o modelo do « coletivo de professores » analisar uma equipe pedagógica dentro do ensino agrícola...
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O modelo do O modelo do « coletivo de « coletivo de professores »professores »
Analisar uma equipe pedagógica dentro do ensino agrícola
Jean-François MARCELProfessore do lensino Su perior Agricola em sciencias da educação
ENFA , Université de Toulouse (France)
A equipe pedagógicaA equipe pedagógicaA dimenção coletiva: trabalhar junto dentro
de uma equipe pedagógica◦ Lembrete das contribuições da psicologia
social : o conjunto é diferente das somas das partes, um grupo não se reduz à agregação de seus membros
Uma aproximação para a pesquisa:◦ Esclarecimento plural da temática◦ Modelização◦ Ilustração
Qual uso para a ação ?◦ Caracterização das equipes com a ajuda do
modelo◦ Do modelo « para conhecer » o instrumento
« para agir »
J-F Marcel, Brésil, Mai 2009 2
Analíse da atividade coletiva (J. Analíse da atividade coletiva (J. Leplat)Leplat)
J-F Marcel, Brésil, Mai 2009 3
Tarefa
engate
Groupo de trabalho
Atividadecoletiva
Consequências para o sistema
Consequências para o grupo
Avaliação
externa
Avaluação interna
Esclarecimento do esquemaEsclarecimento do esquema
A tarefa : Metas a atingir, prescrito (à variedade de graus) pela organização
O grupo de trabalho: grupo de individuos que participam da execução da tarefa de maneira interdependente
A atividade colectiva: intervenção coordenada dos membros que participam desta atividade
O engate tarefa / grupo de trabalho: redefinição da tarefa pelo grupo (possibilidades, preferências, valores, etc.)
J-F Marcel, Brésil, Mai 2009 4
Uma distinção importanteUma distinção importante« A equipe pedagógica » = Grupo
de trabalho :◦previsto◦definido pelo organograma oficial
O « coletivo de pofessores» = Grupo de trabalho :◦efetivo ◦Por iniciativa dos membros que a
constituem
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Os fundosOs fundos(representação comum)(representação comum)
Dimensão axiológica, antropológica :◦ A cultura do estabelecimento, Gather Thurler◦ A identidade escolar, Kherroubi
O tipo profissional (Clot), o que os tarbalhadores :◦ Conhecem e veem, ◦ Esperam e reconhecem, ◦ Apreciam ou temem
Ethos profissional (Osty), O trabalho como :◦ Uma construção social◦ produzindo um referêncial comum
A justificação (Boltansky et Thévenot) :◦ A construção dos acordos◦ O justo / o injusto
J-F Marcel, Brésil, Mai 2009 6
A colaboraçãoA colaboração(A elaboração conjunta)(A elaboração conjunta)Se basea numa dependência
mutual entre os membrosHá ajuda mútua (Trognon)
quando os objetivos são convergentes
É preciso destacar à importância da comunicação :◦funcional ◦relacional
J-F Marcel, Brésil, Mai 2009 7
A organizaçãoA organização(Crozier et Friedberg)(Crozier et Friedberg)A noção de jogo
◦Raciocínio estratégico (o ator no jogo) ◦E raciocínio sistemático (a
organização: o resultado do jogo)O sistema de ação concreta:
◦Conjunto humano ◦De ações coordonadas ◦Por mecanismos do jogo
As zonas de incerteza da organização:◦questões de poder
J-F Marcel, Brésil, Mai 2009 8
A coordenação A coordenação (Mintzberg)(Mintzberg)6 mecanismos de coordenação das
tarefas: ◦ Ajuste mutual, ◦ Supervisão direta, ◦ Padronização dos procedimentos de trabalho, ◦ dos resultados, ◦ das qualificações, ◦ Do conhecimento e das normas
Distinção (Trognon) : ◦ Coordenação prescrita (heterônimo) ◦ Coordenação real (contextual)◦ importante quando existe um « coordenador
oficial » : professor principal, coordenador de curso
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As prescriçõesAs prescrições
Ação prescrita, a atividade se diferencia dessa ação (Amigues, Six) : ◦Frente a frente a «prescrição
decrescente » (institucional, externa) ◦A equipe elabora uma « prescrição
crescente » (interna) : decisões coletivas, normas implícitas
A organização cria regras dinâmicas (Reynaud) : ◦Recursos de cooperação: troca,
negociação, acordoJ-F Marcel, Brésil, Mai 2009 10
O modelo do « coletivo de O modelo do « coletivo de professores »professores »Prescrições
(grupo de trabalho, equipe pedagógica)
Coletivos de professores
(coletivo de trabalho : autonomia, compromisso dos membros)
- Nacionais (textos oficiais) formalizados
A produção de regras endógenas : meio profissional, ordem negociado
parcialmente implícito-Locales (coordenação da ação coletiva)
em parte formalizados
As modalidades de construção de um
acordo
Pode ser explícitos
Os fundos:
tipo profissional, ethos, cultura e identidade de
escola, implícitos
As práticas da colaboração
Pode ser explícito
As estratégias dos atores
parcialmente implícitos
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Ilustração : Dois projetos Ilustração : Dois projetos inovadoresinovadores
Um colégio difícil (ZEP)A escolha da direção de contratar dois
projetos no plano nacional de inovação (depósito de títulos o ano 1) : ◦A 3ª de inserção◦ formação dos delegados 6ª
A Designação :◦De um « especialista » para o ano 2 (para a
reitoria)◦De uma CPE para projeto (para a direção)
Obrigação de produzir uma monografia do projeto (para a reitoria)
J-F Marcel, Brésil, Mai 2009 12
Dimensões Projeto 3º de inserção
Projeto de formação dos delegados 6ª
Prescrição nacional Novo dispositivo : a 3ª de inserção
Novo dispositivo : a hora de vida de classe
Prescrição e impulsão reitoral
Seleção dos projetos, redação de uma monografia, acompagnamento por um
especialista
Tema Uma empresa virtual Um filme sobre a cidadania no colégio
Realização Quatro quadros de aviso
Um filme usado nas aulas, uma exposição,
duas saídas
Organização Durante as aulas Durante o tempo de meio-dia
Laço disciplinas de ensino
Forte Fraco
Dinámica (para os alunos)
Obrigação Iniciativa própria
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Dimensões Projeto 3º de inserção
Projeto formação dos delegados 6ª
Público alunos Todos os alunos (de uma mesma turma)
Os delegados de 6ª e seus suplementos
Compromisso dos alunos
Rejeito Entusiasma
Avaliação pelos alunos
Muito negativa Muito positivo
Efetivo
Professor
5 professores (60 % do potential) + la CPE
5 professores (80 % do potential) + la CPE. Mobilização de não-
professores (assistentes de educação, estagiáros)
Compromisso dos professores
Limitado às reuniões do dispositivo
Numerosas reuniões de trabalho
Avaliação para os pofessores
Muito negativo Muito positivo (seguindo o próximo ano)
Reconhecimento Projeto passado dispercebido
Projeto conhecido e reconhecido dentro do
estabelecimento e na retoriaJ-F Marcel, Brésil, Mai 2009 14
O uso do modelo 1O uso do modelo 1
Dimensões Coletivo dos professores de 3ª de
inserção
Coletivo dos professores de 6ª
A produção das regras endógenas
Acordo mínimo sobre o tema da empresa
virtual. A seguir, cada professor gera a
articulação de seus professores e a contribuição ao
projeto. Os coordonadores decidem metas
sozinhos.
Adesão e apropriação de uma ideia. Os
coordenadores dinamizam, os
participantes elaboram e põem em execusão
coletivamente o dispositivo.
J-F Marcel, Brésil, Mai 2009 15
O uso do modelo 2O uso do modelo 2
Dimensões Coletivo dos professores de 3ª
de inserção
Coletivo dos professores de 6ª
As modalidades de construção de um acordo
Discordia profunda, mas ocultado, entre os coordenadores
e os outros professores a respeito das
modalidades de administração de uma turma difícil.
Acordo sobre os princípios
pedagógicos comuns amplamente discutido
e esclarecido
J-F Marcel, Brésil, Mai 2009 16
O uso do model 3O uso do model 3Dimensões Coletivo dos
professores de 3ª de inserção
Coletivo dos professores de 6ª
Os fundos O compromisso se faz em nome do dever, uma carga suplementária inerente a lecionar em 3ª de inserção.
O desacordo precedente se enraiza dentro de duas visões diferentes (a dominante instrução e a dominante educação) da profissão de professor.
O compromisso se faz em nome de
convicções pedagógicas e de
uma visão (à dominante
educação) da profissão de professor.
J-F Marcel, Brésil, Mai 2009 17
O uso do modelo 4O uso do modelo 4
Dimensão Coletivo dos professores de 3ª
de inserção
Coletivo dos professores de 6ª
As estratégias dos atores
Os coordenadores, em nome de sua
legitimadade institucional
confiscam as decisões e as
protegem fazendo obstrução a qualquer debate pedagógico
durante as reuniões.
O professor do primário e a CPE
tomam o poder entre os professores do
secundário
J-F Marcel, Brésil, Mai 2009 18
O uso do modelo 5O uso do modelo 5Dimensão Coletivo dos
professores de 3ª de inserção
Coletivo dos professores de 6ª
As práticas de colaborações
Quase nulas, cada um trabalho na sua sala
de aula, as coordenações são
mínimas
Assíduos, tanto para a concepção e a
regulação do projeto, que para seu
funcionamento em trabalhos conduzidos
por binômios
J-F Marcel, Brésil, Mai 2009 19
As contribuições do modeloAs contribuições do modeloOs limites da
« prescrição decrescente » :◦ um mesmo estabelecimento◦ um modo de constituição similar
Função da « prescrição crescente» :◦ um coletivo de professores ◦ uma coleção de professores
Eficiência = laço entre :◦ Andamento (trabalhar junto) ◦ produto (o que é previsto)
Duas questões: ◦ As aprendizagens? ◦ O lugar das disciplinas de ensino?
J-F Marcel, Brésil, Mai 2009 20
Um instrumento para a açãoUm instrumento para a ação
Com a ajuda das 5 dimensões do modelo:◦ Descrever um coletivo dos professores de seu
estabelecimento◦ Propor alguns elementos de análise
Adaptar o instrumento:◦ Listar as dimensões que estão faltando◦ Listar as dimensões que são pouco operatórias
Elaborar: ◦ Uma tabela de apresentação de um coletivo de
professores◦ Usável pelos professores do ensino agrícola brasileiro◦ Para analisar o funcionamento da sua equipe
J-F Marcel, Brésil, Mai 2009 21