جامعة بغداد كمية التربية / ابن الهيثم قسم التربية وعمم النفس

الصفيــت األصئلتحتليل مهبرتي صيبغت وطرح الشفىيت لدي مدرصي الكيميبء يف املدارس

الثبنىيت وعالقتهب ببعض خصبئص املدرس

رصبلت مقدمت

جبمعت بغداد -اىل جملش كليت الرتبيت/ ابن اهليثم من متطلببث نيل درجت املبجضتري يف الرتبيتوهي جزء

)طرائق تدريش الكيميبء(

من قبل عبمر كبمل حممد اخليالني

شرافبإ ةاألصتبذ املضبعد الدكتىر

بضمت حممد امحد العبني

هـ0340 م0202

وسألىوك عه الزوح قل الزوح مه أمز }

{رب وما أوحخم مه العلم إلا قلال

صدق اهلل العظيم

(85): اإلسراءسورة

ب

املشرف إقرار

ـبو ههه وطللر حتهيللم ارللبريا ةلليب ) نشهدد نن ندههدند ههذس نةراههوةو نةبـاههوعالقترب يف املدارس انثبنوي ندى ادرسا انكيميبء انصفي انشفوي االسئه

( ، قهد عبار كبام حممد اخليالنابهن نةطوةهب نةبقدبهو (ببعض خصبئص املدرسـ ههم جههز بههن بنطب ههو نيههل إجههر شههرنانو اههم جوبغههو لههدند ربيههو نةنر يههو / ن ههن نةديههمم ، و (.نةريبيام نةنر يو طرنئق ندريس نةبوجانيردرجو

المشرف االستاذ المساعد الدكتورة

بسمة محمد احمد / /0202

، أرشح ىذه الرسالة لممناقشة.بناء عمى التوصيات المتوافرة

رئيس قسم التربية وعمم النفس االستاذ المساعد الدكتور

حسان عميوي ناصر الدليميإ / /0202

ج

جلن املنبقش إقرار

ـقغين ندنههههوس أدضههههو -ن نحهههه نطبغنههههو دبههههة نةراههههوةو إننههههونشههههدد -ةجنههههو نةبنوقشههههو نةبههههـبو انشفوي نلدى ادرسلا انصفي حتهيم اربريا ةيب وطر االسئه ) ههنةبـانةبقدبو بن نةطوةب ( ملدرساوعالقترب ببعض خصبئص يف املدارس انثبنوي انكيميبء

اهم نةنر يهو نهدريس نةبوجانير نيل درجو ( رجز بن بنطب وكبام حممد اخليالناعبار ـجههد نندههو نةبنوقشههو إجههرن غههد ـ نةريبيههو ( ـايو نةغببيههو ـدبيهه نةشههدود ةبنطب ههو باههن نـصههم ،

. ( ق ـل نةراوةو نقدير

رئيس المجنة :

التوقيع : االسم:

المرتبة العممية 0202التاريخ : / /

عضو المجنة: التوقيع : االسم: العممية:المرتبة 0202: / /التاريخ

عضو المجنة: التوقيع : االسم: :العممية المرتبة 0202: / /التاريخ

عضو المجنة: التوقيع : االسم: :العممية المرتبة 0202: / /التاريخ

وتم مصادقتياعرضت عمى مجمس كمية التربية / ابن الييثم

االستاذ الدكتور عبد الجبار عبد القادر مخمص

عميد الكمية / /0202

د

داءلللللللللللللللللللاإله اىل

دبا وعطاءا شف اجلزاح................... بلد اجلزخ العزاق

اىل

ما اوا عله االن ........والد العشش زيان الذ كنج امتن

اىل

...والدح العششة مه رعخين حبناهنا وعطفها ...........

اىل

االعشاء.و.. إخىاعا وسندا يل يف دراسيت .الذه كاوىا دافعا ومشج

اىل

، دالوهتا ومزارهتا .. اليت كاوج هلا فضل كبري يف مساودح يف دراسيت

الغالتسوجيت

اىل

متش عل االرض بناح وولدمه كبد فلذاث

طف ( و غادة و ) آت

اىل

مه اجد به وفس واشد به اسر ووفع ولى بكلمت .. عزفاوا ووفاءكل

رللباللللع ه

شكر ويقدير

بسم اهلل الرمحن الرحيم

(الذمد لله الذ هداوا لهـذا وما كنا لنهخد)

صدق اهلل العظيم

ـدبهههة ـنةاههه م دبهههة اهههيدنو بحبهههد صهههبة ن دبيههه ـاهههبم( ـأصهههحو ـنةصهه آةههه نةطهههو رين

نة رر نةبخبصين ـ غهههههد..

ـنقهههدير إةهههة ـةهههة صههه حوندو جزيهههل شهههرر ـننهههو أقهههدم راهههوةنم إال نن ناهههجل اهههم ن ال ياهههغنم ـجيدههو ـ ـن ـر اههبو بحبههد نحبههد( ةبههو قههدب بههن ردويههو دببيههو رن اههديد آنالاههنوذ نة وضههبو نةههدرن

ـاقدو ن ـنو صودقو د ر باير نة حث ـجزن و رل خير.ـبغو ـأخهص وةهذرر نقهدم شهرر ربو اهم قاهم نةنر يهو نةندرياهينـنبننهونم نةهة رهل بهن بهدا يهد نةباهودد

ـر . ةم ي خبـ وةباودد ـدبم نةن س نةذين ـنةبشـنةجبيههل اههرند أاههرنم ـنةغراههون وة ضههل ـاههو ـنبننونههوه ببههو يببيهه نة ـأجههد ن اههم أن ههيض شههررن

ـنم ص ر ـنياير م نةبنوخ ةبـصـل وة حث إةة ذن نةباغة.نةذين آزر م نةرحب ـنةههة رههل بههن ةههم يناههن ـن صههدقو اههم نةدرناههو، ـنقههدير نةههة نةههزب ةههم ذرههر ـأقههدم شههرر

ـنةنجوح.. ـايق ـأاول ن نةن ناب دـن قصد ... والحمد هلل رب العالمين

الباحث ـ

ـ ؛غببيههههو نةندرياههههيو نةبدبههههو اههههم نة نةغنوصههههريغههههد نةبههههدرس نحههههد نذ ال يبرههههن جدههههد نر ههههـير نن ي ا ـنةنطه ـيين نـ يقبهل بندهو غهل بهن ن بيهو نةبهدرس يانددف نالصه ح ، اقهد نرهد رميهر بهن نةنر ه

ـم دههو نةبههدرس دنخههل نةصههف ـنر نةنههم يقهه ، دبههة أن نةبههدرس بصههدر بههن بصههودر نالاههئبو ن بيههو نالدـرس ام خبق نةبنوخ نةص ـد ـيو ـنصل بع نةطب و.نةص يو نةش ـنةن ـندنر نةنقوش نةص م م نةجيد

ـنن نهغههد ـ ـجههز ال ينجههزأ بندههو ، ـم ـ ههم دبههود نههدريس نةغبهه نالاههئبو انههوه بههن نة نههـن نةندرياههيو ـري يو نمور نةطب و ةنبقيدو صيوغور ويو نةبدرس ال نظدر إال طريقو ـيو ـطرحدو نالائبو نةص يو نةش

صهيوغوس ، نذ ير غض نةبر ين نن نةبدرس نةبو ر ـ نةذ يحان اهن ، ادم بقيوس ةبدور نةبدر .ـطرحدو نالائبو

ـننغبههههق نقههههـ يم ـ بهههن نةغببيههههو نالاواههههيو نةنهههم ين لههههم نن يبههههم دهههو نةبههههدرس دنخههههل نةصهههف ، ـبصههودر نشههنقوقدو ـطر ـغدوق نئههنةنحصههل نالرههوديبم ، بو يههو نالاههئبو نةنغبيبيههو نةصهه يو ـطرحدههو صهه

ـناقدو ب ـيو.ـبد ن ع نال دنف نةنر -االجابة عن التساؤالت اآلتية :الى البحث وييدف

ـيو بدورنم -0 ـيو؟ صيوغو ل يبنبك بدرام نةريبيو ام نةبرحبو نةمون ـطرح نالائبو نةص يو نةش ـيو نةخصوئص نةشخصيو؟ -0 ل يبنبك بدرام نةريبيو ام نةبرحبو نةمونـ بدرام نةريبيو ام نةبرحب -3 ـيو ام بدور بو بان ـيو؟ صيوغوو نةمون نالائبو نةص يو نةش ـيو؟ -4 ـيو ام بدور طرح نالائبو نةص يو نةش ـ بدرام نةريبيو ام نةبرحبو نةمون بو بانـيهههو اهههم بدههورنم -5 ـ بدراهههم نةريبيهههو اههم نةبرحبهههو نةمون ـيو صهههيوغوبههو باهههن نالاهههئبو نةصههه يو نةشههه

ررل؟ـطرحدو ق اهههم باهههنـ -6 ـيو صهههيوغو أدن بدهههورنم هههل نوةهههك اهههـر نةهههة ننغهههز ـطرحدهههو ن اهههئبو نةصههه يو نةشههه

ـن نةخدبو؟ نةجنس ـانـيهو نغهز -7 ق هين نةخصهوئص نةشخصهيو ةهد بدراهم نةريبيهو اهم نةبرحبهو نةمون نةهة ن ل نهوك اهـر

ـن نةخدبو؟ نةجنس ـانـجد د قو نرن وطيو ين بدورنم -8 ـيو صيوغو ل ن ـ هين نةخصهوئص حدهو ـطر نالائبو نةص يو نةشه

ـيو؟ نةشخصيو ةبدرام نةريبيو ام نةبرحبو نةمونـنالجو هو دهن ناههوؤالن هدفـةنحقيهق نة وحههث بهندل نة حهث نةـصهه م اهم حمهه إدنبهدنة حههث

-ـقوم والجرن ن نالنيو :

.منو اوال : تحديد مجتمع البحث واختيار عينتو

اهخص انبحث

ز

ـيهو نةنو غهو ةببديريهو نةغوبهو ةنر يهو نم نحديد بجنبع نة حث بدراهم نةريبيهو اهم نة بهدنرس نةمونـنم 002نة وةغ ددد م ( م 0202-0229 بحواظو ديوةة / نةبررز ةبغوم نةدرنام ـبدراو، ( بدراوه

ـنهو بهن ـنئيو بن بدرام نةريبيو بر ـن 68نخنيور دينو دش ـبدراهو نةهذين شهرب %( بهن 56( بدراهوه نةبجنبع نةربم.

ث :ثانيا: ادوات البح

نم نو ندننين ةب حث بو : :بطاقة مالحظة تتكون من مجالين -0

ـيو ينرههههنالاهههئبو نةص يههه صهههيوغوول هبجههه ـبجهههول طهههرح نالاهههئبو نةصههه يو ،( اقهههر 04ـن بهههن هو نةشههه ـيو ينرههههـن بهههن ـ نالدن دههههول و( اقههههر ـصهههبب نة طوقههههو دبههههة ناهههوس م مهههه03نةشههه هههدنئل ةباههههن

ـنةم، ربو نم نةنحقق بن صدق نة طوقو0، 0، 3 ضغيف( وةدرجو ـ بنـاط ـ . ـم وندو ( دبة نةن مقياس الخصائص الشخصية لممدرس . -0

ـزدههه 05نهههم نهههو بقيهههوس جديهههد ةبخصهههوئص نةشخصهههيو ةببهههدرس يضهههم م مهههو هههين( اقهههر نـنةحبواهههه ـيهههل وبجهههوال ههههم نالنهههزنن ، ـنهههم ندههههدند اقرننهههه نح ـنالناههههونيو( نةشخصههههيو نةخصههههوئص،

ـر ببههدرس نةههة اقههرن ة ـنقههف نقههيس نةصهه و نةبههرند قيواههدو صهه ـنههم دههن طريههقب نجو ههو نةبههدرس دندههو ، . ـم ون نةنحقق بن صدق نةبقيوس

ـنم نالانغونو رنوبل ةبغوةجو ننوئلنة وحث نةـاوئل نالحصوئيو نةبنوا و إدنبد نةحقي و حم ـناوؤالن . دفةنحقيق SPSSنالحصوئيو نة حث

-ت نتائج البحث : وقد اظير ـيهههو ال يبنبرهههـن بدهههورنم -0 ـيو صهههيوغونن بدراهههم نةريبيهههو اهههم نةبرحبهههو نةمون نالاهههئبو نةصههه يو نةشههه

ـطرحدو .ـد -0 ـجهههه ال ـيههههو يبنبرههههـن خصههههوئص شخصههههيو ق ههههين ةبأن بدراهههم نةريبيههههو اههههم نةبرحبههههو نةمون ههههـر

ـن نةخدبو. نخصوئصدم نةشخصيو نغز نةة نةجنس ـانـ بد -3 ـيهو اهم بدهراهم نةريبنن باهن ـيو رههون صههيوغور ويهو اهم نةبرحبههو نةمون نالاهئبو نةصه يو نةشه

ـ نةبنـاط . ضبن نةبانـ بدراههم نةريب -4 ـيههو اههم بدههور طههرح نن باههن ـيو رههون يههو اههم نةبرحبههو نةمون نالاههئبو نةصهه يو نةشهه

ـ نةبنـاط . ضبن نةبانـ بدراههم نةريب -5 ـيههو اههنن باههن ـيو صههيوغوم بدههورنم يههو اههم نةبرحبههو نةمون نالاههئبو نةصهه يو نةشهه

ـ نةبنـاط ـطرحدو ررل .رون ضبن نةبان

ح

ـ ندن بدههورنم -6 ـجههد نمههر صههيوغوال أمههر ةبجههنس اههم باههن ـيو ـطرحدههو ، ههل ي نالاههئبو نةصهه يو نةشهه ـ نالدن ، اوةههذين خههدبندم ـن اههورمر يبنبرههـن بدههورنم 02ةبخدبههو اههم باههن نالاههئبو صههيوغو( اههن

ـيو ـطرحدو .نةص يو نةش ـيهو -7 ـجد د قو نرن وطيو دنةو ين ندن بدراهم نةريبيهو اهم نةبرحبهو نةمون نالاهئبو صهيوغوةبدهورنم ن

ـيو ـطرحدو ـخصوئصدم نةشخصيو . نةص يو نةش ـ هذس نةننهوئل نـصهة نة وحهث ه غض نةنـصهيو نةبنواه و، ربهو نقنهرح نة وحهث نجهرن ـام ض

ة حث. ذن نةددرناو الحقو نانربواله -: التوصيات

ـيو ـطرحدهو -0 ـيهو دبهة ري يهو صهيوغو نالاهئبو نةصه يو نةشه ندريب بدرام نةريبيهو اهم نةبرحبهو نةمونـنصني وندو نةبخنب و. ـنددو أن

ـجيههه -0 ـيينن ـةين نةنر ههه ـر ـنةباهههئ ـجيههه نةبهههدرس واهههنبرنر دبهههة ضهههر دهههن نةغببيهههو نةنغبيبيهههو دبهههة نـديو نالائبو نةص ـيو بن حيث صيوغندو ـطرحدو .نال نبوم ن يو نةش

ق نة رديو ين نةطب و.-3 ـبرندو نالائبو ةب ـر زيود ن نبوم نةبدراين وةطب و غير نةبنن دين -: المقترحات

ـنمهرس نو رنوبل ندري م ةننبيهو بدهورنم -0 ـيهو صهيوغو نالاهئبو ـطرحدهو ةهد نةبدراهين اهم نةبرحبهو نةمون ام نحصيل نةطب و .

ـم نالخر نحيو ه ايزيو ( .نجرن-0 ـند نةغب درناو ببومبو ةدذن نة حث ةبدرام بـد قندههههو خصوئصههههدم نةبدنيههههو نجههههرن درناههههو دههههن بدههههورن -3 صههههيوغوـطرح نالاههههئبو ةههههد نةبدراههههين

ـن روديبيو . ـنالجنبوديو

ثبت احملتويبت

ط

انصفح املوضوع ت العنوان 0 ب ية القرآنيةآلا 0 ج المشرف إقرار 3 د اقرار لجنة المناقشة 4 ىـ االىداء 5 و شكر وتقدير 6 ط -ز ممخص البحث 7 م -ي المحتوياتثبت 8 ن المخططاتثبت 9 س -ن ثبت الجداول 02 س ثبت المالحق 00 07 - 0 : التعريف بالبحث الفصل األول 00 3 - 0 مشكمة البحث 00 00 - 3 اىمية البحث 03 00 البحث ىدف 04 00 حدود البحث 05 07 - 03 تحديد المصطمحات 06 79 - 09 الفصل الثاني : خمفية نظرية ودراسات سابقة 07 09 لمحة تاريخية 08 00 - 09 السؤال في القران الكريم والسنة النبوية الشريفة 09 00 – 00 مفيوم السؤال 02 03 - 00 مفيوم السؤال الفعال وخصائصو 00 03 التقميدية لالسئمة الصفية الشفوية الصفات 00 04 - 03 ة السابقةياسباب اتسام اسئمة المدرس بالصفات السمب 03 04 االىداف التربوية لالسئمة الصفية الشفوية 04 06 - 04 اغراض االسئمة الصفية الشفوية 05

انصفح املوضوع ت 06 س العموميفوية في تدر فوائد اعتماد األسئمة الصفية الش 06 07 ميارة االسئمة الصفية الشفوية 07 08 - 07 االسئمة الصفية الشفوية صياغةميارة 08 09 - 08 االسئمة الصفية الشفوية الجيدة صياغةخصائص 09 32 – 09 االسئمة الصفية الشفوية صياغةمشكالت 32 32 اوال : االسئمة الغامضة او الناقصة 30 32 نيا : االسئمة الموحية باالجابةثا 30 30 ثالثا : االسئمة المركبة والمربكة 33 30 رابعا : اسئمة االجابة الجماعية 34 30 خامسا:اسئمة الضرب بالسوط )السريعة ( 35 30 سادسا : اسئمة التخمين 36 34 – 30 ميارة طرح االسئمة الصفية الشفوية 37 36 – 34 لصفية الشفويةستراتيجية طرح االسئمة ا 38 wait _ time 36 – 38االسئمة ووقت االنظار 39 39 تصنيفات االسئمة الصفية الشفوية وانواعيا 42 46 - 39 اوال : تصنيف االسئمة بحسب مستوى التفكير 40 49 - 46 مة بحسب نوع السبرئثانيا : تصنيف االس 40 53 - 49 ةثالثا : تصنيف االسئمة بحسب نوع االجاب 43 53 رابعا : تصنيف االسئمة بحسب توقيت اعتمادىا 44 54 خامسا : تصنيف االسئمة بحسب مستويات الطمبة 45 64 - 54 خصائص المدرس 46 79 - 65 دراسات سابقة 47

ك انصفح املوضوع ت

48 المحور االول : الدراسات التي تناولت االسئمة وميارتي

االسئمة وطرحيا صياغة اوال : الدراسات العربية

66 - 68

72 - 69 ثانيا : الدراسات االجنبية 49

52 تعميق عام عن الدراسات السابقة المتعمقة بميارات ثالثا :

70 - 70 االسئمة الصفية الشفوية

70 جوانب االفادة من الدراسات السابقة 50 73 - 70 والدراسات السابقة بين ىذا البحث جوانب االتفاق 50 73 والدراسات السابقة االختالف بين ىذا البحث 53

54 المحور الثاني : الدراسات التي تناولت خصائص الدرس

74 - 73 اوال : الدراسات العربية

77 - 74 ثانيا : الدراسات االجنبية 55

56 تعميق عام عن الدراسات السابقة المتعمقة بخصائص ثالثا :

78 - 77 المدرس

78 انب االفادة من دراسات ىذه المحورجو 57 78 والدراسات السابقة بين ىذا البحثجوانب االتفاق 58 79 - 78 والدراسات السابقة ىذا البحثاالختالف بين 59جراءاتو : الفصل الثالث 62 90 - 80 منيجية البحث وا 80 منيجية البحث 60

60 ات البحثءاجرا

80 اوال : تحديد مجتمع البحث

80 أ _ مجتمع البحث ) المدرسين ( 63 80 – 80 عينة البحث –ب 64 80 ثانيا : ادوات البحث 65

انصفح املوضوع ت ل

66 ات تصميم أدوات البحثءاجرا 80 : مصادر أدوات البحث 0

83 – 80 بطاقة المالحظة بناء: 0 67 84 – 83 مقياس الخصائص الشخصية لممدرس بناء: 3 68 84 : وضع تعميمات االستجابة لفقرات المقياس 4 69 84 كومترية الداتي البحثي: الخصائص السا 5 72 85 – 84 الصدق –أ 70

70 خصية شالتطبيق االستطالعي لمقياس الخصائص ال –ب

85 لممدرس

88 - 85 صدق االتساق الداخمي او صدق البناء –ج 73 88 - 92 (reliabilityالثبات ) 74 90 - 92 التطبيق النيائي 75 90 الوسائل االحصائية 76 024 - 94 الفصل الرابع : عرض النتائج ومناقشتيا 77 022 - 94 عرض النتائج )تحميميا , تفسيرىا( 78 020 - 020 مناقشة النتائج 79 023 – 020 االستنتاجات 82 024-023 التوصيات 80 024 المقترحات 80 000 - 026 واألجنبية در العربيةالمصا 83 044 - 003 المالحق 84 A -D ممخص الرسالة بالمغة االنكميزية 85

م ثبت املخططبت

رقم المخطط

الصفحة المخططعنوان

38 ن صيل ةبدورن نالائبو نةص يو 0

اجللللللداولثبت رقم الجدول

الصفحة عنوان الجدول

ـدينن نةناب نةبؤيو ةبجنبع نة ح 0 80 ث ـ نةدالةههو نالحصههوئيو ههين رههل اقههر بهههن 0 ـباههن بغههوب نرن ههوط يراههـن

ـد قندهههههههو ـ وةدرجهههههههو نةربيهههههههو ةبقيهههههههوس درجهههههههو اقهههههههرن نةبقيهههههههوس نةبجهههههههول نةخصوئص نةشخصيو ةببدرس

87

ـ نةدالةهههو نالحصهههوئيو هههين درجهههو نةبجهههول لبغوبههه 3 ـباهههن نرن هههوط يراهههـن صوئص نةشخصيو ةببدرس ـدرجو نةبقيوس ررل ةبقيوس نةخ

88

ـنةب حظ 4 92 بغوب نالن وق ين نة وحث ـ دالةندههههو ةبدههههورنم 5 ـباههههن ـيو صههههيوغوقيبههههو ( نالاههههئبو نةصهههه يو نةشهههه

ـطرحدو94

ـ دالةندو ةبقيوس نةخصوئص نةشخصيو ةببدرس 6 ـبان 95 قيبو ( ـ بدور 0قيبو رو 7 ـ دالةندو ام بان ـبان 95 ئبو.نالا صيوغو( ـ بدور طرح نالائبو0قيبو رو 8 ـ دالةندو ام بان ـبان ) 96 ـ بدهورنم 0قيبو رو 9 ـ دالةندهو اهم باهن ـبان نالاهئبو ـطرحدهو صهيوغو(

ررل97

ق ة طوقهههو ب حظهههو بدهههورنم 02 نحبيهههل نةن هههوين نةمنهههوئم ن ودهههل ةحاهههوب نة هههـرـن نةخدبو.نالائبو ـطرحدو صيوغو حاب نةجنس ـان

97

ق اهههم 00 ـنالنحهههرنف نةبغيهههور ةغينهههو نة حهههث ةحاهههوب نة هههـر نةـاهههط نةحاهههو م ـن نةخدبو بنلير ان

98

ن

00

ق اهههم بقيهههوس نةخصههههوئص نحبيهههل نةن هههوين نةمنههههوئم ن ودهههل ةحاهههوب نة ههههـرـن نةخدبو. نةشخصيو ةببدرس حاب نةجنس ـان

99

ـ نةدالةههههو ههههين بدههههورنم 03 ـباههههن نالاههههئبو غوصههههيوبغوبههههل نرن ههههوط يراههههـن ـبقيوس نةخصوئص نةشخصيو ةببدرسـطرحدو

022

امللللللللللالحق ثبت

رقم الممحق

الصفحة عنوان الممحق

005-003 اسماء السادة الخبراء ونوع االستشارة 0 007-006 مواقعيااسماء المدارس المشمولة بالبحث و 0 030-008 الصيغة االولية لبطاقة المالحظة 3 033-030 غة النيائية لبطاقة المالحظةالصي 4 037-034 الصيغة االولية لمقياس الخصائص الشخصية لممدرس 5

6 الصيغة النيائية لمقياس الخصائص الشخصية لممدرس وتعميماتو

042-038 )مقياس(

040 كتاب تسييل ميمة. 7

8 اء المدارس التي زارىا الباحث وعدد المدرسين فييا وتاريخ ـاسم

043-040 يارة .الز

044 اسماء مدارس عينة التحميل وعدد المدرسين 9

س

األولالفصل

ىالتعروفىبالبحث

ىمذكلةىالبحثى - أهموةىالبحثى -

أهدافىالبحث -

حدودىالبحثى -

تحدودىالمصطلحات -

الفصل الثاني

ىخلفوةىنظروةىودراداتىدابقةى

ىخلفوةىنظروةاوالى:ىىىى دراداتىدابقةثانواى:ىىى

الفصل الثالث

وإجراءاتهمنهجية البحث

ىمنكجىالبحثى - البحثىىإجراءات -

ىمجتمعىالبحثىورونتهىى–ىأوالىالبحثىىأدواتى–ثانواى

ىالتطبوقىالنكائي - الودائلىاالحصائوةى -

الفصل الرابع

عرض النتائج ومناقشتها ى

ىوتفدورها(ىتحلولكاررضىالنتائجى)ى - مناقذةىالنتائجى -

اجاتىتاالدتن -

التوصواتى -

المقترحاتى -

ىىى

ى

ىىالمصادرى

ى المالحـــــقى

الفصل االول

التعريف بالبحث - - 2

مشكلة البحث :االسئمة صياغةبطريقة إال واف كفاية المدرس ال تظير التدريسية فنا مف الفنوف االسئمة تعد

اذ يرى بعػض ، المدرسلميارة ، فيي مقياس اثارة الطمبة لتمقييا وكيفية وطرحيا الشفوية الصفية . ياحوطر االسئمة صياغة يالذي يحسف فن ىو اف المدرس الماىرالمربيف (732: 7002، عبد الرحمف وفالح)

) الشػفوية الصػفية االسػئمة ميػارة يػدركوا اىميػة يالحظ اف مدرسي العموـ بوجو عاـ لػـ إال أنو الميػارة ه اف افتقػار المػدرس ليػذفػي التربيػة العمميػة صوف صختميرى ونوعية( تماما ، لذلؾ و مستبعػض الدراسػات التعمميػة ، فقػد اشػارت –التعميميػة ر في العديد مػف الموافػؼ يتظكبيرة عقبة يعد

ىي في المستويات العقمية ويطرحيا المدرس التي يصوغيا % مف االسئمة 00أف حوالي المسحية في المجاؿ المعرفي العقمي.الدنيا

( 722: 7002)زيتوف ، يـ و الصػؼ ، وتتعمػؽ بتقػغرفػة بيا المدرس داخػؿ اف يمـ مف العمميات االساسية التي ينبغي و

توافقيػػا مػػ ومػدى ميميػػة ) الصػفية ( ومصػػادر اشػػتقافياالتعاالسػػئمة ىيػةاألكػػاديمي ، ماالتحصػيؿ ائية تطػػرح عمػػا مػػزاج المػػدرس بػػؿ ينبغػػي اف تكػػوف عمميػػة عشػػو ليسػػت التربويػػة ، فيػػي االىػػداؼ

في عددىا م الوفت والجيد التعميمية وتتناسب االىداؼ ومخطط ليا ومشتقة مف عممية مدروسة (77: 7002) دروزة ، مية التعمـ.الف في عميبذذيف ملا

، العمػوـ وجػػز ا ال يتجػزأ منيػػا س يعمػاد تػػدر الشػػفوية تعػد االسػػئمة الصػفية وعمػا ىػذا االسػػاس في المرحمة مدرسو الكيميا ما يمتمكو عالكافية الا المعمومات نفتقر وفي العراؽ المجاؿ ففي ىذا اصػػػدار يصػػػعب ومػػػف ثػػػـ يػػػاوطرحالصػػػفية الشػػػفوية االسػػػئمة صػػػياغةمػػػف ميػػػارات فػػػي الثانويػػػة

التػي اجريػت اف الدراسات سيما وال في ىذا المجاؿ الحيويمدرسي ىذه المرحمة االحكاـ عما ادا نحػػوبلػػـ تفصػػؿ ( 2: 7002( ودراسػػة )العػػامري،722: 7093،مثػػؿ دراسػػة )ميػػديالعػػراؽ فػػي

فضػػال مػػف انيػػا لػػـ تحػػدد بشػػكؿ دفيػػؽ يػػا ،وطرحالشػػفوية الصػػفية االسػػئمة صػػياغةواضػػب بػػيف يصػعب لي وبالتػا -مالحظػة –االسػئمة الصػفية الشػفوية وطرحيػا فػي فائمػة صػياغةمتطمبات

يكوف مف احػد اسػباب الذي ربما لدى المدرسيف الميارتيف في ىاتيف والقوة الضعؼ تحديد مواطف عػػدد كبيػػر مػػف فػػي مػػادة الكيميػػا وىػػذا مػػا اكػػده الثانويػػة المرحمػػة تػػدني مسػػتويات تحصػػيؿ طمبػػة

مدرسي ىذه المادة

الفصل االول

التعريف بالبحث - - 3

الصػػفية االسػػئمة غةصػػياتحميػػؿ ميػػارتي عػػف طريػػؽبحثػػو وىػػذا مػػا دعػػا الباحػػث الػػا اجػػرا بعض عالفتيػا بػمػدى والتعػرؼ عمػا فػي المػدارس الثانويػة لدى مدرسي الكيميػا ياوطرحالشفوية

: اآلتيالسؤاؿ باالجابة عف ايجازىا يمكف البحث خصائصيـ ، لذا فأف مشكمة االسػئمة الصػفية صػياغة يتلميػار فػي المػدارس الثانويػة مدرسي الكيميا ما مستوى ادا -

. وما عالفتيا بخصائصيـ ياوطرح الشفوية

أهمية البحث : ثػػػورة فػػػي حػػدثت فػػػي عػػػالـ اليػػـو ، وفػػػد التغيػػػرات االجتماعيػػة واالفتصػػػادية والسياسػػية تتسػػارع

نظػرة كانػتفريػة صػغيرة ، لػذا الكرة االرضػية صارتحتا االتصاؿ ومنيا وسائؿ الوسائؿ التقنية بحػػث والتفكيػػر فػػي الطريقػػة ، بػػؿ ىػػيمعرفيػػة صػػيمة ليسػػت مجػػرد حالػػا العمػػـ العػػالـ المعاصػػر

ة ، اذ ػالتربيػػعبئػػا جسػػيما عمػػا مسػػؤولي القػػا وىػػذا بػػدوره ، عممػػي بأسػػموب والتحقػػؽ واالستقصػػا ، () االحمد77: 7002)زنكنة، ، جديدةواساليب تربوية تعميمية اعتماد مناىج التغيير ىذا ا افتضالشامؿ عناىا مبتيدؼ فيي، االساسية في تقدـ البشرية لتربية مف العناصر تعد ا إذ.(0: 7002والجسمية ، والخمقية ، والروحية ، والوجدانية ، ، النواحي العقميةفي جمي االىتماـ باالنساف الا

، واالنسػػػػانية ليكػػػػوف عضػػػػوا نافعػػػػا فػػػػي ، والوطنيػػػػة والقوميػػػػة ، والمينيػػػػة ، والعمميػػػػة واالجتماعيػػػػة سػػموكو كػػويفوتوفػػادرا عمػػا التكيػػؼ السػػميـ مػػ بيئتػػو ،(39-33: 7092 )وزارة التربيػػة،مجتمعػػو.سػػياموو شخصػػيتو وتطػػوير التربيػػة إفوالبػػاحثوف عمػػا المفكػػروف مجتمعػػو ، لػػذلؾ يتفػػؽ فػػي تقػػدـ ا

النشئ اعدادا وطنيا وعمميا ، وتوافر االطر التي تتطمبيػا خطػط ثيرا في اعداد تأمف اكثر الوسائؿ الغػػػزو الثقػػػافي واالفكػػػار ضػػػد فػػػي تحصػػػيف المجتمػػػ فضػػػال عػػػف اثرىػػػا لمجتمػػػ اوتحػػػديث التنميػػػة

المضادة .خمفة تالم (70: 7002)المييبي ،

، اؿ االجيػعاف وىمػا يصػنالمجتمعات الحضارات ورفي والتعميـ يساعداف عما تقدـ اف التربية فممػػػا ، النجػػػاحالػػػا تممػػػس بالنكبػػػات ، وتكػػػوف فػػػي طريقيػػػا ب االمػػػـ اصػػػتحينمػػػا الييمػػػا كمػػػا ينظػػػر ، متخمفػػة ( فيػػؿ اف التربيػػة الفرنسػػية ـ7022-ـ7030الثانيػػة )فرنسػػا فػػي الحػػرب العالميػػة انيزمػػت

فػاؿ (7022))سػبويتؾ( عػاـ بػاطالفيـ القمػر الصػناعي ركػاف فػي الفضػا ياالمولما سبؽ الروس التعميمػػػي ، وعنػػػدما انتصػػػر االلمػػػاف فػػػي الحػػػرب التربػػػوي نقصػػػا فػػػي نظامنػػػا اؾ ػىنػػػ" ركيػػػوف يالما

ما ىػػػذا ػوعػػػ ." (77-77: 7097)الفرحاف،األلمانيػػػةد انتصػػػر معمػػػـ المدرسػػػة ػلقػػػ: فيػػػؿ السػػػبعينية الػا المعرفػة العمميػة لػيس مجػرد نقػؿ عاـ وتدريس العمـو بوجو خاص بوجو التدريسفأف االساس

جوانبيػػا ، شػػتاشخصػػيتو فػػي ولتكامػػؿ الطالػػب )عقميػػا ومياريػػا ووجػػدانيا( نمػػو بػػؿ يعنػػي عمـ المػػت

الفصل االول

التعريف بالبحث - - 4

ردات ػفظػوف المفػيحال كيػؼ ، كيؼ يفكروفاالساسية في تدريس العموـ ىي تعميـ الطمبة والميمة وىذا ال ، (29: 7002)زيتوف ، او توظيفيا في الحياةوادراكيا دوف فيميا مفالدراسية والكتب

مواكبػػة ومميػػز لممػػدرس فػػي تػػدريس العمػػـو الػػذي تقػػ عمػػا عاتقػػو مسػػؤولية بػػدور فاعػػؿ يتحقػػؽ إال ليكػػوفعمميػػا ومينيػا وثقافيػػا فػػادرا عمػا ادا مينتػػو ليكػػوف الحديثػػة والمسػتمرة التطػورات والتغييػػرات . لتكنولػػػوجيالمعمومػػػات والتطػػػور ابثػػػورة تحػػػديات التطػػػور العممػػػي ، المتمثمػػػة فػػػادرا عمػػػا مواجيػػػة

(70017000)محمد،

ىػػػػػي عبػػػػػارة عػػػػػف تفاعػػػػػؿ انسػػػػػاني وتواصػػػػػؿ متبػػػػػادؿ داخػػػػػػؿ التعمميػػػػػة –العمميػػػػػة التعميميػػػػػة ف كبيػػرة عمػػػا تمػػػد بدرجػػة التعمميػػة يع –العمميػػػة التعميميػػة وأف نجػػاح (، 27: 7007الصػػؼ)عايش،

مختبػػرا عػػداىامكػف الموضػػوعات التػػي يف مػػف اىػـ و التربويػػالػػذي يعػده الصػػفي ىػػذا التفاعػؿ طبيعػة مف عما كؿ وينبغي ،بيف المعمـ وطالبو وبيف الطمبة انفسيـ بداخمو تفاعالت كثيرة بشريا تجرى

ي وذلؾ لالسباب اآلتية :الموجو التربوي والمدرس والطالب اف يعوا اىمية ىذا التفاعؿ الصف .وتقويمو لو ما خطط في التخطيط لمتعميـ والتعمـ وفي تنفيذ يعوؿ عما التفاعؿ الصفي -7بعػد أف مشػاركا كػوفالمدرس موجيا ومنظما ومرشدا بعد أف كاف ممقنا ، امػا الطالػب في كوفي -7

.حسبكاف متمقيا ف مستواىا وارتقائيا.ف درس الذي يحرص عما ر المبعناية ىـ وآراافكارىـ يطور الطمبة -3وتبػػادؿ وجيػػات والمنافشػػة البحػػث حالػػة عػػف طريػػؽفػػي الموفػػؼ التعميمػػي الطمبػػة يزيػػد حيويػػة -2

والسمبية.ـ وتمبي حاجاتيـ بدال مف حالة الصمت ميالنظر في القضايا التي تي ويحترمونيا.آلرا اآلخريف فيستمعوفىـ وآرااتجاىات ايجابية نحو االخريف ومواففيـ يطور -2 بػررائيـ وعػرض االدال عػف طريػؽوالمفػاىيـ التػي يمتمكونيػا الطمبة عف بنػاىـ المعرفيػةيعبر -2

أو فضية صفية.اي موضوع عفافكار (22-22: 7009،)نبياف

أىميػػا عمػػا ف لػػـ يكػػف إالتعمميػػة –فالمػػدرس يعػػد مػػف اىػػـ المػػدخالت البشػػرية لمعمميػػة التعميميػػة

االطػػالؽ ، بػػؿ ىػػو كممػػة السػػر فػػي العمميػػة التعميميػػة ، فيػػو العنصػػر الفعػػاؿ والمػػؤثر فػػي جميػػ تحقػؽ كامػػؿ مػدخالت النظػاـ التعميمػي ، فافضػؿ االبنيػة والمنػػاىج ، والكتػب والبػرامج المدرسػية ال

قيا اذا كاف غيػر اىدافيا إال بالمدرس فيو الذي يفجر ويطمؽ طافات المتعمـ اذا كاف فعاال أو يخنف المدرسػػة اي ا نمػا تبنػػا عمػا المعمػـ ، و ا تبنػا عمػا االرض و ف المدرسػػة الإ "فعػاؿ ، وكمػا فيػؿ

، لػػذا ينبغػػي عمػػا المػػدرس اف (27-27، 7007ايش ، " )عػػمدرسػػة ليسػػت بافضػػؿ مػػف معممييػػا

الفصل االول

التعريف بالبحث - - 5

، وممارسػػتيا لتمكينػػػو مػػف ادا متطمبػػات عمميػػة تػػدريس العمػػوـ المطموبػػةيمتمػػؾ الكفايػػات التعميميػػة . بفعاليػة وافتػدار الجػؿ تحقيؽ االىػداؼ التعميمية

(772: 7002)زيتوف ،

يي تجعؿ ػف، و ػمف المدرس وطمبتؿ ضرورية واساسية لكؿ الصفي والتواصعممية التفاعؿ اف ( الا 7009)كفافي وآخروف ،ويشير . (32: 7002، )السفاسفةدى الطالب لػمعنا اذدريس ػالت

حتػػا بػيف شخصػيف أو اكثػر فػي الخبػػرة مشػاركة بأنػو " عمميػة فػي التربيػة ويعرفػػو االتصػاؿ أىميػة أو او تعػػػػديؿ المفػػػػاىيـ تشػػػػكيؿ عميػػػػو اعػػػػادة ىػػػػذه الخبػػػػرة وتصػػػػبب مشػػػػاعا بيػػػػنيـ ممػػػا يترتػػػػب تعػػػـ

-بيػذا المعنػا -، فيػي المشػاركة فػي ىػذه العمميػة"مػف االطػراؼ التصورات السػابقة لكػؿ طػرؼ موضػوع الػدرس خبػرة جػزأيف فػيمعمومػات ولكنيػا لقػا او تمقػيف عممية القا ليست تدؿ عما أنيا

االتصػػػاؿ والتعمػػػيـ كممتػػػاف متجانسػػػتاف ف إاي ، الػػػب التػػػي فػػػد تكػػػوف معدومػػػة المػػػدرس وخبػػػرة الط متقاربتاف .

(27: 7009) كفافي وآخروف ، ، الصػػػفيوالتفاعػػػؿ اتقػػػاف المػػػدرس ميػػػارات التواصػػػؿ ف الدراسػػػات ضػػػرورة ػد كثيػػػر مػػػػد اكػػػػوفػػػ

: 7007، )سػالمة ماتػو التعميميػةعميػو النجػاح فػي مييصعب ىذه الميارة ذي ال يتقف ػوالمدرس العمػا التفاعػؿ االيجػابي فػي الموفػؼ المتعممػيف فدرة المدرس عمػا تشػجي أنيا تتضمف ذلؾ . (20

االسػػػئمة وصػػػوغومشػػػاعرىـ فدرتػػػو عمػػػا تقبػػػؿ افكػػػار المتعممػػػيف عػػػف طريػػػؽالتعممػػػي –التعميمػػػي عتمػػادوامػػ بعػػض وتنظػػيـ عمميػػة تفاعػػؿ المتعممػػيف بعضػػيـ وطرحيػػا الصػػفية التػػي تثيػػر التفكيػػر

)عبػد المطيػؼ فاعؿػواصؿ والتػػا التػػعمػالتي تشجعيـ يز المختمفة المتفرعة واساليب التعز المثيرات فػػي وعمػػا المػػدرس اف يػػدرؾ اف ، وجعميػػـ مشػػاركيف لممػػدرس فػػي الصػػؼ . (77-73: 7099،

) تو تواصػػؿففػػي ايمائػػو تواصػػؿ وفػػي نبراتػػو الصػػوتية تواصػػؿ وفػػي صػػم، جميػػ حركاتػػو تواصػػال وبػػػيف بػػػيف مػػدرس ومػػتعمـ او غيػػر لفظػػي اي انػػو تفاعػػؿ لفظػػػي. (707-700: 7009، عطيػػة

مدرسػي ، مػثال ) كتػاب تعميمػي مدرس ومتعمميف أو بيف متعمـ ومتعمـ آخر أو بيف متعمـ ووسػيط تعميمي( ييدؼ في نيايتو الا نقػؿ االفكػار والمعػارؼ والخبػرات التعميميػة وحاسوب تعميمية ، آلة و

.ة محددة ؼ تعميميعما تحقيؽ اىدا، لمعمؿ ، عبر فنوات معينة (79: 7003،زينب)شحاتة و

واف ىذا التفاعػؿ يتضػمف عمميػة التواصػؿ بػيف ، يتبيف مما تقدـ اىمية عممية التفاعؿ الصفي المدرس وطمبتو.

ادوات التواصؿ ي احدى المدرس ىالتي يطرحيا الشفوية الصفية اف االسئمة فيو ومما ال شؾ الػذي يبػدأ فيػو المػدرس درس ىػي المػدخؿ بيف المدرس وطمبتو ، اذ فد تكػوف ىػذه االسػئمة ة الرئيس

الفصل االول

التعريف بالبحث - - 6

حػػؿ السػػؤاؿ طريقيػػاف عػػكنوف ػي يتمػػػمية التػػػطالبػػو الػػا القيػػاـ بالنشػػاطات العمػػاذ يوجػػو ، العمػػـو (فيزيزفػوف وآخػر )عػف (7009وبيذا الصدد يذكر الكبيسػي ) (.700: 7002)الخميمي، المطروح

. "ىي االسئمة الصفيةالطمبة انفسيـ وبيف وطمبتو بيف المدرس اتصاؿ وسيمة "أف افضؿ (772: 7009)الكبيسي ،

نػو إ" : اذ يقػوؿ ،التواصؿ وعالفتػو بطػرح السػؤاؿ اىمية ( 7000،وآخروف ابو رياش )ويؤكد يػػة ظالمففالرسػػالة غيػػر ، سػػوؼ بنتبيػػوف فػػأف جميػػ الطمبػػة توفػػؼ فتػػرة ويعقبػػو عنػػدما يطػػرح سػػؤاؿ

. "مااختياره لتقديـ استجابة تشير الا أف اي طالب فد يتـ (729: 7000)ابو رياش وآخروف،

، فقػػػد كػػػاف تقػػػديميا االسػػػئمة واسػػػموب لممػػػدرس طػػػرح قراط كانػػػت السػػػمة المميػػػزة سػػػومنػػػذ زمػػػف ف فقد كاف يعمـ ع، حتا يجيب المسؤوؿ ويستدرج السؤاؿ فيسأؿ ، سقراط يحدث طمبتو ويحاورىـ

واسػػتدعا ف طػػرح االسػػئمة إ( 7003،زينػػب)شػػحاتو و ذكػػر و (22: 7027طريػػؽ الحوار.)الناصػػؼ،، وىػي وغيػر الرسػمية الرسػمية اليوميػة الحيػاة تشػي فػي موافػؼ ي ر التػاالحػو االجابات مػف صػور

لمتواصػػػػؿ المسػػػػتمر مػػػػ خالفػػػػة وفعالػػػػة ايجابيػػػػة اداة اؿ، فالسػػػػؤ لمتواصػػػػؿ االنسػػػػاني فعالػػػػة وسػػػػيمة بال حوار ، وال حوار بال وال تواصؿ تواصؿال تفاىـ بال ، اذ والحصوؿ عما المعمومات االخريف

. اسئمة" (7003: 7003،زينب شحاتو و )

، وأف ميػػارات طػػرح االسػػئمة مػػ طػػرح االسػػئمة جنبػػا الػػا جنػػب لشػػرح غالبػػا مػػا يتماشػػا ااف مف الوفت ا كثير ممارستيا تقضي اثنا التعميـ ىي الوحيدة التي فمينة اساسية في التعمـ الفاعؿ ،

مػػػف اف التربويػػػة وىػػػذا مػػػا اكدتػػو االبحػػػاث (Chris,2004:p75-76).كػػؿ يػػػوـئمة فػػي طػػػرح االسػػػ .اخراكثر مف اي اسموب في تدريسيـ الشفوية طريقة االسئمة الصفية عتمدوفالمدرسيف يمعظـ % مػف الوفػت 03( " اف المػدرس يسػتغرؽ 7099( عػف )مػارتف ، 7002ويػدي ، )الي فقد بيف

( 729: 7002) اليويدي ، . المخصص لطرح االسئمة "مػف الػذيف ( معممػا ومعممػة 79فواميا )عشوائية ( عما عينة Nazir , 1996دراسة )واظيرت

. ( دفيقة22( سؤاال شفويا في درس مدتو )7772يدرسوف المغة االنكميزية ، انيـ طرحوا ) (Nazir , 1996 : p72 )

الصػؼ الثالػث اف معمػـ فقػد كشػفت ( 7002عػف )اليويػدي ، ( Gabrell, 1983)أمػا دراسػة . (720-729: 7002) اليويدي، (Gabrell, 1983)( ثانية 23ال كؿ )اسؤ يطرح االبتدائي

فيػي ، غرفة الصؼ ـ بو االسئمة الشفوية داخؿ لذلؾ ال يستطي أحد اف ينكر الدور الذي تقو فعاليتػو وتػػزود التعمػيـ وبػػدئيا ، كمػا ترعػػا النشػاط التعميمػػي وترفػ مػػف مرحمػػة لتييئػة وسػيمة ميمػػة

كمػػػػا انيػػػػا توضػػػػب لمطمبػػػػة (730: 7097)محمػػػػد واخػػػػروف ، لػػػػتعمميـ الطمبػػػػة بمحفػػػػزات مباشػػػػرة

الفصل االول

التعريف بالبحث - - 7

اه ، وىػػي عامػػؿ ميػػـ مػػف عوامػػؿ نجػػاح محتػػو ـفػػي المػػنيج الدراسػػي وتمخػػص ليػػاالفكػػار الميمػػة " الصػؼ دوف : بقولػو( اىمية االسػئمة Crump, 1970المدرس في تدريسو لمادتو، وفد وصؼ )

ز الطمبة عما عنيا لما ليا مف اثر في تحفييمكف االستغنا الستقالؿ دوف اعالـ والااسئمة كيوـ لتعميميػػة مػػف الوسػػائؿ االدراكيػػة االسػػئمة اف( Crump, 1970: p657-660) .التفكيػػر واالبتكػػار"

واالفػػادة منيػػا بطريقػػة واسػػترجاعيا المعمومػػات فػػي ذىػػف المػػتعمـ عمػػا تنشػػيط المعرفيػػة التػػي تعمػػؿ المػػدرس لتوجيػػو يعتمػػدىاادوات ميمػػة فضػػال مػػف انيػػا (Weinsten , 1978: p181فعالػػة. ) (720: 7092،وآثرسند .)و وتشخيص تقدـ الطالبمستوى

فيقػػػػوؿ " اف االسػػػػئمة الصػػػػفية تسػػػػاعد الطمبػػػػة عمػػػػا ( Talebinezhad,1999ويضػػػيؼ ) .ومػػػػا يعممونػػػػو"مػػػػا يتعممونػػػػو عمػػػػا فائػػػػدة المعممػػػػيف مػػػػف الحكػػػػـ الخبػػػػرة ، وتمكػػػػف اكتسػػػػاب سػػػػرعة

(Talebinezhad, 1999 : p,56 فتقػويـ الػتعمـ ) كبيػر عمػا وسػائؿ التسػمي بنحػويعتمػد بقػي يعتمػدحػيف تظيػر بصػورة واضػحة كفايػة المػدرس كما اف( 72: 7090)حمداف، يةواالسئمة الشفو

وفيميا واالجابة عنيا.وكيفية اثارة الطمبة لتمقييا وطرحيا صوغيااالسئمة الصفية ويحسف (722: 7007)محمد،

الشفوية الى بموغها هي :وهناك بعض االهداف التي تسعى االسئمة الصفية ليػػػػذا الػػػػدرس وربطيػػػػا لمػػػػاـ الطمبػػػػة بالمتطمبػػػػات السػػػػابقة إالتمييػػػػد لمػػػػدرس الجديػػػػد لمتأكػػػػد مػػػػف -7

بالخبرات الجديدة. لتوف كؿ طالػب اف المػدرس سػيوجو دائـوجذب انتباىيـ بجعميـ في حالة تأىب اثارة الطمبة -7

لحظة. ةفي ايسؤاال اليوبػيف انمػاط تفكيػر الطمبػة طرديػة فقد وجد اف ىناؾ عالفة ، كير لدى الطمبة ميارات التفتنمية -3

التي يوجييا المدرس.ية ونوع االسئمة المفظجاباتيـ إبالمتمثمة مػػػػف اجػػػػؿ الػػػػدرس وتشػػػػخيص نقػػػػاط الضػػػػعؼ عنػػػػدىـ. تحقيػػػػؽ الطمبػػػػة الىػػػػداؼ تقػػػػويـ مػػػػدى -2

عما نقاط القوة وتعزيزىا. والوفوؼتصحيحيا افكارىـ وآرائيـ ومنافشتيا بحرية.والمتعمـ عما طرح المدرستشجي -2 توزيعا عادال.الطمبة بيف توزي االسئمةضبط الصؼ تربويا عف طريؽ -2اتجاىػػات ايجابيػة نحػػو المػادة الدراسػػية لمشػاركة الطػػالب فػي الوصػػوؿ الػا المعمومػػات تكػويف -2

بانفسيـ ، مما يزيد دافيعتيـ وشعورىـ بالنجاح.الػا مدى نجاح المدرس في عمميػة التػدريس وتعػديؿ اوجػو القصػور ممػا يػؤدي بالنتيجػة تقويـ -9

تدريسو.تطوير اساليب (797: 7000)الحيمة ،

الفصل االول

التعريف بالبحث - - 8

واالسػػتقاللية الطمبػػة فيػػـمػػف اىػػـ الوسػػائؿ الفعالػػة فػػي تنميػػة أنػػو فيػػرى " (7000، الحيمػػة ) امػػا مسػتقميف فػي تعمميػـ الطمبػة يصبب في تعمميـ ، واف يفكروا النفسيـ ، ىي اسئمة المدرس ، فمكي ."مف المدرس نموذجا ليـ في ذلؾعمييـ اف يتعمموا ايضا ، كيؼ يطرحوف االسئمة، وىـ يتخذوف (737: 7000)الحيمة ،

فػػي الشػفوية الصػفية المػدرس ميػارة االسػػئمة يعتمػد اف ىػو ضػػرورة كمػو سػبؽ ذكػػره ممػااالىػـ و او تكوف ةغير المناسب الصياغةفسده تالجيد يمكف اف صحيحا ومتقنا ، فالسؤاؿ اعتمادا التدريس

يعنػػػي بيػػػا الطريقػػػة التػػػي ؤاؿ السػػػ فصػػػياغة(. 720: 7002غيػػػر سػػػميمة.)اليويدي، طريقػػػة طرحػػػو فيػػػػو المعتمػػػػدةبالمصػػػػطمحات رتبطتػػػػ فالصػػػػياغة، تعبػػػػر فييػػػػا عػػػػف مضػػػػمونو باسػػػػتعماؿ الكممػػػػات

مجموعة فيعني أما طرح السؤاؿ . (27: 7007، محمد)مرعي و وبالترتيب الذي ترد فيو الكمماتالواجػب ألساسػياتبامعرفتػو عػف طريقيػافي الموفؼ التعميمػي ويظيػر يقوـ بيا المدرس اجرا ات . السؤاؿ صياغةعند إتباعيا

(729: 7009، )نبياف صحيحا، يعد استعماال االسئمة في تدريس العمـو اف استعماؿ "الا ( 7022، )العاني وأشار

، النجػاحذلػؾ يتوفػؼ المسػتعممةتعميميػة وعمػا نػوع االسػئمة الفي نجاح العممية الميمة مف االمور . "تي يطالب مدرس العمـو القياـ بيامف المياـ التدريسية الوطرح االسئمة صياغةميارة وتعد

(97 : 7022)العاني ، عتمػد ي أف أىميػةالسؤاؿ وطرحػو ومػدى صياغةبط الوثيؽ بيف االتر يتضب لنا مما سبؽ مدى و

التعممي. –جيد ومتقف في الموفؼ التعميمي نحوالمدرس ىاتيف الميارتيف بفػػي ممارسػػة التفكيػػر النشػػط ، اذ تػػؤدي أثػػرويقػػدميا لمطمبػػة صػػوغياالتػػي يف لنػػوع االسػػئمة وا

تػؤدي ، وفي الوفت ذاتػو وانتاجيتو واستمراريتو التفكير ا في تحفيزالجيدة دورا ميما ورئيساالسئمة أف كمػػػا . (3: 7092، وارثػػػر)سػػػند ؽ التفكيػػػر وتعطمػػػوو تعػػػاالسػػػئمة الرديئػػػو دورا معاكسػػػا بحيػػػث

وتسػػػاعد عمػػػا اكتسػػػاب اجابػػػاتيـ عػػػف طريػػػؽالفرديػػػة بػػػيف الطمبػػػة الفػػػروؽ الجيػػػدة تكشػػػؼ االسػػػئمة المشػكمة عمػؽ عقػؿ الطالػب وتحفػزه لمواجيػة تسػتثير يػا فضػال عػف انالطمبة المعمومػات وتخزينيػا

بالػػدرس بحيويػػة عمػػا االنػػدماج وتسػػاعد الطمبػػة ( Such man , 1978: p.1الحمػػوؿ )ونوعيػػة . ونشاط

( 709: 7003)الدريج ،

ه وتجبػػر تركػز انتبػاه المػتعمـ فيػي ، لمػتعمـ الفعػاؿ ضػرورية سػئمة اللالجيػد اف سػتراتيجية الطػرح تحػػدث وعنػػدما نيػػاالػػدرس حتػػا يكػػوف باسػػتطاعتو االجابػػة ععمػػا التفكيػػر فػػي المػػادة او موضػػوع

والتػػذكر. عمػػا الػػتعمـ اكثػػر فػػدرة يكػػوفالمػػتعمـ طػػرح االسػػئمة فػػاف نتيجػػة واالنتبػػاه عمميػػة التركيػػز ، الجيػػػددريس ػمعػػػايير التػػػعػػػد احػػػد ا أف طػػػرح االسػػػئمة يػكمػػػ (327: 7000)فطػػػامي واخػػػروف ،

الفصل االول

التعريف بالبحث - - 9

ات ػعمميػالتػي تتضػمف وطرحيػا ة ػاالسػئمة الصػفية الشفويػ صػياغةد ػذي يجيػػدرس الجيد ىػو الػػوالمالمػدرس التػي التي يصػوغيا اف االسئمة سبيؿ المثاؿ فعما . (7: 7099)التؿ ، وتعبيريةعقمية

ة اكثر مف االسئمة التػي تتطمػب ػبموـ مرغوبفي تصنيؼ العما امف المستويات تتطمب استجابات ، والنافػد تستمـز الكثير مف التفكير االبػداعي عنيا الف االجابة ،ا ػف المستويات الدنيػمات ػاستجاب

عميو كما ينبغي .(729: 7000العممية. )ابو رياش وآخروف ، مؤشرا جيدا لتعميـ المفاىيـ د وتعاالسػػئمة التػػي فينػػاؾ ، التعمميػػة –التعميميػػة فػػي جميػػ مراحػػؿ العمميػػة الصػػفية ة االسػػئمأف يطػػرح

، كمػػػا يمكػػػف الػػػدرسالػػػا موضػػػوع وشػػػد انتبػػػاىيـ الطمبػػػة مػػػف اجػػػؿ اثػػػارة الحػػػافزة توظػػػؼ التييئػػػة االسػػئمة البنائيػػة وىنػػاؾ نػػوع آخػػر مػػف االسػػئمة تسػػما وتسػػما ، الحصػػة الدراسػػية واؿاسػػتعماليا طػػ

يص المفػػاىيـ خػػممػػف اجػػؿ تالدراسػػية الحصػػة التػػي يطرحيػػا المػػدرس فػػي نيايػػة االسػػئمة الختاميػػةب . ف الطمبػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػةفػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػي أذىػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػاوتثبيتيػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػا فػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػي الحصػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػة التػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػي مػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػرت والمبػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػادئ

(729: 7002اليويدي ، )فػي التػي اجريػت ، والمختمفػة مف الدراسػات العديػدة ة الشفوية الصفي األسئمة أىميةكما تتضب

عػدة ذات اسػئمة صػياغة فػيالخدمػة اثنػا فبػؿ و لمػدرس اتػدريب ما بحث اثػر ، فمنيا ىذا المجاؿ عػػػف طريػػػؽمتطمبػػات طرحيػػا أو السػػابرةة ػاالسئمػػ صػػياغةميػػارات ية ػال عػػف تنمػػػ، فضػػمسػػتويات :El- Rashed , 1984ؿ الطمبػة مثػؿ دراسػة )ػتحصيػ فػي وػوزيادتػار ػاالنتظػر وفػت ػاثاستقصا

p,358( ودراسة )Wacharyothin, 1987 :p,76 ، ودراسػة ( 727: 7099( ودراسة )مجػدي(Otto & Shuck, 1983 ;p,521-525 ) , ( .722: 7070ودراسة ) احمد

ودراسػػة ( Al- Nayef , 1989( ودراسػػة )770: 7097، محمػػدو امػػا دراسػػة )التػػؿ عميػا عقميػة فػدرات التػي تتطمػب الصػفية الشػفوية مةت اثػر االسػئبحث فقد( 20: 7002)الرياف ،

ودراسػة ( Stephen & Others , 1993 : p .70دراسػة )وتناولػت ، عمػا االسػتيعاب القرائػيالصػػػػفية االسػػػػئمة صػػػػياغةج( اثػػػػر –: ث 7003 ( ودراسػػػػة )المجػػػػالي 20: 7000)السػػػػيد ، الطمبة.تحصيؿ فيالتقاربية والتباعدية الشفوية

ضػرورة ب( El – Khimisy , 1993 : p240( و )30: 7099)المفتػي ، ادراسػتاوصػت و االسػػئمة الصػػفية صػػياغةفػػي والقصػػور المعمػػـ يعػػالج نػػواحي الضػػعؼ –برنػػامج لمطالػػب تضػػميف .وانماطو السؤاؿ بمغة ، فيما يتعمؽالشفوية المتنوعة في المستويات المعرفية العميا لبمـو

المعاصػػرة ، نظػػرا االساسػػية لمحيػػاة والثقافػػة مػػف العمػػـو الطبيعيػػة ذات االىميػػة وتعػػد الكيميػػا النشاط االنساني تقريبا ، بد ا مف النيوض بكثير مف الصػناعات البارز في جمي مظاىر لدورىا

مػػف جيػػة ونظافتيػػا والػػا التوسػػ فػػي فيػػـ الحيػػاة ووسػػائؿ اطالتيػػا والحفػػاظ عمػػا البيئػػة مػػف جيػػة البشػرية ، وتسخيره لخدمة ىذا العالـ يسيرت. فيو عمـ يساعد عما (7: 7007بي ، )الجنا اخرى

، السػػػعديفػػػي جسمو) ىالتفػػػاعالت الكيميائيػػة التػػػي تجػػر انعػػدمت اذا ولػػيس بامكػػػاف الفػػرد العػػػيش

الفصل االول

التعريف بالبحث - - 01

الػذي يشػارؾ فػي التطػورات تعمؿ عما اعداد الفرد المػتعمـ أف دراسة الكيميا كما ، (72: 7092جتمعنػا اليػـو عمػا وجػود بعػض لمكثير مػف الحاجػات الضػرورية كنولوجية ، اذ تتوفؼ والتالعممية

.(2: 7003)العزاوي ، ياويةالمواد الكيمعممػا يسػيـ التعمػيـ الثػانوي بوصػفيا فػي منػاىج ميمػة مػادة دراسػية أف مادة الكيميا اصػبحت

لمواجيػة الالزمة مية واتجاىاتو العممية العقفدراتو المتعمـ وتنمية شخصيةاسياما فاعال في تشكيؿ فطالػػػب المرحمػػػة .(7: 7022، وفتحػػػيو ة)عمير ويسػػػربسػػػيولة وحميػػػا الحيػػػاة المتزايػػػدة مشػػػكالت وصػفوالكاممػة بانطالفػا يمكػف اف يسػير بػو نحػو المواطنػة نموه فػي جميػ النػواحي ينطمؽ الثانوية

احػػد أف امػػر لػػـ يسػػتطي ـ واالسػػتيعاب فػػي ىػػذا السػػف عمػػا الػػتعمشخصػػا منتجػػا ، كمػػا اف فدرتػػو عمػا فػي الػدوؿ المتقدمػة والناميػة التعميميػة الكثيػر مػف الػنظـ يض حدا نيائيػا لػو ، لػذلؾ اظيػرت

الطالػب فػػي يحتػاج وبالتػالي .(70 :7022،) نػادربيػذا النػوع مػف التعمػيـحػد سػوا اىتمامػا بالغػا ؿ مػػػػثتتبعنايػػػػة ونجػػػػاح معػػػػو يػػػػارات لمتعامػػػػؿ ـ الػػػػا اسػػػػاليب وتقنيػػػػات ومىػػػػذه المرحمػػػػة مػػػػف التعمػػػػي

بخصائص المدرس. –العمميػػػة التعميميػػػػة فػػػي فعاليػػػػة ميمػػػػا دورا واالنفعاليػػػة المػػػدرس المعرفيػػػػة خصػػػػائص وتػػػؤدي

في مستويات تحصيؿ الطمبة بصورة او باخرىتؤثر المدخالت التربوية التي حدى إ تعدو التعممية ، وتػؤدي الػا في كفاياتو وفعاليتػو معينة شخصية ـ بخصائص النفسي ، فالمدرس فرد يتسوامنيـ . ونشاطاتيـ المدرسيةادا اتيـ التعميمية مف حيث بيف المدرسيف فردية فروؽ

(72: 7002)السفاسفة،

فطامي ايجابا في مرحمة تنفيذ الدرس ) سمبا او المؤثرةمف المكونات كما تعد ىذه الخصائص انسػاني بنحػو( والتي تتضب مف فدرتو عما التفاعؿ المتبادؿ م طمبتػو 707: 7000واخروف ، وحكػػمةخالص إػيـ بػصات لػواالنة ػالطمبة ػوؿ اجوبػوفبوطرحيا فوية ػاالسئمة الصفية الش وصياغة

واضحة راجعة تغذية الحصة بكفا ة ، وتوفير وفت ؼتوظيف مفضال ( 2: 7092 ، وآرثرو )سندة ػالمػػػوسداـ ػيدو وحسػػف الينػػػوالػػة ػالثقػػ فضػػال عػػف، لممػػادة التػػي يدرسػػيا ومعرفػػة متقنػػة ومحػػددة .(79: 7000)جابر ، التصرؼ

ميػزات مشػتركة تجمػ بػيف المعممػيف ، ( اف ىنػاؾ Haskvitz , 2007ويضػيؼ ىاسػكفيتس ) ع والمعرفػة ، واسػتمرارية الػتعمـ والبحػث عػف الجديػد ، ووضػ القواعػد لمتعامػؿ منيا : سعة االطػالما يحتاجوف اليو حاضرا وفي المسػتقبؿ والتوفعػات العاليػة مػنيـ ، التػي تػدفعيـ م الطمبة ومعرفة

لتقديـ افضؿ ما لػدييـ ، وبالتػالي السػعادة بانجػازىـ ومسػاعدتيـ عمػا االسػتقاللية وتقػدير الػذات ، طػػػؼ والمػػػرح مدرة عمػػػا التواصػػػؿ معيػػػـ ، والمرونػػػة فػػػي ذلػػػؾ ، وتيسػػػير المػػػادة التعميميػػػة ، والوالقػػػ

واعتماد القصص المسمية الجاذبة النتباىو ، والتنوي في اساليب تدريسيـ ، وتقديـ االنشػطة التػي

الفصل االول

التعريف بالبحث - - 00

لا تقػديـ تزيؿ الرفابة والممؿ عندىـ ، وتزيد دافعيتيـ ، وتجعميـ دائمي االستعداد لمتعمـ ، اضافة ا تقويـ سري ودفيؽ العماليـ .

(Haskvitz , 2007 , 37 ) ، تناسػػب مػػ ىػػذه المرحمػػة مػػف الدراسػػةالػػا مػػدرس يمتمػػؾ خصػػائص تيحتػػاج الطالػػب لػػذلؾو

و ت فػػي المجػػاالت التعميميػػة والتكنولوجيػػة مػػ التطػػورات والتغيػػرابحيػػث يكػػوف فػػادرا عمػػا التفاعػػؿ ، وال سيما االتزاف والحماسة واالنسانية. كافة التطبيقية

(792: 7002)نشواف ، ما يأتي :اهمية البحث من استنتاج أهمية ويمكن

والتفاعػػؿ بػػيف المػػدرس وطمبتػػو لمتواصػػؿافضػػؿ اداة يا وصػػفبة الشػػفوياالسػػئمة الصػػفية أىميػػة -7 .وبيف الطمبة انفسيـ

.ياوطرح الشفويةالصفية االسئمة ميارة صياغةالكيميا يمدرسمتالؾ إاىمية -7 لدى الطمبة.وفيميا تسييميا ، وضرورة العممية في الحياة اىمية مادة الكيميا ودورىا -3، وضػػػرورة إنتػػػاجييف دوفيعػػػطمبػػػة ىػػػذه المرحمػػػة ؛ الفمػػػف التعمػػػيـ ة الثانويػػػاىميػػػة المرحمػػػة -2

في بنا شخصياتيـ .الصحيب عما الطريؽ بيـ ووضعيـ االىتماـ عمػػػا ادا وتػػػدعميـ تسػػػاعدىـ ومتميػػػزة جيػػػدة شخصػػػية خصػػػائص المدرسػػػيف امػػػتالؾ اىميػػػة -2

.، ومنيا ) االتزاف والحماسة واالنسانية (وكممأو وجوعما اتـ نتيـميالنظػر بخصػوص فد يستفيد القػائموف عمػا شػؤوف التربيػة والتعمػيـ مػف نتػائج البحػث مػف اجػؿ -2

. وفت الحصة ومعوفات التدريسالصػػػفية الشػػػفوية األسػػػئمةال توجػػػد دراسػػػة فػػػي العػػػراؽ عمػػػا حػػػد عمػػػـ الباحػػػث تناولػػػت عالفػػػة -2

بخصائص المدرس .

البحث : هدف سػػػير لػػػدى مد يػػػاوطرحالشػػػفوية الصػػػفية االسػػػئمة اغةصػػػيالػػػا تحميػػػؿ ميػػػارتي ييػػػدؼ البحػػػث

االجابػػػة عػػػػف خػػػالؿ مػػػف المػػػدرس. وعالفتيػػػا بػػػػبعض خصػػػائصالكيميػػػا فػػػي المػػػدارس الثانويػػػة االتية:التساؤالت

االسػػئمة الصػػفية الشػػفوية صػػياغةىػػؿ يمتمػػؾ مدرسػػي الكيميػػا فػػي المرحمػػة الثانويػػة ميػػارتي -7 ؟ ياوطرح

؟ ا في المرحمة الثانوية الخصائص الشخصيةالكيمي يىؿ يمتمؾ مدرس -7 ؟ االسئمة الصفية الشفوية صياغةما مستوى مدرسي الكيميا في المرحمة الثانوية في ميارة -3

الفصل االول

التعريف بالبحث - - 02

؟ ما مستوى مدرسي الكيميا في المرحمة الثانوية في ميارة طرح االسئمة الصفية الشفوية -2االسػئمة الصػفية الشػفوية صػياغةوية في ميػارتي ما مستوى مدرسي الكيميا في المرحمة الثان -2

ككؿ؟ ياوطرحالػػػا اتعػػػز يػػػاوطرحاألسػػػئمة الصػػػفية الشػػػفوية صػػػياغةىػػؿ ىنالػػػؾ فػػػروؽ فػػػي مسػػػتوى ميػػػارتي -2

؟ الجنس وسنوات الخدمة اىؿ ىناؾ فروؽ بػيف الخصػائص الشخصػية لػدى مدرسػي الكيميػا فػي المرحمػة الثانويػة تعػز -2

؟ خدمةالا الجنس وسنوات الوبػػػػيف يػػػاوطرحاالسػػػئمة الصػػػفية الشػػػفوية صػػػياغةىػػػؿ توجػػػد عالفػػػة ارتباطيػػػة بػػػيف ميػػػػارتي -9

؟ الخصائص الشخصية لمدرسي الكيميا في المرحمة الثانوية

حدود البحث : باالتي :يتحدد البحث

ضػػا ف مركػػز / تربيػػة ديػػالالمديريػػة التابعػػة المػػدراس الثانويػػة فػػي الكيميػػا ومدرسػػات ومدرسػػ -7 .بعقوبة

( ـ . 7070-7000 )الفصؿ الدراسي الثاني مف العاـ الدراسي -7 .ياوطرحاالسئمة الصفية الشفوية صياغةميارتي -3 . باالتزاف والحماسة واالنسانيةالخصائص الشخصية لممدرس والتي سيحددىا الباحث بعض -2

حتديد املصطلحات :ن ( :عرفه كل مAnalysis اوال :التحميل . )

" ىو تجزئة المحتوى الا عناصره التي تؤلفو ، بحيث يظير الترتيػب -( :7007) سالمة ، -7 لالفكار والعالفة بينيا".

(727: 7007)سالمة ، و المؤلػؼ منيػا ئػ( عف روزنتاؿ: " ىو عممية تفتيت عقمػي او فعمػي لكػؿ اجزا7003)الدريج ، -7

ا تقسيـ الموضوع الجاري دراستو الا اجزائو المكونة لو ، وىػو عم –، ويقوـ التحميؿ منطقيا منيج لمحصوؿ عما معرفة جديدة".

(339: 7003)الدريج ،

الفصل االول

التعريف بالبحث - - 03

( : " ىو فدرة الفرد عما الفحص المدفؽ لمادة عمميػة مػا ، وتجزئتيػا 7003، زينب)شحاتو و -3 وفيـ البنا التنظيمي ليا".الا عنػاصرىا وتحػديد ما بينيا مف عالفػات ،

(00: 7003، زينب)شحاتو و ( : " ىو تجزئة البيانات وتنظيميا في عناصر اساسية لغرض 7002، عبد الرحمف وفالح) -2

الحصوؿ عما اجابات لالسئمة". (792: 7002، عبد الرحمف وفالح)

( كتعريؼ نظري لو .2113 شحاته وزينب،ويعتمد الباحث تعريف ) _ىو تجزئة الباحث لميارتي صياغة االسػئمة الصػفية الشػفوية لمفقػرات فػي -التعريف االجرائي : -

مجاليف ) الصياغة والطػرح ( وتقػديميا ببطػافتي مالحظػة لقياسػيما لػدى .الجابة عف تساؤالتومدرسي مادة الكيما لمتحقؽ مف ىدؼ البحث وا

-( : عرفها كل من : Skillثانيا : المهارة )0- (Jarolimek & Foster , 1981 )

. ومستمر" وكؼادي او عممية عقمية او كالىما معا ، تنجز بشكؿ ثابت ػؿ مػا " فعػبأني (Jarolimek & Foster , 1981 : p.275 )

(:0999)سميمان ، -2 " انيا القدرة عما القياـ بعمؿ االشيا بشكؿ جيد"

(722: 7000)سميماف ،

( : 2111)البجة ، -3 انيا: " نشاط عضوي ارادي مرتبط باليد او المساف أو العيف او االذف "

(792: 7000)البجة ، (:2119، رياضطامي و ق) -4

" القػػدرة عمػػػا القيػػاـ باالعمػػاؿ االدائيػػػة المعقػػدة بسػػػيولة ودفػػة واتقػػاف وفػػػؽ سمسػػمة مػػػف : ىػػي ." الحركات أو االجرا ات التي يمكف مالحظتيا بصورة مباشرة او غير مباشرة

(72: 7000، ورياض) فطامي .( كتعريف نظري له 2119ويعتمد الباحث تعريف ) قطامي ورياض , -االسػئمة الصػفية صػياغةىػي فػدرة مدرسػي الكيميػا عمػا القيػاـ بػاجرا ات التعريف االجرائيي : -

والتػػي يمكػػف مالحظتيػػا وفياسػػيا عمػػا وفػػؽ صػػحيببشػػكؿ يػػاالشػػفوية وطرح بطافة المالحظة المعدة لذلؾ.

الفصل االول

التعريف بالبحث - - 04

-االسئمة : عرفه كل من : صياغةثالثا:

0- (Sand and Carin , 1975 ) " ىي الوسيمة الميمة لمكشؼ عف المواىب وفدرات الطمبة تمييدا لتنميتيا"

(Sand and Carin , 1975) ( 2112، محمد )مرعي و -2

" ىػػػػي الطريقػػػػة التػػػػي تعبػػػػر فييػػػػا عػػػػف مضػػػػموف السػػػػؤاؿ باسػػػػتخداـ الكممػػػػات ، والتػػػػي تػػػػرتبط ."تو والترتيب الذي ترد فيو ىذه الكمماتبالمصطمحات المستعممة في السؤاؿ وبعدد كمما

(27: 7007، ومحمد) مرعي ( كتعريف نظري له . 2112ويعتمد الباحث تعريف ) مرعي ومحمد , -

ات وتسمسػػؿ االفكػػار التػػي ػا بتنظػػيـ المعمومػػػاـ مدرسػػي الكيميػػػي عمميػػة فيػػػىػػ التعريييف االجرائييي :ربط بينيػػا مػػ مراعػػاة الوضػػوح فػػي التعبيػػر موضػػوع الػػدرس والػػ بشػػأنيايػػدور

في طرح ىاعف مضموف االسئمة واداوت الربط بيف كمماتيا مف اجؿ استثمار .السؤاؿ لتغطية موضوع الدرس وتقويـ الطمبة

( Asking questionsرابعا : طرح االسئمة ) ( :0995)ميخائيل ، -0

. " االىداؼ التربوية" ىي عممية منظمة يتـ مف خالليا تحديد مدى تحقيؽ (27-27: 7002) ميخائيؿ ،

( :2110، )زيتون -2" ىي مجموعة السموكيات التدريسية التي يقـو بيا المعمـ بدفة وسرعة وبقدرة عما التكيؼ م

معطيات الموفؼ التدريسي ، وتتعمؽ بكؿ مف اعداد السؤاؿ وتوجييو واالنتظػار لالجابػة عميػو مػ ." ر الطالب المجيب ، وتشجي الطمبة عما توليد االسئمة والتعامؿ م اجاباتيـ ومعالجتيااختيا

(777: 7007) زيتوف، ( 2118)نبهان ، -3

معرفتػػو مػػف خالليػػا ظيػػر التعميمػػي ويالمعمػػـ فػػي الموفػػؼ يقػػـو بيػػا " مجموعػػة مػػف االجػػرا ات .ة"مانماط االسئعند استخدامو لجمي جب اتباعيا االو باالساسيات

(729: 7009) نبياف ، ( كتعريف نظري له . 2118ويعتمد الباحث تعريف ) نبهان , -

الفصل االول

التعريف بالبحث - - 05

مػ اتباعيػا مدرسػي الكيميػا التي يتبعيػاىي مجموعة االجرا ات والسموكيات التعريف االجرائي:طمبػػة المرحمػػة الثانويػػة لتشػػجيعيـ عمػػا االجابػػة عػػف االسػػئمة والمشػػاركة فػػي

الحصة الدراسية.

-خامسا : االسئمة الصفية الشفوية : عرفها كل من : (:0985، حسن)المقاني و -0

بانيا " مجموعة مف الكممات التي توجو الا شخص ما ، بحيث يفيـ المقصود منيا ، ويعمؿ ويستجيب ليا ، بشكؿ مػا يفيمػو مػف وجػو السػؤاؿ فػي البدايػة ، وىػي عمميػة ديناميكيػة فكرة فييا ،

. يشترؾ فييا كؿ مف المعمـ والتمميذ بشكؿ فعاؿ" ( 72: 7092، حسف و )المقاني

(: 0997، وآخرون الخوالدة ) -2تعميمػػي والتػػي تسػػتيدؼ تبسػػيط " وىػػي االدوات التػػي يػػتـ القائيػػا وتػػداوليا فػػي اثنػػا الموفػػؼ ال

. المعمومات واالفكار ومساعدة التالميذ عما استيعابيا" (772: 7002، وآخروف ) الخوالدة

(: 0998)عبد اهلل ، -3المغة وتتطمب استجابة معينة ببانيا " عبارة مثيرة تبدأ بفعؿ سموكي او اجرائي او اداة استفياـ

او بالحركة أو بيما معا". (20: 7009عبد اهلل ، )

( :2117)طمبة ، -4

ة ، ػص معػػيف لالستفسػػار عػػف معمومػػة معينػػػو الػػا شخػػػدأ بػػأداة اسػػتفياـ توجػػػ" جممػػة تبػػ: ا ػانيػػ . ؿ ىذا الشخص عما االجابة بما يتفؽ م ىذه الجممة وما يتطمبو مف استفسار"ػويعم

(29" 7002طمبة ، ) ( تعريف نظري له . 0998ويعتمد الباحث تعريف ) عبد اهلل , -اثنػػػا الحصػػػة فػػػي الكيميػػػا وتفيامية لفظيػػػة يطرحيػػػا مدرسػػػىػػػي جمػػػؿ اسػػػ التعرييييف االجرائيييي :-

الدراسية وتحتاج الا اجابة لفظية مف طمبة المرحمة الثانوية. -سادسا : المدارس الثانوية ) التعميم الثانوي( : عرفه كل من:

(:0996 محمد ،)الغنام و -0

الفصل االول

التعريف بالبحث - - 06

يػػػة وتػػؤدي الػػػا التعمػػيـ العػػػالي أو " ىػػو الدراسػػة الثانويػػػة العامػػة او التػػػي تمػػي المرحمػػة االبتدائ الجامعي وينقسـ التعميـ الثانوي الا مرحمتيف متوسطة واعداديػة ومػدة الدراسػة فػي كػؿ منيػا ثػالث

.سنوات" (72: 7002، محمد)الغناـ و

( :0970، ابو طالب)بركات و -2االبتدائيػػة ومدتػػو سػػت يجػػي " ىػو مرحمػػة وسػػطا بػػيف التعمػػيـ االبتػػدائي والعػالي ويمتحػػؽ بػػو خر

سنوات" . (3: 7027، ابو طالب)بركات و

(: 2115)وزارة التربية ، -3يدؼ الا اعداد المواطف القادر عما تحقيؽ مجموعػة ( سنوات وت2المرحمة التي مدتيا ) ىي

مػػػف القػػػدرات والميػػػارات فػػػي مختمػػػؼ المجػػػاالت العمميػػػة والشخصػػػية والوطنيػػػة واالنسػػػانية ويتػػػألؼ التعميـ مف مرحمتيف :

( مف السمـ التعميمي . 0( )9) (2( سنوات لمصفوؼ )3أ. الدراسة المتوسطة : مدتيا ) .( مف السمـ التعميمي77( )77()70( سنوات لمصفوؼ )3الدراسة االعدادية : مدتيا )ب.

(70: 7002)وزارة التربية ، ( كتعريف نظري له . 0996ويعتمد الباحث تعريف ) الغنام ومحمد , -السػادس وحتػاالصػفوؼ مػف االوؿ متوسػط تضػـالمػدارس التػي ؾ: ىي تم التعريف االجرائي -

االعدادي .

( Instructors Characteristicsسابعا : خصائص المدرس ) (:2111)قطامي وآخرون ، -0

نبغي ممارستو لكػي ىي " خبرات المدرسيف المتصمة بموضوع الدرس واسموب التدريس الذي ي .تناسب استراتيجية التعميـ المستخدمة"

(707: 7000)فطامي واخروف ، ( :2119)الحيمة ، -2

ىي " مجموعة مف الصفات والسموكيات التي يجػب اف يتحمػا بيػا المدرسػوف مػف اجػؿ تػوفير .البيئة الصفية الالزمة لنجاح عممية التفكير وتعممو"

(222: 7000الحيمة ، ) :( 2115)زيتون ، -3

الفصل االول

التعريف بالبحث - - 07

.ىي " مجموعة صفات ينبغي اف تتوافر في معمـ العمـو الجيد" (790: 7002)زيتوف ،

( كتعريف نظري له . 2119ويعتمد الباحث تعريف ) الحيمة , - غي اف يمتمكيا مدرسوة ينبػات شخصيػفؼ تعبر عف صػة موافػىي مجموع التعريف االجرائي : -

الكيميا في المرحمة الثانوية النجاح عممية التفكير فػي االجابػة عػف االسػئمة ، واالنسػػػانية( ةالصػػفية الشػػػفوية وتتمثػػػؿ ىػػػذه الصػػػفات )بػػػاالتزاف ، والحماسػػػ

لذلؾ الغرض. ه الباحثالتي يمكف فياسيا بالمقياس الذي اعد

ودراسات سابقةخمفية نظرية - -

الفصل الثاني 91

حملخ ربرخييخ :االسئلة في التدريس ليس جديدا فػي مجػاؿ المفرفػة ك ل نػا نتػاط ترجػه جػذ ر الػ اعتماداف

رح االسػػئلة ػالطرياػػة الا اريػػة الاائمػػة علػػ طػػ عتمػػدـ سػػاراط الػػذ اػف اتهرهػػػالمػػرنيف االيريػػؽ مػػ( 58-59: 5891ية )امػداف ك ة السػاراطػة التػي عرفػت نالطرياػػة الفمليػـ ال المفرفػ د المتفلػليا

ػػػػد ث طلنتػػػػا اذ رأى سػػػاراط اف التفلػػػػيـ ال يهػػػػدؼ الػػػػ ػػػػب المفل مػػػػات فػػػي ذهػػػػف ػػػػاؿ ك نػػػػؿ يا ـع فػي اػيف ياا رهـ فيسأؿ السؤاؿ يستدرج المسؤ ؿ ات يجيب أنمػا يػتفلـ عػف طريػؽ هػ يعفلػ

رة منهجا" ف اف يسأؿ السؤاؿ فنا ك الماا ف "إ( يا ؿ ساراط 51: 5891ك النا ؼ الا ار )مػػف ياػػا ر عمػػا يفػػرؼ فػػي مسػػألة مػػف المسػػائؿ ك يػػرد الماػػا ر ك ينهػػاؿ سػػاراط عليػػا نأسػػئلتا

دائمػػا ت يػػد النرهػػاف عػػف طريػػؽ نيػػي الف ػػس ليسػػاعد يفتمػػد ػػاف ك الدقياػػة التػػي ػػاف قػػد اعػػدها هػػذا مػػا دفػػه سػػاراط ( 18: 5891)اامػػد ك المػػتفلـ لل ػػ ؿ الػػ تفرييػػا التػػيص تفرييػػا ػػاياا

نا اف ي لد االف ار مػف ماا ريػا مػا انػت امػا ت لػد الجنػيف مػف الا امػؿ " انػت إال الا ؿ " (.115: 5859)عند الفزيزك ها طػرا االسئػلة غطرياتػػا الا اريػة تفتمػد عل فػف

اسػػل ب متميػػز االسػػئلة فػػي التػػدريس فػػي ا اديميػػة افنطػػ ف علػػ انهػػا عتمػػدتفػػد سػػاراط ان (Dillon , 1981 : p1) " النطػػؽ فػػيأف التفلػػيـ ال ػػايو ي ػػ ف ك امػػا انػػف لػػد ف فيػػرى

الاػرف الػرانػػه فػي" يفيب عل طػنب نػند المبػرب رةظػ المنااف نالماا رة ػؽ اللستػ الميا ضة ف-135: ب.تك )انف لد ف د ف فػهـ ا تفليػؿ مفر الميػند سلنيتػهـك انتبػالهـ نالايػظ ػعت131.) ها فػػي مدارسػػهـ ك فػػي طرائػػؽ تدريسػػهـ ك ممػػا يليػػت عتمػػد امػػا ال ػػيني ف الي نػػاني ف فاػػد ا

رة الناػػاش ظ ػػذلؾ فػػي مجػػاؿ طرائػػؽ التفلػػيـ عنػػد الفػػرب اال ائػػؿ التر يػػز علػػ اهميػػة المنػػاالنظػػر في االسنـ ك ت اهد التي انت مفتمدة عل اسل ب االسئلة االج نةك ذلؾ استفملها المرن ف

لؾ ثيرة في تب المسلميف اال ائؿ ك اذ نيف المسلم ف اهمية المناضرة في تاذ االذهاف تا ية ذم اقػه عدة ل ها عناية نرى في طرائؽ تفليمهـ اتار ا اليها في أفك الاجة تفزيز الثاة نالنيس

. (99: 1008كرياض ( )قطامي 551: 5893نركنمف مؤلياتهـ ك )ق -انسؤال يف انمزآ انكزيى انسخ انجيخ انشزيفخ:

ناػ قػد نلبػت ك مف تػاب ا تفػال ثيرةالارآف ال ريـ السؤاؿ متتااتا في م اضه اعتمد مائة ثنثيف مرة ك انت اسئلة الارآف ال ريـ نطرياة ليػت االنتنػا ك الػدع ة الػ التي يػر النظػر

ستنتاج .مؿ الناث االتأك ال (339-335: 5899 ك )عند الناقي

ودراسات سابقةخمفية نظرية - -

الفصل الثاني 02

اتػػار الفلمػػاص الػػ م ضػػ ع السػػؤاؿ فػػي الاػػرآف ال ػػريـ ك فاػػد اتػػار االمػػاـ الزر تػػي فػػي تانػػا ػػررت لمػػة النرهػػاف فػػي علػػـ الاػػرآف فػػي ا ثػػر مػػف م ضػػه مػػف تانػػا الػػ االسػػئلة الارآنيػػة ك اذ ت

) ػل السؤاؿ في عدة م اضه ك رد في الارآف ال ريـ جملة مف االسػئلة الم جهػة الػ الرسػ ؿك التػػػي تيسػػػر نفػػػض االا ػػػاـ التػػػرعية التػػػي انػػػت تفتػػػرض نفػػػض ال ػػػاانة ا عليػػػا سػػػلـ(

: 5891هػػػاك )الزر تػػػي ك نرضػػػ اف ا علػػػيهـ ك انػػػت اييػػػات ال ريمػػػة تنػػػزؿ مفهػػػا االجانػػػة ع ( ك مف نفض هذ الس ر ال ريمة :550

بسم المو الرحمن الرحيم

ن يف الي ت ام الم س ا يف ي ) - ير ف ل ل ال د يف اال قر ف ا أ ني اتعـ م اذ ا يعني اع ف قعؿ م انف السبن يؿ سأ لع ن ؾ م ير ف إ ف ا ت يف لع ا م م ل يـ (151س رة النارة ك )( فب اللبا ن ا ع

ين ؾ ي امع س ) - ا ت لؾ ن ي م م (.59)س رة طا ك ( ػ) - ي سأ لع ن ؾ ع ػػؿ الػػف الػرو ح قعػػ ن ػػ ف أ مػػرو حع م مػػ ر ر لػـ إ الب ق ل ػين ػا أع ت يتعػػ ي ػف الف سػ رة االسػراص )( ـ م

91.) يف ق اؿ ف ر ) - م ا ر بو الف ال م (13س رة التفراص ك ) (ع فع ػيئا نع ػراػ انط ل اػف ) - ئػت ت تب إ ذ ا ل ا ي ا يعن ما ف ا ت ل اع ق اؿ أ ق ت لػت ن يسػا ز يبػة ن ب يػر ن يػس ل ا ػد ج سػ رة )(ا ا

.(91ال هؼ ك ـ السبم اصع ص) - لاا أ (19س رة النازعات )(ن ن اه ا أ نتعـ أ ت دو يـ ) - م ـ ه ي ر ظ ا ف يعاي الف لا اع ق اؿ م ي ن س ث ن ر ب ل ن ا م (.99)س رة يس ك ( ض ال اع ف أ ) - ـ ن افع ال .(18س رة ال اقفة ك)(أ نتعـ ت لعاع ن اع أ ـ ي ) - يف قعؿ أ ر أ يتعـ إ ف أ ن و م اؤع ع ـ ن م اص م ف ف ي أت ي ع ( 30كالملؾ س رة ) ( را ف م

السػؤاؿ ن ػيم متن عػة تامػؿ مفنػ اعتمػاد عند النظػر فػي السػنة النن يػة التػريية نجػد ػذلؾ عل درجة عالية مف ( ل ا عليا سلـ)التفلـ الدع ة اليا تد االنتنا ك هناؾ اسئلة النني

ارة ك ممػا تػجه المتفلمػػيف علػ طلػب االسػػتزادة مػف الفلػـ ك مػػف اسػئلة الننػػي الننيػة اسػف االثػػ في نفض االااديث : ( ل ا عليا سلـ)مامد فػػي مجلػػس ياػػدث ( ػػل ا عليػػا سػػلـ)قػػاؿ نينمػػا الننػػي (رضػػي ا عنػػا)عػػف انػػي هريػػرة

ػل )اف ا مػؿ رسػ ؿ ا الا ـ جاص اعراني فااؿ : مت الساعة فمض رس ؿ ا ياػدث فنفػد رسػػ ؿ ا قػػاؿ : فػػإذا اديثػػا قػػاؿ :" ايػػف أرا السػػائؿ عػػف السػػاعة قػػاؿ هػػا انػػا يػػا (ا عليػػا سػػلـ

نتظرأفػضيفت األمانة فانتظر الساعة قاؿ: يؼ اضػاعتها قػاؿ : اذا سػد االمػر الػ ييػر اهلػا (.13ك هػ115ت)الن ار ك " الساعة

ودراسات سابقةخمفية نظرية - -

الفصل الثاني 09

فيػػر عػػػف عنػػػد ا نػػػف دينػػار عػػػف انػػػف عمػػر قػػػاؿ : قػػػاؿ رسػػػ ؿ ا اػػدثنا اسػػػماعيؿ نػػػف ج )) اف مف التجر تجرة ال يساط رقها انها مثؿ المسلـ فادث ني ما هػي ( ل ا عليا سلـ)

ف قه الناس في تجر الن اد قاؿ عند ا قه في نيسي انها الن لة فاستاييت ثـ قال ا ادثنا ما (.11-13 : هػ115تي الن لة (( )الن ار ك هي يارس ؿ ا قاؿ : ه

)) أرأيػػتـ اف نهػػرا ننػػاب ااػػد ـ يبتسػػؿ منػػا ػػؿ يػػ ـ مػػس ( ػػل ا عليػػا سػػلـ) ق لػػا مػػرات ك هػػؿ يناػػ مػػف درنػػا تػػيصال(( ك قػػال ا ال يناػػ مػػف درنػػا تػػيص ك قػػاؿ فػػذلؾ مثػػؿ ال ػػل ات

(901: هػ595ك ت )الن . ال مس يما نهف ال طايا -ؤال :يفو انس

أسػػػأؿ سػػػألت تسػػػأال سػػػألة لة آ سػػػتي مػػػف الت ػػػاريؼ يسػػػأؿ سػػػؤال أالسػػػؤاؿ فػػػي اللبػػػة ) يػػػ ػ ا الهمػػزة ذفػ سلت أسػؿك الرجػنف يتسػاصالف يتسايػػنف ك جمػه المسػألة مسػائؿ نػالهمزة ك فػاذا ا

. تساصلػ ا : سأؿ نفضهـ نفضػا مفنػا طلػب الاا ؽ( قالػ ا مسلػة (89-89: 1001)انف منظ ر ك لتفلـ لدى المتفلميف ل ينظر ال السؤاؿ في الفملية التفليمية عل أنا مف المميزات الفملية

مػػػف المثيػػػرات لجميػػػه النػػػاس علػػػ ا ػػػتنؼ مسػػػت ياتهـ الفلميػػػة الفاليػػػة االجتماعيػػػة ك هػػػ نػػػؿ ك اف االسػػئلة مػػف المهػػارات : علػػ ا ػػتنؼ م اقػػه عملهػػـ مسػػؤ لياتهـ نفنػػارة ا ػػرى يم ػػف الاػػ ؿ

امػػا عنػػد الاػػديث عػػف االسػػئلة ال ػػيية. فانهػػا تأ ػػذ اهميػػة . ػػؿ النػػاس فػػي ايػػاتهـ فتمػػدهاالتػػي ي ا ة ك فهي مف المهارات التي ياتاج اليهػا ػؿ مػف يمػارس عمليػة التفلػيـ ك هػي مػف مؤتػرات

عمؿ المدرس قدرتا عل التفامؿ مه الم اقؼ ال يية ادارة عملية التدريس . نجاح (99: 1008ك رياض)قطامي

قػػػػد عػػػػرؼ السػػػػؤاؿ علػػػػ أنػػػػا "جملػػػػة اسػػػػتيهامية ت جػػػػا الػػػػ تػػػػ ص ا مجم عػػػػة اتػػػػ اص " يفمػػؿ فيػػا التػػ ص ف ػػرة يجيػػب ناجانػػة تتيػػؽ مػػه مػػا تتطلنػػا لنستيضػػاح عػػف مفل مػػة مفينػػة عل هذا االساس يم ف الاػ ؿ نػأف السػؤاؿ متػ لة ك ( 11: 1003الجملة مف استيسار ) زيت فك

.تتطلب تي يرا جهدا ادرا ا للفنقات لل ؿ ال الاؿ (581: 1003كزينب تا )تاا

ميتاح الفاؿ المفرفة ك ه يسد اليج ة لػدى المػتفلـ نػيف مػا يفػرؼ مػا "اما قطامي فاد عد ع فضػػن عػف اف االسػػئلة ال ػيية تفمػػؿ علػ اثػػارة الداففيػة اػػب "ال يفػرؼ مػف المفػػارؼ ال نػرات

(.10: 1001ك المفرفة التفلـ )قطاميفي االستطنع لدى المتفلـ ت لد الرينة فيػػرى اف السػػؤاؿ " مثيػػر عالػػي ك ماػػدد ك ق ػػير ك اضػػو يػػؤد الػػ اػػػد ث ردافػاليػػامػػا

( ا انا م قػؼ يتػتمؿ 11: 1005استجانػة فػػ رية تت قؼ عل ن ع المثير درجتا ك )اليرداف ك

ودراسات سابقةخمفية نظرية - -

الفصل الثاني 00

فػي اسػتجانة منػػاسنة فيػػدففا الػػ الناػػث ك عل طلب مثير يتادى نيئة الطالب المفرفية الفاػلية . قػد ت ػ ف ليظية ا تػانية

(98: 1008رياض ك )قطامي اثنػاص الا ػة نهػدؼ فػي المػدرس فتمدهاف السؤاؿ ه عنارة ليظية يإما تادـ نستطيه الا ؿ م

الت ا ؿ تاايؽ اهداؼ الا ة الدراسية. -يفو انسؤال انفعبل خصبئص :

الترن يػػة ػػا عنػػد الاػػديث عػػف ن عيػػة التفلػػيـ نيػػاتيػػرد ذ ػػر هػػذا الميهػػ ـ ثيػػرا فػػي االد ك ف لنا يفرؼ اف السؤاؿ ه ال طػ ة اال لػ مػف طػ ات تنميػة التي يػر ك ن عية االسئلة ال يية

اذنا مفها اندماجا في الفملية التفليميػة فالفنارة التي ت جا دا ؿ ال ؼ ك تادث لدى الطلنة تجك لمػػتفلـ لاف االسػػئلة اليفالػػة تسػػاعد علػػ تنميػػة التي يػػر الػػ هػػي سػػؤاؿ ففػػاؿ ك تتػػير الدراسػػات

فػػاف ذلػػؾ يتػػفر نمتػػ لة ت اجهػػا الااجػػة الػػ الناػػث التي يػػر فػػي الالػػ ؿ لهػػا مػػا انهػػا الطػػػرياة .االلااص التي يتنفها المدرس فيم ػف الت ػلص مف طرياػة عف طرياهاالتػي

(95: 1008ك رياض( ك )قطامي 11ك 1001)طافش ك ( ج انػػػػب االسػػػػئلة ال ػػػػيية التػػػػي ية اليفالػػػػة فػػػػي الن عيػػػػة هػػػػي 1001 قػػػػد انػػػػرز )الفمػػػػر ك

ذلػؾ مػف ايػث ك ػيايتا(( يا ػد نن عيػا السػؤاؿ التبذيػة الراجفػة التياعػؿ ك ))االستهداؼ ك ا ػػد يك فاالسػػتهداؼ ك قدرتػػا علػ تاايػػؽ الهػػدؼ المنتػ د ك مناسػػنتا لمسػت ى الطلنػػة ضػ اا

ا نػر نػيفك مػدى ت زيفػا عنا نا طرياة المفلـ في طرح السؤاؿ مف ايث ا تيار الطلنة لنجانة االت ػػػاؿ نػػػالفيف اعتمػػػاددرس فػػػي طراػػػا ك يتػػػير التياعػػػؿ الػػػ اسػػػاليب المػػػ قػػػدر مم ػػػف مػػػنهـ

مػػا يتفلػػؽ نالتبذيػػة ك فػػي ك االسػػئلة المتتانفػػة ال ػػ ت الطرياػػة اعطػػاص فر ػػة لتي يػػر الطلنػػة يسػػتطيه المػػدرس اف يتلاػػ ك الراجفػػة فللسػػؤاؿ د ر نػػارز فػػي ػػاؿ ت ػػيات الطلنػػة تنميتهػػا

. ـ نجااػا في عملػاالتبذيػة الػراجفة مف اسئلػة طلنتػا مستػ اهـ تياعػله (31: 1001)الفمر ك

( مضػػييا ػػائص ا ػػرى لنسػػئلة ال ػػيية 1008ك ريػػاض يتيػػؽ مفػػا فػػي الػػرأ )قطػػامي أالدها يننبػػي التػػي ية اليفالػػة مػػف ايػػث "عػػددها ك عماهػػا ك دقتهػػا ك ت سػػفها" فمػػف ايػػث عػػد

ي ثر المدرس مف االسئلة لػئن تياػدها قيمتهػا الترن يػة ك امػا مػف ايػث عماهػا فيا ػد نػا مػف اجػؿ االسػػئلة نمهػػارة عاليػػة تػػدفه ػػ غالت سػػه فػػي الناػػث عػػف االجانػػة ال ػػاياة ك تتػػير الدقػػة الػػ

اج الػػػ الطالػػػب الػػػ الناػػػث االستا ػػػاص ك يا ػػػد نالت سػػػه اف يفػػػد المػػػدرس اسػػػئلة تػػػي ية تاتػػػاجانػػػات ميت اػػػة تتطلػػػب اف ػػػارا م تليػػػة ك هػػػذا اذا اراد المدرسػػػ ف تز يػػػد الطلنػػػة نناطػػػة انطػػػنؽ

(.80-98: 1008ك رياض ) قطامي . انداعية

ودراسات سابقةخمفية نظرية - -

الفصل الثاني 02

-انزمهيذيخ نالسئهخ انصفيخ انشفيخ : انصفبد ية ك عنػػي الترن يػػ ف منػػذ مطلػػه الف ػػر الاػػديث نػػالتفرؼ علػػ اسػػئلة المػػدرس ال ػػيية التػػي

ال ػػػيية التػػػي األسػػػئلةاف نفػػػض الػػػ ت ػػػل ا اعتماداتهػػػا اهتمػػػ ا نهػػػا ن ائ ػػػها ان اعهػػػا تهدؼ ال اثارة الطلنة تي يرهـ ا اثهـ عل المتار ة اليفالػة فػي الفمليػة يطراها المدرس ف ال

-نؿ اف ايلنها تتميز نال يات االتية:ك التفليمية يرفػػػة ال ػػػؼ ك فالمػػػدرس يالنػػػا مػػػا يضػػػيي جػػػ ا أف مفظمهػػػا م جػػػا لايػػػظ النظػػػاـ فػػػي -5

مت تر االع اب. فيامتد دا ي ف الطلنة مػػف ػػ ف نهػػدؼ الا ػػ ؿ علػػ اجانػػات ق ػػيرة جػػدا ي نيػػرا مػػف اسػػئلة المػػدرس ااف عػػدد -1

الطلنػػة ك هػػذا يفنػػي اف المػػدرس ياػػ ـ نمفظػػـ الاػػديث ال ػػيي نػػدال مػػف قضػػائا مفظػػـ النيسهـ.ال قت في ت جيا الطلنة ليي ر ا

فر ااف مفظـ االسئلة ت جا عػادة نبػرض التػذ ر الليظػي ك نػذلؾ فػاف قتػا قلػين جػدا يتػ -3 لدى الطلنة للتي ير.

اسػتانلا ااػا تػانامي ر لػا إنسافتجاهؿ الطالب ياف عددا نيرا مف اسئلة المدرس -1 في اف ينادر يسأؿ يستيسر.

النيس التي ير المستاؿ.انها تتجاهؿ تط ير الطلنة االعتماد عل -1

فػػادة ر ػػز علػػ المفرفػػة لػػذاتها عرضػػها نػػدال مػػف االياف عػػددا نيػػرا مػػف اسػػئلة المػػدرس -5 منها في ت ليد مفل مات جديدة ك تؤد ال ت امؿ المفل مات تا د ال عملية اليهـ.

اػػػـ عنػػػدما ي ام السػػػيينمػػػي لػػػدى الطلنػػػة اسػػػف التفنيػػػر ال يهػػػتـ ن ػػػالا ك اف مفظمهػػػا ال -9سػػػريفة نػػػذلؾ فانػػػا ال جانػػػةإلػػػ إتاج ػف االسػػػئلة التػػػي تاػػػػر مػػػػدد نيػػػػرح عػػػػالمػػػدرس نطػػػ

يفطػػػي الير ػػػة للطلنػػػة ل ػػػاؿ اسػػػاليب اجانػػػاتهـ ال يسػػػمو للمػػػدرس اف يناػػػظ نفنايػػػة : 1050( ) ط النػػػػة ا ػػػػر ف ك 550-518: 1009اال طػػػػاص الليظيػػػػة لهػػػػـ )ننهػػػػاف ك

111)

-نصفبد انسهجيخ انسبثمخ:اسجبة ارسبو اسئهخ املذرس ثبالم تليػػة أن اعهػػا مػػةئ من اهػ طرا األسػػئلة ػػ غ عػدـ ال يايػػة التدرينيػػة للمػػدرس فػي يييػػة -5

لااجات الطلنة التفليمية النيسية.اسػتنداد المػدرس نمفظػـ إلػ يؤد -ند ر - هذا , ال ثرة الفددية لنسئلة عل اساب ن عها -1

نػػا مممػػا ينػػت , ة الطلنػػة ر تينيػػة تػػ لية فػػي عمليػػة الػػتفلـمتػػار ت ػػ ف قػػت الا ػػةك مػػا (.550: 1009تذ ر عانر للااائؽ ك المفل مات ال بيرة الهامتية ) ننهاف ك

ودراسات سابقةخمفية نظرية - -

الفصل الثاني 02

2االذاف انرتثيخ نالسئهخ انصفيخ انشفيخ : - منها: األهداؼمف عددايم ف لنسئلة ال يية اف تااؽ

في الدرس.االتارة ال المياهيـ االساسية -5 ال تؼ عف مي ؿ الطلنة اهتماماتهـ نما يد ر في اذهانهـ. -1 تت يص ف نات التفلـ نالتالي مفالجتها. -3

ال تؼ عف نفض المت نت الت ية النيسية لدى الطلنة. -1

تدريب الطلنة عل التي ير ال ايو. -1

جػؿ الناػث التا ػي عنهػا ا ناطػة مفينػة فػي الػدرس مػف ا تر يػزهـ فػيجذب انتنا الطلنػة -5 انراز اهميتها .

تثنيت المفاني ال نرات التي ا تسنها الطلنة. -9 تا يـ مدى تادـ الطلنة. -9 تتجيه الطلنة عل المتار ة النتطة في الدرس. -8

(115: 1050)ط النة ا ر ف ك اغزاض االسئهخ انصفيخ انشفيخ :

ل ػػؿ سػػؤاؿ يطراػػاع المػػدرس يرضػػا مفنيػػا يريػػد مػػف طلنتػػا أف ياااػػ ا إفتػػؾ فيػػا ا الػممػػ :نايتي يا م ا نانجاز ك قد ا ر نفض الترن ييف االيراض التي ترمي اليها اسئلة المدرس

اهتماـ الطلنة نم ض ع الدرس. تثير -5 عل المناقتة. تاثتتجه الطلنة -1

.ة ا تفليمية( ت ضيو لمت لة مفينة ) تنظيمي تفطي -3

تفرؼ نتاطات الطلنة ال ا ة ااجاتهـ. -1

مفرفة الطلنة للم ض ع. ت تنر -1

مف فهـ الطلنة لم ض ع الدرس. تتأ د -5

عل االتتراؾ في التفليـ ال يي نتاطاتا. اطالب نفينالاث ت -9

تالؿ نااط الضفؼ عند الطلنة مفالجتها. -9

(519: 5885ك مامد( )110-138)امداف ك ب . ت : ال ػػيية التػػي ية فػػي تاديػػد متطلنػػات التفلػػيـ السػػاناة لػػدى الطلنػػة ت ػػ ف األسػػئلة مػػا تسػػهـ

Learningعػػادة مػػف مسػػت يات التي يػػر الػػدنيا يطلػػؽ عليهػػا اسػػئلة متطلنػػات التفلػػيـ السػػانؽ )

Prevequisites questionsك الطلػنة ناػ ة( ما تفمؿ عل التهيئة للدرس الجديد اثارة داففي

ودراسات سابقةخمفية نظرية - -

الفصل الثاني 02

يطلػػػػؽ عليػػػػػها االسئػػػػػلة , المػػػػػهاراتتنميػػػػة ا تتػػػػاؼ المفلػػػػػ مات علػػػػ تسػػػػاعد أنهػػػػا فضػػػػن عػػػػف . (Discovery Ingury questionsاالستػ تافيػة )

(91: 1008ك رياض)قطامي ايتية( اف االسئلة ال يية التي ية تااؽ االيراض 1008ك سليماف يضيؼ )امن سفيد : ات التفلـ الم طط لها مثؿ يايات االنجاز.ن تا ـ -5 تؼ الفنقات نيف االتياص الظ اهر.ل الطلنة عل تط ير المياهيـ ك ا تساعد -1 ت جا تي ير الطلنة نا مست يات اعل للتي ير. -3 ذلؾ عف طريؽ تاػديـ ف ,اي ريتفلـ الطلنة مهارات ضر رية اال باص االنتنا ال اف ار -1

الطلنػػة الػػذيف ي اجهػػ ف ػػف نة التر يػػز دا ػػؿ يرفػػة ال سػػيما الطلنػػة إ ػػباص إلػػ تػػؤد ر اف ػػا ال ؼ.

الػتفلـ نالتػالي فأنتػالتػدريس( الطالػب فأنتػتفطي تبذية راجفة سريفة ل ػؿ مػف المػدرس ) -1 (.103: 1008ك سليمافتزداد داففيتا للتفلـ )امن سفيد

-: ايتيةفي التدريس لتاايؽ االيراض تفتمدية أف االسئلة ال يية التي عففضن *ماذا تناظ عند لط النيط مه الماصال :مثلمالحظة الخصائص االساسية - قاعدية متفادلة ال اامضية نؼ االمنح االتية ال : مثلتصنيف ال -

Na F , NH4Cl , Nacl

ص ما تناظاال ؼ تف رؾ ازا :مثل التواصل لغرض كشف االفكار وتنمية الخبرة - ـ يلـز مف ال قت ات ي ؿ المال ؿ ال درجة :مثلوالزمن اإلعدادباعتماد القياس -

لا ؿ التياعؿالالمطل نة الارارة

يا د نا ت قه ما سيادث نناص عل المفل ـ مثؿ : التنبؤ : -

دقائؽال 50تر يز المال ؿ نفد مر ر ي ف ـ تت قه اف ا التفرؼ عل المتبيرات المستالة التانفة مثؿ : تعرف المتغيرات : -

سػػػػػرعة فػػػػػيمػػػػػا المتبيػػػػػرات التػػػػػي تثنتهػػػػػا فػػػػػي تجرنػػػػػة اثػػػػػر تبيػػػػػر الترا يػػػػػز التياعؿ ال يميائيال

- يفني انااص اثر المتبير ثانتا مثؿ : ضبط المتغيرات : -

عة التياعؿ ال يميائي.سر فيما المتبيرات التي تؤثر

ودراسات سابقةخمفية نظرية - -

الفصل الثاني 02

ا ت ػػػ يف التفرييػػػات اعتمػػػادا علػػػ التجػػػارب الفمليػػػة. مثػػػاؿ : تكووووين التعريفوووات اال رائيوووة :اعتمادا عل تجرنة اثر تبير الترا يز عل سرعة التياعؿ ال يميائي

ما تفريؼ سرعة التياعؿ ال يميائيال : تكوين الفرضيات وفحصيا لتكوين استنتا ات مثل -

التلاائيا التي جفلت التياعؿ يا ؿ ما األسناب :لمث معطيات الت ارب تفسير -

العد ال نفض التياعنت ال يميائيةلماذا يضاؼ الفامؿ المسا (591-595: 1001)اله يد ك

وردت في متن البحث ىي من اعداد الباحث . * ميع االمثمة الكيمائية التي

-فائذ اعزبد االسئهخ انصفيخ انشفيخ يف رذريس انعهو :اف ا تػػػدريس نػػػاجو ياتػػػاج الػػػ ما مػػػات اساسػػػية لتاايػػػؽ االهػػػداؼ المرجػػػ ة مػػػف الم اقػػػؼ

اذ ك لتدريس اثناص عملية افي مف انرز تلؾ الما مات اعتماد االسئلة ال يية التي ية ك التفليمية ال ي لػػ ا م قػػؼ تفليمػػي مهمػػا ػػاف ن عػػا مهمػػا انػػت اهدافػػا مػػف اسػػئلة تػػي ية ت جػػا سػػػير

-تية :آلا لها مف ف ائد يم ف انرازها نالنااط اػ( ك لم503: 1001ة الدراسية )مام د ك ػالا التفنيػػػر ك هػػػذا ينمػػػي لديػػػا اريػػػة ك يفنػػػر فيهػػػا المػػػتفلـ عػػػف اف ػػػار آرائػػػا نطرياتػػػا اسػػػل نا -5

ه ااد اهداؼ الفملية الترن ية.ك التي ير الناقد تنمي في الطالب ر ح المتار ة ال يية ك في نناص النيئة التفليميػة الديماراطيػة ك ممػا يجفػؿ -1

للطالب د ر ايجاني في الم اقؼ ال يية. ف الذات.تساعد الطلنة عل نم ت ياتهـ م اجهة الم اقؼ الادرة عل التفنير ع -3النهػػػػا مػػػػف ؛ تنمػػػػي مهػػػػارة الت ا ػػػػؿ مػػػػه اي ػػػػريف ك اذ تفػػػػد هػػػػذ المهػػػػارة فػػػػي يايػػػػة االهميػػػػة -1

.ة ع ر الت ن ل جيا ا نمتطلنات االقت اد المفرفي هي مف المهارات الضر رية ك لم (99-95: 1008ك رياض)قطامي

( اف "افضػػؿ فائػػدة مػػف االسػػئلة التػػي يطراهػػا المػػدرس فػػي اجػػرة David , 1991 يػػرى ) (.David , 1991:p162الدراسة هي تاييز ف ر الطلنة في نداية النااش" )

-يبرح االسئهخ انصفيخ انشفيخ :للماافظػة االسئلة التفليميػة فػي يرفػة ال ػؼ مػف المهػارات الضػر رية عتمادذ رنا ساناا اف ا

: 1001عل التياعؿ ال يي الت ا ؿ نيف المدرس طلنتا ا نيف الطلنػة انيسػهـ ) اله يػد ك

ودراسات سابقةخمفية نظرية - -

الفصل الثاني 02

مهنػػػة تتطلػػػب تيػػػاعن نػػػيف االفػػػراد الت ا ػػػؿ المتفلػػػؽ ة(. فالت ا ػػػؿ اسػػػاس للنجػػػاح فػػػي ايػػػ559جاػة فهػ يػدعـ المتػار ة الناك نالمات ى فػي التفلػيـ اهػـ ن ثيػر مػف مجػرد التاػدث عػف االهػداؼ

ذ تتػػجفهـ علػػ ات ػػاذ م قػػؼ ايجػػاني ا ثػػر ناػػ ؛ إللطلنػػة التػػي نػػد رها لهػػا منػػافه جدانيػػة مهمػػة ( 19: 1009) طاب ك الدراسة.

مػف المهػارت التدريسػية التػي يننبػي اف هػا طرااالسئلة ال يية التػي ية ياية ا تفد مهارت مضػػم ف عػػف االسػػئلة تتػػير الػػ االسػػل ب ا الطرياػػة التػػي يفنػػر نهػػا ػػ غتسػػنها المػػدرس ك في

ز علػ يػايتالسؤاؿ ك أف ج دة السؤاؿ ال يي تااس نمدى قدرتا عل اسػتثارة تي يػر الطالػب ك المػػػػدرس ال يم نػػػػا اف ي ػػػػؿ الػػػػ ذلػػػػؾ ك اعمػػػػاؿ عالػػػػا النتػػػػاج اسػػػػتجانات ذات مسػػػػت يات عليػػػػا

انمػػػا النػػػد لػػػا مػػػف ا تسػػػاب مجم عػػػة مػػػف ك االسػػػئلة ال ػػػيية فاسػػػب ػػػيايةرات نامتن ػػػا لمهػػػا هػ مػايطلؽ عليػا مهػارة طػرح االسػئلة ال ػييةك االجراصات التػي ياػ ـ نهػا فػي الم قػؼ التفليمػي

( فاػػػد ي ػػػ ف السػػػؤاؿ م ػػػايا ػػػياية جيػػػدة ياػػػيس مهػػػارات عليػػػا اال اف 539: 1009)ال لييػػػةك اة ك سنتنا ؿ هاتيف المهارتيف نتئ مف التي يؿ.طرياة طراا قد ال ت ف م ف

(558: 1001ك اله يد ) االسئهخ انشفيخ : صيبغخيبرح -

السػػؤاؿ التػػي فػػي مجػػاؿ لمػػات السػػؤاؿ تاديػػدا علػػ ثػػنث ع امػػؿ ػػيايةتت قػػؼ جػػ دة رئيسة هي :

ال لمػػات عنػػارة عػػف م ػػطلاات تفنػػر عػػف ميػػاهيـ مفينػػة لػػدى -ال لمػػات الم نػػة للسػػؤاؿ : -5 عتمػػادالمتاػػدث ك ل ػػي ت ػػ ف هػػذ ال لمػػات لهػػا مػػدل ؿ عالػػي اضػػو لػػدى الطلنػػة ييضػػؿ ا

ال لمػػات الي ػػا لت ػػ ف ا ثػػر دقػػة ك يننبػػي اف ت ػػ ف م ػػطلااتها ػػاياة علميػػا متياػػا ػيايةلمياتيو المناسنة ل ؿ مست ى مػف المسػت يات المفرفيػة عنػد ا عتمادعليها فضن عف ا

د( اػد متػ ك رؼ ك ع ػ السؤاؿ ك فمثن في اسئلة التذ ر تػرد نفػض األليػاظ مثػؿ: ) اذ ػر ك ؿ .... ه ذا( .عل زف ك ا سر ك ف و ك ض تتضمف اسئلة اليهـ مياتيو مثؿ : ) ؼ ك

تضػػمف اقػػػؿ عػػدد مم ػػػف مػػػف تللسػػػؤاؿ الجيػػػد ال ػػيايةاف -عػػدد ال لمػػػات الم نػػة للسػػػؤاؿ : -1 ػػيايةاالسػػئلة التػػي ية ط يلػػة الامػػا ك ال لمػػات التػػي تااػػؽ البػػرض المطلػػ ب مػػف السػػؤاؿ

ي ػػفب علػػ الطلنػػة ادرا هػػا ك اذ ال يسػػتطيف ف الفػػ دة مػػرة ا ػػرى لتػػذ ر ا ؿ السػػؤاؿ ك مػػا نيسػها التػي ي تمػؿ ألمػات المطل نػة لل ال يايةيندرج تات هذا المجاؿ االسئلة يير م تملة

هػا لفػدـ ضػ ح البػرض في هػذ تفػد ايضػا اسػئلة ييػر مريػ ب ك نها مفن السؤاؿ ض اا منها.

ودراسات سابقةخمفية نظرية - -

الفصل الثاني 02

السػػؤاؿ ك فاالسػػئلة يا ػػد نػػا الترتيػػب المنطاػػي ل لمػػات -ترتيػػب ال لمػػات الم نػػة للسػػؤاؿ : -3هػذ االسػئلة ييػر ػياية ف ػت نذلؾ ك ينها اللب يير ايو تياد مفناها التي ي ف ترت

(9: 1001) السفيد ك جيدة .االسػئلة غهػذ الف امػؿ عنػد اعػداد فاػرات نطاقػة مناظػة مهػارة ػ نالاسػناف يأ ذ النااػث

المػدرس اعتمادهػا عنػد التي يفػدها مػف المتطلنػات االساسػية التػي يننبػي علػ ك ال يية التي ية السؤاؿ التي . ياية

االسئهخ انصفيخ انشفيخ اجليذح : صيبغخخصبئص االسػػئلة ال ػػيية تتمثػػؿ نال ضػػ ح ػػيايةثمػػة ػػائص يننبػػي علػػ المػػدرس مراعاتهػػا عنػػد

التر يز االيجاز اذ يننبي اف ي ف السؤاؿ في يبة اضاة مر زا عل ف ػرة ااػدة ا مطلػب ك م جزا اليا مف االجتهادات التأ يؿ الاؿ التيسير ما ه مطل ب في السؤاؿ )الدري ااد

ف اف ت ػػ ف االسػػئلة متن عػػة مػػف ايػػث السػػه لة ال ػػف نة متدرجػػة عػػ(. فضػػن 331: 1003ك اليهػػػـ االسػػػتنتاج اتنمفنػػػ اف ينمػػػي لػػػدى الطلنػػػة مهػػػار ك تػػػاملة المسػػػت يات المجػػػاالت افػػػة

لػػػػيس مجػػػػرد الايػػػػظ االسػػػػتظهار اف يتػػػػتؽ السػػػػؤاؿ مػػػػف الهػػػػدؼ ك التيسػػػػير التاليػػػػؿ الناػػػػث اف ي ػػ ف نمسػت ى تي يػػر الطلنػػة ضػمف اػػد د نػػراتهـ مثيػػرا فضػن عػػف ػػاص ك نناػػ السػل ي لتي يرهـ.

(111: 1050( ) ط النة ك 559: 1001)اله يد ك ؽ ا ت ػػص م اقػػؼ اػػاالت متػػانهة لايػػاة مػػا يننبػػي علػػ المػػدرس اف ي ػػ غ اسػػئلة تتفلػػ

مفن ا نر اذا رنط ناياتهـ اهتماماتهـ. افيي هذ الاالة سيجد الطلنة التفلـ ذك الطلنة ال ا ة مثاؿ ذلؾ اف تتضمف االسئلة المييدة عل مفل مات مف قنيؿ :

ما م قيؾ مف هذا االمر .........ال - ..الهؿ تفرت نمثؿ هذا التف ر عندما ...... - (595: 1001)ن ردف ك هؿ تفتاد انا مف ال ايو اف ............ال -

عنػػد االتيػػةاالسػػئلة نالاسػػنافلػػذلؾ يننبػػي علػػ المػػدرس اف ياػػرص علػػ عػػدة امػػ ر يأ ػػذ -االسئلة ال يية التي ية: ياية

جرد السؤاؿالانا ضه لمهؿ هؿ يااؽ السؤاؿ البرض )الهدؼ ( الما د ال اـ - مهارات عليا اـ دنياالال ياتاج أ - هؿ يناسب السؤاؿ مست ى الطلنة المفرفي الفالي ال - هؿ ياتاج ال متطلنات مفرفية ساناةال - للطلنة ال يمثؿ تاديا هؿ -

ودراسات سابقةخمفية نظرية - -

الفصل الثاني 01

يتطلب اجانة ميت اة اـ مبلاةالأ - يثير التي ير اـ الالأ - الطلنة ال هؿ ينمي االتجاهات االيجانية الداففية لدى - هؿ يثير انتنا الطلنةال - هؿ لا تسلسلية ) منطاية ( مه السؤاؿ السانؽال -

(98: 1008ك رياض( ) قطامي 10: 1003امؿ ك ت)ال االسػئلة ال ػيية التػي ية ك غيتضو في الفرض السانؽ اهميػة اف يػ لي المػدرس عنايػة ن ػ

يسػػاعد الطلنػػة علػػ اعػػادة مفل مػػات مسػػتذ رة لػػديهـ ك نػػؿ اف ينتفػػد عػػف اف ي ػػ ف مدرسػػا تاليػػديا المفل مػاتتسػهيؿ ا تتػافا عف طريػؽذلؾ يؤمف نيننبي عليا اف يهتـ نأهمية نناص ذات الطالب

مسػػػاعدة الطلنػػػة علػػػ تنظػػػيـ اف ػػػارهـ عػػػف طريػػػؽممػػػا يجفلػػػا انسػػػانا مت ػػػامن هػػػذا ال يتااػػػؽ إال نالاسػػنافالنااػػث هػػذ ال ػػائص يأ ػػذك ال ػػياية اسػػت داـ عاػػ لهـ عػػف طريػػؽ السػػؤاؿ جيػػد

االسئلة ال يية. غعند نناص نطاقة مناظة

-االسئهخ انصفيخ انشفيخ : صيبغخيشكالد 0 هي : يايتهاهناؾ اسئلة يننبي عل المدرس اف يتجنب

ا ال: االسئلة البامضة أ الناق ة . ة ناالجانة.ايثانيا : االسئلة الم

الثا: االسئلة المر نة المرن ة.ث رانفا : اسئلة االجانة الجماعية . امسا: اسئلة الضرب نالس ط.

سادسا : اسئلة الت ميف.

من التفصيل مع االمثمة: ءاول ىذه االسئمة بشينوسنت اال : االسئهخ انغبيضخ ا انبلصخ :

ؾ التي ال تادد للطالب ما ه مطلػ ب منػا هي االسئلة التي ال يتضو البرض منها ك ا تل تػؤد الػ اجانػة املػة ك ال ك فهي ال ت ؿ البرض مف السؤاؿ عل ناػ ػايو مػا انهػا ال

ودراسات سابقةخمفية نظرية - -

الفصل الثاني 22

تادـ ا ت جيا للطالب نا االجانة مف ثـ تا د ال اجانات يير منتظمة يير مترانطةك يالنا درسػػا اعػػدادا سػػليما ك أنػػا لػػـ ي طػػط مػػا ت تػػؼ هػػذ االسػػئلة البامضػػة عػػف اف المػػدرس لػػـ يفػػد

تضػمف ت ا ػن دقياػا نػيف المػدرس لنسئلة نفنايػة مػا ت تػؼ عػف عػدـ اتاانػا لمادتػا نالتػالي ال -امثلة لهذا الن ع مف االسئلة: يليما فيك طننا ادثنا عف الذرة ال ا ماذا عف الذرة ال -( :5مثاؿ ) لتياعؿ التر يز القة نيف سرعة الفنا ما -( :1مثاؿ ) هػػػػؿ ك لػػػػـ يتضػػػػو الما ػػػػ د منػػػػا هػػػػؿ يتاػػػػدث عػػػػف م نػػػػات الػػػػذرة بالنسووووبة لمسووووؤال االول

ارجها اـ ماذاالهؿ هي الم نات مف دا ؿ ن اة الذرة اـ - يم ف اف ي اغ ما يأتي :

ال ها ارجادد الم نات الم ج دة دا ؿ ن اة الذرة - اـ هػػؿ هػػينػػات ػػاياة ك فهػػؿ الما ػػ د الفنقػػة الفدديػػة عػػدة اجا فموووامووا السووؤال الثوواني

عنقة ا رى ال هي الفنقة الييزيائية ال اـ - يم ف اف ي اغ ما يأتي :

ما الاان ف الذ يفنر عف الفنقة نيف سرعة التياعؿ ترا يز الم اد المتياعلةال -

-ثبيب : االسئهخ املحيخ ثبالجبثخ :مف االجانػػػة ا ترتػػػد اليهػػػا هػػػذا النػػػ ع مػػػف االسػػػئلة ال يثيػػػر تيي ػػػر هػػػي االسػػػئلة التػػػي تتضػػػ

امثلػػػة لهػػػذا النػػػ ع مػػػف لػػػيمػػػا ي الطالػػػب ك تػػػدؿ علػػػ تي يػػػر سػػػطاي مػػػف جانػػػب المػػػدرس ك فػػػي -االسئلة:e( : اف م نات الذرة هي 5مثاؿ )

- , n , p

ليس ذلؾ ال أك + تي :ينا يا يم ف

ما هي م نات الذرة ال : الـ تاؿ اف سرعة التياعؿ ال يميائي تزداد نازدياد ترا يز الم اد المتياعلةال (1مثاؿ ) تي:يا لنا السؤاؿ نا ياية يم ف

يؼ تتبير سرعة التياعؿ ال يميائي عند ازدياد ترا يز الم اد المتياعلة ال ثبنثب: االسئهخ املزكجخ املزثكخ :

مت ػليف فػي سػؤاؿ ك نايػث ال يسػتطيه الطالػب يت ف السؤاؿ المر ب مف سؤاليف مػرتنطيف امثلة لهذا الن ع مف االسئلة. ليما ي ا في آف ااد ك فيمأف يي ر فيه

( : ما الاامض ال هؿ تستطيه اف تنيف ا ن ع مف الا امض هذا ال5مثاؿ )

ودراسات سابقةخمفية نظرية - -

الفصل الثاني 29

سػػؤاليف علػػ يػػتـ تاسػػيـ السػػؤاؿ الط يػػؿ يهاتنفػػي مثػػؿ هػػذ االسػػئلة لتاسػػيف ػػ يننبػػي -ايث ت ف االسئلة ق يرة اضاة :ن

-تي :يا نالنا يم ف اف ي اغ السؤاؿ السانؽ : ما تفريؼ الا امضال 5س : نناص عل ان اع الا امض ما ن ع هذا الاامضال1س

ن ع هذا الملوال ـ ن ع تاسـ االمنح ال ما عل ( : 1مثاؿ ) -:نال رة االتية يم ف اف ي اغ

اليؿ المائية لنمنحالعدد أن اع الما -: 5س ما ن ع المال ؿ المائي لهذا الملو الك ناالعتماد عل أن اع االمنح -:1س ػػػذلؾ يػػػد ؿ فػػػي هػػػذا االطػػػار االسػػػئلة التػػػي تتضػػػمف عػػػددا نيػػػرا مػػػف االف ػػػار ا الف امػػػؿ ا

هػا جميفػا ال يسػتطيه الطالػب اف يي ػر في التػياالسئلة اليرعيػة تػدع مثػؿ هػذ االسػئلة نالمرن ػة مثؿ هذ االسئلة تضر ا ثر مما تنيه .ك ااد في اب ناالرناؾ ك في آف ( يؼ ندأ ا تتاؼ النر ت ف ال مف م تتيا ال لماذا تـ ا تتافا ال5مثاؿ )ثنثة اسئلة نترتيب منطاػي نايػث ت ػ ف االسػئلة عل هذا السؤاؿ يتـ تاسيما غ لتاسيف

ة اادة..ق يرة اضاة تد ر ا ؿ ف ر -راثعب : اسئهخ االجبثخ اجلبعيخ :

نػػػالريـ مػػػف اف السػػػؤاؿ الػػػذ يسػػػتدعي اجانػػػة جماعيػػػة قػػػد ي ػػػ ف جيػػػدا ل ػػػف نػػػرى اف قيمتػػػا سػؤاؿ ال يم ػف للمػدرس مػف عػفالترن ية قليلة ك النا عندما يجيػب طلنػة ال ػؼ ن ػ رة جماعيػة

اطئة ا منهـ لـ يجب مطلاا.تاديد الطلنة الذيف اجان ا اجانة اياة ا اجانة تناب ك ياطالناتك...الخ(ال ما ن ع الت ؿ الهندسي لجزئية الماص )يا جماعة ك يا -( :5مثاؿ )

-اسئهخ انضزة ثبنسط )انسزيعخ (: -خبيسب :عػػادة مػػا يػػأتي السػػؤاؿ نالسػػ ط مػػف ييػػر اعػػداد ت طػػيط مػػف المػػدرس انمػػا يػػأتي عنػػدما يريػػد

ؤاؿ عل عنارة جاصت في سياؽ الاديث.المدرس نه الس نسنب ا نظرية ال التاليةلدينا ايف المي اني ية -( :1مثاؿ )

-سبدسب : اسئهخ انزخني:

عػادة لمػة )هػؿ فتمػد مفظػـ هػذ االسػئلة ت. ها نػ )نفـ ك ا ال( ن هي االسئلة التي يجاب ع االسػػئلة انهػػا تفطػػي للمتفلمػػيف فر ػػة النجػػاح ... ال( تفػػد ذات قيمػػة ترن يػػة قليلػػة ك متػػ لة هػػذ

ودراسات سابقةخمفية نظرية - -

الفصل الثاني 20

%( ما أف اسئلة هذا الن ع تاه دائما في مست ى التذ ر النسيط 10في االجانة ننسنة ت ؿ ال ) ك هي ا ثر ان اع االسئلة التي تايد اجانة الطلنة.

ج انػا نسػيطا هذا الن ع مف االسئلة ليس سيئا دائما ك فاد ت ف هناؾ نفض االسئلة تتطلب فهػػ أف يطبػػ هػػذا النػػ ع مػػف االسػػئلة علػػ ي صمناتػػرا ياتػػاج الػػ قليػػؿ مػػف التي يػػر ك امػػا السػػ

طرياػػة ت اطننػػا مػػػه الطلنػػة ك فتػػػؤد نالنتيجػػة الػػػ تفطيػػؿ الاػػػدرات الفاليػػة للطلنػػػة تاػػرمهـ مػػػف ينمػػي قػػدرة التي يػػر فػػي االجانػػة عػػف السػػؤاؿ المطػػر ح. فضػػن عػػف اف هػػذا النػػ ع مػػف االسػػئلة ال

ن ػ رة جيػدة نايػث ػيايتهااالسئلة ال يية ك لذلؾ يننبي تجننهػا اعػادة يايةالمدرس عل ي امثلة لهذا الن ع مف االسئلة.لما ي يتـ الا ؿ عل اجانة الطالب املة. في

ف عدد النر ت نات في دا ؿ الن اة يسا عدد االل تر نات ارج الن اة الإهؿ -( :5مثاؿ ) ال ايتي نالنا ف اف ي اغ السؤاؿ يم

ما الفنقة نيف عدد النر ت نات دا ؿ الن اة عدد االل تر نات ارج الن اةال ال مثلث متسا BH3هؿ الت ؿ الهندسي لجزيئة -( :1مثاؿ )

-: ايتي نالنا يم ف اف ي اغ السؤاؿ ال BH3ما الت ؿ الهندسي لجزئية

(588- 581: 5881جانر آ ر ف ك ( )55: 5891ك ارثر )سند (591-598: 1009( ) ننهاف ك 539- 539: 1009)ال ليية ك

-يبرح طزح االسئهخ انصفيخ انشفيخ :تتػػير الدراسػػات الػػ اف تانيػػات طػػرح االسػػئلة مسػػألة ال نػػد منهػػا للمدرسػػيف الػػذيف يرينػػ ف فػػي

ذا تفد هذ المهارة مف أهـ مهارات التفلـ ال ػيي ) طػاب زيادة قدرتهـ عل تا يـ تفلـ الطلنة ك ل( ذلػػؾ اف جػػ دة السػػؤاؿ ال ػػيي ال تاػػاس نمػػدى قدرتػػا علػػ اسػػتثارة تي يػػر الطلنػػة 11: 1009ك

ايز عل اعماؿ عالا النتاج استجانات ذات مست يات عليا فاسب نؿ يننبي علػ المػدرس اف ا ثػػػر عماػػػا طػػػ ال ك ليسػػػت مجػػػرد تػػػذ ر ف ػػػ يرفػػػه مػػػف مسػػػت ى اجانػػػات المتفلمػػػيف ك نايػػػث ي

للااػػائؽ المفل مػػات ال يم ػػف للمػػدرس اف ي ػػؿ الػػ ذلػػؾ إال نامتن ػػا مهػػارات ا ػػة نطػػرح .االسئلة ال يية

(539: 1009) ال ليية ك عنػػد طػػرح االتيػػةف المػػدرس طلنتػػا عليػػا أف يراعػػي المنػػادئ لتاايػػؽ االت ػػاؿ الت ا ػػؿ نػػي

-السؤاؿ :

ودراسات سابقةخمفية نظرية - -

الفصل الثاني 22

نطرياػػػة عنػػػاالمػػػدرس طالنػػػا لنجانػػػة يسػػػمي ت جيػػػا السػػػؤاؿ لجميػػػه الطػػػنب فػػػي ال ػػػؼ ثػػػـ -5عت ائية عل اف ال ي ف هنػاؾ ترتيػب مفػيف لفمليػة اال تنػار ا التر يػز علػ جانػب مفػيف

يتػػفر ػػؿ مػػتفلـ نػػأف المػػدرس قػػد يسػػألا فػػي ا فهػػذا االسػػل بك د ف ييػػر مػػف مػػف ال ػػؼ االنتظار التي تفاب ت جيا السؤاؿ. مدة قت فيظؿ في االة تي ير ترقب ط اؿ

اما اذا قاـ المػدرس نأ تيػار الطالػب ا ال ثػـ طػرح عليػا السػؤاؿ فهػذا سػ ؼ يتػفر نايػة الطلنػة ؤاؿ.ناف السؤاؿ ال يفنيهـ سيهمل ف التي ير في االجانة عف الس

طلنة ال ؼك ال يات ر عل عدد قليؿ مف المتفلميف نيفاف ي ف عادال في ت زيه االسئلة -1د ف ييػػرهـ نػػؿ ال نػػد مػػف متػػار ة الطلنػػة الػػذيف ال يرينػػ ف فػػي مػػف الػػذيف يتط عػػ ف لنجانػػة

د ف ااراجهـ ك نذلؾ يضػيي المػدرس علػ ال ػؼ جػ ا مف االجانة ناالسل ب المناسب لهـ ؿ.مف الفد

ااف ي جا نفض االسئلة السهلة ال الطلنة الذيف تا ػيلهـ الدراسػي مػن يض اتػ يسػتطيف -3 ها فيفيد الثاة في انيسهـ.ناالجانة ع

اف يفطػػي قتػػا افيػػا للتي يػػر فػػي السػػؤاؿ ثػػـ يطلػػب مػػف الطلنػػة االجانػػة عنػػا ) هػػ مػػا يسػػم -1 ن قت االنتظار(.

(Baroody , 1993 :104 558: 1001( ) اله يد ك) ك مػػرات نفػػد ت جيهػػا نلبػػة اضػػاةعػػدة د ف ت ػػرار مػػف اعػػادة طػػرح السػػؤاؿ لفػػدد مػػف الطلنػػة -1

اسئلة تاتضي االجانة عنها سلسلة مف الااائؽ المفل مات المترانطػة أ عتماد هذا يتطلب ااالجانػات المان لػة للسػؤاؿ اسئلة مػف النػ ع الػذ يسػتدعي تي يػرا تناعػديا يفطػي مجم عػة مػف

. ال ااد نطرياة ذ ية متسلسلة (158: 1008كمافلسي ()امن سفيد 510: 1009)ال ليية ك

-مثال ذلك :ما النظرية التي تفتاد انها ا ثػر ك المدرس يسأؿ : مف دراستؾ نظرية سرع التياعؿ ال يميائي

انتظار( يا مامدال مدةة التياعؿ ال يميائي )قن ال لتيسير سرع . مامد : نظرية الاالة االنتاالية

مت (......مف ال علي .........اعادة طرح السؤاؿ .... مدةالمدرس : ) ال اعتاد ذلؾ ........انا ارى انها نظرية ......الخ -اامد :

(50: 1050)اامد ك النػا نػػذلؾ سػػ ؼ ياطػػه تي يػػػر ك يفيػد السػػؤاؿ اذا قالػػا ن ضػػ ح االي علػػ المػػدرس لػػذلؾ يننػػػب

. ـػتي يره اـ لي ا لػ ػلهالمطلػ ب الطلنػة ك نػؿ عليػا اف يهيئ الهػد ص

ودراسات سابقةخمفية نظرية - -

الفصل الثاني 22

(33: 5891ارثر ك )سند .ميه اف ت ف مسم عة مف الج -5

(503ك 1009)عطية ك ( سػنه مهػارات لنسػئلة ال ػيية التػي ية ثػنث منهػا ت ػتص نمهػارة Chris, 2004 قد اػدد )

-طرح االسئلة هي : ال ؼ نأ ملا ك لما اف ذلؾ ضر ريا. نيفت زيه االسئلة -5 ا تيار الت قيت المناسب لطرح السؤاؿ. -1 طرح االسئلة.في ـ السماح لنفض الطلنة نالتأثيرعد -3

(Chris , 2004 : p.78)

-سرتاريجيخ طزح االسئهخ انصفيخ انشفيخ :د ف ييرهػػػػا هػػػػي قػػػػرار يضػػػػفا المػػػػدرس لتاايػػػػؽ اهدافػػػػا مػػػػف اف ا تيػػػػار سػػػػتراتيجية ماػػػػددة

لسػتراتيجية هػي طػة ا طرياػة ت جيػا ك تفنػي ا رة اداصات لػدى طلنتػا نالتدريسية ل ي تظهر فهػػي تػػذهب الػػ انفػػد مػػف ك االسػػئلة نايػػث تػػؤد الػػ انمػػاط اسػػتجانة منئمػػة مػػف جانػػب الطلنػػة

نؿ هي ترفه مف مست ى اجانات الطلنػة فسػتراتيجية طػرح االسػئلة ك التفرؼ عل ما يفلما الطلنة : 1001التفلميػػة )م سػػ ك –تفليميػػة مػػف السػػتراتيجيات التدريسػػية المنػػػاسنة لتاايػػػؽ النتػػػاجات ال

( ما انها مف الستراتيجيات الياعلة في التدريس هي تفمؿ عل تنمية تي يػر الطلنػة.)اليرداف 99 (19: 1005ك

( عمليػة طػرح االسػئلة ال ػيية نأنهػا "عمػاد عمليػة التػدريس 5881 عدب )السامرائي آ ػر ف ك درتػػا علػػ طػػرح االسػػئلة اثػػارة الطلنػػة ك مػػف ال يمتػػػلؾ أف نجػػاح المػػدرس ياصتػػا يفتمػػد علػػ ق

.مهػارة طػرح االسئلػة ال ينجػو في عملا عل الناػ المطلػ ب" (559: 5881)السامرائي آ ر ف ك

سػتراتيجية طػرح االسػئلة ال ػيية مػف ا ثػر " اف الػ ( فاد اتار 1003ك آ ر ف اما )ا رليخ فػػػي المػػػدارس االمري يػػػة فػػػي الفػػػالـ فهػػػي تسػػػاعد علػػػ تاايػػػؽ اهػػػداؼ ؽ التػػػدريس تػػػي عا ائػػػطر

يية تسهـ في تنمية تي ير الطلنة " .الم اقؼ ال (503: 1003ك آ ر ف )ا رليخ

ة مػف اهػـ السػتراتيجيات سػتراتيجية طػرح االسػئلة ال ػيي ( أف "1001 يضيؼ )انػ الن ػر ك

ؿ ػالتػػػي تػػػؤد الػػػ تطػػػ ير التي يػػػر ػػػالا نطرياػػػة تفطػػػي فر ػػػة للمتفلمػػػيف لتطػػػ ير اسػػػئلة اػػػ

ودراسات سابقةخمفية نظرية - -

الفصل الثاني 22

)انػ الن ػر " مفتاداتهـ طراها عل انيسهـ ا ال ك ثـ عل اي ػريف ثانيػا أف ارهـك متاعرهـ (.10: 1001ك

- مل ص الا ؿ اف الستراتيجية تتمؿ : السئلة الماددة في الم قؼ ال يي. طة لت جيا ا - يها المدرس لطرح اسئلة تااؽ اهدافا.ظاساليب ي - طة اساليب يضه فيهػا المػدرس اد ات قػد ت ػ ف ك يػؼ ال لمػاذا ال متػ ال ايػف .... ييػر -

ذلؾ.( ذهنيػػػػة تااػػػػؽ هػػػػدؼ ارتاػػػػػاص Anchorsاد ات التي يػػػػر اسػػػػتثارة الػػػػذهف ن طافػػػػػات ) عتمػػػػادا -

(58: 1008ك رياض)قطامي ييها في التفلـ .ظذهنية ت ال الفملياتاالسػػػئلة عتمػػػاد مػػف اسػػػتراتيجيات طػػػرح االسػػئلة ال ػػػيية المييػػػدة المهمػػة التػػػي تاسػػػف مػػف ا

-ال يية هي: -انتظار اطول : مدداسئمة اقل و -9

ل ااػػػدة ك ل ػػػف يننبػػػي اف يطػػػرح ثيػػػر مػػػف المدرسػػػيف يسػػػأل ف االسػػػئلة ال ثيػػػرة فػػػي الا ػػػة ا عاليػػة التي يػػر تتػػجه ةالمػػدرس عػػددا اقػػؿ مػػف االسػػئلة تمتػػاز نن عيػػة عاليػػة ا ذات نراعػػة عاليػػ

ـ اعمؽ للمات ى ك يرتنط نهذ السػتراتيجة التػي تهػدؼ الػ تاليػؿ عػدد االسػئلة اف يفمػؿ ػعل فه . ( ث اف5-1اؿ مف )( نفد ت جيا السؤ wait timeالمدرس عل اطالة قت االنتظار )

(531: 1008)الايلة ك -اشراك اكبر عدد ممكن من الطمبة في اال ابة : -0

ك لتتػػيو اتػػتراؾ ا نػػر عػػدد مم ػػف مػػف جميػػه طلنػػة ال ػػؼ نػػيفياػػ ـ المػػدرس نت زيػػه اسػػئلتا لم ض ع الدرس الرد عل اسئلة المدرس ل ػي يتػفر ا طالػب فػي ال ػؼ الطلنة في المناقتة

تتاػػػدد ثػػػنث مهػػػارات لهػػػذ ك أنػػػاع مفنػػػي نػػػالتي ير فػػػي االجانػػػة انػػػا عرضػػػا الف ي تػػػار المػػػدرس الستراتيجية هي :

اف ي جا المدرس االسئلة ال الطلنة الذيف يتط ع ف دائما ناالجانة ك عل افتراض اف الطلنة -أالنػا نػذلؾ ؛ف إعتمػاد المػدرس لهػذ السػتراتيجية ي لػد متػ لة ا ريف س ؼ يتفلم ف مػنهـ ك اي

د ف ييػػرهـ ك مػػف يتػػيو الير ػػة امػػاـ المتطػػ عيف لنجانػػة لنفػػادة اػػدهـ مػػف التفنيػػر الليظػػي يف ا المتردديف.لالطلنة ال ج ة يهمؿ ناي

المتار ة في المناقتة ات يتجفهـ في اف ي جا االسئلة ال ا لئؾ الطلنة الذيف ال يرين ف -بعليهػػا ك هػػذ السػػتراتيجية ك ريػػـ فائػػدتها لتاييػػز الطلنػػة ال ػػامتيف ك اال انهػػا تالػػؿ مػػف رينػػة

المتط عيف في المتار ة .

ودراسات سابقةخمفية نظرية - -

الفصل الثاني 22

يرى النااػث اف ذلػؾ قػد ي ػ ف سػنب عػدـ تاػدير رينػتهـ فػي المتػار ة مػف جانػب المػدرس ك ر ة.نها عز فهـ عف المتاممما ينت

هػذ افضػؿ الممارسػات ك اف ي جا االسئلة ال ن اليريايف ل ي يااؽ ت زيفا ا سػه لنسػئلة -جالنها تتيو الير ة اماـ عدد نير مف الطلنة للمتػار ة فػي الناػاش ك ا تنػار تي يػرهـ عػف ؛

5885ة ك طريػؽ تيسيراتهـ التي يػة فضػن علػ تاديػػر قيمػة متػػار تهـ فػػي االجػانػػة. )ال لييػ (.15-10: 1008ك رياض( )قطامي 511: نتػيص مػف التي ػيؿ الترن يػة ي د النااث اف يتطرؽ ال قت االنتظار ما تنا لتا االدنيات

لما لا مف اهمية في االسئلة ال يية التي ية.

( Wait – Timeاالسئهخ لذ االزظبر : )ا ػذ يننبػػػي مناػػػا للطلنػػػة نفػػػد طراػػػػ قت الػػػػس نالػػػي نػػػتفلـ االاسػػػاػمفنػػػ ال ػػػؼص درسػاف المػػػ

رح ػالسؤاؿ ك االاساس نال قت مهارة تتطلب تدرينا لػدى المدرسػيف لتاايػؽ اليائػدة المرجػ ة مػف طػ( قػت 1008ك ريػاضقػد عػرؼ )قطػامي ك مف السهؿ تط يرهػا ك ؤاؿ هي مهارة ضر رية ػالس

تلاي االجانة نفد اف يطػرح السػؤاؿ علػ الطالػب ا االنتظار نانا " المادار الذ ينتظر المدرس ل( فاػد 1008ك سػليماف( أما )امن سفيد 19: 1008ك رياضمجم عة مف الطلنة" )قطامي ك

عرفػػا " نأنػػا اليتػػرة الزمنيػػة التػػي ينتظػػر فيهػػا المػػدرس سػػماع اجانػػة الطالػػب ك تلػػؾ المػػدة الزمنيػػة جانتػاع قنػؿ اف يظهػر رد ففػؿ المػدرس علػ مػا ذ ػر التي ينتظرها نفد اف ي ػ ف الطالػب قػد قػدـ ا

الطالب". ( 151: 1008سليماف ك )امن سفيد

تاليػػؿ عػػف طريػػؽ( M.Rowe, 1970) هػػاالت قػػؼ ػػمت المػػدرس قػػد اثنت مػػدة تػػأثيرأف جد أف مفدؿ ال قت الذ ينتظر فيا المدرس طلنتا المناقتات التي تـ تسجيلها دا ؿ ال ؼ ك

لنجانة عف سػؤالا هػ اقػؿ مػف ثانيػة ااػدة مػا تنػيف اف نفػض المدرسػيف ي ػؿ مفػدؿ انتظػارهـ االنتضػارثنث ث اف ك مف تاليؿ اج نة الطلنة جد اف المدرسيف الذيف ياض ف قتا اطػ ؿ فػي

ميػػػزات م( اف ROWدت )ػ جػػػفاػػػد تػػػات ال ػػػيية يا ػػل ف علػػػ نتػػػائ تفليميػػػة افضػػػؿ فػػػي المناق -( ث اف ه :3اطالة قت االنتظار نمفدؿ يزيد عل )

.%( 900-100) ازدياد ط ؿ اجانة الطالب تن عها تي ينتها - ازدياد عدد االجانات ال اياة للطلنة. -

ازدياد مست ى ثاة الطلنة نأنيسهـ ن ياصتهـ الذهنية المفرفية. -

. %19 ة الطلنة الضفاؼ نمادار ازدياد نسنة متار -

ودراسات سابقةخمفية نظرية - -

الفصل الثاني 22

قلة مت نت االنضناط ال يي. -

ازدياد عدد االسئلة المطر اة مف الطلنة. -

ظه ر تاسف في تا يؿ الطلنة. -

ظه ر تبيرات في اسل ب طرح المدرس للسؤاؿ. -

(559- 559: 1001( )اله يد ك 19-19: 5891ك ارثر ) سند -وىناك نوعان من وقت االنتظار:

يتمثؿ في ال قت الذ ينتظر فيا المدرس االجانة اال ل للسؤاؿ. -لنوع االول :ا هػػػ مجمػػػػ ع ال قػػػت الػػػػذ ينتظػػػػر فيػػػا المػػػػدرس جميػػػػه اجانػػػات طلنػػػػة ال ػػػػؼ -النوووووع الثوووواني :

قد يستبرؽ هذا ال قت عدة دقائؽ اذا اف السؤاؿ مػف النػ ع الػذ نيسا السؤاؿ (19: 5891ك ارثر. )سند يتطلب تي يرا ناقدا ا منت را

اهميػػة قػػت االنتظػػار ك ذ ػػرت نتػػأف ذلػػؾ الفنػػارة االتيػػة " الػػ ( 1001 اتػػارت )السػػر رك ك علػ االقػؿ للتي يػر نفػد طػرح السػؤاؿ اا ؿ مدرس اف تراعي أهمية تز يػد الطلنػة نػثنث ثػ اف

(351: 1001)السر ر ك . قنؿ تلاي االجانة" -ف:ين ع عل ( فاد قسـ قت االنتظار 1009أما )ال نيسي ك

الزمنيػػػة التػػػي ينتظػػػر فيهػػػا المػػػدرس سػػػماع اجانػػػة لمػػػدة هػػػي ا -: وقوووت االنتظوووار االول احووودىما.1-3الطالب)نفد طرح السؤاؿ( تترا ح نيف ) ( ث اف

ة التػي ينتظرهػا المػدرس نفػد اف ي ػ ف الطالػب الزمنيػ مػدة هػي ال -: وقت االنتظار الثواني واالخرقػػػد قػػػدـ اجانتػػػا ك قنػػػؿ أف يظهػػػر المػػػدرس رد ففلػػػا علػػػ مػػػا ذ ػػػر ع

.1-3 هي تترا ح ايضا نيف )ك الطالب ( ث اف (111: 1009) ال نيسي ك

-:نما يأتين عيف مف قت االنتظار ( 1008ك رياض ادد ) قطامي ه الزمف الذ ينتظر ع المدرس عند ت جيا السؤاؿ الػ طالػب ااػد -وقت االنتظار االول : -9

ث اف. 9-1ك يترا ح ما نيف ه الزمف الذ ينتظر المدرس نفد ت جيػا سػؤاؿ الػ مجم عػة مػف - قت االنتظار الثاني : -1

اذا اف السؤاؿ يتطلب تي يرا ناقدا ا انداعيا. قد يستبرؽ دقائؽ , الطلنة (18: 1008ك رياض)قطامي

فػػاذا انػػت ك االنتظػػار تفتمػػد ندرجػػة نيػػرة علػػ مسػػت ى االسػػئلة مػػدة يػػرى النااػػث اف زيػػادة يات اما اذا انت ذات مست ث اف ( 1-3الت قؼ المناسنة هي ) مدةذات مست يات عالية دنيا فاف

ودراسات سابقةخمفية نظرية - -

الفصل الثاني 22

مست ى الدقائؽ ليس الث اني مه مراعػاة تاليػؿ عػدد االسػئلة فػي ال عالية عليا فييضؿ اف ت ؿ . اثناص الدرس ال ااد في هذا يفني االهتماـ نن عية االسئلة المطر اة ,الا ة ال اادة

ؤاؿ( الزمنيػة التػي ينتظػر فيهػا المػدرس سػماع اجانػة الطالػب )نفػد طػرح السػ مدة يفتمد النااث ال التي ياددها في نطاقة مناظة مهارة طرح السؤاؿ المفتمدة لذلؾ البرض.

( مهػػارات االسػػئلة ال ػػيية التػػي ية اهميتهػػا 1008ك سػػليماف قػد ل ػػص )امنػػ سػػفيد -:ايتي طراها نالجد ؿ يايتها مف ايث اعتماداتها

(9) مخطط تفصيل لميارات االسئمة الصفية

توضيح الميارة الميارة ال ياية ال ض ح

المػػػدرس اسػػػئلة نايػػػث ت ػػػ ف ت قفػػػات اجانتهػػػا اضػػػاة للطلنػػػة ك ا اف االسػػػئلة م ػػػاية ػػػ غ نطرياة اضاة تجفؿ الطلنة قادريف عل االجانة عليها.

ت ييؼ االسئلةنمط مرتب متسلسؿ متتانه ك ما أنا يسأؿ اسئلة فاا ل ننا ي يؼ المدرس االسئلة التي يطراها

يدؿ عل استراتيجية اضاة هادفة في طرح االسئلة.

تتانه االسئلةمتسلسػػؿ متتػػانه ك مػػا انػػا يسػػأؿ اسػػئلة فاػػا لػػنمط مرتػػب يػػدؿ علػػ نناػػ المػػدرس االسػػئلة يفتمػد

استراتيجية اضاة هادفة في طرح االسئلة.

الم ازنةالمػػػدرس اسػػػئلة ذات مسػػػت يات يفتمػػػدك أف اف يػػػ ازف نػػػيف االسػػػئلة التجميفيػػػة االسػػػئلة التتػػػفينية

مناسنة لتاايؽ اهداؼ المدرس.

متار ة الطلنةي جػػػا المػػػدرس اسػػػئلة تثيػػػر ا نػػػر عػػػدد مػػػف الطلنػػػة للمتػػػار ة ك مػػػا يفمػػػؿ علػػػ تتػػػجيفهـ علػػػ

ييػػر اـمتطػػ عيف اإتااػػة الير ػػة للجميػػه لنجانػػة سػػ اص ا ػػان عػػف طريػػؽالمتػػار ة فػػي االجانػػات متط عيف.

نات سانرةاجااثنػػاص المتػػار ة يتنػػه المػػدرس اجانػػات الطلنػػة فػػي يسػػنر المػػدرس اجانػػات الطلنػػة اال ليػػة ن ا ػػة

اال لية نأسئلة ا رى ك تتجه الطنب عل ا ماؿ اجاناتهـ ت ضياها دعمها ت سيفها.

زمف االنتظارالمناقتات ك في اثناصا يستفمؿ المدرس زمف االنتظار نفد طرح السؤاؿ نفد اجانة الطلنة ال سيم

االقػػؿ نفػػد طػػرح االسػػئلة التتػػفينية ل ػػي يسػػمو للطلنػػة نػػالتي ير ك فػػي( ثػػ اف 3 يت قػػؼ المػػدرس ) ة نفد تلاي االجانة اال لية ليتجه الطلنة عل التفليؽ المستمر.مد يت قؼ المدرس

(151" 1008ك افسليم)أمن سفيد

-انصفيخ انشفيخ ااعب : األسئهخرصيفبد تتجا ز اهميػة االسػئلة ال ػيية نهػا جمػن يسػتيهـ نهػا عػف امػػ ر مفينػػة ك ا ػػ نها تانيػػات

.اليػراض مفينة ك نػؿ هػي مثيػرات تتطلب عمليػات عاليػة تفنيريػة

ودراسات سابقةخمفية نظرية - -

الفصل الثاني 21

(193: 5891ك مامد)التؿ طػرح االسػئلة ال ػيية التػي ية ػيايةذ رنا ساناا اف المدرس الجيد هػ الػذ يجيػد مهػارة

يننبػي عليػا أف مػا انماطهػا االسػئلة التػي يسػألها مف الضر ر اف ي ازف نيف انػ اع ك طرااعػػػدة أنمػػػاط فػػػي يفتمد قػػػد , قػػػؼ التفليمػػػي الت ا ػػػلياسػػػب طنيفػػػة الم نالػػػنمط المناسػػػب يفتمػػػد

جاصت هػذ , لنسئلة ال يية التي ية ت نييات االدنيات الترن ية عدة تالم قؼ ال ااد ك تنا لك قد ا ر النااث ت لا اتجاها يرضا الت نييات عل فؽ مفايير مفينة طنيفة السؤاؿ

االسػئلة ال ػيية ػيايةب مػف المػدرس اعتمادهػا فػي الت نييات االنماط المفتمدة أ التي يتطلػة الدراسػػػية ػت الا ػػػػاالم انػػػات المتااػػػة فػػػي المػػػدارس الفراقيػػػة قػػػ نالاسػػػنافالتػػػي ية مػػػه اال ػػػذ

-يلي نفض هذ الت نييات :في ما اعداد الطلنة في ال ؼ ال ااد ك

-ست يسز انزفك ر :حباال : رصيف االسئهخ ( 111: 1001مراد تااياا لدى الطلنة )زيت ف كلتي ير مدى عمؽ التي ير اليا د نمست ى ا

يندرج تات هذا الن ع عدة ت نييات منها :اػيس مسػت ى تمنهػا ةثنثػ , في المجاؿ المفرفي الػ سػتة مسػت يات (Bloomتصنيف بموم ) أ.

اال ػرى تاػيس مسػت ى ة المسػت يات الثنثػ التطنيػؽ( ,اليهػـ ,مف التي ير هي )التذ ر ا من يض . التا يـ( التر يب ك مف التي ير تتمثؿ في )التاليؿ ك يا عال -ما يأتي التفريؼ ن ؿ مست ى مف هذ المست يات مه االمثلة : في

اسئمة في مستوى التذكر -9 هي اسئلة تايس قدرة الطلنة عل استرجاع الااائؽ أ الميػاهيـ ا التفميمػات التػي سػنؽ اف

تفلم ها. مثال : اذكر نص قانون بويل لمغازات ؟

-اسئمة في مستوى الفيم : -0 تاػػيس هػػذ االسػػئلة قػػدرة الطالػػب علػػ التفنيػػر عػػف المفل مػػات التػػي يفرفهػػا ناسػػل نا ال ػػاص

نيف فئات هذ المفل مات يل ها. ي ازف ؟الخاص بأسموبكثرة )البممرة( يمثال : عرف عممية الك

-في مستوى التطبيق : اسئمة -2

م اقػؼ جديػدة عػدة المفل مػات التػي يفرفهػا فػي اعتمػاد تايس هذ االسئلة قدرة الطالػب علػ ا في اؿ مت لة مفينة يير مفر ضة في ال تاب المدرسي.

ودراسات سابقةخمفية نظرية - -

الفصل الثاني 22

قانون سرعة التفاعل الكيميائي ، او د حال لممسائل المعطاة لك؟ باعتمادمثال : -يل :اسئمة في مستوى التحم -2

- تتضمف قدرة الطالب عل تجزئة ال ؿ ال عنا ر ما في : أ. استا اص االجزاص أ الم نات ايجاد الفنقات .

التيسير االستنتاجي االستارائي. اعتمادب. ايجاد الفنقات ا الفنا ر المتتر ة. الم ازنةج.

د. اجراص عمليات الت نيؼ عل مست ى ا لي. والشووكل اليندسووي ، والصووالبة ، وبووين الموواس والكرافيووت موون حيووث )المووون ، ازنو -مثووال :

نوع تي ين ذرة الكاربون(. وقابمية التوصيل الحراري والكيربائي ، -اسئمة في مستوى التركيب : -2 هي االسئلة التي يطلب نها مف الطلنة تت يؿ عنقات ضه االتياص في ات اؿ جديدة

االسئلة ال تتجيه االنت ار لدى الطلنة. ا يلة تهدؼ هذ مثال : اقترح بمعادلة كيميائية موزونة ناتج التفاعل الكيميائي االتي؟

-اسئمة في مستوى التقويم : -2فػي المسػت يات المفتمػدةالسػل ؾ انمػاط ػؿ ت ظيػؼ هي االسئلة التي يطلب فيها مف الطلنة

طالػػب علػػ تيسػػير قيمػػة ف ػػرة ا متػػ لة ا مػػادة ا ا ػػدار تاػػيس هػػذ االسػػئلة قػػدرة ال , السػػاناة ماؾ مفيف ياتراا الطالب ا يفطيا المدرس. ناعتماد نتانهاا ـ ما رأيك في النظرية الحركية لمغازات ؟ -مثال :

(511-513: 1008)الايلة ك ( Kerry , 1983تصنيف كيري ) -ب: -السئلة ال يية التي ية ال : نؼ ير ا -االسئلة ذات المست يات الفالية الدنيا ك هي : -5 ـ ال اذ ر رمز ال دي -استدعاص مفل مات : - دقة ال مف ه م تتؼ مندأ الن -استدعاص االسماص : -

ل ف رقة زهرة التمس الزرقاص في االاماضال ما -:المناظة ية الفليا ك هي :االسئلة ذات المست يات الفال -1 ماذا يا ؿ ل أف االل تر ف يساط في الن اة ال -االفتراض : - لماذا يجب االنتنا ال درجة ارارة الم اد المتياعلة ال -اعطاص السنب : -

ودراسات سابقةخمفية نظرية - -

الفصل الثاني 29

في دمة االنسافال المستفملةافضؿ االاماض ما في رأيؾ -: التا يـ -د ف مػػف ل ػػاياة للتياعػػؿ ال يميػػائياػػؿ المتػػ نت : يػػؼ يم ننػػا الا ػػ ؿ علػػ النتػػائ ا -

ال اللج ص ال درجة ارارة التياعؿ (150: 1008ك سليماف)امن سفيد

( Gallagher and Aschner, 1963تصنيف كاالكر وآشنر ) -ج , مييدة لنسئلة ال يية التي يةة يسير ( طرياة 1001) طاينا ك عف نؼ اال ر آتنز

المست يات التي اػددها نلػ ـ جميهارنفة ان اع مف االسئلة التي تتمؿ عل تنط هذ الطرياة -الم ض عات الدراسية هي: جميها في اعتماده تتضمف عمليات الفلـ ك يم ف ,ال ػػػيم االجػػػراصات هػػي االسػػػئلة التػػي تتطلػػػب تػػػذ ر الااػػائؽ -اسوووئمة التوووذكر المعرفوووي : -5

االن اع اال رى مف المفل مات االساسية ك هي تاانؿ االسئلة التي تاػػه فػػي مسػػت يات المفرفػػة اليهػػـ التػػي ضػػفها نلػػـ . هػػي تسػػاعد الطلنة عل ت يف الااائؽ قنؿ المضي قدما نا المسػت يات الفليػا

ك ما اف اسئلة التذ ر تفزز ايضا المناظات الت ا ؿ.هػػي االسػػئلة التػػي تػػدفه الطلنػػة الػػ تطنيػػؽ المفل مػػات تاليلهػػا ك اسووئمة التفكيوور التقوواربي : -0

ل ي يؤد الطلنة هذ المهمة ننجاح ك يجب أف تت فر لػديهـ مفرفػة اسػفة نػػأن اع المفل مػػات التػػي تاػػه فػػي مسػػت ى التػػذ ر المفرفػػي . تسػػهـ االسػػئلة

فائػػدة فػػي الفلميػػات االساسػػية التاارنيػػة فػػي اػػؿ المتػػ نت ك مػػا تفػػد ذات ك التنايف . الم ازنةللفلـ التي تتتمؿ عل الاياس ك االت اؿ ك

إذ مسػػتاؿ ك نناػػ هػػي االسػػئلة التػػي تايػػز الطلنػػة علػػ التي يػػر اسووئمة التفكيوور التباعوودي : -2يفطػػ الطلنػػة التػػيص اليسػػير مػػف ترا يػػب المفلػػـ ا مػػف المفل مػػات المسػػناة

لتي ير االاتماالت الاائمة علػ رنػط االف ػار اال ػلية مػه يتجف ف عل ااالف ػار المفر فػة العطػػاص اف ػار ا تيسػيرات جديػػدة ك تتطلػب هػذ االسػػئلة التي يػػر التر ينػػي ك تفػػزز االسػػل ب االنػػداعي فػػي اػػؿ المتػػ نت عمليػػات

الفلـ الت املية )االفتراض التجريب(.السػئلة التػي تػدفه الطلنػة الػ اال تيػار ا ات ػاذ الاػرارات ا هػي ا اسئمة التفكير التقوويمي : -2

التاػػػػ يـ ا الناػػػػد ا الػػػػدفاعك ا التنريػػػػر فػػػػي ايلػػػػب االايػػػػاف ك ت ػػػػ ف االسػػئلة التػػي تنػػدأ ن لمػػة يػػؼ ال ا لمػػاذا ال تتضػػمف الفمليػػات المايػػزة في اسئلة التا يـ الت هف الت ؿ ال االستنتاجات ت يف التفميمػات.

(151-155: 1008ك سليماف)امن سفيد

ودراسات سابقةخمفية نظرية - -

الفصل الثاني 20

االسئمة الت ميعية واالسئمة التشعيبية : -د , اي ػر : ذات مسػت ى تي يػر متػدف ااػدهما مسػت ييف علػ قسمت هذ الن عية مػف االسػئلة

ما يلي ت ضيو ل ؿ منها : ذات مست ى تي ير متادـ ك في : عهاالسئهخ انزجيعيخ رمسى - 9

االسئلة التجميفية : ذات المست ى المتدني ا االدن : التي يػػر االسػػتنتاجي ك ا جفػػؿ الطلنػػة يتػػذ ر ف المفل مػػات ا يتفرفػػ ف اعتمػػادنجػػد انهػػا تتطلػػب

عليهػػا ك هػػذا المسػػت ى ينػػاظر مسػػت ى المفرفػػة فػػي ت ػػنيؼ نلػػ ـك يأ ػػذ االففػػاؿ التاليػػة ) عػػدد ك .( عطإ ك سردإ ذ ر كإ ال ك اجب ننفـ ا

اما االسئلة التجميفية ذات المست ى المتادـ )االعل ( . -االنهماؾ في المست ى اال ؿ يناظر هذا المست ى مست ى االستيفاب ك التطنيؽ مف فتتطلب

. مست يات نلـ : عه االسئهخ انزشعيجيخ رمسى - 0 : المتدنياالسئلة التتفينية ذات المست ى -

ع مف االسئلة يتطلب التي ير الناقد مف الطلنة ك يماثؿ مست ى التاليؿ عند نل ـ.في هذا الن االسئلة التتفينية ذات المست ى المتادـ . -

ـ مػػف هػػذا النػػ ع يا ػػد المفلػػ إذيتطلػػب هػػذا النػػ ع مػػف الطػػنب اف يػػؤد ا تي يػػرا ا ػػين قيمػػا ك ار ا ػػػيلة يماثػػػؿ هػػػذا المسػػػت ى مسػػػت يات نمتػػػ نت اياتػػػا ك منتجػػػا اف ػػػ متننئػػػا جفػػػؿ الطالػػػب

.التر يب التا يـ عند نلـ (59-8: 1003( )التامؿك 133-111 : 1009)ال نيسي ك

(0229تصنيف )زيتون ، -ىومسػت يات ػؿ مسػت ى ياتػاج ةاقترح زيت ف نظاما لت ػنيؼ االسػئلة المفرفيػة يت ػ ف مػف عتػر

ةثنثػ فػي مػا اقتػرح تنظػيـ المسػت يات الفتػرة هػذ , ل عملية عالية ا ثر عماػا مػف الػذ سػنااع ا -مست يات هي :

-اسئمة المستويات الدنيا من التفكير وتشمل: -المستوى االول : هي تتطلب مجرد تذ ر المفل مات. :اسئلة التذ ر - نفنػػارة جديػػدة , لمفل مػػة الػػ ػػيبة جديػػدة هػػذا النػػ ع يتطلػػب تا يػػؿ ا : ال ػػ غاسػػئلة اعػػادة -

تدؿ عل اليهـ االستيفاب.

ودراسات سابقةخمفية نظرية - -

الفصل الثاني 22

-أسئمة المستويات المتوسطة من التفكير وتشمل : -الثاني : ىالمستو . هذا الت نيؼ ياتاج ال ت ضيو الي رة ناسل ب الطالب :اسئلة الترح )التيسير( -يفنػػػر عػػػف فهمػػػا ناسػػػل نا الػػػذاتي فػػػي هػػػذا المسػػػت ى يطلػػػب مػػػف الطالػػػب اف : الم ازنػػػةاسػػػئلة -

الاضايا التي فيها أ جا تنا ا ا تنؼ. فػػػػي هػػػػذا المسػػػػت ى يعطلػػػػب مػػػػف الطالػػػػب ضػػػػه المفل مػػػػات فػػػػي فئػػػػات ا :اسػػػػئلة الت ػػػػنيؼ -

مجم عات.مػػف إعمػػاـ هػػي االسػػئلة التػػي يطلػػب فيهػػا مػػف الطالػػب أف ي ػػرج نااعػػدة ا : االعمػػاـاسػػئلة -

ااالت جزئية.مف مفل ماتا السػاناة ت ضػييها اإلفادة ى يطلب مف الطالب ست في هذا الم :التطنيؽ اسئلة -

في اؿ المت لة. -اسئمة المستويات العميا من التفكير وتشمل : -المستوى الثالث :

فػػػي هػػػذا المسػػػت ى يطلػػػب مػػػف الطالػػػب اف ياػػػـ نياػػػص المػػػادة :اسػػػئلة التاليػػػؿ االسػػػتداللي - تجزئتها ال عنا رها.

فػػي هػػذا النػػ ع يطلػػب مػػف الطالػػب اف ي ػػدر ا مػػا علػػ ف ػػرة فػػي ضػػ ص :االسػػئلة التا يميػػة - مفايير مفينة.

مػػػف المػػػتفلـ اف يي ػػػر تي يػػػرا إذ يطلػػػب ؛ هػػػذا المسػػػت ى مػػػف ارقػػػ المسػػػت يات :اسػػػئلة االنػػػداع - اتجاهػات. عدة ( يػؤد ال اجػانات متن عػة فيDivergent Thinkingتناعديا )

(591-531: 1005زيت ف ك )

(0222تصنيف )العتوم ، -و - نؼ الفتـ االسئلة المثيرة للتي ير ال ستة ان اع هي :

ف االجانػات ػارج م ضػ ع نأا اذا تفر يفتمده يا د نها اف المدرس :اسئلة اعادة التر يز -5 فيطرح هذا الن ع مف االسئلة. الدرس

عنا . ماذا ل تادثنا عف الم ض ع ذا .... ثـ يندأ نطرح اسئلة مر زة -قائن : ػػأف ياػػ ؿ المػػدرس : مػػاذا , عنػػد عػػدـ ضػػ ح اسػػتجانة المتفلمػػيف تفتمػػد :اسػػئلة الت ضػػيو -1

نا د نهذا ال .ستجانات هذا الن ع لتاديـ االدلة عل اال يفتمد :اسئلة النرهاف -3

ودراسات سابقةخمفية نظرية - -

الفصل الثاني 22

أف يا ؿ المدرس : ما دليؿ ما تا ؿ ال يؼ تثنت ذلؾال عنػدما يريػد المػدرس تفزيػز تياعػؿ الطلنػة يفتمد هذا الن ع مف االسئلة :اسئلة اعادة الت جيا -1

أف يا ؿ مف لديا جهة نظر ا رى ال مف يريد االضافة ال

طػػػرح اف ػػػار ذات اهميػػػة للت ػػػؿ الػػػ عنػػػد يفتمػػػد مثػػػؿ هػػػذا النػػػ ع :اسػػػئلة تتػػػديد التر يػػػز -1 الا اعد التفميمات ك اف يا ؿ المدرس مف يل ص الي رة ال

أدؽال ن رةمف يستطيه تاديد الي رة عنػػد هػػدؼ دعػػـ الفنقػػات نػػيف االدلػػة المادمػػة فػػي الم قػػؼ يفتمػػد هػػذا النػػ ع : اسػػئلة الػػدعـ -5

ؼ نطنؽ هذ الااعدة التفليمي للت ؿ ال ال ن ات المنطاية ك مثاؿ ذلؾ ي (51-55: 1009)الفت ـ آ ر ف ك

المودرس الصوفية أسوئمةوسوني ( قسوم ويفورWeaver & Sehniتصونيف ويفور وسوني ) -ز -: رئيسينالى نوعين

Memory قػػػػػد اطلػػػػؽ علػػػػ هػػػػػذا النػػػػػ ع ايضػػػػا اسئػػػػػلة الػػػػػذا رة )االسئووووومة التذكووووورية : -9

Questionsسػػئلة هػػ تاييػػز الطلنػػة السػػتفادة ( البػػرض مػػف هػػذ اال يػػػػػد نفػػػػػض الااػػػػػائؽ لػػػػػديهـ ك ا تسػػػػػميفهـ أالمفل مػػػػػات المطل نػػػػػة ت -:ايتية تمتاز هذ االسئلة نال ائص , ت رارهـ تل ي هـ لها

أنها تتطلب عادة اجانة ق يرة. - انها تمتلؾ عادة اجانة اادة اياة. - ا ت ماتي ية مناترة. - نهذا – فهي انها تتطلب قلين مف التي ير الجاد ك - أنها تنت اايانا مف الت ميف تتجه عليا. -

اال سجيف النتادر الهيدر جيف ال -:ايتية ما الرمز ال يميائي للبازات -مثاؿ : ( Thought – provoking Questionsاالسئمة المثيرة لمتفكير :) -0

, ستفادة ك الػ المفرفػة ا اليهػـ الااياػي للمػادة الدراسػيةتتجا ز هذ االسئلة اد الذا رة اال انتاج اجانة منطاية مر نة ما ن عا تيسير تتطلب هذ االسئلة مف الطالب ت ضيو ما يا ؿ

في طنيفتها الفامة نمفن ك تتطلب مثؿ هذ االسئلة مػف الطػنب اعمػاؿ الي ػر الماا لػة الجػادة ة ا مدر سػة ك نفيػدة عػف الت مػيف ا التػذ ر الفتػ ائي ك مػا تايػز فػي اليجاد ال ؿ آراص مفما

التننؤ المنطؽ. الم ازنةالطلنة ايضا تنمي فيهـ الادرة عل الا ـ التاليؿ التنظيـ مثال : وضح كيفية تحويل الماء الى ثمج او ميد؟

تصنيف ستال وانزالون -ح

ودراسات سابقةخمفية نظرية - -

الفصل الثاني 22

- انزال ف االسئلة ال يية عل أن اع منها : ستاؿ االمير يتاف ال اتنتاف نيت طالنػا مػنهـ التيريػؽ للطلنػةي جػا المػدرس اايانػا نفػض االسػئلة اسئمة التمييوز أو التفريوق : -5

نيف اتياص مفر ضة امامهـ ا ااائؽ لديهـ ف رة مسناة عنها. مثال : ميز او فرق بين الحوامض والقواعد؟

: اسئمة االستعادة او التذكر -1يا ػد المػدرس مػف اسػئلة هػذا النػ ع الػػ تػذ ر الطلنػة لمفػارؼ ا مفل مػات أ ػذ ها سػػاناا ا

يفرف نها . الخطوط العامة المكونة لنظرية رذرفورد ؟مثال : ما

اسئمة االستدالل: -3ترتاػي اسػػئلة هػذا النػػ ع فػي ال ػػف نة الػ درجػػة اعلػ ك نايػػث يطلػب مػػف الطلنػة اف يميػػز ا اجانػػػات ف نػػأ رى يسػػتنتج ي ازن نهػػػا هػػا نف المفل مػػات ثػػـ يتػػػذ ر ف المطلػػ ب منهػػا ك يالل نػػي

. عف طرياهاجديدة مثال : ىل تعتقد بأن قصة الذرة واكتشوافاتيا وانقسواماتيا ورت حوادثيوا قبول الثوورة الصوناعية

؟ أو بعدىا اسئمة التبرير: -2

ف الطالػػب نػػأف يميػػز المفل مػػات يتػػذ رها ك ثػػـ ي ػػرج فػػي هػػذا النػػ ع مػػف االسػػئلة ال ي تيػػي مػػ طئهػانتائ استدالالت منها ك نؿ قد يطلب المدرس منا تنرير اجانتػا نرهنػة مػدى ػاتها ا

أف هػػذا النػػ ع مػػف التي يػػر ارقػػ مػػف الثنثػػة السػػاناة ل نػػا يفتمػػد ناػػد ذاتػػا علػػ المرااػػؿ الػػدنيا منطؽ التفايػػد االنت ػػار ك تمثػػؿ اسػػئلة المػػدرس مػػف هػػذا السػػاناة مػػرتنط نهػػا ك يتميػػز ػػذلؾ نػػال

الن ع اسم هػدفا أ ثرهػا نػدرة اقلهػا اػد ثا فػي التفلػيـ ك أف مفظػـ االسػئلة المسػتبلة فػي التفلػيـ هي يالنيتها تمييزية تذ رية.

رة غير ىي ذ غير المكتمل أو غير المشبع ة ذات الغالف الخار ياذا تعتقد بأن النو امثال : لم

مستقرة وغير ثابتة ؟ (119-111)امداف ك ب ت :

ى التي يػػر جػػد النااػػث اف ايلػػب هػػػذة ت مػػف ػػنؿ مراجفػػة ت ػػنييات االسػػئلة ناسػػػب مسػػ نلـ التػائفة االسػتفماؿ الت نييات نم تلؼ مست ياتها س اص انت عليا اـ دنيا تناظر مست يات

ة ل ػػػ غ االسػػػئلة ي, لػػػذلؾ نفتمػػػد النااػػػث ت ػػػنيؼ نلػػػـ ااػػػد الياػػػرات التػػػي تفػػػد متطلنػػػات اساسػػػ ال يية التي ية في نطاقة المناظة التي يفدها النااث لذلؾ البرض .

ودراسات سابقةخمفية نظرية - -

الفصل الثاني 22

-ست انسر:حبرصيف االسئهخ -ثبيب :

ػػ رع )الػػراز ك ت حنمفنػػ الجػػرع مػػادة تسػػنرفػػي ردت لمػػة السػػنر فػػي ال ػػااح ن ظ ػػر مػػا ي أعماقا . التيص ال لمػة تفني ال ػ ؿ ال يػ ر ( ك هػذ 558هػ : 555

(551: 1001)اله يد ك لػ اػؿ المتػ نت التػي تػ اجههـتا ـ فلسية هذ االسئلة عل افتراض اف الطلنػة قػادر ف ع التفلميػػة عنػػر سلسػػلة متدرجػػة مػػف االسػػئلة التػػي يطراهػػا المػػدرس –اثنػػاص الفمليػػة التفليميػػة فػػي

.ات ي ل ا ال اؿ تامؿ امؿ لهذ المت نت عنها ي ف نماد ر الطلنة االجانة (510: 1005دة ياي ك )ال ال

الم ػطي ػل ا ) لتاريب هذا النػ ع مػف االذهػاف فػأف يػر مثػاؿ علػ ذلػؾ هػ اػديث ياػػػ ؿ " جػػػاص رجػػػؿ الػػػ رسػػػ ؿ ا إذ ( , رضػػػي ا عنػػػا ) الػػػذ ير يػػػا انػػػ هريػػػرة ( عليػػػا سػػػلـ

ػل ا ) !! فاػاؿ لػاع د لػي يػنـ اسػ دػا رسػ ؿ ا لػػاؿ : يػياضنا ك فا (عليا سلـا ل )مر! قاؿ هؿ فيها مػف أ رؽ (عليا سلـ هؿ لؾ مف االنؿ ال قاؿ : نفـ ! قاؿ : ما أل انها ال قاؿ اع

)رماد ( ال قاؿ : نفـ فأ ذلؾ ال )ا ا ؿ ذلؾ( ال قاؿ : لفلا نزعة عػرؽ ! قػاؿ : فلفػؿ أتيػؾ ػػػل ا عليػػػا ) الننػػػي( ه ػػػذا ا ػػػؿ 8ج , هػػػػ115ت الرجػػػؿ" )الن ػػػار ك أنزعػػػة عػػػرؽ ك فهػػػد

سلسلة مف االسئلة السانرة . عف طريؽذلؾ الرجؿ ال أف يجد ان إلت اليتا المطر اة ( سلـاف االسػئلة السػانرة تفنػي " تلػؾ االسػئلة التػي تسػتطيه سػنر ايػ ار مفرفػة الطالػب" اما ترن يا ف

فيػي هػذ الاالػة ال يػرفض , فنفض الطلنة قد يفطي اجانات سطاية أ يير ػاياة أ جزئيػةسلسلة مف االسئلة تهػدؼ الػ مطالنػة أ عليا سؤاؿ أ ر نؿ يا ـ نطرح , المدرس اجانة الطالب

يمهػد الطريػؽ لػا لل ػ ؿ الػ الهػدؼ ا االجانػة نايػث السػؤاؿ مفالطالب نالت ضيو االستزادة عػػف ضػػيو نفضػػها ك فيػػتـ ال ػػاياةك تػػؤد هػػذ االسػػئلة الػػ ت ليػػد المزيػػد مػػف المفل مػػات ا ت

ال تؼ عف استفداد الطلنة ثـ تتجيفهـ ت جيهيـ لذلؾ يطلؽ عليها نأسئلة ال تؼ. طرياها (359: 1003يخ ك ل)ا ر

رصف ذ االسئهخ يف مخسخ يسزيبد ي : هػي سلسػلة مػف االسػئلة يطراهػا المػدرس علػ الطالػب نيسػا االسئمة السوابرة التشو يعية: -9

تلؾ االسػئلة ن اسطةجانة اطئة ا ال يتم ف مف االجانة ك يفمؿ المدرس عندما يفطي ا عل تتجيه الطالب ت جيا نا االجانة ال اياة.

ىل ميع المعادن تذوب في حامض الييدروكموريك ؟ : مثال : المدرس الطالب : نفـ )الج اب اطئ(

ودراسات سابقةخمفية نظرية - -

الفصل الثاني 22

ن ع ي نؼ الذهبال ال ا المدرس : فالالطالب : ال نؼ المفاد

المدرس : هؿ يذ ب الذهب في اامض الهيدر ل ريؾ ال ال يذ ب. , الطالب : ن

المدرس : نما اف الذهب مف المفادف ه ال يذ ب في الاامض ك إذف هؿ جميه المفادف تػذ ب في اامض الهيدر ل ريؾال

زيػؼ يتـ نهذا الاػامض ال تػؼ عػف الػذهب الم , فالذهب ال يذ ب في الاامض , الطالب : ن مف الااياي.

عػة اسػئلة تر ػز علػ الطالػب ال ا مجم آ هنا يطرح المدرس سؤ االسئمة السابرة التركيزية : -0د ففػؿ الجانػة ػاياة مػف اجػؿ تأ يػدها ا رنطهػا نم ضػ ع آ ػر ا نػدرس آ ػر ك نيسا ػر متترؾ. ناعماـجزئيات م تلية لل ر ج عدة أ لرنط

خفيفة وطيارة وقابمة لالشتعال ؟ المدرس : ىل ميع الغازات : مثال هذا ج اب ايو . , الطالب : ال

المدرس : اذ ر مثاال عل ياز ثايؿ يير طيار يير قانؿ لنتتفاؿالمػػه يسػػتفمؿ هػػ يػػاز ثايػػؿ ييػػر قانػػؿ لنتػػتفاؿ لػػذلؾ , الطالػػب : يػػاز ثػػاني ا سػػيد ال ػػارن ف

ري ات اطياص الارائؽ. لبازات ييية قانلة لنتتفاؿ.جميه ا تليس المدرس : إذا

فػي هػذا النػ ع مػف االسػئلة السػانرة ك يطػرح المػدرس مجم عػة االسئمة السابرة التوضويحية : -2مف االسئلة عل الطالب نيسا ذلؾ ننػاص علػ اجانػة ا ليػة ييػر تامػة لسػؤاؿ سػانؽ لت ضػيو

فة مفل مػات ت ضػياية ضػاإالجزص ال ايو مف االجانة ت جيا الطالػب ناػ االجانػة التامػة ن لمفل مات اال لية.ا ال جديدة

لحدوث التفاعل الكيميائي ؟ يتطمبمثال : المدرس : ماذا . الطالب : الارارة

المدرس : هؿ الارارة ادها افية لاد ث التياعؿ ال يميائيال .الطالب : ال ال يميائيالها إلتماـ التياعؿ الي ما االتياص اال رى التي ناتاج ا المدرس : اذ

الطالب : الفامؿ المرسب. المدرس : هذا ايو ك ل ف هؿ هما افياف لاد ث التياعؿال

اسب ن ع التياعؿ.نف يف ا يير افييالطالب : مم ف أف ي نا افي

ودراسات سابقةخمفية نظرية - -

الفصل الثاني 22

يتضػػػػو ممػػػا سػػػػنؽ اف التياعػػػؿ ال يميػػػػائي ياتػػػاج الػػػػ التسػػػ يف الفامػػػػؿ المرسػػػػب ا المػػػدرس : اذ في التياعؿ اال تزاؿ. المستفملةالتياعؿ الم اد اسب ن عن نفض م اد ا رى

فطػي الطالػب ي هذا الن ع مف االسئلة يطرح المػدرس فيػا سػؤاال االسئمة السابرة التبريرية : -2 اطئة ك فيفاب المدرس نطرح سؤاؿ علػ الطالػب الػذ اـ انت اجانة مف ن ع ما اياة

نفد ذلؾ في ض ص اجانة الطالب فاما اف ياػـ اعط االجانة ليادـ منررات لهذ االجانة كما المدرس نتفديؿ االجانة ال اطئة يفزز االجانة ال اياة. ا

ىل يعد الحديد موصال يدا لمحرارة ؟ : المدرس -مثال : . الطالب : نفـ

المدرس : لماذا يعف د الاديد م ن جيدا للارارةال ليلزية المفادف اليلزية م لة جيدة للارارة ال هرناص.الطالب : الف الاديد مف المفادف ا

فػي هػػذا النػػ ع مػف االسػػئلة ياػػـ المػدرس نتا يػػؿ ا سػػؤاؿ مػػف االسووئمة السووابرة المحولووة : -2اعن مف طالػب عجػز عػف تاػديـ االجانػة الػ طالػب آ ػر يسػتطيه تاػديـ في االسئلة السانرة

مػػػرة االعتياديػػةالسػػؤاؿ ن ػػػيبتا يطػػرح المػػػدرساف هنػػا ال داعػػػي , اجانػػة ػػاياة للسػػػؤاؿ ا رى نؿ ياـ نتا يلا ال طالب آ ر.

في مختبر الكيمياء؟ تينلماذا ينبغي أن تكون االنارة والتيوية يد :المدرس -مثال :الف الم تنػػر تجػػػرى فيػػا نفػػض التجػػارب التيػػػاعنت ال يميائيػػة التػػي مػػػف -الطالػػب )عنػػد ا ( :

ذلػػؾ اف االنػػارة الجيػػدة تفػػيف الطالػػب علػػ فضػػن عػػفنفػػض البػػازات السػػامة ك المم ػػف اف تنفػػث قياس الماادير المااليؿ ندقة ا ثر.

المدرس : ما رأيؾ يا اامد ناجانة زميلؾ عند ا ال (133- 111: 1009)ال نيسي ك

-ست االجبثخ :حبثبنثب: رصيف االسئهخ

-ن عيف : عل ذ االسئلة تاسـ ه)قطػػػامي " ناالسػػػئلة ذات النهايػػػة المبلاػػػة أ التاارنيػػػة " تسػػػم االسوووئمة محوووددة اال ابوووة : -أ

جانػػػة إ( هػػػي االسػػػئلة التػػػي ال تاتمػػػؿ إال 500: 1008ك ريػػػاضتفتمػد علػ طرائػؽ اغ الجػ اب نفػدة ي اياة متيؽ عليها ك قد

ودراسات سابقةخمفية نظرية - -

الفصل الثاني 21

ل ػػػف مضػػػم ف , ع السػػػؤاؿ قػػػدرة الطالػػػب اللب يػػػة نرتػػػا فػػػي م ضػػػ الج اب ال ايو ينا اادا ماددا.

مثال : كم عدد عناصر م موعة اليالو ينات؟ : نماذا تتميز الا امضال

-: عنوتتضمن االسئمة المحددة لال ابة هي االسئلة التي تتطلب تذ ر الااائؽ االجراصات االن اع اال رى مف اسئمة التذكر المعرفي :

هي تاانؿ اسئلة المفرفة االستيفاب مف مست يات , مات االساسيةالمفل - هي تفزز عمليات المناظة االت اؿ مثاؿ ذلؾ: , االسئلة عند نل ـ

ما االسـ التائه للمر ب ميثاناؿال مال ؿ ملو الطفاـ ال ال مال ؿ نترات اليضة اضافةماذا تناظ عند

, االسئلة التػي تتطلػب مػف الطالػب تطنيػؽ المفل مػات تاليلهػا هي اسئمة التفكير التقاربي : -مػف المفل مػات التػي عرفهػا فػي المسػت يات مػف االفػادةند للطالػب هنا ال

اػػػػػؿ المتػػػػػ نت فػػػػػي علػػػػػ المفرفيػػػػػة االساسػػػػػية ك تسػػػػػاعد هػػػػػذ االسػػػػػئلة -:مثاؿ ذلؾ . التنايف الم ازنةعمليات الاياس االت اؿ

التياعنت ال يميائية ال فيثير الفامؿ المساعد أف تمتا ني مف المناني الذ رس : 1003)زيتػ ف ك " ةػة ا المتتفنػػة التناعديػناالسئل" ػ تسم ة :وة اال ابوة مفتوحواالسئم -ب

تتطلػػب هػػي االسػػئلة التػػي ي ػػ ف لهػػا ا ثػػر مػػف اجانػػة ػػاياة ااػػدة ك ا التػػي , (181ر فػػػي ال تػػػاب المدرسػػػي ك هػػػذا النػػػ ع مػػػف االسػػػئلة فمفل مػػػات ا سػػػه اعمػػػؽ ممػػػا هػػػ متػػػ ا

المنػػدع للمفل مػػات فػػي در س االسػػت داـيفطػػي فر ػػة للطػػنب ػػي يطػػ ر ا قػػدراتهـ فػػي المفل مػػات اسػػت داـمتن عػػة فػػي طرائػػؽنػػدائؿ متفػػددة عػػدة التي يػػر فػػي فػػي اثنػػاصالفلػػـ

لنػػة فػػي هػػذا النػػ ع مػػف ك تفػػد اجانػػات الط للت ػػؿ الػػ االجانػػة الماتملػػة للسػػؤاؿ المطػػر ح االسئلة مان لة ك ما تييد في عملية الف ؼ الذهني.

امثمة ذلك : ا هي عليا ايف النسنة اننفاث البازات عم زادت يؼ ست ف الاياة عل االرض ل ما يادث ل انت ؿ الفنا ر ال يميائية املة ال فادة مف ال ارث الطنيفية الا جا اإلما

: اإلجانةميت اة األسئلة تتضمف

ودراسات سابقةخمفية نظرية - -

الفصل الثاني 22

مسػػتاؿ ك اذ نناػػ هػػي االسػػئلة التػػي تايػػز الطلنػػة علػػ التي يػػر اسووئمة التفكيوور التباعوودي : -علػػ التي يػػر فيفطػػي الطلنػػة نفػػض المفل مػػات المسػػناة ك يتػػجف

اعطػػػػاص اف ػػػػار تيسػػػػيرات جديػػػػدة ك تتطلػػػػب هػػػػذ االمثلػػػػة التي يػػػػر في اؿ المت نت ك علميات تفزز االسل ب االنداعي , التر يني

-الفلـ المت املة مثؿ فرض الير ض التجريب ك مثاؿ ذلؾ : لذ تفتاد أنا س ؼ يادث اذا يضنا درجة ارارة هذا التياعؿالا ما لذ تستطيه ففلا لزيادة تر يز المادة الناتجة الا ما لماذا تفتاد اف .......الخال اػد تتطلػب هػذ االسػئلة مػف الطالػب اال تيػار أ ات ػاذ الاػرار ا الن: اسئمة التفكير التقويمي -

التػػي يسػػيرة تي عػػادة نفػػد االسػػئلة الا الػػدفاع ا التنريػػر ك هػػي تػػأك تنػدأ يالنػا ن يػؼ ال أ لمػاذا ال نػ ) نفػـ ( ا ) ال ( ي ف ج انها

-مثاؿ ذلؾ: اإلعماـ تتضمف هذ االسئلة عمليات االستنتاج سرعة التياعؿ ال يميائي ايتي ال فيلف امؿ التي تؤثر ا ما

ذلػؾ اف الفلػ ـ عمليػة انداعيػة , اسئلة التي ير التناعد عل اعتماد يننبي تاييز المدرسيف النهػا يم ػف اف تبيػر نرنػام اليػـ الدراسػي , نفض الم اطر لنسئلة التناعديػة هناؾك مه ذلؾ

ة. ما يم ف اف تثير مناقتات ااد (Chris, 2004 : p.77 )

(118- 119: 1001()زيتػػػػػػػ ف ك 111: 1009()ال نيسػػػػػػػيك551-551: 1001)اله يػػػػػػػد ك اػػػدى الياػػرات عنػػد اعػػداد نطاقػػة المناظػػة ال ا ػػػة إ يفتمػػد النااػػث ميهػػـ االسػػئلة الميت اػػة

مػػػف المتطلنػػػات االساسػػػية التػػػي يننبػػػي علػػػ المػػػدرس االسػػػئلة ال ػػػيية التػػػي ية التػػػي تفػػػد ن ػػػ غاالسػػئلة ك عنػػد عمليػػة التاليػػؿ يفتمػػد النااػػث علػػ انػػ اع هػػذ االسػػئلة مػػا فػػي ػػ غاعتمادهػػا

يتضمنا ؿ ن ع س اص انت ماددة اـ ميت اة االجانة.ر فػػي الػػتفلـ االست تػػافي ناػػد ليسػػت مهمػػاف عمليػػة ت ػػيؿ الطالػػب الػػ الجػػ اب ال ػػايو إ

النػا اتػ لػ تػـ ت ػيؿ الطالػب الػ اسػتنتاج ييػر ؛اهمية إتااة الارية للتي ير نت سه انت ػار مػا ؿ الػ مػاه ػايو ك فػيعلػ الت ا ػ ايو فاناع ما يزاؿ يمتلؾ ال نرة الذهنية التي تفينا

-ي نفض ان اع االسئلة نها تتطلب اج نة ماددة أ متتفنة :لي مثاؿ ذلؾ : فاسب , تتطلب اج نة نػ )نفـ أ ال ( هذ -محددة دا : -9 هؿ مف المم ف عمؿ ا تيص لتسريه هذا التياعؿ ال -

ودراسات سابقةخمفية نظرية - -

الفصل الثاني 29

هؿ اف الفامؿ المساعد ضر ر لهذا التياعؿ ال يميائيال - الئيهؿ تفتاد أف ازدياد الترا يز يزيد مف سرعة التياعؿ ال يميا - نتاجات هذ التجرنةالهؿ تفتاد اف لديؾ مفل مات افية للت ؿ ال است - هذا يسمو نفدد قليؿ مف االج نة مثاؿ ذلؾ :محدد نسبيا : -0 ما االستنتاجات التي يم ف اف ت نها مف نيانات الجد ؿ المفطاة لؾال -مثػػاؿ ك هػػذا النػػ ع يتطلػػب ا تيػػارا مػػف نػػيف عػػدة نػػدائؿ مػػه نيػػاف السػػنب -مشووعب : –محوودد -2

-ذلؾ: لماذاال ال فلزات ا مف هذ الم اد تفد -

لماذا تسمو نفدد ثير مف االج نة. : لمة , التطر اال ؿ مف السؤاؿ ه مادد :مثاؿ ذلؾ , مف االج نة ا عدد ثير مف المناظات المم نة نفدد يسمو -مشعب : -2 هؿ لؾ اف ت نرني عف نظريات سرع التياعؿ ال يميائيال - ا ....الخ الهالي ما المفل مات اال رى التي تاتاج - .....ال عفماذا تتننأ مف هذ ال رة - هؿ لؾ اف ت نرني يؼ اف .........ال - مثاؿ ذلؾ : , يسمو نأ نر عدد مف االج نة -مشعب دا : -2 ماذا تفتاد انني سأعمؿ نهذ الم ادال -

(11: 5891ك ارثر)سندر عػػف اسػػئلة عامػػة يننبػػي علػػ االدنيػػات الفلميػػة ذ رتػػايػػ د النااػػث اف يسػػتفرض نفػػض مػػا

تنييػػػػذها فػػػػي در س الفلػػػػـ الم تليػػػػة ا اعػػػػداد النتػػػػاطات الم تنريػػػػة ػػػػيايتهاالفلػػػػـ مدرسػػػػي -تي :أتنمية التي ير االنداعي الناقد ما ي عل تساعد ا تساعد عل الناث اال تتاؼ اسئلة عامة تايز الطلنة عل اال تتاؼ الناث. .....ال عفماذا تناظ - ماذا يادث ل ......ال - ماذا يادث نفد ذلؾ .......ال - عندما .........ال فاسب هذا يادث - ايهما ............ال - اذا اف ............ماذا يادث ال - اسئلة عامة تايز الطلنة عل التي ير االنداعي يؼ تجفؿ ذلؾ افضؿال -

ودراسات سابقةخمفية نظرية - -

الفصل الثاني 20

الماذا تفمؿ لتاسيف الم قؼ - الل ف ال الت ؿ ك ماذا يادث ل ييرت الاجـ ك - مف ال ماذا يادث ل أضيت ا ا ذت تيئا ما - لت تؼ ال يؼ ت مـ طة تار - .....العفما اليرضية التي ت نها - ماذا تفمؿ لتاسيف ...........ال - ما الطرياة االفضؿ لتنظيـ .............ال - ..ال...... في يؼ اف الار ة ت ثر - اال رى لهذا التيصال االستفماالتما هي - اذا اردت اف ت مـ ...........افضؿ ماذا تفمؿال - اذا اردت اف تجمه نيانات افضؿ ماذا تفمؿال - اذا استفملت م اد ا رى في .........ماذا يادث ال -

(115-11: 1001( ) زيت ف ك 10-38: 5891ك ارثر )سند

ايز الطلنة عل التي ير الناقد.اسئلة عامة ت هذا ........ال عفماذا تناظ - ماذا تفتاد أنا سيادث ل .........ال - ثير ..........التأ يؼ يم نؾ تاديد - يؼ ترسـ هذ ...............ال - ها مف اجؿ الت ؿ ال نيانات دقياةالؤ ما عدد الاياسات التي يننبي اجرا - لتي تتتاها مف نيانات هذ التجرنةالما هي االستنتاجات ا - اذا اف لديؾ ..........ال ماذا ستيفؿ ال لماذاال - ما اسناب .........ال -

(11: 5891ك ارثر )سند -:اعزبدبست رليذ حبرصيف االسئهخ -راثعب:

عدة أنػ اع هػي هي ت ف عل , في الدرس اعتمادهااسب ت قيت نت نؼ االسئلة ال يية :- هػي ترمػي الػ مفرفػة المتطلػب السػانؽ لننػاص الػتفلـ الجديػد :اسئمة تسبق الموقف التعميمي -أ

عليا.

ودراسات سابقةخمفية نظرية - -

الفصل الثاني 22

تمتػاز ك هي التي تم ف المتفلـ مػف رنػط المفل مػات الجديػدة نالسػاناة :االسئمة التمييدية -ب نانها ق يرة مثيرة لداففية المتفلميف.

هي اهـ االسئلة فيا مف ايث د رها ك تفد هذ عماد الم قؼ التفليمي :االسئمة المتطورة -ج قػػدرتها علػػ اثػػارة تي يػػر الطلنػػة زيػػادة الم ازنػػةالااػػائؽ الميػػاهيـ , فػػي ا سػػاب المتفلمػػيف

متار تهـ . هػػذا النػػ ع ي ػػ ف نفػػد ػػؿ ف ػػرة فػػي الػػدرس أ فػػي نهايػػة الػػدرس هػػي :االسووئمة التمخيصووية -د

اف ار الدرس عل مل ات ا اف ار عامة. يسيرتتساعد عل يتأ ػػد عػػف طرياهػػا هػػذا النػػ ع مػػف االسػػئلة يػػرتنط عػػادة نأهػػداؼ ك :االسووئمة التقويميووة -ىووو

يادد ج انػب الا ة الضفؼ يتلا التبذية الراجفة. االهداؼالمفلػـ مف مػدى تاػاؽ (500: 1008ك رياض)قطامي

يفتمػػػػد النااػػػػث نػػػػ ع االسػػػػئلة المتطػػػػ رة فػػػػي اعػػػػداد نطاقػػػػة مناظػػػػة ػػػػ غ االسػػػػئلة ال ػػػػيية التفليمػػي مػػف ػػنؿ قػػدرتها علػػ اثػػارة تي يػػر الطلنػػة ناعتنارهػػا عمػػاد الم قػػؼ طراهػػا التػػي ية

متار تهـ في االجانة . -يبد انطهجخ :ست يسزحبخبيسب: رصيف االسئهخ

ة( االسػػػػئلة ال ػػػػيية التػػػػي ية الػػػػ عػػػػدة انػػػػ اع تهػػػػدؼ الػػػػ مراعػػػػا1003)الزنيػػػػد ك ت ػػػػني مسػػت يات الطلنػػة ك تاايػػؽ اهػػداؼ الم اقػػؼ التفليميػػة زيػػادة متػػار تهـ داففيػػتهـ ناػػ الم قػػؼ

- هذ االن اع هي : , التفليمي قد ا , تر يز انتنا الطالب ا التأ د مف فهم هي االسئلة التي تهدؼ ال :االسئمة المركزة -9

مهمتها اثارة تي ير الطلنة. تا يميةت ف هذ االسئلة يا ػػػػد نهػػػػا اعطػػػػاص نفػػػػض المسػػػػاعدات للطلنػػػػة لنسػػػػتجانة لنسػػػػئلة :االسووووئمة التحفيزيووووة -0

نفػػض التلمياػػات التػػي تاػػ د الػػ ماا لػػة عػػف طريػػؽ ي ػػ ف ك المطر اػػة فلمدرسػاالسئلة ك مف ال طأ الذ ياػه فيػا نفػض ااالجانة عف لنة الط

هػذا نهػااسػئلتهـ انهػـ يا مػ ف هػـ ناالجانػة ع عند عدـ اجانػة الطلنػة عػفاالسػػئلة اعتمػػادالت ػػرؼ ال يسػػاعد علػػ التاػػدـ فػػي الم اقػػؼ التفليميػػة ك

التاييزية يتفر الطلنة نالنجاح. رة ا ت ضيو تفميػؽ ف ػرة الطالػب ػ ال نػا لت سه ف يعفتمد هذا الن ع :االسئمة الحقيقية -2

م ضػػ ع عػػفاجانػػات اضػػافية عػػف طريػػؽالػػ االػػة التفمػػؽ فػػي التي يػػر الا ار الناث .

(355-315: 1003)الزنيد ك

ودراسات سابقةخمفية نظرية - -

الفصل الثاني 22

خصبئص املذرس : ف ػػؿ المهػػفك تا طهػػا ػػؿ المجتمفػػات نػػاالاتراـ م انػػة عاليػػة مػػف نػػي التػػدريسمهنػػة تاتػػؿ

الرسؿ ك المدرس ه اامؿ هذ الرسالة ك فه دعامػة ػؿ األننياص التاديرك فرسالتها هي رسالة ك هػػػػ ااػػػػد الم نػػػػات األمػػػػة أجيػػػػاؿتاػػػػه علػػػػ عاتاػػػػا مسػػػػؤ لية تنتػػػػئة إذاجتمػػػػاعي ك إ ػػػػنحنظاـ تفليمي أ التي يت قؼ عليها رفه ياصة الدعامات أهـللمنظ مة التفليمية ك مف األساسية

أفال تسػػػتطيه اػػػدها فأنهػػػاالماديػػػة تطػػػ رت ك اإلم انيػػػاتفرت ا تاسػػػيف فاعليتػػػا ك فمهمػػػا تػػػ داـ ( مػػػا35: 5881د ف جػػػ د المػػػدرس ال ػػػؼص ك ) عيسػػػاف ك مػػػف تاػػػدث التبييػػػر التطػػػ ر

يت ػػؼ ن ػػيات الطهػػر الفيػػة ؽمرمػػالمػػدرس امػػرا ال ينػػ عنػػا فاػػد ػػاف لػػا فػػي المجتمػػه مر ز المفاملة الاسنة لطلنتا ال لؽ ال ريـ.

(51: 1001) االامد ك أ مف المتيؽ عليا اف هناؾ عنقة طردية نيف الادر الػذ يمتل ػا اليػرد مػف ػائص فػي

ا ن ػيها ثر ض اا فػي عمليػة التفلػيـ تظهر في ذلؾ الفمؿ ك هذ الااياةعمؿ درجة نجااا عملية انسانية دينامي ية تتطلب في نادئ االمر تياعن عػالي المسػت ى نػيف ا ثػر مػف عن ػر فػي الم قػؼ التفليمػػي اال اف الم قػػؼ التفليمػي نيسػػا يػػتـ الت طػيط التهيئػػة لػػاع مػف المػػدرس ك فنماػػدار

مف ال ػائص الت ػية ال ظيييػة نماػدار مػا يػؤثر ا نية نيف امتنؾ المدرس عددالفنقة االيجا لتػػزاـ الطنيفػػي الػػ اعي ناػػ انيففاعليتػػا التدريسػػية الترن يػػة ك مػػف هػػذ ال ػػائص ك اال فػػيذلػػؾ ال ػػاة الفاليػػة الجسػػمية ك ال ػػنر ك لفمليػػة التػػدريس ك ةك الرينػػة الاماسػػ متطلناتهػػا المهنػػة

.المظهر الفاـ المناسب ك االت اؼ نالاي ية اسف ال لؽالمر نة (50: 1005)طفيمة ك

" نػػػرات المدرسػػػيف هػػػي( 1000اليهػػػا ) قطػػػامي ا ػػػر ف ك أتػػػار ػػػائص المػػػدرس مػػػا يننبي ممارسػتا ك ل ػي تناسػب اسػتراتيجية الػتفلـ المت لة نم ض ع الدرس اسل ب التدريس الذ

(.185: 1000المست دمة ") قطامي آ ر ف ك فػي النػات ن ػ رة ا نػا رى التػي تػؤثر المهمػةااد المػد نت الترن يػة هذ ال ائص تفد

فالمػػػدرس فػػػرد يتسػػػـ ن ػػػائص , التا ػػػيلي علػػػ المسػػػت يات المفرفيػػػة االنيفاليػػػة النيسػػػار يةففاليتػػا تػػؤد الػػ فػػر ؽ فرديػػة نػػيف المدرسػػيف مػػف ايػػث اداصاتهػػـ ة مفينػػة فػػي ياياتػػا ت ػػي

( التي قػد تػؤثر سػلنا ا ايجانػا فػي مرالػة 59: 1001التفليمية نتاطاتهـ الم تلية )السياسية ك (.181: 1001تنييذ الدرس) نت اف ك

ت يستفرض النااث نفضا منها ت نيياعدة ائص المدرس ةالترن ي ياتاالدن ت قد ني -هي :

ودراسات سابقةخمفية نظرية - -

الفصل الثاني 22

9112تصنيف وزارة التربية والتعميم في عمان ، - انواع ىي : ةالخصائص في ثالث تصنف -

human Skillsأوال : ميارات انسانية - فيها يننبي اف يمتلؾ المفلـ المهارات االنسانية االتية :

. أف ي ف مستمفا جيدا.5 . أف يتجه المتار ة.1 اف يت قه االسئلة.. 3 . اف ي ف ن را.1 . اف يثؽ ناال ريف.1 . اف ي ف ااضر النديهية.5 . اف ي ف مرنا .9 . اف يارص عل الناد النناص.9 . اف يت ؼ ناالتزاف المرح ر ح الدعانة.8

. اف يت ؼ ناسف ال لؽ.50 . اف ي ف مترؽ ال جا منتسما.55 . اف يظهر نالمظهر النئؽ.51 . اف ي ف قد ة اسنة.53

ينبغوووي ان يمتموووك المعموووم الميوووارات Organizational Skillsثانيوووا : ميوووارات تنظيميوووة -يمية االتية:ظالتن

اف ي ف قادرا عل الت طيط المسنؽ. -5 .المطل نة اف يفد الم اد التفليمية -1

اف يمتلؾ مهارة ادارة ال قت. -3

المجم عات. فراداألالتفامؿ مه أساليباف يست عب -1

اف ي ف منظما في جميه الج انب. -1

التدريس الم تلية اف يتانه ما يستجد فيها. ائؽاف ي ف متيهما لطر -5

Knowledge of the contentبالمحتوى : تومعرف -ثالثا: -: ايتيةيننبي اف يمتلؾ المدرس مهارات مفرفة المات ى

ودراسات سابقةخمفية نظرية - -

الفصل الثاني 22

اف ي ف قادرا عل ترح المات ى للمجم عة. -5 ت يا للمات ى. مفن اف ي ف قادرا عل اف يجد -1

امثلة ماس سة. عطاصإاف ي ف قادرا عل -3

اف يست عب المادة التفليمية. -1

(99: 5883) زارة الترنية التفليـ ك -( :0229تصنيف )عبد السالم ، -

- مسؤ لياتا اجناتا نما يأتي: ياتا ادد ائص المفلـ

-اخلصبئص اجلسيخ انصحيخ : -: اال ن ػاة جيػدة ك اف ي ػ ف سػليـ الننيػة الاػ اس ك اليػا مػف الفيػ ب المدرسيننبي اف يتمته -5

المزمنة أ ال طيرة التي تف ؽ اداص لمهمتا عل ير جا. اإلمراض الفاهات دا ف ريػا جسػميا أف ي ف قادرا عل تامؿ متاؽ التدريس ك فالتدريس مهنة تاقة تتطلب جه -1

ك ه ما يجفلنا نؤ د اهمية الرعاية ال اية الدائمة للمفلميف.

-: اخلصبئص انعمهيخ انفسيخ : ثبيب ناػدر مناسػب مػف الػذ اص الػذ يم نػا مػف الت ػرؼ نسػرعة ك لناقػة المػدرسيننبي اف يتمتػه -5

الي.عل النم الف الطلنةفي الم اقؼ ال اية ك ذلؾ في مساعدة مجػاالت الايػاة ك مفرفػة م ػػادر تػػت االلمػاـ نالثاافػة الفامػة لمجتمفػػاك الثاافػة الفامػة فػي -1

المفرفػػة الم تليػػة يييػػة الا ػػ ؿ علػػ المفل مػػات المفػػارؼ ك أف ي ػػ ف قػػادرا علػػ اثػػارة عا ؿ التنميذ ك تنمية يالهـ ت سيه مجاالت اهتمامهـ.

لمجتمفا. للطلنةلي مانا لمهنتا اف يت ؼ ناالتزاف االنيفا -3 ظر ؼ الاياة ك يؤد رضا اليرد عػف ذاتػا اي ريفاف يت ؼ نالادرة عل فهـ ذاتا فهـ -1

نظرتا االيجانية ال االستارار النيسي ك التفا ف مساعدة اال ريف.

-: اخلصبئص اخلهميخ االجزبعيخ: ثبنثب ك متانا لا قدر استطاعتا .اف ي ف م ل ا في ق لا عملا -5 أف ي ف مت اضفا عز جؿ متذلن لا سناانا. -1ية اسف الت ػرؼ الا مػة اف ي ف آمرا نالمفر ؼ ناهيا عف المن ر ك مت يا نالفاؿ الر -3

في امر نهيا. اف ي ف اسف المظهر. -1

ودراسات سابقةخمفية نظرية - -

الفصل الثاني 22

طننػػا نتادرا علػػ م اجهػػة متػػاف ي ػػ ف ػػانرا علػػ مفانػػاة مهنػػة التػػدريس متػػاقها ك قػػ -1 يضب ا انيفاؿ. مف د ف مفالجتها نا مة

اا الهـ مت نتهـ. ا متياا عليهـ ك متار ا لهـ فيأف ي ف مانا لطلنت -5 أف ي ف عادال في مفاملة طلنتا ك يارص عل تاايؽ المسا اة نينهـ. -9 تا امر نهيا.اف ي ف قد ة اسنة في ق لا عملا سر عنني -9 .الطلنةاف ي ف ادقا م ض عيا في مفاملة -8

اف ي ػػ ف متفا نػػا مػػػه زمنئػػا دا ػػػؿ المدرسػػة ارجهػػػا ك مفتػػزا ناالنتمػػػاص لمجتمفػػا امتػػػا -50 الفرنية االسنمية.

-: اخلصبئص امليخ : راثعب ة التػػي ياػػـ نتدريسػػها نمفرفػػة اسػػفة عمياػػة فػػي مجػػاؿ ت ػػا المػػاد المػػدرساف يتمتػػه -5

أسػػاليب المفل مػػات الرئيسػػة فػػي فػػر ع الفلػػـ ذات ال ػػلة نمادتػػاك اف يفػػرؼ طنيفػػة الفمػػؿ الناث الفلمي ك اف ي ف لديا االستفداد لمزيد مف التفلـ في فر ع الت ص.

اف ي ف ذا ت ية ق ية يت ؼ نطنقة التفنير ض ح االف ار. -1 التفليمية ت طيطها. األنتطةا في تنظيـ اف ي ف ماهرا اساس -3االلمػػػػاـ نأسػػػػس منػػػػادئ الػػػػتفلـ نظرياتػػػػا مثػػػػؿ : التاييػػػػز ك التتػػػػجيه ك الداففيػػػػة ك نتػػػػاط -1

المتفلـ ك الير ؽ اليردية ...... الخ. مفرفتا نأهمية الترنية في تط ير المجتمفات ك مفرفتا نال ائص النيسية للمتفلميف. -1 أساليب مدا ؿ طرائؽ التدريس ت ظييها في م اقؼ التفلـ الم تلية.ن اإللماـ -5 نتمائا اليها ك قادرا عل قيادة طلنتا.اللتزاـ نآداب المهنة ك مفتزا ناا -9

(109-101: 1005) عند السنـ ك -( :0222المذكور في )زيتون ، Sund & Trowbridgeج دتصنيف سند وتروبر -

الفلػ ـ الجيػد ك مػا يم ػف مدرسفي تر نرج قائمة تفد ائص يات مري نة ندادد س يـ نيسػا ك لتاػ المػدرسهذ ال ائص مف مدير المدرسة أ المتػرؼ الترنػ ا اتػ تفتمد اف

: مف هذ ال ائص ال يات المدرسفاعلية تدريس متامس لمادة الفلـ تدريسها. -5علػػ ناػػاط مفينػػة فػػي الفلػػـ ا لجلػػب للتر يػػز ا تفنيػػرات ال جػػا ػػ ت يسػػتفمؿي ك ي دينػػام -1

االنتنا .

ودراسات سابقةخمفية نظرية - -

الفصل الثاني 22

–ل ي يجفؿ ؿ نػرة تفليميػة ةم ثي ن رةال سائؿ االد ات االجهزة الت ضياية يستفمؿ -3 تفلمية جديدة ملم سة نادر االم اف .

ا ييػػر يسػػيرةليػػة مػػف اتػػياص ما تاضػػيرها المػػ اد التفليميػػة الم تليػػةيػػر ا ػػالة فػػي اعػػداد -1 نسيطة م ليات النيئة.

يمتلؾ مفرفة ظيييػة لمػادة الفلػـ ك نالتػالي يم نػا تطنيػؽ ) ت ظيػؼ( مػا يفػرؼ فػي الايػاة -1 الي مية .

نبض النظر عف مدى مي سرةيمتلؾ الادرة عل ت ضيو االف ار المنادئ الفلمية نلبة سهلة -5 تفماا ا مفرفتا نالمادة الفلمية.

يثيػػر التي يػػر الااياػػي ينميػػا لػػدى الطلنػػةك نالتػػالي ال يجفػػؿ مػػنهـ ننبػػا ات فػػي ترديػػد المػػادة -9 الفلمية.

يدرس المادة الفلمية نفمػؽ ك نالتػالي لػيس مػف نػ ع المفلمػيف الػذيف ي ػي ف نػانهـ " مفلمػ -9 قطه المنهاج".

يرة )المرهاة( لنع اب.هادئ ك مت ازف ات في الدر س الفلمية اال ثر تفنا أ المث -8 اساليب سائؿ م تليػة فػي التػدريس ك نالتػالي ال ي ػرر نيسػا ي مػا نفػد يػ ـ يفتمد طرائؽ -50

ا سنة نفد ا رى. يتضو عليا التف ر نالثاة يثؽ الطلنا فيا. -55 يتجه المناقتة االسئلة ال يية ك ي طط ذلؾ عف عي ق د. -51 خ( تدريسي منئـ نايث ال يتفر الطلنا نالملؿ ال سؿ.)منا ياافظ عل مزاج -53 –تانيػػات اسػػاليب تانيػػة فنيػػة الثػػارة االهتمػػاـ الميػػ ؿ فػػي ندايػػة ػػؿ نػػرة تفليميػػة يسػػتفمؿ -51

تفلمية جديدة ك نالتالي ال يفامؿ المادة الفلمية الجديدة تيص جديد ال ند مف تفلما.الااػػػائؽ يسػػػتفمؿ نػػػادئ الفلميػػػة ن جػػػا عػػػاـ ك نالتػػػالي الم األساسػػػيةير ػػػز علػػػ الميػػػاهيـ -51

الفلمية سيلة لباية. (195-190: 1001) زيت ف ك

: 0222تصنيف نشوان ، -

في ثنثة ان اع هي : ياتا نؼ ائص المدرس -اال : خصبئص ييخ ، رشم :

ودراسات سابقةخمفية نظرية - -

الفصل الثاني 21

التي تت ػؿ نت ػا اتػ األم رمف المادة الفلمية عالما نأدؽ اف ي ف المدرس متم نا -5ثػػراصي ػػ ف قػػادرا علػػ تلنيػػة الااجػػات الفلميػػة للطػػنب المػػادة الفلميػػة ندرجػػة تفػػ د ناليائػػدة ا

عل الطنب.يثػػة فػي طرائػػؽ طرائػؽ التػدريس المناسػػنة االسػاليب الاد اعتمػػادأف ي ػ ف المػدرس قػػادرا علػ -1

التدريس مف اجؿ ت يؿ ال نرات المناسنة للطلنة تتجيفهـ علػ المناقتػة الاػ ار الفمػؿ .الجمفي

اف ي ف قادرا عل اجراص التػدرينات التطنياػات الفلميػة ل ػي ينمػي لػدى طننػا الرينػة اػب -3 الفمؿ التجريني تدعيما ندرجة ا نر مف الجانب النظر .

درا عل اجراص الفمليات االساسية في عملية التفلـ نيفالية اتااف مثؿ : الت طػيط اف ي ف قا -1 -مهارات منها : عدة التنييذ التا يـ ك يتطلب ذلؾ

الادرة عل ضه طة الدر س التاضير الجيدة لها. -أ تاديد ال نرات الساناة التي مر نها الطلنة. -ب ـ ااجات الطنب.ص ا تيار المات ى تنظيما نما يتنتاديد االهداؼ التفليمية ندقة -ج الادرة عل اثارة داففية الطلنة انتناههـ. -د سػائؿ التاػ يـ المنئمػة ك ػالتا يـ التت ي ػي الت ػ يني التا ػيلي نمػا اعتمػادالادرة علػ -هػ

ـ المادة التفليمية االهداؼ المطل نة.صيتنان اعهػػا نطرياػػة ػػاياة ك نجميػػهال سػػائؿ التفليميػػة اعتمػػاد علػػ م طلفػػا اف ي ػػ ف المػػدرس -

. تااياها الادرة عل عمؿ سائؿ مف النيئة تنئـ االهداؼ التفليمية المطل نة فضن عف اتااة الير ة للطلنة المتار ة في التفليـ الاياـ ناالنتطة التفليمية المناسنة. -ز اة سل ية.االهداؼ ل ؿ درس نطري غالادرة عل -ر .ا في طن اهدافها سياساتها اف ي ف عل اطنع عل فلسية الترنية -ؾ الادرة عل الت يؼ مه الظر ؼ النيئية المايطة نا. -ؿ ظػر فهـ اسػب ام انػات الطػنب نطرياة التدريس المنئمة ل ؿ م ض ع اعتمادالادرة عل -ذ

.ـ الير ؽ اليردية نينه اسل ب تيريد التفليـ نان اعا الم تلية. اعتمادالادرة عل -ف اثناص الاياـ ناالنتطة التفليمية.في عمليات التفلـ في اثناصالادرة عل ت جيا الطنب -ـد ف منالبػػػة اتػػػ ال تياػػػد مػػػف اسػػػاليب التفزيػػػز الثػػػ اب نطرياػػػة ففالػػػة اعتمػػػادالاػػػدرة علػػػ -

ان اعا. نجميهقيمتها الترن ية ك االنتفاد عف اساليب الفااب ثبيب : خصبئص شخصيخ:

ودراسات سابقةخمفية نظرية - -

الفصل الثاني 22

عل المدرس المندع الناجو اف يمتلؾ يات ائص مفينة تفينا عل تنييذ مهنتا مف -هذ ال يات ال ائص الت ية :

ال اة الفالية الجسمية. -5 . المترفيف ا لياص االم ر المدراصالادرة عل التفا ف المتار ة في عمليات التفلـ مه -1

اف ي ف ذا ت ية ماننة ك ق ية مؤثرة قيادية ك لديا الادرة عل االت اؿ السليـ. -3

االتزاف النيسي التالي نالهد ص سفة ال در تجنب االنيفاؿ. -1 ااتراـ الديف قيـ المجتمه السائدة. -1

الاماسة المهنية الثاة نالنيس. -5

الفدالة الم ض عية. -9

اسف المظهر الترتيب. -9

-خصبئص اجزبعيخ : رزض : ثبنثب:الاػػػػدرة علػػػػ اقامػػػػة عنقػػػػات اجتماعيػػػػة سػػػػليمة مػػػػه جميػػػػه المسػػػػت يات التفليميػػػػة نمػػػػف فػػػػيهـ -5

الطنب النيئة المالية. المدراصأنيسهـ فالمدرسالاػػػدرة علػػػ التفامػػػؿ مػػػه عػػػف طريػػػؽااليمػػػاف نأهميػػػة التطػػػ ير التنييػػػذ فػػػي عمليػػػات الػػػتفلـ -1

المجاالت التفليمية المفل مات الت ن ل جية.جميه في التط رات الاديثة االيمػػاف نمنػػدأ الفنقػػات االنسػػانية د رهػػا فػػي تاسػػيف ففاليػػة التفلػػيـ الاػػدرة علػػ اسػػت دامها -3

نطرياة ايجانية.المػػػدارس الطػػػنب فػػػي ات ػػػاذ الاػػػرارات المدرسػػػية مػػػدراصالاػػػدرة علػػػ المتػػػار ة االيجانيػػػة مػػػه -1

السليمة.لمػػػػاـ ناالسػػػػاليب الديماراطيػػػػة فػػػػي الايػػػػادة الفمليػػػػات االداريػػػػة اال ػػػػرى د رهػػػػا فػػػػي تفزيػػػػز اال -1

الفنقات تا يتها تاسيف ففالية التفلـ.االطػػػػنع علػػػػ االتجاهػػػػات الاديثػػػػة فػػػػي مجػػػػاؿ السػػػػل ؾ االنسػػػػاني اليػػػػرد الجمفػػػػي دا ػػػػؿ -5

لديهـ مػف اجػؿ يييػة التفامػؿ المدرسة ك ذلؾ للتفرؼ عل الف امؿ الد افه الر ح المفن ية مفهـ نطرياة ايجانية.

الاػػدرة علػػ اسػػتيفاب ايثػػار االيجانيػػة ثػػ رة المفل مػػات الاديثػػة الت ن ل جيػػا تفزيزهػػا لػػدى -9 السلنية لنفض اال تتافات. ايثارالطنب ك االنتفاد عف

(181-181ك 1001ك ف)نت ا

ودراسات سابقةخمفية نظرية - -

الفصل الثاني 29

( 0222ر في )السفاسفة ، ( المذكو 9122ي ، تصنيف )نشوات - - نؼ النت اتي ائص المفلـ ال ن عيف هما :

Cognitive Charticistics: اخلصبئص املعزفيخ: آتمثؿ ال ائص المفرفية ا يلة المفلػـ المفرفيػة قدراتػا الفاليػة االسػاليب التػي يتنفهػا فػي

- يم ف ت نييها في عدة ع امؿ اهمها: , استثارة طلنتا االعداد االكاديمي والميني: -9

ك المتيػػ ؽ فػػي ميػػداف ت ػػا ك يبػػد ا ثػػر ا اعػػدادا سػػليما ا اديميػػا مهنيػػ دالمػػدرس المفػػ ففاليػػة مػػف المػػدرس االقػػؿ اعػػدادا تي قػػا ك مػػف الف امػػؿ المفرفيػػة المهمػػة التػػي يجػػب أف يمتل هػػا

ك مسػت ى التا ػيؿ اال ػاديمي ك المهػارات الاػدرة علػ اػؿ المتػ نت المدرس الادرة الفامػة ك عػػداد المػػادة الدراسػػية تنييػػذها ك المفل مػػات ذات الفنقػػة نػػالنم الػػتفلـ ك مػػا يم ػػف إال ا ػػة ن

هذ الف امؿ مننئات للتفلـ اليفاؿ. اعتماد : اتاتساع المعرفة واالىتمام-0

ا الميػػاديف اال ػػرى ذات الفنقػػة التفلػػيـ اليفػػاؿ ال يػػرتنط نتيػػ ؽ المػػدرس فػػي ميػػداف ت ػػ نمػػػدى اهتماماتػػػا تن عهػػػا ك فالمدرسػػػ ف اال ثػػػر ففاليػػػة يمل ػػػ ف - ايضػػػا – فاسػػػب ك نػػػؿ يػػػرتنط

امػػتن هـ مسػػت ى فضػػن عػػف الينيػػة ك األدنيػػةاهتمامػػات ق يػػة اسػػفة فػػي المسػػائؿ االجتماعيػػة مفرفػػة مجػػاؿ ت ػػا ي ػػ ف اعلػػ مػػف الػػذ اص الليظػػي أ المجػػرد ك ا اف المػػدرس المهػػتـ نال

ا ثر ففالية مف المدرس االقؿ اهتماما مفرفة اطنعا. المعمومات المتوافرة لممدرس عن طالبو: -2

مهمػا مية المفل مات التي تت افر لػدى المػدرس عػف ػائص طننػا الم تليػة ك متبيػرا تفدو اف ي ػػ ف قػػادرا يجػػب مػػدرس اليفػػاؿمػػف متبيػػرات ال ػػائص المفرفيػػة للمػػدرس اليفػػاؿك ا اف ال

عل مفرفة اسماص طننا قدراتهـ الفالية ك مست يات نم هـ ك تا يلهـ ليياتهـ االجتماعيػة تجفلا ا ثر ففالية في نايث االقت ادية ك الثاافية ك ذلؾ مفرفة اتجاهاتهـ مي لهـ قيمهـ ك

ت ا لا تياعلا مفهـ. -مة :المنظمات المتقد اعتماد -2

تجفػؿ تفلػـ سػتراتيجيات اعتمػادتتير نفػض الػدالئؿ الػ اف المػدرس اال ثػر ففاليػة يلجػأ الػ اف المػدرس اليفػاؿ ا ثػر مػين الػ تز يػد طننػا نمػا يسػم نالمنظمػات يظهػرطننا ذا مفنػ ك

( هػػي عنػػػارة عػػػف مراجفػػات ا مفل مػػػات ا قػػػراصات Advance , Organizersالمتادمػػة.) ليػػػتهـ نالمػػػادة التفليميػػػة اال ثػػػر تفايػػػدا أليػػػة نهػػػا ا ثػػػر مػػػف أة عامػػػة ك ي ػػػ ف الطػػػنب علػػػ ق ػػػير

ودراسات سابقةخمفية نظرية - -

الفصل الثاني 20

تاديدا ك تا ـ هذ المادمات نتجسير اليج ة نيف مفل مات الطنب الساناة المفل مات الجديػدة ديػدة التي تنط عليها المادة الدراسػية م ضػ ع االهتمػاـ ك نػذلؾ يسػهؿ علػيهـ تمييػز المػادة الج

فهمها دمجها في ننيتهـ المفرفية الساناة.

( Personality Characteristics: اخلصبئص انشخصيخ ) ةاف تنػػايف ال ػػائص الت ػػية لػػدى المفلمػػيف يػػؤد الػػ اثػػارة منا ػػات ػػيية م تليػػة لػػدى

ليـ ي اهػػـ ال ػػائص الت ػػية ذات الفنقػػة نػػالتفلػػمػػا ي تيػػاعلهـ ت ا ػػلهـ مػػه طلنػػتهـ ك فػػي -الناجو :

تؤثر ائص ت ية المدرس في سػل ؾ الطػنب التا ػيلي -االتزان والدفء والمودة : -9ف الػػػػػذيف ي اجهػػػػػ ف نفػػػػػض ال ػػػػػػف نات لطنب المراهاػػػػػػفػػػػػا ييػػػػػر التا ػػػػػيلي ك قػػػػادر ف علػػػػ التاسػػػػف السػػػػريه ك عنػػػػدما يرعػػػػاهـ مدرسػػػػ ف ؛المدرسػػػػية المنزليػػػػة

ؼ ك الدؼص الم دة.مت ي ف ناالتزاف االنيفالي ك التفاطالمػدرس فػي اداص مهنتػا التفليميػة ك ةمست ى اماس أفتتير نفض الدالئؿ ال -: ةالحماس -0

يؤثر في فاعليػة الػتفلـ علػ ناػ نيػر ك قػد نينػت نفػض الدراسػات جػ د ارتنػاط اف الطػنب ا ثػر اسػتجانة , ايجاني نيف اماس المدرس مست ى تا يؿ طننػا

لمتامسيف نا الم اد التي تعا د ـ عل نا اماسي.نا المدرسيف ااف ت ػػنيؼ المػػدرس مػػدرس ففػػاؿ هػػ المػػدرس )االنسػػاف( الػػذ يت ػػؼ نمػػا -االنسووانية : -2

تنط عليا هذ ال لمة مف مفن . اف المدرس االنساف ه المػدرس الاػادر عػ يماراطي الت ا ػػػػػؿ مػػػػػه اال ػػػػػريف المتفػػػػػاطؼ الػػػػػ د د ال ػػػػػادؽ المػػػػػتامس الػػػػػد

المتيتو الاانؿ للناد. (15-58: 1001)السياسية ك

( فقد لخصا ىذه الخصائص في ثالثة م االت ىي : 0222اما )غانم وخالد ، ب ، ك منها : االيماف نا ك االعتزاز نالفايدة ك تمثؿ تػفائرها ك اسػف اال نؽ الت ية .5

ال ا ال ك دمػػػة لطلنتػػػا مجتمفػػػا امتػػػا النيػػػة فػػػي الفمػػػؿ ك مرضػػػاة ا سػػػناانا تفػػػ االنسانية جمفاص ك مػه الت ػؿ علػ ا فػي ذلػؾ االسػتفانة نػا ك تمثػؿ الاػيـ اال ػنؽ

م اضػه الػتهـ التػنهات ك االسػتمرار صالياضلة في جميه تؤ نا ك تجنب ا نؽ السػف جػػدت الرجػػ ع إا فػػي مراجفػػة سػػل ياتا ت ػػرفاتا ك مػػه االسػػتفداد لنعتػػراؼ نأ طائػػ

عنها ال ما ه اب.

ودراسات سابقةخمفية نظرية - -

الفصل الثاني 22

مػػف ائ ػػا فػػي هػػذا المجػػاؿ االهتمػػاـ ن ػػاة ا اسػػا لياقػػة جسػػما ك نمػػا يسػػاعد علػػ االهتػػاـ ناسػػف فضػػن عػػفك ة ػػايا ػػ رةتامػػؿ متػػاؽ المهنػػة ك يسػػهؿ عليػػا اداص مهماتهػػا ن

ا نمػػا ي افػؽ التػػرع ك ال مظهػر سػػمتا ك جمػاؿ هيأتػػا ك طيػب رائاتػػا ك نظافػة جسػػما مننسػ ي رج عف الفادات التااليد المتفارؼ عليها.

اال نؽ المهنية ك منها اف ي ف مانا لمهنتا متامسا لها ك عامن ناا قها ك ملتزما .1ا ك ن لممارستها ك فاهما لطنيفتهن اجناتها ك متمس ا نآدانها ا نقياتهاك أف ي ف مؤه

ا لمهاراتها ملما نالمادة التي يدرسها ك ت املها في المرااؿ التفليميا ن ائ هاك متااااطتػا نالمػادة الفلميػة لم ضػ عات فضػن عػفالمتفاقنةك ترانطهػا مػه المػ اد اال ػرى ك

ستراتيجيات انداعية ؽ ائالدر س الم تليةك قدرتا عل ت يلها للمتفلميف ناساليب طر ك ييػاظفػادة منػا ت إليتػانه الجديػد فػي مجػاؿ عملػا ت ػا لمناسنةك مف سػماتا انػا

دؤ ب ناػ النمػ المهنػي المسػتمرك مفتمػدا علػ نتػاطا الػذاتي ك نا ه يسف د ما ن ػػػػػػؿ فمن ك مسػػػػػػت فػػػػػي تثايػػػػػػؼ نيسػػػػػػا ك مفرفيػػػػػا ك ا اديميػػػػػػا ك مهنيػػػػػػاك مسػػػػػل يا ترن يػػػػػػا

هػػػ ييهػػػـ طنيفػػػة الطلنػػػة فػػػي المرالػػػة المسػػػتجدات الت ن ل جيػػػة المتن عػػػة لهػػػذا البػػػرضك ك يفػػرؼ النمائيػػة التػػي يدرسػػهاك ائ ػػهـ الفاليػػة الجسػػمية ك النيسػػية االجتماعيػػة

اسػاليب تفمن قدراتهـ ااجياتهـ ك فيفمؿ عل تلنيتها مراعيا اليػر ؽ اليرديػة نيػنهـ مسػلمفلػػـ انػػا يفػػرؼ التػػدريس المتن عػػة المتػػ قة التػػي ت ػػدـ ايراضػػهـ ك مػػف سػػمات هػػذا ا

اسػػتفداداتا قدراتػػا ك لديػػا ثاػػة ننيسػػا ك هػػ ال ي جػػؿ اف ياػػ ؿ )) ال ادر (( اذا سػػئؿ عف تيص يجهلاك يملؾ الجرأة عل الت قػؼ عػف التػدريس اذا جػد مػف نيسػا عػدـ الاػدرة

عل الفطاص.االنظمػة اال نؽ االنسػانية : أنػا ينيػتو علػ المجتمػه يتمسػؾ نثاافتػا ه يتػا ك ياتػـر .3

التتريفات الفادات التااليد فيا ك يفمؿ عل اف يتمثؿ طلنتا ذلؾ ك ما أنا يؤمف أف ك نػػؿ يتفػػدا الػػ التياعػػؿ مػػه قضػػايا االمػػة دا ػػؿ فاسػػبد ر ال ينتهػػي عنػػد الاػػاص درسػػا

المدرسػػػػة ك ا ارجهػػػػا ك فهػػػػ يتػػػػارؾ نػػػػالرأ ك ينػػػػادر فػػػػي تاػػػػديـ المسػػػػاعدة المتػػػػ رة ل دمػػػػة مجتمفػػػػا قضػػػػايا ك ياػػػػ ـ نػػػػد ر فػػػػي نتػػػػر الػػػػ عي الػػػػديني ةالننػػػػاص االقترااػػػػات

ال طني نيف طلنتا ك ينمي لديهـ االاساس ناالنتمػاص المػتهـ الفرنيػة االسػنمية ك هػ ي ف م ضػه ثاػة المجتمػه تاػدير ااترامػا ك اف ي ػ ف فػي مسػت ى ال افيسف د ما

تنميػػذ مػػثن ػػالاا قػػد ة اسػػنة فػػي ا نقػػا أف ي ػػ ف امػػاـعلػػ ذلػػؾ ك هػػ ياػػرص تا ػػػػيلا الفلمػػػػي ك مفامنتػػػػا ك عنقاتػػػػا مػػػػه اال ػػػػريف ك نتانػػػػؿ الطلنػػػػة ياتػػػػرمهـ ك

ودراسات سابقةخمفية نظرية - -

الفصل الثاني 22

ياسف ارتادهـ ت جيههـ ك ي اطنهـ نال ن الماننة اليهـ ك يهػتـ نم ػالاهـ اليرديػة الجمفية ك يفاملهـ مفاملة االنناص.

(11-10: 1009ك بك الد)يانـ ااػدى سػائؿ - مػا ذ رنػا - نما أف م ض ع الناث ه االسئلة ال ػيية التػي ية التػي تفػد

اف الت ا ؿ في يرفة ال ؼ يتأثر نفدة ع امؿ منها ت ػيات ك الت ا ؿ نيف المدرس طلنتا )السياسػػية ك الت ا ػػؿ ك فهػػـ اد ارهػػـ الت ا ػػلية التػػي يا مػػ ف نهػػا االفػػراد المتػػتر يف فػػي عمليػػة

(. لػػذلؾ يفتمػػد النااػػث ال ػػائص الت ػػية للمػػدرس ضػػمف ت ػػنيؼ ) نتػػ اتي ك 19: 1001 االنسػػػانية ك ذلػػػؾ للتفػػػرؼ علػػػ الفنقػػػة ك ة( نمجاالتهػػػا الثنثػػػة هػػػي االتػػػزاف ك الاماسػػػ5891

لػػػدى المدرسػػػيف ائ ػػػهـ طراهػػػا ل ػػػيية التػػػي ية االسػػػئلة ا غاالرتناطيػػػة نػػػيف مهػػػارتي ػػػ الت ية.

دراسبد سبثمخ ناثػػامتػػ لة نلػػ رة الػػ النااػػث الدراسػػات السػػاناة التػػي يستفرضػػها مراجفػػة الناػػ ث تهػػدؼ

منهػػػا االفػػػادة االجػػػراصات التػػي يم ػػػف ر ضػػػ اا تز يػػد ناالف ػػػار الجديػػػدة ثػػػا ن ػػػ رة ها تاديػػد ت ػػػيات اهػػػداؼ االفػػػادة منهػػػا فػػػي ننػػػاص ناثػػػاالتػػػي تبنػػػي الجديػػػدة المفل مػػػاتللا ػػػ ؿ علػػػ

التػػي اليجػػ ة يت ػػؿ فػػي النهايػػة الػػ مفرفػػة .... الػػخ ك ل ػػي ك تاديػػد الفينػػة ناثػػا تسػػاؤالت النااػػث التػػي تنا لهػػا الدراسػػات السػػاناة لػػذا قسػػـ النااػػث ( 15: 5883) قنػػدلجي ك ناثػػايتنا لهػػا

:عل ما ريف ال يية التي ية .االسئلة ات دراسات التي تنا لت مهار ال -: الما ر اال ؿ

المدرس.الدراسات التي تنا لت ائص -الما ر الثاني :

وفيما يمي عرض ليذه الدراسات. الصفية الشفوية .االسئمة الدراسات التي تناولت ميارات -المحور االول :

دراسات عربية : –أ ( .5891دراسة )اسف ك -5 ( .5880سة )ينيـ ك درا -1 ( .5885دراسة )الم س ك – 3

ودراسات سابقةخمفية نظرية - -

الفصل الثاني 22

( .5885دراسة )الاادر ك -1 ( .5883دراسة )الاناتنة ك – 1 ( .1003دراسة )عنيدات مامدك -5 ( .1001دراسة )النا ر ك – 9 دراسات ا نبية : –ب ( Black, 1980دراسة ننؾ ) -5 ( Roberson , 1988دراسة ر نرس ف ) -1 (Ekasingh , 1990اسة اي اسن )در -3 ( Wimer & etel, 2001دراسة يمر ) -1 ( Oberly , 2003دراسة ا نرلي) -1 ( Erhard & Hainze 2006دراسة ارهاد هينز ) -5

الدراسات التي تناولت خصائص المدرس -المحور الثاني : دراسات عربية : -أ ( .5881دراسة )عد اف علي ك – 5 (1009( المذ رة في يانـ الد )1003ة )البامد ك دراس -1 دراسات ا نبية : –ب Searles & NG , 1982دراسة -5 Searles & Kudeki, 1987دراسة -1 (Ogden & Other , 1994دراسة أ يدف ا ريف ) -3 ( UNESCOك ) 5885دراسة الي نس ) -1 (Roney, 2000دراسة ر ني ) -1 ( Ac. Kgoz, 2005ك )دراسة آؾ ز -5 ( Vialle & Quigley, 2007دراسة فايؿ ي لي ) -9

انصافيخ صيبغخاالسائهخ رييابرربنذ االسئهخ انزي احملر االل : )) انذراسبد ((طزحبانشفيخ

ال : انذراسبد انعزثيخ : ا

ودراسات سابقةخمفية نظرية - -

الفصل الثاني 22

: (9122) حسن ، دراسة -9فػي ة مفلمػ الجبرافيػ يفتمػدهاالتػي ال يية التي ية االسئلة التفرؼ عل ان اع هدفت الدراسة

( 10عينػػة الدراسػػة مػػف ) ت نػػت م ػػر الفرنيػػة ك نجمه ريػػة فػػي مدينػػة الاػػاهرة الثان يػػة المرالػػة المناظػة نفػد تاليػؿ نطاقػات الكةعل ا ص ػييالمناظة ( مفلما تـ تطنيؽ 10طالنا )تػػػي عا نػػػيف التػػػذ ر مػػػف أ ثرهػػػا لة أف اسػػػئـ اليهػػػاالسػػػئلة فػػػي مسػػػت ى اف مفظػػػـ النتػػػائ اظهػػػرت مف المفلميف. عتمادقليلة اال اف المست يات اال رى مف االسئلة المفلميف

(551: 5891) اسف ك :(9112دراسة ) غنيم ، -0

ئيػػػة االنتداالمرالػػػة مػػػمفليطراهػػػا ل ػػيية التػػػي االتفػػػرؼ علػػػ نػػػ ع االسػػػئلة هػػدفت الدراسػػػة مػػف ( مفلمػػا مفلمػػة51مػػف )عينػػة الدراسػػة فػػي االردف ك ت نػػت الفليػػا فػػي مػػدارس الػػة البػػ ث

( لنسػػػػئلة فػػػػي المجػػػػاؿ Sandersت ػػػػنيؼ سػػػػاندر ز )النااثػػػػة ,اعتمػػػػدتمفلمػػػػي مناػػػػث الفلػػػػـ %( 9978)نلبػت , إذاعلػ نسػنة ر اف االسػئلة فػي مجػاؿ التػذالدراسػة نتػائ ك اظهرت المفرفي

%( 3)%( ثػػـ التاليػػؿ ننسػػنة 35ننسػػنة )الترجمػػة لتهػػا اسػػئلة ت%( 5171ثػػـ اسػػئلة اليهػػـ ننسػػنة )ك ال اثػر للجػنس ا التا يـ مػف ايػة اسػئلة التر يب مست يا ن%( 071 اسئلة التطنيؽ ننسنة ) الفليا.االنتدائية مرالة مفلم الفلـ في الها فتمدالتي يال نرة في ن ع االسئلة

(11: 5880)ينيـ ك (:9119دراسة )الموسوي ، -2

التػػاريخ فػػي المرالػػة مفلمػػ هاتمػدفالتػػي يالتػػي ية التفػػرؼ علػػ انػ اع االسػػئلة هػدفت الدراسػػة تػػػـ تسػػػجيؿ( مفلمػػػا مفلمػػػة 10مػػػف ) االساسػػػية فػػػي الناػػػريف ك ت نػػػت عينػػػة الدراسػػػة الثان يػػػة %(95نلبػت ) , إذنسػنة التذ ر انت اعل عل اف اسئلة النتائ قد دلت , ل ؿ مفلـا تيف

اسئلة التاليػؿ جاصت , %(571)التناعدية ثـ االسئلة , %(3071)ننسنة ية التجميفثـ االسئلة , دلت عل ضفؼ ت زيه االسئلة نيف مست يات المفرفة. , %(5التاليؿ ننسنة )في نهاية

(509-98: 5885) الم س ك ( :9119دراسة ) الحادر ، -1

مفلمػ اللبػة الفرنيػة فػي هافتمػديات االسػئلة ال ػيية التػي يمست هدفت الدراسة التفرؼ عل ( مفلمػػػا 50مػػػف ) المؤهػػػؿ ك ت نػػػت عينػػػة الدراسػػػة ال نػػػرة عنقتهػػػا نػػػالجنس االساسػػػية المرالػػػة االردف.مدينة ارند في مف مدارس مفلمة

فػػػػي مػػػػ ف المفل هافتمػػػػداالسػػػػئلة التػػػػي يمسػػػػت يات لت ػػػػنيؼ نلػػػػـ النااثػػػػة ت ػػػػنيؼ اعتمػػػػدت نتػػائ فػػد تاليػػؿ ن مفلمػػة.ل ػػؿ مفلػػـ ا ػػة ػػيية نمناظػػة الا ػػص ال ػػيية ك قػػد قامػػت

ودراسات سابقةخمفية نظرية - -

الفصل الثاني 22

ان يضػػت االسػػئلة فػػي , ـ اليهػػـفػػي مسػػت ى التػػذ ر ثػػاالسػػئلة النتػػائ اف مفظػػـ اظهػػرت الدراسػػة فػػػي تػػػي ية اسػػػئلة طػػػرح نضػػػر رة التر يػػػب ك ا ػػػت النااثػػػة , التاليػػػؿ , تطنيػػػؽالمسػػػت يات .مف التي يرالفليا المست يات

ك ح( 5885) الاادر ك ( 9112)الحباشنة ، دراسة -2

فػي منطاػة مفلماتػا االنتػدائيمفلمػي ال ػؼ الثالػث يايػة هدفت الدراسػة ال تػؼ عػف مػدى اسػػاليب ال ػػيية التػػي ية االسػػئلة فػػي مهػػارةتفليميػػة فػػي االمػػارات الفرنيػػة المتاػػدة الال يمػػة س أر

لهذ ال ياية.في امتن هـ ال نرة ت جيهها اثر ؿ مف الجنس سن اتالاػػراصة ) فػرع الفرنيػة درس ااػد فػػي اللبػة التسػػجيؿ ال ػ تي ن اقػه اعتمػدجمػه المفل مػات ل

ال يي السؤاؿ غعل فؽ تر ط التيهي ال يي يؿ )السؤاؿ التالاداة اعتمدتالمتر اة( السػػػؤاؿ لجمػػػه النيانػػػات عػػػف زمػػػف الت قػػػؼ عاػػػب نطاقػػػة اعتمػػػدت , الجيػػػد ك اداص لب يػػػا اضػػػاا

جػػػػد اف مسػػػػت ى اداص إذ تيػػػػة كياماسػػػػ نا نػػػػالث اني ك اذ ت ػػػػلت الدراسػػػػة الػػػػ النتػػػػائ ال ػػػػيي ال نالنسنة %( 81759)الجيد ننسنة ال يي التيهي اؿ السؤ غفي مهارة المفلمات المفلميف

اليرؽ داؿ اا ائيا . ال االناثنالنسنة %( 98719 ) الن ر اسػاليب ال ػيية االسػئلة ػ غفي مجػاؿ دراسات ا ت الدراسة النااثيف الترن ييف ناجراص

تناسػنا مػه الت قؼ زمفدراسات في اجراص م امف الضفؼ في نااط الا ة التت ي ي ت جيهها عنقتا ن ض ح التي ير عماا عف المتفلميف.عند المفلميف في ضه االسئلة اهداؼ االسئلة

(15-10: 5883) الاناتنة ك ( 0222دراسة )عبيدات ومحمد ، -2

سػيف مجػاؿ فػي جامفػة الاص مفلػـ ت ػ( 1ال تاليؿ مهػارة طلنػة الترنيػة الفلميػة )هدفت الت ػػػرؼ نتػػػأف يييػػػة ت جيههػػػا االسػػػئلة ػػػ غالهاتػػػمية فػػػي فػػػي الممل ػػػة االردنيػػػة نػػػف طػػػنؿ

تأليت اال ل للدراسة .اداتيف ناعداد قاـ النااثاف الدراسة هدؼ عنها ك لتاايؽ الطنب اجانات الداة امػا ا , الت ػرؼ نتػأنها يييػة ت جيههػا االسئلة غفي الطلنة مهارة مناظة مف نطاقة

دا ػػؿ فػػي اثنػػاص االسػػتماع للتسػػجيؿ اعتمادتهػػاالطلنػػة ك تػػـ لة ئألسػػتاليػػؿ ف انػػت نطاقػػة الثانيػػة الدراسػة الػ اف الطلنػة يمتل ػ ف ( طالنػا طالنػة ل ػت 11)عينػة الدراسػة اجرة ال ؼ. نلبػت

مػػا , %9373فاػػد نلبػػت االسػػئلة نت جيػػا مػػا يتفلػػؽ امػػا فػػي, %80ننسػػنة االسػػئلة ػػ غ مهػػارة ال ػػػاياة الطػػػنب اجانػػػات قػػػدرة نيػػػرة فػػػي الت ػػػرؼ نتػػػأف لػػػديهـ علػػػ اف الطلنػػػة دلػػػت النتػػػائ

ال اطئة. (513: 1003) عنيدات مامد ك

ودراسات سابقةخمفية نظرية - -

الفصل الثاني 22

( :0222دراسة )الناصر ، -2 علػ الطلنػة مفلمػ التػي يطراهػا ال ػيية التػي ية التفرؼ علػ انػ اع االسػئلة هدفت الدراسة

نلػـ للمجػاؿ يؼ ت ػنضػ ص فػياليرمػ ؾ فػي عمػاف فػي جامفػة ؽ الترنيػة الفمليػة ال ؼ فػي مسػا المفرفي.

تسجين تيا ( ا ة يية 190)ـ تسجيؿ ( طالنا طالنة ث11الدراسة مف )ت نت عينة , %(55755)ننسػػنة التػذ ر االسػئلة ػػاف فػي مسػػت ى علػ اف تر يػػز ك نفػد تاليػػؿ النتػائ دلػػت

ثػـ التاليػؿ ننسػنة , (50ك 15التطنيػؽ ننسػنة ) ثػـ , %(10719ننسػنة )اليهػـ اسػئلة مست ى يلياك ( %071)ننسػػػنة ا يػػػرا التاػػػ يـ , %(3719ننسػػػنة ) التر يػػػباسػػػئلة مسػػػت ى يليػػػا , %(3793)

لمػا لهػا مػف التػي ية نمسػت ياتها المتفػددة التر يػز علػ الفليػا النااثة ناالهتماـ ناالسػئلة ا ت تي ير الطلنة. تنمية في اثر

: أ( 1001) النا ر ك ( Convergent and Divergent Research)ثانيا : الدراسات اال نبية

( Black, 1980) كدراسة بال -9ريػػا ييجفػػي نالمفلمػػ ف التػػي يطراهػػا هػػدفت الدراسػػة الػػ تاليػػؿ مسػػت يات التي يػػر فػػي االسػػئلة

الدراسة تنػيف اف ( مدرسة ك نفد تاليؿ نتائ 19)مف عينة الدراسة ت نت نل ـ ك فؽ ت نيؼ فػػػي مػػػادتي فػػػي مػػػادة االايػػػاص مسػػػت ى االسػػػتيفاب علػػػ الطلنػػػة ال تتفػػػدى تطػػػرح التػػػي االسػػػئلة .التطنيؽ تتفد الييزياص لـ ال يمياص

(Black , 1980: p.p 301-306 ) (: Roberson , 1988دراسة روبرسون ) -0

االسئلة التي يطراهػا المفلمػ ف اجانػة الطلنػة عليهػا فػي مناػث عل التفرؼ هدفت الدراسة ( طالنػا فػي ال ػؼ السػانه ك قػاـ نتدريسػهـ أرنفػة 91االجتماعيات ك ت نت عينة الدراسة مػف )

الميدانيػػػة ن اسػػػطة تػػػريط االسػػػئلة ال ػػػيية التػػػي يطرا نهػػػا ك مفلمػػػيف ك تػػػـ تسػػػجيؿ المناظػػػات أظهػػرت نتػػائ التاليػػؿ لإسػػئلة إف األسػػئلة التػػي طراػػت هػػي فػػي مسػػت ى التػػذ ر ك اف األسػػئلة

ذات المست يات الفليا ال ي جد اهتماـ نها. (Roberson , 1988 : A - C)

(:Ekasingh , 1990)نج دراسة ايكاس -2تفلػػػيـ اللبػػػة ػػػي ؼ المفلمػػػ ف فػػػيالتفػػػرؼ الػػػ انمػػػاط االسػػػئلة التػػػي يطراهػػػا هػػػدفت الػػػ

ك المفلمػػػ ف مػػػه طلنػػػتهـ يفتمػػػدهاالتياعليػػػة التػػػي سػػػتراتيجيات لك تاديػػػد اة اجننيػػػة لبػػػاالنجليزيػػػة

ودراسات سابقةخمفية نظرية - -

الفصل الثاني 21

ػؿ مناظػة التايلنديػة ك تمػت السنة اال ل في الجامفػات مف مف ييف عينة الدراسة ت نت ـ تـ تاليؿ هذ الا ص.ا ص ك ث ؼ لمدة ست

تسػػتدعي االجانػػة اقسػػاـ ك االسػػئلة التػػي ارنفػػة علػػ تاسػػـ اظهػػرت النتػػائ اف اسػػئلة المفلمػػيف جمػػؿ ن ػػ رةاسػػتيهاـ لمػػاذاك االسػػئلة التػػي ال تنػػدأ نػػأداة التػػي تسػػت دـ االسػػئلة , )نػػنفـ( أ )ال(

الت ضيو المفلم ف هي التأ يد كاف اهداؼ االسئلة التي يطراها عل النتائ ك ما دلت نرية استدعاص االف ار. االقتراح ك االمر ك ك

(Ekasingh, 1990, p:384) ( :Wimer & etel, 2001دراسة ويمر ) -2

الرياضػػيات فػػي مناػػث ذات المسػػت يات الفليػػا لنسػػئلة المفلػػـال تػػؼ عػػف مػػدى طػػرح هػػدفت عينة الدراسة ك ت نت متبير الجنس اسب ناليها انة الطلنة ك مدى استجفي المرالة االنتدائية

فػػػي مدرسػػػة ( مفلمػػػيف 1مفلمػػػا فػػػي مػػػدارس ا ميػػػة )( 55( مفلمػػػا مفلمػػػة ك مػػػنهـ )55) مػػػفك اميرات الييػدي الدر س ن اسطة ( درسا في الرياضيات سجلت 55)ك قد تـ مناظة ا ة

الث .( لل ؼ الث1ك )لل ؼ الرانه( 51) قد سجؿ تنيف اف االسػئلة التػي انػت تطػرح هػي مػف المسػت ى المتػدني ك ال نفد تاليؿ نتائ الدراسة

في اجانات الطلنة مف المست يات الفليا.لجنس ا ال تفز ت جد فر ؽ (Wimer , 2001:p.84)

( :Oberly , 2003دراسة اوبرلي) -2 ناعتمػػادفػػي قاعػػات التػػدريس ااعتمادهػػسػػتراتيجيات التػػي يػػتـ لالتفػػرؼ علػػ اهػػدفت الدراسػػة

فػي الدراسػة مػف طلنػة مدرسػة سػيؤ ؿ عينػةعليهػا ك ت نػت االسئلة المتن عة تفلياات المفلمػيف النااػػػػث اسػػػػل ب اعتمػػػػد ,( طالنػػػػا 13تػػػػ ائية عػػػػددها )ععينػػػػة تػػػػـ ا تيػػػػار إذ ريػػػػا الجن نيػػػػة ك

اسػئلة ك قد قاـ النااػث نطػرح ( دقياة 90)المناظة مدةالا ص ك نلبت تسجيؿ المناظة اسئلة تناعدية ميت اة.ال ( ) نفـ كتاارنية مبلاة

التػػػػدريس نجااػػػػا االسػػػػئلة المتن عػػػػة مػػػػف ا ثػػػػر طرائػػػػؽ اعتمػػػػادالدراسػػػػة اف اظهػػػػرت نتػػػػائ ل ػيية التاارنيػػة ااف االسػئلة الدراسػة نتػائ ك مػػا اظهػرت ميتهػا االسػئلة ناالعتمػاد علػ ن عيػة

التناعدية تساعد عل ادارة ال ؼ ضنطا ك تسهـ في زيادة التياعؿ ال يي. (Oberly , 2003, p.3-8)

( :Erhard & Hainze 2006دراسة ارىاد وىينز ) -5اسئلة متن عة تتضمف هانيتضم عف طريؽتفليمية هدفت الدراسة ال تط ير مات ى در س الم اقػػؼ اهػػداؼ التفػػرؼ علػػ مػػدى تاايػػؽ سػػئلة ػػيية تاارنيػػة تناعديػػة . مػػا هػػدفت الدراسػػة ا

ودراسات سابقةخمفية نظرية - -

الفصل الثاني 22

طريػػػؽف عػػػ زيادتػػػا تي يػػػرهـ طرائػػػؽالتػػػي تظهػػػر للطلنػػػة االسػػػئلة الم جهػػػة عػػػف طريػػػؽالتدريسػػػية االسئلة المتن عة.

راسة نطرياػة الدتـ ا تيار عينة إذ( ي ؼ دراسية في المانيا ك 9ت ف مجتمه الدراسة مف ) اعتمػػػد , ( سػػػنة51)( الػػ 53)( طالنػػػا تتػػرا ح اعمػػػارهـ نػػػيف 95مػػػف )الفينػػة عتػػ ائية ك ت نػػػت

مػػػه االسػػػئلة الم جهػػػة الػػػ الطلنػػػة فػػػي البػػػرؼ ال ػػػيية لر ػػػد ن عيػػػة المناظػػػة طرياػػػة النااػػػث المطر ح.السؤاؿ عفالطالب في االجانة ك الزمف الذ يستبرقا عنهااالجانة مناظة

اسػتبرؽ االسػئلة التاارنيػة التناعديػة ك عػفالطلنػة فػي االجانػة يػاصة نتائ الدراسػة اظهرت نػيف ل اظػتللسػؤاؿ ك لػـ ت ػف هنػاؾ ايػة ا تنفػات الدقياة ن ؼ دقياتيفالطلنة استجانة زمف

. مات ا عرض الدرس (Erhard & Henze , 2007 Vol, 38/5)

-انصفيخ انشفيخ :براد االسئهخ دب املزعهمخانذراسبد انسبثمخ رعهيك عبو ع ثبنثب:

الفرض تنيف في ض ص ذلؾ عرض عدد مف الدراسات )الفرنية االجننية( تـ في هذا الي ؿ اثرها في الفملية استفماالتها االسئلة في تاديد مهارات الترن ييف اف هناؾ اهتماما مف النااثيف

الدراسػػات تن عػػت اهػػدافها ا تليػػت عيناتهػػا اال تلػػؾاذ تفػػددت اتجاهػػات ة ك التفلميػػ –التفليميػػة انها تتترؾ جميفا في اهتمامها ناالسئلة ال يية التي ية.

لذلؾ يتضو مف استفراض دراسات هذا الما ر ما يأتي :هػػػػدفت مفظػػػػـ الدراسػػػػات التفػػػػرؼ علػػػػ انػػػػ اع االسػػػػئلة ال ػػػػيية التػػػػي ية التػػػػي ي ػػػػ يها .5

) دراسػػػػػػػػػػػػػة ( 5891 انماطهػػػػػػػػػػػػػا مثػػػػػػػػػػػػػؿ )دراسػػػػػػػػػػػػػة اسػػػػػػػػػػػػػفك مسػػػػػػػػػػػػػت ياتها المدرسػػػػػػػػػػػػػ فRoberson,1988 دراسة( )Eksaingh,1990 ) دراسػة 5880)دراسة ينيـ ك( )

(. 1001) دراسة النا ر ك( 5885) دراسة الاادرك( 5885الم س ك

( )دراسػػػة 5891ان ػػػب اهتمػػػاـ النػػػااثيف علػػػ المرالػػػة الثان يػػػة مثػػػؿ ) دراسػػػة اسػػػفك .1( ) 5885( ) دراسة الاادرك5880) دراسة ينيـ ك في ايف اهتمت( 5885الم س ك

( نالمرالػػػة االنتدائيػػػة ك امػػػا Wimer&etel,2001( ) دراسػػػة 5883دراسػػػة الاناتػػػنة ك( )دراسػػة النا ػػر 1003نهػػا ) دراسػػة عنيػػدات مامػػدك تالمرالػػة الجامفيػػة فاػػد اهتمػػ

(. 1001ك

( فػػردا ا ثػػر 55اذ نلػػم اقػػؿ اجػػـ عينػػة ) , هػػذ الدراسػػات لػػ اظ تنػػايف اجػػـ الفينػػات فػػي .3( فػػردا . لفػػؿ ذلػػؾ يرجػػه الػػ اجػػـ المجتمػػه اال ػػلي الػػذ ا ػػذت منػػا الفينػػة 91اجػػـ )

ام انات النااثيف.

ودراسات سابقةخمفية نظرية - -

الفصل الثاني 29

( )دراسػػة Black,1980)دراسػػة ت عينػػات الدراسػػات مػػف المفلمػػيف الطلنػػةك فاػػد ا تػػار .1Ekasingh,1990 )( دراسػػػػة 5885راسػػػػة الاػػػػادرك( ) د5885دراسػػػػة الم سػػػػ ك( )

( المفلمػػيف عينػػة Wimer,2001)دراسػػة ( 5883)دراسػػة ينػػيـ ك ( 5883ناتػػنة كالادراسػػػة ) (Oberly,2003دراسػػػة ( )1003ك امػػػا ) دراسػػػة عنيػػػدات مامػػػد ك لدراسػػػةل

ي ػفػػػك ة ػها الطلنػػػػانت عينتػػػػ( ف ػػػErhard&Hanze,2006( ) دراسػػػة 1001النا ػػػرك ( عينػة متػتر ة مػف Roberson,1988)دراسة ( 5891ة اسف ك ػ)دراسدت ػاعتم فػاي

الدراسة . أهداؼمفلميف طلنةك هذا يفتمد عل

الدراسػػػػػاتك فاػػػػػد اسػػػػػتفملت نطاقػػػػػات المناظػػػػػةك تلػػػػػؾالمسػػػػػتفملة فػػػػػي األد اتتن عػػػػػت .1في هذا األد ات التسجيؿ ال تيك التسجيؿ الييدي ك هذا يفني نح استفماؿ هذ

مجاؿ.ال

ضػػمف ت ػػنيؼ نلػػـ , االسػػئلة ال ػػيية التػػي ية ػػيايةمفظػػـ الدراسػػات اهتمػػت نمهػػارة .5 للمجاؿ المفرفي.

ندرة الدراسات التػي اهتمػت نطػرح االسػئلة ال ػيية التػي ية اذ اعتمػد النااػث علػ دراسػة .9 (. اال اف نطاقة المناظة لػـ1003 اادة في هذا المجاؿ هي ) دراسة عنيدات مامدك

ج انب متطلنات طرح االسئلة ال يية التي ية . جميه تفال

ليزيػػة جفػػي مجػػاؿ اللبػػة االنان ػػب اهتمػػاـ النػػااثيف علػػ دراسػػة االسػػئلة ال ػػيية التػػي ية .9) (Roberson,1988( االجتماعيػػات ) دراسػػة Ekasingh,1990مثػػؿ ) دراسػػة

الفرنيػػػػػة )دراسػػػػػػة ( اللبػػػػػة 5885( التػػػػػاريخ ) دراسػػػػػة الم سػػػػػ ك5891دراسػػػػػة اسػػػػػف ك( نػػػػػػدرة الدراسػػػػػػات فػػػػػػي مجػػػػػػاؿ Wimer,2001( الرياضػػػػػػيات )دراسػػػػػػة 5885الاػػػػػػادرك

ال يميػػػػاص. اذ لػػػػـ يفثػػػػر النااػػػػث اال علػػػػ دراسػػػػة ااػػػػدة فػػػػي مجػػػػاؿ الفلػػػػـ هػػػػي ) دراسػػػػة Black,1980.)

نػػػدرة الدراسػػػات التػػػي اهتمػػػت نمهػػػارة االسػػػئلة ال ػػػيية التػػػي ية عنقتهػػػا نمتبيػػػر الجػػػنس .8 ال دمة .

االسئلة ال ػيية التػي ية يايةجميه الدراسات اظهرت نتائجها ج د ضفؼ في مهارة .50 لدى المفلميف التي تتطلب مست يات تي ير عليا.

-: انسبثمخ جات االفبدح ي ذ انذراسبد

. تفرؼ النااث عل اجراصات الدراسات الساناة .5

ودراسات سابقةخمفية نظرية - -

الفصل الثاني 20

مػػػف ػػػناها للناػػػث ممػػػا افػػػاد هػػػا التأ ػػػدئ طرياػػػة ننا المفتمػػػدةمفرفػػػة نفػػػض االد ات .1 النااث في ا تيار المناسب منها.

لتاليػػػؿ نتػػػائ الناػػػث يييػػػة تيسػػػير المفتمػػػدةتفػػػرؼ النااػػػث علػػػ ال سػػػائؿ االا ػػػائية .3 النتائ .

انذراسبد انسبثمخ : ذا انجحث جات االرفبق ثني

ت االسػػئلة ال ػػيية مػػه الدراسػػات السػػاناة فػػي ضػػر رة االهتمػػاـ نمهػػارا الدراسػػةهػػذ تتيػػؽ .5 التي ية ام انية تاديدها تا يمها.

هػػػذ تتيػػػؽ مػػػه -نػػػذلؾ – هػػػي , عينػػػة الدراسػػػات السػػػاناة مفظمهػػػا مػػػف المرالػػػة الثان يػػػة .1 . الدراسة

سػػػات السػػػاناة التسػػػجيؿ ال ػػػ تي نجانػػػب نطاقػػػات المناظػػػة مثػػػؿ )دراسػػػة االدر اعتمػػػدت .3Oberly,2003ا الناثهذ تتيؽ مه -ؾنذل – ( هي5883( ) دراسة الاناتنةك .

مهػػػارة فػػػيمػػػه الدراسػػػات السػػػاناة نػػػالتفرؼ علػػػ اثػػػر الجػػػنس ال نػػػرة يتيػػػؽ هػػػذا الناػػػث .1 االسئلة ال يية التي ية .

مػػه الدراسػػات السػػاناة مػػف اف النااػػث يناػػظ ا ػػة ااػػدة ل ػػؿ مػػدرس يتيػػؽ هػػذا الناػػث .1 (. 5883( ) دراسة الاناتنةك 5885مثؿ ) دراسة الاادرك

انذراسبد انسبثمخ : ذا انجحث زالف ثنياالخاالسػػػػئلة ال ػػػػيية التػػػػي ية ػػػػيايةت الدراسػػػػات السػػػػاناة التفػػػػرض لدراسػػػػة مهػػػػارة اقت ػػػػر .5

ػن طراها االسئلة ال يية التي ية يايةال الناث اهذ فترضك في ايف ي اسبف عل انيراد .

عنػد اسػبفاؿ المفرفي مفظـ الدراسات الساناة اهتمت نالتفرض لت نيؼ نلـ في المج .1هػتـ عنػد ننػاص فاػرات نطاقػة المناظػة ال ا ػة ا الناػث فيهذ اعداد نطاقة المناظةك اما

مػف متطلناتهػا األسػئلة ػيايةال يية التي ية نمفالجػة جميػه ج انػب األسئلة ن يايةير ؽ تر ينها اللب ك عدد لماتهاك مراعاتها لل ك انماطها , أن اعها ايث مست ياتها

. ي ففضن مف اعتماد ت نيؼ نل ـ للمجاؿ المفر اليردية للطلنة ...الخ

رض الدراسػػػات السػػػاناة الػػػ مهػػػارة طػػػرح االسػػػئلة ال ػػػيية التػػػي ية عػػػدا )دراسػػػة ػـ تتفػػػػلػػػ .3 لػػػـ تبػػػط , اال اف النااػػػث الاػػػظ اف فاراتهػػػا ماتضػػػنة جػػػدا , (1003عنيػػػدات مامػػػدك

ودراسات سابقةخمفية نظرية - -

الفصل الثاني 22

هػتـ عنػد ننػاص الياػرات نمتطلنػات يف هػذا الناػث ك امػاا متطلناتهػ جميه ج انب هذ المهػارة الج انب . جميهفي ستراتيجياتها طرح االسئلة ال يية التي ية

ػػيايةتاػػدد الفنقػػة االرتناطيػػة لمهػػارتي نأنهػػاالدراسػػات السػػاناة مػػف هػػذا الناػػث تنيػػرد .1 نيف ال ائص الت ية للمدرس. طراها ال يية التي ية األسئلة

ر انثبي : انذراسبد انزي ربنذ خصبئص املذرس احمل -انذراسبد انعزثيخ :اال :

(9112) عميدراسة عدوان و -9

هنيػة للمفلػـ الفرنػي فػي الاػرف الاػاد الفتػريف مػف الدراسة التفػرؼ علػ ال يايػات المهدفت التي تـ تطنايها ما, قد اظهرت نتائ دراسته جهة نظر اعضاص هيئة التدريس في ليات الترنية

يػػػت ك ال ليػػػؿ نيػػػت لاػػػـ ك نيرز علػػػ عينػػػة عتػػػ ائية مػػػف اعضػػػاص هيئػػػة التػػػدريس فػػػي جامفػػػات هػي : التاػ يـ اسػب االهميػة ن النجاح ك ضر رة ت فر سنه يايات مهنية لدى المفلمػيف متدرجػة

ةك ادارة ال ػػؼ ك ي ك االنسػػانية ك تنظػػيـ الػػتفلـ الػػذاتي ك تنظػػيـ المػػادة الدراسػػي التجػػدد المفرفػػ اساليب التدريس.

(10: 5881ك علي) عد اف ( 0222) خالد ) أ (( المذكورة في غانم 0222) الغامديدراسة -0

دفت التفػػرؼ علػػ ػػائص اعضػػاص هيئػػة التػػدريس اال اديميػػة ك المهنيػػةك الت ػػية ك هػػ نػػة فػػي مػػس ليػػات م تليػػة ك قػػد اظهػػرت االجتماعيػػة ك قػػد طنػػؽ دراسػػتا علػػ عينػػة مػػف الطل

هيئػػة التػػدريس ك هػػي : الاػػدرة ػػائص اال اديميػػة الميضػػلة فػػي عضػػ النتػػائ ك أف مػػف انػػرز الللمااضػػػرات ك االااطػػػة نالمػػػادة متانفػػػة لميػػػة للطلنػػػة ك االعػػػداد الجيػػػدعلػػػ ت ػػػيؿ المػػػادة الف

تػػزاـ ال ػػاـر نأ نقيػػات مهنػػة التفلػػيـ المسػػتجد فيهػػا ك امػػا ال ػػائص اال نقيػػة ف ػػاف انرزهػػا االلالماافظػػػة ت ااتػػراـ م اعيػػد الػػدرس ك اسػػف مفاملػػة الطلنػػػة ك فػػي ال ػػائص الت ػػية نػػرز

علػػ سػػرية المفل مػػات الت ػػية للطلنػػة ك التمسػػؾ نػػالايـ اال نقيػػة ك اال ػػنص فػػي الفمػػؿ ك ا يافػػػػة المجتمػػػػه ه يتػػػػاالجتماعيػػػػة : التمسػػػػؾ نث الاػػػػد ة الاسػػػػنة ك ػػػػاف مػػػػف انػػػػرز ال ػػػػائص

الترنية في نناص المجتمه. أهميةاالسنمية الفنقة الجيدة مه زمنص المهنة ك ادراؾ (10: 1009ك الد )أ()يانـ

-: األججيخانذراسبد ثبيب: Searles & NG , 1982دراسة -9

ودراسات سابقةخمفية نظرية - -

الفصل الثاني 22

ل ػػائص مػػدر اتهـ المػػدارسهػػدفت الدراسػػة الػػ تاديػػد ت ػػ رات مفلمػػي الفلػػـ مػػدير مثلػػػت ػػػائص ػػػيات مفلػػػـ الفلػػػـ فػػػي ػػػياتا عػػػدة قػػػد ت ػػػياتا الايػػػاص المتميػػػزمفلػػػـ ا - اف مف انرزها ما يأتي: مجاالت

الفنقات نيف مفلـ الفلـ ك المادة الطالب النيئة ال يية. -5 رى.تفلمية ا –ال نرات التدريسية ما يت ؿ نها مف نرات تفليمية -1 ال لاية اال اديمية )االعداد الفلمي( للمفلـ. -3 النتاطات االنجازات المهنية. -1

مػػا نتػػائ الدراسػػة فاػػد تػػيت عػػف اتيػػاؽ عػػاـ فػػي ت ػػ رات مػػدير المػػدارس مفلمػػي الفلػػـ أ ن ا ػػػة فػػػي مجػػػالي السػػػل ؾ ال ػػػيي التدريسػػػي ػػػياتا مفلػػػـ االايػػػاص المتميػػػز ل ػػػائص

- مف هذ ال ائص ال يات ما يأتي: , اال اديمية للمفلـ للمفلـك ال ليية تفلميا مناسنا للتفلـ. –يهيئ منا ا تفليميا -5 ايو. يادمها ننا ينظـ المادة الفلميا -1 ي جا النتاطات ال يية. -3 م ادر التفليـ تانياتا. يفتمد -1 يستفمؿ الم تنر نياعلية اقتدار. -1 في تدريس االاياص. ايظهر اماس -5 . منادئها يهتـ نيهـ الطلنة لمياهيـ المادة الفلمية -9 التفلمية. –يظهر قيادة في ت جيا نتاطات ال ؼ التفليمية -9 يظهر االنداع في تدريس االاياص. -8

يتاف مادتا التفليمية. -50 يدرؾ عمليات الفلـ نظرياتا. -55 .مه نفض يسهؿ تياعؿ الطلنة نفضهـ -51 اليرضيات عمؿ النظريات. غيتجه الطلنة عل -53 ينم مهنيا ثاافيا ناستمرار. -51

(Searles & NG , 1982 : p487-495) Searles & Kudeki, 1987دراسة -0

تفػػرؼ علػػ جػػ د اتيػػاؽ نػػيف ت ػػ رات مفلمػػي الفلػػـ المػػدراص ل ػػائص الهػػدفت الدراسػػة الجيدة ن ا ة في المجاالت الرئيسة االتية : ياتا مفلـ الفل ـ

-السل ؾ التفليمي لمفلـ الفل ـ قد تضمف : -5

ودراسات سابقةخمفية نظرية - -

الفصل الثاني 22

أ. ال ائص الت ية للمفلـ. ب. ادارة ال ؼ.

ج. ت طيط الدرس تاديما. يس.االدارة الفمؿ ارج التدر التدريس ك -التدريس ال نرات التفليمية اال رى ما في : -1 االنداع. , يز التم , الدرجات الفلمية ك السير اعداد المفلـ : يتضمف : المسافات -3 النتاطات المهنية. -1 الفنقات نيف المفلـ المدرسة المجتمه. -1

نػػيف ت ػػ رات مفلمػػي الفلػػـ المػػدراص فػػي ا عامػػ ا هنػػاؾ اتياقػػ أف ل ػػت نتػػائ الدراسػػة الػػ اعن ل ائص المفلـ. جميه المجاالت المذ رة

(Searles & Kudeki, 1987:p1-13) (Ogden & Other , 1994ن )يأوغدن واخر دراسة -2

ة فػي نظػر الطلنػمػف جهػة اليػاعليف هدفت الدراسة التفرؼ ال ائص المفلميف الجيديف لة الميضػػرز ال ػػائص ك قػػد اظهػػرت النتػػائ اف مػػف انػػ امير ػػا ليػػة الترنيػػة نجامفػػة تنسػػي فػػي ضػػػاع الطلنػػػة ك ك االنػػػداع فيػػػا ك فهػػػـ ا فػػػي الفمػػػؿ ك تنظيمػػػا الػػػدى هػػػؤالص الطلنػػػة ك الاماسػػػ

الفدالة في التفامؿ مفهـ ك اسف الت ا ؿ نهـ المرح ك تامؿ المسؤ لية. (Ogden & Other , 1994)

( UNESCO، ) 9112)دراسة اليونسكو -2نلبت عينة الدراسػة ائص المفلـ الجيد ك نتأفدراسة التفرؼ عل آراص الطلنة هدفت ال ى الطلنػة ضػر رة أر إذ( سػنة ك 51-9( د لػة م تليػة مػف اعمػار )10( طالب طالنػة مػف )100)

ميزات ت ية مف ذلؾ : االيماف الاػ امتنؾ المفلـ : مفل مات عامة ك مهارات مهنية كلػا ك ال ػدؽ ك ال ػنر ك االتفلػيـ ك الثاػة نػالنيس ك االلتػزاـ نالفمػؿ ك الاماسػنأهمية الترنيػة

الانػػػػاف الرامػػػػة التػػػػياة ك المػػػػرح اسػػػػف التياعػػػػؿ الجسػػػػد الفالػػػػي مػػػػه الطلنػػػػة ك االهتمػػػػاـ نم ػػػالاهـ ك تلنيػػػػة ااتياجػػػػاتهـ ك مفػػػاملتهـ أننائػػػػا تاػػػػديـ المسػػػاعدة لهػػػػـ اػػػػؿ متػػػػ نتهـ ك

التفامؿ مفهـ ك التمييز نيف ثاافة االطياؿ ال نػار ك الػتفلـ مػه الطلنػة مػنهـ لهػـ المر نة في الم ضػ عات التػي يدرسػها ك مػه االنيتػاح علػ نالم ضػ عاتك الفدالة عدـ التايز ك االهتمػاـ

يتػاح اال رى ك مراعاة قت التفليـ انتداص انتهاص ك االعداد الجيد للػدرس ك اسػف تنييػذ ك االنك المسػػػػاعدة علػػػػ التي يػػػػر ك أف با عػػػػدـ االقت ػػػػار علػػػػ مفل مػػػػات ال تػػػػ علػػػػ المسػػػػتجدات

يست لص الطلنة النتائو نأنيسهـ. (5885)الي نس ك

ودراسات سابقةخمفية نظرية - -

الفصل الثاني 22

( Roney, 2000دراسة روني ) -2 هػػدفت الدراسػػة التفػػرؼ علػػ ػػائص مفلمػػي المرالػػة المت سػػطة اليػػاعليف مػػف جهػػة نظػػر

اظهػػػرت إذ( متػػػار ا ك 31اسػػػل ب الماانلػػػة مػػػه ) ةالنااثػػػ اعتمػػػدتلمػػػديريف المفلمػػػيف الطلنػػػة ك االنتػػائ اف انػػرز ال ػػائص تمثلػػت فػػي : اللطػػؼ المر نػػة فػػي التفامػػؿ ك الت يػػؼ مػػه النيئػػة ك

فػػي الفمػػؿ االنػػداع فيػػا ك اتاػػاف مهػػارات الت ا ػػؿ ادارة ال ػػؼ ننجػػاح ك ال ػػنر ك ا الاماسػػ مانة في الفمؿ. اال

( PA:Roney , 2000) ( Ac. Kgoz, 2005دراسة آك كوز ، )-2

تأثيراتهػػػاك الت ػػػية يػػػة نالتر المهنيػػػة المفلمػػػيف الدراسػػػة التفػػػرؼ علػػػ ػػػائص تهػػػدف قػػد ا فػػي ارنػػه مػػدارس م تليػػة فػػي ماػػافظيتف فػػي تر يػػ الدراسػػة تاجريػػك علػػ اتجاهػػات الطلنػػة

الػ جػ د فػر ؽ فػي ( 55-8ينت نتائ الدراسة التي طناها عل عينة مػف الطلنػة مػف اعمػار) ن انت الطالنات ا ثر اساسية نا ال ائص إذعامؿ الجنس ك ا إل ينت ال ائص تفز تيض

اهػػتـ الػػذ ر نمفػػارؼ مفلمػػيهـ سػػفة اطنعهػػـ ك ا نقهػػـ فػػي اػػيفف ك هلمفلمػػي ةالنػػيف ت ػػية ك مف النتائ اف انرز يات المفلـ الم ر هة لدى الطلنػة التايػز فػي التفامػؿ طناعهـ اللطيي

عػػػػدـ االهتمػػػػاـ نػػػػالمننس مػػػػةاالسػػػػاليب المملػػػػة ك الاسػػػػ ة قلػػػة الرا اعتمػػػػادك د اـ الفنػػػ س ك الهنداـ الت ؿ ك ال راخ الدائـ اذا ا طأ الطالب ك فاداف السيطرة عل ال ؼ ك اما ال ػيات

الهػػػػد ص ك فػػػػي المفلػػػػـ فهػػػػي ك الفػػػػدؿ المسػػػػا اة ك الرامػػػػة الػػػػ د اللطػػػػؼ ك المػػػػرح ك المري نػػػػة ال داقة ك اسف االستماع للطلنػة ك التتػ يؽ فػي عػرض الػدر س ك الاػرص علػ ايجػاد نيئػة

يية مرياة آمنة متفا نة ك د اـ النتاط ك االستمتاع نالفمؿ. (Ac. Kgoz, 2005)

( Vialle & Quigley, 2007كويكمي ) فايل ودراسة -2

هدفت الدراسػة التفػرؼ الػ ػائص المفلمػيف اليفػاليف مػف جهػة نظػر الطلنػة الم هػ نيف ك , New Souhيػػت الدراسػػة فػػي مدرسػػة عليػػا منتاػػاة فػػي ني سػػا ث يلػػز فػػي اسػػتراليا )جر قػػد ا

Wales, Australia )ل ائص الميضلة لدى عينة الدراسة التػي ت نػت نينت النتائ أف ا , إذ( سػػػػنة هػػػػي : المفلػػػػـ ال ػػػػديؽ المنيػػػػتو ك 55 8 9ة مػػػػف اعمػػػػار )طالنػػػػا طالنػػػػ( 391مػػػػف )

المتانػػؿ الطلنػػة ك المسػػتمه لهػػـ ك المػػتيهـ لااجػػاتهـ قػػدراتهـ ك المتػػجه لهػػـ ك الػػذ ياػػرص االساليب المتن عػة المثيػرة عتماد الطرائؽ اعل ايجاد نيئة يية مراة ك تفليـ ممته ك نلطيا

ودراسات سابقةخمفية نظرية - -

الفصل الثاني 22

فػػي عملػػا ك اسػػتثمار ل قػػت اك ازمػػاللتي يػػر ك امتن ػػا مهػػارات الت ا ػػؿ ك المامػػا نمػػادة درسػػ التفلـ .

(Vialle & Quigley, 2007)

رعهيك عبو ع انذراسبد انسبثمخ املزعهمخ خبصبئص املذرس : ثبنثب: استفراض دراسات هذا الما ر ما يأتي: يتضو مف نؿ جميػػػه الدراسػػػات التفػػػرؼ علػػػ ػػػائص المفلػػػـ ػػػياتا سػػػ اص انػػػت مهنيػػػة ا هػػػدفت -5

ا اديمية ا اجتماعية ا ت ية .

تاديػػد ػػائص النػػااثيف علػػ نفػػض هػػذ الدراسػػات فاػػد ان ػػب اهتمػػاـ ةعينػػا تليػػت -1مثػػؿ )دراسػػة عػػد اف فػػةالجام اعضػػاص هيئػػة التػػدريس فػػيالمفلػػـ ػػياتا مػػف جهػػة نظػػر

( Ogden&other,1994)ة ػ( دراسػػػػػػ1003البامػػػػػػد ك )دراسػػػػػػة امػػػػػػا (5881ك علػػػػػػي &Vialle )( دراسػػػػػػػةAc,kgoz,2005 )( دراسػػػػػػػة5881الي نسػػػػػػػ ك) دراسػػػػػػػة

Auigley,2007نػػػػآرائهـد اهتمػػػػت ػ المػػػػدراص فاػػػػ فك امػػػػا المفلمػػػػ راص الطلنػػػػةآ( اهتمػػػػت نػػػػ ( Searles& Kudeki,1987 )راسػػػػػػػةد ( Seakes &NG,1982 ) دراسػػػػػػػة

. (Roney,2000)دراسة

( فػردا ا ثػر 391اذ نلػم اقػؿ اجػـ عينػة )ك الدراسػات تلؾل اظ تنايف اجـ الفينات في -3 . د ( فر 100اجـ )

اهتـ النااثيف نتاديد ائص المفلـ في جميػه المرااػؿ الدراسػية مػف الدراسػة االنتدائيػة -1 ات الجامفة .

المفل مػػػات جمػػػهل ةاالسػػػتنان عتمػػػدتفػػػي هػػػذ الدراسػػػات فاػػػد ا مفتمػػػدةال تاألد اتتػػػانهت -1فاػػد اعتمػػدت الماانلػػة ك ( Roney,2000 ) ك عػػدا دراسػػة لدراسػػاتاعينػػات إلفػػراد ايراص

أداة لها.

تالػػي المػػدرس ن ػػائص ػػيات تفينػػا علػػ ضػػر رة نتائجهػػا جميػه الدراسػػات اظهػػرت -5 مهنتا عل ا مؿ جا. اهداؼ تاايؽ

: ذا احملر بدجات االفبدح ي دراس . ياتا تفرؼ النااث عل ال ائص الفامة للمدرس -5

اجتماعيػػة ك ا اديميػػة ك )مهنيػػة فيمػػا اذا انػػت ال ػػائص انػػ اعتفػػرؼ النااػػث علػػ -1 .( ت ية

ودراسات سابقةخمفية نظرية - -

الفصل الثاني 22

.التفرؼ عل االد ات المفتمدة ال سائؿ االا ائية المناسنة -3

انذراسبد انسبثمخ : ثذا انجح جات االرفبق ثني ضػػر رة ػػيات المفلػػـ ػػائص تاديػػدنضػػر رة لسػػاناة امػػه الدراسػػات يتيػػؽ هػػذا الناػػث

اتػـ التفلمػي علػ – التي تفنيػة علػ تنييػذ مهمتػا فػي الم قػؼ التفليمػي ال ائصامتن ا لهذ جا .

انذراسبد انسبثمخ : ذا انجحثاالخزالف ثني

انت عنػارة ائص المدرس الجيد لتفرؼ عل ل ةانساناة االستناستفملت الدراسات ال -5ك نناص ماياس ال ػائص الت ػية هذا الناث فسيتـاما كمجم عة يات للمفلـ عف

فر السػمة ا ال ػية ات ضػو مػدى تػ نتػ ؿ م اقػؼ فاراتال ال ائص ذلؾ نتا يؿ لدى المدرس مف نؿ اجانة المدرس عنها .

ت ػية مهنيػة ك ك الساناة نال ػائص الفامػة للمػدرس ) اجتماعيػة اهتمت الدراسات -1 نمجاالتػػػا الثنثػػػة لمػػػدرس نال ػػػائص الت ػػػية لهػػػتـ هػػػذا الناػػػث فيانسػػػانية ( امػػػا ك

. المتمثلة ناالتزاف الاماسة االنسانية

مػػف مدرسػػي ال يميػػاص فػػي يت ػػذ عينتػػا مػػف انػػا ااسػػانالدراسػػات العػػف نيػػرد هػػذا الناػػث ي -3 الة الثان ية . المر

واجراءاته منهجية البحث - - الفصل الثالث

18

البحث :منهجية ممشػػػكم للاسػػػتجراج االسػػتنتاجات ذات الداللػػػ البيانػػػات لتحميميػػا بتنظػػػيـ إال البحػػث منيجيػػػ تكتمػػؿ ال

(.731: 7891) جابر لاحمد ، المطرلح اف ، اذ ولمشكمت بحثو الحالي ىدؼم ءلمالالباحث منيج البحث اللصفي في ىذا البحث اعتمدد ػلق

تشجيصػيا بقصػد مف الظلاىر كما ىي قائم في اللاقع ظاىرة د استقصاء ينصب عمى يعالبحث اللصفي لادلات لجمػػػع الحقػػػػائؽ ائػػػؽطر ىػػػذا المػػػنيج يعتمػػػدالعالقػػػات بػػػيف عناصػػػػرىا ، ل لتحديػػػد لكشػػػؼ جلانبيػػػا

اللصػػفي لمػػف لظػػائؼ المػػنيج , (758: 7881عزيػػز لأنػػلر، لاالجتبػػارات )لالمعملمػػات منيػػا المالحظػػ البيانات لتمجيصيا ببليتلذلؾ عف طريؽ ، محددة لتفسيرىا في عبارات لاضح ج لتحميميا لصؼ النتائ

دالػػيف ، تػػؤدا الػى تقػػدـ المعرفػ ) فػػاففػػي محاللػ السػػتجالي تعميمػػات ذات م ػز تحميميػا ، ثػػـبعنايػ7891 :373.) االجػراءات فضػال عػفالمػنيج ا البيانات لالمعملمات لفقا ليػذالباحث المالحظ كأداة لجمع اعتمدلقد

.البحثىدؼ التي يتطمبيا تحقيؽ االجر اجراءات البحث :

: حتذيذ جمتمع البحثاوال "لالقياس قابم لممالحظ االحداث ال العناصر ذات صفات مشترك مجملع "بالمجتمع يقصد (71: 7881)عزيز لأنلر ، ي تتطمػػب دقػػ ػالميمػػ فػػي البحػػلث التربليػػ ، لىػػلات المنيجيػػ ػمػػف الجطػػد مجتمػػع البحػػث ػتحديػػد ػليعػػ حث لتصميـ ادلاتو لكفاي نتائجو . عمييا اجراء الباذ يتلقؼ , ػبال

(791: 1117)محمد ، : (المدرسين) البحث أ. مجتمع

فػػي نليػػفػػي المػػدارس الثامػػادة الكيميػػاء بتػػدريس يتكػػلف مجتمػػع البحػػث مػػف جميػػع المدرسػػيف القػػائميف ( 13)مدرسػا لمدرسػ لبلاقػع ( 711)عػددىـ البػال الفعمػي الكيميػاء مركز قضاء بعقلبػ الػذيف تجصصػيـ

.ـ (1112 لتربي ديالى لسن )العامديري في المشعب االحصاء حسب احصائي ب ا ( مدرس11)لس مدر ب. عينة البحث :

المجتمػػع مػػف %( 51ال تقػػؿ عػػف )ار عينػػ يػػاجتبمػػا اف مجتمػػع البحػػث صػػ ير نسػػبيا ، ارتػػأ الباحػػث %( يػػػتـ اجػػػذىا مػػػف افػػػراد 11فػػػي الدراسػػػات اللصػػػفي اف )( 7881االصػػػمي ، إذ اشػػػار )عػػػلدة لفتحػػػي ،

%( لمجتمػػع كبيػػر 5، ل) %( لمجتمػػع كبيػػر )بضػػع االلػػؼ(71ات( ، ل)مجتمػػع صػػ ير نسػػبيا )بضػػع مئػػمدرسػػي ، اذ اجتػػار الباحػػث عشػػلائيا عينػػ مػػف ( 729: 7881)عػػلدة لفتحػػي ، .جػػدا )عشػػرات االالؼ(

واجراءاته منهجية البحث - - الفصل الثالث

18

ا ( مدرس29البال عددىـ )مركز البعقلب قضاء تربي ديالى/التابع لمديري في المدارس الثانلي الكيمياء ( 31) بػػيف تلزعػتالبحػث ، عممػا اف عينػ ( 7الجػػدلؿ )البحػث%( مػف مجتمػع 52) نسػب باا ، لمدرسػ .( 1الممحؽ ) مدرس

(7جدلؿ ) لمجتمع البحث لعينتوي ئل النسب الم

العين المجتمع النسب الجنس العدد النسب % الجنس العدد %31 ذكلر 17 %38 ذكلر 11 %28 اناث 11 %21 اناث 13

29 711 مجملعال

ثانيا : ادوات البحث :بنفسػو البحث ، قػاـ الباحػث نظرا لعدـ لجلد اداة مالئم لجمع المعملمات لالبيانات المناسب الغراض

-ىما :ادلات البحث لىي عبارة عف اداتيف ببناء لطرحيا.فلي االسئم الصفي الشصياغ تيفي ميار اداء مدرسي الكيمياء مالحظ بطاق -أ

الجصائي الشجصي لممدرس.مقياس -ب

البحث : أدواتتصميم إجراءات -مصادر ادوات البحث : -8

المدرس. الصفي ، لجصائيالكتب التربلي التي تيتـ بميارة االسئم -أ الدراسات السابق العربي لاالجنبي لذلؾ في حدلد ما اتيح لمباحث. -ب العمـل لالقياس لالتقليـ لعمـ النفس.تدريس لطرائؽ مناىج في الذلا الجبرة آراء -ج

-: بطاقة املالحظة بناء -8

اعتمػػد اسػػملب لطرحيػػا االسػػئم الصػػفي الشػػفلي تي صػػياغ الكيميػػاء لميػػار لمتحقػػؽ مػػف اداء مدرسػػي اجتبػػػارات فػػػيا إلييػػػالعممػػػي التػػػي يسػػػتند ادلات البحػػػث المالحظػػػ مػػػف اكثػػػر د المالحظػػػ المباشػػػرة ، اذ تعػػػ

فضػال ( 112: 7897، لمحمػد )الزلبعػياالداء لالسػملؾ معيػا اجتبػارات التي يصعب االداءات الحركي

واجراءاته منهجية البحث - - الفصل الثالث

18

)عبيػػدات لاجػػػرلف ، التحريريػػ لالشػػفلي معيػػا االجتبػػارات التػػي يصػػعب الميػػارات لقيػػاس تعتمػػد يػػامػػف ان -تي :أء مدرسي الكيمياء كما يادالتقليـ جاص تـ بناء بطاق مالحظ ( . لبناء عمى ذلؾ 15: 7881

-من مجالين :المالحظة تكونت بطاقة -لصيغة االولية لبطاقة المالحظة:أ. افراغ في نياي مع ترؾ فقرة ( 11ضـ )لي ,الشفلي االسئم الصفي صياغ جاي بميارة -المجال االول :

اضافتيا.الجبراء المجاؿ لفقرات اجر ير نيايػ فػراغ فػي ( فقرة مع تػرؾ 73)ضـ يل , الشفلي يارة طرح االسئم الصفي جاي بم -المجال الثاني :

لىػػل التػػدرج الثالثػػي اعتمػػاد مقيػػاس لتػػـ الجبػػراء اضػػافتيا . المجػػاؿ لفقػػرات اجػػر يػػر لبذلؾ اصبحت .( عمى التلالي 7، 1، 3ضعيؼ( بالدرجات ) ل متلسط ، ل ، )عاؿ

. (3 الممحؽ) ( فقرة31مف )بطاق المالحظو بصي تيا االللي تكلف الشخصية للمذرس :اخلصائص مقياس بناء -8

مجاالت هي : ةالشخصية تكون من ثالثالخصائص االولية لمقياس أ. الصيغة ىذه الصػفات ثـ حللت ( 1مجملع صفات عددىا)امامو لضع جاي بجاصي )االتزاف( المجال االول :

تكشػؼ عمى جصػائي الشجصػي ات ذات دالل مؤشر بمنزل تعد بشكؿ ملاقؼ الى فقراتتػػػلافر السػػػم )الصػػػف ( لدرجتيػػػا لػػػد المػػػدرس مػػػد اجابػػػ المدرسػػػيف عنيػػػا عػػػف طريػػػؽ

اضافتيا.الجبراء ير اجر لجصائيالمفحلي مع ترؾ فراغ

لاتجػػذ االجػػراء , ( 9) لضػػع امامػػو مجملعػػ صػػفات عػػددىا( وجػػاي بجاصػػي ) الحماسػػالمجااال الثاااني : لرد في المجاؿ االلؿ.نفسو كما

االجػراء ( لاتجػذ 77امامػو مجملعػ صػفات عػددىا ))االنسػاني ( لضػع جػاي بجاصػي -المجال الثالث : نفسو كما لرد في المجاليف االلؿ لالثاني ،

لافػػؽ ،مل )ملافػػؽ جػدا ،المدرسػيف لىػل فر السػم لػػد التػـ اعتمػاد مقيػػاس التػدرج الجماسػي لقيػػاس تػل ، كمػػػا عمػػػى التػػػلالي ( 7، 1، 3، 1، 5بالػػػدرجات )غيػػػر ملافػػػؽ اطالقػػػا( ل غيػػػر ملافػػػؽ ،ل ، لػػػيالرأا ل

اضيفت فقرتاف كاشفتاف اليدؼ منيا كشؼ صدؽ االستجاب عمى انو تـ استبعاد ىػاتيف الفقػرتيف احصػائيا الممحػؽ ) ( فقػرة12، لبذلؾ اصبح عدد فقرات المقياس بصي تو االلليػ عػدا الفقػرات الكاشػف يتكػلف مػف )

5).

-: الفقرات ما يأتي صياغةعند وقد روعي

واجراءاته منهجية البحث - - الفصل الثالث

18

.سيم ل تيا أف تكلف -7 فقراتيا قصيرة لمباشرة. -1 .ات التي تحمؿ اكثر مف معنىقر فلتبتعد عف التحمؿ فكرة لاحدة كؿ فقرة -3 احد .تجنب استعماؿ كممات مثؿ : فقط ، لمجرد ، لبالضبط ، لجميع ، لغالبا لاطالقا ، لال -1

(18: 7881)عابد ، لابراىيـ ، وضع تعليمات االستجابة لفقرات املقياس : -8

، رات المقياس لرلعي فييا اللضلحاالستجاب لفق عمىالبحث د مدرسي عين ػـ اعداد تعميمات تساعػت ( . 2ممحؽ ال) يفي االجاب عف فقراتو ميمات اليدؼ مف المقياس لكىذه التعلتضمنت

ألداتي البحث : السايكىمرتيةاخلصائص -5 السايكلمتري المقياس لثباتو الى جصائي فقراتو ، اا اف الجصائي دؽ ػص تييد كؿ مف جاصػتستن

. لمفقرات السايكلمتري كبيرا جدا عمى الجصائي بنحل تعتمد لممقياس (Ghiselli of zedeck , 1981 , p:426 )

-الصدق :أ. ة ادابلصفو جلدة المقياس "، اذ يعني الميم لبناء االجتبارات لالمقاييس مف الجصائي يعد الصدؽ

. "أل السم المراد قياسيالقياس ما لضع مف اجؿ قياسو (799: 7889)علدة ،

اليدؼ الذا اعدت الجمو ، عرض الباحث بطاق المالحظػ تقيسافل تافالبحث صادق اكي تكلف اداتفي مجاؿ المناىج عمى عين مف السادة الجبراء ا االللي ميبصي تلممدرس الجصائي الشجصي لمقياس

-لمتأكد مف :لذلؾ ( 7ممحؽاليس لالقياس لالتقليـ لعمـ النفس .) لطرائؽ التدر المالحظ .المراد قياسيا في بطاق مد تمثيؿ الفقرات لمميارات -7 رس.الجصائي الشجصي لممدفي مقياس الفقرات لمصف المراد قياسيا مد تمثيؿ -1

الفقرات لشملليا لمد لضلحيا. صلغسالم -3

التعديؿ. أـاالضاف أـ تعديؿ ما يمـز لمفقرات سلاء بالحذؼ -1

الجاصػػ % مػػنيـ تعػػديؿ بعػػض الفقػػرات 91الجبػػراء مالحظػػتيـ عمػػى بطاقػػ المالحظػػ ، لاقتػػرح بػػي فل -: ( 11, 78, 8, 1, 3االسئم الصفي لىي فقرات ) صياغ ميارة ب

77, 2, 5, 1ر التعديؿ عمى بعض فقرات مجاؿ طرح االسئم الصفي الشفلي لىي الفقرة )ػا جكم ( لتػػرالح التعػػديؿ فػػي المجػػاليف مػػا بػػيف االضػػاف لالت يػػر لاالسػػتبداؿ ال فصػػؿ الفقػػرة الػػى فقػػرتيف ) 71,

. ( 3الممحؽ

واجراءاته منهجية البحث - - الفصل الثالث

15

مػػا بػػيف االتفػػاؽ رالحػػت قيمػػ نسػػب لت حياعمػى صػػالالجبػػراء امػا بقيػػ الفقػػرات فقػػد حصػػمت عمػػى اتفػػاؽ المالحظ .لبطاق ( Face Validityيكلف قد تحقؽ الصدؽ الظاىرا )لبيذا االجراء %( 91-% 15)

فيي لـ الجصائي الشجصي لممدرس عمى مقياس مف الجبراء % 91ابديت مف اما المالحظات التي لتعديالت لـ تستدع الحذؼ .تتعد بعض التعديالت مف حيث الصلغ الم لا فحسب عمى اف ا

اس الجصػائي الشجصػي ػ( لمقيػ Face Validityرا )ػلبيػذا االجػراء يكػلف قػد تحقػؽ الصػدؽ الظاىػ مف المقترح عمى صالح االداتيف بعد اجراء التعديالت لعد الباحث ملافق الجبراء (5الممحؽ )لممدرس ،

.ليما الظاىراالصدؽ قبميـ بمثاب ستطالعي لمقياس الخصائص الشخصية لممدرس :التطبيق اال -ب

عين البحث قاـ الباحث بتطبيقو فرادأمف األللي ل رض الكشؼ عف لضلح فقرات المقياس لتعميماتو بيػدات , الز الزيػدا ، ل لػب افػي ثانليػات )الجنسػاء ، لتػدمر ، لالزىػلر ، لط مف مدرسي الكيماء( 11عمى )

لقػػد , ربيػػ ديػػالى / ناحيػػ العبػػارة مػػف غيػػر المػػدارس المشػػملل بعينػػ البحػػث( التابعػػ لمديريػػ تلالتضػػامف اثناء االجاب الكيمياء فيتبيف اف جميع فقرات المقياس لتعميماتو لاضح ، اذ لـ يستفسر اا مف مدرسي

عف فقرات المقياس. االتساق الداخمي أو صدق البناء :صدق -ج

Stanley andالمػراد قياسػيا )النفسػي لمجاصػي ستنادا الى البنػاء ابو تحميؿ درجات المقياس ليقصد

Hopkins , 1972, p:111 ) يقيس جاصي معين اف المقياس اف يقرر بملجبو المد الذا يمكف ، لىل(Anastasi, 1976, p:151 )

السؤاليف االتييف ؟ عفالبنائي يجيب اف صدؽ المقياس اجر لبعبارة م التي يقيسيا المقياس؟الس أل ما الصف -7 ىذه الصف ؟الذا يقيس بو المقياس المد ما -1

في االنساف السم الكامن في قدرتو عمى قياس لممقياس البناء مف صدؽ تكمف االىمي فضال مف انو مػف ، لتجػانس المقيػاس لبنائػو نلعيػ فقػرات المقيػاس / مثػؿ متنلعػ مف دالئؿ جمع المعملمات عف طريؽ

(.17: 1117) الكاشؼ ، جمع المعملمات الكمي ؿ جالقػػاـ الػػداجمي التسػػاؽ اطريقػػ باعتمػػادالشجصػػي لممػػدرس احصػػائيا الجصػػائي اليجػػاد صػػدؽ مقيػػاس ل

عػػددىـ بمػػ *عمػػى عينػػ مػػف مدرسػػي الكيميػػاء مػػف غيػػر المشػػملليف بعينػػ البحػػثاالداة بتطبيػػؽ الباحػػث : ( 8الممحؽ ) ( مدرس لمدرس 711)

لعند حساب درجات العين عمى مقياس الجصائي 2/71/1118لل اي 1/77/1118لذلؾ بتاريخ -تـ ايجاد ما يأتي :الشجصي لممدرس

واجراءاته منهجية البحث - - الفصل الثالث

18

-: لممقياس الفقرة بالدرجة الكميةأ. معامل ارتباط درجة تشػير الػى اتجػاه المقيػاس نفسػو )عبػد الػرحمف اس ػرات المقيػمف فقكؿ فقرة إفف ػلمكشؼ ع دػيعتمذا ػلى ( 3مػػػف فقػػػرات المقيػػػاس )الجػػػدلؿ معامػػػؿ ارتبػػػاط بيرسػػػلف بػػػيف كػػػؿ فقػػػرة لبعػػػد حسػػػاب ( 111: 7881،

.( 12531-12115ترلاحت )لجد اف قيمتيا لممقياس لالدرج الكمي -معامل ارتباط درجة الفقرة بدرجة المجال:-ب

لمجػػػاؿ الػػذا تنتمػػي اليػػػو مؤشػػرا عمػػػى االتسػػاؽ الػػداجمي لمفقػػػرات داجػػؿ بنػػػاء تعػػد العالقػػ بػػػيف الفقػػرة لا ( لبعد حساب معامالت االرتباط بيف كػؿ فقػرة لالدرجػ الكميػ بمجاليػا Anastasi,1976.P.127) مجاليا

.(1جدلؿ ال)( 12597-12175لجد اف قيمتيا تترالح بيف )ميؿ فقرات المقياس احصائيا بطريق االتسػاؽ الػداجمي التي اتبعيا الباحث في تح لفي ضلء االجراءات

( . 1215. اذ كانت غير دالو عند مستل الدالل ) مف مجاؿ االنساني (77استبعد الفقرة )( لتفسػػير ذلػػؾ اف جميػػع فقػػرات 1215امػػا بقيػػ الفقػػرات فقػػد كانػػت جميعيػػا دالػػ عنػػد مسػػتل الداللػػ )

, لبعبػارة اجػػر اف الفقػػرة ومػف انيػػا تقػػيس فعػال المجػػاؿ التػي تنتمػػي اليػػفضػػال ير باتجػاة لاحػػد سػػالمقيػاس ت تقيس المفيـل نفس الذا تقيسو درج المجاؿ ل الدرج الكمي . (Lindguist, 1951:p 286 )

تمع االصمي لمبحث ، من مركز قضاء بعقوبة )مدرستين متمتعتين باجازة امومة( .( مدرسا ومدرسة من المج55* ) ( مدرسا ومدرسة من خارج مركز قضاء بعقوبة .55و)

(8جدول )بدرجة وعالقتها بين كل فقرة من فقرات المقياس معامالت ارتباط بيرسون ومستوى الداللة االحصائية

خصائص الشخصية لممدرسال مقياسالكمية لوبالدرجة المجال مقياس الخصائص الشخصية لممدرس

واجراءاته منهجية البحث - - الفصل الثالث

18

المجال

عالقة الفقرة رقم الفقرة

بدرجة المجال

عالقة الفقرة بالدرجة الكلية مستوى الداللة

للمقياس

مستوى الداللة

نزا

التا

دالة 53888 دالة 53888 8

دالة 53880 دالة 53888 8

دالة 53888 دالة 53851 8

دالة 53888 الةد 53888 5

دالة 53588 دالة 53518 8

دالة 53888 دالة 53888 8

كاشفة 1

سةما

حال

دالة 53885 دالة 53888 8

دالة 53888 دالة 53881 8

دالة 53888 دالة 53881 8

دالة 53885 دالة 53888 8

دالة 53888 دالة 53888 5

دالة 53880 دالة 53888 8

دالة 53881 ةدال 53888 8

يةانس

النا

دالة 53855 دالة 53885 8

دالة 53858 دالة 53855 8

دالة 53800 دالة 53888 8

دالة 53888 دالة 53818 8

دالة 53888 دالة 53801 5

دالة 53588 دالة 53885 8

دالة 53818 دالة 53851 8

دالة 53808 دالة 53888 1

دالة 53888 دالة 53808 0

كاشفة 85

دالةغير 53585 دالةغير 53585 88

دالة 53855 دالة 53888 88

(.53885( تساوي )88حرية )( بدرجة 5355داللة ) قيمة معامل االرتباط الجدولية عند مستوى الكمية لممقياس :والدرجة المجال معامل ارتباط درجة -ج لمقيػاس الجصػائي الشجصػي الكميػ لالدرجػ المجػاؿحساب معامػؿ ارتبػاط بيرسػلف بػيف درجػ تـ

.(3)الجدلؿ

واجراءاته منهجية البحث - - الفصل الثالث

11

(8جدول )لمقياس ككلالمقياس المجال ودرجة االحصائية بين درجة ارتباط بيرسون ومستوى الداللة لمعام

لممدرسالخصائص الشخصية مقياس الخصائص

عالقته باالنسانية عالقته بالحماس عالقته باالتزان المجالعالقته بالمقياس

ككل الداللة

دال 12117 12371 12521 7 االتزان دال 12978 12117 7 12521 الحماس دال 12291 7 12117 12371 االنسانية دال 7 12291 12978 12117 الكمي

(53885( تساوي )88( ودرجة حرية )5355عند مستوى )القيمة الجدولية لممقيػاس لمػع الدرجػ الكميػ مع بعض القتيا بعضيا ( اف معامالت االرتباط لع3 الجدلؿ)يتضح مف

: (1215)عند مستل الدالل ككؿ كميا دال احصائيا. ( فقرة .15لبعد ىذة االجرائات اصبح عدد فقرات مقياس الجصائي الشجصي لممدرس يتكلف مف )

( Reliabilityالثبات : )ات ػو بثبػػالجيػد ىػل اتساقػتطبيقيا، لمف شػرلط المقيػاس المقصلد بالثبات ىل اتساؽ النتائج عند اعادة ى ػدة الػػػمػػف مػػاس ػالقيػػ اعتمػػادائج ػفػػي نتػػاؽ ػال االتسػػدق ػالػػل مػػد ػ( ال ىػػ59: 7895) عيسػػلا ، اؿ ػعػػ . ر ػاج

( 131: 7893، عبد الرحمفتلؽ ل ) الف الثبات ؛ بالثبات لكي يمكف االعتماد عميياما اداة بحث في قياس ظاىرة ي اف تتصؼ ا نب يلي

.يكلف صالحا لالستجداـفي المقياس لكي ليتعيف تلافره , مف المفاىيـ االساسي في المقياس (713: 7888، )االماـ لاجرلف

يمكػػػفلىنػػػاؾ اكثػػػر مػػػف طريقػػػ , اكثػػػر ملضػػػلعي اف حسػػػاب الثبػػػات الا اداء يجعػػػؿ نتػػػائج البحػػػث االجػػػػػراءات لقػػػػد اتبػػػػػع الباحػػػػث ( 353: 7899، لمحمػػػػد )عػػػػػاللااليجػػػػاد ثبػػػػػات اداة القيػػػػاس اعتمادىػػػػا -كما يأتي: لىيالبحث اداتياليجاد ثبات االتي لالطرائؽ

المالحظة :ة أ. ثبات بطاق

واجراءاته منهجية البحث - - الفصل الثالث

10

ر ػد قيػاـ اكثػر مػف مالحػظ لاحػد بتقديػػعنػلممفحلي عند تسجيميا ػو تقديرات المالحظػد بو تشابػليقص ف لجػلد اكثػر مػف مالحػظإ، اذ مستقم للكؿ مالحظػ عمػى حػدةفي آف لاحد بصلرة ػالمالحظدرج تمؾ

( ليػتـ 311: 7889يجػاد الثبػات )عػلدة ، الجيػدة اللتقدير مستل االداء المراد قياسػو يعػد مػف المؤشػرات المفحلصػيف )المفتػي عمػى حػدة الداء االشػجاي بيف تقديرات كؿ مالحظػيف معامالت االتفاؽ ذلؾ بايجاد

،7891 :21). -اليجاد ثبات بطاق المالحظ : التي لقد قاـ الباحث باالجراءات

في بعين البحثمف غير المشملليف الكيمياء ةاديدرسلف ممف الذيف ( مدرسيف 71اجتيار عين مف ) -7 . يـئادالمالحظ (ل الزبيدات لمبنات ل التظامف لمبنيف تدمر لمبنيف)الجنساء لمبنات لثانلي ثانلي

بعػػد تدريبػػو اسػػتعماؿ البطاقػػ نفسػػيا عمػػى كيفيػػ االسػػتعان بأحػػد المدرسػػيف الػػذيف يعممػػلف فػػي الثانليػػ -1 يد.بشكؿ ج

.لطرحيا الصفي الشفلي االسئم صياغ رتي ميامالحظ -3عمػػى انفػػراد لاحػػد كػػؿمالحظاتػػو لر الباحػػث لالمالحػػظ فػػي لقػػت لاحػػد لقيػػاـ كػػؿ لاحػػد بتسػػجيؿ ضػػح -1

المعدة لذلؾ.المالحظ بطاق باعتمادنسػػب كػػلبر لحسػػاب بػػيف الباحػػث لالمالحػػظ باعتمػػاد معادلػػ معػػامالت االتفػػاؽ باسػػتجداـايجػػاد الثبػػات -5

تفاؽ.االمعػػامالت االتفػػاؽ بػػيف ج الباحػػث نفسػػو عمػػى العينػػ نفسػػيا لاسػػتجر اسػػبلعيف أعيػػد االجػػراء بعػػد مػػرلر -2

(.1جدلؿ ال) لبيف المالحظ لنفسو عبر الزمف , لنفسو عبر الزمفالباحث

(8جدول ) بين الباحث والمالحظمعامالت االتفاق

نسبة االتفاق بين المهارة التسمسل لمالحظالباحث وا

نسبة االتفاق بين الباحث ونفسه عبر الزمن

بين نسبة االتفاق المالحظ ونفسه

عبر الزمن %92 %13 %19 االسئم صياغ 7

واجراءاته منهجية البحث - - الفصل الثالث

05

%91 %92 %87 طرح االسئم 1 %91 %91 %92 االداء الكمي

عمى اف %( مما يدؿ 91)لقد بم متلسط نسب االتفاؽ جيدة يتضح مف الجدلؿ اف معامالت االتفاؽ %( فػػػػأكثر 11يعػػػػد جيػػػػدا اذا كانػػػػت نسػػػػبتو )لالمالحػػػػظ ، فالثبػػػػات جيػػػػدة بػػػػيف الباحػػػػث ىنػػػػاؾ نسػػػػب اتفػػػػاؽ

(Colins, 1969 : 106) , لمتطبيؽ.جاىزة المالحظ لبذلؾ تعد بطاق الخصائص الشخصية لممدرس :ب. ثبات مقياس

-حساب ثبات المقياس لذلؾ كما يأتي:طريقتيف لاعتمد الباحث ( لىػػل معامػػؿ 1291قيمػػ معامػػؿ الثبػػات )، اذ بم ػػت يااتباسااتخدام معادلااة هو طريقااة تحمياال التباااين -8

ثبات جيد. (Ober & Etal , 1971, p.85)

كرونباخ الفا معامل طريقة -8عػف اف الفقػرة عبػارة بلصػؼاط بيف درجات جميع فقرات المقياس تشير ىذه الطريق الى حساب االرتب

اشػػػار ل ،اا التجػػانس بػػػيف فقػػرات المقيػػػاس الفػػػرد قػػػائـ بحػػد ذاتػػػو ، كػػذلؾ يعػػػد مؤشػػرا عمػػػى اتسػػاؽ مقيػػاس (Nannlly, 1978) معامػػؿ لبمػػ , الملاقػػؼالػػى اف معامػػؿ الفػػا يزلدنػػا بتقػػدير جيػػد لمثبػػات فػػي اغمػػب

.( لىل معامؿ ثبات جيد1291الثبات بيذه الطريق ) (Nannlly , 1978, p.230)

التطبيق النهائي :لمقيػػاس الجصػػائي لطرحيػػا الشػػفلي االسػػئم الصػػفي صػػياغ ميػػارة بعػػد اسػػتكماؿ بطاقػػ مالحظػػ

مافي آف لاحد بصػي تيبتطبيقيما ، قاـ الباحث لثباتيما كد مف صدؽ المقياسيفألممدرس ، لالتالشجصي حسب ب( مدرسا لمدرس ملزعيف 29)لالتي بم ت بحثالعمى عين (2الممحؽ ) ل ( 1الممحؽ ) النيائي

لقػػػد اتبػػػع ، بعقلبػػػ مركػػػز مدينػػػ ضػػػمف حػػػدلد تربيػػػ ديػػػالى لمديريػػػ لالتابعػػػ الصػػػباحي المػػػدارس الثانليػػػ -: اآلتي الجطلات الباحث االسػػئم الصػػفي صػػياغ مالحظػػ ميػػارتي بطاقػػ لىػػي االللػػى لمبحػػث األداة بتطبيػػؽ بػػدأ الباحػػث -7

الفعمػػي فػػي يػػـل المالحظػػ ، اذ بػػدأ التطبيػػؽ عمميػػصػػالح بنفسػػو كػػي يضػػمف لطرحيػػا الشػػفلي عممػػػا اف ،ـ 13/3/1171 لانتيػػػى التطبيػػػؽ يػػػـل الثالثػػػاء الملافػػػؽ ـ17/1/1171االحػػػد الملافػػػؽ

مسػػائي لاالجػػر الػػبعضصػػباحي ل بعضػػيا المػػدارس دلاـ , ألف اء المالحظػػ تمػػت صػػباحا لمسػػ .يلضح ذلؾ ( 9)الممحؽ

واجراءاته منهجية البحث - - الفصل الثالث

08

فػي مػؤجرة كاف يجمس الباحػث دراسي كامم ، اذجرت المالحظ في الصؼ الدراسي لمدة حص -1فػػي طرحيػػا لأاالسػػئم صػػياغ فػػي مجػػاؿ سػػلاء , فػػي مجاليػػا كػػؿ ميػػارة بتأشػػير، ليقػػـل الصػػؼ

سػػػتعماؿإعمػػػى شػػػريط كاسػػػيت ب المحاضػػػرةتسػػػجيؿ فضػػػال عػػػف بطاقػػػ المالحظػػػ لكػػػؿ مػػػدرس ، لكػي مسجؿ ، لال رض مف ذلؾ اف الباحث يعيد االستماع لمشريط لتحميمو لتأشير درجػ الميػارة

.المالحظ التأشير عمى بطاق دق يضمف

يػػاس الجصػػائي الشجصػػي ليلضػػح لكػػؿ مػػدرس مقيعطػػي الباحػػث بعػػد انتيػػاء الحصػػ الدراسػػي -3اسػػملب التسػػمـ اتبػػع فػػي ذلػػؾل ،اللقػػت الكػػافي لالجابػػ إعطػػائيـ مػػع، االجابػػ عنػػو طريقػػ ليػػـ

.اليـل التالي باليد في اليـل نفسو ال في لالتسميـ

( اال انػو 1لممحػؽ ا) بحثػوكمػاؿ ا تو عمػىمف تزليد الباحػث بكتػاب تسػييؿ ميمػ لمسػاعدبالرغـ -1 -لاجو بعض الصعلبات عند التطبيؽ منيا:

ة مف المدين .كثير انتشار المدارس في اماكف متفرق -7مػف المنػاطؽ م مقػ لال يمكػف الػدجلؿ الييػا اال سػيرا ا كثيػر الف ؛فر لسائط النقػؿ اعدـ تل -1

عمى االقداـ.

، ممػػا اضػػطر الباحػػث االيػػاـ بسػػبب االجػػازاتعػػدـ تلاجػػد بعػػض المدرسػػيف فػػي بعػػض -3 لمرجلع الى المدرس مرة ثاني .

لجػػلد كتػػاب تسػػييؿ الميمػػ المدرسػػات تسػػجيؿ المحاضػػرة بػػالرغـ مػػفعػػدـ قبػػلؿ بعػػض -1 .الى ادارات المدارس المعنلف

الىسائل االحصائية: ( لكما يأتي :SPSSبالبرنامج االحصائي ) لذلؾ باالستعان الباحث اللسائؿ االحصائي اعتمد

مقيػػػاس لككػػػؿ لالمقيػػػاس لالمجػػػاؿ لعالقػػػ بػػػيف الفقػػػرة لالمقيػػػاس معامػػػؿ ارتبػػػاط بيرسػػػلف اليجػػػاد ا -7 شجصي لممدرس.الجصائي ال

واجراءاته منهجية البحث - - الفصل الثالث

08

مقيػػػػاس الجصػػػػائي الشجصػػػػي يػػػت، اليجػػػػاد ثبػػػػات معادلػػػػ ىل باعتمػػػػاد تحميػػػؿ التبػػػػايف االحػػػػادا -1 .لممدرس

.لمقياس الجصائي الشجصي لممدرس اد الثباتكرلنباخ، اليج معادل الفا -3

.الصفي الشفلي ميارة االسئم مالحظ لتحقيؽ الثبات لبطاق كلبر اليجاد نسب االتفاؽ معادل -1

الصػػفياالسػػئم صػػلغالجتبػػار التػػائي لعينػػ لاحػػدة لقيػػاس مسػػتل ميػػارة المدرسػػيف فػػي ميػػارتي ا -5 .لطرحيا الشفلي

لكال المقياسييف.حسب الجنس لسنلات الجدم اليجاد الفرلؽ الثنائي بتفاعؿتحميؿ التبايف -2

اـ.ع لطرحيا بنحل االسئم صياغ في الكيمياء يمدرسمستل مربع كاا لقياس (1كا) -1

عرض النتائج ومناقشتها - - الفصل الرابع

94

-ا :هومناقشتعرض النتائج ، اص حقػػؽ ػػف هػػحؼ اص حػػث ػػف ػػ ؿ هػػ ا اصل ػػؿ اصج ػػتي اص ػػو ػػـ اص ػػؿ اصي ػػت يعػػ

عػححا ػف اص ػيتت ، يج ػو ، ثػـ يضػ فضػ عػف لسػي هت ، جتهاػ ت االجت ة عف سػتالال ص ػػ ا ػػت اسػػ ك تال ي كػػف اصقيػػتـ اص ػػو ػػف اص ق حػػتت اص ػػو اػػي اصػػ اصح اسػػتت ج عػػة اصل ػػؿ .اص حث

-، تفسريها( :حتليلهاعرض النتائج ) ي حؼ اص حث االجت ة عف اص ستالالت اال ية :

ثمتاال ػػةمثمالصػػ مصػػت ثمالهػػ كفػػامالل ةمػػثمالي وتػػثمالكتلتػػ مموهػػؿمتلكمػػؾمل ػػ -1م؟موط ةه مالش وتثاص لية االسيلة ة يتغ ت ة عل طتهة اف اح اصعيجة اصح جتت اص و ح ؿ علي ت عح حستب

ا ػػ ؾ ح سػػو اصكي يػػت احػػحة صل عػػ ؼ علػػ اال ػػت اص ػػتيو صعيجػػة إع ػػتح ػػـ ط ح ػػت اصاػػل ية ( 5 اصجح ؿ) ، ط ح ت االسيلة غ و ت

م(5ج وؿم)موط ةه ماال ةمثمالص تثمالش وتثمصت ثقتلثم)ت(مول كوىم اللكه ملله كام

ع مماالف ا

الو طممالة با

اال ة اؼممللعت يا

اللكو طممال ضا

القتلثمالك ةتثمماللة وبث

القتلثمالك ةتثممالج ولتث

جثممالة تث

ل كوىمال اللثم

م(0.5.)م ت م الثم67م2م0585.م59م11م59078م68اصجح صيػة ػف اصقي ػة ا ػغ ( هػو 585.5 لغػت ))ت( اص حسػ ة ف اصجح ؿ اف هي ػة ي يف

اف اص ح سػػيف ال ي لكػػ ف ػػت يػػحؿ علػػ , (5855سػػ ) )عجػػح ( 76ح يػػة )( ح جػػة 2اص تصغػػة ) . ط ح ت االسيلة اص لية يتغة ت و

م؟الكتلت مفامالل ا سمالي وتثمالخص ةصمالشخصتثموهؿمتلكمؾمل م-2 عػػػػح حسػػػػتب اصػػػػح جتت اص ػػػػو ح ػػػػؿ علي ػػػػت افػػػػ اح عيجػػػػة اص حػػػػث علػػػػ قيػػػػت اص ػػػػتي

اص ػتيو صعيجػة احػحة صل عػ ؼ علػ ا ػ ؾ ح سػو اصكي يػت اال ػت اع تحاصا ية صل ح ـ ( . 7اصجح ؿ ) ، اص تي اصا ية

عرض النتائج ومناقشتها - - الفصل الرابع

95

م(6ج وؿم)مالخص ةصمالشخصتثململ س)ت(مول كوىم اللكه مللقت سمقتلثم

ع مماالف ا

الو طممالة با

اال ة اؼمماللعت ي

اللكو طممال ضا

القتلثمالك ةتثمماللة وبث

القتلثمالك ةتثممالج ولتث

جثممالة تث

ل كوىمم(0.5.)

م الثم67م2م130427م48م5078.14م3805882م68 ػف اصقي ػة اصجح صيػة هػو اك ػ ( 728.26) لغػت )ت( اص حسػ ة اف هي ػة ي يف ف اصجػح ؿ

ات حالصػػػة جػػػ ح فػػػ ؽ ػػػت يػػػحؿ علػػػ ( 5855)( عجػػػح سػػػ ) 76)ح يػػػة ح جػػػة ( 2)اص تصغػػػة تي ا ية.ك ف ف ي ليف اص ح سإاي , ةاح تيي

اال ػػةمثمالصػػ تثممصػػت ثالي وتػػثمفػػاملهػػ ةمفػػامالل ةمػػثمل ػػامالكتلتػػ ملػػ مل ػػكوىمم-3مالش وتثم؟

يتغة جتؿ اص حظة فو عل طتهة اصح جتت اص و ح ؿ علي ت اف اح اصعيجة عح حستب ح سػو ل ية صػح) اصاػاالسيلة اص لية يتغةصل ع ؼ عل س ) ( 2االسيلة ، اج ي ا ت )كت

.( 6اصجح ؿ ) اصكي يت ، م(7ج وؿم)

ماال ةمثمصت ث(مول كوىم اللكه مفامل كوىمله ةم2قتلثم)ك

ل كوىمال اللثمم جثمالة تثماللة وبثم2قتلثمك ماللكوقعماللالةظثمالل كوىم(0.5.)

م ت م الثم1م130235م.340م19مجت م الثم1م130235م.340م49ملكو ط

م3084(م=م1ة تثم)(مو جثم0.5.لل بعمك يمع مل كوىم)القتلثمالج ولتثم ضػػػ ف االسػػػيلة كػػػتف ػػػيتغةفػػػو ػػػف اصجػػػح ؿ اف سػػػ ) ح سػػػو عيجػػػة اص حػػػث ي ػػػيف -

اك ػ ػف اص هػ (4.) اص ػتص اص حػظاص سػط اص س )الف هي ة , اص س ) اص سط .(5855( عجح س ) اصحالصة ).2اص تص )

مم

عرض النتائج ومناقشتها - - الفصل الرابع

96

مالي وتثمفامله ةمط حماال ةمثمالص تثمالش وتث؟فامالل ةمثملكتلت مل امال مل كوىمم-4اص حظػة فػو جػػتؿ علػ طتهػة افػػ اح عيجػة اص حػث عػح حسػتب اصػح جتت اص ػو ح ػؿ علي ػت صل عػػ ؼ علػػ سػػ ) ( 2ا ػػت )كػػتاجػػ ي اصاػػل ية صػػح) ح سػػو اصكي يػػت االسػػيلة اص ػػلية طػػ

( ..اصجح ؿ ) ،ص لية اصال يةاص ح سيف فو جتؿ ط االسيلة ا

م(8ج وؿم)م(مول كوىم اللكه مفامل كوىمله ةمط حماال ةمث2قتلثم)ك

م2قتلثمك ماللكوقعماللالةظمالل كوىل كوىمال اللثمم جثمالة تثماللة وبث

م(0.5.)م الثم1م640.59م.340م67ملكو طم ت م الثم1م640.59م.340م1مضعتؼ

م3084(م=م1(مو جثمة تثم)0.5. مل كوىم)القتلثمالج ولتثملل بعمك يمع فو ط االسيلة اص ػلية اصاػل ية كػتف فػو ف اصجح ؿ اف س ) ح سو عيجة اص حث ي يف

اص ػػتص اك ػػ ػػف اص هػػ (76اص ػػتص ) الف هي ػػة اص سػػ ) اص سػػط اص حػػظ , اص سػػ ) اص سػػط .( 5855( عجح س ) حالصة ).2)

اال ػػةمثمالصػػ تثممصػػت ثلكتلتػػ مفػػامالل ةمػػثمالي وتػػثمفػػاملهػػ كاملػػ مل ػػكوىمل ػػامام-5

مككؿم؟موط ةه مالش وتث، اجػػ ي عػػح حسػػتب اصػػح جتت اص ػػو ح ػػؿ علي ػػت افػػ اح عيجػػة اص حػػث علػػ طتهػػة اص حظػػة

ح سػػو صػػح) ككػؿ ط ح ػػت االسػػيلة اص ػلية اصاػػل ية ػيتغةصل عػ ؼ علػػ سػػ ) ( 2ا ػت )كػػت .( 4ؿ اصجح ) ،اصكي يت

م(9ج وؿم)

عرض النتائج ومناقشتها - - الفصل الرابع

97

مككؿموط ةه ماال ةمثمصت ثول كوىم اللكه مفامل كوىمله كام(م2قتلثم)ك

ال اللثمل كوىمم جثمالة تثماللة وبثم2قتلثمك ماللكوقعماللالةظمالل كوىم(0.5.)

م ت م الثم1م330882م.340م.1مجت م الثم1م330882م.340م58ملكو ط

م3084(م=م1ة تثم)(مو جثم0.5.وىم)القتلثمالج ولتثملل بعمك يمع مل كاص ػػػلية االسػػػيلة ػػػيتغة ػػػت و فػػػو ي ػػػيف ػػػف اصجػػػح ؿ اف سػػػ ) ح سػػػو عيجػػػة اص حػػػث

اص ػتص الف هي ػة اص سػ ) اص سػط اص حػظ ؛ اص سػطفػو اص سػ ) ككػؿ كػتف ط ح ػت اصال ية ( .5855(عجح س ) اصحالصة ) .2اص تص ) اك ف اص ه (.5)لػػ ىمموط ةهػػ مالصػػ تثمالشػػ وتثماأل ػػةمثمصػػت ثهػػؿمه ػػ ؾمفػػ وؽمفػػامل ػػكوىملهػػ كامم-6

مالىمالج سمو واتمالخ لث؟ممال امالكتلت مكعزم ػيف اصثجػتيو لتعػؿ صحسػتب اصلػ ؽ ػـ اسػ ع تؿ حليػؿ اص ػتيف ص جت ة عف ه ا اص ستالؿ

حسػػب اصجػػج ط ح ػػت اصاػػل يةاالسػػيلة اص ػػلية ػػيتغة ػػت و فػػو سػػط ح سػػو اصكي يػػت .( 75اصجح ؿ ) سج ات اص ح ة،

م(.1ج وؿم)موط ةه ماال ةمثمصت ثله كاملبط قثملالةظثمكةمتؿمالكب تنمالي ةامبك عؿملة بمال وؽم

مو واتمالخ لثالج سمة بمب

لجلوعمملص مالكب تنمالل بع ت

جثممالة تث

لكو طممالل بع

(مFقتلثم)ماللة وبث

ل كوىمال اللثمم(0.5.)

م الثم40274م4720644م2م9450288مالخ لثم ت م الثم.2092م3220842م1م3220842مالج س

م ت م الثم0462.م.51011م2م1.20221مالخ لثوممالج سم،ممم11.0579م114م8..126.60مالخطأمممم119م14.910325مالكما

عرض النتائج ومناقشتها - - الفصل الرابع

98

ا لغػت ، حسػبف اص ح ػة غيػ حالصة اح ػتيية ص ػتص ات ف اصجح ؿ ج ح ف ؽ ي يف ػػػح ج و ( 2، ..28اصجح صيػػػة اص تصغػػػة )( هػػػو اك ػػػ ػػػف اصقي ػػػة .826.)اصلتييػػػة اص حسػػػ ة اصقي ػػػة .(2، 7ح ية )اف اص سػط اصحسػت و االعلػ ػيف ػيف اص سػط اصحسػت و ص غيػ سػج ات اص ح ػة ازجػةح اص ػ عج

اص ح سػػيف ي لكػػ ف اف هػػالال لسػػي صػػؾ ، ( ف ػػت فػػ ؽ سػػج ات 75 كػػتف ص ػػتص ػػف ػػح ـ ) .( 77اصجح ؿ ) ، اكث ف غي هـ ف اص ح سيف ط ح ت اص لية اصال يةاالسيلة يتغة ت ة

م(11ج وؿم)

مالو طمالة بامواال ة اؼماللعت يملعت ثمالبةثملة بمال ؽمفاملكغت م واتمالخ لث

ممالخ لثمب ل ثمالو طمالة باماال ة اؼماللعت يمع ماالف ا

م واتم5-1م6107234م1.011177م11م واتم.1-5م5309444م.70.333م18مفل مفوؽم-.1م630.727م1107.131م39

مم.610175م1.088184مالكمامماهؿمه ؾمف وؽمبتنمالخص ةصمالشخصتثمل ىمل امالكتلت مفامالل ةمثمالي وتػثمكعػزمم-7

م؟مالىمالج سمو واتمالخ لثاص ػػػتي اصا ػػػية ص قيػػػت جػػػج سػػػج ات اص ح ػػػة صحسػػػتب اصلػػػ ؽ اص ػػػو عػػػز) اصػػػ اص

.( 72اصجح ؿ ) حليؿ اص تيف اصثجتيو لتعؿ، اع تح ـ صل ح

م(12ج وؿم)

عرض النتائج ومناقشتها - - الفصل الرابع

99

لمل سمالشخصتثمكةمتؿمالكب تنمالي ةامبك عؿملة بمال وؽمفاملقت سمالخص ةصممو واتمالخ لثة بمالج سمب

م

لجلوعمملص مالكب تنمالل بع ت

ج تممالة تث

لكو طممالل بع ت

(مFقتلثم)ماللة وبث

ل كوىمال اللثمم(0.5.)

م ت م الثم10773م5609.9م2م1130817مالخ لثمم ت م الثم0.22.م0719.م1م0719..مالج سم

م ت م الثم0534.م170146م2م340293مالخ لثممالج سمموممم3201.1م114م36590466مالخطأمممممم38.60792مالكمام ؛ ةاص ػ ك اتص تص اي ف اص غيػ ح ؿ عحـ ج ح ف ؽ ات حالصة اح تيية ف اصجي يف

اصجػػج اص لتعػػؿ ػػيف اصجػػج اص ح ػػة( هػػو )اص ح ػػة اتص غيػػ اص حسػػ ة ا كتجػػت اصقػػيـ اصلتييػػة ، ..28اص تصغػػة )اصجح صيػػة هػػو ا ػػغ ػػف اصقي ػػة , علػ اص ػػ اصو( .5852، 58522، 78662)اصجػػػػج اف غيػػػػ لسػػػػي صػػػػؾ , (5855) اصحالصػػػػة ( عجػػػػح سػػػػ )2، 7 ػػػػح ج و ح يػػػػة )( 2

اص تي اصا ية صل ح . فو أثي اي صي صحي اص ح ة وبػتنمموط ةهػ ماال ػةمثمالصػ تثمالشػ وتثمصػت ثملهػ كامبػتنمهؿمكوجػ معالقػثما كب طتػثمم-8

م؟ثمامالكتلت مفامالل ةمثمالي وتالخص ةصمالشخصتثملل سػػط ح جػػتت طتهػػة صحسػػتب ػػتط ي سػػ ف عت ػػؿ ا ع ػػتح ػػـ اهػػ ا اصسػػالاؿ عػػف صإلجت ػػة

قيػت اص ػتي ح جػتت سػط ط ح ػت االسػيلة اص ػلية اصاػل ية ػيتغة ػت و حظػة ( . 72اصجح ؿ ) ،اصا ية صل ح

م(13ج وؿم)

عرض النتائج ومناقشتها - - الفصل الرابع

1..

ولقت سممه ةوط مماال ةمثمثصت بتنمله كاملع لؿما كب طمبت ونمول كوىمال اللثمململ سالشخصتثمالخص ةصم

لع لؿما كب طم ج تمماللج ؿموالط حمككؿمالصوغ

لع لؿما كب طم ج تممالخص ةصمالشخصتثمككؿم

م0737.م1موالط حمككؿمالصت ثم1م0737.مالخص ةصمالشخصتثمككؿم

عجػػح ( 77ح يػػة )( ح جػػة 58626) عت ػػؿ ا ػػتط ي سػػ ف لػػ ػػف اصجػػح ؿ اف هي ػػة ي ػػيف االسػػيلة اص ػػلية ػػيتغة ػػيف ػػت و ا تطيػػة حاصػػة هػػ ا يعجػػو جػػ ح ع هػػة , (5855 سػػ ) ) .صح) ح سو اصكي يت فو اص حلة اصثتج ية اصا ية تي يف اص ط ح ت اصال ية ػػػيتغة لسػػػي صػػػؾ اف سػػػ ) احا ح سػػػو اصكي يػػػت فػػػو اص حلػػػة اصثتج يػػػة فػػػو ػػػت و ص ت ع هة تي ـ اصا ية. ط ح ت اص لية اصال ية سيلةاأل

مناقشة النتائج :

عرض النتائج ومناقشتها - - الفصل الرابع

1.1

لةو ماال ةمثمالص تثمالش وتثم:ماوالم:

االسػيلة ت و يتغة ي لك ف ال اظ ت اصج تي اف ح سو اصكي يت فو اص حلة اصثتج ية سػ ا ص حػث كػتف ضػ ف اص سػ ) اص سػط ا ةجػ، اف سػ ) ح سػو عي ط ح ػت اص لية اصال ية

اص تحث س ب صؾ اص ت يأ و: أ ج اصط ، هح أـ اص يتغةفو اف عظػػـ ح سػػو اصكي يػػت كػػتج ا ي ػػ غ ف اسػػيلة قػػ ضػػ ف اص سػػ ) اص ػػحجو ػػف هػػح ات -7

اص لكيػػػ ، عليػػػت سػػػ يتت لػػػـ اص ، اص لكيػػػ فقػػػح لػػػ جسػػػ ة االحا علػػػ االسػػػيلة ) اصسػػػت ة%( ػػف اصعيجػػة 8.2.% ، 6825% ، 78.5% ، 78.6 ل حػػة االجت ػػة( هػػو ) اال ػػحاعو،

هػػػ ال االجػػػ اع ػػػف ػػػيتغة هػػػح يعػػػ ح صػػػؾ اصػػػ اف هػػػت اصح ػػػة ال يسػػػ , علػػػ اص ػػػ اصو، ا ضػػػعؼ اص ػػػػح يب علػػػ هػػػػ ال ( حهيقػػػػة25، ا كػػػػتف هػػػت اصح ػػػػة ال ي جػػػت ز ) االسػػػيلةتت اص ػػو اج يػػػت علػػ اص حلػػة جلسػػ ت ثػػػؿ ػ اصح اسػػػ هػػ ا اص حػػػث ػػػت ج تيػػػ ا لقػػ , اص ػػت ة( )ح اسػػػػػػػػػػػػػػػػة 775: ..74( )ح اسػػػػػػػػػػػػػػػػة حسػػػػػػػػػػػػػػػػف ،Black,1980:P.301-306ة )ػح اسػػػػػػػػػػػػػػػػ

Roberson,1988( )اص ػػػو اج يػػػت ضػػػ ف ػػػجيؼ 757-497447.اص سػػػ ي ، ح اسػػػة ) لػـ اص س يتت اصعليػت ص يف اظ ت ج تيج ت ضعؼ زي االسيلة , س يتت لـ اص ع فية

.

ظ اصكي يت يجق ت استصيب ج ي اص ثي ات، اف عظـ االسيلة اص و كتف يط ح ت ح س -2%، ..228( اص ت ة ال االفعتؿ عل جسػب احا )72، 77 ف ح ؿ اصلق يف ) اضحت % ( ػػف اصعيجػػة علػػ اص ػػ اصو، فضػػ عػػف اه ػػتص ـ صلطل ػػة غيػػ اص ج ػػيف، ا لغػػت .2786

%( ف اصعيجة. 22824عل ه ال اصلق ة )جس ة االحا

فػػو حػػيف هجػػتؾاثػػ صلجػػج فػػو سػػ ) احا اص ح سػػيف، عػػحـ جػػ حج ػػتي اص حػػث ك ػػت أكػػحت، هػػ ا ط ح ػػت االسػػيلة اص ػػلية اصاػػل ية ػػيتغة ص ػػت واثػػ صسػػج ات اص ػػ ة فػػو سػػ ) أحاي ػػـ

، جػت ت هػ ال اصج يجػة لقػة ح ا ك يػ ا فػو ػقؿ هػت يف اص ػت يف الحييعجو اف ة اص ػح ػاثػػ صلجػػج فػػو احا هػػ ال أكػػحت عػػحـ جػػ ح( اص ػػو 47-4.: 7445 ، ػػ ج يجػػة ح اسػػة ) غجػػيـ

ا للت ح اس فو غي سج ات اص ح ة. فو حيف ، اص ت ة

مي ت م:ملةو مخص ةصمالل س:

عرض النتائج ومناقشتها - - الفصل الرابع

1.2

جحػػ ف ػػتي ا ػػية اظ ػػ ت اصج ػػتي اف ح سػػو اصكي يػػت فػػو اص حلػػة اصثتج يػػة ي لكػػ ، ك ػػػت اف غيػػػ اصجػػػج االجسػػػتجية عػػػتـ عيػػػج ـ علػػػ احا جػػػ ـ اص ثلػػػة ػػػتال زاف اصح تسػػػ

تي اص ػح اصا ػية ػت يعػ ح صػؾ اصػ اف اص ح سػيف فو اص ح ة صي صحي أي أثي فو عيجة اص حث يج ع ف فو ح ة ال ف ؽ ك ي ة يج ـ .

االسػيلة ط ح ػت صػح) ح سػو ػيتغة وع هػة ا تطيػة ػيف ػت جػ ح ػتي اصج ك ت أكػحت هػػػػػ ا ي لػػػػػؽ ػػػػػ ػػػػػت جػػػػػت ػػػػػ ، اصكي يػػػػػت فػػػػػو اص حلػػػػػة اصثتج يػػػػػة ػػػػػيف تي ػػػػػ ـ اصا ػػػػػية

ف اف " اص ا ؿ فو غ فة اص ؼ ي أث عحة ع ا ػؿ ج ػت ا ػيتت االفػ اح ( 2555)اصسلتسلة، .ح ا هـ اص ا لية اص و يق ف ت " اص ا كة فو ع لية اص ا ؿ ف ـ ا

(..: 2555 ، )اصسلتسلة االستنتاجات : ي ض ف اصج تي :

االسػيلة اص ػلية اصاػل ية ػيتغةاف ح سو اصكي يت فو اص حلة اصثتج ية ال ي لكػ ف ػت و -7 ط ح ت .

اصاػل يةالسيلة اص ػلية ا يتغة ح سو اصكي يت فو اص حلة اصثتج ية فو ت و س ) اف -2اجػ صػـ ي ػؿ عػح اصػ سػ ) اصط ػ ، إي اص سػ ) اص سػط كػتف فػو ، عػتـ جحػ ط ح ت

اصجيح اص طل ب. عيػج ـ هلػ اكؿ عػتـ تي ا يةي لك ف اصثتج ية اف ح سو اصكي يت فو اص حلة -2

.احا ج ـ ( 75تصػػ يف ػػػح ـ )فاص حلػػة اصثتج يػػػة ل ح ػػػة فػػو سػػػ ) ح سػػو اصكي يػػت فػػػوصي جػػح اثػػ -.

االسػيلة اص ػلية اصاػل ية ط ح ػت اكثػ ػف غيػ هـ فػو و ػيتغةسج ات فتكث ي لك ف ت سج ات . (75)اص ح سيف اص يف ح ـ اهؿ ف

االسػػيلة اص ػػلية اصاػػل ية ط ح ػػت صػػح) ح سػػو ػػيتغة ػػت و ال اثػػ صلجػػج فػػو سػػ ) -5 . ي يت اصك

اص ػتي اصا ػية صل ح سػيف فػو اص حلػة فػوثي ص غيػ اصجػج اص ح ػة أ ج ح ػ عحـ - 7 اصثتج ية.

عرض النتائج ومناقشتها - - الفصل الرابع

1.3

االسيلة يتغة ت و صاصثتج ية فو اص حلة اصكي يت يف ح سوا تطية حاصة ع هة ج ح -6 اصا ية. تي ـ ط ح ت

ؽ اصل حية يف اص عل يف.األسيلة اص لية اصال ية تصل يتغة عجحعحـ اه تـ اص ح سيف -.

عحـ اه تـ اص ح سيف تالسيلة اص و طلب هح ات عقيلة عليت. - 4

-2ا للت اعحاح االسيلة ف ح اص ا ، ا هت اج ظت اص ح صلج اب ػف ) -75 (ث اجو ق ي ت.5

التىصيات -ج تي اص حث ي و اص تحث ت يأ و :فو ض

اصاػػل يةاالسػػيلة اص ػػلية ػػيتغةعلػػ كيليػػة فػػو اص حلػػة اصثتج يػػة ت ػػح يب ح سػػو اصكي يػػ -7اسػيلة فػو سػ يتت لكيػ عليػت ػيتغة تج اع ػت ػجيلت ت اص للػة فضػ عػف ط ح ت .اص ح ة ه ؿ ا أثجت ح ي ية ا ح ات اهت ة ط يؽ عف صؾ

اصك ػػتب ، هػػ ا ف كػػ ا ا السػػيلة ال كػػ جيػػ اص ح سػػيف اصػػ ا يػػت اسػػيل ـ اص ػػلية حيػػث -2 . س يتتعحة ط ت ات عقلية تسيلة ض هتي ة ي طلب

اسػػيلة لػػت ي ي ضػػ ف، اص ػػلية اصاػػل يةاالسػػيلة حصيػػؿ صل ػػح يب علػػ ػػت ة ػػيتغةاعػػحاح -2 اع تحهػػت فػػو ا قتج ػػتصلطل ػػة صي سػػج صل ػػح اص عػػ ؼ علي ػػت اصعليػػت ج ػػو اصقػػح ات اصعقليػػة

.ص اهؼ اص علي يةااالسػيلة ػيتغةت و ص احاي ـ اثجت فو اص ا فيف اص ييف ت عة اص ح سيفزيتحة اه تـ -.

االسػػػيلة اص ػػػلية اصاػػػل ية عػػػف جػػػ ح ت ػػػة ضػػػ يف ، ضػػػ ة ط ح ػػػت اصاػػػل يةاص ػػػلية فو قت ي هـ اص ية. صل ح سيف

علي يػػػة علػػػ جيػػػ اص ح سػػػيف تسػػػ ا علػػػ اص سػػػال صيف عػػػف اصع ليػػػة اص جيػػػ اص ػػػ ييف -5 ط ح ػػػت ضػػػ ة ػػػيتغ ت ػػػف حيػػػث اص ػػػلية اصاػػػل ية االسػػػيلة االه ػػػتـ ج عيػػػة ضػػػ ة

اصجقتش اص ا ؿ اص لو اصطل ة.الثت ة ة فو اص ح ي كط يقة هتع تحا

اسػػػيلة ص ػػػيتغةاصح اسػػػية عػػػف اص قػػػ ص ػػػت ، ال تحػػػة اصل ػػػة صل ػػػح زيػػػتحة هػػػت اصح ػػػة -7 ج اج . ج ي ج عة غطو ض ع اصح

زيتحة اه تـ اص ح سيف تصطل ة غي اص ج يف اعتة االسيلة صلل ؽ اصل حية يف اصطل ة . -6

عرض النتائج ومناقشتها - - الفصل الرابع

1.4

املقرتحات :

-: اآل يةاصح استت اج ا يق اص تحث ص حث ا ااس ك تال صصػػح) اص ح سػػيف فػػو اص حلػػة ط ح ػػت االسػػيلة ػػيتغة و جػػت جػػت ػػح ي و ص ج يػػة ػػت -7

ح يؿ اصطل ة. فواصثتج ية ، اث ال

اصثتج ية فػو طػ فو اص حلة ص ق يـ احا ح سو اصكي يت ص ا اص حث اج ا ح اسة تثلة -2 لقو اجت تت اصطل ة.

.فيزيت ( –اصعلـ األ ) ) إحيت ص ح سو احص ا اص حث ح اسة تثلة إج ا -2 تي ػػ ـ االسػيلة صػػح) اص ح سػيف ع ه ػت و ػيتغة طػ ػػت ا عػفح اسػة إجػ ا -.

. االكتحي ية االج تعيةاص جية

المـــــــــالحق

321

(1ممحؽ ) اسماء السادة الخبراء ونوع االستشارة

االسم تالمقب العممي

مكان العمل تخصصالنوع

االستشارة

طرائؽ تدرس دكتور استاذ بشرى محمود قاسـ 3 رياضياتال

كمية التربية / جامعة بغداد ـث/ ابف الهي

3 2 ×

لتربية / ابف الهيثـ كمية ا تدريسالطرائؽ دكتور استاذ سوسف شاكر الجمبي 2 × × قسـ التربية وعمـ النفس

طرائؽ التدريس دكتوراستاذ ماجدة ابراهيـ الباوي 1جامعة بغداد كمية التربية

× / ابف الهيثـ

تربويالرشاد اال استاذ دكتور سامي مهدي العزاوي 4كمية / جامعة ديالى

التربية االساسية مركز ابحاث االمومة والطفولة

×

تربويالرشاد اال استاذ دكتور سالـ نوري 5كمية التربية /جامعة ديالى

× × / االصمعي

تدريسالطرائؽ استاذ دكتور عمي مطني عمي 6كمية / جامعة ديالى

× × التربية االساسية

استاذ دكتور ليث كريـ حمد 7االرشاد النفسي

والتربويكمية / جامعة ديالى

× × التربية االساسية

مثنى عمواف 8 يمالجشع

طرائؽ تدريس استاذ دكتور المغة العربية

كمية التربية /جامعة ديالى × االصمعي

استاذ مساعد اسماعيؿ ابراهيـ عمي 9 دكتور

عمـ النفس التربوي

كمية / جامعة بغداد × التربية / ابف الهيثـ

مالحظة : العالمة * تعني طبيعة االستشارة التي عرضت عمى الخبير بطاقة مالحظة مهارة صياغة وطرح االسئمة ( 3) مدرس (مقياس الخصائص الشخصية لم2)

المـــــــــالحق

324

المقب االسم ت

العممينوع مكان العمل التخصص

االستشارة

استاذ مساعد انور نافع عبود 31 دكتور

جامعة بغداد كمية تدريسالطرائؽ التربية / ابف الهيثـ

1 2 × ×

استاذ مساعد بشرى عناد مبارؾ 33 دكتور

عمـ النفس االجتماعي

كمية /جامعة ديالى االساسية التربية

×

استاذ مساعد خالد جماؿ الدليمي 32 تدريسالطرائؽ دكتور

كمية /يالى جامعة د × التربية

استاذ مساعد عامر فاضؿ داود 31 كيمياءال دكتور

كمية /جامعة ديالى التربية

×

غازي خميس 34 الحسني

استاذ مساعد كمية / جامعة بغداد تدريسالطرائؽ دكتور

التربية / ابف الهيثـ×

استاذ مساعد فاتف محمود حسف 35 تدريسالطرائؽ دكتور

كمية / جامعة بغداد × × التربية / ابف الهيثـ

استاذ مساعد فاطمة عبد االمير 36كمية / جامعة بغداد تدريسالطرائؽ دكتور

التربية / ابف الهيثـ×

فدوى عباس 37 الصالحي

استاذ مساعد تدريسالطرائؽ دكتور

جامعة بغداد كمية × التربية / ابف الهيثـ

محمد عمي حبيب 38 الموسوي

ساعد استاذ م دكتور

مناهج تدريسالوطرائؽ

جامعة بغداد كمية التربية / ابف الهيثـ

×

استاذ مساعد ناجي النواب 39 عمـ النفس دكتور

كمية / بغداد جامعة × × التربية / ابف الهيثـ

استاذ مساعد نادية حسيف العفوف 21 تدريسالطرائؽ دكتور

كمية / جامعة بغداد التربية / ابف الهيثـ

×

المـــــــــالحق

325

المقب االسم ت

العممينوع مكان العمل التخصص

االستشارة

طرائؽ مدرس اسماء كاظـ فندي 23 تدريسال

كمية جامعة ديالى/ التربية االساسية

3 2 ×

كيمياءال مدرس صالح الديف جاسـ 22كمية / جامعة ديالى × العمـو

مظهر عبد الكريـ 21 سميـ العبيدي

عمـ النفس مدرس التربوي

كمية / جامعة ديالى التربية االصمعي

× ×

منذر مبدر عبد 24 مدرس الكريـ

طرائؽ تدريس الكيمياء

كمية /جامعة ديالى × × التربية االساسية

فاضؿ جبار 25 الربيعي

مدرسعمـ النفس

التربويكمية بغداد /جامعة

التربية ابف الهيثـ× ×

(2ممحؽ )

المـــــــــالحق

326

ومواقعهابالبحث المشمولة مدارس الثانوية ال أسماء

الموقع الجنس اسم المدرسة ت التكية فو بن الجواهري ثانوية 3 التكية بنات بعقوبة ثانوية 2 التكية فو بن ثانوية ابف سراج 1 التكية بنات ثانوية المؤمنة 4 السراي بنوف ثانوية الحسف بف عمي 5 السراي بنات ثانوية الفراقد 6 شفته بنات ثانوية الدرر 7 التحرير بنات ثانوية المسرة 8 التحرير بنات ثانوية العامرية 9 التحرير بنوف ثانوية ابف النديـ 31 التحرير بنوف ثانوية االصدقاء 33 التحرير بنات ثانوية اآلماؿ 32 المفرؽ بنات ثانوية المغفرة 31 ميفحي المعم بنوف ثانوية حي المعممي 34 حي المعمميف بنات ثانوية فاطمة 35 حي المعمميف بنوف ثانوية النجؼ االشرؼ 36 حي المعمميف بنات ثانوية عائشة 37 حي المعمميف بنات ثانوية العدنانية 38

المـــــــــالحق

327

الموقع الجنس اسم المدرسة ت الكاطوف بنوف ثانوية الشاـ 39 الكاطوف بنوف ثانوية طرفة بف العبد 21 نيساف 7 بنات ثانوية اـ البنيف 23 بعقوبة الجديدة بنوف ثانوية بالط الشهداء 22 بعقوبة الجديدة بنات ثانوية الحرية المطورة 21 بعقوبة الجديدة بنات ثانوية اـ سممة 24 بعقوبة الجديدة بنات ثانوية جمانة 25 المجمع الصناعي بنوف ثانوية السالـ 26 المجمع الصناعي بنات نت وهب ثانوية أمنة ب 27 دور الزراعة مختمطة ثانوية المحسف 28 السبتية مختمطة ثانوية النسائي 29 ركة الحاج سهيؿ بنوف ثانوية نزار 11

(3ممحؽ )

المـــــــــالحق

328

بسم هللا الرحمن الرحيم جامعة بغداد

ابن الهيثم/ كمية التربية قسم التربية وعمم النفس

راسات العمياالد طرائؽ تدريس الكيمياء

2008-2009 (14الدورة )

الستاذ الفاضل ............................المحترم ا

مالحظة ةفقرات بطاقم/ بيان صالح

هاوطرح االسئمة الصفية الشفوية وغص

وطػػرح االسػػئمة ) تحميػػؿ مهػػارتي صػػياغة بػػػيػػرـو الباحػػث اجػػراء بحثػػه الموسػػـو وعالقتهػػػػػا بػػػػػبع الثانويػػػػػة الشػػػػػفوية لػػػػػدى مدرسػػػػػي الكيميػػػػػاء فػػػػػي المػػػػػدارس ية الصػػػػػف

بطاقػػػة يعػػػر عمػػػيكـ ودرايػػػة مػػػف خبػػػرة فػػػيكـ المػػػدرس( ولمػػػا يػػػرا الباحػػػث خصػػػائص واالخػر ، الشػفوية االسػئمة الصػفية صػوغ تعمؽ بمهػارة يتضـ مجاليف احدهما مالحظة

مػػف السػػديدة والمالحظػػات الػػرأي بيػػافتفضػػمكـ يرجػػى الصػػفية ، طػػرح االسػػئمة بمهػػارة حسػب مػا ترونػة باو حػذؼ او اضػافة اي تعديؿ واجراء أو عدمه فقراتها حيث صالح

اهداؼ البحث. قيؽتعاونكـ لتحشاكريف ، مناسبا

طالب الماجستير عامر كامل محمد

(3ممحؽ )

المـــــــــالحق

329

مهارة االسئمة الصفية الشفويةمالحظة لبطاقة الصيغة االولية ال تصمح المهارة الرقم

تصمح المالحظات

االسئمة وغمهارة ص المجال االول : -من المدرس ان يصوغ اسئمة:االسئمة وغصمهارة تتطمب

.حسب تصنيؼ بموـبدنيا ذات مستويات معرفية -3 .حسب تصنيؼ بموـبذات مستويات معرفية عميا -2 .اسئمة سابرة -1 .مفتوحة االجابة -4 .عمى االكتشاؼ والبحث تحفز -5 .تحفز عمى التفكير االبداعي -6 .غير محرجة وغير عقابية -7 .غير محيرة -8 .حصرا تتعمؽ بمادة التعمـ -9 .تقود نحو اهداؼ محددةمختصرة -31 .ؿ شيئا منهافجميع جزئيات محتوى التعميـ والتغتغطي -33 .فاءالضعلمطمبة سهمة -32 لمطمبة االقوياء.صعبة -31 لها صمة بسابقتها. -34 وواضحة.يسيرة لغتها -35 تركيبها المغوي صحيح. -36 .مصطمحاتها صحيحة عمميا -37 المطمب والمعنى.واضحة -38 مف المستويات المعرفية لكؿ مستوى مناسبة مفاتيحها -39

المـــــــــالحق

311

طمب واحد.ولها مقصيرة -21 التركيب ) لها مطمب واحد(سهمة -23 عف تخميف االجابة.تبتعد -22 الطمبة. لدىكمماتها مألوفة -21فيهػػا معنػػػى التػػي يكتمػػؿ المطموبػػة لمكممػػات وغالصػػكاممػػة -24

ووضوحه.السؤاؿ

االسئمة الصفية ترون اضافتها بصياغةمهارات اخرى خاصة ------------------------

------------------------ ------------------------

: مهارة طرح االسئمة المجال الثاني :

تتطمب مهارة طرح االسئمة من المدرس ان

يطرح السؤاؿ عمى جميع الطمبة ثـ يختار المجيب. -3-1يعطي فرصػة التفكيػر لمطمبػة فػي االجابػة تتػراوح بػيف ) -2

( ثواف.5

تضمف مشاركة الجميع.بحيث يوزع االسئمة بيف الطمبة -1 يطرح سؤاال جديدا بعد اف تتـ االجابة عف سابقه. -4 دوف مبرر.مف ال يعيد طرح السؤاؿ نفسه -5 غير سريع. بنحو يحرص عمى طرح السؤاؿ -6 يطرح السؤاؿ بحيث يسمعه جميع الطمبة. -7 ضح بعد تجزئته.غير الواالسؤاؿ يعيد طرح -8 .بهيفغير المنت يطرح اسئمة الى الطمبة -9 تسهـ في اضاعة الوقت. يطرح اسئمة ال -31

المـــــــــالحق

313

ال تصمح المهارة الرقم المالحظات تصمح

فعالػة السموؾ غيػر المفظػي بطريقػة اعتمادبيطرح السؤاؿ -33 الخ ... والحركات( هوتعبيراتالوجه ايماءات )ك

السؤاؿ.يناسب طبيعة نحو مقاـ الصوت ونبرته بيوظؼ -32 الى الصعب في طرح االسئمة مف السهؿ يتدرج -31

ا :مهارات اخرى خاصة بطرح االسئمة ترون اضافته--------------------------- --------------------------- ---------------------------

---------------------------

( 4)ممحؽ اسـ المدرسة وموقعها : تاريخ الزيارة :

المـــــــــالحق

312

اسـ المدرس او اسـ المدرسة : الصؼ والشعبة : الرقـ:

الموضوع : مهارة االسئمة الصفية الشفوية لبطاقة مالحظةالصيغة النهائية

عال المهارة الرقم3

متوسط2

ضعيؼ 1

االسئمة وغمهارة صالمجاؿ االوؿ : -االسئمة مف المدرس اف يصوغ اسئمة: وغتتطمب مهارة ص

.بذات مستويات معرفية دنيا -3 حسب تصنيؼ بمـو.بذات مستويات معرفية عميا -2 حسب تصنيؼ بمـو ابرة.س -1 .مفتوحة االجابة -4 عمى االكتشاؼ والبحث. تحفز -5 تحفز عمى التفكير االبداعي. -6 غير عقابية. -7 غير محيرة. -8 .ذات صمة وثيقة بالموقؼ التعميمي -9 مختصرة تقود نحو اهداؼ محددة. -31 شيئا منها. تغفؿ تغطي جميع جزئيات محتوى التعميـ وال -33 سهمة لمطمبة الضعفاء. -32 صعبة لمطمبة االقوياء. -31 لها صمة بسابقتها. -34 وواضحة. يسيرةلغتها -35 تركيبها المغوي صحيح. -36 مصطمحاتها صحيحة عمميا. -37 واضحة المطمب والمعنى. -38

المـــــــــالحق

311

.مفاتيحها مناسبة لكؿ مستوى مف ال -39 مستويات المعرفية لبمـو قصيرة -21 سهمة التركيب ) لها مطمب واحد( -23 تبتعد عف تخميف االجابة. -22 كمماتها مألوفة عند الطمبة. -21لمكممػػات المطموبػػة التػػي يكتمػػؿ فيهػػا معنػػى السػػؤاؿ وغكاممػػة الصػػ -24

ووضوحه.

:مهارة طرح االسئمة : المجال الثاني تتطمب مهارة طرح االسئمة من المدرس ان

يطرح السؤاؿ عمى جميع الطمبة ثـ يختار المجيب. -3 ( ثواف.5-1لمطمبة في االجابة تتراوح بيف ) يعطي وقت انتظار -2 تضمف مشاركة الجميع.بحيث يوزع االسئمة بيف الطمبة -1 ف سابقه.يطرح سؤاال جديدا بعد اف تتـ االجابة ع -4 دوف مبرر.مف نفسه بطرح السؤاؿ يتحفظ في اعادة -5 غير سريع. بنحو السؤاؿ يطرح -6 يطرح السؤاؿ بحيث يسمعه جميع الطمبة. -7 واضح بعد تجزئته.اليعيد طرح السؤاؿ غير -8 .نتبهيفيطرح اسئمة الى الطمبةغير الم -9 في اضاعة الوقت.تسهـ يطرح اسئمة ال -31السػػػموؾ غيػػػر المفظػػػي بطريقػػػة باعتمػػػاد معػػػززاه لػػػهيطػػػرح السػػػؤاؿ -33

... الخ والحركات( هوتعبيراتايماءات الوجه كفعالة )

يناسب طبيعة السؤاؿ. نحوب ومقامهالصوت نبرةيوظؼ -32 يتدرج في طرح االسئمة مف السهؿ الى الصعب -31

(5ممحؽ )

الرحمن الرحيمبسم اهلل جامعة بغداد

المـــــــــالحق

314

كمية التربية / ابن الهيثم قسم التربية عمم النفس

الدراسات العميا م/ مقياس الخصائص الشخصية لممدرس بصيغته االولية

االستاذ الفاضل ........................ المحترم . صػػياغة االسػػئمة الصػػفية الشػػفوية مهػػارتي لتحميػػ) بػػػيػػرـو الباحػػث اجػػراء بحثػػه الموسػػـو

( .وطرحها لدى مدرسي الكيمياء في المدارس الثانوية وعالقتها ببعض خصائص المدرسومف متطمبات البحث بنػاء مقيػاس الخصػائص الشخصػية لممػدرس، وقػد حػدد الباحػث مجػاالت

الصػفات التػي : " هػي مجموعػة اآلتػيالتعريػؼ النظػري عف طريؽخصائص المدرس الشخصية ةينبغي اف يمتمكها المدرس والتي تعينه في اداء مهنتػه عمػى اكمػؿ وجػه وتتمثػؿ بػاالتزاف والحماسػ

واالنسانية " . وتقاس الخصائص الشخصية بمقػدار مػا يحصػؿ عميػه المػدرس مػف درجػة فػي المقيػاس المعػد

فػػؽ ، ال رأي لػػي ، غيػػر ، موا لهػػذا الغػػر المكػػوف مػػف خمسػػة بػػدائؿ بسػػمـ تقػػديري )موافػػؽ جػػدا وصػيغت ( عمػى التػوالي ،3، 2، 1، 4، 5موافؽ ، غير موافؽ اطالقا( ووضعت لهػا الػدرجات )

فقرات تمثؿ عبارات، ونظرا لما تتمتعوف به مف خبرة في هذا المجػاؿ فػاف بصورةهذ الخصائص كخبراء لغر ما يأتي : كـءآراالباحث يود استطالع

. هالفقرات وصالحا وغالتحقؽ مف وضوح ص -3

انتماء الصفة لممجاؿ المحدد لها. -2

مدى تمثيؿ الفقرة لمصفة المحددة لها. -1

. غييرالت ـاإلضافة ا ـسواء بالحذؼ ا يتطمبما تعديؿ -4

بياف وجهة نظركـ لغر االستنارة بآرائكـ القيمة مع التقدير . بيرجى تفضمكـ المقب العممي :

الكمية : الجامعة :

خصص : الت طالب الماجستير عامر كامل محمد

(5ممحؽ )

الصيغة االولية لمقياس الخصائص الشخصية لممدرس المالحظاتغير صالحة الفقرات الخاصية ) الصفة( ت المجال

المـــــــــالحق

315

صالحة

ف ػػػػػزا

االت

الرزانة والكياسة 3مف يشرح الموضوع المرهؽ لالعصاب

دوف انفعاؿ

واثؽ في نفسه 2ه ويصححه اماـ الطمبة ئطيعترؼ بخ

في حؿ سؤاؿ ما اخطأاذا

ضبط مجريات الدرس 1يقمؿ مف عدد االسئمة التي يطرحها

عمى الطمبة

المرونة في التفكير 4يقبػػػػػػػؿ باالجوبػػػػػػػة البديمػػػػػػػة عنػػػػػػػد اجابػػػػػػػة

االسئمة الطالب عف

القدوة الحسنة تجا 5 طمبته

يمدح طمبة الصؼ مجتمعيف ثـ يمدح لطالب الذي يؤدي عمال جيدا ا

المرونة في معاممة 6 لطمبةا

ينبه جميع الطمبة اذا تصرؼ الطالب غير الئؽ بنحو

7 يدع الطالب يتحدث وال يقاطعه حتى الصبر

بعد انتهاء الدرس

8 كاشفة

يمدح الطالب بعينه عندما يؤدي عمال دوف طمبة الصؼ مجتمعيفمف جيدا

اػاس

مػػػػػػػػػػػلح

ة

الحصة ءيبدأ الدرس بمجرد بد تجا درسه ةالحماس 3

دافعية الطمبة زيادة 2 نحو المادة

)رائع مثؿ يبتعد عف استعماؿ عبارات ادي تيعاسموؾ لممتاز( و ،

في االنتبا تشجيع 1 اثناء الدرس

يطمب مف احد الطمبة التعميؽ عمى اجابة زميمه

ر الطمبة باالرتياح و شع 4 اثناء الدرس

يكمؼ الطمبة بانشطة صفية بالرغـ مف ضيؽ وقت الحصة

طرائؽ مختمفة اعتماد 5 في التدريس

يعتمد اكثر مف طريقة تدريس في الحصة الدراسية الواحدة

المناقشة تشجيع 6 والتعبير

يدع الفرصة لمطمبة اف يعبروا عف وضوعواف كانت خارج مافكارهـ الدرس.

الطمبة عمى تشجيع 7 طرح االسئمة الصفية

سؤاؿ وعدـ الييظهر التقدير والتقبؿ االمتعا

يكمؼ الطمبة بعمؿ اجهزة عممية مف عمى االنشطة التركيز 8

المـــــــــالحق

316

خامات البيئة العممية

غير صالحة الفقرات الخاصية ) الصفة( ت المجال صالحة

المالحظات

سانياالن

ػة ػػػػػػػػ

ػػ

ديمقراطي في تعاممه 3 مع الطمبة

او يقدـ تدريس موضوعات المنهج باالتفاؽ مع طمبته يؤخر

2 صادؽ مع طمبته

ه ئيعزز نشاطات الطالب باعطا درجات اضافية

يضفي روح المرح 1 والفكاهة عمى درسه

يكوف بشوشا مرحا في درسه

كد اف الطالب مذنب قبؿ اف يعاقبه يتأ يعامؿ طمبته بعدالة 4ينمي ثقة الطمبة 5

بانفسهـيتقبؿ نشاطات الطمبة واف كانت دوف

المستوى المطموب

6 يتقبؿ النقد الموضوعي

بياف يظهر لمطمبة بانه يرغب في مالحظاتهـ عف طريقة تدريسه.

7 يظهر تعاطفه مع مشاكؿ الطالب التودد لمطمبة

صيةالشخ

8 يصغي لمطمبة باهتماـ

طالب عندما يتحدث الى الينظر ويهمؿ احداث اخرى داخؿ الصؼ

يتيح لمطمبة حرية 9 في التفكير والتطور

مهاراتهـ الذهنية

يشجع الطالب الذي يقدـ تفسيرا لظاهرة مف خارج المنهج المدرسي

31 كاشفة

في يعالج احداث اخرى داخؿ الصؼ ناء اجابة الطالب اث

يكوف عالقات حميمة مع طمبته التعاطؼ مع الطمبة 3332

التسامحيشجع طمبته حتى عند فشمهـ في

االمتحانات

فقرات اخرى تروف اضافتها : في مجاؿ ---------------------االتزاف : ---------------------

المـــــــــالحق

317

--------------------- --------------------الحماسة : -------------------- --------------------

-------------------االنسانية : ------------------- -------------------

(6ممحؽ) بسم اهلل الرحمن الرحيم

جامعة بغداد

المـــــــــالحق

318

كمية التربية / ابف الهيثـ قسـ التربية عمـ النفس

الدراسات العميا ـ/ مقياس االستاذ الفاضؿ ........................ المحتـر .

مهارتي صياغة االسئمة الصفية الشفوية وطرحها لتحمي) بػيروـ الباحث اجراء بحثه الموسـو ( . المدارس الثانوية وعالقتها ببعض خصائص المدرسلدى مدرسي الكيمياء في

ايديكـ هػذا المقيػاس ولغػر االجابػة عنػه بيفالبحث نضع هذا ومف اجؿ اكماؿ متطمبات ( امػػػاـ العبػػػارة والفقػػػرة التػػػي تراهػػػا مناسػػػبة او صػػػحيحة فػػػي رايػػػؾ، عممػػػا اف هػػػذا √ضػػػع عالمػػػة )

.فحسب المقياس الغرا الدراسة والبحث تفضمكـ باالجابة عف الفقرات بصدؽ مع التقدير. يرجى

االسـ : المدرسة :

انثى ذكر الجنس : فأكثر 31 31-5 5-3 : عدد سنوات الخدمة

دكتورا ماجستير بكالوريوس المؤهؿ العممي : عمـو تربية الكمية :

(6ممحؽ ) الصيغة النهائية لمقياس الخصائص الشخصية لممدرس

المـــــــــالحق

319

موافؽ الفقرات ت جدا

ال رأي موافؽ لي

غير موافؽ

غير موافؽ -ينبغي عمى المدرس اف : اطالقا

دوف انفعاؿ مف يشرح الموضوع المرهؽ لالعصاب 3في اماـ الطمبة اذا اخطأ ئه ويصححهيعترؼ بخط 2

حؿ سؤاؿ ما

يقمؿ مف عدد االسئمة التي يطرحها عمى الطمبة 1 عف الطالب جابةأيقبؿ باالجوبة البديمة عند 4

االسئمة

يمدح طمبة الصؼ مجتمعيف ثـ يمدح الطالب 5 الذي يؤدي عمال جيدا

غير بنحو ينبه جميع الطمبة اذا تصرؼ الطالب 6 الئؽ

يدع الطالب يتحدث وال يقاطعه حتى بعد انتهاء 7 الدرس

مف يمدح الطالب بعينه عندما يؤدي عمال جيدا 8* دوف طمبة الصؼ مجتمعيف

الحصة ءيبدأ الدرس بمجرد بد 9ممتاز( و يبتعد عف استعماؿ عبارات ) رائع ، 31

اعتياديسموؾ ل

يطمب مف احد الطمبة التعميؽ عمى اجابة زميمه 33يكمؼ الطمبة بانشطة صفية بالرغـ مف ضيؽ وقت 32

الحصة

يعتمد اكثر مف طريقة تدريس في الحصة الدراسية 31 الواحدة

واف يدع الفرصة لمطمبة اف يعبروا عف افكارهـ 34 . كانت خارج موضوع الدرس

وعدـ االمتعا الي سؤاؿ ظهر التقدير والتقبؿي 35 البيئةيكمؼ الطمبة بعمؿ اجهزة عممية مف خامات 36باالتفاؽ او يؤخر تدريس موضوعات المنهجيقدـ 37

مع طمبته

درجات اضافية ئهعطاإيعزز نشاطات الطالب ب 38 درسه فييكوف بشوشا مرحا 39

المـــــــــالحق

341

يتأكد اف الطالب مذنب قبؿ اف يعاقبه 21يتقبؿ نشاطات الطمبة واف كانت دوف المستوى 23

المطموب

مالحظاتهـ بياف يظهر لمطمبة بانه يرغب في 22 عف طريقة تدريسه.

يظهر تعاطفه مع مشاكؿ الطالب الشخصية 21ث اخرى ينظر لمطالب عندما يتحدث ويهمؿ احدا 24

داخؿ الصؼ

يشجع الطالب الذي يقدـ تفسيرا لظاهرة مف خارج 25 المنهج المدرسي

اثناء اجابة في يعالج احداث اخرى داخؿ الصؼ 26* الطالب

يشجع طمبته حتى عند فشمهـ في االمتحانات 27

تدل االشارة * عمى الفقرات الكاشفة (7ممحؽ )

المـــــــــالحق

343

(8ممحؽ ) اسماء المدارس التي زارها الباحث وعدد المدرسين فيها وتاريخ الزيارة

عدد اسم المدرسة ت وقت الدوام التاريخ المدرسين

المـــــــــالحق

342

صباحي 23/2/2131االحد 2 ثانوية الجواهري لمبنيف 3 ظهري 23/2/2131االحد 2 ثانوية ابف سراج لمبنيف 2 ظهري 23/2/2131االحد 1 ة بعقوبة لمبناتثانوي 1 صباحي 22/2/2131االثنيف 2 نوية الفراقد لمبناتاث 4 ظهري 2/2131 /22االثنيف 2 ثانوية الدرر لمبنات 5 ظهري 22/2/2131االثنيف 3 ثانوية الحسف بف عمي 6 ظهري 21/2/2131الثالثاء 4 ثانوية العامرية لمبنات 7 صباحي 21/2/2131الثالثاء 2 ناتثانوية المسرة لمب 8 صباحي 21/2/2131الثالثاء 2 ثانوية االصدقاء لمبنيف 9

31 صباحي 21/2/2131الثالثاء 3 ثانوية االماؿ لمبنات ظهري 25/1/2131الخميس 3 ثانوية االماؿ لمبنات

ظهري 24/2/2131االربعاء 3 ثانوية ابف النديـ لمبنيف 33 صباحي 24/2/2131االربعاء 2 ة لمبناتثانوية المغفر 32 صباحي 34/1/2131االحد 1 ثانوية حي المعمميف لمبنيف 31 صباحي 34/1/2131االحد 2 ثانوية الشاـ لمبنيف 34 ظهري 34/1/2131االحد 1 ثانوية فاطمة لمبنات 35 ظهري 34/1/2131االحد 3 ثانوية النجؼ االشرؼ لمبنيف 36

تانتخابػػػػا عطمة صباحي 24/1/2131االربعاء 3 ثانوية النجؼ االشرؼ لمبنيف ظهري 34/1/2131االحد 3 ثانوية عائشة لمبنات 37 ظهري 35/1/2131االثنيف 2 ثانوية بالط الشهداء لمبنيف 38 ظهري 35/1/2131االثنيف 3 ثانوية اـ البنيف لمبنات 39 صباحي 36/1/2131الثالثاء 4 ثانوية الحرية المطورة لمبنات 21 ظهري 36/1/2131الثالثاء 2 ثانوية اـ سممة لمبنات 23 صباحي 37/1/2131االربعاء 5 ثانوية جمانة لمبنات 22 21

ظهري 38/1/2131الخميس 2 ثانوية آمنة بنت وهب لمبنيف صباحي 11/1/2131الثالثاء 2 ثانوية آمنة بنت وهب لمبنيف

المـــــــــالحق

341

صباحي 38/1/2131الخميس 2 ثانوية السالـ لمبنيف 24 25

صباحي 38/1/2131الخميس 3 ثانوية طرفة بف العبد لمبنيف صباحي 29/1/2131االثنيف 3 ثانوية طرفة بف العبد لمبنيف

ظهري 22/1/2131االثنيف 2 ثانوية المحسف المختمطة 26 صباحي 22/1/2131االثنيف 2 ثانوية النسائي المختمطة 27

28 ظهري 22/1/2131االثنيف 3 مؤمنة لمبناتثانوية ال

صباحي 28/1/2131االحد 3 ثانوية المؤمنة لمبنات صباحي 22/1/2131االثنيف 3 ثانوية نزار لمبنيف 29 صباحي 21/1/2131الثالثاء 1 ثانوية العدنانية لمبنات 11

68 مدرسة 11المجموع/

(9ممحؽ ) حميؿ وعدد المدرسيفاسماء مدارس عينة الت

عدد المدرسين اسم المدرسة ت 5 ث . عمر بن عبد العزيز لمبنين 1 5 ث . الزبيدات لمبنات 2

المـــــــــالحق

344

5 ث .بني زيد لمبنين 3 5 ث . االلباب لمبنبن 4 4 ث . بني شيبان المختمطة 5 5 ث . الطؼ لمبنين 6 4 لمبنات ىث . ام القر 7 5 ث . اليمامة لمبنات 8 5 تل االسمر المختمطة ث . 9 4 ث . ثورة العشرين المختمطة 10 5 ث . الزهور لمبنات 11 5 ث . طالب الزيدي لمبنين 12 5 ث . التظامن المختمطة 13 4 ث . دمشؽ لمبنين 14 5 ث . الروابي لمبنات 15 5 ث . الخنساء لمبنات 16 5 ث . ام قصر المختمطة 17 4 ةث . الزمخشري المختمط 18 5 ث . العدالة المختمطة 19 5 ث . العالمة اآللوسي المختمطة 20 5 ث . الطمع النظيد المختمطة 21

100 مدرسة 21 المجموع

المصادر

601

المصادر العربية :

ن الكريمآالقر -د اد:كتبنننل ادتية(اننل ادكبننن( د مقدمةةة ابةةةن مةةد نابننن دونن، ن د ابننن، ادنن( :ن ، ت -

ادقةى(ة

د بةن مظوة ر اريريقةل المصةر الفضل جمال الدين محمةد بةن مكةرم ابابن :نظ ( د - با( ت اد:يو، ادسةبع د ،ا( صة،(د 2005

2009د سننوام : :نن، نن(اب د ابنن، اد كننام ادصننة ابنن (اننةح د سننان : :نن، د - ا:ةن د ،ا( ادثقة ل د 1د ط اص ل استراتيجيات التعمم التعميم الظورية التطبيق

د تظميةةةة القةةةدرات اربتكاريةةةة لةةةدن الفةةةرد المظومةةةة 2004ابننن ادنصننن( د :، نننل د - :ي: ال ادنال ادع(بال د ادقةى(ة

د ،ا( 1د ط تكةة ين المعممةةين مةةن ارلةةداد الةة التةةدري 2005اال :نن، د دةدنن، طننو - ادكتةب ادية:ع د ادعان

د ،ا( تةةاريا التربيةةة التعمةةيم 1974ا :نن، د :عنن، :(سنن د سننعا، اسنن:ةاال اونن - اةدم ادكتب د ادقةى(ة

ةاوانننل ب(ننننة:س ت،(اسننن د:ينننة(ات ادت اصنننل ادصننن " 2010د بسننن:ل : :ننن، أ :ننن، د - 68د عمجمةةة كميةةة اردا د " ل ادت(بانل ادعو:اننل نن كوانل ادت(باننل ابننن اديانثماد ن دطوبنن

دكوال اال،اب د ية:عل بغ،ا، د بغ،ا،

د زا(ة ادتعوننام ادعنننةد : التقةة يم القيةةةاس 1990د :صننط م : :نن ، ندننن( ن اإل:ننةم - ادب ث ادعو: د ية:عل بغ،ا، د بغ،ا،

طرائةةق 2009 د سننوا:ةن بننن : :نن، ادبو نن د ابنن، اب بننن د:ننا د ا:بنن سننعا، - ا:ةند ،ا( اد:سا(ة د 1د ط تدريس العم م مفاهيم تطبيقات لممية

2003 كالىنننننننةن (ات نننننننة(، ىنننننننة(،( ( بننننننن(ت يبسننننننن ن ىنننننننة( د ، نوننننننن، د خا (دنننننننا - د ادك ات اد الحد :كتبل 1بعل د طند ت(ي:ل اب، اب اب استراتيجيات التعميم

اص ل تدريس العربية بين الظورية الممارسة ) 2000 ب، اد تةح سن دادبيل د ا - د ،ا( اد ك( د ا:ةن المرحمة ارساسية الدظيا(

المصادر

601

ىنن256تاب، اب : :، بن اس:ةاال بن اب(اىام ابنن اد:غان(ة بنن ب(،زانل ادبدة( د اب - با( تد ،ا( ا اةء ادت(اث ادع(ب د 1ج د الجامع الصحيح

سةةةة مقارظةةةة لمتعمةةةيم ادر 1971د سننعا، د : :ننن، دوا نننل د ابنن طةدنننب : :ننن،ب(كننةت -د :(كنز ادب ن ث ادت(ب انل ادن سنال د الثاظ يل المحايوات الم تمفة يل القطر العراقل

بغ،ا،

د ت(ي:نل : :ن، اردارة الصفية ، تك ين بيئة صفية ظاجحةة 2005ب (،ن د بن ل ن( - د غزة ب ادية:عةتد ،ا( ادك 1طةدب ادسا، د ط

اسننننتد،ام تنننن ثا(،(اسننننل تي(اباننننل نننن " 1982 د : :نننن، :قنننن،ا، ادتننننل د ننننة،ال ا :نننن، -د المجمةةةة الترب يةةةةد "ادتننن تتطونننب عننن،(ات ا:وانننل اوانننة ننن االسنننتاعةب ادق(ا ننن األسننن ول

د ادك ات 6 د م 20ية:عل ادك ات د ادع،، :يو ادن ( ادعو: د

د اساسيات لمم الظفس التربة 1983اد( :ن ا، د اد،ان د اب، ات ق د : - د :ةدطة ااو ا ال،ه ي ن

مةةةةدرس القةةةةرن الحةةةةاد الع ةةةةرين الفعةةةةال 2000ابنننن، اد :انننن، د يننننةب( د يننننةب( - د ،ا( اد ك( ادع(ب د ادقةى(ة 1د ط )المهارات التظمية المهظية(

مهةةارات 1994 ( اد نناخزاىنن( نن ز سننوا:ةن ادد ننيننةب( د يننةب( ابنن، اد :انن، د - د ،ا( ادني ل ادع(بال د ادقةى(ة التدريس

مظةةاها البحةةث يةةل التربيةةة لمةةم 1983يننةب( د ابنن، اد :انن، د ا :نن، دانن( كننةظم - ،ا( ادني ل ادع(بال د ادقةى(ة الظفس ،

" ادك ةانةت ادت،(اسنال ادالز:نل د:،(سن ادكا:انةء2002ادينةب د ،ا ، اث:نةن ابن، د -غيةر ماجسةتير رسالة د " اد:( ول اد:ت سطل االعتية ب ة ( ادت صال د، طوبتيم

د ،اةدم د كوال اد:عو:ان د ية:عل ،اةدممظ رة(

ارسةةةئمة ال ةةةف ية المسةةةت دمة يةةةل تةةةدريس الج راييةةةا يةةةل 1984 سنننن د ة(انننل - د اةدم ادكتب د ادقةى(ة المرحمة الثاظ ية

ت واننل اعننع االسنن ول ادصنن ال اد نن ال " 1993اب سننوا:ةن د اد بة نننل د ا سننب ابنن، - :عو:ننننةت اد:( وننننل ادت ساسننننل ادصنننن ب ادثالثننننل :نننن، :عوننننن نننن ،( ادوغننننل ادع(باننننل ا

)رسةةالة د " اددا:ننل ادتعوا:اننل نن ، دننل اال:ننة(ت ادع(باننل اد:ت نن،ة أاال دننم نن :نطقننل ( د ادية:عل اال(،نال ماجستير غير مظ رة(

المصادر

601

:سننننننت اةت االسنننننن ول ادصنننننن ال اد نننننن ال اد ننننننة ع " 1991( د نيننننننةح ا :نننننن، د اد ننننننة، -)رسةةالة ماجسةةتير د " اسننتد،ا:ية اننن، :عو:نن ادوغننل ادع(باننل نن :( وننل ادتعوننام االسةسنن

د ية:عل ادا(: ك د ا(ب، غير مظ رة(

د ،ا( ادعونننم 1د ط تقيةةةيم الةةةتعمم اسسةةةت تطبيقاتةةةت 1980 :ننن،ان د : :ننن، زانننة، د - با( ت اان د دو:ال

د :ؤسسنننل التربيةةةة العمميةةةة الميداظيةةةة مفاهيمهةةةا كفاياتهةةةا ممارسةةةتهانننننننننننننننننن ، ت - د با( ت اد(سةدل

ا:ةند ،ا( اد:سا(ة د 3د ط مهارات التدريس الصفل 2009د : : ،اد اول د -

1ام : :ن، ببانةن غنزا د طد تق،التصميم التعميمل ) ظورية ممارسة( 1999ننننننننننننننن - ا:ةناد:سا(ة د (د ،ا

دليةل لمتههيةل التةدريس الفةالمين )صةفات المعممةين 2007طةب د : :، صنةد د - ا:ةند ،ا( اد:سا(ة د 1د ط ( التط ير التدري

الت طةةيط لمتةةدريس ارسةةئمة الصةةفية رؤيةةة مظهجيةةة 1991اددوا ننل د سننن يع نن( - د بنغةز د ية:عل ا:( اد:دتة( د ادبا ةء د طنال،ا( ادكتب اجديدة ،

د :كتبل اد( ا، د اد(اةض2د ط مد ل ال المظاها طرق التدريس 2007 ننننننننننننن -

د ابننن، ادوطبنننب سنننان اننن،( : :ننن، ي:نننةل ادننن،ان ا سنننباددواوننن د دوانننل ا سنننب د - ،ب عوم د د ،ا( اد 1د طتدريس العم م يل مراحل التعميم العام 1996

طنننو : :نن، غننةنم انن،نةن سنننوام ادعةبنن، :نن،ان اونن نصننن(ادد ادنن،ة د : :نن، : :نن ، د - صنعةءد زا(ة ادت(بال ادتعوام د 1د ط طرق تدريس العم م 1997

طرائةةق تةةدريس التربيةةة 2001، د اننادد ادنن،ة د نةصنن( : :نن ، د ا اننم اسنن:ةاال ا - د ،ا( اد ك( د ا:ةن مميةارسالمية اساليبها تطبيقاتها الع

د 1د طمةةد ل الةة لمةةم التةةدريس تحميةةل العمميةةة التعميميةةة 2003ادن،(اس د : :نن، - ب ادية:ع د ادعان ة،ا( ادكت

د نةبو 2طارسئمة التعميمية ، التقييم المدرسل ، 1997،( زة د ا نةن نظا( د -

:كتبنل ابن م تةار الصةحاح ، ىنن666تاد(از د : :، بن اب بك( بنن ابن، ادقنة،( د - ى(ب د ،: ق

المصادر

601

ثا( االسن ول ادصن ال اونم عن،(ة االسنتاعةب تن1995اد(اةن د اس:م :، اب ادعون د -د ادية:عل )رسالة ماجستير غير مظ رة ( ادق(ا د، طوبل ادص ادسةبع االسةس د

ا:ةناال(،نال د

د :(كنز ادب ن ث د لتعمةيم الةتعمم الحديثةةاسالي ا 2003ادزبا، د د دل ة نل د - اد(اةض

د ،ا( ن آلمةة م القةةر يةةلالبرهةةان 1972ادز(ك نن د بنن،( ادنن،ان : :نن، بننن ابنن، اب - با( تاد:ع( ل د

اثنن( اسننتد،ام اسننو بان دتنن،(ا اد:عة،دننل " 1996زنكنننل د اونن ابنن، ادنن( :ن ي:عننل د -)اطر حة دكت راه غير مظ رة( د " سط ادكا:اة ال ت صال طالب ادصب ادثةن اد:ت

د ية:عل بغ،ا، د كوال ادت(بال / ابن ادياثم د بغ،ا،

د 1د طمظةةاها البحةةث يةةل التربيةةة 1981ادز بعنن د ابنن، اديواننل د : :نن، ادغنننةم - :طبعل بغ،ا، د بغ،ا،

د ،ا( اد ( ق د ا:ةن اسالي تدريس العم م 1994زات ن د اةاح : : ، -

د ،ا( اد ( ق د ا:ةن 5د ط اسالي تدريس العم م 2005ننننننننننن ن -

د اةدم ادكتب د ادقةى(ة رؤية يل تظفيذ التدريس 2001زات ن د سن سان د -

د انةدم ادكتنب 9د ط التدريس ظماذجت مهاراتت 2003زات ن د ك:ةل اب، اد :ا، د - د ادقةى(ة

1994ادقةا ، صب ازاز : :ن، اقونل اد:نؤ:ن د ادسة:(ا د ى ةم د اب(اىام - د ،ا( اال:ل د ا(ب، 1د ط طرائق التدريس العامة تظمية التفكير

الكيمياء الاللض ية العممل لمصةف الثاظيةة لكميةات 1978ادسع، د بةسم : :ن، - د ية:عل اد: صل د ،ا( ادكتب د اد: صل التربية

مجمةةةةة الصةةةةحيفة الترب يةةةةة د "اد(اة نننن ادت اصننننل" 2005ادسننننعا، د ( ننننة سننننع، د - د ادقةى(ة ارلكتر ظية

د ادكننن(ك د ادارة التعمةةةيم الةةةتعمم الصةةةفل 2005ادس ةسننن ل د ابننن، ادننن( :ن ابننن(اىام - ا:ةن

د ،ا( ا نل 1د طتعميم التفكير يةل المةظها المدرسةل 2005ادس( ( د نة،اة ىةال د - د ا:ةن

المصادر

660

لقةةة ل المسةةةتقبل ، اسةةةتراتيجيات لتعمةةةيم الم هةةة بين 1999سنننا، سنننوا:ةن د اوننن اد - د :كتبل ادص ةت ادبىبالد اد(اةض تظمية اربداع

د د 3د ط سةةائل ارتصةةال تكظ ل جيةةا التعمةةيم 2001سننال:ل د ابنن، اد ننة ظ : :نن،د - ،ا( اد ك( د ا:ةن

اسةةةالي ارصةةة اء ارسةةةتج ا اربةةةدالل 1985سنننن، د ( بننن(ت د ا(ثننن( كنننة(ان د -د :طبعننل ية:عننل اد: صننل د 2د ت(ي:ننل د ، (ؤ ب ابنن، ادنن(زاق ادعننةن د طالمةةتحمس اد: صل

" اثننن( اسنننتد،ام اسننن ول ادت كاننن( ادتبةاننن، ننن تننن،(ا 2000ادسنننا، د ا :ننن، ينننةب( د -مجمةةةة ادتنننة(اخ اونننم ادت صنننال تن:انننل ادت كاننن( االبننن،اا دننن، طنننالب اال ل ادثنننةن " د

6د ادع،، المظاها طرق التدريس دراسات يل

مهةةةةةارات ارسةةةةةئمة الصةةةةةفية ار تبةةةةةارات 2003اد نننننة:ل ننننن تننننن،(اب اد:عو:نننننان د - د ،ا( اد (اق د اد(اةض 1د ط التحصيمية

د معجةةم المصةةطمحات الترب يةةة الظفسةةية 2003 نن ةتل د سننن د زانننب ادنيننة( د - د اد،ا( اد:ص(ال ادوبنةنال د ادقةى(ة 1ط

انل دون ( د يي تعميم التفكير مفه مت ، اساليبت ، مهاراتت 2004 ح د : : ، طة -

د ،ا( اد كننن( ادع(بننن د المعمةةةم ،كفاياتةةةت ، الةةةداده ، تدريبةةةت 2006طعا:نننل د ( ننن، - ادقةى(ة

د :كتبننل ارتجاهةةات الحديثةةة يةةل تةةدريس العمةة م 2007طوبننل د اايننةب ينن ،ة ا :نن، - ى(ة االنيو اد:ص(ال د ادقة

طرائةةةةق 2010ط ادبنننل د ىنننة، د بةسنننم ادصننن،اا(ة ب ننن(ة اد ننن:ةاول دةدننن، ادصننن،اا(ة - د ،ا( اد:سا(ة د ا:ةن 1د ط التدريس

" :قاننة عوننق اد(اة نناةت االعتننو بننبعض 1994اةبنن، د انن،نةن د ابنن(اىام اعقنن ب -د ادعن،، عربيةةمجمةة اتحةاد الجامعةات ال اد:تغا(ات دن، ادطوبنل ادينة:عاان ن اال(،ن " د

د ا:ةن 29

طرائةةق تةةدريس 2007 ننالح : :نن، سننن ادصننة د ابنن، ادنن( :ن د أننن ( سننان د - د ،ا( ادت :ام د بغ،ا، 1د ط العم م الترب ية الظفسية

المصادر

666

ارظمةةاط المظهجيةةة 2007انن،نةن قنن ننيةب زنكنننل ابنن، ادنن( :ن د أننن ( سننان د - د (كل اد ةق دوطبةالد بغ،ا، 1د ط ية تطبيقاتها يل العم م ارظساظية التطبيق

د :طبعننل اتجاهةةات حديثةةة يةةل تةةدريس العمةة م 1976ادعننةن د (ؤ ب ابنن، ادنن(زاق - اال،ا(ة اد: وال د بغ،ا،

" عاننننة :يننننة(ات االسننننتي اب دنننن، :،(سنننن 1996ادعننننة:( د زانننننب ازاننننز ا :نننن، -ن ن (ة ية:عنل بغن،ا، د كوانل ادكا:اةء اد:( ول اد:ت سطل " (سةدل :ةيسنتا( غان( :

ادت(بال /ابن ادياثم د بغ،ا،

" وسنن ت نن اانن،ا، اد:عوننم اديانن، تك انننو اد:ق،:ننل االبعننة، 1992اننةاح د سننن - د ادية:عل اال(،نال د ا:ةن 26د ادع،، المجمة الثقايية اال(بعل " د

د ،ا( اد:عنة(ب 9د ط 1ج التربية طةرق التةدريس ، 1968اب، ادعزاز د صةد د - د ادقةى(ة

،ا ننن(ة ادت(بانننل صةةةائل المعمةةةم المهظةةةل كفايتةةةت ، 1988ابنن، ادوطانننب د داننن( د - د ا ن( اد ا نسك دا:ةن ادتعوام

د ،ا( المعجةةم المفهةةرس ظلفةةاو القةةرآن الكةةريم 1987ابنن، ادبننةع د : :نن، ا نن، د - اد ك( د با( ت

مجمةةة العمةة م د "اسننت(اتاياةت ت ياننو االسنن ول" 1998 د ابنن، اب د ابنن، ادنن( :ن صننةد - د ا دا د :عي، اد،(اسةت ادت(ب ال د ادقةى(ة 11د ادع،، الترب ية

د ارتجاهات الحديثة يةل تةدريس العمة م 2001اب، ادسالم د اب، ادسالم :صط مد - د ،ا( اد ك( ادع(ب د ادقةى(ة 1ط

:ين،الت دون ن( د بحث العممةل اصة لت مظاهجةت ، ال 1990ابا،اتد كةا، ندن( ن - ا:ةن

ت وانننل :ينننة(ات طوبنننل ادت(بانننل :" 2003اباننن،ات د ىنننةن ت:نننل د : :ننن، ادط(ا ننننل د - نن ية:عننل اد سننان بننن طننالل نن صنناةغل ت ياننو االسنن ول اد نن ال كا اننل 2ادعو:اننل

د اد:يون، لمم الةظفس " مجمة اتحاد الجامعات العربية لمتربية ادتص(ب بةيةبةت ادطالب اال لد ادع،، اد(ابع د ية:عل ،: ق د ،: ق

تظميةةة 2007ادعتنن م د انن،نةن ا سننب د ابنن، ادنةصنن( باننةب ادينن(اح : ننق ب ننة(ة د - د ،ا( اد:سا(ة د ا:ةن مهارات التفكير ، ظماذج ظورية تطبيقات لممية

المصادر

661

دو:عوم ادع(بن ن ادقن(ن ادك ةاةت اد:ينال" 1995ا، ان د سة: د او بةاب د -تربيةةةة د "اد نننة، ادع ننن(ان :نننن يينننل نظننن( اا نننةء ىا نننل ادتننن،(ا ننن كوانننةت ادت(بانننل

د :كتب ادا نسك االعوا: دوت(بانل ن ادن، ل المعمم العربل يل القرن الحاد الع رين ادع(بال د ا:ةن

(اة ننناةت ننن اثننن( ب(ننننة:س تننن،(اب د:،(سننن اد " 2002ادعنننزا د ( نننام اننن ن كننن( د -)اطر حةة دكتةة راه غيةةر د"سنت(اتاياةت طن(ح االسن ول اوننم :ينة(ات ادت كان( ادنةعنن، دطوبنتيم

د كوال ادت(بال ابن ادياثم د ية:عل بغ،ا، مظ رة(

د ،ا( اد ك:ننل د مظةةاها البحةةث التربةة 1990ازاننز د نننة ،ا ، د اننن ( سننان د - ية:عل بغ،ا، د بغ،ا،

ادك ةاننةت ادت،(اسننال د:،(سنن ادكا:اننةء االعتيننة " 2003ةل د ادعننزا د ىننةن اونن ك:نن -د كوال ادت(بانل / ابنن اديانثم ) رسالة ماجسير غير مظ رة( د "بةتيةه طوبتيم ن اد:ة،ة

د ية:عل بغ،ا،

د 1د طارسةتراتيجيات الحديثةةة يةل التةةدريس الفعةةال 2008اطانل د سنن اونن د - ،ا( ص ةء د ا:ةن

القيةةةاس يةةةل التربيةةةة الرياضةةةية 1988:ننن، سنننن د : :ننن، ( نن ان د اننال د : - د ،ا( اد ك( ادع(ب د ادقةى(ة 1د ط لمم الظفس الرياضل

ةاوال ب(نة:س تعوا: :ستن، ادم ط(اقل ل " 2005ادع:( د سن : :، سن د -ادعواننة نن اد: نكالت االبنن،اا ن :سننت اةت ادت كان( ادعواننة دنن، طوبنل اد:( وننل االسةسنال

د ية:عنل ا:نةن ادع(بانل حة دكتة راه غيةر مظ ة رة()اطر د ":ة،ة اد قو االسنال: د ا:ةن

د تدريس العمة م التربيةة العمميةة 1977ا:ا(ة د اب(اىام بسا ن د ت اد،اب د - د ،ا( اد:عة(ب د ادقةى(ة 6ط

د ،ا( 2د طالتدريسةية القياس التق يم يل العممية 1998ا ،ة د ا :، سنوا:ةن د - اال:ل د ا:ةن

أساسةةيات البحةةث العممةةل يةةل التربيةةة 1992انن ،ة د ا :نن، سننوا:ةن ت نن سننن - د ا:ةند ية:عل ادا(: ك د كوال ادت(بال 2د ط العم م ارظساظية

المصادر

661

اعع اا،ا، اد:عوم ت ىاونو ت،(ابنو ن سنوطنل " 1995ااسةن د صةد ل بنت اب، اب - د زا(ة ادت(بال ادتعوام د ا:ةن سة حالةدرا "ا:ةن

د القيةةاس التجريةة يةةل لمةةم الةةظفس التربيةةة 1985ااسنن د ابنن، ادنن( :ن : :نن، - ،ا( اد:ع( ل ادية:عال د االسكن،(ال

التربيةةة العمميةةة الفالمةةة 2008 أ غننةنم د بسننةم ا:نن( د دةدنن، : :نن، ابنن ننعا(ة د -د :كتبنل 1د ط ف الحمقة ار ل من المرحمةة ارساسةيةبين الظورية التطبيق يل ص

اد:يت:ع ادع(ب د ا:ةن

" اد:عونننم اد:ثنننةد دصة صنننو د 2008 ب غنننةنم د بسنننةم د دةدننن، ابننن نننعا(ة د د -رؤن تحديثيةةةة ادالعاةتنننو بنننان اد كننن( ادت(بننن االسنننال: د اد كننن( ادت(بننن اد:عةصننن(" د

د نبا( د لبرظاما التربية العممية يةل كميةات التربيةة بةال طن العربةل يةل ارلفيةة الثالثةة ية:عل ادز(عةء اددةصل د ادز(عةء

االسنننن ول ادصنننن ال د:عو:نننن ادعونننن م االبت،ا اننننل ادعواننننة " 1990غنننننام د سنننن:ا(ة صننننةد د -، )رسةةةةالة " ا،(سنننن نو االعتيننننة ب ي:يننننم دطباعننننل ادعوننننم دصننننة :نيننننةج ادعونننن م ادننننب

د ادية:عل اال(،نال ماجستير غير مظ رة(

مسةةتقبل التعمةةيم الثةةاظ يةةل 1996ادغنننةم د : :نن، ا :نن، د : :نن، سنناب ي:نن د -د :طبعننل اد ك :ننل د ية:عننل بغنن،ا، د ( 6111-6110العةةراق حاجاتةةت الةة المدرسةةين )

بغ،ا،

3د ط لبحث يةل التربيةة لمةم الةظفس: مظاها ا 1984 ةن ،ادان د ،ا: ا د، نةب د - د ت(ي:ل : :، نبال ند( ن د :كتبل االنيو ا اد:ص(ال د ادقةى(ة

د ،ا( 1د ط : التربية ارسالمية بةين ارصةالة المعاصةرة 1982اد ( ةن د اس ةق د - اد (عةن د ا:ةن

د اسةةتراتيجيات طةةرح ارسةةئمة يةةل غريةةة الصةة 2006اد نن(،ان د :سننةا، يةسننم د - زا(ة ادت(بال د ادك ات

د 1د ط : تصميم التةدريس 2000عطة: د ا سب د :ةي، اب يةب( نةا ل عطنة: - ،ا( اد ك(د ا:ةن

د ،ا( اد ننن( ق د سةةةيك ل جية التةةةدريس 2001عطنننة: د ا سنننب د نةا نننل عطنننة: - ا:ةن

المصادر

661

ا:ةن د ،ا( نان د لمم الظفس الترب التفكير 2005عطة: د ا سب د -

)برظةةةاما : اسةةةئمة التفكيةةةر اربةةةدالل 2009عطنننة: د ا سنننب د (انننةض اد ننن،ا ةت - د ،ا( اد:سا(ة د ا:ةن 1د ط تطبيقل (

" :يناننل ادتعوننام نن ادتنن(اث ادع(بنن انعكةسننةتية نن ادتعوننام 1983عنبنن( د : :نن ، د - 1د ادع،، 3د م ، المجمة العربية لمتربيةاد:عةص("

د ،ا( البحةث العممةل اسةت دام مصةادر المعم مةات 1993ابن(اىام عن،دي د انة:( - اد ؤ ن ادثقة ال د بغ،ا،

د ،ا( ادب ننا( د 1د ط دليمةةف يةةل تصةةميم ار تبةةارات 2001ادكة ننب د سننو:م زكنن - ا:ةن

طةةرق تةةدريس الرياضةةيات اسةةاليبت ) أمثمةةة 2008ادكباسنن د ابنن، اد ا نن، :انن، د - :كتبل اد:يت:ع ادع(ب د ا:ةن د 1د ط مظاق ات(

د ت(ي:ننل ننا(ان مهةةارات التعمةةيم ارساسةةية د Chris, Kuriacou , 2004كنن( د - د ادعان 1ن ل د ،ا( ادكتةب ادية:ع د ط

ك ة د االء اد،ان ا :، د ىنةء :(س ي:ةل ادن،ان د ا نل ابن، اب : :ن، د صنةد -مهةةارات 2008د ي:ننةل ادسننا، ىنن،ان د بننن : سننم اد ننباةن د ننةء : :نن، ك ننة د ،ا( اد ك( د ا:ةن 2د ط ارتصال التفالل يل لمميتل التعميم التعمم

د االم دوكتب د ادقةى(ة : التدريس الفعال 1985ادوقةن د ا :، سن ة(ال د د -

بعنض اث( ت،(اب :،(س اد ازانةء اون " 2005ادوياب د اب، اد(زاق ااة،ة : :، د -) رسالة ماجستير غيةر د "است(اتاياةت ادت،(ا ا،ا يم ادص ت صال طوبنتيم

د ية:عل ،اةدم د كوال ادت(بال االسةسال مظ رة(

" ةاوانننل ب(ننننة:س : تننن ح دتن:انننل :ينننة(ات اسنننتد،ام االسننن ول 1988:يننن، د ابننن(اىام د -د اديننزء ادثننةن د كميةةة التربيةةة، مجمةةة ادسننةب(ة نن تنن،(ا اد(اة نناةت بننةدتعوام ادثننةن "

د ،:اةط 10ادع،،

" اث( اسنتد،ام االسن ول اد ن ال نق تصنناب سن:ث 2003اد:يةد د سنةء : :، د -د ) رسةةةالة ماجسةةةتير غيةةةر مظ ةةة رة(اونننم ت صنننال طةدبنننةت ادصنننب ادثنننة:ن االسةسننن

ية:عل :ؤتل

المصادر

661

د ،ا( تظويماتةةةتاساسةةةيات المةةةظها 1981: :ننن، انننزت ابننن، اد: يننن ، ندننن( ن د - ادثقة ل د ادقةى(ة

د :طنةبع اد ك:نل اساسيات يل طرق التةدريس العامةة 1991: :، د ،ا ، :نةى( د - د بغ،ا،

د 1د طاتجاهةات ترب يةة يةل اسةالي تةدريس العمة م 1999: :، د نة ز : :ن، د - :طةبع بةبل د ب:ة(

جيةةةةةة رلةةةةةداد البحةةةةة ث البحةةةةةث العممةةةةةل ال طةةةةة ات المظه 2001: :ننننن، د ننننن اق - د اد:كتبل ادية:عال د االسكن،(ال ارجتمالية

تفريةةةةد مهةةةةارات التةةةةدريس بةةةةين الظوريةةةةة 2005: :نننن ، د صننننالح ادنننن،ان ا( ننننل د - اةدم ادكتب د ادقةى(ة التطبيق ،

1د ططرائةق التةدريس العامةة 2002:(ا د ت اق ا :، : :، : :ن ، اد اونل د - ن د ،ا( اد:سا(ة د ا:ة

د :طبعل ني ل :ص( د ادقةى(ة سم ف التدريس 1984اد: ت د : :، ا:ان د -

مجمةةة " تن:اننل :يننة(ات صنناةغل ادقننةء االسنن ول دنن، ادطةدننب اد:عوننم " د1988نننننننننننننن د - د ادقةى(ة 10د ادع،، 2ج التربية ،

يننة(ات االسنن ول تنن،(اب اد:عو:ننان اوننم اكتسننةب :" 1983:ينن، د عننا ابنن، اد تننةح د -،(اسل :قة(نل بان االسو ب اد:ستد،م ةداة اسو ب ادتسياالت ادص تال : ا، ب( ت ك ل"

ية:عل بغ،ا، د كوال ادت(بال د بغ،ا، )اطر حة دكت راه غير مظ رة( ، د

ان اع االس ول اد ن ال ادتن اسنتد،:ية :،(سن ادتنة(اخ ن " 1991اد: س د نةص( -المجمةةة المصةةرية لممظةةاها طةةرق د "االا،ا،اننل ادثةن انل ب، دننل ادب ن(ان :ن،ا( اد:( ونل

12د ،(اسةت اد:نةىس ط(ق ادت،(ا د ادع،، التدريس

د 3د ط تدريس التربيةة ارسةالمية لممبتةدئين 2004: سم د :صط م اس:ةاال د - ،ا( ادكتةب ادية:ع د ادعان

د :ن نن (ات ية:عننل 1د طالتربةة الحةةديث التقةة يم 1995:ادة اننل د ا:طننةنا د - سبيةء

المصادر

661

:عةاا( ادت(بال ادعو:ال د:(ا ل ادتعوام ادثةن ادعنةم " 1976نة،(د سع، اب، اد ىةب د - د ية:عنل اطر حة دكت راه غير مظ رة د "ادع(اق :ن دالل ت وال ادكتب اد: ن(،ات

االزى( د كوال ادت(بال د ادقةى(ة

:ست اةت االس ول اد ة ع استد،ا:ية د، ادطوبل 2004ب : :، د ادنةص(د النة ا س -اد:عو:ان تدص :عوم ادصب ية:عل ادا(:ن ك ن :سنةق ادت(بانل ادعو:انل ن ن ء

د ية:عننل اال(،ن )رسةةالة ماجسةةتير غيةةر مظ ةة رةتصننناب بونن م نن اد:يننةل اد:ع( نن د ادع(بال

د اد (كل ادت نسال د ت ن لتعميميل التربية ا 1972ادنةصب د : :، د -

د ،ا( ادبننةز ( ادعو:اننل د اردارة الصةةفية ار تبةةارات 2008نبيننةن د ا اننم : :نن، - ا:ةن

د ،ا( اد (عنننةن د 1د ط التربيةةةة يةةةل الةةة طن العربةةةل 2005ن نن ان د اعقننن ب سنننان - ا:ةن

كةةالم سةةيد ريةةاا الصةةالحين مةةنىننن 676ادننن د ابننن زك(اننة ا اننم بننن نن(ب ت - :ؤسسل اد (عةن د با( ت المرسمين ،

د ،ا( ادكتننةب 1د ط ارسةةالي الحديثةةة يةةل تةةدريس العمةة م 2005ادي ان، د زانن، د - ادية:ع د ادعان

د :طبعنننل زا(ة 1د ط ارهةةةدا الترب يةةةة يةةةل القطةةةر العراقةةةل 1986 زا(ة ادت(بانننل د - ادت(بال د بغ،ا،

د :طبعل زا(ة ادت(بال د بغ،ا، مؤ رات اظجازات 2005ننننننننننننن د -

د ا:ةن دليل المهارات ارساسية لتدري المعممين 1993 زا(ة ادت(بال ادتعوام -

األجنبية لمصادرا

- Al – Nayef, n.a (1989): An Investigation of the Effect of

cognitive Questioning leverl on the Reading Comprehension

Achievement of Eleventh Grader Unpublished master

dissertation , yarmouk University , Irbid.

المصادر

661

- Allen , mj , and yen , W.N. (1979) : introduction to measurement

theory , monetry , Eali book cole.

- Anastasi, Ann, (1976) : psychological testing, 4th

ed , the

Macmillan company , new york.

- A C . Kgoz , Farat (2005) : " Astudy on teacher characteristics and

their Effects on students Attitudes " , erciyes a hacettepe – edu –

tr .

- Black , Thamos , R (1980) :" AN Analysis of level of thinking In

Nigerian Science teachers Examination" , Journal of Research in

Science teaching . Vol 17, no. (4) .

- Boroody , A.J : (1993) problem Solving Reasoning , and

Communicating K-8: Helping children think mathematically ,

Macmillan publishing company , New york.

- Crump, M.D , (1970) : "The Uses of Questions in Teaching" ,

Review of Educational Leadership, April .

- Collins , H., (1969) : Educational Measurement and Evaluation

, Frosman Co., IIIinois Scott.

- David, Wong (1991) : " Beyond the Question Congestion

Altemative in Classroom Discussion " , Jornal of Educational

psychology . Vol.83, No.3

- Dillon , J. T . (1981) :"Duration of Response to teacher Questions

and statement" , Contemporary Educational Psychology in Vol ,

1 , No. 6 , 1981 , p.p 1-11.

- Erhard , m, & Heinze, A, (2006) :" How much time do students,

Have to think about reached question? An investigation of the

المصادر

661

guick Succession of teacher question and student responses

mathematics classroom " , ZDM.Vol.38, no .5 .

- El- Reshed , Ibrahem, (1984): "In Fluency of teacher wait time and

gestation level on eight grade students Science a achievement

and attitudes toward Science in Saudi Arabia D.A.I . Vol , 45,

No. 5.

- EL – Khamisy , Nadia , (1993): "A propsed Remedial program for

Developing Oral Questioning Skills of Prospective EFI Teachers ".

Unpublished M.A Dissertation , Faculty of Education , Mansoura

University, Mansoura.

- Ekasingh , Supht charee , (1990): Teach Talk; the language of

Native Teachers In the EFL Class Rooms . Phd , University of

llliuois Vol. 52.

- Haskvitz , alan (2007) : " Top 11 traits of a good teacher " , from :

http://www.reachevery.child.com/feature/traits.htm/.

- Jarolimek , & C.D Foster , (1981): Teaching and learning in the

Hlementary school , 2nd

, edmacmilan , co , Ince , New York.

- Ghiselli, E.E, Campbell, J.p. & Zedeck, S. (1981): Measurement

Theory for Behavioral Science , W.H Freeman Co., Sanfrancisco.

- Lindguist, EF, (1951) : Educational measurement American

Council on education , washington.

- Nazir, Monir Fuad (1996) :" Forms and Functions of Oral

Question Asked by Arab Teacher's Of English " , Journal of the

Faculty of Education , Vol.1 No .12.

- Nannally , J .G. (1978): Psychometric theory, Mcgrow – Hill,

New York.

المصادر

661

- Otto , & shuch . R . (1983): " The effect a teacher questioning

Strategy training program on Teaching behavior student and a

achievement and ret, ention" , journal of Research in science

teaching, Vol, 20, No 6 September .

- Ogden , Darlene . h. & others (1994):" characteristics of good ,

Effectire teachers : gender differences in studendent descriptors "

paper presented at the annual meeting of the med – south

educational research association cnashdille , TN , No vember ,

Retrieved from .

- Ober, L.Richhard et.al ;(1971) Systematic observation of

teaching , prentice – Hall. Inc , Englewood Cliffs, New Jersey ,.

- Oberly , Christiana (2003):" Questioning and feed back in the

Interactive classroom " : Exploring Strategies . Module one

Assignment LT- Seoul , Korea.

- Roberson . Peggxj . (1988): "A study of teachers Questing and

student Resons interaction about reading content in Seventh –

grade Social studies , Class" ; dissertation AAC 8415667.

- Roney , Kathleen (2000): " characteristics of effective middle level

teachers " : Acase study of principal , teacher, and student

perspectibes . Unpublished Doctoral Dissertation Temple

Unaversity m Phaladelphia , PA. from : http://people.uncw-

edu/roneyk/documents/Jan07-doc.

- Searles , W.E & NG, W. (1982): " A comparison ,of teacher and

principal perception of an Outstanding biology teacher ". Journal

of Research Science Teaching , vol .19, no (6).

المصادر

610

- Searles , W.E & Kudeki , N, (1987): "Acomparion of teacher and

principal perception of an Outstanding science teacher" . Journal

of Research in Science Teaching , 24 (1).

- Stephen R, Wallace & other (1993): "The Effect of preserves

laserdisc presentation of Question types and Wait – Time Uus on

Questioning types and wait – Time Usein Clinical Experienccs " .

ERIC .

- Sand & Carin (1975) : Teaching Since Though Discovery , 3rd

edition Charles Merrill publishing Co, Ohio.

- Such man , (1978): " The condition for Injuring Instructor " ,

Journal of Research Science Teaching Vol 15 No1.

- Stanly C.J & Hopkins , K.D (1972) : Educational and

psychological measurement evaluation , Newberys , prentice –

Hall.

- Talebinezhad , MR , (1999):" Effective Question" Eric/ AE Class

Room Techniques.

- UNESCO (1996) : " What Makes a good teacher " , opinions

from around the world .

- Vialle,Wilma & Quigleu , Siobhan (2007) : " selectipe students

views of the essential characteristics " , University of Wollongong ,

Retried from : http://www.aare.edu.au/02pap/via02437.htm.

- Weinsten , C.E (1978): Elaboration Skills as a learning Strategy,

learning strategies (ed) .

- Wacharyothin, Sitichai, (1987): The effect of teacher training on

teacher wait –time , teacher Questioning Benarior and students

المصادر

616

congestive Achievement in chemistry, D.A.I , Vol , 48, No. 8

febrary .

- Wimer, Geffery W, Ridenouer, coriyns , Thomas , Kelli placea ,

William (2001): " Higher order teacher questioning of boys and

Girls in Elmentary Mathematics Classroom " , Journal of

educational research Vol. 95 No.(2).

Abstract Teacher is one of the important variables in the teaching

process, any educational effort can not be aimed for reform and

development to do, or reduce the importance of the teacher, a lot

of educators emphasis on the importance of the roles played by

the teacher in the classroom, that the teacher is a source of

orally classroom questions and his role in creating a good

classroom climate and management of classroom discussion and

communicate with students.

The questions considers as an art form of teaching and the

base of teaching science , and an integral part of them and the

efficiency of the teacher appears only way by the forming of

questions and presented oral classroom and how to provoke

students to receive, it is the standard of teacher skill, In the view

of some educators that the skilled teacher is who improves the

art of formulating and asking questions.

That of the main processes that should be mastered by the

teacher in the classroom, and for the assessment of academic

achievement, what classroom scientific questions and sources

of precursors methods of formulating and putting them and their

compatibility with the educational aims.

The aim of research is to answer at the following questions:

1. Do the chemistry teachers have at the secondary level the

formulation of skills of formulate and ask oral questions

oral classroom?

2. Do the chemistry teachers at the secondary level have a

personal characteristics?

3. What is the performance level of chemistry teachers at the

secondary level in the skill of oral formulating classroom

of questions?

4. What is the performance level of chemistry teachers at the

secondary level in the skill of oral asking classroom of

questions?

5. What is the performance level of chemistry teachers at the

secondary level in the skill of oral formulating and asking

classroom questions?

A

6. Are there differences in the level of the performance of the

formulation of two skills oral formulate and asking

questions classroom due to gender and years of works.

7. Are there differences at the personalities characters of

Chemistry teachers in secondary stage due to gender and

service of works.

8. Is there a correlation between the two skills formulation

and oral asking questions in classroom n the personal

characteristics of teachers of chemistry at the secondary

stage.

To achieve the research objectives and answer its

questions, the researcher used the descriptive research

method in his research with the following procedures:

First: the research community is identified and select its

sample

Research community is selected by chemistry teacher in

secondary schools due to the General Directorate for

Education Diyala province / Public Center for the year

2009/2010, who are (120) teachers and school, was selected a

random sample of chemistry teachers consisting of (68) a

teacher, who have formed (56%) of the over all community.

Second: Research Tools:

Two tools were built of research:

Card Note consists of two oral sides of questions classroom

consists of (24) items and the oral asking questions

classroom consists of (13) items and the card designed the on

the basis of three alternatives to the performance level (high,

medium, weak) by degrees (1, 2, 3) , Respectively, were also

verified the validity and reliability of the card.

B

2- Measure of the personal characteristics of the teacher

A new measure of the personal characteristics of teachers,

were built which includes (28) items, distributed among three

sides (poise, enthusiasm, and humanitarian ), and Items have

been prepared by transferring the personal qualities of a

teacher to items by situations to measure the characters by

the answer of teacher to verify the validity and reliability of

the scale.

Researcher used appropriate statistical methods for the results

of his research supporting by truth programs SPSS to achieve

the objectives of the research, and its questions.

The results of research showed the:

1 –The teacher of chemistry didn’t have the skills of making

the oral class room questions and the way of asking .

2- That teachers of chemistry at the secondary level have

personal characteristics and there is no difference between

the personal characteristics attributed to gender and work

years.

3- The level of performance of chemistry teachers at the

secondary school in two skills formulation and ask oral

questions classroom as a whole was within the average level

of performance.

4- The level of performance for the teacher of chemistry in the

skill of asking oeal questions in the class room was in the

middle level of performing 5- The level of the performancrfor the teacterof chemistry in

the skills them was in the middle level .

6- there is no effect for the qender ( sex ) of the teacters in

formulating and asking question skills , but there is an effect

for the work year which is about 10 years and up . C

7- There is a correlation function between the performance of

teachers of chemistry at the secondary level of two skills

formulate and oral ask questions classroom and personal

characteristics.

In light of these results the researcher recommends some

appropriate recommendations, also researcher proposed making

later studies completing of the current search.

Recommendations:

1 - Training teachers of chemistry at the secondary level on

how to formulate classroom questions of interpretation and

put different types and classifications.

2 - Forward educators and those responsible for the

educational process to guide teacher consistently emphasized

the importance of the quality of classroom questions in terms

of the oral formulation and to ask.

3 - increase the interest of teachers to students is paying

attention and taking into account questions of individual

differences among students.

Proposals:

1 - building a training program for the development of my

skills and the formulation of the questions raised by the

teachers at the secondary level and its effect on student

achievement.

2 - Conducting a study similar to this research to other

teachers of Materials Science (Biology Physics).

3 - Conducting a study on the skills Siagpotrah questions of

teachers and their relationship to Bouksaism professional,

social and academic.

D