o abc da função executiva ncld

7/23/2019 o ABC Da Funo Executiva Ncld

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O ABC DA FUNO EXECUTIVAElaborado pelo National Center for Learning Disabilities

Editoras: Laura Kusnyer e Kristin Stanberry

SUMRIOSeo IIntroduoSeo IIFuno Executiva e AprendizagemSeo IIIFuno Executiva, Comportamento e EmoesSeo IV

Funo Executiva em Situaes Sociais e Relacionamentos

!R"#$%ES&E e-BOOK

Cada um de n's navega pela vida di(ria)aprendizagem, tra*al+o, recreao erelacionamentos)graas a +a*ilidades intrnsecas c+amadas -.unesexecutivas/0

Crianas e adultos com pro*lemas de aprendizagem e ateno)incluindotranstornos de aprendizagem 1&A2 e transtorno do d3.icit de ateno e+iperatividade 1&%A42).re5uentemente t6m s3rias di.iculdades com muitas

dessas +a*ilidades 5ue a maioria de n's ac+a naturais0 !ara mel+or entendere apoiar seus .il+os 5uando l+es .altam certas +a*ilidades executivas, 3 7til tercon+ecimento so*re as .unes cere*rais su*8acentes 5ue .al+am e criam taisde.ici6ncias0

Este e-book .oi conce*ido para explicar as .unes executivas de uma.orma clara, compreensvel, e a8udar voc6 a identi.icar com preciso asdi.iculdades 5ue seu .il+o pode vivenciar0 livro est( organizado em tr6samplas categorias nas 5uais as +a*ilidades executivas entram em ao9aprendizagem: comportamento e emoes, e situaes sociais erelacionamentos0 Cada seo inclui dicas para prover suporte e pr(tica em(reas de +a*ilidades espec.icas0 ;esmo 5ue seus .il+os no ten+ampro*lemas nas .unes executivas, voc6 poder( vir a recon+ecer as+a*ilidades executivas deles e aprender como a8ud(

SE?@ IO QUE FUNO EXECUTIVA?

Funo execu!"# $ u% con&uno 'e ()oce**o* %en#!* +ue no* #&u'#% #,!-#) #* ex(e)!.nc!#* (#**#'#* co% # #o no ()e*ene/


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As pessoas a utilizam para desempen+ar atividades como plane8amento,organizao, .ormulao de estrat3gias, al3m de prestar ateno em detal+es,lem*rar dos detal+es, e administrar o tempo e o espao0

Essas so +a*ilidades e processos 5ue cada um de n's usa no cotidianopara9

< Fazer planos< ;onitorar o tempo e concluir os tra*al+os pontualmente< Cuidar de mais de uma coisa ao mesmo tempo< Incluir de .orma signi.icativa nas discusses o con+ecimento pr3vio< Avaliar ideias e re.letir so*re nosso tra*al+o< !edir auxlio ou *uscar mais in.ormaes 5uando precisamos< !articipar na dinmica de grupos< Aguardar a nossa vez de .alar< Fazer correes ao longo do percurso en5uanto pensamos, lemos eescrevemos

D!*0uno Execu!"#1 S!n#!*2 S!no%#* e E*)#$-!#*!ro*lemas com a .uno executiva 1o 5ue =s vezes se denomina -dis.uno

executiva/2 podem aparecer em v(rios mem*ros de uma mesma .amlia0!ro*lemas podem ser o*servados em 5ual5uer idade, mas tendem a se tornarmais evidentes = medida 5ue as crianas avanam nas primeiras s3ries doensino .undamental0 B nesse ponto 5ue as exig6ncias de completar as tare.asescolares sem a8uda podem .azer surgirem sinais de um pro*lema na .unoexecutiva0

o +( testes simples 5ue identi.i5uem todas as di.erentes caractersticasda .uno executiva0 Educadores, psic'logos, .onoaudi'logos e outrospro.issionais empregam uma variedade de testes para identi.icar pro*lemas0*servao cuidadosa e ensino experimental 1trial teaching2 so elementosvaliosos para se detectar e entender mel+or os pontos .racos nessa (rea0

Seus .il+os podem ter pro*lemas com as .unes executivas se eles t6mdi.iculdade em9< !lane8ar pro8etos< Compreender 5uanto tempo levar( um pro8eto para ser concludo< Contar +ist'rias 1ver*almente ou por escrito2, en.rentando di.iculdades paracomunicar detal+es de uma .orma organizada e se5uencial< ;emorizar e evocar in.ormaes da mem'ria< Iniciar atividades ou tare.as, ou produzir ideias independentemente

< Duardar in.ormaes ao mesmo tempo em 5ue as utiliza para alguma coisa)por exemplo, lem*rar um n7mero de tele.one en5uanto o digita

Como voc6 ver( ao longo deste e-book, existem estrat3gias espec.icas 5uevoc6 pode usar para a8udar as crianas com dis.uno executiva a superar oucompensar suas di.iculdades0

Seu F!,3o Te% D!0!cu,'#'e* co% Fun4e* Execu!"#*?4a*ilidades executivas desenvolvem


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executivas, o 5ue pode levar a o*st(culos na aprendizagem e nocomportamento0

E*# checklisto #&u'#)5 # )econ3ece) '!0!cu,'#'e* 'e 0uno execu!"#e% *eu 0!,3o

S &I;S SEIS ;ESES,MEU FI67O///

8 Tem di.iculdade em prestar ateno< Facilmente se distrai< !recisa de muitos lem*retes para se .ixar numa tare.a< Ac+a di.cil esta*elecer metas< !arece en.rentar di.iculdades para tomar decises< os tra*al+os, tem di.iculdade em de.inir por onde comear< Concentra a ateno ou nos detal+es ou no contexto geral, mas um em

pre8uzo do outro< &em di.iculdade em comear as tare.as, .re5uentemente parece procrastinar< &em pro*lemas para compreender 5uanto tempo ser( necess(rio para umpro8eto ser concludo< eva mais tempo 5ue os colegas para terminar a tare.a de casa e outras< !recisa de muitos -to5ues/ dos adultos para se manter numa tare.a< !erde a noo do tempo ou os prazos para entrega de tra*al+os< Es5uece de entregar tra*al+os 5ue .ez< En.renta di.iculdades para cuidar dos materiais de 5ue precisa: muitas vezeses5uece material em casa ou na escola< Ac+a muito di.cil con.erir seu tra*al+o 1e pode nem .azer isso2< &em pro*lema para seguir instrues em v(rias etapas< Es5uece o 5ue estava dizendo ou .azendo no meio de uma tare.a< Es5uece os detal+es de um texto en5uanto o l6 ou logo depois de terminar< Fica .rustrado com mudanas no +or(rio ou nas rotinas usuais< &em di.iculdade em passar de uma atividade para outra 1especialmente5uando as regrasGa tare.a exige mudana2< En.renta di.iculdades para alternar entre in.ormaes literais x .iguradas,passadas x atuais, etc0< Fica preso a partes de tare.as e no consegue ir para a .rente< !arece ter di.iculdade para controlar impulsos)costuma dizer ou .azer coisas

sem pensar< Facilmente se .rustra< Fre5uentemente .ala .ora de +ora eGou interrompe as conversas dos outros

Essa lista no .az diagn'stico nem identi.ica com preciso um pro*lemaespec.ico, mas pode ser 7til como uma .orma de captar as suas o*servaes epreocupaes e iniciar uma conversa com a e5uipe da escola de seu .il+o ououtros pro.issionais0

N# (5-!n# *e-u!ne2 ex#%!n#)e%o* #* c#e-o)!#* -,o9#!* 'e 0un4e*execu!"#* n#* +u#!* e**e* co%(o)#%eno* *e !nc,ue%/ I**o (o'e #&u'#)

"oc. # o)-#n!:#) %e,3o) *u#* o9*e)"#4e*/


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F#?@ EHEC#&IVACATE;ORIAS COM)!# 'e T)#9#,3o# c#(#c!'#'e 'e %#ne) !n0o)%#4e* e% %ene e u*58,#* (#)# co%(,e#)u%# #)e0#

Crianas com uma .raca mem'ria de tra*al+o so incapazes de recordar eaplicar in.ormaes cruciais a .im de prosseguir para o pr'ximo passo de umatare.a0 Elas .al+am 5uando uma tare.a exige 5ue se lem*rem de uma s3rie de

instrues, produzam ideias em resposta a tais instrues e ento expressemsuas ideias0 !ara elas, as in.ormaes simplesmente -no pegam/0


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Auo%on!o)#%eno# c#(#c!'#'e 'e %on!o)#) e #"#,!#) *eu ()>()!o 'e*e%(en3o

Crianas 5ue no so *oas em se monitorar podem no perce*er 5ue noesto seguindo as instrues at3 5ue algu3m aponte isso0 Elas tendem a

avaliar mal seus pr'prios es.oros e t6m di.iculdade para a8ustar o 5ue esto.azendo com *ase em o*servaes ou dicas de outras pessoas0 Essascrianas .re5uentemente se surpreendem com uma nota *aixa numa prova oupro8eto0

In!c!#o 'e T#)e0#*# c#(#c!'#'e 'e )econ3ece) +u#n'o $ 3o)# 'e '#) !nc!o # #,-u%# co!*# eco%e#) *e% ()oc)#*!n#)

Crianas 5ue so de.icientes nesta +a*ilidade t6m di.iculdade em comear atare.a de casa e deixam os pro8etos para a 7ltima +ora0 Elas so vistas =svezes como preguiosas ou desmotivadas: mas ten+a em mente 5ue crianas

assim podem procrastinar por5ue realmente no sa*em como comear0 ;uitascrianas 5ue t6m di.iculdade para dar incio =s coisas tam*3m t6m pro*lemascom plane8amento e organizao0 Elas podem .icar to su.ocadas por tudo 5ueprecisam .azer 5ue aca*am no .azendo nada0

O)-#n!:#o# c#(#c!'#'e 'e c)!#) e %#ne) *!*e%#* (#)# e) e% o)'e% #*!n0o)%#4e* ou %#e)!#!*

Esta +a*ilidade tem ntima relao com plane8amento, de.inio deprioridades e iniciao de tare.as0 Crianas 5ue carecem de +a*ilidadesorganizacionais perdem pap3is de permisso por escrito, .ol+as de tra*al+os,cadernos, e livros da *i*lioteca0 Elas podem so.rer conse5u6ncias por serdesorganizadas 1por exemplo, se perdem a tare.a, rece*em uma notavermel+a2, mas no mel+oram suas +a*ilidades de organizao em resposta aessas conse5u6ncias0 Crianas com +a*ilidades prec(rias nessa (rea podemat3 entender o valor da organizao, mas so incapazes de aprender comomanter o controle das coisas0

A,-u%#* c)!#n#* !)o2 co% # %#u)!'#'e2 9on* en*!n#%eno* e (o)en#!"# e e))o2 'e*co9)!) *o:!n3#* %#ne!)#* 'e *u(e)#) e co%(en*#)*u#* ,!%!#4e* e% 3#9!,!'#'e* execu!"#*/


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sentir .ora do controle0 #m cen(rio nada *om para aprendizagem ouautoestima>

s pais, em parceria com as escolas, podem ser de imensa a8uda noaprimoramento das +a*ilidades executivas dos .il+os0 !or5ue cada criana se

encontra num curso de desenvolvimento um pouco di.erente das demais e temum per.il pr'prio de .unes executivas, voc6 precisar( tra*al+ar com apro.essora do seu .il+o para personalizar estrat3gias 5ue iro mel+or atenderas necessidades dele0 Ensinar diretamente essas +a*ilidades ao seu .il+o,o.erecer .re5uente encora8amento e .azer o*servaes claras e espec.icas soelementos essenciais no processo0

A *e-u!)2 #()ec!e no**# !,u*)#o @A Funo Execu!"# Ao 6on-o 'o D!#2+ue con'u:!)5 "oc. (e,o '!# 'e*#0!#'o) 'e o*32 u% #,uno '# *ex# *$)!e+ue en0)en# '!0!cu,'#'e* co% # 0uno execu!"#0

A FUNO EXECUTIVAAO 6ON;O DO DIACon+ea Jos+, um aluno da sexta s3rie 5ue en.renta di.iculdades com a .unoexecutiva0 Este 3 um dia na sua vida0

'# %#n3rgh! Jos+ sa*e 5ue es5ueceu alguma coisa0 A+, 3 isso)suas c+uteiras para o8ogo de +o8e0 Ele volta correndo para dentro de casa a .im de peg( Jos+ vai perd6


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G '# #)'e4ora do .ute*ol> #m compan+eiro do time c+uta a *ola na direo de Jos+0 Elesa*e 5ue no .ute*ol voc6 .az uma coisa)c+uta a *ola com toda a .ora> ;aspara ondeL Ele no consegue lem*rar direito, ento apenas c+uta0 6ha'!Epa#Ele 8ogou a *ola *em para dentro do gol do seu pr'prio time0 A raiva

aparece no rosto dos seus compan+eiros e o corao de Jos+ se aperta maisuma vez0)e# 'e 0uno execu!"#1 F6EXIBI6IDADE2 MEMRIA DE TRABA67O

H '# #)'e4ora do 8antar)mas, primeiro, Jos+ tem 5ue arrumar a mesa0 9''0 Jos+ coaa ca*ea e tenta lem*rar exatamente o 5ue vai em cada lugar0 Ele ac+a 5ueacertou desta vez, mas sua irmzin+a mostra 5ue ele no acertou0 ue' elapensa %ue 8!Ele perde a ca*ea e grita com ela01no *alo2 1""-"""e! O ;osh n"o p


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dos processos de .uno executiva comea nos anos da pr3


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tare.as complexas com .acilidade0 s alunos precisam de.inir prioridades5uando realizam as seguintes tare.as0< M#ne)tare.as de longo e curto prazo no dia


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independ6ncia0 Duardar os materiais em locais di.erentes a8uda0 !or exemplo,todos os materiais para redao devem ser colocados 8untos0< ;anten+a materiais de re.er6ncia, incluindo calculadoras, dicion(rios e atlas,perto do espao de tra*al+o de seu .il+o0< A8ude as crianas a de.inir um +or(rio regular durante a semana para esvaziar

e organizar suas moc+ilas0 &ra*al+e 8unto para .azer disso uma experi6nciaagrad(vel, de modo 5ue se torne um +(*ito>< Incentive


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simples 5ue voc6 e seu .il+o con.iram diariamente, uma rotina para enc+er eesvaziar a moc+ila, um +or(rio para a tare.a, estudo e revises di(rias0< Se (#)ce!)o 'e *eu 0!,3o e '# ()o0e**o)# 'e,e0 Contri*ua paradesenvolver um sistema de organizao 5ue .uncione para seus .il+os0Incentive


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< Co%(e.nc!# %#e%5!c#envolve deslocar a ateno entre signi.icados depalavras, procedimentos e operaes0< C!.nc!# e 7!*>)!#re5uerem 5ue os alunos usem indicaes de contextopara priorizar e en.ocar as in.ormaes mais relevantes0< O #()en'!:#'o 'e ,n-u#* e*)#n-e!)#*exige 5ue os alunos alternem entre

sua lngua nativa e a5uela 5ue esto aprendendo0< E*u'#) e 0#:e) ()o"#*re5uer 5ue os alunos percorram os t'picos ou tiposde pro*lemas 5ue so apresentados em di.erentes .ormatos0

"#AIS S BENEFCIOS DE SER BI6N;UE?Cientistas propem 5ue um indivduo *ilngue usa .unes de -controleexecutivo/ para separar as duas lnguas0Essas .unes executivas so as capacidades do c3re*ro 5ue usamos paracoisas como tomada de decises de nvel superior, prestar ateno em um ca.3lotado ou resolver 5ue*ra


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di.erente 1por exemplo, su*trao20 Faa com 5ue perguntem coisas como9 Euconhe?o 'ais de u' )eito de resol$er o proble'a> *sto se parece co' algu'acoisa %ue eu )@ $i antes> Este proble'a 8 igual ou diferente do anterior>8 E*u'#) (#)# ()o"#* e e*e*1;ostre a seu .il+o como extrair e memorizarin.ormaes de muitas .ontes, incluindo livros did(ticos, tare.as de casa e

anotaes0 A8ude as crianas a recon+ecer 5ue9< Elas precisam e*u'#) 'e %#ne!)# '!0e)ene (#)# !(o*'!0e)ene* 'e ()o"#*0 #m teste de m7ltipla escol+a re5uer ateno .ocada nosdetal+es e .atos, mas uma 5uesto discursiva depende de contar uma +ist'riaem vez de simplesmente enc+er de detal+es0

< E*)#$-!#* 'e e*u'o '!0e)ene* (o'e% *e) nece**5)!#* e%'!*c!(,!n#* '!0e)ene*0 !or exemplo, revisar as ideias principais em anotaese livros 3 uma *oa preparao para uma prova de +ist'ria, mas o tra*al+o emsala de aula e tare.as de casa passadas so mais importantes paramatem(tica0

< Co% e%(o2 (#c!.nc!# e ()5!c#, voc6 pode a8udar as crianas

a se tornarem pensadoras mais .lexveis, o 5ue ir(, por sua vez, a8ud(


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As crianas usam essa capacidade 5uando .azem c(lculos matem(ticos ouescutam uma +ist'ria0 Elas precisam reter os n7meros en5uanto tra*al+amcom eles0 !recisam lem*rar a se5u6ncia de eventos e tam*3m pensar so*re oenredo da +ist'ria0

T!(o* 'e Me%>)!# 'e T)#9#,3o4( dois tipos de mem'ria de tra*al+o9

O0 A Me%>)!# 'e )#9#,3o "e)9#, K#u'!!"#L envolve o sistema de sons1.onol'gico20 "uando as crianas t6m de seguir um con8unto de instrues oraiscom m7ltiplos passos, esto utilizando essas +a*ilidades de mem'ria detra*al+o0 ;as se +ouver uma de.ici6ncia, elas podem no ser capazes demanter em mente as instrues en5uanto tra*al+am com elas, mesmo 5uandocompreendem per.eitamente o 5ue .azer0utras tare.as 5ue re5uerem a utilizao da mem'ria de tra*al+o ver*al1auditiva2 so o aprendizado de lnguas e as tare.as de compreenso0 A

mem'ria de tra*al+o auditiva em geral a.eta mais a aprendizagem do 5ue amem'ria de tra*al+o visuo)!# 'e )#9#,3o "!*uo8e*(#c!#,3 como uma pranc+eta visual noc3re*ro0 Ela permite 5ue voc6 visualize alguma coisa, para mant6


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!ara desco*rir se o seu .il+o tem pro*lemas com a mem'ria de tra*al+o,primeiro .i5ue atento aos sinais 1ou pea = pro.essora dele para .azer isso20Crianas com pro*lemas na mem'ria de tra*al+o podem .azer o seguinte9

A*andonar atividades antes de complet(


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O #uo%on!o)#%eno $ u%# 3#9!,!'#'e execu!"# +ue )e+ue) +ue o*#,uno* )econ3e#% +u#n'o e co%o u*#) e*)#$-!#* e*(ec0!c#*2 "e)!0!c#)# e0e!"!'#'e 'e**#* e*)#$-!#* e #&u*58,#* e% )e,#o #)e0# e% %o*/

automonitoramento re5uer 5ue os alunos este8am cientes do 5ue 3 atare.a, como a esto a*ordando, *em como so*re o resultado de seus

es.oros0


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Co%o Voc. Voc6 pode demonstrar esse comportamento lendo em voz alta suas pr'prias

checklists, examinando e revisando planos e discutindo como evitar erros0!ara a8udar seus .il+os a se automonitorarem no tra*al+o escolar, tente asseguintes estrat3gias9

Ine)()e#o 'e 6e!u)#< Incentive seu .il+o a ler .rases isoladas ou pe5uenos trec+os de textos, eento con.ira se ele entendeu o 5ue leu0< Ensine seu .il+o a pensar cuidadosamente so*re o texto, discutindo aspersonagens, o uso da linguagem e as ligaes entre os temas e ospormenores0Re'#o

< A8ude seus .il+os a rever os seus tra*al+os e os resultados destes, para 5ueacompan+em seu progresso0< A8ude


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C)!#n#* e #'o,e*cene* +ue 'e*en"o,"e% # c#(#c!'#'e 'e *e#uo%on!o)#) e #uoco))!-!) (o'e% o)n#)8*e #,uno* !n'e(en'ene*2e0!c!ene* e 9e% *uce'!'o*/

SE?@ IIIF#?@ EHEC#&IVA, C;!R&A;E& E;?TES

Voc6 alguma vez pensa em seus .il+os como sendo preguiosos, ap(ticosou teimososL Eles t6m di.iculdade para comear e procrastinam a tare.aL Amotivao 3 um componente da .uno executiva: portanto, .alta de motivaopode indicar dis.uno executiva0 %i.erentes aspectos da .uno executiva)

emoo, ateno e comportamento)desenvolvem


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.il+os, de modo 5ue eles se8am capazes de realiz(


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culp(


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!ense da seguinte .orma9 cada vez 5ue voc6 passa de uma atividade oucontexto para outro, sa*e 5ue +( um con8unto di.erente de regras eexpectativas so*re como ir( agir0 Voc6 no iria comportar


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idar com a dis.uno executiva pode levar as crianas a vivenciar umas3rie de pro*lemas em suas amizades, relacionamentos com seus iguais eoutras interaes sociais0 &are.as cotidianas como compartil+ar coisas, ceder avez a outros, captar sinais sociais sutis e permanecer atentas nas aulas podemser muito di.ceis para crianas 5ue t6m di.iculdades com +a*ilidades

executivas0 E 5uando as crianas e adolescentes .al+am nessas interaessociais *(sicas, isso pode pre8udic(


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< %e acordo com o %E, WUX dos estudantes portadores de de.ici6ncias sointimidados ou assediados anualmente 1tr6s vezes mais do 5ue a populaogeral de estudantes20< epis'dio de bullyingtem durao m3dia de apenas segundos0< Reporta


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5ue voc6 valoriza a percepo delas a respeito do pro*lema0 Escute


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&alvez o mais importante de tudo9 d6 encora8amento e apoio permanentes econsistentes0 Recon+ea e re.orce at3 mesmo o menor progresso0 Crianas ouadolescentes com di.iculdades sociais provavelmente t6m *aixa autoestima0Sa*er 5ue voc6 se importa e perce*e o seu progresso pode ser muitoencora8ador0 !or3m, tente no exagerar nos elogios)mesmo crianas

pe5uenas podem perce*er a insinceridade0 Simplesmente mostre a elas 5uevoc6 d( valor a seus es.oros0Ver o seu .il+o desenvolver mel+ores +a*ilidades sociais e relacionamentos

)e as recompensas 5ue acompan+am isso)pode ser uma das experi6nciasmais grati.icantes de ser pais0 "uando as crianas t6m dis.uno executivanessa (rea, isso pode tornar mais (rduo o seu tra*al+o como pai ou me0 ;asconsiderando 5ue +a*ilidades sociais a.etam 5uase todos os aspectos da vida,o tempo e es.oro 5ue voc6 dispender para a8udar seu .il+o 3 um presente 5uedurar( a vida toda0

A;RADECIMENTOS

;uitas pessoas contri*uiram para a criao deste e-booke merecem nossagratido0 S+eldon 4oro[itz, Ed%O, o.ereceu valiosa orientao tanto no tema5uanto na criao do livro0 \aleig+ %um*ac+


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OEd%9 Doctor of EducationN;Ed9 1aster of Education]

;A9 1aster of rts;A&9 1aster of rts in .eaching

o abc da função executiva ncld

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