«nouvelles pratiques de classe et certifications » université fédérale d’extrême-orient
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«Nouvelles pratiques de classe et certifications » Université fédérale d’Extrême-Orient 23-25 juin 2014. Hélène BUISSON Attachée de coopération pour le français Ekaterinbourg Ambassade de France en Russie Institut français - Russie. 22 ème séminaire national - PowerPoint PPT PresentationTRANSCRIPT
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«Nouvelles pratiques de classe et certifications »
Université fédérale d’Extrême-Orient
23-25 juin 2014
Hélène BUISSONAttachée de coopération pour le français
Ekaterinbourg
Ambassade de France en RussieInstitut français - Russie
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INTRODUIRE ET EXPLOITER DES RESSOURCES AUTHENTIQUESEN CLASSE GRÂCE AU WEB 2.0
Conférence
22ème séminaire national de l’Association des enseignants de français en Russie27 janvier – 02 février 2013
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Bienvenue et en route…
Vers la planète TICE
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Les objectifs de la conférence
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Les objectifs de l’atelier
• Avoir une représentation claire des TICE, du Web 2.0 et de leur impact sur la classe de langue
• Varier ses supports via la recherche documentaire en ligne
• Identifier des ressources authentiques multimédias pour travailler différentes compétences et savoir-faire
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Les TICE dans la classe
de FLE
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Les TICE dans la classe de FLE, quelle réalité pour vous ?
Echangeons sur vos représentations des TICE.
Interrogeons-nous notamment sur :
- vous et les TICE,
- vos apprenants et les TICE.
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Revenons un peu en arrière…
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L’école de l’an 2000…
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Les trois pôles de l’apprentissage
Détenu par l’enseignant…
Qui le transmet à l’élève
Le savoir
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Mais des théoriciens réagissent…
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Et parallèlement…
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L’apparition de nouvelles technologies…
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… a encore des effets pédagogiques limités,
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notamment pour l’apprentissage des langues
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Jusqu’à l’apparition d’Internet…
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Et surtout du Web 2.0
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Le Web 2.0, qu’est-ce que c’est ?
« Le Web 2.0 est l'évolution du Web vers plus de simplicité (ne nécessitant pas de grandes connaissances techniques ni informatiques pour les utilisateurs) et d'interactivité (permettant à chacun de contribuer, d'échanger et de collaborer sous différentes formes).
Ainsi, les internautes contribuent à l'échange d'informations et peuvent interagir (partager, échanger, etc.) de façon simple, à la fois avec le contenu et la structure des pages, mais aussi entre eux, créant ainsi notamment le Web social.
L'internaute devient, grâce aux outils mis à sa disposition, une personne active sur la toile. »
Wikipédiahttp://fr.wikipedia.org/wiki/Web_2.0
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Une triple évolution
Evolution
technologique
sociologique
économique
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Résultat…
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Le Web 2.0, c’est donc une multitude d’outils…
• Blogs, • wikis, • vidéos, • partage de fichiers, • réseau social, • visio-conférence, • retouches photos ou vidéos, • cartes mentales, • partage de signets, • podcast, • portail personnalisé,• infographies,• Webdocumentaire, • Etc.
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Nouvel espace
de travail
Partager
Archiver
Organiser
Echanger
Pour l’enseignant
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Mais à utiliser aussi en classe
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De nouvelles problématiques pédagogiques surgissent…
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Quel nouveau rôle pour l’enseignant face à des apprenants parfois déjà utilisateurs du Web 2.0 ?
• Comment modifier ses pratiques de classe quand les situations de communication peuvent être plus authentiques ?
• Comment procéder à un détournement éducatif de ces divers outils et ressources pour renforcer les savoirs des apprenants ?
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L’impact des TICE et du Web 2.0 sur l’enseignement-apprentissage
• Accès aux documents authentiques largement facilité
• Exposition plus large des apprenants à la langue des natifs
• Passage d’une pédagogie expositive à une pédagogie participative
• Chassé-croisé entre les compétences de l’enseignant et des apprenants
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Mais comment s’y retrouver sur
Internet ?
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Rechercher sur Internet, c’est …
D.E.B.U.S.Q.U.E.R l’information
REGLES À RESPECTER
DIFFÉRENTSOUTILS
ESPRIT CRITIQUE
QUESTIONSPRÉALABLES
URLSIGNIFICATIVE
BOOKMARKORGANISÉ
SYNTAXE DE RECHERCHE
UTILISATIONRÉFLÉCHIE
EVALUATION
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De nouveaux outils à notre disposition…
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Pour utiliser des supports variés
• Ressources textuelles ;
• ressources graphiques ;
• ressources sonores ;
• ressources audiovisuelles.
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Et si on regarde de plus près les ressources textuelles ?
Ressources textuelles
Article de presse
Recette, mode
d’emploi
Brochure, publicité
Discours
Texte Littéraire
Encyclopédie
Bande dessinée
Interview
ETC.
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Et si on regarde de plus près les ressources graphiques ?
Ressources graphiques
Tableau
Photo
Dessin
Affiche, couverture
Carte
Schéma, graphique
Portrait
Publicité
ETC.
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Ressources sonores
Musique
Interview
Reportage
Littérature audio
Journal radio
Exercice de phonétique
Témoignage débat
Chronique
Et si on regarde de plus près les ressources sonores ?
ETC.
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Et si on regarde de plus près les ressources audiovisuelles ?
Ressources audiovisuelles
Journal TV
Documentaire
Dessin animé
Animation Court-
métrage
Publicité
Débat
Vidéoclip
Sketch
cinéma
Jeux TV
ETC.
![Page 35: «Nouvelles pratiques de classe et certifications » Université fédérale d’Extrême-Orient](https://reader036.vdocuments.net/reader036/viewer/2022062315/56815bda550346895dc9cbaa/html5/thumbnails/35.jpg)
Un exemple audiovisuel authentique
Comment exploiteriez-vous cette vidéo ?
J’attendrai le suivantCe qui me manque, extrait de Karambolage
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Comment envisager le travail pédagogique sur l’audiovisuel ?
• L’apprenant appréhende le document par :
– l’observation ;– le repérage ;– la reconnaissance ;– le classement ;– les associations ;– les anticipations ;– les hypothèses
• Pour parvenir à :
– analyser ;– résumer ;– reformuler ;– critiquer ;– rédiger ;– imiter…
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Des savoirs et compétences à faire acquérir par la vidéo…
• Observer, apprécier et donner son pt de vue
• Décoder les images, les sons, les références culturelles
• Développer l’imagination
• Découvrir de nouveaux horizons culturels et artistiques
![Page 38: «Nouvelles pratiques de classe et certifications » Université fédérale d’Extrême-Orient](https://reader036.vdocuments.net/reader036/viewer/2022062315/56815bda550346895dc9cbaa/html5/thumbnails/38.jpg)
Grâce à des dispositifs variés…
• Activités génériques– Remue-méninges, constitution de champ lexicaux, questionnaires, schémas ou
cartes à compléter, appariements.
• Sans le son– Analyse de l’image, concentration sur l’observation pour éviter l’émiettement de
l’attention entre ce qui est vu et entendu. – Description cadre spatio-temporel et des personnages observation des actions
et de leur enchaînement.– Hypothèses et création de dialogues, slogans, sous-titres.
• Avec le son– Focus sur le son et l’image simultanément L’image est un support à la
compréhension.– Repérer le type de support.– Description cadre spatio-temporel et des personnages renforcé par la bande
son. L’analyse sera plus conséquente.
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Et des activités favorisant…
• La prise de parole interactive (compléter un extrait de film par la scène le précédant ou le suivant) ;
• la prise de parole en continu (s’appuyer sur une publicité, un reportage, un témoignage pour mettre en place un débat) ;
• La compréhension orale et/ou écrite (l’exercice du blanc vidéo)
• La production écrite créative et/ou analytique (après visionnage intégral d’une vidéo)
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Un exemple d’image authentique
Le régime chromatique de Sophie Calle
![Page 41: «Nouvelles pratiques de classe et certifications » Université fédérale d’Extrême-Orient](https://reader036.vdocuments.net/reader036/viewer/2022062315/56815bda550346895dc9cbaa/html5/thumbnails/41.jpg)
Derrière chaque image, il y a un
auteur
L’image n’est pas porteuse de
vérité
L’image est toujours une
représentation
Une nécessaire éducation à l ’image
![Page 42: «Nouvelles pratiques de classe et certifications » Université fédérale d’Extrême-Orient](https://reader036.vdocuments.net/reader036/viewer/2022062315/56815bda550346895dc9cbaa/html5/thumbnails/42.jpg)
Apprenants Pratiques discursivescentrées sur les langages et techniques
Pratiques culturellescentrées sur l’œuvre
Spectateur
(posture de réception)
Approche des formes langagières, stylistiques et esthétiquesAnalyse des contenus
Visites d’expositions, recherche autour des œuvres, des auteurs, des artistes
Auteur
(posture de réalisation)
Sensibilisation et formation aux outils techniques et aux processus de réalisation
Réalisation de production ayant l’image comme forme d’expression principale
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Un travail de la compétence communicative enrichi par…
• la composante linguistique ;
• la composante pragmatique ;
• la composante socio-linguistique ;
• la composante socio-culturelle.
![Page 44: «Nouvelles pratiques de classe et certifications » Université fédérale d’Extrême-Orient](https://reader036.vdocuments.net/reader036/viewer/2022062315/56815bda550346895dc9cbaa/html5/thumbnails/44.jpg)
Par des tâches à réaliser favorisant…
• La prise de parole interactive (échanger des points de vue, coopérer pour réaliser une production ) ;
• la prise de parole en continu (décrire, expliquer, présenter une production);
• La compréhension écrite pour s’informer et discuter (comprendre les messages, les slogans, le contexte de l’image, etc.)
• La production écrite créative et/ou analytique.