Официальный сайт ГБОУ Школа № 1297 города Москвы · web...

Рабочая программа коррекционно-логопедической работы

для учащихся 3 класса

Содержание

I. Пояснительная записка…………………………………………………….3

II. Нормативно-правовая база, обеспечивающая реализацию данной

программы…………………………………………………………………..3

III. Цели и задачи реализации учебного предмета…………………………...5

IV. Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета……6

V. Личностные, метапредметные и предметные результаты……………….6

VI. Содержание учебного предмета………………………………………….10

VII. Материально-техническое обеспечение образовательного процесса…52

VIII. Список литературы………………………………………………………..54

IX. Календарно-тематическое планирование………………………………..55

I. Пояснительная записка

Отклонения в речевом развитии детей, обучающихся в

общеобразовательных учебных учреждениях, имеют различную

структуру и степень выраженности. Одни из них касаются только

произношения звуков (преимущественно искажённое

произношение фонем); другие затрагивают процесс

фонемообразования и, как правило, сопровождаются нарушениями

чтения и письма; третьи – выражаются в недоразвитии как

звуковой, так и смысловой сторон речи и всех её компонентов.

Наличие у школьников даже слабо выраженных

отклонений в фонематическом и лексико-грамматическом развитии

является серьёзным препятствием в усвоении программы

общеобразовательной школы.

II. Нормативно-правовая база, обеспечивающая

реализацию данной программы

II .1. Работа организуется на основании:

- Закона РФ от 10 июля 1992 г. N 3266-1 "Об образовании" (с

изменениями от 25 декабря 2008 г.)

- Письма Минобразования РФ от 22 января 1998 г. N 20-58-

07ин/20-4 "Об учителях-логопедах и педагогах-психологах

учреждений образования"

- Письма Минобразования РФ от 27 июня 2003 г. N 28-51-

513/16 «Методические рекомендации по психолого-

педагогическому сопровождению обучающихся в учебно-

воспитательном процессе в условиях модернизации образования

- Письма Министерства образования и науки РФ от 18 апреля

2008 г. N АФ-150/06 "О создании условий для получения

образования детьми с ограниченными возможностями здоровья и

детьми-инвалидами"

- Постановлением Правительства РФ от 19 марта 2001 г. N

196 "Об утверждении Типового положения об

общеобразовательном учреждении" (с изменениями от 23 декабря

2002 г., 1 февраля, 30 декабря 2005 г., 20 июля 2007 г., 18 августа

2008 г., 10 марта 2009 г.)

- Инструктивного письма Министерства образования РФ от

14.12.2000 г. № 2 «Об организации работы логопедического пункта

общеобразовательного учреждения»

II .2. Данная программа разработана на основе

1. Приказа минобрнауки России от 19 декабря 2014 г.

№1598 «Об утверждении Федерального государственного

стандарта начального общего образования обучающихся с

ограниченными возможностями здоровья»

2. Инструктивно-методического письма о работе учителя-

логопеда при общеобразовательной школе. (Основные направления

формирования предпосылок к продуктивному усвоению программы

обучения родному языку у детей с речевой патологией)- М.:

Когито-Центр, 1996 - 47 с. Ястребова А.В., Бессонова Т.П.

3. Должностной инструкции учителя – логопеда ГБОУ

Шолы №1297 (СП Интернат)

III. Цели и задачи реализации

Программа коррекционной работы, составленная в

соответствии с Федеральным государственным образовательным

стандартом начального общего образования обучающихся с

ограниченными возможностями здоровья, направлена на

реализацию системы логопедической помощи детям с речевыми

нарушениями в освоении основной образовательной программы

начального общего образования, коррекцию недостатков в речевом

развитии обучающихся, их социальную адаптацию. Формирование

и совершенствование коммуникативных навыков учащихся.

Программа обеспечивает сопровождение детей с речевым

недоразвитием, обучающихся в специальной (коррекционной)

общеобразовательной школе-интернате.

Задачи:

Определение особенностей организации

образовательного процесса для рассматриваемой категории детей в

соответствии с индивидуальными особенностями каждого ребёнка,

структурой нарушения и степенью его выраженности;

Создание условий, способствующих освоению детьми с

отклонениями в речевом развитии основной образовательной

программы начального общего образования;

Разработка и реализация коррекционно-развивающих

рабочих программ, организация индивидуальных-подгрупповых

занятий для детей с нарушениями в речевом развитии;

Оказание консультативной и методической помощи

родителям (законным представителям) детей с речевым

недоразвитием по вопросам речевого развития детей.

IV. Описание ценностных ориентиров содержания курса

Знания и навыки, полученные обучающимися на

логопедических занятиях, помогают им в дальнейшем с меньшими

трудностями овладевать учебным материалом, коррегировать уже

имеющиеся трудности. Содержание и последовательность

коррекционной работы позволяют предупредить многие

специфические ошибки письма, которые могут возникнуть у

данной категории школьников. Усвоение учащимися

коммуникативной функции языка, то есть овладение умением

адекватно использовать и воспринимать речь в устной и

письменной форме является основной задачей логопедической

работы в школе для детей с тяжелыми нарушениями речи.

V. Планируемые результаты освоения курса

Личностные

- формирование чувства гордости за свою Родину,

российский народ и историю России; осознание своей этнической и

национальной принадлежности, формирование ценностей

многонационального российского общества; становление

гуманистических и демократических ценностных ориентаций;

- формирование целостного, социально ориентированного

взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы,

народов, культур и религий;

- формирование уважительного отношения к иному мнению,

истории и культуре других народов;

- овладение начальными навыками адаптации в динамично

изменяющемся и развивающемся мире;

- принятие и освоение социальной роли обучающегося,

развитие мотивов учебной деятельности и формирование

личностного смысла учения;

- развитие самостоятельности и личной ответственности за

свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на

основе представлений о нравственных нормах, социальной

справедливости и свободе;

- формирование эстетических потребностей, ценностей и

чувств;

- развитие этических чувств, доброжелательности и

эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и

сопереживания чувствам других людей;

- развитие навыков сотрудничества со взрослыми и

сверстниками в различных социальных ситуациях, умения не

создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;

- формирование установки на безопасный, здоровый образ

жизни, мотивации к творческому труду, к работе на результат,

бережному отношению к материальным и духовным ценностям.

Предметные

К завершению I этапа коррекционно-развивающего

обучения у учащихся должны быть:

сформированы направленность внимания на

звуковую сторону речи;

восполнены основные пробелы в формировании

фонематических процессов;

уточнены первоначальные представления о

звукобуквенном, слоговом составе слова с учётом программных

требований;

поставлены и отдифференцированы все звуки;

уточнён и активизирован имеющийся детей

словарный запас и уточнены конструкции простого предложения (с

небольшим распространением);

введены в активный словарь необходимые на

данном этапе обучения слова-термины: звук, слог, слияние, слово,

гласные, согласные, твёрдые - мягкие согласные, звонкие - глухие

согласные, предложение и т.д.

Таким образом, упорядочение представлений о звуковой

стороне речи и овладение навыками анализа и синтеза

звукобуквенного состава слова создают необходимые предпосылки

для формирования и закрепления навыка правильного письма и

чтения, развития языкового чутья, предупреждения общей и

функциональной безграмотности

По истечении II этапа, коррекционно-развивающего обучения

учащиеся должны в практическом плане научиться:

ориентироваться в морфемном составе слова, т.е. уметь

определять, посредством как слов, образуются новые слова и

изменяются их значения:

активно пользоваться различными способами

словообразования;

правильно использовать новые слова в предложениях

различных синтаксических конструкций (т.е. устанавливать связь

между формой и значением);

передавать суть выполняемых упражнений,

последовательность производимых умственных действий в

развернутом высказывании.

По истечении III этапа, коррекционно-развивающего

обучения учащиеся должны в практическом плане научиться:

К этому времени должна быть создана основа (предпосылки)

для продуктивного усвоения правил правописания, связанных с

полноценными представлениями о морфемном составе слова.

- созданы предпосылки для формирования правильной

связной речи, обеспечивающей освоение без затруднений

предметов общеобразовательного цикла.

Метапредметные

- овладение способностью принимать и сохранять цели и

задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления;

- формирование умения планировать, контролировать и

оценивать учебные действия в соответствии с поставленной

задачей и условиями ее реализации, определять наиболее

эффективные способы достижения результата;

- использование знаково-символических средств

представления информации;

- активное использование речевых средств и средств для

решения коммуникативных и познавательных задач;

- использование различных способов поиска, сбора,

обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации

информации;

- овладение навыками смыслового чтения текстов различных

стилей и жанров в соответствии с целями и задачами: осознанно

строить речевое высказывание в соответствии с задачами

коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;

- овладение логическими действиями сравнения, анализа,

синтеза, обобщения, классификации по родовым признакам,

установления аналогий и причинно-следственных связей,

построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;

- готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать

возможность существования различных точек зрения и права

каждого иметь свою, излагать свое мнение и аргументировать свою

точку зрения и оценки событий;

- определение общей цели и путей ее достижения; умение

договариваться о распределении функций и ролей в совместной

деятельности; осуществлять взаимны контроль в совместной

деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и

поведение окружающих;

- готовность конструктивно разрешать конфликты

посредством учета интересов сторон и сотрудничества;

- овладение начальными сведениями о сущности и

особенностях объектов, процессов и явлений действительности в

соответствии с содержанием учебного предмета «Русский язык»;

- овладение базовыми предметными и межпредметными

понятиями, отражающими существенные связи и отношения между

объектами и процессами;

- умение работать в материальной и информационной среде

начального общего образования, в соответствии с содержанием

учебного предмета «Русский язык».

VI. Содержание учебного предмета

Учащихся, имеющих отклонения в формировании

фонетико-фонематических и лексико-грамматических средств

языка, можно условно разделить на три группы.

Каждая из этих групп не может быть единообразной, но

вместе с тем, выделение основного признака речевого дефекта,

наиболее типичного для каждой группы, придаёт им определённую

однородность.

Первую группу составляют школьники, у которых

отклонения в речевом развитии касаются только дефектов

произношения звуков без других сопутствующих проявлений.

Процесс фонемообразования в таких случаях не

задерживается.

Вторую группу составляют школьники, у которых имеет

место несформированность всей звуковой стороны речи –

произношение, фонематические процессы.

Школьники этой группы имеют выраженные отклонения

не только в звукопроизношении, но и в дифференциации звуков.

Такой уровень недоразвития звуковой стороны речи

препятствует овладению навыками анализа и синтеза звукового

состава слова и нередко служит причиной появления вторичного

дефекта, проявляющегося в специфических нарушениях чтения и

письма.

Третью группу составляют учащихся, у которых, наряду с

нарушениями произношения звуков, имеется недоразвитие

фонематических процессов и лексико-грамматических средств

языка – общее недоразвитие речи.

Эти отклонения приводят к тому, что дети испытывают

большие трудности в овладении чтением и письмом, ведущие к

стойкой неуспеваемости по родному языку и другим предметам.

Сводная характеристика проявлений общего

недоразвития речи у учащихся первого класса (начало учебного

года)Устная форма речи

Звуковая сторона

Лексический

запас

Грамматический

строй

Психологические

особенности

Звукопроизношени

е

Фонематические

процессы

Дефектное

произношение

оппозиционных

звуков, нескольких

групп.

Преобладают

замены и смешения

нередко

искажённых звуков:

Ш=С, Л=Р, и т. д.

До 16 звуков

Недостаточная

сформированность

(несформированность

в более тяжёлых

случаях)

Ограничен

рамками

обиходно-

бытовой

тематики;

качественно

неполноценен;

неправомерное

расширение и

сужение

значений слов;

ошибки в

употреблении

Недостаточно

сформирован:

а) отсутствие

сложных

синтаксических

конструкций;

б)

аграмматизмы в

предложениях

простых


конструкций

1. Неустойчивое

внимание

2. Недостаточная

наблюдательность

по отношению к

языковым

явлениям

3. Недостаточное

развитие

способности к

переключению

4. Слабое развитие

словесно-

слов –

смешение по

смыслу и по

акустическому

сходству

логического

мышления

5. Недостаточная

способность к

запоминанию

6. Недостаточный

уровень развития

контроля

Следствия:

Недостаточная

сформированность

психологических

предпосылок

овладению

полноценными

навыками учебным

деятельности

Трудности

формирования

учебных умений:

- Планирование

предстоящей

работы

- определение

путей и средств

достижения

учебной цели

- контролирование

деятельности

- умение работать

в определённом

темпе

Следствие недостаточной

сформированности звуковой стороны речи

Следствие недостаточной

сформированности лексико-

грамматических средств языка

Недостаточная сформированность

(отсутствие предпосылок к спонтанному

развитию навыков анализа и синтеза

звукового состава слова)

Недостаточная сформированность

(отсутствие предпосылок) к успешному

овладению грамотой.

Трудности овладения чтением и письмом –

наличие специфических – дисграфических

ошибок на фоне большого количества

разнообразных других

Недостаточное понимание

учебных заданий, указаний,

инструкций учителя.

Трудности формирования и

формулирования собственных

мыслей в процессе учебной

работы.

Недостаточное развитие связной

речи.

Недостаточная сформированность (отсутствие) предпосылок к продуктивному

овладению программой обучения родному языку и математике

Трудности усвоения программы начального обучения общеобразовательной школы вследствие

недостаточной сформированности речевой функции и психологических предпосылок к овладению

учебной деятельностью

Количество занятий по каждой теме определяется составом

конкретной группы. Речевой материал подбирается в соответствии

и общим развитием ребёнка и структурой дефекта.

На основании материалов обследования, учащихся

составляется график индивидуальных занятий, в котором

отмечается состав групп, основное содержание и

последовательность работы, примерное количество занятий.

Схема-план коррекционного обучения детей с ОНР

Этапы

коррекционной

работы

Содержание работы

по преодолению

отклонения

речевого развития у

детей

Грамматические

термины,

используемые на

занятиях

Содержание

коррекционной

работы

Iэтап

Восполнение

пробелов

звуковой

стороны речи

Формирование

полноценных

представлений о

звуковом составе

слова на базе

развития

фонематических

процессов и

навыков анализа и

синтеза слого-

звукового состава.

Коррекция дефектов

произношения.

Звуки и буквы, гласные

и согласные; твёрдые и

мягкие согласные;

разделительные Ь, Ъ;

звонкие и глухие

согласные; ударение;

двойные согласные.


навыков

организации

учебной работы.

Развитие

наблюдательности к

языковым явлениям,

развитие слухового

внимания и памяти,

самоконтроля,

контрольных

действий,


переключению.

II этап

Восполнение

пробелов в

развитии

1. Уточнение

значений

имеющихся у детей

слов и дальнейшее

Состав слова: корень

слова, однокоренные

слова, окончание,

приставка, суффикс;


навыков


лексико-

грамматически

х средств языка

обогащение

словарного запаса

как путём

накопления новых

слов, относящихся к

различным частям

речи, так и за счёт

развития у детей

умения активно

пользоваться

различными

способами

словообразования.

2. Уточнение,

развитие и

совершенствование

грамматического

оформления речи

путём овладения

детьми

словосочетаниями,

связью слов в

предложении,

моделями

предложений

различных


конструкций.

Совершенствование

умения строить и

перестраивть

предложения

приставки и предлоги;

сложные слова; род

существительных и

прилагательных, число,

падеж.

Число и время

глаголов; безударные

гласные.


Развитие







действий,



адекватно замыслу.

III этап

Восполнеие

пробелов в

формировании

связной речи

Развитие навыков

построения связного

высказывания:

А) установленной

логической

последовательности,

связности;

Б) отбор языковых

средств для

построения

высказыванияв тех

или иных целях

общения

(доказательство,

оценка и т.п.)

Предложения

повествовательные,

вопросительные,

восклицательные; связь

слов в предложении;

предложения с

однородными членами,

сложносочинённые и

сложноподчинённые

предложения; текст,

тема, главная мысль.щ


навыков



Развитие







действий,



I этап коррекционно-развивающего обучения составляет

примерно 50 – 60 занятий, которые могут быть увеличены

примерно на 15 – 20 занятий для детей с выраженным дефектом.

Из общего количества занятий данного этапа особо

выделяются первые 15 – 20 занятий, основными задачами которых

является развитие фонематических представлений: постановка и

закрепление поставленных звуков; формирование полноценных

психологических предпосылок (внимания, памяти, умения

переключаться с одного вида деятельности на другой, умение

слушать и слышать учителя – логопеда и т.п.) к полноценной

учебной деятельности.

На последующих занятиях I этапа проводится автоматизация

поставленных звуков в процессе фронтальных занятий. Методом

устного опережения осуществляется работа по уточнению и

активизации имеющихся у детей словарного запаса и моделей

простых синтаксических конструкций.

Основным принципом коррекционно-развивающего обучения

является одновременная работа над всеми компонентами речевой

системы.

Фронтальная часть следующих 40-45изанятий складывается из

работы по:

развитию фонематических процессов;

формированию анализа и синтеза звуко-слогового

состава слова, используя изученные к этому времени в классе

буквы и отработанные слова-термины;

формированию готовности к восприятию определённых

орфограмм, правописание которых основано на полноценных

представлениях о звуковом составе слова;

закреплению звуко-буквенных связей;

автоматизации поставленных звуков.

Содержание фронтальной части занятий I этапа примерно

может быть реализовано в следующей последовательности:

Речь и предложение.

Предложение и слово.

Звуки речи.

Гласные звуки (и буквы, пройденные в классе).

Деление слов на слоги.

Ударение.

Согласные звуки (и буквы, пройденные в классе).

Твёрдые и мягкие согласные.

Звонкие и глухие согласные.

Звуки [п] и [п*]. Буква П.

Звуки [б] и [б*]. Буква Б.

Дифференциация Б-П. (Б* - П*)

Звуки [т] и [т*]. Буква Т.

Звуки [д] и [д*]. Буква Д.

Дифференциация Т- Д. (Т* - Д*)

Звуки [к] и [к*]. Буква К.

Звуки [г] и [г*]. Буква Г.

Дифференциация К - Г. (К* - Г*)

Звуки [с] и [с*]. Буква С.

Звуки [з] и [з*]. Буква З.

Дифференциация С - З. (С* - З*)

Звук [ш] и буква Ш.

Звук [ж] и буква Ж.

Дифференциация Ш - Ж.

Дифференциация С - Ж.

Дифференциация Ж - З.

Звуки [р] и [р*]. Буква Р.

Звуки [л] и [л*]. Буква Л.

Дифференциация Р - Л. (Р* - Л*)

Звук [ч] и буква Ч.

Дифференциация Ч - Т.

Звук [щ] и буква Щ.

Дифференциация Щ - С.

Дифференциация Щ - Ч.

Звук [ц] и буква Ц.

Дифференциация Ц - С.

Дифференциация Ц - Т.

Дифференциация Ц - Ч.

По мере устранения нарушений звукопроизношения

фронтальная работа занимает всё больше времени. Работа при этом

осуществляется при строго обязательном индивидуальном подходе

к каждому ученику с учётом его психофизических особенностей,

выраженности речевого дефекта, степени автоматизации каждого

звука. Индивидуализация коррекционного обучения должна

находить обязательно отражение в планировании каждого занятия.

Основной задачей II этапа является восполнение пробелов в

развитии лексического запаса и грамматического строя речи.

Содержание занятий этого этапа направлено на активную работу

по:

уточнению значений имеющихся у детей слов и

дальнейшему обогащению словарного запаса как путём накопления

новых слов, являющихся различными частями речи, так и за счёт

развития умения активно пользоваться различными способами

словообразования;

уточнению значений используемых синтаксических

конструкций;

дальнейшему развитию и совершенствованию

грамматического оформления связной речи путём овладения

учащимися словосочетаниями, связью слов в предложении,

моделями различных синтаксических конструкций.

Реализация содержания II этапа коррекционного обучения

осуществляется на фронтальных занятиях.

Поскольку в течение I этапа в процессе работы по

упорядочению представлений о звуковой стороне речи была

создана основа для целенаправленного усвоения лексико-

грамматических средств языка, то на II этапе главная задача

заключается в формировании у детей полноценных представлений

о морфологическом составе слова и синонимами родного языка.

В процессе работы над развитием морфологических

обобщений у детей формируются умения и навыки образования

слов посредством различных аффиксов и активного и адекватного

использования их в целях устного общения в разных учебных

ситуациях.

Кроме того, на логопедических занятиях отрабатываются

умения устанавливать связи между формой слова и его значением.

Так как изучение морфологического состава слова не

предусмотрено программой обучения учащихся 1 класса родному

языку, то вся работа по формированию у детей первоначальных

морфологических представлений осуществляется проподевтически

в чисто практическом плане, что и составляет специфику

коррекционно-развивающего обучения учащихся 1 класса.

Последовательность работы по восполнению лексических

средств языка может быть такой:

практическое овладение навыками образования слов

при помощи суффиксов и адекватного их употребления;

практическое овладение навыками образования слов

при помощи приставок и адекватного их употребления;

понятие о родственных словах (в практическом плане);

понятие о предлогах и способах их использования,

дифференциация предлогов-приставок;

практическое овладение навыком подбора антонимов,

синимов и способов их употребления;

понятие о многозначности слов.

Восполнение пробелов в области лексических средств

следует увязывать с отработкой предложений различных

синтаксических конструкций.

В процессе логопедических занятий в плане устной речи

постоянно осуществляется работа по овладению детьми моделями

различных предложений.

Основной целью III этапа является развитие и

совершенствование умений и навыков построения связного

высказывания и реализации его в разных ситуациях общения. То

есть, в процессе III этапа обрабатываются и, главным образом,

совершенствуются лексико-грамматические средства языка и

адекватное использование их в различных ситуациях

коммуникативной деятельности.

Современный подход к реализации содержания данного

раздела должен опираться на лингвистические понятия - речь,

речевая деятельность, текст, типы речи, а также на организацию

максимально активного общения детей на логопедических занятиях

с логопедом и друг с другом. С этой целью используются

специфические приемы, задания.

В начале III этапа проводится работа по совершенствованию

умений построения различных видов синтаксических конструкций:

- словосочетаний по типу согласования и управления;

- предложений по данным словам и словосочетаниям; по

вопросам с опорным словом и без него и др.;

- правильное построение деформированных

предложений;

- распространение и сокращение предложений;

- составление вопросов на основе ответов и наоборот;

-конструирование и переконструирование сложносочиненных

и сложноподчиненных предложений;

- нахождение предложений в сплошном тексте и др.

Отработка и совершенствование различных типов

предложений подводит детей к составлению разных видов текста.

Таким образом, создаются условия для активной работы по

построению текста (устного дискурса), что предполагает

формирование умений и навыков правильно:

• программировать смысловую структуру высказывания,

• устанавливать связность и последовательность

высказывания,

• отбирать языковые средства, необходимые для

построения высказывания в тех или иных целях общения

(доказательство, рассуждение, передача содержания текста,

сюжетной картинки и др.).

Эти цели реализуются в определенной последовательности:

1. Формирование практических представлений о тексте.

Развитие умений и навыков узнавать существенные признаки

связного высказывания осуществляется в процессе сравнения

текста и набора слов; текста и набора предложений; текста и его

искаженных различных вариантов (пропуск начала, середины,

конца текста; добавление в текст слов и предложений не по теме;

отсутствие слов и предложений, раскрывающих основную тему

текста).

2. Развитие умений и навыков анализировать текст:

• определять тему рассказа (текста);

• определять основную мысль текста;

• определять последовательность и связность

предложений в тексте;

• устанавливать смысловую зависимость между

предложениями;

• составлять план связного высказывания.

3. Развитие умений и навыков при построении

самостоятельного связного высказывания:

• определять замысел высказывания;

• определять последовательность развертывания

высказывания (план);

• определять связность предложений и смысловую

зависимость между ними;

• отбирать языковые средства, адекватные замыслу

высказывания;

• составлять план связного высказывания.

Формируя связную речь в условиях класса, учитель отдает

предпочтение ее репродуктивным формам (составление рассказа по

картинке, пересказ прочитанного и т.д.).

Для детей с ОНР этого недостаточно. Формирование

полноценной речевой деятельности предполагает формирование у

них коммуникативных умений и навыков.

С этой целью на логопедических занятиях важно развивать у

детей речевую активность (инициативные формы речи), т.е. не

просто отвечать на вопросы (кратко или развернуто), что

осуществляется практически на любом логопедическом занятии, а

учить вести активно диалоги по учебной теме:

• уметь самостоятельно формулировать и задавать

вопросы, чтобы продолжать общение-диалог;

• уметь сравнить, обобщить и сделать вывод, доказывать

и рассуждать.

Как уже отмечалось, эти умения и навыки формировались и

развивались

в процессе коррекционного обучения на первых двух этапах

представленной системы

Одной из важных задач программы является овладение

правильным произношением звуков речи. Последовательность их

усвоения определена в программе в зависимости от

артикуляционной сложности. Поэтому большое внимание уделено

различным упражнениям, направленным на развитие подвижности

и четкости движений артикуляционного аппарата.

Основная задача индивидуально-подгрупповых

логопедических занятий в первом — третьем классах — работа над

звуковой стороной речи, т. е. комплекс подготовительных

упражнений, коррекция звукопроизношения, слоговой структуры

слова; развитие фонематического восприятия.

В первом классе на индивидуальных занятиях прежде всего

следует развивать моторику артикуляционного аппарата в строгом

соответствии с клинической формой речевого нарушения.

На каждого ученика школы оформляется речевая карта. В

речевую карту заносятся результаты обследования ребенка на

начало учебного года вне зависимости от того, в каком классе он

учится. Обследование всех учащихся класса проводится учителем в

1—3 недели сентября на индивидуальных занятиях (10—18 часов).

В речевую карту на протяжении учебного года вносятся

краткие записи о том, над какими дефектами речевого развития

работал учитель с учеником в течение года, и результаты этой

работы.

Основным документом при планировании содержания

логопедической работы в I—II классах является программа по

произношению (раздел «Индивидуальные занятия»). Начиная с III

класса и далее определение содержания логопедической работы

основывается на состоянии речевого развития учащихся данного

класса, каждого ученика в отдельности, результатах обследования,

учащихся в начале года.

Речевая карта для обследования учащихся 1-2 классов.

(заполняется учителем)

1.Дата поступления ребёнка в группу/класс

2.Ф.И.О.

3.Возраст

4.Домашний адрес

5.Откуда поступил

6.Ф.И.О. родителей; место работы, должность:

мать

отец

7.Анамнез:

От какой беременности по счёту

Как протекала беременность и роды

Какие заболевания перенёс до года

Какие заболевания перенёс от года

Речевое развитие

Как быстро наращивался словарный запас

8.Слух

9.Зрение

10.Интеллект

11.Речевая среда, условия

12.Общее звучание речи:

Темп

Голос

Разборчивость

Дыхание

13.Обследование речевого аппарата:

Подвижность языка

Прикус

Строение нёба

Зубы

Состояние подъязычной уздечки

Губы

14.Состояние общей моторики

15.Общее развитие ребёнка:

Разговорно-описательная беседа

Как тебя зовут

Сколько тебе лет

Где ты живёшь

Счёт прямой Обратный

Геометрические формы

Цвета

Классификация предметов

Выделение четвёртого лишнего

Ориентация во времени В пространстве

Способность к логическому мышлению

16.Обследование понимания речи

17.Обследование связной речи

18.Обследование грамматического строя:

обследование множественного числа

существительных и родительного падежа существительных

множественного числа:

МОСТ ДОМ

СТУЛ ПЧЕЛА

ВЕДРО УХО

ВОРОБЕЙ УТЁНОК

Образование уменьшительно-ласкательной формы:

ДОМ ЁЛКА ЖЕНЯ

СТУЛ ГРИБ КОСТЯ

Префиксальное словообразование:

ШЁЛ

ЛЕТЕЛ

Согласование прилагательных с существительными:

СИНИЙ ШАР КРАСНЫЙ ФЛАЖОК

СИНЯЯ МАШИНА КРАСНОЕ СОЛНЦЕ

СИНЕЕ ПЛАТЬЕ КРАСНАЯ ЗВЕЗДА

Согласование существительных с числительными:

19.Состояние словаря:

Предметный словарь:

Объяснение значения слов

ХОЛОДИЛЬНИК

ПЫЛЕСОС

Показ и называние частей предметов:

КРЫШКА СИДЕНЬЕ

НОСИК ЧАЙНИКА СПИНКА СТУЛА

ДОНЫШКО НОЖКИ

Уровень обобщений:

СВИТЕР, ПЛАТЬЕ, ШОРТЫ, ЮБКА, КОЛГОТКИ

САПОГИ, ТУФЛИ, ТАПОЧКИ, ВАЛЕНКИ

БЛЮДЦЕ, СКОВОРОДА, ЛОЖКА, ТАРЕЛКА

ПОМИДОР, РЕПА, МОРКОВЬ, КАПУСТА

ЯБЛОКО, ПЕРСИК, ЛИМОН, ГРУША

КОШКА, СОБАКА, ВОЛК, ЁЖ

ГОЛУБЬ, УТКА, ВОРОБЕЙ

ШКАФ, СТОЛ, КРЕСЛО, ТУМБОЧКА

АВТОБУС, ТРАМВАЙ, ЭЛЕКТРИЧКА, САМОЛЁТ

Словарь признаков:

Подбор прилагательных к существительным:

ЛИМОН (какой?)

ПЛАТЬЕ (какое?)

ЛИСА (какая?)

Подбор антонимов:

ШИРОКИЙ ДЛИННЫЙ ВЫСОКИЙ

ВЕСЁЛЫЙ СВЕТЛЫЙ БОЛЬНОЙ

ПРЯМОЙ СУХОЙ ХОЛОДНЫЙ

Образование прилагательных от имён существительных:

РУЧКА ИЗ ПЛАСТМАССЫ

СУМКА ИЗ КОЖИ

МАТРЁШКА ИЗ ДЕРЕВА

СТАКАН ИЗ СТЕКЛА

СОК ИЗ КЛЮКВЫ

ШУБА ИЗ МЕХА

Образование притяжательных прилагательных:

ЧЕЙ ХВОСТ

ЧЕЙ ДОМ

Глагольный словарь:

Что делают

ПОВАР УЧИТЕЛЬНИЦА

ВРАЧ ПОЧТАЛЬОН

Кто как подаёт голос:

КОШКА СОБАКА ГУСЬ

УТКА ПЕТУХ МЫШЬ

КОРОВА ЛЯГУШКА СВИНЬЯ

20.Звукопроизношение.

Гласные: [А] [У] [О] [Ы]

Согласные:

[С] [С’] [З] [З’]

[Ц] [Ч] [Ш] [Щ] [Ж]

[Л] [Л’] [Р] [Р’] [Й]

[Д] [Г] [К] [Х]

[Б] [П] [Т]

[Н] [М]

21.Фонематический слух.

Дифференциация звуков:

[С]-[З] [С]-[Ш] [Ш]-[Ж]

[Ж]-[З] [Ш]-[Щ] [Ш]-[С’]

[Ц]-[С] [Ц]-[Т’] [Ч]-[Ц]

[Ч]-[Ш] [Щ]-[Ж] [Л]-[Р]

[П]-[Б] [Т]-[Д] [К]-[Х]

К]-[Г] [Ы]-[И]

Повторение:

ДА – ТА – ТА

ТА – ДА – ТА

КА – ГА – ГА

Повторение:

КОТ – ГОД – КОТ

ТОМ – ДОМ – КОМ

22.Анализ звукового состава слова:

Выделение первого звука в слове:

АЛИК УТКА ГОРОД ОЛЯ

ЭХО ВОЛК ИРА ОКНА

БАНКА

Выделение последнего звука в слове:

ПУХ ЛУНА КОТ ШАРЫ

СОК МУКА РУКИ НОС

23.Произношение слов сложного состава:

СТРОИТЕЛЬСТВО ВЕЛОСИПЕД

МИЛИЦИОНЕР АКВАРИУМ

24.Повторение предложений типа:

ЭКСКУРСОВОД ПРОВОДИТ ЭКСКУРСИЮ.

Логопедическое заключение:

Логопедическое обследование учащихся 3 – 4 классов

(заполняется учеником)

Фамилия, имя ____________________________________

Класс___________

ОБСЛЕДОВАНИЕ СЛОВАРНОГО ЗАПАСА.

1. Называние предмета по его описанию.

Отгадайте, что это (кто это).

Пушистое, с острыми коготками, мяукает.

___________________________

Покрыто перьями,

летает.__________________________________________

Мягкая мебель, служащая для отдыха

сидя.___________________________

Здание, где люди смотрят

спектакли._________________________________

2. Лексическая сочетаемость слов.

1) Составить словосочетания по образцу: какой? что делает?

Образец: мальчик (большой) (пишет)

собака

_____________________________________________________

дедушка

_____________________________________________________

дождь

_____________________________________________________

2) Кто? что?

Образец: проливной (что?) дождь

мокрый

_____________________________________________________

тяжелый

_____________________________________________________

радостный

_____________________________________________________

3) Кто? что?

Образец: щебечет (птичка)

светит

_____________________________________________________

пишет

_____________________________________________________

прыгают

_____________________________________________________

3) Подбор слов-синонимов.

Подберите слова, похожие по значению на данные.

Например: радость – веселье.

труд - ____________________________

храбрый - _________________________

печальный - _______________________

радоваться - _______________________

выкинуть - _________________________

4) Подбор слов – антонимов.

Подбери к данным словам слова с противоположным значением.

Например: хороший – плохой.

ночь - ___________________________

друг - ___________________________

говорить - ____________________________

весёлый - _____________________________

говорить - _____________________________

строить - ______________________________

5) Закончи предложения:

Пластилин мягкий, а камень ___________________________.

Уголь чёрный, а снег _________________________________.

Таня рисует хорошо, а Зина ____________________________.

3. Понимание и употребление предлогов.

Вставьте нужные предлоги.

Лампу повесили __________ столом.

Щенка посадили __________ ящик.

Мост построили ___________ реку.

Ученик выходит ___________ школы.

Машина стоит _____________ дома.

Автобус подъехал __________ остановке.

Дети идут _____ лес _______ грибами.

Ящик ____________ писем.

Подними бумажку ____________ стола.

Слова для справок: над, в, через, у, около, из, от, к, за, для, из-под.

ОБСЛЕДОВАНИЕ ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ

1. Составление предложений с данными словами.

Составьте предложения из данных слов.

в, живут, лесу, звери, разные

зима, придёт, скоро, настоящая

________________________________________

Маша, пошли, Сережа, и, на, луг

________________________________________

2. Согласование имени существительного с другими частями

речи.

Задание 1. Прочитайте, вставьте окончания имен

прилагательных.

Около завода остановилась грузов _____ машина.

За деревней раскинулся зелён _____ луг.

В саду выросло молод______ дерево.

В зоопарке появились бел_____ медведи.

Задание 2. Подберите подходящий по смыслу глагол из данных,

поставив в нужную форму.

После уроков дежурный уже _____________ класс.

Вчера ночью _______________ снег.

Море _____________ всю ночь.

Летом дети часто ______________ в реке.

Всю неделю ярко ______________ солнце.

Осенью все цветы ________________.

Из клетки ________________ птица.

Слова для справок: вымыть, выпасть, бушевать, купаться,

светить, завянуть, вылететь.

Задание 3. Вставьте необходимые гласные, прочитайте

предложения.

Весной расцвета…т сирень.

Ученик пиш…т диктант.

Все чита…т газеты.

Книга и тетрадь леж…т на столе.

Задание 4. Составить предложения, использовав слова 1-го и 2-го

столбиков. Соедини местоимения со словосочетаниями

карандашом.

ты пою песню

мы поём песню

я поёт песню

он поёшь песню

она поём песню

они поют песню

Задание 5. Измените слова по образцу.

коза – козы стул - стулья

гроза - _______________ ружьё - ______________

чашка - _______________ лист - ________________

пенал - ________________ крыло - _______________

карандаш - _____________ перо - ________________

котёнок – котята

козлёнок - _____________________

медвежонок - __________________

Задание 6. Измените слова по образцу.

столы – (нет) столов коровы – (нет) коров

ящики - _____________________ груши - _______________

петухи - _____________________ вазы - _________________

карандаши – (нет) карандашей деревья – (нет) деревьев

тетради - ___________________ стулья -

______________

лошади - ___________________ пальцы -

_____________

Задание 7. Измени слова по образцу.

печь – печка мяч – мячик стакан - стаканчик

река - ______________ гвоздь - ________________ вагон

____________

птица - _____________ сухарь - ________________ огурец

__________

кофта – кофточка дом – домище

звезда - _________________ нос - ____________________

кисть - __________________ глаз - ____________________

полёт – лётчик учит - учитель

пулемёт - _________________ строит - ______________

Задание 8. Измени слова по образцу.

белый – беленький ночь - ночной

тонкий - __________________ гриб - ______________

лёд – ледяной поле – полевой

земля - ____________________груз - __________________

море – морской робеть – робкий

город - ____________________ловить - __________________

Задание 9. Образуй прилагательные.

а) Например: варенье из малины – малиновое

варенье из вишни - ______ кисель из клюквы - _____________

варенье из яблок - ____________ салат из моркови - ________

варенье из сливы - ________ суп из грибов - ____________

б) Например: у собаки лапа – собачья

у волка - _____________ у

льва - ___________________

у медведя - ______________ у

зайца - __________________

3. Найди и исправь ошибку.

Собака вышла в будку.

Хорошо спится медведь под снегом.

По морю плывут корабль.

Над деревом была глубокая яма.

Дом нарисован мальчик.

Солнце освещается землёй.

4. Вставь пропущенное слово.

Мама возвращается ______ магазина.

Солнце вышло ________ тучи.

Картина висит ______ диваном.

Пёс сидит _________ конуры.

Синичка сидит _______ ветке.

Дети пишут ______ тетради.

5. Закончи предложения.

Игорь промочил ноги, потому что

_____________________________________

Саша взял книгу, чтобы

_____________________________________________

Рита пошла гулять, несмотря на то, что

________________________________

Сережа замёрз, хотя

_________________________________________________

6. Продолжи по образцу: дом – дома, много домов.

стол - ___________________________ лоб -

_____________________

стул - ___________________________ лист -

____________________

ухо - ____________________________ окно -

____________________

7. Ответь на вопросы.

Мужчину обрызгала женщина. Кто грязный?

___________________________

Колю ударил Петя. Кто драчун?

______________________________________

Девочкой спасён мальчик. Кто тонул?

_________________________________

8. Подбери к прилагательным подходящее существительное.

Новый ______________________ Новое

_________________________

Новая _______________________ Новые

_________________________

9. Подбери антонимы.

Например: маленький – большой.

мокрый - _____________________ длинный -

______________________

тяжёлый - _____________________

узкий - ________________________

высокий - _____________________

весёлый - ______________________

10. Подбери синонимы.

Например: дорога – путь.

радостный - __________________________

доктор - ______________________________

ложь - ________________________________

11. Расставь точки и заглавные буквы.

Прошло жаркое лето дни стали короче по небу поплыли серые тучи

трава высохла цветы завяли птицы стаями улетают в тёплые страны

О каком времени года говорится в этом рассказе?

____________________

12. Раздели слова вертикальной чёрточкой на слоги.

Каша, машина, кусок, шапка, самокат, кресло, стог, утка, улица,

термометр.

13. Многозначность слова.

Составь словосочетания из слов прилагательных и

существительных.

коричневый, карий (платье, глаза, костюм)

________________________________________

густой, дремучий (лес, туман)

________________________________________

горячий, знойный (лето, вода, привет)

________________________________________

старый, пожилой (человек, учебник)

________________________________________

14. Понимание и употребление союзов.

А.

Дети пошли в лес … набрали ягод.

Дети хотели пойти в лес … было уже темно.

Дети хотели пойти не в лес … на речку.

Слова для справок: и, а, но.

Б.

Ученики посадили цветы, _______________ они вырастили.

Ученики посадили цветы, _______________стало тепло.

Ученики посадили цветы, _______________любят природу.

Слова для справок: когда, которые, потому что.

В.

Старшеклассники ушли в поход,_______________ плохую погоду.

Старшеклассники ушли в поход,_______________ изучить историю

родного края.

Старшеклассники ушли в поход,________________ начались

каникулы.

Слова для справок: так как, несмотря на, чтобы.

15. Составление предложений с данными словами.

Б.

с, перепрыгивала, на, ветки, белка, ветку

________________________________________

в, пошли, рано, ягоды, ребята, утро, за, лес

________________________________________

В.

школьники, решили, озеленить, улица, родного, села

________________________________________

одни, копал, лопаты, яма, другие сажал, ребята, и, молодые, дерево,

вода, их, поливали

________________________________________

16. Составление сложносочинённых предложений.

Составьте сложные предложения, используя данные пары простых

предложений и слова для справок.

Солнце зашло за горы _______________ было ещё светло.

Небо затянулось тучами _____________ пошёл дождь.

Море разбушевалось ________________ рыбаков всё не видно.

Слова для справок: а, но, и.

17. Составление сложноподчинённых предложений.

Составьте сложные предложения, используя данные на карточках

пары простых предложений и слова для справок.

Мы не пошли гулять ________________________ шёл сильный

дождь.

Мы пошли гулять ___________________________шёл сильный

снег.

Я поеду в лагерь ____________________________наступят

каникулы.

Я поеду в лагерь____________________________ разрешит врач.

Слова для справок: потому что, хотя, если, когда,

который, поэтому.

18. Согласование имени существительного с именем

прилагательным в роде, числе и падеже.

Задание 1. Составить соответствующие пары слов:

.

кожаные река

шерстяное шапка

зелёные воротник

меховое ботинки

меховая платье

кожаная шар

глубокие куртка

меховой пальто

глубокое носки

шерстяные озеро

зелёный листва

глубокая тарелки

Задание 2. Вставить имена прилагательные вместо точек,

изменив их в соответствии с вопросом в скобках.

За (какими?) ______________ горами раскинулась деревня

(высокие).

Ученики прочитали рассказ о (каких?)____________партизанах

(храбрые).

Аист принёс рыбу (каким?)__________________ птенцам

(голодные).

Пачка (каких?)___________________ сухарей лежит на столе

(ванильные).

Задание 3. Прочитать, вставить окончания имён прилагательных.

Около завода остановилась грузов… машина.

За деревней раскинулся зелён… луг.

В саду выросло молод… дерево.

В зоопарке появились бел… медведи.

В шкафу стоит банка малинов… варенья.

У стар… яблони обломилась ветка.

Дом построили из красн… кирпичей.

Мы собирали спел… клюкву.

Девочка подошла к книжн… шкафу.

По обрывист… берегам реки раскинулась вековая тайга.

Мальчик порезал палец остр… стеклом.

Дежурный застелил стол бел… скатертью.

За заливн… лугами виднеется лес.

Дети читали сказку о хитр… лисе и хищн… волке.

19. Употребление числа и рода при согласовании

существительного с глаголом прошедшего времени.

Задание: Подобрать подходящий по смыслу глагол из данных,

поставив в нужную форму:

После уроков дежурный уже _____________________ класс.

Вчера ночью ______________________ снег.

Море ________________________ всю ночь.

Летом дети часто _____________________ в реке.

Всю неделю ярко ____________________ солнце.

Осенью все цветы ____________________ .

Из клетки ____________________ птица.

Слова для справок: вымыть, выпасть, бушевать, купаться,

светить, завянуть, вылететь.

20. Употребление числа и лица при согласовании имени

существительного и местоимения с глаголом настоящего

времени.

Задание: вставить необходимые гласные, прочитать

предложения.

Весной расцвета…т сирень.

Ученик пиш…т диктант.

Все чита…т газеты.

Книга и тетрадь леж…т на столе.

Задание: составить предложения, использовав слова 1-го и 2-го

столбиков.

Соединить местоимения и словосочетания карандашом.

ты пою песню

мы поём песню

я поёт песню

он поёшь песню

она поём песню

они поют песню

VII. Материально-техническое обеспечение

образовательного процесса

В ГБОУ Школа №1297 (СП Интернат) создана надлежащая

материально-техническая база, позволяющая обеспечить

коррекционно-развивающую среду, в виде логопедического

кабинета, соответствующего требованиям СанПиН,

Инструктивного письма Министерства образования РФ от

14.12.2000 г. № 2 «Об организации работы логопедического пункта

общеобразовательного учреждения» и оборудованного в

соответствии с требованиями к содержанию и оформлению

логопедического кабинета.

VI.1. Оборудование логопедического кабинета

1. Настенное зеркало для логопедических занятий (50 x

100 см) со шторой.

2. Зеркала для индивидуальной работы (17 шт. размером 9

x 12 см).

3. Логопедические зонды, шпатели.

4. Учебно-методические пособия и материалы:

4.1. Домашняя логопедическая тетрадь. Е.А. Азова, О.О.

Чернова – М.: СФЕРА,2012

4.2. Логопедические домашние задания для детей 5 – 7 лет с

ОНР Н.Э. Теремкова – М.: ГНОМ, 2011.

4.3. Мазанова Е.В. Учусь не путать буквы. Альбом

упражнений по профилактике и коррекции оптической дисграфии.

– М.: Издательство ГНОМ, 2013

4.4. Мазанова Е.В. Учусь работать с текстом. Альбом

упражнений по коррекции дисграфии на почве нарушения

языкового анализа и синтеза. – М.: Издательство ГНОМ, 2013

4.5. Мазанова Е.В. Учусь не путать звуки. Альбом

упражнений по коррекции акустической дисграфии. – М.:

Издательство ГНОМ, 2013

4.6. Мазанова Е.В. Учусь работать со словом. Альбом

упражнений по коррекции аграмматической дисграфии. – М.:

Издательство ГНОМ, 2013

5. Настольные игры, игрушки, конструкторы.

6. Набор карточек развитие речи (большие коробки –

4шт., маленькие коробки – 6 шт.)

7. Лого-тренажер «Дельфа» с микрофоном

8. Игра «Подуй на шарик»

9. Метроном

10. Секундомер

11. Навесная доска

12. Шкафы для пособий и логопедической литературы.

13. Стол канцелярский, стул.

14. Столы детские.

15. Стулья детские.

16. Медицинский спирт.

17. Вата.

Как необходимое условие реализации программы в

логопедическом кабинете создан и пополняется информационно-

методический фонд, состоящий из методических пособий и

рекомендаций по всем направлениям и видам деятельности

учителя-логопеда, наглядных пособий, мультимедийных, аудио– и

видеоматериалов.

Подробно материально–техническое и информационное

обеспечение кабинета описано в «Паспорте кабинета».

VIII. Список литературы

1. Речевой материал для автоматизации и

дифференциации звуков у детей 5 – 7 лет. Е.Н. Спивак. – М.:

ГНОМ, 2013

2. Обучаем писать без ошибок: комплекс упражнений для

работы учителей-логопедов с младшими школьниками по

предупреждению и коррекции недостатков чтения и письма. А.В.

Ястребова, Т.П. Бессонова. – М, АРКТИ, 2015Моя первая книга

знаний. Обо всем на свете. Азбука правильного произношения.

Е.М. Косинова – М.: Эксмо, 2005

3. Инструктивно-методического письма о работе учителя-

логопеда при общеобразовательной школе. (Основные направления

формирования предпосылок к продуктивному усвоению программы

обучения родному языку у детей с речевой патологией)- М.:

Когито-Центр, 1996 - 47 с. Ястребова А.В., Бессонова Т.П.

4. «Альбом для логопеда»: Иншакова О.Б, М.: Гуманит.

Изд. Центр ВЛАДОС, 2008.

5. «Индивидуально-подгрупповая работа по коррекции

звукопроизношения»: В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко, М.И.

Кремнецкая. -М.: ГНОМ, 2012

6. Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи

учащихся начальных классов. – М.: Национальный книжный центр,

2015

7. Мазанова Е.В. Коррекция аграмматической дисграфии.

Конспекты занятий для логопеда. – М.: Издательство ГНОМ, 2013

8. Мазанова Е.В. Коррекция оптической дисграфии.

Конспекты занятий для логопедов. – М.: Издательство ГНОМ, 2013

9. Мазанова Е.В. Коррекция дисграфии на почве

языкового анализа и синтеза. Конспекты занятий для логопедов. –

М.: Издательство ГНОМ, 2013

IX. Календарно-тематическое планирование

КТП логопедической работы 3 класс.

Углубленное обследование устной и письменной речи детей (в начале 3 класса)

13 часов

ИЛЗ

Анализ и синтез. Гласные II ряда Я (текст, с. 10, с. 3)

26.09. Анализ и синтез. Гласные II ряда Ю (текст, с. 11, с. 4)

27.09. Анализ и синтез. Гласные II ряда Е (текст, с. 12, с. 6)

ИЛЗ

ИЛЗ

02.10. Анализ и синтез. Гласные II ряда Ё (текст, с. 14, с. 5)

03.10. Лабиализованые гласные. Буквы О – У. (звуки2, с. 8 - 9)

04.10. Лабиализованые гласные. Буквы Ё - Ю. (звуки2, с.10)

ИЛЗ

ИЛЗ

09.10. Лабиализованые гласные. Буквы Е—Ю. (звуки2, с. 12)

10.10. Мягкий знак. (звуки1, с 12)

11.10. Мягкий знак. (звуки1, с. 13)

ИЛЗ

ИЛЗ

16.10. Звуки Д—Д', Т—Т'. Дифференциация звуков Д—Д', Т—Т' (звуки 1, с. 22-24)

17.10. Звуки Д—Д', Т—Т'. Дифференциация звуков Д—Д', Т—Т' (звуки 1, с.25 -26 )

18.10. Звуки Д—Д', Т—Т'. (текст, с. 25-27)

ИЛЗ

ИЛЗ

23.10. Звуки Д—Д', Т—Т'. (текст, с. 25-27)

24.10. Звуки 3—3', С—С'. Дифференциация звуков. (звуки 1, с. 27-30)

25.10. Звуки 3—3', С—С'. Дифференциация звуков. (звуки 1, с. 27-30)

ИЛЗ

ИЛЗ

07.11. Дифференциация звуков З – С. (текст, с. 28-30)

08.11. Дифференциация звуков З – С. (текст, с. 28-30)

ИЛЗ

ИЛЗ

13.11. Звуки Ж—Ш. Дифференциация звуков Ж—Ш. (звуки 2, с. 3-4)

14.11. Звуки Ж—Ш. Дифференциация звуков Ж—Ш. (звуки 2, с. 5 - 6)

15.11. Звуки Ж—Ш. Дифференциация звуков Ж—Ш. (звуки 2, с. 7 -8)

ИЛЗ

ИЛЗ

20.11. Звуки Ж—Ш. Дифференциация звуков Ж—Ш. (текст, с. 30-31)

21.11. Звуки Ж—Ш. Дифференциация звуков Ж—Ш. (текст, с. 32)

22.11. Звуки Р—Р', Л—Л'. Дифференциация звуков Р—Р', Л—Л'. (звуки 2, с. 13 - 16)

ИЛЗ

ИЛЗ



29.11. Звуки Р—Р', Л—Л'. Дифференциация звуков Р—Р', Л—Л'. (текст, с. 15-

17)

ИЛЗ

ИЛЗ

04.12. Звуки Р—Р', Л—Л'. Дифференциация звуков Р—Р', Л—Л' в слогах, словах, словосочетаниях и тексте. (чб., с. 75-77)

05.12. Звуки Й, Л—Л'. Дифференциация звуков Й, Л—Л' в слогах, словах, словосочетаниях и тексте.

06.12. Звуки Й, Л—Л'. Дифференциация звуков Й, Л—Л' в слогах, словах, словосочетаниях и тексте.

ИЛЗ

ИЛЗ

11.12. Звуки С—С, Ш. Дифференциация звуков С—С, Ш. (звуки 2, с. 16-20)

12.12. Звуки С—С, Ш. Дифференциация звуков С—С, Ш.(звуки 2, с. 16-20, чб с. 54-57)

13.12. Звуки С—С, Ш. Дифференциация звуков С—С, Ш (звуки 2, с. 16-20, чб с. 54-57)

ИЛЗ

ИЛЗ

18.12. Звуки З—З', Ж. Дифференциация звуков З—З', Ж. (звуки 2, с. 21-22)

19.12. Звуки З—З', Ж. Дифференциация звуков З—З', Ж. (звуки 2, с. 21-22, чб с. 58-59)

20.12. Звуки С—С, Ц. Дифференциация звуков С—С, Ц. (звуки 2, с. 22 - 23)

ИЛЗ

ИЛЗ

Звуки С—С, Ц. Дифференциация звуков С—С, Ц. (чб с. 62-64)

Звуки Ч—Щ. Дифференциация звуков Ч—Щ. (звуки 2, с. 24-25)

Звуки Ч—Щ. Дифференциация звуков Ч—Щ. (чб, с. 68-71)

ИЛЗ

ИЛЗ

Звуки Ч—Щ. Дифференциация звуков Ч—Щ. (чб, с. 68-71)

Звуки Ч—ТЬ. Дифференциация звуков Ч— ТЬ. (звуки 2, с. 26-28)

Звуки Ч—ТЬ. Дифференциация звуков Ч— ТЬ. (звуки 2, с. 26-28)

ИЛЗ

ИЛЗ

Звуки Ч—ТЬ. Дифференциация звуков Ч— ТЬ. (чб, с. 72-74)

Звуки Ч—Ш. Дифференциация звуков Ч—Ш. (звуки 2, с. 29-30)

Звуки Ч—Ш. Дифференциация звуков Ч—Ш. (звуки 2, с. 29-30)

ИЛЗ

ИЛЗ

Звуки Ч—Ш. Дифференциация звуков Ч—Ш. (чб., с. 65-67)

Звуки Ч—Ш. Дифференциация звуков Ч—Ш. (чб., с. 65-67)

Звуки Ч—Ц (на усмотрение логопеда) уроки произношения ч-ц

ИЛЗ

ИЛЗ



Дифференциация свистящих и шипящих звуков. (текст, с. 33-35)

ИЛЗ

ИЛЗ

Аграмматическая дисграфия. Слово. Однокоренные слова (слово, с. 3-5)

Родственные слова. (слово, с. 3-5)

Корень слова. (слово, с. 3-5)

ИЛЗ

ИЛЗ

Словообразование. Образование слов при помощи приставок. (слово, с. 6-7)

Образование слов при помощи приставок. (слово, с. 6-7)

Образование слов при помощи суффиксов. (слово, с. 7 -9)

ИЛЗ

ИЛЗ

Образование слов при помощи суффиксов. (слово, с. 7-9)

Состав слова

Морфологический состав слова

ИЛЗ

ИЛЗ

Знакомство с предлогами

Предлоги В - НА

Предлоги В - НА

ИЛЗ

ИЛЗ

Предлоги НА - НАД

Предлоги К - ОТ

Предлоги В - ИЗ

ИЛЗ

ИЛЗ

Предлоги ОТ - ИЗ

Предлоги С - СО

Предлоги В-У

ИЛЗ

ИЛЗ

Образование множественного числа существительных. Практическое употребление существительных в форме именительного падежа множественного числа.

Род имени существительного. Дифференциация существительных разного рода

Предложение. Практическое употребление существительных в форме единственного и множественного числа именительного падежа

ИЛЗ

ИЛЗ

Предложение. Практическое употребление существительных в форме единственного и множественного числа именительного и винительного падежей

Практическое употребление существительных в форме единственного и множественного числа винительного и родительного падежей

Практическое употребление существительных в форме единственного и множественного числа дательного падежа

ИЛЗ

ИЛЗ

Практическое употребление существительных в форме единственного и множественного числа творительного падежа без предлога

Практическое употребление существительных в форме единственного и множественного числа предложного падежа

Практическое употребление существительных в различных косвенных падежах

ИЛЗ

ИЛЗ

Слова, обозначающие признаки предмета

Согласование прилагательных с существительными в числе

Словоизменение прилагательных. Согласование прилагательных

с существительными

Знакомство со словами, обозначающими действия предмета

ИЛЗ

Слова-действия

Слова-действия

Словоизменение. Настоящее время глагола

Образование глаголов совершенного вида от глаголов несовершенного вида

ИЛЗ

Согласование количественных числительных с существительными

Обследование устной и письменной речи детей (в начале 3 класса) 12 часов

Официальный сайт ГБОУ Школа № 1297 города Москвы · web...

Documents