МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ«БЕРДИГЕСТЯХСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА

ИМЕНИ СЕМЁНА ПЕТРОВИЧА ДАНИЛОВА»МР «ГОРНЫЙ УЛУС» РЕСПУБЛИКИ САХА (ЯКУТИЯ)

678030, с. Бердигестях, ул. С.Данилова, 39, тел.(841131) 4-17-85, 4-10-88,e-mail:schoolsemendanilov@yandex.ru. сайт: бердшкола.рф

Рассмотрено и принятона педагогическом совете_________________«______» ____________ 2017 год

«Утверждаю» Директор школы__________ _________________________

«___» ____________ 2017 год

Основная образовательная программа начального общего образования

с. Бердигестях, 2017

1

Оглавление

Наименования разделов Страницы

I. Целевой раздел1.1. Пояснительная записка с.3

1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы

с.7

1.2.1 Формирование универсальных учебных действий с.91.2.2. Чтение. Работа с текстом (метапредметные результаты) с.151.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной

образовательной программыс.18

II. Содержательный раздел2.1. Программа формирования у учащихся универсальных учебных действий с.292.2. Программа отдельных учебных предметов, курсов с.492.3. Программа духовно-нравственного воспитания, развития обучающихся с.512.4. Программа формирования экологической культуры, здорового и

безопасного образа жизнис.61

2.5. Программа коррекционной работы с.66III. III. Организационный раздел

3.1. Учебный план начального общего образования с.763.2. План внеурочной деятельности с.803.3. Система условий реализации основной образовательной программы с.893.3.1. Кадровые условия реализации основной образовательной программы с.893.3.2. Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной

программыс.107

3.3.3. Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы с.1093.3.4. Материально-технические условия реализации основной образовательной

программыс.110

3.3.5.  Информационно- методические условия реализации основной образовательной программы

с.130

3.3.6.  Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий с. 150

2

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Основная образовательная программа начального общего образования МБОУ «Бердигестяхская средняя общеобразовательная школа имени Семена Петровича Данилова» разработана в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования к структуре основной образовательной программы, определяет цель, задачи, планируемые результаты, содержание и организацию образовательной деятельности при получении начального общего образования.

Цель реализации основной образовательной программы начального общего образования – обеспечение выполнения требований ФГОС НОО

Достижение поставленной цели при разработке и реализации образовательной организацией основной образовательной программы начального общего образования предусматривает решение следующих основных задач:

– формирование общей культуры, духовнонравственное,гражданское, социальное, личностное и интеллектуальное развитие, развитие творческих способностей, сохранение и укрепление здоровья;

– обеспечение планируемых результатов по освоению выпускником целевых установок, приобретению знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей, определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями обучающегося младшего школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;

– становление и развитие личности в её индивидуальности, самобытности, уникальности и неповторимости;

– обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования;– достижение планируемых результатов освоения основной образовательной

программы начального общего образования всеми обучающимися, в том числе детьми с ограниченными возможностями здоровья (далее-дети с ОВЗ);

– обеспечение доступности получения качественного начального общего образования;

– выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе лиц, проявивших выдающиеся способности, через систему клубов, секций, студий и кружков, организацию общественно полезной деятельности;

– организация интеллектуальных и творческих соревнований, научнотехнического творчества и проектноисследовательской деятельности;

– участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды;

– использование в образовательной деятельности современных образовательных технологий деятельностного типа;

– предоставление обучающимся возможности для эффективной самостоятельной работы;

– включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной социальной среды (населённого пункта, района)

В качестве цели и основного результата образования педколлектив школы принимает развитие личности обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира. Это предопределяет следующее видение образовательного процесса: на уроках и занятиях внеурочной деятельности формируются не только предметные результаты, но и происходит духовно-нравственное развитие и воспитание, то есть достигаются одновременно и личностные результаты. Обучение и воспитание неразрывно взаимосвязаны и представляют собой единый целостный процесс, а деятельностный подход в построении процессов обучения и воспитания обеспечивает формирование универсальных учебных действий – личностных, познавательных, коммуникативных, регулятивных, то есть достижение

3

метапредметных результатов. Такой подход обеспечивает интеграцию основного и дополнительного образования и внеурочной деятельности и позволяет достичь всех трех видов планируемых результатов: личностных, предметных и метапредметных.

Таким образом, к числу планируемых результатов освоения основной образовательной программы отнесены:

·личностные результаты — готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к учению и познанию, ценностно-смысловые установки выпускников начальной школы, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетентности, личностные качества; сформированность основ российской, гражданской идентичности;

·метапредметные результаты — освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные);

·предметные результаты — освоенный обучающимися в ходе изучения учебных предметов опыт специфической для каждой предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, а также система основополагающих элементов научного знания, лежащая в основе современной научной картины мира.

Личностные результаты формируются за счёт реализации как программ отдельных учебных предметов, так и программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся, программы формирования культуры здорового и безопасного образа жизни.

Метапредметные результаты формируются за счёт реализации программы формирования универсальных учебных действий и программ всех без исключения учебных предметов.

Основная образовательная программа начального общего образования образовательного учреждения содержит следующие разделы:

Целевой раздел Содержательный раздел Организационный раздел.

Разработанная основная образовательная программа начального общего образования предусматривает:

– формирование общей культуры, духовнонравственное,гражданское, социальное, личностное и интеллектуальное развитие, развитие творческих способностей, сохранение и укрепление здоровья;

– обеспечение планируемых результатов по освоению выпускником целевых установок, приобретению знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей, определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями обучающегося младшего школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;

– становление и развитие личности в её индивидуальности, самобытности, уникальности и неповторимости;

– обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования;– достижение планируемых результатов освоения основной образовательной

программы начального общего образования всеми обучающимися, в том числе детьми с ограниченными возможностями здоровья (далее-дети с ОВЗ);

– обеспечение доступности получения качественного начального общего образования;

– выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе лиц, проявивших выдающиеся способности, через систему клубов, секций, студий и кружков, организацию общественно полезной деятельности;

– организация интеллектуальных и творческих соревнований, научнотехнического творчества и проектноисследовательской деятельности;

– участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды;

4

– использование в образовательной деятельности современных образовательных технологий деятельностного типа;

– предоставление обучающимся возможности для эффективной самостоятельной работы;

включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной социальной среды (населённого пункта, района)

В основе реализации основной образовательной программы лежит системно-деятельностный подход, который предполагает:

– воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам построения российского гражданского общества на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения его многонационального, полилингвального, поликультурного и поликонфессионального состава;

– переход к стратегии социального проектирования и конструирования на основе разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и способы достижения социально желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития обучающихся;

– ориентацию на достижение цели и основного результата образования — развитие личности обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира;

– признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного и социального развития обучающихся;

– учёт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения при определении образовательновоспитательных целей и путей их достижения;

– обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего и профессионального образования;

– разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития каждого обучающегося(в том числе лиц, проявивших выдающиеся способности, и детей с ОВЗ ), обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм учебного сотрудничества и расширение зоны ближайшего развития.

Основная образовательная программа формируется с учётом особенностей уровня начального общего образования как фундамента всего последующего обучения. Начальная школа — особый этап в жизни ребёнка, связанный:

– с изменением при поступлении в школу ведущей деятельности ребёнка — с переходом к учебной деятельности (при сохранении значимости игровой), имеющей общественный характер и являющейся социальной по содержанию;

– с освоением новой социальной позиции, расширением сферы взаимодействия ребёнка с окружающим миром, развитием потребностей в общении, познании, социальном признании и самовыражении;

– с принятием и освоением ребёнком новой социальной роли ученика, выражающейся в формировании внутренней позиции школьника, определяющей новый образ школьной жизни и перспективы личностного и познавательного развития;

– с формированием у школьника основ умения учитьсяи способности к организации своей деятельности: принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности; планировать свою деятельность, осуществлять её контроль и оценку; взаимодействовать с учителем и сверстниками в учебнойдеятельности;

– с изменением при этом самооценки ребёнка, которая приобретает черты адекватности и рефлексивности;

5

– с моральным развитием, которое существенным образом связано с характером сотрудничества со взрослыми и сверстниками, общением и межличностными отношениями дружбы, становлением основ гражданской идентичности и мировоззрения.

Учитываются также характерные для младшего школьного возраста (от 6,5 до 11 лет): – центральные психологические новообразования, формируемые на данномуровне

образования: словеснологическое мышление, произвольная смысловая память, произвольное внимание, письменная речь, анализ, рефлексия содержания, оснований и способов действий, планирование и умение действовать во внутреннем плане, знаковосимволическое мышление, осуществляемое как моделирование существенных связей и отношений объектов;

– развитие целенаправленной и мотивированной активности обучающегося, направленной на овладение учебной деятельностью, основой которой выступает формирование устойчивой системы учебнопознавательных и социальных мотивов и личностного смысла учения.

При определении стратегических характеристик основной образовательной программы учитываются существующий разброс в темпах и направлениях развития детей, индивидуальные различия в их познавательной деятельности, восприятии, внимании, памяти, мышлении, речи, моторике и т. д., связанные с возрастными, психологическими и физиологическими индивидуальными особенностями детей младшего школьного возраста.

При этом успешность и своевременность формирования указанных новообразований познавательной сферы, качеств и свойств личности связываются с активной позицией учителя, а также с адекватностью построения образовательной деятельности и выбора условий и методик обучения, учитывающих описанные выше особенности уровня начального общего образования.

МБОУ «Бердигестяхская средняя общеобразовательная школа имени Семена Петровича Данилова» обеспечивает ознакомление обучающихся и их родителей (законных представителей) как участников образовательного процесса:

с уставом и другими документами, регламентирующими осуществление образовательного процесса в этом учреждении;

с их правами и обязанностями в части формирования и реализации основной образовательной программы начального общего образования, установленными законодательством Российской Федерации и уставом образовательного учреждения.

6

I.2. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ОБУЧАЮЩИМИСЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ

Планируемые результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования являются одним из важнейших механизмов реализации требований ФГОС НОО к результатам обучающихся, освоивших основную образовательную программу. Они представляют собой систему обобщённых личностно ориентированных целей образования, допускающих дальнейшее уточнение и конкретизацию, что обеспечивает определениеи выявление всех составляющих планируемых результатов, подлежащих формированию и оценке.

Планируемые результаты:– обеспечивают связь между требованиями ФГОС НОО,

образовательной деятельностью и системой оценки результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования, уточняя и конкретизируя общее понимание личностных, метапредметных и предметных результатов для каждой учебной программы с учётом ведущих целевых установок их освоения, возрастной специфики обучающихся и требований, предъявляемых системой оценки;

– являются содержательной и критериальной основой для разработки программ учебных предметов, курсов, учебнометодической литературы, а также для системы оценки качества освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования.

В соответствии с системнодеятельностным подходом содержание планируемых результатов описывает и характеризует обобщённые способы действий с учебным материалом, позволяющие обучающимся успешно решать учебные и учебнопрактические задачи, в том числе задачи, направленные на отработку теоретических моделей и понятий, и задачи, по возможности максимально приближенные к реальным жизненным ситуациям.

Иными словами, система планируемых результатов даёт представление о том, какими именно действиями  – познавательными, личностными, регулятивными, коммуникативными, преломлёнными через специфику содержания того или иного предмета – овладеют обучающиеся в ходе образовательной деятельности. В системе планируемых результатов особо выделяется учебный материал, имеющий опорный характер, т. е. служащий основой для последующего обучения.

Структура планируемых результатов учитывает необходимость:– определения динамики развития обучающихся на основе выделения достигнутого

уровня развития и ближайшей перспективы — зоны ближайшего развития ребёнка;– определения возможностей овладения обучающимися учебными действиями на

уровне, соответствующем зоне ближайшего развития, в отношении знаний, расширяющих и углубляющих систему опорных знаний, а также знанийи умений, являющихся подготовительными для данного предмета;

– выделения основных направлений оценочной деятельности — оценки результатов деятельности систем образования различного уровня, педагогов, обучающихся.

С этой целью в структуре планируемых результатов по каждой учебной программе (предметной, междисциплинарной) выделяются следующие уровни описания.

Ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты изучения данной учебной программы. Их включение в структуру планируемых результатов призвано дать ответ на вопрос о смысле изучения данного предмета, его вкладе в развитие личности обучающихся. Планируемые результаты представлены в первом, общецелевом блоке, предваряющем планируемые результаты по отдельным разделам учебной программы. Этот блок результатов описывает основной, сущностный вклад данной программы в развитие личности обучающихся, в развитие их способностей; отражает такие общие цели образования, как формирование ценностных и мировоззренческих установок, развитие интереса, формирование определенных познавательных потребностей обучающихся. Оценка достижения этих целей ведется в ходе

7

процедур, допускающих предоставление и использование исключительно неперсонифицированной информации, а полученные результаты характеризуют деятельность системы образования.

Планируемые предметные результаты, приводятся в двух блоках к каждому разделу учебной программы. Они ориентируют в том, какой уровень освоения опорного учебного материала ожидается от выпускников.

Первый блок «Выпускник научится». Критериями отбора данных результатов служат: их значимость для решения основных задач образования на данном уровне, необходимость для последующего обучения, а также потенциальная возможность их достижения большинством обучающихся, как минимум, на уровне, характеризующем исполнительскую компетентность обучающихся. Иными словами, в эту группу включается такая система знанийи учебных действий, которая, вопервых, принципиально необходима для успешного обучения в начальной и основной школе и, вовторых, при наличии специальной целенаправленной работы учителя может быть освоена подавляющим большинством детей.

Достижение планируемых результатов этой группы выносится на итоговую оценку, которая может осуществляться как в ходе освоения данной программы посредством накопительной системы оценки (например, портфеля достижений),таки по итогам её освоения (с помощью итоговой работы). Оценка освоения опорного материала на уровне, характеризующем исполнительскую компетентность обучающихся, ведётся с помощью заданий базового уровня, а на уровне действий, соответствующих зоне ближайшего развития, —с помощью заданий повышенного уровня. Успешное выполнение обучающимися заданий базового уровня служит единственным основанием для положительного решения вопроса о возможности перехода на следующий уровень обучения.

Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении знаний, умений, навыков, расширяющих и углубляющих опорную систему или выступающих как пропедевтика для дальнейшего изучения данного предмета.Планируемые результаты, описывающие указанную группу целей, приводятся в блоках «Выпускник получит возможность научиться» к каждому разделу примерной программы учебного предмета и выделяются курсивом. Уровень достижений,соответствующий планируемым результатам этой группы, могут продемонстрировать только отдельные обучающиеся, имеющие более высокий уровень мотивации и способностей. В повседневной практике обучения эта группа целей неотрабатывается со всеми без исключения обучающимися как в силу повышенной сложности учебных действий для обучающихся, так и в силу повышенной сложности учебного материала и/или его пропедевтического характера на данном уровне обучения. Оценка достижения этих целей ведётся преимущественно в ходе процедур, допускающих предоставление и использование исключительно неперсонифицированной информации. Частично задания, ориентированные на оценкудостижения этой группы планируемых результатов, могут включаться в материалы итогового контроля.

Основные цели такого включения — предоставить возможность обучающимся продемонстрировать овладение более высокими (по сравнению с базовым) уровнями достиженийи выявить динамику роста численности группы наиболее подготовленных обучающихся.При этом  невыполнение обучающимися заданий, с помощью которых ведётся оценка достижения планируемых результатов этой группы, не является препятствием для перехода на следующий уровень обучения. В ряде случаев учёт достижения планируемых результатов этой группы целесообразно вести в ходе текущего и промежуточного оценивания, а полученные результаты фиксировать посредством накопительной системы оценки (например, в форме портфеля достижений) и учитывать при определении итоговой оценки.

Подобная структура представления планируемых результатов подчёркивает тот факт, что при организации образовательной деятельности, направленной на реализацию и достижение планируемых результатов, от учителя требуетсяиспользование таких педагогических технологий, которые основаны на дифференциации требований к подготовке обучающихся.

8

При получении начального общего образования устанавливаются планируемые результаты освоения:

– междисциплинарной программы «Формирование универсальных учебных действий», а также её разделов «Чтение. Работа с текстом» и «Формирование ИКТкомпетентности обучающихся»;

– программ по всем учебным предметам.В данном разделе примерной основной образовательной программы приводятся

планируемые результаты освоения всехобязательных учебных предметов при получениии начального общего образования (за исключением родного языка, литературного чтения на родном языке и основ духовнонравственной культуры народов России).

Планируемые предметные результаты освоения родного языка и родной литературы разрабатываются в соответствии с содержанием и особенностями изучения этих курсов учебно-методическими объединениями (УМО) субъектов Российской Федерации.

Система планируемых результатов даёт представление о том, какими именно действиями — познавательными, личностными, регулятивными, коммуникативными, преломлёнными через специфику содержания того или иного предмета, — овладеют обучающиеся в ходе образовательных отношений.

В результате изучения всех без исключения предметов на ступени начального общего образования у выпускников будут сформированы личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения учиться.

В сфере личностных универсальных учебных действий будут сформированы внутренняя позиция обучающегося, адекватная мотивация учебной деятельности, включая учебные и познавательные мотивы, ориентация на моральные нормы и их выполнение, способность к моральной децентрации.

В сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники овладеют всеми типами учебных действий, направленных на организацию своей работы в образовательном учреждении и вне его, включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать её реализацию (в том числе во внутреннем плане), контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение.

В сфере познавательных универсальных учебных действий выпускники научатся воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их компоненты — тексты, использовать знаково-символические средства, в том числе овладеют действием моделирования, а также широким спектром логических действий и операций, включая общие приёмы решения задач.

В сфере коммуникативных универсальных учебных действий выпускники приобретут умения учитывать позицию собеседника (партнёра), организовывать и осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно воспринимать и передавать информацию, отображать предметное содержание и условия деятельности в сообщениях, важнейшими компонентами которых являются тексты.

Для получения начального общего образования устанавливаются планируемые результаты освоения: междисциплинарной программы «Формирование универсальных учебных действий», а также её разделов «Чтение. Работа с текстом» и «Формирование ИКТ-компетентности учащихся» и программ по всем учебным предметам.

Для достижения указанных результатов в процессе обучения начального образования организуется промежуточное оценивание уровня их достижения каждым учащимся. С этой целью планируемые результаты конкретизированы по классам с учетом возрастной периодизации младших школьников.

Характеристика результатов формирования универсальных учебных действий на разных этапах обучения

1 класс 2 класс 3 класс 4 классЛичностные 1. Ценить и 1. Ценить и 1. Ценить и 1. Ценить и

9

УУД принимать следующие базовые ценности: «добро», «терпение», «родина», «природа», «семья».2. Уважать свою семью, своих родственников, любовь к родителям. 3. Освоить роли ученика; формирование интереса (мотивации) к учению.4. Оценивать жизненные ситуации и поступки героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм.

принимать следующие базовые ценности: «добро», «терпение», «родина», «природа», «семья», «мир», «настоящий друг».2. Уважение к своему народу, к своей родине. 3. Освоение личностного смысла учения, желания учиться. 4. Оценка жизненных ситуаций и поступков героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм.

принимать следующие базовые ценности: «добро», «терпение», «родина», «природа», «семья», «мир», «настоящий друг», «справедливость», «желание понимать друг друга», «понимать позицию другого».2. Уважение к своему народу, к другим народам, терпимость к обычаям и традициям других народов.3. Освоение личностного смысла учения; желания продолжать свою учебу.4. Оценка жизненных ситуаций и поступков героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм, нравственных и этических ценностей.

принимать следующие базовые ценности: «добро», «терпение», «родина», «природа», «семья», «мир», «настоящий друг», «справедливость», «желание понимать друг друга», «понимать позицию другого», «народ», «национальность» и т.д.2. Уважение к своему народу, к другим народам, принятие ценностей других народов.3. Освоение личностного смысла учения; выбор дальнейшего образовательного маршрута.4. Оценка жизненных ситуаций и поступков героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм, нравственных и этических ценностей, ценностей гражданина России.

1 класс 2 класс 3 класс 4 классРегулятивные

УУД1. Организовывать свое рабочее

1. Самостоятельно

1. Самостоятельно организовывать свое рабочее

1. Самостоятельно формулировать

10

место под руководством учителя. 2. Определять цель выполнения заданий на уроке, во внеурочной деятельности, в жизненных ситуациях под руководством учителя. 3. Определять план выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя.4. Использовать в своей деятельности простейшие приборы: линейку, треугольник и т.д.

организовывать свое рабочее место.2. Следовать режиму организации учебной и внеучебной деятельности.3. Определять цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно. 4. Определять план выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя.5. Соотносить выполненное задание с образцом, предложенным учителем.6. Использовать в работе простейшие инструменты и более сложные приборы (циркуль). 6. Корректировать выполнение задания в дальнейшем.7. Оценка своего задания по следующим параметрам: легко

место в соответствии с целью выполнения заданий.2. Самостоятельно определять важность или необходимость выполнения различных задания в учебном процессе и жизненных ситуациях.3. Определять цель учебной деятельности с помощью самостоятельно. 4. Определять план выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя.5. Определять правильность выполненного задания на основе сравнения с предыдущими заданиями, или на основе различных образцов. 6. Корректировать выполнение задания в соответствии с планом, условиями выполнения, результатом действий на определенном этапе. 7. Использовать в

задание: определять его цель, планировать алгоритм его выполнения, корректировать работу по ходу его выполнения, самостоятельно оценивать.2. Использовать при выполнения задания различные средства: справочную литературу, ИКТ, инструменты и приборы. 3. Определять самостоятельно критерии оценивания, давать самооценку.

11

выполнять, возникли сложности при выполнении.

работе литературу, инструменты, приборы. 8. Оценка своего задания по параметрам, заранее представленным.

1 класс 2 класс 3 класс 4 классПознавательные

УУД1. Ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела. 2. Отвечать на простые вопросы учителя, находить нужную информацию в учебнике.3. Сравнивать

предметы, объекты: находить общее и различие.4. Группировать предметы, объекты на основе существенных признаков.5. Подробно пересказывать прочитанное или прослушанное; определять тему.

1. Ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела; определять круг своего незнания. 2. Отвечать на простые и сложные вопросы учителя, самим задавать вопросы, находить нужную информацию в учебнике.3. Сравнивать и группировать предметы, объекты по нескольким основаниям; находить закономерности; самостоятельно продолжать их по установленном правилу. 4. Подробно пересказывать

1. Ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела; определять круг своего незнания; планировать свою работу по изучению незнакомого материала. 2. Самостоятельно предполагать, какая дополнительная информация буде нужна для изучения незнакомого материала;отбирать необходимые источники информации среди предложенных учителем словарей, энциклопедий, справочников.3. Извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, экспонат,

1. Ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела; определять круг своего незнания; планировать свою работу по изучению незнакомого материала. 2. Самостоятельно предполагать, какая дополнительная информация буде нужна для изучения незнакомого материала;отбирать необходимые источники информации среди предложенных учителем словарей, энциклопедий, справочников, электронные диски.3. Сопоставлять и отбирать информацию,

12

прочитанное или прослушанное; составлять простой план .5. Определять, в каких источниках можно найти необходимую информацию для выполнения задания. 6. Находить необходимую информацию, как в учебнике, так и в словарях в учебнике.7. Наблюдать и делать самостоятельные простые выводы

модель, а, иллюстрация и др.)4. Представлять информацию в виде текста, таблицы, схемы, в том числе с помощью ИКТ.5. Анализировать, сравнивать, группировать различные объекты, явления, факты.

полученную из различных источников (словари, энциклопедии, справочники, электронные диски, сеть Интернет). 4. Анализировать, сравнивать, группировать различные объекты, явления, факты. 5. Самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию, преобразовывать её, представлять информацию на основе схем, моделей, сообщений.6. Составлять сложный план текста.7. Уметь передавать содержание в сжатом, выборочном или развёрнутом виде.

1 класс 2 класс 3 класс 4 классКоммуникативн

ые УУД1. Участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях.2. Отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу. 2. Соблюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться,

1.Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки.2.Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом

1. Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки.2.Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых

Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки.2.Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых

13

благодарить.3. Слушать и понимать речь других.4. Участвовать в паре.

своих учебных и жизненных речевых ситуаций. 3.Читать вслух и про себя тексты учебников, других художественных и научно-популярных книг, понимать прочитанное. 4. Выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи).

ситуаций. 3.Читать вслух и про себя тексты учебников, других художественных и научно-популярных книг, понимать прочитанное. 4. Выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи).5. Отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета. 6. Критично относиться к своему мнению7. Понимать точку зрения другого 8. Участвовать в работе группы, распределять роли, договариваться друг с другом.

ситуаций. 3.Читать вслух и про себя тексты учебников, других художественных и научно-популярных книг, понимать прочитанное. 4. Выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи).5. Отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета; аргументировать свою точку зрения с помощью фактов и дополнительных сведений. 6. Критично относиться к своему мнению. Уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных позиций.7. Понимать точку зрения другого 8. Участвовать в работе группы, распределять роли, договариваться друг с другом. Предвидеть последствия коллективных решений.

1 класс 2 класс 3 класс 4 класс

14

Чтение. Работа с текстом

-воспринимать на слух и понимать различные виды сообщений (бытового характера, художествен-ные и информацион-ные тексты);-осознанно читать тексты с целью удовлетворения интереса, приобретения читательского опыта, освоения и использования информации;-определять тему и главную мысль текста, делить текст на смысловые части, составлять простой план текста, подробно и сжато устно пересказывать прочитанный или прослушанный текст;-передать собеседнику важную для решаемой учебной задачи информацию, участвовать в диалоге при обсуждении прочитанного или прослушанного;-на основе имеющихся знаний,

-использовать такие виды чтения, как ознакомительное, изучающее, поисковое; осознавать цель чтения и выбирать в соответствии с ней нужный вид чтения;-находить информацию, факты, заданные в тексте в явном виде; вычленять содержащиеся в тексте основные события и устанавливать их последова-тельность ;- использо-вать полученный читательский опыт для обогащения чувственного опыта, высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте;

-ориентиро -ватьсяв соответствую-щих возрасту словарях и справочниках; -понимать информацию, представленную в неявном виде: например, выделять общий признак группы элементов, характеризовать явления по его описанию; находить в тексте несколько примеров, доказывающих проведенное утверждение, и т.д.;-составлять устно небольшое монологическое высказывание по предложенной теме, заданному вопросу;

-составлять список используемой литературы и других информацион-ных источников;-интерпретиро-вать и обобщать информацию: интегрировать содержащиеся в разных частях текста детали сообщения; устанавливать связи, понимать текст, делать выводы;-создавать небольшие собственные письменные тексты попредложенной темы, представлять одну и ту же информацию разными способами, составлять инструкцию (алгоритм) к выполнению действий;-в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять содержащуюся в них противоречивую, конфликтную информацию;-анализировать и оценивать содержание, языковые особенности и

15

жизненного опыта подвергать сомнению достоверность имеющейся информации, обнаруживать недостоверность получаемой информации и находить пути восполнения этих пробелов.

структуру текста; определять место и роль иллюстративного ряда в тексте;

1 класс 2 класс 3 класс 4 классФормирование

ИКТ-компетентности

-работать с информацией, представленной в разных форматах (текст, рисунок, таблица);-пользоваться словарями и справочниками на электронных носителях с помощью взрослого;

-работать с информацией, представленной в разных форматах (текст, рисунок, таблица);-находить несколько источников информации, пользоваться словарями и справочниками на электронных носителях;-на основе прочитанного принимать несложные практические решения;

-хранить информацию на бумажных (альбом, тетрадь и т.д.) и электронных носителях (диск, USB-накопитель) в виде упорядоченной структуры (статей, изображений, таблиц, схем);

-преобразовывать информацию из сплошного текста в таблицу (дополнять табл. Информацией из текста); преобразовывать информацию, полученную из рисунка, в текстовую задачу; заполнять предложенные схемы с опорой на прочитанный текст;-выступать перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, используя иллюстративный ряд (плакаты, презентации); -делать выписки.

Планируемые результаты освоения программ по учебным предметам приведены в рабочих программах по предметам.

16

1.3. СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО

ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯС целью комплексного подхода к оценке результатов образования, позволяющего вести

оценку достижения обучающимися всех трёх групп результатов образования: личностных, метапредметных и предметных, разработано Положение о системе оценок, формах и порядке проведении промежуточной и итоговой аттестации обучающихся начальной школы.

Положение о системе оценок, формах и порядке проведении промежуточной и итоговой аттестации обучающихся начальной школы

1. Общие положения1.1. Настоящее Положение разработано в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 г. № 273 – ФЗ, Уставом школы1.2. Настоящее Положение утверждается педагогическим Советом школы, имеющим право вносить в него свои изменения и дополнения.1.3. Настоящее Положение призвано обеспечить в лицее объективную оценку знаний каждого обучающегося в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта, поддерживать в школе демократические начала в организации учебного процесса.1.4. Настоящее положение устанавливает систему оценок, формы, порядок и периодичность промежуточной и итоговой аттестации обучающихся.1.5. Задача промежуточной и итоговой аттестации – определение уровня обученности и уровня успешности обучающихся, своевременная корректировка программ, форм, методов обучения в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта (далее – ФГОС ).

2. Формы, методы, порядок промежуточной и итоговой аттестации2.1. Аттестационные материалы на базовом и повышенном уровнях для оценки метапредметных и предметных результатов (письменные контрольные задания, тесты, тематика рефератов, презентаций, сдача нормативов по физкультуре) и форма проведения промежуточной и итоговой аттестации разрабатываются и определяются педагогами начального образования.2.2. Материалы для оценки личностных результатов разрабатываются специалистами социально – психологической службы. 2.3. В особых случаях обучающиеся могут быть освобождены от промежуточной аттестации: по состоянию здоровья, в связи с пребыванием в учреждениях санаторно – оздоровительного типа. 2.4. Промежуточная аттестация проводится во 2-4 – х классах – в конце каждой четверти; и за год (1, 2, 3 классы), итоговая – в конце 4 класса.2.5. Промежуточная и итоговая аттестация может проводиться как письменно, так и устно.

3. Оценка личностных, метапредметных результатов3. 1 . Личностные результаты.1. Личностные результаты выпускников начальной школы для получения общего образования следующего уровня в соответствии с требованиями ФГОС не подлежат итоговой отметке.2. Основными объектами оценки личностных результатов обучающихся являются внутренняя позиция, самооценка, личностная мотивация учебной деятельности, ориентация на моральные нормы их выполнения.3. Оценка личностных результатов обучающегося (ценностных ориентаций, интереса, готовности к обучению, мотивации к обучению и др.) осуществляется в школе в ходе ежегодных мониторинговых исследований.4. Мониторинговые исследования проводятся педагогом-психологом и классными руководителями.

17

5. Информация, полученная по итогам мониторинговых исследований личностного развития обучающихся, является основанием для принятия управленческих решений при проектировании и реализации программ развития, программ поддержки образовательного процесса.6. Доступ к информации о личностном развитии обучающихся регламентирован.7. Персональные показатели личностного развития выдаются обучающимся, их родителям (законным представителям), учителям для принятия решений о траектории обучения и её коррекции.8. При мониторинговых исследованиях персональная информация является конфиденциальной, для анализа используются только агрегированные данные или данные, в которых персональная информация заменена на идентификаторы.9. Оценивание сформированности личностных результатов проводится с учётом этических принципов охраны и защиты интересов ребёнка и конфиденциальности в форме, не представляющей угрозы личности, психологической безопасности и эмоциональному статусу обучающегося. 10. Для оценки личностного развития применяются типовые методики:№ Методики класс месяцы Ответственные

Сен

тябр

ьО

ктяб

рь

Ноя

брь

Апр

ель

май

1 Анкетирование родителей

Методика выявления готовности к школе А.Л.Венгер

1 + Кл.рук.

2 Тест выявления способностей

Тест –анкета А.деХаан, Г. Каф

1 + Кл.рук.

3 Личностное развитие обучающегося

Опросник Н.Г. Лускановой «Школьная мотивация младших школьников», методика «Дом доброты» И.В. Вачкова (межличностные отношения), тест «Два домика» (тревожность), проективные методики «Рисунок человека» (общее развитие), «Автопортрет» (тип темперамента), «Человек под дождем» (тревожность).

1-4 в течение года Психолог

4 Выявление уровня воспитанности

Методика А.Фридман 1-4 в течение года Кл.рук.Зам. дир. по ВР

18

5 Физическое развитие

1-4 + + учителя физкультурымед.работник

6 Личностные УУД

Тест Беседа о школе (модифицированная методика Т.А.Нежновой, А.Л.Венгера, Д.Б.Эльконина).

1-2 + Кл.рук.

Методика КТО Я? (модификация методики Куна)

3-4 + + Психолог

Незавершенная сказка 1-3 + Кл.рук.Задания на оценку усвоения норм взаимопомощи

1-2 В течение года Кл.рук.

Анкета «Оцени поступок» (по Туриелю в модификации Е.А. Кургановой и О.А. Карабановой).

1-4 + Кл.рук.

11. Показатели личностного развития обучающихся фиксируются в дневнике психолого-педагогических наблюдений, составленном специалистами социально- психологической службы.12. Оценка индивидуального прогресса личностного развития обучающихся, которым необходима специальная поддержка, проводится в процессе систематического наблюдения за ходом развития психического развития в форме возрастно-психологического консультирования и проводится психологом, имеющим профессиональную подготовку в области возрастной психологии.13. Оценка личностного развития обучающихся, которым необходима специальная поддержка, осуществляется только по запросу родителей (законных представителей), учителей, администрации (при согласовании с родителями (законными представителями)).14. Вывод о сформированности внутренней позиции, самооценки, личностной мотивации учебной деятельности, знания моральных норм и морально-этических суждений фиксируется в характеристике обучающегося при переходе из начального звена в основное звено.

3.2. Оценка метапредметных результатов.Объектом оценки метапредметных результатов служит сформированность

регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных действий, т.е. таких умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ и управление своей познавательной деятельностью. К ним относятся;• способность принимать и сохранять учебную цель и задачи; умение планировать собственную деятельность; умение контролировать иоценивать свои действия; проявлять инициативу и самостоятельность вобучении;• умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение информации;• умение использовать знаково-символические средства для создания моделей изучаемых объектов и процессов;• логические операции сравнения, анализа, обобщения, классификации, установления аналогий;

19

• умения сотрудничать с учителем и сверстниками при решении учебных проблем, принимать на себя ответственность за результаты своих действий.1. Оценка метапредметных результатов осуществляется в ходе проведения проверочных работ по предметам, комплексных работ на межпредметной основе и в ходе ежегодных мониторинговых исследований.

Целью комплексной проверочной работы является оценка способности обучающихся работать с информацией, представленной в различном виде (в виде литературных и научно-познавательных текстов, таблиц и др.) и решать учебные и практические задачи на основе сформированных предметных знаний и умений, а также универсальных учебных действий на межпредметной основе.2. В зависимости от успешности выполнения проверочных заданий, с учетом характера ошибок, допущенных обучающимся, учитель делает вывод о сформированности ряда познавательных и регулятивных действий обучающихся и оценивает, если это возможно. Проверочные задания, требующие совместной (командной) работы позволяют оценить сформированность коммуникативных учебных действий.

В промежуточные и итоговые проверочные работы по предметам или в комплексные работы на межпредметной основе целесообразно выносить оценку сформированности большинства познавательных учебных действий и навыков работы с информацией, а также опосредованную оценку сформированности коммуникативных и регулятивных действий.3. Учитель в оценочных листах и листах наблюдений оценивает достижение коммуникативных и регулятивных действий (с учетом уровневого подхода) IV уровень (высокий) III уровень (повышенный) II уровень (базовый) I уровень (низкий)

Циклограмма оценивания уровней сформированности УУД№ Методики клас

смесяцы Ответственн

ые

Сен

тябр

ь

Окт

ябрь

Ноя

брь

Апр

ель

май

Регулятивные УУД

«Выкладывание узора из кубиков»

1 + + Кл.рук.

Проба на внимание (поиск различий в изображениях по методике П.Я.Гальперина)

1-2 + + Психолог

Проба на внимание (по методике П. Я. Гальперина и С. Л. Кабыльницкой)

3-4 + + Кл.рук.

Познавательные УУД

Проба на определение количества слов в предложении (методика С.Н.Карпова)

1 + + Кл.рук.

20

Методика «Нахождение схем к задачам» (по методике Рябинкиной)

2-3 + + Кл.рук.

Диагностика универсального действия общего приема решения задач (по методике А.Р.Лурия, Л.С.Цветковой)

4 + + Кл.рук.

Коммуникативные УУД

Методика «Левая и правая стороны» (методика Пиаже).

1 + + Психолог

Методика «Рукавички» (методика Г.А. Цукерман)

2 + + Психолог

Методика «Ваза с яблоками» (модифицированная проба Ж.Пиаже; Флейвелл)

3 + + Кл.рук.

Методика «Кто прав?» (модифицированная методика Цукерман Г.А. и др.)

4 + + Кл.рук.

Коммуникативно-речевые УУД

Методика «Узор под диктовку» (методика Цукерман и др.)

1-2 + + Кл.рук.

Методика «Дорога к дому» (модифицированный вариант методики «Архитектор-строитель»)

3-4 + + Психолог

Предметные результаты.• Достижение этих результатов обеспечивается за счет основных компонентов образовательного процесса учебных предметов, представленных в инвариантной части базисного учебного плана. Объектом оценки являются действия, выполняемые обучающимися с предметным содержанием.• При оценке предметных результатов в 1-м классе исключается система балльного (отметочного) оценивания. Недопустимо также использование любой знаковой символики, заменяющей цифровую отметку. («Об организации обучения в первом классе четырехлетней начальной школы» Письмо Минобразования России от 25.09.2000г, № 2021 / 11-13.)

21

• В 1-м классе контрольные работы проводятся в конце учебного года не позднее 20-25 апреля. Обучающиеся первого класса на второй год не оставляются.• В школе принята 5-балльная шкала отметок «5» - отлично; «4» - хорошо; «3» - удовлетворительно; «2» - неудовлетворительно.«5» - обучающийся владеет опорной системой знаний, необходимой для продолжения обучения на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями и при выполнении промежуточных, итоговых работ обучающийся выполняет 85-100% заданий."4" - обучающийся владеет опорной системой знаний и учебными действиями, необходимыми для продолжения образования и при выполнении промежуточных, итоговых работ обучающийся выполняет 70-85% заданий.«3» - обучающийся владеет опорной системой знаний, необходимой дли продолжения образования и способен использовать их для решения простых учебно-познавательных и учебно-практических задач, т.е. при выполнении промежуточных, итоговых работ обучающийся выполняет не менее 50% заданий.«2» - обучающийся не владеет опорной системой знаний и учебными действиями, т.е. при выполнении промежуточных, итоговых работ обучающийся, выполняет менее 50% заданий.

4. Портфолио обучающегося как метод оценкиПортфолио (портфель достижений) - сборник работ и результатов обучающегося,

который демонстрирует его усилия, прогресс и достижения в различных областях.4.1. В состав Портфолио каждого ребенка для характеристики сторон, связанных с его/ее учебной деятельностью, входят:1) подборка детских работ, которая демонстрирует нарастающие успешность, объем и глубину знаний, достижение более высоких уровней рассуждений, творчества, рефлексии. Такими работами (в рамках обсуждаемых предметов) могут быть, исходя из различных учебных задач и ситуаций, учебных и проверочных материалов, как минимум следующие:• выборка творческих работ по проведенным ребенком в ходе обучения мини-исследованиям и выполненным проектам.2) систематизированные материалы текущей оценки: результаты стартовой диагностики (на входе, в начале обучения) и результаты

тематического тестирования; выборочные материалы самоанализа и самооценки учащихся;

3) материалы итогового тестирования и результаты выполнения итоговых комплексных работ, если последние проводились.

Кроме того, в Портфолио могут быть включены и иные документы, характеризующие ребенка с точки зрения его внеучебной и досуговой деятельности.4.2. По результатам оценки классным руководителем делается вывод об индивидуальном прогрессе в основных сферах развития личности.

5. Формы и сроки контроля.5.1. Формы контроля школа определяет следующие: текущий контроль, промежуточный, годовой, итоговый контроль.5.2. Текущий контроль успеваемости осуществляется педагогами в течение всего учебного года и осуществляет проверку знаний обучающихся в соответствии с учебной программой.5.3. При контроле педагоги имеют право на свободу выбора и использования методов оценки знаний обучающихся по своему предмету.5.4. Педагоги обязаны ознакомить с системой текущего контроля по своему предмету обучающихся на начало учебного года.5.5. Педагоги обязаны своевременно довести до обучающихся оценку текущего контроля, обосновав ее в присутствии всего класса и выставить оценку в классный журнал и дневник обучающегося.

22

5.6.Обучающимся, освобожденным на основании медицинской справки от занятий по физической культуре, делается запись об освобождении (освобожден(а)).5.7. Обучающемуся, пропустившему 50 и более процентов учебных занятий в течение полугодия может быть выставлена промежуточная итоговая оценка только после успешной сдачи зачета (форму и дату зачета утверждает педагогический совет) или делается запись н/а (не аттестован).5.8. Ответственность за прохождение пропущенного учебного материала возлагается наобучающегося, его родителей (законных представителей).5.9. В конце учебного года выставляются итоговые годовые оценки по всем предметам учебного плана. 5.10. Обучающийся, получивший в конце учебного года итоговую годовую запись на или «2» по одному предмету переводится в следующий класс условно. В течение следующего учебного года неуспеваемость по данному предмету ликвидируется в форме зачёта. Ответственность за ликвидацию неуспеваемости возлагается на родителей (законных представителей) обучающегося.5.11. Решение по данному вопросу принимается педагогическим советом, закрепляется приказом по лицею и доводится до сведения участников образовательного процесса.5.12. Четвертные и годовые отметки выставляются в срок согласно приказу об окончании учебного периода.5.13 Годовая отметка выставляется на основании четвертных отметок по предмету (среднеарифметическая).6. Итоговая оценка выпускника при переходе от начального к основному общему образованию.

На итоговую оценку на ступени НОО, результаты которой используются при принятии решения о возможности (или невозможности) продолжения обучения на следующий уровень, выносятся только предметные и метапредметные результаты.6.1. Для принятия решения о возможности продолжения обучения на следующей уровень используются результаты итоговой оценки выпускника начального звена.6.2. Итоговая оценка формируется на основе накопленной оценки, по всем учебным предметам и оценок за выполнение трех итоговых работ (русскому языку,якутскому языку в якутских классах, математике, комплексной работе на межпредметной основе).6.3. Итоговая оценка достижений планируемых результатов фиксирует достижение на трех уровнях:

III уровень - на «хорошо» и «отлично» усвоил опорную систему знаний по всем предметами и овладел метапредметными действиями, выполнения итоговых работ не менее 70% заданий.

II уровень - усвоил опорную систему знаний по всем предметами и овладел метапредметными действиями, выполнения итоговых работ не менее 50 %.

I уровень - не достигнуты планируемые результаты по всем основным разделам учебной программы и результаты выполнения итоговых работ - менее 50% заданий.

6.4. Педагогический совет школы принимает решение об успешном освоении обучающимися ООП НОО и переводе на следующий уровень обучения.6.5. Если полученные обучающимися итоговые оценки не позволяют сделать вывод о достижении планируемых результатов, решение о переводе принимается педагогическим советом с учетом динамики образовательных достижений выпускника.6.6. Администрация школы информирует Управление образования о количестве учащихся, завершивших обучение на ступени НОО и переведенных на следующий уровень.

7. Оценка качества образовательных результатов начального образования по итогам учебного года

Для оценки качества результатов образовательной деятельности на основе методики С.В. Хохловой разработан комплекс критериев и показателей качества образовательных результатов

23

– конечной цели деятельности школы, включающий группу критериев: социокультурного, психического и физического развития обучающихся по 43 индикаторам. По каждому индикатору производится уровневая оценка достижения целей и задач (высокий уровень- 5б, повышенный- 4б, средний- 3б, низкий- 0б). Максимально возможное количество баллов – 215.

Направления анализа Показатели критериев

Индикаторы

1. Критерий социокультурного развития обучающихся

Школьная успешность

Качество обученности

2. Кол-во победителей и

призеров олимпиад

Улусные

3. Республиканские

4. Всероссийские

5. Дистанционные

6. Кол-во обучающихся, занимающихся

исследовательской деятельностью

7. Кол-во лауреатов и дипломантов

научных конференций

Улусные

8. Региональная

9. Республиканские

10. Всероссийские

11. Метапредметные результаты (сформированностьУУД)

Сформированность познавательных УУД

12. Сформированность коммуникативных УУД

13. Сформированность регулятивных УУД

14. Внешкольная успешность

Кол-во участников творческих конкурсов, соревнований

Улусные

15. Региональная 16. Республиканские 17. Всероссийские

24

18. Международные 19. Кол-во

победителей и призеров творческих конкурсов, соревнований

Улусные

20. Региональные 21. Республиканские 22. Всероссийские 23. Международные 24. Социализация Участие

обучающихся в самоуправлении

Сколько в школе, в классе

25. Охват системой дополнительного образования

ДШИДЮСШ

СЮТДДТ

26. Участие родителей в образовательном процессе

27. Показатели адаптации 1-классников, показатели взаимоотношений между обучающимися

28. Ценностные ориентации

Показатели иерархии ценностей обучающихся

29. Культура общения и поведения

Уровень воспитанности

30. Кол-во правонарушений

31. Кол-во обучающихся, состоящих на внутришкольном учете

32. Кол-во обучающихся, состоящих на учете в ИДН

33. Кол-во обучающихся,

25

состоящих на учете в КДН

34.Критерий психического развития обучающихся

Личностные особенности

Показатели уровня общей тревожности

35. Показатели школьной мотивации

36.Критерий физического развития обучающихся

Состояние здоровья

Показатели физической подготовленности

37. Распределение по группам здоровья

38. Кол-во пропусков по болезни за учебный год

39. Сориентированность на здоровый образ жизни

Кол-во посещающих спортивные секции

40. Кол-во призеров спортивных соревнований

Улусные

41. Региональные 42. Республиканские 43. Всероссийские 44. Итого:

26

II.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ2.1. ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ У ОБУЧАЮЩИХСЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ

УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ 2.1.1. Пояснительная записка

Программа развития универсальных учебных действий составлена для учащихся НОО на основе требований ФГОС к структуре и содержанию программы формирования УУД.

Теоретико-методологической основой для составления программы является пакет методических материалов по разработке стандартов второго поколения. Программа содержит:

- ценностные ориентиры начального общего образования;- понятие, функции, состав и характеристики универсальных учебных действий в

младшем школьном возрасте;- описание возможностей содержания различных учебных предметов для формирования

универсальных учебных действий; - описание условий организации образовательной деятельности по освоению

обучающимися содержания учебных предметов с целью развития универсальных учебных действий;

- описание условий, обеспечивающих преемственность программы формирования у обучающихся универсальных учебных действий при переходе от дошкольного к начальному и от начального к основному общему образованию.

Данная программа является основой внутришкольного контроля за качеством деятельности по формированию УУД, может быть использована при разработке рабочих программ отдельных учебных предметов. 2.1.2. Ценностные ориентиры содержания образования начального общего образования

Требования ФГОС к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования содержат описание целевых установок, знаний, умений, навыков и компетенций обучающегося, освоившего основную образовательную программу начального общего образования, определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями обучающегося, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья. Требования задают ориентиры оценки личностных, метапредметных и предметных результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования. К метапредметным результатам обучающихся относятся освоенные ими универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться, и межпредметными понятиями.

Обобщенный результат освоения обучающимися начальной школы программы развития универсальных учебных действий может быть представлен в следующих личностных характеристиках выпускника:

любознательный, активно и заинтересованно познающий мир; владеющий основами умения учиться, способный к организации собственной

деятельности; доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника, обосновывать свою

позицию, высказывать свое мнение; Формирование УУД, обеспечивающих решение задач общекультурного, ценностно-

личностного, познавательного развития учащихся реализуется в рамках целостной учебной деятельности в ходе изучения системы учебных предметов и дисциплин, в метапредметной деятельности, организации форм учебного сотрудничества и решения важных задач жизнедеятельности учащихся. Содержание и формы организации учебной деятельности проектируют определенный тип сознания и мышления учащихся. Центральной линией развития младшего школьника является формирование интеллектуальной деятельности и произвольности всех психических процессов. В результате обучения центральными

27

новообразованиями ребенка младшего школьного возраста являются: словесно логическое мышление; произвольная смысловая память; произвольное внимание; письменная речь; произвольная речь с учетом цели и условий коммуникации; интеллектуальные операции (анализ, сравнение, классификация и др.), а также организационные, рефлексивные умения, способность к реализации внутреннего плана действий. 2.1.3.Характеристики универсальных учебных действий младших школьников

В результате изучения всех без исключения предметов в начальной школе у выпускников должны быть сформированы личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения учиться.

В сфере личностных универсальных учебных действий формируется внутренняя позиция школьника, адекватная мотивация учебной деятельности, включая учебные и познавательные мотивы, ориентация на моральные нормы и их выполнение, способность к моральной децентрации.

В сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники должны овладеть всеми типами учебных действий, включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать ее реализацию (в том числе во внутреннем плане), контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение.

В сфере познавательных универсальных учебных действий выпускники научатся использовать знаково-символические средства, в том числе овладеют действием моделирования, а также широким спектром логических действий и операций, включая общие приемы решения задач.

В сфере коммуникативных универсальных учебных действий выпускники приобретут умения учитывать позицию собеседника (партнера), организовывать и осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно передавать информацию и отображать предметное содержание и условия деятельности в речи.

Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.

Регулятивные действия обеспечивают организацию учащимся своей учебной деятельности. К ним относятся- целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно

и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно; - планирование – определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного

результата; составление плана и последовательности действий; - прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения, его временных

характеристик; - контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью

обнаружения отклонений и отличий от эталона;- коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в

случае расхождения эталона, реального действия и его продукта; - оценка - выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит

усвоению, осознание качества и уровня усвоения. - волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии; способность к

волевому усилию - к выбору в ситуации мотивационного конфликта и к преодолению препятствий.

Познавательные универсальные действия включают общеучебные, логические, действия постановки и решения проблем.

1.Общеучебные универсальные действия: - самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;

28

- поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств:

- знаково-символические - моделирование – преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическую или знаково-символическую) и преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область;

- структурирование;- построение речевых высказываний в устной и письменной форме; - выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных

условий; - рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов

деятельности; - смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели;

извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;

- постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.

2.Универсальные логические действия: - анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных) - синтез как составление целого из частей, в том числе самостоятельно достраивая, восполняя

недостающие компоненты; - выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов; - подведение под понятия, выведение следствий; - установление причинно-следственных связей, - построение логической цепи рассуждений, - доказательство; - выдвижение гипотез и их обоснование.3. Постановка и решение проблемы:- формулирование проблемы;- самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.

Коммуникативные действия обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, партнера по общению или деятельности, умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

Видами коммуникативных действий являются: - планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение цели,

функций участников, способов взаимодействия; - постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации; - разрешение конфликтов - выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка

альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация; - управление поведением партнера – контроль, коррекция, оценка действий партнера;- умение с достаточно полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами

и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

2.1.3. Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов начальной ступени

29

Овладение учащимися универсальными учебными действиями происходит в контексте разных учебных предметов. Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и способов организации учебной деятельности учащихся раскрывает определенные возможности для формирования УУД. Влияние специфики учебного предмета на освоение рассматриваемого универсального учебного действия проявляется, прежде всего, в различиях смысловой работы над текстом задачи. Так, при решении математических задач необходимо абстрагироваться от конкретной ситуации, описанной в тексте задачи, и выделить структуру отношений, которые связывают элементы текста. При решении задач гуманитарного цикла учебных предметов конкретная ситуация, как правило, анализируется не с целью абстрагирования от ее особенностей, а, наоборот, с целью выделения специфических особенностей этих ситуаций для последующего обобщения полученной предметной информации. Кроме того, задачи гуманитарного цикла требуют отработки компонента обобщенного приема, связанного с семантическим и логическим анализом текста с целью его понимания.

Учебный предмет «Литературное чтение» “Литературное чтение на языке саха” обеспечивает формирование следующих универсальных учебных действий:

смыслообразования через прослеживание судьбы героя и ориентацию обучающегося в системе личностных смыслов;

самоопределения и самопознания на основе сравнения образа «Я» с героями литературных произведений посредством эмоциональнодейственной идентификации;

основ гражданской идентичности путём знакомства с героическим историческим прошлым своего народа и своей страны и переживания гордости и эмоциональной сопричастности подвигам и достижениям её граждан;

эстетических ценностей и на их основе эстетических критериев;нравственноэтического оценивания через выявлениеморального содержания и

нравственного значения действий персонажей;эмоциональноличностной децентрации на основе отождествления себя с героями

произведения, соотнесения и сопоставления их позиций, взглядов и мнений;умения понимать контекстную речь на основе воссоздания картины событий и поступков

персонажей;умения произвольно и выразительно строить контекстную речь с учётом целей

коммуникации, особенностей слушателя, в том числе используя аудиовизуальные средства;умения устанавливать логическую причинноследственную последовательность событий

и действий героев произведения;умения строить план с выделением существенной и дополнительной информации.

Приоритетной целью обучения литературному чтению в начальной школе является формирование читательской компетентности младшего школьника, осознание себя как грамотного читателя, способного к использованию читательской деятельности как средства самообразования. Читательская компетентность определяется владением техникой чтения, приемами понимания прочитанного и прослушанного произведения, знанием книг и умением их самостоятельно выбирать; сформированностью духовной потребности в книге и чтении.

Математика и информатика в начальной школе выступает как основа развития познавательных действий, в первую очередь логических, включая и знаково-символические, планирование (цепочки действий по задачам), систематизация и структурирование знаний, перевод с одного языка на другой, моделирование, дифференциация существенных и несущественных условий, аксиоматика, формирование элементов системного мышления, пространственного воображения, математической речи; умение строить рассуждения, выбирать аргументацию, различать обоснованные и необоснованные суждения, вести поиск информации (фактов, оснований для упорядочения, вариантов и др.); Особое значение имеет математика для формирования общего приема решения задач как универсального учебного действия. Простое заучивание правил и определений уступает место установлению отличительных

30

математических признаков объекта (например, прямоугольника, квадрата), поиску общего и различного во внешних признаках (форма, размер), а также числовых характеристиках (периметр, площадь). В процессе измерений ученики выявляют изменения, происходящие с математическими объектами, устанавливают зависимости между ними в процессе измерений, осуществляют поиск решения текстовых задач, проводят анализ информации, определяют с помощью сравнения (сопоставления) характерные признаки математических объектов (чисел, числовых выражений, геометрических фигур, зависимостей, отношений). Обучающиеся используют простейшие предметные, знаковые, графические модели, таблицы, диаграммы, строят и преобразовывают их в соответствии с содержанием задания (задачи). В ходе изучения математики осуществляется знакомство с математическим языком: развивается умение читать математический текст, формируются речевые умения (дети учатся высказывать суждения с использованием математических терминов и понятий). Школьники учатся ставить вопросы по ходу выполнения задания, выбирать доказательства верности или неверности выполненного действия, обосновывать этапы решения учебной задачи, характеризовать результаты своего учебного труда. Математическое содержание позволяет развивать и организационные умения: планировать этапы предстоящей работы, определять последовательность учебных действий; осуществлять контроль и оценку их правильности, поиск путей преодоления ошибок. В процессе обучения математике школьники учатся участвовать в совместной деятельности: договариваться, обсуждать, приходить к общему мнению, распределять обязанности по поиску информации, проявлять инициативу и самостоятельность.

Таким образом, при изучении математики формируются следующие УУД: - способность анализировать учебную ситуацию с точки зрения математических

характеристик, устанавливать количественные и пространственные отношения объектов окружающего мира,

- умение строить алгоритм поиска необходимой информации, определять логику решения практической и учебной задачи;

- умение моделировать — решать учебные задачи с помощью знаков(символов), планировать, контролировать и корректировать ход решения учебной задачи.

Русский язык и язык саха обеспечивают формирование познавательных, коммуникативных и регулятивных действий. Работа с текстом открывает возможности для формирования логических действий анализа, сравнения, установления причинно-следственных связей. Ориентация в морфологической и синтаксической структуре языка и усвоение правил строения слова и предложения, графической формы букв обеспечивает развитие знаково-символических действий — замещения (например, звука буквой), моделирования (например, состава слова путем составления схемы) и преобразования модели (видоизменения слова).

УУД на уроках по языкам в начальной школе являются: - умение использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных

источниках для решения учебных задач; - умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения; - умение выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных

задач (диалог, устные монологические высказывания, письменные тексты) с учетом особенностей разных видов речи и ситуаций общения;

- стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции; умение задавать вопросы.

В начальном обучении предмет «Русский язык» занимает ведущее место, поскольку успехи в изучении русского языка во многом определяют результаты обучения школьника по другим школьным предметам, а также обеспечивают успешность его «проживания» в детском обществе.

Иностранный язык — наряду с русским языком и литературным чтением входит в число предметов филологического цикла и формирует коммуникативную культуру школьника,

31

способствует его общему речевому развитию, расширению кругозора и воспитанию. Интегративной целью обучения иностранному языку в начальных классах является формирование элементарной коммуникативной компетенции младшего школьника на доступном для него уровне в основных видах речевой деятельности: аудировании, говорении, чтении и письме. Элементарная коммуникативная компетенция понимается как способность и готовность младшего школьника осуществлять межличностное и межкультурное общение с носителями изучаемого иностранного языка в устной и письменной форме в ограниченном круге типичных ситуаций и сфер общения, доступных для младшего школьника.При изучении иностранного языка формируются следующие УУД:- умение взаимодействовать с окружающими, выполняя разные роли в пределах речевых

потребностей и возможностей младшего школьника;- умение выбирать адекватные языковые и речевые средства для успешного решения

элементарной коммуникативной задачи;- умение координировано работать с разными компонентами учебно- методического

комплекта (учебником, аудиодиском и т. д.).Предмет «Окружающий мир» помогает ученику в формировании личностного восприятия, эмоционально положительного отношения к миру природы и культуры, воспитывает духовность, активность, компетентность подрастающего поколения России, способного на созидание во имя родной страны и планеты Земля. Знакомство с началами естественных и социально гуманитарных наук в их единстве и взаимосвязях дает ученику ключ к осмыслению личного опыта, позволяет найти свое место в ближайшем окружении, прогнозировать направление своих личных интересов.При изучении курса «Окружающий мир» развиваются следующие УУД: - способность регулировать собственную деятельность, направленную на познание

окружающей действительности и внутреннего мира человека;- способность осуществлять информационный поиск для выполнения учебных задач;- осознание правил и норм взаимодействия со взрослыми и сверстниками в сообществах

разного типа (класс, школа, семья, учреждение культуры и пр.);- способность работать с моделями изучаемых объектов и явлений окружающего мира.- умение наблюдать, исследовать явления окружающего мира, выделять характерные

особенности природных объектов, описывать и характеризовать факты и события культуры, истории общества.

Значение курса «Окружающий мир» состоит также в том, что в ходе его изучения школьники овладевают практико- ориентированными знаниями для развития их экологической и культурологической грамотности и соответствующих ей компетенций: - умения использовать разные методы познания, - соблюдать правила поведения в природе и обществе, - способность оценивать свое место в окружающем мире, участвовать в его созидании и др.

Изобразительное искусство в начальной школе является базовым предметом, его уникальность и значимость определяются нацеленностью на развитие способностей и творческого потенциала ребенка, формирование ассоциативно образного пространственного мышления, интуиции. У младших школьников развивается способность восприятия сложных объектов и явлений, их эмоционального оценивания. По сравнению с остальными учебными предметами, развивающими рационально логический тип мышления, изобразительное искусство направлено в основном на формирование эмоционально образного, художественного типа мышления, что является условием становления интеллектуальной деятельности растущей личности.

Метапредметные результаты освоения изобразительного искусства в начальной школе проявляются в:

32

умении видеть и воспринимать проявления художественной культуры в окружающей жизни (техника, музеи, архитектура, дизайн, скульптура и др.);желании общаться с искусством, участвовать в обсуждении содержания и выразительных средств произведений искусства;

активном использовании языка изобразительного искусства и различных художественных материалов для освоения содержания разных учебных предметов (литературы, окружающего мира, родного языка и др.);

обогащении ключевых компетенций (коммуникативных, деятельностных и др.) художественно эстетическим содержанием;

умении организовывать самостоятельную художественно творческую деятельность, выбирать средства для реализации художественного замысла;

способности оценивать результаты художественно творческой деятельности, собственной и одноклассников.

Музыка: Личностное, социальное, познавательное, коммуникативное развитие учащихся обусловливается характером организации их музыкально- учебной, художественно творческой деятельности и предопределяет решение основных педагогических задач. Содержание примерной программы обеспечивает возможность разностороннего развития учащихся через наблюдение, восприятие музыки и размышление о ней; воплощение музыкальных образов при создании театрализованных и музыкально пластических композиций; разучивание и исполнение вокально - хоровых произведений; игру на элементарных детских музыкальных инструментах (в том числе электронных); импровизацию в разнообразных видах музыкально творческой деятельности.

Физическая культура: Универсальными компетенциями учащихся на этапе начального общего образования по физической культуре являются: умения организовывать собственную деятельность, выбирать и использовать средства для

достижения ее цели; умения активно включаться в коллективную деятельность, взаимодействовать со

сверстниками в достижении общих целей; умения доносить информацию в доступной, эмоционально яркой форме в процессе

общения и взаимодействия со сверстниками и взрослыми людьми. Метапредметными результатами освоения учащимися содержания программы по

физической культуре являются следующие умения: характеризовать явления (действия и поступки), давать им объективную оценку на основе

освоенных знаний и имеющегося опыта; находить ошибки при выполнении учебных заданий, отбирать способы их исправления; общаться и взаимодействовать со сверстниками на принципах взаимоуважения и

взаимопомощи, дружбы и толерантности; обеспечивать защиту и сохранность природы во время активного отдыха и занятий

физической культурой; организовывать самостоятельную деятельность с учетом требований ее безопасности,

сохранности инвентаря и оборудования, организации места занятий; планировать собственную деятельность, распределять нагрузку и отдых в процессе ее

выполнения; анализировать и объективно оценивать результаты собственного труда, находить

возможности и способы их улучшения; видеть красоту движений, выделять и обосновывать эстетические признаки в движениях и

передвижениях человека; оценивать красоту телосложения и осанки, сравнивать их с эталонными образцами; управлять эмоциями при общении со сверстниками и взрослыми, сохранять хладнокровие,

сдержанность, рассудительность;

33

технически правильно выполнять двигательные действия из базовых видов спорта, использовать их в игровой и соревновательной деятельности.

Технология: Важнейшей особенностью уроков технологии в начальной школе является то, что они строятся на уникальной психологической и дидактической базе — предметно практической деятельности, которая служит в младшем школьном возрасте необходимой составляющей целостного процесса духовного, нравственного и интеллектуального развития (прежде всего абстрактного, конструктивного мышления и пространственного воображения). Организация продуктивной преобразующей творческой деятельности детей на уроках технологии создает важный противовес вербализму обучения в начальной школе, который является одной из главных причин снижения учебно-познавательной мотивации, формализации знаний и в конечном счете низкой эффективности обучения. Продуктивная предметная деятельность на уроках технологии является основой формирования познавательных способностей младших школьников, стремления активно познавать историю материальной культуры и семейных традиций своего и других народов и уважительно относиться к ним. При соответствующем содержательном и методическом наполнении данный предмет может стать опорным для формирования системы универсальных учебных действий в начальном звене общеобразовательной школы. В нем все элементы учебной деятельности (планирование, ориентировка в задании, преобразование, оценка продукта, умение распознавать и ставить задачи, возникающие в контексте практической ситуации, предлагать практические способы решения, добиваться достижения результата и т. д.) предстают в наглядном виде и тем самым становятся более понятными для детей. Практико-ориентированная направленность содержания учебного предмета «Технология» естественным путем интегрирует знания, полученные при изучении других учебных предметов (математика, окружающий мир, изобразительное искусство, русский язык, литературное чтение), и позволяет реализовать их в интеллектуально практической деятельности ученика. Это, в свою очередь, создает условия для развития инициативности, изобретательности, гибкости мышления. Технология по своей сути является комплексным и интегративным учебным предметом. В содержательном плане он предполагает реальные взаимосвязи практически со всеми предметами начальной школы.

Каждый учебный предмет в зависимости от его содержания и способов организации учебной деятельности учащихся раскрывает определенные возможности для формирования универсальных учебных действий.

Смысловыеакценты УУД

Русский язык

Литературное чтение

Математика Окружающий мир

личностные жизненное само-определение

нравственно-этическая ориентация

смыслообразование

нравственно-этическая ориентация

регулятивные целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка, алгоритмизация действий (Математика, Русский язык, Окружающий мир, Технология, Физическая культура и др.)

познавательныеобщеучебные

моделирование (перевод устной речи в письменную)

 смысловое чтение, произвольные и осознанные устные и письменные высказывания

моделирование, выбор наиболее эффективных способов решения задач

широкий спектр источников информации

познавательные логические

формулирование личных, языковых, нравственных проблем. Самостоятельное создание способов решения

анализ, синтез, сравнение, группировка, причинно-следственные связи, логические рассуждения, доказательства,

34

проблем поискового и творческого характера

практические действия

коммуникативные

использование средств языка и речи для получения и передачи информации, участие в продуктивном диалоге; самовыражение: монологические высказывания разного типа.

Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов определяется следующими утверждениями: УУД представляют собой целостную систему, в которой можно выделить взаимосвязанные и

взаимообуславливающие виды действий: коммуникативные – обеспечивающие социальную компетентность, познавательные – общеучебные, логические, связанные с решением проблемы, личностные – определяющие мотивационную ориентацию, регулятивные – обеспечивающие организацию собственной деятельности. Формирование УУД является целенаправленным, системным процессом, который

реализуется через все предметные области и внеурочную деятельность. Заданные стандартом УУД определяют акценты в отборе содержания, планировании и

организации образовательного процесса с учетом возрастно-психологических особенностей обучающихся.

 Схема работы над формированием конкретных УУД каждого вида указывается в тематическом планировании, технологических картах.

Способы учета уровня их сформированности - в требованиях к результатам освоения УП по каждому предмету и в обязательных программах внеурочной деятельности.

 Педагогическое сопровождение этого процесса осуществляется с помощью Универсального интегрированного Портфолио (раздел «Система оценки достижений планируемых результатов образования»), который является процессуальным способом оценки достижений учащихся в развитии универсальных учебных действий.

Результаты усвоения УУД формулируются для каждого класса и являются ориентиром при организации мониторинга их достижения.

Характеристика результатов формирования универсальных учебных действий на разных этапах обучения в начальной школе

Кла

сс

Личностные УУД

Регулятивные УУД

ПознавательныеУУД

Коммуникативные УУД

35

1 кл

асс

1. Ценить и принимать следующие базовые ценности: «добро», «терпение», «родина», «природа», «семья».2. Уважать к своей семье, к своим родственникам, любовь к родителям. 3. Освоить роли ученика; формирование интереса (мотивации) к учению.4. Оценивать жизненные ситуаций и поступки героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм.

1. Организовывать свое рабочее место под руководством учителя. 2. Определять цель выполнения заданий на уроке, во внеурочной деятельности, в жизненных ситуациях под руководством учителя. 3. Определять план выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя.4. Использовать в своей деятельности простейшие приборы: линейку, треугольник и т.д.

1.Умение ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела. 2. Отвечать на простые вопросы учителя, находить нужную информацию в учебнике.3. Сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие.4. Группировать предметы, объекты на основе существенных признаков.5. Подробно пересказывать прочитанное или прослушанное; определять тему.

1. Участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях.2. Отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу. 2. Соблюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться, благодарить.3. Слушать и понимать речь других.4. Участвовать в паре.

36

1. Ценить и принимать следующие базовые ценности: «добро», «терпение», «родина», «природа», «семья», «мир», «настоящий друг».2. Уважение к своему народу, к своей родине. 3. Освоение личностного смысла учения, желания учиться. 4. Оценка жизненных ситуаций и поступков героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм.

1. Самостоятельно организовывать свое рабочее место.2. Следовать режиму организации учебной и внеучебной деятельности.3. Определять цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно. 4. Определять план выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя.5. Соотносить выполненное задание с образцом, предложенным учителем.6. Использовать в работе простейшие инструменты и более сложные приборы (циркуль). 6. Корректировать выполнение задания в дальнейшем.7. Оценка своего задания по следующим параметрам: легко выполнять,

1. Ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела; определять круг своего незнания. 2. Отвечать на простые и сложные вопросы учителя, самим задавать вопросы, находить нужную информацию в учебнике.3. Сравнивать и группировать предметы, объекты по нескольким основаниям; находить закономерности; самостоятельно продолжать их по установленном правилу. 4. Подробно пересказывать прочитанное или прослушанное; составлять простой план.5. Определять, в каких источниках можно найти необходимую информацию для выполнения задания. 6. Находить необходимую информацию,

1.Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки.2.Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций. 3.Читать вслух и про себя тексты учебников, других художественных и научно-популярных книг, понимать прочитанное. 4. Выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи).

37

1. Ценить и принимать следующие базовые ценности: «добро», «терпение», «родина», «природа», «семья», «мир», «настоящий друг», «справедливость», «желание понимать друг друга», «понимать позицию другого».2. Уважение к своему народу, к другим народам, терпимость к обычаям и традициям других народов.3. Освоение личностного смысла учения; желания продолжать свою учебу.4. Оценка жизненных ситуаций и поступков героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм, нравственных и этических ценностей.

1. Самостоятельно организовывать свое рабочее место в соответствии с целью выполнения заданий.2. Самостоятельно определять важность или необходимость выполнения различных задания в учебном процессе и жизненных ситуациях.3. Определять цель учебной деятельности с помощью самостоятельно. 4. Определять план выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя.5. Определять правильность выполненного задания на основе сравнения с предыдущими заданиями, или на основе различных образцов. 6. Корректировать выполнение задания в

1. Ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела; определять круг своего незнания; планировать свою работу по изучению незнакомого материала. 2. Самостоятельно предполагать, какая дополнительная информация буде нужна для изучения незнакомого материала;отбирать необходимые источники информации среди предложенных учителем словарей, энциклопедий, справочников.3. Извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, экспонат, модель, а, иллюстрация и др.)4. Представлять информацию в виде текста, таблицы, схемы, в том числе с помощью ИКТ.

1. Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки.2.Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций. 3.Читать вслух и про себя тексты учебников, других художественных и научно-популярных книг, понимать прочитанное. 4. Выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи).5. Отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета. 6. Критично относиться к своему мнению7. Понимать точку зрения другого 8. Участвовать в работе группы, распределять роли, договариваться друг с другом.

38

1. Ценить и принимать следующие базовые ценности: «добро», «терпение», «родина», «природа», «семья», «мир», «настоящий друг», «справедливость», «желание понимать друг друга», «понимать позицию другого», «народ», «национальность» и т.д.2. Уважение к своему народу, к другим народам, принятие ценностей других народов.3. Освоение личностного смысла учения; выбор дальнейшего образовательного маршрута.4. Оценка жизненных ситуаций и поступков героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм, нравственных и этических ценностей, ценностей гражданина России.

1. Самостоятельно формулировать задание: определять его цель, планировать алгоритм его выполнения, корректировать работу по ходу его выполнения, самостоятельно оценивать.2. Использовать при выполнения задания различные средства: справочную литературу, ИКТ, инструменты и приборы. 3. Определять самостоятельно критерии оценивания, давать самооценку.

1. Ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела; определять круг своего незнания; планировать свою работу по изучению незнакомого материала. 2. Самостоятельно предполагать, какая дополнительная информация буде нужна для изучения незнакомого материала;отбирать необходимые источники информации среди предложенных учителем словарей, энциклопедий, справочников, электронные диски.3. Сопоставлять и отбирать информацию, полученную из различных источников (словари, энциклопедии, справочники, электронные диски, сеть Интернет). 4.

Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки.2.Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций. 3.Читать вслух и про себя тексты учебников, других художественных и научно-популярных книг, понимать прочитанное. 4. Выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи).5. Отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета; аргументировать свою точку зрения с помощью фактов и дополнительных сведений. 6. Критично относиться к своему мнению. Уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных позиций.7. Понимать точку зрения другого 8. Участвовать в работе группы, распределять роли, договариваться друг с другом.

39

2.1.5. Преемственность программы формирования универсальных учебных действий при переходе от дошкольного к начальному общему образованию

Проблема реализации преемственности обучения затрагивает все звенья существующей образовательной системы, а именно: переход из организации, осуществляющей образовательную деятельность на уровне дошкольного образования,в организацию, осуществляющую образовательную деятельность в рамках основной образовательной программы начального общего образования и далее в рамках основной образовательной программы основного и среднего (полного) образования, и, наконец, в высшее учебное заведение. При этом, несмотря на огромные возрастнопсихологические различия между обучающимися, переживаемые ими трудности переходных периодов имеют много общего.

Наиболее остро проблема преемственности стоит в двух ключевых точках  — в момент поступления детей в школу (при переходе из дошкольного уровня на уровень начального общего образования) и в период перехода обучающихся на уровень основного общего образования.

Исследования готовности детей к обучению в школе к начальному общему образованию показали, что обучение должно рассматриваться как комплексное образование, включающее в себя физическую и психологическую готовность.

Физическая готовность определяется состоянием здоровья,уровнем морфофункциональной зрелости организма ребёнка, в том числе развитием двигательных навыков и качеств (тонкая моторная координация), физической и умственной работоспособности.

Психологическая готовность к школе — сложная системная характеристика психического развития ребёнка 6—7 лет, которая предполагает сформированность психологических способностей и свойств, обеспечивающих принятие ребёнком новой социальной позиции школьника; возможность сначала выполнения им учебной деятельности под руководством учителя, а затем переход к её самостоятельному осуществлению; усвоение системы научных понятий; освоение ребёнком новых форм кооперации и учебного сотрудничества в системе отношений с учителем и одноклассниками.

Психологическая готовность к школе имеет следующую структуру: личностная готовность, умственная зрелость и произвольность регуляции поведения и деятельности.

Личностная готовность включает мотивационную готовность, коммуникативную готовность, сформированность Яконцепции и самооценки, эмоциональную зрелость. Мотивационная готовность предполагает сформированность социальных мотивов (стремление к социально значимому статусу, потребность в социальном признании, мотив социального долга), учебных и познавательных мотивов. Предпосылками возникновения этих мотивов служат, с одной стороны, формирующееся к концу дошкольного возраста желание детей поступить в школу, с другой — развитие любознательности и умственной активности.

Мотивационная готовность характеризуется первичным соподчинением мотивов с доминированием учебнопознавательных мотивов. Коммуникативная готовность выступает как готовность ребёнка к произвольному общению с учителем и сверстниками в контексте поставленной учебной задачи и учебного содержания. Коммуникативная готовность создаёт возможности для продуктивного сотрудничества ребёнка с учителем и трансляции культурного опыта в процессе обучения. Сформированность Яконцепции и самосознания характеризуется осознанием ребёнком своих физических возможностей, умений, нравственных качеств, переживаний (личное сознание), характера отношения к нему взрослых, способностью оценки своих достижений и личностных качеств, самокритичностью. Эмоциональная готовность выражается в освоении ребёнком социальных норм проявления чувств и в способности регулировать своё поведение на основе эмоционального предвосхищения и прогнозирования. Показателем эмоциональной готовности к школьному обучению является сформированность высших чувств — нравственных переживаний, интеллектуальных чувств (радость познания),

40

эстетических чувств (чувство прекрасного). Выражением личностной готовности к школе является сформированность внутренней позиции школьника, подразумевающей готовность ребёнка принять новую социальную позицию и роль ученика, иерархию мотивов с высокой учебной мотивацией.

Умственную зрелость составляет интеллектуальная, речевая готовность и сформированность восприятия, памяти, внимания, воображения. Интеллектуальная готовность к школе включает особую познавательную позицию ребёнка в отношении мира (децентрацию), переход к понятийному интеллекту, понимание причинности явлений, развитие рассуждения как способа решения мыслительных задач, способность действовать в умственном плане, определённый набор знаний, представлений и умений. Речевая готовность предполагает сформированность фонематической, лексической, грамматической, синтаксической, семантической сторон речи; развитие номинативной, обобщающей, планирующей и регулирующей функций речи, диалогической и начальных форм контекстной речи, формирование особой теоретической позиции ребёнка в отношении речевой действительности и выделение слова как её единицы. Восприятие характеризуется всё большей осознанностью, опирается на использование системы общественных сенсорных эталонов и соответствующих перцептивных действий, основывается на взаимосвязи с речью и мышлением. Память и внимание приобретают черты опосредованности, наблюдается рост объёма и устойчивости внимания.

Психологическая готовность в сфере воли и произвольности обеспечивает целенаправленность и планомерность управления ребёнком своей деятельностью и поведением. Воля находит отражение в возможности соподчинения мотивов, целеполагании и сохранении цели, способности прилагать волевое усилие для её достижения. Произвольность выступает как умение строить своё поведение и деятельность в соответствии с предлагаемыми образцами и правилами, осуществлять планирование, контроль и коррекцию выполняемых действий, используя соответствующие средства.

Формирование фундамента готовности перехода к обучению на уровень начального общего образования должно осуществляться в рамках специфически детских видов деятельности: сюжетноролевой игры, изобразительной деятельности, конструирования, восприятия сказки и пр.

Не меньшее значение имеет проблема психологической подготовки обучающихся к переходу на уровень основного общего образования с учётом возможного возникновения определённых трудностей такого перехода — ухудшение успеваемости и дисциплины, рост негативного отношения к учению, возрастание эмоциональной нестабильности, нарушения поведения, которые обусловлены:

– необходимостью адаптации обучающихся к новой организации процесса и содержания обучения (предметная система, разные преподаватели и т. д.);

– совпадением начала кризисного периода, в который вступают младшие подростки, со сменой ведущей деятельности (переориентацией подростков на деятельность общения со сверстниками при сохранении значимости учебной деятельности);

– недостаточной готовностью детей к более сложной и самостоятельной учебной деятельности, связанной с показателями их интеллектуального, личностного развития и главным образом с уровнем сформированности структурных компонентов учебной деятельности (мотивы, учебные действия, контроль, оценка);

– недостаточно подготовленным переходом с родного языка на русский язык обучения.Все эти компоненты присутствуют в программе формирования универсальных учебных

действий и заданы в форме требований к планируемым результатам обучения. Основанием преемственности разных уровней образовательной системы может стать ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования — формирование умения учиться, которое должно быть обеспечено формированием системы универсальных учебных

41

действий, а также на положениях ФГОС ДО, касающихся целевых ориентиров на этапе завершения дошкольного образования.2.1.7. Критерии оценки сформированности универсальных учебных действий учащихся начальной школы

Выпускник 4 класса должен уметь:1) принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, находить средства ее

осуществления; 2) применять способы решения проблем творческого и поискового характера;3) планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной

задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;

4) определять причины успеха/неуспеха учебной деятельности и конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;

5) применять начальные формы познавательной и личностной рефлексии; 6) использовать знаково-символические средства представления информации для создания

моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач; 7) активно использовать речевые средства и средства информационных и

коммуникационных технологий (далее – ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач;

8) Использовать различные способы поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в том числе уметь вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме и анализировать изображения, звуки, измеряемые величины, готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением; соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета;

9) применять навык смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;

10) Применять логические действия сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, устанавливать аналогии и причинно-следственные связи, строить рассуждения, отнесения к известным понятиям;

11) слушать собеседника и вести диалог; признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;

12) определять общую цель и пути ее достижения; уметь договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;

13) конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества;

14) применять начальные сведения о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;

15) применять базовые предметные и межпредметные понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами;

16) работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета.

42

Типовые диагностические задачи для определения уровня развития универсальных учебных действий:

(составлена на основе методических рекомендаций Асмолова А.Г.)Оцениваемые УУД Вид

диагностики

Цель диагностики Возраст учащихся

Диагностический инструментарий

Личностные УУДдействия,направленные на определение своего отношения к поступле-нию в школу и школьной действительности; действия, уста-навливающие смысл учения.

вводная выявление сформированности внутренней позициишкольника, его мотивации учения.

6,5 лет Методика «Беседа о школе»(модифицированный вариант Т. А. Нежновой,Д. Б. Эльконина, А. Л. Венгера)

Те же Промеж. Выявление предпочтений занятий в коллективе и дома

8 лет Тот же, измен. Вариант

действиесмыслообразования, устанавливающее значимость позна-вательной деятельности для ребенка; коммуникативноедействие — умение задавать вопрос.

вводная выявление развития познавательных интересов иинициативы школьника.

6,5 лет Проба на познавательную инициативу«Незавершенная сказка»

Те же Промеж. Выявление динамики развития позн. интересов

7 лет Тот же, другая сказкаТе же Итогов. 8 лет Тот же, другая сказка

действия,направленные на определение своей позиции в отношениисоциальной роли ученика и школьной действительности;действия, устанавливающие смысл учения.

Промеж. выявление сформированности Я-концепции и самоотношения.

9 летПовтор 10 лет

Методика «Кто Я?»(модификация методики М. Куна)

личностное действие самоопределения в отношении эталона социальной роли «хороший ученик»;

Итогов. выявление рефлексивности самооценки школьниковв учебной

10,5-11 лет

Рефлексивная самооценка учебной деятельности

43

регулятивное действие оценивания своей учебной деятельности.

деятельности.

действиесмыслообразования, установление связи между содержаниемучебных предметов и познавательными интересами учащихся.

вводная определение уровня сформированности учебно-познавательного интереса школьника.

7лет Шкала выраженности учебно-познавательного интереса(по Г.Ю. Ксензовой)

Те же Промеж Выявление динамики

8 лет Та же те же Итогов. 10 лет Та жедействиесмыслообразования, направленное на установление смыслаучебной деятельности для школьника.

Промежитогов

выявление мотивационных предпочтений школьни-ков в учебной деятельности.

8-10 лет Опросник мотивации

личностное действие самооценивания (самоопределения), регулятивное действие оценивания результата учебной деятельности.

вводная выявление адекватности понимания учащимся при-чин успеха/неуспеха в деятельности.

6,5 -7 лет Методика выявления характера атрибуцииуспеха/неуспеха(Рефлексивная оценка — каузальная атрибуция неуспеха)

Те же Итогов. То же 9-10 лет Та же письм. опросУниверсальные учебные действия нравственно - этической ориентации:

действиянравственно-этического оценивания — выделение морального содержания ситуации; учет нормы взаимопомощи как основания построения межличностных отношений.

промеж выявление уровня усвоения нормы взаимопомощи.

7-8 лет Задание на оценку усвоения нормы взаимопомощи

действиянравственно-этического оценивания, учет мотивов и намерений героев.

вводная выявление ориентации на мотивы героев в решенииморальной дилеммы (уровня моральной децентрации).

6,5 -7 лет Задание на учет мотивов героев в решенииморальной дилеммы(модифицированная задача Ж. Пиаже, 2006)

действиянравственно-этического оценивания, уровень моральной децентрации как

Вводная .Итогов.

выявление уровня моральной децентрации как способности к координации

7 лет10 лет

Задание на выявление уровня моральной децентрации(Ж. Пиаже)

44

координации нескольких норм.

(соотнесению) трех норм: справедливого распределения, ответственности, взаимопомощи на основе принципа компенсации.

действиянравственно-этического оценивания.

вводнаяитогов.

выявление усвоения нормы взаимопомощи в условиях моральной дилеммы.

7-10 лет Моральная дилемма(норма взаимопомощи в конфликтес личными интересами)

выделение морального содержания действий и ситуаций.

вводнаяитогов.

выявление степени дифференциации конвенциональных и моральных норм

7-10 лет Анкета «Оцени поступок»(дифференциация конвенциональных и моральных нормпо Э. Туриелю в модификации Е.А. Кургановойи О.А. Карабановой, 2004)

Регулятивные УУДумениепринимать и сохранять задачу воспроизведения образца, планировать свое действие

вводная выявление развития регулятивных действий

6.5 -7 лет Выкладывание узора из кубиков

регулятивное действие контроля.

Промеж. выявление уровня сформированности внимания исамоконтроля.

8-9 лет Проба на внимание(П.Я. Гальперин и С.Л. Кабыльницкая)

Определение уровня развития регулятивных действий

Промежитогов.

Критериальная оценка

7-11лет Педагогические наблюдения прил. 1

Познавательные УУДлогические универсальные действия.

вводная выявление сформированности логических действийустановления взаимно-однозначного соответствия и сохранения

6,5-7 лет Построение числового эквивалентаили взаимно%однозначного соответствия(Ж. Пиаже, А. Шеминьска)

45

дискретного множества.

Знаково-символические познавательные действия, умение дифференцировать план знаков и символов и предметный план.

вводная выявление умения ребенка различать предметную иречевую действительность.

6,5 -7 лет Проба на определение количества слов в предложении(С.Н. Карпова)

Знаково-символические действия — кодирование (замещение); регулятивное действие контроля.

Вводная выявление умения ребенка осуществлять кодирование с помощью символов.

6,5 -7 лет Методика «Кодирование»(11й субтест теста Д. Векслерав версии А. Ю. Панасюка)

приемрешения задач; логические действия.

Промежитогов

выявление сформированности общего приема решения задач.

7-10 лет Диагностика универсального действияобщего приема решения задач(по А.Р. Лурия, Л.С. Цветковой)

моделирование, познавательные логические и знаково-символические действия.

Промеж. определение умения ученика выделять тип задачи испособ ее решения.

7-9 лет Методика «Нахождение схем к задачам»(по А.Н. Рябинкиной)

Коммуникативные УУДкоммуникативные действия.

вводная выявление уровня сформированности действий,направленных на учет позиции собеседника (партнера).

6,5 -7 лет «Левая и правая рука» Пиаже

коммуникативные действия.

ПромежИтогов.

выявление сформированности действий, направленных на учет позиции собеседника (партнера).

8-10 лет Методика «Кто прав?»130(методика Г.А. Цукерман и др.)

коммуникативные действия.

вводная выявление уровня сформированности действий посогласованию усилий в процессе организации и

6,6 -7 лет Задание «Рукавички»(Г.А. Цукерман)

46

осуществления сотрудничества (кооперация).

Коммуникативно-речевые действия.

Промеж.итогов.

выявление уровня сформированности действия попередаче информации и отображению предметного содержания и условий деятельности.

8-10 лет Задание «Дорога к дому»(модифицированный вариант методики«Архитектор-строитель»)

2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов2.2.1. Общие положения

Начальная школа — самоценный, принципиально новый этап в жизни ребёнка: начинается систематическое обучение в образовательном учреждении, расширяется сфера взаимодействия ребёнка с окружающим миром, изменяется социальный статус и увеличивается потребность в самовыражении.

Образование в начальной школе является базой, фундаментом всего последующего обучения. В первую очередь это касается сформированности универсальных учебных действий (УУД), обеспечивающих умение учиться. Начальное общее образование призвано решать свою главную задачу — закладывать основу формирования учебной деятельности ребёнка, включающую систему учебных и познавательных мотивов, умения принимать, сохранять, реализовывать учебные цели, планировать, контролировать и оценивать учебные действия и их результат.

Особенностью содержания современного начального общего образования является не только ответ на вопрос, что ученик должен знать (запомнить, воспроизвести), но и формирование универсальных учебных действий в личностных, коммуникативных, познавательных, регулятивных сферах, обеспечивающих способность к организации самостоятельной учебнойдеятельности, а также при формировании ИКТкомпетентности обучающихся.

Кроме этого, определение в программах содержания тех знаний, умений и способов деятельности, которые являются надпредметными, т. е. формируются средствами каждого учебного предмета, позволяет объединить возможности всех учебных предметов для решения общих задач обучения, приблизиться к реализации «идеальных» целей образования. В то же время такой подход позволит предупредить узкопредметность в отборе содержания образования, обеспечить интеграцию в изучении разных сторон окружающего мира.

Уровень сформированности УУД в полной мере зависит от способов организации учебной деятельности и сотрудничества, познавательной, творческой, художественноэстетической и коммуникативной деятельности школьников. Это определило необходимость выделить в примерных программах содержание не только знаний, но и видов деятельности, которое включает конкретные УУД, обеспечивающие творческое применение знаний для решения жизненных задач, начальные умения самообразования. Именно этот аспект примерных программ даёт основание для утверждения гуманистической, личностно ориентированной направленности образовательной деятельности младших школьников.

Важным условием развития детской любознательности, потребности самостоятельного познания окружающего мира, познавательной активности и инициативности в начальной школе является создание развивающей образовательной среды, стимулирующей активные формы познания: наблюдение, опыты, учебный диалог и пр. Младшему школьнику должны быть созданы условия для развития рефлексии — способности осознавать и оценивать свои

47

мысли и действия как бысо стороны, соотносить результат деятельности с поставленной целью, определять своё знание и незнание и др. Способность к рефлексии — важнейшее качество, определяющее социальную роль ребёнка как ученика, школьника, направленность на саморазвитие.

Начальноеобщее образование вносит вклад в социальноличностное развитие ребёнка. В процессе обучения формируется достаточно осознанная система представлений об окружающем мире, о социальных и межличностных отношениях, нравственноэтических нормах. Происходят изменения в самооценке ребёнка. Оставаясь достаточно оптимистической и высокой, она становится всё более объективной и самокритичной.

Примерные программы по учебным предметам начальной школы разработаны в соответствии с требованиями к результатам (личностным, метапредметным, предметным) освоения основной образовательной программы начального общего образования Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования.

Примерные программы служат ориентиром для авторов рабочих учебных программ. Примерные программы включают следующие разделы:1) пояснительную записку, в которой конкретизируются общие цели начального общего

образования с учётом специфики учебного предмета, курса;2) общую характеристику учебного предмета, курса;3) описание места учебного предмета, курса в учебном плане;4) описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета;5) личностные, метапредметные и предметные результаты освоения конкретного учебного

предмета, курса;6) содержание учебного предмета, курса;7) тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности

обучающихся;9) описание материальнотехнического обеспечения образовательнойдеятельности.Основное содержание курсов «Родной язык», «Литературное чтение на родном языке»

разрабатывается и утверждается органами исполнительной власти субъектов Российской Федерации, осуществляющими государственное управление в сфере образования, с учётом требований ФГОС НОО к результатам освоения данных курсов и программы формирования универсальных учебных действий, а также специфики содержания и особенностей их изучения.2.2.2. Основное содержание учебных предметов

На этапе начального образования, в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом определены следующие предметные области: филология; математика и информатика; обществознание и естествознание; искусство; основы религиозных культур и светской этики; технология; физическая культура.

Полное изложение программ учебных предметов, предусмотренных к изучению при получении начального общего образования, в соответствии со структурой, установленной в ФГОС НОО и в соответствии с приложением к Примерной основной общеобразовательной программе приведены в рабочих программах учителей начальных классов.

Рабочие программы в школе разрабатываются по каждому предмету и по каждому классу. Рабочие программы для классов обучающихся по новым стандартам разрабатываются в соответствии с требованиями ФГОС НОО на основе примерных программ по предметам. Рабочие программы утверждаются решением педагогического совета школы, согласовываются на заседании методического объединения учителей и заместителем директора по учебной работе.

48

2.3. ПРОГРАММА ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ, РАЗВИТИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПРИ ПОЛУЧЕНИИ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Общие задачи духовнонравственного развития, воспитания и социализации обучающихся на уровне начального общего образования классифицированы по направлениям, каждое из которых, будучи тесно связанным с другими, раскрывает одну из существенных сторон духовнонравственного развития личности гражданина России.

Каждое из направлений духовнонравственного развития, воспитания и социализации обучающихся основано на определенной системе базовых национальных ценностей и должно обеспечивать усвоение их обучающимися.1-е направление Гражданско-патриотическое воспитаниеЦенности: любовь к России, своему народу, своему краю, гражданское

общество, поликультурный мир, свобода личная и национальная, доверие к людям, институтам государства и гражданского общества, социальная солидарность, мир во всём мире, многообразие и уважение культур и народов);

Цели: Формирование у детей духовных ценностей как важнейший фактор формирования чувства патриотизма.

Задачи: повышение роли государственных и общественных структур в формировании у граждан Российской Федерации высокого патриотического сознания;

совершенствование нормативно-правового, методического и информационного обеспечения функционирования системы патриотического воспитания граждан;

формирование позитивного отношения общества к военной службе и положительной мотивации у молодых людей относительно прохождения военной службы по контракту и по призыву;

внедрение в деятельность организаторов и специалистов патриотического воспитания современных форм, методов и средств воспитательной работы;

повышение профессионализма организаторов и специалистов патриотического воспитания;

развитие материально-технической базы патриотического воспитания в образовательных, трудовых, творческих и воинских коллективах и общественных объединениях.

Мероприятия: - Изучение государственной символики (флаг, герб, гимн), Конституции РФ, РС(Я), Устава школы,внутреннего распорядка школы.

- Изучение традиций, истории, культуры своего народа, республики, страны.

- Изучение важнейших событий и этапов в истории нашей Родины, культурных особенностей нашей страны.

- Организация встреч учащихся с участковым инспектором.- Организация экскурсий в в дом музей ветеранов войны, в

краеведческий музей Горного улуса, в дом духовности братьев Даниловых, экскурсии в СВФУ, по г. Якутск и

- Организация просмотра кинофильмов на патриотическую тематику.

49

- Создание выставочных композиций ко Дню Победы.- Изучение биографий выдающихся граждан села, района,

республики, страны.- Организация встреч с ветеранами военных действий, с

работниками военного комиссариата.- Участие в конкурсах, посвященных Дню космонавтики.- Участие в митинге, посвященном Дню Победы.- Конкурс хоровой патриотической песни смотр песни и

строя, поздравление ветеранов к 9 Мая- Проведение операции «Ветеран живет рядом» (организация

поздравлений ветеранам).- Проведение конкурса сочинений на тему «Дети – будущее

России». - Обеспечение организованного участия старшеклассников в

учебно-полевых сборах.- Проведение конкурсов среди учащихся на лучший реферат,

сочинение, рассказ, стихотворение по патриотической тематике.- Проведение читательских конференций по книгам о Великой

Отечественной войне.- Освещение опыта работы школы по военно-

патриотическому воспитанию в средствах массовой информации.- Работа военно-патриотического клуба «Спарта»- Организация поисковых походов по родному улусу.

Месячник патриотического воспитания Классные часы: «Государственное устройство России»,

«А гражданином быть обязан», «Край любимый, край родной, моя республика», «По страницам истории Отечества», «Я - гражданин России», «Познаём мир вместе».

Индикаторы Количество проведенных классных часов по проектамКоличество мероприятий по проектам, количество участников проектаЗнание государственных символов России, Республики Саха (Якутия), Горного улуса, гимна России, Республики Саха (Якутия), Горного улуса

2-е направление Нравственное и духовное воспитаниеЦенности: нравственный выбор; смысл жизни; справедливость; милосердие;

честь; достоинство; уважение родителей; уважение достоинства другого человека, равноправие, ответственность, любовь и верность; забота о старших и младших; свобода совести и вероисповедания; толерантность, представление о светской этике, вере, духовности, религиозной жизни человека, ценностях религиозного мировоззрения, формируемое на основе межконфессионального диалога; духовно-нравственное развитие личности);

Цель: Воспитание нравственного человека, способного к принятию ответственных решений и к проявлению нравственного поведения в любых жизненных ситуациях

Задачи: - создание условий для формирования нравственных ориентиров на основе традиций якутской культуры, личностного

50

самоопределения и профессионального ориентирования учащихся, обеспечение индивидуального развития – формирование сознательных граждан общества.- знакомить учащихся с нравственными законами и проступками предыдущих поколений- развивать у учащихся потребность в совершении нравственных поступков- способствовать приобретению положительного нравственного опыта и преодолению в себе:- желание к проявлению безнравственных поступков- создавать условия для нравственного самовоспитания учащихся

Мероприятия: • Месячник психологической безопасности и здоровья – ноябрь

• Месячник охраны здоровья, профилактика алкоголизма, курения, наркомании, программа – декабрь

• Месячник «Мир профессий» - январь• Месячник «Аhымал»-март• Месячник «Планета Земля – наш дом родной»-апрель• Акция «Зеленая школа»• Акция «Ис сурэхтэн»• Акция «Дерево жизни»• Акция «Улыбка»• Акция «Я против курения»• Акция «Чистый двор – чистый дом»• Акция «Я выбираю жизнь»• Совместные мероприятия сучащимися, педагогами,

родителями• Тематические классные часы на нравственные темы• Участие в общественно полезном труде в помощь школе,

селу, Республике Саха (Якутия)• КТД «Будьте добрыми и человечными»

Индикаторы: Участие учащихся в мероприятиях классного, школьного, улусного, республиканского, всероссийского, международного уровней;Способность к самостоятельному приобретению знаний и решению проблемДиагностика сформированности УУДУровень воспитанности учащихся

3-е направление Воспитание положительного отношения к труду и творчествуЦенности: Научное знание, стремление к познанию и истине, научная картина

мира, нравственный смысл учения и самообразования, интеллектуальное развитие личности; уважение к труду и людям труда; нравственный смысл труда, творчество и созидание; целеустремленность и настойчивость, бережливость, выбор профессии

Цель: Формирование навыков физического труда, понятия значимости результатов своего труда для себя и окружающей среды

Задачи: • Обеспечение участия каждого школьника в общественном производительном труде;• Организация коллективного выхода на субботники, уборки;

51

• Организация общественно-полезной социальной деятельности;• Формировать нетерпимое отношение к лени, небрежности,

незавершенности дела, к небрежному отношению к результатам человеческого труда

Мероприятия: Посадка овощей и цветов на пришкольном участке.Посадка деревьев и цветов на площади ПобедыРабота лагеря на пришкольном участке школыВнутришкольный субботникСубботники по саночистке и озеленению школыТимуровская помощь ветеранам тыла, ветеранам педагогического трудаУборка пришкольной территории.Ремонт школьной мебели и классных комнат.Подготовка классных комнат и школы к праздникамОткрытие пришкольного лагеря «Росток»Очистка территории природного парка «Синяя» участниками лагеря «Сумэ»Выпуск информационной газеты «Куда пойти учиться»Проведение тестирования, анкетирования учащихся, с целью определения профессиональных предпочтений

Индикаторы: Уровень воспитанностиКоличество участников в общественно значимых делах;Профессиональное самоопределение;

4-е направление Интеллектуальное воспитаниеЦенности: образование, истина, интеллект, наука, интеллектуальная

деятельность, интеллектуальное развитие личности, знание, общество знаний.

Цель и задачи: Создание условий для представления о возможностях интеллектуальной деятельности, о ее значении для развития личности и общества;Создание условий представления об образовании и самообразовании как общечеловеческой ценности, необходимом качестве современного человека, условии достижения личного успеха в жизни;

Мероприятия Участия в олимпиадах школьного, улусного, республиканского, Всероссийского, международного уровней«Юниорские чтения»Конкурс ораторов «Аман өс»Конкурс чтецов «Даниловские чтения»Интеллектуальная улусная игра-конкурс «Тииң мэйии»Внеурочная деятельностьКлассные часы познавательной направленности

5-е направление Здоровьесберегающее воспитаниеЦенности: здоровье физическое, духовное и нравственное, здоровый образ

жизни, здоровьесберегающие технологии, физическая культура и спорт

Цель: способствовать укреплению здоровья учащихсяЗадачи: Организация мероприятий, способствующих укреплению

здоровья

52

Проведение дней здоровья Организация спортивных соревнований Организация декад и месячников Организация работы по реализации программы

оздоровления и отдыха детейМероприятия: Месячник психологического здоровья

Спортивная игра «Мин а5абынаан»Спортивный фестиваль "Олимпионик»Физкультминутки, кроссы, лыжные гонки, лыжный десант, спортивное ориентированиеУчастие на дне Здоровья Обеспечение школьников полноценным горячим питанием.Организация встреч с работниками больницы.Организация спортивных игр на свежем воздухе.Организация экскурсий на природу в каникулярное время.Участие в спортивных соревнованиях.Организация и проведение праздника «Папа, мама, я – спортивная семья».Проведение акции «Я выбираю здоровье».Конкурс плакатов «Всемирный день борьбы со СПИДом».Проведение акции ««Молодежь за здоровый образ жизни». Профилактика употребления ПАВ, наркотических средств, алкоголя, табака Уроки «Культура здоровья» Оформление стенда «Лучшие спортсмены школы»

6-е направление Социокультурное и медиакультурное воспитаниеЦенности: миролюбие, гражданское согласие, социальное партнерство,

межкультурное сотрудничество, культурное обогащение личности, духовная и культурная консолидация общества; поликультурный мир.

Цель и задачи: понимание значений понятий «миролюбие», «гражданское согласие», «социальное партнерство», важности этих явлений для жизни и развития человека, сохранения мира в семье, обществе, государстве;

первоначальное понимание значений понятий «социальная агрессия», «межнациональная рознь», «экстремизм», «терроризм», «фанатизм», формирование негативного отношения к этим явлениям, элементарные знания о возможностях противостояния им;

первичный опыт межкультурного, межнационального, межконфессионального сотрудничества, диалогического общения;первичный опыт социального партнерства и межпоколенного диалога;• первичные навыки использования информационной среды,

телекоммуникационных технологий для организации межкультурного сотрудничества, культурного взаимообогащения.

Мероприятия: Социокультурные проекты учителейТематические классные часыПравила поведения в общественных местахПроведение внеклассных мероприятий с использованием

53

мультимедийных средствОрганизация виртуальных экскурсийПроведение тренингов для членов общественной организации

7-е направление Культуротворческое и эстетическое воспитаниеЦенности: Красота, гармония, духовный мир человека, самовыражение

личности в творчестве и искусстве, эстетическое развитие личностиЦель: Формирование эстетических идеалов, чувства прекрасного и

умение видеть красоту природы, труда и творчестваЗадачи: • Организация творческих выходов обучающихся

• Организация программ ток-шоу, конкурсов• Организация встреч с интересными людьми искусства• Организация выставок, посещение музеев, выставок

Мероприятия: Танцевальная студия «Импульс»Вокальная студия «Веселые нотки»Фольклорная студия «Оьуор»Театральная студия «Дьукээбил»Студия чтецов «Уолан»«Умелые руки»«Чудеса своими руками»«Иис кистэлэнэ»Оформление класса, актового залаОзеленение школыКонкурс чтецов «Даниловские чтения»Конкурс ораторов «Аман ес»Смотр хоровых коллективовИнтеллектуальная улусная игра-конкурс «Тииң мэйии»Подготовка и проведение концертных, досуговых, праздничных мероприятий по плану

8-е направление Правовое воспитаниеЦенности: правовая культура, права и обязанности человека, свобода

личности, демократия, электоральная культура, безопасность, безопасная среда школы, безопасность информационного пространства, безопасное поведение в природной и техногенной среде

Цель: Ознакомление с правилами поведения детей и подростков в общественных местах, правами и обязанностями учащегося с целью устранения совершения правонарушений

Задачи: • Организация встреч с работниками УОВД, инспекторами ПДН• Ознакомление обучающихся с Зкаоном о правах ребенка,

локальными актами школы• Организовать тематические классные часы, уроки-беседы об

обязанностях и правах детей• Организация и реализации проекта «Академия права»

Мероприятия: Тематические классные часыОзнакомление родителей и учащихся с локальными актами школыБеседы инспекторов ПДН Оформление стенды

9-е направление Воспитание семейных ценностейЦенности: семья, семейные традиции, культура семейной жизни, этика и

54

психология семейных отношений, любовь и уважение к родителям, прародителям; забота о старших и младших

Цель: Осознание учащимися значимости семьи в жизни любого человекаЗадачи: • Создать условия для активного и полезного взаимодействия

школы и семьи по вопросам воспитания учащихся• Позитивно влиять на формирование у детей и родителей

позитивных семейных ценностей• Преодолевать негативные тенденции в воспитании

учащегося в семьеМероприятия Педагогические всеобучи

Общие родительские собранияКруглые столыМастер-классы родителейНеделя материНеделя пожилых людейНеделя отцовИндивидуальные собеседование, консультации с родителямиПедагогические консилиумы с участием родителейОбщественный смотр знанийВоскресная школа для родителейДни открытых дверейДень самоуправления с участием родителейКонкурсы, викторины, соревнования, олимпиады для родителей

10-е направление Формирование коммуникативной культурыЦенности: русский язык, языки народов России, культура общения,

межличностная и межкультурная коммуникация, ответственное отношение к слову как к поступку, продуктивное и безопасное общение.

Цель: Формирование у обучающихся дополнительных навыков коммуникации, включая межличностную и межкультурную коммуникации

Задачи: • Создание условий для ответственного отношения к слову как поступку• Формирование у обучающихся знаний в области

современных средств коммуникации и безопасности общения • Формирование представлений у обучающихся знаний о

родном языке, его особенностях и месте в миреМероприятия: Организация работы школьных средств массовых массовой

информации (школьный сайт, школьная газета, школьное радио)Участие улусных, республиканских олимпиадах, соревнованиях, конкурсахПроведение классных часов

11-е направление Экологическое воспитаниеЦенности: родная земля; заповедная природа; планета Земля; бережное

освоение природных ресурсов региона, страны, планеты, экологическая культура, забота об окружающей среде, домашних животных.

Цель: Формирование представлений о традициях этического отношения к природе в культуре народа саха и формирование представления об экологически грамотном взаимодействии человека с природой

55

Задачи: Формирование представления об основных компонентах экологической культуры,Приобретение элементарного опыта природоохранительной деятельности

Мероприятия Операция «Покорми птиц зимой»Трудовой экологический десант «Мой школьный двор самый чистый»Разработка и реализация проектов по благоустройству территории школыРабота экологического лагеря «Сумэ»Конкурс «Лесной калейдоскоп» (на лучшее сочинение, плакат для старших классов и лучший рисунок для младших классов об охране природы)

Все направления духовнонравственного развития, воспитания и социализации важны, дополняют друг друга и обеспечивают развитие личности на основе отечественных духовных, нравственных и культурных традиций. Образовательная организация может отдавать приоритет тому или иному направлению духовнонравственного развития, воспитания и социализации личности гражданина России, конкретизировать в соответствии с указанными основными направлениями и системой ценностей задачи, виды и формы деятельности на уровне начального общего образования.

Планируемые результаты духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования

Каждое из основных направлений духовнонравственного развития, воспитания и социализации обучающихся должно обеспечивать присвоение ими соответствующих ценностей, формирование знаний, начальных представлений, опыта эмоциональноценностного постижения действительности и общественного действия в контексте становления российской культурной и гражданской идентичности, самосознания гражданина России.

В результате реализации программы воспитания и социализации обучающихся на уровне начального общего образования должно обеспечиваться достижение обучающимися:

воспитательных результатов – тех духовнонравственных приобретений, которые получил обучающийся вследствие участия в той или иной деятельности (например, приобрел, участвуя в какомлибо мероприятии, опыт самостоятельного действия);

эффекта – последствий результата, того, к чему привело достижение результата (развитие обучающегося как личности, формирование его компетентности, идентичности и т. д.).

При этом учитывается, что достижение эффекта – развитие личности обучающегося, формирование его социальных компетенций и т. д. – становится возможным благодаря деятельности педагога, других субъектов духовнонравственного воспитания (семьи, друзей, ближайшего окружения, общественности, СМИ и т. п.), а также собственным усилиям обучающегося.

Воспитательные результаты могут быть распределены по трем уровням.Первый уровень результатов – приобретение обучающимися социальных знаний (об

общественных нормах, устройстве общества, социально одобряемых и не одобряемых формах поведения в обществе и т. п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающегося со своими учителями (в урочнойи внеурочной деятельности) как значимыми для него носителями положительного социального знания и повседневного опыта.

Второй уровень результатов – получение обучающимися опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества, ценностного отношения к социальной реальности в целом. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающихся между собой на уровне класса, образовательной организации,

56

т. е. в защищенной среде, в которой ребенок получает (или не получает) первое практическое подтверждение приобретенных социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).

Третий уровень результатов – получение обучающимся начального опыта самостоятельного общественного действия, формирование у младшего школьника социально приемлемых моделей поведения. Только в самостоятельном общественном действии человек действительно становится (а не просто узнает о том, как стать) гражданином, социальным деятелем, свободным человеком. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающегося с представителями различных социальных субъектов за пределами образовательной организации, в открытой общественной среде.

С переходом от одного уровня результатов к другому существенно возрастают воспитательные эффекты:

на первом уровне воспитание приближено к обучению, при этом предметом воспитания как учения являются не столько научные знания, сколько знания о ценностях;

на втором уровне воспитание осуществляется в контексте жизнедеятельности школьников и ценности могут усваиваться ими в форме отдельных нравственно ориентированных поступков;

на третьем уровне создаются необходимые условия для участия обучающихся в нравственно ориентированной социально значимой деятельности и приобретения ими элементов опыта нравственного поведения и жизни.

Таким образом, знания о ценностях переводятся в реально действующие, осознанные мотивы поведения, значения ценностей присваиваются обучающимися и становятся их личностными смыслами, духовно-нравственное развитие обучающихся достигает относительной полноты.

Несмотря на это разделение уровней результатов возможно только в теории, на уровне целей, а практической деятельности они могут смешиваются, реализуясь как последовательность педагогических ситуаций. Например, сложно представить, что сообщение знаний о ценностях, характерное для первого уровня, не формирует никакого отношения к ним, в то же время участие в социально-значимой деятельности может решать все основные задачи по воспитанию обучающихся

По каждому из направлений духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования должны быть предусмотрены и могут быть достигнуты обучающимися следующие воспитательные результаты:№ Направления Планируемые результаты

1 Гражданско-патриотическое воспитание

– ценностное отношение к России, своему народу, своему краю, отечественному культурно-историческому наследию, государственной символике, законам Российской Федерации, русскому и родному языку, народным традициям, старшему поколению;– элементарные представления о государственном устройстве и социальной структуре российского общества, наиболее значимых страницах истории страны, об этнических традициях и культурном достоянии своего края, о примерах исполнения гражданского и патриотического долга;– первоначальный опыт ролевого взаимодействия и реализации гражданской, патриотической позиции;– первоначальный опыт межкультурной коммуникации с детьми и взрослыми – представителями разных народов России;– уважительное отношение к воинскому прошлому и настоящему нашей страны, уважение к защитникам

57

Родины. 2 Нравственное и духовное

воспитание– начальные представления о традиционных для российского общества моральных нормах и правилах нравственного поведения, в том числе об этических нормах взаимоотношений в семье, между поколениями, этносами, носителями разных убеждений, представителями различных социальных групп;– нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и младшими детьми, взрослыми в соответствии с традиционными нравственными нормами;– уважительное отношение к традиционным религиям народов России;– неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к человеку, находящемуся в трудной ситуации;– способность эмоционально реагировать на негативные проявления в детском обществе и обществе в целом, анализировать нравственную сторону своих поступков и поступков других людей;– уважительное отношение к родителям (законным представителям), к старшим, заботливое отношение к младшим;– знание традиций своей семьи и образовательной организации, бережное отношение к ним.

3 Воспитание положительного отношения к труду и творчеству

– ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым достижениям России и человечества, трудолюбие;– ценностное и творческое отношение к учебному труду, понимание важности образования для жизни человека;– элементарные представления о различных профессиях;– первоначальные навыки трудового, творческого сотрудничества со сверстниками, старшими детьми и взрослыми;– осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, создания нового;– первоначальный опыт участия в различных видах общественно полезной и личностно значимой деятельности;– потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных и наиболее привлекательных для ребенка видах творческой деятельности;– осознание важности самореализации в социальном творчестве, познавательной и практической, общественно полезной деятельности;– умения и навыки самообслуживания в школе и дома.

4 Интеллектуальное воспитание

– первоначальные представления о роли знаний, интеллектуального труда и творчества в жизни человека и общества, возможностях интеллектуальной деятельности и направлениях развития личности;– элементарные навыки учебно-исследовательской работы;

58

– первоначальные навыки сотрудничества, ролевого взаимодействия со сверстниками, старшими детьми, взрослыми в творческой интеллектуальной деятельности;элементарные представления об этике интеллектуальной деятельности

5 Здоровьесберегающее воспитание:

– первоначальные представления о здоровье человека как абсолютной ценности, о физическом, духовном и нравственном здоровье, о неразрывной связи здоровья человека с его образом жизни;– элементарный опыт пропаганды здорового образа жизни;– элементарный опыт организации здорового образа жизни;– представление о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека;– представление о негативном влиянии психоактивных веществ, алкоголя, табакокурения на здоровье человека;– регулярные занятия физической культурой и спортом и осознанное к ним отношение.

6 Социокультурное и медиакультурное воспитание

– первоначальное представление о значении понятий «миролюбие», «гражданское согласие», «социальное партнерство»;– элементарный опыт, межкультурного, межнационального, межконфессионального сотрудничества, диалогического общения;– первичный опыт социального партнерства и диалога поколений;– первичный опыт добровольческой деятельности, направленной на решение конкретной социальной проблемы класса, школы, прилегающей к школе территории;– первичные навыки использования информационной среды, телекоммуникационных технологий для организации межкультурного сотрудничества.

7 Культуротворческое и эстетическое воспитание

- умения видеть красоту в окружающем мире;первоначальные умения видеть красоту в поведении, поступках людей;- элементарные представления об эстетических и художественных ценностях отечественной культуры;первоначальный опыт эмоционального постижения народного творчества, этнокультурных традиций, фольклора народов России;- первоначальный опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических объектов в природе и социуме, эстетического отношения к окружающему миру и самому себе;- первоначальный опыт самореализации в различных видах творческой деятельности, формирование потребности и умения выражать себя в доступных видах творчества;

59

- понимание важности реализации эстетических ценностей в пространстве образовательной организации и семьи, в быту, в стиле одежды

8 Правовое воспитание и культура безопасности

– первоначальные представления о правах, свободах и обязанностях человека;– первоначальные умения отвечать за свои поступки, достигать общественного согласия по вопросам школьной жизни;– элементарный опыт ответственного социального поведения, реализации прав школьника;– первоначальный опыт общественного школьного самоуправления;– элементарные представления об информационной безопасности, о девиантном и делинквентном поведении, о влиянии на безопасность детей отдельных молодежных субкультур;– первоначальные представления о правилах безопасного поведения в школе, семье, на улице, общественных местах.

9 Воспитание семейных ценностей

– элементарные представления о семье как социальном институте, о роли семьи в жизни человека;– первоначальные представления о семейных ценностях, традициях, культуре семейной жизни, этике и психологии семейных отношений, нравственных взаимоотношениях в семье;– опыт позитивного взаимодействия в семье в рамках школьно-семейных программ и проектов.

10 Воспитание коммуникативной культуры

– первоначальные представления о значении общения для жизни человека, развития личности, успешной учебы;– знание правил эффективного, бесконфликтного, безопасного общения в классе, школе, семье, со сверстниками, старшими;– элементарные основы риторической компетентности;– элементарный опыт участия в развитии школьных средств массовой информации;– первоначальные представления о безопасном общении в интернете, о современных технологиях коммуникации;– первоначальные представления о ценности и возможностях родного языка, об истории родного языка, его особенностях и месте в мире;– элементарные навыки межкультурной коммуникации.

11 Экологическое воспитание ценностное отношение к природе;элементарные представления об экокультурных ценностях, о законодательстве в области защиты окружающей среды;первоначальный опыт эстетического, эмоционально-нравственного отношения к природе;элементарные знания о традициях нравственно-этического отношения к природе в культуре народов России, нормах экологической этики;первоначальный опыт участия в природоохранной

60

деятельности в школе, на пришкольном участке, по месту жительства.Примерные результаты духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на уровне начального общего образования:имеют рекомендательный характер и могут уточняться образовательной организацией и родителями (законными представителями) обучающихся;

Критерии эффективности функционирования Программы духовно-нравственного развития и воспитания младших школьников

Объективная оценка определяется социологическими и психолого-педагогическими исследованиями (наблюдение, анкетирование, тестирование обучающихся, родителей и педагогов).

Наиболее информативными методами диагностики являются: беседа, наблюдение, тестирование, анкетирование, социометрия, ранжирование, недописанный тезис, рисуночный тест, ситуация выбора.2.4. Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа

жизни младшего школьникаОбоснование программы В современных условиях проблема сохранения здоровья детей чрезвычайно важна в

связи с резким снижением процента здоровых детей. Может быть предложено много объяснений складывающейся ситуации. Это и неблагоприятная экологическая обстановка, и снижение уровня жизни, и нервно-психические нагрузки и т.д.

Установлено, что 10-15% здоровья человека зависит от состояния медицинского обслуживания, 20-25%- от окружающей среды, 15-20% - от наследственных факторов, а основную часть, 50-55%, определяет психологическое состояние человека и его отношения с окружающими.

Весьма существенным фактором «школьного нездоровья» является неумение самих детей быть здоровыми, незнание ими элементарных законов здоровой жизни, основных навыков сохранении здоровья. Отсутствие личных приоритетов здоровья способствует значительному распространению в детской среде и различных форм разрушительного поведения, в том числе курения, алкоголизма и токсикомании.

Как никогда актуальной остаётся проблема сохранения и укрепления здоровья с раннего возраста.

Решающая роль в её решении отводится школе. Актуальность данной проблемы определяется и потребностью общества (детей, родителей, учителей) в формировании ЗОЖ. По данным анкетирования 84% родителей, учителей, школьников считают приоритетным направлением в работе школы сохранение и поддержание здоровья детей. Ей доверено воспитание новых поколений россиян. Помочь России выйти из кризиса смогут только успешные люди. Успешные – значит понимающие своё предназначение в жизни, умеющие управлять своей судьбой, здоровые физически и нравственно (способные к самопознанию, самоопределению, самореализации, самоутверждению). Только здоровый ребёнок может успешно учиться, продуктивно проводить свой досуг, стать в полной мере творцом своей судьбы.

В российской педагогике и психологии обычно говорят о трех видах здоровья: физическом, психологическом (душевном) и нравственном (социальном).

Программа помогает создать поведенческую модель, направленную на развитие коммуникабельности, умение делать самостоятельный выбор, принимать решения, ориентироваться в информационном пространстве. Работа начинается с 1 класса и рассчитана на весь курс начальной школы.

61

Для формирования привычки к здоровому образу жизни младших школьников необходима совместная работа педагога с родителями, психологической и медицинской службой, администрацией школы.

Данная программа может рассматриваться как одна из ступеней к здоровому образу жизни и неотъемлемой частью всего воспитательного процесса в школе.

Анализы результатов говорят, что больше внимания нужно уделять оздоровительной и профилактической работе, проведению спортивных игр во время динамических пауз.

В начальных классах МБОУ «Бердигестяхская средняя общеобразовательная школаим. Семена Данилова» обучается 250 учащихся. Учебный план рассчитан на шестидневную рабочую неделю, занятия проводятся в две смены, уроки по 45 минут (35 минут в первых классах), перемены 10-20 минут, динамическая перемена для 1 классов по 40 минут.

В школе разработана программа «Здоровье младшего школьника». Основными принципами данной программы являются личностно – ориентированный и здоровьесберегающий подходы, которые позволяют реализовать валеологические требования к образовательному процессу в целом, а также организовать учебно-познавательную деятельность учащихся с учетом индивидуальных способностей и здоровья учащихся.

Цель программы: сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся младшего школьного возраста какодной из ценностных составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному развитию ребёнка, достижению планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.

Задачи программы:сформировать представления об основах экологической культуры на примере

экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного для человека и окружающей среды;

сформировать представление о позитивных и негативных факторах, влияющих на здоровье, в том числе о влияниина здоровье позитивных и негативных эмоций, получаемых от общения с компьютером, просмотра телепередач, участия в азартных играх;

дать представление с учётом принципа информационной безопасности о негативных факторах риска для здоровья детей (сниженная двигательная активность, инфекционные заболевания, переутомление и т. п.), о существованиии причинах возникновения зависимостей от табака, алкоголя, наркотиков и других психоактивных веществ, об их пагубном влиянии на здоровье;

сформировать познавательный интерес и бережное отношение к природе;научить школьников выполнять правила личной гигиены и развить готовность на их

основе самостоятельно поддерживать своё здоровье;сформировать представление о правильном (здоровом) питании, его режиме, структуре,

полезных продуктах;сформировать представление о рациональной организации режима дня, учёбы и отдыха,

двигательной активности, научить ребёнка составлять, анализировать и контролировать свой режим дня;

обучить безопасному поведению в окружающей среде и элементарным навыкам поведения в экстремальных ситуациях;

сформировать навыки позитивного общения;научить осознанному выбору поступков, стиля поведения, позволяющих сохранять и

укреплять здоровье;сформировать потребность ребёнка безбоязненно обращаться к врачу по любым

вопросам состояния здоровья,в том числе связанным с особенностями роста и развития.Основные направленияпрограммыНа этапе начальной школы на первое место в урочной и внеурочной деятельности выдвигается

опыт применения формируемых усилиями всех учебных предметов универсальных учебных

62

действий, ценностных ориентаций и оценочных умений, социальных норм поведения, направленных на сохранение здоровья и обеспечение экологической безопасности человека и природы. Формируется личный опыт самоограничения при решении ключевого противоречия экологического сознания этого возраста «хочу – нельзя» и его эмоционального переживания.

Основными источниками содержания выступают экологические образы в традициях и творчестве разных народов, художественной литературе, искусстве, а также элементы научного знания.

Основные виды деятельности обучающихся: учебная, учебноисследовательская, образно-познавательная, игровая, рефлексивнооценочная, регулятивная, креативная, общественно полезная.

Формируемые ценности: природа, здоровье, экологическая культура, экологически безопасное поведение.

Основные формы организации внеурочной деятельности: развивающие ситуации игрового и учебного типа.

Системная работа на уровне начального общего образования по формированию экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни может быть организована по следующим направлениям:

создание экологически безопасной, здоровьесберегающей инфраструктуры образовательной организации;

организация учебной и внеурочной деятельности обучающихся; организация физкультурнооздоровительной работы; реализация дополнительных образовательных курсов;организация работы с родителями (законными представителями).

Этапы и сроки реализации.1 этап - подготовительный (создание информационно-аналитического банка для реализации программы) 2 этап – основной (проведение системно-комплексных мероприятий по укреплению и сохранению здоровья

младшего школьника и система мер по пропаганде здорового образа жизни с учащимися, учителями, родителями, семьей)

3 этап - заключительный (анализ результатов реализации программы, защита опыта работы школы по программе

здоровье младшего школьника) Механизм реализации программы.

Содержание деятельности Срок исполнения

Ответственный

Подготовительный этап. Анализ состояния и планирование работы 1. Изучение нормативных документов и научно-

методической литературы.сентябрь директор,

2. Анализ состояния здоровья учащихся школы и создание банка данных по уровню здоровья.

сентябрь-ноябрь, ежегодно

медсестра,

3. Планирование оздоровительной работы в школе по результатам медицинского осмотра.

ноябрь, ежегодно

медсестра,соц. педагог,педагог-психолог,учитель

физкультуры 4. Курсовая переподготовка кадров (учителя

физического воспитания, педагог-психолог).ежегодно зам. директора по

МР

5. Изучение и внедрение в образовательный зам. директора по

63

процесс личностно-ориентированных и здоровьесберегающих технологий и методик.

МР

6. Составление и организация режима работы школы с учетом нормативных документов и СанПиН.

ежегодно директор, зам. директора по УР, ВР

7. Разработка валеологических требований и рекомендаций для участников образовательного процесса с учетом СанПиН.

8. Создание комплексно-целевой программы «Здоровье».

сентябрь

9. Составление индивидуального маршрута «Здоровья» для каждого класса

ежегодно медсестра, кл. руководители

10. Оборудование спортивного зала, кабинета психолога

зам. директора по АХЧ

11. Дополнительное приобретение спортивного инвентаря для организации оздоровительной работы.

ежегодно зам. директора по АХЧ, учитель физкультуры

Основной этап. Организаия просветительской, учебно-воспитательной и методической работы

1. Организация режима повышения нагрузки для учащихся первого класса с целью обеспечения адаптации к новым условиям.

Валеологический анализ расписания уроков.Организация перемен и длительной динамической

паузы с обязательным пребыванием на свежем воздухе.Организация учебных занятий с учетом выполнения

валеологических требований, коррекционная индивидуально-групповая работа с ослабленными детьми.

ежегодно директор,зам. директора по

УР, зам директора по ВР

2. Осенне-весенняя витаминизация. Включение ежедневно в рацион питания фруктов, овощей, соков. Организация диетического питания для детей, состоящих на «Д» учете. Предоставление бесплатного питания малообеспеченным и многодетным семьям.

ежегодно зав. столовой,медсестра,соц. педагог

3. . Анализ уровня здоровья и видов нарушений учащихся. Составление листов «Здоровья» и разработка оздоровительно-спортивных и коррекционных мероприятий по результатам медицинского осмотра.

ежегодно медсестра,соц. педагог,педагог-психолог,учителяфизкультуры

4. Организация пропаганды здорового образа жизни среди учащихся, учителей и родителей: изучение нормативных документов по охране

жизни и здоровья детей. знакомство родителей с результатами

медицинского осмотра и видами нарушений детей. беседы и классные часы о предупреждении

различных заболеваний, о вредных привычках. проведение практикумов для родителей по

нарушению опорно-двигательного аппарата и зрению учащихся (разучивание комплексов упражнений).

ежегодно зам. директора по МР зам. директора по ВР,

медсестра,классные

руководители, педагог-психолог,

учитель-логопед,соц. педагоги,учителя

физкультуры

64

практические занятия для учителей по пропаганде здорового образа жизни учащихся и по системе мер для укрепления и поддержания здоровья. педагогические консилиумы по результатам

диагностики, регулирования, коррекции, микроисследований. психологическое сопровождение учащихся. привитие активного самоконтроля за состоянием

здоровья по «Книга обо мне» своим личным примером. профилактические беседы с использованием

психотерапевтических сказок по предотвращению кризисных ситуаций. лекции для родителей по профилактике

депрессивных состояний детей, оказание помощи семьям, попавшим в трудную жизненную ситуацию. выпуск санбюллетеней. оформление уголка для детей «Айболит». родительские лектории и собрания по пропаганде

здорового образа жизни с приглашением медицинских специалистов. Проводить беседы для учащихся по

предупреждению уличного и бытового травматизма и правилам личной гигиены

5. Профилактические и физкультурно-оздоровительные мероприятия для учащихся. Выполнение двигательного режима (утренняя гимнастика, физпаузы, физминутки, динамический час на свежем воздухе, посещение спортивных секций) развивающие игры с детьми, имеющими

отклонения в психическом развитии занятия по развитию познавательной сферы

учащихся посещение спортивных секций проведение спортивных игр на свежем воздухе проведение противогриппозной вакцинации (1 раз в

год) и против клещевого энцефалита (2 раз в год) профилактика туберкулеза (проведение реакции

Манту 1 раз в год) витаминизация школьника (весенне-осенняя) месячники «Здоровье» (сентябрь - май) дни здоровья (ежемесячно) праздники и утренники по ЗОЖ уроки «Твое здоровье» творческие кружки по интересам (хореография,

театральная студия, хор)

ежегодно медсестра,классные

руководители,соц.педагог,педагог-психолог,учитель-логопед,учитель

физкультуры,учителя

6. Внедрение в учебный процесс личностно – ориентированных и здоровьесберегающих технологий и методик.

Личностно-ориентированные технологии: развивающее обучение (система Л.В. Занкова) Здоровьесберегающие технологии и методики:

ежегодно зам. директора по МР,

учителя,соц. педагог

65

организация полноценного горячего питания дифференцированное обучение на уроках

физического воспитания с учетом заболеваний учащихся различные методики для поддержания и

сохранения здоровья.7. Учебно-воспитательная работа.

Диагностическая и профилактическая работа по программе «Здоровье». Организация консультативной и коррекционной работы.

ежегодно соц. педагог,медсестра,классные

руководители,психолог,логопед

8. Проведение дней диагностики, регулирования, коррекции, микроисследований. «Создание комфортных условий в школе» «Нормализация учебной нагрузки учащихся» «Дозирование домашних заданий» «Здоровье в режиме дня школьника» «Учебное занятие глазами учителя и ученика» «Соблюдение гигиенического режима» «Реализация идей личностно-ориентированных

технологий в школе здоровья и развития».

ежегодно соц. педагог,медсестра,зам директора по

МР, зам. директора по

УР, ВР

Заключительный этап1. Изучение и оценка эффективности внедрения в

УВП программы «Здоровье». Материалы диагностики на выходе по реализации программы

март-апрель

директор, зам. директора по МР, соц. педагог

2. Анализы работы валеологической службы. апрель соц. педагог

3. Диагностика и анализ общественного мнения (учителя, учащиеся, родители) о реализации программы «Здоровье». Проведение микроисследований, анкетирования, тестирования участников образовательного процесса.

апрель соц. педагогмедсестраучителя

4. Формы представления результатов работы по программе. Издание печатных статей из опыта работы. Обобщение и распространение опыта работы по реализации программы «Здоровье младшего школьника».

директор,зам. директор по

МР,соц. педагог

2.5. Программа коррекционной работыПояснительная записка

Одной из важнейших задач начального образования является обеспечение «условий для индивидуального развития всех обучающихся, в особенности тех, кто в наибольшей степени нуждается в специальных условиях обучения, – одаренных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья», а также «учет образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья» (Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования).

Программа коррекционной работы разработана в соответствии с требованиями Закона «Об образовании в РФ» от 29.12.2012 г. №273 - ФЗ, Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования.

66

Программа коррекционной работы направлена на обеспечение коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья и оказание помощи детям этой категории в освоении основной образовательной программы начального общего образования.

Цели программы: создание системы комплексной помощи детям с ОВЗ в освоении основной образовательной программыначального общего образования, коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии обучающихся, их социальную адаптацию.- Формы обучения:- в общеобразовательном классе - в специальном (коррекционном) классе по общей образовательной программе начального

общего образования - по индивидуальной программе, с использованием надомной и (или) дистанционной формы

обучения. Степень участия специалистов сопровождения, а также организационные формы работы

варьируются в зависимости от образовательных потребностей учащихся.Задачи программы:

- своевременное выявление детей с трудностями адаптации, обусловленными ограниченными возможностями здоровья;

- определение особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов;

- определение особенностей организации образовательного процесса для рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями каждого ребёнка, структурой нарушения развития и степенью его выраженности;

- создание условий, способствующих освоению детьми с ограниченными возможностями здоровья основной образовательной программы начального общего образования и их интеграции в образовательном учреждении;

- осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с учётом особенностей психического и (или) физического развития, индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);

- разработка и реализация индивидуальных учебных планов, организация индивидуальных и (или) групповых занятий для детей с выраженным нарушением в физическом и (или) психическом развитии;

- обеспечение возможности обучения и воспитания по дополнительным образовательным программам и получения дополнительных образовательных коррекционных услуг;

- реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья;

- оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) детей с ограниченными возможностями здоровья по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам.

Реализация программы осуществляется на основе принципов:Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т. е.

системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей с ОВЗ, а также всесторонний многоуровневый подход специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем ребёнка, участие в данном процессе всех участников образовательных отношений.

Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к еёрешению.

67

Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения образования детьми с ОВЗ.

Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с ОВЗ выбирать формы получения детьми образования, организации, осуществляющие образовательную деятельность, защищать законные права и интересы детей, включая обязательное согласование с родителями (законными представителями) вопроса о направлении (переводе) детей с ОВЗ в специальные (коррекционные) организации, осуществляющие образовательную деятельность (классы, группы).

Направления коррекционно-развивающей деятельности:1. Диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с

ограниченными возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи в условиях образовательного учреждения.

Диагностическая работа включает:№

п.п.Задачи Содержание

деятельности в ОУОтветственные Сроки

проведения1 Комплексный сбор сведений

о ребёнке на основании диагностической информации от специалистов разного профиля.

Изучение особых образовательных потребностей будущих первоклассников, анализ «Карт индивидуального развития».

Специалисты ДОУ

Психолог Педагоги

Май

2 Своевременное выявление детей, нуждающихся в специализированной помощи.Ранняя (с первых дней пребывания ребёнка в образовательном учреждении) диагностика отклонений в развитии и анализ причин трудностей адаптации.

Проведение психологической диагностики по изучению уровня развития психологических качеств младших школьников.Проведение педагогической диагностики по изучению уровня адаптации младших школьников.

Психолог

Педагоги

СентябрьОктябрь

3 Определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с ограниченными возможностями здоровья, выявление его резервных возможностей. Изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребёнка с ограниченными

Проведение углубленного диагностического обследования (прил. 2).

Психолог Ноябрь-

март

68

возможностями здоровья.4 Изучение развития

эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей обучающихся.

Мониторинг сформированности УУД учащихся.Психологическое обследование учащихся в период перехода из начального в среднее звено обучения.

Педагоги

Психолог

В течение учебного

года

Апрель -май

5 Изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка.

Диагностика семейной и социальной ситуации развития.

Психолог

Педагоги

В течение учебного

года

6. Системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития ребёнка.

Динамическое наблюдение за учащимися в рамках деятельности ПМПк, РПМПК

Специалисты ПсихологПедагоги

В течение учебного

года

7. Анализ успешности коррекционно-развивающей работы.

Проведение повторного обследования, выявление динамики развития учащихся.

Психологпедагоги

АпрельМай

Для проведения диагностического обследования может быть использован комплекс методик, представленный в приложении № 3.

2. Коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях общеобразовательного учреждения; способствует формированию универсальных учебных действий у обучающихся (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных).

Коррекционно-развивающая работа включает:№ п.п.

Задачи Содержание деятельности в

ОУ

Ответственные

Сроки проведе

ния1. Выбор оптимальных для развития

ребёнка с ограниченными возможностями здоровья коррекционных программ/методик, методов и приёмов обучения в соответствии с его особыми образовательными потребностями.

Определение программы индивидуальной траектории развития в рамках деятельности ПМПк (прил. 4).Анализ рекомендаций РПМПК

Администрация

Психолог

Педагог

В течение года

2. Коррекция и развитие высших психических функций.Развитие эмоционально-волевой и личностной сфер ребёнка и

Организация и проведение специалистами индивидуальных и

Психолог

Педагог

В течение года согласно

69

психокоррекцию его поведения. групповых коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и трудностей обучения.

Родители

графику работы

3. Формирование универсальных учебных действий и коррекция отклонений в развитии.

Системное воздействие на учебно-познавательную деятельность ребёнка в динамике образовательного процесса (прил.7).Динамическое наблюдение за учащимися в рамках работы ПМПк.

Администрация

Психолог

Педагоги

В течение года

4. Социальная защита ребёнка в случаях неблагоприятных условий жизни при психотравмирующих обстоятельствах.

Индивидуальные консультации специалистов.

ПсихологПедагогиСоциальный работник

В течение года

При организации коррекционно-развивающей работы с учащимися могут быть использованы коррекционные и развивающие программы, учебники представленные в приложении №5, 6.

3. Консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся.

Консультативная работа включает:№

п.п.Задачи Содержание

деятельности в ОУОтветственные Сроки

проведения1 Выработка совместных

обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся с ограниченными возможностями здоровья.

Определение стратегии сопровождения учащихся.

ПсихологПедагогРодители

В течение года

2 Консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально-ориентированных методов и приёмов работы с

Изучение запросов по оказанию методического сопровождения и практической помощи педагогам.

Администрация Втечение года

70

обучающимся с ограниченными возможностями здоровья.

Организация по вопросам сопровождения учащихся: - консультаций для педагогов;- выступлений на пед.советах, -заседаниях школьных и районных методических объединениях учителей начальных классов;- мастер-классов;-обучающих семинаров, - практикумов.

Психолог

Педагоги

3 Консультативная помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приёмов коррекционного обучения ребёнка с ограниченными возможностями здоровья.

Организация индивидуальных консультаций.Подготовка и представление учащихся на РПМПК

Администрация ПсихологПедагогиСпециалисты РПМПК Родители

В течение года

4. Информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной категории детей, со всеми участниками образовательного процесса - обучающимися (как имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии), их родителями (законными представителями), педагогическими работниками.

Информационно-просветительская работа предусматривает:1. Организацию родительских собраний, бесед, конференций по темам:

- «Рекомендации для родителей первоклассников учащихся, испытывающих трудности в обучении и воспитании»;

- «Развитие познавательных процессов младшего школьника»;- «Как помочь ребенку с ограниченными возможностями здоровья в приготовлении уроков»;- «Рекомендации для родителей по формированию у детей с особыми образовательными

потребностями положительной мотивации обучения».2. Проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению

индивидуально-типологических особенностей различных категорий детей с ограниченными возможностями здоровья:- «Психологические особенности обучения и воспитания детей с особыми

возможностями обучения и развития»; - «Организация процесса обучения и воспитания учащихся с особыми образовательными

потребностями в условиях общеобразовательной школы»- «Использование здоровьесберегающих технологий в работе с детьми с ограниченными

возможностями здоровья». - «Учет индивидуальных особенностей ребенка с проблемами в развитии в процессе

взаимодействия с ним: гиперактивность и импульсивность, медлительность,

71

демонстративность, агрессивность, тревожность». Механизм реализации программы.Одним из основных механизмов реализации коррекционной работы является оптимально

выстроенное взаимодействие специалистов образовательного учреждения, обеспечивающее системное сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья специалистами различного профиля в образовательном процессе.

Требования к условиям реализации программыВ процессе реализации коррекционно-развивающей деятельности необходимо

соблюдение определенных условий.№

п.п.Условия

эффективностиСодержание деятельности

в ОУОтветстве

нныеСрок

и1 Психолого-

педагогическое обеспечение.

обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных нагрузок, вариативные формы получения образования и специализированной помощи) в соответствии с рекомендациями психологомедикопедагогической комиссии;

обеспечение психолого-педагогических условий (коррекционная направленность учебновоспитательной деятельности;учёт индивидуальных особенностей ребёнка; соблюдение комфортного психоэмоционального режима; использование современных педагогических технологий, в том числе информационных, компьютерных, для оптимизации образовательной деятельности, повышения ее эффективности, доступности);

обеспечение специализированных условий (выдвижение комплекса специальных задач обучения, ориентированных на особые образовательные потребности обучающихся с ОВЗ; введение в содержание обучения специальных разделов, направленных на решение задач развития ребёнка, отсутствующих в содержании образования нормально развивающегося сверстника; использование специальных методов, приёмов, средств обучения, специализированных образовательных и коррекционных программ, ориентированных на особые образовательные потребности детей; дифференцированное и индивидуализированное обучение с учётом специфики нарушения развития ребёнка; комплексное воздействие на обучающегося, осуществляемое на индивидуальных и групповых коррекционных занятиях);

обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный

Администрация

Психолог

Педагоги

В течение года

72

режим, укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и психологических перегрузок обучающихся, соблюдениесанитарногигиенических правил и норм);

обеспечение участия всех детей с ОВЗ, независимо от степени выраженности нарушений их развития, вместе с нормально развивающимися детьми в проведении воспитательных, культурноразвлекательных, спортивнооздоровительных и иных досуговыхмероприятий;

развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих сложные нарушения психического и (или) физического развития

2 Программно - методическое обеспечение.

В процессе реализации программы коррекционной работы могут быть использованы коррекционноразвивающие программы, диагностический и коррекционноразвивающий инструментарий, необходимый для осуществления профессиональной деятельности учителя, педагогапсихолога, социального педагога, учителялогопеда, учителядефектолога и др.

В случаях обучения детей с выраженными нарушениями психического и (или) физического развития по индивидуальному учебному плану целесообразным является использование адаптированных образовательных программ.

Администрация

Психолог

Педагоги

В течение года

3 Кадровое обеспечение

Важным моментом реализации программы коррекционной работы является кадровое обеспечение. Коррекционнаяработа должна осуществляться специалистами соответствующей квалификации, имеющими специализированное образование, и педагогами, прошедшими обязательную курсовую подготовку или другие виды профессиональной подготовки в рамках обозначенной темы.

Специфика организации образовательной и коррекционной работы с детьми, имеющими нарушения развития,обусловливает необходимость специальной подготовки педагогического коллективаобразовательной организации. Для этого необходимо обеспечить на

Администрация

Психолог

Педагоги

В течение года

73

постоянной основе подготовку, переподготовку и повышение квалификации работников образовательных организаций, занимающихсярешением вопросов образования детей с ОВЗ. Педагогические работники образовательной организации должны иметь чёткое представление об особенностях психического и (или) физического развития детей с ОВЗ, о методиках и технологиях организации образовательногои реабилитационного процесса.

4 Материально - техническое обеспечение

Материально-техническое обеспечение заключается в обеспечении надлежащей материально-технической базы, позволяющей создать адаптивную и коррекционно-развивающую среду образовательной организации в том числе надлежащие материально-технические условия, обеспечивающие возможность для беспрепятственного доступа детей с недостатками физического и (или) психического развития в здания и помещения образовательной организации и организацию их пребывания и обучения в организации (включая пандусы, специальные лифты, специально оборудованные учебные места,специализированное учебное, реабилитационное, медицинское оборудование, а также оборудование и технические средства обучения лиц с ОВЗ индивидуального и коллективного пользования, для организации коррекционных и реабилитационных кабинетов, организации спортивных и массовых мероприятий, питания, обеспечения медицинского обслуживания, оздоровительныхи лечебно-профилактических мероприятий, хозяйственно-бытового и санитарно-гигиенического обслуживания).

Администрация

В течение года

5 Информационное обеспечение

Необходимым условием реализации программы является создание информационной образовательной среды и на этой основе развитие дистанционной формы обучения детей, имеющих трудности в передвижении, с использованием современных информационно-коммуникационных технологий.

Обязательным является создание

Администрация

Психолог

Педагоги

В течение года

74

системы широкого доступа детей с ОВЗ, родителей (законных представителей), педагогов к сетевым источникам информации, к информационно-методическим фондам, предполагающим наличие методических пособийи рекомендаций по всем направлениям и видам деятельности, наглядных пособий, мультимедийных материалов, аудио и видеоматериалов.

75

76

Содержание программы внеурочной деятельности на ступени начального общего образования

Нормативно-правовое обеспечение проекта Закон «Об образовании» Российской Федерации. Федеральный государственный стандарт общего образования (начальное общее образование). Концепция духовно- нравственного воспитания российских школьников. САНПиН 2.4.2.2821-10 "Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации

обучения в общеобразовательных учреждениях" Федеральный закон от 01.12.2007г. №309-ФЗ «О внесении изменений в отдельные

законодательные акты в части изменения понятия и структуры государственного образовательного стандарта.

Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа». Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации «Об тверждении и введении в

действие Федерального Государственного образовательного стандарта начального общего образования», от 06.10. 2009, №373

Направления внеурочной (внеучебной) деятельности являются содержательным ориентиром и представляют собой содержательные приоритеты при организации внеучебной деятельности, основание для построения соответствующих образовательных программ.Основные направления внеурочной деятельности:

·    спортивно-оздоровительное; общеинтеллектуальное; общекультурное; духовно- нравственное; социальное.

Требования стандарта  к организации внеурочной деятельности обучающихся: внеурочная деятельность включается в вариативную часть БУПа школы и на неё отводится не

более десяти часов в неделю; школа вправе сама определять, под какие виды внеурочной деятельности отдать эти часы; часы, отводимые на внеурочную деятельность, используются по желанию обучающихся; аудиторных занятий не должно быть более 50%; все виды внеурочной деятельности должны быть строго ориентированы на воспитательные

результаты.1.                Спортивно-оздоровительное направление.

Спортивно-оздоровительная деятельность строится с опорой на Программу формирования культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся начального общего образования.Ценностные основы: здоровье- физическое, нравственное и социально- психическое; стремление к здоровому образу жизни.Цель спортивно-оздоровительной деятельности: воспитание осознанной потребности в здоровом образе жизни, формирование и развитие валеологической культуры.Задачи:

научить обучающихся делать осознанный выбор поступков, поведения, позволяющих сохранять и укреплять здоровье;

научить выполнять правила личной гигиены и развивать готовность на её основе самостоятельно поддерживать своё здоровье;

формировать представление:1)    о позитивных факторах, влияющих на здоровье;2)   о правильном (здоровом) питании, его режиме, структуре, полезных продуктах;3)    о рациональной организации режима дня, учёбы и отдыха, двигательной активности;4)    о негативных факторах риска для здоровья детей (сниженная двигательная активность, инфекционные заболевания, переутомления и т.п.), о существовании и причинах возникновения зависимостей от табака, алкоголя, наркотиков и других психоактивных веществ, их пагубном влиянии на здоровье;5)     о влиянии позитивных и негативных эмоций на здоровье, в том числе получаемых от общения с компьютером, просмотра телепередач, участия в азартных играх;

77

научить элементарным навыкам эмоциональной разгрузки (релаксации), составлять, анализировать и контролировать свой режим дня;

формировать:1.      навыки позитивного коммуникативного общения;2.      представление об основных компонентах культуры здоровья и здорового образа жизни;3.       потребность ребёнка заниматься спортом, ежедневно выполнять физические упражнения.         Программы, направленные на формирование ценности здоровья и здорового образа жизни, предусматривают разные формы организации занятий:  секции; проведение часов общения; проведение досуговых мероприятий: конкурсов, спортивных праздников, викторин, экскурсий; дни здоровья.

Ввиду большого количества классов в школе и ограниченного количества места для проведения спортивных секций во внеурочной деятельности, со второго класса детям, проявившим интерес к тому или иному виду спорта предлагаются занятия дополнительного образования: секции, кружки спортивной направленности.Планируемые результаты:Результаты первого уровня:

приобретение знаний о здоровье, здоровом образе жизни, возможностях человеческого организма, об основных условиях и способах укрепления здоровья;

практическое освоение методов и форм физической культуры, простейших элементов спортивной подготовки;

получение навыков следить за чистотой и опрятностью своей одежды, за чистотой своего тела, рационально пользоваться влиянием природных факторов (солнца, чистого воздуха, чистой воды), экологически грамотного питания.

Результаты второго уровня:1.      формирование позитивного отношения обучающихся к своему здоровью, как к ценности, неотъемлемой составляющей хорошего самочувствия, успехов в учёбе и жизни вообще.Результаты третьего уровня:2.      регулярные занятия спортом; систематически оздоровительно- закаливающие процедуры;3.      участие в спортивных и оздоровительных акциях в окружающем школу социуме.

2.                Общеинтеллектуальное направлениеРешение проблемы развития творческого потенциала младших школьников означает организацию

их деятельности, всецело направленную на самостоятельное открытие нового, будь то знания или алгоритм их приобретения. Таким образом, одним из главных факторов развития современной личности младшего школьника становится именно познавательная творческая деятельность самого ребёнка.

 Научно-познавательная деятельность, заложенная в общеинтеллектуальном направлении строится с учётом возрастных психолого- педагогических особенностей мыслительной деятельности, основывается на базовом стандарте и служит для углубления и получения новых знаний, способствует формированию научного мышления, которое отличается системностью, гибкостью, креативностью, содействует формированию научного мировоззрения, стимулирует познавательную активность и развивает творческий потенциал учащихся.          Большое значение в развитии и социализации младших школьников имеет организация внеурочной работы по предмету. Она углубляет знания, расширяет кругозор, развивает творческие  способности, интеллект учащихся, стимулирует их активность, поскольку может быть приближена к интересам и возможностям ученика.Цель общеинтеллектуального направления:Формирование целостного отношения к знаниям, процессу познания.Задачи:

обогащение запаса учащихся научными понятиями и законами; способствование формированию мировоззрения, функциональной грамотности.Основные формы организации деятельности: кружки, факультативы, научное общество учащихся,

экскурсии, походы, познавательные игры и беседы, исследовательские проекты, конкурсы рисунков, рассказов, сочинений, внешкольные акции познавательной направленности (олимпиады, конференции, интеллектуальные марафоны).Планируемые результаты:Результаты первого уровня:

78

приобретение знаний об интеллектуальной деятельности, о способах и средствах выполнения заданий.

формирование мотивации к учению через внеурочную деятельность;Результаты второго уровня:

самостоятельное или во взаимодействии с педагогом, значимым взрослым выполнение задания данного типа, для данного возраста;

умение высказывать мнение, обобщать, классифицировать, обсуждать.Результаты третьего уровня:

умение самостоятельно применять изученные способы, аргументировать свою позицию, оценивать ситуацию и полученный результат.

3.                Общекультурное направлениеНеобходимым условием формирования современного гармонически развитого человека

являются богатство его внутренней и духовной культуры, интеллектуальная и эмоциональная свобода, высокий нравственный потенциал и эстетический вкус.         Развитие эмоционально-образного и художественно-творческого мышления во внеурочной деятельности позволяет учащимся ощущать свою принадлежность к национальной культуре, повышает чувство личной самодостаточности.Цель общекультурного направления:Формирование ценностного отношения к прекрасному, представлений об эстетических идеалах и ценностях.Задачи:

развитие эмоциональной сферы ребёнка, чувства прекрасного, творческих способностей; формирование коммуникативной общекультурной компетенций; овладение учащимися навыками продуктивной индивидуальной и коллективной деятельности; овладение навыками межличностного общения; формирование интереса к творческим профессиям.

Планируемые результаты:Результаты первого уровня:

Получение элементарных представлений об эстетических идеалах и художественных ценностях культуры своего народа;

Приобретение знаний об эстетических идеалах, традициях художественной культуры родного края;

Умение видеть прекрасное в окружающем мире: природе родного края, в пространстве школы и дома.

Результаты второго уровня: Получение опыта переживания и позитивного отношения к художественным ценностям

культуры своего народа; Получение первоначального опыта самореализации в различных видах и формах

художественного творчества.Результаты третьего уровня:Участие в акциях художественно- эстетического направления в окружающем школу социуме.

4.     Духовно- нравственное направление.Духовно- нравственное направление реализуется в соответствии с программой духовно-

нравственного воспитания учащихся начальной школы и  направлено на воспитание в каждом ученике гражданина и патриота, на раскрытие способностей и талантов учащихся, подготовку их к жизни в высокотехнологичном конкурентном мире.Духовно- нравственное развитие гражданина России- это процесс последовательного расширения и укрепления ценностно- смысловой сферы личности, формирования способности человека сознательно выстраивать и оценивать отношение к себе, другим людям, обществу, государству, миру в целом на основе общепринятых моральных норм и нравственных идеалов, ценностных установок.Цель духовно- нравственного направления:создание условий для воспитания нравственного, ответственного, инициативного и компетентного гражданина России.Задачи:

79

1.  формирование способности к духовному развитию, реализации творческого потенциала в учебно- игровой, предметно- продуктивной, социально- ориентированной деятельности на основе нравственных установок и моральных норм, непрерывного образования, самовоспитания и универсальной духовно- нравственной компетенции- «становиться лучше»;2.  формирование патриотизма и гражданской солидарности;3.  развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем;4.    формирование у младшего школьника почтительного отношения к родителям, осознанного, заботливого отношения к старшим и младшим.Планируемые результаты:Результаты первого уровня:приобретение обучающимися социальных знаний (об общественных нормах, устройстве общества, социально одобряемых и не одобряемых), формах поведения в обществе и т. п.), понимания социальной реальности и повседневной жизни.Результаты второго уровня:получение обучающимися опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества, ценностного отношения к социальной реальности в целом.Результаты третьего уровня:получение обучающимся начального опыта самостоятельного общественного действия, формирование у школьника социально приемлемых моделей поведения.

1.                  Социальное направление (социально- преобразующее творчество)Сегодня уже не надо доказывать, что существует особый тип результатов образования, связанный

с социализацией учащихся. Однако задачу социализации можно трактовать по-разному. Наиболее принципиальное различение связано с пониманием социализации либо как адаптации к существующим социальным условиям, либо как обеспечения возможности эффективной преобразующей деятельности в условиях меняющегося социума.Цель социального направления:

Создание условий для перевода ребенка в позицию активного члена гражданского общества, способного самоопределяться на основе ценностей, вырабатывать собственное понимание и цели, разрабатывать проекты преобразования общества, реализовывать данные проекты.Задачи:1.   формирование позитивного отношения к базовым ценностям;2.   формирование навыков труда, позитивного отношения к трудовой деятельности;3.   выработка чувства ответственности и уверенности в своих силах;4.   стремление активно участвовать в общих интересах в делах класса, школы, города.

Социальное творчество - высшая форма социальной деятельности; созидательный процесс, направленный на преобразование и создание качественно новых форм социальных отношений и общественного бытия.

В рамках социального направления учащиеся принимают добровольное посильное участие в улучшении, совершенствовании общественных отношений, преобразовании ситуации, складывающейся в окружающем их социуме.  Такая деятельность всегда сопряжена с личной инициативой школьника, поиском им нестандартных решений, риском выбора, персональной ответственностью перед группой сверстников, педагогом, общественностью.Планируемые результаты:Результаты первого уровня: - получение элементарных представлений о значении участия человека в общественно-полезной деятельности;- приобретение начального опыта участия в различных видах общественно- полезной деятельности;Результаты второго уровня:- получение опыта позитивного отношения к общественно- полезной деятельности;Результаты третьего уровня: - потребность в участии в общественно-полезной деятельности в окружающем школу социуме.

80

Внеурочная деятельность в 1-х классахНаправление внеурочной деятельности

1а класс 1б класс 1в класс

Духовно-нравственное Устное слово Устное слово Устное словоОбщеинтеллектуальное Веселый

английскийВеселый английский

Веселый английский

Робототехника Робототехника РобототехникаМентальная арифметика

Ментальная арифметика

Ментальная арифметика

Спортивно-оздоровительное Подвижные игры

Подвижные игры

Подвижные игры

Шахматы Шахматы ШахматыРитмика Ритмика Ритмика

Общекультурное Хор Хор ХорВолшебная палитра

Волшебная палитра

Волшебная палитра

Социальное Я-исследователь Я-исследователь Я-исследовательАлфавит Горного улуса

Поющий класс Говорящая книга. Читаем вместе

Внеурочная деятельность в 2-х классахНаправление внеурочной деятельности

2а класс 2б класс 2в класс

Духовно-нравственное Устное слово Устное слово Устное словоОбщеинтеллектуальное Умники и

умницыУмники и умницы

Умники и умницы

Ментальная арифметика

Ментальная арифметика

Ментальная арифметика

Робототехника Робототехника РобототехникаСпортивно-оздоровительное Ритмика Ритмика Ритмика

Шахматы Шахматы ШахматыОбщекультурное Хор Хор Хор

Чудеса своими руками

Чудеса своими руками

Чудеса своими руками

Социальное Я-исследователь Я-исследователь Я-исследовательВсе работы хороши выбирай на вкус

Моя малая родина

Книжка-самоделка

Внеурочная деятельность в 3-х классахНаправление внеурочной деятельности

3а класс 3б класс 3в класс

Духовно-нравственное Устное слово Устное слово Устное словоОбщеинтеллектуальное Умники и

умницыУмники и умницы

Умники и умницы

Робототехника Играем творим решаем

Робототехника

Узнаем сами Робототехника Ментальная арифметика

Спортивно-оздоровительное Ритмика Ритмика РитмикаОлимпионик Олимпионик Олимпионик

81

Общекультурное Хор Хор ХорЧудеса своими руками

Чудеса своими руками

Чудеса своими руками

Социальное Я-исследователь Я-исследователь Я-исследовательВместе дружная семья

Библиотечные уроки

Театр в классе

Внеурочная деятельность в 4-х классахНаправление внеурочной деятельности

4а класс 4б класс 4в класс

Духовно-нравственное Устное слово Устное слово Устное словоОбщеинтеллектуальное Робототехника Робототехника Робототехника

Умники и умницы

Умники и умницы

Умники и умницы

Узнаем сами Почитаем и узнаем

Узнаем сами

Спортивно-оздоровительное Олимпионик Олимпионик ОлимпионикРитмика Ритмика Ритмика

Общекультурное Хор Хор ХорЧудеса своими руками

Чудеса своими руками

Чудеса своими руками

Социальное Я-исследователь Я-исследователь Я-исследовательПисатели-юбиляры

3.3. Система условий реализации основной образовательной программы3.3.1.Кадровые условия реализации основной образовательной программы

Описание кадровых условий реализации основной образовательной программы основного общего и среднего полного образования содержит:

• характеристику укомплектованности лицея;• описание уровня квалификации работников лицея и их функциональные обязанности;• описание реализуемой системы непрерывного профессионального развития и

повышения квалификации педагогических работников.Школа укомплектована кадрами, имеющими необходимую квалификацию для решения

задач, определённых основной образовательной программой образовательного учреждения, способными к инновационной профессиональной деятельности.

Основой для разработки должностных инструкций, содержащих конкретный перечень должностных обязанностей работников, с учётом особенностей организации труда и управления, а также прав, ответственности и компетентности работников образовательного учреждения служат квалификационные характеристики, представленные в Едином квалификационном справочнике должностей руководителей, специалистов и служащих (раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования»).

Школа укомплектована медицинским работником, работниками пищеблока, вспомогательным персоналом.

Описание кадровых условий лицея приведено в таблице. В ней соотнесены должностные обязанности и уровень квалификации специалистов, предусмотренные Приказом Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации от 26.08.10 № 761н, с имеющимся кадровым потенциалом образовательного учреждения.

Укомплектованность школыДолжность Должностные

обязанностиКоличество работников

в лицее (требуется/

Уровень квалификации работников ОУ

Требования к Фактический

82

имеется) уровню квалификации

Заместитель диретора по начальным классам22

Координирует работу преподавателей, воспитателей, разработку учебно-методической и иной документации. Обеспечивает совершенствование методов организации образовательного процесса. Осуществляет контроль за качеством образовательного процесса

1/1 Высшее профессиональное образование по направлениям подготовки «Государственное и муниципальное управление», «Менеджмент», «Управление персоналом» и стаж работы на педагогических должностях не менее 5 лет либо высшее профессиональное образование и дополнительное профессиональное образование в области государственного и муниципального управления или менеджмента и экономики и стаж работы на педагогических или руководящих должностях не менее 5 лет.

+

Учитель Осуществляет обучение и воспитание обучающихся, способствует формированию общей культуры личности, социализации, осознанного выбора и освоения образовательных программ

22/22 Высшее профессиональное образование или среднее профессиональное образование по направлению подготовки «Образование и педагогика» или в области, соответствующей преподаваемому предмету, без предъявления требований к стажу работы

+

83

либо высшее профессиональное образование или среднее профессиональное образование и дополнительное профессиональное образование по направлению деятельности в образовательном учреждении без предъявления требований к стажу работы.

Социальный педагог

Осуществляет комплекс мероприятий по воспитанию, образованию, развитию и социальной защите личности в учреждениях, организациях и по месту жительства обучающихся

1/1 Высшее профессиональное образование или среднее профессиональное образование по направлениям подготовки «Образование и педагогика», «Социальная педагогика» без предъявления требований к стажу работы.

+

Педагог-психолог

Осуществляет профессиональную деятельность, направленную на сохранение психического, соматического и социального благополучия обучающихся

1/1 Высшее профессиональное образование или среднее профессиональное образование по направлению подготовки «Педагогика и психология» без предъявления требований к стажу работы либо высшее профессиональное образование или среднее профессиональное образование и дополнительное

+

84

профессиональное образование по направлению подготовки «Педагогика и психология» без предъявления требований к стажу работы.

Педагог дополнительного образования

Осуществляет дополнительное образование обучающихся в соответствии с образовательной программой, развивает их разнообразную творческую деятельность.

1/1 Высшее профессиональное образование или среднее профессиональное образование в области, соответствующей профилю кружка, секции, студии, клубного и иного детского объединения, без предъявления требований к стажу работы либо высшее профессиональное образование или среднее профессиональное образование и дополнительное профессиональное образование по направлению «Образование и педагогика» без предъявления требований к стажу работы.

+

Библиотекарь Обеспечивает доступ обучающихся к информационным ресурсам, участвует в их духовно-нравственном воспитании, профориентации и социализации,

1/1 Высшее или среднее профессиональное образование по специальности «Библиотечно-информационная деятельность».

85

содействует формированию информационной компетентности обучающихся

Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических работников

Ожидаемый результат повышения квалификации — профессиональная готовность работников образования к реализации ФГОС НОО:

обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему ценностей современного образования;

принятие идеологии ФГОС НОО;освоение новой системы требований к структуре основной образовательной

программы, результатам её освоения и условиям реализации, а также системы оценки итогов образовательной деятельности обучающихся;

овладение учебнометодическими и информационнометодическими ресурсами, необходимыми для успешного решения задач ФГОС НОО.

Психолого – педагогические условия реализации основной образовательной программы

Непременным условием реализации требований Стандарта является создание в образовательном учреждении психолого-педагогических условий, обеспечивающих:

• преемственность содержания и форм организации образовательного процесса по отношению к дошкольному образованию с учётом специфики возрастного психофизического развития обучающихся;

• формирование и развитие психолого-педагогической компетентности участников образовательного процесса;

• вариативность направлений и форм, а также диверсификацию уровней психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса;

• дифференциацию и индивидуализацию обучения.Психолого-педагогическое сопровождение участников образовательного процесса

Уровни психолого-педагогического сопровождения: индивидуальное, групповое, на уровне класса, на уровне образовательного учреждения.

Основными формами психолого-педагогического сопровождения являются:• диагностика, направленная на выявление особенностей статуса школьника. Она может

проводиться на этапе знакомства с ребёнком, после зачисления его в школу и в конце каждого учебного года;

• консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется учителем и психологом с учётом результатов диагностики, а также администрацией образовательного учреждения;

• профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная работа, осуществляемая в течение всего учебного времени.

Направления психолого-педагогического сопровожденияПросветительское

Содержание деятельности

Сохранение и укрепление психологического здоровья; Формирование у обучающихся ценности здоровья и безопасного образа жизни;Развитие экологической культуры;

Формы Беседы, мероприятия, классные часы, родительские лектории, встречи с медицинскими работниками, работниками органов профилактики

86

Ответственные Медицинский работник, психолог, классные руководители, социальный педагог

ПрофилактическоеСодержание деятельности

Поддержка детских объединений и ученического самоуправления;Сохранение и укрепление психологического здоровья; Выявление детей с ТЖС;Формирование негативного отношения к курению, употреблению алкогольных напитков, наркотиков и других психоактивных веществ (ПАВ); Адаптация 1-классников, пятиклассников и вновь прибывших учащихся

Формы Беседы, лекции, консультации, тренинги, ролевые игры, медицинские осмотры

Ответственные Медицинский работник, психолог, классные руководители, социальный педагог

ДиагностическоеСодержание деятельности

Выявление и поддержка детей ТЖС;Выявление и поддержка одарённых и высокомотивированных детей.Мониторинг возможностей и способностей обучающихсяВыявление учащихся имеющих трудности в адаптации

Формы Анкетирование, тестирование, наблюдениеОтветственные психолог, социальный педагог, медицинский работник, классные

руководителиРазвивающее и коррекционное

Содержание деятельности

Формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников;Поддержка детских объединений и ученического самоуправленияРабота с учащимися имеющими трудности в адаптации

Формы Занятия, тренинги, ролевые игры, курсы по программе «Лидер», клубная деятельность, спортивные мероприятия, секции, КТД

Ответственные Заместитель директора по ВР, педагог-организатор, классные руководители, педагоги доп. образования, психолог, социальный педагог

КонсультативноеСодержание деятельности

Сохранение и укрепление психологического здоровья; Сохранение и укрепление физического здоровья;Родительские всеобучи;педагогическое просвещения родителей и совместное проведение досуга детей и родителей.

Формы Консультации индивидуальные и групповые, беседы, лекции, практические занятия

Ответственные Психолог, социальный педагог, медицинский работникЗащитно-опекунское

Содержание деятельности

Поддержка детей ТЖС;оказание помощи учащимся, имеющим проблемы в обучении, поведении, развитии, социализации;осуществление социальной опеки и защиты прав учащихся, особенно находящихся в трудной жизненной ситуации

Формы Беседы, индивидуальные консультации, тренинги

87

Ответственные Заместитель директора по ВР, педагог-организатор, классные руководители, психолог, социальный педагог

ЭкспертноеСодержание деятельности

Участие в комплексной психолого-педагогической экспертизе профессиональной деятельности учителей и специалистов ОУ, образовательных программ и проектов, учебно-методических пособий

Формы Изучение и анализОтветственные Заместитель директора по ВР, психолог, социальный педагог

ПрофориентационноеСодержание деятельности

Содействие в приобретении учащимися психологических знаний, умений и навыков, необходимых для получения профессии, развития карьеры, достижения успеха в жизни

Формы Лекции, спецкурсы и экскурсииОтветственные Заместитель директора по ВР, педагог-организатор, классные

руководители, психолог, социальный педагогАналитико-прогностическое

Содержание деятельности

Подготовка и создание психолого-педагогических условий преемственности в процессе непрерывного образования;

Формы Мониторинг и анализ, планированиеОтветственные Заместитель директора по ВР, психолог, социальный педагог

Организационно-методическоеСодержание деятельности

Психолого-педагогическая поддержка участников олимпиадного движения, распространение и внедрение в практику школы достижений в области отечественной и зарубежной психологии, обеспечение деятельности педагогических работников школы научно-методическими материалами и разработками в области психологии;

Формы Семинары, курсы и лекцииОтветственные Заместитель директора по ВР, психолог, социальный педагог

Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы основного общего образования

Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы основного общего образования опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих конституционное право граждан на бесплатное и общедоступное общее образование. Объём действующих расходных обязательств отражается в задании учредителя по оказанию государственных (муниципальных) образовательных услуг в соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных стандартов общего образования.

Финансовое обеспечение задания учредителя по реализации основной образовательной программы основного общего образования осуществляется на основе нормативного подушевого финансирования. Введение нормативного подушевого финансирования определяет механизм формирования расходов и доведения средств на реализацию государственных гарантий прав граждан на получение общедоступного и бесплатного общего образования в соответствии с требованиями Стандарта.

Региональный расчётный подушевой норматив должен покрывать следующие расходы на год:

• оплату труда работников образовательных учреждений с учётом районных коэффициентов к заработной плате, а также отчисления;

• расходы, непосредственно связанные с обеспечением образовательного процесса (приобретение учебно-наглядных пособий, технических средств обучения, расходных

88

материалов, канцелярских товаров, оплату услуг связи в части расходов, связанных с подключением к информационной сети Интернет и платой за пользование этой сетью);

• иные хозяйственные нужды и другие расходы, связанные с обеспечением образовательного процесса (обучение, повышение квалификации педагогического и административно-управленческого персонала образовательных учреждений, командировочные расходы и др.), за исключением расходов на содержание зданий и коммунальных расходов, осуществляемых из местных бюджетов.

3.2.4. Материально-технические условия реализации основной образовательной программы

Материально-технические условия реализации основной образовательной программы начального общего образования должны обеспечивать:

‒ реализации индивидуальных учебных планов обучающихся, осуществления самостоятельной познавательной деятельности обучающихся;

‒ включения обучающихся в проектную и учебно-исследовательскую деятельность, проведения наблюдений и экспериментов, в том числе с использованием учебного лабораторного оборудования цифрового (электронного) и традиционного измерения, виртуальных лабораторий, вещественных и виртуально-наглядных моделей и коллекций основных математических и естественнонаучных объектов и явлений;

‒ художественного творчества с использованием современных инструментов и технологий, реализации художественно-оформительских и издательских проектов;

‒ создания материальных объектов, в том числе произведений искусства;‒ развития личного опыта применения универсальных учебных действий в

экологически ориентированной социальной деятельности, экологического мышления и экологической культуры;

‒ создания и использования информации (в том числе запись и обработка изображений и звука, выступления с аудио-, видеосопровождением и графическим сопровождением, общение в сети Интернет и др.);

‒ получения информации различными способами (поиск информации в сети Интернет, работа в библиотеке и др.);

‒ наблюдения, наглядного представления и анализа данных; использования цифровых планов и карт, спутниковых изображений;

‒ физического развития, участия в спортивных соревнованиях и играх;‒ исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных произведений с применением

традиционных инструментов и цифровых технологий;‒ занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр,

оборудования, а также компьютерных технологий;‒ планирования учебной деятельности, фиксирования ее реализации в целом и

отдельных этапов (выступлений, дискуссий, экспериментов);‒ обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным ресурсам

Интернета, учебной и художественной литературе, коллекциям медиа-ресурсов на электронных носителях, к множительной технике для тиражирования учебных и методических тексто-графических и аудиовидеоматериалов, результатов творческой, научно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся;

‒ размещения своих материалов и работ в информационной среде организации, осуществляющей образовательную деятельность;

‒ выпуска школьных печатных изданий, работы школьного сайта;‒ организации качественного горячего питания, медицинского обслуживания и отдыха

обучающихся и педагогических работников.

89

Информационно-методические условия реализации основной образовательной программы основного общего образования

Создание в образовательном учреждении информационно-образовательной среды, соответствующей требованиям стандарта

ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ.Наименованиепрограммы

Программа информатизации МБОУ «Бердигестяхская средняя общеобразовательная школа имени Семена Петровича Данилова»

Контактная информация и адрес ОУ

678030 Республика Саха (Якутия) Горный район, село Бердигестях.e-mail: schoolsemendanilov@yandex.ruвеб-ресурс: бердшкола.рф

Разработчик Программы

МБОУ «Бердигестяхская средняя общеобразовательная школа имени С.П.Данилова»

Нормативно-правовая база для разработки Программы

Федеральным законом №273 «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012г.;

Концепция модернизации российского образования №210-ФЗ от 27.07.2010 «Об организации предоставления

государственных и муниципальных услуг»; Распоряжение Правительства РФ от 17.12.2009 N 1993-р (ред. от

28.12.2011) «Об утверждении сводного перечня первоочередных государственных и муниципальных услуг, предоставляемых в электронном виде»;

Письмо Министерства образования и науки РФ от 15.02.2012 г. №АБ-147/07 «О методических рекомендациях по внедрению систем ведения журналов успеваемости в электронном виде»;

Уставом МБОУ «Бердигестяхская СОШ им. С.П.Данилова»

Цель Программы Создание единой образовательной информационной среды для: повышения качества образования; создания условий совершенствования и реализации возможностей

педагогического коллектива и учащихся в области информационных и коммуникационных технологий (ИКТ).

Основные задачи Программы

Формировать информационную компетентность учителей и учащихся как одно из условий реализации ФГОС;

Активизация использования средств ИКТ, ресурсов Интернет и ресурсов и возможностей АИС «Сетевой город. Образование» в педагогической практике и образовательном процессе школы.

Создавать условия для развития и реализации способностей одаренных детей возможностями ИКТ;

Осуществлять обновление материально-технической базы школы; Компьютеризация рабочих мест учителей. Продолжить работу по развитию сайта в соответствии с требованиями

ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», ст.29; Использовать информационные технологии для непрерывного

профессионального образования педагогов и оптимизации учебного процесса;

Создание локальной сети школы; Автоматизировать административно-управленческую деятельность

школы; Внедрение дистанционных образовательных технологий;

Основные материально-техническое обеспечение;

90

направления реализации Программы

кадровое обеспечение программы; внеурочная деятельность; методическое обеспечение; учебная деятельность; управленческая деятельность

Механизмы реализации Программы

Выделение финансирования на модернизацию имеющегося и приобретения нового оборудования;

Внедрение автоматизированной информационной системы «Сетевая школа. Образование» и «Е-услуги»;

Организация теоретической и практической подготовки учителей; Модернизация информационно-образовательного пространства школы,

направленная на использование сети Internet; Оптимизация и создание условий для подготовки учителей к уроку

через использование информационных ресурсов и технологий.Ожидаемые

результаты реализации Программы

В результате выполнения Программы школа получит возможность войти в единую образовательную информационную среду. Реализация мер, предусмотренных программой, позволит:

для школы: повышение качества образования; создание единой информационной системы, объединяющей

информационными сетями все элементы образовательного процесса; автоматизация управления и организации учебно-воспитательного

процесса; автоматизация системы документооборота и отчетности; открытость школьного информационного образовательного

пространства, а также повышение своей компетенции в вопросах развития и воспитания детей с использованием информационной среды системы образования;

совершенствование материально-технической базы; Предоставление возможности всем участникам образовательного

процесса использовать образовательные ресурсы школьной и глобальной информационных сетей, принимать активное участие в интернет-проектах: конкурсах, викторинах, олимпиадах, конференциях, форумах;

Повышение рейтинга и престижа школы, удовлетворенность деятельностью школы все-ми участниками образовательного процесса (учителями, учащимися и родителями).

для учителя: оптимизация рабочего времени; применение новых образовательных ресурсов, облегчающих

проведение уроков, и возможности создания собственных учебных ресурсов;

повышение ИКТ-компетентности и уровня информационной культуры как составляющей профессионального мастерства учителя;

внедрение новых педагогических технологий, основанных на широком использовании ИКТ.

Участие в проведении улусных семинаров с обоб-щением опыта по использованию ИКТ в образовательной деятельности;

Автоматизация документооборота в части аналитических справок, отчетов;

для ученика:

91

повышение мотивации учения; расширение ресурсов для обучения; возможность более полного самовыражения, повышение ИКТ-компетентности и информационной культуры. Формирование всесторонне развитой личности, адаптированной к

жизни в современном, постоянно изменяющемся обществе;Срок реализации

программы2014-2017 год1 этап - 1 полугодие 2014-2015 учебного года.2 этап - с 01.01.2015 по 31.08.2017г.3 этап - 2017-2018 учебный год.I этап (аналитико-подготовительный) – мероприятия по

совершенствованию нормативной правовой базы и информационной инфраструктуры образования II этап (поисково-преобразующий) – продолжить осуществление информационного и научно-методического обеспечения информатизации образования

III этап (обобщающий) – внедрение и распространение результатов мероприятий предыдущих этапов

Источники финансирования

Бюджет МБОУ «Бердигестяхская СОШ им.Семена Данилова»

Контроль заисполнением

Администрация МБОУ «Бердигестяхская СОШ .СеменаДанилова»

Пояснительная записка За последние годы произошло коренное изменение роли и места информационных

технологий в жизни общества. Человек, умело и эффективно владеющий технологиями и информацией, имеет другой, новый стиль мышления, принципиально иначе подходит к оценке возникающих проблем, к организации своей деятельности.

В ходе научно-технического прогресса появляется все больше технических средств с новыми информационными возможностями. Сегодня в традиционную схему «учитель - ученик - учебник» вводится новое звено - компьютер, а в школьное сознание - компьютерное обучение. Как показывает практика, без новых информационных технологий уже невозможно представить современную школу. И поэтому сегодня, как никогда ранее, важен переход на качественно новый уровень в подходах к использованию компьютерной техники и информационных технологий во всех областях деятельности школы.

Система образования по отношению к процессу информатизации выступает в двух аспектах: как система обеспечения необходимого уровня знаний населения, квалификации специалистов в области информатики и информационных технологий и как система, подверженная процессу информатизации для совершенствования своего собственного функционирования и развития, повышения результативности своей деятельности

На современном этапе в России формируется информационное общество, предъявляющее новые требования к системе образования, обязательными условиями которого являются формирование ИКТ-компетенции учащихся путем информатизации учебно-воспитательного процесса и систематического использования новейших технологий на уроках всех предметных областей знаний.

Программа информатизации школы рассчитана на три года и включает в себя пять основных разделов:

- создание единого информационного пространства школы;- автоматизация управленческой деятельности школы;- использование информационных технологий для непрерывного профессионального

образования педагогов и оптимизации учебного процесса;- обеспечение условий для формирования информационной культуры обучающихся;

92

- создание условий взаимодействия семьи и школы через единое информационное пространство школы.

Программа направлена на освоение участниками образовательного процесса информационных технологий и использование их в практической деятельности с целью повышения качества образования.

Реализация данной программы позволит эффективно организовать учебный процесс, опираясь на последние достижения науки, анализировать результаты деятельности всего коллектива и каждого ее участника в процессе обучения.

Программа включает организацию деятельности, направленную на теоретическую и практическую подготовку учителей на всех этапах освоения и внедрения информационных технологий.

Программа информатизации предусматривает на всех этапах ее реализации компьютерный мониторинг обученности школьников; создание банка разработок, посвященных использованию новых информационных технологий в образовательном процессе; компьютерное тестирование школьников; использование мультимедийной техники в образовательном процессе; широкое использование образовательных Интернет-ресурсов; использование информационных технологий в работе с одаренными детьми.

Для выполнения поставленных задач программа информатизации должна реализовываться по следующим направлениям. Для этого выделили следующие группы:

Участники программы

администрация (директор и его

заместитель)

педагоги (кл. руководите-

ли, учителя-предметники)

учащиеся (независимо от клас-

са и возраста)

родители (как основные

заказчики качественного образования)

Приоритетные направления деятельности администрации школы Создание условий для повышения ИКТ-компетентности сотрудников школы. Внедрение АИС «Сетевой город. Образование» и «Е-услуги». Проведение локальной сети. Модернизация материально-технической базы школы. Увеличение скорости сети Internet. Ведение мониторинга качества обучения. Проведение семинаров-практикумов по внедрению информационных технологий в

образовательный процесс. Компьютеризация предметных кабинетов школы. Компьютеризация школьной библиотеки. Обновление медиатеки. Регулярное сопровождение сайта школы.

Приоритетные направления деятельности педагога использование педагогами информационных технологий в учебно-воспитательном процессе; повышение квалификации педагогов в области ИКТ; участие педагогов в конкурсах, конференциях, семинарах, вебинарах; разработка педагогами ЦОР и УМК, элективных курсов, методических рекомендаций; участие педагогов в сетевых интернет-сообществах; ведение педагогами электронных портфолио. Участие в работе АИС «Сетевой город. Образование».

Приоритетные направления деятельности ученика Использование информационных ресурсов сети Internet и медиатеки в ходе самообразования. Использование ИКТ в системе дополнительного образования.

93

Использование дистанционного обучения. Использование компьютерных технологий для подготовки к урокам. Прохождение тренировочного тестирования по программам ЕГЭ и ГИА. Использование информационных ресурсов сети Internet, АИС «Сетевой город. Образование»

для получения сведений об оценках, домашних заданиях. Получение информации о жизни школы через сайт школы.

Приоритетные направления деятельности родителей Использование информационных ресурсов сети Internet, АИС «Сетевой город. Образование»

для получения сведений об оценках, пропусках занятий, опозданиях, домашних заданиях. Осуществление связи с учителями по возникшим вопросам через переписку или электронную

почту. Получение информации по темам уроков и по домашним заданиям в дни пропусков занятий

детьми. Отслеживание динамики успеваемости ребенка по изменениям средней оценки. Получение информации о жизни школы через сайт школы. Получение информации через сайт школы:- о расписании учебных, факультативных, индивидуально-групповых и кружковых занятиях;- о проводимых внеклассных и общешкольных мероприятиях и их результатах;- о мероприятиях, проводимых в классах и школе в дни каникул;- о проводимых консультациях при подготовке учащихся к экзаменам;- о расписании экзаменов в период государственной итоговой аттестации выпускников школы;- о предстоящих классных и общешкольных родительских собраниях, конференциях, «Днях

открытых дверей», заседаниях: родительского комитета школы, Совета родителей школы;- о работе библиотечной, медицинской, социальной служб школы; Интернет-знакомство с нормативно-правовым обеспечением образовательного процесса. Участие в работе творческих групп по созданию и/или обновлению страниц школьного

сайта.Анализ уровня информатизации школы к началу разработки программыТехническое обеспечение: Комплект учителя – 1; Комплект ПК – 23; Системный блок – 17; Монитор – 9; Ноутбук – 6; презентационное оборудование (проекторы) – 14 документ-камера – 16; принтер – 17; интерактивные доски – 6 сканер – 0;Доступ в Интернет:• вид подключения – ADSL ООО «Ростелеком»;• наличие Internet в компьютерном классе –имеется;• наличие Internet в учебных кабинетах - не имеется;• наличие Internet у администрации школы - имеется;• наличие Internet в библиотеке - не имеется.Наличие программного обеспечения:• комплект СБППО;• обучающие компьютерные программы, электронные версии учебных пособий, электронные энциклопедии , авторские методические разработки и т.п.

Уровень информатизации учебного процессаПроцентное соотношение учителей, использующих ИКТ в учебном процессе:

94

• используют систематически - 60%;• используют эпизодически - 20%;• не используют_- 20%.Для обеспечения непрерывного развития технической инфраструктуры единой

информационной среды необходимо решить ряд проблем: материально-технического оснащения школы средствами информатизации формирования информационной культуры педагогов и учащихся; создание здоровьесберегающих условий при внедрении в практику ИКТ увеличение скорости Интернета. Внедрение информационных и коммуникационных технологий в деятельность школы по

основным направлениям на 1 этапе, 2014-2015г.г.Мероприятия Результаты Ответственный

Мат

ериа

льно

-тех

ниче

ское

обе

спеч

ение

Создание локальной сети школы Осуществление обмена информацией в школьной сети

Зам. директора по ИКТ, учителя информатики

Оснащение школьных кабинетов компьютерным оборудованием (персональный компьютер, ноутбук, проектор, документ-камера, принтер)

Совершенствование учебного процесса, переход на современные методы организации обучения, подготовки к уроку.

Зам.директора по ИКТ, техник-оператор

Оснащение рабочих мест кабинета информатики

Повышение качества обучения на уроках информатики.

Директор, заместитель директора по ИКТ, учителя информатики, техник-оператор.

Приобретение роботов для практико-ориентированного обучения «Робототехника»

Повышение ИКТ-компетентности учащихся в современном мире

Директор, заместитель директора по ИКТ

Организация точек доступа к сети Internet (метод.кабинет, учительская, кабинеты информатики, директорская, бухгалтерия, каб.зам.директора по ВР, каб.соц.педагога)

Реализация доступности получения ресурсов Интернет любому участнику учебного процесса.

Директор, техник-оператор

Оснащение компьютерами шшкольной библиотеки. Начало формирования медиатеки школы.

Накопление материалов, отражающих работу школы

Заместитель директора по информационным технологиям

Кад

рово

е Создание перспективного плана по повышению квалификации по информационным технологиям педагогов и членов администрации школы

Повышение ИКТ компетентности участников пед.процесса

Зам.директора по ИКТ и зам.директора по НМР

95

обес

пече

ние

прог

рам

мы

Организация курсов для педагогических работников на базе школы «Информационные технологии в образовании»

Повышение квалификации педагогов и членов административной команды в области ИКТ

Зам.директора по ИКТ

Организация обучающих семинаров на базе школы для педагогических работников и членов административной команды по обучению работы в школьной сети и сети Интернет.

Получение навыков работы в школьной сети и сети Интернет всех членов педагогического коллектива

Зам.директора по ИКТ, учителя информатики

Семинары – практикумы по использованию современных информационных технологий- Проектная деятельность учащихся с использованием информационных технологий. - Электронное портфолио учителя. - Сайт учителя, классного руководителя- «Сетевые сообщества»

Обучение навыкам работы в новых компьютерных программах

Зам.ститель директора по ИКТ, учителя информатики

Обучение учителей по АИС «Сетевой город. Образование»

Повышение ИКТ компетентности учителей

Системный администратор, техник-оператор, учителя информатики

Вне

уроч

ная

деят

ельн

ость

Организация школьного компьютерного клуба для учащихся «Школа 3D»

Создание центра досуговой деятельности школьников на базе школьного кабинета информационных технологий.

Учителя информатики

Организация кружков по внеурочной деятельности в рамках ФГОС

Организация работы школьного пресс-центра

Создание школьной газеты с применением ИКТ

Зам.директора по ВР, ОДД, руководитель екружка

Организация проектной работы по курсу «Робототехника»

Повышение ИКТ компетентности учащихся

Учителя информатики, руководители кружков по внеурочной деятельности

Мет

одич

еско

е

Мониторинг ИКТ- компетентности работников школы. Разработать механизмы и содержание тестирования на ИКТ компетентность и ИКТ грамотность.

Получение данных об уровне владения компьютером работников школы

Зам.директора по ИКТ

Начало формирования банка данных методических разработок, форм , методов, приемов использования ИКТ в учебном процессе

Созданный банк методических разработок

Зам.директора по ИКТ и НМР

96

обес

пече

ние

Формирование экспериментальных групп по применению ЦОР в учебном процессе.

Выявление наиболее качественных и приемлемых в школе ЦОР.

Зам.директора по ИКТ, руководители методических объединений

Приобретение программного обеспечения, обучающих дисков по предметам

Повышение ИКТ компетентности учащихся, учителей

Повышение ИКТ компетентности учащихся

Уче

бная

дея

тель

ност

ь

Введение часов информатики в среднем звене из школьного компонента

Формирование ИКТ компетентности у школьников средней школы.

Заместитель директора по учебной работе в среднем и старшем звене.

Использование ИКТ на уроках Повышение мастерства учителя

Руководители МО, Повышение ИКТ компетентности учащихся

Организация дистанционного обучения учащихся 9-х и 11 класса по подготовке к ОГЭ, ЕГЭ

Повышение мотивации учащихся к изучению школьных дисциплин. Повышение качества знания

Учителя-предметники, зам. директора по УВР

Упр

авле

нчес

кая

деят

ельн

ость

Выработка системы мотивации использования ИКТ в учебной и внеурочной деятельности.

Осознание каждым педагогом необходимости информатизации образовательного процесса, вовлечение как можно большего числа работников ОУ в реализацию программы

Директор, заместители директора школы

Контроль за использованием полученных знаний на курсах повышения квалификации в области ИКТ в работе педагогов

Качественное образование, формирование культуры в области ИКТ

Зам.директора по ИКТ

Организация работы по автоматизации рабочего места управленца школы Внедрение информационных и коммуникационных технологий в деятельность

школы по основным направлениям на 2 этапе, 2015-2017ггМероприятия Результаты Ответственный

Мат

ериа

льно

-

Расширение школьной сети, подключение к ней новых автоматизированных рабочих мест.

Расширение возможности обмена информацией между участниками педагогического процесса

Техник-оператор

97

техн

ичес

кое

обес

пече

ние

Оснащение учебных кабинетов школы автоматизированным рабочим местом, оснащение их дополнительным цифровым оборудованием (компьютер, сканер, принтер) и специализированным программным обеспечением.

Совершенствование учебного процесса, переход на современные методы организации обучения, подготовки к уроку.

Директор, техник-оператор

Увеличение скорости доступа к сети интернет

Увеличение скорости Интернет

Директор, отв. за информатизацию

Дополнительное оснащение кабинета информатики (закупка пультов тестирования, 3D лаборатории, робототехники)

Возможность реализации задач образования на современном уровне с применением информационных технологий

Директор, техник-оператор

Закупить методическую литературу для работы с ЦОР и ИКТ в школе.

Формирования грамотности в области применения ЦОР и ИКТ в образовательной деятельности

Директор, зам.директора по ИКТ

Оснащение автоматизированным рабочим местом кабинетов заместителей директора школы по воспитательной работе, учебной работе, социальных педагогов.

Возможность организации управления на современном уровне в школе.

Директор, техник-оператор

Кад

рово

е об

еспе

чени

е пр

огра

мм

ы

Организация курсов для педагогических работников на базе школы по курсу «Информационные технологии в деятельности учителя-предметника» согласно плана переподготовки педагогических работников школы

Повышение квалификации педагогов и членов административной команды в области ИКТ

Заместитель директора по информационным технологиям

Организация курсов по программе «Образование для будущего», как вариант применения ИКТ для учебного процесса.

Обучение педагогов основам проектной методики и применение ИКТ при оформлении ее результатов

Заместитель директора по ИКТ, заместитель директора по НМР

98

Организация семинаров на базе школы для педагогических работников и членов административной команды по обучению работы в Интернет. Знакомство с сайтами педагогической направленности: для педагогов -предметников, администрации, сайты системы образования региона и др.

Получение навыков работы в Интернет всех членов педагогического коллектива

Заместитель директора по информационным технологиям

Организация занятий для педагогических работников по работе с дополнительным цифровым оборудованием: сканер, принтер, проектор, документ-камера, 3D лаборатория, робототехника

Получение навыков работы с цифровым оборудованием для более полного ее использования и сохранности техники

Зам.директора по ИКТ

Вне

уроч

ная

деят

ельн

ость

Организация проектной методики во внеурочной деятельности.

Реализация социальных проектов с применением ИКТ

Зам.директора по ВР

ИКТ-сопровождение социальных проектов

Улучшение работы социальных служб

Зам.директора по ИКТ

Внедрение ИКТ, робототехники в организации внеурочной деятельности в рамках ФГОС

Улучшение качества внеурочной деятельности школы

Зам.директора по ВР

Cоздание банка творческих работ учащихся;

Развитие ИКТ -грамотности и ИКТ – компетентности; банк творческих работ;

Учителя-предметники, зам. директора по УВР, отв. за информатизацию

Мет

одич

еско

е об

еспе

чени

е

Мониторинг ИКТ- компетентности работников школы.

Получение данных об уровне владения компьютером работников школы

Зам.директора по ИКТ

Накопление банка данных методических разработок применения ИКТ в учебной деятельности. Расширение школьной медиатеки.

Созданный банк методических разработок. Пополнение информационных ресурсов в школьной медиатеке.

Зам.директора по ИКТ, учителя.

Обработка результатов работы экспериментальной группы по применению ЦОР в преподавании отдельных предметов. Расширить перечень предметов, входящих в работу группы.

Выявление наиболее качественных и приемлемых в школе ЦОР.

Зам.директора по ИКТ, руководители методических объединений

99

Методическая поддержка организации проектной методики в учебной и внеурочной деятельности педагогов.

Улучшение качества образования, формирование у учащихся компетентностного подхода к изучению материала.

Заместитель директора по научно-методической работе

Уче

бная

де

ятел

ьнос

ть

Расширение применения ИКТ в преподавание предметов.

Повышение мастерства учителя

Руководители методических объединений, зам.директора по ИКТ

Расширение учебной деятельности в 3D-лаборатории

Повышение ИКТ компетентности учащихся средней школы

Зам. директора по УР, учителя информатики, физики, химии, биологии

Упр

авле

нчес

кая

деят

ельн

ость

Контроль за использованием полученных знаний на курсах повышения квалификации в области ИКТ в работе педагогов

Качественное образование, формирование культуры в области ИКТ

Зам.директора по ИКТ

Внедрение информационных и коммуникационных технологий в деятельность школы по основным направлениям на 3 этапе, 2017-2018гг

Мероприятия Результаты Ответственный

Мат

ериа

льно

-тех

ниче

ское

обе

спеч

ение

Развитие и совершенствование материальной базы школы.Расширение школьной сети, подключение к ней новых автоматизированных рабочих мест.

Расширение возможности обмена информацией между участниками педагогического процесса

Техник-оператор

Оснащение учебных кабинетов школы автоматизированным рабочим местом, оснащение их дополнительным цифровым оборудованием и специализированным программным обеспечением.

Совершенствование учебного процесса, переход на современные методы организации обучения, подготовки к уроку.

Директор, техник-оператор

Закупить веб-оборудование для кабинетов заместителей директора школы. Формирование веб-узла

Реализация внутрисетевого взаимодействия через веб-совещания.

Директор, техник-оператор

Оснащение автоматизированным рабочим местом медицинский кабинет

Организации автоматизированного учета состояния здоровья учащихся школы

Директор, техник-оператор

100

Формирование учебного канала. Реализация школьного вещания для жителей села

Директор, техник-оператор

Кад

рово

е об

еспе

чени

е пр

огра

мм

ы

Организация занятий для работников административного аппарата по работе с веб-узлом для проведения совещаний

Обучение навыкам работы с новым техническим оборудованием, новыми способами ведения совещаний

Заместитель директора по информационным технологиям

Организация занятий для команды педагогов по работе с цифровым каналом учебного телевидения

Обучение педагогов работе с новым оборудованием.

Заместитель директора по ИКТ

Организация работы школьной компьютерной лабораторией экспресс-диагностики здоровья.

Качественная диагностика состояния здоровья членов педагогического процесса

Заместитель директора по УВР, зам.директора по ИКТ

Мет

одич

еско

е со

пров

ожде

ние

Проведение методических совещаний по обобщению опыта применения ЦОР и ИКТ в учебной деятельности

Выделение положительных и отрицательных моментов при проведении занятий с применением ЦОР и ИКТ, коррекция их дальнейшего применения.

Руководители методических объединений, зам.директора по НМР, ИКТ

Развитие сетевой медиатеки школы, внедрение ее ресурсов в учебный процесс. Включение в школьную сетевую медиатеку ресурсов Интернет.Организация на базе школьной медиатеки регионального методического хранилища и консультационно-методического центра по ИКТ технологиям.

Создание достаточной базы знаний для ведения качественного учебного процессаСоздание консультационного центра по ИКТ технологиям

Заместители директора школы по НМР, ИКТ

Систематизация и обобщение методических разработок с применением ИКТ технологий в учебном процессе

Обобщение знаний в данном направлении. Публикации.

Заместители директора школы по НМР

Уче

бная

де

ятел

ьнос

ть

Развитие самостоятельного дистанционного обучения детей посредством сетей Интернет.

Качественное образование

Заместитель директора по учебной работе

Реализация Интернет-поддержки детей с ограниченными возможностями через компьютерные сети.

Обеспечение открытости и доступности образования для всех участников образовательного процесса.

Заместитель директора по учебной работе

101

Упр

авле

нчес

кая

Контроль за использованием полученных знаний на курсах повышения квалификации в области ИКТ в работе педагогов

Качественное образование, формирование культуры в области ИКТ

Заместитель директора по информационным технологиям,

Пополнение и корректировка базы данных «педкадры» (портфолио каждого педагога)

Систематизация и оперативное управление данными о каждом педагогическом работнике школы

Заместитель директора по НМР и ИКТ

Развитие системы компьютерного документооборота в школе. Расширение электронной отчетности в электронном виде.

Переход на новый уровень электронного документооборота

Заместитель директора по ИКТ Техник-оператор.

Прогнозируемые результаты реализации программыЭффективность реализации программы информатизации школы оценивается по

следующим критериям:Критерии ПоказателиСоздание локальной сети школы Осуществление обмена информацией в

школьной сети

Создание единого информационного пространства.

Повышение эффективности образовательного процесса;

Автоматизация организационно-распорядительной деятельности школы.

Электронный документооборот

Повышение уровня информационной культуры как составляющей профессионального мастерства учителя (повышение ИКТ-компетентности педагогов).

Создание условий для творческого роста всех участников образовательного процесса путем использования информационных технологий;

Повышение качества образования; Повышение ИКТ-компетентности

учителей. Распространение и обобщение опыта

учителей путем их участия в научно-методических и научно-практических семинарах и конференциях, публикации (в том числе в интернет-формах);

Создание оптимальных условий для взаимодействия семьи и школы путем использования единого информационного пространства образовательного учреждения;

Эффективность использования сайта школы.

Повышение информационной культуры и ИКТ-компетентности учащихся.

Использование компьютерных технологий в самостоятельной работе;

Участие в конкурсах, олимпиадах, конференциях;

Практико-ориентированная работа в 3D лабораториях;

Экспертная оценка достижений учащихся

102

через мониторинг.Основу информационной среды школы составляет Автоматизированная система

управления NetSchool 4.3.0. и сайт образовательного учреждения по адресу www.amga-gy,n.ru Информационная среда поддерживается локальной сетью.

Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой системы условий реализации ООП НОО на 2017-2018 учебный год

Мероприятие Сроки реализацииКорректировка основной образовательной программы начального общего образования с учетом изменений ФГОС.Обеспечение соответствия нормативной базы школы требованиям ФГОС.

май-июнь

Определение списка учебников и учебных пособий, используемых в образовательном процессе в соответствии с ФГОС.Разработка и реализация моделей взаимодействия учреждения общего образования и дополнительного образования детей, обеспечивающих организацию внеурочной деятельности. Создание банка программ по организации внеурочной деятельности.

Май - август

Разработка плана методического сопровождения введения ФГОС Июнь - август

Организация инструктивно-методических совещаний и обучающих семинаров по вопросам введения ФГОС для различных категорий педагогических работников.

В течение учебного года

Организация повышения квалификации педагогов по внедрению в практику работы ФГОС Систематически

Создание и организация деятельности творческой группы «Мониторинг УУД»

Сентябрь, в течение года

Разработка методических рекомендаций:по организации пребывания детей в ОУ во второй половине дня;по организации образовательного процесса в условиях перехода на ФГОС;

Август-сентябрь

Оснащение образовательных учреждений комплексом учебного, учебно-лабораторного и компьютерного оборудования. В течение года

Разработка и утверждение учебного плана НОО До 31 августа Разработка и утверждение программ внеурочной деятельности образовательного учреждения До 31 августа

Разработка и утверждение рабочих программ учебных предметов

Июнь-август

Реализация системы мониторинга образовательных потребностей обучающихся и родителей по использованию часов вариативной части учебного плана и внеурочной деятельности

Май

Теоретический семинар для учителей начальных классов «Чтение. Работа с текстом. (Метапредметные результаты»». июнь

Инструктивно-методическое совещание «ПОРТФЕЛЬ ДОСТИЖЕНИЙ КАК ИНСТРУМЕНТ ОЦЕНКИ ДИНАМИКИ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ДОСТИЖЕНИЙ»(введение новой системы оценки деятельности учащихся и контроль за планируемыми результатами ФГОС)»

август

103

Корректировка локальных актов (внесение изменений в них), регламентирующих установление заработной платы работников образовательного учреждения, в том числе стимулирующих надбавок и доплат, порядка и размеров премирования

Сентябрь

Семинар-практикум «Формирование универсальных учебных действий как способ реализации компетентного подхода в начальных классах».

ноябрь

Совещание при директоре «Организация внеурочной деятельности в 1-4 классах» август

Заседание кафедры «О ходе внедрения ФГОС НОО: проблемы, пути решения» февраль

Постоянно действующие семинары: «Современные педагогические технологии как фактор формирования образовательного пространства школы»«Организация образовательного процесса в условиях реализации ФГОС НОО»

1 раз в четверть

Постоянно действующий семинар-практикум по повышению ИКТ-компетенции педагогов 1 раз в четверть

Семинар-практикум «Реализация ФГОС через применение современных образовательных технологий». март

Информирование педагогического коллектива результатах мониторинга 1 раз в четверть

Производственное совещание «Выполнение санитарно-эпидемиологических требований при реализации ФГОС в начальной школе».

апрель

Повышение квалификации педагогов на курсах в ИРОиПК по вопросам введения ФГОС. По графику

Участие педагогов школы в методических мероприятиях различных уровней (региональный, муниципальный). В течение года

Корректировка локальных актов (внесение изменений в них), регламентирующих установление заработной платы работников образовательного учреждения, в том числе стимулирующих надбавок и доплат, порядка и размеров премирования

Август

Применение механизма оплаты труда работников ОУ, реализующих введение ФГОС.

Сентябрь

Приобретение компьютерной и мультимедийной техники в кабинеты начальных классов для реализации требований ФГОС В течение года

Текущий ремонт кабинетов, подсобных помещений Июнь-августРазмещение на сайте ОУ информации о введении ФГОС общего образования в начальной школе.

В течение года

Информирование общественности через СМИ о ходе введения начальной школы ФГОС Весь период

Анализ обеспеченности учебниками в соответствии с новым ФГОС Август-сентябрь

Оформление заявки на приобретение учебников на следующий учебный год Февраль-март

Информирование родительской общественности о подготовке результатах перехода на ФГОС. В течение года

 Обеспечение публичной отчётности ОУ о ходе и результатах введения ФГОС май

104

105