OBJETIVO GENERAL DEL CURRIacuteCULODE LA EDUCACIOacuteN OBLIGATORIAEl principal objetivo de la reforma educativa es que la educacioacuten puacuteblica baacutesica y media superior ademaacutes de ser laica y gratuita sea de calidad e incluyente Esto significa no soacutelo que el Estado debe garantizar el acceso a la escuela a todos los nintildeos nintildeas y joacutevenes mdashindependientemente de su entorno socioeconoacutemico origen eacutetnico o geacuteneromdash sino que la educacioacuten que reciban les proporcionen aprendizajes y conocimientos significativos relevantes y uacutetiles para la vida

El Artiacuteculo 3ordm de la Constitucioacuten establece que el sistema educativo debedesarrollar ldquoarmoacutenicamente todas las facultades del ser humano y fomentaraacute eneacutel a la vez el amor a la Patria el respeto a los derechos humanos y la concienciade la solidaridad internacional en la independencia y en la justiciardquoEsto a nivel curricular implica que nintildeos y joacutevenes aprendan a aprender aprendana ser aprendan a convivir y aprendan a hacerLa Educacioacuten Baacutesica se enfoca en las tres primeras competencias y la EducacioacutenMedia Superior en el conjunto de las cuatro competencias

Artiacuteculo 3ordm de la Constitucioacuten Poliacutetica de los Estados Unidos Mexicanos

Toda persona tiene derecho a recibir educacioacuten El Estado mdashfederacioacuten estados Ciudadde Meacutexico y municipiosmdash impartiraacute educacioacuten preescolar primaria secundaria y mediasuperior La educacioacuten preescolar primaria y secundaria conforman la educacioacuten baacutesicaesta y la media superior seraacuten obligatoriasLa educacioacuten que imparta el Estado tenderaacute a desarrollar armoacutenicamente todas lasfacultades del ser humano y fomentaraacute en eacutel a la vez el amor a la patria el respeto a losderechos humanos y la conciencia de la solidaridad internacional en la independenciay en la justicia

El Estado garantizaraacute la calidad en la educacioacuten obligatoria de manera que los materiales ymeacutetodos educativos la organizacioacuten escolar la infraestructura educativa y la idoneidad delos docentes y los directivos garanticen el maacuteximo logro de aprendizaje de los educandosI Garantizada por el artiacuteculo 24 la libertad de creencias dicha educacioacuten seraacute laica ypor tanto se mantendraacute por completo ajena a cualquier doctrina religiosaII El criterio que orientaraacute a esa educacioacuten se basaraacute en los resultados del progresocientiacutefico lucharaacute contra la ignorancia y sus efectos las servidumbres los fanatismosy los prejuicios

Ademaacutesa) Seraacute democraacutetico considerando a la democracia no solamente como una estructurajuriacutedica y un reacutegimen poliacutetico sino como un sistema de vida fundado en el constantemejoramiento econoacutemico social y cultural del pueblob) Seraacute nacional en cuanto mdashsin hostilidades ni exclusivismosmdash atenderaacute a la comprensioacutende nuestros problemas al aprovechamiento de nuestros recursos a la defensa de nuestraindependencia poliacutetica al aseguramiento de nuestra independencia econoacutemica y a lacontinuidad y acrecentamiento de nuestra culturac) Contribuiraacute a la mejor convivencia humana a fin de fortalecer el aprecio y respeto porla diversidad cultural la dignidad de la persona la integridad de la familia la conviccioacuten delintereacutes general de la sociedad los ideales de fraternidad e igualdad de derechos de todosevitando los privilegios de razas de religioacuten de grupos de sexos o de individuos yd) Seraacute de calidad con base en el mejoramiento constante y el maacuteximo logro acadeacutemicode los educandos

III Para dar pleno cumplimiento a lo dispuesto en el segundo paacuterrafo de la fraccioacuten IIel Ejecutivo Federal determinaraacute los planes y programas de estudio de la educacioacutenpreescolar primaria secundaria y normal para toda la Repuacuteblica Para tales efectos elEjecutivo Federal consideraraacute la opinioacuten de los gobiernos de las entidades federativasasiacute como de los diversos sectores sociales involucrados en la educacioacuten los maestrosy los padres de familia en los teacuterminos que la ley sentildeale Adicionalmente el ingreso alservicio docente y la promocioacuten a cargos con funciones de direccioacuten o de supervisioacuten enla educacioacuten baacutesica y media superior que imparta el Estado se llevaraacuten a cabo medianteconcursos de oposicioacuten que garanticen la idoneidad de los conocimientos y capacidadesque correspondan La ley reglamentaria fijaraacute los criterios los teacuterminos y condiciones de laevaluacioacuten obligatoria para el ingreso la promocioacuten el reconocimiento y la permanencia enel servicio profesional con pleno respeto a los derechos constitucionales de los trabajadoresde la educacioacuten Seraacuten nulos todos los ingresos y promociones que no sean otorgadosconforme a la Ley Lo dispuesto en este paacuterrafo no seraacute aplicable a las instituciones a lasque se refiere la fraccion VII de este artiacuteculo

Los contenidos de la Educacioacuten Obligatoria son tema de debate permanente entodos los paiacuteses iquestQueacute se debe ensentildear iquestQueacute es lo prioritario iquestPara queacute y iquestparaquieacuten son preguntas que admiten distintas respuestas En nuestro paiacutes tenemosuna larga tradicioacuten de debate en este sentido y experimentamos viacuteas diversas paraencontrar el consenso Ante la necesidad de seleccionar y demarcar los temasque deben formar parte del curriacuteculo se deberaacuten superar algunas dificultades relacionadas con la importancia de acotar la extensioacuten de los contenidos en aras deprivilegiar la profundizacioacuten

LOS CONTENIDOS DE LA EDUCACIOacuteN OBLIGATORIA

Para ello es indispensable ir maacutes allaacute de la acumulacioacuten de contenidos que ha resultado de los procesos de revisioacuten y actualizacioacuten del curriacuteculo a lo largo del tiempo trascender la orientacioacuten que privilegia tanto la loacutegica interna de las disciplinas como la organizacioacuten tradicional de los conocimientos El curriacuteculo ha de responder a un anaacutelisis acerca de la funcioacuten que cumple la educacioacuten en la sociedad Asimismo ha de atender a las recomendaciones derivadas de la pedagogiacutea las cuales establecen la importancia de focalizar la ensentildeanza en aprendizajes clave en no demeritar lo fundamental que es desarrollar las habilidades cognitivas superiores como el pensamiento criacutetico en aras de abarcar muchos temas

El curriacuteculo nacional de la Educacioacuten Baacutesica y el MCC de la EducacioacutenMedia Superior establecen objetivos generales y particulares para el desarrollode competencias fundamentales que permitan a los egresados de laEducacioacuten Baacutesica continuar la Educacioacuten Media Superior e incorporarse con eacutexito a la vida adulta en todas sus dimensiones contando con las herramientas y el conocimiento necesarios para la vida familiar y ciudadana el trabajo colaborativo el aprendizaje permanente y el ejercicio de la autonomiacutea personal En la EMS las competencias geneacutericas y disciplinarias deben estar articuladas con el perfil de egreso de la Educacioacuten Baacutesica y deben favorecer el ingreso a la Educacioacuten Superior

En esta Propuesta

El curriacuteculo nacional de la Educacioacuten Baacutesica y el MCC de la EducacioacutenMedia Superior permiten atender de manera consistente los contenidosbaacutesicos y el desarrollo progresivo de habilidades actitudes y valorespara la convivencia procurando el equilibro entre conocimientos conceptualesprocedimentales y actitudinales La formacioacuten en valores no estaacute desvinculada delresto de los propoacutesitos educativos pues hoy se sabe que las competencias que seadquieren en la educacioacuten se componen tanto de conocimientos como de habilidadesy actitudes

El curriacuteculo nacional de la Educacioacuten Baacutesica y el MCC de la EducacioacutenMedia Superior son flexibles y abiertos de tal manera que estableceobjetivos y contenidos baacutesicos imprescindibles como base comuacuten para todos loseducandos que en su concrecioacuten estatal (por modalidad y subsistema en el casode la EMS) y escolar son profundizados y ampliados de acuerdo con el contexto

Ademaacutes el caraacutecter flexible del curriacuteculo favorece que el profesor atienda los distintos estilos y ritmos de aprendizaje de los alumnos

La precisioacuten de loscontenidos curriculareses el principal marco de

referencia para el quehacereducativo

El curriacuteculo nacional de la Educacioacuten Baacutesicay el MCC de la Educacioacuten Media Superior presentanuna secuencia loacutegica y una congruenciahorizontal (entre campos formativos asignaturas yaacutereas de desarrollo por grado y nivel) y una integracioacutenvertical (a lo largo de los tres niveles de la EducacioacutenBaacutesica y entre esta y la Educacioacuten Media Superior) Ladefinicioacuten de los contenidos curriculares es el principalmarco de referencia para el quehacer educativo de las escuelas y del sistema en pleno Es la herramienta que vertebra la praacutectica docente en el diacutea a diacutea y es el referente para padres de familia y alumnos sobre los aprendizajes que deben alcanzarse

El curriacuteculo nacional de la Educacioacuten Baacutesica y el MCC de la EducacioacutenMedia Superior fomentan competencias para la vida que son fundamentalesUna competencia clave que estructura a otras es ldquoaprender a aprenderrdquoque significa aprender a pensar a cuestionarse acerca de los diversos fenoacutemenossus causas y consecuencias a controlar los procesos personales de aprendizaje asiacutecomo a valorar que dicha competencia se construye en la interaccioacuten con otrosPara que los alumnos participen activamente en su aprendizaje deben ser capacesde actuar autoacutenomamente y por tanto ser conscientes de sus procesos tanto enlo cognitivo como en lo motivacional La autonomiacutea se vincula directamente con laautorregulacioacuten Ambas promueven que los estudiantes puedan manejar mejor susemociones monitorear sus estrategias de aprendizaje organizar su tiempo y meacutetodosde estudio fijarse metas de desempentildeo maacutes ambiciosas

De igual importancia son las competencias ldquoaprender a serrdquo y ldquoaprendera convivirrdquo que implican el desarrollo de las habilidades socioemocionalesde los nintildeos y los adolescentes

Se trata de fines que no habiacutean sido tan expliacutecitos para la escuela como hasta ahora Las profundas transformaciones sociales que el siglo XXI trae consigo obligan a la escuela tanto a tener un papel cada vez maacutes activo en el desarrollo de las capacidades que permitan a los nintildeos y adolescentes conocerse a siacute mismos como a establecer estilos de convivencia sanos y paciacuteficosbasados en relaciones humanas respetuosas La escuela no es una isla sino el espacio formativo por excelencia que fomenta la inclusioacuten y la equidad por ello si no es posible evitar que fenoacutemenos sociales adversos a la convivencia penetren en los centros educativos siacute es posible con la decidida participacioacuten de los docentes de las familias y con el apoyo y acompantildeamiento de las autoridades educativas construir y sostener ambientes para el aprendizaje de calidad que se basen en el respeto tanto a los derechos humanos como a la equidad de geacutenero y que eduquen en ellos

En la Educacioacuten Media Superior se deben generarlas condiciones y disponer de los recursos necesariospara desarrollar la cuarta competencia ldquoaprender a

hacerrdquoEn este sentido el curriacuteculo debe favorecer el desarrollo de competencias profesionales por medio de modelos que permitan mayor equilibrio entre la formacioacuten teoacuterica y praacutectica y el desarrollo de habilidades como liderazgo trabajo en equipo y comunicacioacuten que habiliten a los educandos para el emprendimiento en el aacutembito laboral o de formacioacuten profesional en el que se desempentildeen

El propoacutesito es que los alumnos desarrollen autoconciencia autogestioacuten conciencia social habilidades para relacionarse con otros y capacidad para tomar decisiones responsables con el fin de que lleguen a

1048932 Entender y manejar las emociones1048932 Establecer y alcanzar metas1048932 Sentir y mostrar empatiacutea hacia los demaacutes1048932 Establecer y mantener relaciones colaborativas1048932 Tomar decisiones respetuosas y responsables 1048932 Rechazar toda forma de discriminacioacuten

Un curriacuteculo como el que se plantea en este documentodaraacute la atencioacuten debida a los procesos simultaacuteneosde aprender a aprender aprender a ser y aprendera convivir en la Educacioacuten Baacutesica y Media Superior ademaacutesde aprender a hacer en la EMS

Frecuentemente se piensa que en la definicioacuten de contenidos existe una contradiccioacutenentre las exigencias propias de un proyecto humanista fundamentado en la educacioacutenintegral y un proyecto que persigue la eficacia y la vinculacioacuten de la educacioacutencon las necesidades que impone el desarrollo del paiacutes Por ello para la construccioacuten deesta Propuesta Curricular para la Educacioacuten Obligatoria se han integrado tres fuentesindispensables que nutren el planteamiento pedagoacutegico1048932 La filosofiacutea de la educacioacuten que orienta al sistema educativo nacional a partirde principios y valores fundamentales1048932 La demanda de capacidades que resulta del momento histoacuterico que viven loseducandos1048932 Y una cierta concepcioacuten del proceso de aprendizaje derivada del conocimientovigente que al respecto se ha producido en el campo del desarrollo cognitivo

LA VIGENCIA DEL HUMANISMO Y SUS VALORESEn el Artiacuteculo 3ordm de nuestra Constitucioacuten se expresa la filosofiacutea que orienta alsistema educativo nacional Proporciona los fundamentos para ver la educacioacutencomo posibilidad de desarrollo individual al mismo tiempo que ubica al individuo comoparte de una sociedad a la que responde y contribuye La Constitucioacuten estableceque la educacioacuten es un derecho de los mexicanos que debe garantizarsu desarrollo armoacutenico como seres humanos En una perspectiva claramentehumanista la educacioacuten tiene la finalidad de realizar las facultades y el potencialde las personas Para ello es indispensable que desde el respeto a su dignidadse reconozcan las necesidades de los nintildeos y adolescentes asiacute como las capacidadesimpliacutecitas en su desarrollo pleno

La vida en sociedad requiere aprender a convivir y supone unos principioscompartidos por todos Valores histoacutericos como la fraternidad y la igualdad lapromocioacuten y el respeto a los derechos humanos la democracia y la justicia sonparte de los valores fundamentales del proyecto educativo Estos no son soloconceptos que deben ser aprendidos por el educando sino actitudes y praacutecticasque deben ser fomentadas y que han de dar sustento inspiracioacuten y legitimidadal quehacer educativo Asimismo se plantea el aprecio y respeto a la diversidadcultural y la determinacioacuten de evitar toda forma de discriminacioacuten Se trataademaacutes de formar individuos que conocen y aprecian sus raiacuteces nacionales a lavez que reconocen su responsabilidad como personas que forman parte de unasociedad universal y que habitan un planeta compartido por todos

Esta filosofiacutea de la educacioacuten que se establece en la Carta Magna debeconcretarse en un tiempo histoacuterico de constantes cambios de acelerada transformacioacuten de los conocimientos las culturas y los procesos productivos El planteamiento pedagoacutegico ha de dar lugar a la mirada criacutetica e histoacuterica en la que hay que formar a los educandos

LOS DESAFIacuteOS DE LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO

El mundo de hoy experimenta veloces y continuas transformaciones cuyo centrose ubica en la generacioacuten de conocimiento En la sociedad del saber la comunicacioacutende la informacioacuten y el conocimiento ocurre desde distintos aacutembitos de lavida social pero corresponde a la educacioacuten garantizar su ordenamiento criacutetico yasegurar que las personas cuenten con acceso equitativo al conocimiento y con lascapacidades para disfrutar sus beneficios desarrollando las praacutecticas del pensamientoindispensables para procesar la informacioacuten y las actitudes compatibles conla responsabilidad personal y socialLa educacioacuten nunca ha sido

La educacioacuten nunca ha sido un simple mecanismo de transmisioacuten-adquisicioacutende conocimientos involucra el cultivo del razonamiento loacutegico el mundo delas emociones el desarrollo del caraacutecter y de todas las facultades y dimensionesdel educando Desde luego los contenidos que aporta el conocimiento organizadoen disciplinas y que se ha inculcado en la escuela desde el surgimiento del sistemaeducativo nacional fueron y seraacuten fundamentales El desafiacuteo sin embargo radicaen que hasta hace unas deacutecadas ldquola plataforma global de conocimiento y las basesdel conocimiento disciplinario eran relativamente reducidas y estables lo que facilitabala labor de la escuelardquo

Hoy en cambio el conocimiento aumenta y cambia a gran velocidad ldquoConsideradoen conjunto se calcula que el conocimiento (de base disciplinaria publicadoy registrado internacionalmente) habriacutea demorado 1750 antildeos en duplicarsepor primera vez contado desde el comienzo de la era cristiana para luego volver a doblar su volumen sucesivamente en 150 antildeos50 antildeos y ahora cada cinco antildeos estimaacutendose que haciael antildeo 2020 se duplicaraacute cada 73 diacuteasrdquo

En este contexto de faacutecil acceso a la informacioacuten yde crecientes aprendizajes informales y a diferencia de laopinioacuten de algunos autores que vaticinan su fin la escuelasigue desempentildeando una funcioacuten crucial en la sociedaddel conocimiento como institucioacuten fundamental para laformacioacuten integral de los ciudadanos Esta afirmacioacuten noexime a la escuela de la responsabilidad de transformarsepara cumplir su misioacuten en la sociedad del conocimiento yseguir siendo el espacio privilegiado para la formacioacuten deciudadanos Uno de los objetivos de esta Reforma Educativa es precisamente contribuira esa transformacioacuten

El presente y el futuro demandan una formacioacuten que permita a las personasadaptarse a nuevas situaciones que les asegure apropiarse de los mecanismos conlos cuales podraacuten desplegar su potencial humano a lo largo de la vida Para ello sedebe desarrollar la comprensioacuten lectora la expresioacuten escrita y la verbal el razonamientoanaliacutetico y el criacutetico la creatividad y de manera destacada la capacidad paraaprender a aprender La formacioacuten integral de los estudiantes incluye necesariamenteestrategias para el desarrollo de sus emociones oportunidades para hacerdeporte y tener contacto con las artes y la cultura en general

El presente y el futurodemandan una formacioacuten

que permita a las personasadaptarse a nuevas

situaciones

Al mismo tiempo se hace indispensable incorporar a los contenidos de la educacioacutenlos aprendizajes que permitiraacuten a las personas vivir en sociedad y aportar deforma constructiva sus saberes La educacioacuten que se necesita en el paiacutes demanda lacapacidad de la poblacioacuten para comunicarse trabajar en grupos resolver problemas yusar efectivamente las tecnologiacuteas de la informacioacutenEn las sociedades del conocimiento la educacioacuten escolarizada tiene retosnuevos y altamente desafiantes en relacioacuten con la informacioacuten garantizar elacceso sin exclusiones aprender y ensentildear a seleccionar la que es relevante ypertinente saber evaluarla clasificarla interpretarla y usarla con responsabilidadJunto con ello el procesamiento de la informacioacuten hoy disponible exige y a la vezposibilita maacutes que nunca el desarrollo de funciones cognitivas superiores como elplanteamiento y la resolucioacuten de problemas el pensamiento criacutetico la creatividady el desarrollo socioemocional indispensables en un medio saturado de informacioacutenLa educacioacuten no puede reducirse a la transmisioacuten de conceptos

La poliacutetica educativa no puede ser ajena a los avances en la comprensioacuten decoacutemo ocurre el aprendizaje En ese sentido es indispensable observar coacutemo a lolargo del siglo XX se desarrollaron diversas concepciones del aprendizaje que tuvieron mayor o menor impacto en las teoriacuteas de la educacioacuten y en las praacutecticas deensentildeanza Probablemente los cambios maacutes relevantes sean el cuestionamientoal enfoque conductista dominante en las primeras deacutecadas del siglo pasadoy a su visioacuten pasiva de la adquisicioacuten del conocimiento ademaacutes el advenimientode la psicologiacutea cognitiva que destaca la actividad del aprendiz en el proceso deconstruir conocimiento Tambieacuten surgioacute la mirada constructivista que planteoacute lanecesidad de explorar nuevas formas de ensentildeanza que no siempre se han vistoreflejadas en las aulas

LAS OPORTUNIDADES DESDE LAS CIENCIAS

DE LA EDUCACIOacuteN

Otro aporte que ha enriquecido las teoriacuteas de la educacioacuten es el enfoquesocioconstructivista que considera relevante la interaccioacuten social del aprendizEl aprendizaje es visto como ldquoparticipacioacutenrdquo o ldquonegociacioacuten socialrdquo proceso enel cual los contextos sociales y situacionales son de gran relevancia para produciraprendizajes En esta perspectiva se reconoce que el aprendizaje no tiene lugaren las mentes aisladas de los individuos sino que es el resultado de una relacioacutenactiva entre el individuo y una situacioacuten por eso el conocimiento tiene ademaacutesla caracteriacutestica de ser ldquosituadordquo

A diferencia de otros campos del conocimiento existe una gran brechaque desvincula la investigacioacuten y las praacutecticas educativas Si bien es cierto quede las teoriacuteas del aprendizaje no se derivan recetas uniacutevocas para el saloacuten declases es posible e indispensable plantear pautas que orienten a los profesoresen su planeacioacuten y en la implementacioacuten del curriacuteculo En los apartadossiguientes se ampliaraacuten las oportunidades que las ciencias de la educacioacutenbrindan al desarrollo curricular

LA ORGANIZACIOacuteN DEL DOCUMENTODesde el punto de vista legal la Secretariacutea de Educacioacuten Puacuteblica tiene atribucionesdistintas para reformar la Educacioacuten Baacutesica y la Educacioacuten Media SuperiorMientras que en el caso de la Baacutesica corresponde de manera exclusiva a laSEP determinar los planes y programas de estudio para toda la Repuacuteblica10 enla Media Superior diversas instancias estaacuten habilitadas para la definicioacuten de planesy programas adheridos al Marco Curricular Comuacuten la SEP y las autoridadeseducativas locales estaacuten facultadas de manera concurrente para determinar yformular planes y programas de estudio11 las instituciones autoacutenomas comoalgunas universidades tienen libertad para determinar sus planes de estudio12

y las instituciones particulares pueden hacer propuestas curriculares a las autoridadeseducativas para solicitar el reconocimiento de validez oficialAsimismo con la reciente reforma al Artiacuteculo 37 de la LGE la EMS seorganizaraacute bajo el principio de respeto a la diversidad al federalismo y a la autonomiacuteaa traveacutes del Sistema Nacional de la Educacioacuten Media Superior (SINEMS)el cual estableceraacute un Marco Curricular Comuacuten para todo el paiacutesPor lo anterior la Propuesta Curricular para la Educacioacuten Obligatoria 2016estaacute dividida en apartados especiacuteficos para la Educacioacuten Baacutesica y para la EducacioacutenMedia Superior

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El Artiacuteculo 3ordm de la Constitucioacuten establece que el sistema educativo debedesarrollar ldquoarmoacutenicamente todas las facultades del ser humano y fomentaraacute eneacutel a la vez el amor a la Patria el respeto a los derechos humanos y la concienciade la solidaridad internacional en la independencia y en la justiciardquoEsto a nivel curricular implica que nintildeos y joacutevenes aprendan a aprender aprendana ser aprendan a convivir y aprendan a hacerLa Educacioacuten Baacutesica se enfoca en las tres primeras competencias y la EducacioacutenMedia Superior en el conjunto de las cuatro competencias

Artiacuteculo 3ordm de la Constitucioacuten Poliacutetica de los Estados Unidos Mexicanos

Toda persona tiene derecho a recibir educacioacuten El Estado mdashfederacioacuten estados Ciudadde Meacutexico y municipiosmdash impartiraacute educacioacuten preescolar primaria secundaria y mediasuperior La educacioacuten preescolar primaria y secundaria conforman la educacioacuten baacutesicaesta y la media superior seraacuten obligatoriasLa educacioacuten que imparta el Estado tenderaacute a desarrollar armoacutenicamente todas lasfacultades del ser humano y fomentaraacute en eacutel a la vez el amor a la patria el respeto a losderechos humanos y la conciencia de la solidaridad internacional en la independenciay en la justicia

El Estado garantizaraacute la calidad en la educacioacuten obligatoria de manera que los materiales ymeacutetodos educativos la organizacioacuten escolar la infraestructura educativa y la idoneidad delos docentes y los directivos garanticen el maacuteximo logro de aprendizaje de los educandosI Garantizada por el artiacuteculo 24 la libertad de creencias dicha educacioacuten seraacute laica ypor tanto se mantendraacute por completo ajena a cualquier doctrina religiosaII El criterio que orientaraacute a esa educacioacuten se basaraacute en los resultados del progresocientiacutefico lucharaacute contra la ignorancia y sus efectos las servidumbres los fanatismosy los prejuicios

Ademaacutesa) Seraacute democraacutetico considerando a la democracia no solamente como una estructurajuriacutedica y un reacutegimen poliacutetico sino como un sistema de vida fundado en el constantemejoramiento econoacutemico social y cultural del pueblob) Seraacute nacional en cuanto mdashsin hostilidades ni exclusivismosmdash atenderaacute a la comprensioacutende nuestros problemas al aprovechamiento de nuestros recursos a la defensa de nuestraindependencia poliacutetica al aseguramiento de nuestra independencia econoacutemica y a lacontinuidad y acrecentamiento de nuestra culturac) Contribuiraacute a la mejor convivencia humana a fin de fortalecer el aprecio y respeto porla diversidad cultural la dignidad de la persona la integridad de la familia la conviccioacuten delintereacutes general de la sociedad los ideales de fraternidad e igualdad de derechos de todosevitando los privilegios de razas de religioacuten de grupos de sexos o de individuos yd) Seraacute de calidad con base en el mejoramiento constante y el maacuteximo logro acadeacutemicode los educandos

III Para dar pleno cumplimiento a lo dispuesto en el segundo paacuterrafo de la fraccioacuten IIel Ejecutivo Federal determinaraacute los planes y programas de estudio de la educacioacutenpreescolar primaria secundaria y normal para toda la Repuacuteblica Para tales efectos elEjecutivo Federal consideraraacute la opinioacuten de los gobiernos de las entidades federativasasiacute como de los diversos sectores sociales involucrados en la educacioacuten los maestrosy los padres de familia en los teacuterminos que la ley sentildeale Adicionalmente el ingreso alservicio docente y la promocioacuten a cargos con funciones de direccioacuten o de supervisioacuten enla educacioacuten baacutesica y media superior que imparta el Estado se llevaraacuten a cabo medianteconcursos de oposicioacuten que garanticen la idoneidad de los conocimientos y capacidadesque correspondan La ley reglamentaria fijaraacute los criterios los teacuterminos y condiciones de laevaluacioacuten obligatoria para el ingreso la promocioacuten el reconocimiento y la permanencia enel servicio profesional con pleno respeto a los derechos constitucionales de los trabajadoresde la educacioacuten Seraacuten nulos todos los ingresos y promociones que no sean otorgadosconforme a la Ley Lo dispuesto en este paacuterrafo no seraacute aplicable a las instituciones a lasque se refiere la fraccion VII de este artiacuteculo

Los contenidos de la Educacioacuten Obligatoria son tema de debate permanente entodos los paiacuteses iquestQueacute se debe ensentildear iquestQueacute es lo prioritario iquestPara queacute y iquestparaquieacuten son preguntas que admiten distintas respuestas En nuestro paiacutes tenemosuna larga tradicioacuten de debate en este sentido y experimentamos viacuteas diversas paraencontrar el consenso Ante la necesidad de seleccionar y demarcar los temasque deben formar parte del curriacuteculo se deberaacuten superar algunas dificultades relacionadas con la importancia de acotar la extensioacuten de los contenidos en aras deprivilegiar la profundizacioacuten

LOS CONTENIDOS DE LA EDUCACIOacuteN OBLIGATORIA

Para ello es indispensable ir maacutes allaacute de la acumulacioacuten de contenidos que ha resultado de los procesos de revisioacuten y actualizacioacuten del curriacuteculo a lo largo del tiempo trascender la orientacioacuten que privilegia tanto la loacutegica interna de las disciplinas como la organizacioacuten tradicional de los conocimientos El curriacuteculo ha de responder a un anaacutelisis acerca de la funcioacuten que cumple la educacioacuten en la sociedad Asimismo ha de atender a las recomendaciones derivadas de la pedagogiacutea las cuales establecen la importancia de focalizar la ensentildeanza en aprendizajes clave en no demeritar lo fundamental que es desarrollar las habilidades cognitivas superiores como el pensamiento criacutetico en aras de abarcar muchos temas

El curriacuteculo nacional de la Educacioacuten Baacutesica y el MCC de la EducacioacutenMedia Superior establecen objetivos generales y particulares para el desarrollode competencias fundamentales que permitan a los egresados de laEducacioacuten Baacutesica continuar la Educacioacuten Media Superior e incorporarse con eacutexito a la vida adulta en todas sus dimensiones contando con las herramientas y el conocimiento necesarios para la vida familiar y ciudadana el trabajo colaborativo el aprendizaje permanente y el ejercicio de la autonomiacutea personal En la EMS las competencias geneacutericas y disciplinarias deben estar articuladas con el perfil de egreso de la Educacioacuten Baacutesica y deben favorecer el ingreso a la Educacioacuten Superior

En esta Propuesta

El curriacuteculo nacional de la Educacioacuten Baacutesica y el MCC de la EducacioacutenMedia Superior permiten atender de manera consistente los contenidosbaacutesicos y el desarrollo progresivo de habilidades actitudes y valorespara la convivencia procurando el equilibro entre conocimientos conceptualesprocedimentales y actitudinales La formacioacuten en valores no estaacute desvinculada delresto de los propoacutesitos educativos pues hoy se sabe que las competencias que seadquieren en la educacioacuten se componen tanto de conocimientos como de habilidadesy actitudes

El curriacuteculo nacional de la Educacioacuten Baacutesica y el MCC de la EducacioacutenMedia Superior son flexibles y abiertos de tal manera que estableceobjetivos y contenidos baacutesicos imprescindibles como base comuacuten para todos loseducandos que en su concrecioacuten estatal (por modalidad y subsistema en el casode la EMS) y escolar son profundizados y ampliados de acuerdo con el contexto

Ademaacutes el caraacutecter flexible del curriacuteculo favorece que el profesor atienda los distintos estilos y ritmos de aprendizaje de los alumnos

La precisioacuten de loscontenidos curriculareses el principal marco de

referencia para el quehacereducativo

El curriacuteculo nacional de la Educacioacuten Baacutesicay el MCC de la Educacioacuten Media Superior presentanuna secuencia loacutegica y una congruenciahorizontal (entre campos formativos asignaturas yaacutereas de desarrollo por grado y nivel) y una integracioacutenvertical (a lo largo de los tres niveles de la EducacioacutenBaacutesica y entre esta y la Educacioacuten Media Superior) Ladefinicioacuten de los contenidos curriculares es el principalmarco de referencia para el quehacer educativo de las escuelas y del sistema en pleno Es la herramienta que vertebra la praacutectica docente en el diacutea a diacutea y es el referente para padres de familia y alumnos sobre los aprendizajes que deben alcanzarse

El curriacuteculo nacional de la Educacioacuten Baacutesica y el MCC de la EducacioacutenMedia Superior fomentan competencias para la vida que son fundamentalesUna competencia clave que estructura a otras es ldquoaprender a aprenderrdquoque significa aprender a pensar a cuestionarse acerca de los diversos fenoacutemenossus causas y consecuencias a controlar los procesos personales de aprendizaje asiacutecomo a valorar que dicha competencia se construye en la interaccioacuten con otrosPara que los alumnos participen activamente en su aprendizaje deben ser capacesde actuar autoacutenomamente y por tanto ser conscientes de sus procesos tanto enlo cognitivo como en lo motivacional La autonomiacutea se vincula directamente con laautorregulacioacuten Ambas promueven que los estudiantes puedan manejar mejor susemociones monitorear sus estrategias de aprendizaje organizar su tiempo y meacutetodosde estudio fijarse metas de desempentildeo maacutes ambiciosas

De igual importancia son las competencias ldquoaprender a serrdquo y ldquoaprendera convivirrdquo que implican el desarrollo de las habilidades socioemocionalesde los nintildeos y los adolescentes

Se trata de fines que no habiacutean sido tan expliacutecitos para la escuela como hasta ahora Las profundas transformaciones sociales que el siglo XXI trae consigo obligan a la escuela tanto a tener un papel cada vez maacutes activo en el desarrollo de las capacidades que permitan a los nintildeos y adolescentes conocerse a siacute mismos como a establecer estilos de convivencia sanos y paciacuteficosbasados en relaciones humanas respetuosas La escuela no es una isla sino el espacio formativo por excelencia que fomenta la inclusioacuten y la equidad por ello si no es posible evitar que fenoacutemenos sociales adversos a la convivencia penetren en los centros educativos siacute es posible con la decidida participacioacuten de los docentes de las familias y con el apoyo y acompantildeamiento de las autoridades educativas construir y sostener ambientes para el aprendizaje de calidad que se basen en el respeto tanto a los derechos humanos como a la equidad de geacutenero y que eduquen en ellos

En la Educacioacuten Media Superior se deben generarlas condiciones y disponer de los recursos necesariospara desarrollar la cuarta competencia ldquoaprender a

hacerrdquoEn este sentido el curriacuteculo debe favorecer el desarrollo de competencias profesionales por medio de modelos que permitan mayor equilibrio entre la formacioacuten teoacuterica y praacutectica y el desarrollo de habilidades como liderazgo trabajo en equipo y comunicacioacuten que habiliten a los educandos para el emprendimiento en el aacutembito laboral o de formacioacuten profesional en el que se desempentildeen

El propoacutesito es que los alumnos desarrollen autoconciencia autogestioacuten conciencia social habilidades para relacionarse con otros y capacidad para tomar decisiones responsables con el fin de que lleguen a

1048932 Entender y manejar las emociones1048932 Establecer y alcanzar metas1048932 Sentir y mostrar empatiacutea hacia los demaacutes1048932 Establecer y mantener relaciones colaborativas1048932 Tomar decisiones respetuosas y responsables 1048932 Rechazar toda forma de discriminacioacuten

Un curriacuteculo como el que se plantea en este documentodaraacute la atencioacuten debida a los procesos simultaacuteneosde aprender a aprender aprender a ser y aprendera convivir en la Educacioacuten Baacutesica y Media Superior ademaacutesde aprender a hacer en la EMS

Frecuentemente se piensa que en la definicioacuten de contenidos existe una contradiccioacutenentre las exigencias propias de un proyecto humanista fundamentado en la educacioacutenintegral y un proyecto que persigue la eficacia y la vinculacioacuten de la educacioacutencon las necesidades que impone el desarrollo del paiacutes Por ello para la construccioacuten deesta Propuesta Curricular para la Educacioacuten Obligatoria se han integrado tres fuentesindispensables que nutren el planteamiento pedagoacutegico1048932 La filosofiacutea de la educacioacuten que orienta al sistema educativo nacional a partirde principios y valores fundamentales1048932 La demanda de capacidades que resulta del momento histoacuterico que viven loseducandos1048932 Y una cierta concepcioacuten del proceso de aprendizaje derivada del conocimientovigente que al respecto se ha producido en el campo del desarrollo cognitivo

LA VIGENCIA DEL HUMANISMO Y SUS VALORESEn el Artiacuteculo 3ordm de nuestra Constitucioacuten se expresa la filosofiacutea que orienta alsistema educativo nacional Proporciona los fundamentos para ver la educacioacutencomo posibilidad de desarrollo individual al mismo tiempo que ubica al individuo comoparte de una sociedad a la que responde y contribuye La Constitucioacuten estableceque la educacioacuten es un derecho de los mexicanos que debe garantizarsu desarrollo armoacutenico como seres humanos En una perspectiva claramentehumanista la educacioacuten tiene la finalidad de realizar las facultades y el potencialde las personas Para ello es indispensable que desde el respeto a su dignidadse reconozcan las necesidades de los nintildeos y adolescentes asiacute como las capacidadesimpliacutecitas en su desarrollo pleno

La vida en sociedad requiere aprender a convivir y supone unos principioscompartidos por todos Valores histoacutericos como la fraternidad y la igualdad lapromocioacuten y el respeto a los derechos humanos la democracia y la justicia sonparte de los valores fundamentales del proyecto educativo Estos no son soloconceptos que deben ser aprendidos por el educando sino actitudes y praacutecticasque deben ser fomentadas y que han de dar sustento inspiracioacuten y legitimidadal quehacer educativo Asimismo se plantea el aprecio y respeto a la diversidadcultural y la determinacioacuten de evitar toda forma de discriminacioacuten Se trataademaacutes de formar individuos que conocen y aprecian sus raiacuteces nacionales a lavez que reconocen su responsabilidad como personas que forman parte de unasociedad universal y que habitan un planeta compartido por todos

Esta filosofiacutea de la educacioacuten que se establece en la Carta Magna debeconcretarse en un tiempo histoacuterico de constantes cambios de acelerada transformacioacuten de los conocimientos las culturas y los procesos productivos El planteamiento pedagoacutegico ha de dar lugar a la mirada criacutetica e histoacuterica en la que hay que formar a los educandos

LOS DESAFIacuteOS DE LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO

El mundo de hoy experimenta veloces y continuas transformaciones cuyo centrose ubica en la generacioacuten de conocimiento En la sociedad del saber la comunicacioacutende la informacioacuten y el conocimiento ocurre desde distintos aacutembitos de lavida social pero corresponde a la educacioacuten garantizar su ordenamiento criacutetico yasegurar que las personas cuenten con acceso equitativo al conocimiento y con lascapacidades para disfrutar sus beneficios desarrollando las praacutecticas del pensamientoindispensables para procesar la informacioacuten y las actitudes compatibles conla responsabilidad personal y socialLa educacioacuten nunca ha sido

La educacioacuten nunca ha sido un simple mecanismo de transmisioacuten-adquisicioacutende conocimientos involucra el cultivo del razonamiento loacutegico el mundo delas emociones el desarrollo del caraacutecter y de todas las facultades y dimensionesdel educando Desde luego los contenidos que aporta el conocimiento organizadoen disciplinas y que se ha inculcado en la escuela desde el surgimiento del sistemaeducativo nacional fueron y seraacuten fundamentales El desafiacuteo sin embargo radicaen que hasta hace unas deacutecadas ldquola plataforma global de conocimiento y las basesdel conocimiento disciplinario eran relativamente reducidas y estables lo que facilitabala labor de la escuelardquo

Hoy en cambio el conocimiento aumenta y cambia a gran velocidad ldquoConsideradoen conjunto se calcula que el conocimiento (de base disciplinaria publicadoy registrado internacionalmente) habriacutea demorado 1750 antildeos en duplicarsepor primera vez contado desde el comienzo de la era cristiana para luego volver a doblar su volumen sucesivamente en 150 antildeos50 antildeos y ahora cada cinco antildeos estimaacutendose que haciael antildeo 2020 se duplicaraacute cada 73 diacuteasrdquo

En este contexto de faacutecil acceso a la informacioacuten yde crecientes aprendizajes informales y a diferencia de laopinioacuten de algunos autores que vaticinan su fin la escuelasigue desempentildeando una funcioacuten crucial en la sociedaddel conocimiento como institucioacuten fundamental para laformacioacuten integral de los ciudadanos Esta afirmacioacuten noexime a la escuela de la responsabilidad de transformarsepara cumplir su misioacuten en la sociedad del conocimiento yseguir siendo el espacio privilegiado para la formacioacuten deciudadanos Uno de los objetivos de esta Reforma Educativa es precisamente contribuira esa transformacioacuten

El presente y el futuro demandan una formacioacuten que permita a las personasadaptarse a nuevas situaciones que les asegure apropiarse de los mecanismos conlos cuales podraacuten desplegar su potencial humano a lo largo de la vida Para ello sedebe desarrollar la comprensioacuten lectora la expresioacuten escrita y la verbal el razonamientoanaliacutetico y el criacutetico la creatividad y de manera destacada la capacidad paraaprender a aprender La formacioacuten integral de los estudiantes incluye necesariamenteestrategias para el desarrollo de sus emociones oportunidades para hacerdeporte y tener contacto con las artes y la cultura en general

El presente y el futurodemandan una formacioacuten

que permita a las personasadaptarse a nuevas

situaciones

Al mismo tiempo se hace indispensable incorporar a los contenidos de la educacioacutenlos aprendizajes que permitiraacuten a las personas vivir en sociedad y aportar deforma constructiva sus saberes La educacioacuten que se necesita en el paiacutes demanda lacapacidad de la poblacioacuten para comunicarse trabajar en grupos resolver problemas yusar efectivamente las tecnologiacuteas de la informacioacutenEn las sociedades del conocimiento la educacioacuten escolarizada tiene retosnuevos y altamente desafiantes en relacioacuten con la informacioacuten garantizar elacceso sin exclusiones aprender y ensentildear a seleccionar la que es relevante ypertinente saber evaluarla clasificarla interpretarla y usarla con responsabilidadJunto con ello el procesamiento de la informacioacuten hoy disponible exige y a la vezposibilita maacutes que nunca el desarrollo de funciones cognitivas superiores como elplanteamiento y la resolucioacuten de problemas el pensamiento criacutetico la creatividady el desarrollo socioemocional indispensables en un medio saturado de informacioacutenLa educacioacuten no puede reducirse a la transmisioacuten de conceptos

La poliacutetica educativa no puede ser ajena a los avances en la comprensioacuten decoacutemo ocurre el aprendizaje En ese sentido es indispensable observar coacutemo a lolargo del siglo XX se desarrollaron diversas concepciones del aprendizaje que tuvieron mayor o menor impacto en las teoriacuteas de la educacioacuten y en las praacutecticas deensentildeanza Probablemente los cambios maacutes relevantes sean el cuestionamientoal enfoque conductista dominante en las primeras deacutecadas del siglo pasadoy a su visioacuten pasiva de la adquisicioacuten del conocimiento ademaacutes el advenimientode la psicologiacutea cognitiva que destaca la actividad del aprendiz en el proceso deconstruir conocimiento Tambieacuten surgioacute la mirada constructivista que planteoacute lanecesidad de explorar nuevas formas de ensentildeanza que no siempre se han vistoreflejadas en las aulas

LAS OPORTUNIDADES DESDE LAS CIENCIAS

DE LA EDUCACIOacuteN

Otro aporte que ha enriquecido las teoriacuteas de la educacioacuten es el enfoquesocioconstructivista que considera relevante la interaccioacuten social del aprendizEl aprendizaje es visto como ldquoparticipacioacutenrdquo o ldquonegociacioacuten socialrdquo proceso enel cual los contextos sociales y situacionales son de gran relevancia para produciraprendizajes En esta perspectiva se reconoce que el aprendizaje no tiene lugaren las mentes aisladas de los individuos sino que es el resultado de una relacioacutenactiva entre el individuo y una situacioacuten por eso el conocimiento tiene ademaacutesla caracteriacutestica de ser ldquosituadordquo

A diferencia de otros campos del conocimiento existe una gran brechaque desvincula la investigacioacuten y las praacutecticas educativas Si bien es cierto quede las teoriacuteas del aprendizaje no se derivan recetas uniacutevocas para el saloacuten declases es posible e indispensable plantear pautas que orienten a los profesoresen su planeacioacuten y en la implementacioacuten del curriacuteculo En los apartadossiguientes se ampliaraacuten las oportunidades que las ciencias de la educacioacutenbrindan al desarrollo curricular

LA ORGANIZACIOacuteN DEL DOCUMENTODesde el punto de vista legal la Secretariacutea de Educacioacuten Puacuteblica tiene atribucionesdistintas para reformar la Educacioacuten Baacutesica y la Educacioacuten Media SuperiorMientras que en el caso de la Baacutesica corresponde de manera exclusiva a laSEP determinar los planes y programas de estudio para toda la Repuacuteblica10 enla Media Superior diversas instancias estaacuten habilitadas para la definicioacuten de planesy programas adheridos al Marco Curricular Comuacuten la SEP y las autoridadeseducativas locales estaacuten facultadas de manera concurrente para determinar yformular planes y programas de estudio11 las instituciones autoacutenomas comoalgunas universidades tienen libertad para determinar sus planes de estudio12

y las instituciones particulares pueden hacer propuestas curriculares a las autoridadeseducativas para solicitar el reconocimiento de validez oficialAsimismo con la reciente reforma al Artiacuteculo 37 de la LGE la EMS seorganizaraacute bajo el principio de respeto a la diversidad al federalismo y a la autonomiacuteaa traveacutes del Sistema Nacional de la Educacioacuten Media Superior (SINEMS)el cual estableceraacute un Marco Curricular Comuacuten para todo el paiacutesPor lo anterior la Propuesta Curricular para la Educacioacuten Obligatoria 2016estaacute dividida en apartados especiacuteficos para la Educacioacuten Baacutesica y para la EducacioacutenMedia Superior

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Artiacuteculo 3ordm de la Constitucioacuten Poliacutetica de los Estados Unidos Mexicanos

Toda persona tiene derecho a recibir educacioacuten El Estado mdashfederacioacuten estados Ciudadde Meacutexico y municipiosmdash impartiraacute educacioacuten preescolar primaria secundaria y mediasuperior La educacioacuten preescolar primaria y secundaria conforman la educacioacuten baacutesicaesta y la media superior seraacuten obligatoriasLa educacioacuten que imparta el Estado tenderaacute a desarrollar armoacutenicamente todas lasfacultades del ser humano y fomentaraacute en eacutel a la vez el amor a la patria el respeto a losderechos humanos y la conciencia de la solidaridad internacional en la independenciay en la justicia

El Estado garantizaraacute la calidad en la educacioacuten obligatoria de manera que los materiales ymeacutetodos educativos la organizacioacuten escolar la infraestructura educativa y la idoneidad delos docentes y los directivos garanticen el maacuteximo logro de aprendizaje de los educandosI Garantizada por el artiacuteculo 24 la libertad de creencias dicha educacioacuten seraacute laica ypor tanto se mantendraacute por completo ajena a cualquier doctrina religiosaII El criterio que orientaraacute a esa educacioacuten se basaraacute en los resultados del progresocientiacutefico lucharaacute contra la ignorancia y sus efectos las servidumbres los fanatismosy los prejuicios

Ademaacutesa) Seraacute democraacutetico considerando a la democracia no solamente como una estructurajuriacutedica y un reacutegimen poliacutetico sino como un sistema de vida fundado en el constantemejoramiento econoacutemico social y cultural del pueblob) Seraacute nacional en cuanto mdashsin hostilidades ni exclusivismosmdash atenderaacute a la comprensioacutende nuestros problemas al aprovechamiento de nuestros recursos a la defensa de nuestraindependencia poliacutetica al aseguramiento de nuestra independencia econoacutemica y a lacontinuidad y acrecentamiento de nuestra culturac) Contribuiraacute a la mejor convivencia humana a fin de fortalecer el aprecio y respeto porla diversidad cultural la dignidad de la persona la integridad de la familia la conviccioacuten delintereacutes general de la sociedad los ideales de fraternidad e igualdad de derechos de todosevitando los privilegios de razas de religioacuten de grupos de sexos o de individuos yd) Seraacute de calidad con base en el mejoramiento constante y el maacuteximo logro acadeacutemicode los educandos

III Para dar pleno cumplimiento a lo dispuesto en el segundo paacuterrafo de la fraccioacuten IIel Ejecutivo Federal determinaraacute los planes y programas de estudio de la educacioacutenpreescolar primaria secundaria y normal para toda la Repuacuteblica Para tales efectos elEjecutivo Federal consideraraacute la opinioacuten de los gobiernos de las entidades federativasasiacute como de los diversos sectores sociales involucrados en la educacioacuten los maestrosy los padres de familia en los teacuterminos que la ley sentildeale Adicionalmente el ingreso alservicio docente y la promocioacuten a cargos con funciones de direccioacuten o de supervisioacuten enla educacioacuten baacutesica y media superior que imparta el Estado se llevaraacuten a cabo medianteconcursos de oposicioacuten que garanticen la idoneidad de los conocimientos y capacidadesque correspondan La ley reglamentaria fijaraacute los criterios los teacuterminos y condiciones de laevaluacioacuten obligatoria para el ingreso la promocioacuten el reconocimiento y la permanencia enel servicio profesional con pleno respeto a los derechos constitucionales de los trabajadoresde la educacioacuten Seraacuten nulos todos los ingresos y promociones que no sean otorgadosconforme a la Ley Lo dispuesto en este paacuterrafo no seraacute aplicable a las instituciones a lasque se refiere la fraccion VII de este artiacuteculo

Los contenidos de la Educacioacuten Obligatoria son tema de debate permanente entodos los paiacuteses iquestQueacute se debe ensentildear iquestQueacute es lo prioritario iquestPara queacute y iquestparaquieacuten son preguntas que admiten distintas respuestas En nuestro paiacutes tenemosuna larga tradicioacuten de debate en este sentido y experimentamos viacuteas diversas paraencontrar el consenso Ante la necesidad de seleccionar y demarcar los temasque deben formar parte del curriacuteculo se deberaacuten superar algunas dificultades relacionadas con la importancia de acotar la extensioacuten de los contenidos en aras deprivilegiar la profundizacioacuten

LOS CONTENIDOS DE LA EDUCACIOacuteN OBLIGATORIA

Para ello es indispensable ir maacutes allaacute de la acumulacioacuten de contenidos que ha resultado de los procesos de revisioacuten y actualizacioacuten del curriacuteculo a lo largo del tiempo trascender la orientacioacuten que privilegia tanto la loacutegica interna de las disciplinas como la organizacioacuten tradicional de los conocimientos El curriacuteculo ha de responder a un anaacutelisis acerca de la funcioacuten que cumple la educacioacuten en la sociedad Asimismo ha de atender a las recomendaciones derivadas de la pedagogiacutea las cuales establecen la importancia de focalizar la ensentildeanza en aprendizajes clave en no demeritar lo fundamental que es desarrollar las habilidades cognitivas superiores como el pensamiento criacutetico en aras de abarcar muchos temas

El curriacuteculo nacional de la Educacioacuten Baacutesica y el MCC de la EducacioacutenMedia Superior establecen objetivos generales y particulares para el desarrollode competencias fundamentales que permitan a los egresados de laEducacioacuten Baacutesica continuar la Educacioacuten Media Superior e incorporarse con eacutexito a la vida adulta en todas sus dimensiones contando con las herramientas y el conocimiento necesarios para la vida familiar y ciudadana el trabajo colaborativo el aprendizaje permanente y el ejercicio de la autonomiacutea personal En la EMS las competencias geneacutericas y disciplinarias deben estar articuladas con el perfil de egreso de la Educacioacuten Baacutesica y deben favorecer el ingreso a la Educacioacuten Superior

En esta Propuesta

El curriacuteculo nacional de la Educacioacuten Baacutesica y el MCC de la EducacioacutenMedia Superior permiten atender de manera consistente los contenidosbaacutesicos y el desarrollo progresivo de habilidades actitudes y valorespara la convivencia procurando el equilibro entre conocimientos conceptualesprocedimentales y actitudinales La formacioacuten en valores no estaacute desvinculada delresto de los propoacutesitos educativos pues hoy se sabe que las competencias que seadquieren en la educacioacuten se componen tanto de conocimientos como de habilidadesy actitudes

El curriacuteculo nacional de la Educacioacuten Baacutesica y el MCC de la EducacioacutenMedia Superior son flexibles y abiertos de tal manera que estableceobjetivos y contenidos baacutesicos imprescindibles como base comuacuten para todos loseducandos que en su concrecioacuten estatal (por modalidad y subsistema en el casode la EMS) y escolar son profundizados y ampliados de acuerdo con el contexto

Ademaacutes el caraacutecter flexible del curriacuteculo favorece que el profesor atienda los distintos estilos y ritmos de aprendizaje de los alumnos

La precisioacuten de loscontenidos curriculareses el principal marco de

referencia para el quehacereducativo

El curriacuteculo nacional de la Educacioacuten Baacutesicay el MCC de la Educacioacuten Media Superior presentanuna secuencia loacutegica y una congruenciahorizontal (entre campos formativos asignaturas yaacutereas de desarrollo por grado y nivel) y una integracioacutenvertical (a lo largo de los tres niveles de la EducacioacutenBaacutesica y entre esta y la Educacioacuten Media Superior) Ladefinicioacuten de los contenidos curriculares es el principalmarco de referencia para el quehacer educativo de las escuelas y del sistema en pleno Es la herramienta que vertebra la praacutectica docente en el diacutea a diacutea y es el referente para padres de familia y alumnos sobre los aprendizajes que deben alcanzarse

El curriacuteculo nacional de la Educacioacuten Baacutesica y el MCC de la EducacioacutenMedia Superior fomentan competencias para la vida que son fundamentalesUna competencia clave que estructura a otras es ldquoaprender a aprenderrdquoque significa aprender a pensar a cuestionarse acerca de los diversos fenoacutemenossus causas y consecuencias a controlar los procesos personales de aprendizaje asiacutecomo a valorar que dicha competencia se construye en la interaccioacuten con otrosPara que los alumnos participen activamente en su aprendizaje deben ser capacesde actuar autoacutenomamente y por tanto ser conscientes de sus procesos tanto enlo cognitivo como en lo motivacional La autonomiacutea se vincula directamente con laautorregulacioacuten Ambas promueven que los estudiantes puedan manejar mejor susemociones monitorear sus estrategias de aprendizaje organizar su tiempo y meacutetodosde estudio fijarse metas de desempentildeo maacutes ambiciosas

De igual importancia son las competencias ldquoaprender a serrdquo y ldquoaprendera convivirrdquo que implican el desarrollo de las habilidades socioemocionalesde los nintildeos y los adolescentes

Se trata de fines que no habiacutean sido tan expliacutecitos para la escuela como hasta ahora Las profundas transformaciones sociales que el siglo XXI trae consigo obligan a la escuela tanto a tener un papel cada vez maacutes activo en el desarrollo de las capacidades que permitan a los nintildeos y adolescentes conocerse a siacute mismos como a establecer estilos de convivencia sanos y paciacuteficosbasados en relaciones humanas respetuosas La escuela no es una isla sino el espacio formativo por excelencia que fomenta la inclusioacuten y la equidad por ello si no es posible evitar que fenoacutemenos sociales adversos a la convivencia penetren en los centros educativos siacute es posible con la decidida participacioacuten de los docentes de las familias y con el apoyo y acompantildeamiento de las autoridades educativas construir y sostener ambientes para el aprendizaje de calidad que se basen en el respeto tanto a los derechos humanos como a la equidad de geacutenero y que eduquen en ellos

En la Educacioacuten Media Superior se deben generarlas condiciones y disponer de los recursos necesariospara desarrollar la cuarta competencia ldquoaprender a

hacerrdquoEn este sentido el curriacuteculo debe favorecer el desarrollo de competencias profesionales por medio de modelos que permitan mayor equilibrio entre la formacioacuten teoacuterica y praacutectica y el desarrollo de habilidades como liderazgo trabajo en equipo y comunicacioacuten que habiliten a los educandos para el emprendimiento en el aacutembito laboral o de formacioacuten profesional en el que se desempentildeen

El propoacutesito es que los alumnos desarrollen autoconciencia autogestioacuten conciencia social habilidades para relacionarse con otros y capacidad para tomar decisiones responsables con el fin de que lleguen a

1048932 Entender y manejar las emociones1048932 Establecer y alcanzar metas1048932 Sentir y mostrar empatiacutea hacia los demaacutes1048932 Establecer y mantener relaciones colaborativas1048932 Tomar decisiones respetuosas y responsables 1048932 Rechazar toda forma de discriminacioacuten

Un curriacuteculo como el que se plantea en este documentodaraacute la atencioacuten debida a los procesos simultaacuteneosde aprender a aprender aprender a ser y aprendera convivir en la Educacioacuten Baacutesica y Media Superior ademaacutesde aprender a hacer en la EMS

Frecuentemente se piensa que en la definicioacuten de contenidos existe una contradiccioacutenentre las exigencias propias de un proyecto humanista fundamentado en la educacioacutenintegral y un proyecto que persigue la eficacia y la vinculacioacuten de la educacioacutencon las necesidades que impone el desarrollo del paiacutes Por ello para la construccioacuten deesta Propuesta Curricular para la Educacioacuten Obligatoria se han integrado tres fuentesindispensables que nutren el planteamiento pedagoacutegico1048932 La filosofiacutea de la educacioacuten que orienta al sistema educativo nacional a partirde principios y valores fundamentales1048932 La demanda de capacidades que resulta del momento histoacuterico que viven loseducandos1048932 Y una cierta concepcioacuten del proceso de aprendizaje derivada del conocimientovigente que al respecto se ha producido en el campo del desarrollo cognitivo

LA VIGENCIA DEL HUMANISMO Y SUS VALORESEn el Artiacuteculo 3ordm de nuestra Constitucioacuten se expresa la filosofiacutea que orienta alsistema educativo nacional Proporciona los fundamentos para ver la educacioacutencomo posibilidad de desarrollo individual al mismo tiempo que ubica al individuo comoparte de una sociedad a la que responde y contribuye La Constitucioacuten estableceque la educacioacuten es un derecho de los mexicanos que debe garantizarsu desarrollo armoacutenico como seres humanos En una perspectiva claramentehumanista la educacioacuten tiene la finalidad de realizar las facultades y el potencialde las personas Para ello es indispensable que desde el respeto a su dignidadse reconozcan las necesidades de los nintildeos y adolescentes asiacute como las capacidadesimpliacutecitas en su desarrollo pleno

La vida en sociedad requiere aprender a convivir y supone unos principioscompartidos por todos Valores histoacutericos como la fraternidad y la igualdad lapromocioacuten y el respeto a los derechos humanos la democracia y la justicia sonparte de los valores fundamentales del proyecto educativo Estos no son soloconceptos que deben ser aprendidos por el educando sino actitudes y praacutecticasque deben ser fomentadas y que han de dar sustento inspiracioacuten y legitimidadal quehacer educativo Asimismo se plantea el aprecio y respeto a la diversidadcultural y la determinacioacuten de evitar toda forma de discriminacioacuten Se trataademaacutes de formar individuos que conocen y aprecian sus raiacuteces nacionales a lavez que reconocen su responsabilidad como personas que forman parte de unasociedad universal y que habitan un planeta compartido por todos

Esta filosofiacutea de la educacioacuten que se establece en la Carta Magna debeconcretarse en un tiempo histoacuterico de constantes cambios de acelerada transformacioacuten de los conocimientos las culturas y los procesos productivos El planteamiento pedagoacutegico ha de dar lugar a la mirada criacutetica e histoacuterica en la que hay que formar a los educandos

LOS DESAFIacuteOS DE LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO

El mundo de hoy experimenta veloces y continuas transformaciones cuyo centrose ubica en la generacioacuten de conocimiento En la sociedad del saber la comunicacioacutende la informacioacuten y el conocimiento ocurre desde distintos aacutembitos de lavida social pero corresponde a la educacioacuten garantizar su ordenamiento criacutetico yasegurar que las personas cuenten con acceso equitativo al conocimiento y con lascapacidades para disfrutar sus beneficios desarrollando las praacutecticas del pensamientoindispensables para procesar la informacioacuten y las actitudes compatibles conla responsabilidad personal y socialLa educacioacuten nunca ha sido

La educacioacuten nunca ha sido un simple mecanismo de transmisioacuten-adquisicioacutende conocimientos involucra el cultivo del razonamiento loacutegico el mundo delas emociones el desarrollo del caraacutecter y de todas las facultades y dimensionesdel educando Desde luego los contenidos que aporta el conocimiento organizadoen disciplinas y que se ha inculcado en la escuela desde el surgimiento del sistemaeducativo nacional fueron y seraacuten fundamentales El desafiacuteo sin embargo radicaen que hasta hace unas deacutecadas ldquola plataforma global de conocimiento y las basesdel conocimiento disciplinario eran relativamente reducidas y estables lo que facilitabala labor de la escuelardquo

Hoy en cambio el conocimiento aumenta y cambia a gran velocidad ldquoConsideradoen conjunto se calcula que el conocimiento (de base disciplinaria publicadoy registrado internacionalmente) habriacutea demorado 1750 antildeos en duplicarsepor primera vez contado desde el comienzo de la era cristiana para luego volver a doblar su volumen sucesivamente en 150 antildeos50 antildeos y ahora cada cinco antildeos estimaacutendose que haciael antildeo 2020 se duplicaraacute cada 73 diacuteasrdquo

En este contexto de faacutecil acceso a la informacioacuten yde crecientes aprendizajes informales y a diferencia de laopinioacuten de algunos autores que vaticinan su fin la escuelasigue desempentildeando una funcioacuten crucial en la sociedaddel conocimiento como institucioacuten fundamental para laformacioacuten integral de los ciudadanos Esta afirmacioacuten noexime a la escuela de la responsabilidad de transformarsepara cumplir su misioacuten en la sociedad del conocimiento yseguir siendo el espacio privilegiado para la formacioacuten deciudadanos Uno de los objetivos de esta Reforma Educativa es precisamente contribuira esa transformacioacuten

El presente y el futuro demandan una formacioacuten que permita a las personasadaptarse a nuevas situaciones que les asegure apropiarse de los mecanismos conlos cuales podraacuten desplegar su potencial humano a lo largo de la vida Para ello sedebe desarrollar la comprensioacuten lectora la expresioacuten escrita y la verbal el razonamientoanaliacutetico y el criacutetico la creatividad y de manera destacada la capacidad paraaprender a aprender La formacioacuten integral de los estudiantes incluye necesariamenteestrategias para el desarrollo de sus emociones oportunidades para hacerdeporte y tener contacto con las artes y la cultura en general

El presente y el futurodemandan una formacioacuten

que permita a las personasadaptarse a nuevas

situaciones

Al mismo tiempo se hace indispensable incorporar a los contenidos de la educacioacutenlos aprendizajes que permitiraacuten a las personas vivir en sociedad y aportar deforma constructiva sus saberes La educacioacuten que se necesita en el paiacutes demanda lacapacidad de la poblacioacuten para comunicarse trabajar en grupos resolver problemas yusar efectivamente las tecnologiacuteas de la informacioacutenEn las sociedades del conocimiento la educacioacuten escolarizada tiene retosnuevos y altamente desafiantes en relacioacuten con la informacioacuten garantizar elacceso sin exclusiones aprender y ensentildear a seleccionar la que es relevante ypertinente saber evaluarla clasificarla interpretarla y usarla con responsabilidadJunto con ello el procesamiento de la informacioacuten hoy disponible exige y a la vezposibilita maacutes que nunca el desarrollo de funciones cognitivas superiores como elplanteamiento y la resolucioacuten de problemas el pensamiento criacutetico la creatividady el desarrollo socioemocional indispensables en un medio saturado de informacioacutenLa educacioacuten no puede reducirse a la transmisioacuten de conceptos

La poliacutetica educativa no puede ser ajena a los avances en la comprensioacuten decoacutemo ocurre el aprendizaje En ese sentido es indispensable observar coacutemo a lolargo del siglo XX se desarrollaron diversas concepciones del aprendizaje que tuvieron mayor o menor impacto en las teoriacuteas de la educacioacuten y en las praacutecticas deensentildeanza Probablemente los cambios maacutes relevantes sean el cuestionamientoal enfoque conductista dominante en las primeras deacutecadas del siglo pasadoy a su visioacuten pasiva de la adquisicioacuten del conocimiento ademaacutes el advenimientode la psicologiacutea cognitiva que destaca la actividad del aprendiz en el proceso deconstruir conocimiento Tambieacuten surgioacute la mirada constructivista que planteoacute lanecesidad de explorar nuevas formas de ensentildeanza que no siempre se han vistoreflejadas en las aulas

LAS OPORTUNIDADES DESDE LAS CIENCIAS

DE LA EDUCACIOacuteN

Otro aporte que ha enriquecido las teoriacuteas de la educacioacuten es el enfoquesocioconstructivista que considera relevante la interaccioacuten social del aprendizEl aprendizaje es visto como ldquoparticipacioacutenrdquo o ldquonegociacioacuten socialrdquo proceso enel cual los contextos sociales y situacionales son de gran relevancia para produciraprendizajes En esta perspectiva se reconoce que el aprendizaje no tiene lugaren las mentes aisladas de los individuos sino que es el resultado de una relacioacutenactiva entre el individuo y una situacioacuten por eso el conocimiento tiene ademaacutesla caracteriacutestica de ser ldquosituadordquo

A diferencia de otros campos del conocimiento existe una gran brechaque desvincula la investigacioacuten y las praacutecticas educativas Si bien es cierto quede las teoriacuteas del aprendizaje no se derivan recetas uniacutevocas para el saloacuten declases es posible e indispensable plantear pautas que orienten a los profesoresen su planeacioacuten y en la implementacioacuten del curriacuteculo En los apartadossiguientes se ampliaraacuten las oportunidades que las ciencias de la educacioacutenbrindan al desarrollo curricular

LA ORGANIZACIOacuteN DEL DOCUMENTODesde el punto de vista legal la Secretariacutea de Educacioacuten Puacuteblica tiene atribucionesdistintas para reformar la Educacioacuten Baacutesica y la Educacioacuten Media SuperiorMientras que en el caso de la Baacutesica corresponde de manera exclusiva a laSEP determinar los planes y programas de estudio para toda la Repuacuteblica10 enla Media Superior diversas instancias estaacuten habilitadas para la definicioacuten de planesy programas adheridos al Marco Curricular Comuacuten la SEP y las autoridadeseducativas locales estaacuten facultadas de manera concurrente para determinar yformular planes y programas de estudio11 las instituciones autoacutenomas comoalgunas universidades tienen libertad para determinar sus planes de estudio12

y las instituciones particulares pueden hacer propuestas curriculares a las autoridadeseducativas para solicitar el reconocimiento de validez oficialAsimismo con la reciente reforma al Artiacuteculo 37 de la LGE la EMS seorganizaraacute bajo el principio de respeto a la diversidad al federalismo y a la autonomiacuteaa traveacutes del Sistema Nacional de la Educacioacuten Media Superior (SINEMS)el cual estableceraacute un Marco Curricular Comuacuten para todo el paiacutesPor lo anterior la Propuesta Curricular para la Educacioacuten Obligatoria 2016estaacute dividida en apartados especiacuteficos para la Educacioacuten Baacutesica y para la EducacioacutenMedia Superior

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El Estado garantizaraacute la calidad en la educacioacuten obligatoria de manera que los materiales ymeacutetodos educativos la organizacioacuten escolar la infraestructura educativa y la idoneidad delos docentes y los directivos garanticen el maacuteximo logro de aprendizaje de los educandosI Garantizada por el artiacuteculo 24 la libertad de creencias dicha educacioacuten seraacute laica ypor tanto se mantendraacute por completo ajena a cualquier doctrina religiosaII El criterio que orientaraacute a esa educacioacuten se basaraacute en los resultados del progresocientiacutefico lucharaacute contra la ignorancia y sus efectos las servidumbres los fanatismosy los prejuicios

Ademaacutesa) Seraacute democraacutetico considerando a la democracia no solamente como una estructurajuriacutedica y un reacutegimen poliacutetico sino como un sistema de vida fundado en el constantemejoramiento econoacutemico social y cultural del pueblob) Seraacute nacional en cuanto mdashsin hostilidades ni exclusivismosmdash atenderaacute a la comprensioacutende nuestros problemas al aprovechamiento de nuestros recursos a la defensa de nuestraindependencia poliacutetica al aseguramiento de nuestra independencia econoacutemica y a lacontinuidad y acrecentamiento de nuestra culturac) Contribuiraacute a la mejor convivencia humana a fin de fortalecer el aprecio y respeto porla diversidad cultural la dignidad de la persona la integridad de la familia la conviccioacuten delintereacutes general de la sociedad los ideales de fraternidad e igualdad de derechos de todosevitando los privilegios de razas de religioacuten de grupos de sexos o de individuos yd) Seraacute de calidad con base en el mejoramiento constante y el maacuteximo logro acadeacutemicode los educandos

III Para dar pleno cumplimiento a lo dispuesto en el segundo paacuterrafo de la fraccioacuten IIel Ejecutivo Federal determinaraacute los planes y programas de estudio de la educacioacutenpreescolar primaria secundaria y normal para toda la Repuacuteblica Para tales efectos elEjecutivo Federal consideraraacute la opinioacuten de los gobiernos de las entidades federativasasiacute como de los diversos sectores sociales involucrados en la educacioacuten los maestrosy los padres de familia en los teacuterminos que la ley sentildeale Adicionalmente el ingreso alservicio docente y la promocioacuten a cargos con funciones de direccioacuten o de supervisioacuten enla educacioacuten baacutesica y media superior que imparta el Estado se llevaraacuten a cabo medianteconcursos de oposicioacuten que garanticen la idoneidad de los conocimientos y capacidadesque correspondan La ley reglamentaria fijaraacute los criterios los teacuterminos y condiciones de laevaluacioacuten obligatoria para el ingreso la promocioacuten el reconocimiento y la permanencia enel servicio profesional con pleno respeto a los derechos constitucionales de los trabajadoresde la educacioacuten Seraacuten nulos todos los ingresos y promociones que no sean otorgadosconforme a la Ley Lo dispuesto en este paacuterrafo no seraacute aplicable a las instituciones a lasque se refiere la fraccion VII de este artiacuteculo

Los contenidos de la Educacioacuten Obligatoria son tema de debate permanente entodos los paiacuteses iquestQueacute se debe ensentildear iquestQueacute es lo prioritario iquestPara queacute y iquestparaquieacuten son preguntas que admiten distintas respuestas En nuestro paiacutes tenemosuna larga tradicioacuten de debate en este sentido y experimentamos viacuteas diversas paraencontrar el consenso Ante la necesidad de seleccionar y demarcar los temasque deben formar parte del curriacuteculo se deberaacuten superar algunas dificultades relacionadas con la importancia de acotar la extensioacuten de los contenidos en aras deprivilegiar la profundizacioacuten

LOS CONTENIDOS DE LA EDUCACIOacuteN OBLIGATORIA

Para ello es indispensable ir maacutes allaacute de la acumulacioacuten de contenidos que ha resultado de los procesos de revisioacuten y actualizacioacuten del curriacuteculo a lo largo del tiempo trascender la orientacioacuten que privilegia tanto la loacutegica interna de las disciplinas como la organizacioacuten tradicional de los conocimientos El curriacuteculo ha de responder a un anaacutelisis acerca de la funcioacuten que cumple la educacioacuten en la sociedad Asimismo ha de atender a las recomendaciones derivadas de la pedagogiacutea las cuales establecen la importancia de focalizar la ensentildeanza en aprendizajes clave en no demeritar lo fundamental que es desarrollar las habilidades cognitivas superiores como el pensamiento criacutetico en aras de abarcar muchos temas

El curriacuteculo nacional de la Educacioacuten Baacutesica y el MCC de la EducacioacutenMedia Superior establecen objetivos generales y particulares para el desarrollode competencias fundamentales que permitan a los egresados de laEducacioacuten Baacutesica continuar la Educacioacuten Media Superior e incorporarse con eacutexito a la vida adulta en todas sus dimensiones contando con las herramientas y el conocimiento necesarios para la vida familiar y ciudadana el trabajo colaborativo el aprendizaje permanente y el ejercicio de la autonomiacutea personal En la EMS las competencias geneacutericas y disciplinarias deben estar articuladas con el perfil de egreso de la Educacioacuten Baacutesica y deben favorecer el ingreso a la Educacioacuten Superior

En esta Propuesta

El curriacuteculo nacional de la Educacioacuten Baacutesica y el MCC de la EducacioacutenMedia Superior permiten atender de manera consistente los contenidosbaacutesicos y el desarrollo progresivo de habilidades actitudes y valorespara la convivencia procurando el equilibro entre conocimientos conceptualesprocedimentales y actitudinales La formacioacuten en valores no estaacute desvinculada delresto de los propoacutesitos educativos pues hoy se sabe que las competencias que seadquieren en la educacioacuten se componen tanto de conocimientos como de habilidadesy actitudes

El curriacuteculo nacional de la Educacioacuten Baacutesica y el MCC de la EducacioacutenMedia Superior son flexibles y abiertos de tal manera que estableceobjetivos y contenidos baacutesicos imprescindibles como base comuacuten para todos loseducandos que en su concrecioacuten estatal (por modalidad y subsistema en el casode la EMS) y escolar son profundizados y ampliados de acuerdo con el contexto

Ademaacutes el caraacutecter flexible del curriacuteculo favorece que el profesor atienda los distintos estilos y ritmos de aprendizaje de los alumnos

La precisioacuten de loscontenidos curriculareses el principal marco de

referencia para el quehacereducativo

El curriacuteculo nacional de la Educacioacuten Baacutesicay el MCC de la Educacioacuten Media Superior presentanuna secuencia loacutegica y una congruenciahorizontal (entre campos formativos asignaturas yaacutereas de desarrollo por grado y nivel) y una integracioacutenvertical (a lo largo de los tres niveles de la EducacioacutenBaacutesica y entre esta y la Educacioacuten Media Superior) Ladefinicioacuten de los contenidos curriculares es el principalmarco de referencia para el quehacer educativo de las escuelas y del sistema en pleno Es la herramienta que vertebra la praacutectica docente en el diacutea a diacutea y es el referente para padres de familia y alumnos sobre los aprendizajes que deben alcanzarse

El curriacuteculo nacional de la Educacioacuten Baacutesica y el MCC de la EducacioacutenMedia Superior fomentan competencias para la vida que son fundamentalesUna competencia clave que estructura a otras es ldquoaprender a aprenderrdquoque significa aprender a pensar a cuestionarse acerca de los diversos fenoacutemenossus causas y consecuencias a controlar los procesos personales de aprendizaje asiacutecomo a valorar que dicha competencia se construye en la interaccioacuten con otrosPara que los alumnos participen activamente en su aprendizaje deben ser capacesde actuar autoacutenomamente y por tanto ser conscientes de sus procesos tanto enlo cognitivo como en lo motivacional La autonomiacutea se vincula directamente con laautorregulacioacuten Ambas promueven que los estudiantes puedan manejar mejor susemociones monitorear sus estrategias de aprendizaje organizar su tiempo y meacutetodosde estudio fijarse metas de desempentildeo maacutes ambiciosas

De igual importancia son las competencias ldquoaprender a serrdquo y ldquoaprendera convivirrdquo que implican el desarrollo de las habilidades socioemocionalesde los nintildeos y los adolescentes

Se trata de fines que no habiacutean sido tan expliacutecitos para la escuela como hasta ahora Las profundas transformaciones sociales que el siglo XXI trae consigo obligan a la escuela tanto a tener un papel cada vez maacutes activo en el desarrollo de las capacidades que permitan a los nintildeos y adolescentes conocerse a siacute mismos como a establecer estilos de convivencia sanos y paciacuteficosbasados en relaciones humanas respetuosas La escuela no es una isla sino el espacio formativo por excelencia que fomenta la inclusioacuten y la equidad por ello si no es posible evitar que fenoacutemenos sociales adversos a la convivencia penetren en los centros educativos siacute es posible con la decidida participacioacuten de los docentes de las familias y con el apoyo y acompantildeamiento de las autoridades educativas construir y sostener ambientes para el aprendizaje de calidad que se basen en el respeto tanto a los derechos humanos como a la equidad de geacutenero y que eduquen en ellos

En la Educacioacuten Media Superior se deben generarlas condiciones y disponer de los recursos necesariospara desarrollar la cuarta competencia ldquoaprender a

hacerrdquoEn este sentido el curriacuteculo debe favorecer el desarrollo de competencias profesionales por medio de modelos que permitan mayor equilibrio entre la formacioacuten teoacuterica y praacutectica y el desarrollo de habilidades como liderazgo trabajo en equipo y comunicacioacuten que habiliten a los educandos para el emprendimiento en el aacutembito laboral o de formacioacuten profesional en el que se desempentildeen

El propoacutesito es que los alumnos desarrollen autoconciencia autogestioacuten conciencia social habilidades para relacionarse con otros y capacidad para tomar decisiones responsables con el fin de que lleguen a

1048932 Entender y manejar las emociones1048932 Establecer y alcanzar metas1048932 Sentir y mostrar empatiacutea hacia los demaacutes1048932 Establecer y mantener relaciones colaborativas1048932 Tomar decisiones respetuosas y responsables 1048932 Rechazar toda forma de discriminacioacuten

Un curriacuteculo como el que se plantea en este documentodaraacute la atencioacuten debida a los procesos simultaacuteneosde aprender a aprender aprender a ser y aprendera convivir en la Educacioacuten Baacutesica y Media Superior ademaacutesde aprender a hacer en la EMS

Frecuentemente se piensa que en la definicioacuten de contenidos existe una contradiccioacutenentre las exigencias propias de un proyecto humanista fundamentado en la educacioacutenintegral y un proyecto que persigue la eficacia y la vinculacioacuten de la educacioacutencon las necesidades que impone el desarrollo del paiacutes Por ello para la construccioacuten deesta Propuesta Curricular para la Educacioacuten Obligatoria se han integrado tres fuentesindispensables que nutren el planteamiento pedagoacutegico1048932 La filosofiacutea de la educacioacuten que orienta al sistema educativo nacional a partirde principios y valores fundamentales1048932 La demanda de capacidades que resulta del momento histoacuterico que viven loseducandos1048932 Y una cierta concepcioacuten del proceso de aprendizaje derivada del conocimientovigente que al respecto se ha producido en el campo del desarrollo cognitivo

LA VIGENCIA DEL HUMANISMO Y SUS VALORESEn el Artiacuteculo 3ordm de nuestra Constitucioacuten se expresa la filosofiacutea que orienta alsistema educativo nacional Proporciona los fundamentos para ver la educacioacutencomo posibilidad de desarrollo individual al mismo tiempo que ubica al individuo comoparte de una sociedad a la que responde y contribuye La Constitucioacuten estableceque la educacioacuten es un derecho de los mexicanos que debe garantizarsu desarrollo armoacutenico como seres humanos En una perspectiva claramentehumanista la educacioacuten tiene la finalidad de realizar las facultades y el potencialde las personas Para ello es indispensable que desde el respeto a su dignidadse reconozcan las necesidades de los nintildeos y adolescentes asiacute como las capacidadesimpliacutecitas en su desarrollo pleno

La vida en sociedad requiere aprender a convivir y supone unos principioscompartidos por todos Valores histoacutericos como la fraternidad y la igualdad lapromocioacuten y el respeto a los derechos humanos la democracia y la justicia sonparte de los valores fundamentales del proyecto educativo Estos no son soloconceptos que deben ser aprendidos por el educando sino actitudes y praacutecticasque deben ser fomentadas y que han de dar sustento inspiracioacuten y legitimidadal quehacer educativo Asimismo se plantea el aprecio y respeto a la diversidadcultural y la determinacioacuten de evitar toda forma de discriminacioacuten Se trataademaacutes de formar individuos que conocen y aprecian sus raiacuteces nacionales a lavez que reconocen su responsabilidad como personas que forman parte de unasociedad universal y que habitan un planeta compartido por todos

Esta filosofiacutea de la educacioacuten que se establece en la Carta Magna debeconcretarse en un tiempo histoacuterico de constantes cambios de acelerada transformacioacuten de los conocimientos las culturas y los procesos productivos El planteamiento pedagoacutegico ha de dar lugar a la mirada criacutetica e histoacuterica en la que hay que formar a los educandos

LOS DESAFIacuteOS DE LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO

El mundo de hoy experimenta veloces y continuas transformaciones cuyo centrose ubica en la generacioacuten de conocimiento En la sociedad del saber la comunicacioacutende la informacioacuten y el conocimiento ocurre desde distintos aacutembitos de lavida social pero corresponde a la educacioacuten garantizar su ordenamiento criacutetico yasegurar que las personas cuenten con acceso equitativo al conocimiento y con lascapacidades para disfrutar sus beneficios desarrollando las praacutecticas del pensamientoindispensables para procesar la informacioacuten y las actitudes compatibles conla responsabilidad personal y socialLa educacioacuten nunca ha sido

La educacioacuten nunca ha sido un simple mecanismo de transmisioacuten-adquisicioacutende conocimientos involucra el cultivo del razonamiento loacutegico el mundo delas emociones el desarrollo del caraacutecter y de todas las facultades y dimensionesdel educando Desde luego los contenidos que aporta el conocimiento organizadoen disciplinas y que se ha inculcado en la escuela desde el surgimiento del sistemaeducativo nacional fueron y seraacuten fundamentales El desafiacuteo sin embargo radicaen que hasta hace unas deacutecadas ldquola plataforma global de conocimiento y las basesdel conocimiento disciplinario eran relativamente reducidas y estables lo que facilitabala labor de la escuelardquo

Hoy en cambio el conocimiento aumenta y cambia a gran velocidad ldquoConsideradoen conjunto se calcula que el conocimiento (de base disciplinaria publicadoy registrado internacionalmente) habriacutea demorado 1750 antildeos en duplicarsepor primera vez contado desde el comienzo de la era cristiana para luego volver a doblar su volumen sucesivamente en 150 antildeos50 antildeos y ahora cada cinco antildeos estimaacutendose que haciael antildeo 2020 se duplicaraacute cada 73 diacuteasrdquo

En este contexto de faacutecil acceso a la informacioacuten yde crecientes aprendizajes informales y a diferencia de laopinioacuten de algunos autores que vaticinan su fin la escuelasigue desempentildeando una funcioacuten crucial en la sociedaddel conocimiento como institucioacuten fundamental para laformacioacuten integral de los ciudadanos Esta afirmacioacuten noexime a la escuela de la responsabilidad de transformarsepara cumplir su misioacuten en la sociedad del conocimiento yseguir siendo el espacio privilegiado para la formacioacuten deciudadanos Uno de los objetivos de esta Reforma Educativa es precisamente contribuira esa transformacioacuten

El presente y el futuro demandan una formacioacuten que permita a las personasadaptarse a nuevas situaciones que les asegure apropiarse de los mecanismos conlos cuales podraacuten desplegar su potencial humano a lo largo de la vida Para ello sedebe desarrollar la comprensioacuten lectora la expresioacuten escrita y la verbal el razonamientoanaliacutetico y el criacutetico la creatividad y de manera destacada la capacidad paraaprender a aprender La formacioacuten integral de los estudiantes incluye necesariamenteestrategias para el desarrollo de sus emociones oportunidades para hacerdeporte y tener contacto con las artes y la cultura en general

El presente y el futurodemandan una formacioacuten

que permita a las personasadaptarse a nuevas

situaciones

Al mismo tiempo se hace indispensable incorporar a los contenidos de la educacioacutenlos aprendizajes que permitiraacuten a las personas vivir en sociedad y aportar deforma constructiva sus saberes La educacioacuten que se necesita en el paiacutes demanda lacapacidad de la poblacioacuten para comunicarse trabajar en grupos resolver problemas yusar efectivamente las tecnologiacuteas de la informacioacutenEn las sociedades del conocimiento la educacioacuten escolarizada tiene retosnuevos y altamente desafiantes en relacioacuten con la informacioacuten garantizar elacceso sin exclusiones aprender y ensentildear a seleccionar la que es relevante ypertinente saber evaluarla clasificarla interpretarla y usarla con responsabilidadJunto con ello el procesamiento de la informacioacuten hoy disponible exige y a la vezposibilita maacutes que nunca el desarrollo de funciones cognitivas superiores como elplanteamiento y la resolucioacuten de problemas el pensamiento criacutetico la creatividady el desarrollo socioemocional indispensables en un medio saturado de informacioacutenLa educacioacuten no puede reducirse a la transmisioacuten de conceptos

La poliacutetica educativa no puede ser ajena a los avances en la comprensioacuten decoacutemo ocurre el aprendizaje En ese sentido es indispensable observar coacutemo a lolargo del siglo XX se desarrollaron diversas concepciones del aprendizaje que tuvieron mayor o menor impacto en las teoriacuteas de la educacioacuten y en las praacutecticas deensentildeanza Probablemente los cambios maacutes relevantes sean el cuestionamientoal enfoque conductista dominante en las primeras deacutecadas del siglo pasadoy a su visioacuten pasiva de la adquisicioacuten del conocimiento ademaacutes el advenimientode la psicologiacutea cognitiva que destaca la actividad del aprendiz en el proceso deconstruir conocimiento Tambieacuten surgioacute la mirada constructivista que planteoacute lanecesidad de explorar nuevas formas de ensentildeanza que no siempre se han vistoreflejadas en las aulas

LAS OPORTUNIDADES DESDE LAS CIENCIAS

DE LA EDUCACIOacuteN

Otro aporte que ha enriquecido las teoriacuteas de la educacioacuten es el enfoquesocioconstructivista que considera relevante la interaccioacuten social del aprendizEl aprendizaje es visto como ldquoparticipacioacutenrdquo o ldquonegociacioacuten socialrdquo proceso enel cual los contextos sociales y situacionales son de gran relevancia para produciraprendizajes En esta perspectiva se reconoce que el aprendizaje no tiene lugaren las mentes aisladas de los individuos sino que es el resultado de una relacioacutenactiva entre el individuo y una situacioacuten por eso el conocimiento tiene ademaacutesla caracteriacutestica de ser ldquosituadordquo

A diferencia de otros campos del conocimiento existe una gran brechaque desvincula la investigacioacuten y las praacutecticas educativas Si bien es cierto quede las teoriacuteas del aprendizaje no se derivan recetas uniacutevocas para el saloacuten declases es posible e indispensable plantear pautas que orienten a los profesoresen su planeacioacuten y en la implementacioacuten del curriacuteculo En los apartadossiguientes se ampliaraacuten las oportunidades que las ciencias de la educacioacutenbrindan al desarrollo curricular

LA ORGANIZACIOacuteN DEL DOCUMENTODesde el punto de vista legal la Secretariacutea de Educacioacuten Puacuteblica tiene atribucionesdistintas para reformar la Educacioacuten Baacutesica y la Educacioacuten Media SuperiorMientras que en el caso de la Baacutesica corresponde de manera exclusiva a laSEP determinar los planes y programas de estudio para toda la Repuacuteblica10 enla Media Superior diversas instancias estaacuten habilitadas para la definicioacuten de planesy programas adheridos al Marco Curricular Comuacuten la SEP y las autoridadeseducativas locales estaacuten facultadas de manera concurrente para determinar yformular planes y programas de estudio11 las instituciones autoacutenomas comoalgunas universidades tienen libertad para determinar sus planes de estudio12

y las instituciones particulares pueden hacer propuestas curriculares a las autoridadeseducativas para solicitar el reconocimiento de validez oficialAsimismo con la reciente reforma al Artiacuteculo 37 de la LGE la EMS seorganizaraacute bajo el principio de respeto a la diversidad al federalismo y a la autonomiacuteaa traveacutes del Sistema Nacional de la Educacioacuten Media Superior (SINEMS)el cual estableceraacute un Marco Curricular Comuacuten para todo el paiacutesPor lo anterior la Propuesta Curricular para la Educacioacuten Obligatoria 2016estaacute dividida en apartados especiacuteficos para la Educacioacuten Baacutesica y para la EducacioacutenMedia Superior

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Ademaacutesa) Seraacute democraacutetico considerando a la democracia no solamente como una estructurajuriacutedica y un reacutegimen poliacutetico sino como un sistema de vida fundado en el constantemejoramiento econoacutemico social y cultural del pueblob) Seraacute nacional en cuanto mdashsin hostilidades ni exclusivismosmdash atenderaacute a la comprensioacutende nuestros problemas al aprovechamiento de nuestros recursos a la defensa de nuestraindependencia poliacutetica al aseguramiento de nuestra independencia econoacutemica y a lacontinuidad y acrecentamiento de nuestra culturac) Contribuiraacute a la mejor convivencia humana a fin de fortalecer el aprecio y respeto porla diversidad cultural la dignidad de la persona la integridad de la familia la conviccioacuten delintereacutes general de la sociedad los ideales de fraternidad e igualdad de derechos de todosevitando los privilegios de razas de religioacuten de grupos de sexos o de individuos yd) Seraacute de calidad con base en el mejoramiento constante y el maacuteximo logro acadeacutemicode los educandos

III Para dar pleno cumplimiento a lo dispuesto en el segundo paacuterrafo de la fraccioacuten IIel Ejecutivo Federal determinaraacute los planes y programas de estudio de la educacioacutenpreescolar primaria secundaria y normal para toda la Repuacuteblica Para tales efectos elEjecutivo Federal consideraraacute la opinioacuten de los gobiernos de las entidades federativasasiacute como de los diversos sectores sociales involucrados en la educacioacuten los maestrosy los padres de familia en los teacuterminos que la ley sentildeale Adicionalmente el ingreso alservicio docente y la promocioacuten a cargos con funciones de direccioacuten o de supervisioacuten enla educacioacuten baacutesica y media superior que imparta el Estado se llevaraacuten a cabo medianteconcursos de oposicioacuten que garanticen la idoneidad de los conocimientos y capacidadesque correspondan La ley reglamentaria fijaraacute los criterios los teacuterminos y condiciones de laevaluacioacuten obligatoria para el ingreso la promocioacuten el reconocimiento y la permanencia enel servicio profesional con pleno respeto a los derechos constitucionales de los trabajadoresde la educacioacuten Seraacuten nulos todos los ingresos y promociones que no sean otorgadosconforme a la Ley Lo dispuesto en este paacuterrafo no seraacute aplicable a las instituciones a lasque se refiere la fraccion VII de este artiacuteculo

Los contenidos de la Educacioacuten Obligatoria son tema de debate permanente entodos los paiacuteses iquestQueacute se debe ensentildear iquestQueacute es lo prioritario iquestPara queacute y iquestparaquieacuten son preguntas que admiten distintas respuestas En nuestro paiacutes tenemosuna larga tradicioacuten de debate en este sentido y experimentamos viacuteas diversas paraencontrar el consenso Ante la necesidad de seleccionar y demarcar los temasque deben formar parte del curriacuteculo se deberaacuten superar algunas dificultades relacionadas con la importancia de acotar la extensioacuten de los contenidos en aras deprivilegiar la profundizacioacuten

LOS CONTENIDOS DE LA EDUCACIOacuteN OBLIGATORIA

Para ello es indispensable ir maacutes allaacute de la acumulacioacuten de contenidos que ha resultado de los procesos de revisioacuten y actualizacioacuten del curriacuteculo a lo largo del tiempo trascender la orientacioacuten que privilegia tanto la loacutegica interna de las disciplinas como la organizacioacuten tradicional de los conocimientos El curriacuteculo ha de responder a un anaacutelisis acerca de la funcioacuten que cumple la educacioacuten en la sociedad Asimismo ha de atender a las recomendaciones derivadas de la pedagogiacutea las cuales establecen la importancia de focalizar la ensentildeanza en aprendizajes clave en no demeritar lo fundamental que es desarrollar las habilidades cognitivas superiores como el pensamiento criacutetico en aras de abarcar muchos temas

El curriacuteculo nacional de la Educacioacuten Baacutesica y el MCC de la EducacioacutenMedia Superior establecen objetivos generales y particulares para el desarrollode competencias fundamentales que permitan a los egresados de laEducacioacuten Baacutesica continuar la Educacioacuten Media Superior e incorporarse con eacutexito a la vida adulta en todas sus dimensiones contando con las herramientas y el conocimiento necesarios para la vida familiar y ciudadana el trabajo colaborativo el aprendizaje permanente y el ejercicio de la autonomiacutea personal En la EMS las competencias geneacutericas y disciplinarias deben estar articuladas con el perfil de egreso de la Educacioacuten Baacutesica y deben favorecer el ingreso a la Educacioacuten Superior

En esta Propuesta

El curriacuteculo nacional de la Educacioacuten Baacutesica y el MCC de la EducacioacutenMedia Superior permiten atender de manera consistente los contenidosbaacutesicos y el desarrollo progresivo de habilidades actitudes y valorespara la convivencia procurando el equilibro entre conocimientos conceptualesprocedimentales y actitudinales La formacioacuten en valores no estaacute desvinculada delresto de los propoacutesitos educativos pues hoy se sabe que las competencias que seadquieren en la educacioacuten se componen tanto de conocimientos como de habilidadesy actitudes

El curriacuteculo nacional de la Educacioacuten Baacutesica y el MCC de la EducacioacutenMedia Superior son flexibles y abiertos de tal manera que estableceobjetivos y contenidos baacutesicos imprescindibles como base comuacuten para todos loseducandos que en su concrecioacuten estatal (por modalidad y subsistema en el casode la EMS) y escolar son profundizados y ampliados de acuerdo con el contexto

Ademaacutes el caraacutecter flexible del curriacuteculo favorece que el profesor atienda los distintos estilos y ritmos de aprendizaje de los alumnos

La precisioacuten de loscontenidos curriculareses el principal marco de

referencia para el quehacereducativo

El curriacuteculo nacional de la Educacioacuten Baacutesicay el MCC de la Educacioacuten Media Superior presentanuna secuencia loacutegica y una congruenciahorizontal (entre campos formativos asignaturas yaacutereas de desarrollo por grado y nivel) y una integracioacutenvertical (a lo largo de los tres niveles de la EducacioacutenBaacutesica y entre esta y la Educacioacuten Media Superior) Ladefinicioacuten de los contenidos curriculares es el principalmarco de referencia para el quehacer educativo de las escuelas y del sistema en pleno Es la herramienta que vertebra la praacutectica docente en el diacutea a diacutea y es el referente para padres de familia y alumnos sobre los aprendizajes que deben alcanzarse

El curriacuteculo nacional de la Educacioacuten Baacutesica y el MCC de la EducacioacutenMedia Superior fomentan competencias para la vida que son fundamentalesUna competencia clave que estructura a otras es ldquoaprender a aprenderrdquoque significa aprender a pensar a cuestionarse acerca de los diversos fenoacutemenossus causas y consecuencias a controlar los procesos personales de aprendizaje asiacutecomo a valorar que dicha competencia se construye en la interaccioacuten con otrosPara que los alumnos participen activamente en su aprendizaje deben ser capacesde actuar autoacutenomamente y por tanto ser conscientes de sus procesos tanto enlo cognitivo como en lo motivacional La autonomiacutea se vincula directamente con laautorregulacioacuten Ambas promueven que los estudiantes puedan manejar mejor susemociones monitorear sus estrategias de aprendizaje organizar su tiempo y meacutetodosde estudio fijarse metas de desempentildeo maacutes ambiciosas

De igual importancia son las competencias ldquoaprender a serrdquo y ldquoaprendera convivirrdquo que implican el desarrollo de las habilidades socioemocionalesde los nintildeos y los adolescentes

Se trata de fines que no habiacutean sido tan expliacutecitos para la escuela como hasta ahora Las profundas transformaciones sociales que el siglo XXI trae consigo obligan a la escuela tanto a tener un papel cada vez maacutes activo en el desarrollo de las capacidades que permitan a los nintildeos y adolescentes conocerse a siacute mismos como a establecer estilos de convivencia sanos y paciacuteficosbasados en relaciones humanas respetuosas La escuela no es una isla sino el espacio formativo por excelencia que fomenta la inclusioacuten y la equidad por ello si no es posible evitar que fenoacutemenos sociales adversos a la convivencia penetren en los centros educativos siacute es posible con la decidida participacioacuten de los docentes de las familias y con el apoyo y acompantildeamiento de las autoridades educativas construir y sostener ambientes para el aprendizaje de calidad que se basen en el respeto tanto a los derechos humanos como a la equidad de geacutenero y que eduquen en ellos

En la Educacioacuten Media Superior se deben generarlas condiciones y disponer de los recursos necesariospara desarrollar la cuarta competencia ldquoaprender a

hacerrdquoEn este sentido el curriacuteculo debe favorecer el desarrollo de competencias profesionales por medio de modelos que permitan mayor equilibrio entre la formacioacuten teoacuterica y praacutectica y el desarrollo de habilidades como liderazgo trabajo en equipo y comunicacioacuten que habiliten a los educandos para el emprendimiento en el aacutembito laboral o de formacioacuten profesional en el que se desempentildeen

El propoacutesito es que los alumnos desarrollen autoconciencia autogestioacuten conciencia social habilidades para relacionarse con otros y capacidad para tomar decisiones responsables con el fin de que lleguen a

1048932 Entender y manejar las emociones1048932 Establecer y alcanzar metas1048932 Sentir y mostrar empatiacutea hacia los demaacutes1048932 Establecer y mantener relaciones colaborativas1048932 Tomar decisiones respetuosas y responsables 1048932 Rechazar toda forma de discriminacioacuten

Un curriacuteculo como el que se plantea en este documentodaraacute la atencioacuten debida a los procesos simultaacuteneosde aprender a aprender aprender a ser y aprendera convivir en la Educacioacuten Baacutesica y Media Superior ademaacutesde aprender a hacer en la EMS

Frecuentemente se piensa que en la definicioacuten de contenidos existe una contradiccioacutenentre las exigencias propias de un proyecto humanista fundamentado en la educacioacutenintegral y un proyecto que persigue la eficacia y la vinculacioacuten de la educacioacutencon las necesidades que impone el desarrollo del paiacutes Por ello para la construccioacuten deesta Propuesta Curricular para la Educacioacuten Obligatoria se han integrado tres fuentesindispensables que nutren el planteamiento pedagoacutegico1048932 La filosofiacutea de la educacioacuten que orienta al sistema educativo nacional a partirde principios y valores fundamentales1048932 La demanda de capacidades que resulta del momento histoacuterico que viven loseducandos1048932 Y una cierta concepcioacuten del proceso de aprendizaje derivada del conocimientovigente que al respecto se ha producido en el campo del desarrollo cognitivo

LA VIGENCIA DEL HUMANISMO Y SUS VALORESEn el Artiacuteculo 3ordm de nuestra Constitucioacuten se expresa la filosofiacutea que orienta alsistema educativo nacional Proporciona los fundamentos para ver la educacioacutencomo posibilidad de desarrollo individual al mismo tiempo que ubica al individuo comoparte de una sociedad a la que responde y contribuye La Constitucioacuten estableceque la educacioacuten es un derecho de los mexicanos que debe garantizarsu desarrollo armoacutenico como seres humanos En una perspectiva claramentehumanista la educacioacuten tiene la finalidad de realizar las facultades y el potencialde las personas Para ello es indispensable que desde el respeto a su dignidadse reconozcan las necesidades de los nintildeos y adolescentes asiacute como las capacidadesimpliacutecitas en su desarrollo pleno

La vida en sociedad requiere aprender a convivir y supone unos principioscompartidos por todos Valores histoacutericos como la fraternidad y la igualdad lapromocioacuten y el respeto a los derechos humanos la democracia y la justicia sonparte de los valores fundamentales del proyecto educativo Estos no son soloconceptos que deben ser aprendidos por el educando sino actitudes y praacutecticasque deben ser fomentadas y que han de dar sustento inspiracioacuten y legitimidadal quehacer educativo Asimismo se plantea el aprecio y respeto a la diversidadcultural y la determinacioacuten de evitar toda forma de discriminacioacuten Se trataademaacutes de formar individuos que conocen y aprecian sus raiacuteces nacionales a lavez que reconocen su responsabilidad como personas que forman parte de unasociedad universal y que habitan un planeta compartido por todos

Esta filosofiacutea de la educacioacuten que se establece en la Carta Magna debeconcretarse en un tiempo histoacuterico de constantes cambios de acelerada transformacioacuten de los conocimientos las culturas y los procesos productivos El planteamiento pedagoacutegico ha de dar lugar a la mirada criacutetica e histoacuterica en la que hay que formar a los educandos

LOS DESAFIacuteOS DE LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO

El mundo de hoy experimenta veloces y continuas transformaciones cuyo centrose ubica en la generacioacuten de conocimiento En la sociedad del saber la comunicacioacutende la informacioacuten y el conocimiento ocurre desde distintos aacutembitos de lavida social pero corresponde a la educacioacuten garantizar su ordenamiento criacutetico yasegurar que las personas cuenten con acceso equitativo al conocimiento y con lascapacidades para disfrutar sus beneficios desarrollando las praacutecticas del pensamientoindispensables para procesar la informacioacuten y las actitudes compatibles conla responsabilidad personal y socialLa educacioacuten nunca ha sido

La educacioacuten nunca ha sido un simple mecanismo de transmisioacuten-adquisicioacutende conocimientos involucra el cultivo del razonamiento loacutegico el mundo delas emociones el desarrollo del caraacutecter y de todas las facultades y dimensionesdel educando Desde luego los contenidos que aporta el conocimiento organizadoen disciplinas y que se ha inculcado en la escuela desde el surgimiento del sistemaeducativo nacional fueron y seraacuten fundamentales El desafiacuteo sin embargo radicaen que hasta hace unas deacutecadas ldquola plataforma global de conocimiento y las basesdel conocimiento disciplinario eran relativamente reducidas y estables lo que facilitabala labor de la escuelardquo

Hoy en cambio el conocimiento aumenta y cambia a gran velocidad ldquoConsideradoen conjunto se calcula que el conocimiento (de base disciplinaria publicadoy registrado internacionalmente) habriacutea demorado 1750 antildeos en duplicarsepor primera vez contado desde el comienzo de la era cristiana para luego volver a doblar su volumen sucesivamente en 150 antildeos50 antildeos y ahora cada cinco antildeos estimaacutendose que haciael antildeo 2020 se duplicaraacute cada 73 diacuteasrdquo

En este contexto de faacutecil acceso a la informacioacuten yde crecientes aprendizajes informales y a diferencia de laopinioacuten de algunos autores que vaticinan su fin la escuelasigue desempentildeando una funcioacuten crucial en la sociedaddel conocimiento como institucioacuten fundamental para laformacioacuten integral de los ciudadanos Esta afirmacioacuten noexime a la escuela de la responsabilidad de transformarsepara cumplir su misioacuten en la sociedad del conocimiento yseguir siendo el espacio privilegiado para la formacioacuten deciudadanos Uno de los objetivos de esta Reforma Educativa es precisamente contribuira esa transformacioacuten

El presente y el futuro demandan una formacioacuten que permita a las personasadaptarse a nuevas situaciones que les asegure apropiarse de los mecanismos conlos cuales podraacuten desplegar su potencial humano a lo largo de la vida Para ello sedebe desarrollar la comprensioacuten lectora la expresioacuten escrita y la verbal el razonamientoanaliacutetico y el criacutetico la creatividad y de manera destacada la capacidad paraaprender a aprender La formacioacuten integral de los estudiantes incluye necesariamenteestrategias para el desarrollo de sus emociones oportunidades para hacerdeporte y tener contacto con las artes y la cultura en general

El presente y el futurodemandan una formacioacuten

que permita a las personasadaptarse a nuevas

situaciones

Al mismo tiempo se hace indispensable incorporar a los contenidos de la educacioacutenlos aprendizajes que permitiraacuten a las personas vivir en sociedad y aportar deforma constructiva sus saberes La educacioacuten que se necesita en el paiacutes demanda lacapacidad de la poblacioacuten para comunicarse trabajar en grupos resolver problemas yusar efectivamente las tecnologiacuteas de la informacioacutenEn las sociedades del conocimiento la educacioacuten escolarizada tiene retosnuevos y altamente desafiantes en relacioacuten con la informacioacuten garantizar elacceso sin exclusiones aprender y ensentildear a seleccionar la que es relevante ypertinente saber evaluarla clasificarla interpretarla y usarla con responsabilidadJunto con ello el procesamiento de la informacioacuten hoy disponible exige y a la vezposibilita maacutes que nunca el desarrollo de funciones cognitivas superiores como elplanteamiento y la resolucioacuten de problemas el pensamiento criacutetico la creatividady el desarrollo socioemocional indispensables en un medio saturado de informacioacutenLa educacioacuten no puede reducirse a la transmisioacuten de conceptos

La poliacutetica educativa no puede ser ajena a los avances en la comprensioacuten decoacutemo ocurre el aprendizaje En ese sentido es indispensable observar coacutemo a lolargo del siglo XX se desarrollaron diversas concepciones del aprendizaje que tuvieron mayor o menor impacto en las teoriacuteas de la educacioacuten y en las praacutecticas deensentildeanza Probablemente los cambios maacutes relevantes sean el cuestionamientoal enfoque conductista dominante en las primeras deacutecadas del siglo pasadoy a su visioacuten pasiva de la adquisicioacuten del conocimiento ademaacutes el advenimientode la psicologiacutea cognitiva que destaca la actividad del aprendiz en el proceso deconstruir conocimiento Tambieacuten surgioacute la mirada constructivista que planteoacute lanecesidad de explorar nuevas formas de ensentildeanza que no siempre se han vistoreflejadas en las aulas

LAS OPORTUNIDADES DESDE LAS CIENCIAS

DE LA EDUCACIOacuteN

Otro aporte que ha enriquecido las teoriacuteas de la educacioacuten es el enfoquesocioconstructivista que considera relevante la interaccioacuten social del aprendizEl aprendizaje es visto como ldquoparticipacioacutenrdquo o ldquonegociacioacuten socialrdquo proceso enel cual los contextos sociales y situacionales son de gran relevancia para produciraprendizajes En esta perspectiva se reconoce que el aprendizaje no tiene lugaren las mentes aisladas de los individuos sino que es el resultado de una relacioacutenactiva entre el individuo y una situacioacuten por eso el conocimiento tiene ademaacutesla caracteriacutestica de ser ldquosituadordquo

A diferencia de otros campos del conocimiento existe una gran brechaque desvincula la investigacioacuten y las praacutecticas educativas Si bien es cierto quede las teoriacuteas del aprendizaje no se derivan recetas uniacutevocas para el saloacuten declases es posible e indispensable plantear pautas que orienten a los profesoresen su planeacioacuten y en la implementacioacuten del curriacuteculo En los apartadossiguientes se ampliaraacuten las oportunidades que las ciencias de la educacioacutenbrindan al desarrollo curricular

LA ORGANIZACIOacuteN DEL DOCUMENTODesde el punto de vista legal la Secretariacutea de Educacioacuten Puacuteblica tiene atribucionesdistintas para reformar la Educacioacuten Baacutesica y la Educacioacuten Media SuperiorMientras que en el caso de la Baacutesica corresponde de manera exclusiva a laSEP determinar los planes y programas de estudio para toda la Repuacuteblica10 enla Media Superior diversas instancias estaacuten habilitadas para la definicioacuten de planesy programas adheridos al Marco Curricular Comuacuten la SEP y las autoridadeseducativas locales estaacuten facultadas de manera concurrente para determinar yformular planes y programas de estudio11 las instituciones autoacutenomas comoalgunas universidades tienen libertad para determinar sus planes de estudio12

y las instituciones particulares pueden hacer propuestas curriculares a las autoridadeseducativas para solicitar el reconocimiento de validez oficialAsimismo con la reciente reforma al Artiacuteculo 37 de la LGE la EMS seorganizaraacute bajo el principio de respeto a la diversidad al federalismo y a la autonomiacuteaa traveacutes del Sistema Nacional de la Educacioacuten Media Superior (SINEMS)el cual estableceraacute un Marco Curricular Comuacuten para todo el paiacutesPor lo anterior la Propuesta Curricular para la Educacioacuten Obligatoria 2016estaacute dividida en apartados especiacuteficos para la Educacioacuten Baacutesica y para la EducacioacutenMedia Superior

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III Para dar pleno cumplimiento a lo dispuesto en el segundo paacuterrafo de la fraccioacuten IIel Ejecutivo Federal determinaraacute los planes y programas de estudio de la educacioacutenpreescolar primaria secundaria y normal para toda la Repuacuteblica Para tales efectos elEjecutivo Federal consideraraacute la opinioacuten de los gobiernos de las entidades federativasasiacute como de los diversos sectores sociales involucrados en la educacioacuten los maestrosy los padres de familia en los teacuterminos que la ley sentildeale Adicionalmente el ingreso alservicio docente y la promocioacuten a cargos con funciones de direccioacuten o de supervisioacuten enla educacioacuten baacutesica y media superior que imparta el Estado se llevaraacuten a cabo medianteconcursos de oposicioacuten que garanticen la idoneidad de los conocimientos y capacidadesque correspondan La ley reglamentaria fijaraacute los criterios los teacuterminos y condiciones de laevaluacioacuten obligatoria para el ingreso la promocioacuten el reconocimiento y la permanencia enel servicio profesional con pleno respeto a los derechos constitucionales de los trabajadoresde la educacioacuten Seraacuten nulos todos los ingresos y promociones que no sean otorgadosconforme a la Ley Lo dispuesto en este paacuterrafo no seraacute aplicable a las instituciones a lasque se refiere la fraccion VII de este artiacuteculo

Los contenidos de la Educacioacuten Obligatoria son tema de debate permanente entodos los paiacuteses iquestQueacute se debe ensentildear iquestQueacute es lo prioritario iquestPara queacute y iquestparaquieacuten son preguntas que admiten distintas respuestas En nuestro paiacutes tenemosuna larga tradicioacuten de debate en este sentido y experimentamos viacuteas diversas paraencontrar el consenso Ante la necesidad de seleccionar y demarcar los temasque deben formar parte del curriacuteculo se deberaacuten superar algunas dificultades relacionadas con la importancia de acotar la extensioacuten de los contenidos en aras deprivilegiar la profundizacioacuten

LOS CONTENIDOS DE LA EDUCACIOacuteN OBLIGATORIA

Para ello es indispensable ir maacutes allaacute de la acumulacioacuten de contenidos que ha resultado de los procesos de revisioacuten y actualizacioacuten del curriacuteculo a lo largo del tiempo trascender la orientacioacuten que privilegia tanto la loacutegica interna de las disciplinas como la organizacioacuten tradicional de los conocimientos El curriacuteculo ha de responder a un anaacutelisis acerca de la funcioacuten que cumple la educacioacuten en la sociedad Asimismo ha de atender a las recomendaciones derivadas de la pedagogiacutea las cuales establecen la importancia de focalizar la ensentildeanza en aprendizajes clave en no demeritar lo fundamental que es desarrollar las habilidades cognitivas superiores como el pensamiento criacutetico en aras de abarcar muchos temas

El curriacuteculo nacional de la Educacioacuten Baacutesica y el MCC de la EducacioacutenMedia Superior establecen objetivos generales y particulares para el desarrollode competencias fundamentales que permitan a los egresados de laEducacioacuten Baacutesica continuar la Educacioacuten Media Superior e incorporarse con eacutexito a la vida adulta en todas sus dimensiones contando con las herramientas y el conocimiento necesarios para la vida familiar y ciudadana el trabajo colaborativo el aprendizaje permanente y el ejercicio de la autonomiacutea personal En la EMS las competencias geneacutericas y disciplinarias deben estar articuladas con el perfil de egreso de la Educacioacuten Baacutesica y deben favorecer el ingreso a la Educacioacuten Superior

En esta Propuesta

El curriacuteculo nacional de la Educacioacuten Baacutesica y el MCC de la EducacioacutenMedia Superior permiten atender de manera consistente los contenidosbaacutesicos y el desarrollo progresivo de habilidades actitudes y valorespara la convivencia procurando el equilibro entre conocimientos conceptualesprocedimentales y actitudinales La formacioacuten en valores no estaacute desvinculada delresto de los propoacutesitos educativos pues hoy se sabe que las competencias que seadquieren en la educacioacuten se componen tanto de conocimientos como de habilidadesy actitudes

El curriacuteculo nacional de la Educacioacuten Baacutesica y el MCC de la EducacioacutenMedia Superior son flexibles y abiertos de tal manera que estableceobjetivos y contenidos baacutesicos imprescindibles como base comuacuten para todos loseducandos que en su concrecioacuten estatal (por modalidad y subsistema en el casode la EMS) y escolar son profundizados y ampliados de acuerdo con el contexto

Ademaacutes el caraacutecter flexible del curriacuteculo favorece que el profesor atienda los distintos estilos y ritmos de aprendizaje de los alumnos

La precisioacuten de loscontenidos curriculareses el principal marco de

referencia para el quehacereducativo

El curriacuteculo nacional de la Educacioacuten Baacutesicay el MCC de la Educacioacuten Media Superior presentanuna secuencia loacutegica y una congruenciahorizontal (entre campos formativos asignaturas yaacutereas de desarrollo por grado y nivel) y una integracioacutenvertical (a lo largo de los tres niveles de la EducacioacutenBaacutesica y entre esta y la Educacioacuten Media Superior) Ladefinicioacuten de los contenidos curriculares es el principalmarco de referencia para el quehacer educativo de las escuelas y del sistema en pleno Es la herramienta que vertebra la praacutectica docente en el diacutea a diacutea y es el referente para padres de familia y alumnos sobre los aprendizajes que deben alcanzarse

El curriacuteculo nacional de la Educacioacuten Baacutesica y el MCC de la EducacioacutenMedia Superior fomentan competencias para la vida que son fundamentalesUna competencia clave que estructura a otras es ldquoaprender a aprenderrdquoque significa aprender a pensar a cuestionarse acerca de los diversos fenoacutemenossus causas y consecuencias a controlar los procesos personales de aprendizaje asiacutecomo a valorar que dicha competencia se construye en la interaccioacuten con otrosPara que los alumnos participen activamente en su aprendizaje deben ser capacesde actuar autoacutenomamente y por tanto ser conscientes de sus procesos tanto enlo cognitivo como en lo motivacional La autonomiacutea se vincula directamente con laautorregulacioacuten Ambas promueven que los estudiantes puedan manejar mejor susemociones monitorear sus estrategias de aprendizaje organizar su tiempo y meacutetodosde estudio fijarse metas de desempentildeo maacutes ambiciosas

De igual importancia son las competencias ldquoaprender a serrdquo y ldquoaprendera convivirrdquo que implican el desarrollo de las habilidades socioemocionalesde los nintildeos y los adolescentes

Se trata de fines que no habiacutean sido tan expliacutecitos para la escuela como hasta ahora Las profundas transformaciones sociales que el siglo XXI trae consigo obligan a la escuela tanto a tener un papel cada vez maacutes activo en el desarrollo de las capacidades que permitan a los nintildeos y adolescentes conocerse a siacute mismos como a establecer estilos de convivencia sanos y paciacuteficosbasados en relaciones humanas respetuosas La escuela no es una isla sino el espacio formativo por excelencia que fomenta la inclusioacuten y la equidad por ello si no es posible evitar que fenoacutemenos sociales adversos a la convivencia penetren en los centros educativos siacute es posible con la decidida participacioacuten de los docentes de las familias y con el apoyo y acompantildeamiento de las autoridades educativas construir y sostener ambientes para el aprendizaje de calidad que se basen en el respeto tanto a los derechos humanos como a la equidad de geacutenero y que eduquen en ellos

En la Educacioacuten Media Superior se deben generarlas condiciones y disponer de los recursos necesariospara desarrollar la cuarta competencia ldquoaprender a

hacerrdquoEn este sentido el curriacuteculo debe favorecer el desarrollo de competencias profesionales por medio de modelos que permitan mayor equilibrio entre la formacioacuten teoacuterica y praacutectica y el desarrollo de habilidades como liderazgo trabajo en equipo y comunicacioacuten que habiliten a los educandos para el emprendimiento en el aacutembito laboral o de formacioacuten profesional en el que se desempentildeen

El propoacutesito es que los alumnos desarrollen autoconciencia autogestioacuten conciencia social habilidades para relacionarse con otros y capacidad para tomar decisiones responsables con el fin de que lleguen a

1048932 Entender y manejar las emociones1048932 Establecer y alcanzar metas1048932 Sentir y mostrar empatiacutea hacia los demaacutes1048932 Establecer y mantener relaciones colaborativas1048932 Tomar decisiones respetuosas y responsables 1048932 Rechazar toda forma de discriminacioacuten

Un curriacuteculo como el que se plantea en este documentodaraacute la atencioacuten debida a los procesos simultaacuteneosde aprender a aprender aprender a ser y aprendera convivir en la Educacioacuten Baacutesica y Media Superior ademaacutesde aprender a hacer en la EMS

Frecuentemente se piensa que en la definicioacuten de contenidos existe una contradiccioacutenentre las exigencias propias de un proyecto humanista fundamentado en la educacioacutenintegral y un proyecto que persigue la eficacia y la vinculacioacuten de la educacioacutencon las necesidades que impone el desarrollo del paiacutes Por ello para la construccioacuten deesta Propuesta Curricular para la Educacioacuten Obligatoria se han integrado tres fuentesindispensables que nutren el planteamiento pedagoacutegico1048932 La filosofiacutea de la educacioacuten que orienta al sistema educativo nacional a partirde principios y valores fundamentales1048932 La demanda de capacidades que resulta del momento histoacuterico que viven loseducandos1048932 Y una cierta concepcioacuten del proceso de aprendizaje derivada del conocimientovigente que al respecto se ha producido en el campo del desarrollo cognitivo

LA VIGENCIA DEL HUMANISMO Y SUS VALORESEn el Artiacuteculo 3ordm de nuestra Constitucioacuten se expresa la filosofiacutea que orienta alsistema educativo nacional Proporciona los fundamentos para ver la educacioacutencomo posibilidad de desarrollo individual al mismo tiempo que ubica al individuo comoparte de una sociedad a la que responde y contribuye La Constitucioacuten estableceque la educacioacuten es un derecho de los mexicanos que debe garantizarsu desarrollo armoacutenico como seres humanos En una perspectiva claramentehumanista la educacioacuten tiene la finalidad de realizar las facultades y el potencialde las personas Para ello es indispensable que desde el respeto a su dignidadse reconozcan las necesidades de los nintildeos y adolescentes asiacute como las capacidadesimpliacutecitas en su desarrollo pleno

La vida en sociedad requiere aprender a convivir y supone unos principioscompartidos por todos Valores histoacutericos como la fraternidad y la igualdad lapromocioacuten y el respeto a los derechos humanos la democracia y la justicia sonparte de los valores fundamentales del proyecto educativo Estos no son soloconceptos que deben ser aprendidos por el educando sino actitudes y praacutecticasque deben ser fomentadas y que han de dar sustento inspiracioacuten y legitimidadal quehacer educativo Asimismo se plantea el aprecio y respeto a la diversidadcultural y la determinacioacuten de evitar toda forma de discriminacioacuten Se trataademaacutes de formar individuos que conocen y aprecian sus raiacuteces nacionales a lavez que reconocen su responsabilidad como personas que forman parte de unasociedad universal y que habitan un planeta compartido por todos

Esta filosofiacutea de la educacioacuten que se establece en la Carta Magna debeconcretarse en un tiempo histoacuterico de constantes cambios de acelerada transformacioacuten de los conocimientos las culturas y los procesos productivos El planteamiento pedagoacutegico ha de dar lugar a la mirada criacutetica e histoacuterica en la que hay que formar a los educandos

LOS DESAFIacuteOS DE LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO

El mundo de hoy experimenta veloces y continuas transformaciones cuyo centrose ubica en la generacioacuten de conocimiento En la sociedad del saber la comunicacioacutende la informacioacuten y el conocimiento ocurre desde distintos aacutembitos de lavida social pero corresponde a la educacioacuten garantizar su ordenamiento criacutetico yasegurar que las personas cuenten con acceso equitativo al conocimiento y con lascapacidades para disfrutar sus beneficios desarrollando las praacutecticas del pensamientoindispensables para procesar la informacioacuten y las actitudes compatibles conla responsabilidad personal y socialLa educacioacuten nunca ha sido

La educacioacuten nunca ha sido un simple mecanismo de transmisioacuten-adquisicioacutende conocimientos involucra el cultivo del razonamiento loacutegico el mundo delas emociones el desarrollo del caraacutecter y de todas las facultades y dimensionesdel educando Desde luego los contenidos que aporta el conocimiento organizadoen disciplinas y que se ha inculcado en la escuela desde el surgimiento del sistemaeducativo nacional fueron y seraacuten fundamentales El desafiacuteo sin embargo radicaen que hasta hace unas deacutecadas ldquola plataforma global de conocimiento y las basesdel conocimiento disciplinario eran relativamente reducidas y estables lo que facilitabala labor de la escuelardquo

Hoy en cambio el conocimiento aumenta y cambia a gran velocidad ldquoConsideradoen conjunto se calcula que el conocimiento (de base disciplinaria publicadoy registrado internacionalmente) habriacutea demorado 1750 antildeos en duplicarsepor primera vez contado desde el comienzo de la era cristiana para luego volver a doblar su volumen sucesivamente en 150 antildeos50 antildeos y ahora cada cinco antildeos estimaacutendose que haciael antildeo 2020 se duplicaraacute cada 73 diacuteasrdquo

En este contexto de faacutecil acceso a la informacioacuten yde crecientes aprendizajes informales y a diferencia de laopinioacuten de algunos autores que vaticinan su fin la escuelasigue desempentildeando una funcioacuten crucial en la sociedaddel conocimiento como institucioacuten fundamental para laformacioacuten integral de los ciudadanos Esta afirmacioacuten noexime a la escuela de la responsabilidad de transformarsepara cumplir su misioacuten en la sociedad del conocimiento yseguir siendo el espacio privilegiado para la formacioacuten deciudadanos Uno de los objetivos de esta Reforma Educativa es precisamente contribuira esa transformacioacuten

El presente y el futuro demandan una formacioacuten que permita a las personasadaptarse a nuevas situaciones que les asegure apropiarse de los mecanismos conlos cuales podraacuten desplegar su potencial humano a lo largo de la vida Para ello sedebe desarrollar la comprensioacuten lectora la expresioacuten escrita y la verbal el razonamientoanaliacutetico y el criacutetico la creatividad y de manera destacada la capacidad paraaprender a aprender La formacioacuten integral de los estudiantes incluye necesariamenteestrategias para el desarrollo de sus emociones oportunidades para hacerdeporte y tener contacto con las artes y la cultura en general

El presente y el futurodemandan una formacioacuten

que permita a las personasadaptarse a nuevas

situaciones

Al mismo tiempo se hace indispensable incorporar a los contenidos de la educacioacutenlos aprendizajes que permitiraacuten a las personas vivir en sociedad y aportar deforma constructiva sus saberes La educacioacuten que se necesita en el paiacutes demanda lacapacidad de la poblacioacuten para comunicarse trabajar en grupos resolver problemas yusar efectivamente las tecnologiacuteas de la informacioacutenEn las sociedades del conocimiento la educacioacuten escolarizada tiene retosnuevos y altamente desafiantes en relacioacuten con la informacioacuten garantizar elacceso sin exclusiones aprender y ensentildear a seleccionar la que es relevante ypertinente saber evaluarla clasificarla interpretarla y usarla con responsabilidadJunto con ello el procesamiento de la informacioacuten hoy disponible exige y a la vezposibilita maacutes que nunca el desarrollo de funciones cognitivas superiores como elplanteamiento y la resolucioacuten de problemas el pensamiento criacutetico la creatividady el desarrollo socioemocional indispensables en un medio saturado de informacioacutenLa educacioacuten no puede reducirse a la transmisioacuten de conceptos

La poliacutetica educativa no puede ser ajena a los avances en la comprensioacuten decoacutemo ocurre el aprendizaje En ese sentido es indispensable observar coacutemo a lolargo del siglo XX se desarrollaron diversas concepciones del aprendizaje que tuvieron mayor o menor impacto en las teoriacuteas de la educacioacuten y en las praacutecticas deensentildeanza Probablemente los cambios maacutes relevantes sean el cuestionamientoal enfoque conductista dominante en las primeras deacutecadas del siglo pasadoy a su visioacuten pasiva de la adquisicioacuten del conocimiento ademaacutes el advenimientode la psicologiacutea cognitiva que destaca la actividad del aprendiz en el proceso deconstruir conocimiento Tambieacuten surgioacute la mirada constructivista que planteoacute lanecesidad de explorar nuevas formas de ensentildeanza que no siempre se han vistoreflejadas en las aulas

LAS OPORTUNIDADES DESDE LAS CIENCIAS

DE LA EDUCACIOacuteN

Otro aporte que ha enriquecido las teoriacuteas de la educacioacuten es el enfoquesocioconstructivista que considera relevante la interaccioacuten social del aprendizEl aprendizaje es visto como ldquoparticipacioacutenrdquo o ldquonegociacioacuten socialrdquo proceso enel cual los contextos sociales y situacionales son de gran relevancia para produciraprendizajes En esta perspectiva se reconoce que el aprendizaje no tiene lugaren las mentes aisladas de los individuos sino que es el resultado de una relacioacutenactiva entre el individuo y una situacioacuten por eso el conocimiento tiene ademaacutesla caracteriacutestica de ser ldquosituadordquo

A diferencia de otros campos del conocimiento existe una gran brechaque desvincula la investigacioacuten y las praacutecticas educativas Si bien es cierto quede las teoriacuteas del aprendizaje no se derivan recetas uniacutevocas para el saloacuten declases es posible e indispensable plantear pautas que orienten a los profesoresen su planeacioacuten y en la implementacioacuten del curriacuteculo En los apartadossiguientes se ampliaraacuten las oportunidades que las ciencias de la educacioacutenbrindan al desarrollo curricular

LA ORGANIZACIOacuteN DEL DOCUMENTODesde el punto de vista legal la Secretariacutea de Educacioacuten Puacuteblica tiene atribucionesdistintas para reformar la Educacioacuten Baacutesica y la Educacioacuten Media SuperiorMientras que en el caso de la Baacutesica corresponde de manera exclusiva a laSEP determinar los planes y programas de estudio para toda la Repuacuteblica10 enla Media Superior diversas instancias estaacuten habilitadas para la definicioacuten de planesy programas adheridos al Marco Curricular Comuacuten la SEP y las autoridadeseducativas locales estaacuten facultadas de manera concurrente para determinar yformular planes y programas de estudio11 las instituciones autoacutenomas comoalgunas universidades tienen libertad para determinar sus planes de estudio12

y las instituciones particulares pueden hacer propuestas curriculares a las autoridadeseducativas para solicitar el reconocimiento de validez oficialAsimismo con la reciente reforma al Artiacuteculo 37 de la LGE la EMS seorganizaraacute bajo el principio de respeto a la diversidad al federalismo y a la autonomiacuteaa traveacutes del Sistema Nacional de la Educacioacuten Media Superior (SINEMS)el cual estableceraacute un Marco Curricular Comuacuten para todo el paiacutesPor lo anterior la Propuesta Curricular para la Educacioacuten Obligatoria 2016estaacute dividida en apartados especiacuteficos para la Educacioacuten Baacutesica y para la EducacioacutenMedia Superior

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Los contenidos de la Educacioacuten Obligatoria son tema de debate permanente entodos los paiacuteses iquestQueacute se debe ensentildear iquestQueacute es lo prioritario iquestPara queacute y iquestparaquieacuten son preguntas que admiten distintas respuestas En nuestro paiacutes tenemosuna larga tradicioacuten de debate en este sentido y experimentamos viacuteas diversas paraencontrar el consenso Ante la necesidad de seleccionar y demarcar los temasque deben formar parte del curriacuteculo se deberaacuten superar algunas dificultades relacionadas con la importancia de acotar la extensioacuten de los contenidos en aras deprivilegiar la profundizacioacuten

LOS CONTENIDOS DE LA EDUCACIOacuteN OBLIGATORIA

Para ello es indispensable ir maacutes allaacute de la acumulacioacuten de contenidos que ha resultado de los procesos de revisioacuten y actualizacioacuten del curriacuteculo a lo largo del tiempo trascender la orientacioacuten que privilegia tanto la loacutegica interna de las disciplinas como la organizacioacuten tradicional de los conocimientos El curriacuteculo ha de responder a un anaacutelisis acerca de la funcioacuten que cumple la educacioacuten en la sociedad Asimismo ha de atender a las recomendaciones derivadas de la pedagogiacutea las cuales establecen la importancia de focalizar la ensentildeanza en aprendizajes clave en no demeritar lo fundamental que es desarrollar las habilidades cognitivas superiores como el pensamiento criacutetico en aras de abarcar muchos temas

El curriacuteculo nacional de la Educacioacuten Baacutesica y el MCC de la EducacioacutenMedia Superior establecen objetivos generales y particulares para el desarrollode competencias fundamentales que permitan a los egresados de laEducacioacuten Baacutesica continuar la Educacioacuten Media Superior e incorporarse con eacutexito a la vida adulta en todas sus dimensiones contando con las herramientas y el conocimiento necesarios para la vida familiar y ciudadana el trabajo colaborativo el aprendizaje permanente y el ejercicio de la autonomiacutea personal En la EMS las competencias geneacutericas y disciplinarias deben estar articuladas con el perfil de egreso de la Educacioacuten Baacutesica y deben favorecer el ingreso a la Educacioacuten Superior

En esta Propuesta

El curriacuteculo nacional de la Educacioacuten Baacutesica y el MCC de la EducacioacutenMedia Superior permiten atender de manera consistente los contenidosbaacutesicos y el desarrollo progresivo de habilidades actitudes y valorespara la convivencia procurando el equilibro entre conocimientos conceptualesprocedimentales y actitudinales La formacioacuten en valores no estaacute desvinculada delresto de los propoacutesitos educativos pues hoy se sabe que las competencias que seadquieren en la educacioacuten se componen tanto de conocimientos como de habilidadesy actitudes

El curriacuteculo nacional de la Educacioacuten Baacutesica y el MCC de la EducacioacutenMedia Superior son flexibles y abiertos de tal manera que estableceobjetivos y contenidos baacutesicos imprescindibles como base comuacuten para todos loseducandos que en su concrecioacuten estatal (por modalidad y subsistema en el casode la EMS) y escolar son profundizados y ampliados de acuerdo con el contexto

Ademaacutes el caraacutecter flexible del curriacuteculo favorece que el profesor atienda los distintos estilos y ritmos de aprendizaje de los alumnos

La precisioacuten de loscontenidos curriculareses el principal marco de

referencia para el quehacereducativo

El curriacuteculo nacional de la Educacioacuten Baacutesicay el MCC de la Educacioacuten Media Superior presentanuna secuencia loacutegica y una congruenciahorizontal (entre campos formativos asignaturas yaacutereas de desarrollo por grado y nivel) y una integracioacutenvertical (a lo largo de los tres niveles de la EducacioacutenBaacutesica y entre esta y la Educacioacuten Media Superior) Ladefinicioacuten de los contenidos curriculares es el principalmarco de referencia para el quehacer educativo de las escuelas y del sistema en pleno Es la herramienta que vertebra la praacutectica docente en el diacutea a diacutea y es el referente para padres de familia y alumnos sobre los aprendizajes que deben alcanzarse

El curriacuteculo nacional de la Educacioacuten Baacutesica y el MCC de la EducacioacutenMedia Superior fomentan competencias para la vida que son fundamentalesUna competencia clave que estructura a otras es ldquoaprender a aprenderrdquoque significa aprender a pensar a cuestionarse acerca de los diversos fenoacutemenossus causas y consecuencias a controlar los procesos personales de aprendizaje asiacutecomo a valorar que dicha competencia se construye en la interaccioacuten con otrosPara que los alumnos participen activamente en su aprendizaje deben ser capacesde actuar autoacutenomamente y por tanto ser conscientes de sus procesos tanto enlo cognitivo como en lo motivacional La autonomiacutea se vincula directamente con laautorregulacioacuten Ambas promueven que los estudiantes puedan manejar mejor susemociones monitorear sus estrategias de aprendizaje organizar su tiempo y meacutetodosde estudio fijarse metas de desempentildeo maacutes ambiciosas

De igual importancia son las competencias ldquoaprender a serrdquo y ldquoaprendera convivirrdquo que implican el desarrollo de las habilidades socioemocionalesde los nintildeos y los adolescentes

Se trata de fines que no habiacutean sido tan expliacutecitos para la escuela como hasta ahora Las profundas transformaciones sociales que el siglo XXI trae consigo obligan a la escuela tanto a tener un papel cada vez maacutes activo en el desarrollo de las capacidades que permitan a los nintildeos y adolescentes conocerse a siacute mismos como a establecer estilos de convivencia sanos y paciacuteficosbasados en relaciones humanas respetuosas La escuela no es una isla sino el espacio formativo por excelencia que fomenta la inclusioacuten y la equidad por ello si no es posible evitar que fenoacutemenos sociales adversos a la convivencia penetren en los centros educativos siacute es posible con la decidida participacioacuten de los docentes de las familias y con el apoyo y acompantildeamiento de las autoridades educativas construir y sostener ambientes para el aprendizaje de calidad que se basen en el respeto tanto a los derechos humanos como a la equidad de geacutenero y que eduquen en ellos

En la Educacioacuten Media Superior se deben generarlas condiciones y disponer de los recursos necesariospara desarrollar la cuarta competencia ldquoaprender a

hacerrdquoEn este sentido el curriacuteculo debe favorecer el desarrollo de competencias profesionales por medio de modelos que permitan mayor equilibrio entre la formacioacuten teoacuterica y praacutectica y el desarrollo de habilidades como liderazgo trabajo en equipo y comunicacioacuten que habiliten a los educandos para el emprendimiento en el aacutembito laboral o de formacioacuten profesional en el que se desempentildeen

El propoacutesito es que los alumnos desarrollen autoconciencia autogestioacuten conciencia social habilidades para relacionarse con otros y capacidad para tomar decisiones responsables con el fin de que lleguen a

1048932 Entender y manejar las emociones1048932 Establecer y alcanzar metas1048932 Sentir y mostrar empatiacutea hacia los demaacutes1048932 Establecer y mantener relaciones colaborativas1048932 Tomar decisiones respetuosas y responsables 1048932 Rechazar toda forma de discriminacioacuten

Un curriacuteculo como el que se plantea en este documentodaraacute la atencioacuten debida a los procesos simultaacuteneosde aprender a aprender aprender a ser y aprendera convivir en la Educacioacuten Baacutesica y Media Superior ademaacutesde aprender a hacer en la EMS

Frecuentemente se piensa que en la definicioacuten de contenidos existe una contradiccioacutenentre las exigencias propias de un proyecto humanista fundamentado en la educacioacutenintegral y un proyecto que persigue la eficacia y la vinculacioacuten de la educacioacutencon las necesidades que impone el desarrollo del paiacutes Por ello para la construccioacuten deesta Propuesta Curricular para la Educacioacuten Obligatoria se han integrado tres fuentesindispensables que nutren el planteamiento pedagoacutegico1048932 La filosofiacutea de la educacioacuten que orienta al sistema educativo nacional a partirde principios y valores fundamentales1048932 La demanda de capacidades que resulta del momento histoacuterico que viven loseducandos1048932 Y una cierta concepcioacuten del proceso de aprendizaje derivada del conocimientovigente que al respecto se ha producido en el campo del desarrollo cognitivo

LA VIGENCIA DEL HUMANISMO Y SUS VALORESEn el Artiacuteculo 3ordm de nuestra Constitucioacuten se expresa la filosofiacutea que orienta alsistema educativo nacional Proporciona los fundamentos para ver la educacioacutencomo posibilidad de desarrollo individual al mismo tiempo que ubica al individuo comoparte de una sociedad a la que responde y contribuye La Constitucioacuten estableceque la educacioacuten es un derecho de los mexicanos que debe garantizarsu desarrollo armoacutenico como seres humanos En una perspectiva claramentehumanista la educacioacuten tiene la finalidad de realizar las facultades y el potencialde las personas Para ello es indispensable que desde el respeto a su dignidadse reconozcan las necesidades de los nintildeos y adolescentes asiacute como las capacidadesimpliacutecitas en su desarrollo pleno

La vida en sociedad requiere aprender a convivir y supone unos principioscompartidos por todos Valores histoacutericos como la fraternidad y la igualdad lapromocioacuten y el respeto a los derechos humanos la democracia y la justicia sonparte de los valores fundamentales del proyecto educativo Estos no son soloconceptos que deben ser aprendidos por el educando sino actitudes y praacutecticasque deben ser fomentadas y que han de dar sustento inspiracioacuten y legitimidadal quehacer educativo Asimismo se plantea el aprecio y respeto a la diversidadcultural y la determinacioacuten de evitar toda forma de discriminacioacuten Se trataademaacutes de formar individuos que conocen y aprecian sus raiacuteces nacionales a lavez que reconocen su responsabilidad como personas que forman parte de unasociedad universal y que habitan un planeta compartido por todos

Esta filosofiacutea de la educacioacuten que se establece en la Carta Magna debeconcretarse en un tiempo histoacuterico de constantes cambios de acelerada transformacioacuten de los conocimientos las culturas y los procesos productivos El planteamiento pedagoacutegico ha de dar lugar a la mirada criacutetica e histoacuterica en la que hay que formar a los educandos

LOS DESAFIacuteOS DE LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO

El mundo de hoy experimenta veloces y continuas transformaciones cuyo centrose ubica en la generacioacuten de conocimiento En la sociedad del saber la comunicacioacutende la informacioacuten y el conocimiento ocurre desde distintos aacutembitos de lavida social pero corresponde a la educacioacuten garantizar su ordenamiento criacutetico yasegurar que las personas cuenten con acceso equitativo al conocimiento y con lascapacidades para disfrutar sus beneficios desarrollando las praacutecticas del pensamientoindispensables para procesar la informacioacuten y las actitudes compatibles conla responsabilidad personal y socialLa educacioacuten nunca ha sido

La educacioacuten nunca ha sido un simple mecanismo de transmisioacuten-adquisicioacutende conocimientos involucra el cultivo del razonamiento loacutegico el mundo delas emociones el desarrollo del caraacutecter y de todas las facultades y dimensionesdel educando Desde luego los contenidos que aporta el conocimiento organizadoen disciplinas y que se ha inculcado en la escuela desde el surgimiento del sistemaeducativo nacional fueron y seraacuten fundamentales El desafiacuteo sin embargo radicaen que hasta hace unas deacutecadas ldquola plataforma global de conocimiento y las basesdel conocimiento disciplinario eran relativamente reducidas y estables lo que facilitabala labor de la escuelardquo

Hoy en cambio el conocimiento aumenta y cambia a gran velocidad ldquoConsideradoen conjunto se calcula que el conocimiento (de base disciplinaria publicadoy registrado internacionalmente) habriacutea demorado 1750 antildeos en duplicarsepor primera vez contado desde el comienzo de la era cristiana para luego volver a doblar su volumen sucesivamente en 150 antildeos50 antildeos y ahora cada cinco antildeos estimaacutendose que haciael antildeo 2020 se duplicaraacute cada 73 diacuteasrdquo

En este contexto de faacutecil acceso a la informacioacuten yde crecientes aprendizajes informales y a diferencia de laopinioacuten de algunos autores que vaticinan su fin la escuelasigue desempentildeando una funcioacuten crucial en la sociedaddel conocimiento como institucioacuten fundamental para laformacioacuten integral de los ciudadanos Esta afirmacioacuten noexime a la escuela de la responsabilidad de transformarsepara cumplir su misioacuten en la sociedad del conocimiento yseguir siendo el espacio privilegiado para la formacioacuten deciudadanos Uno de los objetivos de esta Reforma Educativa es precisamente contribuira esa transformacioacuten

El presente y el futuro demandan una formacioacuten que permita a las personasadaptarse a nuevas situaciones que les asegure apropiarse de los mecanismos conlos cuales podraacuten desplegar su potencial humano a lo largo de la vida Para ello sedebe desarrollar la comprensioacuten lectora la expresioacuten escrita y la verbal el razonamientoanaliacutetico y el criacutetico la creatividad y de manera destacada la capacidad paraaprender a aprender La formacioacuten integral de los estudiantes incluye necesariamenteestrategias para el desarrollo de sus emociones oportunidades para hacerdeporte y tener contacto con las artes y la cultura en general

El presente y el futurodemandan una formacioacuten

que permita a las personasadaptarse a nuevas

situaciones

Al mismo tiempo se hace indispensable incorporar a los contenidos de la educacioacutenlos aprendizajes que permitiraacuten a las personas vivir en sociedad y aportar deforma constructiva sus saberes La educacioacuten que se necesita en el paiacutes demanda lacapacidad de la poblacioacuten para comunicarse trabajar en grupos resolver problemas yusar efectivamente las tecnologiacuteas de la informacioacutenEn las sociedades del conocimiento la educacioacuten escolarizada tiene retosnuevos y altamente desafiantes en relacioacuten con la informacioacuten garantizar elacceso sin exclusiones aprender y ensentildear a seleccionar la que es relevante ypertinente saber evaluarla clasificarla interpretarla y usarla con responsabilidadJunto con ello el procesamiento de la informacioacuten hoy disponible exige y a la vezposibilita maacutes que nunca el desarrollo de funciones cognitivas superiores como elplanteamiento y la resolucioacuten de problemas el pensamiento criacutetico la creatividady el desarrollo socioemocional indispensables en un medio saturado de informacioacutenLa educacioacuten no puede reducirse a la transmisioacuten de conceptos

La poliacutetica educativa no puede ser ajena a los avances en la comprensioacuten decoacutemo ocurre el aprendizaje En ese sentido es indispensable observar coacutemo a lolargo del siglo XX se desarrollaron diversas concepciones del aprendizaje que tuvieron mayor o menor impacto en las teoriacuteas de la educacioacuten y en las praacutecticas deensentildeanza Probablemente los cambios maacutes relevantes sean el cuestionamientoal enfoque conductista dominante en las primeras deacutecadas del siglo pasadoy a su visioacuten pasiva de la adquisicioacuten del conocimiento ademaacutes el advenimientode la psicologiacutea cognitiva que destaca la actividad del aprendiz en el proceso deconstruir conocimiento Tambieacuten surgioacute la mirada constructivista que planteoacute lanecesidad de explorar nuevas formas de ensentildeanza que no siempre se han vistoreflejadas en las aulas

LAS OPORTUNIDADES DESDE LAS CIENCIAS

DE LA EDUCACIOacuteN

Otro aporte que ha enriquecido las teoriacuteas de la educacioacuten es el enfoquesocioconstructivista que considera relevante la interaccioacuten social del aprendizEl aprendizaje es visto como ldquoparticipacioacutenrdquo o ldquonegociacioacuten socialrdquo proceso enel cual los contextos sociales y situacionales son de gran relevancia para produciraprendizajes En esta perspectiva se reconoce que el aprendizaje no tiene lugaren las mentes aisladas de los individuos sino que es el resultado de una relacioacutenactiva entre el individuo y una situacioacuten por eso el conocimiento tiene ademaacutesla caracteriacutestica de ser ldquosituadordquo

A diferencia de otros campos del conocimiento existe una gran brechaque desvincula la investigacioacuten y las praacutecticas educativas Si bien es cierto quede las teoriacuteas del aprendizaje no se derivan recetas uniacutevocas para el saloacuten declases es posible e indispensable plantear pautas que orienten a los profesoresen su planeacioacuten y en la implementacioacuten del curriacuteculo En los apartadossiguientes se ampliaraacuten las oportunidades que las ciencias de la educacioacutenbrindan al desarrollo curricular

LA ORGANIZACIOacuteN DEL DOCUMENTODesde el punto de vista legal la Secretariacutea de Educacioacuten Puacuteblica tiene atribucionesdistintas para reformar la Educacioacuten Baacutesica y la Educacioacuten Media SuperiorMientras que en el caso de la Baacutesica corresponde de manera exclusiva a laSEP determinar los planes y programas de estudio para toda la Repuacuteblica10 enla Media Superior diversas instancias estaacuten habilitadas para la definicioacuten de planesy programas adheridos al Marco Curricular Comuacuten la SEP y las autoridadeseducativas locales estaacuten facultadas de manera concurrente para determinar yformular planes y programas de estudio11 las instituciones autoacutenomas comoalgunas universidades tienen libertad para determinar sus planes de estudio12

y las instituciones particulares pueden hacer propuestas curriculares a las autoridadeseducativas para solicitar el reconocimiento de validez oficialAsimismo con la reciente reforma al Artiacuteculo 37 de la LGE la EMS seorganizaraacute bajo el principio de respeto a la diversidad al federalismo y a la autonomiacuteaa traveacutes del Sistema Nacional de la Educacioacuten Media Superior (SINEMS)el cual estableceraacute un Marco Curricular Comuacuten para todo el paiacutesPor lo anterior la Propuesta Curricular para la Educacioacuten Obligatoria 2016estaacute dividida en apartados especiacuteficos para la Educacioacuten Baacutesica y para la EducacioacutenMedia Superior

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Para ello es indispensable ir maacutes allaacute de la acumulacioacuten de contenidos que ha resultado de los procesos de revisioacuten y actualizacioacuten del curriacuteculo a lo largo del tiempo trascender la orientacioacuten que privilegia tanto la loacutegica interna de las disciplinas como la organizacioacuten tradicional de los conocimientos El curriacuteculo ha de responder a un anaacutelisis acerca de la funcioacuten que cumple la educacioacuten en la sociedad Asimismo ha de atender a las recomendaciones derivadas de la pedagogiacutea las cuales establecen la importancia de focalizar la ensentildeanza en aprendizajes clave en no demeritar lo fundamental que es desarrollar las habilidades cognitivas superiores como el pensamiento criacutetico en aras de abarcar muchos temas

El curriacuteculo nacional de la Educacioacuten Baacutesica y el MCC de la EducacioacutenMedia Superior establecen objetivos generales y particulares para el desarrollode competencias fundamentales que permitan a los egresados de laEducacioacuten Baacutesica continuar la Educacioacuten Media Superior e incorporarse con eacutexito a la vida adulta en todas sus dimensiones contando con las herramientas y el conocimiento necesarios para la vida familiar y ciudadana el trabajo colaborativo el aprendizaje permanente y el ejercicio de la autonomiacutea personal En la EMS las competencias geneacutericas y disciplinarias deben estar articuladas con el perfil de egreso de la Educacioacuten Baacutesica y deben favorecer el ingreso a la Educacioacuten Superior

En esta Propuesta

El curriacuteculo nacional de la Educacioacuten Baacutesica y el MCC de la EducacioacutenMedia Superior permiten atender de manera consistente los contenidosbaacutesicos y el desarrollo progresivo de habilidades actitudes y valorespara la convivencia procurando el equilibro entre conocimientos conceptualesprocedimentales y actitudinales La formacioacuten en valores no estaacute desvinculada delresto de los propoacutesitos educativos pues hoy se sabe que las competencias que seadquieren en la educacioacuten se componen tanto de conocimientos como de habilidadesy actitudes

El curriacuteculo nacional de la Educacioacuten Baacutesica y el MCC de la EducacioacutenMedia Superior son flexibles y abiertos de tal manera que estableceobjetivos y contenidos baacutesicos imprescindibles como base comuacuten para todos loseducandos que en su concrecioacuten estatal (por modalidad y subsistema en el casode la EMS) y escolar son profundizados y ampliados de acuerdo con el contexto

Ademaacutes el caraacutecter flexible del curriacuteculo favorece que el profesor atienda los distintos estilos y ritmos de aprendizaje de los alumnos

La precisioacuten de loscontenidos curriculareses el principal marco de

referencia para el quehacereducativo

El curriacuteculo nacional de la Educacioacuten Baacutesicay el MCC de la Educacioacuten Media Superior presentanuna secuencia loacutegica y una congruenciahorizontal (entre campos formativos asignaturas yaacutereas de desarrollo por grado y nivel) y una integracioacutenvertical (a lo largo de los tres niveles de la EducacioacutenBaacutesica y entre esta y la Educacioacuten Media Superior) Ladefinicioacuten de los contenidos curriculares es el principalmarco de referencia para el quehacer educativo de las escuelas y del sistema en pleno Es la herramienta que vertebra la praacutectica docente en el diacutea a diacutea y es el referente para padres de familia y alumnos sobre los aprendizajes que deben alcanzarse

El curriacuteculo nacional de la Educacioacuten Baacutesica y el MCC de la EducacioacutenMedia Superior fomentan competencias para la vida que son fundamentalesUna competencia clave que estructura a otras es ldquoaprender a aprenderrdquoque significa aprender a pensar a cuestionarse acerca de los diversos fenoacutemenossus causas y consecuencias a controlar los procesos personales de aprendizaje asiacutecomo a valorar que dicha competencia se construye en la interaccioacuten con otrosPara que los alumnos participen activamente en su aprendizaje deben ser capacesde actuar autoacutenomamente y por tanto ser conscientes de sus procesos tanto enlo cognitivo como en lo motivacional La autonomiacutea se vincula directamente con laautorregulacioacuten Ambas promueven que los estudiantes puedan manejar mejor susemociones monitorear sus estrategias de aprendizaje organizar su tiempo y meacutetodosde estudio fijarse metas de desempentildeo maacutes ambiciosas

De igual importancia son las competencias ldquoaprender a serrdquo y ldquoaprendera convivirrdquo que implican el desarrollo de las habilidades socioemocionalesde los nintildeos y los adolescentes

Se trata de fines que no habiacutean sido tan expliacutecitos para la escuela como hasta ahora Las profundas transformaciones sociales que el siglo XXI trae consigo obligan a la escuela tanto a tener un papel cada vez maacutes activo en el desarrollo de las capacidades que permitan a los nintildeos y adolescentes conocerse a siacute mismos como a establecer estilos de convivencia sanos y paciacuteficosbasados en relaciones humanas respetuosas La escuela no es una isla sino el espacio formativo por excelencia que fomenta la inclusioacuten y la equidad por ello si no es posible evitar que fenoacutemenos sociales adversos a la convivencia penetren en los centros educativos siacute es posible con la decidida participacioacuten de los docentes de las familias y con el apoyo y acompantildeamiento de las autoridades educativas construir y sostener ambientes para el aprendizaje de calidad que se basen en el respeto tanto a los derechos humanos como a la equidad de geacutenero y que eduquen en ellos

En la Educacioacuten Media Superior se deben generarlas condiciones y disponer de los recursos necesariospara desarrollar la cuarta competencia ldquoaprender a

hacerrdquoEn este sentido el curriacuteculo debe favorecer el desarrollo de competencias profesionales por medio de modelos que permitan mayor equilibrio entre la formacioacuten teoacuterica y praacutectica y el desarrollo de habilidades como liderazgo trabajo en equipo y comunicacioacuten que habiliten a los educandos para el emprendimiento en el aacutembito laboral o de formacioacuten profesional en el que se desempentildeen

El propoacutesito es que los alumnos desarrollen autoconciencia autogestioacuten conciencia social habilidades para relacionarse con otros y capacidad para tomar decisiones responsables con el fin de que lleguen a

1048932 Entender y manejar las emociones1048932 Establecer y alcanzar metas1048932 Sentir y mostrar empatiacutea hacia los demaacutes1048932 Establecer y mantener relaciones colaborativas1048932 Tomar decisiones respetuosas y responsables 1048932 Rechazar toda forma de discriminacioacuten

Un curriacuteculo como el que se plantea en este documentodaraacute la atencioacuten debida a los procesos simultaacuteneosde aprender a aprender aprender a ser y aprendera convivir en la Educacioacuten Baacutesica y Media Superior ademaacutesde aprender a hacer en la EMS

Frecuentemente se piensa que en la definicioacuten de contenidos existe una contradiccioacutenentre las exigencias propias de un proyecto humanista fundamentado en la educacioacutenintegral y un proyecto que persigue la eficacia y la vinculacioacuten de la educacioacutencon las necesidades que impone el desarrollo del paiacutes Por ello para la construccioacuten deesta Propuesta Curricular para la Educacioacuten Obligatoria se han integrado tres fuentesindispensables que nutren el planteamiento pedagoacutegico1048932 La filosofiacutea de la educacioacuten que orienta al sistema educativo nacional a partirde principios y valores fundamentales1048932 La demanda de capacidades que resulta del momento histoacuterico que viven loseducandos1048932 Y una cierta concepcioacuten del proceso de aprendizaje derivada del conocimientovigente que al respecto se ha producido en el campo del desarrollo cognitivo

LA VIGENCIA DEL HUMANISMO Y SUS VALORESEn el Artiacuteculo 3ordm de nuestra Constitucioacuten se expresa la filosofiacutea que orienta alsistema educativo nacional Proporciona los fundamentos para ver la educacioacutencomo posibilidad de desarrollo individual al mismo tiempo que ubica al individuo comoparte de una sociedad a la que responde y contribuye La Constitucioacuten estableceque la educacioacuten es un derecho de los mexicanos que debe garantizarsu desarrollo armoacutenico como seres humanos En una perspectiva claramentehumanista la educacioacuten tiene la finalidad de realizar las facultades y el potencialde las personas Para ello es indispensable que desde el respeto a su dignidadse reconozcan las necesidades de los nintildeos y adolescentes asiacute como las capacidadesimpliacutecitas en su desarrollo pleno

La vida en sociedad requiere aprender a convivir y supone unos principioscompartidos por todos Valores histoacutericos como la fraternidad y la igualdad lapromocioacuten y el respeto a los derechos humanos la democracia y la justicia sonparte de los valores fundamentales del proyecto educativo Estos no son soloconceptos que deben ser aprendidos por el educando sino actitudes y praacutecticasque deben ser fomentadas y que han de dar sustento inspiracioacuten y legitimidadal quehacer educativo Asimismo se plantea el aprecio y respeto a la diversidadcultural y la determinacioacuten de evitar toda forma de discriminacioacuten Se trataademaacutes de formar individuos que conocen y aprecian sus raiacuteces nacionales a lavez que reconocen su responsabilidad como personas que forman parte de unasociedad universal y que habitan un planeta compartido por todos

Esta filosofiacutea de la educacioacuten que se establece en la Carta Magna debeconcretarse en un tiempo histoacuterico de constantes cambios de acelerada transformacioacuten de los conocimientos las culturas y los procesos productivos El planteamiento pedagoacutegico ha de dar lugar a la mirada criacutetica e histoacuterica en la que hay que formar a los educandos

LOS DESAFIacuteOS DE LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO

El mundo de hoy experimenta veloces y continuas transformaciones cuyo centrose ubica en la generacioacuten de conocimiento En la sociedad del saber la comunicacioacutende la informacioacuten y el conocimiento ocurre desde distintos aacutembitos de lavida social pero corresponde a la educacioacuten garantizar su ordenamiento criacutetico yasegurar que las personas cuenten con acceso equitativo al conocimiento y con lascapacidades para disfrutar sus beneficios desarrollando las praacutecticas del pensamientoindispensables para procesar la informacioacuten y las actitudes compatibles conla responsabilidad personal y socialLa educacioacuten nunca ha sido

La educacioacuten nunca ha sido un simple mecanismo de transmisioacuten-adquisicioacutende conocimientos involucra el cultivo del razonamiento loacutegico el mundo delas emociones el desarrollo del caraacutecter y de todas las facultades y dimensionesdel educando Desde luego los contenidos que aporta el conocimiento organizadoen disciplinas y que se ha inculcado en la escuela desde el surgimiento del sistemaeducativo nacional fueron y seraacuten fundamentales El desafiacuteo sin embargo radicaen que hasta hace unas deacutecadas ldquola plataforma global de conocimiento y las basesdel conocimiento disciplinario eran relativamente reducidas y estables lo que facilitabala labor de la escuelardquo

Hoy en cambio el conocimiento aumenta y cambia a gran velocidad ldquoConsideradoen conjunto se calcula que el conocimiento (de base disciplinaria publicadoy registrado internacionalmente) habriacutea demorado 1750 antildeos en duplicarsepor primera vez contado desde el comienzo de la era cristiana para luego volver a doblar su volumen sucesivamente en 150 antildeos50 antildeos y ahora cada cinco antildeos estimaacutendose que haciael antildeo 2020 se duplicaraacute cada 73 diacuteasrdquo

En este contexto de faacutecil acceso a la informacioacuten yde crecientes aprendizajes informales y a diferencia de laopinioacuten de algunos autores que vaticinan su fin la escuelasigue desempentildeando una funcioacuten crucial en la sociedaddel conocimiento como institucioacuten fundamental para laformacioacuten integral de los ciudadanos Esta afirmacioacuten noexime a la escuela de la responsabilidad de transformarsepara cumplir su misioacuten en la sociedad del conocimiento yseguir siendo el espacio privilegiado para la formacioacuten deciudadanos Uno de los objetivos de esta Reforma Educativa es precisamente contribuira esa transformacioacuten

El presente y el futuro demandan una formacioacuten que permita a las personasadaptarse a nuevas situaciones que les asegure apropiarse de los mecanismos conlos cuales podraacuten desplegar su potencial humano a lo largo de la vida Para ello sedebe desarrollar la comprensioacuten lectora la expresioacuten escrita y la verbal el razonamientoanaliacutetico y el criacutetico la creatividad y de manera destacada la capacidad paraaprender a aprender La formacioacuten integral de los estudiantes incluye necesariamenteestrategias para el desarrollo de sus emociones oportunidades para hacerdeporte y tener contacto con las artes y la cultura en general

El presente y el futurodemandan una formacioacuten

que permita a las personasadaptarse a nuevas

situaciones

Al mismo tiempo se hace indispensable incorporar a los contenidos de la educacioacutenlos aprendizajes que permitiraacuten a las personas vivir en sociedad y aportar deforma constructiva sus saberes La educacioacuten que se necesita en el paiacutes demanda lacapacidad de la poblacioacuten para comunicarse trabajar en grupos resolver problemas yusar efectivamente las tecnologiacuteas de la informacioacutenEn las sociedades del conocimiento la educacioacuten escolarizada tiene retosnuevos y altamente desafiantes en relacioacuten con la informacioacuten garantizar elacceso sin exclusiones aprender y ensentildear a seleccionar la que es relevante ypertinente saber evaluarla clasificarla interpretarla y usarla con responsabilidadJunto con ello el procesamiento de la informacioacuten hoy disponible exige y a la vezposibilita maacutes que nunca el desarrollo de funciones cognitivas superiores como elplanteamiento y la resolucioacuten de problemas el pensamiento criacutetico la creatividady el desarrollo socioemocional indispensables en un medio saturado de informacioacutenLa educacioacuten no puede reducirse a la transmisioacuten de conceptos

La poliacutetica educativa no puede ser ajena a los avances en la comprensioacuten decoacutemo ocurre el aprendizaje En ese sentido es indispensable observar coacutemo a lolargo del siglo XX se desarrollaron diversas concepciones del aprendizaje que tuvieron mayor o menor impacto en las teoriacuteas de la educacioacuten y en las praacutecticas deensentildeanza Probablemente los cambios maacutes relevantes sean el cuestionamientoal enfoque conductista dominante en las primeras deacutecadas del siglo pasadoy a su visioacuten pasiva de la adquisicioacuten del conocimiento ademaacutes el advenimientode la psicologiacutea cognitiva que destaca la actividad del aprendiz en el proceso deconstruir conocimiento Tambieacuten surgioacute la mirada constructivista que planteoacute lanecesidad de explorar nuevas formas de ensentildeanza que no siempre se han vistoreflejadas en las aulas

LAS OPORTUNIDADES DESDE LAS CIENCIAS

DE LA EDUCACIOacuteN

Otro aporte que ha enriquecido las teoriacuteas de la educacioacuten es el enfoquesocioconstructivista que considera relevante la interaccioacuten social del aprendizEl aprendizaje es visto como ldquoparticipacioacutenrdquo o ldquonegociacioacuten socialrdquo proceso enel cual los contextos sociales y situacionales son de gran relevancia para produciraprendizajes En esta perspectiva se reconoce que el aprendizaje no tiene lugaren las mentes aisladas de los individuos sino que es el resultado de una relacioacutenactiva entre el individuo y una situacioacuten por eso el conocimiento tiene ademaacutesla caracteriacutestica de ser ldquosituadordquo

A diferencia de otros campos del conocimiento existe una gran brechaque desvincula la investigacioacuten y las praacutecticas educativas Si bien es cierto quede las teoriacuteas del aprendizaje no se derivan recetas uniacutevocas para el saloacuten declases es posible e indispensable plantear pautas que orienten a los profesoresen su planeacioacuten y en la implementacioacuten del curriacuteculo En los apartadossiguientes se ampliaraacuten las oportunidades que las ciencias de la educacioacutenbrindan al desarrollo curricular

LA ORGANIZACIOacuteN DEL DOCUMENTODesde el punto de vista legal la Secretariacutea de Educacioacuten Puacuteblica tiene atribucionesdistintas para reformar la Educacioacuten Baacutesica y la Educacioacuten Media SuperiorMientras que en el caso de la Baacutesica corresponde de manera exclusiva a laSEP determinar los planes y programas de estudio para toda la Repuacuteblica10 enla Media Superior diversas instancias estaacuten habilitadas para la definicioacuten de planesy programas adheridos al Marco Curricular Comuacuten la SEP y las autoridadeseducativas locales estaacuten facultadas de manera concurrente para determinar yformular planes y programas de estudio11 las instituciones autoacutenomas comoalgunas universidades tienen libertad para determinar sus planes de estudio12

y las instituciones particulares pueden hacer propuestas curriculares a las autoridadeseducativas para solicitar el reconocimiento de validez oficialAsimismo con la reciente reforma al Artiacuteculo 37 de la LGE la EMS seorganizaraacute bajo el principio de respeto a la diversidad al federalismo y a la autonomiacuteaa traveacutes del Sistema Nacional de la Educacioacuten Media Superior (SINEMS)el cual estableceraacute un Marco Curricular Comuacuten para todo el paiacutesPor lo anterior la Propuesta Curricular para la Educacioacuten Obligatoria 2016estaacute dividida en apartados especiacuteficos para la Educacioacuten Baacutesica y para la EducacioacutenMedia Superior

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El curriacuteculo nacional de la Educacioacuten Baacutesica y el MCC de la EducacioacutenMedia Superior establecen objetivos generales y particulares para el desarrollode competencias fundamentales que permitan a los egresados de laEducacioacuten Baacutesica continuar la Educacioacuten Media Superior e incorporarse con eacutexito a la vida adulta en todas sus dimensiones contando con las herramientas y el conocimiento necesarios para la vida familiar y ciudadana el trabajo colaborativo el aprendizaje permanente y el ejercicio de la autonomiacutea personal En la EMS las competencias geneacutericas y disciplinarias deben estar articuladas con el perfil de egreso de la Educacioacuten Baacutesica y deben favorecer el ingreso a la Educacioacuten Superior

En esta Propuesta

El curriacuteculo nacional de la Educacioacuten Baacutesica y el MCC de la EducacioacutenMedia Superior permiten atender de manera consistente los contenidosbaacutesicos y el desarrollo progresivo de habilidades actitudes y valorespara la convivencia procurando el equilibro entre conocimientos conceptualesprocedimentales y actitudinales La formacioacuten en valores no estaacute desvinculada delresto de los propoacutesitos educativos pues hoy se sabe que las competencias que seadquieren en la educacioacuten se componen tanto de conocimientos como de habilidadesy actitudes

El curriacuteculo nacional de la Educacioacuten Baacutesica y el MCC de la EducacioacutenMedia Superior son flexibles y abiertos de tal manera que estableceobjetivos y contenidos baacutesicos imprescindibles como base comuacuten para todos loseducandos que en su concrecioacuten estatal (por modalidad y subsistema en el casode la EMS) y escolar son profundizados y ampliados de acuerdo con el contexto

Ademaacutes el caraacutecter flexible del curriacuteculo favorece que el profesor atienda los distintos estilos y ritmos de aprendizaje de los alumnos

La precisioacuten de loscontenidos curriculareses el principal marco de

referencia para el quehacereducativo

El curriacuteculo nacional de la Educacioacuten Baacutesicay el MCC de la Educacioacuten Media Superior presentanuna secuencia loacutegica y una congruenciahorizontal (entre campos formativos asignaturas yaacutereas de desarrollo por grado y nivel) y una integracioacutenvertical (a lo largo de los tres niveles de la EducacioacutenBaacutesica y entre esta y la Educacioacuten Media Superior) Ladefinicioacuten de los contenidos curriculares es el principalmarco de referencia para el quehacer educativo de las escuelas y del sistema en pleno Es la herramienta que vertebra la praacutectica docente en el diacutea a diacutea y es el referente para padres de familia y alumnos sobre los aprendizajes que deben alcanzarse

El curriacuteculo nacional de la Educacioacuten Baacutesica y el MCC de la EducacioacutenMedia Superior fomentan competencias para la vida que son fundamentalesUna competencia clave que estructura a otras es ldquoaprender a aprenderrdquoque significa aprender a pensar a cuestionarse acerca de los diversos fenoacutemenossus causas y consecuencias a controlar los procesos personales de aprendizaje asiacutecomo a valorar que dicha competencia se construye en la interaccioacuten con otrosPara que los alumnos participen activamente en su aprendizaje deben ser capacesde actuar autoacutenomamente y por tanto ser conscientes de sus procesos tanto enlo cognitivo como en lo motivacional La autonomiacutea se vincula directamente con laautorregulacioacuten Ambas promueven que los estudiantes puedan manejar mejor susemociones monitorear sus estrategias de aprendizaje organizar su tiempo y meacutetodosde estudio fijarse metas de desempentildeo maacutes ambiciosas

De igual importancia son las competencias ldquoaprender a serrdquo y ldquoaprendera convivirrdquo que implican el desarrollo de las habilidades socioemocionalesde los nintildeos y los adolescentes

Se trata de fines que no habiacutean sido tan expliacutecitos para la escuela como hasta ahora Las profundas transformaciones sociales que el siglo XXI trae consigo obligan a la escuela tanto a tener un papel cada vez maacutes activo en el desarrollo de las capacidades que permitan a los nintildeos y adolescentes conocerse a siacute mismos como a establecer estilos de convivencia sanos y paciacuteficosbasados en relaciones humanas respetuosas La escuela no es una isla sino el espacio formativo por excelencia que fomenta la inclusioacuten y la equidad por ello si no es posible evitar que fenoacutemenos sociales adversos a la convivencia penetren en los centros educativos siacute es posible con la decidida participacioacuten de los docentes de las familias y con el apoyo y acompantildeamiento de las autoridades educativas construir y sostener ambientes para el aprendizaje de calidad que se basen en el respeto tanto a los derechos humanos como a la equidad de geacutenero y que eduquen en ellos

En la Educacioacuten Media Superior se deben generarlas condiciones y disponer de los recursos necesariospara desarrollar la cuarta competencia ldquoaprender a

hacerrdquoEn este sentido el curriacuteculo debe favorecer el desarrollo de competencias profesionales por medio de modelos que permitan mayor equilibrio entre la formacioacuten teoacuterica y praacutectica y el desarrollo de habilidades como liderazgo trabajo en equipo y comunicacioacuten que habiliten a los educandos para el emprendimiento en el aacutembito laboral o de formacioacuten profesional en el que se desempentildeen

El propoacutesito es que los alumnos desarrollen autoconciencia autogestioacuten conciencia social habilidades para relacionarse con otros y capacidad para tomar decisiones responsables con el fin de que lleguen a

1048932 Entender y manejar las emociones1048932 Establecer y alcanzar metas1048932 Sentir y mostrar empatiacutea hacia los demaacutes1048932 Establecer y mantener relaciones colaborativas1048932 Tomar decisiones respetuosas y responsables 1048932 Rechazar toda forma de discriminacioacuten

Un curriacuteculo como el que se plantea en este documentodaraacute la atencioacuten debida a los procesos simultaacuteneosde aprender a aprender aprender a ser y aprendera convivir en la Educacioacuten Baacutesica y Media Superior ademaacutesde aprender a hacer en la EMS

Frecuentemente se piensa que en la definicioacuten de contenidos existe una contradiccioacutenentre las exigencias propias de un proyecto humanista fundamentado en la educacioacutenintegral y un proyecto que persigue la eficacia y la vinculacioacuten de la educacioacutencon las necesidades que impone el desarrollo del paiacutes Por ello para la construccioacuten deesta Propuesta Curricular para la Educacioacuten Obligatoria se han integrado tres fuentesindispensables que nutren el planteamiento pedagoacutegico1048932 La filosofiacutea de la educacioacuten que orienta al sistema educativo nacional a partirde principios y valores fundamentales1048932 La demanda de capacidades que resulta del momento histoacuterico que viven loseducandos1048932 Y una cierta concepcioacuten del proceso de aprendizaje derivada del conocimientovigente que al respecto se ha producido en el campo del desarrollo cognitivo

LA VIGENCIA DEL HUMANISMO Y SUS VALORESEn el Artiacuteculo 3ordm de nuestra Constitucioacuten se expresa la filosofiacutea que orienta alsistema educativo nacional Proporciona los fundamentos para ver la educacioacutencomo posibilidad de desarrollo individual al mismo tiempo que ubica al individuo comoparte de una sociedad a la que responde y contribuye La Constitucioacuten estableceque la educacioacuten es un derecho de los mexicanos que debe garantizarsu desarrollo armoacutenico como seres humanos En una perspectiva claramentehumanista la educacioacuten tiene la finalidad de realizar las facultades y el potencialde las personas Para ello es indispensable que desde el respeto a su dignidadse reconozcan las necesidades de los nintildeos y adolescentes asiacute como las capacidadesimpliacutecitas en su desarrollo pleno

La vida en sociedad requiere aprender a convivir y supone unos principioscompartidos por todos Valores histoacutericos como la fraternidad y la igualdad lapromocioacuten y el respeto a los derechos humanos la democracia y la justicia sonparte de los valores fundamentales del proyecto educativo Estos no son soloconceptos que deben ser aprendidos por el educando sino actitudes y praacutecticasque deben ser fomentadas y que han de dar sustento inspiracioacuten y legitimidadal quehacer educativo Asimismo se plantea el aprecio y respeto a la diversidadcultural y la determinacioacuten de evitar toda forma de discriminacioacuten Se trataademaacutes de formar individuos que conocen y aprecian sus raiacuteces nacionales a lavez que reconocen su responsabilidad como personas que forman parte de unasociedad universal y que habitan un planeta compartido por todos

Esta filosofiacutea de la educacioacuten que se establece en la Carta Magna debeconcretarse en un tiempo histoacuterico de constantes cambios de acelerada transformacioacuten de los conocimientos las culturas y los procesos productivos El planteamiento pedagoacutegico ha de dar lugar a la mirada criacutetica e histoacuterica en la que hay que formar a los educandos

LOS DESAFIacuteOS DE LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO

El mundo de hoy experimenta veloces y continuas transformaciones cuyo centrose ubica en la generacioacuten de conocimiento En la sociedad del saber la comunicacioacutende la informacioacuten y el conocimiento ocurre desde distintos aacutembitos de lavida social pero corresponde a la educacioacuten garantizar su ordenamiento criacutetico yasegurar que las personas cuenten con acceso equitativo al conocimiento y con lascapacidades para disfrutar sus beneficios desarrollando las praacutecticas del pensamientoindispensables para procesar la informacioacuten y las actitudes compatibles conla responsabilidad personal y socialLa educacioacuten nunca ha sido

La educacioacuten nunca ha sido un simple mecanismo de transmisioacuten-adquisicioacutende conocimientos involucra el cultivo del razonamiento loacutegico el mundo delas emociones el desarrollo del caraacutecter y de todas las facultades y dimensionesdel educando Desde luego los contenidos que aporta el conocimiento organizadoen disciplinas y que se ha inculcado en la escuela desde el surgimiento del sistemaeducativo nacional fueron y seraacuten fundamentales El desafiacuteo sin embargo radicaen que hasta hace unas deacutecadas ldquola plataforma global de conocimiento y las basesdel conocimiento disciplinario eran relativamente reducidas y estables lo que facilitabala labor de la escuelardquo

Hoy en cambio el conocimiento aumenta y cambia a gran velocidad ldquoConsideradoen conjunto se calcula que el conocimiento (de base disciplinaria publicadoy registrado internacionalmente) habriacutea demorado 1750 antildeos en duplicarsepor primera vez contado desde el comienzo de la era cristiana para luego volver a doblar su volumen sucesivamente en 150 antildeos50 antildeos y ahora cada cinco antildeos estimaacutendose que haciael antildeo 2020 se duplicaraacute cada 73 diacuteasrdquo

En este contexto de faacutecil acceso a la informacioacuten yde crecientes aprendizajes informales y a diferencia de laopinioacuten de algunos autores que vaticinan su fin la escuelasigue desempentildeando una funcioacuten crucial en la sociedaddel conocimiento como institucioacuten fundamental para laformacioacuten integral de los ciudadanos Esta afirmacioacuten noexime a la escuela de la responsabilidad de transformarsepara cumplir su misioacuten en la sociedad del conocimiento yseguir siendo el espacio privilegiado para la formacioacuten deciudadanos Uno de los objetivos de esta Reforma Educativa es precisamente contribuira esa transformacioacuten

El presente y el futuro demandan una formacioacuten que permita a las personasadaptarse a nuevas situaciones que les asegure apropiarse de los mecanismos conlos cuales podraacuten desplegar su potencial humano a lo largo de la vida Para ello sedebe desarrollar la comprensioacuten lectora la expresioacuten escrita y la verbal el razonamientoanaliacutetico y el criacutetico la creatividad y de manera destacada la capacidad paraaprender a aprender La formacioacuten integral de los estudiantes incluye necesariamenteestrategias para el desarrollo de sus emociones oportunidades para hacerdeporte y tener contacto con las artes y la cultura en general

El presente y el futurodemandan una formacioacuten

que permita a las personasadaptarse a nuevas

situaciones

Al mismo tiempo se hace indispensable incorporar a los contenidos de la educacioacutenlos aprendizajes que permitiraacuten a las personas vivir en sociedad y aportar deforma constructiva sus saberes La educacioacuten que se necesita en el paiacutes demanda lacapacidad de la poblacioacuten para comunicarse trabajar en grupos resolver problemas yusar efectivamente las tecnologiacuteas de la informacioacutenEn las sociedades del conocimiento la educacioacuten escolarizada tiene retosnuevos y altamente desafiantes en relacioacuten con la informacioacuten garantizar elacceso sin exclusiones aprender y ensentildear a seleccionar la que es relevante ypertinente saber evaluarla clasificarla interpretarla y usarla con responsabilidadJunto con ello el procesamiento de la informacioacuten hoy disponible exige y a la vezposibilita maacutes que nunca el desarrollo de funciones cognitivas superiores como elplanteamiento y la resolucioacuten de problemas el pensamiento criacutetico la creatividady el desarrollo socioemocional indispensables en un medio saturado de informacioacutenLa educacioacuten no puede reducirse a la transmisioacuten de conceptos

La poliacutetica educativa no puede ser ajena a los avances en la comprensioacuten decoacutemo ocurre el aprendizaje En ese sentido es indispensable observar coacutemo a lolargo del siglo XX se desarrollaron diversas concepciones del aprendizaje que tuvieron mayor o menor impacto en las teoriacuteas de la educacioacuten y en las praacutecticas deensentildeanza Probablemente los cambios maacutes relevantes sean el cuestionamientoal enfoque conductista dominante en las primeras deacutecadas del siglo pasadoy a su visioacuten pasiva de la adquisicioacuten del conocimiento ademaacutes el advenimientode la psicologiacutea cognitiva que destaca la actividad del aprendiz en el proceso deconstruir conocimiento Tambieacuten surgioacute la mirada constructivista que planteoacute lanecesidad de explorar nuevas formas de ensentildeanza que no siempre se han vistoreflejadas en las aulas

LAS OPORTUNIDADES DESDE LAS CIENCIAS

DE LA EDUCACIOacuteN

Otro aporte que ha enriquecido las teoriacuteas de la educacioacuten es el enfoquesocioconstructivista que considera relevante la interaccioacuten social del aprendizEl aprendizaje es visto como ldquoparticipacioacutenrdquo o ldquonegociacioacuten socialrdquo proceso enel cual los contextos sociales y situacionales son de gran relevancia para produciraprendizajes En esta perspectiva se reconoce que el aprendizaje no tiene lugaren las mentes aisladas de los individuos sino que es el resultado de una relacioacutenactiva entre el individuo y una situacioacuten por eso el conocimiento tiene ademaacutesla caracteriacutestica de ser ldquosituadordquo

A diferencia de otros campos del conocimiento existe una gran brechaque desvincula la investigacioacuten y las praacutecticas educativas Si bien es cierto quede las teoriacuteas del aprendizaje no se derivan recetas uniacutevocas para el saloacuten declases es posible e indispensable plantear pautas que orienten a los profesoresen su planeacioacuten y en la implementacioacuten del curriacuteculo En los apartadossiguientes se ampliaraacuten las oportunidades que las ciencias de la educacioacutenbrindan al desarrollo curricular

LA ORGANIZACIOacuteN DEL DOCUMENTODesde el punto de vista legal la Secretariacutea de Educacioacuten Puacuteblica tiene atribucionesdistintas para reformar la Educacioacuten Baacutesica y la Educacioacuten Media SuperiorMientras que en el caso de la Baacutesica corresponde de manera exclusiva a laSEP determinar los planes y programas de estudio para toda la Repuacuteblica10 enla Media Superior diversas instancias estaacuten habilitadas para la definicioacuten de planesy programas adheridos al Marco Curricular Comuacuten la SEP y las autoridadeseducativas locales estaacuten facultadas de manera concurrente para determinar yformular planes y programas de estudio11 las instituciones autoacutenomas comoalgunas universidades tienen libertad para determinar sus planes de estudio12

y las instituciones particulares pueden hacer propuestas curriculares a las autoridadeseducativas para solicitar el reconocimiento de validez oficialAsimismo con la reciente reforma al Artiacuteculo 37 de la LGE la EMS seorganizaraacute bajo el principio de respeto a la diversidad al federalismo y a la autonomiacuteaa traveacutes del Sistema Nacional de la Educacioacuten Media Superior (SINEMS)el cual estableceraacute un Marco Curricular Comuacuten para todo el paiacutesPor lo anterior la Propuesta Curricular para la Educacioacuten Obligatoria 2016estaacute dividida en apartados especiacuteficos para la Educacioacuten Baacutesica y para la EducacioacutenMedia Superior

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El curriacuteculo nacional de la Educacioacuten Baacutesica y el MCC de la EducacioacutenMedia Superior permiten atender de manera consistente los contenidosbaacutesicos y el desarrollo progresivo de habilidades actitudes y valorespara la convivencia procurando el equilibro entre conocimientos conceptualesprocedimentales y actitudinales La formacioacuten en valores no estaacute desvinculada delresto de los propoacutesitos educativos pues hoy se sabe que las competencias que seadquieren en la educacioacuten se componen tanto de conocimientos como de habilidadesy actitudes

El curriacuteculo nacional de la Educacioacuten Baacutesica y el MCC de la EducacioacutenMedia Superior son flexibles y abiertos de tal manera que estableceobjetivos y contenidos baacutesicos imprescindibles como base comuacuten para todos loseducandos que en su concrecioacuten estatal (por modalidad y subsistema en el casode la EMS) y escolar son profundizados y ampliados de acuerdo con el contexto

Ademaacutes el caraacutecter flexible del curriacuteculo favorece que el profesor atienda los distintos estilos y ritmos de aprendizaje de los alumnos

La precisioacuten de loscontenidos curriculareses el principal marco de

referencia para el quehacereducativo

El curriacuteculo nacional de la Educacioacuten Baacutesicay el MCC de la Educacioacuten Media Superior presentanuna secuencia loacutegica y una congruenciahorizontal (entre campos formativos asignaturas yaacutereas de desarrollo por grado y nivel) y una integracioacutenvertical (a lo largo de los tres niveles de la EducacioacutenBaacutesica y entre esta y la Educacioacuten Media Superior) Ladefinicioacuten de los contenidos curriculares es el principalmarco de referencia para el quehacer educativo de las escuelas y del sistema en pleno Es la herramienta que vertebra la praacutectica docente en el diacutea a diacutea y es el referente para padres de familia y alumnos sobre los aprendizajes que deben alcanzarse

El curriacuteculo nacional de la Educacioacuten Baacutesica y el MCC de la EducacioacutenMedia Superior fomentan competencias para la vida que son fundamentalesUna competencia clave que estructura a otras es ldquoaprender a aprenderrdquoque significa aprender a pensar a cuestionarse acerca de los diversos fenoacutemenossus causas y consecuencias a controlar los procesos personales de aprendizaje asiacutecomo a valorar que dicha competencia se construye en la interaccioacuten con otrosPara que los alumnos participen activamente en su aprendizaje deben ser capacesde actuar autoacutenomamente y por tanto ser conscientes de sus procesos tanto enlo cognitivo como en lo motivacional La autonomiacutea se vincula directamente con laautorregulacioacuten Ambas promueven que los estudiantes puedan manejar mejor susemociones monitorear sus estrategias de aprendizaje organizar su tiempo y meacutetodosde estudio fijarse metas de desempentildeo maacutes ambiciosas

De igual importancia son las competencias ldquoaprender a serrdquo y ldquoaprendera convivirrdquo que implican el desarrollo de las habilidades socioemocionalesde los nintildeos y los adolescentes

Se trata de fines que no habiacutean sido tan expliacutecitos para la escuela como hasta ahora Las profundas transformaciones sociales que el siglo XXI trae consigo obligan a la escuela tanto a tener un papel cada vez maacutes activo en el desarrollo de las capacidades que permitan a los nintildeos y adolescentes conocerse a siacute mismos como a establecer estilos de convivencia sanos y paciacuteficosbasados en relaciones humanas respetuosas La escuela no es una isla sino el espacio formativo por excelencia que fomenta la inclusioacuten y la equidad por ello si no es posible evitar que fenoacutemenos sociales adversos a la convivencia penetren en los centros educativos siacute es posible con la decidida participacioacuten de los docentes de las familias y con el apoyo y acompantildeamiento de las autoridades educativas construir y sostener ambientes para el aprendizaje de calidad que se basen en el respeto tanto a los derechos humanos como a la equidad de geacutenero y que eduquen en ellos

En la Educacioacuten Media Superior se deben generarlas condiciones y disponer de los recursos necesariospara desarrollar la cuarta competencia ldquoaprender a

hacerrdquoEn este sentido el curriacuteculo debe favorecer el desarrollo de competencias profesionales por medio de modelos que permitan mayor equilibrio entre la formacioacuten teoacuterica y praacutectica y el desarrollo de habilidades como liderazgo trabajo en equipo y comunicacioacuten que habiliten a los educandos para el emprendimiento en el aacutembito laboral o de formacioacuten profesional en el que se desempentildeen

El propoacutesito es que los alumnos desarrollen autoconciencia autogestioacuten conciencia social habilidades para relacionarse con otros y capacidad para tomar decisiones responsables con el fin de que lleguen a

1048932 Entender y manejar las emociones1048932 Establecer y alcanzar metas1048932 Sentir y mostrar empatiacutea hacia los demaacutes1048932 Establecer y mantener relaciones colaborativas1048932 Tomar decisiones respetuosas y responsables 1048932 Rechazar toda forma de discriminacioacuten

Un curriacuteculo como el que se plantea en este documentodaraacute la atencioacuten debida a los procesos simultaacuteneosde aprender a aprender aprender a ser y aprendera convivir en la Educacioacuten Baacutesica y Media Superior ademaacutesde aprender a hacer en la EMS

Frecuentemente se piensa que en la definicioacuten de contenidos existe una contradiccioacutenentre las exigencias propias de un proyecto humanista fundamentado en la educacioacutenintegral y un proyecto que persigue la eficacia y la vinculacioacuten de la educacioacutencon las necesidades que impone el desarrollo del paiacutes Por ello para la construccioacuten deesta Propuesta Curricular para la Educacioacuten Obligatoria se han integrado tres fuentesindispensables que nutren el planteamiento pedagoacutegico1048932 La filosofiacutea de la educacioacuten que orienta al sistema educativo nacional a partirde principios y valores fundamentales1048932 La demanda de capacidades que resulta del momento histoacuterico que viven loseducandos1048932 Y una cierta concepcioacuten del proceso de aprendizaje derivada del conocimientovigente que al respecto se ha producido en el campo del desarrollo cognitivo

LA VIGENCIA DEL HUMANISMO Y SUS VALORESEn el Artiacuteculo 3ordm de nuestra Constitucioacuten se expresa la filosofiacutea que orienta alsistema educativo nacional Proporciona los fundamentos para ver la educacioacutencomo posibilidad de desarrollo individual al mismo tiempo que ubica al individuo comoparte de una sociedad a la que responde y contribuye La Constitucioacuten estableceque la educacioacuten es un derecho de los mexicanos que debe garantizarsu desarrollo armoacutenico como seres humanos En una perspectiva claramentehumanista la educacioacuten tiene la finalidad de realizar las facultades y el potencialde las personas Para ello es indispensable que desde el respeto a su dignidadse reconozcan las necesidades de los nintildeos y adolescentes asiacute como las capacidadesimpliacutecitas en su desarrollo pleno

La vida en sociedad requiere aprender a convivir y supone unos principioscompartidos por todos Valores histoacutericos como la fraternidad y la igualdad lapromocioacuten y el respeto a los derechos humanos la democracia y la justicia sonparte de los valores fundamentales del proyecto educativo Estos no son soloconceptos que deben ser aprendidos por el educando sino actitudes y praacutecticasque deben ser fomentadas y que han de dar sustento inspiracioacuten y legitimidadal quehacer educativo Asimismo se plantea el aprecio y respeto a la diversidadcultural y la determinacioacuten de evitar toda forma de discriminacioacuten Se trataademaacutes de formar individuos que conocen y aprecian sus raiacuteces nacionales a lavez que reconocen su responsabilidad como personas que forman parte de unasociedad universal y que habitan un planeta compartido por todos

Esta filosofiacutea de la educacioacuten que se establece en la Carta Magna debeconcretarse en un tiempo histoacuterico de constantes cambios de acelerada transformacioacuten de los conocimientos las culturas y los procesos productivos El planteamiento pedagoacutegico ha de dar lugar a la mirada criacutetica e histoacuterica en la que hay que formar a los educandos

LOS DESAFIacuteOS DE LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO

El mundo de hoy experimenta veloces y continuas transformaciones cuyo centrose ubica en la generacioacuten de conocimiento En la sociedad del saber la comunicacioacutende la informacioacuten y el conocimiento ocurre desde distintos aacutembitos de lavida social pero corresponde a la educacioacuten garantizar su ordenamiento criacutetico yasegurar que las personas cuenten con acceso equitativo al conocimiento y con lascapacidades para disfrutar sus beneficios desarrollando las praacutecticas del pensamientoindispensables para procesar la informacioacuten y las actitudes compatibles conla responsabilidad personal y socialLa educacioacuten nunca ha sido

La educacioacuten nunca ha sido un simple mecanismo de transmisioacuten-adquisicioacutende conocimientos involucra el cultivo del razonamiento loacutegico el mundo delas emociones el desarrollo del caraacutecter y de todas las facultades y dimensionesdel educando Desde luego los contenidos que aporta el conocimiento organizadoen disciplinas y que se ha inculcado en la escuela desde el surgimiento del sistemaeducativo nacional fueron y seraacuten fundamentales El desafiacuteo sin embargo radicaen que hasta hace unas deacutecadas ldquola plataforma global de conocimiento y las basesdel conocimiento disciplinario eran relativamente reducidas y estables lo que facilitabala labor de la escuelardquo

Hoy en cambio el conocimiento aumenta y cambia a gran velocidad ldquoConsideradoen conjunto se calcula que el conocimiento (de base disciplinaria publicadoy registrado internacionalmente) habriacutea demorado 1750 antildeos en duplicarsepor primera vez contado desde el comienzo de la era cristiana para luego volver a doblar su volumen sucesivamente en 150 antildeos50 antildeos y ahora cada cinco antildeos estimaacutendose que haciael antildeo 2020 se duplicaraacute cada 73 diacuteasrdquo

En este contexto de faacutecil acceso a la informacioacuten yde crecientes aprendizajes informales y a diferencia de laopinioacuten de algunos autores que vaticinan su fin la escuelasigue desempentildeando una funcioacuten crucial en la sociedaddel conocimiento como institucioacuten fundamental para laformacioacuten integral de los ciudadanos Esta afirmacioacuten noexime a la escuela de la responsabilidad de transformarsepara cumplir su misioacuten en la sociedad del conocimiento yseguir siendo el espacio privilegiado para la formacioacuten deciudadanos Uno de los objetivos de esta Reforma Educativa es precisamente contribuira esa transformacioacuten

El presente y el futuro demandan una formacioacuten que permita a las personasadaptarse a nuevas situaciones que les asegure apropiarse de los mecanismos conlos cuales podraacuten desplegar su potencial humano a lo largo de la vida Para ello sedebe desarrollar la comprensioacuten lectora la expresioacuten escrita y la verbal el razonamientoanaliacutetico y el criacutetico la creatividad y de manera destacada la capacidad paraaprender a aprender La formacioacuten integral de los estudiantes incluye necesariamenteestrategias para el desarrollo de sus emociones oportunidades para hacerdeporte y tener contacto con las artes y la cultura en general

El presente y el futurodemandan una formacioacuten

que permita a las personasadaptarse a nuevas

situaciones

Al mismo tiempo se hace indispensable incorporar a los contenidos de la educacioacutenlos aprendizajes que permitiraacuten a las personas vivir en sociedad y aportar deforma constructiva sus saberes La educacioacuten que se necesita en el paiacutes demanda lacapacidad de la poblacioacuten para comunicarse trabajar en grupos resolver problemas yusar efectivamente las tecnologiacuteas de la informacioacutenEn las sociedades del conocimiento la educacioacuten escolarizada tiene retosnuevos y altamente desafiantes en relacioacuten con la informacioacuten garantizar elacceso sin exclusiones aprender y ensentildear a seleccionar la que es relevante ypertinente saber evaluarla clasificarla interpretarla y usarla con responsabilidadJunto con ello el procesamiento de la informacioacuten hoy disponible exige y a la vezposibilita maacutes que nunca el desarrollo de funciones cognitivas superiores como elplanteamiento y la resolucioacuten de problemas el pensamiento criacutetico la creatividady el desarrollo socioemocional indispensables en un medio saturado de informacioacutenLa educacioacuten no puede reducirse a la transmisioacuten de conceptos

La poliacutetica educativa no puede ser ajena a los avances en la comprensioacuten decoacutemo ocurre el aprendizaje En ese sentido es indispensable observar coacutemo a lolargo del siglo XX se desarrollaron diversas concepciones del aprendizaje que tuvieron mayor o menor impacto en las teoriacuteas de la educacioacuten y en las praacutecticas deensentildeanza Probablemente los cambios maacutes relevantes sean el cuestionamientoal enfoque conductista dominante en las primeras deacutecadas del siglo pasadoy a su visioacuten pasiva de la adquisicioacuten del conocimiento ademaacutes el advenimientode la psicologiacutea cognitiva que destaca la actividad del aprendiz en el proceso deconstruir conocimiento Tambieacuten surgioacute la mirada constructivista que planteoacute lanecesidad de explorar nuevas formas de ensentildeanza que no siempre se han vistoreflejadas en las aulas

LAS OPORTUNIDADES DESDE LAS CIENCIAS

DE LA EDUCACIOacuteN

Otro aporte que ha enriquecido las teoriacuteas de la educacioacuten es el enfoquesocioconstructivista que considera relevante la interaccioacuten social del aprendizEl aprendizaje es visto como ldquoparticipacioacutenrdquo o ldquonegociacioacuten socialrdquo proceso enel cual los contextos sociales y situacionales son de gran relevancia para produciraprendizajes En esta perspectiva se reconoce que el aprendizaje no tiene lugaren las mentes aisladas de los individuos sino que es el resultado de una relacioacutenactiva entre el individuo y una situacioacuten por eso el conocimiento tiene ademaacutesla caracteriacutestica de ser ldquosituadordquo

A diferencia de otros campos del conocimiento existe una gran brechaque desvincula la investigacioacuten y las praacutecticas educativas Si bien es cierto quede las teoriacuteas del aprendizaje no se derivan recetas uniacutevocas para el saloacuten declases es posible e indispensable plantear pautas que orienten a los profesoresen su planeacioacuten y en la implementacioacuten del curriacuteculo En los apartadossiguientes se ampliaraacuten las oportunidades que las ciencias de la educacioacutenbrindan al desarrollo curricular

LA ORGANIZACIOacuteN DEL DOCUMENTODesde el punto de vista legal la Secretariacutea de Educacioacuten Puacuteblica tiene atribucionesdistintas para reformar la Educacioacuten Baacutesica y la Educacioacuten Media SuperiorMientras que en el caso de la Baacutesica corresponde de manera exclusiva a laSEP determinar los planes y programas de estudio para toda la Repuacuteblica10 enla Media Superior diversas instancias estaacuten habilitadas para la definicioacuten de planesy programas adheridos al Marco Curricular Comuacuten la SEP y las autoridadeseducativas locales estaacuten facultadas de manera concurrente para determinar yformular planes y programas de estudio11 las instituciones autoacutenomas comoalgunas universidades tienen libertad para determinar sus planes de estudio12

y las instituciones particulares pueden hacer propuestas curriculares a las autoridadeseducativas para solicitar el reconocimiento de validez oficialAsimismo con la reciente reforma al Artiacuteculo 37 de la LGE la EMS seorganizaraacute bajo el principio de respeto a la diversidad al federalismo y a la autonomiacuteaa traveacutes del Sistema Nacional de la Educacioacuten Media Superior (SINEMS)el cual estableceraacute un Marco Curricular Comuacuten para todo el paiacutesPor lo anterior la Propuesta Curricular para la Educacioacuten Obligatoria 2016estaacute dividida en apartados especiacuteficos para la Educacioacuten Baacutesica y para la EducacioacutenMedia Superior

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El curriacuteculo nacional de la Educacioacuten Baacutesica y el MCC de la EducacioacutenMedia Superior son flexibles y abiertos de tal manera que estableceobjetivos y contenidos baacutesicos imprescindibles como base comuacuten para todos loseducandos que en su concrecioacuten estatal (por modalidad y subsistema en el casode la EMS) y escolar son profundizados y ampliados de acuerdo con el contexto

Ademaacutes el caraacutecter flexible del curriacuteculo favorece que el profesor atienda los distintos estilos y ritmos de aprendizaje de los alumnos

La precisioacuten de loscontenidos curriculareses el principal marco de

referencia para el quehacereducativo

El curriacuteculo nacional de la Educacioacuten Baacutesicay el MCC de la Educacioacuten Media Superior presentanuna secuencia loacutegica y una congruenciahorizontal (entre campos formativos asignaturas yaacutereas de desarrollo por grado y nivel) y una integracioacutenvertical (a lo largo de los tres niveles de la EducacioacutenBaacutesica y entre esta y la Educacioacuten Media Superior) Ladefinicioacuten de los contenidos curriculares es el principalmarco de referencia para el quehacer educativo de las escuelas y del sistema en pleno Es la herramienta que vertebra la praacutectica docente en el diacutea a diacutea y es el referente para padres de familia y alumnos sobre los aprendizajes que deben alcanzarse

El curriacuteculo nacional de la Educacioacuten Baacutesica y el MCC de la EducacioacutenMedia Superior fomentan competencias para la vida que son fundamentalesUna competencia clave que estructura a otras es ldquoaprender a aprenderrdquoque significa aprender a pensar a cuestionarse acerca de los diversos fenoacutemenossus causas y consecuencias a controlar los procesos personales de aprendizaje asiacutecomo a valorar que dicha competencia se construye en la interaccioacuten con otrosPara que los alumnos participen activamente en su aprendizaje deben ser capacesde actuar autoacutenomamente y por tanto ser conscientes de sus procesos tanto enlo cognitivo como en lo motivacional La autonomiacutea se vincula directamente con laautorregulacioacuten Ambas promueven que los estudiantes puedan manejar mejor susemociones monitorear sus estrategias de aprendizaje organizar su tiempo y meacutetodosde estudio fijarse metas de desempentildeo maacutes ambiciosas

De igual importancia son las competencias ldquoaprender a serrdquo y ldquoaprendera convivirrdquo que implican el desarrollo de las habilidades socioemocionalesde los nintildeos y los adolescentes

Se trata de fines que no habiacutean sido tan expliacutecitos para la escuela como hasta ahora Las profundas transformaciones sociales que el siglo XXI trae consigo obligan a la escuela tanto a tener un papel cada vez maacutes activo en el desarrollo de las capacidades que permitan a los nintildeos y adolescentes conocerse a siacute mismos como a establecer estilos de convivencia sanos y paciacuteficosbasados en relaciones humanas respetuosas La escuela no es una isla sino el espacio formativo por excelencia que fomenta la inclusioacuten y la equidad por ello si no es posible evitar que fenoacutemenos sociales adversos a la convivencia penetren en los centros educativos siacute es posible con la decidida participacioacuten de los docentes de las familias y con el apoyo y acompantildeamiento de las autoridades educativas construir y sostener ambientes para el aprendizaje de calidad que se basen en el respeto tanto a los derechos humanos como a la equidad de geacutenero y que eduquen en ellos

En la Educacioacuten Media Superior se deben generarlas condiciones y disponer de los recursos necesariospara desarrollar la cuarta competencia ldquoaprender a

hacerrdquoEn este sentido el curriacuteculo debe favorecer el desarrollo de competencias profesionales por medio de modelos que permitan mayor equilibrio entre la formacioacuten teoacuterica y praacutectica y el desarrollo de habilidades como liderazgo trabajo en equipo y comunicacioacuten que habiliten a los educandos para el emprendimiento en el aacutembito laboral o de formacioacuten profesional en el que se desempentildeen

El propoacutesito es que los alumnos desarrollen autoconciencia autogestioacuten conciencia social habilidades para relacionarse con otros y capacidad para tomar decisiones responsables con el fin de que lleguen a

1048932 Entender y manejar las emociones1048932 Establecer y alcanzar metas1048932 Sentir y mostrar empatiacutea hacia los demaacutes1048932 Establecer y mantener relaciones colaborativas1048932 Tomar decisiones respetuosas y responsables 1048932 Rechazar toda forma de discriminacioacuten

Un curriacuteculo como el que se plantea en este documentodaraacute la atencioacuten debida a los procesos simultaacuteneosde aprender a aprender aprender a ser y aprendera convivir en la Educacioacuten Baacutesica y Media Superior ademaacutesde aprender a hacer en la EMS

Frecuentemente se piensa que en la definicioacuten de contenidos existe una contradiccioacutenentre las exigencias propias de un proyecto humanista fundamentado en la educacioacutenintegral y un proyecto que persigue la eficacia y la vinculacioacuten de la educacioacutencon las necesidades que impone el desarrollo del paiacutes Por ello para la construccioacuten deesta Propuesta Curricular para la Educacioacuten Obligatoria se han integrado tres fuentesindispensables que nutren el planteamiento pedagoacutegico1048932 La filosofiacutea de la educacioacuten que orienta al sistema educativo nacional a partirde principios y valores fundamentales1048932 La demanda de capacidades que resulta del momento histoacuterico que viven loseducandos1048932 Y una cierta concepcioacuten del proceso de aprendizaje derivada del conocimientovigente que al respecto se ha producido en el campo del desarrollo cognitivo

LA VIGENCIA DEL HUMANISMO Y SUS VALORESEn el Artiacuteculo 3ordm de nuestra Constitucioacuten se expresa la filosofiacutea que orienta alsistema educativo nacional Proporciona los fundamentos para ver la educacioacutencomo posibilidad de desarrollo individual al mismo tiempo que ubica al individuo comoparte de una sociedad a la que responde y contribuye La Constitucioacuten estableceque la educacioacuten es un derecho de los mexicanos que debe garantizarsu desarrollo armoacutenico como seres humanos En una perspectiva claramentehumanista la educacioacuten tiene la finalidad de realizar las facultades y el potencialde las personas Para ello es indispensable que desde el respeto a su dignidadse reconozcan las necesidades de los nintildeos y adolescentes asiacute como las capacidadesimpliacutecitas en su desarrollo pleno

La vida en sociedad requiere aprender a convivir y supone unos principioscompartidos por todos Valores histoacutericos como la fraternidad y la igualdad lapromocioacuten y el respeto a los derechos humanos la democracia y la justicia sonparte de los valores fundamentales del proyecto educativo Estos no son soloconceptos que deben ser aprendidos por el educando sino actitudes y praacutecticasque deben ser fomentadas y que han de dar sustento inspiracioacuten y legitimidadal quehacer educativo Asimismo se plantea el aprecio y respeto a la diversidadcultural y la determinacioacuten de evitar toda forma de discriminacioacuten Se trataademaacutes de formar individuos que conocen y aprecian sus raiacuteces nacionales a lavez que reconocen su responsabilidad como personas que forman parte de unasociedad universal y que habitan un planeta compartido por todos

Esta filosofiacutea de la educacioacuten que se establece en la Carta Magna debeconcretarse en un tiempo histoacuterico de constantes cambios de acelerada transformacioacuten de los conocimientos las culturas y los procesos productivos El planteamiento pedagoacutegico ha de dar lugar a la mirada criacutetica e histoacuterica en la que hay que formar a los educandos

LOS DESAFIacuteOS DE LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO

El mundo de hoy experimenta veloces y continuas transformaciones cuyo centrose ubica en la generacioacuten de conocimiento En la sociedad del saber la comunicacioacutende la informacioacuten y el conocimiento ocurre desde distintos aacutembitos de lavida social pero corresponde a la educacioacuten garantizar su ordenamiento criacutetico yasegurar que las personas cuenten con acceso equitativo al conocimiento y con lascapacidades para disfrutar sus beneficios desarrollando las praacutecticas del pensamientoindispensables para procesar la informacioacuten y las actitudes compatibles conla responsabilidad personal y socialLa educacioacuten nunca ha sido

La educacioacuten nunca ha sido un simple mecanismo de transmisioacuten-adquisicioacutende conocimientos involucra el cultivo del razonamiento loacutegico el mundo delas emociones el desarrollo del caraacutecter y de todas las facultades y dimensionesdel educando Desde luego los contenidos que aporta el conocimiento organizadoen disciplinas y que se ha inculcado en la escuela desde el surgimiento del sistemaeducativo nacional fueron y seraacuten fundamentales El desafiacuteo sin embargo radicaen que hasta hace unas deacutecadas ldquola plataforma global de conocimiento y las basesdel conocimiento disciplinario eran relativamente reducidas y estables lo que facilitabala labor de la escuelardquo

Hoy en cambio el conocimiento aumenta y cambia a gran velocidad ldquoConsideradoen conjunto se calcula que el conocimiento (de base disciplinaria publicadoy registrado internacionalmente) habriacutea demorado 1750 antildeos en duplicarsepor primera vez contado desde el comienzo de la era cristiana para luego volver a doblar su volumen sucesivamente en 150 antildeos50 antildeos y ahora cada cinco antildeos estimaacutendose que haciael antildeo 2020 se duplicaraacute cada 73 diacuteasrdquo

En este contexto de faacutecil acceso a la informacioacuten yde crecientes aprendizajes informales y a diferencia de laopinioacuten de algunos autores que vaticinan su fin la escuelasigue desempentildeando una funcioacuten crucial en la sociedaddel conocimiento como institucioacuten fundamental para laformacioacuten integral de los ciudadanos Esta afirmacioacuten noexime a la escuela de la responsabilidad de transformarsepara cumplir su misioacuten en la sociedad del conocimiento yseguir siendo el espacio privilegiado para la formacioacuten deciudadanos Uno de los objetivos de esta Reforma Educativa es precisamente contribuira esa transformacioacuten

El presente y el futuro demandan una formacioacuten que permita a las personasadaptarse a nuevas situaciones que les asegure apropiarse de los mecanismos conlos cuales podraacuten desplegar su potencial humano a lo largo de la vida Para ello sedebe desarrollar la comprensioacuten lectora la expresioacuten escrita y la verbal el razonamientoanaliacutetico y el criacutetico la creatividad y de manera destacada la capacidad paraaprender a aprender La formacioacuten integral de los estudiantes incluye necesariamenteestrategias para el desarrollo de sus emociones oportunidades para hacerdeporte y tener contacto con las artes y la cultura en general

El presente y el futurodemandan una formacioacuten

que permita a las personasadaptarse a nuevas

situaciones

Al mismo tiempo se hace indispensable incorporar a los contenidos de la educacioacutenlos aprendizajes que permitiraacuten a las personas vivir en sociedad y aportar deforma constructiva sus saberes La educacioacuten que se necesita en el paiacutes demanda lacapacidad de la poblacioacuten para comunicarse trabajar en grupos resolver problemas yusar efectivamente las tecnologiacuteas de la informacioacutenEn las sociedades del conocimiento la educacioacuten escolarizada tiene retosnuevos y altamente desafiantes en relacioacuten con la informacioacuten garantizar elacceso sin exclusiones aprender y ensentildear a seleccionar la que es relevante ypertinente saber evaluarla clasificarla interpretarla y usarla con responsabilidadJunto con ello el procesamiento de la informacioacuten hoy disponible exige y a la vezposibilita maacutes que nunca el desarrollo de funciones cognitivas superiores como elplanteamiento y la resolucioacuten de problemas el pensamiento criacutetico la creatividady el desarrollo socioemocional indispensables en un medio saturado de informacioacutenLa educacioacuten no puede reducirse a la transmisioacuten de conceptos

La poliacutetica educativa no puede ser ajena a los avances en la comprensioacuten decoacutemo ocurre el aprendizaje En ese sentido es indispensable observar coacutemo a lolargo del siglo XX se desarrollaron diversas concepciones del aprendizaje que tuvieron mayor o menor impacto en las teoriacuteas de la educacioacuten y en las praacutecticas deensentildeanza Probablemente los cambios maacutes relevantes sean el cuestionamientoal enfoque conductista dominante en las primeras deacutecadas del siglo pasadoy a su visioacuten pasiva de la adquisicioacuten del conocimiento ademaacutes el advenimientode la psicologiacutea cognitiva que destaca la actividad del aprendiz en el proceso deconstruir conocimiento Tambieacuten surgioacute la mirada constructivista que planteoacute lanecesidad de explorar nuevas formas de ensentildeanza que no siempre se han vistoreflejadas en las aulas

LAS OPORTUNIDADES DESDE LAS CIENCIAS

DE LA EDUCACIOacuteN

Otro aporte que ha enriquecido las teoriacuteas de la educacioacuten es el enfoquesocioconstructivista que considera relevante la interaccioacuten social del aprendizEl aprendizaje es visto como ldquoparticipacioacutenrdquo o ldquonegociacioacuten socialrdquo proceso enel cual los contextos sociales y situacionales son de gran relevancia para produciraprendizajes En esta perspectiva se reconoce que el aprendizaje no tiene lugaren las mentes aisladas de los individuos sino que es el resultado de una relacioacutenactiva entre el individuo y una situacioacuten por eso el conocimiento tiene ademaacutesla caracteriacutestica de ser ldquosituadordquo

A diferencia de otros campos del conocimiento existe una gran brechaque desvincula la investigacioacuten y las praacutecticas educativas Si bien es cierto quede las teoriacuteas del aprendizaje no se derivan recetas uniacutevocas para el saloacuten declases es posible e indispensable plantear pautas que orienten a los profesoresen su planeacioacuten y en la implementacioacuten del curriacuteculo En los apartadossiguientes se ampliaraacuten las oportunidades que las ciencias de la educacioacutenbrindan al desarrollo curricular

LA ORGANIZACIOacuteN DEL DOCUMENTODesde el punto de vista legal la Secretariacutea de Educacioacuten Puacuteblica tiene atribucionesdistintas para reformar la Educacioacuten Baacutesica y la Educacioacuten Media SuperiorMientras que en el caso de la Baacutesica corresponde de manera exclusiva a laSEP determinar los planes y programas de estudio para toda la Repuacuteblica10 enla Media Superior diversas instancias estaacuten habilitadas para la definicioacuten de planesy programas adheridos al Marco Curricular Comuacuten la SEP y las autoridadeseducativas locales estaacuten facultadas de manera concurrente para determinar yformular planes y programas de estudio11 las instituciones autoacutenomas comoalgunas universidades tienen libertad para determinar sus planes de estudio12

y las instituciones particulares pueden hacer propuestas curriculares a las autoridadeseducativas para solicitar el reconocimiento de validez oficialAsimismo con la reciente reforma al Artiacuteculo 37 de la LGE la EMS seorganizaraacute bajo el principio de respeto a la diversidad al federalismo y a la autonomiacuteaa traveacutes del Sistema Nacional de la Educacioacuten Media Superior (SINEMS)el cual estableceraacute un Marco Curricular Comuacuten para todo el paiacutesPor lo anterior la Propuesta Curricular para la Educacioacuten Obligatoria 2016estaacute dividida en apartados especiacuteficos para la Educacioacuten Baacutesica y para la EducacioacutenMedia Superior

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La precisioacuten de loscontenidos curriculareses el principal marco de

referencia para el quehacereducativo

El curriacuteculo nacional de la Educacioacuten Baacutesicay el MCC de la Educacioacuten Media Superior presentanuna secuencia loacutegica y una congruenciahorizontal (entre campos formativos asignaturas yaacutereas de desarrollo por grado y nivel) y una integracioacutenvertical (a lo largo de los tres niveles de la EducacioacutenBaacutesica y entre esta y la Educacioacuten Media Superior) Ladefinicioacuten de los contenidos curriculares es el principalmarco de referencia para el quehacer educativo de las escuelas y del sistema en pleno Es la herramienta que vertebra la praacutectica docente en el diacutea a diacutea y es el referente para padres de familia y alumnos sobre los aprendizajes que deben alcanzarse

El curriacuteculo nacional de la Educacioacuten Baacutesica y el MCC de la EducacioacutenMedia Superior fomentan competencias para la vida que son fundamentalesUna competencia clave que estructura a otras es ldquoaprender a aprenderrdquoque significa aprender a pensar a cuestionarse acerca de los diversos fenoacutemenossus causas y consecuencias a controlar los procesos personales de aprendizaje asiacutecomo a valorar que dicha competencia se construye en la interaccioacuten con otrosPara que los alumnos participen activamente en su aprendizaje deben ser capacesde actuar autoacutenomamente y por tanto ser conscientes de sus procesos tanto enlo cognitivo como en lo motivacional La autonomiacutea se vincula directamente con laautorregulacioacuten Ambas promueven que los estudiantes puedan manejar mejor susemociones monitorear sus estrategias de aprendizaje organizar su tiempo y meacutetodosde estudio fijarse metas de desempentildeo maacutes ambiciosas

De igual importancia son las competencias ldquoaprender a serrdquo y ldquoaprendera convivirrdquo que implican el desarrollo de las habilidades socioemocionalesde los nintildeos y los adolescentes

Se trata de fines que no habiacutean sido tan expliacutecitos para la escuela como hasta ahora Las profundas transformaciones sociales que el siglo XXI trae consigo obligan a la escuela tanto a tener un papel cada vez maacutes activo en el desarrollo de las capacidades que permitan a los nintildeos y adolescentes conocerse a siacute mismos como a establecer estilos de convivencia sanos y paciacuteficosbasados en relaciones humanas respetuosas La escuela no es una isla sino el espacio formativo por excelencia que fomenta la inclusioacuten y la equidad por ello si no es posible evitar que fenoacutemenos sociales adversos a la convivencia penetren en los centros educativos siacute es posible con la decidida participacioacuten de los docentes de las familias y con el apoyo y acompantildeamiento de las autoridades educativas construir y sostener ambientes para el aprendizaje de calidad que se basen en el respeto tanto a los derechos humanos como a la equidad de geacutenero y que eduquen en ellos

En la Educacioacuten Media Superior se deben generarlas condiciones y disponer de los recursos necesariospara desarrollar la cuarta competencia ldquoaprender a

hacerrdquoEn este sentido el curriacuteculo debe favorecer el desarrollo de competencias profesionales por medio de modelos que permitan mayor equilibrio entre la formacioacuten teoacuterica y praacutectica y el desarrollo de habilidades como liderazgo trabajo en equipo y comunicacioacuten que habiliten a los educandos para el emprendimiento en el aacutembito laboral o de formacioacuten profesional en el que se desempentildeen

El propoacutesito es que los alumnos desarrollen autoconciencia autogestioacuten conciencia social habilidades para relacionarse con otros y capacidad para tomar decisiones responsables con el fin de que lleguen a

1048932 Entender y manejar las emociones1048932 Establecer y alcanzar metas1048932 Sentir y mostrar empatiacutea hacia los demaacutes1048932 Establecer y mantener relaciones colaborativas1048932 Tomar decisiones respetuosas y responsables 1048932 Rechazar toda forma de discriminacioacuten

Un curriacuteculo como el que se plantea en este documentodaraacute la atencioacuten debida a los procesos simultaacuteneosde aprender a aprender aprender a ser y aprendera convivir en la Educacioacuten Baacutesica y Media Superior ademaacutesde aprender a hacer en la EMS

Frecuentemente se piensa que en la definicioacuten de contenidos existe una contradiccioacutenentre las exigencias propias de un proyecto humanista fundamentado en la educacioacutenintegral y un proyecto que persigue la eficacia y la vinculacioacuten de la educacioacutencon las necesidades que impone el desarrollo del paiacutes Por ello para la construccioacuten deesta Propuesta Curricular para la Educacioacuten Obligatoria se han integrado tres fuentesindispensables que nutren el planteamiento pedagoacutegico1048932 La filosofiacutea de la educacioacuten que orienta al sistema educativo nacional a partirde principios y valores fundamentales1048932 La demanda de capacidades que resulta del momento histoacuterico que viven loseducandos1048932 Y una cierta concepcioacuten del proceso de aprendizaje derivada del conocimientovigente que al respecto se ha producido en el campo del desarrollo cognitivo

LA VIGENCIA DEL HUMANISMO Y SUS VALORESEn el Artiacuteculo 3ordm de nuestra Constitucioacuten se expresa la filosofiacutea que orienta alsistema educativo nacional Proporciona los fundamentos para ver la educacioacutencomo posibilidad de desarrollo individual al mismo tiempo que ubica al individuo comoparte de una sociedad a la que responde y contribuye La Constitucioacuten estableceque la educacioacuten es un derecho de los mexicanos que debe garantizarsu desarrollo armoacutenico como seres humanos En una perspectiva claramentehumanista la educacioacuten tiene la finalidad de realizar las facultades y el potencialde las personas Para ello es indispensable que desde el respeto a su dignidadse reconozcan las necesidades de los nintildeos y adolescentes asiacute como las capacidadesimpliacutecitas en su desarrollo pleno

La vida en sociedad requiere aprender a convivir y supone unos principioscompartidos por todos Valores histoacutericos como la fraternidad y la igualdad lapromocioacuten y el respeto a los derechos humanos la democracia y la justicia sonparte de los valores fundamentales del proyecto educativo Estos no son soloconceptos que deben ser aprendidos por el educando sino actitudes y praacutecticasque deben ser fomentadas y que han de dar sustento inspiracioacuten y legitimidadal quehacer educativo Asimismo se plantea el aprecio y respeto a la diversidadcultural y la determinacioacuten de evitar toda forma de discriminacioacuten Se trataademaacutes de formar individuos que conocen y aprecian sus raiacuteces nacionales a lavez que reconocen su responsabilidad como personas que forman parte de unasociedad universal y que habitan un planeta compartido por todos

Esta filosofiacutea de la educacioacuten que se establece en la Carta Magna debeconcretarse en un tiempo histoacuterico de constantes cambios de acelerada transformacioacuten de los conocimientos las culturas y los procesos productivos El planteamiento pedagoacutegico ha de dar lugar a la mirada criacutetica e histoacuterica en la que hay que formar a los educandos

LOS DESAFIacuteOS DE LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO

El mundo de hoy experimenta veloces y continuas transformaciones cuyo centrose ubica en la generacioacuten de conocimiento En la sociedad del saber la comunicacioacutende la informacioacuten y el conocimiento ocurre desde distintos aacutembitos de lavida social pero corresponde a la educacioacuten garantizar su ordenamiento criacutetico yasegurar que las personas cuenten con acceso equitativo al conocimiento y con lascapacidades para disfrutar sus beneficios desarrollando las praacutecticas del pensamientoindispensables para procesar la informacioacuten y las actitudes compatibles conla responsabilidad personal y socialLa educacioacuten nunca ha sido

La educacioacuten nunca ha sido un simple mecanismo de transmisioacuten-adquisicioacutende conocimientos involucra el cultivo del razonamiento loacutegico el mundo delas emociones el desarrollo del caraacutecter y de todas las facultades y dimensionesdel educando Desde luego los contenidos que aporta el conocimiento organizadoen disciplinas y que se ha inculcado en la escuela desde el surgimiento del sistemaeducativo nacional fueron y seraacuten fundamentales El desafiacuteo sin embargo radicaen que hasta hace unas deacutecadas ldquola plataforma global de conocimiento y las basesdel conocimiento disciplinario eran relativamente reducidas y estables lo que facilitabala labor de la escuelardquo

Hoy en cambio el conocimiento aumenta y cambia a gran velocidad ldquoConsideradoen conjunto se calcula que el conocimiento (de base disciplinaria publicadoy registrado internacionalmente) habriacutea demorado 1750 antildeos en duplicarsepor primera vez contado desde el comienzo de la era cristiana para luego volver a doblar su volumen sucesivamente en 150 antildeos50 antildeos y ahora cada cinco antildeos estimaacutendose que haciael antildeo 2020 se duplicaraacute cada 73 diacuteasrdquo

En este contexto de faacutecil acceso a la informacioacuten yde crecientes aprendizajes informales y a diferencia de laopinioacuten de algunos autores que vaticinan su fin la escuelasigue desempentildeando una funcioacuten crucial en la sociedaddel conocimiento como institucioacuten fundamental para laformacioacuten integral de los ciudadanos Esta afirmacioacuten noexime a la escuela de la responsabilidad de transformarsepara cumplir su misioacuten en la sociedad del conocimiento yseguir siendo el espacio privilegiado para la formacioacuten deciudadanos Uno de los objetivos de esta Reforma Educativa es precisamente contribuira esa transformacioacuten

El presente y el futuro demandan una formacioacuten que permita a las personasadaptarse a nuevas situaciones que les asegure apropiarse de los mecanismos conlos cuales podraacuten desplegar su potencial humano a lo largo de la vida Para ello sedebe desarrollar la comprensioacuten lectora la expresioacuten escrita y la verbal el razonamientoanaliacutetico y el criacutetico la creatividad y de manera destacada la capacidad paraaprender a aprender La formacioacuten integral de los estudiantes incluye necesariamenteestrategias para el desarrollo de sus emociones oportunidades para hacerdeporte y tener contacto con las artes y la cultura en general

El presente y el futurodemandan una formacioacuten

que permita a las personasadaptarse a nuevas

situaciones

Al mismo tiempo se hace indispensable incorporar a los contenidos de la educacioacutenlos aprendizajes que permitiraacuten a las personas vivir en sociedad y aportar deforma constructiva sus saberes La educacioacuten que se necesita en el paiacutes demanda lacapacidad de la poblacioacuten para comunicarse trabajar en grupos resolver problemas yusar efectivamente las tecnologiacuteas de la informacioacutenEn las sociedades del conocimiento la educacioacuten escolarizada tiene retosnuevos y altamente desafiantes en relacioacuten con la informacioacuten garantizar elacceso sin exclusiones aprender y ensentildear a seleccionar la que es relevante ypertinente saber evaluarla clasificarla interpretarla y usarla con responsabilidadJunto con ello el procesamiento de la informacioacuten hoy disponible exige y a la vezposibilita maacutes que nunca el desarrollo de funciones cognitivas superiores como elplanteamiento y la resolucioacuten de problemas el pensamiento criacutetico la creatividady el desarrollo socioemocional indispensables en un medio saturado de informacioacutenLa educacioacuten no puede reducirse a la transmisioacuten de conceptos

La poliacutetica educativa no puede ser ajena a los avances en la comprensioacuten decoacutemo ocurre el aprendizaje En ese sentido es indispensable observar coacutemo a lolargo del siglo XX se desarrollaron diversas concepciones del aprendizaje que tuvieron mayor o menor impacto en las teoriacuteas de la educacioacuten y en las praacutecticas deensentildeanza Probablemente los cambios maacutes relevantes sean el cuestionamientoal enfoque conductista dominante en las primeras deacutecadas del siglo pasadoy a su visioacuten pasiva de la adquisicioacuten del conocimiento ademaacutes el advenimientode la psicologiacutea cognitiva que destaca la actividad del aprendiz en el proceso deconstruir conocimiento Tambieacuten surgioacute la mirada constructivista que planteoacute lanecesidad de explorar nuevas formas de ensentildeanza que no siempre se han vistoreflejadas en las aulas

LAS OPORTUNIDADES DESDE LAS CIENCIAS

DE LA EDUCACIOacuteN

Otro aporte que ha enriquecido las teoriacuteas de la educacioacuten es el enfoquesocioconstructivista que considera relevante la interaccioacuten social del aprendizEl aprendizaje es visto como ldquoparticipacioacutenrdquo o ldquonegociacioacuten socialrdquo proceso enel cual los contextos sociales y situacionales son de gran relevancia para produciraprendizajes En esta perspectiva se reconoce que el aprendizaje no tiene lugaren las mentes aisladas de los individuos sino que es el resultado de una relacioacutenactiva entre el individuo y una situacioacuten por eso el conocimiento tiene ademaacutesla caracteriacutestica de ser ldquosituadordquo

A diferencia de otros campos del conocimiento existe una gran brechaque desvincula la investigacioacuten y las praacutecticas educativas Si bien es cierto quede las teoriacuteas del aprendizaje no se derivan recetas uniacutevocas para el saloacuten declases es posible e indispensable plantear pautas que orienten a los profesoresen su planeacioacuten y en la implementacioacuten del curriacuteculo En los apartadossiguientes se ampliaraacuten las oportunidades que las ciencias de la educacioacutenbrindan al desarrollo curricular

LA ORGANIZACIOacuteN DEL DOCUMENTODesde el punto de vista legal la Secretariacutea de Educacioacuten Puacuteblica tiene atribucionesdistintas para reformar la Educacioacuten Baacutesica y la Educacioacuten Media SuperiorMientras que en el caso de la Baacutesica corresponde de manera exclusiva a laSEP determinar los planes y programas de estudio para toda la Repuacuteblica10 enla Media Superior diversas instancias estaacuten habilitadas para la definicioacuten de planesy programas adheridos al Marco Curricular Comuacuten la SEP y las autoridadeseducativas locales estaacuten facultadas de manera concurrente para determinar yformular planes y programas de estudio11 las instituciones autoacutenomas comoalgunas universidades tienen libertad para determinar sus planes de estudio12

y las instituciones particulares pueden hacer propuestas curriculares a las autoridadeseducativas para solicitar el reconocimiento de validez oficialAsimismo con la reciente reforma al Artiacuteculo 37 de la LGE la EMS seorganizaraacute bajo el principio de respeto a la diversidad al federalismo y a la autonomiacuteaa traveacutes del Sistema Nacional de la Educacioacuten Media Superior (SINEMS)el cual estableceraacute un Marco Curricular Comuacuten para todo el paiacutesPor lo anterior la Propuesta Curricular para la Educacioacuten Obligatoria 2016estaacute dividida en apartados especiacuteficos para la Educacioacuten Baacutesica y para la EducacioacutenMedia Superior

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El curriacuteculo nacional de la Educacioacuten Baacutesicay el MCC de la Educacioacuten Media Superior presentanuna secuencia loacutegica y una congruenciahorizontal (entre campos formativos asignaturas yaacutereas de desarrollo por grado y nivel) y una integracioacutenvertical (a lo largo de los tres niveles de la EducacioacutenBaacutesica y entre esta y la Educacioacuten Media Superior) Ladefinicioacuten de los contenidos curriculares es el principalmarco de referencia para el quehacer educativo de las escuelas y del sistema en pleno Es la herramienta que vertebra la praacutectica docente en el diacutea a diacutea y es el referente para padres de familia y alumnos sobre los aprendizajes que deben alcanzarse

El curriacuteculo nacional de la Educacioacuten Baacutesica y el MCC de la EducacioacutenMedia Superior fomentan competencias para la vida que son fundamentalesUna competencia clave que estructura a otras es ldquoaprender a aprenderrdquoque significa aprender a pensar a cuestionarse acerca de los diversos fenoacutemenossus causas y consecuencias a controlar los procesos personales de aprendizaje asiacutecomo a valorar que dicha competencia se construye en la interaccioacuten con otrosPara que los alumnos participen activamente en su aprendizaje deben ser capacesde actuar autoacutenomamente y por tanto ser conscientes de sus procesos tanto enlo cognitivo como en lo motivacional La autonomiacutea se vincula directamente con laautorregulacioacuten Ambas promueven que los estudiantes puedan manejar mejor susemociones monitorear sus estrategias de aprendizaje organizar su tiempo y meacutetodosde estudio fijarse metas de desempentildeo maacutes ambiciosas

De igual importancia son las competencias ldquoaprender a serrdquo y ldquoaprendera convivirrdquo que implican el desarrollo de las habilidades socioemocionalesde los nintildeos y los adolescentes

Se trata de fines que no habiacutean sido tan expliacutecitos para la escuela como hasta ahora Las profundas transformaciones sociales que el siglo XXI trae consigo obligan a la escuela tanto a tener un papel cada vez maacutes activo en el desarrollo de las capacidades que permitan a los nintildeos y adolescentes conocerse a siacute mismos como a establecer estilos de convivencia sanos y paciacuteficosbasados en relaciones humanas respetuosas La escuela no es una isla sino el espacio formativo por excelencia que fomenta la inclusioacuten y la equidad por ello si no es posible evitar que fenoacutemenos sociales adversos a la convivencia penetren en los centros educativos siacute es posible con la decidida participacioacuten de los docentes de las familias y con el apoyo y acompantildeamiento de las autoridades educativas construir y sostener ambientes para el aprendizaje de calidad que se basen en el respeto tanto a los derechos humanos como a la equidad de geacutenero y que eduquen en ellos

En la Educacioacuten Media Superior se deben generarlas condiciones y disponer de los recursos necesariospara desarrollar la cuarta competencia ldquoaprender a

hacerrdquoEn este sentido el curriacuteculo debe favorecer el desarrollo de competencias profesionales por medio de modelos que permitan mayor equilibrio entre la formacioacuten teoacuterica y praacutectica y el desarrollo de habilidades como liderazgo trabajo en equipo y comunicacioacuten que habiliten a los educandos para el emprendimiento en el aacutembito laboral o de formacioacuten profesional en el que se desempentildeen

El propoacutesito es que los alumnos desarrollen autoconciencia autogestioacuten conciencia social habilidades para relacionarse con otros y capacidad para tomar decisiones responsables con el fin de que lleguen a

1048932 Entender y manejar las emociones1048932 Establecer y alcanzar metas1048932 Sentir y mostrar empatiacutea hacia los demaacutes1048932 Establecer y mantener relaciones colaborativas1048932 Tomar decisiones respetuosas y responsables 1048932 Rechazar toda forma de discriminacioacuten

Un curriacuteculo como el que se plantea en este documentodaraacute la atencioacuten debida a los procesos simultaacuteneosde aprender a aprender aprender a ser y aprendera convivir en la Educacioacuten Baacutesica y Media Superior ademaacutesde aprender a hacer en la EMS

Frecuentemente se piensa que en la definicioacuten de contenidos existe una contradiccioacutenentre las exigencias propias de un proyecto humanista fundamentado en la educacioacutenintegral y un proyecto que persigue la eficacia y la vinculacioacuten de la educacioacutencon las necesidades que impone el desarrollo del paiacutes Por ello para la construccioacuten deesta Propuesta Curricular para la Educacioacuten Obligatoria se han integrado tres fuentesindispensables que nutren el planteamiento pedagoacutegico1048932 La filosofiacutea de la educacioacuten que orienta al sistema educativo nacional a partirde principios y valores fundamentales1048932 La demanda de capacidades que resulta del momento histoacuterico que viven loseducandos1048932 Y una cierta concepcioacuten del proceso de aprendizaje derivada del conocimientovigente que al respecto se ha producido en el campo del desarrollo cognitivo

LA VIGENCIA DEL HUMANISMO Y SUS VALORESEn el Artiacuteculo 3ordm de nuestra Constitucioacuten se expresa la filosofiacutea que orienta alsistema educativo nacional Proporciona los fundamentos para ver la educacioacutencomo posibilidad de desarrollo individual al mismo tiempo que ubica al individuo comoparte de una sociedad a la que responde y contribuye La Constitucioacuten estableceque la educacioacuten es un derecho de los mexicanos que debe garantizarsu desarrollo armoacutenico como seres humanos En una perspectiva claramentehumanista la educacioacuten tiene la finalidad de realizar las facultades y el potencialde las personas Para ello es indispensable que desde el respeto a su dignidadse reconozcan las necesidades de los nintildeos y adolescentes asiacute como las capacidadesimpliacutecitas en su desarrollo pleno

La vida en sociedad requiere aprender a convivir y supone unos principioscompartidos por todos Valores histoacutericos como la fraternidad y la igualdad lapromocioacuten y el respeto a los derechos humanos la democracia y la justicia sonparte de los valores fundamentales del proyecto educativo Estos no son soloconceptos que deben ser aprendidos por el educando sino actitudes y praacutecticasque deben ser fomentadas y que han de dar sustento inspiracioacuten y legitimidadal quehacer educativo Asimismo se plantea el aprecio y respeto a la diversidadcultural y la determinacioacuten de evitar toda forma de discriminacioacuten Se trataademaacutes de formar individuos que conocen y aprecian sus raiacuteces nacionales a lavez que reconocen su responsabilidad como personas que forman parte de unasociedad universal y que habitan un planeta compartido por todos

Esta filosofiacutea de la educacioacuten que se establece en la Carta Magna debeconcretarse en un tiempo histoacuterico de constantes cambios de acelerada transformacioacuten de los conocimientos las culturas y los procesos productivos El planteamiento pedagoacutegico ha de dar lugar a la mirada criacutetica e histoacuterica en la que hay que formar a los educandos

LOS DESAFIacuteOS DE LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO

El mundo de hoy experimenta veloces y continuas transformaciones cuyo centrose ubica en la generacioacuten de conocimiento En la sociedad del saber la comunicacioacutende la informacioacuten y el conocimiento ocurre desde distintos aacutembitos de lavida social pero corresponde a la educacioacuten garantizar su ordenamiento criacutetico yasegurar que las personas cuenten con acceso equitativo al conocimiento y con lascapacidades para disfrutar sus beneficios desarrollando las praacutecticas del pensamientoindispensables para procesar la informacioacuten y las actitudes compatibles conla responsabilidad personal y socialLa educacioacuten nunca ha sido

La educacioacuten nunca ha sido un simple mecanismo de transmisioacuten-adquisicioacutende conocimientos involucra el cultivo del razonamiento loacutegico el mundo delas emociones el desarrollo del caraacutecter y de todas las facultades y dimensionesdel educando Desde luego los contenidos que aporta el conocimiento organizadoen disciplinas y que se ha inculcado en la escuela desde el surgimiento del sistemaeducativo nacional fueron y seraacuten fundamentales El desafiacuteo sin embargo radicaen que hasta hace unas deacutecadas ldquola plataforma global de conocimiento y las basesdel conocimiento disciplinario eran relativamente reducidas y estables lo que facilitabala labor de la escuelardquo

Hoy en cambio el conocimiento aumenta y cambia a gran velocidad ldquoConsideradoen conjunto se calcula que el conocimiento (de base disciplinaria publicadoy registrado internacionalmente) habriacutea demorado 1750 antildeos en duplicarsepor primera vez contado desde el comienzo de la era cristiana para luego volver a doblar su volumen sucesivamente en 150 antildeos50 antildeos y ahora cada cinco antildeos estimaacutendose que haciael antildeo 2020 se duplicaraacute cada 73 diacuteasrdquo

En este contexto de faacutecil acceso a la informacioacuten yde crecientes aprendizajes informales y a diferencia de laopinioacuten de algunos autores que vaticinan su fin la escuelasigue desempentildeando una funcioacuten crucial en la sociedaddel conocimiento como institucioacuten fundamental para laformacioacuten integral de los ciudadanos Esta afirmacioacuten noexime a la escuela de la responsabilidad de transformarsepara cumplir su misioacuten en la sociedad del conocimiento yseguir siendo el espacio privilegiado para la formacioacuten deciudadanos Uno de los objetivos de esta Reforma Educativa es precisamente contribuira esa transformacioacuten

El presente y el futuro demandan una formacioacuten que permita a las personasadaptarse a nuevas situaciones que les asegure apropiarse de los mecanismos conlos cuales podraacuten desplegar su potencial humano a lo largo de la vida Para ello sedebe desarrollar la comprensioacuten lectora la expresioacuten escrita y la verbal el razonamientoanaliacutetico y el criacutetico la creatividad y de manera destacada la capacidad paraaprender a aprender La formacioacuten integral de los estudiantes incluye necesariamenteestrategias para el desarrollo de sus emociones oportunidades para hacerdeporte y tener contacto con las artes y la cultura en general

El presente y el futurodemandan una formacioacuten

que permita a las personasadaptarse a nuevas

situaciones

Al mismo tiempo se hace indispensable incorporar a los contenidos de la educacioacutenlos aprendizajes que permitiraacuten a las personas vivir en sociedad y aportar deforma constructiva sus saberes La educacioacuten que se necesita en el paiacutes demanda lacapacidad de la poblacioacuten para comunicarse trabajar en grupos resolver problemas yusar efectivamente las tecnologiacuteas de la informacioacutenEn las sociedades del conocimiento la educacioacuten escolarizada tiene retosnuevos y altamente desafiantes en relacioacuten con la informacioacuten garantizar elacceso sin exclusiones aprender y ensentildear a seleccionar la que es relevante ypertinente saber evaluarla clasificarla interpretarla y usarla con responsabilidadJunto con ello el procesamiento de la informacioacuten hoy disponible exige y a la vezposibilita maacutes que nunca el desarrollo de funciones cognitivas superiores como elplanteamiento y la resolucioacuten de problemas el pensamiento criacutetico la creatividady el desarrollo socioemocional indispensables en un medio saturado de informacioacutenLa educacioacuten no puede reducirse a la transmisioacuten de conceptos

La poliacutetica educativa no puede ser ajena a los avances en la comprensioacuten decoacutemo ocurre el aprendizaje En ese sentido es indispensable observar coacutemo a lolargo del siglo XX se desarrollaron diversas concepciones del aprendizaje que tuvieron mayor o menor impacto en las teoriacuteas de la educacioacuten y en las praacutecticas deensentildeanza Probablemente los cambios maacutes relevantes sean el cuestionamientoal enfoque conductista dominante en las primeras deacutecadas del siglo pasadoy a su visioacuten pasiva de la adquisicioacuten del conocimiento ademaacutes el advenimientode la psicologiacutea cognitiva que destaca la actividad del aprendiz en el proceso deconstruir conocimiento Tambieacuten surgioacute la mirada constructivista que planteoacute lanecesidad de explorar nuevas formas de ensentildeanza que no siempre se han vistoreflejadas en las aulas

LAS OPORTUNIDADES DESDE LAS CIENCIAS

DE LA EDUCACIOacuteN

Otro aporte que ha enriquecido las teoriacuteas de la educacioacuten es el enfoquesocioconstructivista que considera relevante la interaccioacuten social del aprendizEl aprendizaje es visto como ldquoparticipacioacutenrdquo o ldquonegociacioacuten socialrdquo proceso enel cual los contextos sociales y situacionales son de gran relevancia para produciraprendizajes En esta perspectiva se reconoce que el aprendizaje no tiene lugaren las mentes aisladas de los individuos sino que es el resultado de una relacioacutenactiva entre el individuo y una situacioacuten por eso el conocimiento tiene ademaacutesla caracteriacutestica de ser ldquosituadordquo

A diferencia de otros campos del conocimiento existe una gran brechaque desvincula la investigacioacuten y las praacutecticas educativas Si bien es cierto quede las teoriacuteas del aprendizaje no se derivan recetas uniacutevocas para el saloacuten declases es posible e indispensable plantear pautas que orienten a los profesoresen su planeacioacuten y en la implementacioacuten del curriacuteculo En los apartadossiguientes se ampliaraacuten las oportunidades que las ciencias de la educacioacutenbrindan al desarrollo curricular

LA ORGANIZACIOacuteN DEL DOCUMENTODesde el punto de vista legal la Secretariacutea de Educacioacuten Puacuteblica tiene atribucionesdistintas para reformar la Educacioacuten Baacutesica y la Educacioacuten Media SuperiorMientras que en el caso de la Baacutesica corresponde de manera exclusiva a laSEP determinar los planes y programas de estudio para toda la Repuacuteblica10 enla Media Superior diversas instancias estaacuten habilitadas para la definicioacuten de planesy programas adheridos al Marco Curricular Comuacuten la SEP y las autoridadeseducativas locales estaacuten facultadas de manera concurrente para determinar yformular planes y programas de estudio11 las instituciones autoacutenomas comoalgunas universidades tienen libertad para determinar sus planes de estudio12

y las instituciones particulares pueden hacer propuestas curriculares a las autoridadeseducativas para solicitar el reconocimiento de validez oficialAsimismo con la reciente reforma al Artiacuteculo 37 de la LGE la EMS seorganizaraacute bajo el principio de respeto a la diversidad al federalismo y a la autonomiacuteaa traveacutes del Sistema Nacional de la Educacioacuten Media Superior (SINEMS)el cual estableceraacute un Marco Curricular Comuacuten para todo el paiacutesPor lo anterior la Propuesta Curricular para la Educacioacuten Obligatoria 2016estaacute dividida en apartados especiacuteficos para la Educacioacuten Baacutesica y para la EducacioacutenMedia Superior

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El curriacuteculo nacional de la Educacioacuten Baacutesica y el MCC de la EducacioacutenMedia Superior fomentan competencias para la vida que son fundamentalesUna competencia clave que estructura a otras es ldquoaprender a aprenderrdquoque significa aprender a pensar a cuestionarse acerca de los diversos fenoacutemenossus causas y consecuencias a controlar los procesos personales de aprendizaje asiacutecomo a valorar que dicha competencia se construye en la interaccioacuten con otrosPara que los alumnos participen activamente en su aprendizaje deben ser capacesde actuar autoacutenomamente y por tanto ser conscientes de sus procesos tanto enlo cognitivo como en lo motivacional La autonomiacutea se vincula directamente con laautorregulacioacuten Ambas promueven que los estudiantes puedan manejar mejor susemociones monitorear sus estrategias de aprendizaje organizar su tiempo y meacutetodosde estudio fijarse metas de desempentildeo maacutes ambiciosas

De igual importancia son las competencias ldquoaprender a serrdquo y ldquoaprendera convivirrdquo que implican el desarrollo de las habilidades socioemocionalesde los nintildeos y los adolescentes

Se trata de fines que no habiacutean sido tan expliacutecitos para la escuela como hasta ahora Las profundas transformaciones sociales que el siglo XXI trae consigo obligan a la escuela tanto a tener un papel cada vez maacutes activo en el desarrollo de las capacidades que permitan a los nintildeos y adolescentes conocerse a siacute mismos como a establecer estilos de convivencia sanos y paciacuteficosbasados en relaciones humanas respetuosas La escuela no es una isla sino el espacio formativo por excelencia que fomenta la inclusioacuten y la equidad por ello si no es posible evitar que fenoacutemenos sociales adversos a la convivencia penetren en los centros educativos siacute es posible con la decidida participacioacuten de los docentes de las familias y con el apoyo y acompantildeamiento de las autoridades educativas construir y sostener ambientes para el aprendizaje de calidad que se basen en el respeto tanto a los derechos humanos como a la equidad de geacutenero y que eduquen en ellos

En la Educacioacuten Media Superior se deben generarlas condiciones y disponer de los recursos necesariospara desarrollar la cuarta competencia ldquoaprender a

hacerrdquoEn este sentido el curriacuteculo debe favorecer el desarrollo de competencias profesionales por medio de modelos que permitan mayor equilibrio entre la formacioacuten teoacuterica y praacutectica y el desarrollo de habilidades como liderazgo trabajo en equipo y comunicacioacuten que habiliten a los educandos para el emprendimiento en el aacutembito laboral o de formacioacuten profesional en el que se desempentildeen

El propoacutesito es que los alumnos desarrollen autoconciencia autogestioacuten conciencia social habilidades para relacionarse con otros y capacidad para tomar decisiones responsables con el fin de que lleguen a

1048932 Entender y manejar las emociones1048932 Establecer y alcanzar metas1048932 Sentir y mostrar empatiacutea hacia los demaacutes1048932 Establecer y mantener relaciones colaborativas1048932 Tomar decisiones respetuosas y responsables 1048932 Rechazar toda forma de discriminacioacuten

Un curriacuteculo como el que se plantea en este documentodaraacute la atencioacuten debida a los procesos simultaacuteneosde aprender a aprender aprender a ser y aprendera convivir en la Educacioacuten Baacutesica y Media Superior ademaacutesde aprender a hacer en la EMS

Frecuentemente se piensa que en la definicioacuten de contenidos existe una contradiccioacutenentre las exigencias propias de un proyecto humanista fundamentado en la educacioacutenintegral y un proyecto que persigue la eficacia y la vinculacioacuten de la educacioacutencon las necesidades que impone el desarrollo del paiacutes Por ello para la construccioacuten deesta Propuesta Curricular para la Educacioacuten Obligatoria se han integrado tres fuentesindispensables que nutren el planteamiento pedagoacutegico1048932 La filosofiacutea de la educacioacuten que orienta al sistema educativo nacional a partirde principios y valores fundamentales1048932 La demanda de capacidades que resulta del momento histoacuterico que viven loseducandos1048932 Y una cierta concepcioacuten del proceso de aprendizaje derivada del conocimientovigente que al respecto se ha producido en el campo del desarrollo cognitivo

LA VIGENCIA DEL HUMANISMO Y SUS VALORESEn el Artiacuteculo 3ordm de nuestra Constitucioacuten se expresa la filosofiacutea que orienta alsistema educativo nacional Proporciona los fundamentos para ver la educacioacutencomo posibilidad de desarrollo individual al mismo tiempo que ubica al individuo comoparte de una sociedad a la que responde y contribuye La Constitucioacuten estableceque la educacioacuten es un derecho de los mexicanos que debe garantizarsu desarrollo armoacutenico como seres humanos En una perspectiva claramentehumanista la educacioacuten tiene la finalidad de realizar las facultades y el potencialde las personas Para ello es indispensable que desde el respeto a su dignidadse reconozcan las necesidades de los nintildeos y adolescentes asiacute como las capacidadesimpliacutecitas en su desarrollo pleno

La vida en sociedad requiere aprender a convivir y supone unos principioscompartidos por todos Valores histoacutericos como la fraternidad y la igualdad lapromocioacuten y el respeto a los derechos humanos la democracia y la justicia sonparte de los valores fundamentales del proyecto educativo Estos no son soloconceptos que deben ser aprendidos por el educando sino actitudes y praacutecticasque deben ser fomentadas y que han de dar sustento inspiracioacuten y legitimidadal quehacer educativo Asimismo se plantea el aprecio y respeto a la diversidadcultural y la determinacioacuten de evitar toda forma de discriminacioacuten Se trataademaacutes de formar individuos que conocen y aprecian sus raiacuteces nacionales a lavez que reconocen su responsabilidad como personas que forman parte de unasociedad universal y que habitan un planeta compartido por todos

Esta filosofiacutea de la educacioacuten que se establece en la Carta Magna debeconcretarse en un tiempo histoacuterico de constantes cambios de acelerada transformacioacuten de los conocimientos las culturas y los procesos productivos El planteamiento pedagoacutegico ha de dar lugar a la mirada criacutetica e histoacuterica en la que hay que formar a los educandos

LOS DESAFIacuteOS DE LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO

El mundo de hoy experimenta veloces y continuas transformaciones cuyo centrose ubica en la generacioacuten de conocimiento En la sociedad del saber la comunicacioacutende la informacioacuten y el conocimiento ocurre desde distintos aacutembitos de lavida social pero corresponde a la educacioacuten garantizar su ordenamiento criacutetico yasegurar que las personas cuenten con acceso equitativo al conocimiento y con lascapacidades para disfrutar sus beneficios desarrollando las praacutecticas del pensamientoindispensables para procesar la informacioacuten y las actitudes compatibles conla responsabilidad personal y socialLa educacioacuten nunca ha sido

La educacioacuten nunca ha sido un simple mecanismo de transmisioacuten-adquisicioacutende conocimientos involucra el cultivo del razonamiento loacutegico el mundo delas emociones el desarrollo del caraacutecter y de todas las facultades y dimensionesdel educando Desde luego los contenidos que aporta el conocimiento organizadoen disciplinas y que se ha inculcado en la escuela desde el surgimiento del sistemaeducativo nacional fueron y seraacuten fundamentales El desafiacuteo sin embargo radicaen que hasta hace unas deacutecadas ldquola plataforma global de conocimiento y las basesdel conocimiento disciplinario eran relativamente reducidas y estables lo que facilitabala labor de la escuelardquo

Hoy en cambio el conocimiento aumenta y cambia a gran velocidad ldquoConsideradoen conjunto se calcula que el conocimiento (de base disciplinaria publicadoy registrado internacionalmente) habriacutea demorado 1750 antildeos en duplicarsepor primera vez contado desde el comienzo de la era cristiana para luego volver a doblar su volumen sucesivamente en 150 antildeos50 antildeos y ahora cada cinco antildeos estimaacutendose que haciael antildeo 2020 se duplicaraacute cada 73 diacuteasrdquo

En este contexto de faacutecil acceso a la informacioacuten yde crecientes aprendizajes informales y a diferencia de laopinioacuten de algunos autores que vaticinan su fin la escuelasigue desempentildeando una funcioacuten crucial en la sociedaddel conocimiento como institucioacuten fundamental para laformacioacuten integral de los ciudadanos Esta afirmacioacuten noexime a la escuela de la responsabilidad de transformarsepara cumplir su misioacuten en la sociedad del conocimiento yseguir siendo el espacio privilegiado para la formacioacuten deciudadanos Uno de los objetivos de esta Reforma Educativa es precisamente contribuira esa transformacioacuten

El presente y el futuro demandan una formacioacuten que permita a las personasadaptarse a nuevas situaciones que les asegure apropiarse de los mecanismos conlos cuales podraacuten desplegar su potencial humano a lo largo de la vida Para ello sedebe desarrollar la comprensioacuten lectora la expresioacuten escrita y la verbal el razonamientoanaliacutetico y el criacutetico la creatividad y de manera destacada la capacidad paraaprender a aprender La formacioacuten integral de los estudiantes incluye necesariamenteestrategias para el desarrollo de sus emociones oportunidades para hacerdeporte y tener contacto con las artes y la cultura en general

El presente y el futurodemandan una formacioacuten

que permita a las personasadaptarse a nuevas

situaciones

Al mismo tiempo se hace indispensable incorporar a los contenidos de la educacioacutenlos aprendizajes que permitiraacuten a las personas vivir en sociedad y aportar deforma constructiva sus saberes La educacioacuten que se necesita en el paiacutes demanda lacapacidad de la poblacioacuten para comunicarse trabajar en grupos resolver problemas yusar efectivamente las tecnologiacuteas de la informacioacutenEn las sociedades del conocimiento la educacioacuten escolarizada tiene retosnuevos y altamente desafiantes en relacioacuten con la informacioacuten garantizar elacceso sin exclusiones aprender y ensentildear a seleccionar la que es relevante ypertinente saber evaluarla clasificarla interpretarla y usarla con responsabilidadJunto con ello el procesamiento de la informacioacuten hoy disponible exige y a la vezposibilita maacutes que nunca el desarrollo de funciones cognitivas superiores como elplanteamiento y la resolucioacuten de problemas el pensamiento criacutetico la creatividady el desarrollo socioemocional indispensables en un medio saturado de informacioacutenLa educacioacuten no puede reducirse a la transmisioacuten de conceptos

La poliacutetica educativa no puede ser ajena a los avances en la comprensioacuten decoacutemo ocurre el aprendizaje En ese sentido es indispensable observar coacutemo a lolargo del siglo XX se desarrollaron diversas concepciones del aprendizaje que tuvieron mayor o menor impacto en las teoriacuteas de la educacioacuten y en las praacutecticas deensentildeanza Probablemente los cambios maacutes relevantes sean el cuestionamientoal enfoque conductista dominante en las primeras deacutecadas del siglo pasadoy a su visioacuten pasiva de la adquisicioacuten del conocimiento ademaacutes el advenimientode la psicologiacutea cognitiva que destaca la actividad del aprendiz en el proceso deconstruir conocimiento Tambieacuten surgioacute la mirada constructivista que planteoacute lanecesidad de explorar nuevas formas de ensentildeanza que no siempre se han vistoreflejadas en las aulas

LAS OPORTUNIDADES DESDE LAS CIENCIAS

DE LA EDUCACIOacuteN

Otro aporte que ha enriquecido las teoriacuteas de la educacioacuten es el enfoquesocioconstructivista que considera relevante la interaccioacuten social del aprendizEl aprendizaje es visto como ldquoparticipacioacutenrdquo o ldquonegociacioacuten socialrdquo proceso enel cual los contextos sociales y situacionales son de gran relevancia para produciraprendizajes En esta perspectiva se reconoce que el aprendizaje no tiene lugaren las mentes aisladas de los individuos sino que es el resultado de una relacioacutenactiva entre el individuo y una situacioacuten por eso el conocimiento tiene ademaacutesla caracteriacutestica de ser ldquosituadordquo

A diferencia de otros campos del conocimiento existe una gran brechaque desvincula la investigacioacuten y las praacutecticas educativas Si bien es cierto quede las teoriacuteas del aprendizaje no se derivan recetas uniacutevocas para el saloacuten declases es posible e indispensable plantear pautas que orienten a los profesoresen su planeacioacuten y en la implementacioacuten del curriacuteculo En los apartadossiguientes se ampliaraacuten las oportunidades que las ciencias de la educacioacutenbrindan al desarrollo curricular

LA ORGANIZACIOacuteN DEL DOCUMENTODesde el punto de vista legal la Secretariacutea de Educacioacuten Puacuteblica tiene atribucionesdistintas para reformar la Educacioacuten Baacutesica y la Educacioacuten Media SuperiorMientras que en el caso de la Baacutesica corresponde de manera exclusiva a laSEP determinar los planes y programas de estudio para toda la Repuacuteblica10 enla Media Superior diversas instancias estaacuten habilitadas para la definicioacuten de planesy programas adheridos al Marco Curricular Comuacuten la SEP y las autoridadeseducativas locales estaacuten facultadas de manera concurrente para determinar yformular planes y programas de estudio11 las instituciones autoacutenomas comoalgunas universidades tienen libertad para determinar sus planes de estudio12

y las instituciones particulares pueden hacer propuestas curriculares a las autoridadeseducativas para solicitar el reconocimiento de validez oficialAsimismo con la reciente reforma al Artiacuteculo 37 de la LGE la EMS seorganizaraacute bajo el principio de respeto a la diversidad al federalismo y a la autonomiacuteaa traveacutes del Sistema Nacional de la Educacioacuten Media Superior (SINEMS)el cual estableceraacute un Marco Curricular Comuacuten para todo el paiacutesPor lo anterior la Propuesta Curricular para la Educacioacuten Obligatoria 2016estaacute dividida en apartados especiacuteficos para la Educacioacuten Baacutesica y para la EducacioacutenMedia Superior

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De igual importancia son las competencias ldquoaprender a serrdquo y ldquoaprendera convivirrdquo que implican el desarrollo de las habilidades socioemocionalesde los nintildeos y los adolescentes

Se trata de fines que no habiacutean sido tan expliacutecitos para la escuela como hasta ahora Las profundas transformaciones sociales que el siglo XXI trae consigo obligan a la escuela tanto a tener un papel cada vez maacutes activo en el desarrollo de las capacidades que permitan a los nintildeos y adolescentes conocerse a siacute mismos como a establecer estilos de convivencia sanos y paciacuteficosbasados en relaciones humanas respetuosas La escuela no es una isla sino el espacio formativo por excelencia que fomenta la inclusioacuten y la equidad por ello si no es posible evitar que fenoacutemenos sociales adversos a la convivencia penetren en los centros educativos siacute es posible con la decidida participacioacuten de los docentes de las familias y con el apoyo y acompantildeamiento de las autoridades educativas construir y sostener ambientes para el aprendizaje de calidad que se basen en el respeto tanto a los derechos humanos como a la equidad de geacutenero y que eduquen en ellos

En la Educacioacuten Media Superior se deben generarlas condiciones y disponer de los recursos necesariospara desarrollar la cuarta competencia ldquoaprender a

hacerrdquoEn este sentido el curriacuteculo debe favorecer el desarrollo de competencias profesionales por medio de modelos que permitan mayor equilibrio entre la formacioacuten teoacuterica y praacutectica y el desarrollo de habilidades como liderazgo trabajo en equipo y comunicacioacuten que habiliten a los educandos para el emprendimiento en el aacutembito laboral o de formacioacuten profesional en el que se desempentildeen

El propoacutesito es que los alumnos desarrollen autoconciencia autogestioacuten conciencia social habilidades para relacionarse con otros y capacidad para tomar decisiones responsables con el fin de que lleguen a

1048932 Entender y manejar las emociones1048932 Establecer y alcanzar metas1048932 Sentir y mostrar empatiacutea hacia los demaacutes1048932 Establecer y mantener relaciones colaborativas1048932 Tomar decisiones respetuosas y responsables 1048932 Rechazar toda forma de discriminacioacuten

Un curriacuteculo como el que se plantea en este documentodaraacute la atencioacuten debida a los procesos simultaacuteneosde aprender a aprender aprender a ser y aprendera convivir en la Educacioacuten Baacutesica y Media Superior ademaacutesde aprender a hacer en la EMS

Frecuentemente se piensa que en la definicioacuten de contenidos existe una contradiccioacutenentre las exigencias propias de un proyecto humanista fundamentado en la educacioacutenintegral y un proyecto que persigue la eficacia y la vinculacioacuten de la educacioacutencon las necesidades que impone el desarrollo del paiacutes Por ello para la construccioacuten deesta Propuesta Curricular para la Educacioacuten Obligatoria se han integrado tres fuentesindispensables que nutren el planteamiento pedagoacutegico1048932 La filosofiacutea de la educacioacuten que orienta al sistema educativo nacional a partirde principios y valores fundamentales1048932 La demanda de capacidades que resulta del momento histoacuterico que viven loseducandos1048932 Y una cierta concepcioacuten del proceso de aprendizaje derivada del conocimientovigente que al respecto se ha producido en el campo del desarrollo cognitivo

LA VIGENCIA DEL HUMANISMO Y SUS VALORESEn el Artiacuteculo 3ordm de nuestra Constitucioacuten se expresa la filosofiacutea que orienta alsistema educativo nacional Proporciona los fundamentos para ver la educacioacutencomo posibilidad de desarrollo individual al mismo tiempo que ubica al individuo comoparte de una sociedad a la que responde y contribuye La Constitucioacuten estableceque la educacioacuten es un derecho de los mexicanos que debe garantizarsu desarrollo armoacutenico como seres humanos En una perspectiva claramentehumanista la educacioacuten tiene la finalidad de realizar las facultades y el potencialde las personas Para ello es indispensable que desde el respeto a su dignidadse reconozcan las necesidades de los nintildeos y adolescentes asiacute como las capacidadesimpliacutecitas en su desarrollo pleno

La vida en sociedad requiere aprender a convivir y supone unos principioscompartidos por todos Valores histoacutericos como la fraternidad y la igualdad lapromocioacuten y el respeto a los derechos humanos la democracia y la justicia sonparte de los valores fundamentales del proyecto educativo Estos no son soloconceptos que deben ser aprendidos por el educando sino actitudes y praacutecticasque deben ser fomentadas y que han de dar sustento inspiracioacuten y legitimidadal quehacer educativo Asimismo se plantea el aprecio y respeto a la diversidadcultural y la determinacioacuten de evitar toda forma de discriminacioacuten Se trataademaacutes de formar individuos que conocen y aprecian sus raiacuteces nacionales a lavez que reconocen su responsabilidad como personas que forman parte de unasociedad universal y que habitan un planeta compartido por todos

Esta filosofiacutea de la educacioacuten que se establece en la Carta Magna debeconcretarse en un tiempo histoacuterico de constantes cambios de acelerada transformacioacuten de los conocimientos las culturas y los procesos productivos El planteamiento pedagoacutegico ha de dar lugar a la mirada criacutetica e histoacuterica en la que hay que formar a los educandos

LOS DESAFIacuteOS DE LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO

El mundo de hoy experimenta veloces y continuas transformaciones cuyo centrose ubica en la generacioacuten de conocimiento En la sociedad del saber la comunicacioacutende la informacioacuten y el conocimiento ocurre desde distintos aacutembitos de lavida social pero corresponde a la educacioacuten garantizar su ordenamiento criacutetico yasegurar que las personas cuenten con acceso equitativo al conocimiento y con lascapacidades para disfrutar sus beneficios desarrollando las praacutecticas del pensamientoindispensables para procesar la informacioacuten y las actitudes compatibles conla responsabilidad personal y socialLa educacioacuten nunca ha sido

La educacioacuten nunca ha sido un simple mecanismo de transmisioacuten-adquisicioacutende conocimientos involucra el cultivo del razonamiento loacutegico el mundo delas emociones el desarrollo del caraacutecter y de todas las facultades y dimensionesdel educando Desde luego los contenidos que aporta el conocimiento organizadoen disciplinas y que se ha inculcado en la escuela desde el surgimiento del sistemaeducativo nacional fueron y seraacuten fundamentales El desafiacuteo sin embargo radicaen que hasta hace unas deacutecadas ldquola plataforma global de conocimiento y las basesdel conocimiento disciplinario eran relativamente reducidas y estables lo que facilitabala labor de la escuelardquo

Hoy en cambio el conocimiento aumenta y cambia a gran velocidad ldquoConsideradoen conjunto se calcula que el conocimiento (de base disciplinaria publicadoy registrado internacionalmente) habriacutea demorado 1750 antildeos en duplicarsepor primera vez contado desde el comienzo de la era cristiana para luego volver a doblar su volumen sucesivamente en 150 antildeos50 antildeos y ahora cada cinco antildeos estimaacutendose que haciael antildeo 2020 se duplicaraacute cada 73 diacuteasrdquo

En este contexto de faacutecil acceso a la informacioacuten yde crecientes aprendizajes informales y a diferencia de laopinioacuten de algunos autores que vaticinan su fin la escuelasigue desempentildeando una funcioacuten crucial en la sociedaddel conocimiento como institucioacuten fundamental para laformacioacuten integral de los ciudadanos Esta afirmacioacuten noexime a la escuela de la responsabilidad de transformarsepara cumplir su misioacuten en la sociedad del conocimiento yseguir siendo el espacio privilegiado para la formacioacuten deciudadanos Uno de los objetivos de esta Reforma Educativa es precisamente contribuira esa transformacioacuten

El presente y el futuro demandan una formacioacuten que permita a las personasadaptarse a nuevas situaciones que les asegure apropiarse de los mecanismos conlos cuales podraacuten desplegar su potencial humano a lo largo de la vida Para ello sedebe desarrollar la comprensioacuten lectora la expresioacuten escrita y la verbal el razonamientoanaliacutetico y el criacutetico la creatividad y de manera destacada la capacidad paraaprender a aprender La formacioacuten integral de los estudiantes incluye necesariamenteestrategias para el desarrollo de sus emociones oportunidades para hacerdeporte y tener contacto con las artes y la cultura en general

El presente y el futurodemandan una formacioacuten

que permita a las personasadaptarse a nuevas

situaciones

Al mismo tiempo se hace indispensable incorporar a los contenidos de la educacioacutenlos aprendizajes que permitiraacuten a las personas vivir en sociedad y aportar deforma constructiva sus saberes La educacioacuten que se necesita en el paiacutes demanda lacapacidad de la poblacioacuten para comunicarse trabajar en grupos resolver problemas yusar efectivamente las tecnologiacuteas de la informacioacutenEn las sociedades del conocimiento la educacioacuten escolarizada tiene retosnuevos y altamente desafiantes en relacioacuten con la informacioacuten garantizar elacceso sin exclusiones aprender y ensentildear a seleccionar la que es relevante ypertinente saber evaluarla clasificarla interpretarla y usarla con responsabilidadJunto con ello el procesamiento de la informacioacuten hoy disponible exige y a la vezposibilita maacutes que nunca el desarrollo de funciones cognitivas superiores como elplanteamiento y la resolucioacuten de problemas el pensamiento criacutetico la creatividady el desarrollo socioemocional indispensables en un medio saturado de informacioacutenLa educacioacuten no puede reducirse a la transmisioacuten de conceptos

La poliacutetica educativa no puede ser ajena a los avances en la comprensioacuten decoacutemo ocurre el aprendizaje En ese sentido es indispensable observar coacutemo a lolargo del siglo XX se desarrollaron diversas concepciones del aprendizaje que tuvieron mayor o menor impacto en las teoriacuteas de la educacioacuten y en las praacutecticas deensentildeanza Probablemente los cambios maacutes relevantes sean el cuestionamientoal enfoque conductista dominante en las primeras deacutecadas del siglo pasadoy a su visioacuten pasiva de la adquisicioacuten del conocimiento ademaacutes el advenimientode la psicologiacutea cognitiva que destaca la actividad del aprendiz en el proceso deconstruir conocimiento Tambieacuten surgioacute la mirada constructivista que planteoacute lanecesidad de explorar nuevas formas de ensentildeanza que no siempre se han vistoreflejadas en las aulas

LAS OPORTUNIDADES DESDE LAS CIENCIAS

DE LA EDUCACIOacuteN

Otro aporte que ha enriquecido las teoriacuteas de la educacioacuten es el enfoquesocioconstructivista que considera relevante la interaccioacuten social del aprendizEl aprendizaje es visto como ldquoparticipacioacutenrdquo o ldquonegociacioacuten socialrdquo proceso enel cual los contextos sociales y situacionales son de gran relevancia para produciraprendizajes En esta perspectiva se reconoce que el aprendizaje no tiene lugaren las mentes aisladas de los individuos sino que es el resultado de una relacioacutenactiva entre el individuo y una situacioacuten por eso el conocimiento tiene ademaacutesla caracteriacutestica de ser ldquosituadordquo

A diferencia de otros campos del conocimiento existe una gran brechaque desvincula la investigacioacuten y las praacutecticas educativas Si bien es cierto quede las teoriacuteas del aprendizaje no se derivan recetas uniacutevocas para el saloacuten declases es posible e indispensable plantear pautas que orienten a los profesoresen su planeacioacuten y en la implementacioacuten del curriacuteculo En los apartadossiguientes se ampliaraacuten las oportunidades que las ciencias de la educacioacutenbrindan al desarrollo curricular

LA ORGANIZACIOacuteN DEL DOCUMENTODesde el punto de vista legal la Secretariacutea de Educacioacuten Puacuteblica tiene atribucionesdistintas para reformar la Educacioacuten Baacutesica y la Educacioacuten Media SuperiorMientras que en el caso de la Baacutesica corresponde de manera exclusiva a laSEP determinar los planes y programas de estudio para toda la Repuacuteblica10 enla Media Superior diversas instancias estaacuten habilitadas para la definicioacuten de planesy programas adheridos al Marco Curricular Comuacuten la SEP y las autoridadeseducativas locales estaacuten facultadas de manera concurrente para determinar yformular planes y programas de estudio11 las instituciones autoacutenomas comoalgunas universidades tienen libertad para determinar sus planes de estudio12

y las instituciones particulares pueden hacer propuestas curriculares a las autoridadeseducativas para solicitar el reconocimiento de validez oficialAsimismo con la reciente reforma al Artiacuteculo 37 de la LGE la EMS seorganizaraacute bajo el principio de respeto a la diversidad al federalismo y a la autonomiacuteaa traveacutes del Sistema Nacional de la Educacioacuten Media Superior (SINEMS)el cual estableceraacute un Marco Curricular Comuacuten para todo el paiacutesPor lo anterior la Propuesta Curricular para la Educacioacuten Obligatoria 2016estaacute dividida en apartados especiacuteficos para la Educacioacuten Baacutesica y para la EducacioacutenMedia Superior

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En la Educacioacuten Media Superior se deben generarlas condiciones y disponer de los recursos necesariospara desarrollar la cuarta competencia ldquoaprender a

hacerrdquoEn este sentido el curriacuteculo debe favorecer el desarrollo de competencias profesionales por medio de modelos que permitan mayor equilibrio entre la formacioacuten teoacuterica y praacutectica y el desarrollo de habilidades como liderazgo trabajo en equipo y comunicacioacuten que habiliten a los educandos para el emprendimiento en el aacutembito laboral o de formacioacuten profesional en el que se desempentildeen

El propoacutesito es que los alumnos desarrollen autoconciencia autogestioacuten conciencia social habilidades para relacionarse con otros y capacidad para tomar decisiones responsables con el fin de que lleguen a

1048932 Entender y manejar las emociones1048932 Establecer y alcanzar metas1048932 Sentir y mostrar empatiacutea hacia los demaacutes1048932 Establecer y mantener relaciones colaborativas1048932 Tomar decisiones respetuosas y responsables 1048932 Rechazar toda forma de discriminacioacuten

Un curriacuteculo como el que se plantea en este documentodaraacute la atencioacuten debida a los procesos simultaacuteneosde aprender a aprender aprender a ser y aprendera convivir en la Educacioacuten Baacutesica y Media Superior ademaacutesde aprender a hacer en la EMS

Frecuentemente se piensa que en la definicioacuten de contenidos existe una contradiccioacutenentre las exigencias propias de un proyecto humanista fundamentado en la educacioacutenintegral y un proyecto que persigue la eficacia y la vinculacioacuten de la educacioacutencon las necesidades que impone el desarrollo del paiacutes Por ello para la construccioacuten deesta Propuesta Curricular para la Educacioacuten Obligatoria se han integrado tres fuentesindispensables que nutren el planteamiento pedagoacutegico1048932 La filosofiacutea de la educacioacuten que orienta al sistema educativo nacional a partirde principios y valores fundamentales1048932 La demanda de capacidades que resulta del momento histoacuterico que viven loseducandos1048932 Y una cierta concepcioacuten del proceso de aprendizaje derivada del conocimientovigente que al respecto se ha producido en el campo del desarrollo cognitivo

LA VIGENCIA DEL HUMANISMO Y SUS VALORESEn el Artiacuteculo 3ordm de nuestra Constitucioacuten se expresa la filosofiacutea que orienta alsistema educativo nacional Proporciona los fundamentos para ver la educacioacutencomo posibilidad de desarrollo individual al mismo tiempo que ubica al individuo comoparte de una sociedad a la que responde y contribuye La Constitucioacuten estableceque la educacioacuten es un derecho de los mexicanos que debe garantizarsu desarrollo armoacutenico como seres humanos En una perspectiva claramentehumanista la educacioacuten tiene la finalidad de realizar las facultades y el potencialde las personas Para ello es indispensable que desde el respeto a su dignidadse reconozcan las necesidades de los nintildeos y adolescentes asiacute como las capacidadesimpliacutecitas en su desarrollo pleno

La vida en sociedad requiere aprender a convivir y supone unos principioscompartidos por todos Valores histoacutericos como la fraternidad y la igualdad lapromocioacuten y el respeto a los derechos humanos la democracia y la justicia sonparte de los valores fundamentales del proyecto educativo Estos no son soloconceptos que deben ser aprendidos por el educando sino actitudes y praacutecticasque deben ser fomentadas y que han de dar sustento inspiracioacuten y legitimidadal quehacer educativo Asimismo se plantea el aprecio y respeto a la diversidadcultural y la determinacioacuten de evitar toda forma de discriminacioacuten Se trataademaacutes de formar individuos que conocen y aprecian sus raiacuteces nacionales a lavez que reconocen su responsabilidad como personas que forman parte de unasociedad universal y que habitan un planeta compartido por todos

Esta filosofiacutea de la educacioacuten que se establece en la Carta Magna debeconcretarse en un tiempo histoacuterico de constantes cambios de acelerada transformacioacuten de los conocimientos las culturas y los procesos productivos El planteamiento pedagoacutegico ha de dar lugar a la mirada criacutetica e histoacuterica en la que hay que formar a los educandos

LOS DESAFIacuteOS DE LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO

El mundo de hoy experimenta veloces y continuas transformaciones cuyo centrose ubica en la generacioacuten de conocimiento En la sociedad del saber la comunicacioacutende la informacioacuten y el conocimiento ocurre desde distintos aacutembitos de lavida social pero corresponde a la educacioacuten garantizar su ordenamiento criacutetico yasegurar que las personas cuenten con acceso equitativo al conocimiento y con lascapacidades para disfrutar sus beneficios desarrollando las praacutecticas del pensamientoindispensables para procesar la informacioacuten y las actitudes compatibles conla responsabilidad personal y socialLa educacioacuten nunca ha sido

La educacioacuten nunca ha sido un simple mecanismo de transmisioacuten-adquisicioacutende conocimientos involucra el cultivo del razonamiento loacutegico el mundo delas emociones el desarrollo del caraacutecter y de todas las facultades y dimensionesdel educando Desde luego los contenidos que aporta el conocimiento organizadoen disciplinas y que se ha inculcado en la escuela desde el surgimiento del sistemaeducativo nacional fueron y seraacuten fundamentales El desafiacuteo sin embargo radicaen que hasta hace unas deacutecadas ldquola plataforma global de conocimiento y las basesdel conocimiento disciplinario eran relativamente reducidas y estables lo que facilitabala labor de la escuelardquo

Hoy en cambio el conocimiento aumenta y cambia a gran velocidad ldquoConsideradoen conjunto se calcula que el conocimiento (de base disciplinaria publicadoy registrado internacionalmente) habriacutea demorado 1750 antildeos en duplicarsepor primera vez contado desde el comienzo de la era cristiana para luego volver a doblar su volumen sucesivamente en 150 antildeos50 antildeos y ahora cada cinco antildeos estimaacutendose que haciael antildeo 2020 se duplicaraacute cada 73 diacuteasrdquo

En este contexto de faacutecil acceso a la informacioacuten yde crecientes aprendizajes informales y a diferencia de laopinioacuten de algunos autores que vaticinan su fin la escuelasigue desempentildeando una funcioacuten crucial en la sociedaddel conocimiento como institucioacuten fundamental para laformacioacuten integral de los ciudadanos Esta afirmacioacuten noexime a la escuela de la responsabilidad de transformarsepara cumplir su misioacuten en la sociedad del conocimiento yseguir siendo el espacio privilegiado para la formacioacuten deciudadanos Uno de los objetivos de esta Reforma Educativa es precisamente contribuira esa transformacioacuten

El presente y el futuro demandan una formacioacuten que permita a las personasadaptarse a nuevas situaciones que les asegure apropiarse de los mecanismos conlos cuales podraacuten desplegar su potencial humano a lo largo de la vida Para ello sedebe desarrollar la comprensioacuten lectora la expresioacuten escrita y la verbal el razonamientoanaliacutetico y el criacutetico la creatividad y de manera destacada la capacidad paraaprender a aprender La formacioacuten integral de los estudiantes incluye necesariamenteestrategias para el desarrollo de sus emociones oportunidades para hacerdeporte y tener contacto con las artes y la cultura en general

El presente y el futurodemandan una formacioacuten

que permita a las personasadaptarse a nuevas

situaciones

Al mismo tiempo se hace indispensable incorporar a los contenidos de la educacioacutenlos aprendizajes que permitiraacuten a las personas vivir en sociedad y aportar deforma constructiva sus saberes La educacioacuten que se necesita en el paiacutes demanda lacapacidad de la poblacioacuten para comunicarse trabajar en grupos resolver problemas yusar efectivamente las tecnologiacuteas de la informacioacutenEn las sociedades del conocimiento la educacioacuten escolarizada tiene retosnuevos y altamente desafiantes en relacioacuten con la informacioacuten garantizar elacceso sin exclusiones aprender y ensentildear a seleccionar la que es relevante ypertinente saber evaluarla clasificarla interpretarla y usarla con responsabilidadJunto con ello el procesamiento de la informacioacuten hoy disponible exige y a la vezposibilita maacutes que nunca el desarrollo de funciones cognitivas superiores como elplanteamiento y la resolucioacuten de problemas el pensamiento criacutetico la creatividady el desarrollo socioemocional indispensables en un medio saturado de informacioacutenLa educacioacuten no puede reducirse a la transmisioacuten de conceptos

La poliacutetica educativa no puede ser ajena a los avances en la comprensioacuten decoacutemo ocurre el aprendizaje En ese sentido es indispensable observar coacutemo a lolargo del siglo XX se desarrollaron diversas concepciones del aprendizaje que tuvieron mayor o menor impacto en las teoriacuteas de la educacioacuten y en las praacutecticas deensentildeanza Probablemente los cambios maacutes relevantes sean el cuestionamientoal enfoque conductista dominante en las primeras deacutecadas del siglo pasadoy a su visioacuten pasiva de la adquisicioacuten del conocimiento ademaacutes el advenimientode la psicologiacutea cognitiva que destaca la actividad del aprendiz en el proceso deconstruir conocimiento Tambieacuten surgioacute la mirada constructivista que planteoacute lanecesidad de explorar nuevas formas de ensentildeanza que no siempre se han vistoreflejadas en las aulas

LAS OPORTUNIDADES DESDE LAS CIENCIAS

DE LA EDUCACIOacuteN

Otro aporte que ha enriquecido las teoriacuteas de la educacioacuten es el enfoquesocioconstructivista que considera relevante la interaccioacuten social del aprendizEl aprendizaje es visto como ldquoparticipacioacutenrdquo o ldquonegociacioacuten socialrdquo proceso enel cual los contextos sociales y situacionales son de gran relevancia para produciraprendizajes En esta perspectiva se reconoce que el aprendizaje no tiene lugaren las mentes aisladas de los individuos sino que es el resultado de una relacioacutenactiva entre el individuo y una situacioacuten por eso el conocimiento tiene ademaacutesla caracteriacutestica de ser ldquosituadordquo

A diferencia de otros campos del conocimiento existe una gran brechaque desvincula la investigacioacuten y las praacutecticas educativas Si bien es cierto quede las teoriacuteas del aprendizaje no se derivan recetas uniacutevocas para el saloacuten declases es posible e indispensable plantear pautas que orienten a los profesoresen su planeacioacuten y en la implementacioacuten del curriacuteculo En los apartadossiguientes se ampliaraacuten las oportunidades que las ciencias de la educacioacutenbrindan al desarrollo curricular

LA ORGANIZACIOacuteN DEL DOCUMENTODesde el punto de vista legal la Secretariacutea de Educacioacuten Puacuteblica tiene atribucionesdistintas para reformar la Educacioacuten Baacutesica y la Educacioacuten Media SuperiorMientras que en el caso de la Baacutesica corresponde de manera exclusiva a laSEP determinar los planes y programas de estudio para toda la Repuacuteblica10 enla Media Superior diversas instancias estaacuten habilitadas para la definicioacuten de planesy programas adheridos al Marco Curricular Comuacuten la SEP y las autoridadeseducativas locales estaacuten facultadas de manera concurrente para determinar yformular planes y programas de estudio11 las instituciones autoacutenomas comoalgunas universidades tienen libertad para determinar sus planes de estudio12

y las instituciones particulares pueden hacer propuestas curriculares a las autoridadeseducativas para solicitar el reconocimiento de validez oficialAsimismo con la reciente reforma al Artiacuteculo 37 de la LGE la EMS seorganizaraacute bajo el principio de respeto a la diversidad al federalismo y a la autonomiacuteaa traveacutes del Sistema Nacional de la Educacioacuten Media Superior (SINEMS)el cual estableceraacute un Marco Curricular Comuacuten para todo el paiacutesPor lo anterior la Propuesta Curricular para la Educacioacuten Obligatoria 2016estaacute dividida en apartados especiacuteficos para la Educacioacuten Baacutesica y para la EducacioacutenMedia Superior

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El propoacutesito es que los alumnos desarrollen autoconciencia autogestioacuten conciencia social habilidades para relacionarse con otros y capacidad para tomar decisiones responsables con el fin de que lleguen a

1048932 Entender y manejar las emociones1048932 Establecer y alcanzar metas1048932 Sentir y mostrar empatiacutea hacia los demaacutes1048932 Establecer y mantener relaciones colaborativas1048932 Tomar decisiones respetuosas y responsables 1048932 Rechazar toda forma de discriminacioacuten

Un curriacuteculo como el que se plantea en este documentodaraacute la atencioacuten debida a los procesos simultaacuteneosde aprender a aprender aprender a ser y aprendera convivir en la Educacioacuten Baacutesica y Media Superior ademaacutesde aprender a hacer en la EMS

Frecuentemente se piensa que en la definicioacuten de contenidos existe una contradiccioacutenentre las exigencias propias de un proyecto humanista fundamentado en la educacioacutenintegral y un proyecto que persigue la eficacia y la vinculacioacuten de la educacioacutencon las necesidades que impone el desarrollo del paiacutes Por ello para la construccioacuten deesta Propuesta Curricular para la Educacioacuten Obligatoria se han integrado tres fuentesindispensables que nutren el planteamiento pedagoacutegico1048932 La filosofiacutea de la educacioacuten que orienta al sistema educativo nacional a partirde principios y valores fundamentales1048932 La demanda de capacidades que resulta del momento histoacuterico que viven loseducandos1048932 Y una cierta concepcioacuten del proceso de aprendizaje derivada del conocimientovigente que al respecto se ha producido en el campo del desarrollo cognitivo

LA VIGENCIA DEL HUMANISMO Y SUS VALORESEn el Artiacuteculo 3ordm de nuestra Constitucioacuten se expresa la filosofiacutea que orienta alsistema educativo nacional Proporciona los fundamentos para ver la educacioacutencomo posibilidad de desarrollo individual al mismo tiempo que ubica al individuo comoparte de una sociedad a la que responde y contribuye La Constitucioacuten estableceque la educacioacuten es un derecho de los mexicanos que debe garantizarsu desarrollo armoacutenico como seres humanos En una perspectiva claramentehumanista la educacioacuten tiene la finalidad de realizar las facultades y el potencialde las personas Para ello es indispensable que desde el respeto a su dignidadse reconozcan las necesidades de los nintildeos y adolescentes asiacute como las capacidadesimpliacutecitas en su desarrollo pleno

La vida en sociedad requiere aprender a convivir y supone unos principioscompartidos por todos Valores histoacutericos como la fraternidad y la igualdad lapromocioacuten y el respeto a los derechos humanos la democracia y la justicia sonparte de los valores fundamentales del proyecto educativo Estos no son soloconceptos que deben ser aprendidos por el educando sino actitudes y praacutecticasque deben ser fomentadas y que han de dar sustento inspiracioacuten y legitimidadal quehacer educativo Asimismo se plantea el aprecio y respeto a la diversidadcultural y la determinacioacuten de evitar toda forma de discriminacioacuten Se trataademaacutes de formar individuos que conocen y aprecian sus raiacuteces nacionales a lavez que reconocen su responsabilidad como personas que forman parte de unasociedad universal y que habitan un planeta compartido por todos

Esta filosofiacutea de la educacioacuten que se establece en la Carta Magna debeconcretarse en un tiempo histoacuterico de constantes cambios de acelerada transformacioacuten de los conocimientos las culturas y los procesos productivos El planteamiento pedagoacutegico ha de dar lugar a la mirada criacutetica e histoacuterica en la que hay que formar a los educandos

LOS DESAFIacuteOS DE LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO

El mundo de hoy experimenta veloces y continuas transformaciones cuyo centrose ubica en la generacioacuten de conocimiento En la sociedad del saber la comunicacioacutende la informacioacuten y el conocimiento ocurre desde distintos aacutembitos de lavida social pero corresponde a la educacioacuten garantizar su ordenamiento criacutetico yasegurar que las personas cuenten con acceso equitativo al conocimiento y con lascapacidades para disfrutar sus beneficios desarrollando las praacutecticas del pensamientoindispensables para procesar la informacioacuten y las actitudes compatibles conla responsabilidad personal y socialLa educacioacuten nunca ha sido

La educacioacuten nunca ha sido un simple mecanismo de transmisioacuten-adquisicioacutende conocimientos involucra el cultivo del razonamiento loacutegico el mundo delas emociones el desarrollo del caraacutecter y de todas las facultades y dimensionesdel educando Desde luego los contenidos que aporta el conocimiento organizadoen disciplinas y que se ha inculcado en la escuela desde el surgimiento del sistemaeducativo nacional fueron y seraacuten fundamentales El desafiacuteo sin embargo radicaen que hasta hace unas deacutecadas ldquola plataforma global de conocimiento y las basesdel conocimiento disciplinario eran relativamente reducidas y estables lo que facilitabala labor de la escuelardquo

Hoy en cambio el conocimiento aumenta y cambia a gran velocidad ldquoConsideradoen conjunto se calcula que el conocimiento (de base disciplinaria publicadoy registrado internacionalmente) habriacutea demorado 1750 antildeos en duplicarsepor primera vez contado desde el comienzo de la era cristiana para luego volver a doblar su volumen sucesivamente en 150 antildeos50 antildeos y ahora cada cinco antildeos estimaacutendose que haciael antildeo 2020 se duplicaraacute cada 73 diacuteasrdquo

En este contexto de faacutecil acceso a la informacioacuten yde crecientes aprendizajes informales y a diferencia de laopinioacuten de algunos autores que vaticinan su fin la escuelasigue desempentildeando una funcioacuten crucial en la sociedaddel conocimiento como institucioacuten fundamental para laformacioacuten integral de los ciudadanos Esta afirmacioacuten noexime a la escuela de la responsabilidad de transformarsepara cumplir su misioacuten en la sociedad del conocimiento yseguir siendo el espacio privilegiado para la formacioacuten deciudadanos Uno de los objetivos de esta Reforma Educativa es precisamente contribuira esa transformacioacuten

El presente y el futuro demandan una formacioacuten que permita a las personasadaptarse a nuevas situaciones que les asegure apropiarse de los mecanismos conlos cuales podraacuten desplegar su potencial humano a lo largo de la vida Para ello sedebe desarrollar la comprensioacuten lectora la expresioacuten escrita y la verbal el razonamientoanaliacutetico y el criacutetico la creatividad y de manera destacada la capacidad paraaprender a aprender La formacioacuten integral de los estudiantes incluye necesariamenteestrategias para el desarrollo de sus emociones oportunidades para hacerdeporte y tener contacto con las artes y la cultura en general

El presente y el futurodemandan una formacioacuten

que permita a las personasadaptarse a nuevas

situaciones

Al mismo tiempo se hace indispensable incorporar a los contenidos de la educacioacutenlos aprendizajes que permitiraacuten a las personas vivir en sociedad y aportar deforma constructiva sus saberes La educacioacuten que se necesita en el paiacutes demanda lacapacidad de la poblacioacuten para comunicarse trabajar en grupos resolver problemas yusar efectivamente las tecnologiacuteas de la informacioacutenEn las sociedades del conocimiento la educacioacuten escolarizada tiene retosnuevos y altamente desafiantes en relacioacuten con la informacioacuten garantizar elacceso sin exclusiones aprender y ensentildear a seleccionar la que es relevante ypertinente saber evaluarla clasificarla interpretarla y usarla con responsabilidadJunto con ello el procesamiento de la informacioacuten hoy disponible exige y a la vezposibilita maacutes que nunca el desarrollo de funciones cognitivas superiores como elplanteamiento y la resolucioacuten de problemas el pensamiento criacutetico la creatividady el desarrollo socioemocional indispensables en un medio saturado de informacioacutenLa educacioacuten no puede reducirse a la transmisioacuten de conceptos

La poliacutetica educativa no puede ser ajena a los avances en la comprensioacuten decoacutemo ocurre el aprendizaje En ese sentido es indispensable observar coacutemo a lolargo del siglo XX se desarrollaron diversas concepciones del aprendizaje que tuvieron mayor o menor impacto en las teoriacuteas de la educacioacuten y en las praacutecticas deensentildeanza Probablemente los cambios maacutes relevantes sean el cuestionamientoal enfoque conductista dominante en las primeras deacutecadas del siglo pasadoy a su visioacuten pasiva de la adquisicioacuten del conocimiento ademaacutes el advenimientode la psicologiacutea cognitiva que destaca la actividad del aprendiz en el proceso deconstruir conocimiento Tambieacuten surgioacute la mirada constructivista que planteoacute lanecesidad de explorar nuevas formas de ensentildeanza que no siempre se han vistoreflejadas en las aulas

LAS OPORTUNIDADES DESDE LAS CIENCIAS

DE LA EDUCACIOacuteN

Otro aporte que ha enriquecido las teoriacuteas de la educacioacuten es el enfoquesocioconstructivista que considera relevante la interaccioacuten social del aprendizEl aprendizaje es visto como ldquoparticipacioacutenrdquo o ldquonegociacioacuten socialrdquo proceso enel cual los contextos sociales y situacionales son de gran relevancia para produciraprendizajes En esta perspectiva se reconoce que el aprendizaje no tiene lugaren las mentes aisladas de los individuos sino que es el resultado de una relacioacutenactiva entre el individuo y una situacioacuten por eso el conocimiento tiene ademaacutesla caracteriacutestica de ser ldquosituadordquo

A diferencia de otros campos del conocimiento existe una gran brechaque desvincula la investigacioacuten y las praacutecticas educativas Si bien es cierto quede las teoriacuteas del aprendizaje no se derivan recetas uniacutevocas para el saloacuten declases es posible e indispensable plantear pautas que orienten a los profesoresen su planeacioacuten y en la implementacioacuten del curriacuteculo En los apartadossiguientes se ampliaraacuten las oportunidades que las ciencias de la educacioacutenbrindan al desarrollo curricular

LA ORGANIZACIOacuteN DEL DOCUMENTODesde el punto de vista legal la Secretariacutea de Educacioacuten Puacuteblica tiene atribucionesdistintas para reformar la Educacioacuten Baacutesica y la Educacioacuten Media SuperiorMientras que en el caso de la Baacutesica corresponde de manera exclusiva a laSEP determinar los planes y programas de estudio para toda la Repuacuteblica10 enla Media Superior diversas instancias estaacuten habilitadas para la definicioacuten de planesy programas adheridos al Marco Curricular Comuacuten la SEP y las autoridadeseducativas locales estaacuten facultadas de manera concurrente para determinar yformular planes y programas de estudio11 las instituciones autoacutenomas comoalgunas universidades tienen libertad para determinar sus planes de estudio12

y las instituciones particulares pueden hacer propuestas curriculares a las autoridadeseducativas para solicitar el reconocimiento de validez oficialAsimismo con la reciente reforma al Artiacuteculo 37 de la LGE la EMS seorganizaraacute bajo el principio de respeto a la diversidad al federalismo y a la autonomiacuteaa traveacutes del Sistema Nacional de la Educacioacuten Media Superior (SINEMS)el cual estableceraacute un Marco Curricular Comuacuten para todo el paiacutesPor lo anterior la Propuesta Curricular para la Educacioacuten Obligatoria 2016estaacute dividida en apartados especiacuteficos para la Educacioacuten Baacutesica y para la EducacioacutenMedia Superior

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Frecuentemente se piensa que en la definicioacuten de contenidos existe una contradiccioacutenentre las exigencias propias de un proyecto humanista fundamentado en la educacioacutenintegral y un proyecto que persigue la eficacia y la vinculacioacuten de la educacioacutencon las necesidades que impone el desarrollo del paiacutes Por ello para la construccioacuten deesta Propuesta Curricular para la Educacioacuten Obligatoria se han integrado tres fuentesindispensables que nutren el planteamiento pedagoacutegico1048932 La filosofiacutea de la educacioacuten que orienta al sistema educativo nacional a partirde principios y valores fundamentales1048932 La demanda de capacidades que resulta del momento histoacuterico que viven loseducandos1048932 Y una cierta concepcioacuten del proceso de aprendizaje derivada del conocimientovigente que al respecto se ha producido en el campo del desarrollo cognitivo

LA VIGENCIA DEL HUMANISMO Y SUS VALORESEn el Artiacuteculo 3ordm de nuestra Constitucioacuten se expresa la filosofiacutea que orienta alsistema educativo nacional Proporciona los fundamentos para ver la educacioacutencomo posibilidad de desarrollo individual al mismo tiempo que ubica al individuo comoparte de una sociedad a la que responde y contribuye La Constitucioacuten estableceque la educacioacuten es un derecho de los mexicanos que debe garantizarsu desarrollo armoacutenico como seres humanos En una perspectiva claramentehumanista la educacioacuten tiene la finalidad de realizar las facultades y el potencialde las personas Para ello es indispensable que desde el respeto a su dignidadse reconozcan las necesidades de los nintildeos y adolescentes asiacute como las capacidadesimpliacutecitas en su desarrollo pleno

La vida en sociedad requiere aprender a convivir y supone unos principioscompartidos por todos Valores histoacutericos como la fraternidad y la igualdad lapromocioacuten y el respeto a los derechos humanos la democracia y la justicia sonparte de los valores fundamentales del proyecto educativo Estos no son soloconceptos que deben ser aprendidos por el educando sino actitudes y praacutecticasque deben ser fomentadas y que han de dar sustento inspiracioacuten y legitimidadal quehacer educativo Asimismo se plantea el aprecio y respeto a la diversidadcultural y la determinacioacuten de evitar toda forma de discriminacioacuten Se trataademaacutes de formar individuos que conocen y aprecian sus raiacuteces nacionales a lavez que reconocen su responsabilidad como personas que forman parte de unasociedad universal y que habitan un planeta compartido por todos

Esta filosofiacutea de la educacioacuten que se establece en la Carta Magna debeconcretarse en un tiempo histoacuterico de constantes cambios de acelerada transformacioacuten de los conocimientos las culturas y los procesos productivos El planteamiento pedagoacutegico ha de dar lugar a la mirada criacutetica e histoacuterica en la que hay que formar a los educandos

LOS DESAFIacuteOS DE LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO

El mundo de hoy experimenta veloces y continuas transformaciones cuyo centrose ubica en la generacioacuten de conocimiento En la sociedad del saber la comunicacioacutende la informacioacuten y el conocimiento ocurre desde distintos aacutembitos de lavida social pero corresponde a la educacioacuten garantizar su ordenamiento criacutetico yasegurar que las personas cuenten con acceso equitativo al conocimiento y con lascapacidades para disfrutar sus beneficios desarrollando las praacutecticas del pensamientoindispensables para procesar la informacioacuten y las actitudes compatibles conla responsabilidad personal y socialLa educacioacuten nunca ha sido

La educacioacuten nunca ha sido un simple mecanismo de transmisioacuten-adquisicioacutende conocimientos involucra el cultivo del razonamiento loacutegico el mundo delas emociones el desarrollo del caraacutecter y de todas las facultades y dimensionesdel educando Desde luego los contenidos que aporta el conocimiento organizadoen disciplinas y que se ha inculcado en la escuela desde el surgimiento del sistemaeducativo nacional fueron y seraacuten fundamentales El desafiacuteo sin embargo radicaen que hasta hace unas deacutecadas ldquola plataforma global de conocimiento y las basesdel conocimiento disciplinario eran relativamente reducidas y estables lo que facilitabala labor de la escuelardquo

Hoy en cambio el conocimiento aumenta y cambia a gran velocidad ldquoConsideradoen conjunto se calcula que el conocimiento (de base disciplinaria publicadoy registrado internacionalmente) habriacutea demorado 1750 antildeos en duplicarsepor primera vez contado desde el comienzo de la era cristiana para luego volver a doblar su volumen sucesivamente en 150 antildeos50 antildeos y ahora cada cinco antildeos estimaacutendose que haciael antildeo 2020 se duplicaraacute cada 73 diacuteasrdquo

En este contexto de faacutecil acceso a la informacioacuten yde crecientes aprendizajes informales y a diferencia de laopinioacuten de algunos autores que vaticinan su fin la escuelasigue desempentildeando una funcioacuten crucial en la sociedaddel conocimiento como institucioacuten fundamental para laformacioacuten integral de los ciudadanos Esta afirmacioacuten noexime a la escuela de la responsabilidad de transformarsepara cumplir su misioacuten en la sociedad del conocimiento yseguir siendo el espacio privilegiado para la formacioacuten deciudadanos Uno de los objetivos de esta Reforma Educativa es precisamente contribuira esa transformacioacuten

El presente y el futuro demandan una formacioacuten que permita a las personasadaptarse a nuevas situaciones que les asegure apropiarse de los mecanismos conlos cuales podraacuten desplegar su potencial humano a lo largo de la vida Para ello sedebe desarrollar la comprensioacuten lectora la expresioacuten escrita y la verbal el razonamientoanaliacutetico y el criacutetico la creatividad y de manera destacada la capacidad paraaprender a aprender La formacioacuten integral de los estudiantes incluye necesariamenteestrategias para el desarrollo de sus emociones oportunidades para hacerdeporte y tener contacto con las artes y la cultura en general

El presente y el futurodemandan una formacioacuten

que permita a las personasadaptarse a nuevas

situaciones

Al mismo tiempo se hace indispensable incorporar a los contenidos de la educacioacutenlos aprendizajes que permitiraacuten a las personas vivir en sociedad y aportar deforma constructiva sus saberes La educacioacuten que se necesita en el paiacutes demanda lacapacidad de la poblacioacuten para comunicarse trabajar en grupos resolver problemas yusar efectivamente las tecnologiacuteas de la informacioacutenEn las sociedades del conocimiento la educacioacuten escolarizada tiene retosnuevos y altamente desafiantes en relacioacuten con la informacioacuten garantizar elacceso sin exclusiones aprender y ensentildear a seleccionar la que es relevante ypertinente saber evaluarla clasificarla interpretarla y usarla con responsabilidadJunto con ello el procesamiento de la informacioacuten hoy disponible exige y a la vezposibilita maacutes que nunca el desarrollo de funciones cognitivas superiores como elplanteamiento y la resolucioacuten de problemas el pensamiento criacutetico la creatividady el desarrollo socioemocional indispensables en un medio saturado de informacioacutenLa educacioacuten no puede reducirse a la transmisioacuten de conceptos

La poliacutetica educativa no puede ser ajena a los avances en la comprensioacuten decoacutemo ocurre el aprendizaje En ese sentido es indispensable observar coacutemo a lolargo del siglo XX se desarrollaron diversas concepciones del aprendizaje que tuvieron mayor o menor impacto en las teoriacuteas de la educacioacuten y en las praacutecticas deensentildeanza Probablemente los cambios maacutes relevantes sean el cuestionamientoal enfoque conductista dominante en las primeras deacutecadas del siglo pasadoy a su visioacuten pasiva de la adquisicioacuten del conocimiento ademaacutes el advenimientode la psicologiacutea cognitiva que destaca la actividad del aprendiz en el proceso deconstruir conocimiento Tambieacuten surgioacute la mirada constructivista que planteoacute lanecesidad de explorar nuevas formas de ensentildeanza que no siempre se han vistoreflejadas en las aulas

LAS OPORTUNIDADES DESDE LAS CIENCIAS

DE LA EDUCACIOacuteN

Otro aporte que ha enriquecido las teoriacuteas de la educacioacuten es el enfoquesocioconstructivista que considera relevante la interaccioacuten social del aprendizEl aprendizaje es visto como ldquoparticipacioacutenrdquo o ldquonegociacioacuten socialrdquo proceso enel cual los contextos sociales y situacionales son de gran relevancia para produciraprendizajes En esta perspectiva se reconoce que el aprendizaje no tiene lugaren las mentes aisladas de los individuos sino que es el resultado de una relacioacutenactiva entre el individuo y una situacioacuten por eso el conocimiento tiene ademaacutesla caracteriacutestica de ser ldquosituadordquo

A diferencia de otros campos del conocimiento existe una gran brechaque desvincula la investigacioacuten y las praacutecticas educativas Si bien es cierto quede las teoriacuteas del aprendizaje no se derivan recetas uniacutevocas para el saloacuten declases es posible e indispensable plantear pautas que orienten a los profesoresen su planeacioacuten y en la implementacioacuten del curriacuteculo En los apartadossiguientes se ampliaraacuten las oportunidades que las ciencias de la educacioacutenbrindan al desarrollo curricular

LA ORGANIZACIOacuteN DEL DOCUMENTODesde el punto de vista legal la Secretariacutea de Educacioacuten Puacuteblica tiene atribucionesdistintas para reformar la Educacioacuten Baacutesica y la Educacioacuten Media SuperiorMientras que en el caso de la Baacutesica corresponde de manera exclusiva a laSEP determinar los planes y programas de estudio para toda la Repuacuteblica10 enla Media Superior diversas instancias estaacuten habilitadas para la definicioacuten de planesy programas adheridos al Marco Curricular Comuacuten la SEP y las autoridadeseducativas locales estaacuten facultadas de manera concurrente para determinar yformular planes y programas de estudio11 las instituciones autoacutenomas comoalgunas universidades tienen libertad para determinar sus planes de estudio12

y las instituciones particulares pueden hacer propuestas curriculares a las autoridadeseducativas para solicitar el reconocimiento de validez oficialAsimismo con la reciente reforma al Artiacuteculo 37 de la LGE la EMS seorganizaraacute bajo el principio de respeto a la diversidad al federalismo y a la autonomiacuteaa traveacutes del Sistema Nacional de la Educacioacuten Media Superior (SINEMS)el cual estableceraacute un Marco Curricular Comuacuten para todo el paiacutesPor lo anterior la Propuesta Curricular para la Educacioacuten Obligatoria 2016estaacute dividida en apartados especiacuteficos para la Educacioacuten Baacutesica y para la EducacioacutenMedia Superior

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LA VIGENCIA DEL HUMANISMO Y SUS VALORESEn el Artiacuteculo 3ordm de nuestra Constitucioacuten se expresa la filosofiacutea que orienta alsistema educativo nacional Proporciona los fundamentos para ver la educacioacutencomo posibilidad de desarrollo individual al mismo tiempo que ubica al individuo comoparte de una sociedad a la que responde y contribuye La Constitucioacuten estableceque la educacioacuten es un derecho de los mexicanos que debe garantizarsu desarrollo armoacutenico como seres humanos En una perspectiva claramentehumanista la educacioacuten tiene la finalidad de realizar las facultades y el potencialde las personas Para ello es indispensable que desde el respeto a su dignidadse reconozcan las necesidades de los nintildeos y adolescentes asiacute como las capacidadesimpliacutecitas en su desarrollo pleno

La vida en sociedad requiere aprender a convivir y supone unos principioscompartidos por todos Valores histoacutericos como la fraternidad y la igualdad lapromocioacuten y el respeto a los derechos humanos la democracia y la justicia sonparte de los valores fundamentales del proyecto educativo Estos no son soloconceptos que deben ser aprendidos por el educando sino actitudes y praacutecticasque deben ser fomentadas y que han de dar sustento inspiracioacuten y legitimidadal quehacer educativo Asimismo se plantea el aprecio y respeto a la diversidadcultural y la determinacioacuten de evitar toda forma de discriminacioacuten Se trataademaacutes de formar individuos que conocen y aprecian sus raiacuteces nacionales a lavez que reconocen su responsabilidad como personas que forman parte de unasociedad universal y que habitan un planeta compartido por todos

Esta filosofiacutea de la educacioacuten que se establece en la Carta Magna debeconcretarse en un tiempo histoacuterico de constantes cambios de acelerada transformacioacuten de los conocimientos las culturas y los procesos productivos El planteamiento pedagoacutegico ha de dar lugar a la mirada criacutetica e histoacuterica en la que hay que formar a los educandos

LOS DESAFIacuteOS DE LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO

El mundo de hoy experimenta veloces y continuas transformaciones cuyo centrose ubica en la generacioacuten de conocimiento En la sociedad del saber la comunicacioacutende la informacioacuten y el conocimiento ocurre desde distintos aacutembitos de lavida social pero corresponde a la educacioacuten garantizar su ordenamiento criacutetico yasegurar que las personas cuenten con acceso equitativo al conocimiento y con lascapacidades para disfrutar sus beneficios desarrollando las praacutecticas del pensamientoindispensables para procesar la informacioacuten y las actitudes compatibles conla responsabilidad personal y socialLa educacioacuten nunca ha sido

La educacioacuten nunca ha sido un simple mecanismo de transmisioacuten-adquisicioacutende conocimientos involucra el cultivo del razonamiento loacutegico el mundo delas emociones el desarrollo del caraacutecter y de todas las facultades y dimensionesdel educando Desde luego los contenidos que aporta el conocimiento organizadoen disciplinas y que se ha inculcado en la escuela desde el surgimiento del sistemaeducativo nacional fueron y seraacuten fundamentales El desafiacuteo sin embargo radicaen que hasta hace unas deacutecadas ldquola plataforma global de conocimiento y las basesdel conocimiento disciplinario eran relativamente reducidas y estables lo que facilitabala labor de la escuelardquo

Hoy en cambio el conocimiento aumenta y cambia a gran velocidad ldquoConsideradoen conjunto se calcula que el conocimiento (de base disciplinaria publicadoy registrado internacionalmente) habriacutea demorado 1750 antildeos en duplicarsepor primera vez contado desde el comienzo de la era cristiana para luego volver a doblar su volumen sucesivamente en 150 antildeos50 antildeos y ahora cada cinco antildeos estimaacutendose que haciael antildeo 2020 se duplicaraacute cada 73 diacuteasrdquo

En este contexto de faacutecil acceso a la informacioacuten yde crecientes aprendizajes informales y a diferencia de laopinioacuten de algunos autores que vaticinan su fin la escuelasigue desempentildeando una funcioacuten crucial en la sociedaddel conocimiento como institucioacuten fundamental para laformacioacuten integral de los ciudadanos Esta afirmacioacuten noexime a la escuela de la responsabilidad de transformarsepara cumplir su misioacuten en la sociedad del conocimiento yseguir siendo el espacio privilegiado para la formacioacuten deciudadanos Uno de los objetivos de esta Reforma Educativa es precisamente contribuira esa transformacioacuten

El presente y el futuro demandan una formacioacuten que permita a las personasadaptarse a nuevas situaciones que les asegure apropiarse de los mecanismos conlos cuales podraacuten desplegar su potencial humano a lo largo de la vida Para ello sedebe desarrollar la comprensioacuten lectora la expresioacuten escrita y la verbal el razonamientoanaliacutetico y el criacutetico la creatividad y de manera destacada la capacidad paraaprender a aprender La formacioacuten integral de los estudiantes incluye necesariamenteestrategias para el desarrollo de sus emociones oportunidades para hacerdeporte y tener contacto con las artes y la cultura en general

El presente y el futurodemandan una formacioacuten

que permita a las personasadaptarse a nuevas

situaciones

Al mismo tiempo se hace indispensable incorporar a los contenidos de la educacioacutenlos aprendizajes que permitiraacuten a las personas vivir en sociedad y aportar deforma constructiva sus saberes La educacioacuten que se necesita en el paiacutes demanda lacapacidad de la poblacioacuten para comunicarse trabajar en grupos resolver problemas yusar efectivamente las tecnologiacuteas de la informacioacutenEn las sociedades del conocimiento la educacioacuten escolarizada tiene retosnuevos y altamente desafiantes en relacioacuten con la informacioacuten garantizar elacceso sin exclusiones aprender y ensentildear a seleccionar la que es relevante ypertinente saber evaluarla clasificarla interpretarla y usarla con responsabilidadJunto con ello el procesamiento de la informacioacuten hoy disponible exige y a la vezposibilita maacutes que nunca el desarrollo de funciones cognitivas superiores como elplanteamiento y la resolucioacuten de problemas el pensamiento criacutetico la creatividady el desarrollo socioemocional indispensables en un medio saturado de informacioacutenLa educacioacuten no puede reducirse a la transmisioacuten de conceptos

La poliacutetica educativa no puede ser ajena a los avances en la comprensioacuten decoacutemo ocurre el aprendizaje En ese sentido es indispensable observar coacutemo a lolargo del siglo XX se desarrollaron diversas concepciones del aprendizaje que tuvieron mayor o menor impacto en las teoriacuteas de la educacioacuten y en las praacutecticas deensentildeanza Probablemente los cambios maacutes relevantes sean el cuestionamientoal enfoque conductista dominante en las primeras deacutecadas del siglo pasadoy a su visioacuten pasiva de la adquisicioacuten del conocimiento ademaacutes el advenimientode la psicologiacutea cognitiva que destaca la actividad del aprendiz en el proceso deconstruir conocimiento Tambieacuten surgioacute la mirada constructivista que planteoacute lanecesidad de explorar nuevas formas de ensentildeanza que no siempre se han vistoreflejadas en las aulas

LAS OPORTUNIDADES DESDE LAS CIENCIAS

DE LA EDUCACIOacuteN

Otro aporte que ha enriquecido las teoriacuteas de la educacioacuten es el enfoquesocioconstructivista que considera relevante la interaccioacuten social del aprendizEl aprendizaje es visto como ldquoparticipacioacutenrdquo o ldquonegociacioacuten socialrdquo proceso enel cual los contextos sociales y situacionales son de gran relevancia para produciraprendizajes En esta perspectiva se reconoce que el aprendizaje no tiene lugaren las mentes aisladas de los individuos sino que es el resultado de una relacioacutenactiva entre el individuo y una situacioacuten por eso el conocimiento tiene ademaacutesla caracteriacutestica de ser ldquosituadordquo

A diferencia de otros campos del conocimiento existe una gran brechaque desvincula la investigacioacuten y las praacutecticas educativas Si bien es cierto quede las teoriacuteas del aprendizaje no se derivan recetas uniacutevocas para el saloacuten declases es posible e indispensable plantear pautas que orienten a los profesoresen su planeacioacuten y en la implementacioacuten del curriacuteculo En los apartadossiguientes se ampliaraacuten las oportunidades que las ciencias de la educacioacutenbrindan al desarrollo curricular

LA ORGANIZACIOacuteN DEL DOCUMENTODesde el punto de vista legal la Secretariacutea de Educacioacuten Puacuteblica tiene atribucionesdistintas para reformar la Educacioacuten Baacutesica y la Educacioacuten Media SuperiorMientras que en el caso de la Baacutesica corresponde de manera exclusiva a laSEP determinar los planes y programas de estudio para toda la Repuacuteblica10 enla Media Superior diversas instancias estaacuten habilitadas para la definicioacuten de planesy programas adheridos al Marco Curricular Comuacuten la SEP y las autoridadeseducativas locales estaacuten facultadas de manera concurrente para determinar yformular planes y programas de estudio11 las instituciones autoacutenomas comoalgunas universidades tienen libertad para determinar sus planes de estudio12

y las instituciones particulares pueden hacer propuestas curriculares a las autoridadeseducativas para solicitar el reconocimiento de validez oficialAsimismo con la reciente reforma al Artiacuteculo 37 de la LGE la EMS seorganizaraacute bajo el principio de respeto a la diversidad al federalismo y a la autonomiacuteaa traveacutes del Sistema Nacional de la Educacioacuten Media Superior (SINEMS)el cual estableceraacute un Marco Curricular Comuacuten para todo el paiacutesPor lo anterior la Propuesta Curricular para la Educacioacuten Obligatoria 2016estaacute dividida en apartados especiacuteficos para la Educacioacuten Baacutesica y para la EducacioacutenMedia Superior

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La vida en sociedad requiere aprender a convivir y supone unos principioscompartidos por todos Valores histoacutericos como la fraternidad y la igualdad lapromocioacuten y el respeto a los derechos humanos la democracia y la justicia sonparte de los valores fundamentales del proyecto educativo Estos no son soloconceptos que deben ser aprendidos por el educando sino actitudes y praacutecticasque deben ser fomentadas y que han de dar sustento inspiracioacuten y legitimidadal quehacer educativo Asimismo se plantea el aprecio y respeto a la diversidadcultural y la determinacioacuten de evitar toda forma de discriminacioacuten Se trataademaacutes de formar individuos que conocen y aprecian sus raiacuteces nacionales a lavez que reconocen su responsabilidad como personas que forman parte de unasociedad universal y que habitan un planeta compartido por todos

Esta filosofiacutea de la educacioacuten que se establece en la Carta Magna debeconcretarse en un tiempo histoacuterico de constantes cambios de acelerada transformacioacuten de los conocimientos las culturas y los procesos productivos El planteamiento pedagoacutegico ha de dar lugar a la mirada criacutetica e histoacuterica en la que hay que formar a los educandos

LOS DESAFIacuteOS DE LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO

El mundo de hoy experimenta veloces y continuas transformaciones cuyo centrose ubica en la generacioacuten de conocimiento En la sociedad del saber la comunicacioacutende la informacioacuten y el conocimiento ocurre desde distintos aacutembitos de lavida social pero corresponde a la educacioacuten garantizar su ordenamiento criacutetico yasegurar que las personas cuenten con acceso equitativo al conocimiento y con lascapacidades para disfrutar sus beneficios desarrollando las praacutecticas del pensamientoindispensables para procesar la informacioacuten y las actitudes compatibles conla responsabilidad personal y socialLa educacioacuten nunca ha sido

La educacioacuten nunca ha sido un simple mecanismo de transmisioacuten-adquisicioacutende conocimientos involucra el cultivo del razonamiento loacutegico el mundo delas emociones el desarrollo del caraacutecter y de todas las facultades y dimensionesdel educando Desde luego los contenidos que aporta el conocimiento organizadoen disciplinas y que se ha inculcado en la escuela desde el surgimiento del sistemaeducativo nacional fueron y seraacuten fundamentales El desafiacuteo sin embargo radicaen que hasta hace unas deacutecadas ldquola plataforma global de conocimiento y las basesdel conocimiento disciplinario eran relativamente reducidas y estables lo que facilitabala labor de la escuelardquo

Hoy en cambio el conocimiento aumenta y cambia a gran velocidad ldquoConsideradoen conjunto se calcula que el conocimiento (de base disciplinaria publicadoy registrado internacionalmente) habriacutea demorado 1750 antildeos en duplicarsepor primera vez contado desde el comienzo de la era cristiana para luego volver a doblar su volumen sucesivamente en 150 antildeos50 antildeos y ahora cada cinco antildeos estimaacutendose que haciael antildeo 2020 se duplicaraacute cada 73 diacuteasrdquo

En este contexto de faacutecil acceso a la informacioacuten yde crecientes aprendizajes informales y a diferencia de laopinioacuten de algunos autores que vaticinan su fin la escuelasigue desempentildeando una funcioacuten crucial en la sociedaddel conocimiento como institucioacuten fundamental para laformacioacuten integral de los ciudadanos Esta afirmacioacuten noexime a la escuela de la responsabilidad de transformarsepara cumplir su misioacuten en la sociedad del conocimiento yseguir siendo el espacio privilegiado para la formacioacuten deciudadanos Uno de los objetivos de esta Reforma Educativa es precisamente contribuira esa transformacioacuten

El presente y el futuro demandan una formacioacuten que permita a las personasadaptarse a nuevas situaciones que les asegure apropiarse de los mecanismos conlos cuales podraacuten desplegar su potencial humano a lo largo de la vida Para ello sedebe desarrollar la comprensioacuten lectora la expresioacuten escrita y la verbal el razonamientoanaliacutetico y el criacutetico la creatividad y de manera destacada la capacidad paraaprender a aprender La formacioacuten integral de los estudiantes incluye necesariamenteestrategias para el desarrollo de sus emociones oportunidades para hacerdeporte y tener contacto con las artes y la cultura en general

El presente y el futurodemandan una formacioacuten

que permita a las personasadaptarse a nuevas

situaciones

Al mismo tiempo se hace indispensable incorporar a los contenidos de la educacioacutenlos aprendizajes que permitiraacuten a las personas vivir en sociedad y aportar deforma constructiva sus saberes La educacioacuten que se necesita en el paiacutes demanda lacapacidad de la poblacioacuten para comunicarse trabajar en grupos resolver problemas yusar efectivamente las tecnologiacuteas de la informacioacutenEn las sociedades del conocimiento la educacioacuten escolarizada tiene retosnuevos y altamente desafiantes en relacioacuten con la informacioacuten garantizar elacceso sin exclusiones aprender y ensentildear a seleccionar la que es relevante ypertinente saber evaluarla clasificarla interpretarla y usarla con responsabilidadJunto con ello el procesamiento de la informacioacuten hoy disponible exige y a la vezposibilita maacutes que nunca el desarrollo de funciones cognitivas superiores como elplanteamiento y la resolucioacuten de problemas el pensamiento criacutetico la creatividady el desarrollo socioemocional indispensables en un medio saturado de informacioacutenLa educacioacuten no puede reducirse a la transmisioacuten de conceptos

La poliacutetica educativa no puede ser ajena a los avances en la comprensioacuten decoacutemo ocurre el aprendizaje En ese sentido es indispensable observar coacutemo a lolargo del siglo XX se desarrollaron diversas concepciones del aprendizaje que tuvieron mayor o menor impacto en las teoriacuteas de la educacioacuten y en las praacutecticas deensentildeanza Probablemente los cambios maacutes relevantes sean el cuestionamientoal enfoque conductista dominante en las primeras deacutecadas del siglo pasadoy a su visioacuten pasiva de la adquisicioacuten del conocimiento ademaacutes el advenimientode la psicologiacutea cognitiva que destaca la actividad del aprendiz en el proceso deconstruir conocimiento Tambieacuten surgioacute la mirada constructivista que planteoacute lanecesidad de explorar nuevas formas de ensentildeanza que no siempre se han vistoreflejadas en las aulas

LAS OPORTUNIDADES DESDE LAS CIENCIAS

DE LA EDUCACIOacuteN

Otro aporte que ha enriquecido las teoriacuteas de la educacioacuten es el enfoquesocioconstructivista que considera relevante la interaccioacuten social del aprendizEl aprendizaje es visto como ldquoparticipacioacutenrdquo o ldquonegociacioacuten socialrdquo proceso enel cual los contextos sociales y situacionales son de gran relevancia para produciraprendizajes En esta perspectiva se reconoce que el aprendizaje no tiene lugaren las mentes aisladas de los individuos sino que es el resultado de una relacioacutenactiva entre el individuo y una situacioacuten por eso el conocimiento tiene ademaacutesla caracteriacutestica de ser ldquosituadordquo

A diferencia de otros campos del conocimiento existe una gran brechaque desvincula la investigacioacuten y las praacutecticas educativas Si bien es cierto quede las teoriacuteas del aprendizaje no se derivan recetas uniacutevocas para el saloacuten declases es posible e indispensable plantear pautas que orienten a los profesoresen su planeacioacuten y en la implementacioacuten del curriacuteculo En los apartadossiguientes se ampliaraacuten las oportunidades que las ciencias de la educacioacutenbrindan al desarrollo curricular

LA ORGANIZACIOacuteN DEL DOCUMENTODesde el punto de vista legal la Secretariacutea de Educacioacuten Puacuteblica tiene atribucionesdistintas para reformar la Educacioacuten Baacutesica y la Educacioacuten Media SuperiorMientras que en el caso de la Baacutesica corresponde de manera exclusiva a laSEP determinar los planes y programas de estudio para toda la Repuacuteblica10 enla Media Superior diversas instancias estaacuten habilitadas para la definicioacuten de planesy programas adheridos al Marco Curricular Comuacuten la SEP y las autoridadeseducativas locales estaacuten facultadas de manera concurrente para determinar yformular planes y programas de estudio11 las instituciones autoacutenomas comoalgunas universidades tienen libertad para determinar sus planes de estudio12

y las instituciones particulares pueden hacer propuestas curriculares a las autoridadeseducativas para solicitar el reconocimiento de validez oficialAsimismo con la reciente reforma al Artiacuteculo 37 de la LGE la EMS seorganizaraacute bajo el principio de respeto a la diversidad al federalismo y a la autonomiacuteaa traveacutes del Sistema Nacional de la Educacioacuten Media Superior (SINEMS)el cual estableceraacute un Marco Curricular Comuacuten para todo el paiacutesPor lo anterior la Propuesta Curricular para la Educacioacuten Obligatoria 2016estaacute dividida en apartados especiacuteficos para la Educacioacuten Baacutesica y para la EducacioacutenMedia Superior

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Esta filosofiacutea de la educacioacuten que se establece en la Carta Magna debeconcretarse en un tiempo histoacuterico de constantes cambios de acelerada transformacioacuten de los conocimientos las culturas y los procesos productivos El planteamiento pedagoacutegico ha de dar lugar a la mirada criacutetica e histoacuterica en la que hay que formar a los educandos

LOS DESAFIacuteOS DE LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO

El mundo de hoy experimenta veloces y continuas transformaciones cuyo centrose ubica en la generacioacuten de conocimiento En la sociedad del saber la comunicacioacutende la informacioacuten y el conocimiento ocurre desde distintos aacutembitos de lavida social pero corresponde a la educacioacuten garantizar su ordenamiento criacutetico yasegurar que las personas cuenten con acceso equitativo al conocimiento y con lascapacidades para disfrutar sus beneficios desarrollando las praacutecticas del pensamientoindispensables para procesar la informacioacuten y las actitudes compatibles conla responsabilidad personal y socialLa educacioacuten nunca ha sido

La educacioacuten nunca ha sido un simple mecanismo de transmisioacuten-adquisicioacutende conocimientos involucra el cultivo del razonamiento loacutegico el mundo delas emociones el desarrollo del caraacutecter y de todas las facultades y dimensionesdel educando Desde luego los contenidos que aporta el conocimiento organizadoen disciplinas y que se ha inculcado en la escuela desde el surgimiento del sistemaeducativo nacional fueron y seraacuten fundamentales El desafiacuteo sin embargo radicaen que hasta hace unas deacutecadas ldquola plataforma global de conocimiento y las basesdel conocimiento disciplinario eran relativamente reducidas y estables lo que facilitabala labor de la escuelardquo

Hoy en cambio el conocimiento aumenta y cambia a gran velocidad ldquoConsideradoen conjunto se calcula que el conocimiento (de base disciplinaria publicadoy registrado internacionalmente) habriacutea demorado 1750 antildeos en duplicarsepor primera vez contado desde el comienzo de la era cristiana para luego volver a doblar su volumen sucesivamente en 150 antildeos50 antildeos y ahora cada cinco antildeos estimaacutendose que haciael antildeo 2020 se duplicaraacute cada 73 diacuteasrdquo

En este contexto de faacutecil acceso a la informacioacuten yde crecientes aprendizajes informales y a diferencia de laopinioacuten de algunos autores que vaticinan su fin la escuelasigue desempentildeando una funcioacuten crucial en la sociedaddel conocimiento como institucioacuten fundamental para laformacioacuten integral de los ciudadanos Esta afirmacioacuten noexime a la escuela de la responsabilidad de transformarsepara cumplir su misioacuten en la sociedad del conocimiento yseguir siendo el espacio privilegiado para la formacioacuten deciudadanos Uno de los objetivos de esta Reforma Educativa es precisamente contribuira esa transformacioacuten

El presente y el futuro demandan una formacioacuten que permita a las personasadaptarse a nuevas situaciones que les asegure apropiarse de los mecanismos conlos cuales podraacuten desplegar su potencial humano a lo largo de la vida Para ello sedebe desarrollar la comprensioacuten lectora la expresioacuten escrita y la verbal el razonamientoanaliacutetico y el criacutetico la creatividad y de manera destacada la capacidad paraaprender a aprender La formacioacuten integral de los estudiantes incluye necesariamenteestrategias para el desarrollo de sus emociones oportunidades para hacerdeporte y tener contacto con las artes y la cultura en general

El presente y el futurodemandan una formacioacuten

que permita a las personasadaptarse a nuevas

situaciones

Al mismo tiempo se hace indispensable incorporar a los contenidos de la educacioacutenlos aprendizajes que permitiraacuten a las personas vivir en sociedad y aportar deforma constructiva sus saberes La educacioacuten que se necesita en el paiacutes demanda lacapacidad de la poblacioacuten para comunicarse trabajar en grupos resolver problemas yusar efectivamente las tecnologiacuteas de la informacioacutenEn las sociedades del conocimiento la educacioacuten escolarizada tiene retosnuevos y altamente desafiantes en relacioacuten con la informacioacuten garantizar elacceso sin exclusiones aprender y ensentildear a seleccionar la que es relevante ypertinente saber evaluarla clasificarla interpretarla y usarla con responsabilidadJunto con ello el procesamiento de la informacioacuten hoy disponible exige y a la vezposibilita maacutes que nunca el desarrollo de funciones cognitivas superiores como elplanteamiento y la resolucioacuten de problemas el pensamiento criacutetico la creatividady el desarrollo socioemocional indispensables en un medio saturado de informacioacutenLa educacioacuten no puede reducirse a la transmisioacuten de conceptos

La poliacutetica educativa no puede ser ajena a los avances en la comprensioacuten decoacutemo ocurre el aprendizaje En ese sentido es indispensable observar coacutemo a lolargo del siglo XX se desarrollaron diversas concepciones del aprendizaje que tuvieron mayor o menor impacto en las teoriacuteas de la educacioacuten y en las praacutecticas deensentildeanza Probablemente los cambios maacutes relevantes sean el cuestionamientoal enfoque conductista dominante en las primeras deacutecadas del siglo pasadoy a su visioacuten pasiva de la adquisicioacuten del conocimiento ademaacutes el advenimientode la psicologiacutea cognitiva que destaca la actividad del aprendiz en el proceso deconstruir conocimiento Tambieacuten surgioacute la mirada constructivista que planteoacute lanecesidad de explorar nuevas formas de ensentildeanza que no siempre se han vistoreflejadas en las aulas

LAS OPORTUNIDADES DESDE LAS CIENCIAS

DE LA EDUCACIOacuteN

Otro aporte que ha enriquecido las teoriacuteas de la educacioacuten es el enfoquesocioconstructivista que considera relevante la interaccioacuten social del aprendizEl aprendizaje es visto como ldquoparticipacioacutenrdquo o ldquonegociacioacuten socialrdquo proceso enel cual los contextos sociales y situacionales son de gran relevancia para produciraprendizajes En esta perspectiva se reconoce que el aprendizaje no tiene lugaren las mentes aisladas de los individuos sino que es el resultado de una relacioacutenactiva entre el individuo y una situacioacuten por eso el conocimiento tiene ademaacutesla caracteriacutestica de ser ldquosituadordquo

A diferencia de otros campos del conocimiento existe una gran brechaque desvincula la investigacioacuten y las praacutecticas educativas Si bien es cierto quede las teoriacuteas del aprendizaje no se derivan recetas uniacutevocas para el saloacuten declases es posible e indispensable plantear pautas que orienten a los profesoresen su planeacioacuten y en la implementacioacuten del curriacuteculo En los apartadossiguientes se ampliaraacuten las oportunidades que las ciencias de la educacioacutenbrindan al desarrollo curricular

LA ORGANIZACIOacuteN DEL DOCUMENTODesde el punto de vista legal la Secretariacutea de Educacioacuten Puacuteblica tiene atribucionesdistintas para reformar la Educacioacuten Baacutesica y la Educacioacuten Media SuperiorMientras que en el caso de la Baacutesica corresponde de manera exclusiva a laSEP determinar los planes y programas de estudio para toda la Repuacuteblica10 enla Media Superior diversas instancias estaacuten habilitadas para la definicioacuten de planesy programas adheridos al Marco Curricular Comuacuten la SEP y las autoridadeseducativas locales estaacuten facultadas de manera concurrente para determinar yformular planes y programas de estudio11 las instituciones autoacutenomas comoalgunas universidades tienen libertad para determinar sus planes de estudio12

y las instituciones particulares pueden hacer propuestas curriculares a las autoridadeseducativas para solicitar el reconocimiento de validez oficialAsimismo con la reciente reforma al Artiacuteculo 37 de la LGE la EMS seorganizaraacute bajo el principio de respeto a la diversidad al federalismo y a la autonomiacuteaa traveacutes del Sistema Nacional de la Educacioacuten Media Superior (SINEMS)el cual estableceraacute un Marco Curricular Comuacuten para todo el paiacutesPor lo anterior la Propuesta Curricular para la Educacioacuten Obligatoria 2016estaacute dividida en apartados especiacuteficos para la Educacioacuten Baacutesica y para la EducacioacutenMedia Superior

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LOS DESAFIacuteOS DE LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO

El mundo de hoy experimenta veloces y continuas transformaciones cuyo centrose ubica en la generacioacuten de conocimiento En la sociedad del saber la comunicacioacutende la informacioacuten y el conocimiento ocurre desde distintos aacutembitos de lavida social pero corresponde a la educacioacuten garantizar su ordenamiento criacutetico yasegurar que las personas cuenten con acceso equitativo al conocimiento y con lascapacidades para disfrutar sus beneficios desarrollando las praacutecticas del pensamientoindispensables para procesar la informacioacuten y las actitudes compatibles conla responsabilidad personal y socialLa educacioacuten nunca ha sido

La educacioacuten nunca ha sido un simple mecanismo de transmisioacuten-adquisicioacutende conocimientos involucra el cultivo del razonamiento loacutegico el mundo delas emociones el desarrollo del caraacutecter y de todas las facultades y dimensionesdel educando Desde luego los contenidos que aporta el conocimiento organizadoen disciplinas y que se ha inculcado en la escuela desde el surgimiento del sistemaeducativo nacional fueron y seraacuten fundamentales El desafiacuteo sin embargo radicaen que hasta hace unas deacutecadas ldquola plataforma global de conocimiento y las basesdel conocimiento disciplinario eran relativamente reducidas y estables lo que facilitabala labor de la escuelardquo

Hoy en cambio el conocimiento aumenta y cambia a gran velocidad ldquoConsideradoen conjunto se calcula que el conocimiento (de base disciplinaria publicadoy registrado internacionalmente) habriacutea demorado 1750 antildeos en duplicarsepor primera vez contado desde el comienzo de la era cristiana para luego volver a doblar su volumen sucesivamente en 150 antildeos50 antildeos y ahora cada cinco antildeos estimaacutendose que haciael antildeo 2020 se duplicaraacute cada 73 diacuteasrdquo

En este contexto de faacutecil acceso a la informacioacuten yde crecientes aprendizajes informales y a diferencia de laopinioacuten de algunos autores que vaticinan su fin la escuelasigue desempentildeando una funcioacuten crucial en la sociedaddel conocimiento como institucioacuten fundamental para laformacioacuten integral de los ciudadanos Esta afirmacioacuten noexime a la escuela de la responsabilidad de transformarsepara cumplir su misioacuten en la sociedad del conocimiento yseguir siendo el espacio privilegiado para la formacioacuten deciudadanos Uno de los objetivos de esta Reforma Educativa es precisamente contribuira esa transformacioacuten

El presente y el futuro demandan una formacioacuten que permita a las personasadaptarse a nuevas situaciones que les asegure apropiarse de los mecanismos conlos cuales podraacuten desplegar su potencial humano a lo largo de la vida Para ello sedebe desarrollar la comprensioacuten lectora la expresioacuten escrita y la verbal el razonamientoanaliacutetico y el criacutetico la creatividad y de manera destacada la capacidad paraaprender a aprender La formacioacuten integral de los estudiantes incluye necesariamenteestrategias para el desarrollo de sus emociones oportunidades para hacerdeporte y tener contacto con las artes y la cultura en general

El presente y el futurodemandan una formacioacuten

que permita a las personasadaptarse a nuevas

situaciones

Al mismo tiempo se hace indispensable incorporar a los contenidos de la educacioacutenlos aprendizajes que permitiraacuten a las personas vivir en sociedad y aportar deforma constructiva sus saberes La educacioacuten que se necesita en el paiacutes demanda lacapacidad de la poblacioacuten para comunicarse trabajar en grupos resolver problemas yusar efectivamente las tecnologiacuteas de la informacioacutenEn las sociedades del conocimiento la educacioacuten escolarizada tiene retosnuevos y altamente desafiantes en relacioacuten con la informacioacuten garantizar elacceso sin exclusiones aprender y ensentildear a seleccionar la que es relevante ypertinente saber evaluarla clasificarla interpretarla y usarla con responsabilidadJunto con ello el procesamiento de la informacioacuten hoy disponible exige y a la vezposibilita maacutes que nunca el desarrollo de funciones cognitivas superiores como elplanteamiento y la resolucioacuten de problemas el pensamiento criacutetico la creatividady el desarrollo socioemocional indispensables en un medio saturado de informacioacutenLa educacioacuten no puede reducirse a la transmisioacuten de conceptos

La poliacutetica educativa no puede ser ajena a los avances en la comprensioacuten decoacutemo ocurre el aprendizaje En ese sentido es indispensable observar coacutemo a lolargo del siglo XX se desarrollaron diversas concepciones del aprendizaje que tuvieron mayor o menor impacto en las teoriacuteas de la educacioacuten y en las praacutecticas deensentildeanza Probablemente los cambios maacutes relevantes sean el cuestionamientoal enfoque conductista dominante en las primeras deacutecadas del siglo pasadoy a su visioacuten pasiva de la adquisicioacuten del conocimiento ademaacutes el advenimientode la psicologiacutea cognitiva que destaca la actividad del aprendiz en el proceso deconstruir conocimiento Tambieacuten surgioacute la mirada constructivista que planteoacute lanecesidad de explorar nuevas formas de ensentildeanza que no siempre se han vistoreflejadas en las aulas

LAS OPORTUNIDADES DESDE LAS CIENCIAS

DE LA EDUCACIOacuteN

Otro aporte que ha enriquecido las teoriacuteas de la educacioacuten es el enfoquesocioconstructivista que considera relevante la interaccioacuten social del aprendizEl aprendizaje es visto como ldquoparticipacioacutenrdquo o ldquonegociacioacuten socialrdquo proceso enel cual los contextos sociales y situacionales son de gran relevancia para produciraprendizajes En esta perspectiva se reconoce que el aprendizaje no tiene lugaren las mentes aisladas de los individuos sino que es el resultado de una relacioacutenactiva entre el individuo y una situacioacuten por eso el conocimiento tiene ademaacutesla caracteriacutestica de ser ldquosituadordquo

A diferencia de otros campos del conocimiento existe una gran brechaque desvincula la investigacioacuten y las praacutecticas educativas Si bien es cierto quede las teoriacuteas del aprendizaje no se derivan recetas uniacutevocas para el saloacuten declases es posible e indispensable plantear pautas que orienten a los profesoresen su planeacioacuten y en la implementacioacuten del curriacuteculo En los apartadossiguientes se ampliaraacuten las oportunidades que las ciencias de la educacioacutenbrindan al desarrollo curricular

LA ORGANIZACIOacuteN DEL DOCUMENTODesde el punto de vista legal la Secretariacutea de Educacioacuten Puacuteblica tiene atribucionesdistintas para reformar la Educacioacuten Baacutesica y la Educacioacuten Media SuperiorMientras que en el caso de la Baacutesica corresponde de manera exclusiva a laSEP determinar los planes y programas de estudio para toda la Repuacuteblica10 enla Media Superior diversas instancias estaacuten habilitadas para la definicioacuten de planesy programas adheridos al Marco Curricular Comuacuten la SEP y las autoridadeseducativas locales estaacuten facultadas de manera concurrente para determinar yformular planes y programas de estudio11 las instituciones autoacutenomas comoalgunas universidades tienen libertad para determinar sus planes de estudio12

y las instituciones particulares pueden hacer propuestas curriculares a las autoridadeseducativas para solicitar el reconocimiento de validez oficialAsimismo con la reciente reforma al Artiacuteculo 37 de la LGE la EMS seorganizaraacute bajo el principio de respeto a la diversidad al federalismo y a la autonomiacuteaa traveacutes del Sistema Nacional de la Educacioacuten Media Superior (SINEMS)el cual estableceraacute un Marco Curricular Comuacuten para todo el paiacutesPor lo anterior la Propuesta Curricular para la Educacioacuten Obligatoria 2016estaacute dividida en apartados especiacuteficos para la Educacioacuten Baacutesica y para la EducacioacutenMedia Superior

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La educacioacuten nunca ha sido un simple mecanismo de transmisioacuten-adquisicioacutende conocimientos involucra el cultivo del razonamiento loacutegico el mundo delas emociones el desarrollo del caraacutecter y de todas las facultades y dimensionesdel educando Desde luego los contenidos que aporta el conocimiento organizadoen disciplinas y que se ha inculcado en la escuela desde el surgimiento del sistemaeducativo nacional fueron y seraacuten fundamentales El desafiacuteo sin embargo radicaen que hasta hace unas deacutecadas ldquola plataforma global de conocimiento y las basesdel conocimiento disciplinario eran relativamente reducidas y estables lo que facilitabala labor de la escuelardquo

Hoy en cambio el conocimiento aumenta y cambia a gran velocidad ldquoConsideradoen conjunto se calcula que el conocimiento (de base disciplinaria publicadoy registrado internacionalmente) habriacutea demorado 1750 antildeos en duplicarsepor primera vez contado desde el comienzo de la era cristiana para luego volver a doblar su volumen sucesivamente en 150 antildeos50 antildeos y ahora cada cinco antildeos estimaacutendose que haciael antildeo 2020 se duplicaraacute cada 73 diacuteasrdquo

En este contexto de faacutecil acceso a la informacioacuten yde crecientes aprendizajes informales y a diferencia de laopinioacuten de algunos autores que vaticinan su fin la escuelasigue desempentildeando una funcioacuten crucial en la sociedaddel conocimiento como institucioacuten fundamental para laformacioacuten integral de los ciudadanos Esta afirmacioacuten noexime a la escuela de la responsabilidad de transformarsepara cumplir su misioacuten en la sociedad del conocimiento yseguir siendo el espacio privilegiado para la formacioacuten deciudadanos Uno de los objetivos de esta Reforma Educativa es precisamente contribuira esa transformacioacuten

El presente y el futuro demandan una formacioacuten que permita a las personasadaptarse a nuevas situaciones que les asegure apropiarse de los mecanismos conlos cuales podraacuten desplegar su potencial humano a lo largo de la vida Para ello sedebe desarrollar la comprensioacuten lectora la expresioacuten escrita y la verbal el razonamientoanaliacutetico y el criacutetico la creatividad y de manera destacada la capacidad paraaprender a aprender La formacioacuten integral de los estudiantes incluye necesariamenteestrategias para el desarrollo de sus emociones oportunidades para hacerdeporte y tener contacto con las artes y la cultura en general

El presente y el futurodemandan una formacioacuten

que permita a las personasadaptarse a nuevas

situaciones

Al mismo tiempo se hace indispensable incorporar a los contenidos de la educacioacutenlos aprendizajes que permitiraacuten a las personas vivir en sociedad y aportar deforma constructiva sus saberes La educacioacuten que se necesita en el paiacutes demanda lacapacidad de la poblacioacuten para comunicarse trabajar en grupos resolver problemas yusar efectivamente las tecnologiacuteas de la informacioacutenEn las sociedades del conocimiento la educacioacuten escolarizada tiene retosnuevos y altamente desafiantes en relacioacuten con la informacioacuten garantizar elacceso sin exclusiones aprender y ensentildear a seleccionar la que es relevante ypertinente saber evaluarla clasificarla interpretarla y usarla con responsabilidadJunto con ello el procesamiento de la informacioacuten hoy disponible exige y a la vezposibilita maacutes que nunca el desarrollo de funciones cognitivas superiores como elplanteamiento y la resolucioacuten de problemas el pensamiento criacutetico la creatividady el desarrollo socioemocional indispensables en un medio saturado de informacioacutenLa educacioacuten no puede reducirse a la transmisioacuten de conceptos

La poliacutetica educativa no puede ser ajena a los avances en la comprensioacuten decoacutemo ocurre el aprendizaje En ese sentido es indispensable observar coacutemo a lolargo del siglo XX se desarrollaron diversas concepciones del aprendizaje que tuvieron mayor o menor impacto en las teoriacuteas de la educacioacuten y en las praacutecticas deensentildeanza Probablemente los cambios maacutes relevantes sean el cuestionamientoal enfoque conductista dominante en las primeras deacutecadas del siglo pasadoy a su visioacuten pasiva de la adquisicioacuten del conocimiento ademaacutes el advenimientode la psicologiacutea cognitiva que destaca la actividad del aprendiz en el proceso deconstruir conocimiento Tambieacuten surgioacute la mirada constructivista que planteoacute lanecesidad de explorar nuevas formas de ensentildeanza que no siempre se han vistoreflejadas en las aulas

LAS OPORTUNIDADES DESDE LAS CIENCIAS

DE LA EDUCACIOacuteN

Otro aporte que ha enriquecido las teoriacuteas de la educacioacuten es el enfoquesocioconstructivista que considera relevante la interaccioacuten social del aprendizEl aprendizaje es visto como ldquoparticipacioacutenrdquo o ldquonegociacioacuten socialrdquo proceso enel cual los contextos sociales y situacionales son de gran relevancia para produciraprendizajes En esta perspectiva se reconoce que el aprendizaje no tiene lugaren las mentes aisladas de los individuos sino que es el resultado de una relacioacutenactiva entre el individuo y una situacioacuten por eso el conocimiento tiene ademaacutesla caracteriacutestica de ser ldquosituadordquo

A diferencia de otros campos del conocimiento existe una gran brechaque desvincula la investigacioacuten y las praacutecticas educativas Si bien es cierto quede las teoriacuteas del aprendizaje no se derivan recetas uniacutevocas para el saloacuten declases es posible e indispensable plantear pautas que orienten a los profesoresen su planeacioacuten y en la implementacioacuten del curriacuteculo En los apartadossiguientes se ampliaraacuten las oportunidades que las ciencias de la educacioacutenbrindan al desarrollo curricular

LA ORGANIZACIOacuteN DEL DOCUMENTODesde el punto de vista legal la Secretariacutea de Educacioacuten Puacuteblica tiene atribucionesdistintas para reformar la Educacioacuten Baacutesica y la Educacioacuten Media SuperiorMientras que en el caso de la Baacutesica corresponde de manera exclusiva a laSEP determinar los planes y programas de estudio para toda la Repuacuteblica10 enla Media Superior diversas instancias estaacuten habilitadas para la definicioacuten de planesy programas adheridos al Marco Curricular Comuacuten la SEP y las autoridadeseducativas locales estaacuten facultadas de manera concurrente para determinar yformular planes y programas de estudio11 las instituciones autoacutenomas comoalgunas universidades tienen libertad para determinar sus planes de estudio12

y las instituciones particulares pueden hacer propuestas curriculares a las autoridadeseducativas para solicitar el reconocimiento de validez oficialAsimismo con la reciente reforma al Artiacuteculo 37 de la LGE la EMS seorganizaraacute bajo el principio de respeto a la diversidad al federalismo y a la autonomiacuteaa traveacutes del Sistema Nacional de la Educacioacuten Media Superior (SINEMS)el cual estableceraacute un Marco Curricular Comuacuten para todo el paiacutesPor lo anterior la Propuesta Curricular para la Educacioacuten Obligatoria 2016estaacute dividida en apartados especiacuteficos para la Educacioacuten Baacutesica y para la EducacioacutenMedia Superior

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Hoy en cambio el conocimiento aumenta y cambia a gran velocidad ldquoConsideradoen conjunto se calcula que el conocimiento (de base disciplinaria publicadoy registrado internacionalmente) habriacutea demorado 1750 antildeos en duplicarsepor primera vez contado desde el comienzo de la era cristiana para luego volver a doblar su volumen sucesivamente en 150 antildeos50 antildeos y ahora cada cinco antildeos estimaacutendose que haciael antildeo 2020 se duplicaraacute cada 73 diacuteasrdquo

En este contexto de faacutecil acceso a la informacioacuten yde crecientes aprendizajes informales y a diferencia de laopinioacuten de algunos autores que vaticinan su fin la escuelasigue desempentildeando una funcioacuten crucial en la sociedaddel conocimiento como institucioacuten fundamental para laformacioacuten integral de los ciudadanos Esta afirmacioacuten noexime a la escuela de la responsabilidad de transformarsepara cumplir su misioacuten en la sociedad del conocimiento yseguir siendo el espacio privilegiado para la formacioacuten deciudadanos Uno de los objetivos de esta Reforma Educativa es precisamente contribuira esa transformacioacuten

El presente y el futuro demandan una formacioacuten que permita a las personasadaptarse a nuevas situaciones que les asegure apropiarse de los mecanismos conlos cuales podraacuten desplegar su potencial humano a lo largo de la vida Para ello sedebe desarrollar la comprensioacuten lectora la expresioacuten escrita y la verbal el razonamientoanaliacutetico y el criacutetico la creatividad y de manera destacada la capacidad paraaprender a aprender La formacioacuten integral de los estudiantes incluye necesariamenteestrategias para el desarrollo de sus emociones oportunidades para hacerdeporte y tener contacto con las artes y la cultura en general

El presente y el futurodemandan una formacioacuten

que permita a las personasadaptarse a nuevas

situaciones

Al mismo tiempo se hace indispensable incorporar a los contenidos de la educacioacutenlos aprendizajes que permitiraacuten a las personas vivir en sociedad y aportar deforma constructiva sus saberes La educacioacuten que se necesita en el paiacutes demanda lacapacidad de la poblacioacuten para comunicarse trabajar en grupos resolver problemas yusar efectivamente las tecnologiacuteas de la informacioacutenEn las sociedades del conocimiento la educacioacuten escolarizada tiene retosnuevos y altamente desafiantes en relacioacuten con la informacioacuten garantizar elacceso sin exclusiones aprender y ensentildear a seleccionar la que es relevante ypertinente saber evaluarla clasificarla interpretarla y usarla con responsabilidadJunto con ello el procesamiento de la informacioacuten hoy disponible exige y a la vezposibilita maacutes que nunca el desarrollo de funciones cognitivas superiores como elplanteamiento y la resolucioacuten de problemas el pensamiento criacutetico la creatividady el desarrollo socioemocional indispensables en un medio saturado de informacioacutenLa educacioacuten no puede reducirse a la transmisioacuten de conceptos

La poliacutetica educativa no puede ser ajena a los avances en la comprensioacuten decoacutemo ocurre el aprendizaje En ese sentido es indispensable observar coacutemo a lolargo del siglo XX se desarrollaron diversas concepciones del aprendizaje que tuvieron mayor o menor impacto en las teoriacuteas de la educacioacuten y en las praacutecticas deensentildeanza Probablemente los cambios maacutes relevantes sean el cuestionamientoal enfoque conductista dominante en las primeras deacutecadas del siglo pasadoy a su visioacuten pasiva de la adquisicioacuten del conocimiento ademaacutes el advenimientode la psicologiacutea cognitiva que destaca la actividad del aprendiz en el proceso deconstruir conocimiento Tambieacuten surgioacute la mirada constructivista que planteoacute lanecesidad de explorar nuevas formas de ensentildeanza que no siempre se han vistoreflejadas en las aulas

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DE LA EDUCACIOacuteN

Otro aporte que ha enriquecido las teoriacuteas de la educacioacuten es el enfoquesocioconstructivista que considera relevante la interaccioacuten social del aprendizEl aprendizaje es visto como ldquoparticipacioacutenrdquo o ldquonegociacioacuten socialrdquo proceso enel cual los contextos sociales y situacionales son de gran relevancia para produciraprendizajes En esta perspectiva se reconoce que el aprendizaje no tiene lugaren las mentes aisladas de los individuos sino que es el resultado de una relacioacutenactiva entre el individuo y una situacioacuten por eso el conocimiento tiene ademaacutesla caracteriacutestica de ser ldquosituadordquo

A diferencia de otros campos del conocimiento existe una gran brechaque desvincula la investigacioacuten y las praacutecticas educativas Si bien es cierto quede las teoriacuteas del aprendizaje no se derivan recetas uniacutevocas para el saloacuten declases es posible e indispensable plantear pautas que orienten a los profesoresen su planeacioacuten y en la implementacioacuten del curriacuteculo En los apartadossiguientes se ampliaraacuten las oportunidades que las ciencias de la educacioacutenbrindan al desarrollo curricular

LA ORGANIZACIOacuteN DEL DOCUMENTODesde el punto de vista legal la Secretariacutea de Educacioacuten Puacuteblica tiene atribucionesdistintas para reformar la Educacioacuten Baacutesica y la Educacioacuten Media SuperiorMientras que en el caso de la Baacutesica corresponde de manera exclusiva a laSEP determinar los planes y programas de estudio para toda la Repuacuteblica10 enla Media Superior diversas instancias estaacuten habilitadas para la definicioacuten de planesy programas adheridos al Marco Curricular Comuacuten la SEP y las autoridadeseducativas locales estaacuten facultadas de manera concurrente para determinar yformular planes y programas de estudio11 las instituciones autoacutenomas comoalgunas universidades tienen libertad para determinar sus planes de estudio12

y las instituciones particulares pueden hacer propuestas curriculares a las autoridadeseducativas para solicitar el reconocimiento de validez oficialAsimismo con la reciente reforma al Artiacuteculo 37 de la LGE la EMS seorganizaraacute bajo el principio de respeto a la diversidad al federalismo y a la autonomiacuteaa traveacutes del Sistema Nacional de la Educacioacuten Media Superior (SINEMS)el cual estableceraacute un Marco Curricular Comuacuten para todo el paiacutesPor lo anterior la Propuesta Curricular para la Educacioacuten Obligatoria 2016estaacute dividida en apartados especiacuteficos para la Educacioacuten Baacutesica y para la EducacioacutenMedia Superior

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En este contexto de faacutecil acceso a la informacioacuten yde crecientes aprendizajes informales y a diferencia de laopinioacuten de algunos autores que vaticinan su fin la escuelasigue desempentildeando una funcioacuten crucial en la sociedaddel conocimiento como institucioacuten fundamental para laformacioacuten integral de los ciudadanos Esta afirmacioacuten noexime a la escuela de la responsabilidad de transformarsepara cumplir su misioacuten en la sociedad del conocimiento yseguir siendo el espacio privilegiado para la formacioacuten deciudadanos Uno de los objetivos de esta Reforma Educativa es precisamente contribuira esa transformacioacuten

El presente y el futuro demandan una formacioacuten que permita a las personasadaptarse a nuevas situaciones que les asegure apropiarse de los mecanismos conlos cuales podraacuten desplegar su potencial humano a lo largo de la vida Para ello sedebe desarrollar la comprensioacuten lectora la expresioacuten escrita y la verbal el razonamientoanaliacutetico y el criacutetico la creatividad y de manera destacada la capacidad paraaprender a aprender La formacioacuten integral de los estudiantes incluye necesariamenteestrategias para el desarrollo de sus emociones oportunidades para hacerdeporte y tener contacto con las artes y la cultura en general

El presente y el futurodemandan una formacioacuten

que permita a las personasadaptarse a nuevas

situaciones

Al mismo tiempo se hace indispensable incorporar a los contenidos de la educacioacutenlos aprendizajes que permitiraacuten a las personas vivir en sociedad y aportar deforma constructiva sus saberes La educacioacuten que se necesita en el paiacutes demanda lacapacidad de la poblacioacuten para comunicarse trabajar en grupos resolver problemas yusar efectivamente las tecnologiacuteas de la informacioacutenEn las sociedades del conocimiento la educacioacuten escolarizada tiene retosnuevos y altamente desafiantes en relacioacuten con la informacioacuten garantizar elacceso sin exclusiones aprender y ensentildear a seleccionar la que es relevante ypertinente saber evaluarla clasificarla interpretarla y usarla con responsabilidadJunto con ello el procesamiento de la informacioacuten hoy disponible exige y a la vezposibilita maacutes que nunca el desarrollo de funciones cognitivas superiores como elplanteamiento y la resolucioacuten de problemas el pensamiento criacutetico la creatividady el desarrollo socioemocional indispensables en un medio saturado de informacioacutenLa educacioacuten no puede reducirse a la transmisioacuten de conceptos

La poliacutetica educativa no puede ser ajena a los avances en la comprensioacuten decoacutemo ocurre el aprendizaje En ese sentido es indispensable observar coacutemo a lolargo del siglo XX se desarrollaron diversas concepciones del aprendizaje que tuvieron mayor o menor impacto en las teoriacuteas de la educacioacuten y en las praacutecticas deensentildeanza Probablemente los cambios maacutes relevantes sean el cuestionamientoal enfoque conductista dominante en las primeras deacutecadas del siglo pasadoy a su visioacuten pasiva de la adquisicioacuten del conocimiento ademaacutes el advenimientode la psicologiacutea cognitiva que destaca la actividad del aprendiz en el proceso deconstruir conocimiento Tambieacuten surgioacute la mirada constructivista que planteoacute lanecesidad de explorar nuevas formas de ensentildeanza que no siempre se han vistoreflejadas en las aulas

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DE LA EDUCACIOacuteN

Otro aporte que ha enriquecido las teoriacuteas de la educacioacuten es el enfoquesocioconstructivista que considera relevante la interaccioacuten social del aprendizEl aprendizaje es visto como ldquoparticipacioacutenrdquo o ldquonegociacioacuten socialrdquo proceso enel cual los contextos sociales y situacionales son de gran relevancia para produciraprendizajes En esta perspectiva se reconoce que el aprendizaje no tiene lugaren las mentes aisladas de los individuos sino que es el resultado de una relacioacutenactiva entre el individuo y una situacioacuten por eso el conocimiento tiene ademaacutesla caracteriacutestica de ser ldquosituadordquo

A diferencia de otros campos del conocimiento existe una gran brechaque desvincula la investigacioacuten y las praacutecticas educativas Si bien es cierto quede las teoriacuteas del aprendizaje no se derivan recetas uniacutevocas para el saloacuten declases es posible e indispensable plantear pautas que orienten a los profesoresen su planeacioacuten y en la implementacioacuten del curriacuteculo En los apartadossiguientes se ampliaraacuten las oportunidades que las ciencias de la educacioacutenbrindan al desarrollo curricular

LA ORGANIZACIOacuteN DEL DOCUMENTODesde el punto de vista legal la Secretariacutea de Educacioacuten Puacuteblica tiene atribucionesdistintas para reformar la Educacioacuten Baacutesica y la Educacioacuten Media SuperiorMientras que en el caso de la Baacutesica corresponde de manera exclusiva a laSEP determinar los planes y programas de estudio para toda la Repuacuteblica10 enla Media Superior diversas instancias estaacuten habilitadas para la definicioacuten de planesy programas adheridos al Marco Curricular Comuacuten la SEP y las autoridadeseducativas locales estaacuten facultadas de manera concurrente para determinar yformular planes y programas de estudio11 las instituciones autoacutenomas comoalgunas universidades tienen libertad para determinar sus planes de estudio12

y las instituciones particulares pueden hacer propuestas curriculares a las autoridadeseducativas para solicitar el reconocimiento de validez oficialAsimismo con la reciente reforma al Artiacuteculo 37 de la LGE la EMS seorganizaraacute bajo el principio de respeto a la diversidad al federalismo y a la autonomiacuteaa traveacutes del Sistema Nacional de la Educacioacuten Media Superior (SINEMS)el cual estableceraacute un Marco Curricular Comuacuten para todo el paiacutesPor lo anterior la Propuesta Curricular para la Educacioacuten Obligatoria 2016estaacute dividida en apartados especiacuteficos para la Educacioacuten Baacutesica y para la EducacioacutenMedia Superior

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El presente y el futurodemandan una formacioacuten

que permita a las personasadaptarse a nuevas

situaciones

Al mismo tiempo se hace indispensable incorporar a los contenidos de la educacioacutenlos aprendizajes que permitiraacuten a las personas vivir en sociedad y aportar deforma constructiva sus saberes La educacioacuten que se necesita en el paiacutes demanda lacapacidad de la poblacioacuten para comunicarse trabajar en grupos resolver problemas yusar efectivamente las tecnologiacuteas de la informacioacutenEn las sociedades del conocimiento la educacioacuten escolarizada tiene retosnuevos y altamente desafiantes en relacioacuten con la informacioacuten garantizar elacceso sin exclusiones aprender y ensentildear a seleccionar la que es relevante ypertinente saber evaluarla clasificarla interpretarla y usarla con responsabilidadJunto con ello el procesamiento de la informacioacuten hoy disponible exige y a la vezposibilita maacutes que nunca el desarrollo de funciones cognitivas superiores como elplanteamiento y la resolucioacuten de problemas el pensamiento criacutetico la creatividady el desarrollo socioemocional indispensables en un medio saturado de informacioacutenLa educacioacuten no puede reducirse a la transmisioacuten de conceptos

La poliacutetica educativa no puede ser ajena a los avances en la comprensioacuten decoacutemo ocurre el aprendizaje En ese sentido es indispensable observar coacutemo a lolargo del siglo XX se desarrollaron diversas concepciones del aprendizaje que tuvieron mayor o menor impacto en las teoriacuteas de la educacioacuten y en las praacutecticas deensentildeanza Probablemente los cambios maacutes relevantes sean el cuestionamientoal enfoque conductista dominante en las primeras deacutecadas del siglo pasadoy a su visioacuten pasiva de la adquisicioacuten del conocimiento ademaacutes el advenimientode la psicologiacutea cognitiva que destaca la actividad del aprendiz en el proceso deconstruir conocimiento Tambieacuten surgioacute la mirada constructivista que planteoacute lanecesidad de explorar nuevas formas de ensentildeanza que no siempre se han vistoreflejadas en las aulas

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DE LA EDUCACIOacuteN

Otro aporte que ha enriquecido las teoriacuteas de la educacioacuten es el enfoquesocioconstructivista que considera relevante la interaccioacuten social del aprendizEl aprendizaje es visto como ldquoparticipacioacutenrdquo o ldquonegociacioacuten socialrdquo proceso enel cual los contextos sociales y situacionales son de gran relevancia para produciraprendizajes En esta perspectiva se reconoce que el aprendizaje no tiene lugaren las mentes aisladas de los individuos sino que es el resultado de una relacioacutenactiva entre el individuo y una situacioacuten por eso el conocimiento tiene ademaacutesla caracteriacutestica de ser ldquosituadordquo

A diferencia de otros campos del conocimiento existe una gran brechaque desvincula la investigacioacuten y las praacutecticas educativas Si bien es cierto quede las teoriacuteas del aprendizaje no se derivan recetas uniacutevocas para el saloacuten declases es posible e indispensable plantear pautas que orienten a los profesoresen su planeacioacuten y en la implementacioacuten del curriacuteculo En los apartadossiguientes se ampliaraacuten las oportunidades que las ciencias de la educacioacutenbrindan al desarrollo curricular

LA ORGANIZACIOacuteN DEL DOCUMENTODesde el punto de vista legal la Secretariacutea de Educacioacuten Puacuteblica tiene atribucionesdistintas para reformar la Educacioacuten Baacutesica y la Educacioacuten Media SuperiorMientras que en el caso de la Baacutesica corresponde de manera exclusiva a laSEP determinar los planes y programas de estudio para toda la Repuacuteblica10 enla Media Superior diversas instancias estaacuten habilitadas para la definicioacuten de planesy programas adheridos al Marco Curricular Comuacuten la SEP y las autoridadeseducativas locales estaacuten facultadas de manera concurrente para determinar yformular planes y programas de estudio11 las instituciones autoacutenomas comoalgunas universidades tienen libertad para determinar sus planes de estudio12

y las instituciones particulares pueden hacer propuestas curriculares a las autoridadeseducativas para solicitar el reconocimiento de validez oficialAsimismo con la reciente reforma al Artiacuteculo 37 de la LGE la EMS seorganizaraacute bajo el principio de respeto a la diversidad al federalismo y a la autonomiacuteaa traveacutes del Sistema Nacional de la Educacioacuten Media Superior (SINEMS)el cual estableceraacute un Marco Curricular Comuacuten para todo el paiacutesPor lo anterior la Propuesta Curricular para la Educacioacuten Obligatoria 2016estaacute dividida en apartados especiacuteficos para la Educacioacuten Baacutesica y para la EducacioacutenMedia Superior

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Al mismo tiempo se hace indispensable incorporar a los contenidos de la educacioacutenlos aprendizajes que permitiraacuten a las personas vivir en sociedad y aportar deforma constructiva sus saberes La educacioacuten que se necesita en el paiacutes demanda lacapacidad de la poblacioacuten para comunicarse trabajar en grupos resolver problemas yusar efectivamente las tecnologiacuteas de la informacioacutenEn las sociedades del conocimiento la educacioacuten escolarizada tiene retosnuevos y altamente desafiantes en relacioacuten con la informacioacuten garantizar elacceso sin exclusiones aprender y ensentildear a seleccionar la que es relevante ypertinente saber evaluarla clasificarla interpretarla y usarla con responsabilidadJunto con ello el procesamiento de la informacioacuten hoy disponible exige y a la vezposibilita maacutes que nunca el desarrollo de funciones cognitivas superiores como elplanteamiento y la resolucioacuten de problemas el pensamiento criacutetico la creatividady el desarrollo socioemocional indispensables en un medio saturado de informacioacutenLa educacioacuten no puede reducirse a la transmisioacuten de conceptos

La poliacutetica educativa no puede ser ajena a los avances en la comprensioacuten decoacutemo ocurre el aprendizaje En ese sentido es indispensable observar coacutemo a lolargo del siglo XX se desarrollaron diversas concepciones del aprendizaje que tuvieron mayor o menor impacto en las teoriacuteas de la educacioacuten y en las praacutecticas deensentildeanza Probablemente los cambios maacutes relevantes sean el cuestionamientoal enfoque conductista dominante en las primeras deacutecadas del siglo pasadoy a su visioacuten pasiva de la adquisicioacuten del conocimiento ademaacutes el advenimientode la psicologiacutea cognitiva que destaca la actividad del aprendiz en el proceso deconstruir conocimiento Tambieacuten surgioacute la mirada constructivista que planteoacute lanecesidad de explorar nuevas formas de ensentildeanza que no siempre se han vistoreflejadas en las aulas

LAS OPORTUNIDADES DESDE LAS CIENCIAS

DE LA EDUCACIOacuteN

Otro aporte que ha enriquecido las teoriacuteas de la educacioacuten es el enfoquesocioconstructivista que considera relevante la interaccioacuten social del aprendizEl aprendizaje es visto como ldquoparticipacioacutenrdquo o ldquonegociacioacuten socialrdquo proceso enel cual los contextos sociales y situacionales son de gran relevancia para produciraprendizajes En esta perspectiva se reconoce que el aprendizaje no tiene lugaren las mentes aisladas de los individuos sino que es el resultado de una relacioacutenactiva entre el individuo y una situacioacuten por eso el conocimiento tiene ademaacutesla caracteriacutestica de ser ldquosituadordquo

A diferencia de otros campos del conocimiento existe una gran brechaque desvincula la investigacioacuten y las praacutecticas educativas Si bien es cierto quede las teoriacuteas del aprendizaje no se derivan recetas uniacutevocas para el saloacuten declases es posible e indispensable plantear pautas que orienten a los profesoresen su planeacioacuten y en la implementacioacuten del curriacuteculo En los apartadossiguientes se ampliaraacuten las oportunidades que las ciencias de la educacioacutenbrindan al desarrollo curricular

LA ORGANIZACIOacuteN DEL DOCUMENTODesde el punto de vista legal la Secretariacutea de Educacioacuten Puacuteblica tiene atribucionesdistintas para reformar la Educacioacuten Baacutesica y la Educacioacuten Media SuperiorMientras que en el caso de la Baacutesica corresponde de manera exclusiva a laSEP determinar los planes y programas de estudio para toda la Repuacuteblica10 enla Media Superior diversas instancias estaacuten habilitadas para la definicioacuten de planesy programas adheridos al Marco Curricular Comuacuten la SEP y las autoridadeseducativas locales estaacuten facultadas de manera concurrente para determinar yformular planes y programas de estudio11 las instituciones autoacutenomas comoalgunas universidades tienen libertad para determinar sus planes de estudio12

y las instituciones particulares pueden hacer propuestas curriculares a las autoridadeseducativas para solicitar el reconocimiento de validez oficialAsimismo con la reciente reforma al Artiacuteculo 37 de la LGE la EMS seorganizaraacute bajo el principio de respeto a la diversidad al federalismo y a la autonomiacuteaa traveacutes del Sistema Nacional de la Educacioacuten Media Superior (SINEMS)el cual estableceraacute un Marco Curricular Comuacuten para todo el paiacutesPor lo anterior la Propuesta Curricular para la Educacioacuten Obligatoria 2016estaacute dividida en apartados especiacuteficos para la Educacioacuten Baacutesica y para la EducacioacutenMedia Superior

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Al mismo tiempo se hace indispensable incorporar a los contenidos de la educacioacutenlos aprendizajes que permitiraacuten a las personas vivir en sociedad y aportar deforma constructiva sus saberes La educacioacuten que se necesita en el paiacutes demanda lacapacidad de la poblacioacuten para comunicarse trabajar en grupos resolver problemas yusar efectivamente las tecnologiacuteas de la informacioacutenEn las sociedades del conocimiento la educacioacuten escolarizada tiene retosnuevos y altamente desafiantes en relacioacuten con la informacioacuten garantizar elacceso sin exclusiones aprender y ensentildear a seleccionar la que es relevante ypertinente saber evaluarla clasificarla interpretarla y usarla con responsabilidadJunto con ello el procesamiento de la informacioacuten hoy disponible exige y a la vezposibilita maacutes que nunca el desarrollo de funciones cognitivas superiores como elplanteamiento y la resolucioacuten de problemas el pensamiento criacutetico la creatividady el desarrollo socioemocional indispensables en un medio saturado de informacioacutenLa educacioacuten no puede reducirse a la transmisioacuten de conceptos

La poliacutetica educativa no puede ser ajena a los avances en la comprensioacuten decoacutemo ocurre el aprendizaje En ese sentido es indispensable observar coacutemo a lolargo del siglo XX se desarrollaron diversas concepciones del aprendizaje que tuvieron mayor o menor impacto en las teoriacuteas de la educacioacuten y en las praacutecticas deensentildeanza Probablemente los cambios maacutes relevantes sean el cuestionamientoal enfoque conductista dominante en las primeras deacutecadas del siglo pasadoy a su visioacuten pasiva de la adquisicioacuten del conocimiento ademaacutes el advenimientode la psicologiacutea cognitiva que destaca la actividad del aprendiz en el proceso deconstruir conocimiento Tambieacuten surgioacute la mirada constructivista que planteoacute lanecesidad de explorar nuevas formas de ensentildeanza que no siempre se han vistoreflejadas en las aulas

LAS OPORTUNIDADES DESDE LAS CIENCIAS

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Otro aporte que ha enriquecido las teoriacuteas de la educacioacuten es el enfoquesocioconstructivista que considera relevante la interaccioacuten social del aprendizEl aprendizaje es visto como ldquoparticipacioacutenrdquo o ldquonegociacioacuten socialrdquo proceso enel cual los contextos sociales y situacionales son de gran relevancia para produciraprendizajes En esta perspectiva se reconoce que el aprendizaje no tiene lugaren las mentes aisladas de los individuos sino que es el resultado de una relacioacutenactiva entre el individuo y una situacioacuten por eso el conocimiento tiene ademaacutesla caracteriacutestica de ser ldquosituadordquo

A diferencia de otros campos del conocimiento existe una gran brechaque desvincula la investigacioacuten y las praacutecticas educativas Si bien es cierto quede las teoriacuteas del aprendizaje no se derivan recetas uniacutevocas para el saloacuten declases es posible e indispensable plantear pautas que orienten a los profesoresen su planeacioacuten y en la implementacioacuten del curriacuteculo En los apartadossiguientes se ampliaraacuten las oportunidades que las ciencias de la educacioacutenbrindan al desarrollo curricular

LA ORGANIZACIOacuteN DEL DOCUMENTODesde el punto de vista legal la Secretariacutea de Educacioacuten Puacuteblica tiene atribucionesdistintas para reformar la Educacioacuten Baacutesica y la Educacioacuten Media SuperiorMientras que en el caso de la Baacutesica corresponde de manera exclusiva a laSEP determinar los planes y programas de estudio para toda la Repuacuteblica10 enla Media Superior diversas instancias estaacuten habilitadas para la definicioacuten de planesy programas adheridos al Marco Curricular Comuacuten la SEP y las autoridadeseducativas locales estaacuten facultadas de manera concurrente para determinar yformular planes y programas de estudio11 las instituciones autoacutenomas comoalgunas universidades tienen libertad para determinar sus planes de estudio12

y las instituciones particulares pueden hacer propuestas curriculares a las autoridadeseducativas para solicitar el reconocimiento de validez oficialAsimismo con la reciente reforma al Artiacuteculo 37 de la LGE la EMS seorganizaraacute bajo el principio de respeto a la diversidad al federalismo y a la autonomiacuteaa traveacutes del Sistema Nacional de la Educacioacuten Media Superior (SINEMS)el cual estableceraacute un Marco Curricular Comuacuten para todo el paiacutesPor lo anterior la Propuesta Curricular para la Educacioacuten Obligatoria 2016estaacute dividida en apartados especiacuteficos para la Educacioacuten Baacutesica y para la EducacioacutenMedia Superior

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Otro aporte que ha enriquecido las teoriacuteas de la educacioacuten es el enfoquesocioconstructivista que considera relevante la interaccioacuten social del aprendizEl aprendizaje es visto como ldquoparticipacioacutenrdquo o ldquonegociacioacuten socialrdquo proceso enel cual los contextos sociales y situacionales son de gran relevancia para produciraprendizajes En esta perspectiva se reconoce que el aprendizaje no tiene lugaren las mentes aisladas de los individuos sino que es el resultado de una relacioacutenactiva entre el individuo y una situacioacuten por eso el conocimiento tiene ademaacutesla caracteriacutestica de ser ldquosituadordquo

A diferencia de otros campos del conocimiento existe una gran brechaque desvincula la investigacioacuten y las praacutecticas educativas Si bien es cierto quede las teoriacuteas del aprendizaje no se derivan recetas uniacutevocas para el saloacuten declases es posible e indispensable plantear pautas que orienten a los profesoresen su planeacioacuten y en la implementacioacuten del curriacuteculo En los apartadossiguientes se ampliaraacuten las oportunidades que las ciencias de la educacioacutenbrindan al desarrollo curricular

LA ORGANIZACIOacuteN DEL DOCUMENTODesde el punto de vista legal la Secretariacutea de Educacioacuten Puacuteblica tiene atribucionesdistintas para reformar la Educacioacuten Baacutesica y la Educacioacuten Media SuperiorMientras que en el caso de la Baacutesica corresponde de manera exclusiva a laSEP determinar los planes y programas de estudio para toda la Repuacuteblica10 enla Media Superior diversas instancias estaacuten habilitadas para la definicioacuten de planesy programas adheridos al Marco Curricular Comuacuten la SEP y las autoridadeseducativas locales estaacuten facultadas de manera concurrente para determinar yformular planes y programas de estudio11 las instituciones autoacutenomas comoalgunas universidades tienen libertad para determinar sus planes de estudio12

y las instituciones particulares pueden hacer propuestas curriculares a las autoridadeseducativas para solicitar el reconocimiento de validez oficialAsimismo con la reciente reforma al Artiacuteculo 37 de la LGE la EMS seorganizaraacute bajo el principio de respeto a la diversidad al federalismo y a la autonomiacuteaa traveacutes del Sistema Nacional de la Educacioacuten Media Superior (SINEMS)el cual estableceraacute un Marco Curricular Comuacuten para todo el paiacutesPor lo anterior la Propuesta Curricular para la Educacioacuten Obligatoria 2016estaacute dividida en apartados especiacuteficos para la Educacioacuten Baacutesica y para la EducacioacutenMedia Superior

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A diferencia de otros campos del conocimiento existe una gran brechaque desvincula la investigacioacuten y las praacutecticas educativas Si bien es cierto quede las teoriacuteas del aprendizaje no se derivan recetas uniacutevocas para el saloacuten declases es posible e indispensable plantear pautas que orienten a los profesoresen su planeacioacuten y en la implementacioacuten del curriacuteculo En los apartadossiguientes se ampliaraacuten las oportunidades que las ciencias de la educacioacutenbrindan al desarrollo curricular

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y las instituciones particulares pueden hacer propuestas curriculares a las autoridadeseducativas para solicitar el reconocimiento de validez oficialAsimismo con la reciente reforma al Artiacuteculo 37 de la LGE la EMS seorganizaraacute bajo el principio de respeto a la diversidad al federalismo y a la autonomiacuteaa traveacutes del Sistema Nacional de la Educacioacuten Media Superior (SINEMS)el cual estableceraacute un Marco Curricular Comuacuten para todo el paiacutesPor lo anterior la Propuesta Curricular para la Educacioacuten Obligatoria 2016estaacute dividida en apartados especiacuteficos para la Educacioacuten Baacutesica y para la EducacioacutenMedia Superior

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LA ORGANIZACIOacuteN DEL DOCUMENTODesde el punto de vista legal la Secretariacutea de Educacioacuten Puacuteblica tiene atribucionesdistintas para reformar la Educacioacuten Baacutesica y la Educacioacuten Media SuperiorMientras que en el caso de la Baacutesica corresponde de manera exclusiva a laSEP determinar los planes y programas de estudio para toda la Repuacuteblica10 enla Media Superior diversas instancias estaacuten habilitadas para la definicioacuten de planesy programas adheridos al Marco Curricular Comuacuten la SEP y las autoridadeseducativas locales estaacuten facultadas de manera concurrente para determinar yformular planes y programas de estudio11 las instituciones autoacutenomas comoalgunas universidades tienen libertad para determinar sus planes de estudio12

y las instituciones particulares pueden hacer propuestas curriculares a las autoridadeseducativas para solicitar el reconocimiento de validez oficialAsimismo con la reciente reforma al Artiacuteculo 37 de la LGE la EMS seorganizaraacute bajo el principio de respeto a la diversidad al federalismo y a la autonomiacuteaa traveacutes del Sistema Nacional de la Educacioacuten Media Superior (SINEMS)el cual estableceraacute un Marco Curricular Comuacuten para todo el paiacutesPor lo anterior la Propuesta Curricular para la Educacioacuten Obligatoria 2016estaacute dividida en apartados especiacuteficos para la Educacioacuten Baacutesica y para la EducacioacutenMedia Superior

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y las instituciones particulares pueden hacer propuestas curriculares a las autoridadeseducativas para solicitar el reconocimiento de validez oficialAsimismo con la reciente reforma al Artiacuteculo 37 de la LGE la EMS seorganizaraacute bajo el principio de respeto a la diversidad al federalismo y a la autonomiacuteaa traveacutes del Sistema Nacional de la Educacioacuten Media Superior (SINEMS)el cual estableceraacute un Marco Curricular Comuacuten para todo el paiacutesPor lo anterior la Propuesta Curricular para la Educacioacuten Obligatoria 2016estaacute dividida en apartados especiacuteficos para la Educacioacuten Baacutesica y para la EducacioacutenMedia Superior

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