Образовательная программадетсад269.рф/images/obraz-programma.pdf ·...

УТВЕРЖДАЮ

Заведующий МБДОУ

детский сад №269

__________ Никонова Е.А.

«__»__________ 2013 г.

Образовательная программа муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждение

детского сада № 269 городского округа Самара

ПРИНЯТО

Советом педагогов

МБДОУ детский сад № 269

«__»__________ 2013 г.

Протокол № 3

Самара, 2013 г

2

1 часть.( Обязательная)

Пояснительная записка

3

Пояснительная записка

1. Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей, воспиты-

вающихся в ДОУ.

2. Принципы и подходы к формированию общеобразовательной программы.

3. Цели и задачи деятельности ДОУ по реализации основной общеобразова-

тельной программы дошкольного образования.

ЧАСТЬ 1 (обязательная)

1. Организация режима пребывания детей в ДОУ

2. Содержание психолого-педагогической работы по освоению основных направлений

развития и образования детей (далее – образовательные области):

социально-коммуникативное развитие;

познавательное развитие;

речевое развитие;

художественно-эстетическое развитие;

физическое развитие

3. Содержание коррекционной работы.

4. Планируемые результаты освоения детьми основной общеобразовательной Про-

граммы

5. Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения Про-

граммы

ЧАСТЬ (часть, формируемая участниками образовательного процесса)

1. Учебный план кружковой работы.

2. Особенности организации образовательного процесса в группах раннего возраста

3. Комплексно-тематическое планирование воспитательно-образовательной работы.

4. «Школа молодого педагога»

5. Взаимодействие с социальными партнёрами

4

Общеобразовательная программа муниципального дошкольного образователь-

ного учреждения детский сад № 269 - это нормативно-управленческий документ обра-

зовательного учреждения, характеризующий специфику содержания образования и

особенности организации учебно-воспитательного процесса. Разработка программы

осуществляется в соответствии со следующими нормативными документами:

Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Фе-

дерации"

Приказ Министерства образования и науки российской Федерации от 14 ноября

2013 г. «Об утверждении федерального государственного образовательного

стандарта дошкольного образования «2013

Федеральный государственный образовательный стандарт ДО .

Приказ Министерства образования и науки Самарской области от 06.02.2014 г.

«Об обеспечении введения Федерального государственного образовательного

стандарта дошкольного образования в Самарской области»

Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении (утверждено

Постановлением правительства РФ от 12.09.08г. №666);

Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 15.05.2013

№26 «Об утверждении СанПин 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические

требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошколь-

ных образовательных организаций» (вместе с «СанПиН 2.4.1.3049-13. «Санитар-

но-эпидемиологические правила и нормативы…» (зарегистрировано в Минюсте

России 29.05.2013 №28564).

Уставом ДОУ от 26.12.2011 г. № 2108

Основная образовательная программа ДОУ разработана на основе «Примерной

основной общеобразовательной программы дошкольного образования».

5

1. Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей,

воспитывающихся в образовательном учреждении.

Возрастная характеристика, контингента детей 3-4 лет, воспитывающихся в

образовательном учреждении.

Социально-коммуникативное развитие

К трем годам ребенок достигает определенного уровня социальной

компетентности: он проявляет интерес к другому человеку, испытывает доверие к

нему, стремится к общению и взаимодействию со взрослыми и сверстниками. У

ребенка возникают личные симпатии, которые проявляются в желании поделиться

игрушкой, оказать помощь, утешить. Ребенок испытывает повышенную потребность в

эмоциональном контакте со взрослыми, ярко выражает свои чувства - радость,

огорчение, страх, удивление, удовольствие и др. Для налаживания контактов с

другими людьми использует речевые и неречевые (взгляды, мимика, жесты,

выразительные позы и движения) способы общения. Осознает свою половую

принадлежность («Я мальчик», «Я девочка»). Фундаментальная характеристика

ребенка трех лет - самостоятельность («Я сам», «Я могу»). Он активно заявляет о

своем желании быть, как взрослые (самому есть, одеваться), включаться в настоящие

дела (мыть посуду, стирать, делать покупки и т.п.)». Взаимодействие и общение детей

четвертого года жизни имеют поверхностный характер, отличаются ситуативностью,

неустойчивостью, кратковременностью, чаще всего инициируются взрослым.

Для детей 3х летнего возраста характерна игра рядом. В игре дети выполняют

отдельные игровые действия, носящие условный характер. Роль осуществляется

фактически, но не называется. Сюжет игры - цепочка из 2х действий; воображаемую

ситуацию удерживает взрослый. К 4м годам дети могут объединяться по 2-3 человека,

для разыгрывания простейших сюжетно-ролевых игр. Игровые действия

взаимосвязаны, имеют четкий ролевой характер. Роль называется, по ходу игры дети

могут менять роль. Игровая цепочка состоит из 3-4 взаимосвязанных действий. Дети

самостоятельно удерживают воображаемую ситуацию.

Общение ребенка в этом возрасте ситуативно, инициируется взрослым, не-

устойчиво, кратковременно. Осознает свою половую принадлежность. Возникает

6

новая форма общения со взрослым – общение на познавательные темы, которое

сначала включено в совместную со взрослым познавательную деятельность

Познавательно-речевое развитие

В развитии познавательной сферы расширяются и качественно изменяются

способы и средства ориентировки ребенка в окружающей обстановке. Ребенок актив-

но использует по назначению некоторые бытовые предметы, игрушки, предметы-

заместители и словесные обозначения объектов в быту, игре, общении. Форми-

руются качественно новые свойства сенсорных процессов: ощущение и восприя-

тие. В практической деятельности ребенок учитывает свойства предметов и их

назначение: знает название 3-4 цветов и 2-3 форм; может выбрать из 3-х пред-

метов разных по величине «самый большой». Рассматривая новые предметы (рас-

тения, камни и т.п.) ребенок не ограничивается простым зрительным ознакомле-

нием, а переходит к осязательному, слуховому и обонятельному восприятию.

Важную роль начинают играть образы памяти. Память и внимание ребенка носит

непроизвольный, пассивный характер. По просьбе взрослого ребенок может за-

помнить не менее 2-3 слов и 5-6 названий предметов. К 4-м годам способен за-

помнить значительные отрывки из любимых произведений.. Рассматривая объек-

ты, ребенок выделяет один, наиболее яркий признак предмета, и ориентируясь на

него, оценивает предмет в целом. Его интересуют результаты действия, а сам

процесс достижения еще не умеет прослеживать.

Конструктивная деятельность в 3-4 года ограничивается возведением

несложных построек по образцу (из 2-3 частей) и по замыслу. Ребенок может

заниматься, не отрываясь, увлекательным для него деятельностью в течение 5

минут.

Речевое развитие

Уникальность речевого развития детей в этом возрасте состоит в том, что в этот

период ребенок обладает повышенной чувствительностью к языку, его звуковой и

смысловой стороне. В младшем дошкольном возрасте осуществляется переход от ис-

ключительного господства ситуативной (понятной только в конкретной обстановке)

речи к использованию и ситуативной, и контекстной (свободной от наглядной ситуа-

ции) речи. Овладение родным языком характеризуется использованием основных

грамматических категорий (согласование, употребление их по числу, времени и

7

т.д., хотя отдельные ошибки допускаются) и словаря разговорной речи. Возмож-

ны дефекты звукопроизношения.

Художественно-эстетическое развитие

Ребенок с удовольствием знакомится с элементарными средствами вырази-

тельности (цвет, звук, форма, движения, жесты), проявляется интерес к произведе-

ниям народного и классического искусства, к литературе (стихи, песенки, потеш-

ки), к исполнению и слушанию музыкальных произведений.

Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о

предмете. В 3-4 года они только начинают формироваться. Графические образы

бедны, предметны, схематичны. У одних дошкольников в изображении отсут-

ствуют детали, у других рисунки могут быть более детализированы. Замысел

меняется по ходу изображения. Дети уже могут использовать цвет. Большое зна-

чение для развития моторики в этом возрасте имеет лепка. Ребенок может выле-

пить под руководством взрослого простые предметы. В 3-4 года из-за недоста-

точного развития мелких мышц руки, дети не работают с ножницами, апплици-

руют из готовых геометрических фигур. Ребенок способен выкладывать и накле-

ивать элементы декоративного узора и предметного схематичного изображения из

2-4 основных частей.

В музыкально-ритмической деятельности ребенок 3-4 лет испытывает

желание слушать музыку и производить естественные движения под звучащую му-

зыку. К 4 годам овладевает элементарными певческими навыками несложных му-

зыкальных произведений. Ребенок хорошо перевоплощается в образ зайчика, мед-

ведя, лисы, петушка и т.п. в движениях, особенно под плясовую мелодию. При-

обретает элементарные навыки подыгрывания на детских ударных музыкальных

инструментах (барабан, металлофон). Закладываются основы для развития музы-

кально-ритмических и художественных способностей.

Физическое развитие

3-хлетний ребенок владеет основными жизненно важными движениями

(ходьба, бег, лазание, действия с предметами). Возникает интерес к определению

соответствия движений образцу. Дети испытывают свои силы в более сложных

видах деятельности, но вместе с тем им свойственно неумение соизмерять свои

силы со своими возможностями.

8

Моторика выполнения движений характеризуется более или менее точным

воспроизведением структуры движения, его фаз, направления и т.д. К 4-м годам

ребенок может без остановки пройти по гимнастической скамейке, руки в сторо-

ны; ударять мяч об пол и ловить его двумя руками (3 раза подряд); переклады-

вать по одному мелкие предметы (пуговицы, горошины и т.п. – всего 20 шт.) с

поверхности стола в небольшую коробку (правой рукой).

Начинает развиваться самооценка при выполнении физических упражнений,

при этом дети ориентируются в значительной мере на оценку воспитателя.

3-4-х летний ребенок владеет элементарными гигиеническими навыками са-

мообслуживания (самостоятельно и правильно моет руки с мылом после прогул-

ки, игр, туалета; аккуратно пользуется туалетом: туалетной бумагой, не забывает

спускать воду из бачка для слива; при приеме пищи пользуется ложкой, салфет-

кой; умеет пользоваться носовым платком; может самостоятельно устранить бес-

порядок в одежде, прическе, пользуясь зеркалом, расческой).

Возрастная характеристика, контингента детей 4-5 лет, воспитывающихся

в образовательном учреждении

К пяти годам складывается «психологический портрет» личности, в котором

важная роль принадлежит компетентности, в особенности интеллектуальной (это воз-

раст «почемучек»), а также креативности.


К 5 годам у детей возрастает интерес и потребность в общении, особенно со

сверстниками, осознание своего положения среди них. Ребенок приобретает способы

взаимодействия с другими людьми. Использует речь и другие средства общения для

удовлетворения разнообразных потребностей. Лучше ориентируется в человеческих

отношениях: способен заметить эмоциональное состояние близкого взрослого, сверст-

ника, проявить внимание и сочувствие. У детей формируется потребность в уваже-

нии со стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похва-

ла. Это приводит к их повышенной обидчивости на замечания. Повышенная

обидчивость представляет собой возрастной феномен. Совершенствуется умение

пользоваться установленными формами вежливого обращения.

9

В игровой деятельности появляются ролевые взаимодействия. Они указыва-

ют на то, что дошкольники начинают отделять себя от принятой роли. В про-

цессе игры роли могут меняться. В этом возрасте начинают появляться постоян-

ные партнеры по игре. В общую игру может вовлекаться от двух до пяти детей,

а продолжительность совместных игр составляет в среднем 15-20 мин.

Ребенок начитает регулировать свое поведение в соответствии с принятыми в

обществе нормами; умеет довести начатое дело до конца (соорудить конструкцию,

убрать игрушки, правила игры и т. п.) - проявление произвольности.

У детей начинает формироваться способность контролировать свои эмоции в

движении, чему способствует освоение ими языка эмоций (гаммы переживаний,

настроений). Эмоциональность пятилетнего ребенка отличается многообразием спо-

собов выражения своих чувств: радости, грусти, огорчения, удовольствия. Ребенок

способен проявить сочувствие, сопереживание, которое лежит в основе нравственных

поступков.

К 5-ти годам в элементарном выполнении отдельных поручений (дежурство по

столовой, уход за растениями и животными) проявляется самостоятельность.

Познавательное развитие

Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за пре-

делы конкретной ситуации, в которой оказывается ребенок. Ведущим становится

познавательный мотив. Информация, которую ребенок получает в процессе обще-

ния, может быть сложной и трудной для понимания, но она вызывает интерес.

В познавательном развитии 4-5 летних детей характерна высокая мысли-

тельная активность. 5-ти летние «почемучки» интересуются причинно-

следственными связями в разных сферах жизни (изменения в живой и неживой

природе, происхождение человека), профессиональной деятельностью взрослых и

др., то есть начинает формироваться представление о различных сторонах окру-

жающего мира. К 5-ти годам более развитым становится восприятие. Дети оказы-

ваются способными назвать форму на которую похож тот или иной предмет.

Они могут вычленять в сложных объектах простые формы и из простых форм

воссоздавать сложные объекты. Дети способны упорядочить группы предметов по

сенсорному признаку – величине, цвету; выделить такие параметры, как высота,

длина и ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве. Возрастает объем

10

памяти. Дети запоминают до 7-8 названий предметов. Начинает складываться про-

извольное запоминание: дети способны принять задачу на запоминание, помнят по-

ручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т.д. Начинает разви-

ваться образное мышление. Дети оказываются способными использовать простыне

схематизированные изображения для решения несложных задач. Увеличивается

устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной сосредоточенная деятель-

ность в течение 15-20 минут.

Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5-6 деталей.

Формируются навыки конструирования по собственному замыслу, а также плани-

рование последовательности действий.


В речевом развитии детей 4-5 лет улучшается произношение звуков (кроме

сонорных) и дикция. Речь становится предметом активности детей. Они удачно

имитируют голоса животных, интонационно выделяют речь тех или иных персо-

нажей. Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы. Развивается грам-

матическая сторона речи. Дети занимаются словотворчеством на основе грамма-

тических правил. Речь детей при взаимодействии друг с другом носит ситуатив-

ный характер, а при общении со взрослым становится внеситуативной.


На пятом году жизни ребенок осознаннее воспринимает произведения ху-

дожественно-изобразительно-музыкального творчества, легко устанавливает про-

стые причинные связи в сюжете, композиции и т.п., эмоционально откликается

на отраженные в произведении искусства действия, поступки, события, соотносит

увиденное со своими представлениями о красивом, радостном, печальном, злом и

т.д. У ребенка появляется желание делиться своими впечатлениями от встреч с

искусством, со взрослыми и сверстниками. Продолжает развиваться воображение.

Формируются такие его особенности, как оригинальность и произвольность. Дети

могут самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему.

Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунки

становятся предметным и детализированным. В этом возрасте дети рисуют пред-

меты прямоугольной, овальной формы, простые изображения животных. Дети мо-

гут своевременно насыщать ворс кисти краской, промывать по окончании работы.

11

Графическое изображение человека характеризуется наличием туловища, глаз,

рта, носа, волос, иногда одежды и ее деталей. Дети могут вырезать ножницами

по прямой, диагонали, к 5 годам овладевают приемами вырезывания предметов

круглой и овальной формы. Лепят предметы круглой, овальной, цилиндрической

формы, простейших животных, рыб, птиц.

К 5-ти годам ребенок выполняет элементарные танцевальные движения (пружин-

ка, подскоки, кружение и т.д.). Может петь протяжно, при этом вместе начинать

и заканчивать пение. Развитию исполнительской деятельности способствует доми-

нирование в данном возрасте продуктивной мотивации (спеть песню, станцевать

танец, сыграть на инструменте). Дети делают первые попытки творчества.


В этом возрасте продолжается рост всех органов и систем, сохраняется

потребность в движении. Двигательная активность становится целенаправленной,

отвечает индивидуальному опыту и интересу, движения становятся осмысленными,

мотивированными и управляемыми. Сохраняется высокая эмоциональная значимость

процесса деятельности для ребенка, неспособность завершить ее по первому требова-

нию. Появляется способность к регуляции двигательной активности. У детей появля-

ется интерес к познанию себя, своего тела, его строения, возможностей. У детей воз-

никает потребность действовать совместно, быстро, ловко, в едином для всех детей

темпе; соблюдать определенные интервалы во время передвижения в разных построе-

ниях, быть ведущим. Уровень функциональных возможностей повышается.

Позитивные изменения наблюдаются в развитии моторики. Дошкольники

лучше удерживают равновесие перешагивая через небольшие преграды., нанизыва-

ет бусины (20 шт.) средней величины (или пуговицы) на толстую леску.

В 4-5 лет у детей совершенствуются культурно-гигиенические навыки (хорошо

освоен алгоритм умывания, одевания, приема пищи) : они аккуратны во время

еды, умеют правильно надевать обувь, убирают на место свою одежду, игрушки,

книги. В элементарном самообслуживании (одевание, раздевание, умывание и

др.) проявляется самостоятельность ребенка.

12


образовательном учреждении


В познавательной деятельности продолжает совершенствоваться восприя-

тие цвета, формы и величины, строения предметов; представления детей систе-

матизируются. Дети называют не только основные цвета и их оттенки, но и про-

межуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников. К

6-ти годам дети легко выстраивают в ряд – по возрастанию или убыванию – до

десяти предметов разных по величине. Однако дошкольники испытывают трудно-

сти при анализе пространственного положения объектов, если сталкиваются с

несоответствием формы и их пространственного расположения. В старшем до-

школьном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети способны

не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования

объекта. Продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой сло-

весно-логического мышления. 5-6 лет - это возраст творческого воображения. Де-

ти самостоятельно могут сочинить оригинальные правдоподобные истории.

Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию.

Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в кото-

рых протекает эта деятельность. Дети используют и называют различные детали

деревянного конструктора. Могут заменять детали постройки в зависимости от

имеющегося материала. Овладевают обобщенным способом обследования образца.

Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыс-

лу и по условиям. Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в не-

сколько раз (2,4,6 сгибов); из природного материала.


Дети проявляют высокую познавательную активность. Ребенок нуждается в

содержательных контактах со сверстниками. Их речевые контакты становятся все

более длительными и активными. Дети самостоятельно объединяются в неболь-

шие группы на основе взаимных симпатий. В этом возрасте дети имеют диффе-

ренцированное представление о своей гендерной принадлежности по существенным

признакам (женские и мужские качества, особенности проявления чувств).

13

Ярко проявляет интерес к игре.

Общение детей выражается в свободном диалоге со сверстниками и взрос-

лыми, выражении своих чувств и намерений с помощью речевых и неречевых

(жестовых, мимических, пантомимических) средств

В игровой деятельности дети шестого года жизни уже могут распределять

роли до начала игры и строят свое поведение, придерживаясь роли. Игровое вза-

имодействие сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и инто-

национно взятой роли. Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отлича-

ется от ролевой речи. При распределении ролей могут возникать конфликты,

связанные с субординацией ролевого поведения. Наблюдается организация игрово-

го пространства, в котором выделяются смысловой «центр» и «периферия». В

игре дети часто пытаются контролировать друг друга - указывают, как должен

вести себя тот или иной персонаж.

Ребенок пытается сравнивать ярко выраженные эмоциональные состояния,

видеть проявления эмоционального состояния в выражениях, жестах, интонации

голоса. Проявляет интерес к поступкам сверстников.

В трудовой деятельности освоенные ранее виды детского труда выпол-

няются качественно, быстро, осознанно. Активно развиваются планирование и са-

мооценивание трудовой деятельности.


Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Де-

ти могут правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Раз-

вивается фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении

стихов в сюжетно-ролевой игре и в повседневной жизни. Совершенствуется грам-

матический строй речи. Дети используют все части речи, активно занимаются

словотворчеством. Богаче становится лексика: активно используются синонимы и

антонимы. Развивается связная речь: дети могут пересказывать, рассказывать по

картинке, передавая не только главное, но и детали.


В изобразительной деятельности 5-6 летний ребенок свободно может

изображать предметы круглой, овальной, прямоугольной формы, состоящих из ча-

стей разной формы и соединений разных линий. Расширяются представления о

14

цвете (знают основные цвета и оттенки, самостоятельно может приготовить розо-

вый и голубой цвет). Старший возраст – это возраст активного рисования. Рисун-

ки могут быть самыми разнообразными по содержанию: это жизненные впечатле-

ния детей, иллюстрации к фильмам и книгам, воображаемые ситуации. Обычно

рисунки представляют собой схематичные изображения различных объектов, но

могут отличаться оригинальностью композиционного решения. Изображение чело-

века становится более детализированным и пропорциональным. По рисунку мож-

но судить о половой принадлежности и эмоциональном состоянии изображенного

человека. Рисунки отдельных детей отличаются оригинальностью, креативностью.

В лепке детям не представляется трудности создать более сложное по форме

изображение. Дети успешно справляются с вырезыванием предметов прямо-

угольной и круглой формы разных пропорций.

Старших дошкольников отличает яркая эмоциональная реакция на музыку. Появ-

ляется интонационно-мелодическая ориентация музыкального восприятия. До-

школьники могут петь без напряжения, плавно, отчетливо произнося слова; сво-

бодно выполняют танцевальные движения: полуприседания с выставлением ноги

на пятку, поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке и т.д. Могут импрови-

зировать, сочинять мелодию на заданную тему. Формируются первоначальные

представления о жанрах и видах музыки.


Продолжается процесс окостенения скелета ребенка. Дошкольник более со-

вершенно овладевает различными видами движений. Тело приобретает заметную

устойчивость. Дети к 6 годам уже могут совершать пешие прогулки, но на не-

большие расстояния. Шестилетние дети значительно точнее выбирают движения,

которые им надо выполнить. У них обычно отсутствуют лишние движения, ко-

торые наблюдаются у детей 3-5 лет. В период с 5 до 6 лет ребенок постепенно

начинает адекватно оценивать результаты своего участия в играх соревнователь-

ного характера. Удовлетворение полученным результатом к 6 годам начинает до-

ставлять ребенку радость, способствует эмоциональному благополучию и поддер-

живает положительное отношение к себе («я хороший, ловкий» и т.д.). Уже

начинают наблюдаться различия в движениях мальчиков и девочек (у мальчиков -

более прерывистые, у девочек – мягкие, плавные).

15

К 6 годам совершенствуется развитие мелкой моторики пальцев рук. Не-

которые дети могут продеть шнурок в ботинок и завязать бантиком.

В старшем возрасте продолжают совершенствоваться культурно-

гигиенические навыки: умеет одеться в соответствии с условиями погоды, вы-

полняет основные правила личной гигиены, соблюдает правила приема пищи, про-

являет навыки самостоятельности. Полезные привычки способствуют усвоению

основ здорового образа жизни.


образовательном учреждении


К семи годам у ребенка ярко проявляется уверенность в себе и чувство соб-

ственного достоинства, умение отстаивать свою позицию в совместной деятельности.

Семилетний ребенок способен к волевой регуляции поведения, преодолению непо-

средственных желаний, если они противоречат установленным нормам, данному сло-

ву, обещанию. Способен проявлять волевые усилия в ситуациях выбора между «мож-

но» и «нельзя», «хочу» и «должен». Проявляет настойчивость, терпение, умение пре-

одолевать трудности. Может сдерживать себя, высказывать просьбы, предложения,

несогласие в социально приемлемой форме. Произвольность поведения — один из

важнейших показателей психологической готовности к школе.

Самостоятельность ребенка проявляется в способности без помощи взрослого

решать различные задачи, которые возникают в повседневной жизни (самообслужива-

ние, уход за растениями и животными, создание среды для самодеятельной игры,

пользование простыми безопасными приборами — включение освещения, телевизора,

проигрывателя и т.п.).

В сюжетно-ролевых играх дети 7-го года жизни начинают осваивать слож-

ные взаимодействия людей, отражающих характерные значимые жизненные ситуа-

ции, например, свадьбу, болезнь и т.п. Игровые действия становятся более слож-

ными, обретают особый смысл, который не всегда открывается взрослому. Игро-

вое пространство усложняется. В нем может быть несколько центров, каждый из

которых поддерживает свою сюжетную линию. При этом дети способны отсле-

живать поведение партнеров по всему игровому пространству и менять свое по-

16

ведение в зависимости от места в нем (например, ребенок обращается к продавцу

не просто как покупатель/, а как покупатель-мама). Если логика игры требует появ-

ления новой роли, то ребенок может по ходу игры взять на себя новую роль, со-

хранив при этом роль, взятую ранее.

Семилетний ребенок умеет заметить изменения настроения взрослого и сверст-

ника, учесть желания других людей; способен к установлению устойчивых контактов

со сверстниками. Ребенок семи лет отличается большим богатством и глубиной пере-

живаний, разнообразием их проявлений и в то же время большей сдержанностью эмо-

ций. Ему свойственно «эмоциональное предвосхищение» — предчувствие собствен-

ных переживаний и переживаний других людей, связанных с результатами тех или

иных действий и поступков («Если я подарю маме свой рисунок, она очень обрадует-

ся»).

Происходит активное развитие диалогической речи. Диалог детей приобре-

тает характер скоординированных предметных и речевых действий. В недрах диа-

логического общения старших дошкольников зарождается и формируется новая

форма речи - монолог. Дошкольник внимательно слушает рассказы родителей, что

у них произошло на работе, живо интересуется тем, как они познакомились, при

встрече с незнакомыми людьми спрашивают, кто это, есть ли у них дети и т.п.


Познавательные процессы претерпевают качественные изменения; развива-

ется произвольность действий. Наряду с наглядно-образным мышлением появля-

ются элементы словесно-логического мышления. Продолжают развиваться навыки

обобщения и рассуждения, но они еще в значительной степени ограничиваются

наглядными признаками ситуации. Продолжает развиваться воображение, однако

часто приходится констатировать снижение развития воображения в этом возрасте

в сравнении со старшей группой. Это можно объяснить различными влияниями,

в том числе средств массовой информации, приводящими к стереотипности дет-

ских образов. Внимание становится произвольным, в некоторых видах деятель-

ности время произвольного сосредоточения достигает 30 минут. У детей появля-

ется особы интерес к печатному слову, математическим отношениям. Они с удо-

вольствием узнают буквы, овладевают звуковым анализом слова, счетом и пере-

счетом отдельных предметов.

17

К 7 годам дети в значительной степени освоили конструирование из стро-

ительного материала. Они свободно владеют обобщенными способами анализа как

изображений, так и построек. Свободные постройки становятся симметричными и

пропорциональными. Дети точно представляют себе последовательность, в которой

будет осуществляться постройка. В этом возрасте дети уже могут освоить слож-

ные формы сложения из листа бумаги и придумывать собственные. Усложняется

конструирование из природного материала.


У детей продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона, грамматический

строй, лексика. Развивается связная речь. В высказываниях детей отражаются как

расширяющийся словарь, так и характер обобщений, формирующихся в этом

возрасте. Дети начинают активно употреблять обобщающие существительные, си-

нонимы, антонимы, прилагательные и т.д.


В изобразительной деятельности детей 6-7 лет рисунки приобретают бо-

лее детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Более явными

становятся различия между рисунками мальчиков и девочек. Мальчики охотно

изображают технику, космос, военные действия; девочки обычно рисуют женские

образы: принцесс, балерин, и т.д. Часто встречаются бытовые сюжеты: мама и

дочка, комната и т.п. При правильном подходе у детей формируются художе-

ственно-творческие способности в изобразительной деятельности. Изображение

человека становится еще более детализированным и пропорциональным. Появля-

ются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови, подбородок. Одежда может быть

украшена различными деталями. Предметы, которые дети лепят и вырезывают,

имеют различную форму, цвет, строение, по-разному расположены в пространстве.

Вместе с тем могут к 7-ми годам передать конкретные свойства предмета с

натуры. Семилетнего ребенка характеризует активная деятельностная позиция, готов-

ность к спонтанным решениям, любопытство, постоянные вопросы к взрослому, спо-

собность к речевому комментированию процесса и результата собственной деятельно-

сти, стойкая мотивация достижений, развитое воображение. Процесс создания продук-

та носит творческий поисковый характер: ребенок ищет разные способы решения од-

ной и той же задачи. Ребенок семи лет достаточно адекватно оценивает результаты

18

своей деятельности по сравнению с другими детьми, что приводит к становлению

представлений о себе и своих возможностях.

Значительно обогащается индивидуальная интерпретация музыки. Ребенок

определяет к какому жанру принадлежит прослушанное произведение. Чисто и

выразительно поет, правильно передавая мелодию (ускоряя, замедляя). Дошкольник

может самостоятельно придумать и показать танцевальное или ритмическое дви-

жение.


К 7 годам скелет ребенка становится более крепким, поэтому он может вы-

полнять различные движения, которые требуют гибкости, упругости, силы. Его

тело приобретает заметную устойчивость, чему способствует усиленный рост ног.

Ноги и руки становятся более выносливыми, ловкими, подвижными. В этом воз-

расте дети уже могут совершать довольно длительные прогулки, долго бегать,

выполнять сложные физические упражнения.

У семилетних детей отсутствуют лишние движения. Ребята уже самостоя-

тельно, без специальных указаний взрослого, могут выполнить ряд движений в

определенной последовательности, контролируя их, изменяя (произвольная регуля-

ция движений).

Ребенок уже способен достаточно адекватно оценивать результаты своего

участия в подвижных и спортивных играх соревновательного характера. Удовле-

творение полученным результатом доставляет ребенку радость и поддерживает

положительное отношение к себе и своей команде («мы выиграли, мы сильнее»).

Имеет представление о своем физическом облике (высокий, толстый, худой,

маленький и т.п.) и здоровье, заботиться о нем. Владеет культурно-гигиеническими

навыками и понимает их необходимость.

2. Программа сформирована в соответствии с принципами и подходами, опреде-

лёнными ФГОС ДО:

соответствует принципу развивающего образования, целью которого является

развитие ребенка;

сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости (со-

держание Программы соответствует основным положениям возрастной психо-

19

логии и дошкольной педагогики и при этом имеет возможность реализации в

массовой практике дошкольного образования);

соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности (позволяет

решать поставленные цели и задачи только на необходимом и достаточном ма-

териале, максимально приближаться к разумному «минимуму»);

обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и за-

дач процесса образования детей, в ходе реализации которых формируются такие

знания, умения и навыки, которые имеют непосредственное отношение к разви-

тию дошкольников;

строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответ-

ствии с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и воз-

можностями образовательных областей;

основывается на комплексно-тематическом принципе построения образователь-

ного процесса;

предусматривает решение программных образовательных задач в совместной

деятельности взрослого и детей, и самостоятельной деятельности, не только в

рамках непосредственно образовательной деятельности, но при проведении ре-

жимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;

предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту

формах работы с детьми. Основной формой работы с дошкольниками и ведущим

видом их деятельности является игра;

Строится с учетом принципа преемственности между всеми возрастами до-

школьными группами и между детским садом и начальной школой.

3. Содержание Программы учитывает также возрастные и индивидуальные осо-

бенности контингента детей, воспитывающихся в образовательном учреждении.

ДОУ № 269 – детский сад общеразвивающего вида. В ДОУ функционирует

5 групп. Группы общеразвивающей направленности для детей от 2 до 7 лет. По

наполняемости группы соответствуют требованиям СанПин и Типового поло-

жения.

В основу работы учреждения заложены задачи, определенные Типовым

положением о дошкольном образовательном учреждении, утвержденным поста-

новлением Правительства Российской Федерации 12 сентября 2008 года за №

20

666, среди которых ведущее место занимают вопросы, связанные с охраной жиз-

ни и здоровья детей – как физического, так и психологического.

Руководствуясь положениями Программой воспитания и обучения в дет-

ском саду под редакцией М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой. – М.,

«Мозаика – синтез», 2009г.

Цель:

Всесторонне развитие ребенка. Создание каждому дошкольнику условий для

наиболее полного раскрытия его возрастных возможностей и способностей.

Задачи:

Охрана жизни и укрепление физического и психического здоровья воспитанни-

ков;

Обеспечение познавательно-речевого, социально-личностного, художественно-

эстетического и физического развития детей;

Воспитание с учетом возрастных категорий детей гражданственности, уважение

к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье;

Осуществление необходимой коррекции недостатков в физическом и (или) пси-

хическом развитии детей;

Взаимодействие с семьями детей для обеспечения полноценного развития детей;

Оказание консультативной и методической помощи родителям по вопросам вос-

питания, обучения и развития детей;

Основными приоритетными направлениями в деятельности образовательного

учреждения являются:

сохранение и укрепление физического и психического здоровья воспитанников;

обеспечение равных стартовых возможностей для обучения воспитанников в

ДОУ;

инновационная деятельность;

формирование у воспитанников эмоционально-волевых качеств, приобщение

их к общечеловеческим ценностям;

постоянное совершенствование педагогического процесса и материально-

технической базы;

создание условий для успешной адаптации детей в ДОУ;

21

формирование готовности ребёнка к вхождению в социум;

работа с родителями.

В ДОУ нет национально-культурных, демографических, климатических и других

особенностей осуществления образовательного процесса.

- ДОУ работает в условиях 12-часового пребывания; 5-и дневной рабочей недели.

- соотношение обязательной части Программы и части, формируемой участниками

образовательного процесса (с учётом приоритетной деятельности образовательного

учреждения) определено как 60% и 40%;

22

1. Организация режима пребывания детей в об-разовательном учрежде-нии

23

Непосредственная образовательная деятельность (НОД) в дошкольном учрежде-

нии начинается с 900

часов. Продолжительность НОД:

- в 1-й младшей группе (дети от 2 до 3 лет) - 10 минут;

- во 2-й младшей группе (дети от 3 до 4 лет) - 15 минут;

- в средней группе (дети от 4 до 5 лет) - 20 минут;

- в старшей группе (дети от 5 до 6 лет) - 25 минут;

- в подготовительной группе (дети от 6 до 7 лет) - 30 минут.

В середине каждого НОД педагоги проводят физкультминутку. Предусмотрены

перерывы длительностью 10 минут.

НОД по ФЭМП, развитию речи, требующие повышенной познавательной актив-

ности и умственного напряжения детей, проводятся в первой половине дня и в дни

наиболее высокой работоспособности детей (вторник, среда, четверг). Для профилак-

тики утомления детей указанные НОД сочетаются с физкультурой, музыкой и художе-

ственным творчеством.

Согласно СанПиН в каждой возрастной группе включены три НОД по

физической культуре: два проводятся в физкультурном зале, одно - на свежем воздухе.

Построение воспитательно-образовательного процесса осуществляется через

учебный план.

Общая учебная нагрузка (количество обязательных НОД в неделю) инвариантной

части плана по всем направлениям развития составляет:

в младшей группе - 10 (+1)

в средней группе - 10 (+2)

в старшей группе - 12 (12)

в подготовительной группе -14 (14)

Учебная нагрузка определена с учётом необходимого требования – соблюдение

минимального количества НОД на изучение каждой образовательной области, которое

определено в инвариантной части учебного плана, и предельно допустимая нагрузка.

Модульная часть учебного плана обеспечивает вариативность образования, отража-

ет дополнительные области образовательных услуг для воспитанников.

Общая учебная нагрузка (количество НОД в неделю) инвариантной и вариативной

частей плана по всем направлениям развития составляет:

в младшей группе - 10+1;

24

в средней группе - 11+1;

в старшей группе - 13+1;

в подготовительной группе - 14+1.

Инвариантная часть обеспечивает выполнение обязательной части основной об-

щеобразовательной программы МДОУ - «Программа воспитания и обучения в дет-

ском саду» под редакцией М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой.

Инвариантная часть реализуется через обязательные НОД, отводимые на усвое-

ние основной программы:

для детей младшего возраста – 11 НОД (165мин) в неделю,

для детей среднего возраста – 12 НОД (240мин) в неделю,

для детей старшего возраста – 14 НОД (350 мин) в неделю,

для детей подготовительной группы – 15 НОД (450 мин) в неделю

25

Учебный план

Необразовательная деятельность Возраст

3-4 года 4-5 лет 5-6 лет 6-7лет

Сон 2 ч. 2 ч. 2 ч. 2 ч.

Прием пищи 1ч 15мин. 1ч 15мин 1 ч 1 ч

Прием детей 10 мин 10 мин 10 мин 10 мин

Переодевание на прогулку 20 мин 20 мин 10 мин 10 мин

Всего времени 3ч 45мин 3ч 45мин 3ч 20мин 3ч 20мин

Образовательная деятельность

Прогулка 4 ч 4 ч 4 ч 4 ч

Другая самостоятельная деятель-

ность 3ч 20мин 3ч 20мин 3ч 20 мин 3 ч

Самостоятельная деятельность,

включая ОД в ходе режимных мо-

ментов

7ч 20мин 7ч 20мин 7ч 20мин 7 ч

Взаимодействие с родителями 22 мин 10 мин 10 мин 10 мин

Обязательная часть


Социализация:

Ребенок и окружающий мир 1 1 1 1

Труд:

Ознакомление с трудом взрослых

Безопасность:

ОБЖ


ФЭМП 1 1 1 2

Ребенок и окружающий мир

Природное окружение (экология) 1

Чтение художественной литерату-

ры 0,5 0,5 1 1


Коммуникация:

Грамота

Развитие речи 0,5 0,5 0,5 1


Музыка 2 2 2 2

Художественное творчество:

Лепка 0,5 1 0,5 0,5

Аппликация 0,5 0,5 0,5 0,5

Рисование 1 1 2 2

Конструирование 0,5 0,5 1 1


Физическая культура 3 3 3 3

Итого: 10,5 11 13 14

Вариативная часть (модульная)

Подготовка к обучению грамоте 0,5 1 1 1

Итого: 11 12 14 15

26


Социально-коммуникативное развитие Социализация:

Ребенок и окружающий мир 15 мин 20 мин 25 мин 30 мин

Труд:

Ознакомление с трудом взрослых


Познавательное развитие ФЭМП 15 мин 20 мин 25 мин 60 мин


Природное окружение (экология) 1

Чтение художественной литерату-

ры 7,5 мин 10 мин 25 мин 30 мин

Речевое развитие Коммуникация:

Грамота

Развитие речи 7,5 мин 10 мин 25 мин 30 мин

Художественно-эстетическое развитие Музыка 30 мин 40 мин 50 мин 60 мин


Лепка 7,5 мин 20 мин 13 мин 15 мин

Аппликация 7,5 мин 10 мин 13 мин 15 мин

Рисование 15 мин 20 мин 50 мин 60 мин

Конструирование 7,5 мин 10 мин 25 мин 30 мин

Физическое развитие Физическая культура 45 мин 60 мин 75 мин 90 мин

Итого: 157,5 мин 220 мин 325 мин 420 мин

Вариативная часть (модульная) Подготовка к обучению грамоте 7,5 мин 20 мин 25 мин 30 мин

Итого: 165 мин 240 мин 350 мин 450 мин

27

Примерное расписание непосредственно образовательной деятельности

(для детей 3-4 лет)

Дни

недели Время

Основные виды дея-

тельности детей

Интеграция обра-

зовательных обла-

стей

Форма работы

Понедельник

9.00-9.15 Двигательная

Физическая куль-

тура

Коммуникация

Социализация

Безопасность

Игровая беседа с

элементами движе-

ний.

Игровое упражне-

ние.

Подвижная игра.

9.25-9.40 Продуктивная

Познание

Художественное

творчество

Труд

Изготовление про-

дуктов творчества

Реализация проектов

Вторник

9.00-9.15 Познавательно-

исследовательская

Познание




Решение проблем-

ных ситуаций

Моделирование

Дидактическая игра



тура

Здоровье

Музыка


Подвижные игры

Спортивная игра

Игровые упражне-

ния

Среда

9.00-9.15


______

Чтение художествен-

ной литературы


Чтение художе-

ственной литерату-

ры


Познание

Составление сказок

Речевая ситуация

Сюжетная игра

Чтение

Обсуждение

9.25-9.40 Музыкально-

художественная

Музыка



здоровье

Пение

Танец

Творческие игры

Четверг





Познание




Наблюдение



на свежем воздухе


тура

Здоровье


музыка


ния

Подвижные игры с

правилами


Пятница




Труд



ры







Музыка


тура

Здоровье

коммуникация

Пение

Танец


28



Дни




Интеграция образова-

тельных областей Форма работы



Познание



Труд

Изготовление продук-

тов творчества




Музыка



Здоровье

Пение

Танец


Вторник


Физическая культура

Здоровье

Музыка




Игровые упражнения



Познание




Решение проблемных

ситуаций



Среда

9.00-9.20


______



ры





Познание




Чтение




Музыка


творчество Здоровье

Пение

Танец


Четверг



Здоровье


Музыка



правилами





Труд



Изготовление продук-

тов творчества



Пятница



Познание




Решение проблемных

ситуаций



9.30-9.50 Коммуникация





Познание




Чтение





Здоровье


Музыка



правилами


29



Дни




Интеграция образова-

тельных областей Форма работы



Познание

Художественное твор-

чество

Труд



Реализация проек-

тов



Здоровье

Музыка





ния






Познание




Чтение


Вторник



Познание



чество







Музыка


чество

здоровье

Пение

Танец


Среда





Познание






9.35-10.00


______



ры





Познание




Чтение




Здоровье


музыка


ния


правилами


Четверг






Познание




Чтение




Музыка


чество

Здоровье

Пение

Танец




чество Труд






тов


30

Пятница

9.00-9.25

Познавательно-

исследовательская Познание Коммуника-

ция Худ. творчество






Познание


чество

Труд




тов




Здоровье


музыка


ния


правилами


31



Дни




Интеграция обра-

зовательных обла-

стей

Форма работы



Познание



Труд




9.40-10.10






ры


Познание




Чтение




тура

Здоровье


музыка


ния


правилами


Вторник





ры


Познание




Чтение




Познание










Музыка



здоровье

Пение

Танец


Среда




Труд



ры







Познание











тура

Здоровье


музыка


ния


правилами


Четверг 9.00-9.30 Коммуникация




ры




Чтение

32


Познание



Познание



Труд






Музыка



здоровье

Пение

Танец


Пятница


Познание



Труд






Познание











тура

Здоровье


музыка


ния


правилами


33

Модель образовательного процесса в ДОУ

Модель организации учебно-воспитательного процесса в ДОУ на день

Линии развития

ребенка

1-я половина дня 2-я половина дня

Физическое

развитие и оздо-

ровление детей

*Прием детей на воздухе в теплое

время года

*Утренний фильтр в 1 младших

группах

*Утренняя гимнастика

*Гигиенические процедуры.

*Физкультурные занятия

*На всех занятиях: физминутки,

дыхательная гимнастика, пальчи-

ковая гимнастика, артикуляцион-

ная гимнастика.

*Прогулка с высокой двигатель-

ной активностью.

*Динамическая пауза в физкуль-

турном зале

*Подвижные игры, игры с прави-

лами в течение дня.

*Индивидуальная работа с детьми

по развитию основных движений.

*Комплекс оздоровительных про-

цедур и витаминотерапия в осен-

нее – зимний период по графику с

октября по май: поливитамины,

оксолиновая мазь, настойка ши-

повника.

*Корригирующая гимнастика

после сна в дошкольных груп-

пах.

*Физкультурные досуги,

праздники, развлечения.

*Спортивные каникулы (неде-

ля) - 1 раз в квартал (ноябрь,

январь, март)

*Прогулка с высокой двига-

тельной активностью

*Индивидуальная работа с

детьми по развитию основных

движений

*Свободные игры с самостоя-

тельной двигательной деятель-

ностью.

*Труд

*В летнее время обширное

умывание и обливание водой.

*Семейные соревнования «Ма-

ма, папа, я – спортивная семья»

*Массаж стопы на массажных

дорожках после обеда и после

сна.

*Режим проветривания и квар-

цевания.

Познавательное,

речевое разви-

тие

*Занятия по познавательному раз-

витию, включающие в себя изу-

чение предметов окружающего

мира, социальные отношения лю-

дей, элементарные основы по пра-

вилам безопасности жизни, по

правилам дорожного движения,

правилам пожарной безопасности.

*Наблюдения в природе на про-

гулках

*Создание уголка в группах дет-

ского сада: «Русская изба» - центр

приобщения детей к истокам рус-

ской народной культуры для

ознакомления с русским народ-

ным фольклором .

*Простейшие опыты и экспе-

рименты на изучение свойств и

характеристик предметов и

объектов окружающего мира.

*Индивидуальная работа с

детьми по закреплению знаний,

умений и навыков.

*Познавательные беседы вне

занятий

*Экскурсии с наблюдением

объектов окружающего мира и

природы

34

Ежедневная организация жизни и деятельности детей

Ежедневная организации жизни и деятельности детей осуществляется с учетом:

построения образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с

детьми: основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом

деятельности для них является игра;

решения программных образовательных задач в совместной деятельности взросло-

го и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосред-

ственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в

соответствии со спецификой дошкольного образования.

Одно из ведущих мест в ДОУ принадлежит режиму дня. Под режимом при-

нято понимать научно обоснованный распорядок жизни, предусматривающий ра-

циональное распределение времени и последовательность различных видов дея-

тельности и отдыха. Основные компоненты режима: дневной сон, бодрствование

(игры, трудовая деятельность, занятия, совместная и самостоятельная деятельность),

прием пищи, время прогулок.

При проведении режимных процессов следует придерживаться следующих пра-

вил:

1. Полное и своевременное удовлетворение всех органических потребностей де-

тей (в сне, питании).

2. Тщательный гигиенический уход, обеспечение чистоты тела, одежды, постели.

3. Привлечение детей к посильному участию в режимных процессах; поощрение

самостоятельности и активности.

4. Формирование культурно-гигиенических навыков.

5. Эмоциональное общение в ходе выполнения режимных процессов.

6. Учет потребностей детей, индивидуальных особенностей каждого ребенка.

7. Спокойный и доброжелательный тон обращения, бережное отношение к ре-

бенку, устранение долгих ожиданий, так как аппетит и сон малышей прямо зави-

сят от состояния их нервной системы.

Основные принципы построения режима дня:

1. Режим дня выполняется на протяжении всего периода воспитания детей в до-

школьном учреждении, сохраняя последовательность, постоянство и постепен-

ность.

35

2. Соответствие правильности построения режима дня возрастным психофизиоло-

гическим особенностям дошкольника. Поэтому в ДОУ для каждой возрастной

группы определен свой режим дня. В детском саду выделяют следующее воз-

растное деление детей по группам:

2 – 3 года – первая младшая группа

3 – 4 года – вторая младшая группа

4 – 5 лет – средняя группа

5 – 6 лет – старшая группа

6 – лет – подготовительная группа

3. Организация режима дня проводится с учетом теплого и холодного периода

года.

36

Режим дня детей младшего дошкольного возраста в холодный период года

(сентябрь – май)

Режимные процессы 2 младшая группа Средняя группа

Прием детей.

Игровая самостоятельная дея-

тельность.

Индивидуальная работа с деть-

ми. Художественно-речевая,

трудовая деятельность

Подготовка к утренней гимна-

стике

10 мин

20 мин

25 мин

5 мин

7.00 – 8.00

10 мин

20 мин

30 мин

5 мин

7.00 – 8.05

Утренняя гимнастика 5 мин 8.00 – 8.05 10 мин 8.05 – 8.15

Подготовка к завтраку. Гигие-

нические процедуры. Совмест-

ная деятельность

10 мин 8.05 – 8.15 10 мин 8.15 – 8.25

Завтрак 15 -20 мин 8.15 – 8.35 15 мин 8.25 – 8.40


тельность. 15 мин 8.35 – 8.50 10 мин 8.40 – 8.50

Подготовка к организованной

образовательной деятельности 10 мин 8.50 - 9.00 10 мин 8.50 - 9.00

Организованная образователь-

ная деятельность 40 мин 9.00 – 9.40 50 мин 9.00 – 9.50


тельность. 20 мин

9.40 – 10.20

20 мин

9.50 – 10.30 Подготовка к прогулке. Одева-

ние. Совместная деятельность 20 мин 20 мин

Прогулка (наблюдение, труд,

подвижные игры, игры сюжет-

но-ролевого характера, индиви-

дуальная работа с детьми;

Самостоятельная деятельность

детей).

40 мин

50 мин 10.20– 11.50

50 мин

45 мин 10.30– 12.05

Возвращение с прогулки. Раз-

девание. Совместная деятель-

ность

15 мин 11.50 10 - 15 мин 12.10

Подготовка к обеду. Гигиени-

ческие процедуры. Совместная

деятельность

10 мин 12.00- 12.30

10 мин 12.10– 12.30

Обед 20 -25 мин 15 -20 мин

Подготовка ко сну 10 – 15 мин 12.30– 12.40

10 – 15

мин 12.30– 12.40

Дневной сон 2 ч 20 мин 12.40– 15.00 2 ч 20 мин 12.40– 15.00

Постепенный подъём детей 5 мин. 15.00–15.05 5 мин. 15.00–15.05

Воздушная гимнастика после

дневного сна. 5 мин 15.05– 15.10 10 мин 15.05– 15.15

Культурно-гигиенические навы- 20 мин 15.10– 15.40 20 мин 15.15– 15.35

37

ки (умывание, одевание, приче-

сывание) Совместная деятель-

ность

Полдник. 10 мин 10 мин


тельность детей 20 мин

15.40 -16.25

20 мин

15.35 -16.30 Индивидуальная работа с деть-

ми, художественно-речевая дея-

тельность. Вечерняя прогулка

20 мин 20 мин

Подготовка к ужину. Гигиени-

ческие процедуры. Совместная


10 мин 16.25– 16.35 10 мин 16.30– 16.40

Ужин 15 мин 16.35 -16.50 15 мин 16.40-16.55


детей. Вечерняя прогулка 1 ч 40 мин

16.50-19.00 1 ч 40 мин

16.50-19.00

Беседы с родителями 30 мин 30 мин

Образовательная деятель-

ность, осуществляемая в про-

цессе организации различных

видов детской деятельности

85 мин

12 %

100 мин

14 %


ность, осуществляемая в ходе

режимных процессов 190 мин 26 % 205 мин 28 %

Самостоятельная деятель-

ность детей 205 мин 28 % 205 мин 28 %

Взаимодействие с семьями де-

тей по реализации Программы 40 мин 6 % 40 мин 6 %

Итого, время реализации

Программы: 520 мин 72 % 550 мин 76 %

38

Режим дня детей старшего дошкольного возраста в холодный период года

(сентябрь – май)

Режимные процессы старшая группа подготовительная к

школе группа



тельность.

Индивидуальная работа с

детьми. Художественно-

речевая, трудовая деятельность

Подготовка к утренней гимна-

стике

10 мин

25 мин

35 мин

5 мин

7.00 – 8.15

10 мин

35 мин

35 мин

5 мин

7.00 – 8.25

Утренняя гимнастика 10 мин 8.15 – 8.25 10 мин 8.25 – 8.35

Подготовка к завтраку. Само-

стоятельные гигиенические

процедуры , дежурство

10 мин 8.25 – 8.35 10 мин 8.35 – 8.45

Завтрак 10 -15 мин 8.35 – 8.50 10 мин 8.40 – 8.50

Подготовка к организованной

образовательной деятельности 10 мин 8.50 - 9.00 10 мин 8.50 - 9.00

Организованная образова-

тельная деятельность 1ч. 35 мин 9.00 – 10.35 2ч. 05 мин 9.00 – 11.05

Подготовка к прогулке. Само-

стоятельное одевание 15 -20 мин 10.40– 11.00 10 -15 мин 11.05 – 11.15

Прогулка (наблюдение, труд,

подвижные игры, игры сю-

жетно-ролевого характера,

индивидуальная работа с

детьми;

самостоятельная деятельность

детей).

40 мин

40 мин

11.00– 12.20

40 мин

35 мин

11.15 – 12.30

Возвращение с прогулки. Са-

мостоятельное раздевание 15 мин 12.20 10 мин 12.30

Подготовка к обеду. Гигиени-

ческие процедуры. Дежурство 10 мин 12.20–12.30 5- 10 мин 12.40–12.50

Обед 15 -20 мин 12.30– 12.45 10 -15 мин 12.45 – 13.00

Подготовка ко сну 10 – 15 мин 12.45– 13.00 5 -10 мин 12.55 – 13.05

Дневной сон 2 часа 13.00– 15.00 2 часа 13.00 – 15.00

Постепенный подъём детей 5 мин. 15.00–15.05 5 мин. 15.00–15.05

Воздушная гимнастика после

дневного сна. 10 мин 15.05– 15.15 10 мин 15.05 – 15.15

Культурно-гигиенические 20 мин 15.15– 15.40 20-25мин 15.15 – 15.40

39

навыки (умывание, одевание,

причесывание)

Полдник. 10 мин 10 мин


тельность детей 25 мин

15.40-16.30

30 мин

15.40-16.40 Индивидуальная работа с

детьми, художественно-

речевая деятельность. Вечер-

няя прогулка

25 мин 30 мин

Подготовка к ужину. Гигие-

нические процедуры. Дежур-

ство

5- 10 мин 16.30– 16.40 5-10 мин 16.40 – 16.50

Ужин 10 мин 16.40-16.50 10 мин 16.45-17.00


детей. Вечерняя прогулка 1 ч 30 мин

17.00-19.00 1 ч 30 мин

17.00-19.00

Беседы с родителями 30 мин 30 мин


ность, осуществляемая в

процессе организации различ-

ных видов детской деятель-

ности

100 мин

14 %

105 мин

14 %


ность, осуществляемая в ходе

режимных процессов

180 мин 25 % 210 мин 29 %


ность детей 230 мин 32 % 220 мин 31 %

Взаимодействие с семьями

детей по реализации Про-

граммы

40 мин 6 % 40 мин 6 %

Итого, время реализации

Программы: 550 мин 77 % 575 мин 80 %

40

Режим дня детей в теплый период года (июнь – август)

2 младшая

группа

Средняя

группа

старшая

группа

подгото-

вительная

к школе

группа

Утро радостных встреч:

Встреча детей на участке, встреча с

друзьями Проявление заботы и

внимания о них.

7.00 – 8.00

7.00 – 8.00

7.00 – 8.00

7.00 – 8.00

Утренняя гимнастика на свежем

воздухе

8.00 – 8.07 8.00 – 8.10 8.00 – 8.10 8.00 – 8.10

Беседы, привитие культурно-

гигиенических навыков, игровая

деятельность, художественно-

речевая деятельность

Подготовка к завтраку. Завтрак.

8.10 – 8.50

8.10 – 8.50

8.10 – 8.50

8.10 – 8.50

День интересных дел:

Понедельник - «ЛЮБОЗНАЙКА» -

расширение представлений детей

об окружающем мире, чтение лите-

ратуры, рассматривание объектов

природы.

Вторник – «ДЕНЬ ТВОРЧЕСТВА» -

продуктивные виды деятельности:

рисование, лепка, аппликация, кон-

струирование

Среда - «ЗДОРОВЕЙКА» -

советы доктора Безопасность.

Четверг - «ТРУДОЛЮБИК» -

экспериментальная деятельность с

детьми, труд в природе.

Пятница - «ПОТЕШНИК» -

развлечения, досуг или праздник.

Музыкальное занятие - 2 раза в

неделю (по плану музыкального

руководителя).

Физкультурное занятие на улице -

3 р. В неделю

Прогулка (наблюдение, труд, по-

движные игры, игры сюжетно-

9.00– 11.50

9.00– 12.10

9.00– 12.20

9.00– 12.30

41

ролевого характера, индивидуаль-

ная работа с детьми).

Возвращение с прогулки 11.50 12.10 12.20 12.30

Мытье ног. Подготовка к обеду.

Обед

12.00–

12.40

12.05–

12.40

12.20–

13.00

12.30–

13.00

Подготовка ко сну. Сон 12.40-

15.00

(15.30)

12.40 –

15.00

(15.30)

13.00 –

15.00

(15.30)

13.00 –

15.00

(15.30)

Вечер игр с друзьями.

Подъём. Гимнастика пробуждения.

Гимнастика после дневного сна.

15.30–

15.40

15.30–

15.40

15.30–

15.40

15.30–

15.40

Полдник. 15.40-

15.50

15.40-

15.50

15.40-

15.50

15.40-

15.50

Прогулка (наблюдение, подвиж-

ные игры, игры сюжетно-ролевого

характера, индивидуальная работа

с детьми).

15.50-

17.35

15.50-

17.35

15.50-

17.40

15.50-

17.45

Ужин. 17.35-

18.00

17.40-

18.00

17.40-

18.00

17.45-

18.00

Прогулка. Беседы с родителями 18.00-

19.00

18.00-

19.00

18.00-

19.00

18.00-

19.00

42

Организация сна.

При недостатке сна 1,5 ч в сутки выносливость нервных клеток у детей ослабева-

ет, наступают снижение активности, вялость. Длительное недосыпание может привести

к невротическим расстройствам. Поэтому общая продолжительность суточного сна

для детей дошкольного возраста 12-12,5 часов, из которых 2,0-2,5 часа отводят

дневному сну. Для детей от 1,5 до 3 лет – до 3-х часов.

При организации сна учитываются следующие правила:

1. В момент подготовки детей ко сну обстановка должна быть спокойной, шумные

игры исключаются за 30 мин до сна.

2. Первыми за обеденный стол садятся дети с ослабленным здоровьем, чтобы за-

тем они первыми ложились в постель.

3. Спальню перед сном проветривают со снижением температуры воздуха в по-

мещении на 3—5 градусов.

4. Во время сна детей присутствие воспитателя (или его помощника) в

спальне обязательно.

5. Не допускается хранение в спальне лекарства и дезинфицирующих растворов.

6. Необходимо правильно разбудить детей; дать возможность 5-10 минут по-

лежать, но не задерживать их в постели

Организация прогулки.

Ежедневная продолжительность прогулки детей в ДОУ составляет около 4-

4,5 часов. Прогулку организуют 2 раза в день: в первую половину дня – до обеда

и во вторую половину дня – после дневного сна и (или) перед уходом детей до-

мой. При температуре воздуха ниже - 15°С и скорости ветра более 7 м/с продол-

жительность прогулки сокращается. Прогулка не проводится при температуре воз-

духа ниже - 15°С и скорости ветра более 15 м/с для детей до 4 лет, а для детей

5-7 лет - при температуре воздуха ниже - 20°С и скорости ветра более 15 м/с.

Прогулка состоит из следующих частей:

наблюдение,

подвижные игры,

труд на участке,

самостоятельную игровую деятельность детей,

43

индивидуальную работу с детьми по развитию физических качеств.

Чтобы дети не перегревались и не простужались, выход на прогулку организовы-

вается подгруппами, а продолжительность регулируется индивидуально, в соответ-

ствии с возрастом, состоянием здоровья и погодными условиями. Детей учат правильно

одеваться, в определенной последовательности.

В зависимости от предыдущего занятия и погодных условий – изменяется и по-

следовательность разных видов деятельности детей на прогулке. Так, если в холодное

время дети находились на занятии, требующем больших умственных усилий, усидчиво-

сти, на прогулке необходимо вначале провести подвижные игры, пробежки, а затем пе-

рейти к наблюдениям. Если до прогулки было физкультурное или музыкальное занятие,

то начинают с наблюдений, спокойных игр.

Организация питания.

В ДОУ для детей организуется 4-х разовое питание. Контроль за качеством

питания (разнообразием), витаминизацией блюд, закладкой продуктов питания, кули-

нарной обработкой, выходом блюд, вкусовыми качествами пищи, санитарным состоя-

нием пищеблока, правильностью хранения, соблюдением сроков реализации продуктов

возлагается на старшую медицинскую сестру Учреждения.

В ДОУ осуществляется работа с сотрудниками по повышению качества, органи-

зации питания, с родителями воспитанников в целях организации рационального пита-

ния в семье, с детьми, посещающими дошкольное образовательное учреждение по фор-

мированию представлений о правильном питании и способах сохранения здоровья. Для

обеспечения преемственности питания родителей информируют об ассортименте

питания ребенка, вывешивая ежедневное меню за время пребывания в ДОУ.

Выдача готовой пищи разрешается только после снятия пробы медицинским

работником с обязательной отметкой вкусовых качеств, готовности блюд и соот-

ветствующей записи в бракеражном журнале готовых блюд. Вес порционных блюд

соответствует выходу блюд, указанному в меню-раскладке.

В процессе организации питания решаются задачи гигиены и правил питания:

мыть руки перед едой

класть пищу в рот небольшими кусочками и хорошо ее пережевывать

рот и руки вытирать бумажной салфеткой

44

после окончания еды полоскать рот

Для того чтобы дети осваивали нормы этикета, стол сервируют всеми необходи-

мыми приборами: тарелкой, ножом, вилкой, столовой и чайной ложками. На середину

стола ставят бумажные салфетки, хлеб в хлебнице.

В организации питании, начиная с средней группы, принимают участие дежур-

ные воспитанники группы. Учитывается и уровень самостоятельности детей. Работа

дежурных сочетается с работой каждого ребенка: дети сами могут убирать за собой та-

релки, а салфетки собирают дежурные. Огромное значение в работе с детьми имеет

пример взрослого. Исходя из этого, предъявляются высокие требования к культуре каж-

дого сотрудника дошкольного учреждения.

Организация совместной деятельности

Совместная деятельность – деятельность двух и более участников образователь-

ного процесса (взрослых и воспитанников) по решению образовательных задач на од-

ном пространстве и в одно и то же время.

Отличается наличием партнерской (равноправной) позиции взрослого и партнер-

ской формой организации (возможность свободного размещения, перемещения и обще-

ния детей в процессе образовательной деятельности).

Предполагает индивидуальную, подгрупповую и групповую формы организации

работы с воспитанниками.

Организация самостоятельной деятельности.

Самостоятельная деятельность:

1) свободная деятельность воспитанников в условиях созданной педагогами пред-

метно-развивающей образовательной среды, обеспечивающая выбор каждым ребенком

деятельности по интересам и позволяющая ему взаимодействовать со сверстниками или

действовать индивидуально;

2) организованная воспитателем деятельность воспитанников, направленная на

решение задач, связанных с интересами других людей (эмоциональное благополучие

других людей, помощь другим в быту и др.).

Самостоятельная деятельность детей 3-7 лет (игры, подготовка к занятиям,

личная гигиена и др.) занимает в режиме дня не менее 3-4 часов.

Организация организованных образовательных форм

45

Учебные занятия по школьному типу не являются адекватной формой обучения в

дошкольном возрасте по следующим причинам:

Обучение по школьному типу опирается на высшие психические функции

(произвольно управляемые человеком), тогда как в дошкольном возрасте у ребенка

только идет процесс формирования этих функций.

У дошкольника еще нет мотивов учения, позволяющих ему осмысленно от-

нестись к учению как самостоятельному занятию.

Усвоение знаний в дошкольном возрасте происходит непреднамеренно, в

виде «побочного продукта»; дошкольник учится главным образом в процессе игры,

практической деятельности и общения со взрослыми.

Поэтому организация в ДОУ организованных образовательных форм осу-

ществляется в разных формах. С детьми раннего возраста - в индивидуальной

форме и носят игровой характер. Постепенно с возрастом детей объединяют в не-

большие подгруппы (1,5-3 года) и со второй младшей группы переходят к группо-

вым организационным формам.

Общие требования к проведению групповых организованных организацион-

ных форм:

1) Соблюдение гигиенических требований (помещение должно быть про-

ветрено, свет должен падать с левой стороны; оборудование, инструменты и

материалы и их размещение должны отвечать педагогическим, гигиеническим и

эстетическим требованиям).

2) Длительность занятия должна соответствовать установленным нормам, а

время использовано полноценно. Большое значение имеет начало занятия, орга-

низация детского внимания.

3) Подготовка к занятию (воспитатель должен хорошо знать программу,

владеть методикой обучения, знать возрастные и индивидуальные особенности и

возможности детей своей группы).

4) Использование игровых методов и приемов обучения в работе с деть-

ми.

5) Использование разнообразных форм организации детей (индивидуаль-

ный, подгрупповой, групповой).

6) Обязательное проведение физкультминутки в середине занятия.

46

Максимально допустимое количество организованных образовательных форм в

первой половине дня в младшей и средней группах не превышает двух, а в стар-

шей и подготовительной к школе - трех. Перерывы между ними - не менее 10 ми-

нут. Организованные образовательные формы с детьми старшего дошкольного возрас-

та могут проводиться во второй половине дня после дневного сна (1-2 раза в не-

делю). Для профилактики утомления детей организованные образовательные формы

сочетаются (чередуются) с музыкальными, физкультурными занятиями-играми.

Организация развивающей среды

Предметно-развивающая среда является важным фактором воспитания и

развития ребенка. ДОУ предусматривает выделение микро- и макросреды и их

составляющих. Микросреда - это внутреннее оформление помещений. Макросреда

- это ближайшее окружение детского сада (участок, соседствующие жилые дома).

Оборудование помещений соответствует действующим СаНПиНам. Мебель

соответствует росту и возрасту детей, игрушки – обеспечивают максимальный

для данного возраста развивающий эффект.

Пространство группы организовано в виде хорошо разграниченных зон

(«центры», «уголки»), оснащенные развивающим материалом книги, игрушки, ма-

териалы для творчества и т.п.). Все предметы доступны детям.

Оснащение уголков меняется в соответствии с тематическим планированием

образовательного процесса.

В групповых комнатах предусмотрено пространство для самостоятельной дви-

гательной активности детей, которая позволяет дошкольникам выбирать для себя

интересные занятия, чередовать в течение дня игрушки, пособия (мячи, обручи, ска-

калки и т.п.).

Кроме того, построение развивающей среды построено на следующих

принципах:

принцип обеспечения половых различий. Предполагает наличие материалов

и предметов, стимулирующих деятельность, в процессе которой происходит осозна-

ние ребенком принадлежности к определенному полу, возможности для девочек и

мальчиков проявлять свои склонности в соответствии с принятыми в обществе эта-

лонами мужественности и женственности;

47

принцип эмоциональной насыщенности и выразительности рассматривается

как способность среды воздействовать на эмоции ребенка. Окружение должно давать

ему разнообразные и меняющиеся впечатления, вызывающие эмоциональный от-

клик, возможность прожить и выразить свои чувства в какой-либо деятельности, по-

буждать к освоению полюсов «добро — зло», «прекрасно – безобразно» и пр.;

ориентация на организацию пространства для общения взрослого с ребен-

ком «глаза в глаза», способствующего установлению оптимального контакта с деть-

ми.

Реализация вышеперечисленных компонентов среды позволяет ребенку

комфортно чувствовать себя в помещении детского сада и оказывает благопри-

ятное воздействие на всестороннее развитие дошкольника, как в совместной,

так и в самостоятельной деятельности.

48

Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образо-вательных областей

49

Содержание Программы включает в себя совокупность образовательных

областей, которые обеспечивают разностороннее развитие детей с учетом их возрастных

и индивидуальных особенностей по основным направлениям - физическому, социально-

личностному, познавательно- речевому и художественно-эстетическому.

Основные направления развития детей Образовательные области

Социально-коммуникативное направле-

ние

«Коммуникация»

«Социализация»

«Труд»

«Безопасность»

Познавательное развитие «Коммуникация»

«Чтение художественной литературы»

«Познание»

Речевое развитие «Коммуникация»

«Познание»

Художественно-эстетическое развитие «Музыка»

«Художественное творчество»

Физическое развитие «Физическая культура»

«Здоровье»

Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми направлений

развития (физическое развитие, социально-коммуникативное развитие, речевое

развитие, познавательное развитие, художественно-эстетическое развитие)

ориентировано на развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств детей.

Исходя из направленности Программы, содержание психолого-педагогической

работы обеспечивает формирование общей культуры, развитие физических,

интеллектуальных и личностных качеств, формирование предпосылок учебной

деятельности, обеспечивающих социальную успешность.

50

Содержание психолого-педагогической работы базируется на следующих

принципах:

- соответствие принципу развивающего образования, целью которого является

развитие ребенка;

- сочетание принципов научной обоснованности и практической применимости;

- соответствие критериям полноты, необходимости и достаточности.

ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ

Цель: формирование у детей интереса и ценностного отношения к занятиям физической

культурой, гармоничное физическое развитие.

Задачи:

Развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и

координации);

Накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными

движениями);

Формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и фи-

зическом совершенствовании;

Примерные виды интеграции области «Физическая культура»

По задачам и содержанию психолого-

педагогической работы

По средствам организации и

оптимизации

образовательного процесса

«Здоровье» (в части решения общей задачи по

охране жизни и укреплению физического и

психического здоровья)

«Социализация» (приобщение к ценностям

физической культуры; формирование первичных

представлений о себе, собственных двигательных

возможностях и особенностях; приобщение к

элементарным общепринятым нормам и

правилам взаимоотношения со сверстниками и

взрослыми в совместной двигательной активности)

«Труд» (накопление двигательного опыта,

овладение навыками ухода за физкультурным

инвентарем и спортивной одеждой).

«Коммуникация» (развитие свободного общения

со взрослыми и детьми в части необходимости

двигательной активности и физического

совершенствования).

«Чтение художественной

литературы», «Музыка»,

«Художественное

творчество» (использование

художественных

произведений, музыкально-

ритмической и продуктивной

деятельности с целью

развития представлений и

воображения для освоения

двигательных эталонов в

творческой форме, моторики)

51

«Познание» (в части двигательной активности

как способа усвоения ребенком предметных

действий, а также как одного из средств

овладения операциональным составом различных

видов детской деятельности, формирования

элементарных математических представлений

(ориентировка в пространстве, временные,

количественные отношения и т.д.)).

«Музыка» (развитие музыкально-ритмической

деятельности, выразительности движений,

двигательного творчества на основе физических

качеств и основных движений детей)

Перечень программ, технологий, пособий

Программы, технологии Методические пособия Дидактиче

ские

пособия

«Программа воспитания и обу-

чения в детском саду» \ под

редакцией М.А. Васильевой,

В.В.Гербовой, Т.С.Комаровой. –

М.: Мозаика – Синтез , 2009 год.

Методические рекомендации к

«Программе воспитания и

обучения в детском саду» / под

ред. В.В. Гербовой, Т.С.

Комаровой. – М.: Мозаика-Синтез,

2005

«Физическое воспитание» Э.Я.

Степаненкова - М.: Мозаика-

Синтез, 2005

1. Система физического воспи-

тания в ДОУ (Маханева М.Д.)\

автор-составитель

О.М.Литвинова – Волгоград:

Учитель, 2007

2. Пензулаева Л.И. «Оздорови-

тельная гимнастика. 3-7 лет». –

М.: Гуманитарный издательский

центр ВЛАДОС, 2001 год.

3. Симакова Н.Д. «Физкультур-

ные досуги с детьми младше-

го, среднего, старшего дошколь-

ного возраста»– Екатер-г, 1995 г

4. Утробина К.К. «Занимательная

физкультура в детском саду» для

детей 5-7 лет, ГНОМ и Д, 2003

5. Утробина К.К. «Занимательная

физкультура в детском саду» для

детей 3-5 лет, ГНОМ и Д, 2003

52

Формы работы с детьми по направлению «Физическое развитие» Содержание Возраст Совместная деятельность Режимные моменты Самостоятельная


Взаимодействие с

семьей

1.Основные движе-

ния:

-ходьба; бег;

-катание, бросание;

-метание, ловля;

-ползание, лазание;

упражнения в рав-

новесии;

-строевые упражне-

ния; ритмические

упражнения.

2.Общеразвивающи

е упражнения

3.Подвижные игры

3-5 лет,

вторая младшая

и средняя группы

В НОД по физическому вос-

питанию:

- сюжетно-игровые

- тематические

-классические

-тренирующее


питанию:

-тематические комплексы

-сюжетные


-с предметами

-подражательный комплекс

Физ.минутки

Динамические паузы

На прогулке


Утренний отрезок време-

ни

Индивидуальная работа

воспитателя


Утренняя гимнастика:

-классическая

-сюжетно-игровая

-тематическая

-полоса препятствий

Подражательные движения

Прогулка

Подвижная игра большой и

малой подвижности


Проблемная ситуация


Занятия по физическому

воспитанию на улице


Вечерний отрезок време-

ни, включая прогулку

Гимнастика после дневно-

го сна:

- коррекционная

-оздоровительная

-сюжетно-игровая


Физкультурные упражне-

ния

Коррекционные упражне-

ния


Игра

Игровое упражнение

Подражательные

движения

Беседа, консультация

Открытые просмотры

Встречи по заявкам

Совместные игры

Физкультурный досуг

Физкультурные

праздники

Консультативные

встречи.


Совместные занятия

Интерактивное обще-

ние

Мастер-класс

53

4.Спортивные

упражнения

5.Активный отдых

питанию



Физкультурные праздники

День здоровья (ср. гр.)

54

Формы работы с детьми по направлению «Физическое развитие» Содержание Возраст Совместная деятельность Режимные моменты Самостоятельная



семьей

1.Основные движе-

ния:

-ходьба; бег; ката-

ние, бросание, мета-

ние, ловля; ползание,

лазание; упражнения

в равновесии;

строевые упражне-

ния; ритмические

упражнения.

2.Общеразвивающие


3.Подвижные игры

4.Спортивные


5.Спортивные игры

5-7 лет, старшая и

подгот.

к школе группы


воспитанию:

- сюжетно-игровые

- тематические


-тренирующее

-по развитию элементов

двигательной креативности

(творчества)

В занятиях по физическому

воспитанию:

-сюжетный комплекс

-подражательный комплекс

- комплекс с предметами

Физ.минутки

Динамические паузы

Подвижная игра большой,

малой подвижности и с

элементами спортивных

игр

Утренний отрезок време-

ни


воспитателя


Утренняя гимнастика:

-классическая

-игровая


-музыкально-ритмическая

-аэробика (подгот. гр.)


Прогулка

Подвижная игра большой и

малой подвижности


Проблемная ситуация



воспитанию на улице


Занятие-поход (подгот. гр.)

Вечерний отрезок време-

ни, включая прогулку

Гимнастика после дневно-

го сна

-оздоровительная

-коррекционная


Физкультурные упражне-

ния

Коррекционные упражне-

ния


Подражательные

движения

Беседа, консультация

Открытые просмотры


Совместные игры



праздники

Консультативные

встречи.


Совместные занятия

Интерактивное обще-

ние


55

6.Активный отдых




56

Образовательная область «Здоровье»

Цель: охрана здоровья детей и формирования основы культуры здоровья.

Задачи:

сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей;

воспитание культурно-гигиенических навыков;

формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.

Примерные виды интеграции области «Здоровье»




оптимизации образовательного

процесса

«Физическая культура» (развитие

физических качеств и накопление

двигательного опыта как важнейшие

условия сохранения и укрепления здоровья

детей)

«Социализация» (формирование

первичных ценностных представлений о

здоровье и здоровом образе жизни

человека, соблюдение элементарных

общепринятых норм и правил поведения

в части здорового образа жизни)

«Безопасность» (формирование основ

безопасности собственной

жизнедеятельности, в том числе здоровья)

«Коммуникация» (развитие свободного

общения со взрослыми и детьми по

поводу здоровья и здорового образа

жизни человека)

«Познание» (формирование целостной

картины мира, расширение кругозора в

части представлений о здоровье и

здоровом образе жизни человека)

«Труд» (накопление опыта

здоровьесберегающего поведения в

труде, освоение культуры здорового

труда)

«Чтение художественной

литературы» (использование

художественных произведений для

обогащения и закрепления

содержания области «Здоровье»)


(использование продуктивных видов

деятельности для обогащения и

закрепления содержания области

«Здоровье»)


Программы, технологии Методические пособия Дидактические

пособия

«Программа воспита-

ния и обучения в дет-

ском саду» \ под редак-

цией М.А. Васильевой,

В.В.Гербовой,

1. Козлова С.А. «Я –человек»-

М.:Линка-Пресс,2001

2. Стеркина Р.Б., Князева О.Л.,

Авдеева Н.Н. Безопасность:

Учебное пособие по основам

безопасности жизнедеятельно-

57

Т.С.Комаровой. – М.: Мо-

заика – Синтез , 2009 год.

сти детей старшего дошколь-

ного возраста. – М.: АСТ, 1998

58

Формы работы с детьми образовательная область «Здоровье» Содержание Возраст Совместная


Режимные

моменты

Самостоятельная



семьей

1. Воспитание КГН:

*умываться, чистить зубы, расчёсывать

волосы, полоскать горло и рот, устранять

порядок в одежде

*вытираться только своим полотенцем

*навыки гигиены в туалете

*культура разговора в помещении

* элементарные навыки приёма пищи

2. Сохранение и укрепление здоровья

*различать и понимать состояния своё и

людей

* одеваться в соответствии с температур-

ным режимом группового помещения

* выполнение простейших закаливающих

процедур

3. Формирование начальных

представлений о ЗОЖ

* элементарное представление о полез-

ном питании

* различение и называние органов

чувств

3-4 года,

вторая

младшая

группа

Обучающие игры по

инициативе воспита-

теля (сюжетно-

дидактические), раз-

влечения

Дидактические

игры, чтение ху-

дожественных

произведений,

личный пример,

помощь взрослого.

Игры сюжетно-

отобразительные

Беседы, консуль-

тации,

родительские со-

брания, досуги,

совместные меро-

приятия, мастер-

классы, интернет

общение.


*содержание своего тело в чистоте при

помощи взросл.

4-5 лет,

средняя группа

Обучающие игры по

инициативе воспита-

теля

(сюжетно-


игры, чтение ху-

дожественных

произведений,

Сюжетно-

ролевые игры


тации,



59

*использование только своих предметов

гигиены

*представление о правилах гигиены в

туалете

*представление об общественных гигие-

нических правилах

* элементарные навыки приёма пищи

*навыки пользования столовыми предме-

тами


* понимание своего состояние

*различение, понимание и выражение

своих чувств при общении

* одевание в соответствии с температур-


* выполнение закаливающих процедур



* знакомство с основными частями тела

* представление о полезном питании и

витаминах

дидакические),

развлечения

личный пример,

иллюстративный

материал




общение

60

Формы работы с детьми образовательная область «Здоровье» Содержание Возраст Совместная


Режимные

моменты




семьей


* умение беречь себя и своё тело

*знание и применение общественных

гигиенических правил

* умения в культуре приёма пищи

* умения пользования столовыми предме-

тами


* выражение своих чувств при общении

* сопереживание

* организация спортивных игр и упраж-

нений






* представление об особенностях функ-

ционирования человеческого организма

* представление о важных составляющих

ЗОЖ (питание, движение, сон, солнце,

воздух)

5-6 лет,

старшая

группа

Обучающие игры

(сюжетно-

дидакические)

развлечения,

ОБЖ,

минутка здоровья

Объяснение, показ,

дидактические иг-

ры, чтение худо-

жественных про-

изведений, личный

пример, иллюстра-

тивный материал,

досуг.

Сюжетно-


Игры на воздухе,

с водой.


тации,






общение

1. Воспитание КГН: 6-7 лет,

подготовит. к

Развлечения, ОБЖ,

минутка здоровья

Объяснение, показ,

дидактические иг-

Сюжетно- Беседы, консуль-

61

* умение беречь себя и своё тело

*знание и применение общественных

гигиенических правил

* умения в культуре приёма пищи

* умения пользования столовыми предме-

тами


* организация спортивных игр и упраж-

нений






* представление об особенностях стро-

ения и функционирования человеческого

организма

* представление о рациональном питании

школе группа ры, чтение худо-

жественных про-

изведений, личный

пример, иллюстра-

тивный материал,

досуг, театрализо-

ванные игры.


тации,

родительские

собрания, досуги,

совместные

мероприятия,

мастер-классы,

интернет общение

62

Двигательный режим детей в МДОУ

Режимные моменты 2 младшая

группа

Средняя

группа

Старшая

группа

Подготови-

тельная к


1. Прием детей, само-

стоятельная двига-

тельная деятельность

Ежедневно

30 — 40 мин

Ежедневно

30 — 40 мин

Ежедневно

30 — 40 мин

Ежедневно

30 — 40 мин

2. Утренняя гимнастика

Ежедневно

5-6 мин

из 5-6 обще-

развивающих

упражнений

Ежедневно

6-8 мин

из 6-7 обще-



Ежедневно

8-10 мин. мин

из 6-8 обще-



Ежедневно

10-12 мин

из 8-10 обще-



3. Физкультурные заня-

тия в зале

2 раза в неде-

лю по 15 мин.


лю по 20 мин





4. Физкультурное заня-

тие на прогулке

1 раз в неде-

лю


лю


лю


лю

5. Физкультминутки во

время занятий

1-3 мин. 1-3 мин. 1-3 мин. 1-3 мин.

6. Музыкальные заня-

тия


лю


лю


лю


лю

7. Прогулка 1ч

1ч

1,5— 2ч

1,5— 2ч

8. Прогулка за преде-

лы участка

— — 25-30 мин,

до 1,5 – 2 км

40-45 мин.

до 2 км

9. Корригирующая гим-

настика после сна

5-10 мин. 5-10 мин. 5-10 мин. 5-10 мин

10. Самостоятельная

двигательная актив-

ность, подвижные

игры вечером

20—30 мин

ежедневно,

индивидуаль-

но

20—30 мин

ежедневно,


но

30 - 40 мин

ежедневно,


но

30 — 40 мин

ежедневно,


но

11. Физкультурный до-

суг


лю 20 мин.


лю

20 мин


лю

30-40 мин


лю 40 мин.

12. Спортивные упраж-

нения, игры (лыжи,

велосипед)

Целенаправленное обучение педагогом не реже 1 раза в не-

делю на физкультурном занятии на прогулке (фронтально и

по подгруппам)

13. Спортивный празд-

ник

— 2 раза в год

до 45 мин.

2 раза в год

до 1 часа

2 раза в год

до 1 часа

63

Система закаливающих мероприятий

Содержание Возрастные группы

Младшая

группа

Средняя

группа

Старшая

группа

Подготови-

тельная к


1.1. Воздушно-

температурный

режим:

от +20 до +

22С

от +20 до +

22С

от +18 до +

20С

от +18 до +

20С

Обеспечивается рациональное сочетание температуры

воздуха и одежды детей

Одностороннее

проветривание

В холодное время проводится кратковременно (5-10 мин).

Допускается снижение температуры на 1-2 С

Сквозное про-

ветривание (в

отсутствии де-

тей):

В холодное время проводится кратковременно (5-10 мин).

Критерием прекращения проветривания является температу-

ра воздуха, сниженная на 2-3 С

Утром перед

приходом де-

тей

К моменту прихода детей температура воздуха восстанав-

ливается до нормальной.

Перед возвра-

щением детей с

дневной про-

гулки

+ 22 С + 21 С + 20 С + 20 С

Во время днев-

ного сна, ве-

черней про-

гулки

В теплое время года проводится в течение всего периода

отсутствия детей в помещении.

1.2. Воздушные

ванны:

Прием детей

на воздухе

в летний пе-

риод

до 0 С

до -5 С

до -5С

Утренняя гим-

настика

В летний период на улице.

В холодное время года проводится ежедневно в зале,

одежда облегченная


занятия

2 раза в неделю в физкультурное занятие в зале при + 18

С. Форма спортивная.

Одно занятие круглогодично на воздухе до - 10 С

Прогулка Одежда и обувь соответствуют метеорологическим усло-

виям. В холодное время года:

до - 15 С до - 18 С до - 20 С, при скорости ветра

не более 15 м\с

при неблагоприятных погодных условиях время сокраща-

64

ется на 30-40 мин.

Хождение бо-

сиком

Ежедневно. В теплое время года при температуре воздуха

от +20 С до + 22 С.

В холодное время года в помещении при соблюдении

нормативных температур.

Дневной сон Обеспечивается состояние теплового комфорта соответ-

ствием одежды, температуры

+ 20 С + 20 С + 20 С + 20 С

После дневно-

го сна

В помещении температура на 1-2 градуса ниже нормы

1.3. Водные про-

цедуры:

Гигиенические

процедуры

Умывание,

мытье рук до локтя водой ком-

натной температуры

Умывание, обтирание

шеи, мытье рук до локтя

водой комнатной темпера-

туры

В летний период - мытье ног.

65

ПОЗНАВАТЕЛЬНО-РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ ребенка

Образовательная область «Коммуникация»

Цель: Овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с

окружающими людьми.

Задачи:

развитие свободного общения со взрослыми и детьми;

развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грам-

матического строя, произносительной стороны; связной речи – диалогической

и монологической форм) в различных формах и видах деятельности;

практическое овладение нормами речи;

Примерные виды интеграции области «Коммуникация»

Специфика модели интеграции состоит в том, что решение основных психолого-

педагогических задач области «Коммуникация» осуществляется во всех областях

Программы. Соответственно и эффективная реализация психолого-педагогических за-

дач других областей Программы невозможна без полноценной коммуникации. Ком-

муникация как главное средство и условие реализации содержания Программы

наиболее полно соответствует основным моделям организации образовательного про-

цесса (совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности

детей).


Программы, технологии Методические пособия Дидактические пособия

«Программа воспитания

и обучения в детском

саду» \ под редакцией М.А.

Васильевой, В.В.Гербовой,

Т.С.Комаровой. – М.: Моза-

ика – Синтез , 2009 год.

Методические

рекомендации к

«Программе воспитания


саду» / под ред. В.В.

Гербовой, Т.С. Комаровой.

– М.: Мозаика-Синтез, 2005

1. Занятия по развитию

речи в детском саду.

\Ф.А.Сохин,

О.С.Ушакова и др.- М.:

Просвещение, 1993 год.

2. Затулина Г.Я. Конспек-

ты комплексных заня-

тий по развитию речи (2 младшая, средняя,

старшая, подготовит.

Группа). Учебное посо-

бие – М.: Педагогическое

общество России, 2007.

Формы работы с детьми образовательная область «Коммуникация»

66

Содержание Возраст Совместная


Режимные

моменты



Взаимодейств

ие с семьей

1.Развитие сво-

бодного обще-

ния со взрос-

лыми и детьми * Освоение диа-

логической

формы речи со

взрослыми,

освоение

инициативных

высказываний

(мл. гр.)

* Освоение

диалогической


взрослыми,

освоение

«коллективного

монолога» (ср.

гр)

3 -5 лет,

вторая

младшая

средняя

группы

- Эмоционально-

практическое

взаимодействие

(игры с предме-

тами и сюжет-

ными игрушка-

ми).

- Обучающие

игры с исполь-

зованием пред-

метов и игру-

шек.

- Коммуника-

тивные игры с

включением ма-

лых фольклор-

ных форм (по-

тешки, прибаут-

ки, пестушки,

колыбельные)

- Сюжетно-

ролевая игра.

- Игра-

драматизация.

- Работа в книж-

ном уголке

- Чтение, рас-

сматривание ил-

люстраций

- Сценарии ак-

тивизирующего

общения. - Рече-

вое стимулиро-

вание

(повторение,

объяснение, об-

суждение, по-

буждение,

напоминание,

- Речевое стиму-

лирование

(повторение, объ-

ясне-ние, обсуж-

дение, побужде-

ние, уточнение

напоминание)

- формирование

элементарного

реплицирования.

- Беседа с опорой

на зрительное

восприятие и без

опоры на него.

- Хороводные иг-

ры, пальчиковые

игры.

- Образцы

коммуникатив-

ных кодов взрос-

лого.

- Тематические

досуги.

- Содержатель-

ное игровое вза-

имодействие де-

тей (совместные

игры с исполь-

зованием пред-

метов и игру-

шек)

- Совместная

предметная и

продуктивная


детей

(коллективный

монолог).

- Игра-

драматизация с

использованием

разных видов

театров (театр

на банках, лож-

ках и т.п.)

- Игры в парах и

совместные иг-

ры

(коллективный

монолог)

- Эмоцио-

нально-

практическое

взаимодей-

ствие (игры с

предметами и

сюжетными

игрушками,



- Игры пара-

ми.

- Беседы.

- Пример

коммуника-

тивных кодов

взрослого.


сматривание

иллюстраций

67

уточнение)

- Беседа с опо-

рой на зритель-

ное восприятие

и без опоры на

него.

- Хороводные

игры, пальчико-

вые игры.

2.Развитие всех

компонентов

устной речи

*Формирование

лексической

стороны речи


граммати-

ческой стороны

речи


произноси-

тельной стороны

речи


связной речи

(монологиче-

ской формы)

- Артикуляци-

онная гимна-

стика

- Дид. Игры,

Настольно-

печатные игры

- Продуктивная


- Разучивание

стихотворений,

пересказ

- Работа в

книжном уголке


скороговорок,

чистоговорок.

- обучению

пересказу по

серии сюжетных

картинок, по

картине

.Называние, по-

вторение, слуша-

ние

- Речевые дидак-

тические игры.

- Наблюдения

- Работа в книж-

ном уголке; Чте-

ние. Беседа


стихов

Совместная

продуктивная и

игровая дея-

тельность детей.

Словотворчество

- Объяснение,

повторение,

исправление

-Дидакт. игры

- Чтение, ра-

зучивание

стихов

-

Беседа,поясне

ние

3.Практическое

овладение

нормами речи

(речевой

этикет)

-Сюжетно-


-Чтение художе-

ственной лите-

ратуры

-Досуги

Образцы комму-

ника- тивных ко-

дов взрослого.

- Освоение фор-

мул речевого эти-

кета ( пассивное)





Информацион

ная

поддержка

родителей

Содержание Возраст Совместная Режимные Самостоятельная Взаимодейств

68

деятельность моменты деятельность ие с семьей

1.Развитие сво-

бодного обще-

ния со взрос-

лыми и детьми

* Освоение

диалогической


взрослыми и

детьми (ст,

подг.)

5-7 лет,

старшая

и

подгот.

к школе

группы

- Имитативные

упражнения,

пластические

этюды.



общения.


сматривание ил-

люстраций (бе-

седа.)

- Коммуника-

тивные тренин-

ги.



деятельность.

- Работа в

книжном уголке

- Экскурсии.

- Проектная де-

ятельность

- Поддержание

социального кон-

такта

(фатическая бесе-

да, эвристическая

беседа).

- Образцы

коммуникативных

кодов взрослого.

- Коммуникатив-

ные тренинги.

- Тематические

досуги.

- Гимнастики

(мимическая, ло-

горитмическая).

- Самостоятель-

ная художе-

ственно-речевая

деятельность де-

тей

- Сюжетно-

ролевая игра.

- Игра- импрови-

зация по моти-

вам сказок.

- Театрализо-

ванные игры.

- Игры с прави-

лами.

- Игры парами

(настольно-

печатные)




детей

- Игры пара-

ми.

- Пример

коммуника-

тивных кодов

взрослого.




- Беседы. Иг-

ры-

драматизации

- Досуги,

праздники

- Экскурсии

- Совместные

семейные

проекты

2.Развитие всех

компонентов

устной речи


лексической



грамматической



произноситель-

ной стороны ре-

чи


связной речи

(монологической

формы)



общения.

- Дидактические

игры

- Игры-


- Эксперименти-

рование с при-

родным матери-

алом

- Разучивание,

пересказ

- Речевые зада-

ния и упражне-

- Речевые дид. иг-

ры.

- Чтение,

- Беседа

- Досуги


стихов

- Игра –

драматизация





-


художественно-

речевая


- Объяснение,

повторение,

исправление

-Дидакт. игры

- Чтение сти-

хов

-Беседа

-

Консультации

у логопедов

- Открытый

показ занятий

по обучению

рассказывани

ю

69

ния


скороговорок,

чистоговорок.

- Артикуляцион-

ная гимнастика

- Проектная де-


- Обучению пе-

ресказу литера-

турного произ-

ведения

3.Практическое

овладение

нормами речи

(речевой

этикет)

- Интегрирован-

ные занятия

-Тематические

досуги

-Чтение художе-

ственной лите-

ратуры

-


и обыгрывание

проблемных

ситуаций

- Образцы комму-

ника- тивных ко-

дов взрослого.

- Использование в

повседневной

жизни формул

речевого этикета

- Беседы

- Самостоятель-

ная художе-

ственно-речевая






- Сюжетно- ро-

левые игры

-

Информацион

-ная

поддержка

родителей

- Экскурсии с

детьми

Образовательная область «Познание»

70

Цель: Достижение целей развития у детей познавательных интересов,

интеллектуального развития детей.

Задачи:

Сенсорное развитие;

Развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной)

деятельности;

Формирование элементарных математических представлений;

Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей.

Примерные виды интеграции области «Познание»





процесса

«Коммуникация» (развитие познавательно-

исследовательской и продуктивной деятельно-

сти в процессе свободного общения со сверст-

никами и взрослыми)

«Чтение художественной литературы» (ре-

шение специфическими средствами идентич-

ной основной задачи психолого-

педагогической работы - формирования це-

лостной картины мира)

«Здоровье» (расширение кругозора детей в ча-

сти представлений о здоровом образе жизни)

«Социализация» (формирование целостной

картины мира и расширение кругозора в части

представлений о себе, семье, обществе, госу-

дарстве, мире)

«Труд» (формирование целостной картины ми-

ра и расширение кругозора в части представле-

ний о труде взрослых и собственной трудовой

деятельности)

«Безопасность» (формирование целостной

картины мира и расширение кругозора в части

представлений о безопасности собственной

жизнедеятельности и безопасности окружаю-

щего мира природы)

«Чтение художественной литера-

туры» (использование художе-

ственных произведений для форми-

рования целостной картины мира)

«Музыка» и «Художественное

творчество» (использование музы-

кальных произведений, средств

продуктивной деятельности детей

для обогащения содержания области

«Познание)

71

«Музыка» и «Художественное творчество»

(расширение кругозора в части музыкального и

изобразительного искусства)


Программы, технологии Методические пособия Дидактические

пособия



саду» \ под редакцией

М.А. Васильевой,










– М.: Мозаика-Синтез,

2005

1. Новикова В.П. «Математика в

детском саду. 3-4, 4-5, 5-6, 6-7

лет». – М.: Мозаика-Синтез, 2003

год.

2. Николаева С.Н. Юный эко-

лог.– М.: Мозаика- Синтез,2002

3. Мулько И.Ф. Развитие пред-

ставлений о человеке в исто-

рии и культуре.– М,: ТЦ Сфера,

2005.

4. Дыбина О.В. Ребенок и окру-

жающий мир. Программа и ме-

тодические рекомендации. – М.:

Мозаика – Синтез, 2006

5. Куцакова Л.В. «Конструирова-

ние и ручной труд в детском

саду».

Формы работы с детьми образовательная область «Познание»

Содержан

ие

Возр

аст



Режимные

моменты

Самостоятель

ная


Взаимодейств

ие с семьей

1.

Сенсорно

е

развитие

3-5

лет

втора

я

млад

шая

и

средн

яя

груп

пы

Эксперименти-

рование

Обучение в усло-

виях специально

оборудованной

полифункцио-

нальной интерак-

тивной среде

Игровые занятия

с использованием


нального игрово-

го оборудования

Игровые упраж-

Игровые


Напоминание

Объяснение

Обследование



на прогулке

Развивающие

игры

Игры (дидак-

тические, раз-

вивающие,

подвижные)

Игры-

эксперимен-

тирования Иг-

ры с исполь-

зованием ди-

дактических

материалов


Интегриро-

ванная дет-

Опрос анкеты

Информаци-

онные листы


для детей и

взрослых

Семинары

Семинары

практикумы

Упражнения


Просмотр ви-

део

Беседа

72

нения

Игры (дидакти-

ческие, подвиж-

ные)

Показ

Игры экспери-

ментирования

(ср. гр.)

ская деятель-

ность

(включение

ребенком по-

лученного

сенсорного

опыта в его

практическую

деятельность:

предметную,

продуктив-

ную, игровую)

Консультатив

ные встречи

5-7

лет

стар

шая и

подг.

к

школ

е

груп

пы

Интегрирован-



рование

Обучение в усло-

виях специально

оборудованной


нальной интерак-

тивной среде

Игровые занятия

с использованием


нального игрово-

го оборудования

Игровые упраж-

нения



ные)

Показ

Тематическая

прогулка

КВН (подг. гр.)

Игровые




Обследование



на прогулке

Игры экспе-

риментирова-

ния


игры

Проблемные

ситуации


тические, раз-

вивающие,

подвижные)

Игры-


тирования Иг-

ры с исполь-

зованием ди-

дактических

материалов


Интегриро-



ность

(включение

ребенком по-

лученного

сенсорного

опыта в его

практическую

деятельность:

предметную,

продуктив-

ную, игровую)

Опрос анкеты

Информаци-

онные листы


для детей и

взрослых

Семинары -


Ситуативное

обучение



Досуг


део

Беседа

Консульта-

тивные встре-

чи

2.

Развитие

познавате

льно-

исследова

тельской

3-5

лет

вторая

младш

ая и

средн

яя


Беседа

Экскурсии

Простейшие

опыты (ср. гр.)

Наблюдения

на прогулке и

в уголке при-

роды

Труд в уголке

природы

Игры с при-

родным мате-

риалом, ди-

дактические


Опыты

Беседа

Чтение

Консульта-


чи

Семинары

73

деятельно

сти

групп

ы Альбомы

Прогулки

5-7

лет

старш

ая и

подг.

к

школе

групп

ы


Беседа Экспери-

ментирование

Проектная дея-

тельность

Ребусы

Экскурсии


на прогулке и


роды


природы

Игры-


тирования


ситуации

Игры с при-

родным мате-

риалом, ди-



Опыты и экс-

перименты

Интегриро-



ность

Беседа

Чтение

Домашнее


тирование

Консульта-


чи

Семинары-


Презентации

Альбомы

3.

Конструи

рование

* из стро-

ительного

материала

* из бума-

ги

* из дета-

лей кон-

структора

* из при-

родного и

бросового

материала

3-5

лет

вторая

младш

ая и

средн

яя

групп

ы



Показ


Игровые задания

Объяснение.


игры

Игры со стро-

ительным ма-

териалом

Постройки

для сюжетных

игр

Показ

Совместные

постройки


5-7

лет

старш

ая и

подг.

к

школе

групп

ы



Игровые задания

Творческие зада-

ния


рование

Выставки

Объяснение.


игры

Рассматрива-

ние чертежей

и схем

Игры со стро-

ительным ма-

териалом

Постройки

для сюжетных

игр

Постройки по

замыслу

Выбор темы

Подбор мате-

риала

Изготовление

поделок, иг-

рушек

Показ


постройки

Разъяснение

схем

Совместное

конструиро-

вание


4.

Формиро

вание

элемента

рных

математи

ческих

представл

ений

*

3-5

лет

вторая

младш

ая и

средн

яя

групп

ы


ные деятель-

ность




ные)

Рассматривание

(ср. гр.)

Наблюдение (ср.

Игровые





ние (ср. гр.)


(ср. гр.)


тические,

развивающие,

подвижные)

Семинары

Семинары-




обучение

74

количеств

о и счет

*

величина

* форма

*

ориентиро

вка в

пространс

тве

*

ориентиро

вка во

времени

гр.)

Чтение (ср. гр.)

Досуг 5-7

лет

старш

ая и

подг.

к

школе

групп

ы



Проблемно-

поисковые ситу-

ации




ные)

Рассматривание


Досуг, КВН,

Чтение

Игровые




ние



тические,

развивающие,

подвижные)

Семинары

Семинары-




обучение

Коллекциони-

рование

Досуг, КВН


део

5 Фор-

мирова-

ние це-

лостной

картины

мира,

расшире-

ние кру-

гозора

* пред-

метное и

социаль-

ное окру-

жение

* озна-

комление

с приро-

дой

3-5

лет

вторая

младш

ая и

средн

яя

групп

ы

Сюжетно-

ролевая игра

Игровые обуча-

ющие ситуации


Целевые прогул-

ки

Игра-

экспериментиро-

вание

Исследователь-


ность

Конструирование

Развивающие иг-

ры

Экскурсии

Ситуативный

разговор

Рассказ

Беседы

Экологические,

досуги, праздни-

ки, развлечения

Сюжетно-


Игровые обу-

чающие ситу-

ации


ние



природе

Эксперимен-

тирование

Исследова-

тельская дея-

тельность

Конструиро-

вание


игры

Экскурсии

Рассказ

Сюжетно-




ации

Игры с прави-

лами


ние


Игра-


тирование

Исследова-


тельность


вание


игры

Экскурсии,

Прогулки


Детско-


проекты

Элементарные

опыты и экс-

перименты

Чтение худо-

жественной

литературы

Просмотр

фильмов,

слайдов

Игры

5-7

лет

стар

шая и

подг.

к

Сюжетно-


Игровые обуча-

ющие ситуации


Рассматривание,

Сюжетно-




ации


Сюжетно-


Игры с прави-

лами


ние

Экскурсии,

Прогулки


Детско-


проекты

75

школ

е

груп

пы

просмотр филь-

мов, слайдов


природе, огороде,

цветнике

Целевые прогул-

ки

Экологические

акции


рование, опыты


Исследователь-


ность

Комплексные,

интегрированные

занятия

Конструирование

Развивающие иг-

ры

Беседа

Рассказ

Создание кол-

лекций, музей-

ных экспозиций

Проектная дея-

тельность

Проблемные си-

туации

Экологические,

досуги, праздни-

ки, развлечения


природе, ого-

роде, цветни-

ке

Подкормка

птиц

Выращивание

растений


тирование

Исследова-


тельность


вание


игры

Беседа

Рассказ

Создание кол-

лекций

Проектная де-



ситуации



тирование

Исследова-


тельность


вание


игры

Моделирова-

ние

Самостоя-

тельная худо-

жественно-

речевая дея-

тельность

Деятельность


роды

Элементарные

опыты и экс-

перименты




Просмотр

фильмов,

слайдов

Игры

Образовательная область «Чтение художественной литературы»

Цель: Достижение цели формирования интереса и потребности в чтении (восприятии)

книг.

Задачи:

Формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных

представлений;

Развитие литературной речи;

76

Приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного

восприятия и эстетического вкуса.

Примерные виды интеграции области «Чтение художественной литературы»

По задачам и содержанию

психолого-педагогической

работы


оптимизации образовательного процесса

«Коммуникация» (развитие сво-

бодного общения со взрослыми и

детьми по поводу прочитанного,

практическое овладение нормами

русской речи)

«Познание» (формирование це-

лостной картины мира, расшире-

ние кругозора детей)

«Социализация» (формирование

первичных представлений о себе,

своих чувствах и эмоциях, окру-

жающем мире людей, природы, а

также формирование первичных

ценностных представлений)


(развитие детского творчества)

«Музыка» (использование музыкальных про-

изведений как средства обогащения образова-

тельного процесса, усиления эмоционального

восприятия художественных произведений)

«Художественное творчество» (использова-

ние средств продуктивных видов деятельно-

сти для обогащения содержания области

«Чтение детям художественной литературы»,

закрепления результатов восприятия художе-

ственных произведений)















1. Затулина Г.Я. Конспек-

ты комплексных заня-

тий по развитию речи

(2 младшая, средняя,

старшая, подготовит.

Группа). Учебное посо-

бие – М.: Педагогическое

общество России, 2007.

77

– М.: Мозаика-Синтез, 2005

Формы работы с детьми образовательная область «Чтение художественной

литературы»



Режимные

моменты

Самостоятел

ьная


Взаимодействие

с семьей

Формирова

ние

интереса и

потребност

и в чтении

3-5 лет

вторая

младшая

и

средняя

группы

Подбор ил-

люстраций

Чтение лите-

ратуры.

Подвижные

игры

Физкультур-

ные досуги

Заучивание

Рассказ

Обучение

Экскурсии

Объяснения

Физкуль-

тминутки,

прогулка,

прием пищи

Беседа

Рассказ

чтение

Д/и

Настольно-

печатные

игры

Игры-

драматиза-

ции,

Игры

Дидактиче-

ские игры

Театр

Рассматри-

вание иллю-

страций

Игры

Продуктив-

ная деятель-

ность

Настольно-

печатные иг-

ры Беседы

Театр

Личный пример

Беседы


обучение

Чтение Прослу-

шивание аудио-

записей музы-

кальных сказок

5-7 лет

старшая

и подг. к

школе

группы

Чтение ху-

дожествен-

ной и позна-

вательной


Творческие

задания Пе-

ресказ

Литератур-

ные празд-

ники

Досуги

Физкуль-

тминутки,

прогулка,

Работа в те-

атральном

уголке

Досуги

кукольные

спектакли

Организо-

ванные

формы ра-

Пересказ

Драматиза-

ция

Рассматри-


страций

Продуктив-


ность

игры

Посещение те-

атра

Беседы

Рассказы

Чтение,

прослушивание

аудиозаписей


экскурсии

Посещение му-

78

Презентации

проектов


общение


игры

Театр

Чтение лите-

ратуры, под-

бор загадок,

пословиц,

поговорок

боты с

детьми

Тематиче-

ские досуги

Самостоя-

тельная

детская де-


Драматиза-

ция

Праздники

Литератур-

ные викто-

рины

зеев, выставок,

галерей

Продуктивная


СОЦИАЛЬНО-ЛИЧНОСТНОЕ РАЗВИТИЕ ребенка

Образовательная область «Социализация»

Цель: Достижение целей освоения первоначальных представлений социального ха-

рактера и включения детей в систему социальных отношений

Задачи:

Развитие игровой деятельности детей;

Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотноше-

ния со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным);

Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотиче-

ских чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу.

Примерные виды интеграции области «Социализация»


психолого-педагогической

работы



процесса

«Коммуникация» (развитие свобод-

ного общения со взрослыми и деть-

ми в части формирования первич-


(использование художественных произве-

дений для формирования первичных цен-

79

ных ценностных представлений,

представлений о себе, семье, обще-

стве, государстве, мире, а также со-

блюдения элементарных общепри-

нятых норм и правил поведения)

«Познание» (формирование целост-

ной картины мира и расширение

кругозора в части представлений о

себе, семье, гендерной принадлеж-

ности, социуме, государстве, мире)

«Труд» (формирование представле-

ний о труде, профессиях, людях

труда, желания трудиться, устанав-

ливать взаимоотношения со взрос-

лыми и сверстниками в процессе

трудовой деятельности»)

«Безопасность» (формирование ос-

нов безопасности собственной жиз-

недеятельности в семье и обществе,

а также безопасности окружающего

мира)

ностных представлений, представлений о

себе, семье и окружающем мире)

«Художественное творчество» (исполь-

зование средств продуктивных видов дея-

тельности для обогащения содержания,

закрепления результатов освоения области

«Социализация»)












обучения в детском саду» /

под ред. В.В. Гербовой, Т.С.

Комаровой. – М.: Мозаика-

Синтез, 2005

1. Петрова В.И., Стульник

Т.Д. Нравственное

воспитание в детском

саду. – М.: Мозаика-

Синтез, 2006

Формы работы с детьми образовательная область «Социализация»

80



Режимные

моменты


ная


Взаимодействи

е с семьей

1. Развитие

игровой

деятельнос

ти

* Сюжетно-

ролевые

игры

*

Подвижные

игры

*

Театрализов

анные игры

*

Дидактичес

кие игры

3-7 лет

вторая

младшая,

средняя,

старшая

и подг. к

школе

группы

Занятия, экс-

курсии,

наблюдения,

чтение худо-


литературы,

видеоинфор-

мация, досуги,

праздники,

обучающие

игры, досуго-

вые игры,

народные иг-

ры.

Самостоя-

тельные сю-

жетно-

ролевые игры,

дидактические

игры, досуго-

вые игры с

участием вос-

питателей

В соответ-

ствии с ре-

жимом дня

Игры-


тирование

Сюжетные

самодеятель-

ные игры (с

собственными

знаниями де-

тей на основе

их опыта).

Внеигровые

формы:

самодеятель-

ность до-

школьников

изобразитель-

ная деят-ть;

труд в приро-

де;


тирование;

конструиро-

вание;

бытовая дея-

тельность;

наблюдение

Экскурсии,


чтение, досуги,

праздники,

труд в природе,

конструирова-

ние, бытовая

деятельность,


81

2 . Приоб-

щение к

элементар-

ным об-

щеприня-

тым

нормам и

правилам

взаимоот-

ношения

со сверст-

никами и

взрослыми

3-5 лет

вторая

младшая

и средняя

группы

Беседы, обу-

чение, чтение

худ. литерату-

ры,


игры, игровые

занятия, сю-

жетно роле-

вые игры,


тельность

(игры в парах,

совместные

игры с не-

сколькими

партнерами,

пальчиковые

игры)

Индивиду-

альная рабо-

та во время

утреннего

приема (бе-

седы, показ);

Культурно-

гигиениче-

ские проце-

дуры (объ-

яснение,

напомина-

ние);

Игровая дея-

тельность во

время про-

гулки (объ-

яснение,

напомина-

ние)


тельность, ди-


игры, сюжет-

но ролевые

игры, самооб-

служивание


проекты, досу-

ги, личный

пример, чтение

книг.

5-7 лет

старшая

и подг. к

школе

группы

Беседы- заня-

тия, чтение

худ. литерату-

ры, проблем-

ные ситуации,

поисково –

творческие

задания, экс-

курсии,

праздники,

просмотр ви-

диофильмов,

театрализо-

ванные поста-

новки, реше-

ние задач

Индивиду-


та во время

утреннего

приема

Культурно-

гигиениче-

ские проце-

дуры (напо-

минание);


тельность во

время про-

гулки (напо-

минание);

дежурство;

тематические


тельность

(игры в па-

рах, совмест-

ные игры с

несколькими

партнерами,

хороводные

игры, игры с

правилами),

дидакт. игры,

сюжетно-


дежурство,

самообслужи-

вание, по-

движные, те-

атрализован-


проекты, досу-

ги, личный

пример, чтение

книг, экскур-

сии, интерес-

ные встречи.

82

досуги.

Минутка

вежливости

ные игры,


деят-ть

3.

Формирова

ние

гендернойс

емейной и

гражданск

ой

принадлеж

ности

* образ Я

* семья

* детский

сад

* родная

страна

* наша

армия (со

ст. гр.)

* наша

планета

(подг.гр)

3-5 лет

вторая

младшая

и средняя

группы

Игровые

упражнения,

познаватель-

ные беседы,


игры, празд-

ники, музы-

кальные досу-

ги, развлече-

ния, чтение

рассказ

экскурсия

Прогулка

Самостоя-

тельная дея-

тельность

Тематиче-


Труд (в при-

роде, дежур-

ство)

сюжетно-

ролевая игра,

дидактическая

игра, настоль-

но-печатные

игры

праздники,

викторины,

конкурсы

5-7 лет

старшая

и подг. к

школе

группы

Викторины,

КВН, позна-

вательные до-

суги, темати-

ческие досуги,

чтение

рассказ

экскурсия

Тематиче-


Создание

коллекций

Проектная


Исследова-


тельность

Сюжетно-

ролевая игра,


игра, настоль-

но-печатные

игры, продук-

тивная дея-

тельность,

дежурство

праздники,

викторины,

конкурсы, се-

мейные проек-

ты,

мини-музей

4.

Формирова

ние

патриотиче

ских

чувств

5-7 лет

старшая

и подг. к

школе

группы


ные беседы,

развлечения,

моделирова-

ние, настоль-

ные игры,

чтение, твор-

ческие зада-

ния, видео-

фильмы

Игра


Упражнение

рассматрива-

ние иллю-

страций,


игра, изобра-

зительная дея-

тельность

конкурсы,

праздники, ин-

теллектуаль-

ный марафон,

экскурсии, те-

матические

встречи, мини-

музей

83

5.

Формирова

ние

чувства

принадлеж

ности к

мировому

сообществу

5-7 лет

старшая

и подг. к

школе

группы


ные виктори-

ны, КВН, кон-

струирование,

моделирова-

ние,

чтение


Напомина-

ние



ние иллю-

страций, про-

дуктивная де-

ятельность,

театрализация

семейные твор-

ческие проек-

ты, конкурсы,

экскурсии, ми-

ни-музей

Образовательная область «Безопасность»

Цель: Достижение целей формирования основ безопасности собственной жизнедея-

тельности и формирования предпосылок экологического сознания (безопасности

окружающего мира).

Задачи:

Формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира при-

роды ситуациях и способах поведения в них;

Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы

поведения;

Передачу детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве

пешехода и пассажира транспортного средства;

Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опас-

ным для человека и окружающего мира природы ситуациям.

Примерные виды интеграции области «Безопасность»


психолого-педагогической работы



процесса


общения со взрослыми и детьми в про-

цессе освоения способов безопасного

поведения, способов оказания самопо-

мощи, помощи другому, правил пове-

дения в стандартных опасных ситуаци-

ях и др., в части формирования основ

экологического сознания)

«Труд» (формирование представлений

«Чтение художественной литерату-

ры» (использование художественных

произведений для формирования основ

безопасности собственной жизнедея-

тельности и безопасности окружающе-

го мира)

84

и освоение способов безопасного пове-

дения, основ экологического сознания в

процессе трудовой деятельности)


картины мира и расширение кругозора

в части представлений о возможных

опасностях, способах их избегания,

способах сохранения здоровья и жизни,

безопасности окружающей природы)

«Социализация» (формирование пер-

вичных представлений о себе, гендер-

ных особенностях, семье, социуме и

государстве, освоение общепринятых

норм и правил взаимоотношений со

взрослыми и сверстниками в контексте

безопасного поведения и основ эколо-

гического сознания)

«Здоровье» (формирование первичных

ценностных представлений о здоровье и

здоровом образе жизни человека)




и обучения в детском са-

ду» \ под редакцией М.А.










Синтез, 2005

1. Козлова С.А. «Я –

человек»- М.:Линка-

Пресс,2001

2. Стеркина Р.Б., Князева

О.Л., Авдеева Н.Н. Без-

опасность: Учебное по-

собие по основам без-

опасности жизнедея-

тельности детей старше-

го дошкольного возраста.

– М.: АСТ, 1998

Формы работы с детьми образовательная область «Безопасность»

85

Содержан

ие

Возраст Совместная


Режимные

моменты

Самостояте

льная

деятельност

ь

Взаимодействи

е с семьей

1.Форми

рование

основ

соб-

ственной

безопас-

ности

* Азбука

пешехода

* Азбука

юного

пожарно-

го

* Я среди

людей

2. Фор-

мирова-

ние

предпо-

сылок

экологи-

ческого

сознания

* Ребенок

3-5 лет

вторая

младшая

и

средняя

группы


чение,

Чтение

Объяснение,

напоминание

Упражнения,

Рассказ




ние


Рассказы,

чтение

Целевые

прогулки


и настольно-

печатные игры;

Сюжетно-


Минутка без-

опасности

Показ, объясне-

ние,

бучение, напо-

минание

Рассматри-

вание

иллюстра-

ций Дидак-

тическая

игра Про-

дуктивная

деятель-

ность

Родительские

собрания с

приглашением

инспектора

ГИБДД,

Анкетирование

Профилактиче-

ские консуль-

тации, беседы

Фото, видеома-

териалы

Информацион-

ные стенды –

рекомендации

родителям

Выпуск букле-

тов

Выставки по-

делок, рисун-

ков


спортивные

досуги

Работа с роди-

телями по со-

ставлению

маршрута без-

опасного пути

от детского

сада до дома

5-7 лет

старшая

и подг. к

школе

группы

ОБЖ

Целевые

прогулки

Встречи с

интересными

людьми

профессии


чение,

Чтение



Минутка без-

опасности По-

каз, объяснение,

бучение, напо-

минание Дидак-

тические и

настольно-

печатные игры;

Сюжетно-


Исследовательск

ая деятельность

(опыты,

Для само-

стоятельной

игровой де-

ятельности

- разметка

дороги во-

круг дет-

ского сада,


задания,

Рассматри-

вание

86

на приро-

де

Рассказ




ние


практические


Культурно- до-

суговая дея-

тельность:

Блиц-турнир;

Аттракцио-

ны;

Литератур-

ные викто-

рины;

Кроссворды;

Лабиринты и

т.п.

Иллюстра-

ций, Дидак-

тическая

игра, Про-

дуктивная

деятель-

ность

Образовательная область «Труд»

Цель: Достижение цели формирования положительного отношения к труду

Задачи:

развитие трудовой деятельности;

воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и

его результатам;

формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и

жизни каждого человека

Примерные виды интеграции области «Труд»





процесса


общения со взрослыми и детьми в про-

цессе трудовой деятельности, знаком-

ства с трудом взрослых)


картины мира и расширение кругозора

в части представлений о труде взрос-


(использование художественных произве-

дений для формирования ценностных

представлений, связанных с трудовой дея-

тельностью взрослых и детей)

«Музыка», «Художественное творче-

ство» (использование музыкальных про-

изведений, средств продуктивной дея-

87

лых, детей)



тельности в процессе трудовой дея-

тельности)


вичных представлений о себе, гендер-

ных особенностях, семье, социуме и

государстве, освоение общепринятых

норм и правил взаимоотношений со

взрослыми и сверстниками в контексте

развития детского труда и представле-

ний о труде взрослых)

«Физическая культура» (развитие фи-

зических качеств ребенка в процессе

освоения разных видов труда)

тельности детей для обогащения содер-

жания области «Труд»)















Синтез, 2005

2. Куцакова Л.В. Нрав-

ственно-трудовое воспи-

тание ребенка-

дошкольника. – М.:

ВЛАДОС, 2003

Формы работы с детьми образовательная область «Труд»

Содержан

ие

Возраст Совместная


Режимные

моменты


ная


Взаимодейст

вие с семьей

1.

Самообсл

уживание

3-4 года

вторая

младшая


беседы, по-

Показ, объяс-

нение, обуче-

Дидактиче-

ская игра

Беседы,

Личный

88

группа тешки

Разыгрывание

игровых ситу-

аций

ние, наблю-

дение. Напо-

минание

Создание си-

туаций, по-

буждающих

детей к про-

явлению

навыков са-

мообслужива-

ния


деофильмов

пример

4-5 лет

средняя

группа

Упражнение,

беседа, объ-

яснение, по-

ручение

Чтение и рас-


книг познава-

тельного ха-

рактера о тру-

де взрослых,

досуг

Показ, объ-

яснение,

обучение,



туаций по-

буждающих

детей к оказа-

нию помощи

сверстнику и

взрослому.

Рассказ, по-

тешки,



деофильмов,

Дидактиче-

ские игры

Беседа

Личный

пример

5-7 лет

старшая и

подг. к

школе

группы




Поручения,

игровые ситу-

ации,

досуг


обучение,


Дидактиче-

ские и разви-

вающие игры

Дидактиче-

ские игры,


ние иллю-

страций

сюжетно-


Личный

пример

беседа

2.

Хозяйстве

нно-

бытовой

труд

3-4 года

вторая

младшая

группа

Обучение,


совместный

труд, рассмат-

ривание ил-

люстраций

Обучение,

показ, объяс-

нение,


Дидакт. и

развивающие



поручения,


труд детей

Беседа, по-

каз, совмест-

ный труд де-

тей и взрос-

лых, личный

пример

89





деофильмов,

игры.


туаций, по-

буждающих

детей к про-

явлению

навыков само-

стоятельных

трудовых дей-

ствий

4-5 лет

средняя

группа

Обучение, по-

ручения,


труд, дидак-

тические иг-

ры, продук-


тельность






Обучение,

показ,

объяснение


Дидактически

е и


игры.

Создание

ситуаций,

побуждающих

детей к

закреплению

желания

бережного

отношения к

своему труду

и труду

других людей


задания, де-

журство,

задания,

поручения


труд детей

Личный

пример, бе-

седа,


труд детей и

взрослых

2.

Хозяйстве

нно-

бытовой

труд

5-7 лет

старшая и

подг. к

школе

группы

Обучение,


труд, поруче-

ния,


игры, продук-


тельность,

экскурсии

Обучение,

показ,

объяснение

Трудовые

поручения,

участие в

совместной со

взрослым в

уборке

игровых

уголков,

участие в

ремонте


задания, де-

журство,

задания,

поручения

Личный

пример, бе-

седа,



взрослых

90

атрибутов для

игр детей и

книг.

Уборка

постели после

сна,

Сервировка

стола,


но

раскладывать

подготовленн

ые

воспитателем

материалы

для занятий,

убирать их

3. Труд в

природе

3-4 года

вторая

младшая

группа

Обучение,



взрослых, бе-

седы, чтение

художествен-

ной литерату-

ры

Показ,

объяснение,

обучение


Дидакт. и


игры.

Создание

ситуаций,

побуждающих

детей к

проявлению

заботливого

отношения к

природе.

Наблюдение,

как взрослый

ухаживает за

растениями и

животными.


за

изменениямип

роизошедшим

и со

знакомыми


животными




досуги

Личный

пример,

напомина-

ние, объяс-

нение

91

4-5 лет

средняя

группа

Обучение,



взрослых,

беседы, чте-

ние художе-

ственной ли-

тературы, ди-

дактическая

игра



Показ,


обучение

напоминания

Дидакт. и


игры.

Трудовые

поручения,

участие в

совместной

работе со

взрослым в

уходе за


животными,

уголка

природы

Выращивание

зелени для

корма птиц в

зимнее время.

Подкормка

птиц .

Работа на

огороде и

цветнике



ведение ка-

лендаря при-

роды сов-

местно с вос-

питателем,


досуги

Личный

пример,

напомина-

ние, объяс-

нение

3. Труд в

природе

5-7 лет

старшая и

подг. к

школе

группы

Обучение,



взрослых, бе-

седы, чтение

художествен-

ной литерату-

ры, дидакти-

ческая игра

Просмотр

видеофильмов

целевые

прогулки

Показ,


обучение

напоминания

Дежурство в

уголке

природы.

Дидактически

е и


игры.

Трудовые

поручения,

участие в

совместной

работе со

взрослым в

уходе за




ведение ка-

лендаря при-

роды, темати-

ческие досуги

Личный

пример,

напомина-

ние, объяс-

нение

92

животными,

уголка

природы

4. Ручной

труд

5-7 лет

старшая и

подг. к

школе

группы



детей и

взрослых,



Показ,


обучение,


Дидакт. и


игры.

Трудовые

поручения,

Участие со

взрослым по

ремонту


игр детей,

подклейке

книг,

Изготовление

пособий для

занятий,

самостоятельн

ое

планирование

трудовой

деятельности

Работа с

природным

материалом,

бумагой,

тканью. игры

и игрушки

своими

руками.




задания, вы-

ставки, кон-

курсы

5.

Формиров

ание

первичны

х

представл

ений о

труде

взрослых

3-5 лет

вторая

младшая

и средняя

группы

Наблюдение ,

целевые про-

гулки , рас-

сказывание,

чтение. Рас-



Дидактиче-

ские игры,

Сюжетно-


чтение,

закрепление

Сюжетно-


обыгрывание,


игры. Практи-

ческая дея-

тельность

Экскурсии,

чтение, рас-

сказывание,

беседы. При-

влечение к

сотрудниче-

ству

5-7 лет

старшая

Экскурсии, Дидактиче- Дидактиче- Экскурсии ,

93

и подг. к

школе

группы


рассказы,

обучение,



иллюстраций,


део

ские игры,

обучение,

чтение,

практическая


встречи с

людьми ин-

тересных

профессий,

создание аль-

бомов,

ские игры,

сюжетно-



сказывание ,

беседы,

практическая


ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ ребенка

Образовательная область «Художественное творчество»

Цель: Достижение целей формирования интереса к эстетической стороне окружаю-

щей действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражении.

Задачи:

Развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, худо-

жественный труд);

Развитие детского творчества;

Приобщение к изобразительному искусству.

Примерные виды интеграции области «Художественное творчество»





процесса

«Коммуникация» (развитие свободно-

го общения со взрослыми и детьми по

поводу процесса и результатов продук-

тивной деятельности)


картины мира, расширение кругозора в

Содержание и результаты всех областей

Программы могут быть обогащены и за-

креплены с использованием средств про-

дуктивной деятельности детей

«Музыка», «Чтение художественной

литературы» (использование музыкаль-

94

части изобразительного искусства,

творчества)



тельности в различных видах продук-

тивной деятельности)

«Труд» (формирование трудовых уме-

ний и навыков, адекватных возрасту

воспитанников, трудолюбия в различ-

ных видах продуктивной деятельно-

сти)

«Музыка», «Чтение художественной

литературы», «Физическая культура»

(развитие детского творчества, приоб-

щение к различным видам искусства)

ных и художественных произведений для

обогащения содержания области «Худо-

жественное творчество»)

















2005

1. Лыкова И.А. программа

по художественному вос-

питанию, обучению и

развитию детей 2-7 лет

«Цветные ладошки»

2. Комарова Т.С. Изобрази-

тельная деятельность в

детском саду. – М.: Мо-

заика- Синтез, 2005

Формы работы с детьми образовательная область «Художественное

творчество»

Содержание Возраст Совместная Режимные Самостоятел Взаимодействие

95

деятельность моменты ьная


с семьей

1. Развитие

продуктивн

ой

деятельнос

ти

* рисование

* лепка

*

аппликация

2. Развитие

детского

творчества

3.

Приобщени

е к

изобразите

льному

искусству

3-5 лет

вторая

младша

я и

средняя

группы


по ситуации

Заниматель-

ные показы


по ситуации

Индивиду-


та с детьми

Рисование

Аппликация

Лепка

Сюжетно-

игровая си-

туация

Выставка

детских ра-

бот

Конкурсы

Интегриро-

ванные заня-

тия

Интегриро-


ская дея-

тельность

Игра

Игровое

упражнение

Проблемная

ситуация

Индивиду-



Самостоя-

тельная ху-

дожествен-


ность

Игра


ситуация

Конкурсы работ

родителей и

воспитанников

Выставки дет-

ских работ

Художествен-

ный досуг

Дизайн помеще-

ний, участков

Оформление

групповых по-

мещений, музы-

кального и физ-

культурного за-

ла к праздникам

Брифинги

Консультатив-


Встречи по

заявкам.

5-7 лет

старшая

и подг.

к школе

группы

Рассматри-

вание пред-

метов искус-

ства

Беседа


тирование с

материалом

Рисование

Интегриро-


ская дея-

тельность

Игра

Игровое

упражнение


ситуация

Самостоя-

тельное ху-

дожествен-

ное творче-

ство

Игра


ситуация

Конкурсы работ

родителей и

воспитанников

Выставки дет-

ских работ

Художествен-

ный досуг

Дизайн помеще-

ний, участков

96


Лепка

Художе-

ственный

труд

Интегриро-

ванные заня-

тия

Дидактиче-

ские игры

Художе-

ственный до-

суг

Конкурсы

Выставки

работ деко-

ративно-

прикладного

искусства

Индивиду-



Проектная


Создание

коллекций

Выставка ре-

продукций

произведе-

ний живопи-

си

Оформление

групповых по-

мещений, музы-

кального и физ-

культурного за-

ла к праздникам

Брифинги

Консультатив-


Встречи по заяв-

кам

Образовательная область «Музыка»

Цель: Достижение цели развития музыкальности детей, способности эмоционально

воспринимать музыку.

Задачи:

Развитие музыкально-художественной деятельности;

Приобщение к музыкальному искусству.

Примерные виды интеграции области «Музыка»





процесса

97

«Физическая культура» (развитие фи-

зических качеств для музыкально-

ритмической деятельности)


общения со взрослыми и детьми по

поводу музыки)

«Познание» (расширение кругозора

детей в части элементарных представ-

лений о музыке как виде искусства)


вичных представлений о себе, своих

чувствах и эмоциях, а также окружа-

ющем мире в части культуры и музы-

кального искусства)

«Художественное творчество» (исполь-

зование средств продуктивных видов дея-

тельности для обогащения содержания

области «Музыка», закрепления результа-

тов восприятия музыки)

«Физическая культура», «Художествен-

ное творчество» (использование музы-

кальных произведений в качестве музы-

кального сопровождения различных видов

детской деятельности и двигательной ак-

тивности)


(использование музыкальных произведе-

ний как средства обогащения образова-

тельного процесса, усиления эмоциональ-

ного восприятия художественных произ-

ведений)

















2005

1. Программа «Ладушки».

И.м. Каплунова, И.А. Но-

восельцева. – Санкт-

Петербург: издательство

«Композитор», 2000 г.

2. Губанова Н.Ф. Театрали-

зованная деятельность дошкольников: 2-5 лет. –

М.: ВАКО, 2007

3.

Формы работы с детьми образовательная область «Музыка»



Режимные

моменты

Самостоятельн

ая



с семьей

98

1. Разви-

тие музы-

кально-

художе-

ственной

деятельно-

сти;

приобще-

ние к му-

зыкально-

му искус-

ству

*Слушание

* Пение

* Песенное


* Музы-

кально-

ритмиче-

ские дви-

жения

* Развитие

танцеваль-

но-игрового

творчества

* Игра на

детских му-

зыкальных

инструмен-

тах

3-5 лет

вторая

младшая

и

средняя

группы

Занятия

Праздники-


Музыка в

повседнев-

ной жизни:

-

Театрализо-

ванная дея-

тельность

-Слушание

музыкальных

сказок,

-Просмотр

мультфиль-

мов, фраг-

ментов дет-

ских музы-

кальных

фильмов

- рассматри-

вание карти-

нок, иллю-

страций в

детских кни-

гах, репро-

дукций,

предметов

окружающей

действитель-

ности;

Игры, хоро-

воды

- Рассматри-

вание порт-

ретов компо-

Использо-

вание му-

зыки:

-на утрен-

ней гимна-

стике и

физкуль-

турных за-

нятиях;

- на музы-

кальных

занятиях;

- во время

умывания

- в продук-

тивных

видах дея-

тельности

- во время

прогулки

(в теплое

время)

- в сюжет-

но-

ролевых

играх

- перед

дневным

сном

- при про-

буждении

- на

праздника

х и

развлечени

ях

Создание усло-

вий для само-


музыкальной

деятельности в

группе: подбор


инструментов

(озвученных и

неозвученных),


игрушек, теат-

ральных кукол,


ряжения, ТСО.


рование со зву-

ками, исполь-

зуя музыкаль-

ные игрушки и

шумовые ин-

струменты

Игры в

«праздники»,

«концерт»

Стимулирова-

ние самостоя-

тельного вы-

полнения тан-

цевальных

движений под

плясовые ме-

лодии

Импровизация

танцевальных

движений в об-

разах живот-

ных,


для родителей


собрания

Индивидуаль-

ные беседы


праздники, раз-

влечения в ДОУ

(включение ро-

дителей в празд-

ники и подго-

товку к ним)

Театрализован-

ная деятельность

Создание

наглядно-

педагогической

пропаганды для

родителей

(стенды, папки

или ширмы-

передвижки)

Посещения дет-

ских музыкаль-

ных театров

Прослушивание

аудиозаписей с

просмотром со-

ответствующих

картинок, иллю-

страций

99

зиторов (ср.

гр.)

- Празднова-

ние дней

рождения

Концерты-

импровизации

Игра на шумо-

вых музы-

кальных ин-

струментах;

эксперименти-

рование со зву-

ками,

Музыкально-

дид. игры



Режимные

моменты

Самостоятельн

ая



с семьей

1. Разви-

тие музы-

кально-

художе-

ственной

деятельно-

сти;

приобще-

ние к му-

зыкально-

му искус-

ству

*Слушание

* Пение

* Песенное


* Музы-

кально-

ритмиче-

ские дви-

5-7 лет

старшая

и подг. к

школе

группы

Занятия

Праздники,


Музыка в

повседнев-

ной жизни:

-

Театрализо-

ванная дея-

тельность

-Слушание


сказок,

- Беседы с

детьми о му-

зыке;

-Просмотр

мультфиль-

мов, фраг-

ментов дет-

ских музы-

кальных

Использо-

вание му-

зыки:

-на утрен-

ней гимна-

стике и

физкуль-

турных за-

нятиях;

- на музы-

кальных

занятиях;

- во время

умывания

- во время

прогулки

(в теплое

время)

- в сюжет-

но-

ролевых

играх

Создание усло-

вий для само-


музыкальной

деятельности в

группе: подбор


инструментов

(озвученных и

неозвученных),


игрушек, теат-

ральных кукол,

атрибутов,

элементов ко-

стюмов для те-

атрализованной

деятельности.

ТСО

Игры в «празд-

ники», «кон-

церт», «ор-

кестр», «музы-

кальные заня-

тия», «телеви-


для родителей


собрания

Индивидуаль-

ные беседы


праздники, раз-

влечения в ДОУ

(включение ро-

дителей в празд-

ники и подго-

товку к ним)

Создание

наглядно-

педагогической

пропаганды для

родителей

(стенды, папки

или ширмы-

передвижки)

Посещения му-

зеев, выставок,

100

жения

* Музы-

кально-

игровое и

танцеваль-

ное творче-

ство

* Игра на

детских

музыкальны

х

инструмент

ах

фильмов



страций в

детских кни-

гах, репро-

дукций,

предметов

окружающей

действитель-

ности;


вание порт-

ретов компо-

зиторов

- Празднова-

ние дней

рождения

- перед

дневным

сном

- при про-

буждении

- на празд-

никах и

развлече-

ниях

Инсцени-

рование

песен

-

Формиро-

вание тан-

цевального

творче-

ства,

-

Импрови-

зация об-

разов ска-

зочных

животных

и птиц

- Праздно-

вание дней

рождения

зор» Придумы-

вание про-

стейших танце-

вальных дви-

жений

Инсценирова-

ние содержа-

ния песен, хо-

роводов

Составление

композиций

танца Музы-

кально-


игры

Игры-


Аккомпане-

мент в пении,

танце и др

Детский ан-

самбль, оркестр

Игра в «кон-

церт», «музы-

кальные заня-

тия»

детских музы-

кальных театров

Прослушивание

аудиозаписей,



Создание фоно-

теки, видеотеки

с любимыми

танцами детей

101

Содержание коррекционной

работы

102

На базе ДОУ не проводится коррекционная работа с детьми.

103

Планируемые результаты освоения

детьми основной

общеобразовательной программы

дошкольного образования

104

Планируемые результаты освоения детьми основной общеобразовательной про-

граммы дошкольного образования подразделяются на итоговые и промежуточ-

ные.

Планируемые итоговые результаты освоения детьми основной общеобразова-

тельной программы дошкольного образования описывают интегративные качества

ребенка, которые он может приобрести в результате освоения Программы:

Промежуточные результаты освоения Программы раскрывают динамику форми-

рования интегративных качеств воспитанников в каждый возрастной период освоения

Программы по всем направлениям развития детей.

Промежуточная оценка проводится один раз в полугодие – это описание дина-

мики формирования интегративных качеств воспитанников каждой возрастной группы

по освоению ими Программы по всем направлениям развития детей, т. е. результаты

мониторинга.

Итоговая оценка проводится ежегодно в подготовительной группе при выпуске

ребенка из детского сада в школу и включает описание интегративных качеств вы-

пускника ДОУ. Портрет выпускника может быть составлен педагогическим коллекти-

вом ДОУ с учетом нормативных документов.

Планируемые промежуточные результаты освоения детьми основной общеоб-

разовательной программы дошкольного образования к четырехлетнему возрасту

(вторая младшая группа):

Интегративное качество

Физический развитый,

овладевший основными

культурно-гигиеническими

навыками

Антропометрические показатели (рост, вес) в

норме.

Владеет соответствующими возрасту основными

движениями.

Сформирована потребность в двигательной актив-

ности: проявляет положительные эмоции при фи-

зической активности, в самостоятельной деятель-

ности.

Проявляет интерес к участию в совместных играх

и физических упражнениях.

Пользуется физкультурным оборудованием вне

занятий (в свободное время).

Самостоятельно выполняет доступные возрасту

гигиенические процедуры.

Самостоятельно или после напоминания взрослого

соблюдает элементарные правила поведения во

время еды, умывания.

Имеет элементарные представления о ценности

здоровья, пользе закаливания, необходимости со-

блюдения правил гигиены в повседневной жизни.

105

Любознательный, актив-

ный Проявляет интерес к различным видам игр, к

участию в совместных играх.

Интересуется собой (кто я?), сведениями о себе,

о своем прошлом, о происходящих с ним изме-

нениях.

Интересуется предметами ближайшего окружения,

их назначением, свойствами.

Проявляет интерес к животным и растениям, к

их особенностям, к простейшим взаимосвязям в

природе; участвует в сезонных наблюдениях.

Задаёт вопросы взрослому, ребенку старшего до-

школьного возраста, слушает рассказы воспитате-

ля о забавных случаях из жизни.

Любит слушать новые сказки, рассказы, стихи;

участвует в обсуждениях.

Участвует в разговорах во время рассматривания

предметов, картин, иллюстраций, наблюдений за

живимы объектами; после просмотра спектаклей,

мультфильмов.

Активен при создании индивидуальных и коллек-

тивных композиций в рисунках, лепке, апплика-

ции; с удовольствием участвует в выставках дет-

ских работ.

Пытается петь, подпевать, двигаться под музыку.

Проявляет интерес к участию в праздниках, по-

становках, совместных досугах и развлечениях.

Эмоционально отзывчи-

вый Умеет проявлять доброжелательность, доброту,

дружелюбие по отношению к окружающим. От-

кликается на эмоции близких людей и друзей.

Делает попытки пожалеть сверстника, обнять его,

помочь.

Эмоционально-заинтересованно следит за разви-

тием действия в играх-драматизациях и куколь-

ных спектаклях, созданных силами взрослых и

старших детей.

Слушая новые сказки, стихи, рассказы, следит за

развитием действия, сопереживает персонажам

сказок, историй, рассказов, пытается с выражени-

ем читать потешки и небольшие стихотворения.

Проявляет эмоциональную отзывчивость на про-

изведения изобразительного искусства, на красоту

окружающих предметов (игрушки), объектов при-

роды (растения, животные), испытывает чувство

радости; пытается в рисовании, лепке, апплика-

ции изображать простые предметы и явления, пе-

106

редавая их образную выразительность.

Проявляет эмоциональную отзывчивость на до-

ступные возрасту музыкальные произведения, раз-

личает веселые и грустные мелодии, пытается

выразительно передавать игровые и сказочные

образы.

Пытается отражать полученные впечатления в ре-

чи и продуктивных видах деятельности.

Способный управлять

своим поведением и пла-

нировать свои действия

на основе первичных

ценностных представле-

ний, соблюдающий эле-

ментарные общепринятые

нормы и правила поведе-

ния.

Имеет положительный настрой на соблюдение

элементарных правил поведения в детском саду и

на улице; на правильное взаимодействие с расте-

ниями и животными; отрицательно реагирует на

явные нарушения усвоенных им правил.

Умеет действовать совместно в подвижных играх

и физических упражнениях, согласовывать дви-

жения. Готов соблюдать элементарные правила в

совместных играх.

Может общаться спокойно без крика. Ситуативно

проявляет доброжелательное отношение к окру-

жающим, умение делиться с товарищем; имеет

опыт правильной оценки хороших и плохих по-

ступков. Понимает, что надо жить дружно, вме-

сте пользоваться игрушками, книгами, помогать

друг другу.

Соблюдает правила элементарной вежливости.

Самостоятельно или после напоминания говорит

«спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спо-

койной ночи» (в семье, в группе).

Умеет замечать непорядок в одежде и устранять

его при небольшой помощи взрослых.

Знает, что надо соблюдать порядок и чистоту в

помещении и на участке детского сада, после иг-

ры убирать игрушки, строительный материал.

После объяснения понимает поступки персонажей

(произведений, спектаклей) и последствия этих

поступков.

Овладевший средствами

общения и способами

взаимодействия со взрос-

лыми и сверстниками.

Умеет в быту, в самостоятельных играх посред-

ством речи налаживать контакты, взаимодейство-

вать со сверстниками.

Умеет объединяться со сверстниками для игры в

группу из 2-3 человек на основе личных симпа-

тий, выбирать роль в сюжетно-ролевой игре;

проявляет умение взаимодействовать и ладить со

сверстниками в непродолжительной совместной

игре.

107

Умеет делиться своими впечатлениями с воспи-

тателями и родителями.

Может в случае проблемной ситуации обратиться

к знакомому взрослому, адекватно реагирует на

замечания и предложения взрослого.

Обращается к воспитателю по имени, отчеству.

Способный решать ин-

теллектуальные и лич-

ностные задачи (пробле-

мы), адекватные возрасту.

Стремится самостоятельно выполнять элементар-

ные поручения, проявляет желание участвовать в

уходе за растениями и животными в уголке природы

и на участке. Способен самостоятельно выполнить

элементарное поручение (убрать игрушки, разло-

жить материалы к занятиям).

Может самостоятельно подбирать атрибуты для той

или иной роли; дополнять игровую обстановку

недостающими предметами, игрушками.

Использует разные способы обследования предме-

тов, включая простейшие опыты.

Способен устанавливать простейшие связи между

предметами и явлениями, делать простейшие обоб-

щения.

Проявляет желание сооружать постройки по соб-

ственному замыслу.

Умеет занимать себя игрой, самостоятельной худо-

жественной деятельностью

Имеющий первичные

представления о себе, се-

мье, обществе, государ-

стве, мире и природе.

Имеет первичные представления о себе: знает свое

имя, возраст, пол.

Имеет первичные гендерные представления (муж-

чины смелые, сильные; женщины нежные, заботли-

вые).

Называет членов своей семьи, их имена.

Знает название родного города (поселка).

Знаком с некоторыми профессиями (воспитатель,

врач, продавец, повар, шофер, строитель).

Овладевший универсаль-

ными предпосылками

учебной деятельности

Имеет простейшие навыки организованного поведе-

ния в детском саду, дома, на улице.

Способен самостоятельно выполнять элементарные

поручения,

преодолевать небольшие трудности.

В случае проблемной ситуации обращается за по-

мощью

Испытывает положительные эмоции от правильно

решенных познавательных задач, от познавательно-

исследовательской и продуктивной (конструктив-

ной) деятельности.

В диалоге с педагогом умеет услышать и понять за-

108

данный вопрос, не перебивает говорящего взросло-

го.

Проявляет интерес к книгам, к рассматриванию ил-

люстраций.

Овладевший необходимы-

ми умениями и навыками У ребенка сформированы умения и навыки, необхо-

димые для осуществления различных видов детской


Образовательная область «Физическая культура»

Умеет ходить прямо, не шаркая ногами, сохраняя заданное воспитателем направле-

ние.

Умеет бегать, сохраняя равновесие, изменяя направление, темп бега в соответствии с

указаниями воспитателя.

Сохраняет равновесие при ходьбе и беге по ограниченной плоскости, при перешаги-

вании через предметы.

Может ползать на четвереньках, лазать по лесенке-стремянке, гимнастической стен-

ке произвольным способом.

Энергично отталкивается в прыжках на двух ногах, прыгает в длину с места не менее

чем на 40 см.

Может катать мяч в заданном направлении с расстояния 1,5 м, бросать мяч двумя

руками от груди, из-за головы; ударять мячом об пол, бросать его вверх 2-3 раза под-

ряд и ловить; метать предметы правой и левой рукой на расстояние не менее 5 м.

109


Приучен к опрятности (замечает непорядок в одежде, устраняет его при небольшой

помощи взрослых).

Владеет простейшими навыками поведения во время еды, умывания.


Может принимать на себя роль, непродолжительно взаимодействовать со сверстни-

ками в игре от имени героя.

Умеет объединять несколько игровых действий в единую сюжетную линию; отра-

жать в игре действия с предметами и взаимоотношения людей.

Способен придерживаться игровых правил в дидактических играх.

Способен следить за развитием театрализованного действия и эмоционально на него

отзываться (кукольный, драматический театры).

Разыгрывает по просьбе взрослого и самостоятельно небольшие отрывки из знако-

мых сказок.

Имитирует движения, мимику, интонацию изображаемых героев.

Может принимать участие в беседах о театре (театр – актеры – зрители, поведе-

ние людей в зрительном зале).


Умеет самостоятельно одеваться и раздеваться в определенной последователь-

ности.

Может помочь накрыть стол к обеду.

Кормит рыб и птиц (с помощью воспитателя).


Соблюдает элементарные правила поведения в детском саду.

Соблюдает элементарные правила взаимодействия с растениями и животными.

Имеет элементарные представления о правилах дорожного движения.


Продуктивная (конструктивная) деятельность. Знает, называет и правильно

использует детали строительного материала.

110

Умеет располагать кирпичики, пластины вертикально.

Изменяет постройки, надстраивая или заменяя одни детали другими.

Формирование элементарных математических представлений. Умеет группи-

ровать предметы по цвету, размеру, форме (отбирает все красные предметы, все

круглые и т.п.).

Может составлять при помощи взрослого составляет группы из однородных

предметов и выделять один предмет из группы

Умеет находить в окружающей обстановке один и много одинаковых предметов

Правильно определяет количественное соотношение двух групп предметов; по-

нимает конкретный смысл слов: (больше, меньше, столько же)

Различает круг, квадрат, треугольник, предметы, имеющие углы и круглую фор-

му.

Понимает смысл обозначений: вверху – внизу, впереди – сзади, над – под. верхняя

– нижняя (полоска)

Понимает смысл слов: утро, вечер, день, ночь

Формирование целостной картины мира. Называет знакомые предметы, объ-

ясняет их назначение, выделяет и называет признаки (цвет, форма, материал).

Ориентируется в помещениях детского сада.

Называет свой город (поселок, село).

Знает и называет некоторые растения, животных и их детенышей.

Выделяет наиболее характерные сезонные изменения в природе.

Проявляет бережное отношение к природе.


Рассматривает сюжетные картинки.

Отвечает на разнообразные вопросы взрослого, касающиеся ближайшего окружения.

Использует все части речи, простые нераспространенные предложения и предложе-

ния с однородными членами.


Пересказывает содержание произведения с опорой на рисунки в книге, на вопросы

111

воспитателя.

Называет произведение (в произвольном изложении), прослушав отрывок из него.

Может прочитать наизусть небольшое стихотворение при помощи взрослого.


Рисование. Изображает отдельные предметы, простые по композиции и незамысло-

ватые по содержанию сюжеты.

Подбирает цвета, соответствующие изображаемым предметам.

Правильно пользуется карандашами, фломастерами, кистью и красками.

Лепка. Умеет отделять от большого куска глины небольшие комочки, раскатывать их

прямыми и круговыми движениями ладоней.

Лепит различные предметы, состоящие из 1-3 частей, используя разнообразные при-

емы лепки.

Аппликация. Создает изображения предметов из готовых фигур.

Украшает заготовки из бумаги разной формы.

Подбирает цвета, соответствующие изображаемым предметам и по собственному

желанию; умеет аккуратно использовать материалы.


Слушает музыкальное произведение до конца.

Узнает знакомые песни.

Различает звуки по высоте (в пределах октавы).

Замечает изменения в звучании (тихо — громко).

Поет, не отставая и не опережая других.

Умеет выполнять танцевальные движения: кружиться в парах, притопывать попере-

менно ногами, двигаться под музыку с предметами (флажки, листочки, платочки и

т.п.).

Различает и называет детские музыкальные инструменты (металлофон, барабан и

др.).

112


разовательной программы дошкольного образования к пятилетнему возрасту

(средняя группа):

Интегративное каче-

ство

Физический разви-

тый, овладевший

основными куль-

турно-

гигиеническими

навыками

Антропометрические показатели (вес, рост) в норме.

Владеет в соответствии с возрастом основными движе-

ниями.

Проявляет интерес к участию в подвижных играх и

физических упражнениях.

Пользуется физкультурным оборудованием вне занятий (в

свободное время).

Самостоятельно выполняет доступные гигиенические про-

цедуры.

Соблюдает элементарные правила поведения во время еды,

умывания.

Знаком с понятиями «здоровье» и «болезнь».

Имеет элементарные представления о некоторых состав-

ляющих здорового образа жизни: правильном питании,

пользе закаливания, необходимости соблюдения правил

гигиены.

Знает о пользе утренней зарядки, физических упражнений.

Любознательный,

активный

Проявляет интерес к информации, которую получает в

процессе общения.

Проявляет устойчивый интерес к различным видам дет-

ской деятельности: конструированию, изобразительной де-

ятельности, игре.

Проявляет любознательность, интерес к исследовательской

деятельности, экспериментированию.

Эмоционально от-

зывчивый

Эмоционально откликается на переживания близких

взрослых, детей, персонажей сказок и историй, мульт-

фильмов и художественных фильмов, кукольных спектак-

лей.

Понимает и употребляет в своей речи слова, обозначаю-

щие эмоциональное состояние (сердитый, печальный),

этические качества (хитрый, добрый), эстетические харак-

теристики (нарядный, красивый).

Способный управ-

лять своим поведе-

нием и планировать

свои действия на

основе первичных

ценностных пред-

ставлений, соблю-

Разделяет игровые и реальные взаимодействия. Умеет пла-

нировать

последовательность действий.

В процессе игры может менять роли. Умеет соблюдать

правила игры.

Проявляет личное отношение к соблюдению (и наруше-

нию) моральных норм (стремится к справедливости, испы-

113

дающий элементар-

ные общепринятые

нормы и правила

поведения.

тывает чувство стыда при неблаговидных поступках).

Самостоятельно или после напоминания со стороны взрос-

лого использует в общении со взрослым «вежливые» сло-

ва, обращается к сотрудникам детского сада по имени-

отчеству.

Умеет (сам или при помощи взрослого) вежливо выражать

свою просьбу, благодарить за оказанную услугу.

Знает, что нельзя вмешиваться в разговор взрослых.

Овладевший сред-

ствами общения и

способами взаимо-

действия со взрос-

лыми и сверстни-

ками.

Проявляет умение объединяться с детьми для совместных

игр, согласовывать тему игры, распределять роли, посту-

пать в соответствии с правилами и общим замыслом. Уме-

ет подбирать предметы и атрибуты для сюжетно-ролевых

игр.

При создании построек из строительного материала может

участвовать в планировании действий, договариваться,

распределять материал, согласовывать действия и сов-

местными усилиями достигать результата. Умеет считаться

с интересами товарищей.

Речь, при взаимодействии со сверстниками, носит пре-

имущественно ситуативный характер. Содержание обще-

ния со взрослым выходит за пределы конкретной ситуа-

ции, речь при общении со взрослым становится внеситуа-

тивной.

В театрализованных играх умеет интонационно выделять

речь тех или иных персонажей.

Делает попытки решать спорные вопросы и улаживать

конфликты с помощью речи: убеждать, доказывать, объяс-

нять.

Может проявить инициативу в оказании помощи товари-

щам, взрослым.

В взаимоотношениях со сверстниками проявляет избира-

тельность, которая выражается в предпочтении одних де-

тей другим. Появляются постоянные партнеры по играм.

Способный решать

интеллектуальные и

личностные задачи

(проблемы), адек-

ватные возрасту.

Владеет элементарными навыками самообслуживания.

Ориентируется в пространстве детского сада.

Умеет играть в простейшие настольно-печатные игры.

Проявляет инициативу и самостоятельность в организации

знакомых игр с небольшой группой детей.

Проявляет инициативу в выборе роли, сюжета, средств пе-

ревоплощения в театрализованных играх.

Предпринимает попытки самостоятельного обследования

предметов, используя знакомые и новые способы, при этом

активно применяет все органы чувств (осязание, зрение,

слух, вкус, обоняние, сенсорно-моторные действия). Спо-

собен конструировать по собственному замыслу.

Способен использовать простые схематические изображе-

114

ния для решения несложных задач, строить по схеме, ре-

шать лабиринтные задачи.

Начинает появляться образное предвосхищение. На основе

пространственного расположения объектов может сказать,

что произойдет в результате их взаимодействия.

Способен самостоятельно придумать небольшую сказку на

заданную тему.

Умеет самостоятельно находить интересное для себя заня-

тие

Имеющий первич-

ные представления

о себе, семье, об-

ществе, государ-

стве, мире и при-

роде.

Знает свое имя и фамилию, возраст, имена членов своей

семьи. Может рассказать о своем родном городе (поселке,

селе), назвать его. Знает некоторые государственные

праздники.

Имеет представление о Российской армии, ее роли в защи-

те Родины. Знает некоторые военные профессии.

Овладевший уни-

версальными пред-

посылками учебной


Выполняет индивидуальные и коллективные поручения.

Проявляет предпосылки ответственного отношения к по-

рученному заданию, стремится выполнить его хорошо.

Способен удерживать в памяти нри выполнении каких-

либо действий несложное условие.

Способен принять задачу на запоминание, помнит поруче-

ние взрослого; может выучить небольшое стихотворение.

Может описать предмет, картину, составить рассказ по

картинке, пересказать наиболее выразительный и дина-

мичный отрывок из сказки.

Способен сосредоточенно действовать в течение 15-20 ми-

нут.

Овладевший необ-

ходимыми умения-

ми и навыками

У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые

для осуществления различных видов детской деятельности


Соблюдает элементарные правила гигиены (по мере необходимости моет руки с мы-

лом, пользуется расческой, носовым платком, прикрывает рот при кашле).

Обращается за помощью к взрослым при заболевании, травме.

Соблюдает элементарные правила приема пищи (правильно пользуется столовыми

приборами, салфеткой, полоскает рот после еды).


Принимает правильное исходное положение при метании; может метать предметы

разными способами правой и левой рукой; отбивает мяч о землю (пол) не менее 5 раз

подряд.

115

Может ловить мяч кистями рук с расстояния до 1,5 м.

Умеет строиться в колонну по одному, парами, в круг, шеренгу.

Может скользить самостоятельно по ледяным дорожкам (длина 5 м).

Ходит на лыжах скользящим шагом на расстояние до 500 м, выполняет поворот пе-

реступанием, поднимается на горку.

Ориентируется в пространстве, находит левую и правую стороны.

Выполняет упражнения, демонстрируя выразительность, грациозность, пластичность

движений.


Объединяясь в игре со сверстниками, может принимать на себя роль, владеет спосо-

бом ролевого поведения.

Соблюдает ролевое соподчинение (продавец — покупатель) и ведет ролевые диало-

ги.

Взаимодействуя со сверстниками, проявляет инициативу и предлагает новые роли

или действия, обогащает сюжет. В дидактических играх противостоит трудностям,

подчиняется правилам.

В настольно-печатных играх может выступать в роли ведущего, объяснять сверстни-

кам правила игры.

Адекватно воспринимает в театре (кукольном, драматическом) художественный об-

раз.

В самостоятельных театрализованных играх обустраивает место для игры (режис-

серской, драматизации), воплощается в роли. используя художественные вырази-

тельные средства (интонация, мимика), атрибуты, реквизит.

Имеет простейшие представления о театральных профессиях.


Самостоятельно одевается, раздевается, складывает и убирает одежду,

с помощью взрослого приводит ее в порядок.

Самостоятельно выполняет обязанности дежурного по столовой. Самостоятельно го-

товит к занятиям свое рабочее место, убирает мате-

риалы по окончании работы.

116


Соблюдает элементарные правила поведения в детском саду.

Соблюдает элементарные правила поведения на улице и в транспорте, элементарные

правила дорожного движения.

Различает и называет специальные виды транспорта («Скорая помощь», «Пожар-

ная», «Милиция»), объясняет их назначение.

Понимает значения сигналов светофора. Узнает и называет дорожные знаки «Пеше-

ходный переход», «Дети»

Различает проезжую часть, тротуар, подземный пешеходный переход, пешеходный

переход «Зебра».

Знает и соблюдает элементарные правила поведения в природе (способы безопасно-

го взаимодействия с растениями и животными, бережного отношения к окружающей

природе).


Продуктивная (конструктивная) деятельность. Умеет использовать строитель-

ные детали с учетом их конструктивных свойств.

Способен преобразовывать постройки в соответствии с заданием педагога.

Умеет сгибать прямоугольный лист бумаги пополам.

Формирование элементарных математических представлений. Различает, из ка-

ких частей составлена группа предметов, называть их характерные особенности

(цвет, размер, назначение).

Умеет считать до 5 (количественный счет), отвечать на вопрос «Сколько всего?».

Сравнивает количество предметов в группах на основе счета (в пределах 5), а также

путем поштучного соотнесения предметов двух групп (составления пар); определять,

каких предметов больше, меньше, равное количество.

Умеет сравнивать два предмета по величине (больше — меньше, выше — ниже,

длиннее — короче, одинаковые, равные) на основе приложения их друг к другу или

наложения.

Различает и называет круг, квадрат, треугольник, шар, куб; знает их характерные от-

личия.

Определяет положение предметов в пространстве по отношению к себе (вверху —

117

внизу впереди — сзади); умеет двигаться в нужном направлении по сигналу: вперед

и назад, вверх и вниз (по лестнице).

Определяет части суток.

Формирование целостной картины мира. Называет разные предметы, которые

окружают его в помещениях, на участке, на улице; знает их назначение.

Называет признаки и количество предметов.

Называет домашних животных и знает, какую пользу они приносят человеку.

Различает и называет некоторые растения ближайшего окружения.

Называет времена года в правильной последовательности.

Знает и соблюдает элементарные правила поведения в природе.


Понимает и употребляет слова-антонимы; умеет образовывать новые слова по анало-

гии со знакомыми словами (сахарница — сухарница). Умеет выделять первый звук в

слове. Рассказывает о содержании сюжетной картинки. С помощью взрослого повто-

ряет образцы описания игрушки.


Может назвать любимую сказку, прочитать наизусть понравившееся стихотворение,

считалку.

Рассматривает иллюстрированные издания детских книг, проявляет интерес к ним.

Драматизирует (инсценирует) с помощью взрослого небольшие сказки (отрывки из

сказок).


Рисование. Изображает предметы путем создания отчетливых форм, подбора цвета,

аккуратного закрашивания, использования разных материалов.

Передает несложный сюжет, объединяя в рисунке несколько предметов.

Выделяет выразительные средства дымковской и филимоновской игрушки. Украша-

ет силуэты игрушек элементами дымковской и филимоновской росписи.

Лепка. Создает образы разных предметов и игрушек, объединяет их в коллективную

композицию; использует все многообразие усвоенных приемов лепки.

Аппликация. Правильно держит ножницы и умеет резать ими по прямой, по диагона-

118

ли (квадрат и прямоугольник); вырезать круг из квадрата. овал — из прямоугольни-

ка, плавно срезать и закруглять углы.

Аккуратно наклеивает изображения предметов, состоящие из нескольких частей. Со-

ставляет узоры из растительных форм и геометрических фигур.


Узнает песни по мелодии. Различает звуки по высоте (в пределах сексты — септи-

мы).

Может петь протяжно, четко произносить слова; вместе с другими детьми — начи-

нать и заканчивать пение.

Выполняет движения, отвечающие характеру музыки, самостоятельно меняя их в со-

ответствии с двухчастной формой музыкального произведения.

Умеет выполнять танцевальные движения: пружинка, подскоки, движение парами по

кругу, кружение по одному и в парах. Может выполнять движения с предметами (с

куклами, игрушками, ленточками). Умеет играть на металлофоне простейшие мело-

дии на одном звуке.


разовательной программы дошкольного образования к шестилетнему возрасту

(старшая группа):

Интегративное каче-

ство


овладевший основны-

ми культурно-

гигиеническими навы-

ками

Антропометрические показатели (рост, вес) в норме.

Владеет в соответствии с возрастом основными движе-

ниями.

Проявляет интерес к участию в подвижных играх и фи-

зических упражнениях.

Проявляет желание участвовать в играх с элементами

соревнования, в играх-эстафетах.

Пользуется физкультурным оборудованием вне занятий

(в свободное время).

Умеет самостоятельно выполнять доступные возрасту

гигиенические процедуры.

Соблюдает элементарные правила поведения во время

еды, умывания.

Имеет элементарные представления о ценности здоро-

вья, пользе закаливания, необходимости соблюдения

правил гигиены в повседневной жизни. Знает о пользе

119

утренней зарядки, физических упражнений.

Имеет элементарные представления о здоровом образе

жизни, о зависимости здоровья от правильного питания.

Начинает проявлять умение заботиться о своем здоро-

вье

Любознательный, ак-

тивный

Использует различимые источники информации, спо-

собствующие обогащению игры (кино, литература, экс-

курсии и др.).

Проявляет устойчивый интерес к различным видам дет-

ской деятельности: конструированию, изобразит. дея-

тельности, игре.

Проявляет любознательность, интерес к исследователь-

ской деятельности, экспериментированию, к проектной


Эмоционально отзыв-

чивый

Эмоционально тонко чувствует переживания близких

взрослых, детей, персонажей сказок и историй, мульт-

фильмов и художественных фильмов, кукольных спек-

таклей.

Проявляет эмоциональное отношение к литературным

произведениям, выражает свое отношение к конкретно-

му поступку литературного персонажа.

Понимает скрытые мотивы поведения героев произве-

дения.

Проявляет чуткость к художественному слову, чувству-

ет ритм и мелодику поэтического текста.

Проявляет эстетические чувства, эмоции, эстетический

вкус, эстетическое восприятие, интерес к искусству

Способный управлять

своим поведением и

планировать свои дей-

ствия на основе пер-

вичных ценностных

представлений, соблю-

дающий элементарные

общепринятые нормы

и правила поведения.

Проявляет умение работать коллективно, договаривать-

ся со сверстниками о том, кто какую часть работы будет

выполнять.

Если при распределении ролей в игре возникают кон-

фликты, связанные с субординацией ролевого поведе-

ния, решает спорные вопросы и улаживает конфликты с

помощью речи: убеждает, доказывает, объясняет.

Понимает, что надо заботиться о младших, помогать им,

защищать тех,

кто слабее.

Может сам или с небольшой помощью взрослого оце-

нивать свои поступки и поступки сверстников.

Соблюдает элементарные общепринятые нормы пове-

дения в детском

саду, на улице.

В повседневной жизни сам, без напоминания со сторо-

ны взрослого, пользуется «вежливыми» словами.

Овладевший средства-

ми общения и спосо- Распределяет роли до начала игры и строит свое пове-

120

бами взаимодействия

со взрослыми и

сверстниками.

дение, придерживаясь роли.

Игровое взаимодействие сопровождает речью, соответ-

ствующей и по содержанию, и интонационно взятой

роли.

Речь становится главным средством общения. Речь, со-

провождающая

реальные отношения детей, отличается от ролевой речи.

.

Может сочинять оригинальные и последовательно раз-

ворачивающиеся истории и рассказывать их сверстни-

кам и взрослым.

Использует все части речи, активно занимается слово-

творчеством, использует синонимы и антонимы.

Умеет делиться с педагогом и другими детьми разнооб-

разными впечатлениями, ссылается на источник полу-

ченной информации (телепередача, рассказ близкого

человека, посещение выставки, детского спектакля и

т.д.).

Проявляет умение поддерживать беседу, высказывает

свою точку зрения, согласие или несогласие с ответом

товарища.

Способный решать

интеллектуальные и

личностные задачи

(проблемы), адекват-

ные возрасту.

Владеет элементарными навыками самообслуживания.

Ориентируется в окружающем пространстве, понимает

смысл пространственных отношений (вверху — внизу,

впереди — сзади, слева — справа, между, рядом с, око-

ло и пр.).

Умеет устанавливать последовательность различных

событий: что было раньше (сначала), что позже (потом),

определять, какой день сегодня, какой был вчера, какой

будет завтра.

Способен конструировать по собственному замыслу.

Способен использовать простые схематичные изобра-

жения для решения несложных задач, строить по схеме,

решать лабиринтные задачи.

Проявляет образное предвосхищение. На основе про-

странственного расположения объектов может сказать,

что произойдет в результате их взаимодействия.

Способен рассуждать и давать адекватные причинные

объяснения, если анализируемые отношения не выходят

за пределы его наглядного опыта.

Может самостоятельно придумать небольшую сказку на

заданную тему.

Умеет самостоятельно находить интересное для себя

занятие.

Имеющий первичные Знает и называет свои имя и фамилию, имена и отчества

121

представления о себе,

семье, обществе, госу-

дарстве, мире и при-

роде.

родителей. Знает, где работают родители, как важен для

общества их труд.

Знает семейные праздники. Имеет постоянные обязан-

ности по дому.

Может рассказать о своем родном городе (поселке, се-

ле), назвать улицу, на которой живет.

Знает, что Российская Федерация (Россия) — огромная

многонациональная страна; что Москва — столица

нашей Родины. Имеет представление о флаге, гербе,

мелодии гимна.

Имеет представление о Российской армии, о годах вой-

ны, о Дне Победы

Овладевший универ-

сальными предпосыл-

ками учебной дея-

тельности

Имеет навыки организованного поведения в детском

саду, дома, на улице.

Способен принять задачу на запоминание, помнит по-

ручение взрослого, может выучить небольшое стихо-

творение.

Умеет связно, последовательно и выразительно пере-

сказывать небольшие сказки, рассказы.

Способен удерживать в памяти при выполнении каких-

либо действий несложное условие.

Способен сосредоточенно действовать в течение 15-25

минут.

Проявляет ответственность за выполнение трудовых

поручений.

Проявляет стремление радовать взрослых хорошими

поступками.

Овладевший необхо-

димыми умениями и

навыками

У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые

для осуществления различных видов детской деятельно-

сти.

122


Умеет быстро, аккуратно одеваться и раздеваться, соблюдать порядок в своем шка-

фу.

Имеет навыки опрятности (замечает непорядок в одежде, устраняет его при неболь-

шой помощи взрослых).

Сформированы элементарные навыки личной гигиены (самостоятельно чистит зубы,

моет руки перед едой; при кашле и чихании закрывает рот и нос платком).

Владеет простейшими навыками поведения во время еды, пользуется вилкой, ножом.

Имеет начальные представления о составляющих (важных компонентах) здорового

образа жизни (правильное питание, движение, сон) и факторах, разрушающих здоро-

вье.

Знает о значении для здоровья человека ежедневной утренней гимнастики, закалива-

ния организма, соблюдения режима дня.


Умеет ходить и бегать легко, ритмично, сохраняя правильную осанку, направление и

темп.

Умеет лазать по гимнастической стенке (высота 2,5 м) с изменением темпа.

Может прыгать на мягкое покрытие (высота 20 см), прыгать в обозначенное место с

высоты 30 см, прыгать в длину с места (не менее 80 м), с разбега (не менее 100 см), в

высоту с разбега (не менее 40 см), прыгать через короткую и длинную скакалку.

Умеет метать предметы правой и левой рукой на расстояние 5-9 м, в вертикальную и

горизонтальную цель с расстояния 3-4 м, сочетать замах с броском, бросать мяч

вверх, о землю и ловить его одной рукой, отбивать мяч на месте не менее 10 раз, в

ходьбе (расстояние 6 м). Владеет школой мяча.

Выполняет упражнения на статическое и динамическое равновесие.

Умеет перестраиваться в колонну по трое, четверо; равняться, размыкаться в колон-

не, шеренге; выполнять повороты направо, налево, кругом.

Ходит на лыжах скользящим шагом на расстояние около 2 км; ухаживает за лыжа-

ми.

Умеет кататься на самокате.

Участвует в упражнениях с элементами спортивных игр: городки, бадминтон, фут-

123

бол, хоккей.

Умеет плавать (произвольно).


Договаривается с партнерами, во что играть, кто кем будет в игре; подчиняется пра-

вилам игры.

Умеет разворачивать содержание игры в зависимости от количества

играющих детей.

В дидактических играх оценивает свои возможности и без обиды воспринимает про-

игрыш. Объясняет правила игры сверстникам.

После просмотра спектакля может оценить игру актера (актеров), используемые

средства художественной выразительности и элементы художественного оформле-

ния постановки.

Имеет в творческом опыте несколько ролей, сыгранных в спектаклях в детском саду

и домашнем театре. Умеет оформлять свой спектакль, используя разнообразные ма-

териалы (атрибуты, подручный материал, поделки).


Самостоятельно одевается и раздевается, сушит мокрые вещи, ухаживает за обувью.

Выполняет обязанности дежурного по столовой, правильно сервирует стол.

Поддерживает порядок в группе и на участке детского сада.

Выполняет поручения по уходу за животными и растениями в уголке природы.


Соблюдает элементарные правила организованного поведения в детском саду.

Соблюдает элементарные правила поведения на улице и в транспорте, элементарные

правила дорожного движения.


ная», «Милиция»), объясняет их назначение.

Понимает значения сигналов светофора. Узнает и называет дорожные знаки «Пеше-

ходный переход», «Дети», «Остановка общественного транспорта», «Подземный

пешеходный переход», «Пункт медицинской помощи».


124



го взаимодействия с растениями и животными, бережного

отношения к окружающей природе). .


Продуктивная (конструктивная) деятельность. Умеет анализировать образец

постройки.

Может планировать этапы создания собственной постройки, находить конструктив-

ные решения.

Создает постройки по рисунку.

Умеет работать коллективно.

Развитие элементарных математических представлений. Считает (отсчитывает)

в пределах 10.

Правильно пользуется количественными и порядковыми числительными (в пределах

10), отвечает на вопросы: «Сколько?», «Который по счету?»

Уравнивает неравные группы предметов двумя способами (удаление и добавление

единицы).

Сравнивает предметы на глаз (по длине, ширине, высоте, толщине); проверяет точ-

ность определений путем наложения или приложения.

Размещает предметы различной величины (до 7-10} в порядке возрастания, убыва-

ния их длины, ширины, высоты, толщины.

Выражает словами местонахождение предмета по отношению к себе, другим пред-

метам.

Знает некоторые характерные особенности знакомых геометрических фигур (коли-

чество углов, сторон; равенство, неравенство сторон).

Называет утро, день, вечер, ночь; имеет представление о смене частей

суток.

Называет текущий день недели.

Формирование целостной картины мира. Различает и называет виды транспорта,

предметы, облегчающие труд человека в быту.

125

Классифицирует предметы, определяет материалы, из которых они сделаны.

Знает название родного города (поселка), страны, ее столицу.

Называет времена года, отмечает их особенности.

Знает о взаимодействии человека с природой в разное время года.

Знает о значении солнца, воздуха и воды для человека, животных, растений.

Бережно относится к природе.


Может участвовать в беседе.

Умеет аргументировано и доброжелательно оценивать ответ, высказывание сверст-

ника.

Составляет по образцу рассказы по сюжетной картине, по набору картинок; последо-

вательно, без существенных пропусков пересказывает небольшие литературные про-

изведения.

Определяет место звука в слове.

Умеет подбирать к существительному несколько прилагательных; заменять слово

другим словом со сходным значением.


Знает 2-3 программных стихотворения (при необходимости следует напомнить ре-

бенку первые строчки), 2-3 считалки, 2-3 загадки.

Называет жанр произведения.

Драматизирует небольшие сказки, читает по ролям стихотворения. Называет люби-

мого детского писателя, любимые сказки и рассказы.


Различает произведения изобразительного искусства (живопись, книжная графика,

народное декоративное искусство, скульптура)

Выделяет выразительные средства в разных видах искусства (форма, цвет, колорит,

композиция).

Знает особенности изобразительных материалов.

126

Рисование. Создает изображения предметов (с натуры, по представлению); сюжет-

ные изображения.

Использует разнообразные композиционные решения, изобразительные материалы.

Использует различные цвета и оттенки для создания выразительных образов.

Выполняет узоры по мотивам народного декоративно-прикладного искусства.

Лепка. Лепит предметы разной формы, используя усвоенные приемы и способы.

Создает небольшие сюжетные композиции, передавая пропорции, позы и движения

фигур.

Создает изображения по мотивам народных игрушек.

Аппликация. Изображает предметы и создает несложные сюжетные композиции, ис-

пользуя разнообразные приемы вырезания, обрывания бумаги.


Различает жанры музыкальных произведений (марш, танец, песня); звучание музы-

кальных инструментов (фортепиано, скрипка).

Различает высокие и низкие звуки (в пределах квинты).

Может петь без напряжения, плавно, легким звуком; отчетливо произносить слова,

своевременно начинать и заканчивать песню; петь в сопровождении музыкального

инструмента.

Может ритмично двигаться в соответствии с характером и динамикой

Умеет выполнять танцевальные движения (поочередное выбрасывание ног вперед в

прыжке, полуприседание с выставлением ноги на пятку, шаг на всей ступне на месте,

с продвижением вперед и в кружении).

Самостоятельно инсценирует содержание песен, хороводов; действует, не подражая

другим детям.

Умеет играть мелодии на металлофоне по одному и в небольшой группе детей

Планируемые итоговые результаты освоения детьми основной общеобразова-

тельной программы дошкольного образования к семилетнему возрасту (подгото-

вительная к школе группа):

Портрет выпускника ДОУ:

127

Интегративное качество


овладевший основными

культурно-

гигиеническими навыка-

ми

У ребенка сформированы основные физические качества

и потребность в двигательной активности. Самостоя-

тельно выполняет доступные возрасту гигиенические

процедуры, соблюдает элементарные правила здорового

образа жизни;

любознательный, актив-

ный

Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире

(мире предметов и вещей, мире отношений и своем

внутреннем мире). Задает вопросы взрослому, любит

экспериментировать. Способен самостоятельно действо-

вать (в повседневной жизни, в различных видах детской

деятельности). В случаях затруднений обращается за

помощью к взрослому. Принимает живое, заинтересо-

ванное участие в образовательном процессе;

эмоционально отзывчи-

вый

Откликается на эмоции близких людей и друзей. Сопе-

реживает персонажам сказок, историй, рассказов. Эмо-

ционально реагирует на произведения изобразительного

искусства, музыкальные и художественные произведе-

ния, мир природы;

овладевший средствами общения и способами взаимо-

действия со взрослыми и сверстниками. Ребенок адек-

ватно использует вербальные и невербальные средства

общения, владеет диалогической речью и конструктив-

ными способами взаимодействия с детьми и взрослыми

(договаривается, обменивается предметами, распределя-

ет действия при сотрудничестве). Способен изменять

стиль общения со взрослым или сверстником в зависи-

мости от ситуации;

способный управлять

своим поведением и пла-

нировать свои действия

на основе первичных цен-

ностных представлений,

соблюдающий элемен-

тарные общепринятые

нормы и правила поведе-

Поведение ребенка преимущественно определяется не

сиюминутными желаниями и потребностями, а требова-

ниями со стороны взрослых и первичными ценностными

представлениями о том, “что такое хорошо и что такое

плохо”. Ребенок способен планировать свои действия,

направленные на достижение конкретной цели. Соблю-

дает правила поведения на улице (дорожные правила), в

общественных местах (транспорте, магазине, поликли-

128

ния. нике, театре и др.);

способный решать интел-

лектуальные и личност-

ные задачи (проблемы),

адекватные возрасту.

Ребенок может применять самостоятельно усвоенные

знания и способы деятельности для решения новых за-

дач (проблем), поставленных как взрослым, так и им са-

мим; в зависимости от ситуации может преобразовывать

способы решения задач (проблем). Ребенок способен

предложить собственный замысел и воплотить его в ри-

сунке, постройке, рассказе и др.;

имеющий первичные

представления о себе, се-

мье, обществе, государ-

стве, мире и природе.

Ребенок имеет представление о себе, собственной при-

надлежности и принадлежности других людей к опреде-

ленному полу; о составе семьи, родственных отношени-

ях и взаимосвязях, распределении семейных обязанно-

стей, семейных традициях; об обществе, его культурных

ценностях; о государстве и принадлежности к нему; о

мире;

овладевший универсаль-

ными предпосылками

учебной деятельности

умениями работать по правилу и по образцу, слушать

взрослого и выполнять его инструкции

овладевший необходи-

мыми умениями и навы-

ками

У ребенка сформированы умения и навыки, необходи-

мые для осуществления различных видов детской дея-

тельности.


Усвоил основные культурно-гигиенические навыки (быстро и правильно умывается,

насухо вытирается, пользуясь только индивидуальным полотенцем, чистит зубы, по-

ласкает рот после еды, моет ноги перед сном, правильно пользуется носовым плат-

ком и расческой, следит за своим внешним видом, быстро раздевается и одевается,

вешает одежду в определенном порядке, следит за чистотой одежды и обуви).

Имеет сформированные представления о здоровом образе жизни (об особенностях

строения и функциями организма человека, о важности соблюдения режима дня, о

рациональном питании, о значении двигательной активности в жизни человека, о

пользе и видах закаливающих процедур, о роли солнечного света, воздуха и воды в

жизни человека и их влиянии на здоровье).

129


Выполняет правильно все виды основных движений (ходьба, бег, прыжки, метание,

лазанье).

Может прыгать на мягкое покрытие с высоты до 40 см; мягко приземляться, прыгать

в длину с места на расстояние не менее 100 см, с разбега — 180 см; в высоту с разбе-

га —не менее 50 см; прыгать через короткую и длинную скакалку разными способа-

ми.

Может перебрасывать набивные мячи (вес 1 кг), бросать предметы в цель из разных

исходных положений, попадать в вертикальную и горизонтальную цель с расстояния

4-5 м, метать предметы правой и левой рукой на расстояние 5-12 м, метать предметы

в движущуюся цель.

Умеет перестраиваться в 3-4 колонны, в 2-3 круга на ходу, в две шеренги после рас-

чета на «первый-второй», соблюдать интервалы во время передвижения.

Выполняет физические упражнения из разных исходных положений четко и ритмич-

но, в заданном темпе, под музыку, по словесной инструкции.

Следит за правильной осанкой.

Ходит на лыжах переменным скользящим шагом на расстояние 3 км, поднимается на

горку и спускается с нее, тормозит при спуске.

Участвует в играх с элементами спорта (городки, бадминтон, баскетбол, футбол,

хоккей, настольный теннис).


Самостоятельно отбирает или придумывает разнообразные сюжеты игр. Придержи-

вается в процессе игры намеченного замысла, оставляя место для импровизации.

Находит новую трактовку роли и исполняет ее. Может моделировать предметно-

игровую среду.

В дидактических играх договаривается со сверстниками об очередности ходов, вы-

боре карт, схем; проявляет себя терпимым и доброжелательным

партнером. Понимает образный строй спектакля: оценивает игру актеров, средства

выразительности и оформление постановки.

В беседе о просмотренном спектакле может высказать свою точку зрения. Владеет

навыками театральной культуры: знает театральные профессии, правила поведения в

театре. Участвует в творческих группах по созданию спектаклей («режиссеры», «ак-

теры», «костюмеры», «оформители» и т. д.).

130


Самостоятельно ухаживает за одеждой, устраняет непорядок в своем внешнем виде.

Ответственно выполняет обязанности дежурного по столовой, в уголке природы.

Проявляет трудолюбие в работе на участке детского сада.

Может планировать свою трудовую деятельность; отбирать материалы, необходи-

мые для занятий, игр.


Соблюдает элементарные правила организованного поведения в детском саду, пове-

дения на улице и в транспорте, дорожного движения.


ная», «Милиция!>), объясняет их назначение.

Понимает значения сигналов светофора.

Узнает и называет дорожные знаки «Пешеходный переход», «Дети», «Остановка

общественного транспорта», «Подземный пешеходный переход», «Пункт медицин-

ской помощи».




го взаимодействия с растениями и животными, бережного отношения к окружающей

природе).


Продуктивная (конструктивная) деятельность. Способен соотносить конструк-

цию предмета с его назначением.

Способен создавать различные конструкции одного и того же объекта.

Может создавать модели из пластмассового и деревянного конструкторов по рисун-

ку и словесной инструкции.

Формирование элементарных математических представлений. Самостоятельно

объединяет различные группы предметов, имеющие общий признак, в единое мно-

жество и удаляет из множества отдельные его части (часть предметов). Устанавлива-

ет связи и отношения между целым множеством и различными его частями (частью);

находит части целого множества и целое по известным частям.

131

Считает до 10 и дальше (количественный, порядковый счет в пределах 20).

Называет числа в прямом (обратном) порядке до 10, начиная с любого числа нату-

рального ряда (в пределах 10).

Соотносит цифру (0-9) и количество предметов.

Составляет и решать задачи в одно действие на сложение и вычитание, пользуется

цифрами и арифметическими знаками (+, —, =).

Различает величины: длину (ширину, высоту), объем (вместимость), массу (вес

предметов) и способы их измерения.

Измеряет длину предметов, отрезки прямых линий, объемы жидких и сыпучих ве-

ществ с помощью условных мер. Понимает зависимость между величиной меры и

числом (результатом измерения).

Умеет делить предметы (фигуры) на несколько равных частей; сравнивать целый

предмет и его часть.

Различает, называет: отрезок, угол, круг (овал), многоугольники (треугольники, че-

тырехугольники, пятиугольники и др.), шар, куб. Проводит их сравнение.

Ориентируется в окружающем пространстве и на плоскости (лист, страница, поверх-

ность стола и др.), обозначает взаимное расположение и направление движения объ-

ектов; пользуется знаковыми обозначениями.

Умеет определять временные отношения (день —неделя —месяц); время по часам с

точностью до 1 часа.

Знает состав чисел первого десятка (из отдельных единиц) и состав чисел первого

пятка из двух меньших.

Умеет получать каждое число первого десятка, прибавляя единицу к предыдущему и

вычитая единицу из следующего за ним в ряду.

Знает монеты достоинством 1, 5, 10 копеек; 1, 2, 5 рублей.

Знает название текущего месяца года; последовательность всех дней недели, времен

года.

Формирование целостной картины мира. Имеет разнообразные впечатления о

предметах окружающего мира.

Выбирает и группирует предметы в соответствии с познавательной задачей.

Знает герб, флаг, гимн России.

132

Называет главный город страны.

Имеет представление о родном крае; его достопримечательностях.

Имеет представления о школе, библиотеке.

Знает некоторых представителей животного мира (звери, птицы, пресмыкающиеся,

земноводные, насекомые).

Знает характерные признаки времен года и соотносит с каждым сезоном особенно-

сти жизни людей, животных, растений.

Знает правила поведения в природе и соблюдает их.

Устанавливает элементарные причинно-следственные связи между

природными явлениями.


Пересказывает и драматизирует небольшие литературные произведения; составляет

по плану и образцу рассказы о предмете, по сюжетной картинке, набору картин с фа-

бульным развитием действия.

Употребляет в речи синонимы, антонимы, сложные предложения разных видов.

Различает понятия «звук», «слог», «слово», «предложение». Называет в последова-

тельности слова в предложении, звуки и слоги в словах. Находит в предложении

слова с заданным звуком, определяет место звука в слове.


Различает жанры литературных произведений.

Называет любимые сказки и рассказы; знает наизусть 2-3 любимых

стихотворения, 2-3 считалки, 2-3 загадки.

Называет 2-3 авторов и 2-3 иллюстраторов книг.

Выразительно читает стихотворение, пересказывает отрывок из сказки, рассказа.


Различает виды изобразительного искусства: живопись, графика, скульптура, деко-

ративно-прикладное и народное искусство.

Называет основные выразительные средства произведений искусства.

Рисование. Создает индивидуальные и коллективные рисунки, декоративные, пред-

метные и сюжетные композиции на темы окружающей жизни, литературных произ-

133

ведений.

Использует разные материалы и способы создания изображения.

Лепка. Лепит различные предметы, передавая их форму, пропорции, позы и движе-

ния; создает сюжетные композиции из 2-3 и более изображений, Выполняет декора-

тивные композиции способами налепа и рельефа.

Расписывает вылепленные изделия по мотивам народного искусства.

Аппликация. Создает изображения различных предметов, используя бумагу разной

фактуры и способы вырезания и обрывания

Создает сюжетные и декоративные композиции.


Узнает мелодию Государственного гимна РФ.

Определяет жанр прослушанного произведения (марш, песня, танец) и инструмент,

на котором оно исполняется.

Определяет общее настроение, характер музыкального произведения.

Различает части музыкального произведения (вступление, заключение, запев, при-

пев).

Может петь песни в удобном диапазоне, исполняя их выразительно, правильно пере-

давая мелодию (ускоряя, замедляя, усиливая и ослабляя звучание).

Может петь индивидуально и коллективно, с сопровождением и без него.

Умеет выразительно и ритмично двигаться в соответствии с разнообразным характе-

ром музыки, музыкальными образами; передавать несложный музыкальный ритми-

ческий рисунок.

Умеет выполнять танцевальные движения (шаг с притопом, приставной шаг с присе-

данием, пружинящий шаг, боковой галоп, переменный шаг).

Инсценирует игровые песни, придумывает варианты образных движений в играх и

хороводах.

Исполняет сольно и в ансамбле на ударных и звуковысотных детских музыкальных

инструментах несложные песни и мелодии.

134

Система мониторинга достижения детьми

планируемых результатов освоения

Программы

135

Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов

освоения Программы

Она должна обеспечивать комплексный подход к оценке итоговых и промежу-

точных результатов освоения Программы, позволять осуществлять оценку динамики

достижений детей и включать описание объекта, форм, периодичности и содержа-

ния мониторинга.

В процессе мониторинга исследуются физические, интеллектуальные и лич-

ностные качества ребенка путем наблюдений за ребенком, бесед, экспертных оценок,

критериальноориентированных методик нетестового типа, критериально-

ориентированного тестирования, скринингтестов и др. Обязательным требованием к

построению системы мониторинга является сочетание низко формализованных

(наблюдение, беседа, экспертная оценка и др.) и высоко формализованных методов

(тестов, проб, аппаратурных методов и др.), обеспечивающее объективность и точ-

ность получаемых данных.

Периодичность мониторинга устанавливается образовательным учреждением и

должна обеспечивать возможность оценки динамики достижений детей, сбалансиро-

ванность методов, не приводить к переутомлению воспитанников и не нарушать ход

образовательного процесса.

Содержание мониторинга должно быть тесно связано с образовательными про-

граммами обучения и воспитания детей.

Обязательным требованием к построению системы мониторинга является исполь-

зование только тех методов, применение которых позволяет получить необходимый

объем информации в оптимальные сроки.

Итоговые результаты (интегративные качества) отражаются в портрете выпускни-

ка, в котором фиксируются качества и степень их сформированности .

Мониторинг достижения детьми планируемых итоговых результатов освоения Про-

граммы

Объект

(интегра-

тивные ка-

чества)

Содержание

(по образо-

вательной

программе)

Форма

(перечень

диагно-

стических

средств,

методик)

Перио-

дичность Сроки

Ответ-

ствен-

ный

Приме-

чание

Для выделения содержания мониторинга необходимо соотнести результаты, на до-

стижение которых направлена используемая в дошкольном учреждении программа, с

теми качествами, которые определены в федеральных государственных требованиях

как планируемые результаты освоения Программы.

Мониторинг достижения планируемых промежуточных результатов освоения Про-

граммы осуществляется один или два раза в год (например, май или октябрь – май) –

периодичность устанавливается дошкольным учреждением.

До принятия примерной основной общеобразовательной программы, разработка кото-

136

рой обеспечивается уполномоченным Федеральным государственным органом, мони-

торинг промежуточных результатов можно осуществлять с использованием диагно-

стики результатов, предусмотренных реализуемой дошкольным учреждением образо-

вательной программой для каждой возрастной группы. Результаты мониторинга от-

ражаются в виде таблицы

Мониторинг достижения планируемых промежуточных результатов

освоения Программы детьми _______________________________ группы

Ф.И

. р

ебен

ка

Образовательные области

Фи

зич

еск

ая

ку

ль

ту

ра

Зд

ор

ов

ье

Без

оп

асн

ост

ь

Со

ци

ал

иза

ци

я

Тр

уд

По

зна

ни

е

Ко

мм

ун

ик

ац

ия

Чтен

ие

ху

до

же-

ств

енн

ой

ли

те-

ра

ту

ры

Ху

до

жес

тв

ен

-

но

е тв

ор

чес

тв

о

Му

зык

а

137

2 часть, формируемая участниками

образовательного процесса

138

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский

сад № 269 городского округа Самара кроме основных дисциплин предоставляет

дополнительные услуги для детей 4-7 лет по следующим направлениям: физ-

культурно-спортивная, художественно эстетическая.

Кружок «Неболейка» - проведение физической культуры общеразвивающего

характера на воздухе, разучивание подвижных игр разной направленности, в том

числе и игр народов мира, спортивных, командных игр.

Кружок «Задоринка» - реализует программу по музыкальному развитию детей

5-7 лет. И. Каплуновой, И. Новосельцевой «Ладушки».

Цель программы: творческое развитие детей на материале русской музыкаль-

ной культуре. Программа дополнена «школой» игры на русских народных деревян-

ных инструментах.

Образовательная деятельность по дополнительному образованию для детей до-

школьного возраста в МБДОУ детский сад № 269 не проводится за счет времени,

отведенного на прогулку и дневной сон. Проводится в соответствии с санитарными

правилами и нормами:

для детей 5-го года жизни – 1 раз в неделю, продолжительностью не более 20

минут;


минут;


минут;

Объем недельной общеобразовательной нагрузки, включая дополнительные

занятия, составляет в средней группе – 15, в старшей группе – 14, подготовитель-

ной группе – 17 занятий.

Набор в кружки осуществляется с учетом возрастных и индивидуальных осо-

бенностей детей, их пожеланий и желаний.

139

Расписание работы кружков

название кружка группа время проведения руководитель

Кружок «Задорин-

ка» (игра на народ-

ных музыкальных

инструментах)

Средняя группа

Подготовительная

группа

Четверг

15.45-16.00

16.00-16.30

Кравцова Н.В.

музыкальный ру-

ководитель

Кружок «Неболей-

ка» (спортивно

оздоровительное

развлечение на

свежем воздухе)

Старшая группа

Подготовительная

группа

Вторник

15.45-16.10

16.10-16.40

Антонова Е.В.

физинструктор

140

1. Возрастная характеристика, контингента детей 2-3 лет, воспитывающихся

в образовательном учреждении


Дети владеют основными жизненно важными движениями (ходьба, бег, лаза-

ние, действия с предметами), сидят на корточках, спрыгивают с нижней ступеньки.

Социально-личностное развитие

У 2 летних детей наблюдается устойчивое эмоциональное состояние. Для

них характерны яркие эмоциональные реакции, связанные с непосредственными же-

ланиями ребенка. Проявления агрессии бывают редко, проявляется эмоциональный

механизм сопереживания, сочувствия, радости. Все дети называют себя по имени,

употребляют местоимение «я» и дают себе первичную самооценку – «я хороший», «я

сам». Для детей 3-х летнего возраста характерна неосознанность мотивов, им-

пульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заража-

ются эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этом возрасте начинает

складываться и произвольность поведения. У детей к 3 годам появляются чувство

гордости и стыда, начинают формироваться элементы сознания, связанные с

идентификацией с именем и полом. Ранний возраст завершается кризисом 3-х

лет. Кризис часто сопровождается рядом отрицательных проявлений: упрямство,

негативизм, нарушение общения со взрослыми и др.

Игра носит процессуальный характер, главное в ней - действия. Дети уже

спокойно играют рядом с другими детьми, но моменты общей игры кратковременны.

Они совершаются с игровыми предметами, приближенными к реальности. Появляются

действия с предметами - заместителями. Для детей 3х летнего возраста игра рядом. В

игре дети выполняют отдельные игровые действия, носящие условный характер. Роль

осуществляется фактически, но не называется. Сюжет игры - цепочка из 2х действий;

воображаемую ситуацию удерживает взрослый.


В ходе совместной со взрослыми предметной деятельности продолжает разви-ваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное

значение. Возрастает количество понимаемых слов. Интенсивно развивается активная речь детей. К 3-м годам они осваивают основные грамматические структуры, пытаются строить простые предложения, в разговоре со взрослым используют практически все части речи. Активный словарь достигает 1000-1500 слов. К концу 3-го года жизни речь стано-вится средством общения ребенка со сверстниками, дети воспринимают все звуки род-ного языка, но произносят их с большими искажениями.

В сфере познавательного развития восприятие окружающего мира - чувственное -

имеет для детей решающее значение. Они воспринимают мир всеми органами чувств,

141

но воспринимают целостные вещи, а не отдельные сенсорные свойства. Возникает

взаимодействие в работе разных органов чувств. Зрение и осязание начинают взаимо-

действовать при восприятии формы, величины и пространственных отношений. Слух

и речедвигательные системы начинают взаимодействовать при восприятии и различе-

нии речи. Постепенно учитывается острота зрения и возрастает способность к разли-

чению цветов. Внимание детей непроизвольно. Ребенок просто не понимает, что значит за-

ставить себя быть внимательным, т.е. произвольно направлять и удерживать свое внимание

на каком-либо объекте. Устойчивость внимания ребенка зависит от его интереса к объекту.

Направить на что-либо внимание ребенка путем словесного указания - очень трудно.

Детям сложно немедленно выполнять просьбы. Объем внимания ребенка очень невелик -

один предмет. Память проявляется главным образом в узнавании воспринимающихся ра-

нее вещей и событий. Преднамеренного запоминания нет, но при этом запоминаю то,

что им понравилось, что они с интересом слушали или за чем наблюдали. Ребенок запо-

минает то, что запомнилось само. Основной формой мышления становится наглядно-

действенная.


В этом возрасте наиболее доступными видами изобразительной деятельности

является рисование и лепка. Ребенок уже способен сформулировать намерение

изобразить какой-либо предмет. Но, естественно, сначала у него ничего не полу-

чается: рука не слушается. Основные изображения: линии, штрихи, округлые

предметы. Типичным является изображение человека в виде «головонога» -

окружности и отходящих от нее линий.

В музыкальной деятельности у ребенка возникает интерес и желание слушать

музыку, выполнять простейшие музыкально-ритмические и танцевальные движе-

ния. Ребенок вместе со взрослым способен подпевать элементарные музыкальные

фразы.

142

Режим дня детей раннего возраста в холодный период года (сентябрь – май)

Режимные процессы 1 младшая группа


Игровая самостоятельная

деятельность.

Индивидуальная работа с

детьми. Художественно-

речевая, трудовая деятель-

ность

Подготовка к утренней

гимнастике

10 мин

20 мин

25 мин

5 мин

7.00 – 8.00

Утренняя гимнастика 5 мин 8.00 – 8.05

Подготовка к завтраку.

Гигиенические процеду-

ры. Совместная деятель-

ность

10 мин

8.05 – 8.15

Завтрак 15 -20 мин 8.15 – 8.35


деятельность. 15 мин 8.35 – 8.50

Подготовка к организо-

ванной образовательной


10 мин 8.50 - 9.00

Организованная образо-

вательная деятельность

по подгруппам

10 мин 9.00 – 9.30


деятельность. 30 мин 9.30 – 9.50

Подготовка к прогулке.

Одевание. Совместная де-


20-25 мин 9.50 – 10.10

Прогулка (наблюдение,

труд, подвижные игры,

143

игры сюжетно-ролевого

характера, индивидуаль-

ная работа с детьми;


ность детей).

35 мин

45 мин

10.10 – 11.30

Возвращение с прогулки.

Раздевание. Совместная


15 мин 11.30

Подготовка к обеду. Ги-

гиенические процедуры.

Совместная деятельность

10 мин 11.30 – 12.10

Обед 20 -25 мин

Подготовка ко сну 10 – 15 мин 12.10 – 12.20

Дневной сон 2 ч 40 мин 12.20 – 15.00

Постепенный подъём де-

тей

5 мин. 15.00–15.05

Воздушная гимнастика

после дневного сна.

5 мин 15.05 – 15.10

Культурно-гигиенические

навыки (умывание, одева-

ние, причесывание) Сов-

местная деятельность

30 мин 15.10 – 15.45

Полдник. 10 мин

Организованная образо-

вательная деятельность

по подгруппам

10 мин 15.45 -16.15


деятельность детей

25 мин

Подготовка к ужину. Ги-

гиенические процедуры.

Совместная деятельность

10 мин 16.20 – 16.30

144

Ужин 20 мин 16.30 -16.50


ность детей. Вечерняя

прогулка

1 ч 40 мин 16.50-19.00

Беседы с родителями 30 мин

Образовательная дея-

тельность, осуществля-

емая в процессе организа-

ции различных видов дет-

ской деятельности*

60 мин

8%

Образовательная дея-

тельность, осуществля-

емая в ходе режимных

процессов

215 мин 30 %

Самостоятельная дея-

тельность детей

195 мин 27 %

Взаимодействие с семья-

ми детей по реализации

Программы

40 мин 6 %

Итого, время реализа-

ции Программы:

510 мин 71 %

145

Режим дня детей в теплый период года (июнь – август)

1 младшая группа

Утро радостных встреч:

Встреча детей на участке, встреча с друзьями

Проявление заботы и внимания о них.

7.00 – 8.00

Утренняя гимнастика на свежем воздухе 8.00 – 8.05

Беседы, привитие культурно-гигиенических

навыков, игровая деятельность, художественно-

речевая деятельность

Подготовка к завтраку. Завтрак.

8.10 – 8.50

День интересных дел:

Понедельник - «ЛЮБОЗНАЙКА» - расшире-

ние представлений детей об окружающем ми-

ре, чтение литературы, рассматривание объектов

природы.

Вторник – «ДЕНЬ ТВОРЧЕСТВА» - продуктив-

ные виды деятельности: рисование, лепка, ап-

пликация, конструирование

Среда - «ЗДОРОВЕЙКА» - советы док-

тора Безопасность.

Четверг - «ТРУДОЛЮБИК» - эксперимен-

тальная деятельность с детьми, труд в приро-

де.

Пятница - «ПОТЕШНИК» - развлече-

ния, досуг или праздник.

Музыкальное занятие - 2 раза в неделю (по

плану музыкального руководителя).

Физкультурное занятие на улице - 3 р. В неде-

лю

9.00 – 11.30

146

Прогулка (наблюдение, труд, подвижные игры,

игры сюжетно-ролевого характера, индивиду-

альная работа с детьми).

Возвращение с прогулки 11.30

Мытье ног. Подготовка к обеду. Обед 11.30–12.20

Подготовка ко сну. Сон 12.20 – 15.00 (15.30)

Вечер игр с друзьями.

Подъём. Гимнастика пробуждения. Гимнастика

после дневного сна.

15.30–15.40

Полдник. 15.40-15.50

Прогулка (наблюдение, подвижные игры, игры

сюжетно-ролевого характера, индивидуальная

работа с детьми).

15.50-17.30

Ужин. 17.30-18.55

Прогулка. Беседы с родителями 18.55-19.00

147

Учебный план для детей 1 младшей группы



Познание:

ФЭМП


Природное окружение (экология)


Грамота

Развитие речи 1

Чтение художественной литературы 1

Социально-личностное направление


Ребенок и окружающий мир 1

Труд:

Ознакомление с трудов взрослых


ОБЖ

Художественно-эстетическое направление

Музыка 2


Лепка 1


Рисование 1

Конструирование 1


Здоровье

Физическая культура 2

Итого: 10



Познание:

ФЭМП


Природное окружение (экология)


Грамота

Развитие речи 10 мин

Чтение художественной литературы 10 мин

Социально-личностное направление


Ребенок и окружающий мир 10 мин

Труд:

Ознакомление с трудов взрослых


148

ОБЖ

Художественно-эстетическое направление

Музыка 20 мин


Лепка 10 мин


Рисование 10 мин

Конструирование 10 мин


Здоровье

Физическая культура 20 мин

Итого: 100 мин

149

2. «КОМПЛЕКСНО – ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

ВОСПИТАТЕЛЬНО - ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В

ДОШКОЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ»

Федеральные государственные требования вносят существенные изменения в

структуру планирования образовательной деятельности. Основным принципиальным

отличием является замена учебного блока, который ранее в календарном и перспек-

тивном планировании назывался «Специально организованные занятия» на блоки

«Образовательной деятельности, осуществляемой в совместной деятельности взрос-

лых и детей», где существенным признаком совместной деятельности является нали-

чие партнёрства, сотрудничество взрослого и ребёнка, возможность свободного раз-

мещения, перемещения и общения детей.

Схематично изменения можно представить следующим образом.

День

неде-

ли/

Дата

Образо-

ва-

тель-

ные

обла-

сти

Совместная деятельность взрослого и де-

тей

с учётом интеграции образовательных

областей

Организация раз-

вивающей сре-

ды для само-



детей


с родителями

/

Социальными

партнёрами

Непосредственно

образовательная деятель-

ность

Образова-

тельная

деятель-

ность в

режимных

моментах Групповая

Подгруппо-

вая

Индивиду-

альная

1 2 3 4 5 6 7

Графы 3-4 – предполагают образовательную деятельность не сопряжённую

с одновременным выполнением педагогом функций по присмотру и уходу

за детьми, это непосредственно образовательная деятельность, реализуемая

через организацию различных видов детской деятельности (игровой, двига-

тельной, познавательно – исследовательской, коммуникативной, продук-

тивной, музыкально – художественной, трудовой, а также чтения художе-

ственной литературы) или их интеграцию, с использованием разнообраз-

ных форм и методов работы.

150

Графа 5 – предполагает решение образовательных задач сопряжённых с

одновременным выполнением функций по присмотру и уходу за детьми –

утренний приём, прогулка, подготовка ко сну, организация питания и др.

В графах 3-5 – указываются соответствующие формы работы с детьми (по-

движные, дидактические, сюжетно – ролевые игры, игры с правилами, му-

зыкально – дидактические игры, беседы, составление и отгадывание зага-

док, дежурство, поручения, наблюдение, экскурсия, экспериментирование,

разучивание и т. д.). К каждой форме обязательно формулируются обра-

зовательные задачи двух и более образовательных областей.

Примерная схема планирования образовательной деятельности

на 2011-2012 учебный год

Месяц неделя 1 младшая

группа

2 младшая

группа

Средняя

группа

Старшая груп-

па

Подготовитель-

ная группа

Сентябрь

3 Семья Семья Детский сад Наш город Наш город. Пра-

вила дорожного

движения

4 осень Осень осень Осень. Приметы

осени

Осень. Приметы

осени (осень в

стихах русских

поэтов, худож-

ников)

Октябрь

1-2 Я в мире

человек

Я и моя се-

мья

Я в мире

человек

Я в мире чело-

век. Я вырасту

здоровым

Наш город, моя

страна, моя пла-

нета

3 Мой дом Мой дом Мой город.

Моя страна

День народного

единства

День народного

единства

4 Мониторинг Мониторинг Мониторинг Мониторинг Мониторинг

Ноябрь

1 Посуда Посуда Посуда.

Продукты

питания

Посуда. Про-

дукты питания.

Труд повара

Посуда. Продук-

ты питания. Труд

повара 2

3-4 Мои люби-

мые игруш-

ки

Мои люби-

мые игруш-

ки

Дикие и до-

машние жи-

вотные

Дикие и домаш-

ние животные,

их детеныши

Дикие и домаш-

ние животные.

Подготовка жи-

вотных к зиме

151

Декабрь

1-2 Зимушка

зима

Зимушка

зима

Зимушка

зима. Зи-

мующие

птицы

Зимушка зима.

Зимние забавы.

Зимующие пти-

цы

Зимушка зима.

Зимние забавы.

Зимующие пти-

цы

3-4 Новый год.

Ёлка

Новый год.

Ёлка

Новогодний

праздник


праздник


праздник

Январь

2 Дикие и до-

машние жи-

вотные

Зима. Дикие

животные

(обобщение

)

Зима. Дикие

животные

(обобщение

)

Деревья. Дикие

животные

наших лесов

Хвойные дере-

вья. Животные

наших лесов

3 Мебель Мебель Дом и его

части

Стройка. Про-

фессии на

стройке

Стройка. Про-

фессии на строй-

ке

4 Мониторинг Мониторинг Мониторинг Мониторинг Мониторинг

Февраль

1-2 Домашние

животные

Домашние

животные

Комнатные

растения

Комнатные рас-

тения

Комнатные рас-

тения. Зимний

огород

3-4 Я и мой па-

па

День за-

щитника

Отечества

Наша Ар-

мия. День

защитника

Отечества.

Наша Армия.

День защитника

Отечества.

Мое Отечество

Россия

Март

1,2 Весна. Ма-

мин день

Весна. 8

марта –

Мамин день

Весна. 8

марта –

Мамин день

Весна. Между-

народный жен-

ский день

Весна. Междуна-

родный женский

день

3-4 Народная

игрушка

Знакомство

с народной

культурой и

традициями

Знакомство

с народной

культурой и

традициями

Народная куль-

тура и традиции

Народная куль-

тура и традиции

Апрель

1 Домашние

животные и

их детены-

ши

Наш город Планета

Земля

Планета Земля Космос

2-3 Я и мое те-

ло

Профессии Профессии.

(Почтальон)

Профессии.

(Почтальон,

продавец)

Профессии. Жи-

вотные холодных

и жарких стран

4 Рыбки в ак-

вариуме

Рыбы Животный мир

морей и океанов

Мониторинг.

Животный мир

морей и океанов

152

(2 половина дня)

Май

1 Цветочки в

домике мо-

ем

Цветочная

фантазия

День Побе-

ды

День Победы День Победы

2 Игры с пес-

ком и водой

Насекомые Насекомые.

Цветы на

лугу

Полевые и садо-

вые цветы.

Насекомые

Цветущие расте-

ния леса, сада,

луга. Насекомые

3 Игры с во-

дой и пес-

ком

Игры заба-

вы с песком

и водой

Правила до-

рожного

движения

Правила дорож-

ного движения

Скоро в школу

4 Мониторинг Мониторинг Мониторинг Мониторинг До свидания в

детский сад!

Здравствуй шко-

ла!

4. «Школа молодого педагога»

На базе ДОУ организована школа молодого педагога

Задачи Школы:

- удовлетворять потребности молодых педагогов в непрерывном образовании;

- выявлять профессиональные, методические проблемы в учебном процессе

начинающих педагогов и содействовать их разрешению;

- способствовать формированию индивидуального стиля творческой деятельно-

сти педагогов;

- помочь молодым учителям внедрить современные подходы и передовые педа-

гогические технологии в образовательный процесс.

- пропагандировать педагогическое мастерство опытных преподавателей и ока-

зывать помощь в совершенствовании знаний методики и педагогики;

- формировать навыки в проведении диагностики и самодиагностики.

Школа молодого педагога проводится в форме теоретических и практических

занятий. К основным формам работы школы молодого педагога относятся:

- круглые столы, семинары по учебно-методическим вопросам, творческие отче-

ты педагогов;

153

- открытые занятия (лекции, семинары), лабораторные и практические занятия;

- лекции, сообщения и дискуссии по методике обучения и воспитания;

- изучение передового педагогического опыта.

Образовательная программадетсад269.рф/images/obraz-programma.pdf ·...

Documents