1

Департамент образования Вологодской областиВологодский институт развития образования

Центр информатизации и оценки качества образования

Вологда2013

ИНФОРМАТИЗАЦИЯОБРАЗОВАНИЯ:

ОПЫТ, ПЕРСПЕКТИВЫМ а т е р и а л ы

IV межрегиональной научно-практическойконференции

(7–9 ноября 2012 г.)

2 3

СОДЕРЖАНИЕ

7

9

11

14

17

19

22

24

27

29

32

34

37

40

43

45

Р а з де л IОПЫТ ВНЕДРЕНИЯ ИКТ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ

Н а л е у х и н а И.В. Опыт использования ИКТ на уроках информатикив начальной школе . . . . . . . . . . . . . . .Гу р ь е в а С.В. Формирование ИКТ-компетентности учителя историии обществознания как средство повышения эффективности образова-тельного процесса в условиях информационного общества . . . .И г н а т ю к О.В. ИКТ в работе с родителями в условиях введенияФГОС . . . . . . . . . . . . . . . . . . .Е д е м с к а я Т.В. ИКТ в начальном общем образовании в условияхвведения ФГОС. Использование интернет-ресурсов на уроках в на-чальной школе в условиях введения ФГОС. . . . . . . . .Р ом анов а Н.Н. Формирование ИКТ-компетентности педагога в усло-виях реализации ФГОС . . . . . . . . . . . . . .Л ам ан ов а Л.А. Опыт реализации целевой программы по комплекс-ной информатизации образовательного процесса. . . . . . .А л я ев а Л.О. Использование интерактивной доски на уроках матема-тики в учреждении среднего профессионального образования . . .Гр и ш и н а Н.Д. Использование облачных технологий в образователь-ном процессе. . . . . . . . . . . . . . . . .С ер г е ев а Л.Н. Персональный сайт преподавателя как средство уп-равления учебно-познавательной деятельностью обучающихся. . .Р уд ом ет к и н а И.Г. ИКТ в начальном общем образовании в услови-ях внедрения ФГОС . . . . . . . . . . . . . . .К ол ь ц ов а С.В. Развитие профессионализма педагога через курсы по-вышения квалификации без отрыва от производства. . . . . .В ет ер Е.М. Организация практической работы с использованием ин-формационно-коммуникационных технологий на уроках дисциплины«Компьютерная графика» . . . . . . . . . . . . .М и х а л ь ц ев и ч И.К. Использование мультимедийных презентацийв обучении детей с ограниченными возможностями здоровья . . .Б у т оров а Н.В., Ч ев с к ая Е.Н. Формирование ИКТ-компетентностейработников образования в условиях современной сельской школы. .Т ю к ов а А.С. Необходимость применения ИКТ при изучении специ-альных дисциплин в учреждениях среднего профессионального образо-вания . . . . . . . . . . . . . . . . . . .С л об оден ю к С.В. Информационно-коммуникационные технологии впреподавании предмета «Сельскохозяйственные машины» . . . .

УДК 37.01.544.4ББК 74.202.4:371.3

И74

© Департамент образованияВологодской области, 2013

© Вологодский институт развитияобразования, 2013

© Центр информатизации и оценкикачества образования, 2013

Печатается по решению редакционно-издательского совета Вологодского

института развития образования

ISBN 978-5-87590-393-9

Издается в рамках стажировочной площадкипо реализации направления «Достижение во всех субъектах РФстратегических ориентиров национальной образовательной

инициативы “Наша новая школа”» Федеральной целевойпрограммы развития образования на 2011–2015 гг.

И74 Информатизация образования: проблемы, опыт, перспек-тивы: материалы IV межрегиональной научно-практической кон-ференции. 7–9 ноября 2012 г. / Департамент образования Во-логод. обл., Вологод. ин-т развития образования; [под. ред.???]. – Вологда: ИЦ ВИРО, 2013. – 200 с.: табл., илл.

ISBN 978-5-87590-393-9

Сборник включает статьи участников IV региональной на-учно-практической конференции «Информатизация образова-ния: проблемы, опыт, перспективы» (7–9 ноября, г. Вологда).Статьи освещают деятельность педагогов области по приме-нению информационно-коммуникационных технологий в обра-зовательном процессе.

Сборник предназначен для руководителей и педагоговобразовательных учреждений, ученых, методистов, студентовпедагогических колледжей и вузов.

УДК 37.01.544.4ББК 74.202.4:371.3

4 5

С т а р ов с к и й Е.Б. Использование компьютерных тестов на учебныхзанятиях в политехническом колледже. . . . . . . . . .Б л а н д ов а Г.А. Применение информационных технологий на урокахнемецкого языка . . . . . . . . . . . . . . . .Маклаков С.А. Информационно-образовательная среда сельской школыК и ш ки н а О.В., Ч и р к ун ов а Л.Л. Обобщение опыта работы АОУ ВОСПО «Устюженский политехнический техникум» по повышению профес-сиональной компетенции педагогических работников в области ИКТ .П р о с к у р я к о в а А.М. Использование информационно-коммуника-ционных технологий на уроках изобразительного искусства как одно изусловий повышения качества и эффективности образовательного про-цесса . . . . . . . . . . . . . . . . . .Г у б а н к о в а Т.А. Возможности использования интернет-ресурсовв преподавании электротехники и физики . . . . . . . . .М ел ь н и к О.Н. Формирование ИКТ-компетентности педагога в усло-виях информационной среды колледжа. . . . . . . . . .К ар ел и н а Т.В. Использование ИКТ на уроках естественно-научногоцикла . . . . . . . . . . . . . . . . . . .Те п л я к о в а Т.Л. Современные подходы к организации уроков исто-рии, обществознания и права . . . . . . . . . . . .О хл оп к ов а Е.В. Использование ИКТ в учебной деятельности . .К аш т ан ов а О.Г. Использование компьютерных технологий в разви-тии творческих способностей обучающихся . . . . . . . .С м и р н о в а В.А. Использование информационно-коммуникативныхтехнологий на уроках ОБЖ . . . . . . . . . . . . .Гв оз дев а Н.В. Организация образовательной среды с использовани-ем ИКТ . . . . . . . . . . . . . . . . . .Н а з ар ов а И.Ю. Использование интерактивной доски на уроках ма-тематики . . . . . . . . . . . . . . . . . .С т ар и к ов а И.Л. Использование ИКТ во внеурочной деятельности поизучению истории образовательного учреждения. . . . . . .Габ р и э л я н Т.А. Формирование профессиональных компетенций обу-чающихся на основе применения системы автоматизированного про-ектирования . . . . . . . . . . . . . . . . .О рл ов а Т.А. Использование информационно-коммуникационных тех-нологий на уроках биологии . . . . . . . . . . . . .Ш и ш ов а Н.Н. Использование ИКТ-технологий в начальной школе какусловие достижения нового качества образования . . . . . .Л ал ет и н а Л.Н. Внедрение информационно-коммуникационных техно-логий в рамках реализации проекта «Цифровая школа XXI века». . .Гр ом о в а Е.В. ИКТ как эффективное средство повышения качестваобразования . . . . . . . . . . . . . . . . .Р о м а н ч у к В.В. Формирование ИКТ-компетентности обучающихся8–11 классов через организацию проектной деятельности на уроках ин-форматики и во внеурочной работе. . . . . . . . . . .

К а з а к о в а И.А. Формирование ИКТ-компетентностей учителей на-чальных классов в рамках районного методического объединения . .М ор ев а И.Ф. Формирование ИКТ-компетентностей педагогов. . .С ол о в ь е в а М.Н. Возможности использования мобильного классав образовательном процессе . . . . . . . . . . . .Ус ов а А.А., Б ел о в а О.А. Использование ИКТ в образовательномучреждении НПО и СПО . . . . . . . . . . . . . .Д еб ел ая Т.А. Применение мультимедийных презентаций в условияхшколы-интерната III–IV вида. . . . . . . . . . . . .М аг аев а Т.А. Работа обучающихся колледжа по использованию ком-пьютерных презентаций на уроках математики в начальной школе . .А р х и п ов а О.В. Формирование ИКТ-компетентности учителя-пред-метника . . . . . . . . . . . . . . . . . .К ал аш я н А.А. Вопросы здоровьесбережения обучающихся при рабо-те на компьютере в начальной школе в условиях введения ФГОС . .П оп ов а Т.Б. Использование авторских цифровых образовательныхресурсов для детей дошкольного и младшего школьного возраста . .А б р о с и м о в а Г.А. Использование ресурсов интернета для совер-шенствования коммуникативных навыков на уроках изобразительногоискусства в коррекционной школе . . . . . . . . . . .П р охор ов а Л.И. Формирование исследовательских навыков студен-тов средствами информационно-коммуникационных технологий . .Е р ш ов а С.С. Участие в сетевом проекте как один из способов форми-рования метапредметных качеств личности . . . . . . . .З в он ц ев а И.Н. Реализация межпредметных связей при использова-нии информационных технологий в преподавании информатики каксредство повышения качества подготовки специалистов . . . .Ч ер ная М.Г. Решение задач по физике с использованием ИКТ . . .Т и хон ов а А.Н. Разработка электронного учебно-методического ком-плекса по учебной дисциплине . . . . . . . . . . . .П от ол и ц ы на С.В., Б ел оз ер ова О.Г. Создание информационной об-разовательной среды в контексте реализации ФГОС третьего поколе-ния для подготовки высококвалифицированных рабочих кадров и спе-циалистов в политехническом колледже . . . . . . . . .Тол о к он ц ев а Н.А. Организация деятельности по повышению ИКТ-компетентности педагогов в учреждении дополнительного образованиядетей . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Р а з де л I IДИСТАНЦИОННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ

К ол ы ш к и н а М.Я. Создание системы дистанционного образования длядетей-инвалидов. . . . . . . . . . . . . . . .В е р е с о в а Л.Ю. Использование дистанционной образовательнойсреды для детей с ограниченными возможностями здоровья . . .

47

4952

55

58

61

64

67

6972

75

77

80

83

85

88

91

92

95

98

101

104107

109

112

114

116

119

122

125

127

130

134

137140

142

145

148

151

155

6 7

С ал т ан Э.М. Ресурсные возможности центра дистанционного образо-вания для детей с ограниченными возможностями . . . . . .П и р ог ов а Е.Ю. Использование информационно-коммуникационныхтехнологий при дистанционном обучении детей-инвалидов . . . .Ш в ачк о Н.В. Плюсы дистанционного обучения . . . . . . .М и хай л ов а В.В. Организация внеучебной деятельности участниковпроекта «Дистанционное образование детей-инвалидов» с использова-нием дистанционных технологий . . . . . . . . . . .С м и р н ов а Т.Б. Дистанционное обучение детей с нарушением слуха(неслышащих и глухих) . . . . . . . . . . . . . .К он ов ал ов а А.А., Б ел оу с ов А.Ю. Применение дистанционных об-разовательных технологий при изучении языков детьми с ограничен-ными возможностями здоровья. . . . . . . . . . . .Гр у ш и н а Е.В. Дистанционное обучение – одно из условий достижениядоступного современного образования для детей с ограниченными воз-можностями здоровья . . . . . . . . . . . . . .Х в а л и н а С.А. Дистанционное обучение как форма подготовки вы-пускников к ЕГЭ . . . . . . . . . . . . . . . .Н ад ежи н а Т.О. Методика организации и проведения дистанционногокурса физики 7 класса . . . . . . . . . . . . . .К ор от к ая Е.В. Преподавание географии в условиях дистанционногообучения . . . . . . . . . . . . . . . . . .Ш аш у р а Е.И. Дистанционное образование в современной образова-тельной среде . . . . . . . . . . . . . . . .Ф и л и п п ов а Л.А. Использование ИКТ при подготовке к ЕГЭ по мате-матике. . . . . . . . . . . . . . . . . . .Б ой ч ен к о Е.В. Дистанционное обучение – расширение образователь-ного пространства для детей с ограниченными возможностями здо-ровья . . . . . . . . . . . . . . . . . . .П оп о в а О.Г. Система дистанционного обучения Moodle как интерак-тивная образовательная среда. . . . . . . . . . . .Я с и н с к а я С.Г. Использование блога «Литература Вологодскогокрая» в работе учителя словесности . . . . . . . . . .П ом ер ан ц ев а С.Л. Дистанционное обучение – средство повышениямотивации младших школьников . . . . . . . . . . .

Р а з д е л I

ОПЫТ ВНЕДРЕНИЯ ИКТВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ

ОПЫТ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИКТНА УРОКАХ ИНФОРМАТИКИ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

Налеухина Ирина Валентиновна(iren7136@mail.ru)

БОУ СМР «Средняя общеобразовательная школа № 1»Вологодской области

Жизнь в современном мире практически немыслима без ин-формационных технологий, которые прочно вошли во все сферыдеятельности. Конечно, решая проблему информатизации школы,нельзя забывать об основных инструментах работы преподавателяи ученика: доска, мел, ручка, тетрадь. Но сегодня эти традицион-ные инструменты предстают в новом исполнении. Их рациональнозаменяют компьютерные средства обучения, например, интерак-тивные доски, документ-камеры, системы электронного опроса и мо-ниторинга. Возможности интерактивных средств обучения по рядупоказателей намного превосходят возможности традиционныхсредств реализации учебного процесса.

С 2011/2012 уч. г. информатика в нашей школе была представ-лена как отдельный предмет начального звена. Обучающиеся2 классов начали изучать предмет «Информатика и ИКТ», разрабо-танный на основе учебно-методического комплекта «Информати-ка» для 2–4 классов (авторы – Н.В. Матвеева, Е.Н. Челак, Н.К.Конопатова, Л.П. Панкратова), а также посещать занятия кружка«Компьютерная грамотность».

Обучение информатике организовано в рамках одного урокабез деления на группы. При обучении информатике с компьютер-ной поддержкой использую интегрированный подход с 15-минут-ным компьютерным практикумом. Компьютерный практикум можетбыть индивидуальным (один ученик за одним компьютером) и де-монстрационным. При этом один компьютер учителя в классе мо-жет быть использован как «электронная» доска, то есть к нему «вы-

157

160163

166

169

172

174

178

180

183

184

187

189

192

195

197

8 9

зываются» учащиеся для выполнения команд, предусмотренныхучебной компьютерной программой.

Рассмотрим возможности интерактивной доски.Одна из самых популярных возможностей интерактивной дос-

ки – это демонстрация текста, схем, диаграмм, рисунков, видеои т.д. Удобно размещать иллюстрированные задания на слайде припроведении самостоятельных работ или повторительно-обобща-ющих уроков. Использование интерактивной доски на уроке поло-жительно влияет на мотивацию обучения, творческую активностьдетей, а значит, повышает и качество их знаний. Компьютерныезадания-тренажеры учащиеся выполняют на ноутбуках. С их помо-щью выполнять задания можно в комфортном режиме и с автома-тизированной проверкой. Работать в паре с помощью компьютератоже оказалось намного интереснее.

Обучение на уроке информатики часто организую с помощьюметода проектов. Именно на таких занятиях дети получили первыйопыт создания собственных проектов в универсальной учебнойкомпьютерной среде ПервоЛого. Программа позволяет осуществитьпроектный подход к занятиям, а также объединить на одном урокеразличные школьные дисциплины: рисование, музыку, математи-ку, окружающий мир.

Кроме того, работа в данной программе дает возможность обу-чить детей работе с тестами, что немаловажно в условиях новыхобразовательных стандартов.

При работе с интерактивной доской проектор может быть заме-нен документ-камерой, которая позволяет еще больше разнообра-зить учебный процесс. Кладем тетрадь под объектив документ-ка-меры, и работа моментально проецируется на экран. Проверяю-щий ученик или учитель имеет возможность исправлять ошибки(если они имеются).

Поскольку этот процесс (с технической точки зрения) занимаеточень мало времени, то можно успеть таким образом проверитьнесколько работ: быстро и наглядно. Считаю, что основным пре-имуществом этого инструмента является работа в режиме реаль-ного времени.

В заключение хочу сказать, что использование ИКТ делаетпроцесс обучения более комфортным, помогает поддерживать вы-сокий уровень школьной мотивации и положительно влияет на ка-чество образовательных достижений обучающихся, а это главное.

ФОРМИРОВАНИЕ ИКТ-КОМПЕТЕНТНОСТИУЧИТЕЛЯ ИСТОРИИ И ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ

КАК СРЕДСТВО ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

В УСЛОВИЯХ ИНФОРМАЦИОННОГО ОБЩЕСТВАГурьева Светлана Васильевна

(school_25001l@mail.ru)МБОУ «Харовская средняя общеобразовательная школа № 3»

Харовского муниципального района Вологодской области

Повышение эффективности образовательного процесса – не-изменная задача школы. Современное общество неразрывно свя-зано с процессом информатизации. Информатизация образования –это изменение содержания, методов и организационных форм учеб-ной работы. В этом случае главной задачей образования являетсяне только получение учениками определенной суммы знаний, нои формирование у них умений и навыков самостоятельного приоб-ретения знания. Эти изменения ориентированы на формированиетаких качеств личности, как: мобильность, динамизм, конструктив-ность, социальная, личностно-бытовая, профессиональная и др.компетентность. Формирование ИКТ-компетентности является од-ним из средств повышения эффективности образовательного про-цесса в условиях информационного общества.

Компетентностный подход вносит существенные коррективыв организацию процесса повышения квалификации учителя, при-дает ему деятельностный, практико-ориентированный характер. Тер-мин «компетентность» в отечественной профессиональной педа-гогике в большинстве случаев употребляется для отражения дос-таточно высокого уровня квалификации и профессионализмаспециалиста. Информационная компетентность учителя определя-ет такие слагаемые его профессиональной деятельности, как: вла-дение навыками работы с информацией, представленной в элект-ронном виде; умение использовать рациональные методы поискаи хранения информации в современных информационных масси-вах; умение представить информацию в интернет; владение навы-ками организации и проведения уроков и внеклассных мероприя-тий с использованием коммуникационных технологий; умение орга-низовать самостоятельную работу обучающихся посредствоминтернет-технологий; владение навыками использования коммуни-кационных технологий по истории и обществознанию с учетом спе-

10 11

цифики предмета. На 2012/2013 уч. г. кабинет истории и обществоз-нания имеет следующее обеспечение: персональный компьютер,принтер, сканер, проектор, доступ в интернет. Формирование ИКТ-компетентности происходило на курсах изучения ИКТ-технологий,курсах создания образовательных сайтов для дистанционного обу-чения, путем непрерывного самообразования.

На протяжении нескольких лет в среднем и в старшем звенепроводятся уроки с использованием ИКТ разных типов. Такие урокиможно разделить на несколько групп. К первой группе относятсяуроки с использованием презентаций, подготовленных учителемв программе Power Point. Например, урок истории в 11 классе потеме: «Гражданская война в России». Лекция учителя сопровожда-ется видеорядом, который может быть представлен анимацией, ри-сунками, видеоматериалами, фотографиями, необходимыми карта-ми и схемами. Все это повышает интерес к обучению и способству-ет более качественному усвоению нового учебного материала. Ковторой группе относятся уроки, на которых обучающиеся представ-ляют свои проекты в форме презентаций. Например, урок историив 8 классе по теме «Крымская война». При подготовке презентацииобучающийся должен провести огромную исследовательскую ра-боту, использовать большое количество источников информации, чтопозволяет избежать шаблонов и превратить каждую работу в про-дукт индивидуального творчества. Данный вид учебной деятельно-сти формирует общеучебные умения и навыки, развивает у ученикалогическое мышление, приобретается опыт публичных выступлений.В третью группу входят уроки с использованием учебных фильмови мультимедийных пособий. На таких уроках очень высока степеньнаглядности, они содержательны и динамичны. Школа обеспеченабольшим количеством таких пособий: мультимедийное учебное по-собие «История для 5–9 классов», электронная библиотека «Про-свещение»; энциклопедия «Вехи истории», учебный фильм «От Крем-ля до Рейхстага», учебное электронное издание по обществозна-нию для 8–9 классов и другие.

Так, серия уроков по теме «Великая Отечественная война»в 9 классе проводится с использованием учебного фильма «От Крем-ля до Рейхстага». Множество фактов, отраженных в фильме, по-зволяют учителю ставить проблемные вопросы, а обучающимся –находить ответы. В ходе просмотра фильма и анализа эпизодовпроисходит активизация познавательной деятельности, и ее резуль-тат – создание презентаций, докладов, дискуссии.

В 2011/2012 уч. г. несколько обучающихся 8–11 классов про-шли дистанционное обучение в экономической интернет-школе.Наталья Молодцова и Любовь Дрозд были признаны лучшими в Во-логодской области. В 2012/2013 уч. г. участники этой школы выпол-няли задания заочных дистанционных олимпиад по экономике.

При систематическом формировании ИКТ-компетентности учи-теля повышается уровень использования наглядности на уроке,производительность труда учителя; появляется возможность орга-низации проектной деятельности обучающихся под руководствомучителей информатики и истории; предоставляется возможностьобучающимся углубленно изучать предмет и отрабатывать необхо-димые умения и навыки. Уровень обученности как сильных, таки слабых учеников при этом поднялся. Учитель, создающий илииспользующий информационные технологии, вынужден обращатьогромное внимание на подачу учебного материала, что положитель-ным образом сказывается на уровне знаний обучающихся.

Таким образом, ИКТ-компетентность педагога позволяет делатьурок привлекательным и по-настоящему современным, происхо-дит индивидуализация обучения, активизация мыслительных про-цессов обучающихся, повышается уровень их учебной мотивации.Используемые технологии, различные формы и методы обученияобеспечивают создание условий для овладения всеми ученикамиучебным материалом и в конечном итоге – повышения эффектив-ности образовательного процесса.

ИКТ В РАБОТЕ С РОДИТЕЛЯМИВ УСЛОВИЯХ ВВЕДЕНИЯ ФГОСИгнатюк Ольга Владимировна

(olga.ignatyuk.1972@mail.ru)БОУ «Плосковская основная общеобразовательная школа»Грязовецкого муниципального района Вологодской области

Взаимодействие с родителями всегда было неотъемлемойи важной частью деятельности школы. Введение федерального го-сударственного образовательного стандарта начального общегообразования (ФГОС НОО) придает этому направлению работы прин-ципиально новую значимость, ведь ключевая идея нового стан-дарта – это общественный договор между личностью, семьей, об-ществом и государством.

12 13

Работа с родителями направлена на сотрудничество с семьейв интересах ребенка, формирование общих подходов к воспита-нию, совместное изучение личности ребенка, его психофизиологи-ческих особенностей, выработку близких по сути требований,организацию помощи в обучении, физическом и духовном разви-тии обучающегося. Привлечение родителей к участию в воспита-тельном процессе в общеобразовательном учреждении способству-ет созданию благоприятного климата в семье, психологическогои эмоционального комфорта ребенка в школе и за ее пределами.

Беда многих современных семей – отстраненность от педаго-гического процесса, причины которой, прежде всего, в недостаточ-ности элементарных психолого-педагогических знаний и нежела-нии родителей разобраться в сложном мире ребенка. К сожале-нию, многие родители забывают простые истины:

– родительское мнение наиболее авторитетно для ребенка,– у близких родственников есть возможность ежедневно за-

креплять формируемые навыки в процессе непосредственногообщения с ребенком. Поэтому одним из направлений педагогиче-ской деятельности учителя должна стать работа по повышению пе-дагогической и психологической культуры родителей. Использова-ние ИКТ позволяет сделать эту работу более успешной.

Отмечу, что в соответствии с новым ФГОС взаимодействие с ро-дителями (законными представителями) обучающихся должно стро-иться согласно трехуровневой модели.

1-й уровень – информационно-аналитический. Данный уровеньхарактеризуется не только информированием родительской обще-ственности о жизнедеятельности образовательного учреждения, нои диагностической работой в отношении состава семей, обработ-кой и анализом имеющейся информации. Результат – информаци-онная открытость внутри общего школьно-семейного пространства.

2-й уровень – организационный. Данный уровень предполага-ет участие родителей (законных представителей) обучающихся ворганизации и проведении различных мероприятий в рамках обра-зовательного процесса (включая урочную и внеурочную деятель-ность), а также участие отдельных педагогических работников (пе-дагога-психолога, социального педагога, учителя, выполняющегофункции классного руководителя и др.) в решении проблем семей-ного воспитания. Результат – объединение возможностей и ресур-

сов школы, и родительской общественности для решения обоюд-но значимых задач.

3-й уровень – управленческий. Данный уровень предполагаетучастие родителей (законных представителей) обучающихся в про-цессе подготовки и принятия стратегических для образовательногоучреждения решений, в формировании уклада школьной жизни (каксовокупности норм, правил, сохраняющих и развивающих устой-чивый, сложившийся порядок отношений между участниками об-разовательного процесса, состав функций и традиции школы), а так-же участие представителей образовательного учреждения в управ-лении социально значимыми некоммерческими организациями,общественными объединениями; работу в качестве участниковобщественных советов по реализации социальных проектов ком-мерческих организаций и т.д.

Результат – обоюдное признание значимости профессионализ-ма участников образовательного процесса (родительской обще-ственности и работников образовательного учреждения) для при-нятия решений в рамках среднесрочных и (или) долгосрочных пер-спектив, взаимное выполнение экспертных функций.

Как осуществляется вовлечение родителей в образовательноепространство в нашей школе?

Так как с каждым годом все большее количество людей полу-чает доступ к компьютерным телекоммуникациям, сети Интернет,различным средствам ИКТ, то этот факт можно рассматривать и какувеличение числа родителей школьников, использующих инфор-мационные и коммуникационные технологии. Очевидно, что числошкольников, родители которых имеют доступ к информационнымресурсам и сервисам сети Интернет, растет в геометрической про-грессии.

Но в условиях сельской местности, где рабочие места на весзолота, где низкие заработные платы, а также в силу малой образо-ванности родителей, такого явления в семьях наших детей не на-блюдалось. Доказательством этого служат результаты анкеты, ко-торую мы проводили с родителями два года назад. Поэтому, своюработу мы начинали с того, что беседовали с родителями о необхо-димости приобретения компьютерной техники, подключения сетиИнтернет, программы скайп для общения с родителями и детьми(на данный момент 29 из 37 семей имеют необходимое компьютер-ное обеспечение).

14 15

Следующим шагом в решении данной задачи была организа-ция мастер-классов для родителей, на которых они учились пользо-ваться необходимыми компьютерными программами, электроннойпочтой, интернет-ресурсами, познакомились со школьным сайтом.

Не все родители с энтузиазмом принимали наши действия, новедь это было только начало инновационной практики.

А дальше – применение полученных знаний на практике, т.е.использование возможностей информационно-коммуникационныхтехнологий в совместном образовательном процессе, как средство:

– поиска информации в различных интернет-ресурсах, элект-ронных справочниках и энциклопедиях, фонотеках, видеотеках (ро-дители – активные участники открытых уроков и мероприятий, пер-вые помощники в подготовке творческих заданий);

– обработки информации: сбор и оформление индивидуальныхдостижений детей (в этом учебном году мы начали с родителямиэксперимент создания электронного портфолио детей);

– хранения информации (фотоальбомы в электронном виде,сборники творческих работ, семейные и классные видеоархивыи т.д.);

– обеспечения наглядности: презентации и другие демонстра-ционные формы;

– коммуникации (сайт, почта, скайп, родительские форумы).И снова среди родителей было проведено дублирующее анке-

тирование. Результат очевиден: человек, умело, эффективно вла-деющий технологиями и информацией, имеет другой, новый стильмышления, иначе подходит к оценке возникшей проблемы, к орга-низации своей деятельности.

ИКТ В НАЧАЛЬНОМ ОБЩЕМ ОБРАЗОВАНИИВ УСЛОВИЯХ ВВЕДЕНИЯ ФГОС.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНТЕРНЕТ РЕСУРСОВ НА УРОКАХВ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ В УСЛОВИЯХ ВВЕДЕНИЯ ФГОС

Едемская Татьяна Владимировна(tatyana_edemskaya@mail.ru)

БОУ СМР «Средняя общеобразовательная школа № 3»Вологодской области

В условиях информатизации общества и образования, форми-рование универсальных учебных действий, необходимых для ос-

воения ФГОС, эффективно проводить с использованием цифровыхобразовательных ресурсов, используя возможности сети Интернет.

Интернет-ресурсы, которые я использую на уроках, можно раз-делить на следующие группы:

– поисковые системы, энциклопедии, словари;– цифровые образовательные ресурсы;– тестовые задания в сети Интернет;– коммуникационные программы для расширения образова-

тельного пространства.Работая с поисковыми системами, словарями, обучающиеся

формируют познавательные универсальные учебные действия, та-кие как: поиск и выделение необходимой информации, приемы ин-формационного поиска.

Каталог Единой коллекции цифровых образовательных ресур-сов (ЦОР) для учителя начальной школы содержит учебные и мето-дические материалы, сгруппированные по классам и по предметам.Хочу обратить внимание на учебно-методический комплекс «Откры-ваем законы родного языка, математики и природы. 1–4 классы».Он стал одним из победителей в конкурсе, который проводилсяв рамках проекта НФПК «Информатизация системы образования».Ресурсы, представленные здесь, обеспечивают поддержку началь-ного образования по любому УМК, не заменяя основные учебныепособия, а дополняя их. Вот лишь некоторые из образовательныхресурсов, которыми можно воспользоваться: медиатека, конструк-торы таблиц, учебные универсальные словари. Медиатека – органи-зованное хранилище информационных объектов, из которых можносконструировать урок. Здесь можно использовать иллюстрации раз-личного типа (фотографии, рисунки, схемы), видеосюжеты, элект-ронные таблицы, анимации, игры, интерактивные задания.

Конструкторы таблиц позволяют моделировать, то есть созда-вать таблицы из набора элементов на глазах учащихся и при ихнепосредственном участии. Так можно формировать общеучебноеуниверсальное действие – моделирование.

Уроки с использованием ЦОР особенно актуальны в началь-ной школе. Ученики 1–4 классов имеют наглядно-образное мышле-ние, поэтому очень важно строить их обучение, применяя как мож-но больше качественного иллюстративного материала, вовлекая впроцесс восприятия нового не только зрение, но и слух, эмоции,воображение.

Проверка и оценка достижений младших школьников являют-ся весьма существенной составляющей процесса обучения и од-

16 17

ной из важных задач педагогической деятельности учителя. Этоткомпонент должен соответствовать современным требованиям об-щества. Система контроля и оценки должна решать важную соци-альную задачу: развивать у школьников умение проверять и конт-ролировать себя, критически оценивать свою деятельность, нахо-дить ошибки и пути их устранения – тем самым формироватьрегулятивные универсальные учебные действий. Использованиеразличных тестов приобретет особую актуальность в связи с необ-ходимостью подготовки обучающихся к сдаче ЕГЭ.

Обучающиеся работают с тестами по группам в кабинете ин-форматики или индивидуально в классе у компьютера, подключен-ного к сети Интернет.

У детей наблюдается положительная стойкая мотивация к про-цессу тестирования. Можно говорить о значительном интересе к не-му, так как обучающиеся сразу видят результат своего труда. Дляучителя тестирование – это быстрота проверки; объективность оцен-ки выполненной работы; опрос достаточно большого количестваобучающихся.

К сожалению, готовых тестовых заданий в сети в режиме on-line, для обучающихся начальной школы немного, но сейчас у учи-теля появилась возможность создавать собственные тесты различ-ной сложности, не обращаясь собственно к программированию.Воспользоваться готовыми тестами для начальной школы можнона сайте: Единой коллекции цифровых образовательных ресурсов,а также на персональных сайтах учителей начальной школы.

Еще одна группа интернет-ресурсов, позволяющая расширитьобразовательное пространство – это коммуникационная програм-ма Skype, система интернет-телефонии, которая позволяет людямсвободно общаться по всему миру, с помощью web-камеры. Ис-пользовать возможности этой программы можно и на уроках, орга-низовав взаимодействие с дистанционным преподавателем, благо-даря чему дети принимают информацию, могут участвовать в диа-логе, выполнять задания и получать обратную связь. Опыт такоговзаимодействия позволяет обучающимся получить навыки работыв сети, которые могут пригодиться им в будущем – участвоватьв дистанционных конференциях, поддерживать оперативную обрат-ную связь с собеседниками из разных городов в реальном време-ни, что формирует коммуникативные и познавательные универсаль-ные учебные действия.

Таким образом, использование интернет-ресурсов в образова-тельном процессе актуально и эффективно. Хотелось бы отметить,что уроки с использованием ЦОР в первую очередь позволяютизменить позицию учителя, он перестает быть «источником знаний»и становится соавтором, организатором процесса исследования,поиска, переработки информации. На таких уроках ученики ощу-щают себя активными участниками процесса обучения, получаютновые навыки, умения, анализируют, сопоставляют и находятся впостоянном поиске, тем самым овладевая универсальными учеб-ными действиями.

ФОРМИРОВАНИЕ ИКТ-КОМПЕНТНОСТИ ПЕДАГОГАВ УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС

Романова Неля Николаевна(ytkz123456@yandex.ru)

МБОУ «Сазоновская средняя общеобразовательная школа»Чагодощенского муниципального района Вологодской области

Проблема профессиональной компетентности современногоучителя в сфере информационно-коммуникационных технологий(ИКТ-компетентности) является актуальной как в педагогическойтеории, так и в практике образования. Требования к ИКТ-компетен-тности учителей российской школы фиксированы на уровне госу-дарственных квалификационных требований. В новых квалифика-ционных характеристиках к руководителям и учителям будутпредъявляться следующие требования.

Умение работать:– с текстовыми редакторам и электронными таблицами;– с электронной почтой в браузере;– с мультимедийным оборудованием;– с компьютерными и мультимедийными технологиями;– с цифровыми образовательными ресурсами в образователь-

ном процессе;– со школьной документацией на электронных носителях.ФГОС и результаты освоения ООП НОО обязывают пересмот-

реть свое отношение к использованию ИКТ-средств и сил на фор-мирование собственной ИКТ-компетентности.

Информационная компетентность – это качество действий пе-дагога, обеспечивающих:

18 19

– эффективный поиск и структурирование информации;– адаптацию информации к особенностям педагогического про-

цесса и дидактическим требованиям;– формулировку учебной проблемы различными информацион-

но-коммуникативными способами;– квалифицированную работу с различными информационны-

ми ресурсами, профессиональными инструментами, готовыми про-граммно-методическими комплексами, позволяющими проектиро-вать решение педагогических проблем и практических задач;

– использование автоматизированных рабочих мест учителя вобразовательном процессе;

– регулярную самостоятельную познавательную деятельность;– готовность к ведению дистанционной образовательной дея-

тельности;– использование компьютерных и мультимедийных технологий,

цифровых образовательных ресурсов в образовательном процессе;– ведение школьной документации на электронных носителях.Говоря о требованиях к ИКТ-компетентности учителя, можно

выделить несколько групп требований:– технологическая, или общепользовательская, компетентность;– общеучебная или метапредметная компетентность;– педагогическая компетентность;– профессиональная или предметная компетентность.Технологическая (общепользовательская) ИКТ-компетен-

тность означает, что учитель может решать повседневные задачи,используя общедоступные средства ИКТ, владея набором про-граммного обеспечения, которое он будет использовать самосто-ятельно и при работе с детьми. Это – текстовый редактор, графи-ческий редактор, редактор презентаций, программное обеспечениедля работы со звуком, сервисы интернета.

Общеучебная (метапредметная) компетентность, наличиекоторой означает, что учитель способен решать задачи, возникаю-щие при организации образовательного процесса, эффективно ис-пользуя средства ИКТ. Примером такой деятельности является об-разовательная деятельность в информационной среде Moodle.

Педагогическая ИКТ-компетентность означает наличие уме-ния осуществлять учебный процесс в соответствии с целями, кото-рые ставит информационное общество перед системой общего об-разования и эффективно использовать ИКТ в этом процессе. Важ-

ной составляющей ИКТ-компетентности является адекватное ис-пользование ресурсов интернета для самообразования и самосто-ятельной образовательной деятельности учащихся .

Профессиональная ИКТ-компетентность учителя – это спо-собность решать возникающие задачи в его предметной областис использованием обычно доступных в этой предметной областисредств ИКТ.

Современное оснащение кабинетов в условиях внедренияФГОС требует от учителя умения работать с компьютерным клас-сом, в том числе мобильным, умение работать с интерактивнойдоской, знать образовательные возможности входящего в комп-лект программного обеспечения.

Формирование ИКТ-компетентности учителя происходит в про-цессе его непрерывной подготовке в области информатизации об-разования, средствами курсов повышения квалификации, самооб-разования, перениманием опыта передовых учителей.

Компетентность в области ИКТ позволит учителю быть конку-рентоспособном на рынке труда, готовым к постоянному професси-ональному росту и профессиональной мобильности в соответствиис потребностями современного образования эпохи информатизации.

ИСПОЛЬЗОВАННЫЕ ИСТОЧНИКИ1. Формирование ИКТ-компетентности младших школьников: пособие

для общеобразоват. учреждений / Е.И. Булин-Соколова, Т.А. Рудченко,А.Л. Семенов, Е.Н. Хохлова. – М.: Просвещение, 2012.

2. Единый квалификационный справочник должностей руководителей,специалистов и служащих. Раздел «Квалификационные характеристики дол-жностей работников образования». Приложение к приказу Минздравсоцраз-вития РФ от 14 августа 2009 г. № 593. 38 с.

3. http://www.minzdravsoc.ru/docs/mzsr/orders/940

ОПЫТ РЕАЛИЗАЦИИ ЦЕЛЕВОЙ ПРОГРАММЫПО КОМПЛЕКСНОЙ ИНФОРМАТИЗАЦИИ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССАЛаманова Лидия Анатольевна

(lidok2211@mail.ru)БОУ СПО ВО «Череповецкий технологический техникум»

Информационная революция и формирование нового типа об-щественного устройства – информационного общества – выдвига-

20 21

ют информацию и знание на первый план социального и экономи-ческого развития. Образование стало одной из самых важных сферчеловеческой деятельности. Состояние образования в современ-ном мире сложно и противоречиво. Принципиальное отличие но-вой системы образования от традиционной заключается в ее тех-нологической базе. Она ориентирована на реализацию высокогопотенциала компьютерных и телекоммуникационных технологий.

Перед образовательными учреждениями профессиональногообразования ставится задача – подготовить студентов к условиямжизни и профессиональной деятельности в информационном об-ществе, научить их действовать в этой среде, использовать еевозможности.

Для решения этой проблемы требуется комплексная информа-тизация образовательного процесса, что является одним из важ-нейших условий успешного развития процессов информатизацииобщества.

Информационно-образовательная среда представляет собойсистему факторов, принципов, классических и современных источ-ников информации о предметах и объектах образовательной дея-тельности, определяющую условия функционирования и развитияпознавательной и профессиональной компетентности современно-го педагога [4].

При реализации комплексной информатизации образова-тельного процесса важным условием является вовлечение впроцесс информатизации всех участников образовательногопроцесса: педагогов и представителей администрации, детей иих родителей.

Для деятельности любого образовательного учреждения необ-ходима специальная информационная среда, в которой взаимодей-ствуют администраторы и участники учебного процесса. Особен-ностью функционирования учебного заведения является наличиеразнообразных по содержанию и объему информационных пото-ков, а также наличие большого количества пользователей, имеющихразные информационные потребности, которые должны иметь чет-ко ограниченные права доступа к информации. Учебная, управлен-ческая и архивная информация должна быть надежно защищенаот несанкционированного доступа и от разрушения. При отсутствииили недостаточной полноте этой среды невозможно обеспечить от-крытый доступ к информационным и техническим ресурсам учеб-

ного заведения участникам учебного процесса, находящимся заего пределами, свободный график учебной работы, оперативноеполучение консультаций и многое другое.

Для обеспечения функционирования единой информационнойобразовательной среды должны быть разработаны специализиро-ванные программно-технические комплексы поддержки информа-ционной инфраструктуры. В их состав должны войти: интегрирова-но распределенная информационная система обеспечения образо-вательного процесса; общая система электронной почты;многоуровневая распределенная система интерактивного взаимо-действия участников образовательного процесса на основе сетиИнтернет.

Цель программы – создание единой информационной средытехникума, обеспечивающей образовательному учреждению дос-туп к информационным ресурсам и позволяющей реализовыватьпедагогическую поддержку и сопровождение индивидуальных об-разовательных программ для каждого студента.

Реализация программы позволила оснастить техникум соот-ветствующим информационным оборудованием и программны-ми средствами; создать общедоступную информационную об-разовательную среду техникума, модель комплексной информа-ционной инфраструктуры образовательной системы; повыситькачество образования на основе эффективного использованияинформационно-компьютерных технологий в образовательномпроцессе; организовать процесс профессионального саморазви-тия педагогов; ввести новые формы образования на основе ин-терактивных дистанционных технологий обучения; расширитьвозможности индивидуализации образовательного процесса длякаждого его участника; усовершенствовать применение телеком-муникационных технологий в управление образованием и про-цессами его развития.

ИСПОЛЬЗОВАННЫЕ ИСТОЧНИКИ1. О л ей н и к ов а О.Н. Модульные технологии: проектирование и разра-

ботка образовательных программ: учебное пособие / О.Н. Олейникова. – М.:Альфа-М: ИНФРА-М., 2010.

2. С в я т ы ш ев а Л.В. Информационно-познавательная среда училища,как фактор саморазвития педагога и становления его профессиональной ком-петентности: сб. статей и тезисов докладов регионального образовательно-го форума «Педагогическая инноватика 2008» / Л.В. Святышева. – Вологда:Издательский центр ВИРО, 2008.

22 23

3. Тр ет ь я к ов П.И. Профессиональное образовательное учреждение:управление образованием по результатам: практика педагогического менед-жмента / под ред. П.И. Третьякова. – М.: Новая школа, 2001.

4. Я с ви н В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектиро-ванию / В.А. Ясвин. – М.: Смысл, 2001.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНТЕРАКТИВНОЙ ДОСКИНА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ В УЧРЕЖДЕНИИ

СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯАляева Людмила Олеговна

(lydmilailina@mail.ru)БОУ СПО ВО «Череповецкий технологический техникум»

Подготовить специалиста, отвечающего новым требованиям, –это значит сформировать у него профессиональную мобильность,вооружить знаниями и умениями, позволяющими быстро осваиватьновую технику и технологии, легко адаптироваться на производстве.

Решение данной задачи неразрывно связано с активизациейпознавательной деятельности студентов, результатом которой яв-ляются усвоенные знания, сформированные умения и навыки, ос-военный опыт деятельности.

В связи с введением новых федеральных государственныхобразовательных стандартов среднего профессионального образо-вания изменились цели образования, разрабатываются новые учеб-ные программы, новые подходы к отражению содержания посред-ством не отдельных обособленных дисциплин, а через интегриро-ванные образовательные области. Создаются новые концепцииобразования, основанные на деятельностном и компетентностномподходах. Качество знаний определяется практическим опытомстудентов.

Это требует применения современных подходов в организа-ции учебного процесса, обновления методов, средств и форм орга-низации обучения, разработки и внедрения в учебный процесс но-вых педагогических технологий.

Решение сложившейся задачи я вижу в разработке и внедре-нии системы уроков с применением интерактивной доски.

Интерактивная доска – очень удобное учебное устройство,которое не только совмещает в себе преимущества большого эк-рана для мультимедийного проектора и маркерной доски, но и по-

зволяет наносить и сохранять все пометки и изменения, сделан-ные во время обсуждения и даже управлять компьютерными при-ложениями, не отходя от доски и не прерывая выступления.

Внедрение интерактивной доски в практику учебного процессапозволит более эффективно решать следующие задачи: развитиемышления и пространственного воображения обучающихся; болеепрочное усвоение теоретических положений, а также приобретениепрактических умений и навыков в решение основных задач по учеб-ной дисциплине; овладение алгоритмами решения основополагаю-щих задач; развитие информационной компетентности; контроль заходом обучения обучающихся по конкретной учебной дисциплинеи формирование у них умений и навыков самоконтроля.

С помощью интерактивной доски можно выполнить большоеколичество упражнений, быстро проверить уровень усвоения ново-го материала, выявить пробелы в знаниях студентов. Подготовлен-ные тексты, таблицы, диаграммы, рисунки, музыкальные произве-дения, а также гиперссылки к мультимедийным файлам задают уро-ку темп: не нужно тратить время на написание текста на обычнойдоске или перейти от экрана к клавиатуре. Все ресурсы комменти-руются прямо на экране. Файлы предыдущих уроков можно всегдавоспроизвести, ровно как и работы студентов. У преподавателя естьвозможность в любое время вернуться к предыдущему этапу урокаи повторить его ключевые моменты. Применение интерактивной дос-ки в ходе преподавания математики не означает, что все 45 минутстуденты должны с ней работать идет постоянная смена видов дея-тельности. С помощью интерактивной доски также можно проводитьтестирование. Студенты отвечают на вопросы путем нажатия опре-деленной кнопки на пульте голосования. Результат появляется наэкране. Преподаватель может быстро оценить уровень усвоенияматериала целой группы студентов, выделить моменты, вызвавшиенаибольшее количество затруднений, совместно со студентами обо-значить цели следующего урока. При таком варианте тестированияоценивается каждый студент, так как формируется протокол выпол-нения теста для каждого участника тестирования. Немаловажнымявляется и эстетическая сторона применения интерактивной доски,так как материал урока можно оформить в одном стиле, обеспечитьвысокий уровень педагогического дизайна мультимедийного урока,добиться максимальной визуализации учебного процесса, не тре-буется активное применение меловой доски и, соответственно, сни-жается возникновение меловой пыли.

24 25

Уроки с применением интерактивной доски проходят легко, таккак преподаватель в ходе урока является консультантом, основнаяроль обучения возложена на информационно-компьютерное обес-печение, которое выполняет реализацию материала урока, что яв-ляется эффективным средством в организации самостоятельнойработы обучающихся и развития, как общих компетенций, так ипрофессиональных.

ИСПОЛЬЗОВАННЫЕ ИСТОЧНИКИ1. А с т в ац ат у р ов Г.О. Дизайн мультимедийного урока: методика,

технологические приемы, фрагменты уроков / Г.О. Аствацатуров. – Волгоград:Учитель, 2009.

2. О л ей н и к ов а О.Н. Модульные технологии: проектирование и разра-ботка образовательных программ: учебное пособие / О.Н. Олейникова. – М.:Альфа-М: ИНФРА-М., 2010.

3. Я с в и н В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектиро-ванию / В.А. Ясвин. – М.: Смысл, 2001.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ОБЛАЧНЫХ ТЕХНОЛОГИЙВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ

Гришина Надежда Дмитриевна(suda2@mail.ru)

МОУ «Судская основная образовательная школа № 2»Череповецкого муниципального района Вологодской области

Облачные технологии – это новый способ удаленного исполь-зования средств обработки и хранения данных. На сервере длякаждого пользователя, создавшего аккаунт, выделяется отдельноепространство для хранения файлов. Но кроме простого файловогохранилища облачные сервисы дают возможность пользователю ра-ботать с различными приложениями удаленно, не загружая их всвой компьютер. С файлами, размещенными в облачном сервисе,возможны следующие операции: хранение, удаление, перемеще-ние, предоставление совместного доступа. С помощью облачныхсервисов можно импортировать и экспортировать: таблицы Excel,Open Office, PDF, CSV, HTML; презентации PDF, PowerPoint, Text;рисунки JPEG, PNG, PDF, SVG.

Достоинства облачных сервисов:– Всегда есть доступ к данным с любого компьютера, где есть

интернет.

– Можно использовать в качестве резервного хранилища дан-ных как для сайта, так и для документов в случае установки новойоперационной системы.

– Нет зависимости от мощностей компьютера, объема жестко-го диска, программного обеспечения, установленного на ПК.

– Оптимальная цена использования сервисов.– Мгновенное создание новых документов и одновременная

работа с другими пользователями.– Эффективный поиск файлов на Диске и распознание текста в

отсканированных страницах.– Удобный просмотр файлов в окне браузера (видео файлы,

графические форматы, включая файлы Photoshop, без установкисоответствующего программного обеспечения).

– Совместная работа с другими веб-приложениями.– Управление доступом к файлам (просмотр, комментирование

и даже редактирование).Недостатки облачных сервисов:– Прямая зависимость от интернета – все, что бы вы не дела-

ли, происходит через интернет-подключение, будь то загрузка фай-лов, отправка, работа с приложением и т.д.

– Иногда объема файлового хранилища не хватает, более ем-кое пространство уже платное.

– Данные, хранящиеся в облачных хранилищах просматрива-ются администраторами, нет полной гарантии в соблюдении конфи-денциальности.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ОБЛАЧНЫХ СЕРВИСОВВ УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ

Образовательное учреждение может использовать облачныйсервис с целью хранения данных, если эти данные предоставля-ются в качестве открытых образовательных ресурсов.

Возможность взаимодействия со всеми участниками образо-вательного процесса через:

– ведение электронных дневников,– проведение анкетирования учащихся, родителей, учителей,– тестирование учащихся,– информационное оповещение участников образовательного

процесса,– совместное участие в разработке документов,– возможность дистанционного обучения.

26 27

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ОБЛАЧНЫХ СЕРВИСОВВ МОУ «СУДСКАЯ ООШ № 2

Анкетирование родителей, учащихся, учителей:

Лекторий для родителей.

ИСПОЛЬЗОВАННЫЕ ИСТОЧНИКИ

1. http://ru.wikipedia.org/wiki/%CE%E1%EB% 0%F7%ED%FB%E5_%E2%FB%F7%E8%F1%EB%E5%ED%E8%FF

2. http://www.unkniga.ru/innovation/tehnology/228-oblachnie-servi-cy-dla-bibliotek-i-obrazovaniya.html

ПЕРСОНАЛЬНЫЙ САЙТ ПРЕПОДАВАТЕЛЯКАК СРЕДСТВО УПРАВЛЕНИЯ

УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮОБУЧАЮЩИХСЯ

Сергеева Людмила Николаевна(lu-sergeeva@yandex.ru)

БОУ СПО ВО «Вологодский педагогический колледж»

Создание педагогами собственных сайтов является одним изнаправлений информатизации образования. Мы представляем опытиспользования сайта в работе со студентами педагогического кол-леджа.

Основное назначение персонального сайта преподавателя мывидим в том, чтобы с его помощью более эффективно управлятьучебно-познавательной деятельностью обучающихся. Исходя изтого, что в структуру преподавания как управления деятельностьюобучающихся входят стимулирование, планирование, организацияих работы, контроль и оценка результатов, рассмотрим возможнос-ти персонального сайта преподавателя в реализации этих функций.

Сайт преподавателя может рассматриваться как способ повы-шения мотивации к изучению предмета. Сайт является актуальным,востребованным средством обучения, поскольку он отвечает инте-ресам и потребностям современных студентов, которые привыклизначительную часть своего времени проводить в интернете. Сайтможет быть хорошей альтернативой печатным учебно-методическимпособиям. Главное его преимущество в том, что расположенные нанем материалы могут постоянно изменяться, дополняться или уда-ляться. В настоящее время в связи с освоением стандартов сред-него профессионального образования третьего поколения препода-ватели вынуждены разрабатывать новые учебные программы и учеб-но-методические комплексы, корректировать уже имеющиеся. Кроме

Электронный дневник:

Дистанционное обучение:

28 29

того, в отличие от печатного пособия, материалы, размещенные насайте, более доступны студентам: не ограничено количество пользо-вателей, нет необходимости идти в библиотеку или его приобретать.

Сайт преподавателя помогает студентам сориентироваться всодержании изучаемой дисциплины. На наш взгляд, имеет смыслпознакомить студентов со структурой курса: наименованиями раз-делов, тем, количеством часов на их изучение. На нашем сайтесоздан раздел «планирование занятий», где студенты педагогичес-кого колледжа могут узнать дату, тему и форму каждого занятия.Там же прописывается домашнее задание. Это очень удобно в томслучае, если студент по какой-то причине пропустил урок, а препо-даватель экономит собственное время.

Что касается публикации теоретических материалов, то здесьсреди педагогов нет единого мнения. Анализ сайтов показал, что вотдельных случаях преподаватели выкладывают на сайте полныетексты лекций, в других – конспекты, в-третьих – только планы.

Сайт позволяет организовать самостоятельную работу обуча-ющихся. Для этого педагог размещает на сайте планы практичес-ких и семинарских занятий, темы рефератов и т.д.

Также сайт преподавателя может оказать помощь при подго-товке к зачетам и экзаменам. Так, на нашем сайте студенты могутполучить не только перечень вопросов к экзаменам, но и рекомен-дации по составлению ответов, в том числе списки литературы накаждый вопрос.

На своем сайте педагог может размещать ссылки как на от-дельные материалы, размещенные в интернете, так и на конкрет-ные ресурсы. Мы предлагаем раздел «Полезные ссылки», где пред-ставлены адреса электронных библиотек, сайтов издательств, жур-налов, учреждений управления образованием. Также сайтпреподавателя может выводить студента за рамки учебной про-граммы, служить средством расширения кругозора. С этой цельюсоздан раздел «Советую прочитать», где студентам предлагаютсяссылки на художественные произведения, посвященные школь-ной тематике, с аннотации к ним.

Сайт может использоваться в процессе контроля результатовобучения. Педагог размещает образцы контрольно-оценочныхсредств, критерии оценки выполненных работ. Интересным вариан-том является он-лайн тестирование, которое позволяет студенту са-мостоятельно проверить и оценить свои знания. Также на сайте пре-подавателя может вестись «электронный журнал». Такая информа-

ция предоставляется только зарегистрированным пользователямпосле введения пароля. В отличие от обычного журнала в электрон-ном указывается вид деятельности, за который поставлена оценка,есть возможность их исправить. Мы изучали опыт внедрения такогосервиса и планируем использовать его в дальнейшей работе.

Благодаря сайту педагог может общаться с обучающимися,для чего устанавливается форум или чат, также должна быть воз-можность отправки сообщения по электронной почте. Поэтому сту-денты получают оперативную информацию, например, об измене-ниях в расписании, контрольных работах.

Таким образом, изучив публикации, посвященные данной про-блеме, и собственный опыт ведения персонального сайта, мы при-шли к выводу, что сайт может быть весьма эффективным сред-ством управления учебно-познавательной деятельностью обучаю-щихся. Личный опыт показал, что, благодаря сайту, студенты лучшеготовятся к занятиям, увереннее себя чувствуют при проверке зна-ний, проявляют интерес к изучаемым дисциплинам.

ИСПОЛЬЗОВАННЫЕ ИСТОЧНИКИ1. Б ол ь ш ак ов С.А. Концепция построения сайта преподавателя уни-

верситета / С.А. Большаков: [Электронный ресурс]. URL: http://techno-new.developer.stack.net/doc/281085.html

2. П ор ош и н А.Н. Учебный сайт преподавателя как базовый элементсовременной образовательной среды вуза/ А. Н. Порошин. [Электронный ре-сурс]. URL: http://www.ict.edu.ru/vconf/index.php?a=vconf&c=etForm&r=thesis-Desc&d=light& id_sec=155&id_thesis=6553

3. Э э л ь м аа Ю.В. Учитель создает свой персональный сайт/Ю.В. Ээльмаа. – [Электронный ресурс]. URL: http://eelmaa.net/workbook/teachersite

ИКТ В НАЧАЛЬНОМ ОБЩЕМ ОБРАЗОВАНИИВ УСЛОВИЯХ ВНЕДРЕНИЯ ФГОСРудометкина Ирина Геннадьевна(irina.rudomyotkina2011@yandex.ru)

МБОУ «Чагодская средняя общеобразовательная школа»Чагодощенского муниципального района Вологодской области

Сегодня в образовательном процессе широко используютсяИКТ-технологии, которые позволяют учащимся получать доступ кинформации без каких-либо ограничений. С помощью ИКТ ребенок

30 31

учится работать с текстом, создавать графические объекты и базыданных, узнает новые способы сбора информации и учится пользо-ваться ими, расширяя свой кругозор. При использовании ИКТ науроках повышается мотивация учения и стимулируется познава-тельный интерес обучающихся, возрастает эффективность само-стоятельной работы. Использование мультимедиа обеспечиваетвосприятие человеком информации одновременно несколькимиорганами чувств. Сочетание комментариев учителя с видеоинфор-мацией и анимацией активизируют внимание детей к содержаниюизучаемого учебного материала и повышают интерес к новой теме.Наряду с информационно-познавательным содержанием урок име-ет эмоциональную окраску благодаря использованию компьютер-ных слайдов. Широко применяется ИКТ и при занятии исследова-тельской деятельностью.

Все вышеупомянутое легло в основу моей работы «Организацияпроектно-исследовательской деятельности младших школьников».

Цель: формирование и развитие исследовательского поведенияучащихся, расширение и интегрирование знаний учащихся, вовле-чение их в активную проектно-исследовательскую деятельность.

Задачи: выявить педагогические приемы, определяющие эф-фективность обучения проектно-исследовательской деятельностис применением ИКТ, апробировать комплекс приемов и методикобучения проекто-исследовательской деятельности с использова-нием ИКТ для создания условия выбора обучающимися разныхобразовательных траекторий в соответствии с их способностями,склонностями, потребностями.

Занимаясь проектно-исследовательской деятельностью в на-чальной школе в течение трех лет, я придерживаюсь определен-ных этапов.

Подготовительный этап исследовательского проекта продол-жителен и трудоемок. Продумывается замысел и разрабатываетсяструктура проекта, составляется методический паспорт учебногопроекта.

Организационный этап предполагает определение темы, типапроекта, количества участников, способы решения проблем. Ис-следование во многом зависит от выбранной темы. Тема должнабыть интересной ребенку, доступной, оригинальной с элементаминеожиданности, должна учитывать интересы детей, выполнена от-носительно быстро, соответствовать их возрастным особенностям,сочетать желания и возможности. Тему нужно выбирать быстро,пока не угас детский интерес.

Этап текущей рефлексии. Обучающиеся видят схему органи-зации проекта, осознают проблематику, оценивают промежуточныерезультаты. Здесь ставятся следующие вопросы: Какие действияпредполагает реализация проекта? Что необходимо для этого? Гдебудет реализован проект? Как долго он будет длиться? С кем необ-ходимо сотрудничество и на каких условиях?

Этап защиты и оппонирования. Предполагается коллективноеобсуждение, формулировка выводов. Результаты должны быть реа-листичными. Без защиты проекта исследование не может считатьсязавершенным. Защита проводится публично, с использованием муль-тимедийной презентации. Время представления проекта 7–9 минут.

Рефлексия результатов проекта – важный заключительныйэтап, способствующий осмыслению учеником собственных дей-ствий. Чего я достиг? Чему я научился? Что я сделал? Кому япомог?

Результативность. В 2009/2010 уч. г. исследовательский про-ект «Традиционное домостроительство на территории Чагодощенс-кого района» отмечен дипломом 3-й степени в номинации «Коллек-тивная работа» в областном очном конкурсе исследовательскихработ по фольклору и этнографии для младших школьников «Мы –исследователи». В 2010/2011 уч. г. исследовательский проект«Наши корни» получил звание лучшего проекта в областном заоч-ном конкурсе, созданного обучающимися 4–5 классов по резуль-татам обучения в рамках апробации учебного курса «Основы рели-гиозных культур и светской этики».

Результативность этого этапа деятельности является для менядиагностической и определяет задачи на будущее: необходимоорганизовать работу таким образом, чтобы результаты предыдущейдеятельности закрепить и усовершенствовать. Данные работы до-казывают и подтверждают, что организация обучения с применени-ем метода проектов и ИКТ формирует первоначальные навыки про-ектно-исследовательской деятельности младших школьников. Зна-чит, моя гипотеза верна.

Таким образом, можно сделать вывод, что деятельность обу-чающихся приближается к исследовательской деятельности уче-ного, и пусть не будет новых открытий, но они проделают путь, отвыдвижения гипотезы до ее доказательства. Именно исследова-тельский подход в обучении делает учащихся творческими участ-никами процесса познания, а не пассивными потребителями гото-вой информации.

32 33

РАЗВИТИЕ ПРОФЕССИОНАЛИЗМА ПЕДАГОГАЧЕРЕЗ КУРСЫ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ

БЕЗ ОТРЫВА ОТ ПРОИЗВОДСТВАКольцова Светлана Васильевна

(chagoda_mms@mail.ru)МУ «Информационно-методический центр Чагодощенского

муниципального района» Вологодской области

Концепция модернизации образования определила основныенаправления и этапы важного процесса развития нашего общества –подготовку педагогических кадров нового поколения и формирова-ние принципиально новой культуры педагогического труда, подго-товку педагогов, обладающих высокой квалификацией и необходи-мой информационной культурой, с тем, чтобы они были готовыи умели применять новые информационные технологии в процессеобучения и управления образованием.

В соответствии с этими требованиями можно определить ос-новные подходы к развитию профессионализма педагога:

1. Непрерывное научно-методическое сопровождение разви-тия профессионализма через оказание помощи методическим объе-динениям, отдельным педагогам в организации деятельности науровне школы с учетом педагогического стажа, уровня профессио-нализма и индивидуальных запросов личности педагога.

2. Развитие профессионализма через курсы повышения ква-лификации без отрыва от производства с получением документагосударственного образца.

3. Реализация накопительной системы повышения квалифика-ции, учитывающей индивидуальную образовательную программупедагога.

В связи с этим в 2006 году в Чагодощенском районе был со-здан ресурсный центр дистанционного образования педагогов. Од-ной из его задач является повышение квалификации педагогичес-ких работников, их подготовка в области новых педагогических тех-нологий, позволяющих использовать информационные икоммуникационные технологии (ИКТ) для изменения традиционно-го подхода к обучению, повышения индивидуализации и интерак-тивности обучения.

Направления деятельности центра:– методическая работа и организация обучения и повышения

квалификации работников ОУ района в области использованиясредств информационных технологий;

– информирование педагогических работников о цифровых об-разовательных ресурсах для эффективного внедрения их в учеб-ный процесс; разработка методических рекомендаций по исполь-зованию цифровых образовательных ресурсов;

– организация и проведение консультативной работы, семина-ров, мастер-классов по совершенствованию учебного процесса сприменением современных информационных и коммуникационныхтехнологий;

– проведение дистанционных конкурсов;– изучение ресурсов сети Интернет образовательного назна-

чения, формирование банка данных и распространение педагоги-ческого опыта по их использованию;

– поддержка и развитие Web-сайта УО и информционно-мето-дического центра;

– обеспечение бесперебойного функционирования программ-но-технических средств и локальной сети МЦ.

С начала существования центр реализовывал следующие про-граммы: «Информационные технологии для учителя предметника»,«Основы ИКТ для применения в образовательной деятельности»,«Применение пакета свободного программного обеспечения».

В начале октября 2009 года стартовал проект «Обеспечениеподдержки внедрения пакета свободного программного обеспече-ния в общеобразовательных учреждениях Российской федерации»ПНП «Образование». В рамках проекта на базе ресурсного центрапрошли дистанционные курсы НОУ ДПО «Институт АйТи» для учи-телей информатики по программам: «Установка и администрирова-ние пакета свободного программного обеспечения», «Применениепакета свободного программного обеспечения».

В целях организации дистанционного образования в регионе,создания единой защищенной образовательной сети, формирова-ния информационно-образовательной среды образовательных уч-реждений для реализации ФГОС нового поколения в сентябре2012 года на базе центра прошли дистанционные курсы по програм-ме «Сетевые технологии для дистанционной формы обучения».

Из 236 работающих в регионе педагогов прошли обучение вцентре по разным программам 216 человек.

При подготовке семинара «Использование современных обра-зовательных технологий, ИКТ для улучшения качества обучения»в образовательных учреждения района была проведена анкета«ИКТ-компетентность педагога». В анкете приняли участие педаго-

34 35

ги, работающие в 4, 9, 11-х классах. Анкетирование показало, чтомногие педагоги нашего района активно используют компьютер дляподготовки и проведения уроков. Активно используют ресурсы ин-тернета 80% педагогов, 54% на уроках используют презентации,77% педагогов делают поурочное планирование с помощью ИКТ,30% опрошенных используют ИКТ для мониторинга развития уче-ников. Дома активно компьютер используется у 79% опрошенныхпедагогов. Помощь в овладении ИКТ требуется 8,4% педагогов (восновном работникам дошкольных образовательных учреждений)

Один из стратегических проектов Федеральной целевой про-граммы развития образования на 2011–2015 годы – создание от-раслевых ресурсных центров. Предполагаем, что наш районныйресурсный центр будет «точкой роста» для подготовки высококва-лифицированных педагогов.

ОРГАНИЗАЦИЯ ПРАКТИЧЕСКОЙ РАБОТЫС ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИНФОРМАЦИОННО-

КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА УРОКАХДИСЦИПЛИНЫ «КОМПЬЮТЕРНАЯ ГРАФИКА»

Ветер Елена Михайловна(emveter@mail.ru)

БОУ СПО ВО «Череповецкий индустриальный колледжимени академика И.П. Бардина»

Современное общество нуждается в мобильных, самостоятель-ных молодых профессионалах, которые не только обладают знани-ями, но и умеют применять их в своей практической деятельности.Для формирования компетентного в сфере профессиональной дея-тельности выпускника в образовательном процессе применяютсясовременные информационно-коммуникационные технологии. Пред-ставим опыт использования данных технологий на уроках дисцип-лины «Компьютерная графика».

В соответствии с рабочей программой дисциплины «Компью-терная графика» в разделе «Основы машинной графики» изучает-ся система автоматизированного проектирования КОМПАС 3D, раз-работанная специалистами российской фирмы АО «АСКОН». Сис-тема КОМПАС 3D предназначена для создания как чертежей (2Dмоделирование), так и трехмерных моделей (3D моделирование).

САПР «КОМПАС» обеспечивает соответствие выпускаемой доку-ментации требованиям ЕСКД.

Дисциплина «Компьютерная графика» опирается на знанияи умения, сформированные при изучении дисциплины «Информати-ка и ИКТ». При ее изучении учитываются межпредметные связи,затрагивающие вопросы математики, инженерной графики, спец-предметов, используются соответствующие формулы для расчетов.

Студенты технических специальностей на уроках дисциплины«Инженерная графика» изучают стандарты ЕСКД, получают навы-ки составления различных видов конструкторской документации:чертежей деталей, сборочных единиц, спецификаций, схем и т.д.

Практические работы по разделу «Основы машинной графи-ки» дисциплины «Компьютерная графика» направлены на решениеследующих профессионально-ориентированных задач:

– сокращение периода получения конструкторско-технологи-ческой документации;

– повышение точности выполнения чертежей;– повышение качества выполнения чертежей;– ускорение расчетов и анализа при проектировании.Рассмотрим примеры выполнения практических работ «Чер-

теж впускного клапана» и «Определение массы деталей». Студен-ты приобретают навыки ввода графических примитивов, простав-ляют линейные вертикальные, горизонтальные, радиальные, диа-

36 37

метральные размеры, обозначают базовые поверхности, допускиформы, линии выноски, шероховатость поверхностей; оформлениеполя чертежа заканчивают вводом технических требований. Фи-нальной стадией выполнения чертежа являются заполнение основ-ной надписи и сохранение его в виде отдельного файла на диске.

При традиционном черчении процедура определения массыдеталей сводилась бы к вычислениям совокупных объемов гео-метрических тел (в основном тел вращения), входящих в рассмат-риваемую деталь, с последующим вычитанием или сложениемвычисленных объемов.

При сложной конфигурации деталей этот процесс занимал многовремени, к тому же конструктор часто упрощал схему расчета, чтовело к существенным погрешностям определения объема детали.

При компьютерном проектировании процесс вычисления объе-мов тел вращения занимает несколько секунд. Достаточно опреде-лить площадь тела вращения и расстояние от центра тяжести пло-щади до оси вращения. Рассмотрим на примере определения мас-сы впускного клапана.

На уроках, предшествующих данной работе, студенты выпол-няли чертеж впускного клапана. В ходе данной работы студентыпользуются своими чертежами. Проводят осевую линию на конту-ре клапана и на компактной панели нажимают кнопку «Измерение»,затем выбирают операцию «Площадь». На экране возникает диа-логовое окно «Информация». На «Панели свойств» нажимают кноп-ку «Отрисовать центр масс». Щелкают мышкой на правой сторонеклапана. Измеряемая площадь выделяется красным цветом, а вдиалоговом окне появляется величина измеряемой площади. Сту-денты записывают площадь, нажимают кнопку «Координаты точ-

ки», после чего устанавливают курсор с тянущейся линией от цен-тра координат в точку центра тяжести (она отмечена красным цве-том) и щелкают мышью. В диалоговом окне появляется результатрасчета в полярных и декартовых координатах. Студенты записы-вают только координату Х и в завершении практической работы вы-числяют массу впускного клапана по заданной формуле.

Выполняя практические работы, студенты отмечают преиму-щества компьютерного проектирования. Навыки работы с САПР«Компас» студенты реализуют на этапах выполнения курсовыхи дипломных проектов в колледже. Высокий уровень умения рабо-тать в данной программе позволяет быстрее адаптироваться в про-фессиональной деятельности.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МУЛЬТИМЕДИЙНЫХ ПРЕЗЕНТАЦИЙВ ОБУЧЕНИИ ДЕТЕЙ

С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯМихальцевич Ирина Константиновна

(mihaltsewitch@yandex.ru)МОУ «Начальная школа – детский сад № 109 “Букваренок”»

г. Вологды

Новые методы обучения, основанные на применении специа-лизированных устройств и программного обеспечения, адаптиро-ванные к индивидуальным потребностям учащихся, позволяютсоздать оптимальные условия для обучения, что, в свою очередь,способствует повышению доступности и качества образования.

Обучение детей с ограниченными возможностями здоровья, ихсоциальная адаптация – один из приоритетных вопросов российско-го образования. Законодательство Российской Федерации в соот-ветствии с основополагающими международными документами вобласти образования предусматривает принцип равных прав на об-разование для детей данной категории. Практика показывает, чтообучение с использованием дистанционных образовательных тех-нологий значительно расширяет возможности получения детьми-инвалидами образования, позволяет во многих случаях обеспечитьосвоение обучающимися основной общеобразовательной програм-мы среднего (полного) общего образования в полном объеме. Ак-тивное внедрение компьютерных технологий расширяет возможно-сти детей в получении информации. Одним из удобных и эффектив-

38 39

ных способов представления информации являются мультимедий-ные презентации. Создание их в программе PowerPoint для повы-шения эффективности занятий и внедрение новых информационныхтехнологий в образовательный процесс коренным образом отрази-лись на реализации принципа наглядности – одного из основныхпринципов педагогики. Активное внедрение компьютерных техноло-гий расширяет возможности детей в получении информации, но ещев большей степени создает условия для вербализации обучения,так как мультимедийные технологии используют визуальный и слу-ховой каналы получения информации и способны сформироватьадекватный зрительный образ и стать эффективным средством на-глядности в коррекционно-развивающей работе с детьми. Крометого, в процессе замысла, создания новых заданий для коррекци-онно-развивающих занятий с использованием компьютера и муль-тимедийного проектора развиваются и совершенствуются креатив-ные качества педагога, растет уровень его профессиональной ком-петентности. Желание разнообразить деятельность детей, сделатьзанятия еще более интересными и познавательными позволяет пе-дагогам по-новому общаться как с коллегами, так и с детьми, спо-собствует отличной автоматизации полученных на занятиях навы-ков. Компьютер, мультимедийные средства – инструменты для об-работки информации – могут стать мощными техническимисредствами обучения, коррекции, коммуникации, необходимыми длясовместной деятельности педагогов, родителей и школьников. Целииспользования презентаций на уроке:

– доступно, наглядно и эффектно довести новый материал докаждого, даже самого слабого, ученика;

– дать возможность детям самим продвигаться в познании,следуя определенному плану, инструкции, которые предлагаютсяв мультимедийной презентации.

Использование презентаций:– позволяет проводить уроки на высоком эстетическом и эмо-

циональном уровне. Компьютер в настоящее время способен ма-нипулировать звуком и видео для достижения спецэффектов, син-тезировать и воспроизводить звук и видео, включая анимацию, и ин-теграцию всего этого в единую мультимедиа-презентацию;

– обеспечивает значительное увеличение наглядности. Нагляд-ность материала повышает его усвоение, т.к. задействованы всеканалы восприятия обучающихся – зрительный, механический,слуховой и эмоциональный;

– привлекает большое количество дидактического материала,что помогает детям глубже погрузиться в изучаемый материал,сделать процесс обучения менее утомительным;

– повышает объем выполняемой работы на уроке в 1,5–2 раза;– делает урок насыщенным и полноценным;– увеличивает познавательную мотивацию обучающихся, об-

легчает овладение сложным материалом.Кроме того, уроки, на которых используются презентации, от-

ражают один из главных принципов создания современного урока– принцип привлекательности. Ребенка привлекает новизна прове-дения таких моментов на уроке, вызывает у него интерес, он стано-вится ищущим, жаждущим знаний, неутомимым, творческим, на-стойчивым и трудолюбивым.

При подготовке обучающихся к усвоению новых знаний темаурока представляется на слайдах, в которых кратко изложены клю-чевые моменты разбираемого вопроса, при объяснении нового ма-териала на слайдах демонстрируется краткий текст, основные фор-мулы, схемы, рисунки, видеофрагменты, анимации. Главное в ис-пользовании мультимедийных презентаций – целесообразностьи продуктивность. Учащиеся не должны пассивно наблюдать за тем,что происходит на экранах мониторов. Применение программыPowerPoint для выполнения компьютерных презентаций дает огром-ные развивающие возможности для школьников. При этом у уча-щихся формируются важнейшие в современных условиях навыки:

– критическое осмысление информации;– выделение главного в информационном сообщении;– систематизирование и обобщение материала;– грамотное представление имеющейся информации.Работа над презентацией, ее публичное представление, защи-

та положительно влияют на развитие у детей навыков общения с по-мощью информационно-коммуникационных технологий, дает допол-нительную мотивацию к обучению.

Кроме того, благодаря ИКТ в более короткие сроки можно ре-шить задачи по пополнению словарного запаса, развитию орфо-графической зоркости, что способствует повышению грамотности.У учащихся повышается интерес к процессу обучения, развивает-ся навык самоконтроля и самостоятельной деятельности. Таким об-разом, информатизация образования открывает педагогам новыепути и средства работы с детьми с ограниченными возможностямиздоровья.

40 41

ФОРМИРОВАНИЕ ИКТ-КОМПЕТЕНТНОСТЕЙРАБОТНИКОВ ОБРАЗОВАНИЯ

В УСЛОВИЯХ СОВРЕМЕННОЙ СЕЛЬСКОЙ ШКОЛЫБуторова Нина Васильевна,Чевская Елена Николаевна

(school_yash@mail.ru)МОУ «Явенгская средняя общеобразовательная школа»

Вожегодского муниципального районаВологодской области

2012 год стал завершающим этапом в реализации Программыразвития «Современная сельская школа как культурно-образова-тельный центр поселения», принятой педагогическим коллективомМБОУ «Явенгская средняя общеобразовательная школа». В ре-зультате школа, наряду с основными, выполняет функции инфор-мационного центра сельского социума, обеспечивая функциониро-вание единого информационного пространства, объединяющеговсех участников образовательного процесса.

За последние годы возросли возможности образовательногоучреждения в информатизации школьной среды как в обеспечениикомпьютерной техникой, так и в эффективном применении ИКТ вучебно-воспитательном процессе. С целью оптимизации информа-ционно-технических ресурсов образовательного учреждения, со-здания условий для развития ИКТ-компетентности всех участниковпедагогического процесса, организации информационно насыщен-ной среды была разработана Программа информатизации.

Использование в обучающем процессе современных техни-ческих средств и ИКТ ведет к анализу и новому пониманию дидак-тического процесса, установлению новых принципов обучения.

Однако не все учителя, освоившие ИКТ, могут эффективно ис-пользовать полученные знания и навыки в профессиональной педа-гогической деятельности, так как владение персональным компью-тером на уровне пользователя не сопровождается разработкой пе-дагогических основ организации обучения с использованиемкомпьютерной техники и не означает умения эффективно использо-вать персональный компьютер в решении профессиональных задач.

В качестве ключевого момента в определении понятия «ком-петентность» выделяем применение знаний в практической деятель-ности человека. Обращаем внимание на подходы к исследованию«компетентности»:

1. Акцент ставится на умении использовать технические сред-ства для организации хранения, обработки и передачи информациипри выделении данного процесса в деятельности учителя.

2. Рассматривается процесс восприятия информации челове-ком, операции с информацией в профессиональной деятельностиучителя.

К особенностям информационной компетентности относится:внутренняя мотивация, потребность и готовность к проведению уро-ков с использованием ИКТ; осознанное перенесение полученныхтеоретических знаний и практических навыков методологическогои методического компонентов в практическую педагогическую де-ятельность в целом, что способствует развитию профессионально-педагогической компетентности учителя; самостоятельная разработкаметодических и дидактических материалов для урока с использо-ванием ИКТ, вовлечение в эту работу учащихся и других учителей;формирования авторской системы использования ИКТ в педагоги-ческой деятельности, которая включает не только образовательный,но и воспитательный процесс; участие в научно-практических кон-ференциях, фестивалях, обучающих семинарах, проведение мас-тер-классов для своих коллег данной предметной области.

Без сомнения, формирование ИКТ-компетентностей педагогови обучающихся невозможно вне специально созданной среды. Ставлауреатом конкурса ПНПО в 2010 году, школа смогла приобрестинеобходимое оборудование, ставшее основой процесса информа-тизации.

Анализируя технические и кадровые ресурсы школы, нужноотметить следующее:

– в школе действует компьютерный мультимедийный класс,оснащенный современным компьютерным оборудованием (меди-апроекторами, принтерами, сканером, документ-камерой, web-ка-мерой, Wi-Fi);

– в 2011 году было получено оборудование мобильного клас-са, обеспечивающего обучение в соответствии с ФГОС второгопоколения;

– персональные компьютеры в кабинете информатики, мобиль-ного класса имеют выход в интернет (количество учащихся наодин компьютер – 2 человека, учителей – 2), 2 ПК в учительскойтоже имеют выход в интернет;

– 90% учителей обучились на курсах по использованию ИКТв учебно-воспитательном процессе;

42 43

– 90% учителей школы имеют личные ПК, но используют воз-можности ИКТ на уроках пока только 50% учителей.

В школе есть банк самостоятельно созданных средств обуче-ния, дидактических материалов, выполненных при помощи компь-ютерных технологий. Это банк тестовых заданий, дидактическихкарточек; презентации педагогов к внеклассным мероприятиям;презентации педагогов к урокам; презентации учащихся к научно-исследовательским и творческим работам;

Кроме этого, учителями используются материалы коллекцииЦОР и ЭОР. Практическое воплощение задачи профессионально-го совершенствования в области ИКТ включает следующие инно-вационные процессы в школе:

– переход учителя – пользователя ПК к овладению новымипрограммными возможностями (использование ПСПО, интернета,электронной почты и т.д.);

– вовлечение школы в открытое информационное пространствопосредством участия в программах социальной сети;

– подготовка и дальнейшее совершенствование специалистови ответственных за работу с программами по мониторингу различ-ных явлений модернизации образования;

– изучение возможностей мобильного класса в расширениипознавательных горизонтов всех участников процесса обученияи воспитания;

– активизацию применения ИКТ в начальной школе в свететребований ФГОС нового поколения;

– участие школы в Общероссийском проекте «Школа цифрово-го века», использование учителями электронных версий педагоги-ческих изданий и их приложений в подготовке уроков;

– организацию непрерывного образования и профессиональ-ного совершенствования педагогов посредством различных дис-танционных курсов, организуемых Педагогическим университетомпри МГУ им. М.В. Ломоносова «Первое сентября», АОУ ВО ДПО«ВИРО», ФГБОУ «Вологодский педагогический колледж», Управ-лением образования Вожегодского района и др.;

– работу педагогов с разделом школьного сайта «Методиче-ская лаборатория»;

– освоение администрацией школы новыми технологиями ве-дения документооборота (составление циклограмм основных ме-роприятий на учебный год, графиков контроля и аналитических спра-вок, анкет для мониторинга показателей УВП).

В завершение отметим, что современная школа имеет в своемарсенале множество педагогических и информационных техноло-гий. Задача педагогов – последовательно и эффективно применятьих на практике. ИКТ – универсальная технология, сочетающаяся спередовыми идеями в обучении: технологией сотрудничества, диф-ференциацией, методом проектов, исследовательской технологи-ей. Школьная Программа информатизации обозначает результатыдеятельности педагогов:

– создание единой образовательной информационной средышколы, обеспечивающей доступ участников образовательного про-цесса к локальным и сетевым образовательным информационнымресурсам, а также к системе современных электронных учебныхматериалов по основным предметам общеобразовательной школы;

– повышение эффективности образовательного процесса;– автоматизация организационно-распорядительной деятель-

ности школы;– повышение уровня информационной культуры участников

образовательного процесса, адекватной современному уровнюразвития информационно-коммуникационных технологий.

НЕОБХОДИМОСТЬ ПРИМЕНЕНИЯ ИКТПРИ ИЗУЧЕНИИ СПЕЦИАЛЬНЫХ ДИСЦИПЛИН

В УЧРЕЖДЕНИЯХ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГООБРАЗОВАНИЯ

Тюкова Александра Сергеевна(lyna-ch@mail.ru)

БОУ СПО ВО «Череповецкий индустриальный колледжимени академика И.П. Бардина»

Вспомним недалекое прошлое на примере преподавания спе-циальных дисциплин в учреждениях среднего профессиональногообразования. Что мог использовать педагог при объяснении конст-рукции доменной печи или прокатной клети? Схемы, рисунки, чер-тежи, стенды, макеты, фильмы и диафильмы. Согласитесь, доста-точно сложно показать обучающимся то, что просто невозможноразместить в учебном кабинете, а возможности в организации экс-курсий на опасное производство весьма ограничены.

Рассмотрим конкретный пример. Специальность 150412 «Об-работка металлов давлением». Согласно Федеральному государ-

44 45

ственному стандарту среднего профессионального образования,в результате освоения основной профессиональной образователь-ной программы выпускник должен обладать такими профес-сиональными компетенциями, соответствующими основнымвидам профессиональной деятельности, как:

– планирование и организация работы цеха обработки метал-лов давлением;

– оборудование цеха обработки металлов давлением, наладкаи контроль за его работой;

– подготовка и ведение технологического процесса обработкиметаллов давлением;

– контроль за соблюдением технологии производства и каче-ством выпускаемой продукции;

– обеспечение экологической и промышленной безопасности;– выполнение работ по одной или нескольким профессиям ра-

бочих, должностям служащих.Некоторые из перечисленных компетенций могут быть освое-

ны студентами специальности при прохождении производственнойпрактики на предприятии (в нашем случае это прокатные цехи ба-зового предприятия ОАО «Северсталь» Череповецкого металлур-гического комбината). Однако не все так просто объяснить препо-давателям специальных дисциплин на занятиях в учебных корпу-сах без «живого» примера. Визуализация информации в видепрезентаций, обучающих фильмов и изображений дает лишь сла-бый эффект, берущий корни из старых и всем известных дидакти-ческих материалов. Но как дать студенту специальности «Обработ-ка металлов давлением» представление о его будущем рабочемместе? Как максимально подготовить его к прохождению произ-водственной практики?

Решить эту проблему помогут интерактивные обучающиепрограммы, которые могут создаваться на основе заказов самихпредприятий для подготовки и тестирования рабочих. Такие програм-мы позволяют не только визуализировать состав прокатного стана,его оборудование, конструкцию, работу, технические характеристи-ки, чертежи и схемы, контролировать знания студентов, но и даютвозможность студентам изучить рабочее место оператора (пост уп-равления). Кроме этого, обучающийся может управлять виртуаль-ным процессом прокатки, используя либо меню в виде перечня ко-манд, либо интерактивные переключатели и кнопки. Некоторые про-граммы включают и элементы проектирования процесса прокатки в

виде введения режимов обжатий металла в соответствующие гра-фы таблиц и последующим апробированием полученных результа-тов на виртуальной модели процесса прокатки, что позволяет прокон-тролировать достоверность теоретических предложений студента.

Подобные возможности интерактивных программ вызываютбольшой интерес обучающихся, воспринимаются ими как некаяобучающая игра.

Такие программы могут применяться как на лекционных заня-тиях для визуализации информации или контроля знаний, так и налабораторно-практических при работе в малых группах для упраж-нений по управлению оборудованием и процессами деформации.Возможно их применение при подготовке к итоговой государствен-ной аттестации в качестве проверки и моделирования предлагае-мой технологии производства проката и при защите дипломныхпроектов как составляющую часть презентации.

Таким образом, возможности, которые представляют техничес-кий прорыв, всеобщая компьютеризация и информатизация систе-мы образования позволяют педагогу вовлекать в учебную деятель-ность обучающихся, вызывая у них больший интерес к процессуне только получения новых знаний, но и их применения, дают воз-можность максимально приблизить представления студентов о про-изводственных процессах и конструкции механизмов к реальнос-ти, подготовить их к прохождению не только практики, но и непос-редственно к самой работе на предприятии. Сегодня педагогу важноне отстраняться от нововведений, а принять их и активно приме-нять в преподавании. Такая возможность появляется при примене-нии на занятиях интерактивных обучающих программ, решающихкомплекс задач: визуализация, контроль, применение знаний и мо-делирование процессов.

ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫЕТЕХНОЛОГИИ В ПРЕПОДАВАНИИ ПРЕДМЕТА

«СЕЛЬСКОХОЗЯЙСТВЕННЫЕ МАШИНЫ»Слободенюк Сергей Владимирович

(kotor05@yandex.ru)БОУ НПО ВО «Профессиональное училище № 50»

Современное общество уже не представляет себя без инфор-мационно-коммуникационных устройств (ИКУ) и различных гадже-

46 47

тов к ним. Совершенствование ИКУ движется с геометрической про-грессией. В большей степени происходит интегрирование этих ус-тройств.

На сегодняшний день самой знающей составляющей частьюобщества в сфере ИКУ считаются подростки. Именно они являются«двигателем», заставляющим развивать информационно-коммуни-кационные технологии (ИКТ), обучаться старшему поколению и мо-дернизировать практически всю сферу деятельности человечества.

Сегодня образование, движущееся в ногу с научно-техничес-кой революцией, это ключ к успеху самоутверждения и самореа-лизации будущего поколения. Но сейчас отечественная системаобразования не рассчитана на такую резкую смену курса. Основ-ная проблема этого состояния, конечно, – финансовая сторона. Нов то же время потенциал преподавателя, как показывает опыт про-ведения конференций и семинаров различного рода с применени-ем ИКТ, не только не исчерпал себя, но и каждый раз преподноситразличные нововведения в преподавании того или иного предмета.

С применением ИКТ и ИКУ и по сей день совершенствуютсястарые и внедряются новые педагогические технологии. На приме-ре преподавания такой дисциплины как «Сельскохозяйственныемашины» можно увидеть переход от старых методов к новым.

Процесс обучения данного предмета предполагает наличиедвух составляющих: теоретической и практической.

Теоретическая составляющая предполагает краткий курс изу-чения материала с применением портативного компьютера, проек-тора с экраном и графических слайдов. Практическая составляю-щая подразумевает, как это и должно быть, самостоятельное вы-полнение предлагаемых заданий на основе определенногоалгоритма действий и дифференцированного зачета. Но со време-нем обучающиеся привыкают к данной системе, считая эту работумонотонной. При этом снижается не только производительность,но и результативность обучения в целом.

Мною предложено введение в курс обучения специальных дис-циплин программ для моделирования алгоритма действий при вы-полнении, как теоретической составляющей предмета, так и прак-тической.

В основном это основополагающие программы как AutoCADи Компас 3D, а также Objetta (для удобного вычисления и модели-рования в технической среде), VizUp (инструмент для оптимизации3D моделей), iClone (программа для создания 3D-анимации) и мно-

жество других. С их помощью можно не только создавать опреде-ленные объекты и тела, но и просмотреть результат своего трудав 3D анимации, что существенно поднимет интерес обучающихсяк изучаемому предмету и способствует развитию пространствен-ного мышления и воображения.

Использование таких программ реальнее можно определитьна занятиях лабораторного цикла, так как предполагается наличиеИКУ и большего количества времени.

Обучающиеся планомерно выполняют все этапы, связанныес выполнением предложенных работ, а итогом становится демонст-рация готового материала, с последующим оцениванием каждойиз составляющих.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ КОМПЬЮТЕРНЫХ ТЕСТОВНА УЧЕБНЫХ ЗАНЯТИЯХ

В ПОЛИТЕХНИЧЕСКОМ КОЛЛЕДЖЕСтаровский Евгений Борисович

(ha-ron@ya.ru)БОУ СПО ВО «Тотемский политехнический колледж»

Особенностью современной системы профессионального об-разования выступает внедрение ФГОС третьего поколения в обра-зовательный процесс. Требования ФГОС указывают на то, что ре-зультаты деятельности обучающегося должен быть оценены накаждом занятии. При этом, в соответствии с ФГОС, «удовлетвори-тельно» обучающемуся можно поставить при усвоении им 70%материала. Поэтому возникают затруднения с оценкой уровня ос-воения учебного материала. «Ручные» методы без использованиятехнических средств давно исчерпали свои возможности. Контрольвидов деятельности «ручными» методами приводит к излишнейтрате времени, как на занятии, так и вне учебного времени. Актив-ное использование компьютеров позволяет автоматизировать и темсамым упростить эту сложную задачу.

Компьютерное тестирование – это инструмент, который позволя-ет не только быстро и качественно оценить знания, умения и ком-петенции обучающихся, но так же может помочь преподавателюв процессе обучения и вне его, замотивировать обучающихся наизучение материла. Многие современные подростки не только зна-ют компьютер, но и активно им пользуются. Эту потребность «поиг-

48 49

рать» можно (и нужно) использовать в процессе обучения. Моло-дым людям интересно выполнить определенное действие на пер-сональном компьютере и при этом получить положительный резуль-тат. Для этого необходимо составить схему, правильно располо-жить элементы и т.д. Некоторые исследователи данного вопросаутверждают, что в тестах есть процент «угадывания» ответов. Но,если вспомнить теорию вероятности, при увеличении вариантовответов процент «угадывания» резко уменьшается.

Достоинствами компьютерного тестирования выступают:– объективность тестирования – ЭВМ «беспристрастна» при

предъявлении тестовых заданий и подсчете результатов их выпол-нения;

– удобство фиксации, хранения и представления результатовтестирования, а также возможность их автоматизированной обра-ботки, включая ведение баз данных и статистический анализ;

– удобство реализации процедур индивидуально-ориентирован-ного тестирования;

– возможность создания таких тестовых заданий, которые немогут быть представлены без компьютера; при этом могут бытьиспользованы графические, динамические, интерактивные и дру-гие специфические возможности представления тестовых заданийна компьютере;

– индивидуальное обучение – обучающийся, при наличии ком-пьютера дома, может самостоятельно изучить тему и подготовить-ся к зачету или контрольной работе;

– использование тестовых заданий в автоматизированных кон-трольно-обучающих программах позволяет испытуемому самосто-ятельно обнаруживать пробелы в структуре своих знаний и прини-мать меры для их ликвидации;

– высвобождение значительного времени преподавателя длядругих форм работы;

– охват значительного контингента обучаемых;– необходимость детального осмысления преподавателем

предмета и тщательной его проработки при подборе учебного ма-териала, подлежащего контролю, программированию, разработкесоответствующей документации и т.д.;

– экономическая целесообразность;– рост эффективности учебного процесса.Недостатком компьютерного тестирования является необходи-

мость минимальных навыков работы на компьютере тестируемого.

Рекомендации для преподавателей по разработке ком-пьютерного теста в программе MyTest.

Скачать программу MyTest и ознакомиться с ее возможностя-ми можно на интернет-портале «Клякса: Информационные техноло-гии в образовании» (http://klyaksa.net).

Программный комплекс MyTest состоит из трех модулей: MyTestEditor, MyTest Student и MyTest Server.

MyTest Editor – редактор для создания тестов (в нем учительсоздает базу тестовых заданий и настраивает параметры теста, та-кие как: ограничение времени, разбивка вопросов по темам, защи-та теста паролем и др.).

MyTest Student – программа, в которой учащиеся проходяттестирование.

MyTest Server – журнал (сервер) программы MyTest, позволя-ющий централизовано принимать и обрабатывать результаты тес-тирования посредством компьютерной сети.

Программа MyTest работает с девятью типами заданий: оди-ночный выбор, множественный выбор, установление порядка сле-дования, установление соответствия, указание истинности или лож-ности утверждений, ручной ввод числа, ручной ввод текста, выборместа на изображении, перестановка букв.

В тесте можно использовать любое количество разных типов,одного или нескольких. В заданиях с выбором ответа (одиночный,множественный выбор, указание порядка, указание истинности)можно использовать до 10 (включительно) вариантов ответа.

Таким образом, программа проста в использовании и настройке,но от этого не страдает ее функциональность. Следует отметить, про-грамма MyTest – одна из лучших российских программ для созданиятестов и обладает большими возможностями для эффективной орга-низации ряда элементов процесса освоения учебной дисциплины.

ПРИМЕНЕНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙНА УРОКАХ НЕМЕЦКОГО ЯЗЫКА

Бландова Галина Анатольевна(blandova2011@yandex.ru)

БОУ НПО ВО «Профессиональное училище № 50»

Модернизация образования требует от современных педаго-гов эффективного применения информационно-компьютерных тех-

50 51

нологий в своей работе. В настоящее время в качестве основногоисточника информации все шире используется интернет, а компью-тер, ксерокс, принтер и мультимедийное оборудование считаютсяосновными электронными средствами для обработки и нагляднойподачи информации.

Использование ИКТ на уроках иностранного языка несомнен-но расширяет возможности обучения, повышает интерес к предме-ту, позволяет сделать урок ярким, красочным, информативным иэкономичным по затратам времени, создает условия для работы сразноуровневыми заданиями, повышает уровень самостоятельнойработы, позволяет самим обучающимся адекватно оценить своиспособности.

На уроках иностранного языка я широко применяю информа-ционно-компьютерные технологии, выступая в роли консультанта икоординатора. Рассмотрим использование ИКТ в учебных аспек-тах: письме, чтении, говорении, аудировании и на разных этапахурока иностранного языка, приведенные ниже в таблицах.

Таблица 1Средства ИКТ в разных аспектах учебной деятельности

Таблица 2Средства ИКТ на этапах урока иностранного языка

№п/п1

1.

2.

3.

4.

5.

Учебныйаспект

2

Обучение произно-шению

Обучение письму

Обучение лексиче-ской стороне речи

Обучение граммати-ческой стороне речи

Обучение ауди-рованию

СредстваИКТ

3

Слайды с рифмовками, скороговорками, посло-вицами, мультимедийные курсы. Видеоуроки, со-стоящие из аудио- и видеофайлов, текстов

Мультимедийное оборудование, мультимедий-ные компьютерные презентации

Игровые компьютерные программы, компьютер-ные словари

Электронные учебники, база данных с темати-ческими упражнениями, мультимедийные обуча-ющие программы по иностранным языкам, пре-зентации, бесплатные курсы «Немецкая волна»;сайт www.de-online.ru с разделом грамматики

Аудио-, видеомагнитофон, мультимедийные кур-сы, состоящие из аудио- и видеофайлов, тек-стов, аутентичные звуковые тексты сети Ин-тернет; сайт www.de-online.ru с аудио- и видео-материалами

1 2 3

Сайт http://www.slowgerman.com с текстами поразной тематике, база данных с тематическимитекстами, мультимедийные презентации с тек-стами

Мультимедийные презентации, игровые компью-терные программы; немецкий сайт общения «Werkennt wenn»; мультимедийные курсы, состоящиеиз аудио-и видеофайлов, текстов

Ресурсы интернет: сайт http://www.rusdeutsch.ruо немецкой культуре, немцах России, изданияи литература на немецком языке о Германиии России; сайт http://www.dw-world.de, с помо-щью которого можно совершить виртуальное пу-тешествие по Германии, увидеть памятникиЮнеско; видеофрагменты, электронная библио-тека

6.

7.

8.

Обучение чтению

Обучение говоре-нию

Страноведческийаспект

№п/п

1.

2.

3.

4.

5.

6.

Этапыурока

Организационныймомент. Привет-ствие

Речевая зарядка

Фонетическая за-рядка

Предъявление ново-го материала

Закрепление новогоматериала

Подведение итогов,оценивание

СредстваИКТ

Презентации, слайды, ассоциограммы

Песни и стихи на сайте http://friends-forum.com,онлайн-игра «Немецкий алфавит», «считаем по-немецки» и другие

Прослушивание аудиокассет, аутентичных зву-ковых текстов сети Интернет

Мультимедийные обучающие программы по ино-странным языкам, видеофрагменты, электрон-ные учебники

Слайд – задания по тексту и контрольные карты,просмотр видеофрагментов

Слайд – задания по тексту и контрольные карты,просмотр видеофрагментов

Практически к каждому аспекту учебной деятельности, к каж-дому этапу урока можно подобрать материал из мультимедиа-про-

52 53

дуктов, интернет-страничек и использовать этот фрагмент на урокекак вспомогательное средство.

Компьютеризация обучения иностранному языку помогает об-легчить доступ к информации, сократить время не только при пре-подавании языка, но и при подготовке к уроку.

Итак, информационно-компьютерные технологии дают учите-лю не только новые возможности, позволяя вместе с обучающими-ся получать удовольствие от увлекательного процесса познания иобучения, но и с силой воображения, раздвигая стены школьногокабинета и с помощью новейших технологий погрузиться в яркийкрасочный мир современной Германии и немецкого языка.

ИНФОРМАЦИОННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДАСЕЛЬСКОЙ ШКОЛЫ

Маклаков Сергей Александрович(mak-sa@mail.ru)

БОУ КМР ВО «Горицкая средняяобщеобразовательная школа»

Глобальная информатизация общества – одна из ведущихтенденций XXI века. Стремительное развитие информационных и ком-муникационных технологий ведет к формированию постиндустриаль-ного информационного общества. ИКТ относятся к классу прорыв-ных технологий, обеспечивающих быстрое накопление интеллекту-ального и экономического потенциала и гарантирующих устойчивоеразвитие общества. Сегодня остро встает вопрос о переходе на ка-чественно новый уровень использования компьютерной техники и ин-формационных технологий во всех областях деятельности школы.

Информатизация образовательного учреждения – это процесссоздания единой информационно-образовательной среды, котораявключает совокупность технических, технологических, программ-ных, функциональных, мультимедийных, информационных, телеком-муникационных и методических средств, позволяющих использо-вать в образовательном и управленческом процессах новые инфор-мационные технологии, осуществлять сбор, хранение и обработкуинформации по всем аспектам деятельности школы.

В нашей школе работа по созданию единой информационнойсреды и внедрению ИКТ началась несколько лет назад. В 2003 годув школе была разработана программа «Единая информационная

образовательная среда Горицкой средней общеобразовательнойшколы»

Реализация разработанной программы определялась до2010 года и осуществлялась в 4 этапа: становление (2003/2005 уч. г.); развитие (2005/2007 уч. г.); активных действий (2007/2009 уч. г.); рефлексивно-обобщающий (2009/2010 уч. г.).

К итогам реализации задач I этапа программы информатизацииможно отнести: обучение всех желающих педагогов, не имеющихнавыков работы с компьютером, основам компьютерной грамотнос-ти (хочется отметить, что к 2005 году практически все педагоги шко-лы окончили курсы «Информационные технологии для учителей-пред-метников»); созданию кабинета медиатеки, формирование болеевысокого сотрудничества обучающихся и педагогов при подготов-ке занятий с использованием новых ИКТ технологий.

Большую роль в осуществлении задач второго и последую-щих этапов сыграло участие и победа школы в приоритетном наци-ональном проекте «Образование» для образовательных учрежде-ний Вологодской области.

На втором этапе большая часть педагогов начала системати-чески пользоваться информационными технологиями в своей прак-тике. В кабинет информатики была проведена локальная сеть.

На третьем этапе школа была подключена к широкополосномудоступу к сети Интернет. С января 2007 г. была обеспечена работапостоянно действующего семинара по работе учителя с сетевымиинформационными ресурсами, что позволило всем учителям шко-лы получить навыки поиска и сохранения образовательной инфор-мации. Локальная сеть школы объединила кабинет информатики,медиатеку, кабинет директора, библиотеку, учительскую. У школыпоявился свой сайт.

Сегодня любой член школьного сообщества имеет неограни-ченный доступ к информационным ресурсам сайта школы и сетиИнтернет, к постоянно пополняемым цифровым образовательнымресурсам медиатеки, может пользоваться услугами кабинета ин-форматики на 12 рабочих мест, профессиональной помощью лабо-ранта медиатеки и администрации школы. Современный урок уженикто не мыслит без использования ИКТ.

С 2006 года в школе начал использоваться мобильный комп-лекс, в который входят медиапроектор, ноутбук, переносной экран,что позволило более эффективно и гибко работать с учебными пла-нами и переходить на новые методы обучения. Работая с мобиль-

54 55

ным комплексом, педагоги научились применять цифровые обра-зовательные ресурсы, что позволило использовать в процессе уро-ков дополнительные возможности.

В школе реализуется проект «Использование интерактивнойдоски на уроке», который показал ее эффективность при изучениии закреплении учебного материала.

Очень важную роль в информатизации школьного простран-ства играет кабинет медиатеки. Медиатека является центром хра-нения информации, необходимой для организации и эффективногоосуществления образовательного процесса.

Нельзя не отметить и еще один центр информационного про-странства школы – школьную библиотеку. С 2004 года на базе биб-лиотеки создан пресс-центр Малой Школьной Академии, отвеча-ющий за своевременный выпуск школьной газеты «Сорока», раз-работка и монтаж которой осуществляется учащимися Академии.

Значительно увеличились границы использования ИКТ во вне-урочной, досуговой, познавательно-развивающей и проектной де-ятельности обучающихся.

В расписание работы кабинета информатики включены часыоткрытых дверей, когда каждый школьник может использовать ком-пьютер для учебно-воспитательных целей: подключаться к сетиИнтернет, готовить текстовые документы, осваивать программноеобеспечение. Это особенно актуально для нашей (сельской) шко-лы, т.к. не все обучающиеся имеют компьютер дома.

Как продолжение этой программы после ее реализации и ана-лиза в 2011 году была разработана новая Программа информатиза-ции БОУ КМР ВО «Горицкая СОШ» рассчитанная на 2011–2016 гг.

Среди основных направлений деятельности по реализации этойпрограммы можно выделить: создание единого информационногопространства школы и школьного округа; использование информа-ционных технологий для непрерывного профессионального обра-зования педагогов и оптимизации учебного процесса, обеспечениеусловий для формирования информационной культуры его участ-ников; взаимодействие семьи и школы в условиях единого инфор-мационно-образовательного пространства.

Реализация разработанной программы осуществляется такжев четыре этапа: подготовительно-прогностический (2011 г.); созда-ние единого информационного пространства школы и школьногоокруга (2011–2012 гг.); развитие и совершенствование (2012–2014 гг.); рефлексивно-обобщающий (2015–2016 гг.).

Начиная с 2011/2012 уч. г. школа переходит на электронныйжурнал и электронный дневник на базе программного комплекса«3Т:ХроноГраф Журнал», что позволяет еще более эффективно осу-ществлять взаимодействие между всеми участниками образова-тельного процесса.

Таким образом, применение ИКТ в совокупности с правильноподобранными педагогическими технологиями, использованием ак-тивных методов обучения стали базой современного образования,гарантирующего необходимый уровень качества, вариативности,дифференциации и индивидуализации обучения и воспитания.

Для дальнейшего эффективного использования и примененияИКТ необходимо обновление устаревшей компьютерной техники(компьютерный класс оснащен устаревшими машинами, а при ус-ловии ее интенсивного ежедневного использования, ресурснаявозможность техники уменьшается с каждым днем).

ОБОБЩЕНИЕ ОПЫТА РАБОТЫ АОУ ВО СПО«УСТЮЖЕНСКИЙ ПОЛИТЕХНИЧЕСКИЙ ТЕХНИКУМ»

ПО ПОВЫШЕНИЮ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙКОМПЕТЕНЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ РАБОТНИКОВ

В ОБЛАСТИ ИКТКишкина Ольга Валерьевна,

Чиркунова Любовь Леонидовна(uspoliteh_buh@mail.ru)

АОУ ВО СПО «Устюженский политехнический техникум»

Интенсивное развитие, грамотное использование и распрост-ранение информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) в про-фессиональной подготовке учащихся зависит от решения вопро-сов подготовки преподавательских кадров. ИКТ бесполезны, еслипедагоги не имеют достаточной технической и методической под-готовки для их использования, поэтому на базе техникума органи-зована непрерывная система подготовки педагогических работни-ков по использованию ИКТ в образовательном процессе. Обуче-ние основано на самодиагностике. Для этого предлагаетсяосуществить диагностику информационно-коммуникационной ком-петентности.

Количество заявок на обучение ИКТ ежегодно возрастает.

56 57

Динамика роста заявок на обучение

Первоначально поступали заявки на обучение работе с прило-жениями Microsoft Offiсе, такими как Word и Excel, затем PowerPoint и Published.

В последние годы преобладают заявки на обучение осуществ-лению поисков информации в сети Интернет, работе с электроннойпочтой, программой «Консультант+», 1С: Предприятие.

Информационно-методическим отделом техникума разработа-на система занятий, которая предусматривает выполнение практи-ческих заданий, подготовку методических материалов для прове-дения учебных занятий, выполнения курсовых и квалификацион-ных работ с использованием ИКТ, подготовку демонстрационныхматериалов с использованием мультимедийных систем.

В конце цикла обучения преподаватели выполняют творческоезадание, которое впоследствии используется в профориентацион-ной работе, учебном процессе. Использование ИКТ предполагает,что преподаватель умеет:

– обрабатывать текстовую, цифровую, графическую и звуко-вую информацию при помощи соответствующих процессоров и ре-дакторов для подготовки дидактических материалов (варианты за-даний, таблицы, схемы, чертежи, рисунки и т.д.);

– создавать слайды по данному учебному материалу, исполь-зуя редактор презентации MS Power Point и демонстрировать их науроке;

– использовать имеющиеся готовые программные продукты посвоей дисциплине;

– организовывать работу с электронным учебником на уроке;– применять учебные программные средства (обучающие, за-

крепляющие, контролирующие);– осуществлять поиск необходимой информации в интернете

в процессе подготовки к урокам и внеклассным мероприятиям;– организовывать работу с учащимися по поиску необходи-

мой информации в интернете непосредственно на уроке;– разрабатывать тесты, используя готовые программы-оболоч-

ки или самостоятельно, и проводить компьютерное тестирование.

Количество ИКТ-продуктов на человека

Кроме того, педагогам оказываются индивидуальные консуль-тации и помощь в информационной поддержке при создании ИКТ-продуктов, рецензирование которых систематически проводится ин-формационно-методическим отделом.

Также в техникуме проводятся обучающие семинары:– «Требования к оформлению презентаций и сайтов»,– «Информационный дизайн»,– «Использование ИКТ в проектной деятельности»,– «ИКТ в профориентационной работе с учащимися школ».Повышению информационной компетенции педагогических

работников и обучающихся способствует приобретение компьюте-ров и мультимедийного оборудования.

Использование ИКТ позволяет реализовывать поставленныеперед преподавателем цели и задачи современного образования,такие как: личностно ориентированное обучение, формированиеи развитие исследовательских, информационных и коммуникатив-

58 59

ных способностей, развитие мышления, формирование модельныхпредставлений и т.д.

Техникум, к сожалению, отстает от процессов, происходящихв обществе, подготовка преподавателей к использованию ИКТ в бу-дущей работе ведется не в полном объеме. Формирование ИКТ-компетентности затруднено в силу ряда причин, среди которыхможно отметить следующие:

– преподаватели техникума не достаточно готовы к препода-ванию специальных дисциплин с использованием ИКТ;

– отсутствуют программные продукты и образовательные ком-плексы для преподавания специальных дисциплин;

– психологические проблемы, обусловленные предпенсионными пенсионным возрастом преподавателей.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА УРОКАХ

ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА КАК ОДНОИЗ УСЛОВИЙ ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА

И ЭФФЕКТИВНОСТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССАПроскурякова Алена Михайловна

(nikita.proskuryakov.2002@mail.ru)МБОУ «Красногорская основная общеобразовательная школа»Чагодощенского муниципального района Вологодской области

Изобразительное творчество – одно из любимейших занятийребенка. Он берет в руки карандаш и рисует... Но наступает тотмомент, когда юный художник отбрасывает кисть и перестает тво-рить. Как помочь ему? Как сделать урок интересным, а главное –направленным на развитие каждого ребенка?

Все это заставило меня задуматься о том, как сделать про-цесс обучения в соответствии с современными требованиями жиз-ни, чтобы ученик был активным его соучастником.

Одним из очевидных достоинств урока с применение ИКТ науроках изобразительного искусства является усиление нагляднос-ти. Это актуально для сельской школы, так как существует такаяпроблема, как отсутствие необходимых таблиц, схем, репродукций,иллюстраций или низок уровень их качества.

Сейчас можно использовать множество готовых программ дляаудио-видео-наглядности. В своей работе при беседах я исполь-

зую различные виртуальные экскурсии в музеи (Эрмитаж, Третья-ковскую галерею), виртуальные прогулки по Московскому кремлю.Такие «прогулки» могут оказать воздействие на творческую актив-ность обучающихся, не имеющих возможность совершать их в ре-альности.

Моим помощником при решении данной проблемы являетсясайт «Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов»(http://school-collection.edu.ru/). Также пользуюсь базой художни-ков и их картин сайта «База данных художников» (www.world-art.ru/painting/).

В числе медиа-ресурсов в моей коллекции имеются диски:«Шедевры русской живописи», «Виды и жанр изобразительногоискусства». Но использовать эти диски в полном объеме считаюнецелесообразно, так как часто эти энциклопедии не учитываютвозрастные особенности детей, правила и законы построения уро-ка. Поэтому, информацию с них я использую лишь фрагментарно.Лучше всего создавать свои фильмы, которые вписываются в струк-туру урока. Это мультимедиа-презентации, слайд-фильмы и тесто-вые задания. Например, при изображении пейзажа на тему «Золо-тая осень» мной создан слайд-фильм, в котором представленырепродукции, фотографии с изображением осенней природы; слай-ды с элементами пейзажа: осенние деревья, осенние листья, небоосенью, и, наконец, работы, сделанные руками детей. Подборкуслайдов надо составлять так, чтобы сначала прошли сложные про-изведения, способные вызвать эмоции, затем слайды с фрагмен-тами, а в конце – несложные по композиции, приближенные к темеурока, чтобы у детей сложилось впечатление, что они тоже смогутсделать такого плана работу. Слайд-фильмы позволяют менять видыдеятельности, урок становится более ярким и эмоциональным, а ра-боты, выполненные учащимися, творческими и полностью раскры-вающими тему. Их можно применять на первом этапе урока в каче-стве разминки, для повторения пройденного материала, для созда-ния проблемы в начале урока, чтобы привлечь внимание,заинтриговать, вызвать желание к дальнейшему обучению. В кон-це урока они могут быть завершающим «аккордом», когда дети безтруда будут узнавать и называть знакомые произведения.

Моя коллекция презентаций с каждым годом увеличивается.Вот некоторые темы: «Иван Шишкин – певец русского леса» (длязнакомства с творчеством художника), «В музеях хранятся карти-ны-натюрморты», «Портрет – жанр ИЗО», «Графика-вид ИЗО» (при

60 61

изучении жанров и видов изобразительного искусства); «Дымковс-кая игрушка», «Сказочная Гжель», «Золотая Хохлома» (при изуче-нии тем по декоративно-прикладному искусству), «Наши верныедрузья» (изображение кошки) и многие другие. Так как мультиме-диа – это объединение изображения на экране со звуковым и ви-део-сопровождением, поэтому излагаемый материал подкрепляет-ся зрительными образами и воспринимается на уровне ощущений.К уроку по теме «Подводный мир» (техника – граттаж) мной созда-на презентация, в которую вошли видеосюжеты из Санкт-Петер-бургского океанариума.

В презентацию по теме «Великая Отечественная война» быливключены аудиоряд, видеофрагменты с отрывками из фильмово войне и слайды с репродукциями картин. Все это вызвало силь-ное эмоциональное воздействие у детей, и они с большим энтузи-азмом принялись выполнять рисунки на заданную тему.

На уроках ИЗО мои ученики создают свои проекты по интере-сующей их теме, используя программу Powerpoint. Данный вид ра-боты в начальных классах я пока не использую. А с ребятами стар-ших классов были созданы проекты на темы: «Художник – иллюст-ратор детских книг», «Творчество И. Левитана».

Компьютер – инструмент художественной деятельности, прииспользовании графического редактора «Paint» дети могут выпол-нять изображения по предлагаемому рисунку, а также по своемузамыслу. В данном редакторе они рисуют открытки по теме «Платокдля мамы», «Натюрморт», «Наш двор зимой», «Открытка к 9 Мая».

Также я познакомила детей с программой «Яндекс. Краски».Это программа, в которой ребенок может создать необычные ри-сунки, коллажи и композиции, установив «Краски» себе на компь-ютер или просто рисовать онлайн. Эти программы позволяют само-стоятельно выполнить графический рисунок на компьютере. Я счи-таю, знакомство с ними необходимо, так как есть конкурсы, которыедопускают выполнение графических рисунков.

Встреча с искусством на каждом уроке, обучение детей виде-нию прекрасного в жизни и искусстве, активная творческая дея-тельность каждого из учащихся, общая радость за сделанное науроке – вот главные отличительные признаки учебно-воспитатель-ного процесса на уроках изобразительного искусства.

Уроки ИЗО не могут быть скучными, неинтересными для де-тей, а применение компьютерной техники еще больше развивает

познавательный интерес детей к этому уроку. Китайская мудростьгласит – «Скажи мне, и я забуду, покажи мне, и я запомню, даймне сделать самому и я пойму». Использование ИКТ на урокахИЗО – это маленькая крупица в решении этой проблемы.

ВОЗМОЖНОСТИИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНТЕРНЕТ-РЕСУРСОВ

В ПРЕПОДАВАНИИ ЭЛЕКТРОТЕХНИКИ И ФИЗИКИГубанкова Татьяна Александровна

(tag.70@mail.ru)БОУ СПО «Вологодский индустриально-транспортный

техникум»

На современном этапе модернизации образования одним изосновных вопросов выступает повышение качества образования.Составной частью новых ФГОС являются требования к информаци-онно-образовательной среде (ИС), которая должна обеспечиватьвозможности для информатизации работы любого преподавателяи обучающегося. Через ИС обучающиеся имеют контролируемыйдоступ к образовательным ресурсам и интернету, могут взаимодей-ствовать дистанционно, в том числе и во внеурочное время. Роди-тели должны видеть в ИС качественные результаты обучения своихдетей и оценку учителя. Использование интернет-ресурсов позво-лит предоставлять учащимся информацию по предмету таким обра-зом, чтобы они смогли самостоятельно выбирать собственную тра-екторию изучения материала, как индивидуально, так и в группах.На базе интернета интенсивно развивается дистанционное обуче-ние, качественно меняются формы взаимодействия между препо-давателем и учащимся. Большую популярность приобретают меж-региональные и международные образовательные проекты. Обще-ние через интернет между учащимися разных регионов и разныхстран способствует социализации личности, расширяет кругозор,повышает интерес к учебе. Для преподавателей средства телеком-муникаций дают уникальную возможность профессионального об-щения со своими коллегами практически по всему миру, ведениясовместной учебно-методической работы.

Основными педагогическими целями моей деятельности явля-ются: повышение качества знаний обучающихся; развитие интере-са к предмету, к выбранной профессии. Решать поставленные за-

62 63

дачи позволяет интернет: формировать устойчивую мотивацию, ак-тивизировать мыслительные способности учащихся, привлекатьк работе пассивных учеников, делать занятия более наглядными,обеспечивать учебный процесс новыми учебными материалами,приучать учащихся к самостоятельной работе, обеспечивать мо-ментальную обратную связь, повышать интенсивность учебногопроцесса, реализовывать личностно ориентированный и дифферен-цированный подходы к обучению; формировать умения, обеспечи-вающие информационную компетентность, а именно: осуществлятьпоиск и отбирать необходимую информацию в соответствии с опре-деленной задачей и потребностями, использовать ее для достиже-ния своих целей, анализировать и оценивать прочитанное, сорти-ровать информацию на главную и второстепенную, быстро ориен-тироваться в тексте, опираясь на такие подсказки, как ключевыеслова, структура текста, предваряющая информация и др. Средиресурсов можно выделить уроки в режиме on-line, ресурсы дляучителей, ресурсы для школьников, проекты on-line.

Возможности ИС для учителей: знакомство с профессио-нальной информацией (использование планов уроков, on-line кур-сов, Web-сайтов, обмен информацией с коллегами и специалиста-ми-экспертами из других стран, объединение профессиональныхресурсов для решения общих задач); дистанционное повышениеквалификации (в сети существует большое количество образова-тельных порталов, специализирующихся на проведении дистанци-онных курсов повышения квалификации для работников образова-тельных учреждений); обмен педагогическим опытом и подготовкак учебным занятиям. Кроме этого, в своей работе при подготовкеконспектов уроков, заданий для самостоятельных и практическихработ, тестовых и контрольных заданий, сценариев проведения вне-урочных и внеучебных мероприятий я использую текущие урокипедагогов, персональные и коллективные урочные планы, изуче-ние опыта и адаптация имеющихся в Сети планов интернет-уроковдругих учителей для собственного использования; огромную элект-ронную библиотеку, различные энциклопедии, пособия и справоч-ники, часто отсутствующие в бумажном виде, позволяющие со-здавать разнообразные задания для самостоятельной работы, ис-пользовать дополнительные сведения за рамками учебников;разнообразные фото и видеоресурсы, отражающие суть физиче-ских процессов, демонстрирующие устройство и принцип действияразличных механизмов, делающие уроки более наглядными, раз-

вивающие у обучающихся техническое мышление, формирующиепознавательный интерес. Применяются на уроках Оксфордскаявидеоэнциклопедия для детей, выпуски передачи «Как это работа-ет» телеканала Discovery, документальные фильмы о чернобыль-ской аварии, «Промышленные изобретения (прошлое и будущее)»,«Тринити и что было потом» (об истории американской атомной бом-бы), «Суперсооружения – поезда будущего», учебные фильмы пооптике, ядерной физике, электротехнике, термодинамике, материа-ловедению, механике (законы Ньютона), художественные фильмыи многое другое. Интернет-ресурсы позволяют преподавателю при-менять сервисные и инструментальные компьютерные программ-ные средства для обработки видео и звука; программы для постро-ения и исследования электрических цепей (ELECTRONICSWORKBENCH). Используя программу Eclipse Crossword, можнолегко составлять кроссворды по любому предмету, а значит, мож-но чаще осуществлять контроль знаний с их помощью. Большоезначение имеет электронное представление бумажных изданий –в моем использовании учебники по физике, электротехнике, элект-ронике, справочники и дополнительная литература по предметам(около 50 наименований).

ВНЕУРОЧНАЯ РАБОТА С УЧАЩИМИСЯ

Для учащихся доступ к образовательным ресурсам сети Ин-тернет обеспечит основной и дополнительный учебный материал,необходимый для успешной учебы, выполнения заданий препода-вателя, самостоятельного обучения и организации досуга. Во вне-урочной деятельности учащиеся применяют данные из интернетадля написания рефератов по предмету, подготовке к внеклассныммероприятиям, сбору материала для групповых газет, помощи пре-подавателю в подготовке и поиску информации для урока, могутповторять материал и проходить тестирование в режиме реальноговремени при подготовке к экзаменам. При этом важно вырабаты-вать у обучающихся критическое мышление, обеспечивающееадекватное отношение к информации, получаемой из ресурсов Сети.

При использовании информационных ресурсов интернета в орга-низации познавательной деятельности учащихся в ходе самостоя-тельной работы необходимо учитывать их возрастные особенности,уровень подготовленности и имеющиеся для этого условия. Крометого, мотивация изучения материала идет более успешно, если пе-ред обучаемыми ставятся конкретные и практически значимые за-

64 65

дачи, к решению которых привлекаются разнообразные информа-ционные технологии. Таким образом, компьютер позволяет активи-зировать учебный процесс, а главное, осуществлять личностно ори-ентированный подход в обучении учащихся. В планах по использо-ванию интернет-ресурсов непосредственно на уроках можноотметить проведение совместных и интегрированных уроков в каби-нете информатики с непосредственным доступом в сеть. Как ре-зультат применения интернет-ресурсов можно отметить более высо-кое качество знаний обучающихся на 2-м курсе (по сравнению с пер-вым), они проявляют интерес к изучению спецпредметов. Кромеэтого, вырос уровень творческих работ учащихся, показателем уве-личившегося интереса к получаемой профессии служит успешноепрохождение учащимися производственной практики на 3-м курсе,сдача экзамена на права действующего помощника машинисталокомотива, 100%-ая защита письменных квалификационных работ.

ФОРМИРОВАНИЕ ИКТ-КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГАВ УСЛОВИЯХ ИНФОРМАЦИОННОЙ СРЕДЫ КОЛЛЕДЖА

Мельник Оксана Николаевна(oksamel777@mail.ru)

БОУ СПО ВО «Вологодский колледж технологии и дизайна»

За последние годы произошло коренное изменение роли и мес-та информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) в жизни об-щества. Человек, умело и эффективно владеющий технологиямии информацией, имеет другой, новый стиль мышления, по-другомуподходит к оценке возникающих проблем, организации своей дея-тельности. Образовательное учреждение – часть общества, и в нем,как в капле воды, отражаются те же проблемы, что и во всей стране.Так, в целях совершенствования различных подходов к обучению,ориентированных на развитие интеллектуального потенциала обуча-емого в условиях информатизации современного общества, однимиз основных направлений информатизации образования являетсяиспользование ИКТ.

Преимущества использования ИКТ:– Индивидуализация обучения.– Интегрирование обычного урока с компьютером позволяет

преподавателю переложить часть своей работы на ПК, делая приэтом процесс обучения более интересным, разнообразным, интен-сивным; возрастает объем выполненных на уроке заданий.

– Желание преподавателя искать новые, нетрадиционные фор-мы и методы обучения стимулирует его профессиональный рост идальнейшее освоение компьютера.

– Применение на уроке компьютерных тестов, кроссвордов,практических заданий позволяет преподавателю за короткое вре-мя получать объективную картину уровня усвоения изучаемогоматериала у всех обучающихся и своевременно его скорректиро-вать. При этом есть возможность выбора уровня трудности зада-ния для конкретного ученика.

– Для обучающегося важно то, что сразу после выполнениятеста (когда эта информация еще не потеряла свою актуальность)он получает объективный результат с указанием ошибок.

– Интенсификация самостоятельной работы обучающихся.– Освоение обучающимися современных информационных

технологий.– Возможность получения различного рода материалов через

сеть Интернет и использование специальных дисков.Существующие недостатки и проблемы применения ИКТ:– Не все педагоги психологически готовы к использованию ИКТ

в образовательном процессе.– В рабочем графике преподавателей не отведено время для

исследования возможностей интернета, создания собственногоэлектронного дидактического материала, а также для изучения, раз-работки и внедрения новых компьютерных методик обучения.

– Низкий уровень владения программными средствами длясоздания собственных электронных средств обучения (презента-ций, электронных учебников и т.д.).

– Нет четких методических рекомендаций по использованию име-ющихся на отечественном рынке электронных средств обучения.

– Существует вероятность, что, увлекшись применением ИКТна уроках, преподаватель перейдет от развивающего обученияк наглядно-иллюстративным методам.

– Недостаточное количество электронных средств, способныхадекватно решать педагогические задачи преподавателя при изу-чении конкретной темы.

Согласно федеральным государственным образовательнымстандартам среднего профессионального образования (ФГОС СПО)третьего поколения в качестве результатов обучения выступаюткомпетенции. К компетенциям в области ИКТ согласно ФГОС СПОможно отнести следующие общие компетенции (ОК):

66 67

– ОК 4 – осуществлять поиск и использование информации,необходимой для эффективного выполнения профессиональныхзадач, профессионального и личностного развития;

– ОК 5 – использовать информационно-коммуникационные тех-нологии в профессиональной деятельности.

Необходимо отметить, что на современном этапе федераль-ные требования к квалификации преподавателей (согласно квали-фикационным характеристикам должностей работников образова-ния) включают в себя характеристики профессиональной компетен-тности в сфере ИКТ.

ИКТ-компетентность преподавателя должна обеспечивать ре-ализацию:

– новых целей образования;– новых форм организации образовательного процесса;– нового содержания образовательной деятельности.Формирование ИКТ-компетентности педагога происходит в про-

цессе его непрерывной подготовки в области информатизации об-разования. При этом обеспечивается гибкость и готовность педаго-га приспосабливаться к изменениям в своей деятельности в усло-виях информатизации образования, перемещать идеи из однойобласти в другую, стремление к творческому самовыражению в ус-ловиях применения ИКТ.

Развитие ИКТ-компетентности педагога в условиях непрерыв-ного изменения информационно-образовательной среды (ИОС) не-разрывно связано с постоянным освоением новых видов деятельно-сти и интеграцией их непосредственно в образовательный процесс.Основными видами такой деятельности являются:

– методическая деятельность, определяющая развитие содер-жательной, когнитивной составляющей профессионализма;

– инновационная и исследовательская деятельность, реализу-ющая развитие операционально-деятельностной составляющейпрофессионализма;

– сетевая профессиональная коммуникативная деятельность,направленная на саморазвитие и творческую самореализацию.

Поэтому, с одной стороны, должны быть сформированы требо-вания к ИКТ-компетенции педагога, которые могут принимать видизменения функциональных обязанностей, требований к аттестациипреподавателя. С другой стороны, должна быть создана образова-тельная среда, в которой преподаватель вынужден проявлять фор-мируемые в процессе повышения квалификации умения и навыки,

т.е. должна формироваться информационная среда системы про-фессионального образования. Поэтому важнейшим условием раз-вития ИКТ-компетентности является изменение ценностных и целе-вых установок, как на уровне образовательного учреждения про-фессионального образования, так и на уровне региональнойсистемы образования.

Таким образом, требования к ИКТ-компетентности современ-ного педагога постоянно возрастают в связи с развитием ИКТ, реа-лизацией федеральных и региональных программ в области инфор-матизации как общества, так и системы образования. Компетент-ность в области ИКТ позволит педагогу быть конкурентоспособнымна рынке труда, готовым к постоянному профессиональному ростуи профессиональной мобильности в соответствии с потребностямисовременного образования эпохи информатизации.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИКТНА УРОКАХ ЕСТЕСТВЕННО-НАУЧНОГО ЦИКЛА

Карелина Татьяна Витальевна(t-karelina@mail.ru)

БОУ СПО ВО «Вологодский строительный колледж»

Одним из направлений повышения эффективности обученияна современном этапе является разработка и внедрение новыхпедагогических технологий, обладающих высокой степенью адап-тивности всех элементов к содержанию образования и возможнос-тям обучающихся. На мой взгляд, этим требованиям отвечают ин-формационно-коммуникационные технологии (ИКТ).

Современный урок немыслим без возможности показать фраг-мент научно-популярного фильма, презентации, теста, схемы, ил-люстративного материала. Владение ИКТ значительно облегчаетподготовку к урокам, делая их нетрадиционными, запоминающи-мися, более интересными и динамичными.

Интеграция современных педагогических технологий и ИКТпозволяет:

– стимулировать познавательный интерес обучающихся;– создавать условия для мотивации обучающихся к учению;– развивать мышление и творческие способности обучающихся;– формировать активную жизненную позицию в современном

обществе.

68 69

Использование ИКТ позволяет:– заранее приготовить материалы к уроку;– проводить уроки на высоком эстетическом и эмоциональном

уровне;– реализовать индивидуализацию и дифференциацию обу-

чения;– повысить объем выполненной на уроке работы, усовершен-

ствовав контроль знаний;– рационально организовать учебный процесс;– формировать навыки подлинно исследовательской деятель-

ности;– обеспечить доступ к различным справочным системам, элек-

тронным библиотекам;– сделать акцент на самостоятельную работу обучающихся,

развивать их критическое мышление;– сохранить файлы после занятия в первоначальном виде или

вместе с дополнениями от урока.Формы использования ИКТ:– электронные учебники;– мультимедийные презентации;– использование ресурсов сети Интернет, в том числе вирту-

альных лабораторий;– использование интерактивной доски (презентации в формате

Notebook);– ИКТ в сочетании с методом проектов;– ИКТ в сочетании с модульным обучением;– использование электронных (цифровых) образовательных

ресурсов.Важную роль в изложении содержания предмета играет иллю-

стративный материал. Например, изучение географии невозможнобез географических карт. При использовании такого рода материа-лов компьютеры обладают бесспорным преимуществом по срав-нению с печатными носителями информации. Так, компьютерныепрограммы позволяют не только быстро продемонстрировать необ-ходимую информацию, но и, выбрав интересующий в данный мо-мент участок, рассмотреть его в другом масштабе, перейти от со-ставных элементов иллюстрируемой системы к ее целостному вос-приятию и наоборот.

Уникальные особенности компьютерных программ заключеныв возможности анимации рисунков, схем, графиков. Очевидно, что

сопровождение рассказа учителя интересными анимационными бло-ками повышает интерес обучающихся к предмету изучения, оказы-вает неоценимую помощь учителю, предоставляя ему возможностьсосредоточиться на изложении материала, не тратя при этом силыи время на рисование статистических схем и рисунков на доске.

В течение последних трех лет темой моей методической рабо-ты является «Применение модульного обучения и ИКТ на урокахгеографии». В качестве примера данной интеграции показателенобобщающий урок в рамках модульной программы «Географиянаселения мира». Она входит в раздел «Общая экономико-геогра-фическая характеристика мира», ее содержание тесно связанос предыдущими темами: «Численность и воспроизводство населе-ния», «Состав населения мира», «Размещение и миграции», «Го-родское и сельское население».

Спецификой занятия является большой объем материала, ко-торый необходимо повторить и обобщить, что удается, благодаряработе с интерактивной презентацией в программе Smart Notebook.

На данном уроке можно использовать различные возможностидоски: перемещать объекты, работать с цветом, подписывать на-звания объектов на карте, заполнять схемы, отгадывать кроссвордв режиме «два экрана», приглашая для этого обучающихся. На нашвзгляд, применение ИКТ на уроках естественно-научного цикла и вовнеурочной деятельности расширяет возможности для творчествакак учителя, так и обучающихся, повышает интерес к предмету, сти-мулирует освоение обучающимися информационных технологий, чтоотвечает современным требованиям к процессу обучения.

СОВРЕМЕННЫЕ ПОДХОДЫ К ОРГАНИЗАЦИИ УРОКОВИСТОРИИ, ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ И ПРАВА

Теплякова Татьяна Леонидовна(vktd@vologda.ru)

БОУ СПО ВО «Вологодский колледж технологии и дизайна

Внедрение новых федеральных государственных образова-тельных стандартов третьего поколения требует от педагогов ис-пользования в своей деятельности современных образовательныхтехнологий, особую роль отводя информационной.

В своей педагогической практике информационные техноло-гии на уроках истории, обществознания и права применяем при

70 71

изучении нового материала, закреплении полученных знаний. Также эффективно применение ИКТ при самостоятельной внеаудитор-ной работе студентов. Мультимедийные средства в данном случаеиграют роль источника знаний и помощника в поиске ответов напоставленные преподавателем вопросы.

Возможные варианты применения ИКТ на уроке:– презентации;– просмотр видеофильма или видеофрагмента;– использование отдельных электронных материалов;– ознакомление с историческими источниками, юридическими

документами;– работа с интернет-ресурсами.Достоинством компьютерных презентаций является увеличе-

ние темпа урока: они практически заменяют традиционные мели доску. Все важные этапы урока зафиксированы педагогом на слай-дах, где представлена необходимая для восприятия студентамиинформация, а также имеется возможность возвращения к нужнойинформации на любом этапе урока.

Таким образом, у обучающихся сразу работают два вида па-мяти (визуальная, слуховая), что способствует лучшему усвоениюнового материала и впоследствии показу хороших результатов приконтроле знаний.

Создание уроков-презентаций дает возможность преподавате-лю использовать методы активного, деятельного обучения. Прове-дение таких уроков требует от педагога специальной подготови-тельной работы, но при этом уроки становятся интереснее, эмоцио-нальнее, позволяют студентам в процессе восприятиязадействовать зрение, слух, воображение, что дает возможностьглубже погрузиться в изучаемый материал. Мультимедийная пре-зентация позволяет подать информацию в максимально нагляднойи легко воспринимаемой форме.

Презентации могут быть созданы самим преподавателем илистудентами, а также есть возможность использовать готовые пре-зентации, размещенные на различных образовательных сайтах,например, «Учительский портал», «Клио-софт» и других.

При просмотре видеофильмов возникает опасность, что обу-чающиеся этот материал будут воспринимать как «кино». Поэтомуперед демонстрацией видеофильмов следует: провести хрономет-раж фрагмента и определить время просмотра (15–20 мин); раз-бить фрагмент на смысловые единицы, сформулировав к ним воп-

росы и задания для обучающихся; определить значение фрагмен-та для изучения конкретной темы; выявление результатов прос-мотра.

Можно записать для уроков документальные фильмы, напри-мер, «Первая мировая война», «Обыкновенный фашизм», создан-ных на основе архивных материалов, интервью участников собы-тий, изъяв из звукового ряда оценочные суждения и готовые выво-ды. В таком случае фрагменты этих «препарированных» фильмовпозволят обучающимся сделать собственные умозаключения и приповторном полном просмотре сравнить с выводами ученых.

Приоритет исследовательских и проектных технологий в пре-подавании истории предполагает использование широкой базы ис-торических источников, которая не всегда имеется в библиотекеобразовательного учреждения. Возможности информационно-ком-муникативных технологий (электронных учебных пособий, глобаль-ной сети Интернет и др.) по хранению и передаче информации по-зволяют решить эти задачи: повысить информационную насыщен-ность урока, выйти за рамки учебников, дополнить и углубить ихсодержание. Информационные технологии расширяют возможнос-ти диагностики уровня усвоения исторической информации. Разно-образные тестовые системы и оболочки позволяют индивидуализи-ровать процесс оценки знаний обучающихся, развивать их способ-ность к самооценке.

На уроках права целесообразно использовать работу с сайта-ми государственных учреждений, что дает студентам опыт приме-нения полученных знаний в повседневной жизни.

Главной причиной затруднения изучения права является тер-минология, а также такое содержание изучаемого материала, кото-рое не позволяет обучающимся использовать свой небольшойжизненный опыт при решении правовых задач, а главное, приме-нять полученные знания в повседневной жизни.

Решению этой проблемы помогает использование на урокахэлектронного учебного пособия «Основы правовых знаний. 10–11 класс», которое выстроено в полном соответствии с содержани-ем учебника «Основы правовых знаний. 10–11 класс» С.И. Во-лодиной и др. 2010 года издания. Кроме того, в данном пособииобучающимся предложены видеофрагменты, схемы, анимации, за-дания для самоконтроля, необходимые для лучшего усвоения зна-ний. Пособие снабжено тестами, за выполнение которых обуча-ющиеся сразу получают оценки. Эти тесты позволяют преподава-

72 73

телю проследить динамику усвоения знаний в курсе «Основы пра-вовых знаний». Оказывается, сухой и политизированный материалс помощью этого пособия усваивается гораздо легче, вызывая уобучающихся неподдельный интерес. Особенно убедительно дляобучающихся звучат выступления официальных лиц по тем илидругим вопросам, кадры из фильмов, иллюстрирующие те или иныеположения. Также намного эффективнее с помощью пособия вос-принимаются темы, связанные с изучением Конституции РФ.

На уроках и во внеурочной работе применяем разработку учеб-ных проектов. Студенты самостоятельно подбирают материал, ана-лизируют и осмысливают его, что способствует как росту общейинформационной культуры студента, так и углублению знаний поистории, обществознанию и праву. Благодаря использованию ИКТпроисходит погружение в проблему с одной стороны и серьезнаяэкономия учебного времени – с другой.

Таким образом, информационные технологии позволяют в пол-ной мере раскрыть и реализовать потенциальные возможности иныхинновационных технологий и методов: прививать навыки научно-исследовательской работы посредством организации исследова-тельской деятельности с использованием многообразия методов иформ самостоятельной познавательной и практической деятельно-сти; развивать умения добывать информацию из разнообразныхисточников, обрабатывать ее с помощью компьютерных техноло-гий; формировать умение кратко и четко формулировать свою точ-ку зрения; способствовать гуманитарному развитию студентов наоснове приобщения к информации культурного, гуманистическогоплана.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИКТ В УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИОхлопкова Елена Владимировна

(veresova@mh.vrcdo.edu.ru)БОУ СПО ВО «Вологодский колледж технологии и дизайна»

Современное делопроизводство строится на использованииинформационных технологий в Документационном обеспеченииуправления (ДОУ). В ходе образовательного процесса педагог стре-мится к реализации всех потенциалов личности студента. Так, длясовершенствования коммуникативного компонента деятельности врамках предмета «Документационное обеспечение управления»

применяются различное программное обеспечение и средства дляорганизации аудиторной и внеаудиторной деятельности студентов.

Электронное учебное пособие, разработанное автором, позво-ляет продемонстрировать возможности компьютера при работе с до-кументами.

В процессе информатизации организации учебной деятельно-сти со стороны педагога и студента возможно выделить несколькоаспектов использования образовательных средств ИКТ:

1. Мотивационный аспект. Электронное учебное пособие ус-пешно используется при обучении правилам работы с документа-ми студентов как по профессии «Секретарь-референт», так и дру-гих специальностей, которым необходимы знания делопроизвод-ства. Актуальность использования учебного пособия и педагогоми студентами обусловлено отсутствием современных учебников порассматриваемым темам в достаточном количестве.

2. Содержательный аспект. Учебное пособие предлагаетк рассмотрению 9 тем, которые взаимосвязаны и дополняют другдруга. В то же время каждая тема может быть рассмотрена инди-видуально, даны методические рекомендации по ее применению.

При изучении тем предлагается дополнительная информация,получить которую можно, используя кнопки управления или специ-альные надписи, содержащие форму подсказки перехода на вне-шние или внутренние ресурсы.

В учебном материале использована специальная терминоло-гия по делопроизводству, поэтому в пособие включен глоссарий,содержащий основные термины и понятия по ДОУ.

3. Учебно-методический аспект. Электронное учебное посо-бие составлено в среде Microsoft Office:

– С помощью простого набора файловых текстов текстовогоредактора Microsoft Word подготовлен большой комплект дополни-тельной информации.

– Для демонстрации учебных тем использована программаPowerPoint, которая идеально подходит для создания мультиме-дийного учебного пособия.

– Удобная навигация осуществляется программой FrontPage.С ее помощью создана структура сайта, сформированы страницы,добавлены интерактивные средства и имеется возможность загру-зить файлы на сервер в сети Интернет.

– Возможность доступа к источникам самой различной инфор-мации дает подключение к интернет-ресурсам. В связи с этим сту-

74 75

денты широко используют базу электронных энциклопедий, в кото-рых объединены функции демонстрационных и справочных матери-алов. Наглядным примером являются web-страницы Википедии и де-мо-версий программного обеспечения автоматизированного ДОУ.

– Новые информационно-коммуникационные технологии позво-ляют использовать для подготовки и проведения урока специаль-ные устройства: сканер, принтер, медиапроекторы, а педагогиче-ские возможности электронной доски как средства обучения по-зволяют сделать выступление педагога ярче, информативнееи увлекательнее.

4. Организационный аспект. Электронное учебное пособиепо делопроизводству используется:

– педагогом для визуальной демонстрации студентам новогоматериала по темам делопроизводства, оперативной проверке ихзнаний,

– студентами разных форм и сроков обучения для самостоя-тельного изучения учебного материала, его закрепления, практи-ческой отработки и подготовки к тематическому и итоговому конт-ролю.

5. Контрольно-оценочный аспект. Все темы электронногоучебного пособия предусматривают проверку знаний студентов, ко-торая производится в разных формах:

– ответ на контрольные вопросы, сравнение их с экспертнойоценкой. При получении неверного ответа предлагается вернутьсяпо внутренней гиперссылке к учебному материалу для его повторе-ния и вновь попытаться ответить на предлагаемые вопросы;

– выполнение проверочной работы. Данный контроль знанийосуществляется с помощью подготовленного преподавателем раз-даточного материала с образцами различных видов бланков. Про-верочная работа может проводиться индивидуально или в микро-группе согласно современных социокультурных технологий;

– поиск ответов на предлагаемые контрольные вопросы. Дляэтого целесообразно воспользоваться списком рекомендуемойлитературы.

– ответы на вопросы теста предполагают самоконтроль, дляэтого в работе предложена экспертная оценка;

– отправка выполненной практической работы на электроннуюпочту преподавателя ресурса Mail.ru.

Выполнение тестирования знаний студентов по предмету про-водится:

– в режиме on-line с использованием программы MyTest,Microsoft Excel;

– в режиме off-line (оценку результатов осуществляет препода-ватель с комментариями, работой над ошибками).

Таким образом, использование ИКТ в преподавании специаль-ного предмета по работе с документами значительно повышаетэффективность обучения, заинтересованность студентов в глубо-ком изучении программного материала.

Выпускник учебного заведения профессионального образова-ния может свободно реализовать свои способности по работе с ИКТ,легко ориентируется в огромном объеме информации, мобилен прирешении производственных задач.

ИСПОЛЬЗОВАННЫЕ ИСТОЧНИКИ

1. Информационно-коммуникационные технологии в педагогическом об-разовании: электронный научный журнал. – [Электронный ресурс]. – URL:http://journal.kuzspa.ru/razdels/2/.

2. Глоссарий по информационному обществу. – [Электронный ресурс]. –URL: http://www.iis.ru/glossary/ict.ru.html.

3. Википедия. – [Электронный ресурс]. – URL: http://ru.wikipedia.org.4. Презентации по автоматизации ДОУ. – [Электронный ресурс]. – URL:

http://www.eos.ru/eos_products/All_presentations/index.php.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ КОМПЬЮТЕРНЫХ ТЕХНОЛОГИЙВ РАЗВИТИИ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ

ОБУЧАЮЩИХСЯКаштанова Оксана Геннадьевна

(kaschtanchic@mail.ru)БОУ СПО ВО «Череповецкий химико-технологический колледж»

Гибкий, эффективно функционирующий рынок труда требуеттакого же эффективно функционирующего, оперативно реагиру-ющего на экономические вызовы специалиста. Поэтому формиро-вание познавательного интереса и развитие творческой активностиобучающихся считаю одной из наиболее важных задач, стоящихпередо мной.

Этот процесс осуществляется по нескольким направлениямв зависимости от уровня владения компьютером у обучающегосяи полученных ими знаний в рамках школьной программы.

76 77

Эти направления позволяют правильно определить и постро-ить деятельность преподавателя и обучающегося, выбрать формуобучения, где могли бы в полной мере раскрыться качества лично-сти, необходимые для правильной адаптации в современном миреконкуренции, рыночных отношений, в мире информации и компью-терной техники.

Обучающимся, в первый раз работающим за компьютером,преподаватель должен дать основные навыки работы с техникой.Задания же, носящие творческий характер, даются преимуще-ственно для выполнения домашних и самостоятельных работ. Твор-ческая деятельность при этом не ограничивается лишь приобрете-нием нового, совершенствованием уже полученного ранее на уро-ке. Работа становится творческой, обучающиеся самостоятельноставят новые задачи и решают их при помощи приобретенных зна-ний как на уроке, так и внеурочной деятельности.

Когда обучающиеся обладают основными навыками работы закомпьютером, им интересно выполнять задания, демонстрироватьсвои умения. Задача преподавателя – показать новые возможнос-ти компьютера, научить их выполнять задания профессиональнойнаправленности.

Если обучающиеся достаточно уверенно работают за компью-тером, хорошо владеют основами компьютерной грамотности, тог-да необходимо уделить особое внимание разнообразным методаморганизации обучения, новым педагогическим технологиям, пред-ложить обучающимся интересные задания, поставить перед нимипроблемы. Также можно продолжить изучение приложений на уг-

лубленном уровне. Обучающиеся могут проявить свое творчество,воплотить свои идеи. Задания должны быть содержательными,практически значимыми, интересными, должны способствоватьразвитию пространственного воображения, активизации творческихспособностей практическое применение.

Природные задатки творческих способностей присущи каждо-му человеку. Но чтобы раскрыть и развить их в полной мере, нуж-ны определенные объективные и субъективные условия: атмосфе-ра психологического комфорта, творческий климат, волевые каче-ства личности (упорство, работоспособность).

Для этого на уроке использую следующие приемы:– игровой момент;– соревновательный или конкурсный момент;– мультимедийное и интерактивное сопровождение;– поощрение за проявленную творческую фантазию, оригиналь-

ность оформления;– отсроченные задания, когда обучающиеся сами решают, ког-

да им удобнее выполнить это задание и представить его для оце-нивания;

– работа учащихся на уроке в роли консультанта, препода-вателя;

– ведение портфолио учащегося;– выполнение исследовательских и проектных работ.Таким образом, с помощью творческих заданий наши обучаю-

щиеся учатся творчески мыслить, принимать нестандартные ре-шения, развивают свои индивидуальные способности.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАТИВНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА УРОКАХ ОБЖ

Смирнова Валентина Александровна(lav4400@yandex.ru)

БОУ СПО ВО «Череповецкий химико-технологический колледж»

В настоящее время современные информационные техноло-гии занимают все большее пространство, расширяются сферы ихприменения, ежедневно увеличивается объем накопленной инфор-мации. Сегодня, для получения всего спектра информации челове-ку достаточно выйти в интернет. Особое влияние IT-технологии ока-зывают на наших детей. Обучающиеся ежедневно воспринимают

78 79

мощный поток информации, получаемый из интернет-источников,СМИ, рекламы, электронных игр.

IT-технологии, применяемые в образовательном процессе, по-зволяют развить исследовательские способности учеников, повы-сить познавательный интерес и мотивацию к учению, активизируюти делают творческой самостоятельную и совместную работу обу-чающихся. Ребенок, владея современными компьютерными тех-нологиями, учится самостоятельно искать, извлекать, системати-зировать, анализировать и отбирать необходимую для решенияучебных задач информацию, организовывать, преобразовывать,сохранять и передавать ее.

Чтобы идти в ногу со временем, преподаватель – организаторОБЖ должен владеть основами информационных технологий, иметьпредставление о наиболее распространенной в настоящее времяоперационной системе Windows, уметь работать в компьютерныхпрограммах, в частности, Word, Ехсеl, РоwerPoint и других, свя-занных с предметной деятельностью учителя, пользоваться интер-нетом, а также уметь использовать возможности компьютера.

Для использования ИКТ на уроках ОБЖ в нашем колледжесозданы следующие условия: рабочее место преподавателя обо-рудовано персональным компьютером, интерактивным проектором,экраном, принтером; два рабочих места обучающихся оснащеныперсональными компьютерами. Мультимедийная база по разделамкурса ОБЖ включает в себя следующие темы: «Обеспечение лич-ной безопасности и сохранение здоровья»; «Государственная сис-тема обеспечения безопасности населения»; «Основы обороны го-сударства и воинская обязанность», информационно-методическоевидеопособие «Основы Военной Службы», мультимедийный курс«Основы безопасности жизнедеятельности», комплект электронныхплакатов «Безопасность жизнедеятельности в условиях производ-ства». Установленное оборудование и материалы используется какв урочное время, так и при организации внеклассной воспитатель-ной работе.

Современные информационные технологии позволяют полно иинтересно иллюстрировать содержание учебного материала с по-мощью компьютерных презентаций (слайд-фильмов). Мультимедий-ные программы помогут сделать уроки преподавателя – организа-тора ОБЖ насыщенными, яркими, запоминающимися.

Урок с использованием ИКТ нагляден, красочен, информати-вен, интерактивен, он экономит время: позволяет обучающемуся

работать в своем темпе, а преподавателю дает возможность опе-ративно проконтролировать и оценить результаты обучения.

Использование компьютерных технологий имеет серьезныепреимущества перед традиционными формами уроков потому, чтообладает большими возможностями предъявления обучающимсянаглядных, звуковых средств, документальных и справочных ма-териалов, позволяет сочетать информационное воздействие с неменее важным образным и эмоциональным воздействием на обу-чающихся. Пользуясь возможностями компьютера, можно изме-нить порядок и структуру урока, исходя из уровня подготовленнос-ти группы.

IT-технологии, применяемые в образовательном процессе, по-зволяют нам повысить познавательный интерес и мотивацию к уче-нию, активизировать и сделать творческой самостоятельную и со-вместную работу обучающихся, развить исследовательские спо-собности обучающихся.

Ученик, владея современными компьютерными технологиями,учится самостоятельно искать, извлекать, систематизировать, ана-лизировать и отбирать необходимую для решения учебных задачинформацию, организовывать, преобразовывать, сохранять и пе-редавать ее.

Компьютер является как помощником, так и контролером настадии тренировочных заданий. Огромное разнообразие ролей ком-пьютера в учебном процессе в своей основе является сочетаниемтрех главных функций: компьютер как орудие, компьютер как парт-нер, компьютер как источник формирования обстановки. Он помога-ет в значительной степени преподавателю при проведении урока.

Подход к каждому обучающемуся должен быть индивидуаль-ным, поэтому некоторым предлагаю творческие задания, для вы-полнения которых необходимо использовать информационно-ком-муникационные технологии: работу с интернет-ресурсами, созда-ние презентаций и веб-страниц как результат самостоятельнойисследовательской деятельности. Лучшие работы обучающихся ис-пользуются в качестве учебного пособия при проведении занятийпо соответствующей тематике.

Проведение уроков с использованием информационных тех-нологий – это мощный стимул в обучении. Посредством таких уро-ков активизируются психические процессы обучающихся: воспри-ятие, внимание, память, мышление; гораздо активнее и быстрее

80 81

происходит возбуждение познавательного процесса. Человек посвоей природе больше доверяет глазам, и более 80% информациивоспринимается и запоминается им через зрительный анализатор.Дидактические достоинства уроков с использованием информаци-онных технологий – создание эффекта присутствия, у обучающих-ся появляется интерес, желание узнать и увидеть больше.

Применение информационных технологий на уроках позволяетразвивать воображение, логическое мышление; овладевать прак-тическими приемами. А главное – информационные технологии раз-вивают способность читать информацию, формировать способностьсаморазвития и самообразования на современной компьютернойбазе.

ОРГАНИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫС ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИКТ

Гвоздева Наталия Витальевна(school_25001l@mail.ru)

МБОУ «Харовская средняя общеобразовательная школа № 3»Харовского муниципального района Вологодской области

В связи с переходом на ФГОС второго поколения учителю на-чальных классов необходимо было поменять методы работы с клас-сом и каждым учащимся в отдельности, изменить свой подход кучебно-воспитательной деятельности с позиции новых требований,предъявляемых современным обществом к выпускнику школы.

В новых стандартах речь идет не о формировании каких-либокачеств, заранее заданных педагогом, не о преобразовании ребен-ка педагогом, а о помощи ребенку в развитии качеств, способнос-тей, возможностей, заложенных в нем изначально. Учитель началь-ных классов должен научить ребенка учиться, т.е. самостоятельнодобывать знания, принимать решения, оценивать свои достижения,а также достижения своих одноклассников.

Я думаю, что успех реализации новых стандартов в большейстепени зависит от учителя, который перестанет быть единствен-ным носителем знания, как было раньше, а будет выполнять рольпроводника в мире информации.

Одна из задач современной школы – научить детей правильноориентироваться в огромном количестве разнообразной информа-ции, грамотно осуществлять отбор и классификацию информации,

работать с различными информационными источниками, а такжевладеть информационно-коммуникационными технологиями, помо-гающими образованию и самообразованию.

В 2011/2012 учебном году в нашу школу поступил комплектучебно-лабораторного оборудования. Это, в частности, 16 ноутбу-ков Apple – макбуков (15 – «детских», 1 – для учителя), интерактив-ная доска, 1 электронный микроскоп; ПервоЛого – программа, с по-мощью которой ребята могут конструировать роботов; лаборатория«Архимед», оснащенная специальными датчиками для измеренияпульса, температуры тела.

С февраля 2012 года мы с первоклассниками начали знако-миться с макбуками. Интеллектуальному развитию детей, по моимнаблюдениям, способствует даже самое начало работы с компью-тером, когда дети усваивают алгоритмы работы: как включить и вы-ключить компьютер. Мой опыт подсказывает, что для детей этоговозраста крайне важно, чтобы в результате любой их деятельностибыл создан какой-то реальный, материальный продукт. Работа с мак-буками позволяет прекрасно решать эту задачу! Каждый раз, вы-полняя какое-либо задание, осваивая что-то новое с компьютером,ребенок получает тот самый реальный продукт (например, видео-запись), для него это подтверждение следующей ступеньки егообучения, его развития. Кроме того, младший школьник удовлет-воряет свою потребность во взрослости, ведь он уже что-то умеетсамостоятельно делать на компьютере, как взрослый! Это в значи-тельной степени повышает мотивацию к учебе.

Ребята научились работать в программе PhotoBooth, позволя-ющей создавать фото и видео. Создание детьми видеороликовимеет массу возможностей использования в учебной деятельнос-ти, проектной. К примеру, в рамках подготовки общеклассного про-екта «Я – первоклассник» ребята подготовили и записали на видеорассказ о себе, о своем классе.

За четыре месяца работы с макбуками я познакомила перво-классников с несколькими ресурсами, позволяющими создаватьграфические изображения, чтобы в дальнейшем дети могли сво-бодно ими пользоваться в рамках учебной деятельности. Это Пер-воЛого – программа, установленная на макбуках, разработаннаяспециально для дошкольников и младших школьников.

Навыки работы в этой программе мы закрепили при созданиисвоего альбома с развивающими играми.

82 83

Итоговым проектом первого класса стал фильм под названием«Школьная жизнь» обо всем, что произошло с нами в этом учеб-ном году.

Для фильма мы с ребятами отобрали фотографии всех самыхярких и интересных мероприятий (праздники, экскурсии, олимпиа-ды, интересные уроки). Каждый из детей выбрал то событие, о ко-тором хотел бы рассказать. Из фотографий и видеороликов ясмонтировала фильм, который мы вместе с родителями посмотре-ли в последний учебный день.

Макбуки сыграли большую положительную роль в организа-ции всего учебного процесса, и мы с удовольствием продолжимработу с ними во 2-м классе.

В кабинете имеется и оптический микроскоп, приспособленныйдля работы в школьных условиях. Он снабжен преобразователемвизуальной информации в цифровую, обеспечивающим передачув компьютер в реальном времени изображения микрообъекта и мик-ропроцесса, а также их хранения, в том числе в форме цифровойвидеозаписи. Цифровой микроскоп используется на уроках приро-доведения и окружающего мира. Кроме того, познакомились с не-которыми новыми функциями и возможностями интерактивнойдоски.

Какие же основные способы использования интерактивныхдосок в начальной школе? Уже имеющийся небольшой опыт пока-зал, что работа с ИД улучшает восприятие материала учащимися,особенно начальных классов. Учащиеся считают, что работать с ИДгораздо интереснее, чем с обычной доской или печатным разда-точным материалом, т.к. есть возможность принимать активное уча-стие в процессе. Не обязательно применять доску во время всегоурока, можно воспользоваться ею на конкретном этапе занятия.Учитель в зависимости от предмета, темы, типа урока, поставлен-ных целей может обратиться к возможностям интерактивной доскилишь тогда, когда эффективность и целесообразность такой работыочевидна и дает результат. Нужно также и не забывать про СанПиН.

К результативности данного опыта можно отнести: рост поло-жительной мотивации на уроках с применением ИКТ; повышениеуровня использования наглядности на уроке; повышение произво-дительности учебно-воспитательного процесса; качественное изме-нение взаимоотношений между участниками учебно-воспитатель-ного процесса; рост качества знаний.

Таким образом, проработав год с первоклассниками в рамкахновых ФГОС, я могу с уверенностью констатировать, что использо-вание ИКТ-технологий в учебном процессе, безусловно, не толькоповышает успешность обучения, но и, что особенно важно, форми-рует положительную мотивацию к учению. Впереди – не менее ин-тересный второй год обучения, и я полна идей, как с помощьюинформационных средств зажечь в глазах своих детей пытливыйогонек жажды знаний.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНТЕРАКТИВНОЙ ДОСКИНА УРОКАХ МАТЕМАТИКИНазарова Ирина Юрьевна

(nazarowairin2010@yandex.ru)БОУ «Слободская средняя общеобразовательная школа

им. Г.Н. Пономарева» Грязовецкого муниципального районаВологодской области

Интерактивная доска представляет собой чувствительный кприкосновению сенсорный экран, который подключен к компьюте-ру. Маркер или палец выполняют функции мыши. Это позволяетуправлять компьютером, находясь непосредственно у доски.

Интерактивная доска, как и любое техническое средство обу-чения, решает ряд задач: обеспечивает активную познавательнуюпозицию учащихся, повышает эффективность обучения. Как всеновое,интерактивная доска вызывает интерес у учащихся. Стрем-ление освоить ее возможности побуждает ребенка пополнить своизнания не только по математике, но и по ряду других предметов(информатика, русский язык, изобразительное искусство, музыка),усиливая межпредметные связи математики с другими областямизнаний.

Интерактивная доска на уроке может использоваться в не-скольких режимах. Режим «белой доски» позволяет не только за-менить традиционную классную доску, но и повышает эффектив-ность записей – записи делаются на белом фоне маркерами четы-рех цветов, акцентируя внимание учащихся на важных элементах,делает записи более понятными. Так, на уроке алгебры в 7 классепри приведении подобных слагаемых возможно не просто подчер-кнуть их, но и обвести разными цветами. Сам процесс поиска и вы-деления подобных слагаемых приобретает для ученика увлекатель-ную форму и усиливает интерес.

84 85

Режим «офис» позволяет использовать приложения «Word»,«Excel», «PowerPoint» и создавать презентации во время урокаучителем и учащимися.

То, что ученики умеют делать с помощью клавиатуры на ком-пьютере, т.е. в индивидуальном режиме, теперь возможно делатьпрямо у доски. Это позволяет всему классу стать соучастником,соавтором презентации, таблицы, рисунка, схемы, вызывает дис-куссии, способствует организации взаимопомощи и, наконец, со-вершенствует навыки работы с компьютером.

Интерактивный режим позволяет на всех этапах урока вноситьизменения, дополнения, исправлять ошибки, выделять главное в за-ранее подготовленных записях или в создаваемых непосредствен-но на уроке. Это позволяет учителю применять самые различныеприемы и методы активизации познавательной деятельности (за-полни пропуски, сравни, расположи в порядке возрастания, найдиошибку и т.п.)

Режим затенения экрана позволяет подавать подготовленнуюинформацию постепенно (при доказательстве теоремы, решениизадач, задание и ответ). Это позволяет усилить самостоятельностьвыполняемых на уроке заданий, не давать детям знания в готовомвиде.

Наконец, режим записи позволяет сохранять все производи-мые по ходу урока на доске записи. Традиционная доска ограниче-на по площади, интерактивная – бесконечна. Можно вернуться к лю-бому этапу урока, повторить, сравнить, проверить. Более того, ре-жим записи позволяет делать мини-фильмы: при включении повторазаписи появляются на доске в том же порядке как они производи-лись на уроке. Это вызывает у учащихся нескрываемый восторг!Этот режим позволяет решить еще одну очень большую проблему:ученик пропустил урок или не понял материал – может прийти вкабинет и просмотреть запись урока, может скинуть на «флешку» иизучить дома.

Таким образом, интерактивная доска раскрывает новые воз-можности для обучения. Вот основные способы использованиявозможностей интерактивной доски учителем:

– показ мультимедийных презентаций (подготовленных учите-лем и учащимися);

– построение и показ фигур в геометрии в действии (например,проверить равенство фигур наложением, изменить форму геомет-рических фигур);

– иллюстрация решений, теорем, алгоритмов шаг за шагом (на-пример, вывод формулы);

– проведение устного счета;– закрывание экрана шторкой в нужном направлении позволя-

ет открывать информацию постепенно;– заполнение пропусков в текстах, формулах, примерах, зада-

чах, уравнениях при помощи цифровых чернил маркером;– учащиеся могут двигать буквы, цифры, слова или картинки

всего лишь одним пальцем;– к сделанным записям всегда можно вернуться и откорректи-

ровать их;– записывать дополнительные пояснения поверх уже имею-

щихся записей;– заранее подготовить, создать используемый материал и ком-

бинировать кадры из готовой коллекции изображений (рисунки и схе-мы к задачам, таблицы, графики, шаблоны линованной бумаги, под-ложки, символы, иллюстрации, системы координат, линейки и т.д.);

– записать урок, корректируя его прямо в классе в соответ-ствии с вопросами учащихся;

– записать готовый урок для заболевших детей, отправитьпо электронной почте, распечатать его в виде готового конспектапри помощи принтера;

– сохраненный урок можно использовать при повторении и зак-реплении материала, рефлексии, а также для работы с другим клас-сом (создавая, таким образом, свое методическое обеспечение).

Работа с интерактивной доской интересна, полезна и эффек-тивна и для ученика, и для учителя.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИКТВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ИЗУЧЕНИЮ

ИСТОРИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯСтарикова Ирина Леонидовна

(starikovail@mail.ru)БОУ ВО для обучающихся, воспитанников с ограниченными

возможностями здоровья «Грязовецкая специальная(коррекционная) общеобразовательная школа-интернат II вида»

В структуре внеурочной деятельности автора по изучению и по-пуляризации знаний по истории школы-интерната две компоненты:

86 87

1) историко-педагогическая исследовательская деятельностьсурдопедагога (предмет изучения – история названного учрежде-ния периода 1929–1969 гг.;

2) руководство соответствующей познавательной деятельнос-тью обучающихся, воспитанников класса.

В данной публикации излагается сурдопедагогический опыт поприменению ИКТ во второй составляющей. Она осуществляетсяв рамках выполнения сурдопедагогом функций классного руково-дителя и реализуется по трем направлениям: познавательное (учеб-но-исследовательское), оформительское, просветительно-пропаган-дистское. Применение ИКТ описывается ниже в соответствии с обо-значенными направлениями.

ИКТ И ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ (УЧЕБНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЕ)НАПРАВЛЕНИЕ РУКОВОДСТВА

Применение ИКТ в процессе познания/исследования истори-ческих реалий функционирования образовательного учрежденияспособствует реализации одного из важнейших принципов – объек-тивности, достоверности процесса познания. Данное обстоятель-ство проявляется наиболее очевидно на этапе сбора информации.

После сбора, анализа, сопоставления интересующих сведе-ний, фактов, информация о которых содержится на различных бу-мажных носителях, имеет место обозначение и словесное оформ-ление того, что на данный момент не известно. Также происходитвыделение ошибочного знания по вопросам истории школы-интер-ната. Затем осуществляется поиск недостающей достоверной ин-формации в сети Интернет.

Интернет-ресурсы существенно расширяют информационноеполе, круг общения пользователя с ограниченными возможностя-ми здоровья/жизнедеятельности, в том числе слабослышащего илиглухого человека. Актуальны вопросы осуществления грамотногосурдопедагогического руководства процессом поиска информациив интернете.

Риски, обусловленные психолого-педагогическими особенно-стями школьников с нарушенной слуховой функцией, особеннос-тями познавательной деятельности детей в условиях слуховой деп-ривации:

– потеря исходно поставленной задачи поиска (существенноеотступление от нее или искажение) на фоне широкого диапазонаоткрывающихся возможностей поиска, обилия информации в сис-

теме Интернет; в результате по истечении временного ресурса ак-туальная потребность познания, сформулированная в запросе, ока-жется неудовлетворенной;

– трудности составления формулировки запроса по причинеречевого недоразвития, имеющего в той или иной степени в струк-туре нарушения каждого обучающегося специальной (коррекцион-ной) школы II вида, т.е. специфические трудности;

– неверная интерпретация результатов поиска.Степень соответствия полученных данных исходно поставлен-

ной конкретной задаче поиска может быть в каждом случае раз-личной, поэтому важно уже на этапе сбора информации обучать еесортировке.

ИКТ И РАБОТА С ПЕРВОИСТОЧНИКАМИ

Большие возможности открывает использование компьютер-ных программ при изучении и анализе первоисточников. Возмож-ность получения (достижения) увеличения объекта обеспечиваетуточнение значимых деталей, что, в свою очередь, может бытьиспользовано как существенный аргумент при формулированиивывода(-ов). Применение ИКТ при работе с первоисточниками спо-собствует воспитанию у школьников с нарушенным слухом внима-тельного, бережного отношения к артефактам, развивает умениевидеть признаки временной отнесенности документа. Немаловаж-но при этом и позитивное коррекционно-развивающее влияние:у школьников-исследователей развиваются мыслительные процес-сы анализа, синтеза, сравнения, систематизации.

ИКТ оформительского направления руководства: изготовлениев текстовом редакторе Microsoft Office Word наглядности по содер-жанию (таблицы, таблички, опорные схемы и т.п.), наглядности, свя-занной с организацией мероприятий (объявления, приглашения,афиша и т.п.), создание электронного каталога выставки, созданиеэлектронного паспорта коллекции; изготовление в Microsoft OfficePower Point презентаций со сценарием, непрерывно выполняющих-ся презентаций.

Специально стоит отметить адекватность возможностей указан-ных программ для выполнения нотирования речевого материала,что является действенным средством коррекции интонационнойструктуры, орфоэпического оформления устной речи обучающих-ся, воспитанников.

Широкие возможности открывают ИКТ в работе с фотодокумен-тами: редактирование/частичная посильная реставрация, изготов-

88 89

ление фрагментов оптимального размера, изготовление учебныхпособий, содержащих включенные фотоизображения.

ИКТ И ПРОСВЕТИТЕЛЬНО-ПРОПАГАНДИСТСКОЕНАПРАВЛЕНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Распространение полученных знаний по вопросам истории об-разовательного учреждения с использованием компьютерных пре-зентаций и оформления в компьютерном варианте текста работ иприложений к ним осуществляется на следующих уровнях: класс-ном, школьном, районном, межрегиональном, всероссийском.

Главный результат представляемой деятельности за четыреучебных года – подготовка призера XVII областной и I Межрегио-нальной олимпиады по научному краеведению «Мир через культу-ру» (2010 г., II место), лауреата Благотворительной программы Рос-сийского Союза ректоров «Талант преодоления» 2010 года.

ИСПОЛЬЗОВАННЫЕ ИСТОЧНИКИ1. С ем ак и н И.Г. Информатика и ИКТ : учебник для 8 класса / И.Г. Се-

макин, Л.А. Залогова, С.В. Русаков, Л.В. Шестакова. – М., 2010.2. С т ар и к ов а И.Л. Истоки школы // Источник. – 2009. – № 4. – С. 30.

ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙОБУЧАЮЩИХСЯ НА ОСНОВЕ ПРИМЕНЕНИЯ

СИСТЕМЫ АВТОМАТИЗИРОВАННОГО ПРОЕКТИРОВАНИЯГабриэлян Татьяна Александровна

(tatyana.it@yandex.ru)БОУ СПО ВО «Вологодский строительный колледж»

Основная профессиональная образовательная программа спе-циальности 270802 «Строительство и эксплуатация зданий и соору-жений» (базовый уровень подготовки) (далее – «СиЭЗиС») разра-ботана с учетом требований ведущих работодателей колледжа. Поих мнению, подготовка специалистов строительной отрасли долж-на включать освоение компьютерных программ, используемых напроизводстве, таких, как система автоматизированного проектиро-вания (далее – САПР) AutoCad. Она является не только приклад-ной системой автоматизации чертежно-графических работ, но имощным средством моделирования сложных каркасных, полиго-нальных (поверхностных) и объемных (твердотельных) конструк-ций, в том числе в области строительства и архитектуры.

Освоение САПР AutoCad происходит в рамках изучения дис-циплин «Информатика», «Информационные технологии в профес-сиональной деятельности», «Компьютерное сопровождение профес-сиональной деятельности». Они носят прикладной характер, по-скольку позволяют сформировать у обучающихся навыкприменения информационных технологий в профессиональной де-ятельности, показать значимость информационных технологий длярешения профессиональных задач.

В частности, САПР AutoCad обеспечивает формирование про-фессиональной компетенции 1.2. (далее – ПК 1.2.) «Разрабатыватьархитектурно-строительные чертежи с использованием инфор-мационных технологий» в процессе изучении дисциплин: «Инфор-матика», «Информационные технологии в профессиональной дея-тельности», «Компьютерное сопровождение профессиональной де-ятельности и профессионального модуля ПМ.01», «Участиев проектировании зданий и сооружений».

В результате изучения ПМ01. формируются практические уме-ния и теоретические знания в области применения информацион-ных технологий в профессиональной деятельности. В частности,обучающийся должен уметь:

– выполнять чертежи планов, фасадов, разрезов, схем с помо-щью информационных технологий;

– применять информационные системы для проектированиягенеральных планов;

– использовать информационные технологии при проектирова-нии строительных конструкций;

– оформлять чертежи технологического проектирования с при-менением информационных технологий;

знать:– профессиональные системы автоматизированного проектиро-

вания работ для выполнения архитектурно-строительных чертежей;– профессиональные системы автоматизированного проекти-

рования работ для проектирования строительных конструкций;– профессиональные информационные системы для выполне-

ния проекта производства работ.Суть всех перечисленных знаний и умений сводится к профес-

сиональному владению системой автоматизированного проектиро-вания и выполнению различных видов чертежей, что формируетсяпосредством созданной в колледже системы непрерывного обуче-ния информационным технологиям. В настоящее время на 2-м кур-

90 91

се при изучении дисциплины «Информатика» студенты начинаютзнакомство с САПР AutoCad, поскольку в это же время осваивают-ся дисциплина «Инженерная графика» и раздел 2-й «Архитектуразданий» междисциплинарного курса МДК 01.01 «Проектированиезданий и сооружений» ПМ 01. «Участие в проектировании зданий исооружений». На 3-м курсе студенты выполняют курсовой проектпо разделу «Архитектура зданий», одновременно изучая дисцип-лину «Информационные технологии в профессиональной деятель-ности», где углубленно изучают САПР AutoCad, что позволяет вы-полнить курсовой проект в данной программе. На 4-м курсе за счетвариативных часов была введена дисциплина «Компьютерное со-провождение профессиональной деятельности», в рамках которойпродолжается «сопровождение» профессиональных модулей и вы-полнение дипломного проекта.

Когда выстраивалась система преподавания данных дисцип-лин, возникла следующая проблема: преподаватели информатикине обладали достаточными знаниями, а преподаватели спецдисцип-лин владели данным программным продуктом на начальном уровнеи были не готовы к частой смене технологий. Решить данную про-блему стало возможным благодаря автоформализации профессио-нальных знаний. Явление, названное Г.Р. Громовым автоформали-зацией профессиональных знаний, заключается в следующем: зна-ния, умения и навыки одних специалистов становятся, благодарявысокой степени их формализации с использованием информаци-онных технологий, непосредственно доступными другим специали-стам. Например, инженер, работающий с системой автоматизиро-ванного проектирования, непосредственно пользуется профессио-нальными знаниями ведущих специалистов (программистов),создавших эту систему. В то же время, преподаватель информати-ки может обучать технологии работы с САПР, не будучи инженером.

Таким образом, мы рассматриваем САПР как инструмент не-прерывного формирования профессиональных компетенций, что, нанаш взгляд, позволит обеспечить реализацию ФГОС и подготовитьвысококвалифицированных специалистов, востребованных на рынкетруда.

ИСПОЛЬЗОВАННЫЕ ИСТОЧНИКИ1. Федеральный государственный образовательный стандарт среднего

профессионального образования по специальности 270802 «Строительствои эксплуатация зданий и сооружений», утвержден приказом Министерстваобразования и науки от 15.04.2010 № 356.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫХ

ТЕХНОЛОГИЙ НА УРОКАХ БИОЛОГИИОрлова Татьяна Анатольевна

(tanyaorlova_81@mail.ru )БОУ СПО ВО «Вологодский колледж технологии и дизайна»

Информационно-коммуникационные технологии на уроках био-логии расширяют кругозор обучающихся о законах, процессах,явлениях общей биологии, позволяют находить, анализировать,преобразовывать информацию.

Основной формой организации обучения в современной образо-вательной среде является урок, в ходе которого преподаватель реа-лизует различные способы подачи учебного материала: объяснениеновых тем, проверка домашнего задания, диалоговое общение. Обу-чающиеся воспринимают информацию через рецепторные поверхно-сти органов чувств, в виде изображения, звуков, ощущений (чувств),так как восприятие – это результат взаимодействия ряда анализато-ров. Информационно-коммуникационные технологии на уроках биоло-гии помогают получать образное представление об окружающем мире.Одним из средств обучения на уроках биологии является учебник.Сегодня наряду с данным источником информации активно стали ис-пользоваться электронные учебные пособия, создаваемые препода-вателями, которые охватывают значительные по объему материаларазделы учебных курсов или полностью учебные курсы, имеют зна-чительное преимущество перед бумажными источниками.

Просмотр видеофильмов по темам урока, например «Проис-хождение человека и эволюция человека», сопровождаясь цветом,звуком и действием, дает полное представление об уникальностибиологического вида Homo sapiens. По видеофильму можно про-следить этапы эволюции человека, что позволяет эмоциональновоспринимать преподаваемый материал. После просмотра видео-роликов или отдельных фрагментов можно предложить обучающим-ся обсуждение материала, беседу по заранее заданным вопросами подвести их к формулировке выводов.

В настоящее время активным средством подачи материала яв-ляются презентации в рамках урока: сочетание текста, рисунка, ани-мации, звукового сопровождения «включает» максимальное коли-чество видов памяти: слуховую, эмоциональную, зрительную. По-этому знания остаются в памяти на более длительный срок и легчевосстанавливаются. Презентации существенно экономят время

92 93

в рамках урока, но требуют дополнительной подготовки преподава-теля к изучаемой теме. При помощи мультимедийного оборудова-ния на большой экран можно вынести текст, что позволит фиксиро-вать записи, заполнять таблицы, переписывать схемы в тетрадь.Презентации к учебным занятиям могут быть подготовлены обучаю-щимися в рамках выполнения домашних заданий. По программамСПО и НПО большое внимание уделяется внеаудиторной самостоя-тельной работе, которая составляет до 50% от аудиторной. Формыее организации могут быть различными, например, подготовка сооб-щений и рефератов с использованием средств интернета, а приме-нение в обучении электронной почты позволяет отправлять и полу-чать электронные сообщения. Достоинством электронной почты яв-ляется ее высокая надежность и простота использования.

Электронные библиотеки предлагают широкий спектр литера-туры для подготовки обучающихся к урокам, позволяют подбиратьдополнительную информацию. Возможности интернета позволяютрешать познавательные задачи, преподавателю повышать уровеньсамообразования и использовать ресурсы сети для подготовкик урокам, обучающимся повысить интерес к предмету.

Таким образом, информационно-коммуникационные технологиидополняют имеющиеся у преподавателя методические средства,расширяют возможности обучения, дают возможность применятьиндивидуальный подход при обучении и проведении контроля заего результатами, позволяют изучать процессы и явления на мик-ро- и макро-уровнях, внутри сложных биологических систем на ос-нове средств компьютерной графики и моделирования.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИКТ-ТЕХНОЛОГИЙВ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ КАК УСЛОВИЕ

ДОСТИЖЕНИЯ НОВОГО КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯШишова Наталья Николаевна

(Schischovanatalia@maill.ru)БОУ «Слободская средняя общеобразовательная школа

им. Г.Н. Пономарева» Грязовецкого муниципального районаВологодской области

Основной целью использования ИКТ является повышение эф-фективности урока.

Для этого необходимо реализовать следующие задачи:1. Повышение мотивации урока.

2. Стимулирование самостоятельности обучающихся при под-готовке к урокам.

3. Развитие познавательной активности обучающихся.4. Повышение качества образования.5. Совершенствование форм и методов организации учебного

процесса Использование ИКТ на уроках в начальной школе помо-гает учащимся ориентироваться в информационных потоках окру-жающего мира, овладевать практическими способами работы с ин-формацией, развивать умения, позволяющие обмениваться инфор-мацией с помощью современных технических средств.

На своих уроках я использую компьютер, как:1. Средство для предоставления учебного материала учащим-

ся с целью передачи знаний;2. Дополнительный источник информации;3. Средство для определения уровня знаний и контроля над

усвоением учебного материала (тесты);4. Универсальный тренажер для приобретения навыков прак-

тического применения.Мультимедия позволяет готовить к урокам небольшие сообще-

ния, исследования, презентации.По сравнению с традиционной формой ведения урока исполь-

зование мультимедийных презентаций позволяет:– усилить образовательные эффекты;– повысить качество усвоения материала;– осуществить дифференцированный подход к учащимся с раз-

ным уровнем готовности к обучению;– организовать одновременно детей, обладающих различны-

ми способностями и возможностями;– высвободить большее количество времени, которое можно

употребить для объяснения нового материала, отработки умений,проверки знаний учащихся, повторения пройденного материала;

– повысить качество преподносимой школьникам учебной ин-формации и успешность их обучения;

– регулировать объем и скорость выводимой информации пу-тем анимации. Однако здесь важно соблюдать принцип разумногоиспользования компьютера, поскольку нерациональное примене-ние современных технических средств (ТСО) в ходе урока можетпривести к обратным результатам – повышенному утомлению и пси-хоэмоциональному напряжению.

Преимущества использования ТСО для учащихся:

94 95

1. Делают уроки интересным и развивают мотивацию.2. Представляют больше возможностей для участия в коллек-

тивной работе; развиваются личные и социальные навыки.3. Учащиеся легче воспринимают и усваивают сложные воп-

росы в результате более ясной эффективной подачи материала.4. Позволяет использовать различные стили обучения, препо-

даватели могут обращаться к всевозможным ресурсам.5. Учащиеся начинают работать более творчески и становятся

уверенными в себе.Основными типами уроков, используемыми в процессе обуче-

ния с информационной поддержкой, являются:– комбинированный урок;– урок контроля и коррекции,– урок совершенствования знаний и умений.В начальной школе используются информационные техноло-

гии на всех этапах урока: при объяснении нового материала, зак-реплении, повторении, контроле, при проведении олимпиад, вне-классных занятий и др. Ребенок становится ищущим, жаждущимзнаний, неутомимым, творческим, настойчивым и трудолюбивым.

Применение компьютерных технологий можно рассматриватькак объяснительно-иллюстративный метод обучения. Путемсообщения учебного материала и обеспечение его успешного вос-приятия, которое усиливается при подключении зрительной памяти.

При анализе рассказа М. Горького «Случай с Евсейкой» (УМК«Школа России») встречается ранее неизвестные детям обитателиморя. Чтение рассказа сопровождается презентацией, где детимогут наглядно рассмотреть и запомнить их. Эти иллюстрации по-могут детям при пересказе.

Кроме того, компьютер можно использовать при объяснениинового материала, путем создания проблемной ситуации. Напри-мер, предположите, о каком городе с такой любовью пишет Влади-мир Колычев, автор этого стихотворения

На шестидесятой параллелиТам, где воды Сухона несет,Посреди лесов, могучих елейПоселился в древности народ.На большом холме, над гладьюводной Люди возвели посад.Стали деревянный, древний городВ летописи _________ писать.

А как же его стали называть, вам предстоит это узнать самим.Вы должны выбрать тот вариант, который можете и хотите решить.

Презентация поможет при проверке знаний в процессе урока.Применение на уроке компьютерных тестов, проверочных игровыхработ позволит учителю за короткое время получать объективнуюкартину уровня усвоения изучаемого материала и своевременноего скорректировать.

На уроках закрепления и обобщения полученных знаний мож-но использовать компьютер для организации промежуточного кон-троля, трудновыполнимого при традиционном преподавании в на-чальной школе.

Результативность использования ИКТ:– рост положительной мотивации на уроках с применением ИКТ;– повышение уровня использования наглядности на уроке;– повышение производительности учебно-воспитательного про-

цесса;– качественное изменение взаимоотношений между участни-

ками учебно-воспитательного процесса;– рост качества знаний.Таким образом, внедрение новых информационных технологий

в учебный процесс начальной школы позволяет в доступной формеиспользовать познавательные и игровые потребности учащихся дляпознавательных процессов и развития индивидуальных качеств.

ВНЕДРЕНИЕ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫХТЕХНОЛОГИЙ В РАМКАХ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА

«ЦИФРОВАЯ ШКОЛА XXI ВЕКА»Лалетина Людмила Николаевна

(school_25001l@mail.ru)МБОУ «Харовская средняя общеобразовательная школа № 3»

Харовского муниципального района Вологодской области

Чтобы соответствовать новому уровню запросов цивилизации,необходимо создать систему образования и воспитания просве-щенных пользователей ПК, реализовав в ходе обучающего про-цесса системный подход в построении образовательной среды иорганизации учебно-исследовательской деятельности. В рамкахобластного проекта «Цифровая школа 21 века» определены следу-ющие направления деятельности: «Цифровая база школы»; «Ме-диатека»; «Контроль использования ИКТ-технологий и их влияние

96 97

на образовательный процесс»; «Организация сети взаимодействияв области цифровых ресурсов». Для реализации данных направле-ний разработана программа информатизации образовательного уч-реждения до 2015 года. Одно из направлений второго этапа – ис-пользование ИКТ в образовательном и воспитательном процессе.

Внедрение ИКТ в профессиональную деятельность педагоговв настоящее время неизбежно. Профессионализм учителя – син-тез компетенций, включающих в себя предметно-методологичес-кую, психолого-педагогическую и ИКТ составляющие. Использо-вание информационных технологий – один из инструментов введе-ния и реализации стандарта второго поколения. В последнее времяширокое распространение в педагогической среде получил терминИКТ-компетентность. Умение выбирать и использовать различныеисточники информации, воспринимать и оценивать ее качество,проявлять избирательность в информационном потреблении,эффективно использовать найденную информацию для решенияконкретных задач – все это требует у учителей особого вида ИКТ-компетентности. ИКТ-компетентность учителя – это готовность и спо-собность учителя самостоятельно использовать информационно-коммуникационных технологий в педагогической деятельности длярешения широкого круга образовательных задач и проектироватьпути повышения квалификации в этой сфере. Компетенции учителяв сфере ИКТ можно выделить следующие: знать общие представ-ления о возможностях информационных технологий; иметь пред-ставление о функционировании ПК, устройстве сетей, об электрон-ных образовательных ресурсах; владеть методиками внедрения вобразовательный процесс; знать правила работы с программнымобеспечением; владеть приемами подготовки дидактических мате-риалов (ввод текста и форматирование, работа с инструментамивекторной графики, табличными данными, архивными файлами, по-строение графиков и диаграмм, создание презентаций); уметь ра-ботать с периферийными устройствами (сканер, принтер); владетьбазовыми сервисами и технологиями интернета (приемы навигациии поиска информации, работа с электронной почтой, работа с ин-формацией на школьном сайте).

По результатам анкетирования педагогов, проведенного в ок-тябре 2010 г., 64% педагогов считают себя уверенными пользовате-лями ПК, а 36% педагогов считают необходимым продолжить обу-чение компьютерной грамотности. Данные условия педагогам былипредоставлены. На базе нашей школы создан ресурсный центр,работа которого утверждена Положением о ресурсном центре и се-

тевом взаимодействии дистанционного обучения. Обучение прово-дят и тьюторы, которые также являются педагогами образователь-ного учреждения. За три года работы 43 учителя района прошликурсовую подготовку по теме «Свободное программное обеспече-ние», 29 педагогов школы на базе районного ресурсного центра по-высили квалификацию в сфере ИКТ по теме «Единое информацион-ное пространство школы с ИКТ-насышенной средой «Применениепакета свободного программного обеспечения», 19 педагогическихработников района прошли повышение квалификации по изучениюиспользования графических возможностей при работе с ПК, 28 учи-телей рассмотрели вопросы по теме «Электронные образователь-ные ресурсы в учебном процессе», два педагога прошли повыше-ние квалификации на базе АОУ ВО ДПО «ВИРО», пятеро получилисвидетельства о повышении квалификации по этой теме в академииАйТи. В октябре 2011 г. 5 учителей освоили интернет-технологии ра-боты с детьми с ограниченными возможностями здоровья. С апре-ля 2012 года на базе нашей школы организовано дистанционноеобучение детей-инвалидов из трех районов области. Учителя началь-ных классов проходят обучение по теме «Применение учителем ИКТв ходе реализации стандартов нового поколения». Систематическиорганизуем семинары-практикумы для образовательных учрежде-ний района по вопросам работы в операционной системе LINUX, ад-министрирование сайта. В мае-июне 2012 г. апробировали дистан-ционное обучение учителей. 9 педагогов разработали дистанцион-ные курсы для обучающихся по русскому языку, информатике,математике, физике, биологии, иностранному языку, биологии, исто-рии, окружающему миру. Для освоения цифровой техники органи-зована работа творческих групп учителей по темам: «Возможностиинтерактивной доски», «Страничка классного руководителя на сай-те школы», «Интерактивный холл во внеклассной работе», «Ис-пользование документ-камеры в образовательном процессе», «Ос-воение цифрового микроскопа и микролаборатории», «Работа в опе-рационной системе MacOS».

Весь свой опыт педагоги представляют на заседаниях район-ных методических объединений через проведенные открытые уро-ки и внеклассные мероприятия. На методических конференциях потеме «Формы и методы использования ИКТ в образовательном про-цессе» (апрель 2011 г., 2012 г.) педагоги школы поделились своимопытом в области использования ИКТ в образовательной деятель-ности. Применение информационно-коммуникационных технологийпродемонстрировано педагогическим коллективом на областном се-

98 99

минаре по теме «ФГОС НОО: первый опыт, проблемы, перспекти-вы» (март 2012 г.), районном семинаре руководителей образова-тельных учреждений «Информационно-коммуникационные техноло-гии в образовании: опыт, проблемы, перспективы» (май 2012 г.).

Результаты использования ИКТ:1. Сфера образовательной деятельности: увеличение количе-

ства учителей, считающих себя уверенными пользователями циф-ровой техники; проведение уроков с использование ЭОР; исследо-вательская деятельность обучающихся посредством ИКТ; прове-дение факультативных занятий и кружков с использованием ИКТ;аттестация обучающихся; самоподготовка учеников; работа клуба«Инфознайка»; участие в интернет-конкурсах и дистанционныхолимпиадах педагогов и обучающихся; дистанционное обучениеобучающихся (малокомплектная школа, экономическая интернет-школа); организация школьной олимпиады по информационнымтехнологиям, школьного конкурса «Лучший фильм».

2. Сфера административно-управленческой деятельности: ин-формационное сопровождение педагогических советов, методичес-ких семинаров; компьютерные диагностики и контрольное тестиро-вание обучающихся; информационное сопровождение внекласс-ных мероприятий; мониторинговые срезы.

3. Сфера информационно-методического сопровождения: дис-танционное обучение участников образовательного процесса; са-моподготовка учителей; исследовательская деятельность учителей;повышение квалификации учителей; создание и пополнение банкаметодических разработок учителей и обучающихся; размещениеметодической литературы на сайте школы.

ИКТ КАК ЭФФЕКТИВНОЕ СРЕДСТВОПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ

Громова Елена Васильевнаgrolena2012@yandex.ru

МБОУ «Харовская средняя общеобразовательная школа № 3»Харовского муниципального района Вологодской области

Современный ритм жизни требует от учителя непрерывноготворческого отношения к работе, профессионального роста, само-отдачи. Если мы хотим, чтобы из наших школ выходили выпускни-ки, готовые к самостоятельной жизни, способные решать свои про-блемы и проблемы общества, то в школе дети должны видеть пе-

дагогов-профессионалов, талантливых, с высоким уровнем знаний,активных, успешных людей. Учитель, который реализует програм-му общего образования, должен обладать ключевыми профессио-нальными компетенциями, такими как: профессиональная комму-никация, умение решать профессиональные проблемы, информа-ционная компетентность. В рамках концепции модернизации школывпервые встала задача формирования в школьном обучении клю-чевых компетенций обучающихся как условия жизни в современ-ном обществе.

Цель работы нашей школы – повышение качества образова-ния. Сегодня под качеством образования понимают осознанноеовладение обучающимися основными составляющими человечес-кой культуры, новейшими фундаментальными знаниями; способ-ность использовать освоенное содержание образования для ре-шения практических задач. Использование ИКТ в урочной деятель-ности учителя расширяет рамки образовательного процесса,повышает его практическую направленность, способствует повы-шению мотивации обучающихся в образовательном процессе, раз-витию интеллектуальных, творческих способностей обучающихся,их умений самостоятельно приобретать новые знания и создаетусловия для их успешной самореализации в будущем. Педагогинашей школы эффективно применяют ИКТ в своей деятельностиуже на протяжении нескольких лет. Используют на уроках готовыепакеты программ по предметам, включая на разных этапах урокаанимацию, видео, интерактивные игры и объекты, четкие красоч-ные иллюстрации, фотографии, тесты, виртуальные лабораторныеработы, графические редакторы, цифровые образовательные ресур-сы. Педагоги создают собственные и используют готовые презен-тации, четко ориентируются в имеющейся в компьютере информа-ции, включая ее в нужный момент урока. Применение презентациипозволяет активизировать познавательную деятельность учащих-ся, сделать их активными участниками образовательного процес-са. Многие педагоги освоили возможности интерактивной доски.Интерактивная доска позволяет делать занятия интересными, раз-вивает мотивацию; обучающиеся легче воспринимают и усваива-ют сложные вопросы в результате более ясной, эффективной и ди-намичной подачи материала; имеется возможность обращатьсяк всевозможным ресурсам; обучающиеся работают творчески, по-является уверенность в себе. Возможности интерактивной доскипозволяют ее использовать в процессе современной учебной игры.Такой способ подачи учебного материала изменяет управление

100 101

учебной деятельностью, погружает обучающегося в игровую ситу-ацию. Ученик намного быстрее овладевает материалом, так как онсвязан с действием, которое выполняет сам и видит результат сво-ей деятельности на экране монитора, а это способствует более проч-ному запоминанию и усвоению материала, повышает уровень за-интересованности обучающихся в процессе обучения и ведет к по-вышению качества знаний учеников.

Сегодня ИКТ способны решать многие педагогические зада-чи. Они предоставляют совершенно новые возможности для твор-чества, приобретения и закрепления профессиональных навыков,позволяют реализовать новые формы и методы обучения, подго-товки обучающихся к одному из самых ответственных моментовв их жизни – сдачи ГИА и ЕГЭ. Для повышения качества результа-тов итоговой аттестации выпускников в нашей школе организованатворческая группа из учителей информатики и математики для при-влечения участников образовательного процесса к активному ос-воению и внедрению в образовательный процесс интернет-ресур-сов. На школьном сайте создана страничка для участников ЕГЭ иГИА. Обучающиеся и их родители могут познакомиться с правила-ми проведения и ходом подготовки к ГИА и ЕГЭ, с демонстрацион-ными версиями, спецификациями контрольных измерительных ма-териалов, требованиями к уровню подготовки выпускников. Каж-дый выпускник может выполнять on-line тесты, задания в различныхпрограммах. Использование сети Интернет позволяет обучающим-ся принимать активное участие в дистанционных конкурсах и олим-пиадах по различным предметам, что способствует развитию ком-петенции школьника и, как следствие, его дальнейшей реализациина экзамене. В 2011/2012 уч. г. в нашей школе наблюдался ростколичества и качества участия в конкурсах и олимпиадах по срав-нению с прошлым учебным годом на 12%.

Педагоги школы успешно осваивают интерактивную системутестирования и голосования VOTUM. Изучение системы осуществ-ляется через самообразование педагогов, работу в творческих груп-пах методических объединений, обучающие семинары. Инициатив-ная группа учителей изучает методику внедрения системы в обра-зовательный процесс, составляет тематические тесты, проводитапробацию VOTUM. Как показала практика, система голосованияможет использоваться для различных целей, но главное ее назна-чение – проведение тестирования и проверка уровня знаний уча-щихся. Очень удачно можно использовать VOTUM при проверкеусвоения материала в качестве средства промежуточного и итого-

вого контроля знаний учащихся. Программа имитирует обстановкуЕГЭ по математике (и другим предметам), а также является отлич-ным тренажером для проведения ГИА. Система голосования даетучителю возможность быстро протестировать учеников и получитьрезультаты мгновенно в режиме реального времени. Детальные от-четы помогают преподавателю анализировать ответы обучающихсяи наиболее полно и объективно оценить уровень их знаний. СистемаVOTUM позволяет активизировать работу обучающихся, мобилизо-вать их деятельность. Работать с пультами ребятам нравится, стрем-ление добиться лучшего результата возрастает, а, следовательно,возрастает мотивация к учению. Детей привлекает то, что можносразу увидеть результаты выполнения заданий, проанализироватьошибки. Все это способствует повышению качества обучения. Нашашкола использовала систему VOTUM при проведении мастер-клас-са и открытого урока по математике на совещании руководителейХаровского муниципального района «ИКТ в образовательном про-цессе» и вызвала большую заинтересованность педагогов района.Мастер-класс был представлен также и на областном семинаре дляруководителей органов управления образования в феврале 2012 г.

По результатам ЕГЭ-2012 года наша школа вошла в десяткулучших школ Вологодской области. Качество знаний ГИА (по срав-нению с предыдущим годом) выросло на 7,8%. Эти показателисвидетельствуют о достаточно высоких результатах обучения, ка-чественном уровне подготовки выпускников, что объясняется при-менением эффективных технологий, ростом профессиональногоуровня педагогов, повышением творческой активности и ответствен-ности обучающихся.

ФОРМИРОВАНИЕ ИКТ-КОМПЕТЕНТНОСТИОБУЧАЮЩИХСЯ 8–11 КЛАССОВ ЧЕРЕЗ ОРГАНИЗАЦИЮ

ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА УРОКАХ ИНФОРМАТИКИИ ВО ВНЕУРОЧНОЙ РАБОТЕ

Романчук Вероника Вячеславовнаvikarom@yandex.ru

МБОУ «Сазоновская средняя общеобразовательная школа»Чагодощенского муниципального района Вологодской области

Стратегия модернизации образования согласно требованиямФГОС, указывает, что в основу обновленного содержания общего

102 103

образования положены постоянно повышающиеся требования кИКТ-компетентности выпускников, предполагающие свободное вла-дение информационно-коммуникационными технологиями. Такжезначительная роль отводится проектной деятельности, т.к. основ-ной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных ре-зультатов является защита индивидуального проекта.

Под ИКТ-компетентностью подразумевается уверенное владе-ние учащимися всеми составляющими навыками ИКТ-грамотнос-ти для решения возникающих вопросов в учебной и иной деятель-ности, при этом акцент делается на сформированность обобщен-ных познавательных, этических и технических навыков. Под«уверенным владением» следует, прежде всего, понимать умениеприменять навыки ИКТ-грамотности в решении разного рода прак-тических информационных задач. Таких задач, к сожалению, мало,либо их нет совсем в практике учителей информатики. И это глав-ный недостаток действующих сегодня образовательных стандар-тов. Одна из причин такой ситуации состоит в том, что сложившая-ся методика преподавания информатики свелась исключительнок теоретическому изучению компьютерных и программных инстру-ментов, и, к сожалению, очень мало внимания уделяется их при-менению для решения практических задач. Получается, что уча-щиеся знают весь набор существующих инструментов, а какие изних лучше выбрать и как использовать в конкретной жизненнойситуации – эти вопросы остаются для них весьма сложными. Посути, это приводит к тому, что дети хорошо заучивают приемы ра-боты по шаблону, и если задача ему не соответствует, она стано-вится для них фактически неразрешимой. Следовательно, большеевнимание со стороны учителя должно уделяться практической на-правленности учебных материалов. Задача учителя сегодня – по-пробовать шире взглянуть на содержание и методы обучения сво-ему предмету. Постараться вплести в канву традиционных уменийпо предмету те, которых сегодня не хватает учащимся. В частно-сти, умения, составляющие ИКТ-компетентность. Ведущее местосреди таких методов, существующих в арсенале мировой и отече-ственной педагогической практики, принадлежит сегодня методупроектов. Это совокупность приемов, действий учащихся в их оп-ределенной последовательности для достижения поставленнойзадачи – решения определенной проблемы, значимой для учащих-ся и оформленной в виде некоего конечного продукта. В основуметода проектов положена идея о направленности учебно-позна-

вательной деятельности школьников на результат, который получа-ется при решении той или иной практически или теоретически зна-чимой проблемы. Внешний результат можно увидеть, осмыслить,применить в реальной практической деятельности. Внутренний ре-зультат – опыт деятельности – становится бесценным достояниемучащегося, соединяя в себе знания и умения, компетенции и цен-ности.

Учебный процесс организую в виде разработки и реализациикаждым учащимся или их группой творческих проектов с использо-ванием информационных технологий. При изучении темы «Устрой-ство компьютера» школьники создают проект «Мастер компьютер-ных дел». Осваивают «Электронные таблицы» в процессе работынад проектом «Директор фирмы», «Электронный журнал». Изучениетемы «Совместная работа текстового и графического редакторов»проходит в ходе проекта «Сам себе редактор». В ходе изучениятемы «Компьютерная графика» учащиеся выполняют различныепроекты, такие как «Праздничная открытка», «Компьютер будуще-го», «Моя комната», и т.д. Изучая текстовый редактор, учащиесявыполняют различные проекты, например, создание кроссвордов,которые в дальнейшем используются для проверки знаний осталь-ных учащихся класса по данной теме. Завершающим в 9 классеявляется проект «Компьютер: друг или враг». После изучения про-граммы MS PowerPoint ребята выполняют групповые проекты потеме, предложенной учителем или выбранной ими самостоятельно:разработка и реализация компьютерных уроков по школьным дис-циплинам (с непосредственным участием учителей-предметников).

Результатом целенаправленной работы по организации проект-ной деятельности учащихся является творческое сотрудничествоучителя информатики, учащегося и учителя-предметника, а такжепоявление реальной возможности установления метапредметныхсвязей. Опыт сотрудничества в создании таких проектов уже име-ется с преподавателями математики, химии, истории, литературы,иностранного языка, ИЗО. Результаты своей работы – созданныепроекты – школьники защищают на уроках и научно-практическойконференции.

В преподавании информационных технологий метод проектовнезаменим как форма внеурочной деятельности. Десятый год вы-ходит в нашей школе газета «Эхо». Ребята не только сами пишутзаметки, но и верстают газету, работают над ее дизайном. Резуль-татом внеурочной деятельности является то, что учащиеся нашей

104 105

школы достаточно успешно участвуют в различных конкурсах поиспользованию информационных технологий.

Считаю, что применение проектного обучения актуально иэффективно, так как при его реализации достигается:

– формирование у обучающихся устойчивого интереса к ИКТи проектной деятельности;

– владение обучающимися ИКТ (владение офисными програм-мами, социальными сервисами сети Интернет) на уровне, необхо-димом для качественного выполнения проекта с помощью инфор-мационно-коммуникационной технологии;

– приобретение и развитие навыков планирования, постановкицели, организации и оценки проектной деятельности;

– развитие у обучающихся исследовательских, проектировоч-ных, коммуникативных, презентационных умений;

– успешная реализация обучающимися компьютерных проек-тов через систему муниципальных, региональных и федеральныхконкурсов компьютерных проектов;

– использование учащимися компьютера как инструмента по-лезного при решении задач из различных сфер жизни;

– методические рекомендации по созданию и защите проектаможно использовать педагогам других предметов и во внеурочнойдеятельности.

ФОРМИРОВАНИЕ ИКТ-КОМПЕТЕНТНОСТЕЙ УЧИТЕЛЕЙНАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ В РАМКАХ РАЙОННОГО

МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЪЕДИНЕНИЯКазакова Ирина Анатольевна

(x10g36sa80@mail.ru)МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 1»

г. Грязовца Вологодской области

Информационно-коммуникационная компетентность учителя –это личностное образование, характеризующееся совокупностьюсистемных научных знаний, умений и навыков, формируемых в спе-циально организованном процессе обучения информационным икоммуникационным технологиям.

Содержание информационно-коммуникационной компетентно-сти учителя определяется современными тенденциями информати-зации образования: оснащение образовательных учреждений сред-

ствами ИКТ и использование их в качестве нового педагогическогоинструмента; увеличение зависимости образовательных техноло-гий от средств ИКТ; трансформация функций учителя в образова-тельном процессе, протекающем в условиях информатизации и др.

Следует помнить, что ИКТ-компетентность преподавателя про-низывает все виды его профессиональной деятельности и носитметапредметный, общеучебный, общеинтеллектуальный характер.Связано это, в первую очередь, с необходимостью и готовностьюработать в новой информационной образовательной среде (ИОС),принципиальное отличие которой от традиционной заключается вспецифике ее технологической подсистемы.

Понятие «информационная компетентность» не является одно-значно определенным. Его рассматривают с разных сторон, и каксоставляющую профессиональной компетентности, и как состав-ляющую информационной культуры личности.

При исследовании проблем формирования конкретной компе-тентности выделяются три уровня владения ИКТ-компетенциями:

– базовый – на данном уровне накапливаются базовые зна-ния, умения и навыки, необходимые для знакомства с компьютер-ной грамотностью; применение ИКТ минимально (владение общи-ми приемами создания, редактирования, сохранения, копированияи переноса информации в электронном виде, представление ин-формации средствами презентационных технологий, освоение на-выков поиска информации в сети Интернет и т.д., выбор способасетевого взаимодействия (или их комбинации), наиболее соответ-ствующего характеру проблемы и позволяющего выработать путиее решения наиболее оптимальными способами);

– технологический – на данном уровне ИКТ становятся инстру-ментом в осуществлении прикладной деятельности (оценка потен-циала Интернет-ресурсов, степени их интерактивности и информа-тивности с позиций целевой предметной области; анализ программ-ных средств и ресурсов сети глобальной компьютерной сети сучетом основных технологических, экономических и техническихтребований; оценка качества, средств и форм представления в гло-бальной сети Интернет программно-технологического и информа-ционного обеспечения и др.);

– практический (профессиональный) – на данном уровне целе-сообразно говорить о создании новых инструментов для осуще-ствления информационной деятельности.

106 107

В рамках районного методического объединения при перехо-де на новые ФГОС были рассмотрены следующие вопросы:

– основные существующие электронные пособия по различ-ным предметам;

– умение находить, оценивать и отбирать информацию в соот-ветствии с поставленными задачами;

– умение применять новые информационные технологии и сред-ства интернетк для проведения уроков;

– эффективно применять программы тестирования;– умение пользоваться проекционной техникой, владеть мето-

диками создания собственного электронного дидактического мате-риала;

– уметь грамотно выбирать форму передачи информации уча-щимся.

Учителя начальных классов обобщили опыт работы по даннойтеме не только на заседаниях районного методического объедине-ния, но и на районной конференции, районном родительском со-брании. Были проведены открытые уроки с применением ИКТ-тех-нологий, которые получили высокую оценку.

Процесс формирования у педагогов ИКТ-компетенций долженпредставлять собой комплексную систему регулярной методичес-кой поддержки педагогов в области применения ИКТ в образова-тельном процессе, включая сетевую инфраструктуру поддержкиинновационной деятельности педагогов.

Использование новых информационных технологий в препода-вании является одним из важнейших аспектов совершенствованияи оптимизации учебного процесса в свете требований ФГОС, обо-гащения арсенала методических средств и приемов, позволяющихразнообразить формы работы.

К наиболее часто используемым учителями в учебном процес-се средствам ИКТ относятся:

– электронные учебники и пособия, демонстрируемые с помо-щью компьютера и мультимедийного проектора;

– электронные энциклопедии и справочники;– тренажеры и программы тестирования;– образовательные ресурсы интернета;– DVD и CD диски с картинами и иллюстрациями;– видео и аудиотехника;– научно-исследовательские работы и проекты.

ФОРМИРОВАНИЕ ИКТ-КОМПЕТЕНТНОСТЕЙ ПЕДАГОГОВМорева Ирина Федоровна

(gr_school1@mail.ru)МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 1» г. Грязовца

Вологодской области

Формирование информационно-коммуникационной компетент-ности педагогов нашей школы начиналось с базового уровня, кото-рым они овладели в районном ресурсном центре дистанционногообразования, пройдя обучение на курсах «Информационные тех-нологии для учителя-предметника», «Интернет-технологии в обра-зовательном процессе» по программам Вологодского РЦДО. Даль-нейшее повышение уровня ИКТ-компетентности педагогов – однаиз важнейших задач программы информатизации нашей школы.

Наши педагоги постоянно учатся. Продолжают повышать своюквалификацию на очных курсах, дистанционно. В школе для нихрегулярно, последовательно проводятся обучающие семинары-практикумы по повышению ИКТ-компетентности. Их тематика опре-деляется исходя из задач каждодневного учительского труда:

– создание интерактивных презентаций с использованием триг-геров;

– создание интерактивных плакатов, таблиц, карт, тренировоч-ных тестов-тренажеров;

– создание контролирующих тестов на основе шаблонов;– общие вопросы использования интерактивной доски;– идеи, приемы и методы использования интерактивной доски;– использование цифровых образовательных ресурсов сети

Интернет;– создание тестов с помощью программных оболочек;– создание учебных фильмов в Windows Movie Maker;– система интерактивного голосования и опроса Votum. Исполь-

зование системы тестирования Votum в образовательном процессе;– использование интерактивного оборудования в образователь-

ном процессе;– создание и ведение личной странички учителя;– ведение электронного журнала в системе «Дневник.ру»;– применение Flash-анимации в образовательном процессе.Полученные знания и умения педагоги успешно используют

при проведении уроков и во внеклассной работе. В дальнейшихпланах – проведение семинаров-практикумов, связанных с дистан-

108 109

ционным образованием школьников и использованием WEB 2.0сервисов:

– создание викторин, тестов, кроссвордов и разнотипных за-даний в программе Hot potatoes;

– возможности использования модульной объектно-ориентиро-ванной динамической учебной среды MOODLE;

– использование WEB 2.0 сервисов.В школе ведется постоянное консультирование педагогов по

использованию ИКТ в учебной и внеклассной работе, в том числеи индивидуальное. Оказывается необходимая практическая и ме-тодическая помощь при разработке уроков и мероприятий с ис-пользованием ИКТ, при поиске необходимой информации, исполь-зованию сети Интернет, технических устройств.

Регулярно проводятся школьные педагогические советы и пе-дагогические чтения, где учителя получают знания о новых воз-можностях и методике применения ИКТ, обмениваются опытомэффективного использования ИКТ в образовательном процессе.

Организована и мотивационная поддержка педагогов, исполь-зующих ИКТ в профессиональной деятельности. Стимулируетсяиспользование информационно-коммуникационных технологий, по-вышение уровня ИКТ-компетентности, изучение и использованиеновых возможностей в сфере ИКТ, создание и передача в школь-ный банк педагогического опыта мультимедийных продуктов, элек-тронных образовательных ресурсов. Поощряются педагоги, уча-ствующие в семинарах, конференциях, конкурсах различного уров-ня в области информатизации образования.

Уроки, внеурочные занятия, внеклассные мероприятия педа-гогов нашей школы уже невозможно представить без использова-ния цифровых образовательных ресурсов. Задействованы как го-товые образовательные ресурсы интернета, CD и DVD диски, так исобственные электронные образовательные ресурсы. Созданшкольный банк ЭОР, который постоянно пополняется новыми раз-работками педагогов школы. Размещение банка ЭОР на школь-ном сервере создает удобства для пользователей.

Педагоги школы принимают активное участие в научно-практи-ческих конференциях, конкурсах от муниципального до всероссий-ского уровня, успешно демонстрируя образовательные возможнос-ти информационных и коммуникационных технологий обучения,и учатся сами, перенимая опыт коллег. Публикуют свои материалы

в журнале «Источник», на информационно-образовательных интер-нет-порталах: в «Сети творческих учителей», в педагогическом со-обществе «Методисты.ру», в «Архиве учебных программ», на сай-те «Педсовет.org», на сайте издательского дома Паганель, во все-российском электронном издании «Веселые обучалки» и других.

Повышая свою ИКТ-компетентность, учитель таким образомформирует и повышает уровень компетентности своих учениковв области современных информационных и коммуникационных тех-нологий, их информационную культуру, а значит, и конкурентоспо-собность выпускников нашей школы, готовит их к жизни и профес-сиональной деятельности в высокоразвитом информационном об-ществе.

Что касается родителей, то педагоги также стараются повы-сить их информационную культуру. На родительских собраниях ихзнакомят с оборудованием, обучают работе с электронными днев-никами, общаются с помощью школьного сайта и электронной по-чты. На районном родительском собрании педагоги школы прове-ли для родителей мастер-классы по применению ИКТ в свете но-вых образовательных стандартов.

Научившись сами, педагоги делятся знаниями и опытом ис-пользования ИКТ со своими коллегами на районных семинарах,совещаниях и конференциях, проводят для них мастер-классы посозданию и использованию ЭОР, открытые уроки и мероприятия.В 2011/2012 уч. г. на базе школы как районного ресурсного центраинформатизации образования проведено более 20 мероприятий рай-онного, межрайонного и областного уровня.

Школа является учебно-методической площадкой АОУ ВО ДПО«Вологодский институт развития образования» с темой «Информа-тизация учебно-воспитательного процесса в школе».

ВОЗМОЖНОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ МОБИЛЬНОГОКЛАССА В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ

Соловьева Мария Николаевна(smn1502@mail.ru)

БОУ ШМР «Средняя общеобразовательная школа № 1имени адмирала А.М. Калинина»

Внедрение информационных технологий в образование приве-ло к появлению новых образовательных технологий и форм обуче-

110 111

ния, базирующихся на электронных средства обработки и передачиинформации. В первую очередь эффективность применения ИКТзависит от наличия в кабинете современного технического оборудо-виняия. Новые технические средства требуют особых форм и мето-дов преподавания, инновационных подходов к процессу обучения.В настоящее время в образовательные учреждения поступает мно-го новой техники, в том числе компьютерные мобильные классы.

Мобильный класс включает: тележку-сейф; 15 мобильных ком-пьютеров для обучающихся (ноутбук с поддержкой беспроводнойсети); компьютер преподавателя (ноутбук с поддержкой беспровод-ной сети; мультимедийный проектор (переносной); экран для про-ектора (как более оптимальный вариант – интерактивная доска).

Использование мобильного класса помогает решить следующиевоспитательные и обучающие задачи: связывать известное содер-жание учебного материала с новой информацией; использовать ре-сурсы интернета при объяснении и закреплении нового материала;отрабатывать изучаемое содержание на практике; организовыватьсамостоятельную и активную деятельность обучающихся.

Также мобильный класс дает дополнительные возможности:включение в учебный процесс экспериментов; повышение нагляд-ности; проведение фронтальных лабораторных работ; организациютестирования учащихся с использованием диагностических элект-ронных пособий и интернет-ресурсов; подготовку к семинарскимзанятиям с выходом в интернет.

Работая с мобильным классом, можно использовать интернет-сайты и диски с лабораторными работами, мультимедийные биб-лиотеки. При этом работает весь класс одновременно (30 человек).При работе с мобильным классом необходимо использовать боль-шее количество разнообразных программ, дающих более широкийспектр возможностей при изучении и закреплении нового материа-ла. А присущая ему интерактивность и мультимедийная нагляд-ность способствуют лучшему представлению информации и, какследствие, лучшему усвоению учебного материала. Мобильныйкласс повышает мотивацию обучения, экономит учебное время.

Преимущества для учеников: нет проводов, поэтому не за чтослучайно зацепиться и получить травму или испортить оборудова-ние – особенно важный момент для младших школьников; повы-шение интереса к преподаваемым предметам; возможность твор-ческого подхода к решаемым задачам.

Преимущества для учителя: просто развернуть и легко исполь-зовать; беспроводная сеть позволит учителю со своего ноутбукалегко управлять информацией, передаваемой на мобильные ПК уче-ников; разнообразие форм подачи учебного материала; мобильныйкласс не требует специально подготовленного помещения, можнолегко и быстро переместить в любой школьный кабинет – уроки боль-ше не будут привязаны к расписанию кабинета информатики.

Преимущества для школы: мобильный класс не требует спе-циально подготовленного помещения: его легко и быстро перемес-тить в любой школьный кабинет; возможность организовать инфор-мационное сопровождение любого предмета; информационноеобеспечение традиционных внеклассных мероприятий, конкурсов,олимпиад; проведение совещаний, педсоветов и методическихзанятий преподавателей; отличный инструмент для сопровожденияпубличных мероприятий: конференции, семинары, тренинги.

Возможности для коллективной работы: демонстрация экранапреподавателя на некоторые или все компьютеры обучающихся;трансляция видеороликов с компьютера преподавателя на компь-ютеры обучающихся; подключение к любому компьютеру ученикав режиме просмотра его экрана или в режиме полного управления(при помощи мыши, клавиатуры); запись аудио-и видеороликов с эк-рана компьютера учеников и преподавателя с целью их дальней-шего использования в учебном процессе; организации переговор-ной текстовой зоны между учениками и учителем; передача фай-лов с компьютера преподавателя на компьютеры обучающихся,а также их последующий сбор из заданных каталогов; созданиеи проведение интерактивных тестов по любому предмету с исполь-зованием мультимедийных возможностей компьютера и полученияотчета по тесту каждого учащегося и класса в целом; возможностьавтономной работы преподавателя с продуктом для подготовки учеб-ных материалов (планы, записи, тесты), в том числе на домашнихкомпьютерах.

Результаты использования мобильного класса: снижение на-грузки на кабинет информатики; расширение спектра предметов,преподаваемых с использованием IT; совершенствование формподачи учебного материала; повышение интереса со стороны обу-чающихся и мотивация к обучению; оптимизация методов препо-давания с учетом возможностей инновационных технологий; росткомпетентности преподавателей; повышение качества образова-

112 113

тельного процесса; овладение новыми навыками и компетенциямиучителей и обучающихся.

Один из важных факторов, говорящих в пользу уроков с исполь-зованием мобильного класса, – это высокий уровень самостоятель-ной работы учеников на уроке, успешное выполнение ими задний ипроявленная активность (большинством обучающихся) в ходе урока.

Для того чтобы использование мобильного класса в школе ста-ло эффективным средством, улучшающим качество образования,выводящим его на новый, современный уровень, необходимо ре-шать следующие задачи и выполнять организационно-методичес-кие условия: техническое оснащение, техническая поддержка (об-служивание и наличие техники); обеспечение необходимыми про-граммами; подготовка учителей и обучающихся к использованиюИКТ; разработка программы (модулей) проведения интегрирован-ных курсов, уроков и уроков с ИКТ по различным школьным пред-метам; реализация различных вариантов учебной деятельности иорганизации уроков; взаимодействие и сотрудничество между учи-телями-предметниками и учителями информатики; разработка сис-темы обнаружения, оформления и предъявления результатов, сис-темы оценки достижений.

Использование мобильного компьютерного класса сталонеотъемлемой и важной формой обучения наряду с традиционной.Применение мобильных ПК и беспроводного доступа в интернет всфере образования привносит в учебный процесс очевидные пре-имущества. Мобильные ПК в сочетании с технологиями беспровод-ного доступа позволяют сделать процесс обучения занимательнее,интереснее, проводить уроки за пределами школьных помещений,разнообразить внеклассные и факультативные занятия. К услугамшкольников и их учителей – все многообразие информации сетиИнтернет, доступной в любой форме (текстовой, графической, аудио,видео) в любой точке, охваченной зоной радио-покрытия беспро-водной сети, в любое время, не ограниченное рамками школьногоурока. Технологии мобильного класса улучшают взаимодействиемежду учениками и учителями, упрощают коллективную работу, по-могают школьникам более оперативно получать помощь от учите-лей. Использование мобильных ПК и беспроводных коммуникаци-онных технологий меняет методологию процесса обучения: вместочтения «лекций» учителя имеют возможность вовлекать учеников впроцесс обсуждения, совместного творчества, что делает обучениене только более эффективным, но и приятным для школьников.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИКТВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ НПО И СПО

Усова Анастасия Александровна(Nensiana@mail.ru),

Белова Оксана Александровна(Umii2008@rambler.ru)

БОУ СПО ВО «Череповецкий строительный техникумимени А.А. Лепехина»

Череповецкий строительный техникум стремится подготовитьконкурентоспособных специалистов. Основная цель деятельности –вызвать у студентов интерес к специальности и к учебе в целом, засчет применения различных инновационных методов. Особое зна-чение в этом случае уделяется внедрению информационных тех-нологий в образовательный процесс. Главным преимуществом вне-дрения информационных технологий является возможность демон-страции учебного материала наглядно.

Учебное учреждение располагает следующими средствами дляпроведения уроков с применением ИКТ: кабинетами, оборудован-ными проекторами, 2 компьютерными классами, лабораториямиИКТ, оборудованными интерактивной доской, а также 14 ноутбука-ми компании APPLE.

При проведении урока спецтехнологии с применением ИКТнами используются мультимедийные презентации, видеофильмы,проводятся компьютерные тестирования.

При изучении технологии изготовления столярно-плотничныхизделий преподавателем были разработаны уроки с применениемвидеосюжетов по темам «Устройство покрытий полов», «Монтажперегородок», «Устройство стеновых панелей» и др. Такой методобучения позволяет наглядно продемонстрировать технологию вы-полнения различных производственных работ. Также было разра-ботано множество презентаций по малярным, столярно-плотничным,паркетным, сварочным и каменным работам.

Для более глубокого изучения спецдисциплин обучающимсяпредлагается провести фото-, видеорепортажи для последующегоизучения предоставленного материала на уроке. Один из такихуроков «Ошибки при выполнении работ» был проведен при изуче-нии технологии выполнения каменных работ. Обучающимся былопредложено зафиксировать на практике или в быту каменные рабо-ты. В последствии по полученному преподавателем материалу про-ходил урок с объяснениями.

114 115

В настоящее время лаборатории по изучению таких предме-тов как физика, теоретическая механика, электротехника оснаще-ны не полностью, а значит использование ИКТ просто необходимодля демонстрации физических явлений. Разработанные препода-вателем лабораторные и практические работы с применением вир-туальной лаборатории дают возможность наглядно продемонстри-ровать эксперимент, визуально схожий с реальным опытом. Этопозволяет привить познавательный интерес к предмету и способ-ствует развитию творческих способностей.

Для диагностики и контроля знаний широко применяются раз-личные методы тестирования с применением компьютера. Основ-ным преимуществом данного направления является сокращениетрудозатрат преподавателя на проверку уровня усвоения знаний, атакже мгновенные результаты теста.

Применение ИКТ технологий значительно улучшает качествообразования, но только в том случае, если преподаватель умеетадекватно воспользоваться возможностями данного средства. Ка-чество образовательной деятельности с применением ИКТ зависитот уровня профессиональной подготовки и педагогического мас-терства членов всего коллектива.

Ресурсы образовательного учреждения постоянно пополняют-ся требуемыми для внедрения инноваций в образовательный про-цесс. Ответственный за информатизацию анализирует и внедряетпродуктивные развивающие технологии в образовательный про-цесс, через запланированные интервалы времени в целях обеспе-чения качества образования в целом. Этот анализ включает в себяоценку возможностей улучшений и потребности в изменениях.

Внедрение новых технологий в образование обеспечивает под-готовку конкурентоспособных работников для строительной отрасли.

ПРИМЕНЕНИЕ МУЛЬТИМЕДИЙНЫХ ПРЕЗЕНТАЦИЙВ УСЛОВИЯХ ШКОЛЫ-ИНТЕРНАТА III–IV ВИДА

Дебелая Татьяна Анатольевна(tani_84@mail.ru)

БОУ ВО для обучающихся, воспитанников с ограниченнымивозможностями здоровья «Грязовецкая специальная

(коррекционная) общеобразовательная школа-интернат III вида»

Информатизация образования открывает педагогам новые воз-можности для широкого внедрения в педагогическую практику но-вых методических разработок, направленных на интенсификацию

и реализацию инновационных идей воспитательного, образователь-ного и коррекционного процессов.

Активное внедрение компьютерных технологий расширяет воз-можности слабовидящих детей в получении информации, но ещев большей степени создает условия для вербализации обучения, таккак мультимедийные технологии используют визуальный и слуховойканалы получения информации и способны сформировать адекват-ный зрительный образ и стать эффективным средством наглядностив коррекционно-развивающей работе с детьми с нарушением зрения.

Применение компьютерных слайдовых презентаций в процессеобучения детей с дефектами зрения имеет следующие достоинства:

– Осуществление полисенсорного восприятия.Зачастую отставание в развитии мышления и памяти у детей с на-

рушениями зрения связаны именно с обедненным, ограниченным зри-тельным восприятием внешнего мира. Использование слайдовых пре-зентаций значительно обогащает представление детей об окружаю-щем мире, способствует развитию познавательной деятельности.

– Демонстрация различных объектов в многократно увеличен-ном виде. Появляется возможность демонстрации различныхобъектов с помощью мультимедийного проектора и проекционногоэкрана в многократно увеличенном виде. Это особенно важно притаких глазных патологиях, как миопия различной степени, глауко-ма, гиперметропия, гиперметропичекий астигматизм.

– Компенсация объема информации.Объединение аудио-, видео-, анимационных объектов в еди-

ную презентацию способствует компенсации объема информации,получаемого детьми из учебной литературы, значительно снижаетобъем зрительной нагрузки. Это имеет большое значение для де-тей с атрофией зрительного нерва, которым необходимо снижатьинформационную нагрузку на 40%.

– Усиление положительной эмоциональной подачи материала(на основе мультимедийных технологий позволяет облегчить усво-ение материала и снизить утомляемость учеников).

– Активизация зрительной функции.Компьютерные презентации позволяют активизировать зритель-

ные функции, глазомерные возможности ребенка. Для детей с па-тологией сетчатки очень важно использовать цветоконтрастные слай-ды: контрастность 90–100%, цветонасыщенность – 0,8–1.

Правила использования средств наглядности:– применяемая наглядность должна соответствовать возрас-

ту, психофизическим и зрительным особенностям учеников;

116 117

– наглядность должна использоваться в соответствующий мо-мент урока;

– необходимо четко выделять основное при показе иллюс-траций;

– важно детально продумать руководство восприятием учени-ками пособия;

– демонстрируемая наглядность должна быть точно согласо-вана с содержанием материала;

– необходимо привлекать учеников к самостоятельному нахож-дению и анализу желаемой информации в демонстрационном уст-ройстве;

– нужно рационально сочетать различные формы и методысообщения учебного материала с учетом содержания спецификинаглядных пособий.

При использовании компьютерных технологий и формированииадекватных представлений об объектах и процессах у учащихсяс нарушениями зрения необходимо учитывать не только общие, носпециальные правила использования наглядности.

Не использовать:– изображения мелкого размера;– большого количества персонажей, деталей, планов;– изображения без четких контуров;– изображения, имеющие присутствие теней, орнаментов;– иллюстрации, расположенные на темном фоне;– монохромные иллюстрации;– стилизованные рисунки.Компьютер, мультимедийные средства – инструменты для об-

работки информации, которые могут стать мощным техническим сред-ством обучения, коррекции, средством коммуникации, необходимы-ми для совместной деятельности педагогов, родителей и детей.

РАБОТА ОБУЧАЮЩИХСЯ КОЛЛЕДЖАПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ КОМПЬЮТЕРНЫХ ПРЕЗЕНТАЦИЙ

НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕМагаева Татьяна Алексеевна

(tmagaeva@yandex.ru)БОУ СПО ВО «Белозерский педагогический колледж»

Белозерский педагогический колледж осуществляет подготов-ку по специальности «Преподавание в начальных классах» на базе

9 и 11 классов. В настоящее время обществу нужны образован-ные, нравственные, творческие люди, которые могут самостоятельнопринимать ответственные решения.

Перед нами стоит задача подготовить учителей начальных клас-сов, отвечающих современным требованиям и обладающих необ-ходимым набором компетенций.

При реализации программы информатизации образовательныхучреждений средства ИКТ становятся неотъемлемой частью обра-зовательного процесса, поэтому наши обучающиеся – будущиеучителя начальных классов – должны иметь представление о том,что такое средства ИКТ и как можно их использовать в педагоги-ческой деятельности.

Согласно учебному плану, нашим студентам необходимо на-писать курсовую и выпускную квалификационную работы по однойиз специальных дисциплин. Методика преподавания начальногокурса математики является одной из них, и мною были предложе-ны следующие темы: «Формирование умения решать задачи надвижение в 4 классе с использованием информационных техноло-гий (2008/2009 уч. г.)», «Формирование умения решать задачи нанахождение четвертого пропорционального в 3 классе на урокахматематики через использование ИКТ (2011/2012 уч. г.)».

Выбору данных тем послужило следующее:1. Внедрение ИКТ в образовательный процесс требует рассмот-

рения вариантов их использования;2. Использование ИКТ на уроках математики при формирова-

нии умения решать текстовые задачи.При написании данных работ обучающиеся не только исполь-

зовали материал, связанный с методикой математики, но и рас-сматривали понятие «ИКТ» и методики применения ИКТ в учебномпроцессе. Поскольку в начальных классах школы важно постоянноосуществлять связь обучения математике с жизнью, необходимо:с одной стороны, научить школьников распознавать в явлениях ок-ружающей жизни математические факты (абстракции) и, с другойстороны, применять математику к решению конкретных практиче-ских задач, вооружить учеников практическими умениями, необхо-димыми каждому человеку повседневно.

Среди всего разнообразия средств ИКТ нами были выбраныкомпьютерные презентации, обладающие широкими возможностя-ми по использованию их в качестве наглядных средств обучения.Презентации должны были помочь при формировании умений инавыков решать задачи у обучающихся начальной школы. Пер-

118 119

вым вариантом использования презентаций стала подготовка слай-дов, позволяющих демонстрировать ситуации, которые имеют ме-сто в реальной жизни, но на уроке их сложно реализовать. Инымисловами, мы анимировали сюжеты задач. Например, используяанимацию задач на движение, можно наглядно показать: какиеобъекты участвуют в движении; как они двигаются; когда начина-ется движение. Постепенное появление условий задачи на экранеспособствует лучшему восприятию задачи, так как у детей млад-шего школьного возраста развито наглядно-образное мышление.

Также мы попробовали использовать компьютерные презентациипри анализе задачи, используя такие приемы, как составление крат-кой записи к задаче, построение чертежа, составление вопросов. Присоставлении краткой записи обучающиеся видят: с какими величина-ми придется работать, решая задачу; в каком порядке они заносятсяв таблицу; где размещаются данные и искомое задачи. Построениечертежа к задаче осуществляется постепенно, при этом этот процессможно совместить с анализом задачи в виде формулирования вопро-сов. В этом случае новые элементы чертежа появляются после отве-та обучающегося на вопрос учителя. Был предусмотрен и анализ тек-ста задачи в виде формулировки вопросов по смыслу. Предполага-лось, что учитель задает вопрос, который появляется и на слайдепрезентации. То есть дети уже воспринимают вопрос учителя не толь-ко на слух, но и могут прочитать, что способствует лучшему восприя-тию информации обучающимися. Ответ появляется на слайдах. Всеспособы решения задачи также удобно помещать на слайдах.

В результате появились разнообразные презентации, содер-жащие не только сюжеты, но приемы анализа задач, помогающиеучителю формировать умения и навыки их решения у младшихшкольников, а также методические рекомендации по использова-нию данных презентаций.

Средства ИКТ позволяют учителю сделать образовательныйпроцесс более интересным, проявить свои творческие способнос-ти, больше внимания уделить обучающимся; избавляют от необхо-димости постоянно находиться рядом с доской, расходовать вре-мя на построение чертежей, схем на доске.

Кроме этого, подготовка наглядных пособий на компьютереэкономит время и средства учителя, поскольку новую наглядностьлегко получить путем изменения старой и ее можно представлятьв электронном виде.

Возможности компьютера могут способствовать не только обес-печению первоначального становления личности ребенка, но и вы-

явлению, развитию у него способностей, формированию умений ижелания учиться, созданию условий для усвоения в полном объе-ме знаний и умений.

Таким образом, мы считаем целесообразным использованиеновых информационно-коммуникационных технологий в образова-тельном процессе начальной школы.

К сожалению, школы нашего города и района еще недоста-точно обеспечены компьютерной техникой, и мы не имеем боль-ших возможностей использовать наши разработки при проведенииуроков педагогической практики. Но темпы распространения инфор-мационных технологий увеличиваются, это позволяет надеяться нато, что в ближайшее время наша работа будет востребована учите-лями начальной школы при работе над задачами и студентами припроведении пробных уроков.

Планируется продолжить работу со студентами при обученииих методике математики и рассмотреть возможности использова-ния средств ИКТ при изучении других разделов математики и вовнеклассной работе.

ИСПОЛЬЗОВАННЫЕ ИСТОЧНИКИ1. Б ос ов а Л.Л. Компьютерные уроки в начальной школе // Информа-

тика и образование. – 2002. – № 1.2. Математика. 4 класс, часть вторая / Моро М.И., Бантова М.А. – М. :

Просвещение, 2004.3. Приказ Министерства образования и науки РФ «Федеральный государ-

ственный образовательный стандарт начального общего образования» от06.10.2009 г. – № 373.

4. Математика. 3 класс: методика обучения / Рудницкая В.Н. – М.: Вента-на-Граф, 2004. – 256 с. – (Начальная школа 21 века).

ФОРМИРОВАНИЕ ИКТ-КОМПЕТЕНТНОСТЕЙУЧИТЕЛЯ-ПРЕДМЕТНИКА

Архипова Ольга Владимировна(nova260376@mail.ru)

МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 1» г. ГрязовцаВологодской области

Одной из важнейших задач информатизации образования яв-ляется формирование информационно-коммуникационной компетен-тности учителя, уровень которой определяется знаниями об инфор-

120 121

мации, информационных процессах, моделях и технологиях; уме-ниями и навыками применения средств и методов обработки и ана-лиза информации в различных видах деятельности; умением ис-пользовать современные средства ИКТ в профессиональной дея-тельности. Поэтому в образовательной среде необходимо создаватьсистему мероприятий, призванных формировать и совершенство-вать информационно-коммуникационную компетентность учителей.

В целом эта система должна обеспечивать регулярную мето-дическую поддержку педагогов в области применения ИКТ в обра-зовательном процессе, непрерывное повышение квалификациипедагогов, поддержку их мотивации к образованию и самообразо-ванию; программно-аппаратное обновление и сопровождение фун-кционирования оборудования и информационных ресурсов учреж-дений, предоставление доступа к интернету.

В нашей школе этим вопросам уделяется особое внимание,создана хорошая материально-техническая база для внедренияИКТ-технологий в образовательный процесс: учебные кабинетыоснащены комплектами на базе интерактивной доски или мульти-медийного проектора, имеется мобильный компьютерный класс итри кабинета информатики, создана локальная сеть с выделеннымсервером, которая объединяет все компьютеры в учебных и адми-нистративных кабинетах школы, что позволяет ученикам и учите-лям работать в едином информационном пространстве, в каждомкабинете и в библиотеке имеется доступ к образовательным ресур-сам сети Интернет.

Ведется работа по методической поддержке педагогов, основ-ными формами которой являются:

– обучение на очных курсах повышения квалификации;– дистанционное обучение;– участие (в роли выступающего или слушателя) в школьных

педагогических советах и педагогических чтениях;– участие (в роли обучающего или обучаемого) в работе прак-

тических семинаров и мастер-классов, посвященных знакомству сфункционированием нового цифрового оборудования, с новымипрограммными продуктами и возможностями уже известных при-ложений, созданию сайтов и т.п.;

– организация и постоянное пополнение единого банка ЭОРобщеобразовательного учреждения, в котором учителя могут под-черпнуть необходимые сведения о методике использования ИКТ вучебно-воспитательном процессе и оценить все возможности ИКТ;

– участие в профессиональных конкурсах, on-line форумах ипедсоветах.

В школе организуются обучающие семинары и мастер-классыи для педагогов нашего района. Администрация школы стимулиру-ет положительную мотивацию к использованию ИКТ в обучении,активно помогает оснащением кабинетов ТСО и приобретениемпрограммных продуктов, поощряет учителей, участвующих в кон-ференциях, конкурсах и семинарах.

Умение использовать информационно-коммуникационные тех-нологии позволяет современному учителю расширять свое инфор-мационно-образовательное пространство, создает условия для про-фессионального роста и самообразования, позволяет использоватьинформационные ресурсы общества в своей педагогической дея-тельности, общаться с коллегами, принимать участие в обсужде-нии актуальных вопросов, участвовать в различных сетевых ме-роприятиях. Несомненное достоинство их применения еще и в том,что образовательный процесс становится интересным современ-ным школьникам, разнообразные моменты применения информа-ционно-коммуникационных технологий поддерживают и усиливаютинтерес детей к учебному предмету. Анимационные интерактивныемодели, виртуальные лаборатории, электронные тренажеры, обу-чающие игры, видеофрагменты, контрольные модули, презента-ции – все это позволяет учителям сделать процесс обучения болеенасыщенным и ярким.

Существенным недостатком процесса внедрения ИКТ в про-цесс обучения является ограниченный лимит времени у учителядля создания собственного электронного дидактического материа-ла, а также для изучения, разработки и внедрения новых компью-терных методик обучения. Следует, однако, отметить, что время наподготовку урока с использованием ИКТ значительно увеличивает-ся только на первом этапе, но постепенно у учителя накапливаетсяметодическая база, что значительно облегчает работу в даль-нейшем.

Я убеждена в том, что современный учитель должен в полноймере использовать те возможности, которые нам предоставляютсовременные компьютерные технологии, чтобы повысить эффектив-ность педагогической деятельности. А значит, без профессиональ-ного роста в освоении информационно-коммуникационных техно-логий и желания их применять в образовательном процессе – необойтись.

122 123

ИСПОЛЬЗОВАННЫЕ ИСТОЧНИКИ1. Е л и з ар ов А.А. Базовая ИКТ-компетенция как основа Интернет-об-

разования учителя. [Электронный ресурс]. URL: http://www.relarn.ru/conf/conf2004/section3/3_11.html

2. К ал ош и н а Р.О. Информационно-коммуникативная компетентностьучителя в рамках современного урока. [Электронный ресурс]. URL: http://www.oo-lyceum-533.ru/document/Kaloshina.htm

3. У рс ов а О.В. Развивающий потенциал информационно-коммуникаци-онных технологий в системе повышения квалификации учителей-предметни-ков. [Электронный ресурс]. URL: http:/www.novsu.ru/file/2588

ВОПРОСЫ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕЖЕНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯПРИ РАБОТЕ НА КОМПЬЮТЕРЕ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

В УСЛОВИЯХ ВВЕДЕНИЯ ФГОСКалашян Альбина Александровна

(albina.kalashyan@mail.ru)МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 1»

г. Грязовеца Вологодской области

Компьютеризация сегодня достаточно значима и актуальна, иу школы нет иного выбора, кроме как адаптации ее к информацион-ному веку. Необходимость применения информационных техноло-гий в школьном образовании сегодня очевидна, поэтому учителяначальных классов активно используют компьютерные технологии.Формы подачи материала и оценивания знаний с помощью компь-ютера разнообразны: презентация, работа на интерактивной доске,тесты. Использование компьютера на уроке повышает интенсив-ность обучения, усиливает индивидуализацию учебного процесса.Наглядность, возможность изменять темп и формы изучения мате-риала, его образно-художественное представление – все это дела-ет компьютер незаменимым помощником учителя в деле сниженияутомляемости учащихся. Но задача учителей сводится к тому, что-бы, сохранив все преимущества использования компьютерной тех-ники в образовании, освободить учебный процесс от его негатив-ных сторон.

Актуальность использования компьютера на уроках информа-тики в младших классах обусловлена несколькими причинами. Во-первых, это необходимость формирования у школьников операци-онного стиля мышления, который представляет собой совокупностьтаких навыков и умений, как планирование структуры действий и по-

иск информации, построение информационных моделей и инстру-ментирование деятельности. Во-вторых, младшие школьники, сво-евременно приобретая пользовательские навыки, смогут затемприменять компьютер как инструмент в своей деятельности, у нихне вызовут затруднений предметные уроки с использование ПК.В-третьих, компьютер – это увлекательная игрушка, и, следова-тельно, курс информатики для младших школьников легко превра-щается в интересную игру, он вдохновляет детей и радует, приэтом легко преодолеваются трудные методические барьеры.

Но с применением информационно-коммуникативных техноло-гий усиливается нагрузка на организм школьника, что порождаетостроту проблем здоровьесбережения. Здоровье, по концепциистандартов, понимается как совокупность нескольких составляю-щих, среди которых: физическое, психическое, духовное, социаль-ное состояние. Взрослых очень волнует влияние компьютера наздоровье детей. Безопасен ли он? Что должен сделать учительдля обеспечения безопасного сотрудничества ребенка с компью-тером? Существуют методы здоровьесбережения, применяемые науроках. В первую очередь, это условия работы. Очень важно со-блюдать температурный режим, грамотно оформить кабинет, подо-брать удобную мебель.

Общеизвестно, что высокочастотное излучение компьютеранегативно влияет на здоровье людей, а особенно на здоровье де-тей. Поэтому в целях сбережения здоровья детей в учебных заве-дениях жестко регламентируется режим использования компьюте-ров. Дело в том, что недолгое пребывание за компьютером улуч-шает концентрацию внимания, а чрезмерное – ухудшает. СогласноСанПиН, ученикам разных классов разрешается сидеть за монито-ром определенное время. Например, для учащихся 1-х классов –10 минут, 2 и 3 классах – 15 минут, 4-х – 20 минут. Учитывая требо-вания здоровьесберегающих технологий, для сохранения здоро-вья учащихся и эффективной работы на уроке я провожу динами-ческие паузы после объяснения нового материала.

Для снятия зрительной нагрузки во время работы в тетрадиили за компьютером я рекомендую учащимся в течение всего уро-ка, при первых симптомах усталости глаз, отводить взгляд вдальна несколько секунд. Мы используем несколько основных правилпри работе за компьютером:

– При слабом зрении садиться за компьютер можно только вочках.

124 125

– Соблюдать расстояние от глаз до экрана (50–70 см).– Делать перерывы в работе и гимнастику для глаз через каж-

дые 15–25 минут работы перед монитором.– Соблюдать правильную рабочую позу.– Не работать на компьютере в темноте.– Следить за содержательной стороной игр и программ.С целью реализации здоровьесберегающих технологий я со-

четаю фронтальные, индивидуальные и групповые формы работыс ученическим коллективом, что разнообразит ход урока, позволя-ет дифференцировать и индивидуализировать нагрузку на учени-ка, в полной мере использовать урочное время. Для сохранениявысокой работоспособности, исключения переутомления школьни-ков провожу динамические паузы, чередую виды деятельности,слежу за осанкой учеников, за выполнением ими санитарно-гигие-нических норм, что в конечном итоге благотворно влияет как наорганизм, так и обучаемость в целом. Разработка эффективных мерпо укреплению здоровья детей и подростков имеет исключитель-ное значение для современной общеобразовательной школы. Ус-тановление гармоничной связи между обучением и здоровьем обес-печивает качественный сдвиг в сторону повышения эффективнос-ти учебного процесса, то есть осуществления комплексногоподхода к проблеме и имеет прямое отношение к обучению.

Хочется отметить, что структуру урока можно изменять в зави-симости от вида и темы урока. Этапов может быть различное коли-чество, методов проведения может быть несколько. Но приоритет-ным остается выполнение таких условий: разнообразие видов дея-тельности, работа на компьютере не больше установленноговремени и доброжелательная обстановка на уроке. Эти три усло-вия помогают избежать усталости и сделать общение детей с ком-пьютером более безопасным для здоровья.

Использование здоровьесберегаюших технологий учителем науроке и при проведении мероприятий является важнейшей зада-чей школы и каждого учителя по подготовке ученика к самостоя-тельной жизни.

ИСПОЛЬЗОВАННЫЕ ИСТОЧНИКИ1. К ов ал ь к о В.И. Здоровьесберегающие технологии. Школьник и ком-

пьютер. 1–4 классы. – М.: ВАКО, 2007.2. С м и р н ов Н.К. Здоровьесберегающие образовательные технологии

в работе учителя и школы. – М.: АРКТИ, 2003.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ АВТОРСКИХ ЦИФРОВЫХОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ ДЛЯ ДЕТЕЙ

ДОШКОЛЬНОГО И МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТАС НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ

Попова Татьяна Брониславовна(tbronislavovna@mail.ru)

МС(К)ОУ для обучающихся, воспитанников с ограниченнымивозможностями здоровья «Специальная (коррекционная)

начальная школа – детский сад № 98 «Хрусталик» г. Вологды

Проблема приспособления ребенка с нарушением зрения к ус-ловиям существования в окружающей среде остается до настоя-щего времени актуальной и значимой.

Исследования по тифлопедагогике и тифлопсихологии(Л.И. Солнцева, А.Г. Литвак, М.И. Земцова, В.А. Феоктистова и др.)показали, что зрительный дефект отрицательно сказывается на фор-мировании познавательных процессов, обеспечивающих детямадекватное отражение мира. Хотя неполноценное зрение не обеспе-чивает детям точной и полной информации, тем не менее, зритель-ный анализатор остается ведущим в процессе познания окружаю-щей действительности. Дети с нарушением зрения не стремятся ис-пользовать сохранные органы чувств для обогащения и восполнениянедостаточности чувственного опыта. Из-за того, что дети не осоз-нают особенности своего дефекта, они испытывают затруднения впознании самого себя, своих индивидуальных особенностей и воз-можностей действовать соответственно окружающей обстановке.

Между тем экспериментальные исследования доказали, чтоадекватное приспособление ребенка к условиям окружающей сре-ды достигается за счет активного использования, наряду с нару-шенным зрением, сохранных анализаторов: слуха, осязания, обо-няния, вкуса.

Таким образом, полноценное развитие ребенка будет осуще-ствляться за счет активного развития у него компенсаторных про-цессов. В связи с этим можно говорить о том, что успешность адап-тации ребенка с нарушением зрения во многом будет определять-ся уровнем его осознания своих зрительных возможностейи умением пользоваться сохранными анализаторами.

Многолетний опыт работы в этом направлении показывает, чтов условиях специально организованного обучения возможно фор-мирование у детей с нарушением зрения представлений о собствен-

126 127

ных возможностях восприятия окружающего мира и ориентировкив нем.

Интерактивное обучение широко используется в коррекцион-но-развивающем процессе, т.к. оно построено на взаимодействииребенка с учебным окружением, развивающей средой, котораяслужит областью осваиваемого опыта. К методам интерактивногообучения относятся те, которые способствуют вовлечению ребенкав активный процесс получения и переработки знаний. Особую акту-альность тема «Формирование представлений о сенсорных возмож-ностях человека» приобретает в настоящее время, когда широкораспространяются информационные технологии в обучении. Инфор-мационные технологии позволяют создавать интерактивные обуча-ющие программы, оказывающие дополнительную поддержку де-тям с нарушением зрения в освоении знаний и развития познава-тельной деятельности.

ИКТ позволяют эффективно дополнить традиционные средстваобучения. Однако, как показывает практика, для детей с наруше-нием зрения это направление еще не разработано, нет программ-ного обеспечения, готовые программы не всегда подходят для ис-пользования и требуют адаптации и видоизменения. Мы включаемв коррекционные и познавательные занятия мультимедийные пре-зентации и слайдовые фильмы, которые создаем сами, или видо-изменяем и дополняем готовые программы в соответствии с наши-ми требованиями. В этой связи были разработаны авторские ЦОРдля детей с нарушением зрения по формированию представленийо сенсорных возможностях человека:

«Что видят наши глазки», http://www.itn.ru/communities.aspx?cat_no=35120&d_no=261172&ext=Attachment.aspx?Id=122763;

«Что слышат наши ушки», http://www.itn.ru/communities.aspx?cat_no=35120&d_no=311459&ext=Attachment.aspx?Id=153779;

«Что чувствуют наши ручки», http://www.itn.ru/communities.aspx?cat_no=35120&d_no=290148&ext=Attachment.aspx?Id=140960;

«Что чувствует наш рот», http://www.itn.ru/communities.aspx?cat_no=35120&d_no=304746&ext=Attachment.aspx?Id=150013;

«Что чувствует наш нос»; http://www.itn.ru/communities.aspx?cat_no=35120&d_no=299166&ext=Attachment.aspx?Id=146755.

Применение компьютерных слайдовых, анимационных презен-таций имеет следующие преимущества:

– различные объекты демонстрируются с помощью мультиме-дийного проектора и проекционного экрана, что значительно увели-чивает их вид;

– можно объединить звуковые и анимационные эффекты, ком-плексно увеличить объем получаемой информации;

– можно демонстрировать объекты, малодоступные для реаль-ного восприятия;

– активизируются зрительные функции, возрастают глазомер-ные возможности;

– создаются комфортные условия для восприятия.Кроме того, ИКТ оказывают на ребенка с нарушением зрения

сильное эмоциональное воздействие, что способствует более глу-бокому запоминанию и усвоению материала.

Работа детей на компьютере строится в соответствии с СанПиН.Все занятия проходят в игровой форме. К занятиям допускаютсятолько те дети, которые имеют разрешения врача-офтальмолога.

Результаты использования данных ЦОР в коррекционно-раз-вивающей работе превосходные: дети при ознакомлении с окру-жающим миром активно включают все виды чувствительности; глу-бокие знания, основанные на чувственном познании, навсегда ос-таются с детьми, составляют базу для их дальнейшего развития.Цифровой методический ресурс «Попова Т.Б. Что видят наши глаз-ки. План-конспект занятия» имеет Диплом победителя конкурса«Лучший материал месяца (сентябрь 2011 г.)» на портале «Сетьтворческих учителей».

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ РЕСУРСОВ ИНТЕРНЕТАДЛЯ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ

НАВЫКОВ НА УРОКАХ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВАВ КОРРЕКЦИОННОЙ ШКОЛЕ

Абросимова Галина Анатольевна(oticonscool@mail.ru)

БОУ ВО для обучающихся, воспитанников с ограниченнымивозможностями здоровья «Грязовецкая специальная

(коррекционная) обрщеобразовательная школа-интернат II вида

Использование глобальной компьютерной сети Интернет в об-разовании слабослышащих детей играет немаловажную роль, спо-собствуя расширению их коммуникативных возможностей, созда-вая благоприятный эмоциональный фон, и, тем самым, развиваетуровень мотивации к обучению. Важно, что дети с нарушениямислуха, в отличие от слепых и слабовидящих детей, обращаясь в ин-тернет, могут использовать в учебных целях практически любуюобразовательную среду.

128 129

Все ресурсы сети Интернет по искусству, так или иначе, объе-динены в несколько групп:

– интернет-энциклопедии,– интернет-коллекции,– ресурсы музеев,– дистанционное обучение.Чаще всего используем информационную сеть при подготовке

традиционного урока, для сбора иллюстративных материалов, ко-торые затем предъявляем учащимся на уроке. Но даже в этом,достаточно уже традиционном виде работы, можно учителю не вседелать самому. Какую-то часть работы по сбору иллюстративногоматериала можно поручить учащимся, разбив их на определенныетематические группы и определив точное задание. Если детям датьзадания, в чем-то спорящие друг с другом, поставить перед нимивопросы, которые невольно вызовут полемику при столкновении,то дискуссия на уроке обеспечена. Так, при прохождении темы«Иконопись» полезно выбрать в качестве противоположных точекзрения вопросы: «Чем икона лучше картины?» и «Чем картина луч-ше иконы?». При подготовке к уроку-дискуссии ученики собираютиллюстративный материал, знакомятся с высказываниями о карти-не и иконе, вырабатывают свое мнение. Затем на уроке онипредъявляют собранный материал в качестве доказательств своейточки зрения.

Учителя тратят немало времени, чтобы рассказать учащимсяо биографии художников, знакомству с их основными произведе-ниями. В этом случае ученики, как правило, являются лишь пас-сивными слушателями. При наличии интернета на занятии этот про-цесс можно превратить в активную деятельность самих учащихся.Естественно, что руководить этой деятельностью должен учитель,правильно задавая параметры поиска сведений и иллюстративно-го материала. Задания для такой самостоятельной работы в сетимогут быть, например, следующими:

– найдите по пять изображения архитектурных сооружений,характеризующих московский и петербургский классицизм;

– найдите по два примера каждого из жанров, в которых рабо-тали «малые голландцы».

Как показывает практика, для такого поиска учащимся, знако-мым с принципами поиска в сети, требуется 20–30 минут. Оставшу-юся часть занятия можно посвятить демонстрации результатов по-иска, обоснованию учащимися своего выбора, подведению ито-

гов. Такие занятия всегда проходят насыщенно, живо, интересно инадолго остаются в памяти учеников.

Если сетевые коллекции и энциклопедии чаще всего исполь-зуются для плодотворного поиска в сети, то ресурсы музеев мож-но использовать для организации виртуальных экскурсий на уро-ках изобразительного искусства. Развитие речи ведется в следую-щем направлении: учащимся предлагается разделиться на группыпо 3–4 человека. Каждой группе выдается рабочий конспект, по-священный определенному залу музея. В конце урока ребята рас-скажут о своем зале.

Все задания конспектов строятся по одному принципу:1) найти по схеме музея нужный зал;2) самостоятельно выделить доминанты экспозиции зала, от-

рефлексировать этот момент;3) найти по описаниям, подсказкам различные экспонаты;4) сделать собственное описание понравившегося произведения.Дети на таких уроках учатся:– самостоятельно ориентироваться в залах музея, пользовать-

ся схемами и путеводителями;– воспринимать и оценивать образный замысел музейной экс-

позиции – вчитываться в текст, воспринимать язык искусствовед-ческого описания, внимательно рассматривать экспонаты, сравни-вать их, видеть в них особенности;

– самостоятельно делать описание, подбирая слова, перево-дящие образный язык изобразительного искусства в словесный;

– общаться.При работе в сети ученики невольно приобретают навыки отбо-

ра и оценки информации. Но можно специально формировать этинавыки. Задания на оценку того или иного ресурса обязывают нетолько просмотреть материалы сайта, но и внимательно их проана-лизировать. Параметры анализа, которые задаются учителем, мо-гут быть, например, следующими:

– соответствия названия и дизайна сайта его содержанию;– объем сайта (много или мало ресурсов представлено на сай-

те по данной тематике);– логичность разбиения материала по страницам (разделам)

сайта;– достоинства (недостатки) страниц сайта, как по содержанию,

так и по оформлению. Для таких заданий лучше выбирать сайты,посвященные творчеству одного художника.

130 131

После приобретения навыков анализа произведений искусст-ва можно приглашать учеников для участия в сетевых форумах.Сначала нужно предложить ученикам найти форумы, на которыхобсуждаются вопросы искусства. Затем дать им задание внима-тельно присмотреться к обсуждению той или иной темы на форуме,дать его оценку, рассказать о нем другим ученикам. Следующимэтапом будет обсуждение темы форума с друзьями и учителем.И лишь затем – непосредственное участие в самом форуме в сети.Такая работа на форуме может стать для отдельных учащихся пре-красной возможностью выразить свои мысли и предпочтения.

Дистанционное обучение является одним из важных аспектовобразования в целом. Дистанционные курсы как возможность по-лучения дополнительного образования существовали и раньше,однако появление такой информационно-коммуникативной средыкак интернет открыло у этого вида образовательной деятельностивторое дыхание. Оn-line-обучение становится очень популярнымспособом получения знаний. Центр дистанционного образованиястремится к тому, чтобы обеспечивать качественное и бесплатноедистанционное обучение, которое в дальнейшем может стать од-ним из основ дальнейшего образования.

Подводя итог, можно отметить, что использование ресурсовинтернет на уроках изобразительного искусства увеличивает по-знавательную активность учащихся, обеспечивает реализациюпринципа развивающего обучения, делает учебно-воспитательныйпроцесс привлекательной для школьников формой получения зна-ний, способствует развитию коммуникативных навыков, самостоя-тельности и творческих способностей обучаемого.

ФОРМИРОВАНИЕ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ НАВЫКОВСТУДЕНТОВ СРЕДСТВАМИ ИНФОРМАЦИОННО-

КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙПрохорова Любовь Ивановна

(lyubov_prohorova@mail.ru)БОУ СПО ВО «Череповецкий индустриальный колледж имени

академика И.П. Бардина»

Одной из ведущих тенденций развития профессионального об-разования является усиление внимания к проблеме подготовки кад-ров качественно нового уровня, способных к саморазвитию, само-

реализации. В этих условиях главным приоритетом становится дос-тижение нового образовательного результата, заключающегося вреализации компетентностного подхода к подготовке специалистов.

Одной из ключевых компетенций современного специалистаявляется информационно-коммуникационная компетенция, котораяпроявляется, прежде всего, в деятельности при решении различ-ных задач с привлечением персонального компьютера и средствкомпьютерной обработки информации.

Главными составляющими данной компетенции являются ин-дивидуальные способности и качества выпускника, определяющиеего возможности и умения: самостоятельно искать, анализировать,представлять и передавать информацию; моделировать и проекти-ровать объекты и процессы; творчески и эффективно решать зада-чи, которые возникают перед ним в процессе продуктивной дея-тельности; квалифицированно использовать в своей профессио-нальной деятельности современные средства информационныхи коммуникационных технологий. В рамках этого подхода инфор-мационно-коммуникационная компетентность включает компонентисследовательской деятельности.

Во многом подготовке студентов к исследовательской деятель-ности способствует системное использование в учебном процессеисследовательских, проектных, информационно-коммуникационныхпедагогических технологий, направленных на индивидуальное раз-витие личности с творческой инициативой и навыками самостоя-тельного движения в информационном пространстве.

Сегодня в колледже созданы все условия для проведения уро-ков с использованием указанных педагогических технологий. Важ-ную роль в этом играет информационная среда учебного заведе-ния. На сегодняшний день учебные кабинеты колледжа оснащенысовременной компьютерной, организационной техникой, интерак-тивными системами Smart Board, лицензионным программным обес-печением, выполнен монтаж локальной сети. Все это позволяетосуществить поиск нужной информации в сети Интернет, организо-вать обмен информацией, использовать современные программ-ные средства для ее обработки, использовать средства мультиме-диа для презентации результатов исследования.

Наиболее эффективным видом исследовательской деятельно-сти на уроках информатики, на мой взгляд, является метод проек-тов, предполагающий определенную совокупность учебно-позна-вательных приемов, которые позволяют решить ту или иную про-блему в результате самостоятельных действий обучающихся

132 133

с обязательной презентацией этих результатов. Использование ме-тода проектов способствует развитию творческого подхода к изу-чению информационных технологий и формирует ИКТ-компетенцию.

Проект начинается с этапа планирования, на котором органи-зуется рабочая группа, определяется тема, объем, содержаниепроекта. Следующий этап – исследовательский. На данном этапеобучающиеся работают самостоятельно, преподаватель лишь орга-низует их деятельность, указав некоторые источники и способысбора информации, выступает в роли консультанта. Это самый дли-тельный этап, он связан с использованием различных средств ИКТ.

Заключительный этап – защита, на котором студенты представ-ляют свой проект. При оценке проекта учитываются: актуальностьтемы, практическая направленность; законченность проекта; каче-ство презентации проекта; объем и глубина знаний по теме; ответына вопросы (полнота, аргументированность, убедительность).

Например, ежегодно зачет по теме «Технология создания пре-зентаций» проходит в форме защиты творческих проектов. Итогиработы подводятся в рамках предметной недели. На защите про-ектов присутствуют представители администрации, мастера произ-водственного обучения, преподаватели колледжа. Мероприятиятакого уровня проходят очень эмоционально и вызывают многоположительных откликов со стороны гостей.

Развитие исследовательских навыков студентов возможно какв процессе учебной деятельности, так и в результате самостоятель-ной работы. Отдельные студенты занимаются научно-исследова-тельской и проектной деятельностью, выходящей за пределы изу-чения дисциплин.

Результаты этой работы ежегодно представляются на различ-ных студенческих конференциях.

В 2010 году Александром Судаковым с помощью САПР «Ком-пас 3D» была выполнена расчетно-проектировочная работа «Мо-дернизация насоса Д-3200-75» и представлена на пленарном засе-дании I студенческой научно-практической конференции, где былаотмечена дипломом I степени.

В 2011 году студентом 221 группы Сергеем Медниковым с ис-пользованием возможностей табличного процессора Microsoft Excelбыла выполнена исследовательская работа «Моделирование био-ритмов человека». Работа была представлена на пленарном засе-дании II студенческой научно-практической конференции, на меж-региональной научно-практической конференции «От творчестваобучающегося к творчеству ученого» и на Всероссийском конкурс,исследовательских работ «Юность. Наука. Культура», где была от-мечена дипломом II степени.

В 2012 году студенткой 321 группы Аленой Тимофеевой с ис-пользованием среды программирования Visual Basic была выпол-нена исследовательская работа «Моделирование логических уст-ройств компьютера», которая была представлена на пленарномзаседании I городской научно-практической конференции исследо-вательских, изобретательских и творческих работ обучающихся об-разовательных учреждений СПО и была отмечена дипломомII степени.

Опыт показывает, что системное использование современныхпедагогических технологий на базе информационной среды учеб-ного заведения на уроках и во внеурочной деятельности позволяетповысить познавательную активность студентов. В результате обу-чающиеся свободно ориентируются в информационном простран-стве, что способствует формированию ИКТ-компетенции.

134 135

УЧАСТИЕ В СЕТЕВОМ ПРОЕКТЕКАК ОДИН ИЗ СПОСОБОВ ФОРМИРОВАНИЯ

МЕТАПРЕДМЕТНЫХ КАЧЕСТВ ЛИЧНОСТИЕршова Светлана Симоновна

(erschowa.svetlana2011@yandex.ru)МОУ «Голузинская средняя общеобразовательная школа»

Великоустюгского муниципального районаВологодской области

Согласно требованиям ФГОС, целями изучения географии яв-ляются не только формирование системы общенаучных знаний,навыков и умений, но и личностные, предметные и метапредмет-ные результаты обучения современного человека. Метапредмет-ность заключаются в формировании и развитии познавательныхинтересов, интеллектуальных и творческих способностей учащих-ся; самостоятельном приобретении новых знаний и практическихумений, управлении своей познавательной деятельностью. Требу-ется овладение универсальными способами деятельности, такими,как: умение организовать свою деятельность, определить ее целии задачи, выбрать средства реализации и применить их на практи-ке, оценить достигнутые результаты; умение проводить самостоя-тельный поиск, анализ, отбор информации, ее преобразование, со-хранение, передачу и презентацию с помощью технических средстви информационных технологий; умение взаимодействовать с людь-ми, выполнять различные социальные роли.

Возникают закономерные вопросы: как этого достичь, как на-учить детей учиться, развить навыки САМОобучения, САМОрегу-ляции, САМОорганизации. Ни для кого не секрет, что вырастаетновое поколение людей, которые привыкли быть в сети Интернет,используют ее на новом уровне – как средство обитания и воспри-нимают как естественное качество жизни. Интернет предоставляетинформационное поле для поиска источников, далеко выходящихза объем школьного учебника, располагает современными техно-логиями обработки этой информации и предлагает участие в раз-ных конкурсах, сетевых проектах.

Сетевой проект – совместная учебно-познавательная, иссле-довательская, творческая или игровая деятельность, организован-ная на основе компьютерной телекоммуникации, имеющая общуюпроблему, цель, согласованные методы, способы деятельности,направленная на достижение совместного результата деятельнос-

ти. Работа учащихся проводится в Сети, она осмысленна и актив-на. В сетевом проекте организация взаимодействия школьниковполностью отвечает требованиям эффективной самостоятельной нетолько индивидуальной, но и групповой работы. Участие в подоб-ных сетевых проектах дает возможность учиться познавать мир,ставить проблемы, искать и находить свои решения, взаимодей-ствовать с другими людьми на основе толерантности, учиться бе-зопасной работе в интернете. В процессе работы над проектом со-вершенствуются способности к организации своей деятельности,основы умения учиться, умения создавать что-то новое, интерес-ное, играть в умные игры, общаться со сверстниками. Сетевыепроекты можно использовать для организации внеурочной деятель-ности по любому школьному предмету.

Например, сетевое сообщество «Открытый класс» (http://www.openclass.ru/) постоянно публикует данные о подобных конкурсах,подробно разъясняя направления деятельности, цели, задачи, ус-ловия участия и представления результатов.

Федеральный сетевой геопроект «День Земли» предлагал объе-динить исследовательскую работу и применение социальных сер-висов, с акцентом на сервисы информационной визуализации. Ре-бят заинтересовала возможность расширить экологические знанияо Земле – уникальной, единственной из известных миров планете,давшей жизнь людям, и освоить сетевые сервисы Web-2.0. Коман-да обучающихся 8–10 классов получилась сплоченной, дружной,творчески настроенной.

Бренд-визитку, с включенными в нее вопросами краеведчес-кой викторины, выполняли в сервисе Photopeach.com, используяего технические возможности, а говорящие «аватарки» всех учас-тников и руководителя – в сервисе Voki.com.

«Наша Земля – голубая планета, воздухом свежим и солнцемодета. Вы не найдете чудесней на свете нашей прекрасной и доб-рой планеты!» – так началось для нас выполнение следующегозадания, предлагающего создать карту «Уникальность планетыЗемля», используя картографический сервис GoogleMaps (КартыГугл). Для совместного сетевого редактирования каждый участниксоздал свой аккаунт gmail. Карту разместили на командной viki –странице с использованием HTML-кода. Наша карта отличалась отдругих тем, что она была не просто картой об уникальности Земли,она была тематически единой, – это отметили все участники проек-та. Необходимо сказать, что атмосфера, в которой происходило

136 137

сетевое общение ребят, руководителей, организаторов проекта,была удивительно дружелюбной, основанной на взаимопонимании.

А вы знаете, что такое флэшмоб? Это массовая акция, в кото-рой группа людей появляется в общественном месте, выполняетзаранее оговоренные и спланированные действия, а затем расхо-дится. Нужно было провести флешмоб на экологическую тему «Зе-леный мир»: сделать фоторепортаж, видеорепортаж с элементамиинтервьюирования и разместить его на видеохостинге You Tube.Первая мысль, что ничего не получится, очень скоро была забыта.Экологический рейд и урок из фантастического будущего, в которомиз-за экологических проблем люди могут жить только в противога-зах, проведены. Заветные слова: «Земля! Солнце! Мир! Жизнь!» –прозвучали. Презентация полученных результатов в сервисеPrezi.com представлена на командной странице.

Задания «О, сколько нам открытий чудных...» и «Рециклинг»потребовали поиска информации на различных сайтах интернета ив других источниках, ее анализа, отбора, преобразования, обоб-щения и правильного оформления.

Благодаря методикам, размещенным на сайтах Международ-ного фонда дикой природы http://www.wwf.ru/footprint/calculator;http://jalajalg.positium. ee/?lang=RU, мы рассчитали свой «Экологичес-кий след» и увидели его в виде графических файлов каждого изучастников команды. При помощи сайтов http://www.wwf.ru/ и http://cards.yandex.ru/ создали и отправили открытки экологической на-правленности на электронные адреса участников геопроекта. В ро-ли менеджеров составили сценарий «Зеленого праздника» и пре-зентовали его с использованием сервиса Prezi.com.

Итоги проекта: мы узнали много нового, освоили незнакомыесервисы, познакомились и пообщались с участниками из разныхуголков нашей огромной страны, попробовали себя в роли сцена-ристов, артистов, менеджеров, исследователей, фоторепортеров.Ребята вынесли из проекта то, что им обязательно пригодится вдальнейшей учебе. Ни один из них не пожалел о затраченных уси-лиях. Дипломы I степени стали подтверждением новых знаний,умений! Продукты геопроекта размещены на социальных сервисахинтернета, открыты к использованию и готовы для проведения ме-роприятий природоохранной направленности.

Детей надо учить тому, что пригодится им, когда они вырас-тут, – говорил когда-то Аристипп. Чтобы сделать процесс получе-

ния знаний увлекательным и интересным, нужно раскрыть их зна-чение и практическое применение в жизни, в этом окажут помощьсовременные информационные технологии.

РЕАЛИЗАЦИЯ МЕЖПРЕДМЕТНЫХ СВЯЗЕЙПРИ ИСПОЛЬЗОВАНИИ ИНФОРМАЦИОННЫХ

ТЕХНОЛОГИЙ В ПРЕПОДАВАНИИ ИНФОРМАТИКИКАК СРЕДСТВО ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА

ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВЗвонцева Ирина Николаевна

(zvonir@mail.ru)БОУ СПО ВО «Череповецкий индустриальный колледж

имени академика И.П. Бардина»

Одним из основных направлений государственной политики вобразовательной сфере является обеспечение качества професси-онального образования. Со второй половины XX века в России на-чались резкое развитие и рост интеграции наук и технологий в об-ществе, в связи с чем на первый план вышли социально значимыеличностные качества, которые позволяют успешно адаптировать-ся, жить, работать в условиях нового века. Одно из таких качеств,которое следует развивать в студентах, – способность к созида-тельной деятельности. Для развития этого качества становится бес-спорной необходимость межпредметных связей технологическогои естественнонаучного образования в учебном процессе, исполь-зование информационных технологий.

Большинство ученых и методистов рассматривают межпред-метные связи как дидактическое средство, способствующее повы-шению научности, доступности, целостности, системности обуче-ния, усилению познавательной деятельности студентов. В препо-давании информатики как общеобразовательной дисциплинывозможна реализация межпредметных связей практически со все-ми дисциплинами учебных планов специальностей в разных на-правлениях, а именно:

– создание методических указаний для проведения лабора-торных работ;

– бинарные уроки;– творческие проекты студентов;– разработка и проведение комплексных экзаменов.

138 139

Подготовлены методические указания для проведения практи-ческих работ, в которых четко выражена интеграция материаловинформатики и других дисциплин, служат средством повышениямотивации изучения информатики, так как создают условия дляпрактического применения знаний. Кроме того, они развивают ана-литические способности и изобретательность навыки самообразо-вания, оказывают воспитательное воздействие, происходит пере-нос знаний в новые области, не изучавшиеся ранее.

При создании методических указаний прослеживаются двавида связей:

– ретроспективные, т.е. содержание другой дисциплины былоизучено ранее и показывается образец обработки средствами ин-форматики;

– перспективные, т.е. использование знаний и умений инфор-мационных технологий в последующем при изучении новых дис-циплин, в курсовом и дипломном проектировании.

Если содержание рассматриваемых тем информатики и дру-гой дисциплины совпадают по времени изучения, возможно прове-дение бинарных занятий. Проведение таких занятий по несколькимдисциплинам решает проблему подготовки высококвалифицирован-ного специалиста новой формации, мобильного и востребованногов условиях рынка, способного самостоятельно принимать решенияв рамках профессиональной компетенции, готового к самообразо-ванию. Использование на таких занятиях конкретных, практическизначимых заданий с прикладной и межпредметной направленнос-тью дает возможность студентам глубже освоить материал, позна-комиться с современными идеями, имитировать в учебном процес-се деятельность, которая осуществляется в реальной жизни.

Бинарные уроки с компьютерной поддержкой – это нетрадици-онный вид урока. Занятие ведут два преподавателя. Цель бинар-ного урока – создать условия мотивированного практического при-менения знаний, навыков и умений, дать возможность увидеть ре-зультат своего труда. Важным этапом подготовки бинарного занятиямы считаем совместное, тщательное планирование. Занятие де-лится на дополняющие друг друга части, при этом необходимоизбегать дублирования и рационально соотнести материал двухдисциплин. Бинарные уроки требуют большой подготовки препода-вателя и поэтому их невозможно проводить часто. Но такое заня-тие является важным этапом для:

– систематизации знаний;

– формирования убеждения во взаимосвязи дисциплин и диа-лектического мировоззрения;

– развития мышления.Воспитать человека, способного стать успешным в условиях

современного, быстро меняющегося мира, востребованного в ин-формационном обществе помогает использование метода проектов.Метод проектов – это дидактическая категория, обозначающая сис-тему приемов и способов овладения определенными практически-ми или теоретическими знаниями. Проект – это форма организацииучебного процесса и итоговой аттестации. Использование проект-ной деятельности позволяет реализовать следующие задачи:

– развитие творческого потенциала студентов;– развитие интереса к самостоятельному получению знаний;– умение анализировать, отбирать информацию;– организация проблемно-поисковой работы;– контроль знаний, умений и навыков.Привлекательной чертой практикумов-проектов является воз-

можность их проведения на уроках не только информатики, но идругих дисциплин, а также во внеклассной работе и для дистанци-онного обучения на старших курсах.

Комплексный экзамен для педагогов является зоной повышенно-го внимания, т.к. выступает эффективным способом контроля знанийстудентов и повышения качества образования, ориентированного нараскрытие познавательных возможностей каждого обучающегося.

Работа по представленным направлениям реализации меж-предметных связей возможна лишь в тесном сотрудничестве с пре-подавателями-предметниками, которые понимают, что эффектив-ность ее зависит от выполнения следующих требований:

– активно внедрять информационные технологии;– иметь четко сформулированную учебно-познавательную за-

дачу, для решения которой необходимо привлекать знания из дру-гих дисциплин;

– обеспечить высокую активность и интерес студентов;– способствовать пониманию студентами сущности изучаемых

понятий и явлений.Использование информационных технологий в межпредметных

связях существенно расширяет творческий потенциал преподава-теля, повышает его профессиональный интерес, позволяет в корот-кие сроки улучшить качество обучения, расширить кругозор сту-дентов, тем самым поднять уровень подготовки специалистов.

140 141

РЕШЕНИЕ ЗАДАЧ ПО ФИЗИКЕ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИКТЧерная Мария Геннадьевна

(mgchernaya@mail.ru)БОУ СПО ВО «Череповецкий индустриальный колледж

имени академика И.П. Бардина»

Изучение профильных (специальных) дисциплин в колледжетесно связано с изучением общеобразовательных предметов. Дляосвоения спецкурсов необходимо знание основных понятий и за-конов физики, именно они лежат в основе всего естествознания.Физика – это фундамент развития производства и техники.

Решению задач в процессе обучения физики уделяется особоевнимание. Именно умение решать задачи наиболее полно характе-ризует уровень усвоения знаний, показывает, как ученики могут прак-тически применять полученную информацию. Энрико Ферми утвер-ждал, что «человек знает физику, если он умеет решать задачи».

Современный урок физики невозможно представить без исполь-зования информационных технологий, таких как: электронная инте-рактивная доска, компьютерные презентации с использованием муль-тимедиа технологий, учебно-методические комплексы, электронныеучебники и пособия, компьютерные тесты, компьютерные тренажерыдля организации контроля знаний учащихся в режиме on-line и т.д.Они позволяют представить физику не сухой наукой законов, поня-тий, формул, а живой: яркой, наглядной, доступной.

Именно так называется учебно-методический комплекс «Живаяфизика», позволяющий работать с экспериментальными задачами.Он представляет собой среду, где обучающиеся могут проводитьмоделирование физических экспериментов. При помощи представ-ленного в «лабораторном шкафу» оборудования и материалов воз-можно моделирование разнообразных процессов. Современный вы-числительный аппарат, средства анимации, многочисленные вспо-могательные функции делают «Живую физику» удобным и мощныминструментом преподавания предмета. Программа снабжена спра-вочным пособием для преподавателя, содержащим все необходи-мые сведения об установке и инструментарии программы, о спосо-бах разработки и проведения экспериментов.

Помимо экспериментальных задач, в физике выделяют зада-чи количественные (расчетные) и задачи качественные.

Решение качественных задач и простых расчетных задач мож-но проводить на различных этапах урока с помощью компьютер-

ных тестов. Компьютерное тестирование освобождает преподава-теля от повседневной рутинной работы по проверке выполненныхзаданий, позволяет охватить контролем большое количество обу-чающихся, помогает скорректировать учебный процесс по физике.В своей работе использую универсальную тестовую программу TestProgram. С ее помощью преподаватель сам может создавать тес-ты по любым изучаемым темам. Для этого необходимо ввести ин-формацию для теста в «Блокнот», а затем опустить в программу, итест готов к использованию. Всякий раз порядок заданий и распо-ложение правильного ответа задается случайным образом. В про-цессе работы теста программа отслеживает количество правиль-ных и неправильных ответов, процент выполнения теста, время,затраченное на выполнение заданий. В случае неверного ответа наэкране появится закладка с правильным ответом. Данные о реше-нии теста каждого ученика сохраняются в отдельной папке.

Решение расчетных задач является базисом для пониманияфизических законов и явлений. Этим задачам отводится особоеместо в курсе физики. Как правило, решение проходит на доске сзаписями условий, перевода в СИ, записью непосредственногорешения и ответа. Этот монотонный процесс можно качественноизменить, применяя пошаговое решение с помощью создания ани-мации в презентациях. Особенно эффективен этот прием при изу-чении темы: «Геометрическая оптика». Положительную динамикупри обучении решению количественных задач по физике дают ин-терактивные обучающие курсы. В своей практике использую муль-тимедийный диск «Физика. Полный курс 7–11 классы», разрабо-танный под редакцией В. Акопяна.

Эта мультимедийная обучающая система включает интерак-тивные видеолекции и решение более 1000 задач (рис. 1)

Рис.1. Пример решения задач

142 143

Ньютон писал, что примеры при обучении полезнее правил.В справедливости этих слов убеждается каждый, кому приходитсяучить или учиться. Поэтому самый эффективный способ научитьрешать задачи – это просто показывать, как они решаются, в томчисле активно используя ИКТ, а самый эффективный способ на-учиться решать задачи – это просто их решать!

РАЗРАБОТКА ЭЛЕКТРОННОГОУЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО КОМПЛЕКСА

ПО УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЕТихонова Анна Николаевна

(antichonova@mail.ru)БОУ СПО ВО «Тотемский политехнический колледж»

Интенсивное развитие информационных технологий сферы об-разования обуславливает внедрение электронных учебно-методи-ческих комплексов (ЭУМК) для поддержки учебного процесса повсем предусмотренным законом Российской Федерации «Об обра-зовании» формам получения образования (очной, очно-заочной,заочной) или при сочетании указанных форм, для повышения ква-лификации специалистов, по дополнительным профессиональнымобразовательным программам и т.д.

Учебно-методический комплекс – система нормативной и учеб-но-методической документации, средств обучения и контроля, не-обходимых и достаточных для качественной организации основ-ных и дополнительных образовательных программ согласно учеб-ного плана.

УМК учебной дисциплины, профессионального модуля явля-ется одним из элементов организации образовательной деятельно-сти по очной и заочной формам обучения. УМК должен разрабаты-ваться для студентов по всем учебным дисциплинам, профессио-нальным модулям с учетом необходимости повышения качестваусвоения содержания учебного материала на уровне требованийФГОС третьего поколения.

Основная цель создания УМК – предоставить студенту пол-ный комплект учебно-методических материалов для самостоятель-ного изучения дисциплины. При этом помимо непосредственногообучения студентов, задачами преподавателя являются: оказание

консультационных услуг, текущая и итоговая оценка знаний, моти-вация к самостоятельной работе.

Электронный учебно-методический комплекс представляет со-бой реализацию УМК в электронном виде. ЭУМК может использо-ваться как в сетевом, так и в кейсовом вариантах в зависимости отпотребностей и возможностей студентов. Применение ЭУМК в про-цессе преподавания позволяет в значительной мере использоватьогромные возможности, предоставляемые современными инфор-мационно-коммуникационными технологиями.

Современный урок в идеале не должен быть ограничен пред-метом преподавателем. Хорошо, когда он является для обучающе-гося событием в цепочке познания, или точнее, исследования ок-ружающего мира. Ударения в функциях современного урока мож-но расставить следующим образом: вооружение обучающихсяглубокими и осознанными знаниями; возможность обучающимсясамостоятельно овладевать знаниями; формирование прочных мо-тивов учения, самосовершенствования, самообучения, самовос-питания; формирование нравственных основ личности, ориентиро-ванных на общечеловеческие ценности и т.д.

Схема проведения урока предполагает несколько этапов. Накаждом из них можно использовать информационно-коммуникаци-онные технологии как еще один инструмент исследования, как ис-точник дополнительной информации по предмету, как способ само-организации труда и самообразования, как возможность личностноориентированного подхода для преподавателя, как способ расши-рения зоны индивидуальной активности каждого обучающегося.При этом увеличивается скорость подачи качественного материа-ла в рамках одного урока.

Навыки по поиску, систематизации, анализу информации мо-гут помочь в дальнейшем выпускникам колледжа самоутвердить-ся в жизни: повышать свою квалификацию, самостоятельно добы-вая знания, переквалифицироваться.

Исходя из накопленного опыта работы можно утверждать, чтосущественным решением проблемы методического и дидакти-ческого обеспечения студентов является создание и использова-ние электронных учебно-методических комплексов (ЭУМК) как влокальном, так и в сетевом исполнении. К настоящему временинаиболее полным считается комплекс, содержащий следующиекомпоненты:

144 145

– введение (актуальность изучения);– рабочая программа учебной дисциплины/профессионально-

го модуля;– лекции;– практические занятия;– контрольные работы;– задания для самостоятельной работы;– перечень тем курсовых работ;– мультимедийные презентации;– материалы к зачету;– материалы к экзамену.Дополнительно в состав УМК могут быть включены:– коллекция работ студентов (проекты, рефераты и пр.);– часто задаваемые вопросы и ответы;– пакет анкет (для знакомства, итоговая).Создание ЭУМК позволит сформировать единую информаци-

онную систему всех учебно-методических материалов колледжаи авторских наработок преподавателей. Наличие такой системы рас-ширит возможности использования компьютеризованного обучения,под которым обычно понимается возможность доступа к учебнымматериалам через локальную сеть или интернет или использова-ние компакт-дисков на студенческом ПК.

К результатам использования ЭУМК можно отнести:– повышается интерес к изучаемому предмету;– появляется мотивация подготовки к каждому уроку (100%

контроль по изучаемым темам, высокая наполняемость оценок);– применение на практике информационно-коммуникационных

технологий, в т.ч. гипертекстовых;– дифференциация обучения (за счет избыточности учебного

материала);– индивидуальный подход к обучающемуся (индивидуальные

задания, регулируемая скорость подачи материала).– обучающиеся начинают работать за компьютером практичес-

ки со второго занятия (при сдаче тестов).

ИСПОЛЬЗОВАННЫЕ ИСТОЧНИКИ1. Разработка электронного учебно-методического комплекса: метод. ре-

комендации / Н.Д. Амбросенко, О.Г. Малышева, С.О. Потапова, В.А. Филькин.–Красноярск: Краснояр. гос. аграр. ун-т., 2008. – 35 с.

СОЗДАНИЕИНФОРМАЦИОННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ

В КОНТЕКСТЕ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОСТРЕТЬЕГО ПОКОЛЕНИЯ ДЛЯ ПОДГОТОВКИ

ВЫСОКОКВАЛИФИЦИРОВАННЫХ РАБОЧИХ КАДРОВИ СПЕЦИАЛИСТОВ В ПОЛИТЕХНИЧЕСКОМ КОЛЛЕДЖЕ

Потылицына Светлана Викторовна,Белозерова Ольга Геннадьевна

(pl_47d@vologda.ru)БОУ СПО ВО «Тотемский политехнический колледж»

Миссией колледжа является кадровое обеспечение социаль-но-экономического развития восточных районов Вологодской об-ласти. Достижение этой цели возможно путем модернизации обра-зовательного процесса и повышения конкурентноспособности кол-леджа. Актуальность темы обусловлена быстрыми темпамиразвития высокотехнологичной и информационной среды, потреб-ностью работодателей в мобильных специалистах. Необходимостьразработки вопроса – дефицит квалифицированных кадров, обла-дающих информационной культурой, способных реализовать себяв современном информационном сообществе.

За последние пять лет в колледже произошли позитивные из-менения: обновлена материально-техническая база учреждения,приобретено лицензионное программное обеспечении, внедреныв учебный процесс электронные образовательные ресурсы, ряд пре-подавателей разработали и используют в образовательном процессеэлектронные УМК, выстроена система практического обучения с ис-пользованием тренажеров; разработка и защита выпускных квали-фикационных работ, социальных проектов осуществляется при ак-тивном использовании ИКТ; функционирует сайт колледжа.

В результате анализа состояния образовательного процессав рамках основной проблемы определен комплекс частных проблем:невысокий уровень нормативно-правового обеспечения управле-ния ИКТ, отсутствует автоматизированная система управления, не-достаточный уровень подготовки педагогов к использованию ИКТв образовательном процессе. В июне 2012 года проводилось анке-тирование педагогов в рамках заседаний ПЦК для определенияуровня владения информационно-коммуникационными технологи-ями. В результате получились следующие данные. В профессио-нальной деятельности ИКТ используют 23 человека (66%). Уровень

146 147

владения ИКТ педагоги оценивают следующим образом: средний –14 человек (40%); выше среднего – 9 человек (26%), ниже средне-го – 9 человек (26%), низкий – 2 человека (5%), высокий – 1 чело-век (3%). Можно сделать вывод о том, что большинство педагоговвладеют ИКТ на среднем уровне, часть педагогов не обладаютданными умениями. Низкий уровень ИКТ-грамотности у студентови их родителей. Результаты анкетирования студентов показывают,что 90% имеют дома персональный компьютер, но отмечают, чтоуровень владения им «средний» (52%), «ниже среднего» (21%).51% студентов не имеют навыка самостоятельной работы с элект-ронными учебными пособиями, 49% не умеют оформлять мульти-медийные презентации. Половина студентов не владеют навыкамиоформления проектов, рефератов с помощью текстового редакто-ра Word. Однако большинство опрашиваемых (86%) свободнопользуются ресурсами сети Интернет. Наблюдается низкий уровеньинформационного взаимодействия с работодателями и социальны-ми партнерами, потенциальными потребителями социальных услуг.Также к частным проблемам можно отнести: недостаточное исполь-зование ИКТ в воспитательной работе, эпизодический автомати-зированный мониторинг качества образовательного процесса, от-сутствие единой информационной базы данных и электронного до-кументооборота.

В этих условиях возникает необходимость использования ин-формационно-коммуникационных технологий в образовательномпроцессе политехнического колледжа с учетом требований ФГОСтретьего поколения, что обусловило разработку инновационногопроекта.

На основе анализа теоретических источников сформулирова-ны следующие ключевые понятия.

Информационно-коммуникационные технологии – это спо-собы получения, передачи, кодирования, обработки и воспроизве-дения информации, заданной в произвольной форме на любых до-ступных для пользователя носителях.

Информационно-образовательная среда – совокупностьтехнологических средств, культурные и организационные формыинформационного взаимодействия, компетентность участников об-разовательного процесса, а также наличие служб поддержки при-менения ИКТ.

Цель проекта – формирование единой информационной обра-зовательной среды, обеспечивающей создание условий для реа-

лизации требований ФГОС третьего поколения по подготовке высо-коквалифицированных рабочих кадров и специалистов в политех-ническом колледже.

Задачи проекта:– обновление содержания образовательной деятельности за

счет освоения современных информационно-коммуникационныхтехнологий;

– обновление информационно-коммуникационных ресурсовколледжа и техническое оснащение;

– повышение уровня ИКТ-компетентности студентов, педагогов;– развитие информационного взаимодействия с родителями,

работодателями, потенциальными потребителями услуг;– модернизация системы управления в рамках информатиза-

ции колледжа;– обновление системы оценки качества профессиональных ком-

петенций выпускников.Программа реализации проекта состоит из следующих этапов.1. Подготовительный этап: анализ потенциала колледжа для

реализации инновационного проекта; изучение опыта других обра-зовательных учреждений по созданию информационной образова-тельной среды; разработка программы информатизации учебногозаведения с учетом требований ФГОС третьего поколения.

2. Начальный этап: пополнение материально-техническойбазы для реализации проекта; подготовка административного со-става, педагогов, обучающихся, родителей к использованию ИКТв образовательном процессе.

3. Основной этап: работа по реализации проекта; корректи-ровка хода работы или самого проекта при необходимости.

4. Заключительный этап: самоанализ реализации проекта;обобщение и трансляция опыта; постановка новых целей и задач.

Критериями эффективности реализации проекта выступают:общий рост ИКТ-компетентности участников образовательного про-цесса, расширение спектра работ, выполняемых студентами с по-мощью ИКТ-технологий, количество обращений студентов к учеб-но-методическим материалам, размещенным педагогом в вирту-альной среде, высокий рейтинг ОУ в области, удовлетворенностьработодателей, потенциальных потребителей образовательных ус-луг (незанятого населения, школьников) возможностью полученияоперативной и качественной информации.

148 149

Таким образом, повышение ИКТ-компетентности обучающих-ся и педагогов способствует реализации требований ФГОС третье-го поколения и повышает конкурентоспособность колледжа на рынкеобразовательных услуг.

ОРГАНИЗАЦИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИПО ПОВЫШЕНИЮ ИКТ-КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГОВВ УЧРЕЖДЕНИИ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

ДЕТЕЙТолоконцева Наталия Алексеевна

(natatol@mail.ru)МБОУ ДОД «Дворец детского и юношеского творчества имени

А.А. Алексеевой» г. Череповца

В современном мире и обществе важное значение имеет ин-формация, способы ее хранения и использования. Без новых ин-формационных технологий уже невозможно представить учрежде-ния образования. Однако действующая система дополнительногообразования существенно отстает от процессов, происходящих вшколе и обществе в целом. Учитывая это, первостепенной задачейв настоящее время становится повышение компьютерной грамот-ности педагогов, освоение ими работы с программными образова-тельными комплексами, ресурсами глобальной компьютерной сетиИнтернет для того, чтобы в перспективе каждый из них мог исполь-зовать современные компьютерные технологии для подготовки ипроведения занятий с детьми на качественно новом уровне. Счита-ют данную проблему наиболее актуальной на сегодняшний день ипедагоги нашего учреждения. По данным анкетирования педаго-гов о потребности в освоении технологий, ИКТ-технологии стоят напервом месте. Выявилась проблема – педагоги испытывают зат-руднения в использовании компьютера в воспитательно-образова-тельном процессе вследствие того, что имеют разный уровень ин-формационно-компьютерной компетентности (далее – ИКТ-компе-тентность). Необходимость организации работы в направленииповышения ИКТ-компетенции педагогов стоял давно, но решатьсяначал при появлении кадров, компетентных в данном вопросе. Ру-ководителем методической службы Дворца разработан обучающийкурс «Расширение возможностей дополнительного образованияпосредством использования ИКТ-технологий».

Цель курса: создание условий для профессионального ростаИКТ-компетентности педагогов.

Задачи:– определение тем для освоения ИКТ-технологий по запросу педа-

гогов; разработка электронные образовательные ресурсы к занятиям;– участие в интернет-выставках, конференциях.В рамках курса было проведено анкетирование для определе-

ния степени использования информационно-компьютерных техно-логий в педагогической деятельности и анкетирование на уровеньвладения педагогами ИКТ-умениями.

Результаты анкетирования представлены в диаграмме:

Таким образом, педагоги сформулировали запрос, в каком на-правлении начинать работу по совершенствованию ИКТ-компетен-ции педагогов: создание мультимидийных презентаций, работас изображениями, электронной почтой.

В рамках курса прошел проблемный семинар «Использованиеразличных форм информационных и коммуникационных техноло-гий (ИКТ) в образовательном процессе: проблемы и возможности».На семинаре были рассмотрены вопросы: классификация ИКТ-тех-нологий, выявление проблем и возможностей применения ИКТ в об-разовательном процессе Дворца, предложения по применению ИКТв педагогической практике педагогов дополнительного образования.

По результатам анкетирования и семинара, учитывая возмож-ности учреждения, были определены темы для изучения:

– работа с изображениями: скачать картинку из интернета, заг-рузить картинку в интернет;

– редактировать фото при помощи стандартных программ: раз-мер, сжатие, цвет, контраст, эффект красных глаз, подпись; функ-ция Prt.Sc.;

150 151

– создание электронной почты, работа с электронной почтой;– использование ресурсов интернета: участие в интернет-выс-

тавках, конкурсах, конференциях, использование банка данныхЭОР;

– дистанционный курс «Новые возможности мультимедиа»;– создание собственных ЭОР.Учитывая разный уровень подготовки педагогов, были опреде-

лены формы работы курса: групповая, индивидуальная, дистанци-онная.

В результате освоения курса (2011/2012 уч. г.) все участникикурса создали электронную почту и научились в ней работать. Этопослужило расширению единого информационного пространстваучреждения. Большинство педагогов регулярно получают рассыл-ку с важной информацией от администрации, нормативными доку-ментами и наличием периодики от библиотеки, могут сдавать от-четы в электронном виде, также отправляя их по e-mail. Педагогистановятся участниками интернет-конкурсов, фестивалей, конферен-ций. Это способствует расширению географии сотрудничества уч-реждения с другими организациями. Педагоги активно общаются итранслируют свой опыт на интернет-сообществах учителей и педа-гогов, используют образовательные интернет-ресурсы.

Сложнее всего проходила работа по дистанционному курсу.Задания и способы их выполнения отправлялись на электроннуюпочту и должны были осваиваться самостоятельно. Не все смоглиправильно организовать свое время и самостоятельно поработать.Разрабатываются презентации с использованием гиперссылок, ви-деофайлов, звука. Но создать тест, викторину, кроссворд (в про-грамме Power Point) смогли единицы. Был сделан вывод, что углуб-ленно изучать возможности программы Power Point должны те, комуэто действительно нужно по направлению деятельности. Остальныемогут воспользоваться базой данных ЭОР в сети Интернет.

Может быть, в свете глобальной компьютеризации, созданиицифровых школ работа по повышению ИКТ-компетентности педаго-гов Дворца выглядит незначительной, но она очень ощутима в де-ятельности учреждения, т.к. компьютерные курсы в городе прово-дятся только на коммерческой основе. В данном направлении ра-бота продолжается на уровне индивидуальных консультацийпедагогов.

Р а з д е л I I

ДИСТАНЦИОННЫЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ

СОЗДАНИЕ СИСТЕМЫДИСТАНЦИОННОГО ОБРАЗОВАНИЯ

ДЛЯ ДЕТЕЙ-ИНВАЛИДОВКолышкина Марина Яковлевна

(marina-pochta@bk.ru)БОУ «Средняя общеобразовательная школа № 1 г. Вытегры»Вытегорского муниципального района Вологодской области

В Вытегорском муниципальном районе с 10 января 2011 годаначалась реализация проекта «Развитие дистанционного образо-вания детей-инвалидов» приоритетного национального проекта «Об-разование», целью которого является создание системы организа-ции дистанционного образования детей-инвалидов. Это позволилообеспечить максимальный доступ детей данной категории к обра-зовательным и информационным ресурсам для получения ими ка-чественного образования и их успешной социализации.

На базе БОУ «Средняя общеобразовательная школа № 1 г. Вы-тегры» был создан ресурсный центр дистанционного образования.

Основными направлениями деятельности Центра являются:– осуществление координации и организационно-методичес-

кого обеспечения деятельности по организации дистанционногообучения детей-инвалидов в Вытегорском муниципальном и Ваш-кинском муниципальном районах;

– обеспечение доступа обучающихся и сетевых педагогов кучебно-методическому комплексу, позволяющему обеспечить ос-воение и реализацию образовательной программы, и другим элек-тронным образовательным ресурсам;

– организация образовательного процесса;– организация учебно-методической и технической помощи

обучающимся, сетевым педагогам, родителям (законным предста-вителям) обучающихся.

152 153

В настоящее время в реализации проекта принимают участие11 детей и 12 педагогов (из Вытегорского и Вашкинского районов) .

6 сетевых педагогов в ноябре 2011 года прошли очные дистан-ционные курсы Московского института открытого образования попрограмме «Обучение детей с ограниченными возможностями с ис-пользованием интернет-технологий». Кроме того, проведено обу-чение родителей детей-инвалидов.

На базе Вытегорского ресурсного центра дистанционного об-разования при помощи БУ СО ВО «Центр информатизации и оцен-ки качества образования» для сетевых преподавателей оборудо-вано 10 рабочих мест, подключенных к сети Интернет через регио-нальный узел контентной фильтрации. В Центре еженедельнопроводится 68 сетевых уроков согласно индивидуальным учебнымпланам обучающихся. Для детей создана гибкая адаптивная сре-да, удовлетворяющая особые образовательные потребности:

– время начала занятий;– содержание образования (по выбору ребенка: устранение

пробелов в знаниях или расширение и углубление знаний по пред-мету с учетом его интересов и склонностей);

– специальные методы, формы и средства;– расширение времени образовательного пространства;– согласование всех возникающих вопросов с родителями

обучающихся.Дистанционное обучение обладает рядом качеств. Главным

образом, эффективность достигается за счет индивидуализацииобучения: каждый ребенок занимается по удобному для него рас-писанию и в удобном для него темпе; каждый может учитьсястолько, сколько ему лично необходимо для освоения той или инойдисциплины. Все это позволяет свести до минимума непродуктив-ное использование времени обучающегося и помогает освоитьучебный материал в более сжатые сроки.

Участниками процесса являются дети и их родители, сетевыепедагоги и координатор. Рассмотрим подробнее возможности, обя-занности и возникающие трудности в процессе участия в проектекаждого из них.

Сетевой педагог:– помогает обучающимся разобраться в успехах, неудачах, в

создании индивидуального образовательного маршрута и индиви-дуального пространства;

– может целенаправленно развивать познавательную самосто-ятельность детей-инвалидов, обучающихся дистанционно;

– ликвидирует нежелательные отклонения от направления обу-чения.

В то же время в ресурсном центре созданы такие условия, прикоторых учитель реализует себя как субъект педагогической дея-тельности, организует непрерывное педагогическое образование,систематически осуществляет повышение своей квалификации,накопление собственных средств, методов, приемов дистанцион-ного обучения.

Также в течение всего учебного года педагогам РЦДО оказы-вается консультативно-методическая помощь, техническая поддер-жка по вопросам использования современных информационныхтехнологий в организации учебно-воспитательного процесса, рабо-ты с программой Skype, основами работы на сайте дистанционногообразования детей с ограниченными возможностями детей Воло-годской области и i-школы (г. Москва).

Целевую группу проекта составляют дети с ограниченнымивозможностями здоровья из Вытегорского и Вашкинского муници-пальных районов. Они обучаются в общеобразовательных школахи на дому по образовательным программам начального общего,основного общего и среднего (полного) общего образования. Дан-ная группа детей может обучаться с использованием дистанцион-ных образовательных технологий, так как не имеет медицинскихпротивопоказаний для работы с компьютером.

Проект успешно реализовывается, приносит пользу как детям,так и их родителям. Как родитель, могу отметить положительныестороны участия моего ребенка в данном проекте:

– у ребенка всегда есть возможность восполнить пробелы взнаниях, т.е. получить качественное образование;

– он имеет возможность заниматься с преподавателями, зна-ющими специфику заболевания ребенка и методику работы с таки-ми детьми, что очень важно при обучении детей с ограниченнымивозможностями;

– ребенок изучает дисциплину, которой нет в основной школе,и на данный момент имеет огромный багаж знаний по данному пред-мету(ИКТ), а это очень актуально в современном мире;

– участие в данном проекте дало моему ребенку возможностьнайти новых друзей и общаться с ними на равных (чего так не хва-тает, к сожалению, в общении со здоровыми детьми),

154 155

– выход во всемирную сеть позволяет использовать ресурсыинтернета как в учебных целях (для основной школы и дистанцион-ного образования), так и для отдыха, расширения кругозора, лю-бознательности.

Конечно, участвуя в проекте, ребенок может испытывать и не-значительные трудности. Поэтому в начале года координатору важ-но грамотно составить расписание занятий, избегая детской пере-грузки. Таким образом, участие в проекте позволяет моему ребен-ку чувствовать себя полноценным человеком, без каких-либоограничений.

Также важна и ответственна в данном проекте роль координа-тора. При организации работы ресурсного центра следует:

– обеспечивать постоянную связь между обучающимися и ихродителями (законными представителями) – сетевыми педагогамии координатором – БУ СО ВО «Центр информатизации и оценкикачества образования»;

– при составлении расписания и расстановке педагогов-пред-метников необходимо учитывать несколько параметров: режим дняребенка, расписание его занятий на дому, занятость педагогов;

– обязательно при возникновении необходимости консульти-ровать сетевых педагогов по вопросам компьютерной грамотности(в том числе возможности использования в процессе обучения раз-нообразных программных продуктов Mac);

– осуществлять постоянный контроль за процессом обученияво время всего учебного дня (часто случается так, что сетевой педа-гог или ребенок не могут выйти на занятия в виду различных причин,поэтому нужно сразу же предупредить об этом участников проекта).

Ресурсный центр приносит пользу не только участникам про-екта, но и всему педагогическому сообществу Вытегорского муни-ципального района: он является презентационной площадкой потеме «Информационная образовательная среда в ОУ», на базе цен-тра проходят курсы повышения квалификации педагогов.

Проект дистанционного обучения детей-инвалидов – очень нуж-ное, важное и своевременное для нашего общества дело. И оченьхочется, чтобы дети, участвующие в проекте и получившие полноесреднее образование, не выходили из проекта, а имели возмож-ность продолжать свое обучение в других учебных заведениях.Тогда дети с ограниченными возможностями здоровья смогут чув-ствовать себя полноценными членами общества и занять достой-ное место на рынке труда.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ДИСТАНЦИОННОЙОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ ДЛЯ ДЕТЕЙ

С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯВересова Людмила Юрьевна

(veresova@mh.vrcdo.edu.ru)БУ СО ВО «Центр информатизации и оценки качества

образования»

Высокие темпы информатизации образования, развитие теле-коммуникационных технологий и, в первую очередь, глобальнаясеть Интернет открывают детям с особыми потребностями множе-ство новых возможностей в получении ими качественного образо-вания. Безусловно, одной из наиболее эффективных форм здесьявляется дистанционное обучение. Именно такая форма образова-ния, позволяющая обучаться в любое удобное время, не выходяиз дома, на любом расстоянии от образовательного учреждения,особенно актуальна в работе с детьми-инвалидами, для которыхфизические заболевания часто являются непреодолимой прегра-дой в получении качественного образования.

В Вологодской области дистанционное образование реализу-ется с 2010 года в рамках проекта «Развитие дистанционного обра-зования детей-инвалидов». «Центр информатизации и оценки каче-ства образования» является региональным оператором проектаи обеспечивает организационно-методическую и техническую под-держку образовательного процесса.

Дистанционное обучение в Центре базируется на использова-нии компьютеров и телекоммуникационных сетей. Компьютерныесредства связи снимают проблемы расстояний и делают более опе-ративной связь между преподавателем и учеником. Современныесредства информационных технологий позволяют использовать приобучении разнообразные формы представления материала: вер-бальные и образные (звук, графика, видео, анимация). В процессепроведения обучения в дистанционном режиме используются:

– технологии Skype;– специальная учебная среда;– глобальная сеть Интернет.Технологии Skype позволяют организовать учебное занятие с

возможностью полноценного общения педагога и учащегося, опе-ративного контроля и корректировки со стороны учителя деятель-ности ученика, включения в урок различных мультимедийных

156 157

средств, а также возможностью совместного просмотра ресурсовглобальной сети Интернет и специальной учебной среды.

Специальная дистанционная образовательная среда для обу-чения детей-инвалидов в Центре организована на базе свободнораспространяемой платформы Moodle, которая используется болеечем в двухстах странах мира. Система дистанционного обученияMoodle обеспечивает современный уровень функциональных и ком-муникационных возможностей и позволяет создавать обучающиедистанционные курсы без применения средств программирования.

В дистанционной образовательной среде Центра на данныймомент зарегистрировано более 400 пользователей, участников про-екта «Развитие дистанционного образования детей-инвалидов».Сетевыми педагогами Центра создано 38 учебных курсов по обще-образовательным программам, из них: по предметам начальнойшколы – 7, по предметам основной и средней школы – 31. Кромеэтого, разработан курс обучения базовым навыкам работы с программ-но-техническим комплексом, поставляемым участникам проекта.

Все учебные курсы распределены по параллелям, уроки в каж-дом курсе соответствуют тематическому планированию по пред-мету. Наряду с этим ученик может сам выбирать удобное ему вре-мя для повторения той или иной темы. Образовательные ресурсыурока представлены текстовыми документами, презентациями, ви-деофрагментами, интерактивными картами, звуковыми файлами,flash-анимацией. Работа с компьютером вызывает у детей повы-шенный интерес и усиливает мотивацию обучения. Использованиекомпьютерных технологий создает возможности доступа к большо-му объему новой информации. А сочетание цвета, мультиплика-ции, музыки, звуковой речи, динамических моделей расширяетвозможности изучения содержания предмета.

Дистанционное обучение в среде Moodle предлагает многовозможностей для усвоения и проверки учебного материала: инте-рактивные задания и тесты различной структуры: в виде множе-ственного выбора, с ответом в краткой форме, на установлениесоответствий и т.д. В дистанционной образовательной среде учи-тель может контролировать их выполнение, видеть результаты тес-та, выполненного учеником, сравнивать результативность с други-ми учащимися курса и видеть картину в целом. Важной особенно-стью специальной учебной среды является то, что она создает ихранит отчеты о деятельности каждого ребенка: все сданные имработы, все оценки и комментарии учителя к работам, все сообще-

ния в форуме. Система Moodle позволяет контролировать посеща-емость, активность ученика, время его учебной работы на каждомуроке, а также в свободное время.

Кроме того, в дистанционной образовательной среде Moodleреализованы и коллаборативные технологии обучения, что позво-ляет организовать совместное решение учебных задач, осуществ-лять взаимообмен знаниями, коммуникацию в различных формахмежду участниками образовательного процесса. Наиболее удоб-ной формой совместной работы является форум. Каждый курс вучебной среде Центра имеет основной форум, где любой участникможет размещать новости или просто начинать цепочки обсужде-ния по интересующим его проблемам. Также на сегодняшний деньв дистанционной образовательной среде Центра организованы не-сколько десятков форумов в форме совместных познавательныхигр, выполнения заданий в группах, форумы обмена файлами иполезными ссылками.

Таким образом, дистанционное обучение, реализованное с ис-пользованием технологий Skype и возможностей специальной об-разовательной среды, сочетая традиционную и дистанционнуюформы обучения, позволяет обеспечить реализацию образователь-ных потребностей детей-инвалидов, способствовать их социальнойкоммуникации и адаптации, вовлечению в жизнь общества.

РЕСУРСНЫЕ ВОЗМОЖНОСТИЦЕНТРА ДИСТАНЦИОННОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЛЯ ДЕТЕЙ

С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИСалтан Эльвира Михайловна

(sokolschckol-3@yandex.ru)БОУ СМР «Средняя общеобразовательная школа № 3»

г. Сокола Вологодской области

Создание и функционирование единого информационного ре-сурса на базе БОУ СМР «СОШ № 3», выступающего в качествеосновного коммуникационного, информационного, учебного, учеб-но-методического, научного, консультационного центра для детейс ограниченными возможностями, началось в 2011 году. В настоя-щий момент в ресурсном центре обучается 13 детей из Сокольско-го и Усть-Кубинского районов (на 01.04.2012 г. – 12 чел.), препода-ет – 12 учителей ( на 01.04.2012г. – 12 чел.).

158 159

Этапы функционирования ресурсного центра:1. Организационные мероприятия: курсовая подготовка в объе-

ме 72 ч. в очно-заочной форме по теме «Обучение детей с ограни-ченными возможностями с использованием интернет-технологий»(31.10.–03.11.2011 год).

Технические мероприятия: работа по развертыванию и техни-ческому оснащению рабочих мест педагогов и вновь прибывшихобучающихся (03.2012 г.)

2. Аналитические мероприятия: утверждение учебных про-грамм, выработка индивидуальной образовательной траекторииученика с учетом дистанционной составляющей, мониторинг педа-гогов (03.2012 г.)

3. Реализационные мероприятия: поддержание бесперебойно-го функционирования ресурсного центра, осуществление образо-вательной деятельности детей-инвалидов, координация деятельно-сти всех участников ресурсного центра, мониторинг родителей,детей (с 01.04.2012 года и по настоящее время).

4. Ожидаемые результаты: расширение образовательных воз-можностей детей-инвалидов, создание безбарьерной среды, спо-собствующей социальной коммуникации и адаптации детей-инва-лидов, создание условий для инклюзивного образования. Монито-ринг всех участников ресурсного центра (04.2013 г.).

Главным приоритетом и ценностью в организации дистанцион-ного обучения детей с ограниченными возможностями являетсяребенок-инвалид, для которого создаются условия безбарьернойсреды, как информационно-образовательной, так и материальной,обеспечивающей реализацию образовательных потребностей де-тей-инвалидов и способствующей их социальной коммуникации иадаптации, вовлечению в жизнь общества.

Педагогическое сопровождение обучающегося с ограничен-ными возможностями направлено на создание такого образователь-ного пространства, которое обеспечивало бы каждому ребенку ин-теллектуальное, социальное и духовное развитие. В образователь-ном учреждении создаются условия не только для включенияребенка-инвалида в среду здоровых сверстников, но и для рас-крытия и развития всех его потенциальных возможностей.

Ребенок, имеющий инвалидность, имеет право на включениево все аспекты жизни общества, на независимую жизнь, самооп-ределение, свободу выбора как и все другие дети.

Значимую роль (как и при воспитании обычного ребенка) игра-ет фактор родительского отношения к возможностям ребенка-инва-лида. Необходимость поддержания психического и психологичес-кого здоровья у членов семьи особого ребенка, так как именно ониявляются тем ресурсом, который вселяет уверенность, дает силы кпреодолению трудностей. Проведенное в образовательном учреж-дении анкетирование было направлено на изучение родительскихожиданий в отношении своих детей.

Были получены следующие результаты: 8 родителей надеют-ся, что их ребенок добьется успеха в жизни, 5 родителей – сомне-ваются; 9 родителей считают, что их ребенок достаточно способ-ный, чтобы получить образование и найти достойную работу, 4 ро-дителя сомневаются, считают его неспособным; 7 родителейсчитают, что их ребенок будет окружен друзьями, так как он доста-точно общителен и хорошо относится к людям, 6 родителей так несчитает. 5 родителей считают, что ребенок сможет стать самостоя-тельным, жить отдельно и заботиться о себе, 8 родителей считают,что ребенок не сможет стать самостоятельным; 9 родителей счита-ют, что ребенок сможет стать успешным только при активной ихподдержке, противоположное мнение высказано 4 из опрошенныхродителей. Такая скрытая гиперопекающая установка родителейможет транслироваться ребенку, вызывая в нем сомнения относи-тельно своей будущей самостоятельности, так как ставит ребенкав полную зависимость от активности и помощи родителя.

Семья, воспитывающая ребенка-инвалида, несет на себе боль-шую ответственность, так как процесс включения ребенка в соци-ум начинается именно в семье, где через общение с самыми близ-кими людьми закладываются основы самостоятельности, жизне-стойкости, социально-психологической компетентности ребенка, егопредставления о себе, своих возможностях в настоящем и буду-щем. Следовательно, психологическая помощь такой семье мо-жет стать значительным вкладом в развитие, обучение и социали-зацию особого ребенка. Грамотно организованное психолого-педа-гогическое сопровождение не только ребенка с ограниченнымивозможностями, но и всей его семьи активизирует взаимодействиеребенка-инвалида со средой.

Наиболее приоритетными направлениями работы с родителя-ми в образовательном учреждении являются круглые столы, се-минары, подготовка и распространение буклетов, оформление стен-дового материала.

160 161

Целесообразным мы считаем выделить три основные состав-ляющие в работе:

– поддержка родителей детей с ограниченными возможностя-ми при переходе к инклюзивному образованию;

– подготовительная работа с родителями здоровых детей;– совместные занятия.Основная цель занятий – формирование понимания и приня-

тия чужого мнения, умения проявлять эмпатию, элементарно нала-живать контакты. Совместные занятия позволяют реализовать ос-новной принцип инклюзии «Другой – не значит плохой!» и защититьправа детей с ограниченными возможностями на равный доступ кобразованию и общению со сверстниками.

Работа, построенная подобным образом, помогает родителямлучше понимать проблемы детей, а родителям детей-инвалидовизбавиться от чрезмерной опеки над ними, поскольку дети стано-вятся более самостоятельными и уверенными в себе.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫХ

ТЕХНОЛОГИЙ ПРИ ДИСТАНЦИОННОМ ОБУЧЕНИИДЕТЕЙ-ИНВАЛИДОВ

Пирогова Елена Юрьевна(pirogova@mh.vrcdo.edu.ru)

БУ СО ВО «Центр информатизации и оценкикачества образования»

Наряду со многими регионами Российской Федерации, в Во-логодской области организовано дистанционное обучение для обес-печения качественным образованием такой категории учащихся,как дети-инвалиды. С 2010 года в Вологодской области действуетпроект «Дистанционное образование детей-инвалидов», основныефункции по реализации которого выполняет Центр дистанционногообразования детей-инвалидов.

Все дети, которые являются участниками дистанционного обу-чения, имеют реальную возможность учиться в индивидуальномрежиме независимо от места и времени, по индивидуальной траек-тории, в соответствии с принципами открытого образования.

При организации дистанционного образования детей-инвали-дов в системном порядке применяются новейшие информационно-

коммуникационные технологии (ИКТ) и дистанционные образова-тельные технологии (ДОТ).

Рассмотрим главные особенности организации дистанционно-го обучения с применением современных ИКТ.

Реализация механизма обратной связи. При организациидистанционного обучения следует учитывать, что главная его цель –это предоставление образования, которое было бы равноценно тра-диционному, вне зависимости от географической удаленности другот друга участников образовательного процесса.

На данный момент дистанционное обучение успешно обеспе-чивает механизм обратной связи, который позволяет вести диалогмежду учащимся и преподавателем за пределами обычного взаи-модействия через задания, тесты и оценивание. Дистанционноеобучение детей-инвалидов происходит в виде «живого» обученияс обменом информации по типу общения «преподаватель – уча-щийся» и «учащийся – учащийся» в реальном времени. Исполь-зуется при этом программа для интерактивного общения Skype.Она применяется детьми как для индивидуальной работы с учите-лем на уроке, так и для общения со сверстниками, другими деть-ми – участниками проекта дистанционного образования. Также дан-ный программный продукт может использоваться для проведениягрупповых работ, дискуссий, организации проектной и исследова-тельской деятельности учащихся.

Кроме обычного диалога на уроке дети и педагоги с помощьюпрограммы Skype выполняют различные дополнительные действия:обмен мгновенными сообщениями, пересылка файлов различныхформатов, предоставление демонстрации рабочего стола.

Сохранение целей, содержания обучения, общедидакти-ческих принципов. Благодаря «живому» контакту с преподавате-лем, применению современных компьютерных технологий дистан-ционные уроки для детей-инвалидов проходят с соблюдением всехобщедидактических принципов, таких как: системность, научность,доступность, наглядность, а также психолого-дидактических прин-ципов специального образования, требующих от педагога понима-ния индивидуальных и потенциальных нарушений развития ребен-ка-инвалида, умения проектировать индивидуальную траекториюразвития ученика, учитывающую его образовательные возможнос-ти и потребности, ведение коррекционно-развивающей работы вовремя учебного занятия.

162 163

На дистанционных занятиях для достижения различных обра-зовательных целей учителями используются разнообразные сред-ства и технологии. Например, во время разговора педагог можетиспользовать мультимедийные презентации, иллюстрации, тексто-вые документы с заданиями, видеоуроки, интернет-ресурсы, аудио-и видеозаписи, различные компьютерные развивающие игры, раз-вивающие среды, интерактивные тренажеры, тесты. Кроме того,организуются виртуальные экскурсии, проводятся виртуальныелабораторные работы.

Кроме обычного разговора и обмена информацией в програм-ме Skype на уроках используется специализированная образова-тельная среда дистанционного обучения Moodle, которая содержитразработанные и наполненные содержанием учебные курсы по всемпредметам. Каждый участник дистанционного обучения авторизо-ван в данной системе, имеет свои права и возможности доступа кзагруженным в курс учебным материалам и использования их вобразовательном процессе.

Одной из особенностей работы Moodle является возможностьавтоматизированной проверки заданий педагогами. После того какученик выполнит задание и разместит ответ, учитель его может про-верить и сразу поставить отметку в журнал оценок, имеющемся вдистанционном курсе, разместить свой комментарий, отзыв по вы-полненной работе.

Организация обучения в виде «живого» общения с использо-ванием программы Skype и с применением среды Moodle обеспе-чивает сохранение дидактических принципов обучения (нагляд-ность, доступность, системность, научность).

Интерактивность. Содержание дистанционных курсов направ-лено на улучшение восприятия детьми-инвалидами учебного мате-риала путем расширения дидактических возможностей за счет по-вышения наглядности, использования элементов интерактивности.

В курсе размещаются не только обычные учебные материалыс информацией, предназначенной для просмотра, прочтения и за-поминания, но и разнообразные интерактивные задания, обучаю-щие лекции и тренажеры с возможностью голосового сопровожде-ния, тесты, глоссарии.

Хотелось бы отметить удачную возможность размещения ииспользования в среде дистанционного обучения разнообразныхучебных упражнений, созданных в программе Hot Potatoes. К ним

относятся интерактивные викторины, кроссворды, задания на уста-новление соответствия, на заполнение пропусков, на восстановле-ние последовательности.

В заключение можно сказать, что, как показывает полученнаяпрактика, при правильной организации дистанционного обученияпосредством применения современных ИКТ и ДОТ происходит ми-нимизация возможных психологических барьеров детей-инвалидовв общении со сверстниками, обеспечивая в сетевом взаимодей-ствии конфедициальность медицинских диагнозов и другой личнойинформации, происходит субъект-субъектное взаимодействие уча-стников образовательного процесса, возможность выстраиванияиндивидуального образовательного маршрута за счет модульнос-ти, вариативности и интерактивности образовательного контента.

ПЛЮСЫ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯШвачко Наталья Валериевна

(svnv87@mail.ru)МБОУ «Вожегодская средняя общеобразовательная школа № 1»

Вожегодского муниципального района Вологодской области

Переход к индивидуализированной системе учебной работытребует преобразования традиционных организационных форм,трансформации времени и пространства учебной работы, переходак использованию модульно-уровневой системы. Одним из вариан-тов решения данных задач является использование дистанционныхформ обучения, которая с каждым годом приобретает все большуюпопулярность за счет открытости, гибкости и дифференциации.

Оценив все преимущества дистанционного обучения и проана-лизировав процесс внедрения информационных технологий в об-разовательный процесс нашей школы, мы поставили задачу раз-работать и апробировать различные дистанционные формы органи-зации учебной деятельности. Объектом реализации данной задачистал школьный сайт. Для превращения сайта школы из простогоинформационного канала в творческую мастерскую для учителей,учеников и родителей в разделе «Школа – ресурсный центр» былисозданы лаборатории учителей-предметников школы.

В разделе «Лаборатория русского языка» учащиеся нашегорайона смогли принять участие в дистанционной викторине, посвя-

164 165

щенной 300-летию М. Ломоносова. Материалы сетевого практику-ма «Виды генетических задач» в разделе «Лаборатория биологии»содержат подробный разбор основных типов задач и набор зада-ний для учащихся. Материалы дистанционной олимпиады по ин-формационным технологиям для учащихся 7–9 классов размеще-ны в разделе «Лаборатория информатики». Лаборатория учителейначальных классов представлена мастер-классом «Формированиечитательской компетентности младших школьников в условиях пе-рехода на стандарты нового поколения». В дальнейшем планиру-ется расширить данную работу за счет разнообразия образователь-ных услуг в области информационной и методической поддержкиучебного процесса.

Для максимально полного удовлетворения образовательныхпотребностей учащихся старших классов по курсу «Информатика»мы решили апробировать дистанционную форму обучения. Передомной, как преподавателем и разработчиком курса ДО, стояли двеосновные задачи: разработка структуры и содержания учебногоматериала и освоение всех возможностей инструментальной обо-лочки, используемой в данном курсе.

Тема курса «Компьютерная графика» выбрана неслучайно, таккак работа с компьютерной графикой – одно из самых популярныхнаправлений использования персонального компьютера. Изучивпринципы организации интернет-ресурса, я стала отбирать учебныйматериал. Этот процесс самый трудоемкий, так как нужно учиты-вать особенности организации дистанционного обучения: курс дол-жен иметь продуманную структуру учебного материала, сбаланси-рованные по сложности и объему задания; включать разнообраз-ные формы проверки полученных знаний, учитывающиеособенности конкретной группы обучаемых.

Опираясь на собственный опыт обучения на дистанционныхкурсах повышения квалификации, я остановилась на системе дис-танционного обучения Moodle. Moodle дает учителю обширный ин-струментарий для представления учебно-методических материаловкурса, проведения теоретических и практических занятий.

Изучение инструментальной оболочки было основано на мето-де «проб и ошибок». Разобраться в структуре Moodle мне помогликонсультации специалиста БУ СО ВО «Центр информатизации иоценки качества образования» и методические материалы в сетиИнтернет. На разработку интернет-ресурса ушло около трех меся-

цев. Курс содержит 5 модулей: нулевой (программа курса, основ-ные методические рекомендации, список литературы и глоссарий),3 основных модуля («Введение в компьютерную графику», «Рас-тровый графический редактор», «Векторный графический редак-тор»), итоговый (итоговый тест, проектная работа, анкета).

При разработке курса большое внимание мною уделялось фор-ме представления материала. Каждый модуль начинается с лек-ции, в которой объясняются основные понятия данной темы и осо-бенности использования того или иного инструмента программнойсреды. Отличительной чертой моего курса является преобладаниепрактических работ. Так как именно практика позволяет ученикулучше изучить данный материал, а педагогу – отследить уровеньего усвоения. Практические работы моего курса представлены вформе текстовых документов или видеофайлов.

Важной особенностью Moodle является создание и хранениепортфолио каждого ребенка: его работы, оценки и комментарии учи-теля к работам. Все отметки по курсу хранятся в сводной ведомос-ти. Заключительным этапом курса «Компьютерная графика» стала:разработка школьниками эмблемы школы. Готовый курс получил по-ложительную оценку БУ СО ВО «Центр информатизации и оценкикачества образования».

Разработанный интернет-ресурс был представлен учащимся10 классов и вызвал большую заинтересованность. В прошломучебном году успешно прошли обучение в данном курсе 16 де-сятиклассников. В этом учебном году курс предложен и ученикам8–9 классов.

По результатам опроса обучающихся дистанционно, дистан-ционная форма обучения является выигрышной, и старшеклассни-ки готовы рекомендовать ее друзьям и знакомым. Оценивая со-держание и структуру курса, учащиеся выделили преимуществавидеолекций и практическую направленность материала.

В рамках курсов «Сетевые технологии для дистанционной фор-мы обучении» (БУ СО ВО «Центр информатизации и оценки каче-ства образования») на базе нашей школы 10 педагогов района изу-чили возможности инструментальной оболочки Moodle и разрабо-тали предметные дистанционные курсы, апробация которыхпланируется в этом учебном году.

В 2011/12 уч.г. школой был заключен договор с научно-образо-вательным центром Института социально-экономического развития

166 167

территорий Российской академии наук. Девять учащихся нашейшколы прошли обучение по экономике в Экономической интернет-школе под контролем методиста из НОЦ ИСЭРТ РАН. В текущемучебном году зарегистрировались уже 29 учащихся.

Новой формой дистанционного обучения для нас стало исполь-зование программы Skype. С помощью данного программного обес-печения в этом учебном году учителя английского языка организу-ют обучение детей из малокомплектной начальной школы.

Первые результаты в использовании различных форм дистан-ционного обучения дают нам право сделать вывод, что дистанци-онное образование является прекрасной возможностью открыть дляребенка новые горизонты в познании окружающего мира и получе-нии нужного объема знаний.

ОРГАНИЗАЦИЯ ВНЕУЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИУЧАСТНИКОВ ПРОЕКТА

«ДИСТАНЦИОННОЕ ОБРАЗОВАНИЕ ДЕТЕЙ-ИНВАЛИДОВ»С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ДИСТАНЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

Михайлова Виктория Владимировна(vmihailova@edu35.ru)

БУ СО ВО «Центр информатизации и оценкикачества образования»

Внеучебная деятельность – это один из видов деятельностишкольников, направленный на их социализацию, развитие творче-ских способностей во внеучебное время. Особое значение данныйвид деятельности приобретает для детей с ограниченными возмож-ностями здоровья (далее – ОВЗ), обучающихся дистанционно и име-ющих показатели здоровья, ограничивающие передвижение ребен-ка, выход его на улицу, общение со сверстниками и так далее.

В рамках проекта «Развитие дистанционного образования де-тей-инвалидов» (далее – Проект) на базе БУ СО ВО «Центр инфор-матизации и оценки качества образования» (далее – Центр) созда-ны условия для дистанционного обучения, а также для организа-ции внеучебной деятельности детей с ОВЗ. С самого началаПроекта функционирует сайт https://deti.vrcdo.edu.ru, на котороморганизуются различные конкурсы, викторины, объявляются тема-тические акции, и дети принимают в них активное участие. Посред-

ством информационных технологий, сопровождающих Проект, ре-бята осваивают новую информацию в ресурсах сети Интернет. Вы-ход во всемирную сеть проходит контентную фильтрацию, что обес-печивает защиту участников Проекта от нежелательной и вредо-носной информации.

Мероприятия, проводимые на сайте, носят воспитывающийхарактер и побуждают ребят к интеллектуально-творческой деятель-ности. Детям предлагается принять участие в исторических и ли-тературных викторинах, в праздниках, различных фотоконкурсах.В рамках объявленных конкурсов ребята присылают фотографииподелок, сделанных своими руками, а также проявляют писательс-кий талант, сочиняя стихи и рассказы. С большим интересом учас-тники Проекта посещают размещенные на сайте виртуальные экс-курсии по музеям и городам.

На сайте организованы различные тематические форумы, гдедети общаются друг с другом, с сетевыми педагогами и сотрудни-ками Центра. Здесь у школьников развиваются способности сво-бодного культурного общения с помощью современных коммуни-кационных средств, формируется отношение к компьютеру как кинструменту для общения, обучения, самовыражения и творчества.

В октябре 2011 года для участников Проекта был запущен но-вый ресурс – «Электронная газета» (https://detigazeta.edu35.ru), гдешкольники могут реализовать свои творческие способности и при-нять участие в создании совместного проекта. На сайте у детейесть возможность познакомиться с другими ребятами, увидеть ихувлечения, работы, фотографии, прокомментировать их, а такжеприслать свои фотографии, рассказать об интересных событиях,показать свои поделки и рисунки.

Регулярно «Электронная газета» объявляет набор материаловв новые выпуски, которые посвящены различным темам. Дети сготовностью отзываются. Так, например, готовясь к выпуску перво-го номера под названием «Братья наши меньшие», участники Про-екта продемонстрировали свое доброжелательное отношение к жи-вотным, прислали фотографии своих домашних любимцев, сочини-ли стихи и сказки о животных.

Особенно ярко проявилось неравнодушное отношение детей кпроблеме экологии на планете. В ходе подготовки номера «Плане-та, на которой мы живем» в адрес редакции поступили самые раз-личные материалы: фотографии загрязненных территорий, презен-

168 169

тации на экологическую тему, эссе, мини-сочинения. Дети писалио проблеме загрязнения не только всей планеты, но и конкретно тойтерритории, где они проживают. Искреннее желание каким-то обра-зом помочь родной природе наблюдается во всех присланных ра-ботах детей.

В процессе участия в различных дистанционных мероприяти-ях, проводимых на сайтах Центра, у школьников развивается твор-ческое самостоятельное мышление, формируются умения и навыкисамостоятельного поиска, анализа и оценки информации, а такжепроисходит овладение навыками пользования информационнымитехнологиями. Дети фотографируют, обрабатывают фотографии, ри-суют на графическом планшете, создают презентации, записываютвидео в программе i-Movie.

Используя возможности ИКТ-технологий, сотрудники Центраорганизуют внеучебную деятельность участников проекта, разви-вая при этом чувство патриотизма, ответственности. Предлагают-ся к обсуждению темы: здоровье и вредные привычки, нравствен-ные и безнравственные поступки людей, героизм наших соотече-ственников, экология и другие. В ходе такой работы школьникиприобретают опыт поведения в различных жизненных ситуациях,учатся уважать иные точки зрения, соотносить их со своей соб-ственной.

Из отзывов участников Проекта: «Этот проект безусловноочень важен и полезен, потому что люди, такие, как я, с ограни-ченным движением, получают возможность учиться, общатьсяи с ребятами, и с педагогами. Просто нужно быть открытым –к общению, к новым технологиям, привыкнуть к этому новому втвоей жизни».

«Проект очень полезен, особенно тем детям, которые какмы, живут в большом удалении от областного центра, не име-ют возможности общаться с другими детьми».

«Ребенок не чувствует себя оторванным от общества,имеет возможность общаться, быть в гуще мировых событий».

Организация внеучебных мероприятий с применением дистан-ционных технологий для детей с ОВЗ позволяет развить творче-ский потенциал детей данной категории, способность свободногокультурного общения; обучить навыкам конструктивного взаимо-действия и взаимопонимания, и, таким образом, способствует ихуспешной социальной адаптации.

ДИСТАНЦИОННОЕ ОБУЧЕНИЕДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА

(НЕСЛЫШАЩИХ И ГЛУХИХ)Смирнова Татьяна Борисовна

(smirnovatb2@mail.ru)БОУ ВО для обучающихся, воспитанников

с ограниченными возможностями здоровья«Грязовецкая специальная (коррекционная)

общеобразовательная школа-интернат II вида»

В ресурсном центре, который создан на базе Грязовецкой шко-лы-интерната II вида для реализации проекта «Организация допол-нительного образования детей с ограниченными возможностямиздоровья в области информационно-коммуникационных технологийс использованием дистанционного обучения», созданы все необ-ходимые условия: стационарный мультимедийный компьютер, с кла-виатурой, мышью, системным и прикладным ПО, наушники, мик-рофон, Web-камера, лазерный принтер, сканер, колонки.

Обучение неслышащих и глухих детей осуществляется какдополнительное и неразрывно связано со всей системой организа-ции дистанционного обучения. В центре учебного процесса – обу-чаемый; в основе учебной деятельности – сотрудничество; учащи-еся играют активную роль в обучении; суть обучения – развитиеспособностей к самообучению.

Задача преподавателя – организовать самостоятельную позна-вательную деятельность учащегося, используя индивидуальныйподход, научить его самостоятельно добывать знания при изуче-нии предметов и применять их на практике.

Из числа дистанционных образовательных технологий, исполь-зуемых сетевыми педагогами, чаще всего применяется техноло-гия сетевого взаимодействия, которая базируется на использова-нии сетей телекоммуникации для обеспечения учащихся учебно-методическими материалами и интерактивного взаимодействия.Процесс дистанционного обучения (дополнительных занятий повыбранным обучающимися предметам) осуществляется с помо-щью программы Skype в форме web-занятий (дистанционных уро-ков) с использованием выбранного курса педагогом и обучающим-ся на сайте Центра дистанционного обучения (https://deti.vrcdo.edu.ru/).

170 171

В настоящее время в процесс ДО на базе ресурсного центравовлечены пять обучающихся и их родители (3 ребенка из МОУ«СОШ № 36» г. Вологды, 1 – из МОУ «Вожегодская СОШ», 1 – изБОУ «СОШ № 1» г. Вытегры), имеющие различную степень тугоу-хости; пять педагогов: три предметника, один педагог-психолог иодин воспитатель, имеющий высшее образование. Из них трое про-шли курсы «Дистанционные технологии в образовательной деятель-ности», один педагог – краткосрочное обучение в Московском ин-ституте открытого образования по теме «Обучение детей с ограни-ченными возможностями с использованием интернет-технологий».Педагоги осуществляют организационное управление учебно-по-знавательной деятельностью, консультируют учащихся по учебнымматериалам и помогают им в затруднительных ситуациях; контро-лируют текущие результаты обучения; осуществляют итоговый кон-троль; координатор обеспечивает решение всех организационныхвопросов обучающихся и педагогов; контролирует выполнение гра-фика учебного процесса обучающимися и педагогами; Вологод-ский ЦДО координирует работу ресурсного центра.

Вся организация учебной работы выстроена по индивиду-альному расписанию для каждого обучающегося, согласованас родителями и педагогами. Продолжительность одного занятиясоставляет 40 минут. Обучение осуществляется по ИУТП на до-полнительных курсах по русскому языку, математике и техноло-гии и ИКТ.

Каждое занятие с обучающимся, имеющим ту или иную поте-рю слуха, требует четкой проработки психологической стороны обу-чения. Погодные условия, настроение, усталость, непониманиеслов, задания – все имеет значение для ребенка и влияет на ре-зультат его деятельности на уроке. Поэтому особенностью on-line-урока с неслышащими и глухими детьми является применение дак-тильной (жестовой) речи, дактильного алфавита (дактилемы). Этоеще одна технология обучения. Алгоритм проведения занятия дол-жен быть понятен для ребенка. Рассмотрим урок, выстроенный сприменением простого алгоритма: организационный момент начи-нается с приветствия ученика (в письменной форме). Например:«Здравствуй, Андрей. Ты готов к уроку?»), далее, после положи-тельного ответа «Да», учитель осуществляет звонок соединениядля установления визуального (on-line) контакта с ребенком. На этом

этапе важно еще раз поприветствовать обучающегося, выяснитьпричины (если такие есть) нежелания работать, далее настроитьего на положительный результат. Вопросы на этапе повторения,проверки домашнего задания должны быть четко продуманы, сфор-мулированы и понятны ребенку. При необходимости диалог сопро-вождается дактильной речью. На этапе закрепления, изучения но-вого материала учитель пересылает обучающемуся заранее под-готовленный файл и дальнейшая работа идет в режиме общегодоступа. Ребенок выполняет предложенные учителем задания (онидолжны быть понятны и основываться на ранее полученных знани-ях). Если ребенок хорошо слышит, то учитель может не использо-вать окно «Сообщение», то есть вести диалог, комментируя выпол-нение заданий, не видя собеседника. При обобщении, закрепле-нии изученного важно выйти из режима «Общий доступ» длядальнейшего диалога с обучающимся. Рефлексия урока сопровож-дается общим анализом деятельности (ребенок – учитель): настро-ение ребенка в течение занятия, успехи и неудачи урока, са-мооценка, оценка учителя. Используя разные формы, приемы и ме-тоды работы важно всегда следить за произношением звуков,работать со словарем (объяснение непонятных слов, фраз, пред-ложений), пополняя тем самым словарный запас ребенка, учитьсчитывать с губ, работать над текстом, применяя знания ПК в ра-боте.

Таким образом, дистанционное обучение этой категории уча-щихся необходимо в силу специфики психического развития ре-бенка и системы образования. И ориентация образования детей сособыми образовательными потребностями по дистанционной фор-ме обучения – вполне логична и оправдана.

ИСПОЛЬЗОВАННЫЕ ИСТОЧНИКИ1. А н д реев А.А. Дистанционное обучение – форма или метод? / Дис-

танционное образование. – 1997. – № 4.2. А н д р еев А.А. Введение в дистанционное обучение : учебно-мето-

дическое пособие. – М.: ВУ, 2009.3. З ай ц ев а Г.Л., Жестовая речь. Дактилология / Коррекционная педа-

гогика: учебник. – М.: Владос, 2000.4. estival.1september.ru/articles/6165675. http://www.myshared.ru/slide/25483/6. http://www.myshared.ru/slide/144272/

172 173

ПРИМЕНЕНИЕ ДИСТАНЦИОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХТЕХНОЛОГИЙ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ЯЗЫКОВ ДЕТЬМИ

С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯКоновалова Анна Александровна

(anutkakonovalova@gmail.com)БУ СО ВО «Центр информатизации и оценки качества

образования»,

Белоусов Алексей Юрьевич(whiteusov@yandex.ru)

ФГБОУ ВПО «Вологодский государственный педагогическийуниверситет»

В настоящее время особую актуальность приобретает разви-тие и использование информационных технологий дистанционногообучения. Эта форма обучения дает возможность выстраивать ин-дивидуальные траектории образования, предполагает тщательноепланирование деятельности каждого отдельного ученика.

Дистанционная форма обучения реализует одно из ключевыхнаправлений развития образования – создание условий для полно-ценного включения в образовательное пространство и успешнойсоциализации детей с ограниченными возможностями здоровья.

Дистанционное обучение предполагает взаимодействие учите-ля и учащихся между собой на расстоянии и отражает все прису-щие учебному процессу компоненты: цели, содержание, организа-ционные формы, средства обучения, реализация которых осуще-ствляется средствами интернет-технологий. Практика показывает, чтообучение с использованием дистанционных образовательных тех-нологий расширяет возможности получения детьми-инвалидамиобразования, позволяет обеспечить освоение школьной программы.

В режиме дистанционного обучения возможны занятия по всемучебным предметам, в том числе по иностранному (английскому)языку.

Основные задачи системы дистанционного обучения иностран-ному языку:

– получать знания, умения, навыки в соответствии с государ-ственным образовательным стандартом;

– формировать конкурентоспособность личности учащегося сограниченными возможностями здоровья и повышать уровень моти-вации к изучению иностранного языка и информационных технологий;

– специализировать данную категорию школьников, т.к. навы-ки компьютерной грамотности позволяют более уверенно чувство-вать себя в обществе, таким образом, повысить уровень самооцен-ки человека;

– через занятия в дистанционном режиме пробудить интересне только к предмету, но и вообще к познанию, показать возмож-ные пути самореализации через участие в дистанционных конкур-сах, викторинах, олимпиадах, образовательных играх.

Если работу с детьми-инвалидами выстраивать не только наоснове прямого контакта с ребенком (на дому), но и с помощьюдистанционного обучения, то у ребенка появится возможность зани-маться английским языком тогда, когда ему позволяет здоровье, аэто значит, что занятия будут ему не в тягость. В любой момент онсможет обратиться к записанному и сохраненному в памяти компь-ютера уроку, к презентации по той или иной теме, через электрон-ную почту или SKYPE получить консультацию учителя. Вырастетмотивация к изучению английского языка. В более быстрой формепроизойдет обогащение словаря иностранных слов, усовершенству-ется речевая языковая культура, возрастет уровень овладения ком-пьютерными технологиями. Постоянная же ситуация комфорта сфор-мирует позитивное отношение к предмету изучения (в нашем слу-чае к английскому языку) и желание двигаться вперед, проявлятьсвои языковые способности, демонстрировать свои умения и навы-ки, выверять их в различных творческих делах. В результате исчез-нут комплексы: ребенок почувствует себя равным со всеми, поло-жительные эмоции послужат пробуждению позитивного отношенияк жизни, к людям, окружающим его; возникнет желание учитьсядальше, делать полезное для других. Социализация пройдет ус-пешнее и спокойнее.

Ведущим компонентом содержания обучения иностранномуязыку является обучение различным видам речевой деятельности:говорению, аудированию, чтению, письму.

При обучении аудированию каждый ученик получает возмож-ность слышать иноязычную речь с аудионосителей.

При обучении говорению и чтению каждый ученик может про-износить фразы на английском языке в микрофон.

При изучении грамматических явлений каждый ученик можетвыполнять грамматические упражнения, набирая их на клавиатуре.Данный вид письма для ребенка с ограниченными возможностямиболее удобен, быстр, прост, чем письмо ручкой.

174 175

Также ребенок может выполнять различные задания: разгады-вать кроссворды, заниматься поиском слов и выполнять игровыеупражнения.

Дистанционное обучение помогает педагогу выстраивать ин-дивидуальную траекторию обучения ребенка английскому языку,отслеживать ход учебы ученика, организовать обратную связь спомощью личного контакта по SKYPE, электронной почты.

Дистанционное обучение помогает учащимся с ограниченны-ми возможностями здоровья получить в полной мере наравне собучающимися в школе, качественное образование, психологичес-кую поддержку, сопровождение педагога.

У каждого ребенка пробуждается внутренний мотив, направ-ленный на познавание. И задача учителя – не дать ему угаснуть,продумывая свою деятельность и деятельность ребенка на несколь-ко шагов вперед.

Главная особенность дистанционного образования для детей-инвалидов – последовательность, цель которой – успешная адап-тация ребенка с ограниченными возможностями здоровья к даль-нейшей взрослой жизни.

Дистанционное образование позволяет реализовать основнойпринцип современного образования – «образование для всех».

ДИСТАНЦИОННОЕ ОБУЧЕНИЕ –ОДНО ИЗ УСЛОВИЙ ДОСТИЖЕНИЯ

ДОСТУПНОГО СОВРЕМЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯДЛЯ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ

ЗДОРОВЬЯГрушина Елена Викторовна

grushinaev@mail.ruБОУ ВО для обучающихся, воспитанников с ограниченными

возможностями здоровья «Грязовецкая специальная(коррекционная) общеобразовательная школа-интернат II вида»

Важной особенностью процесса обучения в сетевых образо-вательных структурах является его доступность учащимся с огра-ниченными возможностями здоровья.

Следует различать понятия дистанционного образования и ди-станционного обучения. Понятие «дистанционное образование»является более широким, поскольку включает в себя помимо обу-

чения под руководством преподавателя также самообразование.Взаимодействие обучающихся с преподавателем в процессе обес-печивается разными способами, такими как:

– обмен печатными материалами с помощью электронной по-чты и телефакса,

– аудиоконференция,– видеоконференция,– сервисы интернета (чаты, форумы).Для учащихся с ограниченными возможностями здоровья бо-

лее эффективным является дистанционное обучение. Дистанцион-ное обучение более узкое понятие. Оно характеризуется следую-щими признаками:

1) существование обучающего и обучающегося, а также, какминимум, договоренности между ними,

2) пространственная разделенность обучающего и обуча-ющегося,

3) пространственная разделенность обучающегося и учебногозаведения,

4) специальный подбор и представление учебного материала.Дистанционное обучение бывает синхронное и асинхронное.

При синхронной модели учащиеся с ограниченными возможностя-ми и преподаватели общаются в реальном времени через вирту-альные аудитории. При асинхронном подходе учащийся сам опре-деляет, где именно брать информацию и выполнять ли задания пообщему или своему личному плану. Учащимся с ограниченнымивозможностями более приемлемо синхронное обучение.

Какие же преимущества имеет дистанционное обучение? Этоуглубление и расширение знаний по предмету, повышение каче-ства обученности при изучении школьных предметов, профессио-нальное самоопределение, самореализация, саморефлексия лич-ности, свободный график обучения, индивидуальный темп обуче-ния, свободный выбор программ, территориальная независимость,снижение затрат на обучение.

Дистанционное обучение – это идеальный и, возможно, един-ственный выход в получении современного качественного образо-вания для учащихся с ограниченными возможностями здоровья.К тому же дистанционное обучение снимает многие психологичес-кие проблемы, связанные с общением.

Дистанционное обучение позволяет ученику с ограниченнымивозможностями формировать компетенции, необходимые ему для

176 177

организации дальнейшей профессиональной и иной деятельности.Наиболее существенными в этом списке являются следующие:

– умение принимать осознанный выбор и нести за него ответ-ственность,

– умение самостоятельно планировать деятельность,– умение работать в информационном пространстве,– уметь давать презентацию результатов деятельности с ис-

пользованием информационных технологий.Дистанционное обучение позволяет создавать новые формы и

модели образовательного процесса, которые приведут к созданиюнового поколения стандартов всех уровней образования, в том чис-ле и для детей с ограниченными возможностями здоровья.

Говоря о специфике дистанционного образования, необходи-мо помнить, что это не просто технология, а, прежде всего, особая,во многом новая педагогика. Новый характер взаимодействия меж-ду учащимся и учителем, учащимся и источником знаний, междуучащимся и особой организацией образовательного процесса.

Грязовецкая школа-интернат II вида по программе «Нацио-нальный проект» получила мультимедийный программно- аппарат-ный комплекс. Перед нами была поставлена задача: организоватьработу кабинета дистанционного обучения. Пять педагогов прошликомпьютерные курсы «Дистанционные технологии в образователь-ной деятельности». Администрацией школы и педагогами, работа-ющими в Ресурсном центре (в кабинете дистанционного обучения),изучена нормативно-правовая литература по дистанционному обу-чению детей-инвалидов, а также подготовлены собственные мето-дические разработки: Положение о Ресурсном центре дополнитель-ного образования, программы и тематическое планирование раз-личных курсов дополнительного образования.

Дополнительное образование учащихся осуществляется постандартным, адаптированным авторским программам: «Компью-терная графика» (обучение работе в программе PowerPoint), «Фо-томастер» (обучение работе в программе PhotoShop), «Компьютер-ная музыка»(обучение игре на миди-клавиатуре и работе в програм-ме GaragBand). Курс «Компьютерная музыка» я успешно веду двагода по совместной авторской программе.

В школе организовано дистанционное обучение детей с огра-ниченными возможностями здоровья.

Я провожу дополнительные занятия по русскому языку с уче-ником с диагнозом «Нейросенсорная тугоухость IV степени» и глубо-

ким недоразвитием речи, осваивающим программу 7 класса об-щеобразовательной школы. Поэтому обязательным условием длясетевого педагога, занимающегося с данной категорией учащих-ся, является знание дактильной азбуки. А ученик должен обладатьзнаниями работы на ПК. Занятия проходят в соответствии с распи-санием через программу SKAPY в синхронном режиме.

Сетевой педагог, опираясь на данные о подготовке учащего-ся, разрабатывает тематическое планирование занятий, алгоритмих проведения, рабочие листы для учащегося. Все материалы-фай-лы помещаются в тематические папки. Используются презентации,музыкальные и мультимедийные файлы.

В рабочем листе выделены побуждающие учебные действия:ЧИТАЙ, СРАВНИ, НАЙДИ, СМОТРИ, ПОДУМАЙ. Для самостоятель-ной работы предусмотрены разнообразные тексты, тесты, таблицыс вопросами.

Учащийся усваивает различные формы работы, условия пере-хода от одного этапа урока к другому и сам задает удобный длянего темп занятия.

Предлагаю схему дистанционного урока. Занятие начинаетсяс обязательного приветствия ученика, мотивации его на позитив-ную работу. Далее отправляется файл – рабочий лист с заданиямипо схеме «Контакты» (на панели инструментов) и опция «Отправитьфайл». Получив файл, ученик входит в опцию « Общий доступ», иу педагога открывается «Окно», где он видит экран ученика. Уче-ник в режиме on-line работает с предложенными заданиями. У пе-дагога есть возможность сразу корректировать допускаемые ошиб-ки, общаясь с учеником, видя его на экране или отправляя инст-рукцию в «Окне» через «Переписку». На занятии прошу ученикапроговаривать все задания, прочитывать тексты, обращаю внима-ние на звукопроизношение. Домашнее задание ученик выполняетв рабочем листе и отправляет учителю по той же схеме на следую-щем занятии.

Нужно отметить, что дистанционное обучение учащихся с ог-раниченными возможностями здоровья должно проходить при тес-ном контакте всех участников данного процесса: кабинета дистан-ционного образование, ученика, сетевого педагога, родителей уче-ника, образовательного учреждения, в котором работают педагоги.В итоге следует сказать, что за дистанционным обучением – бу-дущее.

178 179

ИСПОЛЬЗОВАННЫЕ ИСТОЧНИКИ1. А б бд ул а ев С.Г. Оценка эффективности системы дистанционного

образования. – ЦНПТ, 2006. – С. 313.2. П ол ат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в

системе образования. – М.: Академия, 2000.

ДИСТАНЦИОННОЕ ОБУЧЕНИЕКАК ФОРМА ПОДГОТОВКИ ВЫПУСКНИКОВ К ЕГЭ

Хвалина Светлана Анатольевна(hvalina.sveta@yandex.ru)

БОУ СМР «Средняя общеобразовательная школа № 3»Вологодской области

В настоящее время пришла пора задуматься над тем, какуюполезную информацию извлечь из интернета, как правильно исполь-зовать глобальную сеть в целях обучения, подготовки обучающих-ся к успешной сдаче экзаменов. Созрела необходимость создатьтакую учебную среду, в которой дети могли бы получить всесто-роннее развитие. В этом и помогает дистанционное обучение.

В старших классах школьники, как правило, уже определяют-ся и со своими интересами, и с выбором будущей профессии. Ес-тественно, возникает вопрос, как организовать учебный процессв старших классах таким образом, чтобы учащиеся имели возмож-ность в большей мере удовлетворить свои запросы, лучше подго-товиться к поступлению в выбранное ими образовательное учреж-дение.

Не стоит думать, что дистанционная форма является очеред-ным развлечением. Поначалу дистанционное образование можетпривлекать некоторой новизной. Дальше потребуются такие каче-ства, как ответственность, умение планировать время, самостоя-тельность при выполнении работ – все, что требуется от взрослогочеловека.

В своей практике я применяю интеграцию очных и дистанцион-ных форм обучения русскому языку и литературе, что являетсянаиболее интересной моделью применительно к школьному обра-зованию.

Использую дистанционное обучение с помощью интернет-тех-нологий на базе Moodle, где мною разработан курс «В помощь вы-пускнику» («Подготовка к ЕГЭ по русскому языку и литературе»).

При подготовке и проведении занятий в системе Moodle я ис-пользую набор элементов курса, в который входят:

– глоссарий;– ресурс;– задание;– урок;– тест и др.Глоссарий позволяет организовать работу с терминами, что

способствует качеству выполнения заданий. В качестве ресурсаможет выступать любой материал для самостоятельного изучения,проведения исследования, обсуждения: текст, иллюстрация, web-страница, аудио или видеофайл и др. Обычно я использую учеб-ные презентации по русскому языку и литературе, которые выпол-няются как учителем, так и учениками.

Ресурс «рабочая тетрадь» позволяет быстро загружать тесто-вые задания, упражнения по выбранной теме. Преподаватель мо-жет оперативно проверить сданные тесты, прокомментировать их ипри необходимости предложить тут же доработать.

Обучающийся может самостоятельно изучать теорию по мате-риалам, опубликованным на сайте курса, решать задачи, дистан-ционно участвовать в олимпиадах, проходить тестирование.

На сегодняшний день тесты по русскому языку выполняет100% обучающихся, даже те, кто не систематически посещаетфакультативы по подготовке к экзаменам. Качество выполненияработ с каждым разом улучшается. Таким образом, удобство и пре-имущества дистанционного обучения перед другими формами обу-чения очевидны. Об этом говорят сами выпускники.

Во-первых, такая форма позволяет учиться в своем собствен-ном темпе, исходя из потребностей в образовании и личностныхособенностей.

Во-вторых, обучаемому предоставляется возможность само-му корректировать и составлять график обучения (выбирать удоб-ное время для выполнения заданий).

В-третьих, в процессе дистанционного обучения используют-ся современные технологии, что также позволяет получить навыки,которые в будущем пригодятся в работе и повседневной жизни.

Нельзя не отметить еще одно достоинство – это обучение в мак-симально комфортной и привычной обстановке, что также способ-ствует продуктивности образовательного процесса.

180 181

Что касается учителя, то благодаря данной форме, они имеютвозможность отфильтровать материал, перенаправить нужные ин-формационные потоки на свой сайт, создав необходимую образо-вательную среду.

В данном случае соотношение дистанционного и очного обу-чения кажется целесообразным, т.к. такой процесс предусматрива-ет дифференциацию и идивидуализацию обучения, способствуетболее успешной сдаче ЕГЭ.

ИСПОЛЬЗОВАННЫЕ ИСТОЧНИКИ1. Открытое и дистанционное обучение: тенденции, политика и страте-

гии. – М.: Изд. ИНТ, 2004. – С. 13.2. П ол ат Е.С., П е т р ов А.Е. Дистанционное обучение: каким ему

быть? – [Электронный ресурс]. URL: http://distant.ioso.ru/library/publication/razvitie.htm

3. Полат Е.С. Развитие дистанционной формы обучения в школьном об-разования. – [Электронный ресурс]. URL: http://distant.ioso.ru/library/publication/concept.htm

4. Х у т ор с к и й А.В. Интернет в школе. Практикум по дистанционномуобучению. – М.: ИОСО РАО, 2000.

5. [Электронный ресурс]. URL: http://www.opentechnology.ru/info/moodle_about.mtd

6. [Электронный ресурс]. URL: http://pedsovet.org/forum/topic183.html7. [Электронный ресурс]. URL: http://festival.1september.ru/articles/571052/

МЕТОДИКА ОРГАНИЗАЦИИ И ПРОВЕДЕНИЯДИСТАНЦИОННОГО КУРСА ФИЗИКИ 7 КЛАССА

Надежина Татьяна Олеговна(nadejinato@mail.ru)

МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 41» г. Вологды

Процесс информатизации в современном обществе проявля-ется во всех сферах человеческой деятельности, в том числе и сфе-ре образования. На его основе возникла новая интегральная фор-ма обучения – дистанционное обучение, которое вбирает в себялучшие черты традиционных форм обучения.

Занимаясь индивидуальным обучением учащихся, я решиласоздать дистанционный курс физики для учащихся 7 класса ос-новной школы, который стал бы методической и дидактическойподдержкой процесса обучения.

Цель данного курса: овладение методами самостоятельногообучения; формирование информационных и коммуникационныхкомпетенций учащихся; расширение представлений учащихся обокружающем мире.

Данный курс может использоваться как дополнительный и каксамостоятельная единица.

Курс физики 7 класса при традиционной форме обучения рас-считан на 68 часов в год, а дистанционный курс – на 34 часа приодинаковом содержании курса и требованиях стандарта к форми-рованию универсальных учебных действий. количество учебноговремени? Уменьшение времени на изучение стало возможным бла-годаря тому, что курс построен особым образом:

– теоретический материал содержит рисунки, ссылки на ани-мации, слайд-шоу, видео-ролики, что помогает лучшему восприя-тию материала и может быть изучено учащимися самостоятельнов удобное время;

– рассматриваются примеры решения задач, что экономит вре-мя на уроке и может быть изучено самостоятельно учеником в удоб-ное для него время;

– предлагаются варианты виртуальных и реальных лаборатор-ных работ, практических заданий, которые могут быть выполненысамостоятельно в удобное время.

Дистанционный курс физики состоит из 34 модулей – 34 уро-ков. Каждый модуль содержит следующие разделы: материал уро-ка; справочный материал; задания для всех; задания для любо-знательных.

Организация работы ученика при проведении дистанционныхзанятий.

1. Один урок – это один блок в дистанционном классе, которыйоткрывается каждую неделю. В уроке несколько ссылок. Первая –это собственно материал урока. Дальше идут задания, тетради,тесты, форумы, дополнительные материалы, на них можно захо-дить не только с главной странички, но и из материала урока.

2. Материал урока содержит несколько страниц, задача уча-щегося – последовательно прочитать все страницы и выполнитьпредложенные задания. Там, где нужно что-то сделать, есть ссыл-ка на тетрадь, напротив этой ссылки на полях написано «Тетрадь»или «Задание».

3. Если учащемуся предлагается провести опыт, то необходи-мо прочитать список того, что потребуется, изучить ход экспери-

182 183

мента и приступить к работе. Даже если опыт кажется очень про-стым, то его все равно необходимо выполнить, т.к. именно опыты,даже самые простые, приведут учащегося к маленьким открытиями помогут лучше понять физику.

4. Если задание или тест имеет несколько уровней сложности,то учащемуся предлагается выбрать любой, какой он посчитаетнужным, можно и все три. Если учащийся затрудняется в выпол-нении задания, то ему предлагается написать, что он не можетвыполнить этого задания и что именно его затрудняет, и тогда учи-тель поможет разобраться.

5. Один раз в неделю предлагается организация видеочата.Здесь учитель и ученик смогут общаться, решить возникшие про-блемы. День и время видеочата указаны в календаре.

Функции учителя: сопровождение ученика при изучении мате-риала. Учитель, общаясь через скайп и используя дистанционныйкурс, помогает ученику изучить теоретический материал, разобрать-ся с примерами решения задач, отвечает на появившиеся вопро-сы, координирует решение задач по теме, объясняет, что необхо-димо будет сделать ученику дома и в какие сроки, т.е. выполняетфункции тьютора.

Предлагается следующая методика работы учителя с дистан-ционным курсом:

1. Ознакомиться со структурой и содержанием электронногодистанционного курса. Курс содержит следующие разделы: мате-риал урока; справочный материал; задания для всех; задания длялюбознательных.

2. Изучить назначение внешних и внутренних ссылок.По работе с дистанционным курсом могут быть предложены сле-

дующие вариативные формы работы с обучающимися: он-лайн уро-ки; виртуальные лабораторные работы; тесты; видеочаты; форумы.

3. Рекомендуется пользование четкими инструкциями для вы-полнения самостоятельных работ.

4. Оценивание работ вести в соответствии с разработаннымикритериями.

Использование в образовательном процессе разработанногокурса дает возможность создать наиболее благоприятные условиядля обучения детей, которые по состоянию здоровья не имеют воз-можности посещать школу, а также одаренных детей. Благодарятакой системе, у обучаемого будут формироваться умения учитьсясамостоятельно, что очень ценно в современном обществе.

ПРЕПОДАВАНИЕ ГЕОГРАФИИВ УСЛОВИЯХ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ

Короткая Елена Владимировна(elenkorotkay@mail.ru)

МОУ «Вечерняя (сменная) общеобразовательная школа № 1»г. Вологды

«Дистанционное образование – это нечто большее,чем чтение, большее, чем прослушивание или про-смотр, большее, чем заранее приготовленные учебныематериалы, большее, чем технология, большее, чем са-мостоятельное изучение, большее, чем тренинг, боль-шее, чем открытое обучение ...»

Bernd Schachtsiek, Президент Европейскойассоциации корреспондентных школ (AECS)

Современное техногенное общество неразрывно связано с про-цессом информатизации. Активное использование информационныхтехнологий в учебно-воспитательном процессе является уже егонеотъемлемой частью. При этом одно из приоритетных направле-ний процесса информатизации современного общества – внедре-ние средств новых информационных технологий в систему образо-вания. Это касается и работы учителя географии программ строитьуроки, проводить внеклассные и внеурочные мероприятия.

С началом работы в направлении дистанционного обучениястало понятно, что образовательные технологии позволяют решитьмногие вопросы и имеют ряд преимуществ: индивидуальный под-ход к каждому ученику, постоянный контакт; расстояние междуучителем и учащимся в данном случае не имеет значения; обуче-ние проводится одновременно с основным обучением в школе;появляются широкие возможности для использования интерактив-ной информации, как для получения новых знаний, так и для ихпроверки (интерактивные тесты, кроссворды, карты); получениеи закрепление навыков работы в системе Macintosh.

При составлении мной образовательного курса «География.8 класс» необходимо было учесть особенности дистанционного об-разования и наладить диалог с учащимися. В этом помогли зада-ния различных типов: на соответствие, на восстановление последо-вательности, тесты с одним правильным вариантом ответа, тесты снесколькими вариантами ответов, введение правильного ответа.Необходимо было продумать способ подачи материала, чтобы было

184 185

доступно, информативно и интересно. Обязательной частью обуче-ния является проверка усвоенной информации, в образовательныхкурсах использованы несколько форм: тесты, открытые задания,задания на установление соответствий. Работа ответственная, нопри этом очень интересная, так как позволяет расширить свои зна-ния в новой области – дистанционном обучении.

Таким образом, дистанционное образование позволяет учащим-ся получать необходимый доступ к информационным ресурсам, куль-турным ценностям, восполнять недостаток общения со взрослымии ровесниками, поддерживать связь с окружающим миром.

ДИСТАНЦИОННОЕ ОБРАЗОВАНИЕВ СОВРЕМЕННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ

Шашура Елена Ивановна(shashura69@mail.ru)

МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 17»г.Череповца Вологодской области

Развитие дистанционного образования признано одним из клю-чевых направлений основных образовательных программ ЮНЕС-КО «Образование для всех», «Образование через всю жизнь»,«Образование без границ».

Необходимость в таком методе обучения обусловлена различ-ными факторами, среди которых можно назвать:

– потребность в интерактивном взаимодействии учеников и пре-подавателей;

– работа с детьми-инвалидами или часто болеющими детьми;– при заочной (экстернатной) форме обучения;– выполнение проектов и исследовательских работ;– работа с одаренными детьми (индивидуальные дополнитель-

ные задания повышенного уровня);– увлекательные задания с целью повторения (кроссворды,

ребусы и др.).Дистанционное обучение открывает новые возможности, зна-

чительно расширяя и информационное пространство, и информа-ционную сферу обучения.

Дистанционное обучение – это комплекс образовательных ус-луг, предоставляемых с помощью специализированной информа-ционной образовательной среды, базирующейся на средствах

обмена учебной информацией на расстоянии (спутниковое телеви-дение, радио, компьютерная связь и т.п.).

Современное дистанционное обучение строится на использо-вании следующих основных элементов:

– среды передачи информации (почта, телевидение, радио,информационные коммуникационные сети),

– методов, зависимых от технической среды обмена информа-цией. Технология дистанционного обучения заключается в том, чтообучение и контроль за усвоением материала происходит с помо-щью сети Интернет, используя технологии on-line и off-line.

Дистанционное обучение позволяет:– снизить затраты на проведение обучения (не требуется зат-

рат на аренду помещений, поездок к месту учебы, как учащихся,так и преподавателей и т.п.);

– проводить обучение большого количества человек;– повысить качество обучения за счет применения современ-

ных средств, объемных электронных библиотек и т.д.– создать единую образовательную среду (особенно актуаль-

но для корпоративного обучения).Дистанционное обучение выступает средством индивидуали-

зации образования. Задача телекоммуникационных технологий –усилить личностную ориентацию обучения, учесть индивидуаль-ные особенности школьников, предоставить им выбор в формах,темпах и уровне их образовательной подготовки.

Особенно важен ресурс для детей с ограниченными способ-ностями и детей, попавших в сложную жизненную ситуацию, у ко-торых нет шансов на регулярное очное посещение занятий и об-щение с педагогами.

Дистанционные занятия проводятся посредством on-line-уро-ков, с помощью новейших компьютерных программ и технологийшкольники получают возможность изучать учебные дисциплины набазовом и профильном уровне по своему выбору, выполнять лабо-раторные работы, в режиме реального времени дистанционно об-щаться с педагогами и психологами, которые помогают осваиватьучебный материал в качественно новой информационно-образова-тельной среде. Основная задача программы – создать оптималь-ные условия для успешного прохождения детьми государствен-ной (итоговой) аттестации в форме ЕГЭ, поступления в вузы и раз-вития навыков социальной и деловой коммуникации.

Дистанционное обучение базируется на использовании компь-ютеров и телекоммуникационной сети. Компьютерные средства

186 187

связи снимают проблемы расстояний и делают более оперативнойсвязь между преподавателем и учеником. Современные средстваинформационных технологий позволяют использовать при обуче-нии разнообразные формы представления материала: вербальныеи образные (звук, графика, видео, анимация). В процессе проведе-ния обучения в дистанционном режиме используются:

– электронная почта, скайп (позволяют наладить общение меж-ду преподавателем и учеником: рассылка учебных заданий и ма-териала, вопросы преподавателя и к преподавателю, отслежива-ние истории переписки);

– телеконференции (позволяют организовать общую дискус-сию среди учеников на учебные темы; проводить под управлениемпреподавателя, который формирует тему дискуссии, следит за со-держанием приходящих на конференцию сообщений; позволяютпросматривать поступившие сообщения, присылать свои собствен-ные письма (сообщения), принимая, таким образом, участие в дис-куссии);

– пересылка данных (услуги FTR-серверов);– гипертекстовые среды (WWW-серверы, где преподаватель

может разместить учебные материалы, которые будут организова-ны в виде гипертекста. В WWW-документах можно размещать нетолько текстовую, но и графическую, а также звуковую и видеоинформацию);

– ресурсы сети Интернет (ресурсы мировой WWW-сети, орга-низованной в виде гипертекста, можно использовать в процессеобучения как богатый иллюстративный и справочный материал);

– видеоконференции (в настоящее время не столь распрост-ранены в школах из-за высокой стоимости оборудования).

ИСПОЛЬЗОВАННЫЕ ИСТОЧНИКИ1. В ай н дор ф- С ы с оева М.Е. Педагогика в виртуальной образователь-

ной среде: хрестоматия. – М.: МГОУ, 2006. – 167 с.2. Дистанционное образование. Лекции. – [Электронный ресурс]. URL:

http://www.iet.mesi.ru/dis/oglo.htm3. Открытое и дистанционное обучение: тенденции, политика и страте-

гии. – М.: Изд-во ИНТ, 2004. – С. 13.4. П ол ат Е.С, М ои с е ев а М.В., П ет р ов А.Е. Педагогические техно-

логии дистанционного обучения / под ред. Е.С. Полат. – М.: Академия, 2006.5. Х у т ор с к и й А.В. Интернет в школе. Практикум по дистанционному

обучению. – М.: ИОСО РАО, 2000.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИКТПРИ ПОДГОТОВКЕ К ЕГЭ ПО МАТЕМАТИКЕ

Филиппова Людмила Анатольевна(ludmila3972@mail.ru)

МОУ «Чагодская средняя общеобразовательная школа»Чагодощенского муниципального района Вологодской области

Определяющим фактором успешной сдачи ЕГЭ по математи-ке является целостное и качественное прохождение курса. Но неменее важно эффективно организовать итоговое повторение, выя-вить и ликвидировать проблемные зоны в знаниях учащихся, зак-репить умения и навыки решения задач.

Подготовку к экзамену можно проводить как в рамках урока,так и во внеурочное время (через факультативы, индивидуальныезанятия и консультации), а также через дистанционное обучение.

Использование ИКТ при подготовке к ЕГЭ имеет следующиепреимущества:

– организация самостоятельной работы учащихся;– индивидуализация обучения;– рост объема выполненных заданий;– повышение мотивации и познавательной активности за счет

разнообразия форм работы;– поддерживание учителей в состоянии творческого поиска

новых методов обучения;– создание собственного банка учебных и методических матери-

алов, готовых к использованию в учебно-познавательном процессе.Для подготовки к ЕГЭ использую телекоммуникационную сис-

тему СтатГрад Московского института открытого образования (http://ege2012.mioo.ru/rf1213/index.htm).

В прошедшем учебном году были проведены 3 диагностичес-кие и 3 тренировочные работы. Результаты диагностических работдают объективную картину уровня знаний обучающихся, позволя-ют выработать стратегию подготовки. Результаты выполнения ра-бот приведены в таблице:

Средний пер-вичный балл

7,5 8,1 8,6 9,3 10,1 11,5 11,9 12,5

27.0

9.20

11

Датапроведения

работы

21.1

1.20

11

07.1

2.20

11

27.0

1.20

12

02.0

3.20

12

25.0

4.20

12

08.0

5.20

12

Экз

амен

188 189

С апреля 2010 года для организации тематического повторенияактивно работаю с дистанционной обучающей системой для подго-товки к экзамену «РЕШУ ЕГЭ» (http://решуегэ.рф, http://reshuege.ru),созданную творческим объединением «Центр интеллектуальных ини-циатив», руководитель – учитель математики гимназии № 261 Д.Д. Гу-щин). В системе учитель может сгенерировать неограниченное ко-личество тестов. Для каждого теста система выдаст индивидуаль-ную ссылку, которую нужно сообщить учащимся. Можно «Составитьдомашнюю работу», если вы хотите, чтобы учащиеся увидели пра-вильные решения задач после окончания работы. При выборе «Со-ставить контрольную работу» номера заданий в тексте работы выво-диться не будут, а набранные баллы, ответы и решения заданий по-явятся в статистике у учащихся только после проверки работыучителем. Учащиеся вводят полученную ссылку на странице «Уче-нику» и проходят тестирование. Система автоматически проверяетрешения задач части В, запоминает результаты тестирования и вы-водит их по каждому учащемуся и каждому из тестов на страницестатистики. В течение прошлого учебного года ученики решили те-матические тесты по всем заданиям части В, многие использовалиресурсы портала для самостоятельной работы.

Дистанционное образование в последнее время завоевывает всебольшую популярность. Преимуществом такого образования явля-ется то, что обучение происходит на расстоянии. Не требуется ехатьк месту учебы, материалы и задания ученик изучает и выполняет вдомашней обстановке. Три ученицы 11 класса прошли обучение вдистанционной Онлайн-школе для учеников 10–11-х классов на сай-те «Учительской газеты» (http://school.ug.ru/). Это дополнительнаявозможность для ученика проверить свои знания, отработать отдель-ные темы в любое удобное время. На страницах предметных курсовпедагоги выкладывают теоретический материал, тесты для самопро-верки и домашнее задание. Срок выполнения задания для учени-ков – две недели. После проверки работ публикуются правильныеответы и дается подробный комментарий наиболее типичных оши-бок. На экзамене по математике ученицы, прошедшие обучение в ди-станционной Онлайн-школе, набрали – 69, 72, 72 балла из 100.

Результаты ЕГЭ 2012 года приведены в таблице:

11 А МБОУ «ЧСОШ»Чагодощенский Вологодская

район область

Среднийбалл

54,1 48,13 48,02 43,24

Современные реалии диктуют необходимость внедрения ИКТв учебно-воспитательный процесс. Это влечет за собой необходи-мость формирования ИКТ-компетентности, преподаватель получа-ет мощный стимул для собственного профессионального, творчес-кого развития. Большую помощь в повышении квалификации, ос-воению новых технологий оказывает педагогический университет«Первое сентября» (http://1september.ru/). В 2011 году я прошлаобучение на дистанционных курсах «Уравнения и неравенства вшкольном курсе математики», приняла участие в Фестивале педа-гогических идей «Открытый урок», являюсь уполномоченным попроекту «Школа цифрового века» (http://digital.1september.ru/?from=festival). Кроме того, в этом учебном году есть возможность пройтибесплатные дистанционные модульные курсы «Навыки професси-ональной и личной эффективности».

Я уверена, что роль ИКТ будет расти с каждым годом. ЕщеУшинский отмечал, что знания будут тем прочнее и полнее, чембольшим количеством органов чувств они воспринимаются. Всеэти условия реализуются при использовании ИКТ. Но, несмотря набольшие плюсы, нельзя забывать, что компьютер – это всего лишьсредство, которое способствует достижению поставленных целейи задач урока, но он никогда полностью не заменит учителя.

ДИСТАНЦИОННОЕ ОБУЧЕНИЕ –РАСШИРЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВАДЛЯ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ

ЗДОРОВЬЯБойченко Екатерина Вадимовна

(boychen_k_o@mail.ru)БОУ ШМР «Средняя общеобразовательная школа № 1имени адмирала А.М. Калинина» Вологодской области

В современных условиях растет необходимость формирова-ния гибкой распределенной системы непрерывного образования, спомощью которой обеспечивается доступ человека к мировым ре-сурсам информации и возможность непрерывно в течение жизниповышать свои профессиональные навыки. Дистанционное обра-зование, это особая образовательная технология, ставшая доступ-ной, прежде всего, благодаря развитию интернета. Главное сред-ство обучения – компьютер, подключенный к сети, и сетевые об-

190 191

разовательные ресурсы. Ребенок, находясь в любой точке мира,не посещая обычную школу, может получить среднее образованиеили освоить отдельные курсы – например, профильные предметы,по которым нужно сдать ЕГЭ. Иногда обучение через интернет мо-жет стать панацеей – в школах зачастую нет учителей по опреде-ленным предметам, некому преподавать курсы на профильном уров-не. Дистанционные педагоги нашей школы проводят индивидуаль-ное обучение с детьми с ОВЗ, в перспективе предполагается работас учащимися малокомплектных школам, в которых отсутствуютучителя-предметники.

Дистанционное обучение часто является единственным шан-сом получить желаемое образование для всех тех, кто в силу техили иных причин не может воспользоваться традиционными фор-мами обучения. В последнее время дистанционное обучение при-обретает все возрастающую важность для системы образованияв России в целом.

Дистанционное обучение – совокупность технологий, обеспе-чивающих доставку основного объема изучаемого материала, ин-терактивное взаимодействие обучаемых и преподавателей в обра-зовательном процессе, предоставление обучаемым возможностисамостоятельной работы.

Дистанционные образовательные технологии реализуются в ос-новном с применением информационных и телекоммуникационныхтехнологий при опосредованном (на расстоянии) или не полностьюопосредованном взаимодействии обучающегося и педагога работ-ника.

Система дистанционного обучения позволяет приобрести но-вые знания с помощью автоматизированного рабочего места (АРМ)и выхода в сеть Интернет. Место расположения персонального ком-пьютера, входящего в состав АРМ, не имеет значения, поэтомуучиться можно дома, в санатории, в больнице, а также в любомдругом месте, где есть ПК с подключением к сети Интернет. Этопоможет исключить вынужденные перерывы в образовательномпроцессе в отличии от традиционных форм обучения.

Дистанционное обучение в отношении детей-инвалидов рас-сматривается как комплекс образовательных услуг, предоставляе-мых с помощью системы ДО, позволяющий в удаленном режимепроводить с учащимися учебные занятия, выполнять задания, осу-ществлять контроль со стороны преподавателя и родителей.

Обучающий в процессе дистанционного общения не простосообщает информацию, но поддерживает устойчивую мотивациюобучаемого. А обучаемый, в свою очередь, не только воспринима-ет и обрабатывает информацию, а совершает самостоятельную об-разовательную деятельность, принимая ответственность за ее ре-зультаты.

В школе с 2010/2011 учебного года осуществляет дистанцион-ное обучение детей с ограниченными возможностями здоровья.В настоящее время в рамках проекта «Дистанционное обучение длядетей с ОВЗ» на индивидуальном домашнем обучении находятся10 обучающихся с 4 по 11 класс.

Детям, часто болеющим, гораздо труднее в своем графике найтивремя для встречи с педагогами, выполнения домашних заданий,сдачи контрольных работ и тестов. Поэтому необходимо уделитьособое педагогическое внимание детям с проблемами здоровья:

– Обеспечить школы ресурсами, необходимыми для осу-ществления дистанционно обучения. Для этого в нашей школесозданы автоматические рабочие места для учителей, которыемогут проводить для детей с ограниченными возможностями здо-ровья полноценные on-line-уроки.

– Использование финансовых родительских ресурсов(покупка компьютера, принтера, вебкамеры, обеспечение доступав интернет) может быть проблематичным, так как достаточно остростоит финансовая проблема в связи с состоянием здоровья ребен-ка. Дети нашей школы в рамках федеральной программы получиливсе необходимое оборудование для обеспечения коммуникации по-средством интернета (компьютер, принтер, сканер, вебкамеру и зву-ковое оборудование и т.д.).

– Необходимо формировать индивидуальные образова-тельные маршруты для учащихся. Удаленное обучение имеетсвои плюсы, но необходимо помнить о немедленной живой реак-ции учителя на ответы учащегося на обычном уроке, непосред-ственное общение важно при изучении новой или достаточно слож-ной темы. Кроме того, не все темы школьной программы доступныв интернете или в электронных учебниках.

– Требуется повышение квалификации педагогическихработников. Для того чтобы обучать с помощью информационно-коммуникационных технологий, необходимо быть увереннымпользователем компьютера и необходимых программ, иметь пред-ставление о дистанционных курсах и электронных учебниках. Пе-

192 193

дагоги БОУ ШМР СОШ № 1 окончили курсы «Дистанционное обу-чение детей-инвалидов».

– Необходимо создавать и поддерживать устойчивую мо-тивацию. Это обеспечивается адекватной и удобной подачей ма-териала, постоянной обратной связью (оценкой результатов работыобучающегося, коррекцией его проблем), возможностью совмест-ной творческой деятельности.

Использование дистанционного обучения с помощью инфор-мационных технологий и интернета является перспективной фор-мой получения образования, однако оно не должно лишать детейочного общения, а в некоторых случаях возможно использованиеИКТ в качестве средств дополнительной помощи и детям-инвали-дам и их родителям. Для детей-инвалидов очень важным являетсяживое человеческое общение с преподавателями с учетом психо-логического состояния, а также с точки зрения поддержки их роди-телей. Таким образом на практике целесообразно сочетание раз-личных форм обучения.

СИСТЕМА ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ MOODLEКАК ИНТЕРАКТИВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА

Попова Ольга Геннадьевна(og_popova@mail.ru)

НОУ ВПО «Вологодский институт бизнеса»

Современный мир с его компьютерной техникой и средствамисвязи кардинально меняют образ жизни человека. Поиск принци-пиально новых систем образования, удовлетворяющих требовани-ям современной образовательной парадигмы, является одной изпервоочередных задач. Массовое личностно ориентированное и не-прерывное образование, необходимое для информационного об-щества, можно обеспечить за счет применения современных тех-нологий дистанционного обучения во всех существующих формахполучения образования.

В настоящее время перспективным является интерактивноевзаимодействие с обучающимися посредством информационно-коммуникационных сетей, из которых массово выделяется средаинтернет-пользователей.

Идея дистанционного обучения достаточно прозрачна: препо-даватели и студенты взаимодействуют в одном виртуальном про-

странстве, при этом физически находясь за своими компьютерамив удаленных друг от друга местах.

Система Дистанционного Обучения (СДО) – это программноеобеспечение для организации дистанционной формы обучения,дополнительной системы поддержки учебного процесса, электрон-ного документооборота; для создания электронных обучающихматериалов, администрирования и оценки успеваемости в рамкахизучаемой дисциплины, проведения консультаций.

Существует большое количество различных систем дистанци-онного обучения, как коммерческих, так и свободно распространя-емых. Среди последних, несомненно, стоит отметить системуMOODLE. Эта система написана на языке программирования PHPпрофессором из Австралии Мартином Дунгиамосом, переведенана несколько десятков языков и используется для обучения болеечем в ста пятидесяти странах мира. Основной целью проектаMOODLE является предоставление преподавателям самых лучшихсредств для организации процесса обучения.

MOODLE можно использовать для организации дистанционно-го обучения, дистанционной поддержки очного образования, под-держки аудиторных занятий.

Многим пользователям нравятся модули элементов курса (та-кие как форумы, чаты и wiki) за возможность создания удобнойсреды обмена информацией по изучаемым темам, в то время какдругие предпочитают использовать MOODLE как способ предос-тавления информации учащимся и контроля знаний и умений с ис-пользованием тестов и заданий.

По уровню предоставляемых возможностей MOODLE выдер-живает сравнение с известными коммерческими СДО, в то же вре-мя выгодно отличается от них тем, что распространяется в откры-том исходном коде, что дает возможность «заточить» систему подособенности конкретного образовательного проекта, а при необхо-димости и встроить в нее новые модули.

Быстрый рост объема информации, которой необходимо овла-деть обучающемуся, требует создания и использования новыхэффективных средств обучения. В педагогике различают несколь-ко моделей обучения: пассивная – обучаемый выступает в роли«объекта» обучения; активная – обучаемый выступает «субъектом»обучения; интерактивная – обучаемый становится субъектом взаи-модействия, он сам активно участвует в процессе обучения, сле-дуя своим индивидуальным маршрутом.

194 195

Учебный процесс с использованием интерактивных методовобучения организуется с учетом включенности в процесс познаниявсех учащихся без исключения. Совместная деятельность означа-ет, что каждый вносит свой, особый, индивидуальный вклад, в ходеработы идет обмен знаниями, идеями, способами деятельности.Организуются индивидуальная, парная и групповая работы; исполь-зуются проектная деятельность, ролевые игры; осуществляетсяработа с различными источниками информации.

Интерактивные методы основаны на принципах взаимодей-ствия, активности обучаемых, опоре на групповой опыт, обязатель-ной обратной связи. Создается среда образовательного общения,которая характеризуется открытостью, взаимодействием участни-ков, равенством их аргументов, накоплением совместного знания,возможностью взаимной оценки и контроля.

Для создания среды образовательного общения MOODLE по-зволяет организовать обучение в процессе совместного решенияучебных задач, осуществлять взаимообмен знаниями. Широкиевозможности для коммуникации – одна из самых сильных сторонMOODLE. Система поддерживает обмен файлами любых форма-тов. Сервис рассылки позволяет оперативно информировать всехучастников курса или отдельные группы о текущих событиях. Фо-рум и чат предоставляют возможность организовать учебное об-суждение проблем.

Важной особенностью MOODLE является то, что система со-здает и хранит портфолио каждого обучающегося: все сданныеработы, оценки и комментарии преподавателя к работам, сообще-ния в форуме. Система позволяет контролировать «посещаемость»,активность учащихся, время их учебной работы в сети.

К нестандартным модулям, позволяющим расширить возможно-сти системы в плане интерактивных форм обучения, можно отнести:

– технологию «Веб-квест» – сайт, имеющий строгую структуруи предназначенный для совместного решения проблемного зада-ния с элементами ролевой игры;

– MindMap – модуль, который позволяет совместно создавать«ментальные карты» (например, это может быть план действий,блок-схема исторических событий, алгоритм решения задачи, струк-тура программы и т.п.);

– нестандартные тесты (например, созданные в программе HotPotatoes: викторина, заполнение пропусков, установление соответ-ствий, кроссворд, восстановление последовательности);

– другие вопросы (задания, содержащие рисунки и текст, по-зволяющие применять технологию drag&drop «Перетащи и оставь»);

– модуль NanoGong – устное задание (модуль, который позво-ляет создавать звуковые задания, ответ к этому заданию так жеявляется звуковым);

– модуль «Игры» содержит следующие блоки: «Криптекст»,«Кто хочет стать миллионером», «Судоку», «Кроссворд» и др., со-держание игр преподаватель наполняет самостоятельно.

Использование MOODLE позволяет применять не только стан-дартные технологии дистанционного обучения, но и использоватьданную систему как средство создания интерактивной образова-тельной среды, за счет внедрения нестандартных технологий по-высить заинтересованность и активность учащихся в образователь-ном процессе.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ БЛОГА«ЛИТЕРАТУРА ВОЛОГОДСКОГО КРАЯ»В РАБОТЕ УЧИТЕЛЯ СЛОВЕСНОСТИ

Ясинская Светлана Георгиевна(yasinskayasg@rambler.ru)

МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 22»г. Череповца Вологодской области

Блог (blog – англ.) – дневник, сетевой журнал одного или не-скольких авторов, организованный в обратнохронологическом по-рядке. Первое упоминание о блогах относят к 1992 году, а массо-вое распространение сетевых журналов началось с 1996 года.«Если не дробить, то на сегодняшний день есть довольно широкаяпрактика использования образовательных блогов в четырех функ-циональных применениях: блог для профессионального сообще-ства, личный блог учителя-предметника, блог для поддержки учеб-ного проекта, блог-конспект, или блог для упаковки учебного содер-жания какой-то темы» (Людмила Рождественская).

В июне 2012 я создала собственный информационный блог«Литература Вологодского края» http://lanasvetrodina.blogspot.com.

Цели блога на данном этапе:– информационная,– творческая,– образовательная,

196 197

– развивающая.В блоге «Литература Вологодского края» выделены рубрики

(проекты):– «Книжная полка»,– «Полезные сайты и блоги»,– «Поэтическая антология»,– «Мои методические разработки»,– «Мои эссе и рецензии».Этот блог еще недостаточно разработан, поэтому могу предло-

жить лишь некий скромный методический комментарий. Личныйблог помогает в поддержке и продвижении чтения и книги в учеб-ной деятельности. Теперь, когда читающие ученики (особенно стар-шеклассники) просят дать им список художественных и научно-популярных книг для внепрограммного чтения, я смело отправляюих в свой блог.

Проект «Книжная полка» предлагает ученикам книги вологодс-ких и череповецких писателей для дополнительного чтения.

Проект «Поэтическая антология» знакомит с творчеством во-логодских и череповецких поэтов.

Проект «Мои эссе и рецензии» помогает формировать уменияи навыки написания сочинений в жанре эссе, рецензии, отзыва,аннотации. На уроках русского языка и литературы в 9–10 классахя предлагаю для обсуждения свои рецензии и эссе, опубликован-ные в блоге.

Методические и технологические приемы использованияблога учителя русского языка и литературы в учебной и вне-классной деятельности:

– публикация творческих работ учеников (по желанию),– публикация рецензий учителя на творческие работы учащихся,– публикация творческих работ педагогов (по желанию),– обсуждение эссе учеников и учителей в «Комментариях»,– публикация учителем рекомендательных списков художе-

ственных и научно-популярных книг,– создание авторских ученических страниц типа «Моя книж-

ная полка»,– создание обучающих веб-квестов,– создание и применение опросников и анкет,– использование в блоге ученических мультимедийных презен-

таций, Prezi-презентаций, видео, изображений, гаджетов,

– создание авторских «электронных книг», например, сборни-ка любимых стихов, сборника лучших сочинений,

– создание и использование в обучении тематического «обла-ка слов»,

– использование «документов Google» в образовательном блоге,– применение «книг Google» в блоге,– использование сервисов по созданию карт для самоконтроля.Создание и использование в обучении интерактивных викто-

рин, игр, тренажеров, тестов.– Использование сервисов по созданию интеллект-карт.Литературное наследие Вологодской области уникально. Изу-

чение его способствует актуализации специальных знаний, умений,навыков и компетенций обучающихся, совершенствованию крае-ведческой работы. Кроме того, данный блог является формой реа-лизации регионального компонента «Литература Вологодской об-ласти».

ДИСТАНЦИОННОЕ ОБУЧЕНИЕ –СРЕДСТВО ПОВЫШЕНИЯ МОТИВАЦИИ

МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВПомеранцева Светлана Леонидовна

(skef@vologda.ru)БОУ СМР «Средняя общеобразовательная школа № 3»

Вологодской области

Дистанционное обучение – это одна из форм учебного процес-са, организуемого на основе интерактивных информационных и ком-муникационных технологий, дающих основы умений учиться черезпоисковый, творческий подход и мотивирующая школьников на обу-чение, где особую роль играет новизна получаемой информации.Наличие элементов поисковой деятельности, познавательных мо-тивов и эмоциональное состояние обучающихся обеспечивают имвыход из учебной деятельности в самообразовательную и твор-ческую.

В своей работе использую трехуровневую технологию на ос-нове системной самостоятельной работы, где дистанционное обу-чение выступает как средство повышения мотивации младшихшкольников в образовательном процессе, как модель, состоящаяиз нескольких компонентов:

198 199

– познавательно-продуктивная деятельность – работа с дис-танционным курсом;

– коммуникативная деятельность – взаимодействие субъектовдистанционного обучения.

Деятельность в дистантном режиме служит развитию у школь-ника специфических умений, необходимых ему для решения по-ставленных учебных задач с помощью средств телекоммуникацийи ресурсов сети Интернет.

Проводя анкетирование обучающихся и их родителей, выяс-нила, что практически в каждой семье имеется компьютер. 80%детей играют в компьютерные игры. 21% умеют набирать тексты.Данные умения ученики уже используют в учебной деятельностипри оформлении сообщений. Для поиска информации около 60%детей используют интернет. Причем 42% школьников умеют этоделать самостоятельно. 9% учеников ежегодно принимают учас-тие в дистанционных конкурсах и олимпиадах. Это происходит какв домашних, так и в школьных условиях.

Значит, дети владеют навыками работы на компьютере, и дис-танционное обучение для них не будет обузой, а, наоборот, позво-лит выстроить четкую систему, где ученик четко понимает цель сво-ей деятельности. Дети смогут обучаться в удобном для себя мес-те, по индивидуальному расписанию, используя компьютерноеоборудование, совершенствуя навыки работы на компьютере, раз-вивая творческие способности; смогут участвовать в проектной,исследовательской деятельности, получать дополнительное обра-зование.

В системе Moodle мною разработан дистанционный курс «Рус-ский язык в начальных классах». Цель курса – обобщить и систе-матизировать имеющиеся знания по лингвистике у выпускниковначальной школы, скорректировать индивидуальную образователь-ную траекторию каждого обучающегося. Представленный матери-ал на курсе соответствует обязательному минимуму государствен-ного образовательного стандарта начального общего образования.

В модуле «Фонетика» в лекционной части представлен теоре-тический материал, иллюстрированный примерами по данной теме,практическая часть раскрыта с помощью заданий в «Рабочей тет-ради», тематических проверочных работ, тестов. Ведется разра-ботка модулей «Словообразование», «Морфология», «Развитиеречи», «Орфография».

В процессе дистанционного обучения необходима постояннаяпомощь наставника, который обучал бы базовым способам учеб-ной работы и сопровождал индивидуальный образовательный мар-шрут. В этой роли может выступать не только педагог, но и родите-ли, которые заинтересованы в успехах ребенка. Соответствующеерешение было принято на родительском собрании.

Курс «Русский язык в начальных классах» может быть поле-зен не только для тех детей, которые по какой-то причине пропусти-ли школьные занятия, но и для детей, посещающих школу, в каче-стве дополнительных занятий. Работа в модуле помогает самосто-ятельно познакомиться с лекционной информацией, самостоятельноразобрать новое задание с опорой на теорию (лекцию), выполнитьзадания в игровой форме, напомнить основные понятия темы (глос-сарий) и через тесты самостоятельно проверить степень усвоенияматериала, пообщаться в чате с одноклассниками – обсудить до-машнее задание, поучаствовать в опросах.

Курс дает равный доступ к качественному образованию всемобучающимся, помогает выстроить индивидуальную траекториюобучения, повышает мотивацию в образовательном процессе.

Я вижу, как детей увлекла данная форма, она заставила рабо-тать, а не просто отсиживаться на уроках. Плюсов достаточно мно-го. Это подготовка базы для дальнейшего обучения. Это овладе-ние универсальными учебными действиями, приобретение «уме-ния учиться» непринужденно. Это способность к саморазвитию исамосовершенствованию путем сознательного и активного присво-ения нового социального опыта. Это интерес, удивление, эффектновизны от необычной системы обучения. Это сотрудничество всехучастников образовательного процесса.

200

ИНФОРМАТИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ:ПРОБЛЕМЫ, ОПЫТ, ПЕРСПЕКТИВЫ

МатериалыIV межрегиональной научно-практической конференции

7–9 ноября 2012 г.

Подписано в печать 00.00.2012. Формат 60х84/16.Печать офсетная. Гарнитура Arial.

Усл. печ. л. 11,6. Тираж 100 экз. Заказ 1582

Вологодский институт развития образования160011, г. Вологда, ул. Козленская, 57

E-mail: viro-icentr@yandex.ru