunicación social y resolución de problemas

cotidianos.


pronunciación: distinguir los sonidos /w/, /v/ y

/b/.





BLOQUE II

CONTENIDOS: Componente funcional.







To ask and answer questions about our own and others´lives.



Componente lingüístico.

Léxico oral relacionado con: Television, country, DIY and repairs; paraphrasing, at a restaurant,

cash machines; phrasal verbs, live entertainment.

Estructuras morfo-sintácticas y discursivas.

Present perfect simple, present perfect continuous, obligation,

n4ecessity, prohibition, advice, can, could, be able to, phrasal

verbs, verb patterns.

Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.

/ww/, /v/, /b/, vowel sounds, sentence stress, consonant clusters,

Word pairs with and , limking words, / /, / / and / /; words

with two pronunciations.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:

Familiarización con la cultura anglosajona. Comunicación

teniendo en cuenta las fórmulas de cortesía.

BLOQUE V: Componente cultural

Respeto de las convenciones sociales, las normas de cortesía y los

registros. Interés por el uso de la lengua extranjera como medio

para comunicarse, como un medio de acceso a informaciones y

aprendizajes nuevos y como instrumento para conocer otras

culturas y otras formas de vida. Valoración y comparación de los

aspectos culturales, las peculiaridades, las costumbres, los valores,

las creencias, las actitudes, las tradiciones, las formas de relación

social, etc. propios de los países donde se habla la lengua













sentimientos desde una perspectiva empática



SEGUNDO TRIMESTRE

FILE 5

A: What´s on?/ B: The country in other countries


FILE 6

A: Do it yourself/ B: At your service


FILE 7







CRITERIOS: 6,7,


«auténticos» o adaptados, de cierta longitud y complejidad, que traten sobre asuntos concretos, o abstractos dentro del

propio campo de especialización, o que sean de interés propio, con el fin de participar con suficiente autonomía en los

ámbitos personal, público, académico u ocupacional/laboral.





CO

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D, C

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III:

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EA

TIV

O


1.Observación directa en el aula; 2. Test de comprensión escrita; 3. Tests sobre lecturas adaptadas.


EVALUABLES

RELACIONADOS:

Leer de forma autónoma textos y ser capaz de



lectura.

Leer de forma autónoma textos sobre centros

comerciales y compras y ser capaz de



lectura.

Leer de forma autónoma textos sobre temas

relacionados con la suerte y el dinero y ser

capaz de comprender e identificar información

general y específica, utilizando diferentes

estrategias de lectura.

Comprender un texto sobre juegos de

ordenador.

Artículo sobre la televisión a la carta y las

series de televisión

Texto sobre personas que cambiaron su estilo

de vida

Texto sobre una famosa serie de televisión

británica: The Archers

Texto sobre la historia de Ikea

Recomendaciones para reparaciones domésticas

Artículo sobre errores en atención al cliente

Comprender un texto sobre personas que

CONTENIDOS

.BLOQUE III


1. Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema.

2. Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al

mismo.

3. Distinción de tipos de comprensión (sentido general,

información esencial, puntos principales, detalles relevantes,

implicaciones).

4. Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto.

BLOQUE V


1.1. Respeto de las convenciones sociales, las normas de cortesía

y los registros.

1.2. Interés por el uso de la lengua extranjera como medio para

comunicarse, como un medio de acceso a informaciones y

aprendizajes nuevos y como instrumento para conocer otras

culturas y otras formas de vida.




propios de los países donde se habla la lengua extranjera con los

de la sociedad canaria y española en general.

1.4. Interés por establecer contacto con hablantes de otras lenguas

a través de las tecnologías de la comunicación e información.

1.5. Identificación y uso de elementos lingüísticos y culturales

típicos de los hablantes de la lengua extranjera.








SEGUNDO TRIMESTRE

FILE 5

A: What´s on?/ B: The country in other countries


FILE 6


C: Practical English: The history of flat-pack

furniture

FILE 7







CRITERIOS DE EVALUACIÓN: 8, 9,10

8. Escribir textos de cierta longitud y complejidad, adecuados al receptor y al contexto y con estructura clara, que

traten sobre temas generales y más específicos, con el fin de comunicarse con suficiente autonomía en situaciones

corrientes o menos habituales en los ámbitos personal, público, académico y ocupacional/laboral.






respetar las convenciones comunicativas más elementales, mostrando un enfoque intercultural y una actitud de

empatía hacia las personas con cultura y lengua igual o distinta, y desarrollar una visión creativa y emocional del

aprendizaje propiciadora de la motivación y del pensamiento efectivo y divergente, con el fin de identificar la lengua

extranjera como vehículo para el entendimiento entre los pueblos y de contribuir al pleno desarrollo personal, creativo

y emocional del individuo.

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O

Instrumentos de evaluación:

1.Cuaderno de aula; 2. Ejercicios concretos; 3.Tests escritos variados

Periodo de implementación: 2º Trimestre


EVALUABLES

RELACIONADOS:







Escribir un correo electrónico informal

Escribir una crítica de un restaurante.

Escribir sobre un edificio famoso.

CONTENIDOS:

BLOQUE IV

Estrategias de producción:

1. Planificación

1.1.Movilizar y coordinar las propias competencias generales y

comunicativas con el fin de realizar eficazmente la tarea (repasar

qué se sabe sobre el tema, qué se puede o se quiere decir, etc.).

1.2. Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o

temáticos (uso de un diccionario o gramática, obtención de

ayuda, etc.).

2. Ejecución

2.1. Expresar el mensaje con claridad ajustándose a los modelos

y fórmulas de cada tipo de texto.

2.2. Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la

tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le

gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos

disponibles.

2.3. Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos

previos (utilizar lenguaje ‘prefabricado’, etc.).

3. Evaluación y corrección

3.1 Aplicar mecanismos de evaluación (resultado y proceso) y de

autocorrección para progresar en el aprendizaje

1. Componente funcional.







To ask and answer questions about our own and others´lives.






y los registros.


comunicarse, como un medio de

acceso a informaciones y aprendizajes nuevos y como

instrumento para conocer otras culturas y

otras formas de vida.


peculiaridades, las costumbres, los

valores, las creencias, las actitudes, las tradiciones, las formas de

relación social, etc. propios de los

países donde se habla la lengua extranjera con los de la sociedad

canaria y española en general.

1.4. Interés por establecer contacto con hablantes de otras

lenguas a través de las tecnologías de la

comunicación e información.


típicos de los hablantes de la lengua

extranjera.

1.6. Optimización de los recursos y peculiaridades que ofrece

Canarias para relacionarse e

interactuar con hablantes de otras lenguas. 2. Componente emocional


individual, utilizándolos para

el análisis de problemas y el planteamiento de propuestas de actuación.


realidad del alumnado,

propiciando el uso de la lengua extranjera como transmisora de

emociones a través de medios


desarrollo personal, empático,

creativo y emocional del alumnado.


TERCER TRIMESTRE

UNIDADES DE PROGRAMACIÓN : 7-8-9

SITUACIONES DE COMUNICACIÓN

FILE 8

A: Looking after yourself / B:The rest is history

C: Practical English: The Globe Theatre

DEBATE: MENS SANA IN CORPORE SANO

En este DEBATE, el alumnado, en grupo de 3, han de hacer un análisis sobre las distintas dietas y

las repercusiones sobre la salud que las mismas tienen.

Se pueden utilizar para presentarlo ante sus compañeros, cualquiera de los distintos recursos

ofimáticos (prezzi, power point, movie makers…)

FILE 9

A: Can´t remember, can´t forget / B: Wedding

dramas

C: Practical English: Finding Henry

TASK: THE MEMORY AND THE ILLNESSES RELATED

En esta TASK, en grupos de 3, han de hacer un análisis sobre los distintos estilos de vida que

afectan a la memoria, las enfermedades relacionadas con la pérdida de memoria, características… Se

pueden utilizar para presentarlo ante sus compañeros, cualquiera de los distintos recursos ofimáticos

(prezzi, power point, movie makers…)

FILE 10

A: America and the world/ B: Exam time

C: Practical English: A wedding planner

DEBATE: THE USA: THE WORLD WIDE CATWALK

En este DEBATE, el alumnado, en grupo de 4, han de hacer un análisis sobre la influencia que USA

tiene sobre las costumbres, los estilos de vida, la política, la economía…del resto del mundo y luego

participar en un debate con el resto de la clase sobre el tema..Se pueden utilizar para presentarlo ante

sus compañeros, cualquiera de los distintos recursos ofimáticos (prezzi, power point, movie

makers…)




1. Comprender las ideas principales, la información relevante e implicaciones generales en textos orales de cierta

longitud y complejidad, que traten sobre temas concretos, o abstractos dentro del propio campo de especialización, o que

sean de interés personal, con la finalidad de participar con la suficiente autonomía en los ámbitos personal, público,

académico y ocupacional/laboral.


principales, los detalles relevantes o las informaciones, ideas y opiniones tanto implícitas como explícitas claramente

señalizadas de mensajes transmitidos de viva voz o por medios técnicos, con el fin de responsabilizarse de su propio


10. Aplicar a la comprensión y producción del texto los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos concretos

y significativos de los países donde se habla la lengua extranjera, adaptando estos al contexto en que se desarrollan,






CO

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1.Observación directa en el aula; 2.Tests




costumbres de cuidado personal.


con hábitos y costumbres.

Comprender textos orales e identificar

información general y más específica,



proyectos

Comprender un vídeo sobre una búsqueda.


pronunciación, ritmo y entonación en una

oración.

Comprender, expresarse e interactuar oralmente,

con fluidez y precisión, aprendiendo lenguaje y

vocabulario funcional para utilizar en

situaciones comunes de comunicación: narrar

acontecimientos y experiencias del pasado.

CONTENIDOS:

BLOQUE I: Componente funcional.

1.1. Funciones comunicativas:

.To understand yourself ´s daily cares, daily routines.

To understand daily necessary activities (going to a bank and do banking

transactions).

To understand concerts, films, videos related to important cultural events.

To understand historical events.

To understand important events in people´s lives.

To understand about final examinations.


2.1. Léxico oral relacionado con:

Looking after yourself, history, word families, weddings, British an American

English.

2.2.Estructuras morfo-sintácticas y discursivas.

Have something done, the passive, impersonal you, reported speech, uses of the

past perfect, be, do, have:auxiliary and main verbs, revisión of verb forms.

2.3.Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.

Sentence stress, the letter – ar. Word stress, sentence stress, sentence stress,

revision of sounds.


Customs and traditions in the Anglo-saxon culture.

BLOQUE V Componente cultural

Respeto de las convenciones sociales, las normas de cortesía…

Interés por el uso de la lengua extranjera como medio para comunicarse, como

un medio de acceso a informaciones y aprendizajes nuevos y como instrumento


Valoración y comparación de los aspectos culturales, las peculiaridades, las

costumbres, los valores, las creencias, las actitudes, las tradiciones, las formas de

relación social, etc. propios de los países donde se habla la lengua extranjera con

los de la sociedad canaria y española en general. Interés por establecer contacto

con hablantes de otras lenguas a través de las tecnologías de la comunicación e

información.

Identificación y uso de elementos lingüísticos y culturales típicos de los

hablantes de la lengua extranjera.

1.6. Optimización de los recursos y peculiaridades que ofrece Canarias para

relacionarse e interactuar con hablantes de otras lenguas.

IES San Benito-La Laguna . 2. Componente emocional





realidad del alumnado, propiciando el uso de la lengua extranjera

como transmisora de emociones a través de medios como, por

ejemplo, las artes, y con el fin de contribuir al pleno desarrollo

personal, empático, creativo y emocional del alumnado.



sentimientos desde una perspectiva empática.


TERCER TRIMESTRE

FILE 8

A: Looking after yourself

B:The rest is history


FILE 9

A: Can´t remember, can´t forget

B: Wedding dramas


FILE 10

A: America and the world

B: Exam time






1. Observación directa en el aula; 2. Exposición de oral de las situaciones de aprendizaje; 3. Diálogos en

clase; 4. Entrevistas.





Hablar sobre actividades para cuidar la

salud y que proporcionan bienestar.



comunicación.



aprendiendo lenguaje y vocabulario

funcional para utilizar en situaciones

comunes de comunicación: hablar sobre el

pasado.

Hablar sobre la memoria y las estrategias

para potenciarla.

Hablar sobre la experiencia personal en

exámenes.

Hablar sobre costumbres y datos

estadísticos de Estados Unidos.



comunicación.


curiosidades de la sociedad estadounidense.

Identificar y aprender vocabulario

relacionado con exámenes.

Entender y aplicar aspectos gramaticales

como los verbos auxiliares y los tiempos

verbales

BLOQUE II

CONTENIDOS:

. Componente funcional.

1.2. Funciones comunicativas:

.To talk about yourself´s daily cares, daily routines.

To talk about daily necessary activities (going to a

bank and do banking transactions).

To discuss about concerts, films, videos related to

important cultural events.

To understand and discuss about historical events.

To talk about important events in people´s lives.

To debate about final examinations.



Looking after yourself, history, word families, weddings,

British an American English.

2.2.Estructuras morfo-sintácticas y discursivas.

Have something done, the passive, impersonal you, reported

speech, uses of the past perfect, be, do, have:auxiliary and

main verbs, revisión of verb forms.

2.3.Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.

Sentence stress, the letter – ar. Word stress, sentence stress,

sentence stress, revision of sounds.


Customs and traditions in the Anglo-saxon culture.

BLOQUE V


1.1. Respeto de las convenciones sociales, las normas de

cortesía y los registros.




creativa individual, utilizándolos para el análisis de problemas

y el planteamiento de propuestas de actuación.

2.2. Establecimiento de centros de interés atractivos y

cercanos a la realidad del alumnado, propiciando el uso de la

lengua extranjera como transmisora de emociones a través de

medios como, por ejemplo, las artes, y con el fin de contribuir

al pleno desarrollo personal, empático, creativo y emocional

del alumnado.



opiniones y sentimientos desde una perspectiva empática



TERCER TRIMESTRE

FILE 8




FILE 9


B: Wedding dramas


FILE 10


B: Exam time






CRITERIOS: 6,7,


«auténticos» o adaptados, de cierta longitud y complejidad, que traten sobre asuntos concretos, o abstractos dentro

del propio campo de especialización, o que sean de interés propio, con el fin de participar con suficiente autonomía

en los ámbitos personal, público, académico u ocupacional/laboral.





CO

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S: C

L, C

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C,A

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O



1.Observación directa en el aula; 2. Test de comprensión escrita; 3. Tests sobre lecturas adaptadas.





costumbres para el cuidado personal y ser

capaz de comprender e identificar información

general y específica, utilizando diferentes

estrategias de lectura.

Comprender un texto sobre un problema en una

boda.

CONTENIDOS:

BLOQUE III


1. Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema.

2. Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo.

3. Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información

esencial, puntos principales, detalles relevantes, implicaciones).

4. Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto.

5. Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de

la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y

paralingüísticos.

6. Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos

elementos.

BLOQUE V


1.1. Respeto de las convenciones sociales, las normas de cortesía y

los registros.


comunicarse, como un medio de acceso a informaciones y

aprendizajes nuevos y como instrumento para conocer otras culturas

y otras formas de vida.



actitudes, las tradiciones, las formas de relación social, etc. propios

de los países donde se habla la lengua extranjera con los de la

sociedad canaria y española en general.

1.4. Interés por establecer contacto con hablantes de otras lenguas a

través de las tecnologías de la comunicación e información.

1.5. Identificación y uso de elementos lingüísticos y culturales típicos

de los hablantes de la lengua extranjera.

1.6. Optimización de los recursos y peculiaridades que ofrece Canarias para relacionarse e interactuar con hablantes de otras

lenguas.



individual, utilizándolos para el análisis de problemas y el



TERCER TRIMESTRE

FILE 8




FILE 9


B: Wedding dramas


FILE 10


B: Exam time






IES San Benito-La Laguna CRITERIOS DE EVALUACIÓN: 8, 9,10

8. Escribir textos de cierta longitud y complejidad, adecuados al receptor y al contexto y con estructura clara, que traten

sobre temas generales y más específicos, con el fin de comunicarse con suficiente autonomía en situaciones corrientes o

menos habituales en los ámbitos personales, públicos, académicos y ocupacional/laboral.











CO

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CR

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TIV

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1.Cuaderno de aula; 2. Ejercicios concretos; 3.Tests escritos variados



EVALUABLES

RELACIONADOS:

Reconocer momentos históricos importantes.

Describir un edificio.

Entender y aplicar aspectos gramaticales como la

pasiva, el uso del you impersonal.








pronunciación, ritmo y entonación en la

oración.






CONTENIDOS:

BLOQUE IV.

Estrategias de producción:

1. Planificación

1.1.Movilizar y coordinar las propias competencias generales y

comunicativas con el fin de realizar eficazmente la tarea (repasar

qué se sabe sobre el tema, qué se puede o se quiere decir, etc.).

1.2. Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o

temáticos (uso de un diccionario o gramática, obtención de ayuda,

etc.).

2. Ejecución

2.1. Expresar el mensaje con claridad ajustándose a los modelos y

fórmulas de cada tipo de texto.

2.2. Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la

tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le

gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos

disponibles.

2.3. Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos

previos (utilizar lenguaje ‘prefabricado’, etc.).

3. Evaluación y corrección

3.1 Aplicar mecanismos de evaluación (resultado y proceso) y de

autocorrección para progresar en el aprendizaje

1. Componente funcional


.To understand and talk about yourself, daily cares, daily routines.

To understand and talk about daily necessary activities (going to a

bank and do banking transactions).

To understand concerts, films, videos related to important cultural

events.

To understand and discuss about historical events.

To understand and talk about important events at people´s lives.

To understand and debate about final examinations.



Looking after yourself, history, word families, weddings, British




y los registros.


comunicarse, como un medio de

acceso a informaciones y aprendizajes nuevos y como instrumento





propios de los países donde se habla la lengua extranjera con los

de la sociedad canaria y española en general.

1.4. Interés por establecer contacto con hablantes de otras lenguas

a través de las tecnologías de la comunicación e información.


típicos de los hablantes de la lengua extranjera.

1.6. Optimización de los recursos y peculiaridades que ofrece

Canarias para relacionarse e interactuar con hablantes de otras

lenguas.












sentimientos desde una perspectiva empática.


3. PROCEDIMIENTO E INSTRUMENTOS DE OBTENCIÓN DE DATOS SEGÚN LOS

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Dando cumplimiento a lo establecido en la normativa vigente, Decreto 315/2015 de 28 de agosto,

BOC 4018, artículo 11, apartado 2 (BACH).

Artículo 11.- Resultados de la evaluación.

1. En Bachillerato los resultados de la evaluación se expresarán mediante una calificación

numérica, sin emplear decimales, en una escala de uno a diez, que irá acompañada de los

siguientes términos: Insuficiente (IN), Suficiente (SU), Bien (BI) Notable (NT), Sobresaliente

(SB), aplicándose las siguientes correspondencias:

Insuficiente: 1, 2, 3, 4.

Suficiente: 5.

Bien: 6.

Notable: 7 u 8.

Sobresaliente: 9 ó 10.

En el que se prescribe que las calificaciones se reflejarán numéricamente, el proceso para llegar a las

mismas, por parte de los miembros de este departamento, se ajustará al siguiente procedimiento.

A lo largo del curso se comprobará el grado de alcance, por parte del alumno, de los criterios de

evaluación y de los estándares de aprendizaje. Esto se podrá realizar a través de diferentes productos

que se trabajarán en el curso.

El departamento considera y aprueba que, para obtener la calificación de 10, este valor se repartirá

del siguiente modo:

DESTREZA

LINGUÍSTIC

A

INSTRUMENT

OS DE

ENVALUACIÓ

N

CRITERIOS

DE

EVALUACIÓ

N

COMPETENCI

AS

PONDERACIÓ

N

Reading

Tests, Reading

comprehension,

daily Reading.

6/7/10 CL, CD, CSC,

AA 2 puntos.

Listening Tests, daily

understanding. 1/2

CL, CD, CSC,

AA 1 punto.

Reading/Writi

ng (grammar

& vocabulary)

Diferentes tipos

de tests,

observación

directa en el aula,

ejercicios

específicos…

6/7/8/9/10 CL, CD, CSC,

AA 2 puntos.

Writing

Tests escritos

variados,

ejercicios

concretos.

8/9/10 CL, CD, CSC,

AA 2 puntos.


Speaking

Situaciones de

aprendizaje, tets

orales, entrevistas

variadas…

3/4/5 CL, CD, CSC,

SIEE, AA 2 puntos.

Lo expuesto anteriormente se corresponderá con las diferentes pruebas objetivas que cada

profesora realizará a lo largo del curso con sus alumnos. A esto cabe añadir el trabajo de

clase, interés, participación y tareas: 1 punto.

Es obligatorio presentarse a todos los exámenes.

*En el caso de que el alumno/a o su tutor/a presente reclamaciones respecto al proceso

de evaluación y calificación en la evaluación final ordinaria, el procedimiento a seguir es

el que figura en la orden de evaluación del 6 de Septiembre de 2016, capítulo IV,

artículo 36.

4. METODOLOGÍA DIDÁCTICA QUE SE VA A APLICAR

La metodología a emplear en los grupos en los que se impartirá la asignatura se adaptará a las

características que presenten los alumnos tanto de manera individual como en grupo.

Previo al conocimiento de los mismos no se descarta el empleo de ninguna estrategia y ello con

el único fin, fundamental, de lograr el mejor aprendizaje para cada uno de los alumnos.

Con este criterio, los miembros del Departamento se plantean el empleo de distintas

metodologías buscando en cada caso la mayor adecuación a las condiciones y características del

grupo y de cada uno de los alumnos, así de este modo lo que se pretende como finalidad última es

conseguir el máximo aprovechamiento de las capacidades de todos y cada uno de los alumnos,

partiendo de sus conocimientos previos, intereses y motivaciones. De esta forma tratamos de

construir el conocimiento y desarrollar su competencia comunicativa en la lengua inglesa.

Estrategias para desarrollar la educación en valores:

De acuerdo con lo propuesto por el Consejo de Europa, y a través del desarrollo de las

competencias básicas, se le ofrecerá al alumnado las herramientas necesarias para que pueda seguir

aprendiendo a lo largo de toda su vida de forma autónoma.

Siendo de nuevo coherente con este enfoque hemos diseñado una serie de aprendizajes que

generan autonomía en el alumnado, mediante los cuales se fomentarán la asunción de valores y

actitudes democráticas, tanto desde el punto de vista general (valoración de las instituciones y

formas políticas), como de los comportamientos individuales en la vida cotidiana, así como el

rechazo de todo tipo de actitudes y formas de pensar violentas, antidemocrática y etnocéntricas.

Emplearemos distintos sistemas de trabajo para cuya realización los alumnos se agruparán de

varias maneras, de acuerdo con la actividad realizada:

- En gran grupo.

- En pequeño grupo.

- Individual.

- Pareja.

De esta manera podremos poner en práctica metodologías variadas: enseñanza tutorada,

cooperativa, colaborativa… En cada caso se establecerán diversas estrategias que tendrán como

finalidad el máximo aprovechamiento intentando dar cabida a la atención personalizada y atendiendo

IES San Benito-La Laguna a la diversidad de alumnos que pueda plantear el grupo. En todo momento y en esta diversidad de

tarea el alumnado ha de procurar utilizar la lengua inglesa en la medida de lo posible, como vehículo

de comunicación, intentando a su vez poner en práctica todos los conocimientos adquiridos. De esta

manera se podrá generar autonomía de aprendizaje en el alumnado, enfoque propuesto por El

Consejo de Europa.

Se intentará, en la medida de lo posible, realizar proyectos relacionados con la temática de las

distintas unidades agrupando a los alumnos por niveles y de esta manera se atiende a la diversidad

de alumnos que pueda plantear el grupo-clase. Esta actividad les permite desarrollar distintas

competencias básicas (aprender a aprender, comunicativa, autonomía y digital), a la vez que genera

autonomía en el alumnado.

El ALUMNADO HA DE COMUNICARSE EN INGLÉS EN LA MEDIDA QUE PUEDA Y

MANTENER UNA ESCUCHA ACTIVA, RESPETÁNDOSELE EL PERIODO DE SILENCIO

NECESARIO.

Será su nivel de comunicación, de interacción, participación en todas las actividades que en ella se

llevan a cabo, exposición de actividades, tareas, ejercicios concretos, utilización de la lengua para

comunicarse en el aula, respetando el proceso interlengua… lo que constituirá la nota que le

corresponda.

Papel del profesor y del alumno

El papel del profesor es el de crear las condiciones adecuadas para producir aprendizaje

preparando y organizando el trabajo, ayudando al alumno y fomentando actitudes positivas hacia la

lengua.

El papel del alumno ha de ser el siguiente:

Participante activo en el proceso de enseñanza y de aprendizaje.

Intérprete crítico y selectivo de la nueva información en función de sus conocimientos

previos.

Agente decidido a hacerse cargo de su propio aprendizaje en función de sus necesidades y

objetivos.

Responsable de su proceso de aprendizaje, desarrollando una conciencia creciente sobre su

capacidad de aprender.

Agente negociador y decisivo en la toma de decisiones curriculares.

Participante activo en su proceso de evaluación.

Mantener una actitud de respeto hacia el profesor, los compañeros y los procesos de

enseñanza-aprendizaje que se genera en el aula.

Respetar y utilizar la lengua inglesa como único instrumento de comunicación en el

aula.

5. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y, EN SU CASO, CONCRECIONES DE

LAS ADAPTACIONES CURRICULARES PARA EL ALUMNADO QUE LA PRECISE

Aparte de todo lo dicho en cada una de las unidades, los cursos de primero de bachillerato suelen ser

bastante heterogéneos. Hay alumnos repetidores, provenientes de programas de diversificación

curricular y alumnos que vienen de 4º ESO ordinario. Esto hace que la diversidad se acreciente y

haya que establecer adaptaciones de “Acceso al currículo” en algunos casos y adaptaciones

curriculares en otros. Además de materiales de refuerzo y de ampliación.

IES San Benito-La Laguna Si estas circunstancias se dieran este año, una vez conozcamos a los alumnos y detectemos las

dificultades que presentan, procederemos al diseño de las medidas y lo incluiremos en la revisión

trimestral de la programación.

Las adaptaciones, por tanto, se centrarán en:

Tiempo y ritmo de aprendizaje

Metodología más personalizada

Reforzar las técnicas de aprendizaje

Mejorar los procedimientos, hábitos y actitudes

Aumentar la atención orientadora

Además, se tomarán forma habitual las siguientes medidas:

De refuerzo:

El profesor facilitará al alumnado cualquier tipo de material de refuerzo necesario, acorde a sus

necesidades para que pueda seguir el normal funcionamiento de las clases, al no poderse apartar del

currículo oficial y de la adquisición de las capacidades implícitas en los objetivos de etapa y área,

dado que es una etapa terminal.

De ampliación:

Aquellos alumnos que muestren un dominio de la competencia comunicativa en lengua inglesa

superior a lo estipulado en el currículo, se les asignarán tareas con mayor nivel de dificultad.

6. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES QUE SE PRETENDEN

REALIZAR

El Departamento participará en la medida de lo posible en las diferentes actividades que se

organizan a lo largo del curso, así como en aquellas actividades puntuales que puedan surgir

relacionadas con nuestra materia y para este nivel educativo y cuya fecha se fijará en el momento

oportuno.

7. ESTRATEGIAS DE TRABAJO PARA EL TRATAMIENTO TRANSVERSAL DE LA

EDUCACIÓN EN VALORES

Al ser el inglés una asignatura instrumental, una lengua, a través de los distintos temas que

trabajamos en el aula, estamos constantemente tocando los diferentes ejes transversales,

interdisciplinares y debatiendo y discutiendo sobre los diferentes temas de actualidad, en los que se

les pide que emitan juicios de valor y opiniones fundamentadas en sus principios, creencias y valores.

8. CONCRECIÓN DE LOS PLANES DE CONTENIDO PEDAGÓGICO QUE SE

DESARROLLAN EN EL CENTRO

8.1. Contribución a la mejora de la convivencia

Este alumnado de segundo de bachillerato lleva muchos años en el centro y ya tienen sus

grupos de amistades consolidados. La relación entre ellos suele ser bastante buena, primando

el compañerismo y la amistad. Se da también la circunstancia que muchos de ellos forman

parte del mismo grupo de relaciones sociales fuera del propio instituto.

Sin embargo hay dos aspectos que queremos destacar dado su efecto en la marcha de las

clases y que generan problemas de convivencia y estropean el ritmo de trabajo diario:


1. Uso de móviles en el aula

2. No respetar la dinámica de la clase, entiéndase hablar en castellano en el aula, no respetar

el turno de palabras de sus compañeros, no traer el material, no querer trabajar y participar

en las tareas de aula.

8.2. Contribución al fomento del uso educativo de las TICs:

Desde cursos anteriores los alumnos hacen uso de las TICS para presentar trabajos de inglés,

buscar información, comunicarse entre ellos y con el profesor…

9. PLAN DE RECUPERACIÓN

a.- La recuperación será continua, combinándose para ello distintos tipos de acciones, en

función de la cantidad de aspectos a abordar y del número de alumnos a los que afecte: repaso en

gran o pequeño grupo de los instrumentos de evaluación utilizados, reforzando los elementos no

dominados; introducción de éstos en el período lectivo siguiente; actividades de refuerzo; tareas

individuales o grupales…. Para la calificación se utilizará la observación directa, la corrección de

tareas, pruebas escritas, trabajos, etc.

b. Alumnado absentista.

Los alumnos absentistas que hayan perdido el derecho a la evaluación continua han de

presentar todos los trabajos presentados por sus compañeros, cuaderno de clase y cualquier otro

material elaborado por los alumnos a lo largo del curso. Han de realizar una prueba escrita sobre los contenidos impartidos durante el curso.

Los criterios e instrumentos de evaluación y de calificación serán los mismos que para el resto del

alumnado.

Los trabajos se presentarán el día que se realiza la prueba y que fijará la Jefatura de Estudios.

También se entiende por alumno absentista todo aquel/aquella que por cuestiones de salud no ha

podido asistir a las clases y en cuyo caso la profesora correspondiente le facilitará la información del

material a presentar y los contenidos a preparar.

c. Material de refuerzo para el verano y prueba extraordinaria de septiembre.

El alumnado que suspenda la asignatura en JUNIO ha de realizar una serie de actividades que

le facilitará su profesora y que estarán disponibles en conserjería. Este dossier de actividades llevará

incluida la corrección, con el objetivo de contribuir a la autonomía del alumno y se presentará el día

de la prueba extraordinaria.

Dicha prueba se basará en preguntas similares a las realizadas en las pruebas objetivas durante

el curso, teniendo como referente esencial los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje

contemplados en el currículo.

10. APRENDIZAJES IMPRESCINDIBLES

Temas:

FILE 1

A: Why did they call you that?


B: True colours


FILE 2

A: Pack and go!

B: Opening up or closing down?


FILE 3

A: The generation Gap

B: In the picture


FILE 4

A: That´s rubbish!

B: Degrees and careers


FILE 5

A: What´s on?

B: The country in other countries


FILE 6

A: Do it yourself

B: At your service


FILE 7

A:giving it away

B:going out and staying in


FILE 8




FILE 9


B: Wedding dramas


FILE 10


B: Exam time



1. Componente funcional.


Understanding information related to personal information, personal descriptions,

personalities.

To understand information discuss about different researches about: colour therapy,

importance of names, airport security, generation gaps and the environment.

To understand information about different careers and top universities in the UK and USA.




To ask and answer questions about our own and others ‘lives.



To understand yourself ´s daily cares, daily routines.

To understand daily necessary activities (going to a bank and do banking transactions).

To understand concerts, films, videos related to important cultural events.

To understand historical events.

To understand important events in people´s lives.

To understand about final examinations.



Vocabulary related to: working out meaning from context, colours, personalities, adjective suffixes,

holidays, shops and services, stages of life, photography, rubbish and recycling, study and work,

Television, country, DIY and repairs; paraphrasing, at a restaurant, cash machines; phrasal verbs, live

entertainment, Looking after yourself, history, word families, weddings, British an American

English.


Pronouns, adjectives, present tenses, possessives, past simple, past continuous or used to?

Prepositions, future forms: will/shall and going to; first and second conditionals, Present perfect

simple, present perfect continuous, obligation, n4ecessity, prohibition, advice, can, could, be able to,

phrasal verbs, verb patterns. Have something done, the passive, impersonal you, reported speech,

uses of the past perfect, be, do, have:auxiliary and main verbs, revision of verb forms.


Vowel sounds,word stress, /s/, /z/, ´s linking –ed endings; sentence rhythm, word stress,/i/, /ai/, /ei/,

word stress.

/ww/, /v/, /b/, vowel sounds, sentence stress, consonant clusters, Word pairs with and , limking

words, / /, / / and / /; words with two pronunciations.Sentence stress, the letter – ar. Word stress,

sentence stress, sentence stress, revision of sounds.





Customs and traditions in the Anglo-Saxon culture.

4. Estándares de aprendizaje evaluables

Comprender textos orales sobre nombres comerciales.

Identificar y aprender vocabulario relacionado con productos comerciales.

orales y escritos sobre nombres comerciales.

Identificar diferencias culturales a la hora de viajar.

Comprender una entrevista en un aeropuerto e identificar información general y más específica,


Identificar y describir distintos tipos de reciclaje.

Entender a personas hablando de su trabajo.

Aprender y practicar diferentes patrones de pronunciación, ritmo y entonación:

Valorar la lengua extranjera como medio de comunicación y entendimiento entre personas de



Comprender textos orales e identificar información general y más específica, desarrollando

diferentes estrategias auditivas.

Comprender textos orales sobre costumbres relacionadas con lo que consumimos.

Identificar y practicar la pronunciación final -ed y la entonación de oraciones. Comprender textos

orales y escritos sobre series de dibujos animados.

Comprender unos textos sobre una famosa serie de televisión británica.

Comprender textos orales e identificar información general y más específica, desarrollando


Comprender textos orales y escritos sobre hábitos de compras y centros comerciales.

Aprender y practicar diferentes patrones de pronunciación relacionados con el discurso oral

encadenado.

Aprender y practicar diferentes patrones de pronunciación, ritmo y entonación.

Distinguir y pronunciar correctamente los sonidos /ɔ:/, /ɜ:/ y /ə/.




Comprender textos orales y escritos sobre costumbres de cuidado personal.

Identificar y aprender vocabulario relacionado con hábitos y costumbres.

IES San Benito-La Laguna Comprender textos orales e identificar información general y más específica, desarrollando


Comprender textos orales y escritos sobre proyectos

Comprender un vídeo sobre una búsqueda.

Aprender y practicar diferentes patrones de pronunciación, ritmo y entonación en una oración.

Comprender, expresarse e interactuar oralmente, con fluidez y precisión, aprendiendo lenguaje y

vocabulario funcional para utilizar en situaciones comunes de comunicación: narrar

acontecimientos y experiencias del pasado.

5. Hablar sobre el significado de los nombres y su relación con las personas y los sellos

comerciales.

Hablar sobre el significado del color en nuestras vidas en nuestro entorno social y natural.

Realizar intercambios comunicativos, utilizando diferentes estrategias de comunicación.


vocabulario funcional para utilizar en situaciones comunes de comunicación: presentaciones,

saludos y despedidas. Entender y aplicar aspectos gramaticales como la expresión de tiempos

futuros con will, shall y going to.

Producir textos escritos diversos, con léxico adecuado al tema y al contexto, con los elementos

necesarios de cohesión y utilizando las estrategias básicas en el proceso de composición escrita

(planificación, textualización y revisión).


vocabulario funcional para expresar opiniones.

Hablar sobre actividades para cuidar la salud y que proporcionan bienestar.



vocabulario funcional para utilizar en situaciones comunes de comunicación: hablar sobre el

pasado.

Hablar sobre la memoria y las estrategias para potenciarla.

Hablar sobre la experiencia personal en exámenes.

Hablar sobre costumbres y datos estadísticos de Estados Unidos.


Comprender textos orales y escritos sobre curiosidades de la sociedad estadounidense.

Identificar y aprender vocabulario relacionado con exámenes.

Entender y aplicar aspectos gramaticales como los verbos auxiliares y los tiempos verbales

6. Leer de forma autónoma textos sobre la identidad personal y ser capaz de comprender e

identificar información general y específica, utilizando diferentes estrategias de lectura.

IES San Benito-La Laguna Leer de forma autónoma textos sobre nacionalidades y comercios y ser capaz de comprender e

identificar información general y específica, utilizando diferentes estrategias de lectura. Leer de

forma autónoma noticias y un texto sobre las fotos digitales y ser capaz de comprender e


Leer de forma autónoma textos sobre costumbres personales y sociales y ser capaz de comprender

e identificar información general y específica, utilizando diferentes estrategias de lectura.

Entender y aplicar aspectos gramaticales como el pasado simple, el pasado continuo y la expresión

used to.

Identificar y aprender vocabulario relacionado con lo que consumimos.

Leer de forma autónoma textos y ser capaz de comprender e identificar información general y

específica, utilizando diferentes estrategias de lectura.

Leer de forma autónoma textos sobre centros comerciales y compras y ser capaz de comprender e


Leer de forma autónoma textos sobre temas relacionados con la suerte y el dinero y ser capaz de

comprender e identificar información general y específica, utilizando diferentes estrategias de

lectura.

Comprender un texto sobre juegos de ordenador.

Artículo sobre la televisión a la carta y las series de televisión

Texto sobre personas que cambiaron su estilo de vida

Texto sobre una famosa serie de televisión británica: The Archers

Texto sobre la historia de Ikea

Recomendaciones para reparaciones domésticas

Artículo sobre errores en atención al cliente

Comprender un texto sobre personas que tuvieron suerte

Entender un artículo sobre personas que trabajan haciendo juegos de ordenador



Evaluar el progreso y la participación en el proceso de aprendizaje. Evaluar el progreso y la

participación en el proceso de aprendizaje.

Leer de forma autónoma textos sobre costumbres para el cuidado personal y ser capaz de

comprender e identificar información general y específica, utilizando diferentes estrategias de

lectura.

Comprender un texto sobre un problema en una boda.

7. Producir textos escritos diversos, con léxico adecuado al tema y al contexto, con los

elementos necesarios de cohesión y utilizando las estrategias básicas en el proceso de

composición escrita (planificación, textualización y revisión).



Entender y aplicar aspectos gramaticales como el pasado simple, el pasado continuo y la expresión

used to.

IES San Benito-La Laguna Identificar y aprender vocabulario relacionado con lo que consumimos.









Escribir sobre un edificio famoso. Reconocer momentos históricos importantes.

Describir un edificio.






Escribir sobre un edificio famoso.

Entender y aplicar aspectos gramaticales como la pasiva, el uso del you impersonal.




Aprender y practicar diferentes patrones de pronunciación, ritmo y entonación en la oración.





11. NORMATIVA CONSULTADA

Las referencias normativas son las siguientes:

a) Artículo 44 del Decreto 81/2010 por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los

Centros Docentes.

b) Decreto 315/2015, por el que se establece la Ordenación de la ESO y el Bachillerato en

Canarias (para 1º y 3º de ESO y 1º de Bach.)

c) Decreto 83/2016, de 4 de Julio, por el que se establece el currículo de la Educación

Secundaria Obligatoria y el Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Canarias (BOC nº

136, de 15 de Julio de 2016).

d) Orden de Evaluación del 6 de Septiembre de 2016 que regula la evaluación en ESO y

Bachillerato.

e) La Ley Orgánica 8/2013 para la mejora de la calidad educativa (LOMCE).

f) Real Decreto 1105/2014 de 26 de diciembre, que regula el currículo básico.

g) Orden ECD/65/2015 de 21 de enero que describe las relaciones entre las competencias, los

contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria

obligatoria y el bachillerato.

h) Decreto 104/2010, de 29 de julio, por el que se regula la atención a la diversidad del

alumnado de la enseñanza no universitaria de la Comunidad Canaria (BOC nº 154, de

6/08/2010).

i) Orden de 15 de enero de 2001 por la que se regulan las actividades extraescolares y

complementarias en los centros públicos no universitarios de la Comunidad Canaria.

j) Orden de 19 de enero de 2001 por la que se dictan instrucciones sobre las medidas de

seguridad a aplicar por el profesorado o acompañantes en las actividades extraescolares y/o

complementarias que realizan los centros docentes no universitarios de la Comunidad Canaria

(BOC nº 11, de 24 de enero de 2001).

k) Ley 6/2014 de 25 de julio, canaria de educación no universitaria (BOC nº 152, de 7 de

agosto) en la que se determina en sus artículos 31 y 32 q1ue estas dos etapas educativas que

orientan al desarrollo de las capacidades y la consecución de las competencias que permite al

alumnado obtener el título correspondiente.

l) Constitución española de 1978, especialmente su artículo 27, sección 1ª. De los derechos

fundamentales y de las libertades públicas.

m) Ley de procedimiento administrativo 39/2015, de 2 de octubre (BOE nº 236, de 2 de

octubre de 2015).

n) Orden de 14 de noviembre de 2008, por la que se regula la Evaluación y Promoción del

Alumnado que cursa Bachillerato.

o) Orden ECD/462/2016 de 31 de enero (BOE nº 82, de 5 de abril, disposición transitoria

única sobre materias no superadas en la etapa de bachillerato.

nivel 1º bachillerato acadÉmico departame ntowebquest, seremos los profesores que impartimos este...

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