o currÍculo do ensino mÉdio, seus sujeitos e o desafio da formaÇÃo humana integral. prof.ª...
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PACTO NACIONAL PELO
FORTALECIMENTO DO ENSINO MÉDIOO CURRÍCULO DO ENSINO MÉDIO,
SEUS SUJEITOS E O DESAFIO DA FORMAÇÃO HUMANA INTEGRAL.
Prof.ª MARIA SANDREANA SALVADOR LIZZI
UNIOESTE
LEITURA DO CADERNO Reflexão sobre a prática escolar,
especificamente com o campo teórico do currículo.
O que seria um EM de qualidade social? Como vem se dando a organização pedagógica
curricular? Que lugar ocupa o conhecimento / conhecimento
escolar historicamente e na atualidade? Como pensar a relação entre conhecimento escolar
e os jovens (e adultos) na atualidade? Como esse conhecimento se articula às dimensões
de formação humana T, ^C, C e T proposta pelas DCNEM?
PROPOSTA DO CADERNO
Sujeitos do EM
CURRÍCULO
Formação Humana Integral
ENSINO MÉDIO: ASPECTOS HISTÓRICOS
Necessidade de superar a dualidade estrutural marca histórica do EM
Ensino Profissionalizante para a classe trabalhadora/ pragmático
Ensino propedêutico para a elite, voltado ao ensino superior
CURRÍCULO DO ENSINO MÉDIO- Disciplinar;- Fragmentado;- Hierarquizado (algumas disciplinas
consideradas mais importantes que outras);
- LIMITES:- Saberes que nada explicam, por serem
dissociados da realidade vivida;- Ênfase na memorização e repetição pura e
simples;- Não há ressignificação do conhecimento
escolar;
PARA SUPERAR ESTE CURRÍCULO: FORMAÇÃO HUMANA INTEGRAL
Objetivo do EM: formação integral com vistas a autonomia intelectual
Pressupõe a estreita relação entre os conhecimentos mobilizados e os sujeitos a quem se destina o processo educativo.
Base da proposta e do desenvolvimento curricular - Eixo: Trabalho, Ciência, Tecnologia e Cultura.
POR QUE O TRABALHO COM ESSES EIXOS? Expressam as dimensões da vida
real; dimensões de formação humana (completude)
Promover a compreensão do mundo do trabalho e da cultura e das inter-relações entre esses campos e o do desenvolvimento científico e tecnológico, de modo a tomá-los culturalmente tanto no sentido ético para a apreensão crítica dos valores postos na sociedade, com vistas a potencializar capacidades interpretativas, criativas e produtivas da cultura em suas formas de expressão e manifestação. (BRASIL, 2013,p. 10)
CURRÍCULO: CONSTRUÇÃO COLETIVA
Currículo: aquilo que ocupa o tempo na escola
Quem decide o que ocupa o tempo na escola?
Por que se decide por alguns conhecimentos em detrimento de outros?
Esta decisão ocorre orientada por uma compreensão da função social da escola.
Toda ação educativa é intencional.
Portanto não é neutra, nem apenas técnica, mas sobretudo POLÍTICA.
Deve levar em conta a realidade concreta e o aluno concreto.
Necessidade de priorizar busca pela unidade entre o que se planeja e o que se realiza.
Coletivo...
DISPUTA DE PROJETOS SOCIETÁRIOS: Conservador Revolucionário
A realização de um determinado projeto executa um correlato projeto de escolarização.
COMO COMPREENDER O CURRÍCULO ESCOLAR: Distintas teorias do currículo escolar:
TRADICIONAL: Somente a dimensão técnica do
Currículo. Currículo é um documento formal, com
base em técnicas, visando e eficiência do processo educativo, cuja finalidade é a adaptação do sujeito ao meio.
CRÍTICA: Compreende o currículo como um
campo de disputa por projetos societários. A finalidade do processo de escolarização é de proporcionar meios de compreensão da sociedade e do mundo visando a autonomia e emancipação humana.
QUESTÕES PARA DEBATE: O que queremos com esta etapa da
escolarização básica?
Como pensar em eixos articuladores do currículo?
É possível romper com a ideia formatada de currículo que domina as escolas?
AS DIMENSÕES DO TRABALHO, CIÊNCIA, TECNOLOGIA E CULTURA
Pressupostos:
- Necessidade de uma teoria que oriente o fazer pedagógico;
- Centralidade do CONHECIMENTO no EM, com protagonismo do professor e dos alunos neste processo – como sujeitos concretos de um determinado tempo e espaço.
QUEM SÃO OS SUJEITOS (ALUNOS) DO ENSINO MÉDIO? Trabalhadores e filhos de trabalhadores
– atravessados por questões de raça, gênero, condição social, geralmente com defasagem de idade;
As juventudes...
“... é preciso assegurar que um conjunto de conhecimentos e saberes científicos, éticos e estéticos sejam garantidos no EM a partir da diversidade dos seus sujeitos.” (BRASIL, 2013, p.20).
“... o direito ao patamar básico...” (BRASIL, 2013, p.20).
As escolas públicas, em sua grande maioria, são pouco atraentes, não estimulam a imaginação criadora, e oferecem pouco espaço para novas experiências, sociabilidades, solidariedades, debates públicos, atividades culturais e informativas ou passeios que ampliem os territórios de conhecimento. (CARRANO, 2010, p.145 apud BRASIL, 2013, p.21).
OS CONCEITOS ESTRUTURAIS DO EM : implica a integração das dimensões
fundamentais da vida que estruturam a prática social.(RAMOS, 2008, p.2-3).
Trabalho compreendido como realização humana
inerente ao ser (sentido ontológico) e como prática econômica (sentido histórico associado ao respectivo modo de produção).(RAMOS, 2008, p.3).
O TRABALHO - SENTIDO ONTOLÓGICO
... processo inerente da formação e da realização humana, não é somente a prática econômica de se ganhar a vida vendendo a força de trabalho; antes de o trabalho ser isto – forma específica que se configura na sociedade capitalista – o trabalho é a ação humana de interação com a realidade para a satisfação de necessidades e produção de liberdade. (RAMOS, 2008, p.3).
CIÊNCIA A ciência, por sua vez, nada mais é do
que os conhecimentos produzidos pela humanidade em processo mediados pelo trabalho, pela ação humana, que se tornam legitimados socialmente como conhecimentos válidos porque explicam a realidade e possibilita a intervenção sobre ela. (RAMOS, 2008, p.3).
TECNOLOGIAA ciência transformada em força produtiva pode ser compreendida como tecnologia.Entretanto, não é a pura e simples transformação da ciência em meios de produção.
Este processo exige decisão, articulação dos fatores econômicos, políticos e sociais.
CULTURA valores e normas que nos orientam e
nos conformam como um grupo social. Grupos sociais compartilham valores éticos, morais, simbólicos que organizam a sua ação e a produção estética, artística, etc. (RAMOS, 2008, p.3).
QUESTÃO PARA DEBATE:
Quais os desafios/dificuldades em executar os princípios expressos nas DCNEM?
I - a consolidação e o aprofundamento dos conhecimentos adquiridos no Ensino Fundamental, possibilitando o prosseguimento de estudos;
II - a preparação básica para o trabalho e a cidadania do educando para continuar aprendendo, de modo a ser capaz de se adaptar a novas condições de ocupação ou aperfeiçoamento posteriores;
III - o aprimoramento do educando como pessoa humana, incluindo a formação ética e o desenvolvimento da autonomia intelectual e do pensamento crítico;
IV - a compreensão dos fundamentos científico-tecnológicos dos processos
produtivos, relacionando a teoria com a prática.
CURRÍCULO INTEGRADOTrês sentidos para integração curricular
(RAMOS, 2008)1) Formação ominilateral2) Indissociabilidade entre Educação
Profissional e Educação Básica3) Integração dos conhecimentos gerais e
específicos como totalidade (Caderno 5)
CURRÍCULO INTEGRADO Conhecimento - centralidade no currículo
Todo o conhecimento produzido pela humanidade
Transformado em Conhecimento Escolar
Construir um currículo que supere a
fragmentação do conhecimento
QUAL CONHECIMENTO? “O currículo tem que levar em
consideração o conhecimento local e cotidiano que os alunos trazem para a escola, mas esse conhecimento nunca poderá ser uma base para o currículo. A estrutura do conhecimento local é planejada para relacionar-se com o particular e não pode fornecer a base para quaisquer princípios generalizáveis. Fornecer acesso a tais princípios é uma das principais razões pelas quais todos os países têm escolas”. (YOUNG, 2007, p. 13 p.145 apud BRASIL, 2013, p.21).
NOVAS DCNEM – PARECER CNE/CEB 05/2011 E RESOLUÇÃO 02/2012 O princípio educativo do trabalho
O currículo integrado em torno do eixo trabalho-ciência-tecnologia-cultura deve ser capaz de atribuir novos sentidos à escola, dinamizar as experiências oferecidas aos alunos, ressignificar os saberes e experiências. Desse modo, cada disciplina, cada experiência curricular, deverão se perguntar em que medida estão articuladas a esse eixo integrador.
A pesquisa como princípio pedagógico
A pesquisa como princípio pedagógico instiga o estudante no sentido da curiosidade em direção ao mundo que o cerca, gera inquietude, para que não sejam incorporados “pacotes fechados” de visão de mundo, de informações e de saberes, quer sejam do senso comum, escolares ou científicos (DCNEM).
REFERÊNCIAS Brasil. Secretaria de Educação Básica. Formação de
professores do ensino médio, etapa I - caderno III : o currículo do ensino médio, seu sujeito e o desafio da formação humana integral / Ministério da Educação, Secretaria de Educação Básica; [autores : Carlos Artexes Simões, Monica Ribeiro da Silva]. – Curitiba : UFPR/Setor de Educação, 2013.
RAMOS, Marise . Concepção do Ensino Médio Integrado. In: SEED. Concepção de Ensino Médio Integrado à Educação Profissional. Curitiba, 2008. Mimeo.