1

Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников во время прогулки

Дошкольное детство - очень короткий отрезок в жизни человека , в этот период

интенсивно идѐт развитие познавательной деятельности.

Познавательная деятельность не только как процесс усвоения знания, умений и

навыков, а главным образом, как поиск знаний, приобретений знаний самостоятельно или

под тактичным руководством взрослого. Знания, добытые самостоятельно, всегда

являются осознанными и более прочными.

В познавательно - исследовательской деятельности дошкольник получает

возможность напрямую удовлетворить, упорядочить свои представления о мире. А для

того чтобы развивать у ребѐнка интерес к познаниям и исследования необходимо

пробудить интерес.

В любом виде деятельности можно найти много интересного, занимательного,

неизвестного. Благодаря исследовательской деятельности наши дети становятся более

открытыми, стараются сами сделать какие - то вывод, в общем, познают окружающий мир

благодаря собственным ощущениям. Знания, полученные в результате исследовательской

деятельности, переносятся в дальнейшем, во все виды деятельности и повышают

познавательную активность детей. И хочется рассказать о таком виде познавательно-

исследовательской деятельности, как прогулки.

Прогулка в любое время года - это способ познакомится с явлениями живой и неживой

природы, рассказать о жизни и о разнообразии растений и животных.

Структурными компонентами прогулки, как правило, являются: наблюдения за

природой, подвижные игры, познавательно-исследовательская деятельность, трудовая

деятельность, дидактические и сюжетно-ролевые игры, индивидуальная работа.

Следует отметить, что организация прогулок как одного из видов образовательной

деятельности в детском образовательном учреждении, согласно Федеральному

государственному образовательному стандарту к структуре основной

общеобразовательной программы дошкольного образования, должна строиться с учетом

принципа интеграции и комплексно-тематического планирования.

Задачами прогулки являются формирование представлений детей о сезонных

изменениях в природе; развитие логического мышления и умение классифицировать;

приобщение к труду, воспитывать бережное отношение к природе.

Оборудование: Лопаты, ледянки, лопаты для снега, совки, ведра, стаканы,

небольшие лопаточки, формы для льда, вода и многое другое.

Наблюдение. Например, на тему: «Что изменилось?»: дети наблюдают за

изменениями, происходящими в природе, отмечают, что тает снег, текут ручьи, солнце

стало теплее, день длиннее, а ночь короче, а в другое время года наоборот.

Игровая деятельность. В течение прогулки используем дидактические игры н-р:

«Что это: растение или животное» (дети определяют растение (животное) и рассказывают

о нем все, что знают); «Третий лишний» (воспитатель называет три слова из темы , одно

из них лишнее, надо его определить).

Важное место при организации прогулок занимают подвижные игры. Например,

можно использовать следующие подвижные игры: «Хитрая лиса», «Гуси-лебеди», «Волк

во рву» т.д .Перед проведением данных подвижных игр, с целью обогащения

познавательного опыта детей дошкольного возраста, мы предлагаем проводить беседы на

темы: «Что я знаю о лисе?», «Что я знаю о гусях, о лебедях?», «Опасен ли волк?». Каждая

тематическая беседа проводится перед соответствующей игрой.

Опытно-экспериментальная деятельность. Используем опыт «Свойства воды»

(проведение данного опыта предполагает изучение свойств воды: текучесть,

прозрачность, отсутствие запаха, различные состояния воды и т.д.).

Воспитатель показывает детям стакан с водой, на дне которого находится камень, и

задает ряд вопросов на определение свойств воды.

2

1. Определение запаха воды. Издают ли цветы запах? Что еще имеет запах? Как вы

думаете, чем пахнет вода? Цветы и духи имеют запах. Чем же пахнет чистая вода? Дети

подносят стакан к носу, нюхают воду в стакане и отвечают, что вода не имеет запаха.

2. Определение цвета воды. Какого цвета вода? (Вода бесцветная, на дне стакана

мы видим камень).

3. Определение состояния воды. Н-р: воспитатель выливает из стакана часть воды в

формы для льда и оставляет на морозе. В каком состоянии находится вода сейчас? (Вода

находится в жидком состоянии). В конце прогулки воспитатель снова обращается к детям

с вопросом: Как изменилась вода на морозе? (Вода превратилась в лѐд). Что вы знаете о

льде? Какой он? Дети отвечают, что лед твердый, холодный и прозрачный. Воспитатель

просит ребенка бросить лед. Что произошло со льдом? Дети отвечают, что лед раскололся.

В конце прогулки дети берут по кусочку льда в группу. Воспитатель снова задает вопрос:

Что произошло со льдом в тепле? Он превратился в воду (растаял). С газообразным

состоянием воды дети знакомятся в непосредственно образовательной деятельности в

группе детского сада. Воспитатель только сообщает детям, что вода может иметь и

газообразное состояние, которое представлено в виде пара. Когда вы можете увидеть пар?

Дети отвечают, что они могут увидеть пар тогда, когда кипит чайник, а из его носика

выделяется пар.

Сделаем вывод о свойствах и состояниях воды. Какие состояния может

приобретать вода? Дети отвечают, что вода может быть в жидком, твердом и

газообразном состояниях. Вода не имеет цвета, вкуса, запаха.

Трудовая деятельность. Н-р: сбор снега в лунки деревьев и кустарников.

Трудовую деятельность проводим с предварительной постановки познавательной задачи:

«Для чего снег деревьям и кустарникам?». Выслушиваем все ответы детей, а затем

группируем их в цельный полный ответ.

Итогом прогулки –это новые знания, полученные в ходе прогулки. Полученные

знания сначала проговариваем, а потом придаѐм символическое значение (символ,

рисунок) и помещаем на стенд.

Организованная исследовательская деятельность позволяет нашим воспитанникам

самим добывать информацию об изучаемых объектах или явлениях, а педагогу сделать

процесс обучения максимально эффективным и более полно удовлетворяющим

естественную любознательность дошкольников, развивая их познавательную активность.

Таким образом, познавательно-исследовательская деятельность на прогулке

выступает эффективным средством познавательного развития детей дошкольного

возраста, обеспечивает развитие познавательного интереса, любознательности и

активности в познании окружающего мира.

3

4

Материал на сайт подготовила воспитатель :Хрусталѐва О.И.

Фото из архива старшей гр.№2