€¦ · web viewИз опыта работы МОУ лицея № 21 города...

Организация учебно-воспитательного процесса на основе индивидуальных

образовательных маршрутов

Из опыта работы МОУ лицея № 21 города ТамбоваАвтор-составитель: заместитель директора по учебно-воспитательной

работе МОУ лицея № 21 города Тамбова В.Г.Рудник

Тамбов-2008

Реализация вариативных образовательных маршрутов как средство индивидуализации и дифференциации обучения и воспитания

А.Ф.Бобкова, заместитель директора по УВР В.Г.Рудник, заместитель директора по УВР

Изменившиеся социально-экономические условия развития общества предполагают повышение гибкости системы образования, создание реальной вариативности в образовательных системах, более полный учет индивидуальных запросов и личных возможностей обучаемых.

Проблема индивидуально-дифференцированного обучения детей не является новой в современной педагогике и психологии. Решение этого вопроса связано с поиском оптимальных характеристик всех звеньев учебного процесса: содержания, методов и форм обучения.

Проблема формирования ребенка как субъекта учебной деятельности в педагогической психологии стоит достаточно остро. Многие противоречия в ее решении связаны с невозможностью развития субъектности ребенка в условиях авторитарно-фронтального педагогического воздействия на учащихся, которое в традиционных педагогических системах обучения продолжает доминировать.

Низкая эффективность таких воздействий побуждает многих педагогов и психологов к поиску оптимальных путей организации образовательного процесса.

Одним из способов реализации задачи индивидуализации образовательного процесса является разработка и внедрение индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся.

Индивидуальный образовательный маршрут – это персональный путь реализации личностного потенциала обучающегося в образовании: интеллектуального, эмоционально-волевого, деятельностного, нравственно-духовного Личностный смысл и значимость для обучающегося собственной траектории движения в образовании обозначаются некоторыми авторами таким понятием как «личностный познавательный маршрут».

Развитие школьника может осуществляться по нескольким образовательным маршрутам, которые реализуются одновременно или последовательно. Отсюда вытекает основная задача педагога - предложить обучающемуся спектр возможностей и помочь ему сделать выбор. Выбор того или иного индивидуального образовательного маршрута определяется комплексом факторов:

- особенностями, интересами и потребностями самого ученика и его родителей в достижении необходимого образовательного результата;

- возможностями школы удовлетворить образовательные потребности учащихся;- возможностями материально-технической базы школы.

Логическая структура проектирования индивидуального образовательного маршрута включает в себя следующие этапы:

2

-постановка образовательной цели (индивидуальный выбор цели предпрофильной подготовки),

- -самоанализ, рефлексия (осознание и соотнесение индивидуальных потребностей

с внешними требованиями (например, требованиям профиля); - выбор пути (вариантов) реализации поставленной цели, - -конкретизация цели (выбор курсов).

Эффективность разработки индивидуального образовательного маршрута обуславливается рядом условий:

- осознанием всеми участниками педагогического процесса необходимости и значимости индивидуального образовательного маршрута как одного из способов самоопределения, самореализации и проверки правильности выбора профилирующего направления дальнейшего обучения;

- осуществлением психолого-педагогического сопровождения и информационной поддержки процесса разработки индивидуального образовательного маршрута учащимися;

- активным включением учащихся в деятельность по созданию индивидуального образовательного маршрута;

- организацией рефлексии как основы коррекции индивидуального образовательного маршрута.

Способ построения индивидуального образовательного маршрута ребенка, по нашему мнению, должен характеризовать особенности его обучения и развития на протяжении определенного времени. Невозможно определить этот маршрут на весь период сразу, задав его направления, например, в 1 классе на все 4 года начального обучения, поскольку сущность его построения состоит именно в том, что он отражает процесс изменения в развитии и обучении ребенка.

Трудно отрицать факт, что в классе, как правило, есть дети, у которых по результатам диагностики выявляются сходные показатели развития тех или иных психических функций, свойств, навыков, способностей, знаний. Это означает, что в процессе учебной деятельности учитель может объединять их в соответствующие группы и проводить обучение, дифференцируя таким образом необходимую психолого-педагогическую помощь. Следовательно, можно говорить о вариативных образовательных маршрутах. Можно выделить 4 вариативных образовательных маршрутов.

1 - Вариативный образовательный маршрут для учащихся с опережающими темпами развития;

2 - Вариативный образовательный маршрут для учащихся с ослабленным здоровьем;

3 - Вариативный образовательный маршрут для учащихся с низким уровнем учебной мотивации и трудностями в обучении;

4 - Вариативный образовательный маршрут для одаренных учащихся с различными специальными способностями.

3

В чем может проявляться индивидуальность обучающихся в образовательном процессе, и что необходимо учитывать при проектировании индивидуального образовательного маршрута1.Разная степень усвоения обучающимися предшествующего материала. 2.Индивидуальный темп, скорость продвижения обучающихся в учении.3.Различная степень сформированности социальных и познавательных мотивов 4.Различная степень сформированности учебной деятельности. 5.Индивидуально-типологические особенности учащихся (темперамент, характер, особенности эмоционально-волевой сферы). Степень влияния учителя на эти характеристики минимальна. Диагностические методики, позволяющие выявить индивидуально-типологические особенности, достаточно распространены и доступны. Их использование позволяет учителю построить образовательный процесс в рамках конкретного вариативного маршрута с учетом знания реальных особенностей детей каждой выделенной группы.

Условием достижения целей и задач вариативного образовательного маршрута является сохранение индивидуальных особенностей учеников.

Реализация вариативных образовательных маршрутов учащихся должна рассматриваться в комплексе как:

- способ реализации личностно ориентированного подхода, -как способ повышения качества образования -как способ формирования ключевых компетентностей у учащихся, -как средство индивидуализации и дифференциации обучения и

воспитанияЭффективная реализация личностно-ориентированного подхода в

обучении возможна в процессе применения проектной технологии и построения вместе с учащимися индивидуальных образовательных маршрутов, позволяющих максимально раскрыть потенциал личности.

Через осмысление и принятие проблемы проекта учеником самостоятельно организуется его мотивированная личностно значимая цель проектной работы, в которой происходит использование уже имеющихся знаний, выявление недостающих и добывание новых. Продвижение по маршруту в процессе познавательной деятельности происходит в результате индивидуальной и групповой рефлексии на всех этапах проектной деятельности.

Успех прохождения индивидуального образовательного маршрута при работе над проектом во многом зависит от правильно организованной работы на отдельных этапах проектной деятельности.

Технологическим средством реализации индивидуального образовательного маршрута является индивидуальная образовательная программа.

Могут быть разработаны индивидуальные программы ученика: Программы на повышение качества обучения по каждому предмету; Программы на творчество (участие в олимпиадах, проектах,

конференциях, интеллектуальных играх);

4

Программы на сотрудничество «учитель – ученик – родитель» (индивидуальная работа администрации и психолога; учителя, психолога с учеником; индивидуальное консультирование родителей).

Как показывает практика, индивидуальная образовательная программа чаще всего реализуется в условиях экстерната. Структура такой программы может быть представлена следующими компонентами: целевое назначение, исходный уровень знаний учащегося, продолжительность обучения, ожидаемый результат, учебный план, учебные программы, организационно-педагогические условия, формы аттестации достижений учащегося. Разработка и реализация индивидуального образовательного маршрута является условием осуществления индивидуализированной психолого-педагогической помощи ученику 9-го класса в самоопределении, выборе направления дальнейшего обучения ,в том числе и профиля. Для обеспечения успешного самоопределения подростков необходимо осуществлять предпрофильную подготовку комплексно: дополнить курсы по выбору системой мероприятий, направленных на самопознание (в частности, педагогическая и психологическая диагностика), развивать умения у обучающихся вырабатывать и аргументировать собственное мнение, принимать решения, планировать деятельность (тренинги, проектная деятельность), ориентироваться в окружающей образовательной и трудовой инфраструктуре (информирование, взаимодействие учреждений при организации учебного процесса). Таким образом, для успешного решения стоящей перед основной школой задачи развития способности к социальному самоопределению учащихся, в 9 классах необходимо простроить систему профориентационной работы, возможно создать центр профессиональной работы с учащимися. Говоря об организации профильного обучения можно выделить две основные стратегии формирования профилей обучения: -жесткая профилизация имеет следующие особенности реализации. Жестко определяется набор профильных предметов, содержание строится на основе программ углубленного обучения по профильным предметам, отбор в профильные классы осуществляется на конкурсной основе, элективные курсы формируются на предметной и межпредметной основе;-мягкая профилизация отличается следующими особенностями организации-предлагается несколько уровней изучения предметов ( базовый, расширенный, углубленный). Выбор уровня изучения предметов предоставляется учащимся и их родителям. Таким образом, они получают возможность участвовать в проектировании образовательного процесса и принятии решений по формированию индивидуальных образовательных траекторий учащихся. Распределение учащихся по профилям осуществляется на основе индивидуальной работы с каждым, предлагается набор элективных курсов развивающего, межпредметного характера, с использованием альтернативных систем оценивания: ( творческая работа, зачет, тест, реферат, проект) зачетная система, защита проектных работ, исследовательская деятельность с выходом на городскую конференцию обучающихся. Осуществляется психологическое сопровождение процессов самоопределения на основе изучения склонностей и

5

способностей учащихся, профессиональных и образовательных предпочтений учащихся и их родителей. В организации образовательного процесса используется технология составления индивидуальных учебных планов. Мы выбрали стратегию мягкой профилизации и с 2007 года в лицее № 21 реализуется программа эксперимента на тему:« Построение учебно-воспитательного процесса на основе индивидуальных образовательных маршрутов учащихся в условиях лицейского образования» Целью экспериментальной работы является создание новой модели учебно-воспитательного процесса в лицее, при которой выбор способов, приемов, содержания образования учитывает индивидуальные различия учащихся, где в условиях непрерывного образования с 1 по 11 класс лицеисту будет предоставлена возможность и созданы условия для выбора и реализации профиля обучения. Использование индивидуальных образовательных маршрутов позволит решить ,как нам кажется, некоторые проблемы именно лицейского образования. Одной из таких проблем является поглощение предметами, определяющими профиль обучения других , непрофильных предметов, что неминуемо приводит к сужению возможностей для развития личности ребенка. Невозможно расширить все образовательные области, даже при системе спецкурсов, модульных и элективных курсов. В старших классах возможность выбора уровня обучения предоставляется школьникам в рамках профильных направлений на основе индивидуальных учебных планов. Однако к выбору профиля обучения необходимо готовить заранее .Особое место в формировании индивидуальных образовательных маршрутов играет начальное звено школьного образования, призванное выявить , разбудить внутренние силы и возможности каждого ученика для более полного их развития в основной и средней школе. Актуальным также является разработка индивидуальных образовательных маршрутов для учащихся 5-9 классов с целью подготовки учащихся основной школы к профильному самоопределению. Мы считаем, что если в лицее будет организован учебно-воспитательный процесс на основе индивидуальных образовательных маршрутов учащихся , это позволит:

за годы обучения в начальной школе провести диагностику учебных возможностей и природных способностей учащихся;

в 5-9 классах подготовить учащихся основной школы к осознанному выбору профиля обучения в средней школе;

в 10-11 классах подготовить выпускников лицея к поступлению в высшие учебные заведения, успешному обучению в ВУЗе и построению дальнейшей профессиональной карьеры;

сформировать у выпускников основной и средней школы ценностное отношение к интеллектуальному труду;

предоставить каждому ребенку возможность реализовать себя и проявить свою индивидуальность в творческой деятельности.

Основными направлениями достижения поставленных целей являются:

6

дифференциация содержания обучения по основным предметам в 5-11 классах ;

формирование индивидуальных учебных планов учащихся 10-11 классов и комплектование на их основе профильных уровневых групп;

интеграция учебных курсов и изменение соотношений набора обязательных и дополнительных учебных предметов и предметов по выбору на основе познавательных интересов учащихся;

обеспечение единства учебной и внеучебной деятельности школьников, позволяющего удовлетворять их интересы и склонности, реализовать и совершенствовать личные качества и способности через создание кружков, клубов, секций, межвозрастных творческих объединений на базе школы и ее социальных партнеров;

организация мониторинга потребностей, интересов и способностей школьников.

Основаниями для достижения поставленных целей является то, чтов лицее разработаны и апробированы учебные планы профильного обучения по 5 направлениям: социально- гуманитарному, социально-экономическому, милицейско-правовому, экономико-правовому, юридическому;педагогический коллектив имеет многолетний опыт работы в режиме федерального эксперимента по совершенствованию структуры общего образования, в рамках которого был апробирован Вариант № 2 Экспериментального учебного плана, позволяющий осуществить индивидуальный подход к учащимся. В лицее ведется серьезная проектная и исследовательская работа учителей и учащихся, сформирована психологическая служба лицея, способная взять на себя сопровождение учащихся в процессе прохождения образовательного маршрута. Творческой группой были изучены теоретические основы имеющегося практического опыта по теме эксперимента , начата разработка необходимых документов для формирования индивидуальных учебных планов учащихся 10 классов, формирования банка программ, формирования познавательной компетентности учащихся в рамках предпрофильной подготовки, сформированы индивидуальные учебные планы 10 классов, разработаны карты индивидуальной диагностики учащихся начальной школы и карты индивидуальных образовательных маршрутов учащихся 5, 6 -х классов. В рамках работы над темой эксперимента в лицее были проведены: психолого-педагогический семинар «Формирование педагогически целесообразных взаимоотношений, направленных на развитие личности школьника», педагогические советы «Формы и методы оценки достижений учащихся при организации учебно-воспитательного процесса на основе индивидуальных образовательных траекторий», «Профессиональное и личностное самоопределение обучающихся», методический день «Адаптивность урока к уровням и особенностям развития школьников», на заседаниях МО учителей рассмотрен вопрос о преподавании профильных предметов в системе групп «базис + профиль», разработана Комплексная программа профессионально ориентационной работы в МОУ лицее № 21.

7

Опыт работы по теме эксперимента был представлен на областном семинаре «Содержание, формы и методы психолого-педагогической поддержки процессов самоопределения обучающихся». В ходе экспериментальной работы были разработаны 15 программ дополнительного образования. Для организации экспериментальной работы в лицее были созданы следующие творческие группы учителей:

1. Формирование индивидуальных образовательных маршрутов учащихся 1-4 классов на основе психолого-педагогического мониторинга личности школьника.

2. Формирование индивидуальных образовательных маршрутов учащихся 5-9 классов через систему кружков и клубов по интересам.

3. Психолого-педагогическое сопровождение предпрофильной подготовки учащихся 8-9 классов.

4. Формирование познавательной компетентности учащихся в рамках предпрофильной подготовки. 5. Формирование индивидуальных учебных планов в 10-11 классах . Использование технологии индивидуальных учебных планов позволяет на наш взгдяд:-создать необходимые условия группам учащихся с различными запросами в выборе направления профилизации и специализации внутри профиля;-наиболее мягко изменить специализацию и, даже, направление профилизации в случае ошибочного первоначального выбора профиля. При составлении учебного плана и расписания, основанного на индивидуальных учебных планах учащихся в лицее были реализованы следующие этапы:1.Формирование списка учебных предметов и курсов, предлагаемых учащимся: - составление предварительного варианта учебного плана включающего в себя набор учебных предметов; -определение перечня обязательных предметов на базовом уровне; -дополнение перечня профильными предметами, которые предлагаются для выбора в лицее; -дополнение учебного плана элективными курсами.2. Составление индивидуальных учебных планов, учебного плана лицея.

При формировании индивидуального учебного плана каждый учащийся выбирал набор предметов, которые он будет изучать на базовом уровне, на профильном уровне, а также указывал какие элективные курсы хотел бы изучать. Свой выбор учащиеся согласовывали с родителями.

Таким образом, были сформированы профильные группы по истории, по биологии, по химии, по английскому языку, информатике, сформированы группы для изучения элективных курсов. При этом необходимо отметить, что при формировании учебного плана 10-х классов мы сохранили классные коллективы. Далее была организована работа над расписанием 10-х классов , а затем и лицея в целом. Необходимо отметить, что в процессе формирования индивидуальных учебных планов

8

учащиеся и родители хотят охватить максимальное число предметов по расширенному либо углубленному варианту , поэтому в лицее

проводились индивидуальные консультации для учащихся и их родителей с целью коррекции индивидуального учебного плана.

Учебный план 10-11 классов составлен на основе федерального базисного учебного плана, утвержденного Приказом Министерством образования Российской Федерации от 09.03.2004 №1312 «Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования» и регионального базисного учебного плана для образовательных учреждений Тамбовской области, реализующих программы общего образования, утвержденного приказом Управления образования и науки администрации Тамбовской области от 11.04.2006 года № 492. Учебный план построен на основе индивидуальных учебных планов учащихся 10-х классов. Социально-экономическое направление лицейского образования обеспечивается изучением курсов:обществознание, в объеме 3 часов в неделю в 10-м и 11-м классах;права, в объеме 2 часов в неделю в 10-м и 11-м классах;экономики, в объеме 2 часов в неделю в 10-м и 11-м классах;

По желанию учащихся в индивидуальный план включаются и другие учебные предметы, изучаемые на профильном уровне. Обучение по данным предметам организуется в группах из учащихся всех классов параллели. При этом обучение строится по принципу «базис» + «профиль». На базисном уровне обучение ведется в составе полного класса. Профильный уровень обеспечивается дополнительными часами в группах. Региональный компонент представлен курсом «Основы безопасности жизнедеятельности по 1 часу в 10-м и 11-м классах и дополнительным часом русского языка по 1 часу в 10-м и 11-м классах.Школьный компонент – это элективные учебные курсы. Несмотря на подробную разъяснительную работу с детьми и

родителями, часть из них испытывает определенные трудности при выборе профиля обучения, поэтому в лицее разработана программа предпрофильной подготовки учащихся, целью которой является оказание профориентационной поддержки школьников в процессе выбора профиля обучения и сферы будущей профессиональной деятельности.

В рамках реализации программы будут выявлены индивидуально-личностные особенности лицеистов, их профессиональные предпочтения, возможности и склонности; расширен круг знаний учащихся 8-9 классов по психолого-педагогическим вопросам профессионального самоопределения; выработана гибкая система кооперации старшей ступени лицея с учреждениями дополнительного и профессионального образования, а также с предприятиями и общественностью города.

9

Организация индивидуального сопровождения учащихся в процессе обучения в начальной школе

Л.Н.Ребрикова, учитель начальных классов

Основным приоритетом нашего образования провозглашается развитие личности средствами предмета. Весь образовательный процесс характеризуется в государственных документах как личностно ориенти-рованный, между тем как личностное развитие учащихся никто и нигде не проверяет.

Учителя отчетливо осознают необходимость ежедневной кропотли-вой работы по выращиванию в учениках личностных качеств, без которых вхождение в реальную жизнь сильно затруднено. И родители наших учеников на вопрос, что, по-вашему, главное должна дать школа ребенку, с уверен-ностью отвечают: школа должна научить ребенка быть успешным в окру-жающем мире, вырастить в нем волю и характер, заложить умение жить среди людей, сформировать умение учиться и многое другое, необходимое в реальной жизни. Мы сегодня практически не услышим пожеланий родителей, чтобы их ребенка научили, скажем, математике или химии. Значит, социальный заказ современного общества образовательным учреждениям - помочь ребенку раскрыть и вырастить его личностные качества, т.е. стать Личностью.

Цель работы по эксперименту: «Построение индивидуальных образовательных траекторий для учащихся начальных классов» определяется так: скоординировать работу учителей так, чтобы она была нацеленная на максимальное раскрытие и формирование личностных качеств каждого ребенка. При этом учебный материал выступает уже не как самоцель, а как средство и инструмент, создающие условия для полноценного проявления и развития личностных качеств субъектов образовательного процесса.

Основой этой работы являются «отношения достоинства» (по выра-жению А.Г. Асмолова) и уважения между всеми субъектами образовательного процесса.

Определяющие положения этой работы можно сформулировать для учителя и ученика так:

1) признание приоритета личности перед коллективом;2) создание в учебном сообществе гуманистических

взаимоотношений, через которые каждый ребенок должен осознать себя полноправной личностью и научиться видеть и уважать личность в других;

3) ученический коллектив и педагоги должны выступать гарантами возможности реализации личностных качеств каждого;

10

4) признание того, что ученик обладает определенными правами, которые священны для учителя;

5) отказ от ранжирования детей на «сильных» и «слабых» учеников, понимание того, что все дети разные, каждый умеет и знает что-то лучше других;

6) следование правилу «минимум отметок - максимум оценок»;7) признание, что учитель такой же равноправный участник

учебного процесса, как и ученик, хотя и с направляющими функциями; его мнение является в дискуссии одним из многих;

8) переход от формулы «я тебя учу» к алгоритму «мы с тобой вместе учимся» и «мне интересно, что ты думаешь о...»;

9) понимание учителем того, что чем меньше он говорит на уроке сам и чем больше дает высказаться ученикам, тем эффективнее протекает учебный процесс;

10) признание того, что ученики могут знать что-то лучше учителя; не знать что-либо не стыдно - стыдно не пытаться думать;

11) понимание того, что каждый ученик имеет право на собственную образовательную траекторию и что учится ребенок не для учителя и родителей, а для того, чтобы уже сейчас занимать и тем более занять в будущем свое достойное место в жизни общества.

В решении этих задач, несомненно, большую роль играют нестандартные уроки, необычные задания. Особое внимание стоит уделить заданиям, направленным именно на выяснение уровня сформированности компонентов учебной деятельности, особенностей усвоения предметных умений и навыков, выявление трудностей и их причин. Выполнение такого рода заданий требует от учащихся понимания смысла нестандартного задания, самостоятельного нахождения нового способа действия, принятия требования той или иной задачи, умения самостоятельно отобрать необходимые способы действия.

Важнейшая задача развивающей работы во втором классе – помочь детям овладеть всеми компонентами учебной деятельности. Важнейший принцип коррекционно-развивающей работы – систематичность ее осуществления, предусматривающая проведение пропедевтической работы по наиболее сложным темам учебных предметов. Реализация этого принципа не позволит учащимся оказаться в сетях школьных трудностей, предупредить неудачи в выполнении программных требований, потерю познавательного интереса, уверенность в своих силах.

Основные направления развивающей работы во втором классе:1. Работа, направленная на общее интеллектуальное развитие детей, развитие

зрительной, слуховой памяти, внимания детей, зрительного восприятия, пространственных представлений, мышления.

2. Формирование всех компонентов учебной деятельности у учащихся.3. Работа, связанная с содержанием курсов русского языка и математики.

Работа строится на трех уровнях: общеклассный, групповой уровень и индивидуальный. С помощью педагогической диагностики выясняется уровень общего развития класса, типичные ошибки по учебным

11

предметам, и ведется работа со всем классом по развитию общеучебных навыков по предметам.

Диагностическая работа включает в себя намного больше заданий, чем обычный диктант или контрольная работа по математике. При этом чем больше заданий в диагностике, тем более полную информацию мы получим об усвоении каждым всех тем учебной программы.

Диагностическая проверка включает в себя такие задания, которые позволяют установить, что именно не усвоил ребенок, какие трудности имеются у него в овладении теми или иными учебными действиями. Для учеников диагностическая работа отличается от обычной контрольной работы, прежде всего тем, что ее результаты не оцениваются по пятибалльной шкале. Это позволяет снять напряжение, которое может возникнуть, так как детям предлагаются непривычные для них нестандартные задания. Сравнение результатов разных диагностических обследований покажет, насколько продвинулся ребенок в овладении каждым из компонентов учебной деятельности за определенный период. На этой основе учитель может более эффективно осуществлять дифференциацию и индивидуализацию обучения.

Педагогическая диагностика дает возможность проанализировать особенности методики, оценить эффективность проводимой дифференцированной работы на уроках, она помогает увидеть негативные моменты, требующие изменений.

На этом уровне учитель корректирует свою работу с классом на уроке и во внеурочное время.

Второй уровень – уровень групповой работы. Проведенный в конце первого класса анализ позволил выделить группу детей, испытывающих примерно одинаковые трудности, связанные с частыми пропусками по состоянию здоровья, либо с особенностями развития.

После проведения диагностической работы с каждым ребенком, выполнившим работу на низком уровне, следует побеседовать индивидуально, чтобы уточнить причину невысоких результатов. Эти ученики требуют особого внимания учителя, нуждаются в создании спокойной учебной обстановки. Если часть учащихся выполнила все задания на отлично, то следует предложить углубленную программу обучения.

Как видим, на этом уровне мы можем организовать работу по группам, как со слабоуспевающими учениками, так и с детьми одаренными.В классе организовано 4 группы: занятия по русскому и математике с детьми, испытывающими трудности в обучении, и занятия по русскому и математике по подготовке к конкурсам и олимпиадам.

Третий уровень – уровень индивидуальной работы, так как в каждом классе есть дети, требующие особого подхода, имеющие несвойственные остальным ученикам класса проблемы и трудности.

Проводя педагогическую диагностику, учитель получает дополнительный материал для полной объективной оценки учебных возможностей ребенка. Важно зафиксировать, какие изменения происходят с ребенком в процессе обучения и воспитания, как изменяется понимание им

12

учебных требований, в какой помощи учителя он нуждается. Учитель имеет возможность проследить за качественными изменениями, которые происходят с ребенком в результате обучения.

Педагогическая диагностика не проверяет отдельные мыслительные операции, умственные действия, она направлена на изучение целостной учебной деятельности школьников, включающей мотивационную, операционную (учебные действия) и регуляционную (контроль и оценка, самоконтроль и самооценка) ее части. Сформированность учебной деятельности школьников предполагает самостоятельную постановку учебных задач, сопоставления различных способов учебных действий и выбор наиболее адекватного из них, владение всеми видами самоконтроля (планирующий, пооперационный (пошаговый), итоговый). Естественно, к концу обучения в начальной школе трудно ожидать сформированности полноценной учебной деятельности. Это формирование продолжается в ходе дальнейшего обучения. Но именно от степени сформированности учебной деятельности зависит успешность обучения наших учеников в средней школе.

Использование педагогической диагностики и коррекционной работы с использованием результатов диагностики дают возможность проследить динамику развития мотивационной сферы учащихся, развитие познавательных процессов и общеучебных навыков. Анализ уровня развития учебной мотивации показал, что учащимся нравится учиться в школе (78,3 % ответили положительно). Большинство учащихся любят рассказывать о школе родителям (91,3%),что на 21% выше по сравнению с началом учебного года. Особо следует отметить, благоприятный психологический климат в данном классом коллективе. На вопрос: « Много ли у тебя друзей в классе?» 91,3 % ответили утвердительно, что на 14% выше, чем в прошлом году. 95,7% учащихся отметили, что им нравятся их одноклассники, с ними приятно общаться. Причем, такие высокие показатели являются стабильными на протяжении всего учебного года.

Уровни

(%)/классы

высокий средний внешний низкий

2А 28,5 14,3 38,1 19,1

В результате анализа уровня развития памяти выяснилось, что

58% второклассников имеют высокие показатели аудиальной памяти.

Положительная динамика составила 31,4%..

При проверке уровня развития визуальной памяти 47%

второклассников имеют высокие показатели. По тесту «Простых

поручений» высоких результатов у учащихся не выявлено. По уровню

развития саморегуляции 63% второклассников показали достаточно высокие

результаты. Однако, по сравнению с началом обучения у учащихся класса 13

положительная динамика составила 14% (начало года-52%, конец года-66%),

а низкие показатели снизились на 22%.

Уровни

(%)/классы

высокий выше

среднего

средний низкий

2А 66 66 24 10

Некоторые различия выявлены при анализе уровня развития

логического мышления (анализа, синтеза, обобщения). Сопоставление

результатов по сравнению с началом года показало, что высокие результаты

в классе имеют на 10% больше обучающихся.

Таблица анализа уровня развития логического мышления(анализ,

синтез,обобщение).

Уровни

(%)/классы

высокий средний низкий

2А 65 31 4

Особое значение придавалось анализу уровня развития

креативности мышления. Анализ результатов показал, что распределение

высоких, средних и низких результатов примерно одинаково по сравнению с

началом года. Однако, анализ такого показателя, как оригинальность

показал, что по данному параметру у учащихся стал в 2 раза выше.

Педагогическое сопровождение социального самоопределения

школьников в процессе формирования ОУУН Гаранина Е.А., кандидат педагогических наук, учитель русского языка и литературы Ключевая идея программы развития лицея заключается в совершенствовании модели образовательного процесса, обеспечивающей дифференциацию и индивидуализацию содержания образования на базовом и профильном уровнях. Главная цель программы – создание оптимально развивающей образовательной среды, в которой лицеистам будут обеспечены условия для наиболее полного удовлетворения их образовательных потребностей, качественной подготовки по заявленным профилям обучения,

14

воспитания соответствующих убеждений, определяющих гражданско-правовое поведение человека в демократическом обществе. Старшая ступень общеобразовательной школы в процессе модернизации образования подвергается самым существенным структурным, организационным и содержательным изменениям. Суть этих изменений – обеспечение личностной направленности и вариативности образования, его дифференциации и индивидуализации.

Мы рассматриваем профильное обучение как образовательную систему специализированной подготовки личности лицеистов к решению одной из жизненно важных проблем – обоснованного выбора направлений будущего профессионального образования, самореализации выпускника в его самостоятельной жизни и профессиональной деятельности.

В Концепции модернизации российского образования на период до 2010 г. определены задачи профильного обучения. Некоторые из них являются отнюдь не новыми в области профилизации школьного образования и находят отражение в традиционной (уже сложившейся) модели профильного обучения. Например, задачи индивидуализации и дифференциации обучения, обеспечение его направленности на социализацию личности, осуществление профориентационной работы.

Инновационными задачами профильного обучения выступают: учёт реальных потребностей рынка труда; кооперация старшей ступени школы с учреждениями

начального, среднего и высшего профессионального образования;

обеспечение углублённого изучения отдельных предметов программы полного общего образования.

В связи с вышеизложенным возникает необходимость: отработки гибкой системы профилей; создание условий для существенной дифференциации

содержания обучения старшеклассников с учётом обоснованного выбора профиля;

оказание помощи обучающимся в построении индивидуальных образовательных программ;

обеспечение условий качественной подготовки к поступлению в вузы.

Для решения этих задач мы ориентируемся на личностно ориентированное профильное обучение, которое служит:

Саморегуляции обучающихся, их саморазвитию, адаптации, самозащиты, самовоспитанию;

Созданию условий для становления самобытной личности;

Подготовке к решению жизненно важных проблем.Содержательно-целевая основа профильного обучения представлена в

Федеральном компоненте государственного образовательного стандарта среднего (полного) общего образования.

15

Стандартом впервые определены нормы и требования в области общих учебных умений, навыков и способов деятельности, которые являются основой познавательной компетенции учащихся Овладение общими умениями, навыками и способами деятельности рассматривается как необходимое условие развития и социализации учащихся профильных классов. Приоритетное место среди ключевых компетенций, обозначенных федеральной стратегией модернизации образования, предоставлено компетентности в сфере самостоятельной познавательной деятельности, основанной на усвоении способов приобретения знаний из различных источников.

Владение познавательной компетентностью предполагает: во-первых, знать способы и приемы познания, высшие образцы

познавательной деятельности, эффективности учения; во-вторых, необходимо в совершенстве владеть ими; в-третьих, ученик не только должен уметь решать уже известные

познавательные задачи, ранее найденные вместе с учителем, но и самостоятельно находить новые решения в нестандартных познавательных ситуациях;

в-четвертых, ученик, владеющий познавательной компетентностью, не только умеет творчески учиться, но и хочет учиться, у него появляются широкие познавательные интересы в различных учебных дисциплинах, яркие интеллектуальные способности.

Общеучебные умения и навыки сгруппированы по следующим основаниям: учебно-управленческие, учебно-информационные и учебно-логические.

Под учебно-управленческими умениями нужно понимать общеучебные умения, обеспечивающие планирование, организацию, контроль, регулирование и анализ собственной учебной деятельности учащимися.

Динамика этих умений отражает развитие самостоятельности учащихся в процессе учения: развитие самостоятельности есть переход от системы внешнего управления к самоуправлению.

Идеальным результатом обучения можно считать достижение такого уровня развития учебной деятельности учащихся, когда они могут самостоятельно ставить учебные задачи, находить способы их решения, контролировать и оценивать условия, процесс и результаты своей деятельности.

Под учебно-информационными умениями понимаются общеучебные умения, обеспечивающие нахождение, переработку и использование информации для решения учебных задач.

Под учебно-логическими умениями понимаются общеучебные умения, обеспечивающие четкую структуру содержания процесса постановки и решения учебных задач.

Тема нашего исследования - «Педагогическое сопровождение социального самоопределения школьников в процессе формирования ОУУН".

16

Цель исследования - разработка и апробация управленческо-методического обеспечения формирования и развития общеучебных умений и навыков как основы познавательной компетенции учащихся.

Проблема исследования состоит в выявлении и анализе организационно-методических условий процесса формирования и развития ОУУН учащихся и в создании на основе этого исследования целостной системы для формирования познавательной компетенции школьников в условиях профильного обучения.

Задачи экспериментальной работы:1. Определить психолого – педагогические и методические предпосылки

для совершенствования познавательной компетенции учащихся.2. Раскрыть сущность понятия ОУУН, изучить существующие типы

классификаций ОУУН в педагогике и на основе апробации разработать наиболее приемлемый тип для данного учебного заведения.

3. Определить конкретную форму и связь каждого ОУУН применительно к предметным дисциплинам.

4. Разработать методы и приёмы формирования ОУУН на различных уроках, приобщить учителей и учащихся к самоанализу и самооценке своих действий.

5. Разработать критерии по определению уровня сформированности ОУУН учащихся и на основе их определить уровень сформированности ОУУН каждого учащегося 9 класса.

6. На основе проведенной диагностики составить для каждого учащегося индивидуальные программы развития общеучебных умений и навыков в профильной школе.

7. Разработать программу дополнительного образования с целью расширения проблемного поля лицейской образовательной среды.

8. Определить условия, обеспечивающие эффективное формирование и развитие ОУУН в образовательном процессе.

9. Разработать учебно-методические рекомендации для педагогов по формированию ОУУН на основе разных учебных дисциплин.

В ходе эксперимента была проведена следующая работа:1. Уточнили понятие «познавательная компетентность», выявили

характерные признаки, определили составные части, входящие в нее.2. Провели классификацию общеучебных умений и навыков учащихся. На

основе ее разработали программу ОУУН для каждого класса с подробным описанием поэтапных действий по их формированию.

3. Разработали единые методические комментарии по координации формирования и совершенствования ОУУН.

4. Каждым учителем, принимающим участие в эксперименте, составлено тематическое планирование с учетом формирования и развития ОУУН и осуществлена реализация его.

5. Начата и продолжается апробация наиболее эффективных педагогических технологий для выработки ОУУН. Результаты были представлены на открытых уроках и в теоретических выступлениях

17

учителей экспериментальной группы в единый методический день лицея.

6. Для создания единого методического пространства по формированию ОУУН учащихся разработаны по различным предметам формы заданий для развития мыслительных навыков, смыслового чтения, для диагностики и формирования навыков сворачивания и разворачивания информации, диагностики и развития навыков активного слушания и т.

7. Разработан инструментарий по изучению уровня сформированности ОУУН учащихся и выделены и описаны сами уровни .

8. На основе проведенной диагностики составлены для каждого учащегося индивидуальные программы развития общеучебных умений и навыков.

9. С целью расширения рамок проблемного поля лицейской образовательной среды осуществлялась работа в интеллектуальном клубе «Эрудит» на базе 9 А класса. Образовательная программа клуба «Каждый род знаменит и славен» (Знаменитые семьи России) строилась на основе модульной системы. Каждый модуль включал в себя теоретические занятия, интеллектуальные игры, экскурсионную программу, проектную деятельность, «диалоги культур». Работа проводилась совместно с областной детской библиотекой по теме: «Пушкин – начало всех начал» в 4 этапа:

1 этап – «Прекрасен наш союз! »(Лицей в жизни А.С.Пушкина) 2 этап – «Я памятник воздвиг себе нерукотворный …»

(По страницам пушкинских произведений)3 этап – Пушкин на карте Тамбовской области4 этап – «Пушкин – наше все!»

В рамках проекта проходили встречи с поэтами, искусствоведами, краеведами, библиотекарями, работниками музеев, музыкантами, художниками. Обязательными для школьников являлось участие каждого в творческих конкурсах, которые включали не только интеллектуальные игры, но и проектную деятельность по темам, связанным с жизнью и творчеством великого поэта.

Работа в клубе завершилась защитой проектов по выбранным учащимися темам.

Работа клуба была представлена на Всероссийском форуме Черноземья « Новое качество в новом веке», который проходил 10-11 октября в 2007 году в городе Липецке.

Стартовый этап решения проблемы управления качеством формирования и развития общеучебных умений предполагает изучение результатов сложившейся в настоящее время работы по формированию данных умений.

В качестве объекта изучения из всей совокупности общеучебных умений и навыков нами выбрано только учебно-информационное умение «составлять план письменного текста» (простой план для учащихся для 5 класса и сложный для учащихся 9 класса).

Суть предполагаемой работы заключается в умении учащихся определять тему и основную мысль всего текста и его смысловых частей.

18

Данное умение формируется и развивается в начальной, основной и полной школе на многих учебных предметах.Одновременно учащимся предлагается выполнить ещё несколько заданий, позволяющих определить сформированности нескольких приоритетных учебно-управленческих умений.

Для учащихся 5 класса: оценить свою учебную деятельность и деятельность одноклассников по

заданному алгоритму; понять учебную задачу, предъявляемую для индивидуальной и

коллективной деятельности; понять последовательность действий, предъявляемую по

индивидуальному и коллективному выполнению учебной задачи.

Для учащихся 9 класса:

самостоятельно оценивать свою учебную деятельность посредством сравнения с деятельностью других учеников, с собственной деятельностью в прошлом, с установленными нормами;

определять индивидуально учебные задачи для индивидуальной деятельности;

определять наиболее рациональную последовательность действий по индивидуальному выполнению учебной задачи.

Инструментарий изучения сформированности данных общеучебных умений и навыков включает указание класса, формулировку проверяемого умения, инструктаж по выполнению задания, контрольный текст, предполагаемый ответ, носящий не характер жёсткой нормы, а выполняющий функцию ориентира для проверяющих.Цель данного изучения сформированности умения состоит не столько в определении «западающих мест», сколько в выяснении «ситуации успеха».В целях изучения сформированности данных общеучебных умений и навыков необходимо обеспечить выполнение следующих требований и процедур.1. Для изучения сформированности умения необходимо либо взять всю параллель 5-х и 9-х классов, либо определить по одному классу от параллели.2. Диагностика в каждом классе проводится по трём вариантам. В качестве контрольного текста для изучения сформировнности умения необходимо взять не изучавшийся ранее параграф из учебника истории, географии, биологии соответствующего года обучения или три варианта предлагаемых текстов.3. Изучение сформированности умения проводится в течение 45 минут в наиболее благоприятное для учащихся время – со второго по четвёртый урок4. Собственно процедуру диагностики осуществляет учитель, ведущий урок.5. Процедура диагностики предполагает осуществление следующих операций:5.1. Вступительная беседа учителя с учащимися.

19

Назначение данной беседы состоит прежде всего в том, чтобы объяснить школьникам актуальность, цель и регламент данной работы. Следует предупредить учеников, что результаты данной работы не будут оцениваться. В заключение беседы учитель называет параграф учебника или варианты предлагаемых текстов и просит учащихся подписать лист бумаги для выполнения задания.5.2. Инструктаж о порядке работы учащихся по составлению плана и его оцениванию (Задание №1).Позиции инструктажа учитель может написать на классной доске или прочитать учащимся:« Прочитайте текст с целью составления его плана,План – это последовательное представление его частей содержания изученного текста в кратких формулировках, отражающих тему и/или основную мысль.Тема – это исходный пункт текста или его части., то, относительно чего нечто утверждается или спрашивается.Основная мысль текста – это то, что утверждается или спрашивается о теме текста или его части.

Читая текст, установите его смысловые части, определите их тему и/ или основную мысль, запишите их в виде кратких формулировок позиций плана под соответствующими порядковыми номерами.

Определите тему и/или основную мысль всего текста, сформулируйте её в виде заглавия.

Проверьте свой план, оцените его в соответствии с предложенным алгоритмом»

5.3. Инструктаж о порядке работы учащихся по выбору из предлагаемых формулировок формулировки учебной задачи и установлению правильной последовательности выполнения учебных действий, которая специально нарушена (Задание № 2)6. Выполнение учащимися заданий №1 и № 2Все ответы учителя на вопросы, реплики и замечания учащихся могут касаться только понимания порядка выполнения задания.7. Полученные результаты анализируются учителем и обобщаются в соответствии с позициями следующей таблицы.

№ Показатели 5 класс 9 классКоличество учащихся

Процентное соотношение

Количество учащихся

Процентное соотношение

1 Учащиеся, выполнявшие задания

2. Учащиеся, правильно указавшие тему и/или основную мысль всего текста

20

(т.е. правильно его озаглавившие)

3 Учащиеся, правильно указавшие тему и/или основную мысль всех смысловых частей параграфа

4 Учащиеся, неправильно указавшие тему и/или основную мысль всех смысловых частей параграфа

5 Учащиеся, правильно разработавшие необходимый тип плана (простой или сложный план)

6 Учащиеся, правильно выполнившие графическое оформление сложного плана в соответствии с принятой нормой

7 Учащиеся, объективно оценивающие свой план в соответствии со всеми позициями предложенного алгоритма

8 Учащиеся, правильно определившие учебную задачу

9 Учащиеся, правильно указавшие последовательность действий по выполнению задачи

Библиографическое описание учебника(автор,

Вариант 1 Вариант 1

21

название, место, издательство, год издания), номер и название параграфа

Вариант 2

Вариант 3

Вариант 2

Вариант 3

Инструментарий определения сформированности умения

Ступень и класс обучения: Основная школа 5 классФормулировка умения: «Оценивать свою учебную деятельность и деятельность одноклассников по заданному алгоритму», «Составлять простой план письменного текста».Задание №1 Текст и задание (вариант 1, вариант 2, вариант 3)

Вариант 1

Задание 1

1. Составьте простой план предлагаемого текста и озаглавьте его.2. Проверьте свой план и по следующему алгоритму оцените его,

заполнив таблицу.

«Мирно шумел по крышам и в саду тёплый дождь. От ударов маленьких дождевых капель вздрагивали мокрые листья на деревьях, вода лилась тонкой и прозрачной струёй из водосточной трубы, а под трубой сидела в луже маленькая зелёная лягушка. Вода лилась ей прямо на голову, но лягушка не двигалась и только моргала.Когда не было дождя, лягушка сидела в лужице под рукомойником. Раз в минуту ей капала на голову из рукомойника холодная вода…Мы знали, что в средние века самой страшной пыткой было вот такое медленное капание на голову ледяной воды, и удивлялись лягушке.Иногда по вечерам лягушка приходила в дом. Она прыгала через порог и часами могла сидеть и смотреть на огонь керосиновой лампы. Трудно было понять, чем этот огонь так привлекал лягушку. Но потом мы догадались, что лягушка приходила смотреть на яркий огонь так же, как дети собираются вокруг неубранного чайного стола послушать перед сном сказку. Огонь то вспыхивал, то ослабевал от сгоравших в ламповом стекле зелёных мошек. Должно быть, он казался лягушке большим алмазом, где, если долго всматриваться, можно увидеть в каждой грани целые страны с золотыми водопадами и радужными звёздами.Лягушка так увлеклась этой сказкой, что её приходилось щекотать палкой, чтобы она очнулась и ушла к себе, под сгнившее крыльцо. На его ступеньках ухитрились расцветать одуванчики».

22

Таблица оценки плана текста

Алгоритм оценки плана текста

ДА НЕТ

1. Проверь, раскрывает ли заголовок тему и/или основную мысль текста2.Проверь, все ли главные смысловые части текста нашли отражение в плане

3. Проверь, раскрывают ли пункты плана тему и/или основную мысль всех смысловых частей4. Проверь, действительно ли разработан требуемый тип плана (простой или сложный)5. Проверь, соответствует ли графическое оформление плана принятой норме6. сделай итоговую оценку плана: можно ли, руководствуясь твоим планом, пересказать текст

Задание №21. Подчеркните вопрос, на который, с Вашей точки зрения, отвечает

учебная задача: «Как будем делать?», «Что будем читать?».2. Прочитайте предложенные ниже учебную задачу и учебные действия по

её выполнению (последовательность их выполнения специально нарушена).

3. Определите, какая из предложенных формулировок является учебной задачей, подчеркни её.

4. Поставьте порядковые номера последовательного выполнения учебных действий:

Определите тему и основную мысль текста. Составьте план текста. Прочитайте текст, выясните значение непонятных слов.

23

Разделите текст на смысловые части, озаглавьте их. Напишите черновик плана. Сопоставьте его с текстом.

Проследите: все ли главное нашло отражение в плане; связаны ли пункты плана по смыслу; отражают ли они тему и основную мысль текста.

Проверьте, можно ли руководствуясь этим планом, пересказать текст.

Аккуратно перепишите усовершенствованный вариант плана.

Вариант 2Задание № 1

1. Составьте простой план предлагаемого текста и озаглавьте его.2. Проверьте свой план и по следующему алгоритму оцените его, заполнив таблицу.

« Летом на полях, огородах, в садах, парках люди ухаживают за посевами и посадками: борются с сорняками, проводят подкормку и поливку растений, рыхлят почву. Только при тщательном уходе растения дадут хороший урожай. Летом поспевают вишня, слива, ранние яблоки, различные ягоды и овощи. Поэтому уже летом начинается уборка урожая. Выращивать и убирать урожай людям помогают машиныВ это время в городах несколько раз в день с помощью специальных машин подметают и поливают улицы, поливают зелёные насаждения, которые растут вдоль улиц, во дворах, в скверах.Осенью продолжают уборку урожая хлебных растений. Повсюду их убирают машинами – комбайнами. Осенью убирают также картофель и овощи: капусту, морковь, свёклу. После уборки урожая вносят удобрения на поля, а затем их вспахивают. Зимой вспаханная почва быстро промерзает, и в ней погибает часть семян сорняков, насекомые и их личинки, спрятавшие в почву на зиму. На некоторые вспаханные поля уже осенью высевают семена ржи и пшеницы. На огородах сеют морковь, петрушку. Укроп.В садах, парках, скверах высаживают молодые деревья и кустарники. Нижнюю часть стволов плодовых деревьев белят известью или специальной краской. Известь убивает насекомых, побелённые стволы не будут грызть зайцы. Поздней осенью после листопада плодовые деревья хорошо поливают. Это помогает им перенести зимний холод, и увеличивает урожай на следующий год.Осенью и в городах, и в сёлах люди заготавливают топливо на зиму, утепляют квартиры, закладывают на хранение фрукты и овощи».Развитие общеучебных умений и навыков учащихся

24

Таблица оценки плана текстаАлгоритм оценки плана текста

ДА НЕТ


3. Проверь, раскрывают ли пункты плана тему и/или основную мысль всех смысловых частей4. Проверь, действительно ли разработан требуемый тип плана(простой или сложный)5. Проверь, соответствует ли графическое оформление плана принятой норме6. сделай итоговую оценку плана: можно ли, руководствуясь твоим планом, пересказать текст

Задание №21. Подчеркните вопрос, на который, с Вашей точки зрения, отвечает

учебная задача: «Зачем будем делать?», «Что будем делать?».2. Прочитайте предложенные ниже учебную задачу и учебные действия по

её выполнению (последовательность их выполнения специально нарушена).

3. Определите, какая из предложенных формулировок является учебной задачей, подчеркните её.

4. Поставьте порядковые номера последовательного выполнения учебных действий.

Напишите черновик плана. Сопоставьте его с текстом. Проследите: все ли главное нашло отражение в плане; связаны ли пункты плана по смыслу;

25

Составьте план рассказа о сказочном герое. Перечитайте текст, отметьте фрагменты, относящиеся к герою. Аккуратно перепишите план рассказа о сказочном герое. Определите, о чём говорится в каждом фрагменте, и озаглавьте

его. Запишите названия фрагментов, расположив их в нужном

порядке. Проверьте, можно ли руководствуясь этим планом, рассказать о

сказочном герое.


Ступень и класс обучения: Основная школа 9 классФормулировка умения: «Самостоятельно оценивать свою учебную деятельность посредством сравнение с деятельностью других учеников, с собственной деятельностью в прошлом, с установленными нормами"; "Составлять сложный план письменного текста".Задание №1 Текст и задание (вариант 1, вариант 2, вариант 3)

Предполагаемый ответ

Вариант 1

Культура

1. "Культура" – популярное понятие.1.1. Активизация внимания к данному понятию в последнее десятилетие.1.2. Отсутствие единого определения понятия в отечественной и зарубежной науке.1.3. Данное понятие включает всё, создаваемое трудом и творческой энергией человека.2. Культура как критерий развития личности и общества.2.1. Культура как динамичный процесс раскрытия и развития способностей личности.2.2. Индивидуальная культура как мера уровня культуры исторических эпох.2.3. Культура социальных слоёв как критерий историко-культурного прогресса.3. Культура – сложная система, представляющая собой внешнее выражение коллективной памяти народа, способ человеческого бытья и мир, творимый человеком.3.1. Культура как сочетание материальных и духовных ценностей, как процесс самореализации и самораскрытия творческого потенциала личности и общества.3.2. Понятия материальной и духовной культуры.3.3. Органичное сочетание прошлого и современного в культуре.

26

Вариант 2

Леонардо да Винчи

1. Великий деятель Возрождения.2. Многогранная гениальность и неутомимое трудолюбие Леонардо да Винчи3. Живопись – главный вид искусства.3.1. Живопись – исследователь.3.2. Мастер света.3.3. Постижение человека. "Мона Лиза".4. Научные открытия. "Мудрость – дочь опыта"5. Леонардо да Винчи – инженер – изобретатель.5.1. Проект канала, снабжавшего водой Милан.5.2. Записные книжки с чертежами станков и турбин.5.3. Изобретения, опередившие своё время.6. независимый и гордый человек.

Вариант 3

Джордано Бруно

1. Детские годы Бруно.1.1. Жизнь в монастыре.1.2. 1.2. Книга Коперника, изменившая взгляды на мир.2. Жизнь, полная скитаний и тревог.3. Развитие учения Коперника.4. В лапах инквизиции.4.1. Годы, проведённые в тюрьме.4.2. Церковный суд.4.3. Смерть за свободу мысли.

27

Основная школа


Ступень и класс обучения: Основная школа 9 класс

Формулировка умения: «Определять индивидуально учебные задачи для индивидуальной деятельности"" Определять наиболее рациональную последовательность действий по индивидуальному выполнению учебной задачи".

Задание №1 Текст и задание (вариант 1, вариант 2, вариант 3)

Предполагаемый ответ

Вариант 1

1. Учебная задача: составьте реферат.2.Последовательность учебных действий: продумайте тему и цель своей работы, в общих чертах определите её

содержание, составьте предварительный план; составьте список литературы, которую следует прочитать; читая её,

отмечайте и выписывайте всё то, что должно быть включено в работу;

разработайте, как можно более подробный план и возле всех пунктов и подпунктов укажите, из какой книги или статьи следует взять необходимый материал;

во вступлении к работе раскройте значение темы, определите цель реферата;

последовательно раскройте все предусмотренные планом вопросы в основной части, обосновывайте, разъясняйте основные положения, подкрепляйте их конкретными примерами и фактами;

в конце работы сделайте обобщающий вывод, проявляйте своё личное отношение;

самокритично прочитайте свою работу, установите и исправьте все замеченные недостатки; в пронумерованных подстрочных сносках укажите, откуда взяты приведённые в тексте цитаты и факты; перепишите работу начисто.

28

Вариант 2

2. Учебная задача: составьте конспект.2.Последовательность учебных действий: определите цель составления конспекта; читая изучаемый материал в первый раз, подразделяйте его на

основные смысловые части, выделяйте главные мысли, выводы; наиболее существенные констатирующие положения изучаемого

материала (тезисы) последовательно и кратко излагайте своими словами или приводите в виде цитат;

В конспект включаются не только основные констатирующие положения, но и обосновывающие их выводы, конкретные факты и примеры(без подробного описания);



составляя конспект, можно отдельные слова и целые предложения писать сокращённо, выписывать только ключевые слова, вместо цитирования делать лишь ссылки на страницы конспектируемой работы, применять условные обозначения.

Вариант 3

1. Учебная задача: определите и охарактеризуйте стиль предлагаемого текста.

2. Последовательность учебных действий: вспомните классификацию стилей речи и их существенные

особенности; прочитайте предлагаемый текст; вспомните план анализа стиля речи; докажите, что предлагаемый текст относится к тому или иному

стилю речи.

Задания.

29

Вариант 1Задание №1


"Слово "культура" принадлежит, наверное, к числу наиболее часто встречающихся. Оно существует практически во всех языках и употребляется в самых разных ситуациях, часто в различных контекстах. Споры среди учёных вокруг понятия культура ведутся уже не одно столетие, но особенно они активизировались в последние десятилетия. И хотя до сих пор как в отечественной, так и в зарубежной науке не выработано единого определения этого феномена, всё же наметилось некоторое сближение позиций – многие исследователи подошли к пониманию культуры как сложного многокомпонентного явления, связанного со всем многообразием жизни и деятельности человека. По существу, в понятие культура включают всё, создаваемое трудом и творческой энергией человека: средства труда, технические изобретения и научные открытия; язык, письменность и литературу; религиозные или атеистические представления, нормы морали и политические системы; произведения искусства и способы общения людей и т. п.Однако культура – это не только система ценностей ( или совокупность достижений), но и динамичный процесс раскрытия и развития способностей личности в её сознательной деятельности в определенном историческом контексте. Именно развитие человека, а также его отношение к самому себе и другим людям, к природе и ко всему окружающему миру можно считать общей мерой уровня культуры конкретной исторической эпохи. важным критерием историко-культурного прогресса являются цели, возможности и способы распространения и использования культурных ценностей среди различных социальных слоёв.Таким образом, культура – это исторически развивающаяся, многослойная, многоликая, многоголосая система созданных человеком материальных и духовных ценностей, социокультурных норм и способов их распространения и потребления, а также процесс самореализации и самораскрытия творческого потенциала личности и общества в различных сферах жизни. Культурное бытие человека неотделимо от его природного и общественного бытия. Иногда соответственно двум основным сторонам человеческой деятельности вводятся понятия материальной и духовной культуры. Деление это, однако, весьма условно. Возникшая на самых ранних стадиях развития общества культура неотделима от его истории. Каждая эпоха, каждый народ вносили и вносят свою лепту в фонд мировой культуры, образуя процесс исторической преемственности, сочетание традиции и новаторства, порождая богатство и многообразие этого социального феномена. Культура прошлого органически входит в жизнь современного человека. Таким образом, культура выступает и в качестве внешнего выражения коллективной памяти народа, и как способ человеческого бытия в мире, и как мир, творимый человеком".

30



ДА НЕТ


3. Проверь, раскрывают ли пункты плана тему и/или основную мысль всех смысловых частей текста4. Проверь, действительно ли разработан требуемый тип плана (простой или сложный)5. Проверь, соответствует ли графическое оформление плана принятой норме6. Сделай итоговую оценку плана: можно ли, руководствуясь твоим планом, пересказать текст

31

Задание 2

1.Прочитайте предложенные ниже учебную задачу и учебные действия по её выполнению (последовательность их выполнения специально нарушена).2. Определите, какая из предложенных формулировок является учебной задачей, подчеркните её.3. Поставьте порядковые номера последовательного выполнения учебных действий. составьте список литературы, которую следует прочитать; читая её,

отмечайте и выписывайте всё то, что должно быть включено в работу;

разработайте, как можно более подробный план и возле всех пунктов и подпунктов укажите, из какой книги или статьи следует взять необходимый материал;

составьте реферат самокритично прочитайте свою работу, установите и исправьте все

замеченные недостатки; в пронумерованных подстрочных сносках укажите, откуда взяты приведённые в тексте цитаты и факты; перепишите работу начисто.


продумайте тему и цель своей работы, в общих чертах определите её содержание, составьте предварительный план;


в конце работы сделайте обобщающий вывод, проявляйте своё личное отношение.

32

Вариант 2Задание 1


"Один из самых великих деятелей итальянского Возрождения – флорентинец Леонардо да Винчи(1452-1519). Отец его был зажиточным горожанином, мать – простой крестьянкой. Леонардо да Винчи был очень разносторонним человеком: гениальным живописцем и учёным, инженером-изобретателем, архитектором и скульптором, музыкантом и поэтом.

Леонардо да Винчи с детства воспитал в себе неутомимое трудолюбие. Трудности не могли сломить его – они рождали в нём лишь новые силы. Своим ученикам он говорил: "Счастье приходит к тому, кто много трудится"

Живопись Леонардо да Винчи считал главным видом искусства. Он подходил к живописи как исследователь, считая, что с её помощью человек познаёт мир. Рискуя навлечь на себя гнев инквизиции, художник тайно рассекал трупы; он старался узнать строение человеческого тела, чтобы правильно его изображать. В картинах Леонардо да Винчи отражена жизнь, которую любил и наблюдал художник. Он подолгу бродил по улицам и площадям, внимательно всматривался в лица, делая зарисовки с натуры. Его привлекали люди в минуты радости или горя, когда их жесты и лица особенно выразительны.

Леонардо да Винчи достиг высокого мастерства в передаче неуловимых переходов от света к тени. Контуры предметов в его картинах смягчены лёгкой дымкой. С помощью светотени он добивался впечатления объёма изображаемых предметов.

Больше всего Леонардо да Винчи как художника интересовал человек и его чувства. Всему миру известна его картина "Мона Лиза" (или "Джоконда") – портрет молодой горожанки. Художник сумел передать не только внешнее сходство, но и характер, меняющееся настроение женщины. Многие считают, что в Моне Лизе воплощён размышляющий человек эпохи Возрождения. Она сама рассматривает зрителя, не сводя с него пронзительного взора, словно хочет проникнуть в его мысли, постигнуть его характер.

Леонардо да Винчи в своих научных открытиях и догадках на несколько столетий опередил своё время. Научные выводы он строил

33

на наблюдении. Мудрость – дочь опыта, любил говорить учёный. Он наблюдал приливы и отливы моря, полёт птиц, изучал строение глаза.

С помощью науки Леонардо да Винчи облегчить труд человека. Современники высоко ценили Леонардо да Винчи как инженера: по его проекту был построен большой канал, снабжавший Милан питьевой водой.

Листы его записных книжек были испещрены чертежами и рисунками. Здесь токарные и ткацкие станки, прялки и землечерпалка, турбины и подъёмные приспособления. Леонардо да Винчи разрабатывал устройства парашюта и вертолёта, подводной лодки и водолазного костюма.

Обладая независимым и гордым характером, равнодушный к распрям, Леонардо да Винчи желал одного – заниматься без помех своим любимым делом. Он часто менял своих заказчиков и покровителей, работал то во Флоренции, то в Милане, то в Риме. Всю жизнь он скитался и умер на чужбине, во Франции".



ДА НЕТ


3. Проверь, раскрывают ли пункты плана тему и/или основную мысль всех смысловых частей4. Проверь, действительно ли разработан требуемый тип плана(простой или сложный)5. Проверь, соответствует ли графическое оформление плана принятой норме6. сделай итоговую оценку плана: можно ли, руководствуясь твоим планом, пересказать текст

34

Задание № 2

1.Прочитайте предложенные ниже учебную задачу и учебные действия по её выполнению (последовательность их выполнения специально нарушена).2. Определите, какая из предложенных формулировок является учебной задачей, подчеркните её.3. Поставьте порядковые номера последовательного выполнения учебных действий. В конспект включаются не только основные констатирующие

положения, но и обосновывающие их выводы, конкретные факты и примеры(без подробного описания);

Читая изучаемый материал в первый раз, подразделяйте его на основные смысловые части, выделяйте главные мысли, выводы;

Составьте конспект Определите цель составления конспекта; Наиболее существенные констатирующие положения изучаемого

материала (тезисы) последовательно и кратко излагайте своими словами или приводите в виде цитат;


Составляя конспект, можно отдельные слова и целые предложения писать сокращённо, выписывать только ключевые слова, вместо цитирования делать лишь ссылки на страницы конспектируемой работы, применять условные обозначения.

Вариант 3

Задание 1


" Настоящим героем, борцом за науку стал великий итальянский мыслитель Джордано Бруно (1548 – 1600).Подростком родители отдали его в монастырь. Но с детских лет Джордано жадно тянулся к знаниям и посвятил себя не молитвам, а науке. Втайне от монастырского

35

начальства Бруно прочитал книгу Коперника и понял, что старый взгляд на мир лжив и нелеп. На него посыпались доносы, и Бруно пришлось бежать из монастыря.

Началась жизнь, полная скитаний и тревог, но яркая и кипучая. Служители католической и протестантской церкви не давали учёному спокойно жить и работать. За 16 лет он побывал во Франции, Англии, Германии и Чехии. Бруно был красноречивым лектором и талантливым писателем.

Развивая учение Коперника, Джордано Бруно утверждал, что Вселенная не имеет края, но безмерна и бесконечна. Не только Земля, но и Солнце не являются центром мира. Вселенная – это бесчисленное множество звёзд, каждая из которых – далёкое от нас солнце. Вокруг этих солнц движутся свои планеты, Смелая мысль Бруно теперь полностью подтверждена наукой.

Одолеваемый тоской по родине, Бруно вернулся в Италию. Здесь он был коварно предан и попал в лапы инквизиции. Почти восемь лет провёл Бруно в страшных тюрьмах. Но ни уговорами, ни пытками инквизиторам не удалось вырвать у него отречение от своих взглядов. Церковный суд приговорил учёного к сожжению на костре. Выслушав решение, Бруно бросил в лицо своим палачам: "Произнося приговор, вы дрожите от страха больше, чем я, идущий на костёр!"

В 16000 году Бруно был сожжён. На месте казни, на площади Цветов в Риме, ему впоследствии был поставлен памятник, на котором начертаны слова: "Он поднял свой голос за свободу мысли для всех народов и за эту свободу пошёл на смерть"



ДА НЕТ


3. Проверь, раскрывают ли пункты плана тему и/или основную мысль всех смысловых частей4. Проверь, действительно ли разработан требуемый

36

тип плана(простой или сложный)5. Проверь, соответствует ли графическое оформление плана принятой норме6. сделай итоговую оценку плана: можно ли, руководствуясь твоим планом, пересказать текст

Задание № 2

1.Прочитайте предложенные ниже учебную задачу и учебные действия по её выполнению (последовательность их выполнения специально нарушена).2. Определите, какая из предложенных формулировок является учебной задачей, подчеркните её.3. Поставьте порядковые номера последовательного выполнения учебных действий. Вспомните классификацию стилей речи и их существенные

особенности; Определите и охарактеризуйте стиль предлагаемого текста Прочитайте предлагаемый текст; вспомните план анализа стиля речи; докажите, что предлагаемый текст относится к тому или иному стилю

речи.

Ф.И.О. Показатели изучения состояния и развития образовательного потенциала учащегосяКачество усвоения ЗУНов

Качество сформированности общеучебных умений

Отношение к учению

Познавательный интерес к изучению предмета

Психофизиологические возможности(сила воли, память, внимание, мышление, воображение, работоспособность и т.д.)

Самоорганизация

Р П Р П Р П Р П Р П Р ПАлександрова Кристина

37

Психологическое сопровождение обучающихся в начальной школе.

Е.В.Грипас, педагог-психолог

В рамках экспериментальной работы:«Построение учебно-воспитательного процесса на основе индивидуальных образовательных маршрутов учащихся в условиях лицейского образования» были использованы превентивные программы, так как главной задачей для нас являлось предупреждение возникновения проблем в развитии ребёнка.

Психологическое сопровождение велось параллельно в двух направлениях: -создание системы мониторинговых исследований,

-использование диагностических данных в работе и создание системы развивающих занятий.

При создании системы мониторинговых исследований особое внимание уделялось следующим моментам: - изучение уровня мотивации (анкета Овчаровой «Расскажи о

школе»,рисуночный тест «Что мне нравится в школе»; анкета на выявление интересов и склонностей; методика «Номинации»);

- диагностика уровня развития некоторых познавательных процессов;- изучение уровня развития креативности мышления (методика Дж.

Гилфорда «Изучение гибкости конструирования фраз»);- диагностика уровня работоспособности, её динамики в течение

учебного дня и утомляемости учащихся (таблицы Крепелина, кольца Ландольта).

- изучение адаптации учащихся в процессе обучения в первом классе (методика Коноваленко, Тарасенко).

- изучение межличностных отношений методом социометрии и психологического климата

Нами разработана не только система исследований, но и система

развивающей работы в рамках дополнительного образования в начальной

школе.

В 1-2 классах была реализована программа, направленная на оказание

психологической помощи учащимся в адаптации и развитии познавательной

сферы учащихся. При этом решались следующие задачи:

- воспитание произвольности поведения;- развитие объема и концентрации произвольного внимания;- снятие эмоционального напряжения;- воспитание уверенности в себе;- развитие мелкой моторики.

38

Во 3-4 классах разработана и апробирована программа познавательно-развивающего направления « Психология в начальной школе», где главной задачей является не столько изучение основ психологии, сколько развитие представлений о себе и окружающем мире, развитие познавательной сферы.

Такая психологическая база позволит более благоприятной адаптации при переходе из начального в среднее звено.

Таким образом, в процессе экспериментальной работы осуществляется непрерывный мониторинг уровня интеллектуального и личностно-мотивационного развития учащихся (анализ уровня мотивации, работоспособности, креативности мышления и т.д.). При этом используются адаптированные варианты известных в практической психологии методик тестирования, предлагаемые детям в форме привычных игровых заданий, что исключает влияние побочного стрессогенного фактора, ситуации проверки при интерпретации результатов.

Систематическая работа развивающего характера в учебное и внеучебное время способствует формированию устойчивых познавательных интересов, навыков мыслительной деятельности, развитию концентрации произвольного внимания и, что особенно важно, при достаточно высоком уровне работоспособности в течение учебного дня. Именно положительная динамика уровня развития мотивации и познавательных процессов позволяет говорить о положительных результатах системы дополнительного образования и экспериментальной деятельности в целом. Исходя из полученных результатов мы разработали программу: «Построение индивидуальных образовательных траекторий для учащихся начальных классов.»Психолого-педагогические исследования в начальных классах показали, что ребенок не научившийся учиться, не овладевший приемами мыслительной деятельности испытывает трудности в дальнейшем обучении. Одним из важных направлений в решении этой задачи выступает создание в начальной школе условий, обеспечивающих полноценное развитие детей, связанное с формированием устойчивых познавательных интересов, умений и навыков мыслительной деятельности, творческой инициативы и самостоятельности в поисках способов решения задач. На сегодняшний день актуальна проблема поиска средств развития мыслительных способностей, связанных с творческой деятельностью младших школьников, как в коллективной, так и в индивидуальной форме обучения, что непосредственно связано с тематикой данного эксперимента. Данной проблеме посвящены работы Т.М.Давыденко, Л.В.Занкова, И.Б.Котовой, А.И.Савенкова и др., в которых акцентируется внимание на таких аспектах проблемы, как определение средств повышения продуктивности познавательной деятельности учащихся, организации их совместной творческой деятельности.

Цель исследования: сохранение и поддержка индивидуальности ребенка, его психическое и физическое развитие, формирование умения учиться.

39

Объект исследования: процесс развития способностей учащихся начальной школы.

Предмет исследования: развитие способностей младших школьников в учебном и внеучебном процессе.

Гипотеза исследования: развитие способностей младших школьников будет эффективным, если:

-на основе системного, личностнодеятельностного подхода разработать и реализовать систему учебной и внеучебной деятельности, особенностью которой является организация творческой деятельности, ориентированной на познание, создание, преобразование, использование в новом качестве объектов, ситуаций, явлений, что находит отражение в компонентном составе системы (целевой, содержательной, деятельностной, результативной);

-выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить комплекс педагогических условий эффективного функционирования системы учебной и кружковой работы в начальной школе:

1) личностнодеятельностное взаимодействие учителя и учащихся в процессе организации совместной деятельности;

2) обеспечение творческой продуктивности младших школьников;3) диагностика уровня развития познавательных и креативных

способностей младших школьников. В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой

определены задачи исследования: 1. На основе системного, личностноориентированного подхода

разработать и реализовать систему заданий, направленную на развитие когнитивных и креативных способностей младших школьников.

2. Выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить комплекс педагогических условий, обеспечивающих эффективное функционирование системы развития учащихся в учебном процессе, а также во внеклассной деятельности.

3. Разработать методические рекомендации для учителей начальных классов по организации деятельности в начальной общеобразовательной школе, направленной на индивидуальное развитие личности каждого ученика

4. Использовать современные методики обучения , сберегающих здоровье ребенка.

Программа включает следующие основные направления :формирование общеинтеллектуальных умений (операции анализа, сравнения, обобщения, выделение существенных признаков и закономерностей, гибкость мыслительных процессов);развитие когнитивной сферы(произвольного внимания :устойчивость, концентрация, расширение объема, переключение, самоконтроль и т.д.; развитие памяти :расширение объема, устойчивость, формирование приемов запоминания, развитие смысловой памяти; развитие пространственного восприятия и сенсомоторной координации);формирование учебной мотивации;развитие личностной сферы (в том числе снятие характерных для адаптационного периода

40

тревожности, робости, агрессивно-защитных реакций, формирование адекватной самооценки, развитие коммуникативных способностей).

На первом подготовительном этапе реализации программы (первый год обучения) проводится: подбор диагностического инструментария; диагностика уровня развития мотивационной и интеллектуальной сфер первоклассника, отслеживание их динамики по сравнению с уровнем готовности к школе; сопоставление данных в экспериментальном и контрольном классе; педагогическая диагностика усвоения учебного материала; исследование процесса адаптации первоклассника (проводится в два этапа: ноябрь, апрель); составление индивидуальных карт развития личности первоклассника; разработка индивидуальных рекомендаций по результатам исследования для учителя и родителей (образец карты представлен в приложении). Основной этап реализации программы включает: проведение диагностики мотивации, познавательной сферы обучающихся (составление результатов исследования по вертикали и по горизонтали);исследование работоспособности, интересов и склонностей обучающихся; педагогическая диагностика усвоения учебного материала; формирование микрогрупп по развитию общеинтеллектуальных и творческих способностей учащихся (занятия в творческих студиях, различных кружках в процессе учебной и внеучебной деятельности; привлечение родителей в организации внеклассной работы) с опорой на результаты исследований; работу с индивидуальными картами учащихся; разработку рекомендаций по развитию личностной и интеллектуальной сфер учащихся; создание системы психолого-педагогической диагностики учащихся начальной школы . Четвертый заключительный этап включает в себя проектную деятельность учащихся начальной школы, портфолио учащихся: карту достижений, выставки творческих работ ;диагностику уровня развития учебных и внеучебных умений и навыков ( творческих способностей учащихся);работу с индивидуальными картами, подготовку заключения по развитию учебных навыков и творческих умений учащихся; рекомендации по выбору дальнейшего индивидуального образовательного маршрута..

Предполагаемые результаты реализации программы:1) разработка новых обучающих стратегий, которые смещают акценты в

обучении с предметного содержания на развитие личности, ее социализацию, формирование общекультурных приобретений, в частности, культуры взаимодействия со сверстниками;

2) поддержание учебной мотивации на достаточно высоком уровне в начальной школе;

3) разработка индивидуальных образовательных маршрутов для учащихся по результатам психолого-педагогических исследований.

41

Построение модели профориентационной работы в образовательном пространстве МОУ лицея № 21 г.Тамбова

Л.В.Попкова, педагог-психолог МОУ лицея № 21г.Тамбова

В настоящее время экономической и политической нестабильности в обществе, мир профессий чрезвычайно динамичен, изменчив, и требования, предъявляемые им к человеку, неуклонно меняются. Человек вынужден полагаться на самого себя, необходимо быть мобильным и гибким, способным быстро и правильно ориентироваться в общем характере любой специальности и определять свою пригодность к ней. Поэтому необходимо готовить выпускника к выбору профессиональной деятельности с позиций формирования у него ключевых социальных компетентностей.

У выпускников девятых и одиннадцатых классов школ на первый план выходит проблема планирования как ближайшего будущего, связанного с обучением, так и перспективного – профессионального. Получить работу для молодого человека означает гораздо больше, чем просто зарабатывать средства на существование, это еще и путь личностной самоактуализации, получение жизненного опыта.

Изучение мнения родителей и девятиклассников по проблеме профессионального выбора показало, что спектр выбираемых профилей по сравнению с предыдущими годами расширился. Большинство учащихся и их родителей предпочли получение профильного образования в лицее. Итоги распределения выпускников МОУ лицея в период 2003 – 2007 гг.

Из диаграммы итоги распределения выпускников МОУ лицея в период 2003 – 2008 гг. видно, что процент обучающихся, выбираемых «иные» профили, включающие в себя медицину, психологию, увеличился по сравнению с предыдущими годами. Однако по-прежнему сохраняется большой процент обучающихся, выбирающих юридические и экономические специальности.

42

Итоги распределения выпускников МОУ лицея №21 по профилям ВУЗов.

Данная статистика показательна не только для МОУ лицея №21,

имеющего юридический профиль с 1991 года. По данным исследования профессиональных планов учащихся выпускных классов школ Тамбовской области УФСЗН «почти четверть выборов приходится на специалистов областей «экономика», «право, юриспруденция». Однако, в настоящее время рынок труда не нуждается в таком количестве специалистов данных областей деятельности. Логично предположить, что часть этих специалистов, не сможет эффективно реализовать себя в данной области, а возможно, не сможет устроиться по специальности, и вынуждены будут переквалифицироваться.

Осознанный выбор профессии влияет на дальнейшую жизнь, определяет успешность самореализации, социализации, карьерного и профессионального роста. Необходимость организации эффективной профориентационной работы направленной на подготовку выпускника к выбору профессиональной деятельности с позиций формирования у него ключевых социальных компетентностей, помощь подростку в осознанном выборе профессии, отвечающей общественным и личностным требованиям является наиболее актуальной.

Существование проблемы профессионального самоопределения связано с рядом противоречий.

1. между потребностью общества в различных сферах производства и личными планами молодых людей. Рынок труда в настоящее время перенасыщен такими специалистами как юристы, экономисты. Однако, несмотря на это, выпускники выбирают данные профессии, заранее зная, что дальнейшее трудоустройство будет сложным.

2. профессиональные планы старшеклассников в свою очередь не всегда совпадают с их личными качествами. Иногда старшеклассники выбирают профессию, успешная самореализация в которой требует качеств личности, которыми данный молодой человек или юноша не обладает. Таким образом, начав трудовую деятельность, он понимает, что ошибся с выбором профессии и вынужден переквалифицироваться.

3.между потребностями учащихся в профессиональном обучении и необходимостью обязательного выбора. К моменту окончания школы юноши и девушки четко осознают, что наступает время получения профессионального образования и необходимо сделать выбор, куда пойти учиться дальше. Для тех, кто не задумался заранее о дальнейшем пути это сложное время.

43

4. вышеназванные противоречия тесно связаны с противоречием между необходимостью планировать собственную жизненную стратегию, профессиональную карьеру и отсутствием у старшеклассников навыков аналитической, прогностической и проектной деятельности. Выпускник четко представляет себе свое будущее, свою цель, однако по определенным обстоятельствам, не видит способов достижения данной цели.

5. противоречием между недостаточной информированностью старшеклассников о мире профессий и требованием сознательности и самостоятельности профессионального выбора. Данное противоречие приводит к тому, что выпускники делают выбор профессии, основываясь на престижности той или иной профессии, выборе друзей «за компанию», по советам родителей.

6. между потребностями учащихся в профессиональном обучении и недостатком или отсутствием компетентных консультантов, способных осуществлять профориентационную работу как можно раньше и эффективнее.

Проблема исследования состоит в выявлении возможностей оказания психолого-педагогической помощи учащимся для дальнейшего профессионального самоопределения на основе создания модели организации предпрофильного образования.

Цель исследования: теоретическое и экспериментальное обоснование применения модели профориентационной работы для реализации предпрофильного образования учащихся в условиях образовательного учреждения.

Задачи исследования: Разработать, апробировать вариант модели профориентационной

работы обучающихся на основной ступени образования: Выявить профессиональные намерения старшеклассников, их

склонности и способности к тем или иным видам деятельности. Осуществить предпрофильное образование в рамках изучения

учащимися элективного курса «Выбор профиля обучения». Оказать обучающимся психолого-педагогическую помощь в

осуществлении возможного выбора индивидуальных образовательных программ для более глубокого удовлетворения интересов, способностей учащихся с учетом их образовательных потребностей и профессиональных запросов.

Оказать квалифицированную поддержку и помощь в профессиональном самоопределении обучающихся.

Создать банк методических материалов по профориентации обучающихся на основной ступени образования.

44

Объект исследования: процесс формирования профессионального самоопределения учащихся на основной ступени образования.

Предметом исследования является модель профориентационной работы в образовательном учреждении.

Гипотеза Предполагается, что реализация данного проекта обеспечит повышение

уровня профессионально-педагогической компетентности педагогов; создаст условия для профессионального самоопределения учащихся в образовательном процессе, который определяет социализацию личности не только как процесс обогащения ее опытом, но и как процесс реализации личностью своих внутренних потенциальных возможностей.

Научная новизна исследования заключается в выделении и

экспериментальном создании эффективных социально-педагогических

условий для подростков в выборе профессии, определении комплекса

методик, способствующих теоретической, практической готовности к выбору

профессии старшеклассниками, в доказательстве возможности и

необходимости построения новой модели профориентационной службы в

современной школе.

Методологическую основу исследования составили концептуальные

положения личностно ориентированного подхода известных ученых рассматривающего взаимосвязь возрастных особенностей с выбором профессии подростком (Абрамова Г.С., Божович Л.И., Воробьёва А.И., Кон И.С., Немов Р.С., Обухова Л.Ф., Петровский В.А., Фельдштейн Д.И. и др.); дифференциально-типологические теории Ф. Парсонса, Дж. Голланда, Е.А.Климова, структурные концепции, рассматривающие типы карьер, образцы поведения, картины профессиональной продуктивности Миллера, Лемана, мотивационные (психодиагностические) теории Рейнольда Л.Дж., Роя А., теории развития – возрастные стадии профессиональной жизни Климова Е., Тидемана Д.В., социально-когнитивные теории (принятия решения) Дружинина В. Н., Головаха Е.И., теории единства профессионального и личного развития Климова Е.А., Пряжникова Н.С., Поваренкова Ю.П., и др.

Методы, методики исследованияС целью получения целостной системы знаний об обучающемся нами

используется 3 группы методов, позволяющих выявить различные аспекты личности и наметить пути развития и саморазвития обучающихся:

45

теоретические: междисциплинарный анализ и синтез методологической, педагогической, психологической литературы по вопросам профессиональной ориентации подростков, инструкций и методических рекомендаций по проблемам исследования;

эмпирические: анкетирование, интервью, тестирование, методы профессионального консультирования;

статистические методы обработки экспериментальных данных, графическое представление результатов.

1. Наблюдение. Оно может быть непосредственным и опосредственным, открытым и скрытым, включённым и невключённым, кратковременным и длительным, непрерывным и дискетным (первичным).

2. Анализ документов и результатов деятельности учащихся: классных журналов, портфолио обучающихся, творческих сочинений и т.д.

3. Анализ практических действий обучающихся в лицее, участие их в общественной жизни лицея.

4. Анкетирование. Вопросы анкеты могут быть трёх видов: дихотомические (требующие ответа “да” или “нет”), закрытые (анкетируемому даётся возможность выбора вариантов ответа) и открытые (отсутствует ограничение в ответах).

5. Беседы, интервью. Для них должна быть тематическая направленность. Они могут проводиться как с самими учащимися, так и с учителями, классными руководителями, директорами школ, родителями и т.д.

6. Тестирование при помощи теста Р. Кеттелла, опросника Г. Айзенка модификации карты интересов А.Е. Голомштока, методика мотивов выбора профессии и многие другие.

7. Метод обобщения независимых характеристик. Суть этого метода заключается в том, что учителя, работающие в том или ином классе, дают свою характеристику школьникам. С этой целью можно привлечь и других лиц: родителей, одноклассников, школьного врача и т.д. После этого проводится обобщение полученных независимых характеристик.

Этапы исследования 1. диагностический Июнь – сентябрь 2006г

цель: Выявление проблемы профессиональной ориентации обучающихся, обоснование ее актуальности.

Задачи: Провести сбор, анализ и структурирование информации по

реализации предпрофильного образования учащихся на основной ступени образования в образовательных учреждениях.

Выявить и сформулировать противоречия, нуждающиеся в корректировке, новых технологиях.

Предварительно диагностировать интересы, склонности, способности, образовательные запросы учащихся

46

Изучить мнение родителей и педагогов на основе анкетирования, собеседования, индивидуального консультирования.

2.прогностический –сентябрь –декабрь 2006г

Цель: построение модели профориентационной работы в МОУ лицее №21 г. Тамбова.

Задачи Определить ведущие направления профориентационной работы. Определить сферы деятельности и основное их содержание. Разработать «Программу профессионально-ориентационной

работы в МОУ лицее №21.

Структура модели профориентационной работы включает в себя:

1. Учебную сферу.А. формирование групп учащихся 8 – 11 классов, нуждающихся в

профориентационной поддержке; Б. формирование актива из числа лицеистов, в рамках научного

общества проведение исследовательской работы по проблемам профессионального самоопределения, подготовка сообщений,

В. Проведение классных часов, лекций, консультаций ,Г. развитие индивидуально- личностных особенностей и способностей

лицеистов на уроках и внеурочное время ( тренинги, кружки). Д. включение профориентационных тем в предметное образование

(написание заявления на работу, резюме, заключение трудового договора, знакомство с законодательной базой …)

2. Семейную сферу.А.классным руководителям сформировать актив из числа родителей,

способных оказать помощь в проведении экскурсий на предприятия, бесед о профессиях и т.д.

Б. консультирование актива о целях работы ,

Учебная сфераДосуговая сфера

Семейная сфера

Педагогический коллектив

Внешкольные учреждения

Координационная группа – администрация МОУ лицея №21, психолог, социальный педагог.

47

В. проведение тематических лекториев, классных часов, тренингов.

3. Педагогическую сферу.А. формирование актива.Б. проведение семинаров, обучающих тренингов для педагогов.В. Создание методическими объединениями картотеки «профессии с

которыми знакомит предмет.»

4. Внешкольные учреждения.А. создание банка данных и подбор базовых учреждений – сотрудников

для проведения экскурсий, практикумов.Б. средства массовой информации для публикаций исследований ,

сочинений, рекламы.

Работа по профориентации с целевыми группами осуществляется по нескольким направлениям:

Профессиональное просвещение, целью которого является расширение информационного поля субъектов деятельности, повышение социализирующих возможностей школьников.

Профессиональный отбор с целью организации профессиональных проб и обсуждение их результатов на предмет перспективности приложения жизненных сил.

Профессиография. Целью данного направления служит разносторонне изучение профессиональной деятельности, обучение обучающихся описывать профессии согласно социально-экономического значения, перспектив роста, материального обеспечения, психологических и физических нагрузок и др.

Профессиональная пропаганда, заключающаяся в формировании положительной мотивации к тем профессиям, в которых общество испытывает особую потребность.

Профессиональное воспитание. Цель данного направления деятельности заключается в развитии индивидуально-личностных качеств личности: ответственности, чувства долга, гордости за профессию и т. д.

Профессиональная пригодность с целью прогнозирования возможностей оптанта, в овладении какой либо деятельностью, профессией.

Профессиональная диагностика - изучение индивидуально-личностных особенностей профессионально- значимых качеств лицеистов, мониторинга профилизации.

3.организационный – январь –июнь 2007г.

Цель: обеспечение условий для реализации эксперимента

Задачи:

48

определить целевые группы (родители, педагоги, обучающиеся)

определить тематику родительских собраний, семинаров. организовать психолого-педагогические семинары по проблеме

профориентации обучающихся. Создать банк методических и дидактических материалов. Разработать индивидуальную карту обучающегося. Разработать критерии оценки эффективности реализации

опытно-экспериментальной разработки.

Для реализации программы профессиональной ориентации были определены целевые группы обучающихся 9а, 9б классов (2006 – 2007 учебный год), педагогов: классные руководители, социальный педагог, учителя-предметники.

Анализ вопросов, с которыми обращались родители, педагоги и обучающиеся за консультациями, позволил определить тематику родительских собраний, классных часов, психолого-педагогических семинаров для педагогов.

Темы классных часов.1. Многообразие мира профессий.2.Формула карьеры3. Рейтинг профессий.4. Куда пойти учиться. 5. Как искать работу. 6. Я и моя профессия.7. Роль самооценки в выборе профессии.8. Самовоспитание.9. Как преодолеть стеснительность.10. Мои ценности.11. Возраст, доверие, независимость.12. Все меняется.13. Как выбирать профессию.14. Склонности и интересы в профессиональном выборе.15. Ошибки в выборе профессий и их предупреждение.16. Особенности региона, перспективы, рынок труда.17. Путь в профессии.18. Ваш профессиональный маршрут. 19. Что нужно знать о приеме на работу.20.Представление о себе и проблема выбора профессии.

Темы родительских собраний.1. Профессиональная ориентация и профессиональное

самоопределение.2. Перспективы профессионального самоопределения (Выбор

вариантов предпрофильной и профильной подготовки).3. Как подготовить ребенка к взрослой жизни.

49

4. Каким я вижу будущее своего ребенка.5. Как помочь ребенку правильно выбрать профессию.6. Типы учебных заведений, условия приема и обучения.7. Выбор профессии.

Темы лекций для педагогов1. Основы профориентации с учетом специфики преподаваемого

предмета.2. Возрастные особенности учащихся и профориентация. 3. Знакомство с нормативными документами по проф.ориентации.Законодательством о труде, положением о проф. ориентационной

работе и др. 4. Семинар: «Активные методы обучения и воспитания. Методы

ведения интерактивных занятий». 5. Семинар-практикум «Анализ педагогических ситуаций», 6.«Формирование стиля педагогической деятельности». 7. Диагностика профессионально-значимых качеств педагога.8. Формирование педагогически целесообразных взаимоотношений.9. Влияние психологического климата на личность обучающегося.

В начале эксперимента нами была поставлена задача – разработать индивидуальную карту личности, которая способствовала бы оказанию помощи оптанту в выборе дальнейшего профиля обучения, отвечающего индивидуальным особенностям и склонностям личности. За основу была взята карта первичной индивидуально-психологической профконсультации (Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога). Данная карта является лишь констатацией результатов первичной диагностики, беседы с девятиклассником по ряду методик. Однако, для того, чтобы выбор профессии оказался как можно точным, недостаточно диагностики на определенном этапе, необходимо учитывать развитие его личности, формирование его интересов на протяжении всего периода обучения в школе. Поэтому нами была составлена карта, включающая в себя результаты диагностик школьника с момента поступления его в школу до профконсультирования. На начальном этапе работы мы столкнулись с трудностями заполнения данной карты, а именно, результаты не всех методик имелись в наличии, занесение данных за весь период обучения в школе требовало больших временных затрат, данная карта оказалась очень большой и неудобной для зрительного восприятия. Нами было решено создать карту 3, которая включала основные личностные характеристики, развитие интересов и познавательной сферы и ввести ее апробацию в 5 классе . В дальнейшем результаты данной карты позволят сделать вывод об устойчивости или, напротив, о неустойчивости интересов школьников, строить работу учителя по формированию и развитию интересов обучающихся, а также развивать познавательные способности детей. В основе данной карты лежит теория Д.Сьюпера о периодах профессиональной жизни, согласно которой первый

50

период – период фантазий (в 4-10 лет), интересов ( в 11-12 лет ) и способностей ( в 13-14 лет) приходится на период обучения в школе.

В настоящее время нами используется карта 4, которая заполняется педагогом-психологом по результатам предыдущих и текущих исследований, с учетом личностной профессиональной перспективы девятиклассников. Она помогает старшеклассникам структурировать знания о своих способностях, планировать свое будущее, выбирать определенные образовательные средства ( дополнительные занятия в кружках, секциях, элективных курсов, участие в соревнованиях, конференциях и т.д.).

4. практический – сентябрь 2007г. – май 2009г.

цель: применение модели профориентационной работы для реализации предпрофильного образования учащихся в условиях образовательного учреждения лицей №21.

Задачи: провести исходную и контрольную диагностику

профессиональных намерений девятиклассников. Реализовать программу профориентационной работы в МОУ

лицее №21. Реализовать элективный курс «Выбор профиля обучения» Апробировать рабочую тетрадь к элективному курсу «Выбор

профиля обучения» Оказать квалифицированную индивидуальную психолого-

педагогическую помощь обучающимся в профессиональном самоопределении, в выборе профиля обучения.

Оказать помощь обучающимся в построении личного профессионального плана.

Провести семинары для учителей и классных руководителей с целью повышения психолого-педагогической компетентности.

Проводить массовые профориентационные мероприятия. Осуществлять отслеживание процесса промежуточных

результатов Уточнять и корректировать содержание разработанной

программы, направленной на формирование профессионального самоопределения обучающихся.

Пополнять банк дидактического, методического обеспечения сопровождения образовательного процесса с учетом специфических черт развернутой образовательной программы.

Анкетирование выпускников относительно уровня профессионального образования показало, что в настоящее время намечается тенденция на выбор одиннадцатиклассниками профессионального будущего, связанного с получением высшего профессионального образования. По окончании девяти

51

классов увеличивается число подростков, выбравших обучение в учебных заведениях начального профессионального обучения.

Таблица результатов анкетирования учащихся 9, 11 классов относительно уровня профессионального образования

2005-2006 11кл

ассфакт

2006-2007 11класс факт

2007-2008 11класснамерения



2007-2008 9класснамерения

ВУЗ 88,7% 90,8%

97,7%

0% 0% 0%

СТУЗ 10,5% 9,2 % 2,3% 6,3% 9,3% 18%ПТУ 0,8% 0% 0% 2,3% 4,7% 4%Работа по окончании школы

0% 0% 0% 0% 0% 0%

Диаграмма уровня профессионального образования лицеистов 2006-2007, 2007-2008 уч.гг.

Выявление мотивов выбора профессии позволяет узнать, что именно побудило человека избрать данный вид труда и насколько чётки, аргументированы мотивы выбора. Это в свою очередь даёт возможность выяснить направленность личности на ценности. Исследование мотивов выбора профессии при помощи методики С.С.Гриншпун говорит о том, что доминантными мотивами как в 2006-2007уч.г. так и в 2007-2008уч.г.является деловой характер труда. Возможность проявить себя, свои способности в деятельности важна для 48,8% девятиклассников 2006-2007уч.г. и 59,68% обучающихся 2007-2008уч.г.

Таблица результатов изучения мотивов выбора профессии девятиклассниками в 2006-2007, 2007-2008 уч.гг.

престиж Материальное благополучие

Деловой характер

Творческая реализация в труде

2006-2007гг 8,33 % 33,38% 48,8% 10,71%2007-2008гг 13,03% 28,42% 59,68% 7,7%

Диаграмма мотивов выбора профессии девятиклассниками в 2006-2007, 2007-2008 учебных годах.

52

Данные результаты позволяют предположить о наличии у данной категории подростков личного профессионального плана, сформированного в процессе реализации программы профориентационной работы в лицее.

Статистический опрос, проведенный среди обучающихся 9 -11 классов показал, что степень принятия ответственности юным человеком за осуществленный профессиональный выбор невысокая. Большинство подростков прислушиваются к советам родителей. Следует отметить, что по сравнению с 2006-2007 учебным годом увеличилось число подростков, учитывающих мнение педагогов. Это свидетельствует о том, что профессиональное просвещение, проводимое в рамках реализации профориентационной программы в лицее расширяет информационное поле и таким образом способствует повышению социализирующих возможностей школьников (умение принимать ответственность за принятое решение)

Таблица результатов опроса обучающихся по проблеме влияние социума на профессиональный выбор.

родители СМИ одноклассники

учителя самостоятельный выбор

2006 -2007 55,81 20,9 4,6 2,3 16,32007 -2008 47,8 13, 8,7 8,7 21,7

Диаграмма «влияние социума на профессиональный выбор».

Диагностика профессиональных намерений на начало эксперимента показала достаточно хорошую осведомленность о мире профессий у большинства подростков, Однако, в среднем от 6,65% до 10,6% девятиклассников, принявших участие в диагностике недостаточно информированы о типах профессий, не дифференцируют понятия «профессия», «специальность», «должность». Следует отметить, что подростки в основном называли руководящие должности.

2006 - 2007 9а 9бНазвали более 3-х профессий в каждой

сфере Ч-Ч, Ч-Т, Ч-З, Ч-О, Ч-П.96,2 80,6

Назвали менее 3-х профессий в одной из 0 9,553

сфер Ч-Ч, Ч-Т, Ч-З, Ч-О, Ч-П.Не назвали ни одной профессии в одной из

сфер3,8 9,5

2006 - 2007 9а 9бНазвали более 3-х специальностей в

каждой сфере Ч-Ч, Ч-Т, Ч-З, Ч-О, Ч-П.73 61,9

Назвали менее 3-х специальностей в одной из сфер Ч-Ч, Ч-Т, Ч-З, Ч-О, Ч-П.

19,2 23,8

Не назвали ни одной специальности в одной из сфер

7,7 14,3

2006 - 2007 9а 9бНазвали более 3-х должностей в каждой

сфере Ч-Ч, Ч-Т, Ч-З, Ч-О, Ч-П.69,2 61,9

Назвали менее 3-х должностей в одной из сфер Ч-Ч, Ч-Т, Ч-З, Ч-О, Ч-П.

30,8 33,3

Не назвали ни одной должности в одной из сфер

0 4,8

Таким образом, исследование профессиональных намерений девятиклассников при помощи анкетирования в начале учебного года позволило выделить 3 группы учащихся:

1. учащиеся, которые намерены продолжить обучение после девятого класса в профессиональных учебных заведениях города и области, т. е. можно говорить о сформированности их профессионального плана;

2. учащиеся, которые собираются учиться в профильных классах МОУ лицея с целью дальнейшего получения профессии в высших учебных заведениях; у данной категории учащихся также имеется профессиональный план;

3. учащиеся, которые не определились с выбором профессии и их

дальнейший профессиональный маршрут неясен.

Учащиеся третьей группы требуют , как правило, дополнительной

индивидуальной работы по профессиональному самоопределению. В их

отношении необходимо организовать работу по формированию навыков

54

самостоятельности и активности, выработке их личностной

профессиональной перспективы.

Элективный курс «Выбор профиля обучения» ставит своей целью актуализацию процесса профессионального самоопределения учащихся за счет специальной организации их деятельности, включающей получение знаний о себе, о мире профессионального труда. В основу курса легли программа курса профильной ориентации для учащихся 9 классов общеобразовательных школ авторы С.Н.Чистякова и Н.Ф.Родичев и программа "Твоя профессиональная карьера для учащихся 8-9 классов авторы Н.Чистякова, курс занятий по профориентации «Мои профессиональные намерения» М.Ю. Савченко, тренинг «Выбор профессии» Ю. Тюшева.

Элективный курс представляет собой сочетание специально организованных эвристических процедур практического знакомства с содержанием образовательной деятельности по тому или иному направлению, информационной поддержки выбора профиля дальнейшего образования, и наиболее адаптированных к данной ситуации активизирующих методов помощи в профессиональном выборе.

Курс рассчитан на 17 часов.В ходе работы с учащимися предусмотрено использование комплекса

психологических методик, направленных, во-первых, на изучение и анализ индивидуальных психологических качеств учащихся, а во-вторых, на обеспечение их психологического развития. С этой целью применяются диагностические и развивающие методические процедуры. Кроме того, по всем темам курса проводятся практические работы. Изучение отдельных раз-делов курса предусматривает экскурсии на различные предприятия, в учреждения, учебные заведения. В процессе преподавания курса могут использоваться разнообразные формы организации занятий и методы обучения: комбинированный урок, конференция, «круглый стол», пресс-конференция, индивидуальные и групповые беседы; демонстрация кино- и видеофильмов, семинары, описание профессий, встреча с представителями отдельных профессий, диспут, конкурс, составление и решение профориентационных кроссвордов и др. Изучение курса предполагает активное участие школьников в подготовке и проведении занятий, насыщение уроков и домашних заданий различными упражнениями для самостоятельной работы, раздаточным дидактическим материалом.

К элективному курсу «Выбор профиля обучения» разработана рабочая тетрадь. Рабочая тетрадь включает в себя диагностический инструментарий, упражнения, задания, проблемные вопросы, необходимые для самостоятельной, исследовательской работы. В тетради приведены краткие теоретические сведения по наиболее трудным темам.

В рамках реализации программы профориентации педагогом-психологом проведено 11 индивидуальных консультаций педагогов, 7 индивидуальных консультаций родителей, 46 индивидуальных консультаций обучающихся по проблемам, связанным с выбором

55

дальнейшего профессионального образования. Психолого-педагогические семинары на темы: «Активные методы

обучения и воспитания. Методы ведения интерактивных занятий», «Формирование педагогически целесообразных взаимоотношений» способствовали активизации методов социализации личности в работе педагогов на уроках и внеклассной деятельности.

Внедрение программы профориентационной работы повлекло за собой некоторые изменения :

в учебный план был введен профориентационный курс «Выбор профиля обучения»;

в работе классных руководителей стали активнее использоваться технологии социализации.

индивидуальные карты лицеиста используются в системе управления УВП при построении индивидуального образовательного маршрута.

Проведенные психолого-педагогические семинары с педагогами, тематические классные часы с родителями способствовали повышению компетентности в области профориентации.

Расширился круг выбираемых профилей обучения в лицее и профилей ВУЗов

Программа профориентационной работы в лицее позволяет осуществлять планирование воспитательной деятельности по профориентационной работе комплексно (педагоги, классные руководители, педагог-психолог, социальный педагог) и эффективно.

В перспективе предполагается : Разработка учебно-методического комплекта психолого –

педагогического сопровождения УВП в условиях профильного обучения.

Открытие на базе МОУ лицея №21 ресурсного центра по профориентации обучающихся.

5. обобщающий – июнь – август 2009г

Цель – теоретическое и экспериментальное обоснование применения модели профориентационной работы для реализации предпрофильного образования учащихся в условиях образовательного учреждения.

Задачи: Провести анализ диагностик, результатов исследований. Соотнести результаты эксперимента с поставленными целями. Внести коррективы в программу профориентационной работы. Подвести итоги опытно-экспериментальной работы Сделать выводы, оформить результаты эксперимента.

56

Провести корректировку гипотезы, модели новой технологии в соответствие с полученными результатами.

6. внедренческий – сентябрь 2009г.

цель: создание ресурсного центра профориентационной работы.- разработка содержания и механизмов взаимодействия школ с

учреждениями начального, среднего и высшего профессиональногообразования.

И.Ю.Гутор,учитель английского языка

Урок по теме: «загадочные явления»

Цель урока: введение лексики по теме «Загадочные явления», отработка фраз для выражения своего мнения выход на самостоятельное неподготовленное высказывание через диалогическую речь.

Воспитательные цели:1. Расширение кругозора.2. Воспитание культуры общения. Развивающие цели:1. Развивать у учащихся внимание и память при чтении текстов и

умение отбирать нужную информацию.

2. Развивать надпредметные умения сравнения, сопоставления и аргументированного логичного выражения своего мнения.

3.Формировать дискурсивную компетенцию.4. Развивать лингвострановедческую компетенцию.

Практические цели:1. Учить говорению с использованием опор и последующим

выходом на самостоятельное монологическое высказывание.2. Тренировать учащихся в чтении текста с запрашиваемой

информацией.3. Учить работе в парах.

Level: grade 10.

57

Skills: reading, speaking.Language focus: lexiсs of the topic “ Mysteries”.Text book: Speaking and Listening Malcome Mann, Steve Taylore - KnowlesTime: 45 minutes.

Procedures:I. Warm-up . Look at the board, match the words with the correct pictures. Explain what each of them is.

1. a yeti ___2. a UFO __3. the Loch Ness monster __4. a fairy __5. a ghost __6. a vampire __

Today we’ll learn to interview each other about mysteries, using our active vocabulary and new information.

II. Wordperfect. Match each word with the correct definition.

58

1 creature:2 unexplained: 3 amazing:__4 vanish:__5 mystery:_6 alien: ..._7 monster: _8 weird:__

a. very surprisingb. a strange, frightening animalс. strange, oddd. something which cannot be explainede. mysteriousf. a living thing from another planetg. disappear suddenlyh. animal, living being

59

III. Speaking .A. Look at what these people say. Decide which of the pictures in the

Warm-up they are talking about.1. I don’t think that these things exist. Some people say they live at the

bottom of gardens or in woods and can do magic. I don’t believe that they’re real, though.

2. I like reading about creatures like this. I’ve seen photos of them and I believe they exist. I imagine that they are shy and live in cold, remote places so people don’t see them very often.

3. I don’t believe in them. I think that people see lights in the sky and then imagine things. I feel that some people even tell lies about what they’ve seen, just to get on TV.

B. Look at the phrases we can use to express opinions. Underline any of these phrases you can find in Exercise A.

think / don't think (that)...

imagine (that)...feel (that)...

believe / don't believe (that)

there are many unexplained mysteries.

like / don't like ... enjoy / don't enjoy ...

vampire films.

reading about mysteries

believe in / don't believe in ... ghosts

C. Use some of the phrases above to answer these questions.

• Do you believe in ghosts?• What do you think of UFOs?• What's your opinion of vampires?• Do you think the Loch Ness monster exists?

60

IV. practise your speaking skills1. There is going to be an article about mysteries in your school magazine.

Discuss which of these articles you would like to read. Explain why.

61

Amazing Mysteriesunexplained of Ancient Egyptphotographs

Strange objects in the night sky

62

2. Imagine you are a reporter for your school magazine. Interview each other in pairs. Here are the reporter's questions. What strange mysteries do you think are interesting?

Are there any mysteries you don't believe in?3 What do you think about mysterious creatures, like the yeti and the

Loch Ness monster?

4. Tell the class what you learned about your partner’ opinions.

V. Home- task.

At home write a brief report of your interview for a magazine or a newspaper.

Е.В.Грипас, педагог-психолог

Фрагмент занятия с учащимися 1 классовпо программе «Радость познания»

Тема: «Путешествие в страну сокровищ»

Цель: создание положительного эмоционального фона, развитие произвольного внимания, мелкой моторики, аудиальной и визуальной памяти, наглядно-образного и творческого мышления, снятия эмоционального напряжения, воспитание уверенности в себе, обучение приемам саморегуляции.Оборудование: карта путешествия, музыка Римского - Корсакова «Окиян - море синее», игровое поле «Прыгающий заяц», спички, «драгоценные» камни (9).

ХОД ЗАНЯТИЯ.

I. Организационный момент. Психологический настрой.

- Давайте поприветствуем друг друга без слов, (невербальное приветствие ладошками).

II. Работа по теме.

- Вы любите путешествовать? Одно из необычных путешествий мы сегодня с вами совершим.

За высокими горами, за глубокими морями лежит Сказочная страна. В глубине ее, скрытое от людских глаз, раскинулось Море Разноцветных камней.

Давным-давно древние мудрецы спрятали на дне моря много сокровищ. За ними вы сейчас и отправитесь. Конечно, путь этот нелегкий.

Корабль готов к отплытию. Не будем терять времени, сокровища ждут вас. Пусть в ваши паруса дует попутный ветер! В путь! (звучит музыка).

Наконец, корабль благополучно достиг берега. Вот и сказочная страна. (Раскройте карту). Чтобы попасть в Море разноцветных камней, нужно пройти по порядку через 9 башен. Все башни с секретом.

Вот уже тысяча лет прошло с тех пор, как первые путешественники отправились за сокровищами, но, не разгадав секрет башен, вынуждены были остаться в них жить. Они с нетерпением ждут тех, кто справиться с этой задачей и освободит их.

Но помните, что только самые внимательные, самые сообразительные смогут отгадать секрет башен, преодолеть все препятствия и попасть в Море разноцветных камней.

В каждой из башен зашифровано задание, которое необходимо выполнить, чтобы продолжить путь. За каждое правильно выполненное задание, вы получите драгоценный камень, только собрав все 9 драгоценных камней, вы сможете попасть в Море камней.

Башня №1 (развитие произвольного внимания).. Нужно отгадать ребус, чтобы узнать какое задание нас здесь ждет.(Игра).Только все вместе мы сможем преодолеть все препятствия. Поэтому игра, в

которую мы сегодня поиграем, называется «Сосед, подними руку» .Играющие образуют круг. По жребию выбирают водящего, который встает внутри круга. Он спокойно ходит по кругу, затем останавливается и говорит: «Сосед!» Тот игрок. к которому обратился водящий продолжает стоять не меняя положение. А его оба соседа должны поднять вверх одну руку: сосед справа –левую, а сосед слева- правую ,т.е. руку, которая ближе к игроку, находящемуся между ними. Если кто-то ошибся, то он становится водящим..Итак, первый драгоценный камень вы заработали. Башня №2 .(развитие сенсомоторики)

Кто догадался, какое задание нас ждет здесь? (Правильно, это рисование обеими руками).

Сегодня мы будем рисовать сразу двумя руками золотую рыбку, которая надеюсь, нам поможет преодолевать препятствия. 2-ой драгоценный камень -ваш. Башня №3.( развитие произвольного внимания, умения внимательно слушать)Кто разгадал секрет 3-ей башни? (Да, это графический диктант).От красной точки приготовились рисовать.1клетка вправо, 1клетка вниз, 1клетка вверх, 1клетка вправо, 1клетка вниз, 1клетка вправо, 1клетка вверх, 1клетка вправо, 2 клетки вниз, 1клетка вправо, 1клетка вниз, 2 клетки вправо, 1клетка влево, 4 клетки вниз, 1клетка влево, 5 клеток вниз, 1клетка влево, 2 клетки вверх, , 1клетка влево, , 2 клетки вверх,3клетки влево,, 2 клетки вниз, , 1клетка влево,, 2 клетки вниз, , 1клетка влево,,6 клеток вверх, 1клетка влево, 2 клетки вниз, 1клетка влево3 клетки вверх,7 клеток вправо, 1клетка вверх, 1клетка влево,3 клетки вверх, , 1клетка влево, 1клетка вверх,4 клетки влево, 2 клетки вверх.- Кто это? (олень)

Как вы думаете, из какой он сказки? (серебряное копытце). Надеюсь, что он также будет помогать нам в дальнейшем пути. А сейчас, олень принес нам 3-ий камень. Башня №4 .(развитие визуальной памяти)

64

Подумайте, что за задание спряталось здесь. (Да, это зрительный диктант).4 ШРУ5* Вы заработали 4-ый драгоценный камень.Башня №5 .( снятие эмоционального напряжения, релаксация)

Итак, половина пути пройдена. Интересно, что ждет нас здесь. Чтобы это узнать, надо разгадать зашифрованное слово.245311 2 3 4 5 X о ы т д Да, пришло время отдохнуть.

а) Упражнение, которое мы выполним называется «Сон на берегу моря», (звучитмузыка).

- Закройте, пожалуйста, глаза. Представьте себе, что вам снится одинаковый сон. Вы лежите на теплом песке, на берегу Моря разноцветных камней. Что вы чувствуете? Вам тепло и приятно. Вы берете в руки немного песка и сыпете себе на колени. Затем еще немного.

Ваши колени засыпаны песком, (пауза). Стряхните песок с колен. Отряхните руки (руки упали вдоль тела). Счет 1,2,3,4,5. Звучит сигнал, Римский-Корсаков соло для скрипки. Все проснулись.б) А чтобы совсем проснуться выполним следующее упражнение.Физкультминутка «Бутон» (снятие общего напряжения, утомления).Нежный маленький бутон,Свернут туго-туго он.Солнце луч ему протянетИ бутон гвоздикой станет.

Башня №6.(развитие наглядно-образного мышления)Что означают эти непонятные значки? Кто догадался?

Да, это игра «Прыгающий заяц». Сегодня, мы продолжим решать усложненные задачи, с развернутым игровым полем, с 3-мя прыжками зайца.

- Вспомните, по какому правилу прыгает наш зайчик?(через дорожку, наискось, между двумя домиками).А)Решение задач. Б) Самостоятельная работа В) Придумайте сами похожую задачу. Молодцы, 7-ой камень, ваш. Осталось совсем немного. Башня №7. Работа со спичками.( развитие наглядно-образного мышления, развитие творческого мышления)

1) К разложенным на столе 5-и спичкам прибавь еще 5, так чтобы получилось словотри

2) К разложенным на столе 4-м спичкам прибавь еще 5, так чтобы получилось слово сто.

3) На столе лежат 3 спички. Как удалить среднюю из середины, не трогая ее. (переложить крайнюю).

- Итак, у вас уже 8 драгоценных камней.

Башня №8.(развитие рефлексии, подведение итогов)Прочитайте слово справа налево.

65

Да, опять нас ждет игра, а называется она «Я увидел в путешествии..» Вот мы прошли через все 9 башен, собрали 9 драгоценных камней и попали в Море Разноцветных камней. И закончим мы наше путешествие рисунком облака настроения. Возьмите карандаш, который вам нравится и нарисуйте облако своего настроения.

Фрагмент занятия с учащимися 3 классовпо программе: «Введение в психологию»

Тема: « Положительные и отрицательные эмоции »Цель: способствовать обогащению детьми внутреннего мира,развивать способность к различению разных эмоций,мимический и жестовый репертуар выражения эмоций,расширить у детей активный словарь понятий, обозначающих эмоции, развивать рефлексию.

Материалы: рисунки различных эмоций, 2 плаката « Положительные и отрицательные эмоции»,таблица, фломастеры, чистые листы, магнитофон, воздушные шары.

Ход урока.

1.Орг. момент (Песня «От улыбки станет всем светлей»). Невербальное приветствие (прикосновение ладонями)2.Упражнение « Подарок» -Что вы чувствовали, когда дарили подарки? -Что вы чувствовали, когда получали подарки?

3.Проверка домашнего задании (защита проектов, активное слушание)Вашим домашним заданием было придумать сказку об одной из эмоций. Что это за эмоция пока секрет. Выступающий должен рассказать сказку об эмоции, не называя ее. Задача остальных- отгадать, что это за эмоция о которой идет речь. Обсуждение.

4.Сообщение темы урока.а)Работа по таблице. Давайте посмотрим, какие события в нашей жизни вызывают различные эмоции.Упражнение « Найди пару» (выполняется коллективно)Эмоции Что их вызывает?Радость Неудача, плохое самочувствие, плохая отметка, расставание.Грусть Удача, успех, подарок, встреча с друзьями.Спокойствие

Все получается

Страх Книга, фильм, рассказ, урок.

66

Интерес Ожидание неизвестного,боязнь получить плохую оценку, неуверенность

-Давайте вспомним, что же такое эмоция? Эмоция-это реакция человека на воздействие окружающего мира.Это воздействие может быть приятным и неприятным. Посмотрите в таблицу и назовите приятные события, а теперь неприятные.-Что вы заметили?Приятные события вызывают приятные эмоции или положительные.Неприятные события вызывают неприятные эмоции или отрицательные. б)Работа с плакатом «Воздушные шары».Воздушные шары помогут разобраться нам в этом.На прошлом занятии вы рисовали различные эмоции. Давайте подумаем, какой знак они имеют положительный или отрицательный.-Что вы заметили, каких эмоций больше, положительных или отрицательных? Почему два шара одинаковые? ( Их удельный вес одинаков) Почему « удивление» находится посередине? Что вы заметили внутри шаров? (Некоторые эмоции повторяются) -Давайте попробуем выстроить цепочки внутри шаров по силе проявления от легкой до самой сильной.Веселье -радость-ликованиеНедовольство -грусть-печальЗлость- гнев-яростьУдивление-радость- интересУдивление- стыд-страхОдна эмоция можно плавно перетекать в другую ( слабая в более сильную). 5. Физкультминутка. 6. Задание « Пиктограммы» ( работа в группах) . Для выполнения этого задания нам необходимо выбрать по 4 человека от каждого ряда, которые получат задание с помощью знаков, символов избразить фразы, которые я записала.В вашем распоряжении 3 минуты.Карточки:1)веселый клоун;2)разбитая ваза;3) летающая тарелка.

Пока представители от каждого ряда готовят свои пиктограммы мы с вами выполним следующее задание. Я вам прочитаю отрывки из художественных произведений, ваша задача- проследить «Какие эмоции там встретились» и «Как одна эмоции переходила в другую».

Друзья пошли прогуляться по лесу. Один мальчик отстал, оглянулся -нет никого. Он стал прислушиваться: не слышно ли голосов. Вроде слышит он шорох, потрескивание веток- а вдруг это волк или медведь? Но ветки раздвинулись, и он увидел своих друзей- они тоже искали его мальчик обрадовался. Теперь можно идти домой.

67

(Испуг- страх-радость)Мальчик во время еды смотрел телевизор. Он налил себе чай и, не глядя ,по ошибке вместо сахара положил в чашку две столовые ложки соли. Помешал, сделал первый глоток. « Какой противный чай»-воскликнул мальчик. (Отвращение)Обсуждение пиктограмм. Какой знак у этой эмоции?Отгадывание.Какие эмоции выражают данные пиктограммы?1)радость (+);2)грусть (-);3)удивление (+,-) 7. Самостоятельная работа.( на карточках) Проверка.8. Домашнее задание. Предлагаю вам на неделю стать домашними психологами. С этого дня вы становись исследователями. В задание №2 таблица, которую вы должны будите перечертить в тетрадь и продолжить. Туда вы будите записывать свои действия и реакцию на них мамы или папы ( кого хотите) по образцу, представленному в таблице. На следующем уроке мы обсудим, что у нас получилось.9. Рефлексия. Откройте дневники эмоций и отметьте свое настроение.На листочках, где нарисована лесенка красным карандашом отметьте себе, где вы находитесь, а синим - меня ( насколько вам было понятно, то о чем мы сегодня говорили) Передайте листочки. Какие задания вам показались особенно интересными? 10. Итог занятия.Сегодня мы познакомились с положительными и отрицательными эмоциями. Я надеюсь до следующего занятия у вас будут только положительные эмоции и не забывайте их отмечать в дневнике.

Учебное занятие элективного курса«Выбор профиля обучения» (9 класс)

Л.В.Попкова, педагог-психолог

Тема: «Стратегия выбора профессии»Цель: Обучение подростков построению личностного

профессионального плана и овладение навыками мобильно изменять его на основе изучения профессиограмм, предпочтительных для подростков профессий и результатов психологических исследований.

Задачи: - расширить информационное поле обучающихся о мире профессионального труда;

68

- учить соотносить результаты психологических исследований с требованиями профессий к индивидуальным особенностям личности;

1. Организационный момент.Занятие начинается с приветствия и разминочных упражнений. «Профессия на букву …».Сейчас я буду называть в случайном порядке буквы. Ваша задача –

показать, что вы знаете немало профессий, начинающихся с данной буквы, т.е. показать, насколько вы знакомы с миром профессий. Поднимаете руку и называете профессию. Побеждает тот, кто последним назовет профессию на заданную букву.

К, Н, П.«Цепочка профессий»Сейчас мы по кругу выстроим цепочку профессий.Я назову первую профессию, например, повар, следующий называет

профессию, близкую повару, например, металлург. Следующий называет профессию, близкую металлургу и т. д. важно объяснить, что общего в данных профессиях. (Приложение 1. Формула профессий).

2. Основная частьПреподаватель знакомит обучающихся с темой и целью занятия, говорит

о том, что на данном занятии подростки продолжат знакомство с профессиограммами, обращает внимание на то, что спектр выбираемых ими профессий достаточно велик. Каждый ученик получает профессиограммы, интересуемых его профессий.

«Приближается время, когда вам предстоит сделать выбор дальнейшего профиля обучения, который во многом обусловит выбор профессии в будущем.

Учитель зачитывает характеристику профессии, а ученики думают и говорят, кому из них она подходит больше всего.

СледовательСодержание труда: Юридически правильно квалифицирует факты и обстоятельства, раскрывает преступления, собирает и закрепляет доказательства, представляет прокурору обвинительное заключение.Должен знать: Действующее законодательство, уголовно-процессуальный кодекс, методы криминалистики, психологию, логику, основы экономики, уметь пользоваться аудио- и видеоаппаратурой, кино- и фотоаппаратурой.Профессионально важные качества:* принципиальность;* высокое чувство ответственности;* концентрация и распределение внимания;* эмоциональная устойчивость;* наблюдательность;* смелость;* хорошая память;* логическое мышление.

Кондитер

69

Содержание труда: Приготавливает различные виды теста, кремов, начинок, конфетной и шоколадной массы, заготавливает сырье по заданной рецептуре: замешивает, сбивает, проминает тесто и т.д., разделывает полученные полуфабрикаты, нарезает, формирует и выпекает их, украшает кремом, помадкой, шоколадом и пр. Проверяет вес готовых изделий, следит за соблюдением технологического режима при изготовлении конфет и шоколада на машинах.Должен знать: Ассортимент выпускаемых изделий, виды, сорта сырья и его свойства, рецептуры и режимы приготовления кондитерских изделий, способы отделки и упаковки изделий, правила санитарии и гигиены.Профессионально важные качества:* хорошо развитое цветовое зрение;* образная, вкусовая, обонятельная, двигательная память;* творческое воображение;* чувство времени;* распределенное внимание;* аккуратность и высокая культура в работе;* ловкость рук;* скорость и сила движений;* наблюдательность;* физическая выносливость.

ТокарьСодержание труда: Обточка и расточка различных металлических поверхностей, нарезание резьбы, сверление, зенкерование, калибровка и т.д.Должен знать: Методы определения технологической последовательности обработки, правила заточки и доводки всех видов режущего инструмента, способы достижения точности и чистоты обработки.Профессионально важные качества:* хорошее физическое здоровье;* устойчивость внимания;* сенсорная память;* хороший глазомер;* наблюдательность;* зрительно-моторная координация;* быстрая реакция.

Педагог знакомит ребят с наиболее типичными ошибками при выборе профессий. (Приложение 2).

Обучающиеся работают в группах 4 - 5 человек. «Перед вами описание различных ситуаций. Прочитайте их и определите, какие ошибки совершили подростки». (Приложение3).

Ситуация 1. Отождествление школьного предмета с профессией.Ситуация 2. Неумение разбираться в своих способностях, неуверенность в своих

способностях.Ситуация 3.

70

Перенос отношения к человеку – представителю той или иной профессии на саму профессию.

«Итак, вам предстоит сделать непростой выбор: из десятков тысяч профессий и специальностей выделить одну – свою. Сделать обоснованный правильный выбор – значит выбрать работу, которая, во-первых, может приносить удовлетворение, радость; во-вторых, может быть доступной и посильной в будущем; в-третьих – нужна обществу.

В выборе должны соединиться и ужиться три базовых фактора: Я-хочу, Я-могу, Я-надо.

Помочь избежать ошибок в выборе профессий поможет знание основных характеристик профессий, их сильных и слабых сторон, а также своих способностей и качеств личности.

Перед вами таблицаТребования к профессии

хочумогу надо

1. Выберите ту профессию и специальность, которую хотел бы получить в будущем. Познакомьтесь с профессиограммой выбранной профессии. Изучите и выпишите основные требования, которые она предъявляет к человеку в 3-ю колонку.

2. Сможете ли вы работать по данной специальности? Для этого найдите в рабочих тетрадях результаты психологических исследований и впишите их во вторую колонку.

3. В 1-ю колонку таблицы впишите ваши требования к профессии, что вы хотите от профессии: условия труда, заработная плата и т.д. (воспользуйтесь «Формулой профессии»)

Насколько востребована данная профессия в вашем регионе. Проанализируй объявления о вакансиях в газетах.

Каковы условия оплаты труда? Достаточный ли уровень материального обеспечения?

Какой уровень образования необходим для данной профессии? Пользуясь справочниками, подбери несколько учебных заведений, в которых ты сможешь получить эту специальность.

Проанализируйте результаты таблицы и ответьте на вопросы:- Обладаете ли вы качествами, необходимыми в профессии, выбранной

вами? Как вы собираетесь работать по их совершенствованию?- Готовы ли вы работать над собой, для того, чтобы развить в себе

качества, необходимые для успешной самореализации в профессиональной сфере? Каким образом?

Представьте ситуацию «Вы пришли устраиваться на работу». Презентуйте себя, свои способности таким образом, чтобы вас захотели взять на работу».

Заключение.Необитаемый остров.На отдельных карточках напишите одну профессию и одно орудие труда,

лучше всего характеризующее данную профессию. 71

Разделитесь на группы (в свободном порядке).Теперь представьте ситуацию – самолет, на котором вы летели, по

вынужденным обстоятельствам приземлился на необитаемом острове. Найдите применение тем орудиям труда, которыми вы обладаете, для того, чтобы выжить на острове.

Выводы: - необходимо знать не только привлекательные стороны профессии, но и

ее трудности, противопоказания.- выбор профессии необходимо осуществлять, полагаясь на объективные

обстоятельства, избегая ошибок, о которых шла речь на занятии.- при необходимости, уметь мобильно изменить личный

профессиональный план, а возможно переквалифицироваться.Подведение итогов.

72

ПРИЛОЖЕНИЕФормирование индивидуального учебного плана на 2008/2009 учебный год

Ф.И.О.К

ласс

Русс

кий

язы

к

Лит

ерат

ура

Анг

лийс

кий

язы

к

Мат

емат

ика

Ист

ория

Общ

еств

озна

ние

Эко

ном

ика

Пра

во

Геог

раф

ия

Физ

ика

Хим

ия

Биол

огия

Инф

орма

тика

Физ

ичес

кая

куль

тура

ОБЖ

Эле

ктив

ные

курс

ы

Морозов Егор 10А 2 3 3 4 2 3 2 2 1 2 3 3 1 2 1 2 Элективные курсы по предметам:1.Русский язык 2.Математика Ознакомлен(а):___________________________(__________________) (подпись родителей)Обучение в УЦ УВД Тамбовской области____________(да/нет)

Формирование индивидуального учебного плана на 2008/2009 учебный год

Ф.И.О.

Кла

сс

Русс

кий

язы

к

Лит

ерат

ура

Анг

лийс

кий

язы

к

Мат

емат

ика

Ист

ория

Общ

еств

озна

ние

Эко

ном

ика

Пра

во

Геог

раф

ия

Физ

ика

Хим

ия

Биол

огия

Инф

орма

тика

Физ

ичес

кая

куль

тура

ОБЖ

Эле

ктив

ные

курс

ы

Николаева Евгения

10А 2 3 3 6 4 3 2 2 1 2 1 1 1 2 1 2

Элективные курсы по предметам:1.Русский язык 2.Английский язык

Ознакомлен(а):___________________________(__________________) (подпись родителей)Обучение в УЦ УВД Тамбовской области____________(да/нет)

73


Ф.И.О.

Кла

сс

Русс

кий

язы

к

Лит

ерат

ура

Анг

лийс

кий

язы

к

Мат

емат

ика

Ист

ория

Общ

еств

озна

ние

Эко

ном

ика

Пра

во

Геог

раф

ия

Физ

ика

Хим

ия

Биол

огия

Инф

орма

тика

Физ

ичес

кая

куль

тура

ОБЖ

Эле

ктив

ные

курс

ы

Костиков Олег 10А 2 3 3 6 2 3 2 2 1 2 1 1 4 2 1 1Элективные курсы по предметам:

1. Русский язык Ознакомлен(а):___________________________(__________________) (подпись родителей)

Обучение в УЦ УВД Тамбовской области____________(да/нет)


Ф.И.О.

Кла

сс

Русс

кий

язы

к

Лит

ерат

ура

Анг

лийс

кий

язы

к

Мат

емат

ика

Ист

ория

Общ

еств

озна

ние

Эко

номи

ка

Пра

во

Геог

раф

ия

Физ

ика

Хим

ия

Биол

огия

Инф

орма

тика

Физ

ичес

кая

куль

тура

ОБЖ

Эле

ктив

ные

курс

ы

Александрова Кристина

10А 2 3 3 4 4 3 2 2 1 2 1 1 1 2 1 4

Элективные курсы по предметам:1Русский язык 2.Математика 3.Английский язык 4.ИнформатикаОзнакомлен(а):___________________________(__________________) (подпись родителей)

Обучение в УЦ УВД Тамбовской области____________(да/нет)

74

УЧЕБНЫЙ ПЛАН 10 класса МОУ лицея №21 на 2008-2009 и 2009-2010 учебные годы

Учебные предметы Количество часов в неделю 10 классе Количество часов в неделю 11 классеФедеральный компонент: учебные предметы на базовом уровне

география 1 1физкультура 2 2литература 3 3

русский язык 1 1Федеральный компонент: учебные предметы на профильном уровне

обществознание 3 3право 2 2

экономика 2 2Федеральный компонент: учебные предметы на базовом или профильном уровне по группам

занятия в группах 1гр

2гр

3гр

4гр

5гр

6гр

7гр

8гр

9гр

10гр

11гр

12гр

13гр

14гр

15гр

1гр

2гр

3гр

4гр

5гр

6гр

7гр

8гр

9гр

10гр

11гр

12гр

13гр

14гр

15гр

история профильный - 4 - 4 - - - - - 4 - - - 4 - - 4 - 4 - - - - - 4 - - - 4 -базовый 2 - 2 - 2 2 2 2 2 - 2 2 2 - 2 2 - 2 - 2 2 2 2 2 - 2 2 2 - 2

англ. язык профильный - - 6 6 - - - - - - - 6 - - - - - 6 6 - - - - - - - 6 - - -базовый 3 3 3 3 3 3 3 3 3 - 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 - 3 3 3

физика профильный 5 - - - - - - - - - 5 - - - - 5 - - - - - - - - - 5 - - - -базовый - 2 2 2 2 2 2 2 2 2 - 2 2 2 2 - 2 2 2 2 2 2 2 2 2 - 2 2 2 2

химия профильный - - - - 3 - 3 - - - - - - - - - - - - 3 - 3 - - - - - - - -базовый 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

биология профильный - - - - - - 3 3 - - - - - - - - - - - - - 3 3 - - - - - - -базовый 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

информатика профильный - - - - - 4 - - 4 - - 4 - 4 - - - - - - 4 - - 4 - - 4 - 4 -базовый 1 1 1 1 1 - 1 1 - 1 1 - 1 - 1 1 1 1 1 1 - 1 1 - 1 1 - 1 - 1

математика профильный 6 - 6 - 6 6 - - - 6 - - 6 - - 6 - 6 - 6 6 - - - 6 - - 6 - -базовый - 4 - 4 - - 4 4 4 - 4 4 - 4 4 - 4 - 4 - - 4 4 4 - 4 4 - 4 4

Компонент образовательного учрежденияэлективные предметы 1 4 1 1 2 1 2 4 3 2 3 - 4 1 6 1 4 1 1 2 1 2 4 3 2 3 - 4 1 6

Региональный компонентОБЖ 1 1

русский язык 1 1Предельно-допустимая нагрузка 36 36

75

Итоговое диагностическое обследованиедля выпускников 2 класса

математикаФамилия, имя, класс_____________________________________

1. Укажи правильную запись числа пятьсот сорок два.524� 542� 452� 502�

2. Какое число нужно прибавить к двум сотням, чтобы получилось 600?620� 800� 400� 580�

3. Выяви закономерность и запиши на строке следующие три числа:756, 645, 534 _______________________________________________

4. Какое действие выполняется последним в выражении: 200- 64: 8*5 + 60 ?

� вычитание � деление � сложение � умножение

5. Чему равно значение выражения 43*1+ 57*0 ?�90 �0 �57 �43

6. Как вычислить периметр прямоугольника со сторонами 6 см и 3 см? Отметь выражение.6*3 � (6+3)*2 � 6*3+2 � 6+3 �

7. Какой наибольший остаток может получиться при делении числа на 5?5 � 4 � 10 � 6 �

8. Запиши число 867 в виде суммы разрядных слагаемых.

9. Как найти площадь ковра прямоугольной формы, если его длина 20 дм, а ширина 14 дм. Выбери выражение.(20+14)*2 � 20+14 � 20*14 � 20-14 �

10. Длина ленты 36 м. Отрезали половину длины. Сколько метров отрезали? 18 � 24 � 9 � 6�11. Отметь правильное решение задачи. В бидоне было несколько литров молока. Когда из бидона отлили 5 литров, в нем осталось 12 литров молока. Сколько литров молока было в бидоне? 12-5=7(л) 12+5=17(л) (12-5)+12=19(л) � � �

12. Умножение П*4=v заменили сложением. Отметь правильный ответ.

76

П+4 =v П+П+П+П=� v � v+ v+ v+ v= П �13. Сравни произведения, не вычисляя их значений. На сколько одно произведение больше или меньше другого? Отметь правильный ответ.

9*8________________, чем 9*7, на ________9*8 меньше, чем 9*7, на 9 9*8 больше, чем 9*7, на 8 � �9*8 больше, чем 9*7, на 7 9*8 больше, чем 9*7, на 9 � � 14. Отметь правильное решение задачи. Мальчик купил 2 ручки по 6 рублей и альбом за 9 рублей. Сколько денег он заплатил за покупку?

2+6+9= 17 (руб.) 6*2 + 9 = 21(руб.) 6*(2+9)= 22(руб.) � � �15. На тарелке лежат орехи. Оказалось, что их удобно сосчитать так: 4*3.Отметь правильный ответ.°°° °°° °°° °°° �°°°° °°° �°°°° °°°° °°°° �°°°°°° °°°°°° �16. В каждой схеме отметь клеточку, в которой должно стоять самое большое число. + = � � � - = � � �

18. Сравни двузначные числа, в записи которых вместо некоторых цифр поставлены буквы. Обычные цифры подчёркнуты.

Допиши слова «больше», «меньше», «равно». АВ…………….А0 К3……………..К44Р………………4Р5А………………3А

18. В записи чисел вместо некоторых цифр поставлены условные значки. Запиши ответы с помощью значков и цифр.#8 – 3 =_____ # +20 =___ 9# - 40 = ______ #6+3=_____

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 итого

Итоговое диагностическое обследованиедля выпускников 2 класса

русский язык

Фамилия, имя, класс_____________________________________1. Отметь, сколько звуков и букв в слове «Юля». 3 звука, 3 буквы 5 звуков, 3 буквы 4 звука, 3 буквы 4 звука, 4 буквы

77

2. Отметь слова, в которых все согласные звуки мягкие. лечу дерево деревья тенистый щавель3. Выбери и подчеркни правильный ответ. Может ли в слове быть: 1 слог, 2 согласных и 2 гласных звука? (да, нет) 2 слога, 2 согласных и 2 гласных звука? (да, нет) 0 слогов, 1 гласный и 2 согласных? (да, нет) 2 слога, 1 гласный и звук [й']? (да, нет)4. Отметь слова, которые соответствуют схеме перелесок поход кино мальчик кафе5. Отметь схему слова «подосиновик» 6. Укажи + правильное объяснение. Левый – образовано от слова «лев». Рыбный – образовано от слова «рыба». Леска – образовано от слова «лес». Поднос – образовано от слова «нос».7. Можно ли эти слова назвать однокоренными? Выбери и подчеркни

правильный ответ. сила, силач, спортсмен, сильный (да, нет) лень, ленивый, лодырь, лентяй (да, нет) снег, снежинка, снегурочка, снегирь (да, нет)8. Отметь +слова, в корне которых пишется буква Д. мё[т] тор[т] мос[т] огоро[т] кро[т]9. Отметь + слова, в корне которых пишется буква О. с..довник д..ждливый стр..на под..рить тр..пинка10. Отметь + только предложения. Быстро летело время. Собакой По серые небу тучи плывут От инея побелели березки и осинки. Вода река потемнеть

78

12.Подчеркни слова с предлогами.(от)бежал (от)остановки(в)летел (в)дом

(за)катился (за)шкаф 13.Напиши, где нужно, вместо пропуска ь.

ден_, печ__ка, ноч__ной, кон_ки, овощ_ной, слон_

13. Зачеркни буквы, которые нельзя писать в этих словах.Ле (ф\в) кро(т\д) гла(с\з) ё(ш\ж) ду(п\б) вол(к\г)

14. Зачеркни буквы, которые нельзя писать в этих словах.М С О В Г Р_осква, _ело, _ка, _асилий, _ород, _екам с о в г р

15. Отметь знаком «+» слова, которые отвечают на вопросы кто? Что?Мышка еловаясерая бегатьшишка девочка16. Отметь знаком «+» слова, которые отвечают на вопросы какой? Какая? Какие?летний большаяручей говорилрека зеленые17. Отметь знаком «+» слова, которые отвечают на вопросы что делает? Что делал? Что сделал?Славный ходилспел цветыпища читаем

задание 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 итогобаллы

Итоговая диагностика по литературному чтению 2-й класс

Фамилия, Имя, класс _______________________________________

Задание 1 ***

– Извините, – сказала девочка. – Я ещё не знаю, что такое «конкретно».– Между тем пора бы и знать, – рассудительно заметил Петька. – Тебе сколько лет?– Второй день.Петька засмеялся.Девочка была беленькая, а ресницы чёрные, и каждый раз, когда она взмахивала ими, у

79

Петьки – ух! – с размаху куда-то ухало сердце.– Теперь я вас хочу спросить, – сказала девочка. – Скажите, пожалуйста, что это за штука? – Она показала на луну.– Тоже не знаешь?– Нет.– Эта штука называется луна, – сказал Петька. – Ты случайно не с неё свалилась?Девочка покачала головой.–Нет, я из снега, – серьёзно объяснила она. – Вчера ребята слепили снежную бабу. Мимо проходил какой-то старик с бородой.Она рассказывала спокойно, неторопливо, и Петька заметил, что когда он говорит, изо рта идёт пар, а у девочки не идёт.– Мальчишки ушли, а он меня переделал. На голове у меня было дырявое ведро – он его сбросил, в руках швабра – он её вынул. Всё время бормотал: «В этом деле я не специалист», – когда делал прическу. «А теперь устроим ей ножки», – когда устраивал ножки.Она взмахнула ресницами, и у Петьки – ух! – куда-то с размаху ухнуло сердце.– В общем, я получилась у него так хорошо, что открыть глаза и заговорить – это было не так уж трудно.– Странная история, – сказал Петька. (В. Каверин)

1. Прочитай текст тихо, вполголоса.2. Определи жанр текста, из которого взят этот отрывок:

а) народная сказка �б) авторская сказка �в) рассказ �

3. Есть ли в этом произведении волшебство? Если есть, то подчеркни соответствующие слова, фразы и предложения.4. На кого из знакомых героев литературных произведений похожа девочка:

а) на обычную девочку-школьницу �б) на Снегурочку �в) на Василису Премудрую �г) на переодетую Бабу Ягу �

5. Найди в тексте фразу (автор повторяет ее два раза), которая характеризует отношение Петьки к девочке. Подчеркни эти слова волнистой линией.

Анализ стихотворения

Задание 2

Оса в комнатеЗалетела к нам осаИ гудела два часа.Извелась совсем без дела,Даже вроде похудела.

Я достал в шкафу варенье,Я к животным – всей душой!

80

– На, поешь для подкрепленья,Будешь толстой и большой.

(Ж. Давитьянц)

1. Прочитай стихотворение тихо, вполголоса.2. Соедини карандашом рифмующиеся строчки.3. Как лучше читать стихотворение:

а) тихо, задумчиво, с заботой в голосе �б) монотонно, грустно в) сначала спокойно, потом задорно, весело �

4. Какие строчки показались тебе смешными. Подчеркни их.5. Это стихотворение веселое, потому что:

а) у мальчика очень хорошее настроение, и он прямо говорит об этом �б) мальчик серьезно, как с человеком, разговаривает с осой, и нас это смешит �в) мальчик постоянно шутит, и читателю тоже смешно �

Анализ работыЗадание 1 2 3 4 5

Задание 22 3 4 5

Итого __________________

Памятка по определению уровня развития ОУУН методом педагогического наблюдения или самонаблюдения

81

Параметры ИСУД Условные обозначения уровня развития0,5 – низкий,

недостаточный1 – средний, достаточный

2 – высокий, оптимальный

Организационные ОУУН

Самостоятельно планировать свою деятельность, прогнозировать её результаты, контролировать выполнение и оценивать адекватно результаты своей работы практически не может, всё это делает только с помощью учителя

Может сам организовать рабочее место, работает по плану, способен к самоконтролю по алгоритму, но самостоятельно ставить задачу и выбирать оптимальный способ работы не может

Приняв и осознав цель работы, может самостоятельно приготовить рабочее место, спланировать последовательность действий, выбрать оптимальный способ работы, оценить результат

Коммуникативные ОУУН

Речь развита плохо, в диалоге участвует односложными ответами, работая в группе, только слушает, Навык активного слушания не сформирован – не отслеживает логику рассказа, не задаёт вопросов по ходу рассказа учителя.

Устный полный ответ может построить только по алгоритму. В группе может участвовать в дискуссии.Услышанное анализирует, иногда может задать вопросы

Свободно рассуждает на заданную тему в рамках полученных знаний.В диалоге активен, умеет внимательно слушать собеседника.В группе может организовать обсуждение

Информационные ОУУН Смысловое чтение

При чтении с трудом выделяет главную мысль, ошибается при заполнении простого "слепого" текста

Может проанализировать прочитанное по вопросам, осмыслить текстовую задачу, задание

Может "читать и понимать, что написано"(Княжнин, легко справляется с заданиями, требующими осмысления нового текста

Преобразование информацииС трудом анализирует таблицы или составляет их; практически не способен самостоятельно построить схему

При небольшой помощи учителя может справиться с преобразованием информации из вербальной в графическую или символическую

Легко "читает" графики, схемы, формулы, преобразует их в текст. Способен без ошибок проделать обратную процедуру – преобразовать текст в рисунок, график,

82

по тексту или прочитать новую схему процесса или структуры

таблицу и т. д.

ТСОИспользует ТСО только как пользователь без учебных и познавательных целей

При использовании ТСО способен работать с ними как с источниками знаний, но требует постановки учебной задачи учителем

Способен использовать самостоятельно ТСО для поиска информации, для оформления работ

Не умеет осмыслять конкретную информацию, полученную путём наблюдения или непосредственных ощущений

Умеет наблюдать, может перевести ощущения в осознанную смысловую информацию, однако требует педагогической помощи – алгоритмов, вопросов

Легко осмысливает информацию, полученную непосредственно через эмоции и органы чувств: осязание, обоняние, зрение

Анкета «Умеете ли вы учиться?»83

Умения и навыки Уровень владения Предметы, где формируется

1.Готовить рабочее место в соответствии с заданием2.Планировать ход выполнения задания3.Рационально выполнять задание4.Осуществлять самоконтроль, самоанализ своей работы5. Руководить работой группы, коллектива

6.Высказываться устно в виде:а) пересказа;б) рассказа;в) тематического ответа;г) сообщения, доклада;д) рецензии ответа товарища7. Участвовать в коллективном обсуждении8.Работать с учебником:а)понимать и пересказывать прочитанное(после объяснения учителя)б) находить нужную информацию в учебнике(по ранее изученному материалу)в) самостоятельно переработать пункт или параграф учебникаг) выделять главное в текстед) составлять план текста или параграфа учебника9. Конспектировать текст

84

10. Составлять вопросы к тексту11Работать со справочной литературой12. Усваивать информацию со слов учителя

13 Усваивать информацию с помощью технических средств:а) видиомагнитофона;б) аудиозаписи;в) компьютера

85

Индивидуальные карты изучения личности.

Индивидуальная карта № психологического изучения личности.(подготовительный этап)

МОУ лицей №21ФИО ребенка____________________________________________Класс_1_______________Дата рождения________________________________________________________________Сведения о семье______________________________________________________________ _______________________________________________________________Сведения о состоянии здоровья __________________________________________________

Данные психологического обследования познавательных процессов.когнитивная сфера на момент

поступления1 Этап адаптации

2 Этап адаптации Примечание

произвольное внимание объемконцентрацияГрафический диктантпамятьслуховаязрительнаямышлениеанализ – синтез(5 лишний)наглядно-образное(«Образец и правило»)уровень саморегуляциитворческое мышление(методика Дж.Гилфорда»

Данные психологического обследования личностных особенностей.показатели на момент

поступления1 Этап адаптации

2 Этап адаптации Примечание

учеб.мотивацияКоэффициент адаптацииуровень

Данные о развивающей работе___________________________________________________

_____________________________________________________________________________

Данные о совместной работе с родителями__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________Рекомендации____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

86

Индивидуальная карта № психологического изучения личности.(основной этап)

МОУ лицей №21ФИО ребенка____________________________________________ Класс 2-3____________Дата рождения________________________________________________________________Сведения о семье______________________________________________________________ _______________________________________________________________Сведения о состоянии здоровья __________________________________________________

Данные психологического обследования познавательных процессов.когнитивная сфера 2класс 3 класс Примечание

начало года конец года началогода

конец года

произвольное внимание объемконцентрацияпамять (объем)аудиальнаявизуальнаямышлениеанализ – синтез(5 лишний)уровень саморегуляциитворческое мышление(методика Дж.Гилфорда»уровень работоспособности

Данные психологического обследования личностных особенностей.показатели 2 класс 3 класс Примечание

учеб.мотивацияданные социометрииуровень тревожностиуровень самооценки


_____________________________________________________________________________

Данные о совместной работе с родителями.____________________________________________________________________________________Рекомендации___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

87

Индивидуальная карта № психологического изучения личности.(заключительный этап)

МОУ лицей №21ФИО ребенка____________________________________________ Класс 4____________Дата рождения________________________________________________________________Сведения о семье______________________________________________________________ _______________________________________________________________Сведения о состоянии здоровья __________________________________________________Данные психологического обследования познавательных процессов.

когнитивная сфера 4 класс Примечаниеначало года конец года

произвольное внимание( объемконцентрацияпамять (объем)аудиальнаявизуальнаямышлениеумение устанавливать логические связи и отношения (Простые аналогии)уровень саморегуляции(Исполнение инстркций)анализ-синтез(Сходства и различия)уровень развития матем. аспекталогического мышления(Логические ряды)творческое мышление(методика Дж.Гилфорда»Словарный запас (Дополнение предложений)Арифметические задачиОбщий балл по ГИТуровень работоспособностиДанные психологического обследования личностных особенностей.показатели Примечание

учеб.мотивацияданные социометрииуровень тревожностиуровень самооценкиинтересы и склонности


_____________________________________________________________________________

Данные о совместной работе с родителями._____________________________________________________________________________

88

Рекомендации_________________________________________________________________

Рекомендуемые методикиИсследование познавательной сферы:

Подготовительный этап Графический диктант(А.Л. Венгер) Образец и правило(А.Л. Венгер) Тест простых поручений(ППМС - центр «Доверие») методика Дж. Гилфорда «Изучение гибкости конструирования фраз» Методика «Пятый лишний» Методика «Узнавание» Изучение кратковременной памяти (Лурия) Цветные матрицы Равена

Основной этап Тест простых поручений(ППМС - центр «Доверие») Тест Бурдона Таблицы Крепелина Методика «Узнавание» Изучение кратковременной памяти (Лурия) Методика «Пятый лишний»; «Логические ряды»; «Простые аналогии»;

«Сходства и различия» Шифровка методика Дж. Гилфорда «Изучение гибкости конструирования фраз» Цветные матрицы Равена

Заключительный этап ГИТ (групповой интеллектуальный тест)Дж.Ваны

Исследование личностно-мотивационной сферы: анкета: «Расскажи о школе»; ведущие мотивы; методика «Номинация»; рисуночный тест «Что мне нравится в школе»; анкета на выявление интересов и склонностей; диагностика адаптации учащихся в процессе обучения (методика Коноваленко,

Тарасенко)* лестница Дембо-Рубенштейна социометрические методы проективные методики(рисуночные тесты,метод незаконченных предложений и

т. д.) самооценка Казанцевой тест Филлипса ( методика SMASH) методика КеттелаПримечание*: только для учащихся первых классов

Содержание

89

Реализация вариативных образовательных маршрутов как средство индивидуализации и дифференциации обучения и воспитания_______ 2Организация индивидуального сопровождения обучающихся в процессе обучения в начальной школе______________________________________ 10Педагогическое сопровождение социального самоопределения школьников

в процессе формирования ОУУН__________________________________ 14Психологическое сопровождение обучающихся в начальной школе___ 38Построение модели профориентационной работы в образовательном пространстве МОУ лицея № 21 г.Тамбова____________________________ 42И.Ю.Гутор. Урок по теме: «Загадочные явления»______________________ 57Е.В.Грипас. Фрагмент занятия с учащимися 1-х классов по программе «Радость познания» по теме: «Путешествие в страну сокровищ»_________ 60Е.В.Грипас. Фрагмент с учащимися 3-х классов по программе «Введение в психологию» по теме: «Положительные и отрицательные эмоции»_______ 63Учебное занятие элективного курса «Выбор профиля обучения» по теме:«Стратегия выбора профессии»______________________________________ 65Приложения_______________________________________________________ 70

90

€¦ · web viewИз опыта работы МОУ лицея № 21 города...

Documents