Методическая разработкаlogoped18.ru/logopedist/files/sistematizatsiya... ·...
TRANSCRIPT
Муниципальное образовательное учреждение
СРЕДНЯЯ ШКОЛА №3
Методическая разработка
Систематизация дидактического материала для предупреждения нарушений устной и
письменной речи на базе развития когнитивных функций у младших школьников, в том числе с
ОВЗ.
Составитель:
учитель-логопед Бакулич Н.В.
Вилючинск
201
Пояснительная записка.
PAGE \* MERGEFORMAT1
Проблема нарушений письменной речи у школьников – одна из самых
актуальных для школьного обучения, поскольку письмо и чтение из цели
начального обучения превращаются в средство дальнейшего получения
знаний учащимися.
Процесс письма в норме осуществляется на основе достаточного
уровня сформированности определенных речевых и неречевых функций:
слуховой дифференциации звуков, правильного их произношения, языкового
анализа и синтеза, сформированности лексико-грамматической стороны
речи, зрительного анализа и синтеза, пространственных представлений.
В последние годы контингент детей общеобразовательных школ
значительно изменился. С учетом активного внедрения инклюзивной
практики в общеобразовательные организации с каждым годом среди
учащихся, поступающих в первый класс, увеличивается число детей с
различными нарушениями в речевом развитии.
Структура дефекта младших школьников с речевой патологией
указывает на необходимость системного, последовательного, поэтапного
подхода к развитию всех компонентов языковой системы.
Грамматический строй у учащихся с речевым отставанием
значительно ниже возрастной нормы, словарный запас в приделах бытовой
тематики. В речи детей наблюдаются разнообразные ошибки: в падежных
окончаниях, в согласовании прилагательных с существительными в роде,
числе и падеже, числительных с существительными в числе,в употреблении
предлогов, отсутствие некоторых предлогов. Указанные нарушения всех
компонентов языковой системы, естественно, отражаются на связной речи
учеников, которая продолжает оставаться несовершенной.
Речь у младших школьников носит преимущественно ситуативный
характер и имеет форму диалога, характерна подмена связного высказывания
однословными ответами на вопросы или разрозненными
нераспространенными предложениями. Выявлены характерные нарушения
PAGE \* MERGEFORMAT1
лексико-грамматического компонента речевой системы младших
школьников:
неумение выделять синтаксические элементы речи и сознательно
пользоваться ими в своей речевой практике;
ограниченный словарный запас
трудности в оформлении собственных высказываний,
аграмматизмы
Почему это происходит? Мы педагоги, сталкиваемся с определённой
проблемой. В начале школьного обучения у многих первоклассников
отмечается недостаточный уровень сформированности высших психических
функций (ВПФ), особенно в когнитивной сфере:
недостатки психомоторного, зрительно-пространственного
развития,
общая неловкость, неточности в координации движений,
недостаточная сформированность графомоторных навыков,
трудности ориентировки в пространственно-временных
представлений.
Несформированность когнитивных функций препятствует обучению
письму и чтению. Одной из основных задач педагогической работы с детьми,
испытывающими трудности в обучении грамоте, является формирование у
них психологической готовности, достаточного уровня общего развития и
умственных способностей.
Актуальность:
В современной логопедии отсутствуют программы для коррекции
речевых нарушений у обучающихся общеобразовательных школ,
утверждённые Министерством образования РФ.Учителя-логопеды
используют в своей работе методические рекомендации Бессоновой Т.П. по
организации работы логопедической работы учителя-логопеда
общеобразовательного учреждения. Бесснова Т.П. рекомендует строить
коррекционно-развивающие занятия по этапам:PAGE \* MERGEFORMAT1
I этап – “Восполнение пробелов в развитии звуковой стороны слова”
II этап – “Восполнение пробелов в развитии лексико-грамматических
средств языка”
III этап – “Восполнение пробелов в формировании связной речи”
Логопедическая работа на II этапе и III этапе достаточно хорошо
освещена в научно-методической литературе, существует множество
авторских дидактических материалов. Логопедическая работа на I этапе
вызывает у учителей-логопедов трудности в связи с отсутствием учебно-
методического комплекта (УМК).
С одной стороны отсутствие его дает возможность творчества для
учителя-логопеда, с другой стороны возникает трудность в подборе
дидактического материала к занятиям. Особенно на I этапе коррекционно-
развивающей работы, когда обучающиеся только овладевают грамотой и
письмом, в связи с тем, что необходимо подобрать различные задания для
развития когнитивных функций на каждом занятии. Педагог вынужден
использовать множество дидактических пособий для создания каждого
занятия, что занимает много сил и времени педагога.
Цель данного методического пособия – систематизация
дидактического материала для формирование функционального базиса
навыков письма и чтения у детей, имеющих трудности в обучении, в том
числе и с ОВЗ.
Содержание:
Данная методическая разработка является комбинаторной. Для ее
создания использовались методические пособия многих авторов.
Количество занятий 30, в неделю 3 часа. Методическая
разработка включает в себя дидактический материал по:
уточнениюпространственно – временных представлений
развитию фонематическог анализ на уровне слова (выделять первый и
последний звук в слове, выделять гласные звуки в слове, развивать звуко-PAGE \* MERGEFORMAT1
буквенный анализ, выделять ударный гласный звук, делить слова на
слоги, развивать количественный и позиционный анализ звуков в слове)
развитию фонематического анализ на уровне предложения (учиться
составлять предложения, чертить схему предложения развивать
количественный и позиционный анализ слов в предложении)
развитию фонематического синтеза
развитию фонематических представлений
развитию мелкой моторики.
В подборе дидактического материала для методической разработки я
опиралась на общедидактические и специфические принципы,
составляющие теоретическую и методологическую основу логопедии, как
науки, основу анализа речевых нарушений и логопедического воздействия.
Данная методическая разработка может быть использована в работе
учителями-логопедами, учителями начальных классов общеобразовательных
учреждений для предупреждения нарушений устной и письменной речи на
базе развития основных когнитивных функций у младших школьников, в том
числе с ОВЗ. Учителям-логопедам ДОУ, педагогами дополнительного
образования с целью профилактики нарушений устной и письменной речи
Учебно-методического планирования
Тема I этапаКол-
во
часов
Основные навыки и умения
(цели занятия)
РазвитиеВПФ
I Уточнение пространственно – временных представлений (4ч)Определение схемы тела и основных направлений в пространстве
1 Учить осознавать схему собственного тела, определять направление в пространстве, ориентироваться в окружающем «малом» пространстве,
Развитие пространственно – временных представлений
PAGE \* MERGEFORMAT1
Тема I этапаКол-
во
часов
Основные навыки и умения
(цели занятия)
РазвитиеВПФ
развитие малкой моторики.
Временные представления.. Сутки. Неделя
1
Тренировать в определении последовательности предметов
Развитие зрительно-предметного восприятия, осложнённое заданием на развитие памяти
Временные представления. Времена года. Месяцы 1
Тренировать в определении последовательности предметов
Развитие пространственно – временных представлений
Возраст и роли в семье. Определение последовательности в пространстве
1
Тренировать в определении последовательности предметов
Развитие пространственно – временных представлений
II Звукобуквенный анализ (18 ч)Знакомство с органами речи. Речь письменная и устная 1
Формировать понятие «звук речи». Познакомить со способами образования звуков речи
Развитие внимания
Дифференциация основных речевых единиц-Речь-предложение
-Предложение-слово
1
Формировать (закреплять) умение определять количество предложений в тексте, количество слов в предложении.
Развитие пространственно – временных представлений
Звуковой анализ слов. Гласные звуки и пройденные в классе буквы («а», «о», «у», «и», «ы») в начале слова.
1
Развивать фонематические функции
Развитие зрительного представления
Звуковой анализ слов. Гласные звуки и пройденные в классе буквы («а», «о», «у»,
1 Развивать фонематический анализ. Закрепить умение детей слышать и
Развитие зрительного внимания, ориентировку на
PAGE \* MERGEFORMAT1
Тема I этапаКол-
во
часов
Основные навыки и умения
(цели занятия)
РазвитиеВПФ
«и», «ы») в конце слова. выделять на слух гласные звуки.
листе бумаги.
Звуковой анализ слов. Гласные звуки и буквы в середине, в конце слова. 2
Развивать фонематический анализ. Закрепить умение детей слышать и выделять на слух гласные звуки.
Развитие зрительного внимания, ориентировку на листе бумаги
Ударение в слове.
2
Уточнить знания детей об ударных гласных, роли ударения в речи.
Развитие внимания
Согласные звуки и буквы в начале слова
1
Развивать фонематические функции Уточнить артикуляцию и звучание согласных звуков, упражнять в выделении согласных в начале слова.
Развитие внимания
Согласные звуки и буквы в конце слова
1
Развивать фонематические функции Уточнить артикуляцию и звучание согласных звуков, упражнять в выделении согласных в начале слова.
Развитие внимания
Звуковой анализ односложных слов
2
Развивать фонематический анализ
Развитие внимания. Развитие пространственно – временных представлений
Слог. Деление слов на 4 Слог – часть слова, Развитие памяти,
PAGE \* MERGEFORMAT1
Тема I этапаКол-
во
часов
Основные навыки и умения
(цели занятия)
РазвитиеВПФ
слоги. не заключающая в себе смысла. Упражнять в делении слов на слоги
внимания, мышления.
Согласные твердые и мягкие согласные звуки
2
Учить распознавания твердости и мягкости согласных звуков с опорой на зрительное, слуховое внимание.
Развитие внимания
III Развитие фонематических дифференцировок на материале звонких и глухих согласных. (8 ч)
Звуки [б ] [б '], буква Б
1
Развивать фонематические функции: анализ, синтез, представления.
Развитие памяти, внимания, мышления
Звуки [п] [п '], буква П
1
Развивать фонематические функции: анализ, синтез, представления.
Развитие памяти, внимания, мышления
Звуки [т] [т '], буква Т
1
Развивать фонематические функции: анализ, синтез, представления.
Развитие памяти, внимания, мышления
Звуки [д ] [д '], буква Д
1
Развивать фонематические функции: анализ, синтез, представления.
Развитие памяти, внимания, мышления
Звуки [к ] [ к '], буква К
1
Развивать фонематические функции: анализ, синтез, представления.
Развитие памяти, внимания, мышления
Звуки [с ] [ с '], буква С 1 Развивать Развитие памяти, PAGE \* MERGEFORMAT1
Тема I этапаКол-
во
часов
Основные навыки и умения
(цели занятия)
РазвитиеВПФ
фонематические функции: анализ, синтез, представления.
внимания, мышления
Звук и буква Ш
1
Развивать фонематические функции: анализ, синтез, представления.
Развитие памяти, внимания, мышления
Звук и буква Ж
1
Развивать фонематические функции: анализ, синтез, представления.
Развитие памяти, внимания, мышления
Литература и методические пособия:
1. Алтухова Т.А., Егорова Н.А. Занимательные игры и упражнения для
речевого и интеллектуального развития детей 5-6 лет с общим недо-
развитием речи. — М.: АРКТИ, 2005. — 40 с: ил. (Библиотека
практикующего логопеда)
2. Ахутина Т.В. Трудности письма и их нейропсихологическая
диагностика. // Письмо и чтение: трудности обучения и коррекция. - М.-
Воронеж, 2001. - С.7-20.
3. Барылкина Л. П., Матраева И. П., Обухова Л. А. Эти трудные согласные:
Как помочь ребенку с нарушениями процесса письма и чтения: Пособие
для учителей, логопедов и родителей.— М.: 5 за знания, 2005. — 128 с.
(Методическая библиотека).
4. Бессонова Т.П. Содержание и организация логопедической работы
учителя-логопеда общеобразовательного учреждений (принципы
дифференциальной диагностики и основные направления формирования
предпосылок к полноценному усвоению программ обучения родному
PAGE \* MERGEFORMAT1
языку у детей с первичной речевой патологией). Методические
рекомендации. - М.: АПК и ППРО, 2010. – 56с.
5. Мисаренко Г.Г. Коррекционно-развивающие технологии в работе логопеда
общеобразовательной школы // Логопед, 2004 - № 1. - с. 4-10
6. ЕфименковаЛ.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся
начальных классов: Кн. Для логопедов. – М.,1991.
7. Кобзарева Л.Г., Резунова М.П., Юшина Г.Н. Система упражнений по
коррекции письма и чтения у детей с ОНР/Практическое пособие для
логопедов. – Воронеж: Издательство «Учитель»,2003. - 217с.
8. Коржаева Е. Е. Программма логопедической работы с учащимися 1-4
классов коррекционно-развивающего обучения с ОНР и ЗПР.– М.:ТЦ
Сфера, 2011. – 64 с. (Библиотека логопеда).
9. Ястребова А.В., Бессонова Т.П. Обучаем писать и читать без ошибок:
Комплекс упражнений для работы учителей-логопедов с младшими
школьниками по предупреждению и коррекции чтения и письма. – М.:
АРКТИ, 2007. – 360с.: ил. (Коррекционная педагогика).
10.http://photo.mark- itt.ru/album03/DSCN0230?set_ (картинки )
PAGE \* MERGEFORMAT1
Приложение
I Уточнение пространственно – временных представлений (4ч):
1. Определение схемы тела и основных направлений в пространстве
2. Временные представления. Сутки. Неделя
3. Временные представления. Времена года. Месяцы
4. Возраст и роли в семье. Определение последовательности в
пространстве
PAGE \* MERGEFORMAT1
Занятие 1.Определение схемы тела и основных направлений в пространстве.
PAGE \* MERGEFORMAT1
1.Нарисуй левым рукам браслеты. Нарисуй правым рукам колечки на безымянном пальце.
PAGE \* MERGEFORMAT1
2. Раскрась стрелочки повернутые направо – синим цветом, налево –желтым, вниз – красным, вверх - зеленым цветом.
Занятие 2Временные представления Сутки. Неделя.
PAGE \* MERGEFORMAT1
1. Расскажи, что когда ты делаешь?
2.Упражнение на развитие зрительно-предметного восприятия, осложнённое заданием на развитие памяти. Дорисуй недостающие детали.
Занятие 3.
PAGE \* MERGEFORMAT1
Временные представления. Времена года. Месяцы.
1.Какое время года нарисовал художник? Раскрась рисунок.
2. Раскрась стрижей, которые летят вправо, синим карандашом, а тех, которые летят влево - зелёным карандашом.
Занятие 4
PAGE \* MERGEFORMAT1
Возраст и роли в семье. Определение последовательности в пространстве.
II Звукобуквенный анализ (18ч):
PAGE \* MERGEFORMAT1
1. Знакомство с органами речи. Речь письменная и устная
2. Дифференциация основных речевых единиц
3. Речь-предложение. Предложение-слово
4. Звуковой анализ слов. Гласные звуки и пройденные в классе буквы
(«а», «о», «у», «и», «ы») в начале слова.
5. Звуковой анализ слов. Гласные звуки и пройденные в классе буквы
(«а», «о», «у», «и», «ы») в конце слова.
6. Звуковой анализ слов. Гласные звуки и буквы в середине, в конце
слова.
7. Ударение в слове.
8. Согласные звуки и буквы в начале слова
9. Согласные звуки и буквы в конце слова
10.Звуковой анализ односложных слов
11.Слог. Деление слов на слоги.
12.Согласные твердые и мягкие согласные звуки
Занятие 5.
PAGE \* MERGEFORMAT1
Речь письменная и устная. Знакомство с органами речи1. Раскрась картинки, которые относятся у устной речи – желтым цветом,
которые к письменной речи - синим цветом.
Занятие 6
PAGE \* MERGEFORMAT1
Речь-предложение. Предложение-слово
Предложения состоят из слов.Каждое слово в предложении обозначим линией. Первое слово — начало
предложения — обозначим |______ . В конце поставим точку.Составь предложение по схемам.
Послушай (прочитай) предложение. Начерти схему предложении.
Гном пилит бревно._______________________________________________
_______________________________________________Раскрась животных, которые смотрят направо – жёлтым цветом, налево – зелёным цветом. Составь предложение по картинке с любым животным.
Занятие 7PAGE \* MERGEFORMAT1
Звуковой анализ слов. Гласные звуки и пройдённые в классе буквы («а», «о», «у», «и», «ы») в начале слова.
1. Соедини картинку с буквой, так чтобы первый звук названия картинки соответствовал букве.
А О У И Ы
2. Придумай предложение с любой из данных картинок. Начерти схему предложения. Выдели гласные (в начале слова).____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
3. Дорисуй чего не хватает.
Занятие 8
PAGE \* MERGEFORMAT1
Звуковой анализ слов. Гласные звуки и пройдённые в классе буквы («а», «о», «у», «и», «ы») в начале слова.
1.Произнеси слово. Определи в названии, каких картинок первый звук гласный. Закрась соответствующую клетку.
2.Составь предложение с любой из данных картинок. Начерти схему предложения.__________________________________________________________________
3. Скопируй цветок
4. Найди и обведи красным цветом все буквы «А»
Занятие 9
PAGE \* MERGEFORMAT1
Звуковой анализ слов. Гласные звуки и буквы в середине, в конце слова.
1. Начерти звуковую схему слова. Впиши гласные буквы в соответствующие клетки.
2. Составь предложение с любым названием данных картинок, начерти схему, впиши гласные буквы.
__________________________________________________________________________________________________________________________
3.
Занятие 10
PAGE \* MERGEFORMAT1
Звуковой анализ слов. Гласные звуки и буквы в середине, в конце слова.
1.Начерти звуковую схему слова. Впиши гласные буквы в соответствующие клетки.
3. Впиши пропущенные буквы.
К_т, к_т, м_к, р_к, д_м
4. Отгадай ребус: Составь предложение с каждым из этих слов.
3 2 1н о с
PAGE \* MERGEFORMAT1
Занятие 11
Ударение в слове.
1. Рассмотри картинки. Начерти звуковые схемы слов. Поставь ударение
2. Поставить ударение, выделить гласные буквы.
Волк, лиса, котик, кактус Придумай предложение с одним из этих слов, начерти схему
_____________________________________________________________
PAGE \* MERGEFORMAT1
Занятие 12 Ударение в слове.
1. Нарисуй недостающую картинку. Составь предложение с каждой картинкой.
PAGE \* MERGEFORMAT1
2. Подбери картинки, соответствующие схемам.
Занятие 13
Согласные звуки и
буквы в начале слова.
Раскрась предметы, названия которых начинаются с твёрдого согласного, синим цветом, а те, названия которых начинаются с мягкого согласного, зелёным цветом. Составь предложение с каждой картинкой.
PAGE \* MERGEFORMAT1
Занятие 14
Согласные звуки и буквы в конце слова.
1. Раскрась предметы, названия которых оканчиваются на один и тот же
звук, одним цветом. Составь предложение с каждой картинкой.
PAGE \* MERGEFORMAT1
2. Прочитай.
PAGE \* MERGEFORMAT1
Занятие 15 Звуковой анализ односложных слов.
1. Нарисуй звуковые «костюмчики» к словам, названий картинок.
2. Придумай предложения с названием каждой картинки.
3. По первым звукам названий картинок составь слово.
PAGE \* MERGEFORMAT1
PAGE \* MERGEFORMAT1
Занятие 16. Звуковой анализ односложных слов.1. Нарисуй звуковые «костюмчики» к словам, названий картинок.
2. Подбери слово-признак, чтобы ответить на вопрос,: какой? какая?
3. По первым звукам названий картинок составь слово.
Составь предложение, начерти его схему.____________________________________________________________________________________________________________________________________4. Вставь гласные буквы:
Л_к- л_к, б_нт – б_нт
PAGE \* MERGEFORMAT1
Занятие 17 Слог. Деление на слоги.
1.Соотнеси картинки и схемы.
PAGE \* MERGEFORMAT1
2. Составь слово из первых звуков, названий картинок. Запиши его в цвете.
______________________________
3. Составь предложение. Начерти схему предложения.
_____________________________________________________________________________
4. Нарисуй картинку, в названии которой два слога.
Занятие 18 Слог. Деление на слоги.
1. Назови картинки. Сколько слогов в каждом слове? Соедини с
PAGE \* MERGEFORMAT1
подходящими схемами.
2. Найди и раскрась картинки, в названии которых одинаковое количество слогов одним цветом
3. Составь слово из слогов, названий картинок. Запиши его в цвете. Составь предложение.
___________________________
1 слог 2 слог 3 слог
Занятие 19
Слог. Деление на слоги.
PAGE \* MERGEFORMAT1
1. Запиши цифрой, сколько слогов в слове.
2 Составь слово из 1слогов, названий картинок. Запиши его в цвете. Придумай предложение.
___________________________
3. Нарисуй картинку, в названии которой три слога.
Занятие 20 Слог.
1. Соедини картинки , названия которых начинаются с одного слога.
PAGE \* MERGEFORMAT1
Подбери слово- признак, так чтобы ответить на вопрос, какая? какой? Составь предложение с любой из данных картинок.
2. Соедини слоги так, чтобы получились слова.
Занятие 21 Твердые и мягкие согласные звуки.
PAGE \* MERGEFORMAT1
1. Определить, каким согласным является первый звук – твердым или мягким. Раскрасить квадрат соответственно синим или зеленым цветом.
2. Найди подходящие буквы каждому слову. Придумай предложение с любым из этих слов. Начерти схему предложения.
____________________________________________________________________________________________________________________________________
Занятие 22 Твердые и мягкие согласные звуки.
PAGE \* MERGEFORMAT1
1. Определить, каким согласным является последний звук – твердым или мягким. Раскрасить рисунок соответственно синим или зеленым цветом.
Какие предметы лишние? Почему?
2. Подбери слово-признак, чтобы ответить на вопрос: какой? какая? Придумай предложение с любой из данных картинок. Начерти схему предложения.__________________________________________________________________________________________________________________________
3. Четко читай. Сначала прямые слоги, затем обратные.
Назови слоги с мягким согласным звуком.
PAGE \* MERGEFORMAT1
III Развитие фонематических дифференцировок на материале звонких и
глухих согласных (8 ч):
1. Звуки [б ] [б '], буква Б
2. Звуки [п] [п '], буква П
3. Звуки [т] [т '], буква Т
4. Звуки [д ] [д '], буква Д
5. Звуки [к ] [ к '], буква К
6. Звуки [с ] [ с '], буква С
7. Звук и буква Ш
8. Звук и буква Ж
PAGE \* MERGEFORMAT1
1. От данной точке 4 клеточки вверх, 5-вправо, 1- вниз, 4- влево, 1-вниз, 4-вправо, 2 – вниз, 5 –влево.
Занятие 23 Звуки [б] [б.], буква
2. Нарисуй столько кружков по порядку, сколько звуков в словах. «Надень звуковые костюмчики». Сколько слогов в словах - названиях картинок?
Придумай предложение. Начерти схему предложения.___________________
Нарисуй картинку в назании, которой есть твердый «дежурный» звук
Нарисуй картинку в назании, которой есть мягкий «дежурный» звук
Занятие 24 Звуки [п] [п.], буква П
PAGE \* MERGEFORMAT1
1. От данной точке 4 клеточки вверх, 5-вправо, 4- вниз, 1- влево, 3 –вверх, 3-влево, 3-вниз, 1-влево.
2. Нарисуй столько кружков по порядку, сколько звуков в словах. «Надень звуковые костюмчики». Сколько слогов в словах - названиях картинок?
Придумай предложение. Начерти схему предложения._______________________________
Нарисуй картинку в назании, которой есть твердый «дежурный» звук
Нарисуй картинку в назании, которой есть мягкий «дежурный» звук
Занятие 25 Звуки [т] [т '], буква Т
PAGE \* MERGEFORMAT1
От данной точке 3 клеточки вверх, 2-влево,1-вверх, 5- вправо, 1-вниз, 2-
влево, 3-вниз, 1-влево.
2.Нарисуй столько кружков по порядку, сколько звуков в словах. «Надень
звуковые костюмчики». Сколько слогов в словах - названиях картинок?
3.Придумай предложение к данной схеме.
PAGE \* MERGEFORMAT1
4.Найди и обведи букву Т
Нарисуй картинку в назании, которой есть твердый «дежурный» звук
Нарисуй картинку в назании, которой есть мягкий «дежурный» звук
PAGE \* MERGEFORMAT1
Занятие 26. Звуки [д ] [д '], буква Д
От данной точке 1 клеточки вверх, 1-вправо, 3- вверх, 3- вправо, 3 –вниз, 1-
вправо, 1-вниз, 1-влево, 1 вверх, 3–влево, 1 вниз, соединяй с первой точкой.
.2.Нарисуй столько кружков по порядку, сколько звуков в словах. «Надень звуковые костюмчики»
.3. Придумай предложение с данной картинкой. Начерти схему
предложения.
PAGE \* MERGEFORMAT1
4.Найди и обведи букву Д
Нарисуй картинку в назании, которой есть твердый «дежурный» звук
Нарисуй картинку в назании, которой есть мягкий «дежурный» звук
Занятие 27 Звуки
[к ] [ к '], буква К
PAGE \* MERGEFORMAT1
2.От данной точке 4 вверх, 1- вправо, 2- вниз, 2 наискосок вверх вправо, 1
вправо, 2 наискосок влево вниз, 2 наискосок вправо вниз, 1 влево, 2 наискосок
влево вверх, 2 вниз, 1-влево.
3 Нарисуй столько кружков по порядку, сколько звуков в словах. «Надень звуковые костюмчики»
4. Прочитай. Выдели гласные буквы. Начерти схему предложения. Катя стирает платок.
PAGE \* MERGEFORMAT1
5 Найди и обведи букву К
Нарисуй картинку в назании, которой есть твердый «дежурный» звук
Нарисуй картинку в назании, которой есть мягкий «дежурный» звук
PAGE \* MERGEFORMAT1
Занятие 28 Звуки [с ] [ с '], буква С
От данной точке 4 клеточки вверх, 5-вправо, 1- вниз, 4-влево , 2 -вниз, 4-вправо, 1 – вниз, 5 –влево.
2 Нарисуй столько кружков по порядку, сколько звуков в словах.
«Надень звуковые костюмчики»
3 Прочитай. Начерти схему предложения.
Дети слепили снежный ком.
_____________________________________________
PAGE \* MERGEFORMAT1
4 Найди и обведи букву С
PAGE \* MERGEFORMAT1
Нарисуй картинку в назании, которой есть твердый «дежурный» звук
Нарисуй картинку в назании, которой есть мягкий «дежурный» звук
Занятие 29 Звук и буква Ш
PAGE \* MERGEFORMAT1
От данной точке 4 клеточки вверх, 1-вправо, 3- вниз, 1- вправо, 3 –вверх,
1-вправо, 3-вниз, 1-вправо, 4 – вниз, 5 –влево.
2 Нарисуй столько кружков по порядку, сколько звуков в словах.«Надень звуковые костюмчики»
3 Прочитай. Начерти схему предложения.
У малыша тёплая шуба._________________________
PAGE \* MERGEFORMAT1
4 Найди и обведи букву Ш
5. Нарисуй картинку в назании, которой есть «дежурный» звук
Занятие 30 Звук и буква
Ж
PAGE \* MERGEFORMAT1
От данной точки 2 клеточки вниз, 1-вправо, 3- вниз, 1- вправо,
2 – наискосок вниз вправо, 1-вправо, 2-наискосок вверх влево,
2 наискосок вверх вправо, 1влево, 2 наискосок вниз влево, 2вверх,
1 влево, 2 вниз, 2 наискосок вверх влево, 1 влево, 2 наискосок вниз вправо,
2 наискосок вниз влево, 1- вправо, 2 наискосок вверх вправо.
2 Нарисуй столько кружков по порядку, сколько звуков в словах.«Надень звуковые костюмчики»
3 Прочитай. Начерти схему предложения.
PAGE \* MERGEFORMAT1
Лыжник едет по лыжне.________________________
4 Найди и обведи букву Ж
6. Нарисуй картинку в назании, которой есть «дежурный» звук
PAGE \* MERGEFORMAT1
PAGE \* MERGEFORMAT1