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E.O.I. SABIÑÁNIGO -Extensión JACA GUÍA INFORMATIVA ALUMNADO LIBRE�� Nivel básico Departamento de Inglés Curso 2015-2016

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NOTA IMPORTANTE

1. El plazo de preinscripción es del 4 al 12 de abril , y deberá realizarse a través de las aplicaciones informáticas de las EOIs www.eoisabi.org

2.2.2.2. Las listas definitivas de admitidos se publicarán el 29 abril (provisionales: 15 abril)

3. El plazo de matriculación es del 3 al 13 de mayo , y también se realiza a través de la misma aplicación(www.eoisabi.org)

Dirígete a la secretaría del centro para cualquier consulta.

INDICE DE CONTENIDOS

página

1. DEFINICIÓN de NIVEL.............................................................................................. 2

2. OBJETIVOS GENERALES....... ........ .. ............ ........ ........ ............ ........ .. 2

3. OBJETIVOS ESPECÍFICOS..................................................................................... 3

4. COMPETENCIAS y CONTENIDOS.......................................................................... 4

5. LIBROS DE TEXTO y BIBLIOGRAFÍA RECOMENDADA... ... ............ ........ .... 9

6. EVALUACIÓN y EXÁMENES

6.1 Introducción General...................................................................................... 10

6.2 Competencias y Capacidades Objeto de Evaluación.................................. 10

6.3 Convocatorias y Fechas de Examen............................................................. 11

6.4 Estructura General del Examen..................................................................... 11

6.5 Descripción de las Pruebas

6.5.1 Comprensión de lectura........................................................................................ 12

6.5.2 Comprensión oral.................................................................................................. 12

6.5.3 Expresión e interacción escrita............................................................................ 13

6.5.4 Expresión e interacción oral................................................................................. 13

6.6 Criterios de Evaluación

6.6.1 Generales............................................................................................................. 14

6.6.2 Expresión e interacción escrita......................................................................... 14

6.6.3 Expresión e interacción oral.............................................................................. 16


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El nivel básico tiene como finalidad principal capacitar al alumnado para usar el idioma de manera suficiente, receptiva y productivamente, tanto en forma hablada como escrita, así como para mediar entre hablantes de distintas lenguas, en situaciones cotidianas y de inmediata necesidad que requieran comprender y producir textos breves, en diversos registros y en lengua estándar, que versen sobre aspectos básicos concretos de temas generales y que contengan expresiones, léxico y estructuras de uso frecuente. El nivel básico presenta las características del nivel de competencia A2, según se define en el Marco común europeo para el aprendizaje, la enseñanza y la evaluación de lenguas.El nivel básico comprende los dos primeros años del aprendizaje del idioma en las Escuelas Oficiales de Idiomas.

A modo de apunte, y partiendo de un modelo de lengua entendida como uso de la misma, se pretende que el alumno llegue a ser capaz de poner en juego tanto las competencias comunicativo lingüísticas como la socio- lingüística y pragmática.

Para ello deberá desarrollar estrategias de comunicación y aprendizaje necesarias para realizar actividades lingüísticas en las que será necesario un manejo tanto receptivo como productivo de textos de destinto tipo sobre temas diversos.

Así, el alumno deberá comprender el sentido general e información más específica de textos orales, bien estructurados, articulados a velocidad adecuada y en registro formal o neutro así como será capaz de producir dichos textos orales breves de forma comprensible a pesar del acento, las pausas y los titubeos. De igual manera será capaz de manejar estrategias de comprensión de textos escritos breves y de estructura sencilla y clara en un registro formal o neutro así como podrá escribir dichos textos utilizando los recursos de cohesión y los procedimientos discursivos básicos además de las convenciones ortográficas y de puntuación más elementales.

OBJETIVOS GENERALES POR DESTREZAS

COMPRENSIÓN DE LECTURA

� Entender la idea general de textos informativos sencillos y breves y descripciones sencillas. � entender mensajes cortos y sencillos sin necesidad de releerlos. � Seguir instrucciones escritas, breves y sencillas � Reconocer nombres corrientes, palabras y expresiones sencillas, en anuncios o en las situaciones más habituales

COMPRENSIÓN ORAL

� Entender expresiones habituales referidas a necesidades cotidianas, si se les dicen con claridad y despacio. � Seguir un discurso lento y articulado con claridad. � Entender preguntas e instrucciones y seguir indicaciones sencillas.

EXPRESIÓN E INTERACCIÓN ESCRITA

� Escribir expresiones y frases. � Escribir notas sencillas a los amigos. � Escribir cartas y notas. � Describir lugares y personas � Rellenar formularios con datos personales.

EXPRESIÓN E INTERACCIÓN ORAL

� Expresarse con frases completas relativas a personas y lugares � Hacer una descripción o presentación de personas, condiciones de vida o trabajo, actividades diarias o cosas que le gustan o no � Desenvolverse produciendo enunciados breves con pausas para buscar expresiones, articular palabras menos habituales y salvar la comunicación. � Comunicar lo que se quiere decir en intercambios sencillos y directos que tratan asuntos cotidianos. � Alcanzar una pronunciación que puede ser comprendida aceptablemente por hablantes no españoles � Participar en conversaciones de forma sencilla, aunque la comunicación depende en cierto grado de que haya repeticiones, reformulaciones y rectificaciones � Realizar presentaciones básicas sobre asuntos cotidianos. Ofrecer razonamientos y explicaciones de opiniones, planes y acciones de forma sencilla.


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� Comprender instrucciones, indicaciones e información básica en letreros y carteles en calles, tiendas, restaurantes, medios de transporte y otros servicios y lugares públicos. � Comprender, en notas personales y anuncios públicos, mensajes breves que contengan información, instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y situaciones de la vida cotidiana. � Comprender correspondencia personal (cartas, correos electrónicos, postales) breve y sencilla. � Comprender correspondencia formal breve (cartas, correos electrónicos, faxes) sobre cuestiones prácticas tales como la confirmación de un pedido o la concesión de una beca. � Comprender información esencial y localizar información específica en folletos ilustrados y otro material informativo como prospectos, menús, listados, horarios, planos y páginas web de estructura clara y tema familiar. � Identificar información relevante en textos periodísticos breves y sencillos, tales como resúmenes de noticias que describan hechos o acontecimientos, o en anuncios de los periódicos, con vocabulario en su mayor parte frecuente.

COMPRENSIÓN ORAL

� Comprender los puntos principales e información específica en mensajes y anuncios públicos breves, claros y sencillos que contengan instrucciones, indicaciones u otra información. � Comprender lo que se le dice en transacciones y gestiones sencillas, siempre que pueda pedir confirmación; por ejemplo, en un banco. � Comprender la información esencial y los puntos principales de lo que se le dice en conversaciones en las que participa, siempre que pueda pedir confirmación. � Comprender el sentido general e información específica de conversaciones claras y pausadas que tienen lugar en su presencia e identificar un cambio de tema. � Comprender el sentido general e información esencial de programas de televisión tales como boletines meteorológicos o informativos, cuando los comentarios cuenten con apoyo de la imagen. EXPRESIÓN E INTERACCIÓN ESCRITA

� Escribir notas y anuncios y tomar mensajes sencillos con información, instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y situaciones de la vida cotidiana.

� Escribir correspondencia personal simple en la que se dan las gracias, se piden disculpas o se habla de uno mismo o de su entorno (familia, condiciones de vida, trabajo, amigos, diversiones).

� Escribir correspondencia formal sencilla y breve en la que se solicite un servicio o se pida información.

� Rellenar un cuestionario o ficha aportando información sobre educación, trabajo y conocimientos o habilidades.

� Describir un lugar o un acontecimiento y decir qué ha pasado, dónde y cuándo.

� Narrar, de forma breve y elemental, historias imaginadas o actividades y experiencias personales pasadas, utilizando, de manera sencilla pero coherente, las formas verbales y conectores básicos para articular la narración.


� Hacer, ante una audiencia, anuncios públicos y presentaciones breves y ensayadas sobre temas habituales, dando explicaciones sobre opiniones, planes y acciones, así como respondiendo a preguntas breves y sencillas de los oyentes.

� Desenvolverse en transacciones y gestiones cotidianas; por ejemplo, en bancos o restaurantes

� Participar en una entrevista y poder dar información, reaccionar ante comentarios o expresar ideas sobre cuestiones habituales

� Participar en conversaciones en las que se establece contacto social, se intercambia información y se hacen ofrecimientos o sugerencias o se dan instrucciones; se expresan sentimientos, opiniones, acuerdo y desacuerdo; siempre que de vez en cuando le repitan o le vuelvan a formular lo que dicen.

� Narrar experiencias o acontecimientos y describir aspectos cotidianos de su entorno (personas, lugares, una experiencia de trabajo o de estudio, objetos y posesiones), así como actividades habituales, planes, comparaciones y lo que le gusta y no le gusta, mediante una relación sencilla de elementos.


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Los contenidos corresponden a las competencias parciales de diversos tipos que el alumno habrá de desarrollar para alcanzar los objetivos reseñados en los apartados anteriores.

Estos contenidos se presentan organizados en diferentes apartados, pero, a efectos de su enseñanza, deberán integrarse en la realización de actividades lingüísticas contextualizadas a partir de los objetivos específicos de cada una de las destrezas, de manera que el alumno los adquiera a través de las actividades, textos y tareas que se propongan.

1 COMPETENCIAS GENERALES

1.1. CONTENIDOS NOCIONALES

Los contenidos nocionales son conceptos inherentes a la lengua que se asumen en la enseñanza sin hacer referencia explícita a ellos. Son tales como la entidad (deixis y correferencia), la propiedad (la existencia y la cualidad) y las relaciones entre las cosas (espaciales, temporales, lógicas…). Están presentes en todo proceso lingüístico, desde la expresión o la comprensión de la unidad lingüística significativa más breve hasta la realización de funciones de la lengua necesarias para llevar a cabo tareas o proyectos.

1.2. CONTENIDOS SOCIOCULTURALES

Estos contenidos ayudarán a nuestros alumnos a entender la forma de ser, de pensar y de organizarse de algunos pueblos de habla inglesa, principalmente los de Gran Bretaña, Irlanda, Australia, Canadá y los Estados Unidos, con especial referencia a su vida diaria, las condiciones de vida, las relaciones personales (incluyendo relaciones de poder y solidaridad), los valores, las creencias y las actitudes, el lenguaje corporal, las convenciones sociales y el comportamiento ritual.

El léxico y las estructuras utilizadas para desarrollar estos aspectos se adecuarán a los objetivos que marca el nivel. Se tendrán en cuenta las áreas siguientes:

� Vida cotidiana (festividades, horarios de comidas, etc.). � Condiciones de vida (condiciones de la vivienda, condiciones laborales, etc.). � Relaciones personales (estructura social y relaciones entre sus miembros, etc.). � Valores, creencias y actitudes (instituciones, humor, arte, etc.). � Lenguaje corporal (gestos, contacto visual, etc.). � Convenciones sociales (convenciones y tabúes relativos al comportamiento). � Comportamiento ritual (celebraciones, ceremonias, etc.). � Ciencia y Tecnología. � El clima: condiciones atmosféricas y medio ambiente. � Lengua y comunicación (radio, prensa, televisión, etc). � La alimentación. � Compras y actividades comerciales. � Salud y cuidados físicos. � Viajes. � Personajes y monumentos famosos. � Contextualización geográfica.

2 COMPETENCIAS COMUNICATIVAS

2.1. COMPETENCIAS LINGÜÍSTICAS

2.1.1. CONTENIDOS MORFO-SINTÁCTICOS

1. LA ORACIÓN SIMPLE 1.1. Tipos de oración, elementos constituyentes y su posición.

1.1.1. Oración declarativa: Suj.(+CC)+V.(+OD/OI/OD+OI/OI+OD)(+CC). Suj.+V. Aux.(+Neg.)(+V). Suj.+V.+Atrib.

1.1.2. Oración interrogativa: Total: V. Aux.+Suj.+V. Parcial: Elemento Interrogativo+V.Aux.+Suj.+V.


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1.1.3. Oración imperativa (afirmativa/negativa): (Don't)+V. Let's(+not)+V.

1.1.4. Oración exclamativa: What+S.N. How+S.Adj.

1.2. Fenómenos de concordancia: Persona-número/Sujeto-Verbo.

2. LA ORACIÓN COMPUESTA 2.1. Expresión de relaciones lógicas.

2.1.1. Conjunción: and. 2.1.2. Disyunción: or. 2.1.3. Oposición: but. 2.1.4. Concesión: although. 2.1.5. Comparación: than; (not) as .. as. 2.1.6. Condición: if. 2.1.7. Causa: because (principal+subordinada). 2.1.8. Finalidad: to (principal+subordinada). 2.1.9. Resultado so that (principal+subordinada). 2.1.10. Relaciones temporales:

Anterioridad: before. Posterioridad: after, when. Simultaneidad: when, while.

3. EL SINTAGMA NOMINAL 3.1. Núcleo.

3.1.1. Sustantivo: contables y no contables: Género: sufijos -y ; -ess; distintos lexemas. Número: singular y plural (regulares e irregulares no extranjeros). Caso: genitivo 's y s'.

-Genitivo locativo (p.e. the butcher´s ). -Genitivo temporal (p.e. in two days´ time ).

3.1.2. Pronombres: Personales de sujeto y de complemento. Posesivos. Demostrativos. Indefinidos. Interrogativos. Exclamativos. Reflexivos.

3.2. Modificación del núcleo. 3.2.1. Determinantes:

Artículos: determinado e indeterminado. Demostrativos. Interrogativos. Posesivos. Cuantificadores: numerales (cardinales y ordinales) y otros cuantificadores (some/any, much/many, a lot [of], [a] little, [a] few, plenty [of], all [of], most [of], every, each, both [of], none [of], neither [of], another, other, a pair [of], a piece of, a bottle (cup/glass of, etc).

3.2.2. Aposición. 3.2.3. Modificación mediante SN (p.e. bus stop, police station); SAdj. (p.e. That tall boy); SPrep. (p.e. The sofa

by the wall); frase de relativo (p.e. The tall boy with glasses who plays golf). 3.3. Posición de los elementos: (Det./genitivo+) (SAdj.+) N (+SPrep.) (p.e. My mother's new car/ A young girl with

long hair) (+frase de relativo) 3.4. Fenómenos de concordancia: Número (demostrativo-sustantivo) y Género-Número (posesivo-sustantivo). 3.5. Funciones sintácticas del sintagma: Suj., OD, OI, y Atrib.

4. EL SINTAGMA ADJETIVAL

4.1. Núcleo: adjetivo. 4.1.1. Grado: positivo, comparativo (igualdad, superioridad, inferioridad) y superlativo.

4.2. Modificación del núcleo mediante Neg. (neither ...nor), S.Adv. (very, quite, a little, a bit, too, enough) y S.Prep. (slow at, happy about, angry about, etc.)

4.3. Posición de los elementos: (Neg.+)(S.Adv.+)N(+S.Prep.). 4.4. Funciones sintácticas del sintagma: Suj., Atrib. (look/seem + adj.) 4.5. Contraste entre adjetivos y participios acabados en -ing y –ed.


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5. EL SINTAGMA VERBAL 5.1. Núcleo: verbo.

5.1.1. Tiempo: Expresión del presente: pres. simple, pres. continuo, pres. perfecto. Expresión del futuro: presente continuo y be going to. Expresión del pasado: pasado simple, pasado continuo, presente perfecto.

5.1.2. Aspecto: Contraste durativo/habitual: presente/pasado continuo/simple; used to. Contraste iterativo/puntual: presente/pasado continuo/simple; used to. Contraste incoativo/terminativo: (begin/start to/-ing)/(stop -ing).

5.1.3. Modalidad: Factualidad: indicativo. Necesidad: need. Obligación: must/should/have to. Capacidad: can/can't . Permiso: can/may/could. Posibilidad: can/may/might. Prohibición: mustn't/can't/don't. Intención: be going to/want.

5.1.4. Voz activa y pasiva. 5.2. Modificación del núcleo mediante negación. 5.3. Posición de los elementos.

5.3.1. Oración declarativa: V, V. Aux+not+V. 5.3.2. Oración interrogativa: V. Aux+S.N.+V. 5.3.3. Oración imperativa: (don't)+V, let's(+not)+V.

5.4. Funciones sintácticas del sintagma: V., Suj., Atrib. y OD.

6. EL SINTAGMA ADVERBIAL 6.1. Núcleo.

6.1.1. Adverbio: � Clases: Tiempo. Uso de already, yet, just, ever y never con presente perfecto; locuciones (as soon as, etc.) Lugar: abroad, anywhere, outdoors, etc. Frecuencia: occasionally, every other day, etc. Modo: fast, aloud, etc. Grado: almost, enough, quite. Interrogativos: What ....like?, What .....for? Cantidad: a little, little, a few, few. Conectores: apart from, by the way

�� Grado: positivo, comparativo y superlativo. 6.1.2. Locuciones adverbiales.

6.2. Modificación del núcleo mediante S.Adv. 6.3. Posición de los elementos: (S.Adv.+)N. 6.4. Funciones sintácticas del sintagma: CC y Suj.

7. EL SINTAGMA PREPOSICIONAL 7.1. Núcleo.

7.1.1. Preposiciones: tiempo, duración, lugar, movimiento, dirección, pertenencia. 7.1.2. Locuciones preposicionales.

7.2. Posición de los elementos: Prep.+Término. 7.3. Funciones sintácticas del sintagma: CC y OI.

2.1.2. CONTENIDOS LÉXICO- SEMÁNTICOS

�Identificacin personal � nombre y apellidos � dirección � número de teléfono y dirección de correo electrónico � fecha y lugar de nacimiento, edad … � sexo y estado civil � nacionalidad y procedencia � ocupación � estudios � familia � religión � gustos � descripción básica del aspecto físico y el carácter

� Vivienda, hogar y entorno � vivienda � mobiliario y objetos de la casa � servicios e instalaciones de la casa � la ciudad

� Actividades de la vida diaria � la hora � en la casa � en el trabajo � en el centro educativo � en la ciudad


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�Trabajo, tiempo libre y ocio � trabajos � tiempo libre � aficiones e intereses � cine, teatro, música y entretenimiento � deportes � prensa � vacaciones

� Viajes � transporte público y privado � tráfico � hotel y alojamiento � equipaje � documentos

� Relaciones humanas y sociales � familia � trabajo y vida escolar � vida social � correspondencia

� Salud y cuidados fsicos � partes del cuerpo � estado físico y anímico � enfermedades y dolencias comunes � la consulta médica y la farmacia

� Compras y actividades comerciales � establecimientos y operaciones comerciales básicas � precios, dinero y formas de pago � selección y comparación de productos � objetos para el hogar, el aseo y la alimentación � ropa

� Alimentacin � comida y bebida � preparación de la comida, recetas � restaurantes, etc. � supermercados, tienda de alimentación

� Bienes y servicios � correo � teléfono � el médico o el hospital � la oficina de turismo � la agencia de viajes

� Lengua y comunicacin � idiomas � términos lingüísticos básicos � lenguaje para la clase � Medio geogrfico, fsico y clima � países y nacionalidades' � unidades geográficas � medio físico (mar, río, nube, etc.) � flora y fauna básicas � el clima

�Aspectos cotidianos de la tecnologa � aparatos (ordenador, TV, etc.) y su uso básico � Internet y correo electrónico

� Aspectos cotidianos de la educacin

� el colegio, instituto y universidad � asignaturas � información y matrícula

2.1.3. CONTENIDOS ORTOGRÁFICOS

� El alfabeto/los caracteres: uso de los caracteres en sus diversas formas (mayúsculas, minúsculas, cursiva…). � Signos ortográficos (acento, apóstrofo, diéresis, guión, etc.) � Cambios ortográficos ante inflexiones. � Representación gráfica de fonemas y sonidos. � División de palabras al final de línea. Estructura silábica. � La puntuación como recurso de cohesión del texto escrito. 2.1.4. CONTENIDOS FONÉTICOS

� Sonidos y fonemas vocálicos y sus combinaciones ( diptongos, triptongos…) � Sonidos y fonemas consonánticos y sus agrupaciones. � Grafemas mudos. � Procesos fonológicos: pronunciación de sufijos de plural/presente (-s/-es). � Acento: estudio del acento principal en palabras aisladas; acento y atonicidad en el discurso (patrones tonales). � Entonación: enumeraciones; exclamaciones; órdenes; alternativas con “or”; la entonación como recurso de cohesión del texto oral: uso de los patrones de entonación. 2.2. COMPETENCIAS SOCIOLINGÜÍSTICAS

Un enfoque centrado en el uso del idioma supone necesariamente su dimensión social. Los alumnos deberán adquirir las competencias sociolingüísticas que les permitan comunicarse con efectividad en un nivel básico.

2.2.1. CONTENIDOS SOCIOLINGÜÍSTICOS

� Marcadores lingüísticos de relaciones sociales. � Normas de cortesía. � Estereotipos. � Registros y acentos.


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2.3. COMPETENCIAS PRAGMÁTICAS

2.3.1. CONTENIDOS FUNCIONALES

Funciones o actos de habla asertivos: � Anunciar, clasificar, formular hipótesis y suposiciones. � Recordar algo a alguien. � Rectificar. � Transmitir la información de otro a un tercero

Funciones o actos de habla compromisivos: � Expresar la intención o la voluntad de hacer algo. � Ofrecer y/o rechazar algo o ayuda. � Ofrecerse a hacer algo.

Funciones o actos de habla directivos: � Aconsejar. � Transmitir una orden. � Pedir consejo y opinión. � Prohibir, proponer, solicitar. � Expresar sus propias opiniones.

Funciones o actos de habla fáticos y solidarios: � Interesarse por algo o alguien, � Lamentar, rehusar. � Expresar aprobación, felicitar, agradecer. � Dar la bienvenida, despedirse.

Funciones o actos de habla expresivos: � Expresar duda, esperanza, admiración, enfado, tristeza….

2.3.2. CONTENIDOS DISCURSIVOS

I. Coherencia textual: Adecuación del texto al contexto comunicativo

a) Tipo y formato de texto. b) Variedad de lengua. c) Registro. d) Tema: Enfoque y contenido:

• Selección léxica. • Selección de estructuras sintácticas. • Selección de contenido relevante.

e) Contexto espacio-temporal: • Referencia espacial: uso de adverbios y expresiones espaciales. • Referencia temporal: uso de los tiempos verbales, usos de adverbios y expresiones temporales.

II. Cohesión textual: Organización interna del texto (inicio, desarrollo y conclusión de la unidad textual)

a) Inicio del discurso: • Iniciadores. • Introducción del tema:

- Tematización/Focalización: orden de palabras, uso de partículas, etc. - Enumeración.

b) Desarrollo del discurso: • Desarrollo temático:

- Mantenimiento del tema: � Correferencia: uso del artículo, uso de pronombres, uso de demostrativos, concordancia de tiempos

verbales � Elipsis � Repetición: eco léxico, sinónimos, antónimos, hiperónimos, hipónimos, campos léxicos � Reformulación � Énfasis

- Expansión temática: � Ejemplificación � Refuerzo � Contraste � Introducción de subtemas


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- Cambio temático:

� Digresión � Recuperación de tema.

• Mantenimiento y seguimiento del discurso oral: - Toma, mantenimiento y cesión del turno de palabra. - Apoyo, demostración de entendimiento, petición de aclaración, etc.

c) Conclusión del discurso: • Resumen/recapitulación. • Indicación de cierre textual. • Cierre textual.

d) La entonación como recurso de cohesión del texto oral. Uso de los patrones de entonación. e) La puntuación como recurso de cohesión del texto escrito. Uso de los signos de puntuación.

LIBROS DE TEXTO

ENGLISH UNLIMITED (ELEMENTARY) - Self-study Pack with DVD-ROM and Audio CD, CAMBRIDGE

BIBLIOGRAFÍA RECOMENDADA

GRAMÁTICAS / LIBROS DE EJERCICIOS GRAMATICALES:

�� GRAMMARWAY 1. Virginia Evans & Jenny Dooley. EXPRESS PUBLISHING.

�� THE GOOD GRAMMAR BOOK (with answers) Michael Swan & Catherine Walter. OXFORD

�� BASIC ENGLISH USAGE. Swan, M. OXFORD

�� ESSENTIAL GRAMMAR IN USE. Murphy, R. CAMBRIDGE.

DESTREZA:

�� TEST YOUR VOCABULARY 1. P. Watcyn-Jones. PENGUIN.

�� TARGET VOCABULARY 1. P. Watcyn-Jones. PENGUIN.

�� ELEMENTARY ENGLISH VOCABULARY IN USE. McCarthy, M. and F. O’Dell. CAMBRIDGE.

�� PAIR WORK 1. Elementary-Pre-Intermediate. New edition.Peter Watcyn-Jones & Deirdre Howard-Williams. PENGUIN

�� BASIC OXFORD WORD SKILLS. Ruth Gairns and Stuart Redman. OXFORD.

�� TREE OR THREE? A. Baker. CAMBRIDGE

�� NEW HEADWAY ELEMENTARY PRONUNCIATION COURSE. B. Bowler, S. Cunningham,Peter Moore, Sue Parminter. OXFORD.

� ENGLISH PRONUNCIATION IN USE ELEMENTARY (with answers), Jonathan Marks CAMBRIDGE

DICCIONARIOS:

�� OXFORD STUDY. (Bilingüe).

�� LONGMAN DICCIONARIO POCKET PLUS. (Bilingüe).

�� ESSENTIAL ENGLISH DICTIONARY. COLLINS COBUILD.

�� LONGMAN PHOTO DICTIONARY. M. Rosenthal. LONGMAN.


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1 INTRODUCCIÓN GENERAL

El objetivo de la evaluación es el de medir el grado de competencia comunicativa con que el alumno utiliza el idioma por destrezas.

El examen se elaborará de acuerdo con los objetivos generales y específicos así como los contenidos descritos anteriormente, y en él se definirán los diferentes tipos de tareas, así como el número de ellas y la duración máxima de realización de cada prueba, junto con la expresión de la puntuación total de cada destreza y el mínimo exigido para promediar.

Será el propio departamento quien elaborará la prueba, cuya superación supondrá la obtención de la certificación académica de superación del nivel básico que se corresponde con el nivel A2 del Marco Común de Referencia Europeo.

Las calificaciones finales obtenidas rezarán como: Apto y No Apto. En el caso de no haber realizado alguna de las partes de la prueba se hará constar “No presentado” en el lugar de la destreza correspondiente y “No apto” en el de la calificación final.

2 COMPETENCIAS y CAPACIDADES OBJETO de EVALUACIÓN Se considerará que un alumno ha adquirido las competencias propias de este nivel, para cada

destreza, cuando sea capaz de lo siguiente:


� Comprender el sentido general, la información esencial, los puntos principales y detalles relevantes en textos escritos breves de estructura sencilla y clara, en un registro formal o neutro.

� Comprender instrucciones, indicaciones e información básica en letreros y carteles.

� Comprender mensajes breves que contengan información e instrucciones de la vida cotidiana.

� Comprender correspondencia personal breve y sencilla.

� Comprender correspondencia formal breve sobre cuestiones prácticas tales como confirmación de un pedido o concesión de una beca.

� Comprender información esencial y localizar información específica en folletos ilustrados y otro material informativo.

� Identificar información relevante en textos periodísticos breves y sencillos o en anuncios de los periódicos, con vocabulario en su mayor parte frecuente

COMPRENSIÓN ORAL

� Comprender el sentido general, la información esencial y los puntos principales de textos orales breves, bien estructurados, trasmitidos de viva voz o por medios técnicos y articulados a una velocidad lenta, en un registro formal o neutro y siempre que las condiciones acústicas sean buenas y el mensaje no esté distorsionado.

� Comprender los puntos principales e información específica en mensajes y anuncios breves y claros.

� Comprender transacciones y gestiones sencillas, siempre que pueda pedir confirmación.

� Comprender la información esencial y los puntos principales de las conversaciones, siempre que pueda pedir confirmación.

� Comprender el sentido general y la información esencial de programas de televisión cuando los comentarios cuenten con apoyo de la imagen EXPRESIÓN E INTERACCIÓN ESCRITA

� Escribir textos breves y de estructura sencilla, en un registro neutro, utilizando adecuadamente los recursos de cohesión y las convenciones ortográficas y de puntuación más elementales

� Escribir notas con información e instrucciones relacionadas con actividades de la vida cotidiana

� Escribir correspondencia personal simple en la que se hable de uno mismo o su entorno, se solicite un servicio o se pida información.


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� Producir textos orales breves, tanto en comunicación cara a cara como por teléfono u otros medios técnicos, en un registro neutro, y desenvolverse con una fluidez y pronunciación que permitan la comprensión del discurso, aunque resulten evidentes el acento extranjero, las pausas y los titubeos y sea necesaria la repetición, la paráfrasis y la cooperación de los interlocutores para mantener la comunicación.

� Hacer anuncios públicos y presentaciones breves sobre temas habituales, dando explicaciones y respondiendo a preguntas breves y sencillas.

� Desenvolverse en transacciones y gestiones cotidianas.

� Participar en una entrevista, dar información y expresar ideas.

� Participar en conversaciones, siempre que de vez en cuando le vuelvan a formular lo que dicen.

� Narrar y describir aspectos cotidianos de su entorno así como actividades habituales, planes, comparaciones, lo que le guste y no le guste, mediante una relación sencilla de elementos.

3 CONVOCATORIAS y FECHAS de EXÁMENES

Se dispone de dos convocatorias anuales. La convocatoria ordinaria se celebra en el mes de junio y la extraordinaria en el mes de septiembre. Las fechas fijadas para el presente curso académico son las siguientes:

CONVOCATORIA ORDINARIA JUNIO (Día/ hora) CONVOCATORIA EXTRAORDINARIA SEPTIEMBRE (Día/ hora)

LOCALIDADES PRUEBAS ESCRITAS

PRUEBA ORAL��

LOCALIDADES PRUEBAS ESCRITAS

PRUEBA ORAL��

E.O.I.

Sabiñánigo

Extensión Jaca

LUNES 30 mayo C.L.��16:00-16:45 C.O.��16:45-17:10 E.E.��17:10-18:00

LUNES 30 mayo

Según ORDEN ACTUACIÓN A partir 18:30 h.

E.O.I. Sabiñánigo

Extensión Jaca

MARTES 6 C.L.��16:00-16:45 C.O.��16:45-17:10 E.E.��17:10-18:00

JUEVES 8

Según ORDEN ACTUACIÓN A partir 19:00 h.

Leyenda: PRUEBAS ESCRITAS: C.L.��Comprensión de lectura C.O.��Comprensión oral E.E.��Expresión e interacción escrita

Se publicará oportunamente en los tablones de anuncios de la Escuela toda la información relativa a la convocatoria correspondiente con expresión de día, hora y aula en donde se realizarán las pruebas. Los candidatos serán convocados 15 minutos antes del comienzo de las pruebas. Para la realización de la prueba oral habrá un orden de actuación prefijado en donde se reflejará los nombres de los candidatos junto con el día y hora asignada. Igualmente se procederá a exponer las actas de evaluación una vez realizadas las pruebas y en donde se dará reflejo de los resultados obtenidos.

4 ESTRUCTURA GENERAL DEL EXAMEN

El examen consta de cuatro pruebas que se corresponden con las cuatro destrezas que se evalúan, a saber: comprensión oral, expresión e interacción oral, comprensión de lectura y expresión e interacción escrita.

Dicho examen se desarrollará en dos sesiones. En la primera sesin se evaluará la comprensión de lectura, compresión oral y la expresión e interacción escrita. El tiempo máximo de realización de esta primera sesión será de dos horas. La evaluación de la expresión e interacción oral se realizará en sesin independiente y tendrá una duración máxima aproximada de unos doce minutos. La relación de las pruebas con expresión de la duración, porcentaje y puntuación, número de tareas y características es la siguiente:

PRUEBAS DURACIÓN MÁXIMA

PORCENTAJE PUNTUACIÓN MÍNIMO DE PROMEDIO

Nº de TAREAS

EXTENSIÓN MÁXIMA aprox. TEXTO (EXTENSIÓN MÁXIMA TOTAL TEXTOS)

Comprensión de Lectura

45 min. 25% 20 puntos 10 puntos (50%)

2 ó 3 400 palabras (1.000 palabras)

Comprensión Oral


2 ó 3

3 minutos (8 minutos)

Expresión e Interacción Escrita


2

��1ª Tarea�� 60-90 palabras

��2ª Tarea�� 75-100 palabras


12

( 180 palabras)

TOTAL: 120 min. ��2 horas

Expresión e Interacción

Oral

10 min. aprox

25% 20 puntos 10 puntos (50%)

2

��1ª Tarea��Exposición: 2 min. (discurso continuado)

��previa preparación: 3 min.

��2ª Tarea��Interacción

(conversación: parejas/ tríos): �3 min. (parejas)

�5 min. (tríos) ��previa preparación: 2 min.

5 DESCRIPCIÓN DE LAS PRUEBAS 55..11 .. CCOOMMPPRREENNSSIIÓÓNN DDEE LLEECCTTUURRAA

La prueba incluirá dos o tres textos. La extensión máxima de cada texto será de 400 palabras, siendo que la extensión de todos los textos incluidos en la prueba no excederá de unas 1.000 palabras. El tiempo máximo total de realización de la prueba será de 45 minutos. Se le otorgará un valor global de 20 puntos, siendo 10 puntos el mínimo exigido para poder promediar con el resto

Los textos serán preferiblemente auténticos o auténticos adaptados de estructura clara y sencilla, con un vocabulario de uso muy frecuente y cotidiano y un contenido concreto y explícito de una densidad de información media-baja. Estos textos podrán proceder de diversas fuentes y ser de diferente tipología, tales como artículos de prensa, anuncios en diversos medios, folletos informativos, correspondencia personal o formal (cartas, formularios, pedidos), recetas, cuestionarios, normas de seguridad y otras normas, hojas de instrucciones relacionadas con actividades de la vida cotidiana (prospectos, uso de aparatos, uso de un cajero automático, de un teléfono, indicaciones para llegar a un lugar....) etc. En la selección de tipos de texto primará el criterio de variedad siempre que sea posible.

Sobre los textos se podrán plantear distintos tipos de tareas. Las tareas están diseñadas para la lectura intensiva de los textos. La comprensión podrá ser global, detallada o selectiva. Ninguna de las tareas tiene un límite de tiempo establecido individualmente para su realización. Al igual que lo referido a la selección de textos, primará el criterio de variedad siempre que sea posible a la hora de establecer los diferentes tipos de tareas a realizar con ellos, tales como:

� Emparejar: textos y enunciados; textos y fotografías; respuestas y preguntas. � Encontrar en el texto palabras o frases que respondan a definiciones dadas. � Responder a preguntas: de elección múltiple; de respuesta breve sobre el texto; de verdadero/ falso/ no se dice en el documento. � Rellenar huecos: con un banco de ítems; con respuesta de opción múltiple para cada hueco.

55..22.. CCOOMMPPRREENNSSIIÓÓNN OORRAALL

La prueba incluirá entre dos o tres textos orales. La duración máxima de cada texto será de 3 minutos, siendo que la duración total de todos los textos incluidos en la prueba no debería exceder los 8 minutos. El tiempo máximo total de realización de la prueba será de 25 minutos. Se le otorgará un valor global de 20 puntos, siendo 10 puntos el mínimo exigido para poder promediar con el resto.

Los textos serán preferiblemente auténticos o auténticos adaptados, de estructura sencilla y clara (sintaxis caracterizada por la abundancia de las frases simples, secuencia lineal de ideas, pausas entre ideas), con un vocabulario de uso frecuente y un contenido concreto y explícito de una densidad de información media-baja y en el que participan un máximo de tres hablantes en una misma conversación, fácilmente identificables y con acento estándar. Estos textos podrán proceder de diversas fuentes (internet, radio, televisión) y ser de diferente tipología, tales como: entrevistas y crónicas radiofónicas, titulares informativos, reportajes, concursos televisivos, mensajes telefónicos, previsiones


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del tiempo, anuncios públicos y publicitarios, extractos de películas y series televisivas, conversaciones de carácter informal…etc.

Los textos se escucharán dos veces seguidas, incluyendo silencios para proceder a la lectura y respuesta de las preguntas formuladas (antes de la primera reproducción se dará 1 minuto 30 segundos de silencio para proceder a la lectura y tras cada reproducción habrá un silencio de unos 45 segundos para responder).

Sobre los textos se podrán plantear distintos tipos de tareas tales como relacionar información, responder a preguntas y rellenar huecos en un texto:

� Emparejar: textos y fotografías u otros elementos gráficos; textos y enunciados; respuestas y preguntas.

� Responder a preguntas: de elección múltiple; eligiendo una opción entre Verdadero / Falso / No se dice en el documento; de respuesta breve sobre el texto.

� Completar con información un esquema de notas, diagrama o tabla; los huecos de un resumen, de frases…

55..33.. EEXXPPRREESSIIÓÓNN EE IINNTTEERRAACCCCIIÓÓNN EESSCCRRIITTAA

La prueba consistirá en redactar dos textos que respondan a dos tipos de tareas. La primera tarea tendrá una extensión de entre 60-90 palabras y la segunda tarea entre 75-100 palabras. La suma de los máximos de ambas tareas no podrá ser inferior a 165 ni superior a 180 palabras. El tiempo máximo total de realización de la prueba será de 50 minutos. Se le otorgará un valor global de 20 puntos, aunque las tareas podrán tener igual o diferente valor (por ejemplo, 8 y 12 puntos respectiva-mente), el mínimo exigido para poder promediar con el resto será de 10 puntos.

Los textos escritos que el candidato deberá ser capaz de producir versarán sobre temas cotidianos de carácter general 1.

Las tareas a desarrollar variarán en su tipología, pudiendo abordar formatos variados tales como: una serie de frases y oraciones sencillas (sobre la familia propia, las condiciones de vida, los estudios, el trabajo…), cartas personales muy sencillas en las que da las gracias o se disculpa, postales breves y sencillas, notas y respuestas a �stas notas (breves y sencillas sobre temas relativos a áreas de necesidad inmediata), correos electr�nicos (para dar las gracias, para recibir información…), descripciones muy breves (de hechos, actividades pasadas y experiencias personales), textos sobre aspectos cotidianos o experiencias personales, biograf�as imaginarias breves y sencillas sobre personas, formularios, cuestionarios etc.

Los textos se evaluarán teniendo en cuenta tanto la impresión global (adecuación, coherencia y cohesión) como la riqueza y corrección lingüísticas.2 55..44.. EEXXPPRREESSIIÓÓNN EE IINNTTEERRAACCCCIIÓÓNN OORRAALL

La prueba en sí constará de dos partes - exposición e interacción - con una posible fase previa de presentación de 1 a 2 minutos para establecer contacto entre el tribunal y los candidatos. Ambas partes se realizarán en una única sesión. El tiempo máximo total de realización de la prueba será de 12 minutos aproximadamente. Se le otorgará un valor global de 20 puntos, siendo 10 puntos el mínimo exigido para poder promediar con el resto.

La exposición consistirá en mantener un discurso continuado hablando durante 2 minutos aproximadamente sobre temas adecuados al nivel utilizando materiales de soporte como fotografías, folletos, anuncios, preguntas o enunciados escritos, preguntas orales, etc. Se realizará de forma individual y se dispondrá de un tiempo aproximado de preparación de 3 minutos.

1 Véanse los contenidos léxico-semánticos relacionados en el punto 4. COMPETENCIAS y CONTENIDOS, dentro del apartado Competencias Lingüísticas. (páginas 6 y 7 de este documento). 2 Véase el apartado 6. 6. CRITERIOS DE EVALUACIÓN en el apartado 6.6.2. que se describe a continuación para la relación detallada de los criterios de evaluación a aplicar en la expresión e interacción escrita así como su peso específico respecto a la puntuación total de cada tarea.


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La interacción se podrá realizar individualmente o en grupos de hasta tres candidatos, disponiendo de un tiempo aproximado de preparación de 2 minutos y por separado. La prueba consistirá en mantener una conversación con el/los compañero/s que durará aproximadamente unos 3 minutos si la actuación se realiza en parejas y de 5 si se realiza en tríos.

En esta parte se pretende conseguir unos objetivos concretos representando diversos contextos de la vida cotidiana con el apoyo de material impreso como carteleras, fichas de información complementaria, anuncios publicitarios (de casas, viajes…), páginas de una agenda, horarios, etc. Ejemplos concretos sobre los diferentes tipos de interacción y objetivos a conseguir son: llegar a un acuerdo (como por ejemplo sobre qué película ver, qué menú elegir, qué viaje realizar, qué casa alquilar…), recabar información (como por ejemplo averiguar los horarios de trenes, situarse en un plano, averiguar información necesaria sobre un hotel…), representar una situación asumiendo un papel (como por ejemplo de empleado y cliente de una tienda…) o mantener una conversación informal sobre experiencias y opiniones personales.

En cada parte de la que consta la prueba se desarrollarán temas cotidianos de carácter general3 y se evaluará teniendo en cuenta tanto la impresión global (adecuación y capacidad de interacción, coherencia/cohesión y fluidez) como la riqueza y corrección lingüísticas.4

6 CRITERIOS de EVALUACIÓN Pasamos a describir los criterios generales a aplicar en todas y cada una de las destrezas sobre las que versan las cuatro partes de las que consta el examen para posteriormente incidir en los criterios de evaluación que se manejan para evaluar las destrezas de expresión e interacción, tanto escrita como oral. 6.1. CRITERIOS DE EVALUACIÓN GENERALES

� Con carácter general los criterios se ajustarán a los objetivos y contenidos descritos para el nivel5.

� El alumno deberá ajustarse a lo especificado en cada tarea propuesta en las diferentes destrezas para tener una calificación positiva.

� Una inadecuación debida a una interpretación levemente errónea de la consigna de la tarea no conllevará la descalificación global de la tarea. El grado de cumplimiento de dicha tarea discriminará la puntuación otorgada, desestimando aquella producción que no sea relevante. Si no se satisface en absoluto la tarea encomendada, obtendrá 0 puntos en la misma.

� Cada tarea se calificará por separado, sumando las notas para obtener la calificación global por destreza, siempre y cuando se obtenga el mínimo de promedio (50%).

� Una calificación inferior al 50% -mínimo exigido para promediar- en cualquiera de las pruebas supondrá la calificación final de “No apto”. Los candidatos podrán realizar cada una de estas pruebas, sin que la no superación de alguna de ellas impida presentarse a la siguiente. 6.2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN A APLICAR EN LA EXPRESIÓN E INTERACCIÓN ESCRITA

Los textos se evaluarán teniendo en cuenta tanto la impresión global (adecuación, coherencia y cohesión) como la riqueza y corrección lingüísticas. Se evaluará cada tarea por separado y se sumarán las notas para obtener la calificación global de la prueba.

Los cuatro criterios a evaluar se considerarán independientes entre sí. Cada criterio se valorará globalmente, ponderando el cumplimiento de todos los rasgos que lo definen en su conjunto, de manera

3 Véanse los contenidos léxico-semánticos relacionados en el punto 4. COMPETENCIAS y CONTENIDOS, dentro del apartado Competencias Lingüísticas. (páginas 6 y 7 de este documento) 4 Véase el apartado 6.6. CRITERIOS DE EVALUACIÓN en su apartado 6.6.3. a continuación para la descripción pormenorizada de los criterios de evaluación a aplicar en la expresión e interacción oral así como su peso específico respecto a la puntuación total de cada tarea. 5 Véase el punto 1 - Definición del Nivel de la presente guía para una relación de los objetivos, competencias y contenidos propios de este nivel por destrezas.


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que los aciertos en unos aspectos se compensarán en mayor o menor medida con los desaciertos en otros según la importancia y número de unos y otros. Si algún aspecto de los criterios no es directamente evaluable porque no lo exige la tarea, no se tendrá en cuenta. Si sólo es evaluable parcialmente, lo será en esa medida.

Cada criterio tendrá el mismo valor relativo en cada tarea, siendo los porcentajes a aplicar los siguientes: adecuación (20%), coherencia y cohesión (20%), riqueza lingüísticas (30%) y corrección lingüística (30%). Por razones prácticas, la puntuación de los cuatro criterios se presentará agrupada en dos bloques: el primer bloque incluirá adecuación + coherencia y cohesión (40% de la calificación de la tarea) y el segundo incluirá riqueza lingüística + corrección lingüística (60%). En el caso de los cuestionarios/formularios o tareas análogas en las que no se organiza el texto en partes/bloques (y por tanto no es posible evaluar el plan general y/o las transiciones entre sus partes) el primer bloque de criterios (adecuación + coherencia y cohesión) se valorará entre un 20%-40% y el segundo bloque de criterios entre un 80%-60% del valor de la tarea.

Si la producción no satisface en absoluto el criterio de adecuación o el de coherencia y cohesión en una tarea, obtendrá 0 puntos en la misma.

Una inadecuación debida a una interpretación levemente errónea de la consigna de la tarea repercutirá negativamente en la evaluación, pero no conllevará la descalificación global de la tarea.

Si el candidato reproduce un mismo error, se tendrá en cuenta sobre todo la gravedad y relevancia del mismo, sin perjuicio de que pueda valorarse su repetición cuando sea indicativa del grado de dominio.

Pasamos a pormenorizar qué se evalúa en cada uno de los criterios mencionados:

� Adecuación:

Evalúa si el candidato respeta la consigna y se ajusta a la situación. Es decir:

- Se atiene a la extensión marcada (número de palabras), trata todos los puntos de la tarea siguiendo las pautas y aporta suficiente contenido relevante (riqueza informativa).

- Alcanza la finalidad comunicativa establecida y comunica con la necesario precisión lo que pretende decir: lleva a cabo el acto (o actos) de habla encomendado (informar, pedir, etc.) y, en su caso, éste podría producir el efecto deseado en el destinatario.

- Respeta las convenciones sociales y discursivas del tipo de documento requerido (se ajusta al formato establecido, etc.). Usa apropiadamente las secuencias textuales (descripción, narración, etc.)

- Se ajusta con flexibilidad a los demás aspectos de la situación y al destinatario: adapta la información que quiere transmitir y los medios de expresarla a la tarea e intención comunicativa, a la situación y al receptor; usa la variedad de lengua y el registro apropiados; utiliza fórmulas o estrategias de cortesía etc.

� Coherencia/Cohesión:

Evalúa la capacidad del candidato para construir un texto de lectura fluida. Esto se reflejará en lo siguiente:

- Da información suficientemente explícita y no hay ambigüedad. - Organiza bien la información: el plan general (la distribución y secuenciación de las partes, ideas o

bloques de información -no necesariamente párrafos-; es decir, la relación de las partes entre sí y de las partes con el texto en su conjunto) y el enfoque (punto de vista, etc.) se identifican oportunamente, con claridad y se ajustan a la intención comunicativa.

- Hace progresar el tema, evitando la monotonía y los saltos o rupturas. Se realizan las necesarias transiciones entre temas o puntos de vista.

- Hace un buen uso de párrafos, de signos de puntuación y de conectores. Las ideas están bien enlazadas entre párrafos y entre oraciones.

- Hace un buen uso de mecanismos de referencia externa (hacia fuera del texto: espacial, temporal) e interna (hacia el propio texto): pronombres, adverbios, tiempos verbales, etc.

� Riqueza lingüística:

Evalúa la amplitud y la complejidad de los recursos lingüísticos que utiliza el candidato. Los riesgos que asume se valorarán positivamente aunque las unidades lingüísticas presenten ciertas imperfecciones formales o semánticas siempre que sean básicamente correctas en su función gramatical y significado (los posibles defectos no afectarán al sentido general). Se reflejará en el uso de:

- Estructuras sintácticas, tiempos verbales, etc. variados y complejos para su nivel. - Léxico diverso: vocabulario relacionado con el tema, sinónimos, conectores variados, expresiones u otros

recursos estilísticos, etc.


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� Corrección lingüística:

Evalúa la precisión o exactitud en el uso del código lingüístico.

- Respeta las normas de ortografía, morfología y sintaxis. - Usa con precisión el léxico recogido por los diccionarios, las colocaciones son naturales, etc.

6.3. CRITERIOS DE EVALUACIÓN A APLICAR EN LA EXPRESIÓN E INTERACCIÓN ORAL

La prueba se evaluará teniendo en cuenta tanto la impresión global (adecuación y capacidad de interacción, coherencia/cohesión y fluidez) como la riqueza y corrección lingüísticas. Se evaluará cada tarea por separado y se sumarán las notas para obtener la calificación global de la prueba.

Los cuatro criterios se considerarán independientes entre sí, de manera que una apreciación muy negativa (o muy positiva) en uno de ellos no repercutirá en otro. Cada criterio se valorará globalmente, ponderando el cumplimiento de todos los rasgos que lo definen en su conjunto, de manera que los aciertos en unos aspectos se compensarán en mayor o menor medida con los desaciertos en otros según la importancia y número de unos y otros. Si algún aspecto de los criterios no es directamente evaluable porque no lo exige la tarea, no se tendrá en cuenta. Si sólo es evaluable parcialmente, lo será en esa medida.

Cada criterio tendrá el mismo valor relativo en cada tarea, siendo los porcentajes a aplicar los siguientes: adecuación y capacidad de interacción (20%), coherencia/cohesión y fluidez (20%), riqueza lingüísticas (30%) y corrección lingüística (30%). Por razones prácticas, la puntuación de los cuatro criterios se presentará agrupada en dos bloques: el primer bloque incluirá adecuación e interacción + coherencia/ cohesión y fluidez (40% de la calificación de la tarea) y el segundo incluirá riqueza lingüística + corrección lingüística (60%).

En la expresión e interacción oral se tendrá en cuenta las dificultades que conlleva el lenguaje hablado debido al aspecto temporal del mismo (discurso en tiempo real) por lo que el nivel de exigencia en cuanto a coherencia discursiva, riqueza y corrección lingüística será el propio del discurso oral, no el establecido para la expresión escrita. Y aún dentro de la producción oral, el nivel de exigencia e esos criterios será generalmente mayor en la tarea del Monlogo que en la de Interaccin. No obstante, en este ý ultimo caso, el candidato deberá sacar partido de la posibilidad de interactuar con el interlocutor (petición de aclaración, reformulación etc.).

Una inadecuación debida a una interpretación levemente errónea de la consigna de la tarea repercutirá negativamente en la evaluación, pero no conllevará la descalificación global de la tarea.

Si el candidato reproduce un mismo error, se tendrá en cuenta sobre todo la gravedad y relevancia del mismo, sin perjuicio de que pueda valorarse su repetición cuando sea indicativa del grado de dominio.

Pasamos a pormenorizar qué se evalúa en cada uno de los criterios mencionados:

� Adecuación y capacidad de interacción:

Evalúa si el candidato respeta la consigna y se ajusta a la situación. Es decir:

- Se atiene en sus intervenciones a la extensión requerida por la tarea, trata todos los puntos de la tarea siguiendo las pautas y aporta suficiente contenido relevante (riqueza informativa).

- Alcanza la finalidad comunicativa establecida y comunica con la necesario precisión lo que pretende decir: lleva a cabo el acto (o actos) de habla encomendado (informar, pedir, etc,) y, en su caso, produce o podría producir el efecto deseado sobre el destinatario.

- Respeta las convenciones sociales y discursivas del tipo de intervención requerida (se ajusta al formato establecido, etc). Usa adecuadamente las secuencias discursivas (argumentación, descripción, narración, etc,).

- Se ajusta con flexibilidad a los demás aspectos de la situación y al destinatario: adapta la información que quiere transmitir y los medios de expresarla a la tarea e intención comunicativa, a la situación y al receptor; usa la variedad de lengua y el registro apropiados; utiliza fórmulas o estrategias de cortesía etc


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En el discurso interactivo, la CAPACIDAD DE INTERACCIÓN evalúa si el candidato participa con naturalidad y eficacia en la construcción del diálogo. Dos factores que contribuyen lograrlo son:

- Actúa como emisor y como receptor activamente. Ajusta su comportamiento a los cambios que se van produciendo en el curso del diálogo y reacciona apropiadamente, en un lapso de tiempo razonable y con un contenido pertinente, a las propuestas del interlocutor.

- Observa los turnos de palabra, aunque pueden producirse solapamientos fortuitos o de colaboración. Se valorará positivamente el uso de estrategias de cooperación (cortesía, apoyo, demostración de entendimiento, petición de aclaración, etc.), de mantenimiento o cesión del turno (entonación, marcadores discursivos, etc.) y de reorientación de la comunicación (negocia el cambio de tema, etc.).

� Coherencia/Cohesión y Fluidez:

La COHERENCIA evalúa la capacidad para realizar una intervención comprensible y fácil de seguir:

- Da información suficientemente explícita y no hay ambigüedad. - Organiza bien la información. - Hace progresar el tema, evitando la monotonía y los saltos o rupturas. Se realizan las necesarias

transiciones entre temas o puntos de vista. - Usa adecuadamente los patrones de entonación, la acentuación, las pausas, la intensidad de voz etc. y

los marcadores del discurso. Se pueden distinguir ciertos bloques de información y seguir las relaciones entre los temas.

- Hace un buen uso de mecanismos de referencia externa (hacia fuera del discurso: espacial, temporal) e interna (hacia la propia intervención): pronombres, adverbios, tiempos verbales, etc.

La FLUIDEZ evalúa la capacidad para realizar una intervención que es fácil de seguir, continuada y a un ritmo razonable:

- En cada momento existe una línea discursiva principal, fácilmente detectable, y relativamente completa que permite al receptor captar lo que quiere decir el candidato. Se admitirán las vacilaciones, los falsos comienzos, las auto-correcciones o las frases truncadas cuando no sean excesivas ni desorienten al receptor.

- Produce un discurso continuado. No interrumpe la unión que sea necesaria en cada caso entre las partes del discurso con pausas o alargamientos de sílabas muy prolongados o frecuentes y el número de palabras o sílabas entre pausas es razonablemente amplio. Agrupa las palabras en sintagmas con cierta unidad de sentido (no se expresa palabra por palabra). Recurre de forma adecuada a estrategias compensatorias (perífrasis, etc)

- Habla con una cadencia, un ritmo suficientemente rápido.

� Riqueza lingüística:

Evalúa, en relación al nivel que se trate, la amplitud y la complejidad de los recursos lingüísticos que utiliza el candidato. Los riesgos que asume se valorarán positivamente aunque las unidades lingüísticas presenten ciertas imperfecciones, siempre que sean básicamente correctas en su forma, significado y uso, de modo que los posibles defectos no afecten esencialmente al sentido en el contexto de que se trate en cada caso. Se reflejará en el uso de:

- Estructuras sintácticas, tiempos verbales, etc. variados y complejos para su nivel. - Léxico diverso: vocabulario relacionado con el tema, sinónimos, vocablos menos frecuentes, conectores

variados, expresiones u otros recursos estilísticos, etc.

� Corrección lingüística:

Evalúa la precisión o exactitud en el uso del código lingüístico:

- Respeta las normas de morfología y de sintaxis. - Usa con precisión el léxico recogido por los diccionarios y frecuente en la situación hablad a de que se

trate, las “colocaciones” son naturales, etc. - Pronuncia con corrección y naturalidad (acento, articulación, etc.).

nivel básico - eoisabi.orgsico.pdf · utilizando, de manera sencilla pero coherente, las formas...

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