САМОВРЕДНОВАЊЕ РАДА ШКОЛЕ samovredno… · септембар 2015. 2....

1

Прва економска школаБеоград, Цетињска 5-7

САМОВРЕДНОВАЊЕРАДА ШКОЛЕ

ШКОЛСКА 2015/16. ГОДИНА

2

Опште информације о стручној школи

Назив стручнешколе:

Прва економска школа Национални регистарски број:(уколико постоји)

Адреса стручнешколе:

Улица:Цетињска 5-7

Град:Београд

Контакт подацинадлежнешколске управе:

Контакт подацистручне школе:

Телефон:0113373488

Факс:0113373492

Мејл:[email protected]

Веб-сајт:www.prvaekonomska.edu.rs

Име и презимедиректора:

Милибор Саковић

Име и презимеруководиоцатима засамовредновање:

Александра ГавриловићБодирога

Датум извештаја осамовредновању: 29.08.2016.

Период трајањациклусасамовредновања:

Од:15/10/2015

До:01/09/2016

Области квалитета 1.Школскипрограм игодишњиплан рада

2. Наставаи учење

3. Образовнапостигнућаученика

4. Подршкаученицима

5. Етос 6.Организацијарада школе ируковођење

7. Ресурси

+ + +

Чланови тима за текући циклус самовредновања

Тим Име и презиме Позиција

Тим за самовредновање Александра Гавриловић Бодирога наставникДалиборка Ђукић наставникМр Деспотовић Весна наставникАндрејана Дворнић наставник

представник савета родитељапредставник ученика

Милибор Саковић директор

3

На састанку, одржаном, 15.10.2015. године

Одређeне су кључне области квалитета и показатељи :

ОБЛАСТ КВАЛИТЕТА 2НАСТАВА И УЧЕЊЕСТАНДАРД КВАЛИТЕТА КРИТЕРИЈУМИ КВАЛИТЕТА2.4. Ученици стичу знања начасу..

2.4.1. Ученици су заинтересовани за рад на часу.2.4.2. Ученици активно учествују у раду на часу.2.4.3. Активности/радови ученика показују да су разумелипредмет учења на часу.2.4.4. Ученици користе доступне изворе знања.2.4.5. Ученици користе повратну информацију да решезадатак/унапреде учење.2.4.6. Ученици порцењују тачност одговора/решења.2.4.7. Ученици умеју да образложе како су дошли до

решења.2.4.8 Ученици су укључени у процену свог напретка - припланирању учења и праћењу напретка ученикa користе сеформативно оцењивање и повратне информације.2.4.9 Ученици су упознати са различитим врстамаформативног и сумативног оцењивања пре завршногоцењивања2.4.10.Поред знања ученици стичу (и разумеју) вештине,компетенције и ставове дефинисане у оквиру профила.

2.5. Наставник ефикасноуправљапроцесом учења на часу.

2.5.1. Наставник ефикасно структурира и повезује деловечаса.2.5.2. Наставник ефикасно користи време на часу.2.5.3. Наставник на конструктиван начин успоставља иодржава дисциплину у складу са договореним правилима.2.5.4. Наставник функционално користи постојећа наставнасредства.2.5.5. Наставник усмерава интеракцију међу ученициматако да је она у функцији учења(користи питања, идеје, коментаре ученика за рад на часу).2.5.6. Наставник проверава да ли су постигнути циљеви

часа.

2.6. Наставник користипоступкевредновања који су уфункцијидаљег учења.

2.6.1. Наставник врши оцењивање у складу саПравилником о оцењивању ученика.2.6.2. Наставник прилагођава захтеве могућностимаученика.2.6.3. Наставник похваљује напредак ученика.2.6.4. Наставник даје потпуну и разумљиву повратнуинформацију ученицима о њиховом раду.2.6.5. Наставник учи ученике како да процењују својнапредак.2.7.1. Наставник показује поштовање према ученицима.2.7.2. Наставник испољава емпатију према ученицима.2.7.3. Наставник адекватно реагује на међусобно

4

неуважавање ученика.2.7.4. Наставник користи различите поступке замотивисање ученика.2.7.5. Наставник даје ученицима могућност да постављајупитања, дискутују и коментаришу у вези сапредметом учења на часу.

2.7. Наставник ствараподстицајнуатмосферу за рад на часу.

2.7.1. Наставник показује поштовање према ученицима.2.7.2. Наставник испољава емпатију према ученицима.2.7.3. Наставник адекватно реагује на међусобнонеуважавање ученика.2.7.4. Наставник користи различите поступке замотивисање ученика.2.7.5. Наставник даје ученицима могућност да постављајупитања, дискутују и коментаришу у вези сапредметом учења на часу.

Додатни стандарди квалитетазастручно образовање:2.8 Ученици имају могућност даучекроз практичне облике наставеунутар установе

2.8.1 Ученици стичу радне компетенције кроз учење напрактичним облицима наставе у складу са природомобразовног профила и имају могућност да демонстрирају иувежбавају вештине (нпр. кроз практично учење урадионицама установе, или уколико је неопходно уучионицама, и/или кроз симулацију на радним местима уустанови).2.8.2. Наставници јасно указују на везу између теоријскогзнања и практичних вештина.2.8.3. Наставници идентификују циљеве учења и израђујунаставне планове/планове обуке који подстичу искуственоучење и учење кроз рад, као и развој вештина ученика (и услучајевима када се учење/настава одвија само у условимау учионици).2.8.4. Обука се спроводи у складу са специфичнимзахтевима радног процеса у оквиру занимања/профила.2.8.5. Наставници подстичу појединачне ученике даидентификују лична искуства (нпр. из рада у привреди)која им помажу да побољшају (сопствено) учење.2.8.6. Наставници пружају подршку ученицима токомучења (нпр. кроз директно подучавање) и оснажујуискуствено учење и учење кроз практичан рад.2.8.7. Могућности за учење, вежбу и оцењивање токомобављања праксе у реалним или симулираним раднимокружењима се користе на најбољи могући начин.

5

ОБЛАСТ КВАЛИТЕТА 5ЕТОССТАНДАРД КВАЛИТЕТА КРИТЕРИЈУМИ КВАЛИТЕТА5.1 Регулисани сумеђуљудски односи ушколи..

5.1.1. У школи постоји доследно поштовање норми којимаје регулисано понашање и одговорност свих.5.1.2. У личним обраћањима свих у школи видљиво јемеђусобно уважавање.5.1.3. За дискриминаторско понашање у школи предвиђенесу мере и санкције.5.1.4. За новопридошле ученике и наставнике примењују серазрађени поступци прилагођавања на нову школскусредину

ОБЛАСТ КВАЛИТЕТА 6ОРГАНИЗАЦИЈА РАДА ШКОЛЕ И РУКОВОЂЕЊЕСТАНДАРД КВАЛИТЕТА КРИТЕРИЈУМИ КВАЛИТЕТА6.2. Директор ефективно иефикасно организује радшколе.

6.2.1. Директор организује несметано одвијање рада ушколи.6.2.2. Постоји јасна организациона структура садефинисаним процедурама и носиоцима одговорности.6.2.3. Директор поставља јасне захтеве запосленима у везиса задатком/очекиваном променом у раду.6.2.4. Задужења запослених у школи равномерно сураспоређена.6.2.5. Формирана су стручна тела и тимови у складу дакомпетенцијама запослених.6.2.6. Развијен је систем информисања о свим важнимпитањима из живота и рада школе.

6

План рада:

Активности Носиоциактивности

Време

1. Одређивање кључне областисамовредновања и показатеља

Задаци: Информисање чланова Тима о

досадашњем раду Дискусија на тему шта ће бити

предмет самовредновања узсарадњу са осталим Тимовимашколе

Тим засамовредновање

септембар 2015.

2. Динамика рада и поделазадужења

Задаци Припрема и умножавање упитника

АлександраГавриловић Бодирога октобар 2015 г.

Одређивање узорка ученика Далиборка Ђукић октобар 2015. г.

Анкетирање ученика и запослених Далиборка Ђукић,Мр Деспотовић ВеснаАндрејана Дворнић

новембар-децембар2015. год.

Уношење и статистичка обрадаподатака

Далиборка Ђукић,Мр Деспотовић ВеснаАндрејана Дворнић

фебруар-март 2016.год.

Тумачење резултата и писањеизвештаја

АлександраГавриловић Бодирога април-мај 2016.

Извештавање о резултатимасамовредновања

АлександраГавриловић Бодирога

август 2016.

3. Инструменти и технике заспровођење самовредновања:Упитник за наставнике, упитник заученике и родитеље


према плану

4. Чување, заштита и располагањеподацима:Анкетирање ученика спроводезадужени наставници који иобезбеђују чување података. Упитницису анонимни.Увид у сакупљени материјалобезбеђен је само за члановешколског тима за самовредновање.


током године

7

5. Узорак: ученици школе наставници

Тим засамовредновање према плану

6. План обраде података Рачунаће се проценти и средња

вредностТим засамовредновање

према плану

7. Разматрање препоручених мераи припрема акционог плана осмишљавање конкретних

активности (на основу добијенихпоказатеља) које треба спровести уциљу подизања квалитета рада

Тим засамовредновање иТим за школскоразвојно планирање

септембар 2016.

Инструменти и технике за спровођење самовредновања:Упитник за наставнике и упитник за ученике.

Узорак:Професори школе (n =64)Ученици школе (n=170)

План обраде података:Рачунаће се:1. Просечне оцене важности и тачности2. Учешћа важности и тачности критеријума квалитета3. Одступања важности од тачности критеријума квалитета4. Упоредна анализа просечних оцена тврђења наставника и ученика

Циљ истраживања:1. Утврдити квалитет наставе и квалитет учења ученика према процени како ученика тако и

сопственој процени наставника школе (самовредновање наставника).2. Сагледати квалитет регулисаности међуљудских односа у школи..3. Утврдити квалитет руковођења кроз сагледавање ефективности и ефикасности

организације директора школе.4. На основу добијених података самовредновања предложити мере за унапређивање

наставног процеса

8

Резултати:

ОБЛАСТ КВАЛИТЕТА 6: ОРГАНИЗАЦИЈА РАДА ШКОЛЕ ИРУКОВОЂЕЊЕ

СТАНДАРД КВАЛИТЕТА6.2. Директор ефективно и ефикасно организује рад школе.

Процена наставника школе (самовредновање наставника), на основу извршене анкете, приказанаје у следећим табелама:

ВАЖНО ТВРДЊА/ИСКАЗ ТАЧНО1 2 3 4 1 2 3 41 0 8 54 32. Директор организује несметано одвијање рада у школи. 0 5 19 391 0 12 51 33. Постоји јасна организациона структура са дефинисаним

процедурама и носиоцима одговорности.1 7 22 34

1 0 19 44 34. Директор поставља јасне захтеве запосленима у вези сазадатком/очекиваном променом у раду.

1 9 21 33

1 0 14 49 35. Задужења запослених у школи равномерно су распоређена 8 17

24 15

1 0 14 48 36. Формирана су стручна тела и тимови у складу да компетенцијамазапослених.

2 4 32 26

1 1 15 47 37. Развијен је систем информисања о свим важним питањима изживота и рада школе.

5 6 24 29

питање Важно % Тачно%1 2 3 4 1 2 3 4

32. 1.56 0.00 12.50 84.38 0.00 7.94 30.16 61.9033. 1.56 0.00 18.75 79.69 1.59 11.11 34.92 53.9734. 1.56 0.00 29.69 68.75 1.59 14.29 33.33 52.3835. 1.56 0.00 21.88 76.56 12.70 26.98 38.10 23.8136. 1.5625 0 21.875 75 3.17 6.35 50.79 41.2737. 1.5625 1.5625 23.4375 73.4375 7.94 9.52 38.10 46.03

питање просечне оцене одступањаважно тачно

32. 3.77 3.54 0.2333. 3.77 3.44 0.3234. 3.66 3.40 0.2635. 3.73 2.76 0.9736. 3.67 3.33 0.3437. 3.69 3.25 0.43

9

Како се може прочитати из табела на највећи број питања наставници су одговорилиобележавањем броја 4, а затим броја 3, што говори да постоји у већој мери слагање са понуђенимтврдњама. Резултати анкете указују да наставници процењују да организацијом и руковођењемшколе преовладавају ефективност и ефикасност.Највеће одступање између важности и тачночности појавило се код питања број 35: Задужењазапослених у школи равномерно су распоређена, затим код питања број 37: . Развијен је системинформисања о свим важним питањима из живота и рада школе и питања број 36: Формирана сустручна тела и тимови у складу да компетенцијама запослених.. Неслагање се јавља у смислу дазапослени препознају значај важности ових тврдњи, а са друге стране сматрају да ове тврдње нисуу довољној мери и испуњене руковођењем, највеће одступање од 0,97 уочавамо код питања број35.Највишом просечном оценом процењене су тврдње 32. да директор организује несметано одвијањерада у школи. 3,54 и тврдња 33 да постоји јасна организациона структура са дефинисанимпроцедурама и носиоцима одговорности 3,44. Притом, наставници сматрају и да су овистандарди важни, јер је њихова просечна оцена важности за сваки од критеријума квалитетапрелази просечну оцену од 3,77.

Као најнижа просечна оцена се појављује оцена тврдње 35 да су задужења запослених ушколи равномерно распоређена 2,76 као и код питања о развијености система информисања освим важним питањима из живота и рада школе.3,25. Самовредновање ефикасности иефективности треба чешће анализирати и користити у циљу препознавања слабости и планирањамера за њихово превазилажење.

На основу ових показатеља може се закључити да је наша школска пракса вреднована у оквирунивоа 3. То говори да квалитет лидерског деловања директора омогућава ефикасност иефективност организације рада школе у већој мери.

Препоручене мере

Директор својим радом организује несметан рад школе, у већој мери организациона структура јејасно дефинисана процедурама и носиоцима одговорности, захтеви од стране директора су такођеу већој мери јасно дефинисани.У даљем раду треба више обратити пажњу на равномерности распоређивања задужења запосленихобзиром на ниску просечну оцену од 2,76, као и на развијање система информисања о свимбитним питањима из живота и рада школе..

10

ОБЛАСТ КВАЛИТЕТА 2: НАСТАВА И УЧЕЊЕ

СТАНДАРД КВАЛИТЕТА2.4. Ученици стичу знања на часу


ВАЖНО ТВРДЊА/ИСКАЗ ТАЧНО1 2 3 4 1 2 3 40 0 7 57 1. Ученици су заинтересовани за рад на часу 1 19 31 90 0 11 53 2. Ученици активно учествују у раду на часу 0 18 38 80 2 24 38 3. Ученици користе доступне изворе знања 0 21 33 100 1 19 44 4. Ученици умеју да образложе како су дошли до решења 0 16 38 100 1 23 38 5. Ученици су укључени у процену свог напретка 5 11 33 14

1 1 16 466. Ученици су упознати са различитим врстама формативног исумативног оцењивања пре завршног оцењивања 1 7 22 33


1. 0.00 0.00 10.94 89.06 1.67 31.67 51.67 15.002. 0.00 0.00 17.19 82.81 0.00 28.13 59.38 12.503. 0.00 3.13 37.50 59.38 0.00 32.81 51.56 15.634. 0.00 1.56 29.69 68.75 0.00 25.00 59.38 15.635. 0.00 1.61 37.10 61.29 7.94 17.46 52.38 22.226. 1.56 1.56 25.00 71.88 1.59 11.11 34.92 52.38


1. 3.89 2.80 1.092. 3.83 2.84 0.983. 3.56 2.83 0.734. 3.67 2.91 0.775. 3.60 2.89 0.716. 3.67 3.38 0.29просек 3.70 2.94 0.76

Како се може прочитати из табела на највећи број питања наставници су одговорилиобележавањем броја 3. Највишом просечном оценом процењенa су тврдњa Ученици су упознати саразличитим врстама формативног и сумативног оцењивања пре завршног оцењивања 3,38, где сеистовремено запажа и најмање неслагање са датом тврдњом 0,29.

11

Уочава се и то да су наставници свесни важности наведених тврдњи као и тога да не постојивелика успешност реализације на часу (одступање од 0,76).Најнижом просечном оценом процењена је тврдња да су ученици заинтересовани за рад на часу2,80, где у погледу тачности запажамо највеће одступање од дате тврдње 1,09.

Процена ученика школе на основу извршене анкете, приказана је у следећим табелама:

питање Тачно%1 2 3 4

1 4.60 31.03 55.17 9.202 11.49 43.68 37.93 6.903 2.30 28.74 40.23 28.744 4.60 17.24 54.02 24.145 10.34 28.74 39.08 21.846 6.90 25.29 35.63 32.18

питање

просечнаоцена

ученици

просечнаоценанаставници одступања

1 2.69 2.80 0.112 2.40 2.84 0.443 2.95 2.83 -0.134 2.98 2.91 -0.075 2.72 2.89 0.166 2.93 3.38 0.45

просек 2.78 2.94 0.16

Како се може прочитати из табела, ученици сматрају да овај стандард квалитета (просечна оцена2,78) није у довољној мери испоштован што се у многоме не разликује од тврдње наставника(одступање од 0,16).Упоређивањем табела у којима су исказане просечне оцене наставника и ученика уочавамо да је донајвећег одступања у тврдњама наставника и ученика дошло код тврдње о активном учествовањуученика на часу. Наставници више сматрају да су учени активни, него што то они сами мисле(одступање од 0,44).Занимљиво је одступање које се појавило код питања 4. Ученици умеју да образложе како судошли до решења. Ученици сматрају да су у стању да образложе док наставници мање сматрају даученици успешно образлажу.


На основу добијених резултата може се закључити да је неопходно да се комуникација на релацијиученик-наставник појача, не би ли се што ефикасније дошло до стицања знања ученика директнона часу. Промене у квалитету требало би да иду и у правцу коришћења метода које су ефикасне уодносу на циљ стицања знања, што се може постићи континуираним стручним усавршавањемнаставника на семинарима.

12

СТАНДАРД КВАЛИТЕТА2.5. Ефикасно управљање процесом учења на часу

Процена наставника школе, приказана је у следећим табелама:

ВАЖНО ТВРДЊА/ИСКАЗ ТАЧНО1 2 3 4 1 2 3 40 0 14 50 7. Eфикасно структурирам и повезујем делове часа. 0 1 27 36

0 0 7 57 8. Ефикасно користим време на часу. 0 1 26 36

0 0 12 529. На конструктиван начин успостављам и одржавам дисциплину ускладу са договореним правилима. 0 0 34 30

0 1 20 42 10. Функционално користим постојећа наставна средства. 0 2 28 32

1 0 15 4811. Усмеравам интеракцију међу ученицима тако да је она у функцијиучења (користим питања, идеје, коментаре ученика за рад на часу). 0 1 25 38

0 1 13 48 12. Проверавам да ли су постигнути циљеви часа. 1 0 23 39


7. 0.00 0.00 21.88 78.13 0.00 1.56 42.19 56.258. 0.00 0.00 10.94 89.06 0.00 1.59 41.27 57.149. 0.00 0.00 18.75 81.25 0.00 0.00 53.13 46.8810. 0.00 1.59 31.75 66.67 0.00 3.23 45.16 51.6111. 1.56 0.00 23.44 75.00 0.00 1.56 39.06 59.3812. 0.00 1.61 20.97 77.42 1.59 0.00 36.51 61.90


7. 3.78 3.55 0.238. 3.89 3.56 0.349. 3.81 3.47 0.3410. 3.65 3.48 0.1711. 3.72 3.58 0.1412. 3.76 3.59 0.17просек 3.77 3.54 0.23

Добијени резултати указују на висок степен позитивне процене, односно самопроцене у областиовог стандарда квалитета од стране наставника (3,54 просечна оцена). Већина испитанихнаставника највишим нивоом процене оцењује да постиже циљеве часа 61,90%. као и даусмеравају интеракцију међу ученицима тако да је она у функцији учења. Из приложених податакаможе се видети да су наставници на највећи број питања одговорили обележавањем броја 4, затимброја 3, што говори да се слажу са понуђеним тврдњама.

13

Просечне оцене су уједначене (прелазе 3,5), не долази до значајног одступања важности итачности што говори о томе да су наставници задовољни својом ефикасношћу управљањапроцесом учења на часу.Највеће одступање између важности и тачности је заступљено код питања број 10: Наставникученике учи како да постављају себи циљеве у учењу. Међутим, ово одступање статистички нијезначајно.На основу приказаних података, наставници процењују да је овај стандард важан (просек 3.77) ида је заступљен у нашој школи у већој мери (просек 3.54).На основу ових показатеља може се закључити да је наша школска пракса вреднована у оквирунивоа 4.

Процена ученика школе, на основу извршене анкете, приказана је у следећим табелама:


7. 9.20 36.78 45.98 8.058. 13.79 25.29 54.02 6.909. 8.05 36.78 48.28 6.9010. 3.45 33.33 51.72 11.4911. 9.20 40.23 42.53 8.0512. 13.79 60.92 22.99 2.30

питање


ученици


7. 2.53 3.55 1.028. 2.54 3.56 1.029. 2.54 3.47 0.9310. 2.71 3.48 0.7711. 2.49 3.58 1.0912. 2.14 3.59 1.45просек 2.49 3.54 1.05

На основу ових показатеља јасно се види да се искази наставника значајно разликују од исказаученика. На основу ових показатеља може се закључити да је наша школска пракса вреднована одстране ученика у оквиру нивоа 2.До највећег одступања долази код питања 12. Ученици сматрају да наставници у малој мерипроверавају постигнутост циљева часа, просек од 2,14.Закључак је да је неслагање у мишљењу ученика и наставника изражено у процени тачности гденајвећи број наставника сматра да су сви стандарди присутни у потпуности а највећи број ученикасматра да су у мањој мери присутни.

14


Унапредити интеракцију међу ученицима тако да је она у функцији учења (користии питања,идеје, коментаре ученика за рад на часу) као и проверу испуњености циља часа, а обзиром наоцену ученика, најбоље кратком анкетом на крају часа.

СТАНДАРД КВАЛИТЕТА2.6. Коришћење поступака вредновања који су у функцији даљег учења


ВАЖНО ТВРДЊА/ИСКАЗ ТАЧНО1 2 3 4 1 2 3 40 2 5 57 13. Вршим оцењивање у складу са Правилником о оцењивању ученика. 0 0 9 550 0 12 51 14. Прилагођавам захтеве могућностима ученика. 0 1 15 470 0 11 53 15. Похваљујем напредак ученика. 0 2 7 55

0 0 11 5316. Дајем потпуну и разумљиву повратну информацију ученицима оњиховом раду. 0 1 9 54

0 2 20 42 17. Учим ученике како да процењују свој напредак. 1 5 24 34


13. 0.00 3.13 7.81 89.06 0.00 0.00 14.06 85.9414. 0.00 0.00 19.05 80.95 0.00 1.59 23.81 74.6015. 0.00 0.00 17.19 82.81 0.00 3.13 10.94 85.9416. 0.00 0.00 17.19 82.81 0.00 1.56 14.06 84.3817. 0.00 3.13 31.25 65.63 1.56 7.81 37.50 53.13


13. 3.86 3.86 0.0014. 3.81 3.73 0.0815. 3.83 3.89 -0.0616. 3.83 3.89 -0.0617. 3.63 3.48 0.15просек 3.79 3.77 0.02

На основу приказаних података, наставници процењују да је овај стандард важан (просек 3.79) ида је у довољној мери заступљен у нашој школи (просек 3.77). Наставници сматрају, на основусопствене процене, да користе поступке вредновања који су у функцији даљег учења.

15

Најнижа просечна оцена 3.48 важи за тврдњу да наставник учи ученике како да процењују својнапредакНеслагања важности и тачности тврђења статистички нису значајна.



13 6.90 28.74 39.08 25.2914 17.24 48.28 29.89 4.6015 9.20 39.08 40.23 11.4916 12.64 55.17 28.74 3.4517 50.57 39.08 6.90 3.45

питање


ученици


13 2.83 3.86 1.0314 2.22 3.73 1.5115 2.54 3.89 1.3516 2.23 3.89 1.6617 1.63 3.48 1.84

просек 2.29 3.77 1.48

Према мишљењу ученика, стандарди нису испуњени у довољној мери, обзиром да стандардоцењују просечном оценом од 2,29.Одступање од мишљења наставника је значајно и износи 1,48. што би значило да стандард у нашојшколи није или је у малој мери присутан.Овај резултат наводи на закључак о потпуно различитом схватању овог стандарда.Ученици све тврдње оцењују оценом мањом од 2,5, осим тврдње о вршењу оцењивања у складу саПравилником о оцењивању ученика (просечна оцена 2,83).На основу анализе може се закључити да је неслагање у мишљењу ученика и наставника израженоу процени тачности где највећи број наставника сматра да су сви стандарди присутни а највећиброј ученика сматра да су у мањој мери присутни или нису присутни.


У већој мери прилагођавати захтеве могућностима ученика. Више времена посветити васпитно образовним потребама ученика. Повећати похвале ученицима. Ученицима давати разумљивију повратну информацију о њиховом раду. Учити ученике како да процењују свој напредак.

16

СТАНДАРД КВАЛИТЕТА2.7.Стварање подстицајне атмосфере за рад на часу


ТВРДЊА/ИСКАЗ

18. Показујем поштовање према ученицима.19. Испољавам емпатију према ученицима.

20. Адекватно реагујем на међусобно неуважавање ученика.21. Користим различите поступке за мотивисање ученика.22. Дајем ученицима могућност да постављају питања, дискутују икоментаришу у вези са предметом учења на часу.


18. 0.00 0.00 6.25 93.75 1.56 1.56 20.31 75.0019. 1.56 1.56 29.69 67.19 4.76 1.59 33.33 60.3220. 0.00 0.00 23.44 76.56 0.00 0.00 22.22 79.3721. 0.00 1.56 25.00 73.44 1.59 3.17 25.40 71.4322. 0.00 1.56 17.19 81.25 0.00 1.59 23.81 76.19


18. 3.94 3.71 0.2219. 3.63 3.49 0.1320. 3.77 3.84 -0.0821. 3.72 3.70 0.0222. 3.80 3.79 0.00просек 3.77 3.71 0.06

Наставници сматрају да је овај стандард важан, као и да је у нашој школи у значајној мерииспуњен. На основу ових показатеља може се закључити да је наша школска пракса вреднована уоквиру нивоа 4. Највишом оценом бодовано је тврђење 20. (Адекватно реагујем на међусобнонеуважавање ученика).

17



18 5.75 43.68 43.68 6.9019 3.45 64.37 22.99 9.2020 16.09 45.98 27.59 10.3421 20.69 50.57 28.74 0.0022 2.30 25.29 43.68 28.74

питање


ученици


18 2.52 3.71 1.2019 2.38 3.49 1.1120 2.32 3.84 1.5221 2.08 3.70 1.6222 2.99 3.79 0.81

просек 2.46 3.71 1.25

Према мишљењу ученика, стандарди нису испуњени у довољној мери, обзиром да стандардоцењују просечном оценом од 2,46.Најмањом оценом оцењују тврђење 21. (Користим различите поступке за мотивисање ученика).Просечна оцена ученика 2,08 значајно одступа од просечне оцене наставника (1,62 одступање).Мишљења наставника и ученика се за свако тврђење статистички значајно разликују.Највећи број ученика овај стандард оцењују оценом 2, док највећи број наставника оценом 4.Ученици су у оквиру овог стандарда најзадовољнији тврдњом 22.( Дајем ученицима могућност дапостављају питања, дискутују и коментаришу у вези са предметом учења на часу.), мада и овдезначајно лошије оцењују испуњеност од наставника.


У већој мери радити на исказивању поштовања према ученицима. Више времена посветити васпитно образовним потребама ученика. Похађати семинаре којима је циљ стварање подстицајне атмосфере на часу.

18

СТАНДАРД КВАЛИТЕТА2.8. Ученици имају могућност да уче кроз практичне облике наставе унутар установе


23. Јасно указујум на везу између теоријског знања и практичнихвештина.24. Идентификујем циљеве учења и израђујем наставне планове/плановеобуке који подстичу искуствено учење и учење кроз рад, као и развојвештина ученика (и у случајевима када се учење/настава одвија само уусловима у учионици).25. Обуку спроводим у складу са специфичним захтевима радног процесау оквиру занимања/профила.26. Подстичем појединачне ученике да идентификују лична искуства(нпр. из рада у привреди) која им помажу да побољшају (сопствено)учење.27. Пружам подршку ученицима током учења (нпр. кроз директноподучавање) и оснажујем искуствено учење и учење кроз практичан рад.



23. 0.00 0.00 28.13 65.63 0.00 1.59 28.57 71.4324. 0.00 3.13 29.69 64.06 1.59 3.17 46.03 49.2125. 0.00 1.56 29.69 67.19 0.00 3.17 44.44 52.3826. 0.00 1.56 31.25 65.63 3.17 1.59 39.68 55.5627. 0.00 0.00 28.13 71.88 0.00 1.59 23.81 73.02


23. 3.47 3.75 -0.2824. 3.52 3.43 0.0925. 3.61 3.49 0.1226. 3.59 3.48 0.1227. 3.72 3.67 0.05просек 3.58 3.56 0.02

Наставници сматрају да је овај стандард важан, као и да је у нашој школи у значајној мерииспуњен. На основу ових показатеља може се закључити да је наша школска пракса вреднована уоквиру нивоа 3. Највишом оценом бодовано је тврђење 23 (Јасно указујум на везу измеђутеоријског знања и практичних вештина).

19



23. 12.64 64.37 18.39 4.6024. 13.79 51.72 29.89 4.6025. 34.48 37.93 22.99 4.6026. 20.69 63.22 14.94 1.1527. 17.24 40.23 33.33 9.20

питање


ученици


23. 2.15 3.75 1.2024. 2.25 3.43 1.1125. 1.98 3.49 1.5226. 1.97 3.48 1.6227. 2.34 3.67 0.81

просек 2.46 3.56 1.25

Према мишљењу ученика, стандарди нису испуњени у довољној мери, обзиром да стандардоцењују просечном оценом од 2,46.Најмањом оценом оцењују тврђење 26. (Подстичем појединачне ученике да идентификују личнаискуства (нпр. из рада у привреди) која им помажу да побољшају (сопствено) учење.). Уједно јекод ове тврдње дошло и до највећег одступања између оцене ученика и оцене наставника (1,62).Овај резултат наводи на закључак о потпуно различитом схватању овог стандарда.

ОБЛАСТ КВАЛИТЕТА 5: ЕТОС

СТАНДАРД КВАЛИТЕТА5.1.Регулисаност међуљудских односа у школи


28. У школи постоји доследно поштовање норми којима је регулисанопонашање и одговорност свих.29. У личним обраћањима свих у школи видљиво је међусобноуважавање.30. За дискриминаторско понашање у школи предвиђене су мере исанкције.31. За новопридошле ученике и наставнике примењују се разрађенипоступци прилагођавања на нову школску средину

20



28. 0.00 0.00 17.19 78.13 4.76 20.63 44.44 28.5729. 0.00 0.00 14.06 82.81 1.59 14.29 50.79 31.7530. 0.00 0.00 17.19 78.13 6.35 6.35 38.10 46.0331. 0.00 3.13 21.88 73.44 4.76 17.46 38.10 39.68


28. 3.64 2.94 0.7029. 3.73 3.10 0.6430. 3.64 3.17 0.4731. 3.66 3.13 0.53просек 3.67 3.08 0.58

Како се може прочитати из табела, наставници сматрају да је овај стандард квалитета важан(просечна оцена 3,67) али да није у довољној мери испоштован у нашој школи (просечна оцена3,08). До овог одступања највише долази због тога што, како наставници сматрају, у школи непостоји доследно поштовање норми којима је регулисано понашање и одговорност свих. Осимтога, наставници су мишљења да у личним обраћањима свих у школи није довољно видљивомеђусобно уважавање.



28. 9.20 26.44 40.23 24.1429. 6.90 31.03 47.13 14.9430. 5.75 29.89 36.78 27.5931. 33.33 36.78 19.54 10.34

питање


ученици


28. 2.79 2.94 0.1429. 2.70 3.10 0.3930. 2.86 3.17 0.3131. 2.07 3.13 1.06просек 2.61 3.08 0.48

21

До највећег одступања је дошло код тврдње број 31. Ученици, за разлику од наставника, несматрају да се у довољној мери за новопридошле ученике и наставнике примењују разрађенипоступци прилагођавања на нову школску средину.Преостале критеријуме у великој мери посматрају као и наставници.

На основу ових показатеља може се закључити да је наша школска пракса, у оквиру овогстандарда квалитета, вреднована у оквиру нивоа 3, како код ученика, тако и код наставника.


На основу добијених резултата може се закључити да постоји потреба за унапређењем поступакаприлагођавања новопридошлих ученика.

22

Прилог

УПИТНИК ЗА УЧЕНИКЕ

Молимо Вас да одговорите на следећа питања процењујући тачност тврдње, односно степенприсутности, као и важност датог исказа, по следећој скали:

ТАЧНО/ПРИСУТНО1 - нетачно/није присутно2 – у мањој мери тачно/присутно3 – у већој мери тачно/присутно4 - тачно/присутно у потпуности

СТАНДАРД КВАЛИТЕТА: Ученици стичу знања на часу

ТВРДЊА/ИСКАЗ ТАЧНО1 2 3 4

1. Заинтересован сам за рад на часу2. Активно учествујем у раду на часу3. Користим доступне изворе знања4. Умем да образложим како сам дошао до решења5. Укључен сам у процену свог напретка6. Упознат сам са различитим врстама формативног и сумативногоцењивања пре завршног оцењивања

СТАНДАРД КВАЛИТЕТА: Ефикасно управљање процесом учења на часу


7. Наставници ефикасно структуирају и повезују делове часа.8. Наставници ефикасно користе време на часу.

9. Наставници на конструктиван начин успостављају и одржавајудисциплину у складу са договореним правилима.10. Наставници функционално користе постојећа наставна средства.11. Наставници усмеравају интеракцију међу ученицима тако да је она уфункцији учења (користе питања, идеје, коментаре ученика за рад начасу).12. Наставници проверавају да ли су постигнути циљеви часа.СТАНДАРД КВАЛИТЕТА: Коришћење поступака вредновања који су у функцијидаљег учења.


13. Наставници врше оцењивање у складу са Правилником о оцењивањуученика.14. Наставници прилагођавају захтеве могућностима ученика.15. Наставници похваљују напредак ученика.16. Наставници дају потпуну и разумљиву повратну информацијуученицима о њиховом раду.17. Наставници уче ученике како да процењују свој напредак.

23

УПИТНИК ЗА УЧЕНИКЕ

Молимо Вас да одговорите на следећа питања процењујући тачност тврдње, односно степенприсутности, као и важност датог исказа, по следећој скали:


СТАНДАРД КВАЛИТЕТА: Стварање подстицајне атмосфере за рад на часу


18. Наставници показују поштовање према ученицима.19. Наставници испољавају емпатију према ученицима.

20. Наставници адекватно реагују на међусобно неуважавање ученика.21. Наставници користе различите поступке за мотивисање ученика.22. Наставници дају ученицима могућност да постављају питања,дискутују и коментаришу у вези са предметом учења на часу.

СТАНДАРД КВАЛИТЕТА: Ученици имају могућност да уче кроз практичнеоблике наставе унутар установе


23. Наставници јасно указују на везу између теоријског знања ипрактичних вештина.24. Наставници обуку спроводе у складу са специфичним захтевимарадног процеса у оквиру занимања/профила.25. Наставници подстичу појединачне ученике да идентификују личнаискуства (нпр. из рада у привреди) која им помажу да побољшају(сопствено) учење.26. Наставници пружају подршку ученицима током учења (нпр. кроздиректно подучавање) и оснажујем искуствено учење и учење крозпрактичан рад.27. Пружам подршку ученицима током учења (нпр. кроз директноподучавање) и оснажујем искуствено учење и учење кроз практичан рад.

СТАНДАРД КВАЛИТЕТА: Регулисаност међуљудских односа у школи



24

УПИТНИК ЗА НАСТАВНИКЕМолимо Вас да одговорите на следећа питања процењујући тачност тврдње, односно степенприсутности, као и важност датог исказа, по следећој скали:

ВАЖНО1 - неважно2 – мало важно3 - важно4 – врло важно


СТАНДАРД КВАЛИТЕТА: Ученици стичу знања на часу

ВАЖНО ТВРДЊА/ИСКАЗ ТАЧНО1 2 3 4 1 2 3 4

1. Ученици су заинтересовани за рад на часу2. Ученици активно учествују у раду на часу3. Ученици користе доступне изворе знања4. Ученици умеју да образложе како су дошли до решења5. Ученици су укључени у процену свог напретка6. Ученици су упознати са различитим врстама формативног исумативног оцењивања пре завршног оцењивања

СТАНДАРД КВАЛИТЕТА: Ефикасно управљање процесом учења на часу


7. Eфикасно структурирам и повезујем делове часа.8. Ефикасно користим време на часу.

9. На конструктиван начин успостављам и одржавам дисциплину ускладу са договореним правилима.10. Функционално користим постојећа наставна средства.11. Усмеравам интеракцију међу ученицима тако да је она у функцијиучења (користим питања, идеје, коментаре ученика за рад на часу).12. Проверавам да ли су постигнути циљеви часа.

25



ТАЧНО/ПРИСУТНО1 - нетачно/нијеприсутно2 – у мањој мери тачно/присутно3 – у већој мери тачно/присутно4 - тачно/присутно у потпуности

СТАНДАРД КВАЛИТЕТА: Коришћење поступака вредновања који су у функцијидаљег учења.


13. Вршим оцењивање у складу са Правилником о оцењивању ученика.14. Прилагођавам захтеве могућностима ученика.15. Похваљујем напредак ученика.16. Дајем потпуну и разумљиву повратну информацију ученицима оњиховом раду.17. Учим ученике како да процењују свој напредак.

СТАНДАРД КВАЛИТЕТА: Стварање подстицајне атмосфере за рад на часу


18. Показујем поштовање према ученицима.19. Испољавам емпатију према ученицима.

20. Адекватно реагујем на међусобно неуважавање ученика.21. Користим различите поступке за мотивисање ученика.22. Дајем ученицима могућност да постављају питања, дискутују икоментаришу у вези са предметом учења на часу.

26




СТАНДАРД КВАЛИТЕТА: Ученици имају могућност да уче кроз практичнеоблике наставе унутар установеВАЖНО ТВРДЊА/ИСКАЗ ТАЧНО1 2 3 4 1 2 3 4

23. Јасно указујум на везу између теоријског знања и практичнихвештина.24. Идентификујем циљеве учења и израђујем наставне планове/плановеобуке који подстичу искуствено учење и учење кроз рад, као и развојвештина ученика (и у случајевима када се учење/настава одвија само уусловима у учионици).25. Обуку спроводим у складу са специфичним захтевима радног процесау оквиру занимања/профила.26. Подстичем појединачне ученике да идентификују лична искуства(нпр. из рада у привреди) која им помажу да побољшају (сопствено)учење.27. Пружам подршку ученицима током учења (нпр. кроз директноподучавање) и оснажујем искуствено учење и учење кроз практичан рад.

СТАНДАРД КВАЛИТЕТА: Регулисаност међуљудских односа у школиВАЖНО ТВРДЊА/ИСКАЗ ТАЧНО1 2 3 4 1 2 3 4


27




СТАНДАРД КВАЛИТЕТА: Директор ефективно и ефикасно организује рад школе.ВАЖНО ТВРДЊА/ИСКАЗ ТАЧНО1 2 3 4 1 2 3 4

32. Директор организује несметано одвијање рада у школи.33. Постоји јасна организациона структура са дефинисаним процедурамаи носиоцима одговорности.34. Директор поставља јасне захтеве запосленима у вези сазадатком/очекиваном променом у раду.35. Задужења запослених у школи равномерно су распоређена36. Формирана су стручна тела и тимови у складу да компетенцијамазапослених.37. Развијен је систем информисања о свим важним питањима из животаи рада школе.

САМОВРЕДНОВАЊЕ РАДА ШКОЛЕ samovredno… · септембар 2015. 2....

Documents