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Ateneo - Área Ciencias NaturalesCasos para repensar nuestra práctica: La observación, el diseño experimental y el registro en las clases de Ciencias Naturales

Nivel Primario - Segundo Ciclo

COORDINADOR

Año 2017

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Presidente de la NaciónIng. Mauricio Macri

Ministro de Educación y Deportes

Esteban José Bullrich

Secretaria de Innovación y Calidad EducativaMaría de las Mercedes Miguel

Instituto Nacional de Formación Docente

Directora EjecutivaCecilia Veleda

Vicedirectora Ejecutiva

Florencia Mezzadra

Director Nacional de Formación ContinuaJavier Simón

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Estimados directivos y docentes:

Tenemos por delante un nuevo año con el enorme desafío y responsabilidad de trabajar juntos en consolidar un sistema educativo inclusivo y de calidad que garantice los aprendizajes fundamen-tales y permita el máximo desarrollo de las potencialidades de todos los niños, jóvenes y adultos para su participación activa, responsable y comprometida en los distintos ámbitos de la vida.

El Plan Estratégico Nacional 2016-2021 “Argentina Enseña y Aprende” posee como eje fundamen-tal el fortalecimiento de la formación docente; haciendo hincapié en el desarrollo profesional y en la enseñanza de calidad. De esta manera, el Ministerio de Educación y Deportes de la Nación, ha asumido el compromiso de acompañar a los docentes en su labor diaria y colaborar con la re-solución de los desafíos concretos que se presentan en los distintos ámbitos de enseñanza. Esto conlleva la necesidad de generar espacios y oportunidades para reflexionar sobre las prácticas de enseñanza más adecuadas para una educación que responda a las características de la sociedad contemporánea, que contribuya al trabajo colaborativo y a la conformación de comunidades de aprendizaje entre docentes.

A partir del Plan Nacional de Formación Docente se presentan líneas de trabajo para promover la formación inicial y continua de los equipos docentes en términos de innovación en la práctica, autonomía, creatividad, compromiso y capacidad crítica. En este sentido y con el propósito de al-canzar una mejora en los aprendizajes para todos, brindando materiales valiosos para la práctica docente, el Instituto Nacional de Formación Docente, propone líneas de trabajo que promuevan fortalecer el desarrollo de saberes y capacidades fundamentales, que faciliten poner en práctica los aprendizajes de una manera innovadora y prioricen al sujeto de aprendizaje como un sujeto activo, autónomo, creativo, comprometido y con capacidad crítica.

Esperamos que esta propuesta sea una experiencia transformadora para todos los equipos do-centes del país y que encuentren en ella nuevas herramientas para potenciar su valiosa función en nuestra sociedad.

Muchas gracias por su compromiso y trabajo cotidiano.

María de las Mercedes MiguelSecretaria de Innovación

y Calidad Educativa

Cecilia VeledaDirectora Ejecutiva

Instituto Nacional de Formación Docente

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Índice

Agenda del encuentro . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .3

Casos para repensar nuestra práctica: La observación, el diseño experimental y el registro en las clases de Ciencias Naturales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .4

Presentación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .4

Objetivos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .4

Metodología y estrategia utilizada . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .4

Contenidos y capacidades . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .5

Estructura de desarrollo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .6

PRIMER MOMENTO Reflexión sobre la implementación de las secuencias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .6

Actividad 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .6

SEGUNDO MOMENTO Preguntas para pensar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .8

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TERCER MOMENTO Evaluación en el rol de alumnos y de docentes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .10

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Actividad 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .11

Actividad 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .12

CUARTO MOMENTO Buscando evidencias de los aprendizajes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .15

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QUINTO MOMENTO Cierre de la jornada . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .16

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Actividad 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .16

Recursos necesarios . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .17

Material de referencia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .17

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Agenda del encuentro

PRIMER MOMENTOReflexión sobre la implementación de las secuenciasIntroducción al tema del encuentro. Lectura de la consigna del Trabajo Final. Análisis y reflexión didáctica a partir de los registros de trabajo recolectado por los docentes en la implementación de las secuencias diseñadas desde el encuentro anterior 40 MIN

Actividad 1EN PEQUEÑOS GRUPOS 40 MIN

SEGUNDO MOMENTOPreguntas para pensar Observación y análisis de fragmentos del video de la charla TEDxRíodelaPlata de Melina Furman, Preguntas para pensar 20 MIN

Actividad 1ENTRE TODOS 20 MIN

TERCER MOMENTOEvaluación en el rol de alumnos y de docentes Resolución de consignas de evaluación sobre los contenidos de las secuencias analizadas e implementadas en el encuentro anterior y en semanas previas con los alumnos Análisis didáctico de los instrumentos y los saberes en juego durante su resolución 40 MIN




CORTE 20 MIN

CUARTO MOMENTOBuscando evidencias de los aprendizajes Elaboración de ítems de evaluación que busquen evaluar los contenidos enseñados, en su doble dimensión de conceptos y capacidades 50 MIN

Actividad 1EN PAREJAS 50 MIN

QUINTO MOMENTOCierre de la jornada Definición de acuerdos pedagógicos previos al próximo encuentro. Características de la implementación de los ítems de evaluación elaborados. Actividad de cierre y metacognición 20 MIN

Actividad 1INDIVIDUAL 10 MIN


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PresentaciónEste documento contiene la guía para organizar, conducir y desarrollar el segundo encuentro del ciclo de ateneos del Programa Nacional de Formación Situada correspondiente al área de Ciencias Naturales para el segundo ciclo del Nivel Primario. Aquí encontrarán la secuencia de actividades planificadas, así como orientaciones, sugerencias y recomendaciones para poder llevarlas adelante.

Encontrarán además una breve introducción a la propuesta general del ateneo de Ciencias Natu-rales para el Nivel Primario. Una descripción más detallada puede encontrarse en la carpeta del primer encuentro.

ObjetivosSe espera que, a lo largo del ateneo, los y las docentes encuentren oportunidades para:

XX identificar oportunidades para desarrollar las capacidades de observación y registro en el aprendizaje de las Ciencias Naturales a partir de la selección, adaptación, implementación y evaluación de secuencias didácticas en sus aulas;

XX fortalecer una mirada curiosa y reflexiva sobre la enseñanza y la evaluación, que tome en cuenta las evidencias de los aprendizajes de los alumnos y las alumnas en pos de revisar y enriquecer la propia práctica;

XX desarrollar vínculos profesionales entre colegas, que permitan compartir concepciones y expe-riencias de la práctica capaces de enriquecer sus propios trayectos como docentes.

Metodología y estrategia utilizadaXX Análisis didáctico de casos de la práctica.

XX Análisis y adaptación colaborativa de secuencias didácticas para implementar en el aula.

XX Planificación colaborativa de actividades vinculadas a la evaluación de los aprendizajes.

XX Reflexión sobre las producciones del alumnado en función de los objetivos de enseñanza.

XX Reflexión metacognitiva en torno a los procesos llevados a cabo.

Casos para repensar nuestra práctica:La observación, el diseño

experimental y el registro en las clases de Ciencias Naturales

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Contenidos y capacidades

Contenidos XX La evaluación de los aprendizajes en Ciencias Naturales: propósitos, instrumentos y modos de trabajo con chicos y chicas.

XX Preguntas y casos para evaluar los aprendizajes en contextos auténticos.

CapacidadesXX Cognitivas

X� Identificar problemáticas vinculadas con la enseñanza y la evaluación a partir del análisis de casos de la práctica.

X� Construir criterios propios para seleccionar y adaptar secuencias y materiales didácticos que promuevan el desarrollo de capacidades en los alumnos.

X� Incorporar herramientas teóricas, tanto de las Ciencias Naturales como didácticas, para poten-ciar el análisis y desarrollo de la tarea docente.

XX Intrapersonales

X� Asumir el propio proceso de formación profesional de manera crítica y reflexiva.

X� Contar con una mirada estratégica en torno a la planificación de su propuesta de enseñanza.

XX Interpersonales

X� Trabajar en equipo y reflexionar con colegas sobre la práctica docente.

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Estructura de desarrollo

PRIMER MOMENTOReflexión sobre la implementación de las secuencias 40 MIN


Actividad 1

Reunidos en grupos, les proponemos conversar a partir de las experiencias de implementación de las planificaciones de clase elaboradas desde el encuentro anterior. Algunas preguntas para guiar el intercambio son:

¿Qué los sorprendió en la implementación de las primeras clases de la secuencia y por qué? ¿Qué nos dice ese registro sobre los aprendizajes se lograron en la clase y qué aspectos todavía hace falta profundizar o fortalecer? ¿Qué harían distinto en las siguientes actividades de la secuencia a partir de lo que aprendieron en la implementación de estas primeras clases?

Orientaciones para el coordinadorDurante el encuentro anterior, los docentes planificaron una breve secuencia didác-tica centrada en alguno de los temas propuestos en el material compartido. Como actividad intermedia, tuvieron que implementar parte del plan de trabajo formulado.

Al inicio del encuentro dediquen un tiempo a leer con los participantes la consigna del Trabajo Final, dando lugar a que los maestros y las maestras participantes pue-dan hacer todas las preguntas que deseen y puedan consultar sus dudas. El trabajo propone que estos planifiquen e implementen una actividad de la secuencia elegida en el aula y que recojan evidencias (idealmente, material escrito de sus alumnos) que permitan reflexionar sobre la implementación de la actividad, incluidos los lo-gros y desafíos que surgieron en su puesta en acto.

Los participantes deben traer su análisis del proceso de implementación que llevaron a cabo, el cual debe incluir: un breve relato de lo que planificaron y de cómo resultó

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la implementación y los objetivos de enseñanza; al menos 2 producciones escritas de los alumnos durante alguna de las actividades (una copia de un cuaderno de clase, o de un afiche, etc.) que les posibiliten reflexionar acerca del proceso.

En este momento, el coordinador propondrá que los participantes se reúnan en gru-pos de 4 personas para propiciar un análisis sobre los resultados de las experiencias, a partir de las evidencias de la implementación de la clase que los docentes hayan traído al encuentro.

Será importante que cada equipo logre identificar tanto los logros de la clase como los aspectos para revisar frente a nuevas implementaciones. Este espacio debe poner el foco en la importancia de la reflexión sobre la práctica como insumo de la mejora.

En lo posible, los maestros deberán identificar las mediaciones docentes necesarias para el logro de los objetivos propuestos y las principales dificultades de los alum-nos en la realización de las actividades de la clase.

Reconocer los logros como los aspectos por mejorar constituye un espacio funda-mental de la práctica. Y realizar este análisis de forma compartida, con otros cole-gas, es una actividad sumamente enriquecedora.

El análisis grupal asegurará que todos los docentes puedan revisar las experiencias (propias o ajenas) de implementación de las secuencias. Si alguno de los docentes no logró implementar la secuencia de clase adaptada, podrá participar del análisis grupal a partir de las experiencias de otros colegas. En estos casos, será importante que el coordinador intervenga, logre un compromiso de trabajo por parte del do-cente, y acuerde un calendario claro de implementación. Como instancias de capa-citación centradas en la formación situada, los ateneos deben constituir espacios de reflexión y transformación en un diálogo permanente con las prácticas docentes. Por esta razón, es indispensable que cada encuentro movilice acciones concretas de los maestros en el aula.

Luego de un espacio de trabajo en grupos, el coordinador moderará una puesta en común donde recuperará las principales conclusiones de cada grupo. Aquí, será importante evitar que la discusión se centre en la enumeración de anécdotas des-contextualizadas. El foco deberá estar puesto en los ejes de análisis que se plantean desde el comienzo. Si el coordinador lo desea, puede proponer que cada grupo designe un integrante para presentar las experiencias de los colegas, o bien sugerir que cada participante presente los resultados de la implementación de otro, como una forma de favorecer la síntesis y propiciar la capacidad de ponerse en el lugar del colega.

Se espera que entre todos puedan reflexionar sobre el rol de la planificación como hipótesis de trabajo, la cual se termina de validar a partir de la experiencia y por me-dio de la revisión de lo hecho conforme a los objetivos de aprendizaje. Así, se busca promover la idea de la experiencia como instancia de reflexión e insumo para poder pensar modos de mejorar la práctica.

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SEGUNDO MOMENTOPreguntas para pensar 20 MIN

Actividad 1ENTRE TODOS 20 MIN

Actividad 1

Les proponemos analizar un fragmento de la charla TEDxRíodelaPlata Preguntas para pensar, de la Dra. Melina Furman.

http://nuestraescuela.educacion.gov.ar/materiales-de-formacion-situada/Furman, M. (2015). Preguntas para pensar. TEDxRiodelaPlataED

Orientaciones para el coordinadorEn este momento, los docentes observarán un fragmento de la charla Preguntas para pensar, de Melina Furman, en el evento TEDxRíodelaPlata. En su exposición, la in-vestigadora plantea el valor de las preguntas en la enseñanza de Ciencias Natura-les. En particular, se problematizan los riesgos de centrar la enseñanza en preguntas que apuntan al conocimiento fáctico. En contraposición, se plantea la importancia de plantear “preguntas para pensar”; es decir, interrogantes capaces de generar situa-ciones problemáticas en las que entran en juego capacidades de razonamiento, como la capacidad de formular hipótesis, diseñar experiencias y analizar datos, entre otras.

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Una de las ideas centrales del video, sobre la cual vale la pena volver en el análisis, es que las propuestas de enseñanza en el área deben tomar como ejes "preguntas para pensar": casos, situaciones contextualizadas que permitan poner en juego los co-nocimientos en situaciones auténticas. A partir de estas preguntas, las situaciones de enseñanza pueden ser fértiles para el aprendizaje de conceptos, pero además, pueden ser sustrato para el desarrollo de capacidades.

Otra de las ideas clave de la exposición tiene que ver con la transformación de preguntas como eje del cambio en las propuestas de enseñanza, lo cual permite reflexionar sobre estrategias concretas para la mejora desde el trabajo situado. Es-tos ejemplos muestran el tipo de intervenciones que facilitan las transformaciones en la práctica y que, a partir de la experiencia previa de los docentes, son capaces de mejorar los aprendizajes de los estudiantes. La mejora se basa en el proceso de reflexión sobre la práctica y el reemplazo gradual de estrategias y abordajes trans-mitidos por alternativas que posibilitan construir saberes más sólidos.

Para ilustrar esta idea, el video presenta 2 ejemplos. En primer lugar, se plantea un ejemplo de abordaje del tema “características de los seres vivos” a partir de pregun-tas que disparan una situación de indagación. En lugar de trabajar de forma declara-tiva, mediante una enumeración vacía de sentido, se propone partir de una situación problemática en donde se investigue si las levaduras son o no seres vivos. Los chicos estudian que los seres vivos tienen atributos en común y luego investigan si las le-vaduras reúnen esos atributos. De este modo, los alumnos diseñan experiencias que tienen por objeto responder a la pregunta general (“¿las levaduras son seres vivos?”) al abordar, una a una, preguntas centradas en las características de los seres vivos (“¿Se reproducen las levaduras?”, “¿Respiran?, “¿Mueren?”, etcétera). En términos de la autora: “La pregunta no es un callejón sin salida sino una puerta de entrada para aprender.” (Furman, 2015)

El segundo ejemplo se centra en la propagación del sonido, un concepto de Física presente en las clases de la escuela primaria. Por lo general, el tema suele abordarse como una definición que los alumnos reciben sin oportunidad de reflexionar sobre ella: “El sonido es una perturbación que se propaga como una onda en distintos medios. De acuerdo con las características del medio, el sonido viaja a distinta velo-cidad”. Como alternativa de trabajo, la investigadora plantea partir de una situación exploratoria con materiales concretos, que permita poner el foco en un fenómeno observable con el fin de movilizar el razonamiento de los alumnos. La pregunta en este caso, sería: “¿Por qué no llega el sonido al segundo teléfono cuando el hilo no está tenso?” De este modo, docentes y alumnos pueden diseñar un experimen-to particular que posibilita responder a la pregunta investigable. Nuevamente, una pregunta cerrada (“¿Cómo se propaga el sonido?”), tiene la capacidad de abrir una situación de indagación guiada, y de esta manera, habilitar el desarrollo de las ca-pacidades de los alumnos.

Respecto de la gestión de este momento, el coordinador puede decidir proyectar el video completo o el fragmento en función del tiempo disponible. Además de subrayar las ideas planteadas, si el coordinador lo desea, puede preguntarles a los maestros si reconocen en sus prácticas preguntas fácticas y preguntas para pensar. Puede invitarlos a conectar los ejemplos brindados por la investigadora en la charla, con posibles estrategias de mejora de las preguntas fácticas.

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TERCER MOMENTOEvaluación en el rol de alumnos y de docentes 40 MIN




Actividad 1

Les proponemos discutir en grupo acerca de los siguientes ejercicios y hacer un análisis de estos ejemplos para pensar en los modos en que la evaluación nos da pistas para diseñar las prácticas de enseñanza.

Les pedimos que resuelvan el siguiente ejercicio. Luego, discutan y anoten las posibles respues-tas que esperarían de sus alumnos. Expliquen por qué esperarían esas respuestas.

La siguiente tabla compara la composición del aire inspirado y exhalado en la respiración de los seres humanos:

Aire inspirado Aire exhalado

Nitrógeno 78,0 % 78,0 %

Oxígeno 20,7 % 14,6 %

Dióxido de carbono 0,04 % 4,0 %

Otros gases 1,26 % 3,4 %

¿Qué se puede afirmar con los datos de la tabla?

a. El nitrógeno del aire queda en el interior del cuerpo.

b. La totalidad del oxígeno del aire pasa al interior del cuerpo.

c. El dióxido de carbono pasa desde el aire al interior del cuerpo.

d. Una parte del oxígeno inspirado pasa al interior del cuerpo.

(AAVV; 2013).

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Actividad 2

Les proponemos analizar el siguiente ítem de evaluación de la unidad “Investigar el cuerpo hu-mano” analizada en el encuentro anterior. Determinen qué conceptos y capacidades entran en juego en cada uno de los ítems.

Francisco quiere investigar si el aumento de la frecuencia cardíaca cuando corremos depende de la hora del día.

d. ¿Qué experimento le recomendarías que haga? Escribí una lista de pasos a seguir para responderla. Incluí que tiene que medir y qué condiciones tiene que dejar iguales para que el experimento sea válido.

Carla mide su propia frecuencia cardíaca antes de ir a correr. Su pulso es de 70 latidos por minuto. Corre por 1 minuto, y luego toma su pulso de vuelta 1 vez por minuto por varios minutos. Abajo están los resultados de su investigación.

Respondé las preguntas con la información del gráfi co:

e. ¿Cuánto tardó su frecuencia cardíaca en volver a su frecuencia normal después de parar de hacer ejercicio?

f. ¿Qué nos dice el gráfi co sobre cómo varía la frecuencia cardíaca antes y después de hacer ejercicio?

g. ¿Por qué la frecuencia cardíaca aumenta cuando hacemos ejercicio?

h. ¿Por qué cuando corremos nos agitamos (es decir, respiramos más fuertemente)?

(Furman; Taylor; Luzuriaga y Podestá, 2015).

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Actividad 3

Ahora los invitamos a analizar el siguiente ítem de evaluación de la unidad “Magnetismo”, de la secuencia que integra el cuadernillo Ciencias Naturales. Material para docentes. 4to grado Nivel Primario del Proyecto Escuelas del Bicentenario. Nuevamente, les pedimos que identifiquen qué conceptos y capacidades entran en juego en cada ítem de los ejercicios.

2. Mauricio y Cristian tienen un imán cada uno y quieren averiguar cuál de los 2 atrae con mayor fuerza a los objetos. ¿Cómo podrían hacer para resolver este problema utilizando clips metálicos? Escribí y dibujá dentro del recuadro siguiente:

XX ¿Qué experimento podrían hacer?

XX ¿Qué tienen que medir?

XX ¿Cómo van a saber cuál de los 2 es el que atrae con más fuerza a los objetos?

3. Leé el texto que sigue y respondé a las preguntas.

Un portero imaginativo

Cuando salía hacia el colegio, Ramiro encontró al portero de su edificio pescando en el terreno del vecino por encima de una pared baja. Pensó que el tipo estaba cada vez más chiflado y casi le pregunta en chiste si había capturado alguna mojarrita.

En la puerta, se lo comentó al vecino del primer piso, quien sonriendo le explicó que el portero había atado un hilo al extremo de una escoba y que, en ese hilo, había sujetado un imán. De esa manera, intentaba recuperar una pieza metálica que había caído del otro lado.

Ramiro se fue pensando que el portero podía ser un poquito chiflado, pero no había dudas de que además era muy ingenioso. Al regreso del cole, después de almorzar, se puso a armar una “caña”, como la del portero, con hilo, escoba y un imán que despegó de la puerta de la heladera. Después, sembró varios objetos metálicos por el piso de su habitación y se puso a pescarlos. Pero algo raro pasaba: el imán solo atrapaba algunos objetos y con otros no pasaba nada. Por las dudas, cambió de imán, pero los resultados fueron idénticos.

En busca de alguna explicación, resolvió consultar toda enciclopedia que tuvo a mano. Supo así que los imanes eran conocidos desde la Antigüedad y que, por ese entonces, muchas personas consideraban que en ellos vivía un duende que sujetaba con manos invisibles a todo lo que fuese de hierro. Hasta hubo algunos que estaban convencidos de que los imanes eran seres vivos.

Autor: Gabriel Serafini

3.a. ¿Por qué el imán de la “caña de pescar” no levantaba todos los objetos?

3.b. ¿De qué material debería ser el “objeto metálico” para que el portero consiguiera sacarlo con su “caña de pescar”?

(AAVV, 2011).

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Orientaciones para el coordinadorEn este momento, los participantes analizan distintos ejemplos de ítems de evalua-ción centrados en conceptos y capacidades. Las consignas contienen preguntas que invitan a los alumnos a aplicar los aprendizajes adquiridos en la resolución de situaciones problemáticas contextualizadas. Los ítems son ejemplos de actividades auténticas en las que el conocimiento se emplea para resolver un problema en lugar de ser un saber meramente declarativo.

El coordinador puede proponerles a los participantes que resuelvan las actividades 1, 2 y 3 antes de realizar una puesta en común sobre el análisis de las mismas o, en cambio, plantear una discusión luego de la resolución parcial de las consignas.

Orientaciones para el coordinador sobre la actividad 1La respuesta a este ítem se construye a partir de la interpretación de la información disponible en la tabla. No es necesario manejar información conceptual sobre el tema, bastará con leer adecuadamente los datos presentes en la tabla. Este tipo de capacidad resulta fundamental para interactuar con información científica prove-niente de distintos soportes. Por esa razón, se trata de una capacidad fundamental de la alfabetización científica que la ciudadanía debe alcanzar.

La respuesta correcta al ejercicio es la opción D: “Una parte del oxígeno inspirado pasa al interior del cuerpo”.

Orientaciones para el coordinador sobre la actividad 2En este ejercicio, se propone analizar los contenidos de enseñanza (conceptos y capacidades) evaluados por los distintos ítems. La actividad se plantea como una forma de invitar a los cursantes a especificar los contenidos de enseñanza de la eva-luación como una oportunidad de verificar su validez.

En este punto, vale recordar las capacidades científicas principales:

XX observar y describir;

XX formular preguntas investigables;

XX formular hipótesis y predicciones;

XX diseñar y realizar experimentos;

XX formular explicaciones teóricas;

XX comprender textos científicos y buscar información;

XX argumentar.

Los aprendizajes evaluados por cada ítem son:

d. la capacidad que entra en juego en este caso es la de diseñar experimentos. No sería incorrecto decir que también se evalúa la capacidad de formular prediccio-nes si en la respuesta de los chicos se explicitaran las hipótesis relacionadas con la pregunta investigable y las predicciones de los resultados del experimento. Sin embargo, no será el contenido principal al que apunta el ítem;

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e. para responder a la pregunta, los alumnos deben leer e interpretar la información del gráfico. Por eso el ítem se focaliza sobre la capacidad de comprender textos científicos (los gráficos conforman un tipo de texto muy presente en la ciencia). Si el ítem pidiera una justificación, los chicos deberían decir qué parte del gráfico les permite arribar a la conclusión elaborada. En ese caso, también se evaluaría la capacidad de argumentar a partir de información en distintos soportes;

f. en este caso también se evalúa la capacidad de interpretar la información del gráfico. Es cierto que un alumno podría responder que la frecuencia cardíaca aumenta con la actividad física sin leer el gráfico (lo que implicaría conocer un concepto específico centrado en la relación entre los sistemas respiratorio y cir-culatorio). Sin embargo, la clave que nos permite decidir que este ítem trabaja sobre una capacidad está en el hecho de que el alumnado debe centrar sus res-puestas en los cambios en la pendiente del gráfico, y para ello debe ser capaz de interpretar la información que este contiene. Una respuesta correcta diría que la pendiente del gráfico aumenta durante el lapso en que Carla hace ejercicio y lue-go disminuye durante el reposo. En ese sentido, se podría decir, además, que se estaría evaluando la capacidad de argumentar una afirmación a partir de datos de un texto;

g. se centra en la idea de que la frecuencia cardíaca aumenta en respuesta a la demanda de nutrientes en los tejidos musculares del cuerpo y a la necesidad de eliminar desechos producidos por el metabolismo de las células musculares du-rante la actividad física. En otras palabras, el ejercicio se centra en un concepto;

Dado que los chicos estarían brindando una explicación para un fenómeno dado, también podría decirse que ponen en juego la capacidad de explicar, pero el con-tenido principal puesto en juego en este ejercicio es conceptual. Nos referimos a esa capacidad cuando son capaces de razonar una explicación propia (lógica, coherente y consistente con sus observaciones) sobre un fenómeno dado;

h. este ítem evalúa un concepto. En particular, se centra en la idea de que la necesi-dad de obtener oxígeno y eliminar dióxido en las células de los tejidos muscula-res aumenta cuando realizamos ejercicio físico. En consecuencia, en respuesta a esta necesidad, la frecuencia respiratoria aumenta. Por eso una persona se agita cuando corre.

Orientaciones para el coordinador sobre la actividad 3Al igual que la actividad anterior (sobre la unidad de cuerpo humano), el ítem 2 eva-lúa la capacidad de diseñar un experimento para responder a una pregunta inves-tigable. En este caso, los alumnos deben plantear un diseño que permita investigar la fuerza de 2 imanes distintos y definir las variables que deben cambiar (el tipo de imán) y las que permanecen constantes (tipos de clips, etc.). También deben esta-blecer una forma de comparar y medir la fuerza de cada imán (ej. armar una cadena de clips y contar la cantidad de ganchitos que cada imán es capaz de atraer).

Respecto a las preguntas que conforman el ítem 3, se plantea que los alumnos ela-boren una explicación posible para el fenómeno que el texto describe (algunos de los objetos metálicos no tienen hierro, níquel o cobalto, por eso no son atraídos por el imán). En este caso, los chicos deben manejar un concepto (los metales con pro-piedades magnéticas son el hierro, el níquel y el cobalto) y aplicarlo en la resolución de un problema contextualizado.

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CUARTO MOMENTOBuscando evidencias de los aprendizajes 50 MIN

Actividad 1EN PAREJAS 50 MIN

Actividad 1

Reunidos en parejas, les proponemos diseñar consignas de evaluación de los contenidos abor-dados en las secuencias de enseñanza que diseñaron e implementaron en el encuentro anterior y las semanas previas a la jornada de hoy. Siendo coherentes con el modelo de enseñanza dis-cutido en estos encuentros, y con el marco de evaluación formativa en el que se inscriben los instrumentos de evaluación analizados hasta aquí, les pedimos que las actividades diseñadas sean capaces de indagar sobre los aprendizajes del alumnado en su doble dimensión de concep-tos y de capacidades.

Orientaciones para el coordinadorPara el próximo encuentro, los participantes deberán plantear una actividad de eva-luación sobre los contenidos enseñados en las clases que implementaron con sus alumnos en respuesta a la consigna del encuentro anterior.

Será recomendable que el coordinador plantee la consigna haciendo hincapié en las características que hacen del ítem de evaluación un instrumento válido para indagar sobre los contenidos enseñados, en su doble dimensión de conceptos y capacidades. Puede subrayar las características de los ítems analizados en el momento anterior, e incluso puede sugerir que los cursantes tomen como referencia los ítems propuestos al final de las secuencias de cuerpo humano y magnetismo.

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QUINTO MOMENTOCierre del encuentro 20 MIN



Actividad 1

Los invitamos a releer la consigna para el Trabajo Final. Entre este encuentro y el próximo, debe-rán llevar a cabo en el aula la actividad de evaluación que han planteado a partir de la secuencia elegida. Deberán presentar estas preguntas a sus alumnos y recoger las respuestas.

Durante el próximo encuentro, se trabajará en las evidencias de aprendizajes que pueden en-contrarse en las respuestas de los alumnos a los ítems de evaluación elaborados en la presente jornada.

Se espera que asistan al encuentro 3 con las respuestas de los alumnos para trabajar en base a ellas. Traigan al menos 3 ejemplos de respuestas, con distintos niveles de logro.

Actividad 2

Para la siguiente actividad les proponemos:

XX escribir una idea clara que te lleves de este encuentro;

XX escribir una duda o algo que no haya resultado claro;

XX escribir una pregunta o idea en la que te vayas pensando.

Orientaciones para el coordinadorEl cierre del encuentro será oportuno para establecer los acuerdos pedagógicos en vistas al tercer ateneo. Durante el próximo encuentro, se trabajará en las evidencias de aprendizajes que pueden encontrarse en las respuestas de los alumnos a los ítems de evaluación elaborados en la presente jornada. En tal sentido, la actividad 1 propone definir y acordar con los maestros el cronograma y la modalidad de imple-mentación de los instrumentos de evaluación diseñados. Es indispensable que los docentes puedan comprender que para cumplir con los objetivos del próximo ate-neo, será fundamental que puedan traer registros de las respuestas de sus alumnos a estos ítems.

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El coordinador comunicará a los cursantes que para dicha instancia deberán traer registros de los alumnos en distintos grados de avance sobre el logro de los objeti-vos de enseñanza evaluados por cada ítem: “logrado”, “en proceso” y “no logrado”.

Como propuesta de cierre, el coordinador invitará a los docentes a responder indi-vidualmente la actividad 2. Luego de dar unos minutos para que los participantes elaboren sus respuestas, coordinen un intercambio colectivo para que todos pue-dan compartir sus impresiones.

Recursos necesarios

XX Carpeta para el Coordinador del ateneo.

XX Carpeta para el Participante.

XX Proyector o computadora para mostrar el video.

XX Consigna del Trabajo Final del ateneo.

Materiales de referenciaXX AAVV, (2013). Módulo de Ciencias Naturales. Material de Apoyo para Docentes y Estudiantes. Cen-

so 2013, Operativo Nacional de Evaluación. Ministerio de Educación.

XX AAVV (2011). Escuelas del Bicentenario: Material para Docentes de Ciencias Naturales. Volúmenes de 1ro a 6to grado. IIPE-UNESCO, Buenos Aires.

XX Attías, A., González, D., Dussel, I., Furman, M., Montes, N., Segal, A. (2011). Evaluar para Enseñar Ciencias Naturales. Buenos Aires: Sangari Argentina. Disponible en: http://expedicionciencia.org.ar/wp-content/uploads/2015/06/Evaluacion_web_sangari.pdf (Último acceso: 07/04/2017).

XX Furman, M. y Podestá, M. E. (2009). “Capítulo 4. La evaluación como insumo para la mejora”. La aventura de enseñar ciencias naturales. Buenos Aires: Aique.

XX Furman, M.; Taylor, I.; Luzuriaga, M. y Podestá, M.E. (2015): Secuencia didáctica: Investigando el cuerpo humano. Buenos Aires: Universidad de San Andrés.

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Formación Docente Situada

Coordinadora GeneralMaría Rocío Guimerans

Equipo de trabajoMagalí Trepiana, Karina Candas, Valeria Sagarzazu, Miriam López

Ciencias NaturalesMelina Furman (coordinadora)

Autores

Pablo Salomón Guadalupe Nogués

Gabriel Gellón

Equipo del áreaPablo Salomón, Guadalupe Nogués, Gabriel Gellón,

María Eugenia Podestá y Antonio Gutierrez

Equipo de producción gráfico/editorial de la DNPS

Coordinación gráfico/editorial

Laura Gonzalez

Diseño colecciónGabriela Franca

Nicolás Del Colle

Diseño interior

Gabriela Franca

Diseño tapas

Nicolás Del Colle

Diagramación y armadoNatalia Suárez Fontana

Nicolás Del Colle

Producción generalVerónica Gonzalez

Correción de estilos (INFD)Iván Gordin

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Hoja de registro

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nivel primario - segundo...

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