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小學中國語文知識增益系列之五

朗讀教學

施仲謀 (香港大學中文學院主任)

2013-02-23

2013-03-01

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1.1 朗讀

「朗」是明亮、清澈的意思，「讀」是看着文字念出聲音。

語文教學不可或缺的教學環節。

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1.2 朗誦

「朗」是明亮、清澈的意思，「誦」是合乎節奏的誦讀方法。

朗誦是文學、歌唱、戲劇三種藝術的結合。

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1.3 朗讀的特質

教師朗讀，不能離開課文；學生聽教師範讀，也不能離開課本。

學生必須用心注視課文，把教師朗讀的聲音和課文的字、詞、句、段、篇結合起來，這

是學習語文的一個過程。

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1.4 朗讀的要求

1. 正確

(1) 不讀錯字音，不讀錯語調、不丟字、不添

字、不重複、不顛倒。

(2) 吐字清晰，準確傳達內容。

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2. 流暢

(1) 速度適當：以正常的語速為主。

(2) 句逗分明：句逗在文章中具有「停頓」的作

用。如果停頓恰當，可以有效地控制速度，

明確地傳達語句和段落的意思，而且便於轉

換情緒；否則便會讀破句子，讀斷章節，甚

至扭曲主題。

(3) 節奏和諧：朗讀時能掌握語言的節奏，才能

讀得輕重有致，不疾不徐。

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3. 富感情

(1) 傳意為主：若是內容充滿激情的文章，朗

讀者可用帶感情的音色朗讀；一些感情

平淡的篇章，朗讀者則用不帶感情音色的

聲音讀出便可。

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(2) 情感表達：朗讀者在朗讀時，感情要真摯、

自然，配合文章的內容，注意保持適度的

情感，不可過分。

(3) 聲音運用︰朗讀不講求眼神、表情、手勢

和姿態等的配合，只須運用聲音，表達出

文章的修辭技巧、篇章結構、寫作手法和

主題思想 。

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2.1 朗讀與朗誦的區別

朗讀

朗誦

性質

語文教學的一種手段。

藝術表演的一種形式。

要求

正確、流利、有感情地將書面文字變成有生命力的語言。

聲情並茂，要發揮原作品的神髓，並能打動聽衆的心弦，産生強烈的藝術感染力。

方法

眼睛接觸課文，聲音清亮悅耳，但不必誇張；也毋需眼神、表情、動作等的配合。

必須熟悉誦材，了然於胸；注意各種聲音技巧的運用，同時講求眼神、表情、動作等的有機配合。

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3.1 朗讀的功用

1. 培養口頭表達能力

(1) 學生多朗讀生動、優美的作品，可以積累詞

彙，掌握重音、停頓、節奏和語調等口語

表達技巧。

(2) 通過練習或比賽，學生可以增強自信心，

提升口語表達能力和溝通技巧。

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2. 提高書面語表達能力

(1) 朗讀者必須準確理解文章內的詞義和內容，

掌握句子和段落的組織，懂得連段成篇的佈

局手法。久而久之，對於文章的結構佈局、

修辭技巧的運用，可留下深刻的印象，對

寫作能力及技巧均有幫助。

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(2) 把篇章朗讀得生動傳神，必須熟唸誦材。熟

讀成誦，出口成文，書面的表達能力自然

大大提高。

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3. 深化閱讀理解能力

(1) 朗讀可以把文字的言外之意和作者的內在感

情變化，在「眼到」和「心到」之餘，再通

過「聲到」，以補充文字表達上的不足。

(2) 欣賞或練習情真意切的朗讀，不但可加深我

們對文學作品的理解和感受，還可以引起閱

讀的興趣和加強閱讀理解的能力。

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4. 發展形象思維能力

( 1 ) 生動的朗讀，能把篇章中的各種人物、

事件及景物展現眼前，擴闊思維。

(2) 如能把朗讀的規律，運用到無聲的閱讀中，

就可使書面的文字，變成腦海的形象，一

幅幅活動的畫面，誘發想像，激動感情，

提高對文學作品的理解和鑑賞能力。

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5. 陶冶品德

朗讀時，我們會不自覺地對作品中的警句和優美語言，留下深刻的印象，達致潛移默化，潤物無聲的作用。對學生思想品德和審美觀念的陶冶，會有意想不到的效果。

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4.1 朗讀的技巧

4.1.1 準備階段

1. 理解誦材

了解文章的基本內容

概括文章的中心思想

掌握字、詞、語句和修辭技巧

分析篇章結構

喚起感情、産生共鳴

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2. 讀準字音

普通話的讀音有全國統一的審音標準，一

般以《新華字典》、《現代漢語詞典》作爲

根據。

廣州話卻沒有統一的標準，問題比較複雜。

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(1) 廣州話的九個聲調：

名稱 例字

1 2 3 4 5 6 7 8 9

陰平 陰上 陰去 陽平 陽上 陽去 上陰入 下陰入 陽入

高平 高上 高去 低平 低上 低去 高入 中入 低入

聲 醒 勝 成 O 盛 昔 錫 蝕

分 粉 訓 焚 憤 份 忽 O 佛

三 九 四 零 五 二 一 八 六

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(2) 一字多音多義

廣州話一字多音多義的情況很普遍，我們必須根據誦材內容，選擇正確讀音。

「說」字有 「演說」、「遊說」、「學而時習之，不亦說乎？」三個讀音。

「樂」字有「快樂」、「音樂」、「仁者樂山、智者樂水」三個讀音。

「易、數、惡、衣、食、著、教、看、思、解」

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(3) 讀書音與口語音

廣州話文、白異讀的情況很普遍，如「青、正、命、平、聽」等字，口語一般讀「eng」韻母，但讀書音要讀「ing」韻母。

多數情況下，讀書音與口語音只是聲調轉變：

• 窗門、公園、天台、楊桃、南洋、

• 祠堂、笑話、圖畫、師父、徒弟、

• 蝴蝶、賞月、老陳、小何、阿王。

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(4) 字典音與常用音：

例字 字典音 常用音

曙 sy5 tsy5

澡 dzou2 tsou3

券 hyn3 gyn3

淙 tsung4 dzung1

塑 sou3 sok8

俠 haap9 hap9

湍 toen1 tsyn2

倩 sin3 sin6

拷 haau2 haau1

撰 dzaan6 dzaan3

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(5) 廣州話的懶音現象：

聲母

例字

n

l

男 女 怒 鳥

藍 旅 路 了

ng

o

牛 眼 牙 我

安 押 區 罌

gw

g

廣 光 瓜 掛

港 江 加 嫁

kw

k

坤 規 擴 礦

勤 溪 確 抗

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韻母

例字

n

ng

痕 身 寒

恒 生 杭

k

t

殼 角

喝 割

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(6) 外來語譯音

對於一些外來語的譯音，我們不能只照它的

一般讀音直讀。

• 「般若」

• 「吐谷渾」

• 「身毒」

古今語音演變

上古音 《詩經》

中古音 《廣韻》

近古音 《中原音韻》

七大方言

廣州話 -m -n -ng

-p -t -k

陽聲韻尾

音 –m --針 藍

因 – n --真 蘭

英 –ng

入聲韻尾

十 –p 夾 – 家

一 –t 結 – 街

六 –k 屋 – 烏

古今聲母演變

亡(微) 王(喻)

網(微) 往(喻)

望(微) 旺(喻)

無(微) 吳(疑)

武(微) 五(疑)

古無輕唇音

婦女 fu5

新婦 pou4

伏 fuk9

伏 buk9

伏羲

庖羲

浮 fau4

浮 pou4

蒲頭

蒲點

肥 蜂 飯 飛 放

錢大昕：十駕齋養新錄

番禺 杜甫 阿房宮

反切示例

卑 府移切

弼 房密切

不 分勿切

兵 府明切

普通話

廣州話

廣 韻

利

li 4

lei 6

至

例

li 4

lai 6

祭

歷

li 4

lik 9

錫

栗

li 4

loet 9

質

立

li 4

laap 9

緝

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3. 領會具體感受

(1) 視覺：

今天清早，雪停了，天也晴了。一輪紅日升起來，把雪後的大地照得份外耀眼。茫茫田野一片雪白，巍巍群山遍身銀裝。

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(2) 聽覺：

世界上恐怕再沒有任何聲音比它再大了！大炮彈大炸彈的爆炸，火車的吼鳴，晴天的霹靂，海洋裏的驚濤駭浪，這一切如果和這裏的響聲比起來，只不過和折了一根樹枝，咬了一粒黃豆粒，一聲牛叫差不多。都會被這暴風的號嘯淹沒得一點沒有。

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(3) 嗅覺：

我沿着林間小路往前走，一股泥土的清香迎面撲來。不久到了蘋果園，樹上的蘋果，青裡透紅，發出誘人的香味。

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(4) 味覺：

林之洋見了酒，心花都開，望着二人說聲「請了」，舉起杯來，一飲而盡。那酒方才下咽，不覺緊皺雙眉，口水直流，捧着下巴

喊道「酒保錯了，把醋拿來了！ 」

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(5) 觸覺：

微風細雨，吹拂在你的臉上、頸上，涼涼的、癢癢的，起初你還會覺得不大習慣；耐心等一會吧，你會覺得這是最好的享受。當小雨變成水滴，流到你的眼睛裏，脖子上，你會情不自禁地笑起來——呀！調皮的小雨點！

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(6) 動態感覺：

山很陡，魯班抓住樹根和雜草，一步一步往上爬。他的手指忽然被一根小草劃破了，流出血來。一根小草怎麽會這樣厲害？魯班仔細一看，發現小草的葉子邊有許多小齒。

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4. 把握基調

把握作品的整體精神傾向。一篇作品中體現

出來的態度感情可以是紛繁的，朗讀者必須分清作品內容各項情節的主次、輕重。

如徐志摩《再別康橋》一詩，描述作者離開英國劍橋大學時的內心複雜感受，基調是淡淡的哀愁。

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4.1.2 進行階段

1. 停頓和相連

停頓的作用有三點：

(1) 呼吸換氣的自然需要。

(2) 表示區分、轉折、呼應、遞進等各種關 係，有助於分析語言結構、理解文意、 體會作者思想感情，使聽衆有咀嚼、消 化、思考、回味的機會。

(3) 表示強烈的感情。

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邏輯停頓

邏輯停頓即根據語言邏輯而停頓。

到近處看，有的丨修直挺拔，好似當年山頭的丨崗哨；有的丨密密麻麻，好似埋伏在深坳裏的丨奇兵；有的丨看來出世還不久，卻也亭亭玉立，別有一番丨神采。

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感情停頓

（1）父親，這個仇丨我一定要報。

（2）他使盡了全身的力氣丨光榮地犧牲

了。

（3）聽到了這個不幸的消息，大家都難

過得|掉下淚來。

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停頓時間的長短

我常想：1楊柳2婀娜多姿，3可謂嫵媚極了，4

桃李5絢爛多彩，6可謂鮮豔極了，7但它們8只給人一種9外表好看的印象，10不能給人以力量。11

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2. 重音和輕音

語法重音：

（1） 飯熟了。

（2） 誰在唱歌？

（3） 我把信燒了。

（4） 他說得很清楚。

（5） 我們學了六年。

（6） 四十個學生報了名。

（7） 桌子上放着兩三本雜誌。

（8） 陳教授爽朗地笑了。

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邏輯重音

（1）他實在太累了。

（2）相隔這麼近，我幾乎找不到他。

（3）火突然間熄滅了。

（4）我相信你一定能夠奪標的。

（5）準是給賊偷了。

（6）決不會沒有錢的，一定是藏在什麼地

方了。

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感情重音

（1）你這個人真糊塗。

（2）我不同意！

（3）活該！

（4）秋天，白樺樹的葉子變黃了，楓樹的

葉子火一樣紅，松柏顯得更蒼翠了。

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重音的表達方法

(1) 加強音量：

女孩穿過馬路的時候，看見兩輛馬車衝過來，她趕緊避開，鞋跑掉了一隻，怎麽也找不着，另一隻又叫一個男孩拾起來就拿着跑了。

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(2) 拖長音節：

狂風吹不倒它，洪水淹不沒它，嚴寒凍不死它，乾旱旱不壞它。它只是一味地無憂無慮地生長。松樹的生命力可謂強矣，松樹要求於人的可謂少矣！

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(3) 一字一頓：

第二天寒冷的早晨，這女孩坐在牆角裏，兩腮通紅，嘴上帶着微笑——她死了，

在舊年的大年夜凍死了……

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(4) 重音輕讀：

真的，一直到現在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戲了。

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3. 速度和節奏

大渡河丨是長江的一道支流，兩岸丨都是蜿蜒連綿的高山，河寬丨三百多米，水深丨十幾米，我們去時丨剛好遇上暴洪，只見湍急的河水丨閃着青光，噴着白浪， 從很遠的地方丨就能聽到嘩嘩的水聲。這裏丨歷來是兵家必爭之地，據說丨曾經威震一時的太平天國翼王丨石達開，就戰死在這裏。

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4. 語氣和語調

升調（昂上調）：

句調先低後高，一般用於表示疑問、反詰、驚訝、命令、呼喚等語氣，亦出現於情緒亢奮、感情激動的時候，也表示語氣未完結等。

降調（降抑調）：

句調先高後低，句尾比平常短促，一般用於表示肯定、決心、自信、請求、允許、感嘆等語氣，亦出現於情緒平穩的時候，也表示語氣完結等。

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直調（平直調）：

句調平穩，起伏不大，句尾保持平直，多用於表達內容分量較重的文句，如莊重、嚴肅、真實、誠懇、思索、遲鈍、冷淡、追憶等語氣。

曲調（彎曲調）：

句調由高轉低，再升高；或由低轉高，再降低。令音節加重、加高、拖長、曲折變化，作用在強調或突出音節。一般用於表示誇張、諷刺、特別驚異等語氣，亦出現於表示語意雙關及言外之意。

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升調

（1)這比山還高，比海還深的恩情，我們 怎能忘記？

（2) 從我做起，從現在做起！

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降調

(1) 醉過才知酒濃，愛過才知情重；你不

能做我的詩，正如我不能做你的夢。

(2) 海底真是一個景色奇異，物産豐富的

世界！

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直調

(1) 空山不見人，但聞人語響。返影入深

林，復照青苔上。

(2) 其實地上本沒有路，走的人多了，也

便成了路。

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曲調

(1) 是我的錯，你沒有錯。

(2） 啊？會有這種事？

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5.1 朗讀的特點

朗讀的要求應配合教學目標及學生程度。

朗讀可訓練學生的聽說和聽寫能力，要求學生朗讀後說出或寫出文章的大意。

教師也可通過語調及聲音等運用，幫助學生掌握篇章的言外之意。

朗讀是在於輔助講解課文，用聲音帶出感情，以表現文字無法透徹表達的語氣、態度。

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範讀，就是示範性的朗讀，通常由敎師或朗讀得比較好的同學範讀文章。

個人讀包括自由讀、輪讀、接續讀和指名讀等多種。

齊讀，是全班或分組一起朗讀。

分角色讀，是讓學生扮演不同角色朗讀，形式活潑，能加深學生對課文內容的理解和體會。

5.2 朗讀的形式

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領讀，是由教師或朗讀得比較好的同學帶領其他學生朗讀。

伴讀，是由一個讀得比較好的同學帶着一個讀得比較差的同學朗讀。

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引讀

• 學生朗讀課文時，教師根據教學要求和文章的寫作特點，在關鍵性的地方，點撥及引導朗讀。

• 學生在老師的提綱挈領下，經過思考，達到口誦心傳的效果。

• 引讀分提示、提問、插敘、添詞等四種。

• 引讀可提高朗讀教學的主動性和積極性。

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5.3 朗讀教學的要點

1. 不同階段的指導

認識課文階段︰教師應針對學生的具體情況，適當地進行一些朗讀前的準備活動，如解釋課文詞語和內容提問等 。

分析課文階段︰應聯繫學生的已有知識和經驗，結合篇章內容，通過指導（如提示、提問、圖示）等方法，讓學生領略篇章的重點 。

較高年級的學生︰教師可先讓學生合上書本，細心聆聽教師朗讀全文，以誘發他們的興趣。

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2. 朗讀的評估

內容的掌握：能用恰當的語調及語速表達篇章的思想內容，並能運用聲音以突出篇章的重點。

篇章結構的掌握：能用聲音的變化及停頓，以顯示篇章的內容層次。

文句內容及語法關係的掌握：句中停頓及輕重音的處理恰當。

對篇章的感受：利用聲音的變化來加以處理。

文字讀音的辨正：字音準確與發音清晰。

態度：認真與投入。

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3. 老師注意事項

(1) 帶領學生在理解的基礎上朗讀：

學生要充分理解課文內容，掌握中心思想，才能收事半功倍之效。反之，如果學生事前毫無準備，就會缺乏信心，失去對朗讀的興

趣。

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(2) 充分發揮學生的創造性 ：

教師不應讓學生盲目地模倣自己的朗讀方式。

由於各人的理解程度不同，對文章的領會也有所差別，朗讀時感情的表達方法便會出現差異，教師不能嚴格地加以規限。

當學生缺乏某種體驗時，教師要善於引導，啓發他們從類似的事件中產生聯想。

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(3)啓發學生自行矯正錯誤 ：

讀音的錯誤：教師宜與學生分析文字符號中形、音、義三個元素的關係。

重音上的錯誤：教師應引導學生把邏輯重音移到合適的位置上。

語氣表達上的錯誤：教師平時應設計一些表達語氣或感情的練習，幫助學生分析文章的深層意義。

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(4)選擇合適的朗讀材料和朗讀方法 ：

選擇合適而富趣味性的材料 。

不同階段的朗讀要有不同的重點 。

教師應邊讀邊講，最後再作全篇的示範朗讀。

可先讓朗讀能力強的學生試讀，能力較差的學生，則先由教師示範。