Профессиональное самоопределение и ... · 2018. 4. 19. · 5...

Министерство образования и науки Российской Федерации

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего образования «Саратовский национальный исследовательский

государственный университет имени Н.Г. Чернышевского»

Балашовский институт (филиал)

Рабочая программа дисциплины

Профессиональное самоопределение

и профессиональная ориентация учащихся

Направление подготовки

44.03.02 Психолого-педагогическое образование

Профиль подготовки

Практическая психология образования

Квалификация (степень) выпускника

Бакалавр

Форма обучения

Заочная

Балашов

2017

2

С О Д Е Р Ж А Н И Е

1. ЦЕЛЬ ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ ..................................................................................................................... 3

2. МЕСТО ДИСЦИПЛИНЫ В СТРУКТУРЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ..................................................... 3

3. КОМПЕТЕНЦИИ ОБУЧАЮЩЕГОСЯ, ФОРМИРУЕМЫЕ В ПРОЦЕССЕ ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ .................... 3

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ ПО ДИСЦИПЛИНЕ .................................................................................... 3

4. СОДЕРЖАНИЕ И СТРУКТУРА ДИСЦИПЛИНЫ ................................................................................................... 4

4.1. ОБЪЕМ ДИСЦИПЛИНЫ .............................................................................................................................. 4

4.2. СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ ..................................................................................................................... 4

4.3. СТРУКТУРА ДИСЦИПЛИНЫ ......................................................................................................................... 6

5. ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ, ПРИМЕНЯЕМЫЕ ПРИ ОСВОЕНИИ ДИСЦИПЛИНЫ ................................ 7

5.1. ОСНОВНЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ, ПРИМЕНЯЕМЫЕ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ДИСЦИПЛИНЫ ............................ 7

5.2.АДАПТИВНЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ, ПРИМЕНЯЕМЫЕ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ДИСЦИПЛИНЫ……………………….7 5.3. ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ, ПРИМЕНЯЕМЫЕ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ДИСЦИПЛИНЫ ........................................... 8

5.4. ПРОГРАММНОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ, ПРИМЕНЯЕМОЕ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ДИСЦИПЛИНЫ ................................................. 8

6. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ. ОЦЕНОЧНЫЕ СРЕДСТВА ДЛЯ ТЕКУЩЕГО КОНТРОЛЯ УСПЕВАЕМОСТИ, ПРОМЕЖУТОЧНОЙ АТТЕСТАЦИИ ПО ИТОГАМ ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ ................................................................................................................................... 8

6.1. САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА СТУДЕНТОВ ПО ДИСЦИПЛИНЕ ............................................................................ 8

6.1.1. Подготовка к практическим занятиям ...................................................................................... 8

6.1.2. Разработка и проведение мероприятия с применением полученных знаний………………..…9 6.1.3. Подготовка реферата ............................................................................................................... 10

6.1.4. Подготовка к тестированию .................................................................................................... 11

6.2. ФОНД ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ ДЛЯ ПРОМЕЖУТОЧНОЙ АТТЕСТАЦИИ И ТЕКУЩЕГО КОНТРОЛЯ УСПЕВАЕМОСТИ ПО

ДИСЦИПЛИНЕ ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………12

6.2.1. Оценочные средства для промежуточной аттестации ......................................................... 12 Объекты оценивания, критерии, шкалы ...................................................................................................... 12 Оценочные средства (задания для студентов) ............................................................................................ 15 Методические материалы для оценивания ................................................................................................ 16

6.2.2. Оценочные средства для текущего контроля ........................................................................ 17

7.ДАННЫЕ ДЛЯ УЧЕТА УСПЕВАЕМОСТИ СТУДЕНТОВ В БАРС ............................................................................ 18

8. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ И ИНФОРМАЦИОННОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ ...................................... 19

ЛИТЕРАТУРА ПО КУРСУ .................................................................................................................................. 19

Основная литература ......................................................................................................................... 19

Дополнительная литература ............................................................................................................. 18

ИНТЕРНЕТ-РЕСУРСЫ ...................................................................................................................................... 20

9. МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ ..................................................................... 20

3

1. Цель освоения дисциплины

Цель освоения дисциплины – формирование у студентов системных представлений

о процессе профессионального самоопределения школьников, о направлениях и техноло-

гиях работы по психологическому сопровождению этого процесса в ходе профессиональ-

ной ориентации учащихся образовательных учреждений при формировании профессио-

нальных компетенций ПК-31 и ПК-32.

2. Место дисциплины

в структуре образовательной программы Курс «Профессиональное самоопределение и профессиональная ориентация

учащихся» относится к дисциплинам вариативной части Блока 1. Дисциплины (модули)

(Б1.В.14). Программа курса ориентирована на теоретическую и практическую подготовку к

одному из основных направлений профессиональной деятельности психолога –

психолого-педагогическому сопровождению школьного образования детей и подростков,

дополняющему образовательную и социально-педагогическую деятельность. Входные знания, умения и компетенции, необходимые для изучения данного курса,

формируются в процессе изучения дисциплин гуманитарно-социально-экономического

цикла и ряда дисциплин общепрофессиональной подготовки. Данную учебную

дисциплину дополняет последующее или параллельное освоение «Практикум по

профессиональной ориентации», в совокупности с которым они составляют основу для

изучения курсов «Психология профессионального образования», «Психологическое

консультирование в школе», «Самореализация личности в социуме», «Психологическое

сопровождение развития мировоззрения школьников» «Социально-психологический

тренинг» и др.

3. Компетенции обучающегося,

формируемые в процессе освоения дисциплины

Процесс изучения дисциплины направлен на формирование компетенций

ПК-31: способность использовать и составлять профессиограммы для различных

видов профессиональной деятельности.

ПК-32: способность проводить консультации, профессиональные собеседования,

тренинги для активации профессионального самоопределения обучающихся.

Планируемые результаты обучения по дисциплине

В результате освоения дисциплины обучающийся должен продемонстрировать

следующие результаты:

В категории «ЗНАТЬ»:

(ПК-31) – I – З 1 – Студент знает основные понятия профессиоведения и

професиографии.

(ПК-31) – I – З 2 – Студент имеет представление о методах анализа

профессиональной деятельности.

(ПК-31) – II – З 1 – Студент владеет знаниями о возможностях применения

методов профессиографирования с учетом индивидуальных потребностей субъектов

4

образовательного процесса в профориентационной работе.

(ПК-32) – II – З 1 – знает профессиональную этику, профессиональную

направленность личности, знаком с основными методами и приемами работы в области

профессионального самоопределения обучающихся. Имеет базовый уровень знаний по

специализированным дисциплинам.

В категории «УМЕТЬ»:

(ПК-31) – I – У 1 – умеет привести классификацию профессий в психологическом

профессиоведении.

(ПК-31) – II – У 1 – умеет анализировать возможности применения различных

видов профессиограмм и психограмм.

(ПК-32) – II – У 1 – умеет анализировать возможности и ограничения

используемых психолого-педагогических технологий, анализировать мотивацию выбора

профессии.

(ПК-32) – II – У 2 – умеет проводить мониторинг личностного и

профессионального развития.

(ПК-32) – II – У 3 – умеет проводить профессиональные собеседования с

обучающимися.

(ПК-32) – II – У 4 – умеет проводить диагностику профессионального

самоопределения, анализировать ее результаты.

В категории «ВЛАДЕТЬ»:

(ПК-31) – II – В 1 – Студент владеет схемой составления профессиограммы в

соответствии с которой способен провести профессиографическое исследование.

(ПК-32) – II – В 1 – владеет навыками анализа результатов диагностических

обследований обучающихся и написания психологических заключений по результатам

диагностики.

(ПК-32) – II – В 2 – владеет навыками применения методов и техник повышения

психологической готовности к профессиональной деятельности.

(ПК-32) – II – В 3 – владеет навыками профессионального использования и оценки

эффективности активных методов обучения.

4. Содержание и структура дисциплины

4.1. Объем дисциплины Общая трудоемкость дисциплины составляет 2 зачетные единицы, 72 часа, из них:

12 часов аудиторной работы (4 часа лекций, 8 часов практических занятий), 56 часов са-

мостоятельной работы. Дисциплина изучается в 5-6 семестрах, ее освоение заканчивается

зачетом (4 часа).

4.2. Содержание дисциплины

Раздел 1. Основные подходы к пониманию сущности профессионального

самоопределения

Тема 1. Понятие «самоопределение», его структура и виды. Понятие

«профессиональное самоопределение». Определение понятия «самоопределение».

Подходы к проблеме самоопределения в психологической науке. Личностное, жизненное,

социальное, семейное, ценностно-нравственное, религиозное, политическое,

профессиональное самоопределение. Определение понятия «профессиональное

5

самоопределение». Гуманистический, психодинамический, сценарный подходы к

профессиональному самоопределению, теория профессиональной зрелости,

типологическая теория, теория «функциональных проб». Условия эффективного

профессионального самоопределения. Типы профессионального самоопределения.

Тема 2. Возрастные особенности профессионального самоопределения.

Профессиональное самоопределение в дошкольном, младшем школьном, подростковом,

юношеском возрасте, профессиональное самоопределение взрослых. Задачи

профессионального самоопределения для разных групп населения.

Тема 3. Этапы профессионализации личности. Развитие профессионала:

периоды, фазы, уровни, этапы. Кризисы профессионального развития личности. Внешние

и внутренние детерминанты профессионального становления личности. Этапы

профессионализации по Е.А. Климову, А.К. Марковой, Л.Н. Митиной, Дж. Сьюперу.

Кризисы профессионального развития личности.

Тема 4. Оптант как субъект профессионального и личностного

самоопределения. Субъект профессионального самоопределения. Основные варианты

(схемы) планирования субъектом своей карьеры. Развитие субъекта профессионального

самоопределения. Основные линии развития субъекта профессионального и личностного

самоопределения. «Кризисы разочарования» как возможная основа построения

периодизации развития субъекта самоопределения.

Раздел 2. Профессиональная ориентация учащихся

Тема 5. Сущность психолого-педагогического сопровождения выбора

профессии. Соотношение понятий: «профориентация» и «профконсультация»,

«профессиональное самоопределение» и «личностное самоопределение», «карьера»,

«профессиональный выбор». Профессиональное самоопределение как поиск смысла в

труде. Концептуальные уровни помощи человеку в профессиональном и личностном

самоопределении. Схема построения личной профессиональной перспективы (ЛПП) как

вариант содержательно-процессуальной модели профессионального самоопределения.

«Три кита» и основные факторы выбора профессии. Приоритеты профориентационной

работы в условиях современной России. Профориентация как система взаимодействия

различных социальных институтов. Активность и активизация в профессиональном

самоопределении. Главная (идеальная) цель, основные задачи и уровни

профессионального самоопределения.

Тема 6. Цели и задачи профориентационной работы.

Планирование и организация профориентационной работы в школе. Функции

психолога образовательного учреждения в проведении профориентационной работы.

Профориентационное консультирование. Групповая работа. Профориентационная

диагностика. Активизирующие методики профориентации. Групповая

профориентационная работа со школьниками.

Тема 7. Методы и формы профориентационной работы. Основные стратегии

профконсультирования: приемлемые и неприемлемые подходы. Общее представление о

практической профконсультационной методике. Прогнозная модель оценки

эффективности методики. Основные группы профориентационных методов. Типы

профконсультаций. Основные формы и модели профориентационной работы

(отечественный и зарубежный опыт). Типичные и перспективные профориентационные

программы.

Тема 8. Профессиографические основы профконсультирования и профотбора. Понятия: профессиограмма и психограмма. Типы профессиограмм. Различные варианты

составления профессиограмм. Общая схема профотбора. Профотбор и профподбор.

«Формула профессий». Схема анализа профессий и варианты ее использования в работе с

группой и в индивидуальной профконсультаций. Основная проблема

профессиографирования и психологии труда.

6

Раздел 3. Активные методы в профориентации

Тема 9. Общее представление об активизирующей профконсультационной

методике. Сущность активизации самоопределяющейся личности. Общее представление

об активности. Проблема активности в философии и психологии. Проблема активизации,

активности и самоактивизации. Проблема метода активизации профессионального и

личностного самоопределения. Основные характеристики активизирующей

профконсультационной методики. Место активизирующей методики в

профконсультационном процессе. Основные модели (схемы) активизации

самоопределяющихся клиентов.

Тема 10. Методы активизации профессионального самоопределения.

Профориентационные игры с классом. Игровые профориентационные упражнения.

Активизирующие профориентационные опросники. Бланковые игры с классом. Схемы

анализа и самоанализа ситуаций самоопределения. Карточные информационно-поисковые

системы («профессьянсы»). Карточные игровые консультационные методики. Настольные

профориентационные игры. Бланковые карточные профориентационные игры. Методы

принятия профконсультационного решения.

4.3. Структура дисциплины

№

п/

п

Раздел дисциплины

Сем

ест

р

Нед

еля

сем

естр

а

Виды учебной

работы, включая

самостоятельную

работу студентов и

трудоемкость

(в часах)

Формы текущего

контроля успеваемости (по

неделям семестра)

Формы промежуточной

аттестации

(по семестрам)

Все

го

часо

в

Лек

ци

и

Пр

ак

т.

зан

яти

я

Сам

ост

.

работа

I. Раздел 1. Основные подходы к

пониманию сущности про-

фессионального самоопределе-

ния

Понятие «самоопределение»,

его структура и виды. Понятие

«профессиональное

самоопределение».

Возрастные особенности

профессионального

самоопределения.

5 18 2 16

Этапы профессионализации

личности.Оптант как субъект

профессионального и

личностного самоопределения.

5 18 2 16 Блиц-опрос, подготовка ре-

фератов, выполнение заданий

самостоятельной работы

Всего в 5 семестре 36 2 2 32

II. Раздел 2. Профессиональная

ориентация учащихся

Сущность психолого-

педагогического сопровождения

6 8 2 2 4 Блиц-опрос, подготовка ре-

фератов, выполнение заданий

самостоятельной работы

7

выбора профессии.

Цели и задачи, методы и

формы профориентационной

работы.

6 8 2 4

Профессиографические основы

профконсультирования и про-

фотбора.

6 8 2 4

Методы активизации професси-

онального самоопределения.

6 8 2 4

Всего в 6 семестре 2 6 24

Итого 72 часа 68 4 8 56 Зачет в 6 семестре

(4 часа)

Промежуточная аттестация – зачет в 6 семестре

5. Образовательные технологии,

применяемые при освоении дисциплины

5.1. Основные образовательные технологии,

применяемые при изучении дисциплины

• Технология развития критического мышления и проблемного обучения (реализует-

ся при решении учебных задач проблемного характера).

• Технология интерактивного обучения (реализуется в форме учебных заданий,

предполагающих взаимодействие обучающихся, использование активных форм

обратной связи).

• Технология электронного обучения (реализуется при помощи электронной образо-

вательной среды СГУ при использовании ресурсов ЭБС, при проведении автомати-

зированного тестирования и т. д.).

5.2. Адаптивные образовательные технологии,


При обучении лиц с ограниченными возможностями здоровья предполагается ис-

пользование при организации образовательной деятельности адаптивных образователь-

ных технологий в соответствии с условиями, изложенными в ОПОП (раздел «Особенно-

сти организации образовательного процесса по образовательным программам для инвали-

дов и лиц с ограниченными возможностями здоровья»), в частности: предоставление спе-

циальных учебных пособий и дидактических материалов, специальных технических

средств обучения коллективного и индивидуального пользования, предоставление услуг

ассистента (помощника), оказывающего обучающимся необходимую техническую по-

мощь, и т. п. – в соответствии с индивидуальными особенностями обучающихся.

При наличии среди обучающихся лиц с ограниченными возможностями здоровья в

раздел «Образовательные технологии, применяемые при освоении дисциплины» рабочей

программы вносятся необходимые уточнения в соответствии с «Положением об организа-

ции образовательного процесса, психолого-педагогического сопровождения, социализа-

ции инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья, обучающихся в СГУ»

(П 8.20.11–2015).

8

5.3. Информационные технологии,


Использование информационных ресурсов, доступных в информационно-

телекоммуникационной сети Интернет (см. перечень ресурсов в п. 9 настоящей

программы).

Составление и редактирование текстов при помощи текстовых редакторов.

5.4. Программное обеспечение,

применяемое при изучении дисциплины

1. Средства MicrosoftOffice

– MicrosoftOfficeWord – текстовый редактор;

2. IQBoardSoftware – специально разработанное для интерактивных методов препо-

давания и презентаций программное обеспечение интерактивной доски.

3. ИРБИС – система автоматизации библиотек.

6. Учебно-методическое обеспечение

самостоятельной работы студентов.

Оценочные средства для текущего контроля успеваемости,

промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины

6.1. Самостоятельная работа студентов по дисциплине

6.1.1. Подготовка к практическим занятиям

Практическое занятие 1. Этапы профессионализации личности. Оптант как

субъект профессионального и личностного самоопределения. 1. Развитие профессионала: периоды, фазы, уровни, этапы.

2. Кризисы профессионального развития личности.

3. Внешние и внутренние детерминанты профессионального становления личности.

4. Этапы профессионализации по Е.А. Климову, А.К. Марковой, Л.Н. Митиной,

Дж. Сьюперу. Кризисы профессионального развития личности.

5. Основные варианты (схемы) планирования субъектом своей карьеры.

6. Основные линии развития субъекта профессионального и личностного


7. «Кризисы разочарования» как возможная основа построения периодизации

развития субъекта самоопределения.

Практическое занятие 2. Цели, задачи, методы и формы профориентационной

работы в школе. 1. Планирование и организация профориентационной работы в школе.

2. Функции психолога образовательного учреждения в проведении

профориентационной работы.

3. Профориентационное консультирование.

4. Групповая работа. Профориентационная диагностика. Активизирующие

методики профориентации. Групповая профориентационная работа со школьниками.

9

5. Основные стратегии профконсультирования: приемлемые и неприемлемые под-

ходы.

6. Общее представление о практической профконсультационной методике.

7. Основные группы профориентационных методов.

8. Типы профконсультаций.

9. Основные формы и модели профориентационной работы (отечественный и

зарубежный опыт). Типичные и перспективные профориентационные программы.

Практическое занятие 3. Профессиографические основы

профконсультирования и профотбора.

1. Понятия: профессиограмма и психограмма

2. Типы профессиограмм. Различные варианты составления профессиограмм.

3. Общая схема профотбора. Профотбор и профподбор.

4. «Формула профессий».

5. Схема анализа профессий и варианты ее использования в работе с группой и в

индивидуальной профконсультаций.

6. Основная проблема профессиографирования и психологии труда.

Практическое занятие 4. Методы активизации профессионального


1. Проблема метода активизации профессионального и личностного


2. Основные характеристики активизирующей профконсультационной методики.

3. Место активизирующей методики в профконсультационном процессе.

4. Основные модели (схемы) активизации самоопределяющихся клиентов.

5. Профориентационные игры с классом. Игровые профориентационные упражне-

ния. Активизирующие профориентационные опросники.

6. Бланковые игры с классом.

7. Схемы анализа и самоанализа ситуаций самоопределения.

8. Карточные информационно-поисковые системы («профессьянсы»). Карточные

игровые консультационные методики

9. Настольные профориентационные игры.

10. Бланковые карточные профориентационные игры.

11. Методы принятия профконсультационного решения.

Методические рекомендации: вопросы подобного типа рассматриваются на прак-

тических занятиях и требуют от студентов подготовки, связанной с проработкой содержа-

ния лекционного материала и обязательным обращением к соответствующим разделам

учебной литературы, рекомендуемой для самостоятельной работы.

6.1.2. Разработка и проведение профориентационного мероприятия

с применением полученных знаний Методические рекомендации по разработке и проведению мероприятий с

применением полученных знаний. Данный вид самостоятельной работы осуществляется

студентами с целью лучшего освоения теоретического материала и развития навыков их

практического применения в своей будущей профессиональной деятельности.

Студентам необходимо разработать план-конспект мероприятия (родительского

собрания, педагогического совета) на заданную тему, исходя из следующего плана: тема,

цель и задачи, используемый метод, используемая при подготовке к занятию литература,

план проведения мероприятия, ход мероприятия (сценарий).

Раскрывая содержание занятия в соответствии с планом необходимо описать:

10

- предварительный этап организации пространства,

- текст вступительной речи, подготовленные вопросы для активизации участников,

- примерный текст для подведения итогов: оценка результатов мероприятия, оценка

деятельности участников), описание предполагаемых результатов.

Данный план сдается преподавателю на проверку за 2-3 дня до планируемого

проведения мероприятия для его утверждения. Далее студент проводит мероприятие в

группе на практическом занятии. После этого студент составляет «Самоанализ

мероприятия» с применением следующей схемы: степень достижения поставленных

целей; соответствие содержания выбранной форме; эффективность подготовки занятия;

дидактическая ценность (активность участников, эмоциональный настрой,

заинтересованность); коммуникативная и организаторская грамотность студента;

качественные и количественные результаты мероприятия; выявленные недостатки и пути

их преодоления. «Самоанализ мероприятия» сдается преподавателю в течение недели

после его проведения.

Критерии оценивания:

степень достижения поставленных целей (3балла);

соответствие содержания занятия выбранной форме (3 балла);

эффективность подготовки занятия (3 балла);

дидактическая ценность занятия (активность участников, эмоциональный настрой, за-

интересованность) (3 балла);

коммуникативная и организаторская грамотность студента (3 балла);

выявленные недостатки и пути их преодоления (3 балла).

6.1.3. Подготовка реферата Методические рекомендации по выполнению. Реферат, как форма самостоятель-

ной научной работы студентов, - это краткий обзор максимального количества доступных

публикаций по заданной теме, с элементами сопоставительного анализа данных материа-

лов и с последующими выводами. При проведении обзора должна проводиться и исследо-

вательская работа, но объем ее ограничен, так как анализируются уже сделанные преды-

дущими исследователями выводы и в связи с небольшим объемом данной формы работы.

Преподаватель рекомендует литературу, которая может быть использована для написания

реферата.

Тематика рефератов:

1. Значимость проблемы смысла жизни для самоопределяющейся личности.

2. Типы профессиональных планов и предпочтений.

3. Закономерности и противоречия в профессиональном развитии личности

4. Психофизиологические основы способностей.

5. Общее и специфичное в профессиональном, жизненном и личностном

самоопределении.

6. Мир профессий: современная классификация.

7. Профессиография.

8. Элитарные ориентации как психологическая реальность.

9. Понятие профпригодности.

10. Основные стратегии профконсультационной помощи.

11. Методы активизации профессионального самоопределения

12. Виды резюме.

13. Виды собеседований

14. Устройство на работу через кадровые агентства

Критерии оценивания рефератов:

Новизна текста: а) актуальность темы исследования; б) новизна и самостоятель-

ность в постановке проблемы, формулирование нового аспекта известной проблемы в

11

установлении новых связей (межпредметных, внутрипредметных, интеграционных); в)

умение работать с исследованиями, критической литературой, систематизировать и струк-

турировать материал; г) отражение авторской позиции, самостоятельность оценок и суж-

дений; д) стилевое единство текста, единство жанровых черт.

Степень раскрытия сущности вопроса: а) соответствие плана теме реферата; б)

соответствие содержания теме и плану реферата; в) полнота и глубина знаний по теме; г)

обоснованность способов и методов работы с материалом; е) умение обобщать, делать

выводы, сопоставлять различные точки зрения по одному вопросу (проблеме).

Обоснованность выбора источников: а) оценка использованной литературы:

привлечены ли наиболее известные работы по теме исследования (в т.ч. журнальные пуб-

ликации последних лет, последние статистические данные, сводки, справки и т.д.).

Соблюдение требований к оформлению: а) насколько верно оформлены ссылки

на используемую литературу, список литературы; б) оценка грамотности и культуры из-

ложения (в т.ч. орфографической, пунктуационной, стилистической культуры), владение

терминологией; в) соблюдение требований к объѐму реферата.

6.1.4. Подготовка к тестированию Методические рекомендации по подготовке. Подготовка ведется с использова-

нием текста лекции по соответствующей теме, с использованием учебников и учебных

пособий, указанных в списке литературы.

Образец теста. Отметьте один или несколько правильных ответов.

1. Сознательный акт выявления собственной позиции в проблемных ситуациях называ-

ется:

1) самоопределением,

2) психобиографией,

3) реориентацией личности,

4) таксономией.

2. Выбор профессии происходит на фазе:

а) интернала.

б) адаптанта,

в) оптанта,

г) адепта,

3. Самоопределение является основным новообразованием:

а) дошкольного возраста,

б) подростничества.

в) периода ранней юности,

г) зрелого возраста,

4. Оптант, адепт, адаптант, интернал, мастер, авторитет и наставник — фазы професси-

онального развития по периодизации:

а) Д. Сьюпера,

б) Е. А. Климова,

в) С. Фукуяма,

г) Н. С. Пряжникова.

5. В типологии профессий Е. А. Климова отсутствуют следующие типы профессий:

а) человек — знаковая система.

б) человек — техника,

в) человек — окружающий мир,

г) человек — природа,

12

6.2. Фонд оценочных средств

для промежуточной аттестации

и текущего контроля успеваемости по дисциплине

6.2.1. Оценочные средства для промежуточной аттестации

Объекты оценивания, критерии, шкалы Объектом оценивания в процессе текущего контроля и промежуточной аттестации

становится достижение запланированных результатов обучения, выраженных в виде де-

скрипций для каждого показателя сформированности компетенций.

Компетенция ПК-31: способность использовать и составлять профессиограммы для

различных видов профессиональной деятельности.

Уровень освоения компетенции

(ПК-31) – II – Владеет технологией применения методов профессиографирования.

Показатели

сформирован-ности

Дескрипции 1 2 3 4 5

(ПК-31) – I – З 1

– Студент знает

основные понятия

профессиоведения

и професиогра-

фии.

Не способен

воспроизве-

сти получен-

ное знание.

Воспроизводит

полученные

знания с суще-

ственными фак-

тическими

ошибками.

В целом верно

воспроизводит


знания, испы-

тывает затруд-

нения в ком-

ментировании.

В целом верно

воспроизводит


знания, верно

комментирует

их.

Корректно и полно воспро-изводит полу-ченные знания, верно коммен-тирует их с необходимой степенью глу-бины. Форму-лирует соб-ственные суж-дения на осно-ве полученных знаний.

(ПК-31) – I – З 2

Студент имеет

представление о

методах анализа

профессиональ-

ной деятельности.

Не мо-жетраскрыть содержание основных методов ана-лиза профес-сиональной деятельности.

Испытывает затруднения при характеристике содержания не-которых мето-дов анализа профессиональ-ной деятельно-сти..

В целом верно воспроизводит полученные знания, испы-тывает затруд-нения в ком-ментировании

Дает верную

характеристи-

ку содержания

основных ме-

тодов анализа

профессио-

нальной дея-

тельности.

Способен по-дробно рас-крыть содер-жания всех методов анали-за профессио-нальной дея-тельности.

(ПК-31) – I – У 1

– умеет привести

классификацию

профессий в пси-

хологическом

профессиоведе-

нии.

Не способен привести классифика-цию профес-сий в психо-логическом профессиове-дении.

Приводит клас-сификацию профессий в психологиче-ском профес-сиоведении с существенными ошибками.

Приводит клас-сификацию профессий в психологиче-ском профес-сиоведении с помощью руко-водителя.

Приводит классифика-цию профессий в психологиче-ском профес-сиоведении грамотно, но без теоретиче-ского обосно-вания.

Приводит классифика-цию профессий в психологиче-ском профес-сиоведении грамотно, спо-собен дать тео-ретическое обоснование данной клас-сификации.

(ПК-31) – II – З 1

– Студент владеет

знаниями о воз-

можностях при-

менения методов

профессиографи-

рования с учетом

индивидуальных

Не владеет знаниями о возможно-стях приме-нения про-фессиогра-фического метода с уче-том индиви-

Фрагментарное владение знани-ями о возмож-ностях приме-нения профес-сиографическо-го метода в профориентаци-онной работе.

В целом успешное, но не системати-ческое владе-ние знаниями о возможностях применения профессиогра-фического ме-

В целом успешное, но содержащее отдельные пробелы вла-дение знания-ми о возмож-ностях приме-нения профес-

Успешное и систематиче-ское владение знаниями о возможностях применения профессиогра-фического ме-тода в профо-

13

потребностей

субъектов образо-

вательного про-

цесса в профори-

ентационной ра-

боте.

дуальных потребностей субъектов образова-тельного процесса..

тода в профо-риентационной работе.

сиографиче-ского метода в профориента-ционной рабо-те.

риентационной работе.

(ПК-31) – II – У 1

– умеет

анализировать

возможности

применения

различных видов

профессиограмм

и психограмм.

Не выполнял данного дей-ствия.

Выполнил не более одного задания. Ком-ментария не дал.

Проектирует отдельные формы про-ектной и иссле-довательской деятельности учащихся, с трудом дает краткий мето-дический ком-ментарий к своим разра-боткам.

Проектирует основные фор-мы проектной и исследова-тельской дея-тельности учащихся, спо-собен дать краткий мето-дический ком-ментарий к своим разра-боткам.

Грамотно про-ектирует раз-личные формы проектной и исследователь-ской деятель-ности учащих-ся, способен дать подробное методическое обоснование своим разра-боткам.

(ПК-31) – II – В 1

– Студент владеет

схемой составле-

ния профессио-

граммы в соот-

ветствии с кото-

рой способен про-

вести профессио-

графическое ис-

следование.

Не владеет

схемой со-

ставления

профессио-

граммы.

Фрагментарное

владение схе-

мой составления

профессиограм-

мы.

С помощью руководителя составил план исследования, реализовал, испытывал трудности при описании и защите.

С помощью руководителя составил план исследования, реализовал, описал в ос-новном пра-вильно и успешно защи-тил.

Самостоятель-но составил план исследо-вания, поэтап-но его реали-зовал, грамот-но описал и успешно защи-тил.

Компетенция ПК-32: способность проводить консультации, профессиональные со-

беседования, тренинги для активации профессионального самоопределения обучающихся. Уровень освоения компетенции

(ПК-32) –II – Способен в условиях обучения к проведению собеседований в области

профессиональной ориентации старшеклассников и активации профессионального само-

определения обучающихся.

Показатели

сформирован-ности

Дескрипции 1 2 3 4 5

(ПК-32) – II – З 1

– знает

профессиональну

ю этику,

профессиональну

ю направленность

личности, знаком

с основными

методами и

приемами работы

в области

профессиональног

о

самоопределения

обучающихся.

Имеет базовый

уровень знаний по

специализированн

ым дисциплинам.

Не знает

профессио-

нальную эти-

ку, профес-

сиональную

направлен-

ность лично-

сти, не зна-

ком с основ-

ными мето-

дами и прие-

мами работы

в области

профессио-

нального са-

моопределе-

ния обучаю-

щихся. Не

имеет знаний

по специали-

зированным

Фрагментарные

знания профес-

сиональной эти-

ки, профессио-

нальной

направленности

личности, плохо

знаком с основ-

ными методами

и приемами ра-

боты в области


ного самоопре-

деления обуча-

ющихся. Имеет

фрагментарные

знания по спе-

циализирован-

ным дисципли-

нам.

Неполные зна-ния профессио-нальной этики, профессио-нальной направленности личности, в целом знаком с основными ме-тодами и прие-мами работы в области про-фессионально-го самоопреде-ления обучаю-щихся. Имеет неполные зна-ния по специа-лизированным дисциплинам.

Сформирован-ные, но содер-жащие отдель-ные пробелы знания профес-сиональной этики, профес-сиональной направленно-сти личности, знаком с ос-новными мето-дами и прие-мами работы в области про-фессионально-го самоопреде-ления обуча-ющихся. Имеет не полные знания по спе-циализирован-ным дисци-плинам.

Сформирован-ные знания профессио-нальной этики, профессио-нальной направленно-сти личности, знаком с ос-новными мето-дами и прие-мами работы в области про-фессионально-го самоопреде-ления обуча-ющихся. Имеет полные знания по специали-зированным дисциплинам.

14

дисциплинам.

(ПК-32) – II – У 1

– умеет анализи-

ровать возможно-

сти и ограничения

используемых

психолого-

педагогических

технологий, ана-

лизировать моти-

вацию выбора

профессии

Не умеет

анализиро-

вать возмож-

ности и огра-

ничения ис-

пользуемых

психолого-

педагогиче-

ских техно-

логий, анали-

зировать мо-

тивацию вы-

бора профес-

сии


умение анали-

зировать воз-

можности и

ограничения

используемых

психолого-

педагогических

технологий,

анализировать

мотивацию вы-

бора профессии

В целом успешное, но не системати-ческое умение анализировать возможности и ограничения используемых психолого-педагогических технологий, анализировать мотивацию вы-бора профессии

В целом успешное, но содержащее отдельные пробелы уме-ние анализиро-вать возмож-ности и огра-ничения ис-пользуемых психолого-педагогиче-ских техноло-гий, анализи-ровать мотива-цию выбора профессии

Сформирован-ное умение анализировать возможности и ограничения используемых психолого-педагогиче-ских техноло-гий, анализи-ровать мотива-цию выбора профессии

(ПК-32) – II – У 2

– умеет проводить

мониторинг лич-

ностного и про-

фессионального

развития

Не умеет

проводить

мониторинг

личностного

и профессио-

нального раз-

вития


умение прово-

дить монито-

ринг личностно-

го и профессио-

нального разви-

тия

В целом

успешное, но

не системати-

ческое умение

проводить мо-

ниторинг лич-

ностного и

профессио-

нального раз-

вития

В целом успешное, но содержащее отдельные пробелы уме-ние проводить мониторинг личностного и профессио-нального раз-вития

Сформирован-ное умение проводить мо-ниторинг лич-ностного и профессио-нального раз-вития

(ПК-32) – II – У 3


профессиональны

е собеседования с


Не умеет

проводить

профессио-

нальные со-

беседования с

обучающи-

мися.


умение прово-

дить професси-

ональные собе-

седования с


В целом



ческое умение

проводить

профессио-

нальные собе-

седования с


В целом успешное, но содержащее отдельные пробелы уме-ние проводить профессио-нальные собе-седования с обучающими-ся.

Сформирован-ное умение проводить профессио-нальные собе-седования с обучающими-ся.

(ПК-32) – II – У 4


диагностику


о

самоопределения,

анализировать ее

результаты

Не умеет

проводить

диагностику

профессио-

нального са-

моопределе-

ния, анализи-

ровать ее ре-

зультаты


владение навы-

ками проведе-

ния диагностики


ного самоопре-

деления, анали-

за ее результа-

тов

В целом



ческое владе-

ние навыками

проведения

диагностики

профессио-

нального само-

определения,

анализа ее ре-

зультатов

В целом успешное, но содержащее отдельные пробелы уме-ние проводить диагностику профессио-нального само-определения, анализировать ее результаты

Сформирован-ное умение проводить диа-гностику про-фессионально-го самоопреде-ления, анали-зировать ее результаты

(ПК-32) – II – В 1

– владеет навыка-

ми анализа ре-

зультатов диагно-

стических обсле-

дований обучаю-

щихся и написа-

ния психологиче-

ских заключений

по результатам


Не владеет

навыками

анализа ре-

зультатов

диагностиче-

ских обсле-

дований обу-

чающихся и

написания

психологиче-

ских заклю-

чений по ре-

зультатам




ками анализа

результатов ди-

агностических

обследований

обучающихся и

написания пси-

хологических

заключений по

результатам


В целом





анализа резуль-

татов диагно-

стических об-

следований

обучающихся и

написания пси-

хологических

заключений по

результатам


В целом


содержащее

отдельные

пробелы вла-

дение навыка-

ми анализа

результатов

диагностиче-

ских обследо-

ваний обуча-

ющихся и

написания


ских заключе-

ний по резуль-

Успешное и систематиче-ское владение навыками ана-лиза результа-тов диагности-ческих обсле-дований обу-чающихся и написания психологиче-ских заключе-ний по резуль-татам диагно-стики

15

татам диагно-

стики

(ПК-32) – II – В 2

– владеет

навыками


методов и техник

повышения

психологической

готовности к

профессионально

й деятельности.

Не владеет

навыками


методов и

техник по-

вышения


ской готовно-

сти к профес-

сиональной

деятельности.



ками примене-

ния методов и

техник повыше-

ния психологи-

ческой готовно-

сти к професси-

ональной дея-

тельности.

В целом






методов и тех-

ник повышения


ской готовно-

сти к профес-

сиональной

деятельности.

В целом



отдельные



ми применения

методов и тех-

ник повыше-

ния психоло-

гической го-

товности к

профессио-

нальной дея-

тельности.

Успешное и систематиче-ское владение навыками применения методов и тех-ник повыше-ния психоло-гической го-товности к профессио-нальной дея-тельности.

(ПК-32) – II – В 3

– владеет

навыками


о использования и

оценки

эффективности

активных методов

обучения.

Не владеет

навыками

профессио-

нального ис-

пользования

и оценки эф-

фективности

активных

методов обу-

чения



ками професси-

онального ис-

пользования и

оценки эффек-

тивности актив-

ных методов

обучения

В целом





профессио-




тивности ак-

тивных мето-

дов обучения

В целом



отдельные



ми профессио-




тивности ак-

тивных мето-

дов обучения

Успешное и систематиче-ское владение навыками про-фессионально-го использова-ния и оценки эффективности активных ме-тодов обучения

Оценочные средства (задания для студентов)

Задание проверяет сформированность следующих показателей:

(ПК-31) – I – З 1

(ПК-31) – I – З 2

(ПК-31) – I – У 1

(ПК-31) – I – З 1

(ПК-31) – II – У 1

(ПК-31) – II – В 1

(ПК-32) – II – З 1

(ПК-32) – II – У 1 (ПК-32) – II – У 2

(ПК-32) – II – У 3 .

(ПК-32) – II – У 4 .

(ПК-32) – II – В 1

(ПК-32) – II – В 3

(ПК-32) – II – В 4

Зачет проводится в форме ответов на вопросы билета. В билете представлены два

вопроса, оценивающих уровень теоретических знаний студентов и практическое задание,

оценивающее сформированность практических умений и владений студентов.

Вопросы к зачету:

1. Определение понятия «самоопределение личности».

2. Социологический и психологический подходы к исследованию проблемы са-

моопределения.

3. Подходы отечественных психологов к пониманию сущности самоопределения.

4. Структура самоопределения.

16

5. Основные виды самоопределения, их взаимосвязь.

6. Основные этапы самоопределения.

7. Сущность профессионального самоопределения.

8. Теоретических подходы к пониманию содержания профессионального само-

определения.

9. Содержательно-процессуальная модель профессионального самоопределения.

10. Типы профессионального самоопределения, основания для классификации.

11. Основные уровни профессиональной самореализации личности.

12. Соотношение специфических задач профессионального самоопределения и об-

разовательно-возрастных групп.

13. Динамика профессионального развития. 14. Закономерности профессионального развития личности. 15. Противоречия в профессиональном развитии человека. 16. Периодизации профессионального развития личности. 17. Стадии и фазы профессионального развития в периодизации Е. А. Климова. 18. Уровни и этапы профессионализма по мнению А. К. Марковой. 19. Периодизация Дж. Сьюпера. 20. Кризисы профессионального развития. 21. Факторы могут возникновения профессиональных кризисов. 22. Нормативные профессиональные кризисы.

23. Факторы выбора профессии школьниками.

24. Индивидуальная ситуация выбора профессии.

25. Ошибки профессионального выбора.

26. Стратегия выбора профессии.

27. Социально-психологические препятствия в процессе трудоустройства.

28. Стратегии и технологии поиска работы.

Пример практического задания.

1. К школьному психологу обратился ученик 10 класса по поводу конфликта с

отцом. Отец настаивает, чтобы сын поступал в военное училище, поскольку считает

его недостаточно мужественным и полагает, что военная среда сделает из него

настоящего мужчину. Сам же подросток занимается изобразительным искусством, его

привлекают эстетические виды деятельности. Запрос к психологу мальчик

сформулировал следующим образом: «Как объяснить отцу, что военное дело – это не

мое...». Определите адекватность запроса клиента. Предположите психологические гипотезы.

Дайте вероятностный прогноз личностного развития клиента.

Опишите возможные диагностические процедуры

Составьте план работы со школьником.

2. Составьте формулы профессий менеджера торгового зала, парикмахера, юриста.

3. Приведите примеры профессий, специальностей, соответствующих формулам:

а) П Пр Ф о; б) Т Пр Р б; в) З Г А б; г) Ч Г Ф м; д) Т И Ф б; е) Х ИР М н.

Методические материалы для оценивания Оценивание достижений студента осуществляется на основе шкал, представленных

в п. «Объекты оценивания, критерии, шкалы» данного раздела.

На основании принятой в СГУ имени Н. Г. Чернышевского балльно-рейтинговой

системы учета достижений студента (БАРС) полученные баллы вносятся в рейтинговую

таблицу студента в графу «Промежуточная аттестация».

17

Таблица оценивания

Объекты оценивания От 1 до 3 баллов (ПК-31) – I – З 1 – Студент знает основные понятия профессиоведения и

професиографии. (ПК-31) – I – З 2 – Студент имеет представление о методах анализа профессиональной

деятельности. (ПК-32) – II – З 1 – знает профессиональную этику, профессиональную

направленность личности, знаком с основными методами и приемами работы в

области профессионального самоопределения обучающихся. Имеет базовый уровень

знаний по специализированным дисциплинам.

(ПК-31) – II – З 1 – Студент владеет знаниями о возможностях применения методов

профессиографирования с учетом индивидуальных потребностей субъектов

образовательного процесса в профориентационной работе.

От 0 до 1 балла (ПК-31) – I – У 1 – умеет привести классификацию профессий в психологическом

профессиоведении. (ПК-31) – II – У 1 – умеет анализировать возможности применения различных видов

профессиограмм и психограмм. (ПК-32) – II – У 1 – умеет анализировать возможности и ограничения используемых

психолого-педагогических технологий, анализировать мотивацию выбора профессии (ПК-32) – II – У 2 – умеет проводить мониторинг личностного и профессионального

развития (ПК-32) – II – У 3 – умеет проводить профессиональные собеседования с

обучающимися. (ПК-32) – II – У 4 – умеет проводить диагностику профессионального

самоопределения, анализировать ее результаты

От 1 до 3 баллов

(ПК-31) – II – В 1 – Студент владеет схемой составления профессиограммы в

соответствии с которой способен провести профессиографическое исследование (ПК-32) – II – В 1 – владеет навыками анализа результатов диагностических

обследований обучающихся и написания психологических заключений по результатам


(ПК-32) – II – В 2 – владеет навыками применения методов и техник повышения

психологической готовности к профессиональной деятельности. (ПК-32) – II – В 3 – владеет навыками профессионального использования и оценки

эффективности активных методов обучения.

Всего от 0 до 30 баллов

6.2.2. Оценочные средства для текущего контроля В связи с принятой в СГУ имени Н. Г. Чернышевского балльно-рейтинговой си-

стемой учета достижений студента (БАРС) баллы полученные в ходе текущего контроля,

распределяются по пяти группам:

– лекции;

– практические занятия;

– самостоятельная работа;

– автоматизированное тестирование;

– другие виды учебной деятельности.

1. Посещение лекций и участие в формах экспресс-контроля – от 0 до 4 баллов (по

2 балла за участие в диалоговом общении):

5 семестр – от 0 до 2 баллов;

18

6 семестр – от 0 до 2 баллов.

2. Посещение практических занятий, выполнение программы занятий – от 0 до 8

баллов (по 2 баллу за выполнение программы занятия).

5 семестр – от 0 до 2 баллов;

6 семестр – от 0 до 6 баллов. (Планы практических занятий см. в разделе 6.1.1.)

3. Самостоятельная работа – от 0 до 28 баллов:

5 семестр – подготовка реферата (от 0 до 10). Требования к подготовке реферата в

разделе 6.1.3.

6 семестр – от 0 до 18 баллов – разработка программы профориентационного ме-

роприятия. (Требования к разработке и проведению мероприятия в разделе 6.1.2)

4. Другие виды учебной деятельности:

5 семестр – не предусмотрено;

6 семестр – итоговое тестирование – от 0 до 20 баллов (демонстрационный вариант

теста см. в разделе 6.1.4).

7. Данные для учета успеваемости студентов в БАРС

Максимальные баллы по видам учебной деятельности.

1 2 3 4 5 6 7 8

Семестр Лекции Практические

занятия

Самостоя-

тельная

работа

Автоматизиро-

ванное тестиро-

вание

Другие виды

учебной деятель-

ности

Промежуточная

аттестация Итого

5 2 2 10 0 0 0 14

6 2 6 18 0 20 40 86

Итого 4 8 28 0 20 40 100

Программа оценивания учебной деятельности студента 5 семестр

Лекции Посещаемость, активность и др. за один семестр – от 0 до 2 баллов.

Практические занятия Опрос, активность на занятии, выполнения задания в течение одного семестра - от 0 до 2

баллов.

Самостоятельная работа Подготовка реферата (от 0 до 10)

Автоматизированное тестирование Не предусмотрено.

Другие виды учебной деятельности Не предусмотрено.

Максимально возможная сумма баллов за все виды учебной деятельности студента в 5 се-

местре составляет 14 баллов.

6 семестр

Лекции Посещаемость, активность и др. за один семестр – от 0 до 2 баллов.

19

Практические занятия Опрос, активность на занятии, выполнения заданий текущего контроля - от 0 до 6 баллов.

Самостоятельная работа Представление разработки программы мероприятия на заданную тему (от 0 до 18 баллов).

Автоматизированное тестирование Не предусмотрено.

Другие виды учебной деятельности Итоговое тестирование 0-20 баллов.

Промежуточная аттестация

При определении разброса баллов при аттестации преподаватель может воспользоваться

следующим примером ранжирования:

36-40 баллов – ответ на «отлично»

26-35 баллов – ответ на «хорошо»

16-25 баллов – ответ на «удовлетворительно»

0-15 баллов – неудовлетворительный ответ.

Максимально возможная сумма баллов за все виды учебной деятельности студента в 6 се-

местре составляет 86 баллов, за весь курс обучения – 100 баллов.

Пересчет полученной студентом суммы баллов в зачет:

51 балл и более зачтено

50 баллов и менее не зачтено

8. Учебно-методическое и информационное

обеспечение дисциплины

Литература по курсу

Основная литература 1. Арендачук, И. В. Теоретические основы дисциплины "Самоопределение и про-

фессиональная ориентация учащихся" [Электронный ресурс] : учебное пособие для сту-

дентов педагогических и психологических специальностей - Направление подготовки

050400 Психолого-педагогическое образование / И. В. Арендачук ; Федер. гос. бюджет.

образоват. учреждение высш. проф. образования "Саратовский государственный универ-

ситет имени Н. Г. Чернышевского", Фак. психол.-пед. и проф. образования. - Саратов : [б.

и.], 2014. - 52 с.

2. Профессионально-личностные ориентации в современном высшем образовании

[Электронный ресурс] : учеб.пособие / ред. В. В. Рубцов. - Электрон.текстовые дан. - М. :

ИНФРА-М, 2014. - 304 с

Дополнительная литература 1. Зеер, Э. Ф. Психология профессий [Текст] : учеб.пособие для студентов вузов /

Э. Ф. Зеер. - М. : Академия, 2003. - 336 с.

2. Климов, Е. А. Психология профессионального самоопределения [Текст] :

учеб.пособие для студентов пед. вузов / Е. А. Климов. - 2-е изд. - М. : Академия, 2005. -

304 с.

20

Интернет-ресурсы

Издательство «Лань» [Электронный ресурс]: электронно-библиотечная система. –

URL: http://e.lanbook.com/

Издательство «Юрайт» [Электронный ресурс]: электронно-библиотечная система.

– URL: http://biblio-online.ru

eLIBRARY.RU [Электронный ресурс]: научная электронная библиотека. – URL:

http://www.elibrary.ru

znanium.com [Электронный ресурс]: электронно-библиотечная система. – URL:

znanium.com

ibooks.ru [Электронный ресурс]: электронно-библиотечная система. – URL:

http://ibooks.ru

9. Материально-техническое обеспечение дисциплины

Учебные аудитории, оборудованные комплектом мебели, доской.

Комплект проекционного мультимедийного оборудования.

Библиотека с информационными ресурсами на бумажных и электронных носителях.

Оборудование для аудио- и видеозаписи.

Офисная оргтехника.

Рабочая программа составлена в соответствии с требованиями Федерального госу-

дарственного образовательного стандарта высшего образования по направлению подго-

товки 44.03.02 «Психолого-педагогическое образование», уровень бакалавриата (утвер-

жден приказом Минобрнауки № 1457 от 14.12.2015; зарегистрирован Минюстом РФ

18.01.2016 г., рег. номер 40623).

Программа одобрена кафедрой педагогики и психологии (протокол № 1 от «28» ав-

густа 2017 года).

Автор:

канд.психол. наук, доцент

Смотрова Т.Н.

Зав. кафедрой

педагогики и психологии

канд. психол. наук, доцент

Карина О.В.

Декан социально-

гуманитарного факультета

канд. социол. наук, доцент

Шустова Н.Е.

Профессиональное самоопределение и ... · 2018. 4. 19. · 5...

Documents