SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN DEL

APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES

OFELIA HERNÀNDEZ

Rectora

INSTITUCIÓN EDUCATIVA “LEONIDAS RUBIO VILLEGAS”

IBAGUÉ, ENERO DE 2021.

PRESENTACIÓN

El sistema de evaluación y promoción de los estudiantes de la Institución Educativa,

Leonidas Rubio Villegas, es un documento que responde a las orientaciones legales

establecidas por el Ministerio de Educación Nacional, pero su estructura parte de la

realidad y del contexto social y cultural en los que está inmersa la historia y

construcción del Leonidas Rubio Villegas, cuyo horizonte institucional se sintetiza

en tres palabras: Libertad, Razón y Vida; las que se conjugan en la frase,

“Formamos integralmente al hombre y generamos el cambio”, en clara alusión a la

filosofía, la misión y la visión que la identifican con una educación de calidad para

las clases menos favorecidas.

El sistema de evaluación, es producto de las exigencias establecidas por el decreto

1290 de abril de 2009 y el SIEPE ha sido resignificado teniendo en cuenta las

necesidades que se han venido presentando anualmente y a las nuevas directrices

del MEN. Nuestro sistema evaluativo se construye bajo el concepto de evaluación

integral, lo que permite diseñar los criterios de evaluación y valorar el aprendizaje

de los estudiantes de una manera democrática, incluyendo a los educandos en

situación de discapacidad, teniendo en cuenta el decreto 1421 del año 2.017.

El sistema de evaluación, está constituido por una definición, unos objetivos y una

justificación legal, aspectos que son articulados con el modelo pedagógico

interestructurante y dialogante de Louis Not, el concepto de evaluación y

autoevaluación y su argumentación a partir de las dimensiones cognitiva, afectiva

y práxica y, como componente final, aparecen los aspectos centrales del sistema

institucional de evaluación y promoción como lo establece el artículo cuarto y

subsiguientes del decreto 1290.

SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN DEL

APRNDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

LEONIDAS RUBIO VILLEGAS DE IBAGUÉ, TOLIMA

MISIÓN INSTITUCIONAL

Formar en valores y desarrollar conocimientos mediante el uso de las tecnologías

de la información y las comunicaciones, generando en nuestros estudiantes hábitos

e interés por la investigación científica, la lectura, el emprendimiento, las

competencias laborales en el área de sistemas e implementación del bilingüismo y

conservación del medio ambiente.

VISIÓN INSTITUCIONAL

La Institución Educativa Leonidas Rubio Villegas de la ciudad de Ibagué, en el año

2015 será de nivel técnico y tecnológico, utilizando los avances de la ciencia y la

tecnología. Los estudiantes serán competentes para el desempeño laboral en el

área de sistemas, el uso del bilingüismo y la práctica de principios éticos, morales y

sociales y de conservación del medio ambiente.

1. OBJETIVOS

1.1 GENERAL

Definir un sistema institucional de evaluación y promoción del aprendizaje de los

estudiantes, con base en lo establecido en el decreto 1290 del 2009, con la

participación de todos los estamentos educativos.

1.2 ESPECÍFICOS

1.2.1 Valorar en los estudiantes el desarrollo y fortalecimiento de las competencias

comunicativa, cognitiva, creativa, actitudinal, aptitudinal, hacia el emprendimiento y

la formación humana, de acuerdo a lo establecido en el Decreto No. 1290 del año

2009 expedido por el M.E.N; orientado a obtener altos índices de calidad educativa

y responder a la misión y la visión institucional.

1.2.2 Motivar en los estudiantes un aprendizaje significativo e interestructurante, con

base en el desarrollo de las competencias definidas en la malla curricular con el fin

de que su formación sea integral.

1.2.3 Alcanzar en los alumnos altos índices de calidad educativa, a partir de una

evaluación formativa e integral, teniendo en cuenta los lineamientos curriculares, los

estándares, los desempeños, las competencias y los derechos básicos de

aprendizaje del MEN y nuestro horizonte institucional.

1.2.4 Estimular y fortalecer en los educandos los conocimientos, valores y

competencias necesarias para su desempeño en los distintos contextos donde

interactúa.

1.2.5 Contribuir a la formación de un estudiante capaz de desenvolverse en el

mundo actual, mediante el conocimiento de la ciencia, la técnica, la tecnología y el

manejo de una segunda lengua.

1.2.6 Efectuar seguimiento al proceso de aprendizaje de los estudiantes con el

propósito de elaborar los planes de mejoramiento que sean pertinentes.

1.2.7 Definir criterios y estrategias, para aquellos estudiantes con necesidades

educativas especiales con el propósito de llevar a cabo una evaluación incluyente.

1.2.8 Definir criterios y estrategias, para aquellos estudiantes que requieran un

proceso de desescolarización.

2. JUSTIFICACIÓN

La Ley General de Educación (Ley 115 de 1994) establece fines, objetivos, niveles

y ciclos de la educación formal en Colombia. Así mismo, define mecanismos de

participación y autonomía que permiten la construcción de un Proyecto Educativo

Institucional (P.E.I) acorde con los contextos socioculturales en que se desarrolla la

escuela; proyecto que debe incluir un sistema de evaluación y promoción de los

estudiantes, el cual fue reglamentado por el decreto 1290 del año 2009.

De acuerdo al artículo tercero del decreto 1290, los principales propósitos de la

evaluación están dirigidos a tener en cuenta la parte cognitiva, afectiva y práxica del

estudiante, lo que la convierte en un proceso orientado al desarrollo de sus

capacidades y cualidades, teniendo en cuenta las diferencias individuales. Por

tanto, se debe partir de la evaluación diagnóstica, avanzando hacia el aprendizaje

y el desarrollo de las potencialidades del alumno; lo anterior con el fin de brindar

la información para la promoción de los estudiantes y el mejoramiento institucional

desde lo didáctico y lo pedagógico. En tal sentido, un sistema de evaluación

concertado por los diferentes estamentos de la comunidad educativa Leonidense

debe propender por la formación integral de los estudiantes, que les permita ser

líderes encaminados a la búsqueda y mejoramiento de la calidad de vida de su

entorno natural y social.

3. El MODELO PEDAGÓGICO

El concepto de evaluación está asociado a una propuesta de modelo Inter

estructurante como lo plantea Louis Not1, donde se reconoce el papel activo del

sujeto en el aprendizaje, asumiendo la escuela y el aula como espacios que

permiten el diálogo de saberes y la formación integral del estudiante. Este modelo

exige del docente una formación disciplinar e interdisciplinar orientada al diseño de

estrategias didácticas que le permitan al estudiante, a partir de sus presaberes,

abordar la reconstrucción del conocimiento. Por lo tanto, el papel esencial del

docente es el de mediador en el proceso de aprendizaje de los educandos.

Teniendo en cuenta que los niveles de enseñanza responden a unas características

particulares de los alumnos, que cada ciencia tiene su discurso propio y sus

métodos para abordarla se propone que, por niveles y áreas, se definan estrategias

metodológicas como las preguntas de indagación, los proyectos de aula y los

problemas contextualizados. Este tipo de estrategias enmarcadas en la propuesta

Inter estructurante y dialogante de Louis Not, permite que se dedique un interés

especial a implementar procedimientos que coadyuven a desarrollar en el

estudiante capacidades para la solución de situaciones problema y la preparación

para afrontar las pruebas censales.

4. EVALUACIÓN

4.1 Concepto: La evaluación es un proceso permanente, continuo, flexible,

democrático e integral que busca estimular la formación del estudiante en todas sus

dimensiones, mediante la apreciación y valoración del desarrollo de competencias

(valorando las capacidades integrales del estudiante), el alcance de logros,

objetivos y fines propuestos en el PEI y de manera especial en el Plan de Estudios

y el Manual de Convivencia, en función de la calidad y la excelencia.

La evaluación desde la perspectiva de un modelo pedagógico Inter estructurante

debe cobijar lo cognitivo, lo afectivo y lo práxico como dimensiones humanas.

“Además, la evaluación debe estructurarse desde el concepto de zona de desarrollo

próximo planteado por Vygotsky; en primer lugar, se está en la obligación de

describir y explicar el nivel de desarrollo inicial del estudiante a partir de pruebas

1 Les pédagogies de la connaissance”, Louis Not.

diagnósticas y, en segundo lugar, se debe trabajar y evaluar el desarrollo potencial

que podría convertirse en desarrollo real gracias a la mediación del docente y de los

compañeros, todo ello, por supuesto, teniendo en cuenta la historia personal, social

y familiar del alumno. Otro aspecto característico de la evaluación en el modelo

pedagógico interestructurante es el hecho de que en ella debe propiciarse el

encuentro de subjetividades, de manera tal que la evaluación se constituya en un

acto intersubjetivo, en el que se dé lugar a la participación de todos los involucrados,

en fin, debe posibilitarse la autoevaluación, la coevaluación y la heteroevaluación”

(Amórtegui, Olivera y otros, 2009, p.27).

4.2 Propósitos de la evaluación

4.2.1 Identificar las características personales, intereses, ritmos de desarrollo y estilos de aprendizaje del estudiante para valorar sus avances. 4.2.2 Proporcionar información básica para consolidar o reorientar los procesos educativos relacionados con el desarrollo integral del estudiante. 4.2.3. Suministrar información que permita implementar estrategias pedagógicas para apoyar a los estudiantes que presenten debilidades y desempeños superiores en su proceso formativo. 4. Determinar la promoción de estudiantes. 4.2.4. Aportar información para el ajuste e implementación del plan de mejoramiento institucional.

4.3 Principios: Desde la perspectiva de una escuela transformadora.

Según Giovanni Marcello Lafrancesco V, algunos principios evaluativos que se

deben tener en cuenta (a manera de Decálogo) son:

1. “La evaluación es parte integral e integradora de los procesos globales de la

educación y del aprendizaje en todos sus niveles”.

2. “La evaluación debe efectuarse de acuerdo con los objetivos propuestos”.

3. “La evaluación se aplica a todos los factores que de algún modo inciden en los

procesos educativos (formativo) y del aprendizaje”.

4. “La evaluación es un medio, no un fin en sí misma; por lo tanto, también debe

evaluarse”.

5. “Dentro de la acción educativa y del aprendizaje, la evaluación constituye un

proceso continuo de retroalimentación para orientar el rediseño”.

6. “En la evaluación integral del aprendizaje deben tenerse en cuenta las diferencias

individuales”.

7. “La evaluación educativa y del aprendizaje carece de técnicas, procedimientos e

instrumentos infalibles”.

8. “La evaluación educativa y del aprendizaje requiere de la participación de

diferentes personas”.

9. “La evaluación educativa y del aprendizaje requiere de una gran variedad de

tipos, formas, técnicas, herramientas e instrumentos para recoger la información”

4.4. La Evaluación desde las dimensiones humanas2

Para Rico, es importante abordar la evaluación de los aprendizajes de los

estudiantes a partir de cuatro preguntas: ¿Por qué hay que valorar el trabajo de los

estudiantes? ¿Qué valorar? ¿Cómo evaluar? ¿Qué decisiones deben afectar a la

evaluación? Para este teórico e investigador, se necesita de una evaluación

formativa que permita valorar los alcances de los alumnos, pero que también le sirva

al profesor para reflexionar sobre su estilo de enseñanza, pues “aunque el alumno

es el autor de su aprendizaje, el profesor también es responsable de los logros y

avances conseguidos” Rico (1997, p.37). En tal sentido, la valoración del trabajo de

los estudiantes y el qué valorar de él, cobija no sólo lo individual sino el trabajo

grupal o en equipo. Luego, no sólo se debe valorar lo cognitivo, sino lo afectivo y

práxico, porque estos componentes hacen parte de la evaluación integral que le

debe interesar a la comunidad educativa y académica, en particular.

En tal sentido, la evaluación como proceso que incluye las dimensiones cognitiva,

afectiva y práxica necesita tener en cuenta unos criterios, estrategias y

procedimientos de valoración del proceso de aprendizaje de los estudiantes a partir

de la evaluación previa que hace el docente desde su conocimiento disciplinar e

interdisciplinar soportado en el diseño pedagógico y didáctico, con miras a

diagnosticar el potencial de cada estudiante; estudio este que orienta las decisiones

2 “Toda evaluación es un juicio en donde se comparan los propósitos y deseos con la realidad que ofrecen los procesos, de aquí que la evaluación debe ser más una reflexión que un instrumento de medición para ponerle etiquetas a los individuos; lo que no excluye el reconocimiento de las diferencias individuales” (Castiblanco et al, 1998, p. 109)

al programar el desarrollo integral del proceso de enseñanza-aprendizaje desde

cada área y/o asignatura.

Para desarrollar estas dimensiones desde la evaluación, es importante reconocer

que lo cognitivo está relacionado con lo disciplinar (contenidos), lo conceptual

(conceptos, razonamientos y redes conceptuales) y lo procedimental (estrategias y

procedimientos didácticos) desde cada una de las áreas y/ o asignaturas del plan

de estudios. Lo afectivo, lo práxico y lo comunicativo son dimensiones transversales

que cobijan todas las áreas de formación y permiten que la evaluación sea un juicio

de valoración integral. En tal sentido, lo afectivo se asocia a lo actitudinal y

axiológico, lo práxico a lo creativo y aptitudinal de la persona y lo comunicativo,

referido al desarrollo de las competencias interpretativa, argumentativa y

propositiva.

Estos aspectos están plasmados en los aportes de la comunidad educativa de la

Institución al diligenciar un instrumento (consulta), con el cual a partir de las tres

primeras preguntas se buscaba información sobre aspectos referidos a las tres

dimensiones que soportan la evaluación. El resumen de estos aportes es

presentado a continuación.

4.4.1 Criterios que se deben tener en cuenta para evaluar en los estudiantes los

aspectos: Comunicativo, cognitivo, creativo, actitudinal, aptitudinal hacia el

emprendimiento, y la formación humana.

En lo comunicativo saber cuándo hablar, sobre qué, de qué manera hacerlo, cómo reconocer las intenciones que subyacen a todo discurso, cómo hacer evidentes los aspectos conflictivos de la comunicación, cómo actuar sobre el mundo e interactuar con los demás a partir de la lengua materna y extranjera y, desde luego del lenguaje; así mismo, desarrollar y potenciar procesos mentales como: abstracción, análisis, síntesis, inferencia, inducción, deducción, comparación, asociación y lo crítico valorativo, de tal manera que se evidencie un buen nivel de comprensión lectora y escritora, en diferentes tipos de texto, como: informativos, periodísticos, narrativos, poéticos, científicos, entre otros.

Desde lo cognitivo, la comunidad educativa considera que se deben tener en cuenta criterios como: La estructura de las pruebas censales, la investigación y conocimientos previos del estudiante, los logros e indicadores de logro programados desde cada área, la manera como el estudiante socializa y relaciona el conocimiento con el contexto, los desempeños individuales, los niveles de lectura comprensiva y el análisis y capacidad de razonamiento. En el aspecto creativo: el manejo de tecnologías, lo lúdico y lo vivencial, la producción de textos, solución de problemas, la elaboración y desarrollo de proyectos, la utilización de diferentes recursos y estrategias, el desarrollo de

estrategias que le facilitan el aprendizaje y la convivencia y la meta -cognición (conocimiento sobre el conocimiento). En lo actitudinal: el aporte de su conocimiento con interés, respeto, tolerancia y cooperación, la construcción de su proyecto de vida, el liderazgo y la responsabilidad, la disposición y la perseverancia, los comportamientos individuales y grupales, y su actitud participativa en los procesos de enseñanza- aprendizaje. Desde lo aptitudinal enfocado al emprendimiento empresarial, desarrollo de habilidades competitivas, desarrollo de habilidades y capacidades de los estudiantes, la dinámica empresarial, la proposición y realización de actividades que fortalecen el trabajo en equipo y la visión empresarial en el contexto socio-cultural, la formación comercial- artesanal, el manejo de liderazgo y organización, la organización, cooperación y dignidad en el trabajo, la programación de metas y la lectura, la escritura y la construcción de discursos. Para la formación humanista: afianzamiento de valores y actitudes significativas hacia la convivencia y su proyecto de vida, la formación en valores, los principios morales: solidaridad y colaboración, el sentido de pertenencia, la sensibilidad y control de emociones, el enriquecimiento espiritual y la afectividad. 4.4.2 Estrategias pedagógicas para evaluar en los estudiantes los aspectos: Comunicativo, cognitivo, creativo, actitudinal, aptitudinal hacia el emprendimiento, y la formación humana.

A nivel comunicativo: lectura de documentos, producción e interpretación de diferentes tipos de texto (orales, escritos, iconográficos, musicales, gestuales…etc.), organización y clasificación de información, lectura, análisis y escritura de ensayos, exposiciones con apoyo visual, comparación de textos, realización de informes, participación en debates y trabajos colaborativos.

En lo cognitivo: desarrollo de talleres y seminarios-talleres, desarrollo de proyectos, la escritura de ensayos, el abordaje de situaciones problema, el trabajo en equipo, el planteamiento y resolución de preguntas tipo pruebas censales, los mapas conceptuales, conferencias y exposiciones argumentadas, mesas redondas, debates y lectura de textos, los reportes sobre tareas dirigidas y el desarrollo de portafolios de trabajo, la metodología del estudio de casos, el uso de materiales auténticos como libros, periódicos, folletos, revistas en lengua extranjera, las grabaciones de radio, televisión, temas de propagandas, anuncios e impresos o registros grabados. Desde la creatividad: la elaboración de trabajos artísticos, elaboración de materiales, manualidades y juegos, innovaciones en el aprendizaje, propuesta de diseño de actividades para construir conocimiento, escritura de cuentos, poemas y ensayos, proposición de situaciones problema que permitan determinar su capacidad de solución.

Desde lo actitudinal: motivaciones académicas y personales del estudiante a través de la consulta de temáticas referidas a lo disciplinar y cognitivo, el aprendizaje en equipo, las tareas de resolución de problemas, el pensamiento crítico y analítico, la observación directa y permanente de comportamientos, las dinámicas de grupo, tareas, consultas y trabajos dirigidos. Desde lo aptitudinal: el análisis de biografías de grandes empresarios mundiales, el desarrollo de proyectos factibles y productivos, la realización de un estudio de caracterización empresarial en relación con el contexto, la motivación hacia la gestión, el juego de roles para identificarse con profesiones y situaciones cotidianas, el estudio de mercadeo empresarial y la redacción de textos con coherencia. Desde la parte humanista: acciones que contribuyen a orientar su proyecto de vida, la vivencia de los valores humanos para mejorar la convivencia, los talleres prácticos para fomentar la ética y los valores, videos sobre superación personal, seminarios centrados en valores y competencias ciudadanas, video-foros y charlas sobre sensibilización, y la construcción de un proyecto de vida a partir de unos parámetros establecidos. 4.4.3 Procedimientos para evaluar en los estudiantes los aspectos: Comunicativo,

cognitivo, creativo, actitudinal, aptitudinal hacia el emprendimiento y la formación

humana.

Los procedimientos en lo comunicativo están inmersos en las otras dimensiones

descritas a continuación.

En lo cognitivo: cuestionarios, evaluaciones, exposiciones y actividades complementarias y de refuerzo, análisis de textos y pruebas censales, la autoevaluación y coevaluación de contenidos, el análisis e interpretación de información, procedimientos de tipo operativo, gráfico (métrico y geométrico), analítico, uso de aparatos (calculadora, computador, celular) y procedimientos de rutina. En lo creativo: la elaboración de maquetas, manualidades y crucigramas, los mapas conceptuales, bingos, loterías y análisis de figuras, la presentación de producción textual, la proposición de ideas y organización de proyectos, mimos, canto, teatro y grafitis, la elaboración de trabajos lúdicos, la elaboración de guiones y dramatizados y los procesos de “lectura crítica y comprensiva” derivados del desarrollo de las actividades de aprendizaje. En lo actitudinal: la disposición permanente a la consulta temática, la disposición para enfrentar retos, participación y compromiso en clase, disposición frente a los nuevos temas de estudio, actitud hacia la realización, desarrollo y argumentación de consultas temáticas a partir del trabajo en equipo, actitud hacia la lectura y elaboración de textos y la elaboración de actividades complementarias.

En lo aptitudinal orientado desde el emprendimiento empresarial: la creación de empresas didácticas, el desarrollo de capacidades para la producción y competitividad, diseño de encuestas y entrevistas, la elaboración de textos que comprometan sus saberes y visión del mundo, el diseño de proyectos productivos, el desarrollo de capacidades que permitan obtener metas futuras, la presentación de todo tipo de escritos, la aplicación de estrategias en lo empresarial, el razonamiento y capacidad de comunicación y la sustentación de proyectos productivos. En lo humanista: la motivación para la elaboración y presentación de las etapas del proyecto de vida, la realización de visitas a ancianatos y fundaciones, los testimonios de vida de discapacitados, talleres, videos, foros y charlas de sensibilización hacia la convivencia ciudadana y el fomento práctico de los valores.

4.5 AUTOEVALUACIÓN

4.5.1 Concepto: Según Díaz Barriga y Hernández (2003, p. 35) “Todo acto de auto

evaluación es un acto de mirada desde el otro, pues no podemos extraernos de la

interestructuración que indefectiblemente tiene lugar por los seres sociales en el

lenguaje; donde la autoevaluación es una heteroevaluación auto diligenciada. Y

quien ejerce un acto de heteroevaluación, necesariamente realiza una mirada sobre

sí mismo, pues su acto revela la forma particular como se inserta en la constelación

social; donde la heteroevaluación es una auto evaluación heterodiligenciada.”

4.5.2 Criterios para la autoevaluación.

Al finalizar el periodo escolar, el estudiante se dará una única nota haciendo una

valoración individual que esté orientada hacia la formación integral, la

responsabilidad sobre sus actuaciones escolares, la reflexión sobre su propio saber

y el cumplimiento de sus deberes y debe obedecer a los siguientes principios:

Asistencia, participación, interés, esfuerzo, ayuda, aprendizaje, respeto a

compañeros y docente, comportamiento, calidad y esmero en los trabajos,

cumplimiento de metas, capacidad para encontrar soluciones, actitud propositiva,

trabajo en equipo, capacidad de síntesis, presentación personal, poder de decisión,

creatividad e innovación, sentido de pertenencia, uso de medios tecnológicos,

adaptación al curso entre otras.

La autoevaluación del estudiante estará sujeta a una coevaluación con el docente

(se anexa formato de autoevaluación).

4.5.3 Instrumentos para la autoevaluación y coevaluación.

Entre otros; el portafolio de evidencias, el observador, las evaluaciones, la rúbrica,

asistencia y puntualidad o formatos elaborados conjuntamente con el docente.

5. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN

Los criterios de evaluación y promoción son de obligatorio cumplimiento para todos

los docentes que orientan clases desde el grado primero hasta el undécimo en la

Institución Escolar; por cuanto, el sistema de evaluación del aprendizaje es parte

fundamental del proceso de calidad del servicio educativo.

5.1 Criterios de Evaluación

5.1.1 En los procesos de valoración de las actividades académicas se tendrán en

cuenta las diferentes dimensiones en los procesos formativos de los estudiantes:

cognitivo, afectivo y práxico.

5.1.2 La evaluación será un proceso permanente, continuo, flexible, holístico y

democrático.

5.1.3 La calificación es la valoración cuantitativa y cualitativa del proceso de

aprendizaje en la formación integral (ser, saber y hacer) del estudiante, que conlleve

a una evaluación formativa.

5.1.4 Los estudiantes de cada grado participarán en diferentes momentos

evaluativos orientados y concertados con el profesor titular.

5.1.5 Habrá una evaluación diagnóstica como conducta de entrada que sirva como

instrumento para valorar los pre-saberes y avances del estudiante, teniendo en

cuenta todas las dimensiones y el contexto del estudiante.

5.1.6 La evaluación se hará mediante la apreciación y valoración del desarrollo de

competencias (valorando las capacidades integrales del estudiante) y del alcance

de logros, objetivos y fines.

5.1.7 Para efectos del proceso de evaluación, en el Nivel de Educación Básica primaria, se hace necesario hacer énfasis en las competencias de lectoescritura y pensamiento lógico, en todas las áreas y/o asignaturas.

5.1.8 En el proceso evaluativo de las superaciones, las actividades se desarrollarán

de acuerdo a los siguientes componentes:

Talleres elaborados por el docente y/o diseñados con apoyo bibliográfico, los

cuales serán entregados por escrito al estudiante previamente o le serán

publicados en plataforma electrónica o redes sociales como apoyo

pedagógico.

El estudiante debe desarrollar las actividades propuestas y presentar un

trabajo escrito y sustentado (procedimientos y componentes conceptuales),

en las fechas establecidas por la institución o el docente.

Cada docente desarrollará actividades de aclaración de dudas y

complementos conceptuales y procedimentales sobre las temáticas que el

estudiante desarrolló en el trabajo derivado del taller de actividades.

Cada docente programa actividades de trabajo en equipo para que

los estudiantes afiancen el proceso de aprendizaje de los contenidos y

conceptos tratados en diversas actividades.

Al finalizar dichas actividades, el docente aplicará una evaluación tipo prueba

saber para valorar de manera individual el desempeño de cada estudiante.

La valoración final de este proceso será, el promedio aritmético de

las valoraciones asignadas en cada una de las actividades referidas

con antelación.

5.1.9. En todo el proceso evaluativo de aprendizaje de los estudiantes debe

cumplirse lo establecido en el numeral 4.4.

Parágrafo: Durante el proceso, cada docente prepara actividades de profundización para los estudiantes que van aprobando el área y/o asignatura, para que trabajen en equipo, mientras el docente trabaja con los estudiantes que están presentando actividades de superación. 5.1.10 El proceso de semidescolarización, será aplicable a aquellos estudiantes que presenten problemas de índole sicológico y de cualquier otra enfermedad, mediante certificación del profesional respectivo y a los mismos se les establecerá un plan progresivo pedagógico. La desescolarización puede ser transitoria. 5.1.11. La evaluación del aprendizaje de los estudiantes con discapacidad, en el contexto de la educación inclusiva, requiere un trato especial, implementando acciones, adaptaciones, estrategias, apoyos y recursos por parte de los docentes,

de acuerdo a las necesidades de cada uno de ellos, con base al DUA y en el plan individual de ajustes razonables (PIAR). 5.1.12 finalizado cada trimestre, los estudiantes con áreas reprobadas, superarán únicamente los desempeños que no hayan alcanzado. 5.1.13 Al inicio del año escolar, el docente de común acuerdo con los estudiantes, definirán el encuadre pedagógico respectivo, quedando el mismo consignado en un acta, con la firma del representante del grado. En todo caso en cada periodo académico, se realizarán los ajustes pertinentes.

5.2 Criterios de Promoción

5.2.1 La valoración mínima para aprobar un área es tres (3.0).

5.2.2 Si en el promedio final de un área y/o asignatura, resultan dos cifras decimales, se tendrá en cuenta la aproximación por defecto o por exceso (2.94 a 2.9 y 2.95 a 3.0) 5.2.3 La valoración de cada periodo trimestral, en las diferentes áreas y/o asignaturas, será el promedio de las notas obtenidas por el estudiante en las diversas actividades de aprendizaje en los aspectos cognitivo, actitudinal, aptitudinal, la autoevaluación, coevaluación y lectura crítica de acuerdo con cada nivel de educación.

5.2.4 La denominación desempeño básico se entiende como la superación de los desempeños necesarios en relación con las áreas y/o asignaturas obligatorias y fundamentales, teniendo como referente los estándares básicos, las orientaciones, lineamientos y derechos básicos de aprendizaje, expedidos por el Ministerio de Educación Nacional y lo establecido en el PEI.

5.2.5 Cuando en una o más áreas un estudiante obtiene valoraciones inferiores a tres (3.0), luego de concluido todo el proceso evaluativo, éste no alcanza el desempeño básico, se determina que no será promovido al grado siguiente.

5.2.6 Para dar cumplimiento al artículo séptimo del decreto 1290, con relación a la promoción anticipada, los Educandos que, al inicio del año escolar, hayan reprobado hasta tres áreas del año inmediatamente anterior, tendrán derecho a superarlas y en tal sentido, se les entregará planes de apoyo, que serán diseñados de acuerdo a las competencias básicas en que presentó dificultades, los cuales serán socializados con los padres de familia y refrendado mediante firma de la respectiva acta. En todo caso, para ser promovido al siguiente grado, el estudiante deberá aprobar todas las áreas. De acuerdo a lo planteado con antelación se definen los siguientes criterios y estrategias:

5.2.6.1 Las actividades académicas de superación, se realizarán en una semana, en horario establecido por el consejo académico, al inicio del año escolar.

5.2.6.2 Los estudiantes deben participar en la totalidad del proceso evaluativo que programe el docente y en los tiempos que determine la institución educativa, salvo que medie justa causa y que sea demostrada.

5.2.6.3 Los estudiantes deben haber cursado el año escolar anterior en la institución educativa y estar matriculados.

5.2.7. La promoción anticipada, estipulada en el artículo séptimo del decreto 1290, para aquellos estudiantes con desempeños superiores en todas las áreas durante el trascurso del primer trimestre, el consejo académico, previo consentimiento de los padres de familia, la recomendará ante el consejo directivo, mediante formato elaborado por la institución educativa.

5.2.8 A los estudiantes con discapacidad, para efectos de su promoción, se les debe aplicar en todo el proceso evaluativo, lo definido en el numeral 5.1.11

5.2.9 El desempeño bajo se entiende como la no superación del desempeño básico y no da el derecho al estudiante a ser promovido al grado superior o al diploma de bachiller. 5.2.10 El estudiante se promueve al grado superior u obtiene el diploma de bachiller cuando apruebe todas las áreas fundamentales, definidas en la Ley general de educación y las optativas que defina la institución educativa, o cuando promediadas las valoraciones de todas las áreas de formación al terminar el tercer trimestre, arrojen una nota mínima de tres cinco (3.5), siempre y cuando, no haya perdido más de un área y ésta no esté valorada con una nota inferior a dos cinco (2.5). En este caso el estudiante no está obligado a presentar la recuperación del área reprobada y sobre el particular la valoración será de tres y la misma será registrada en el sistema de notas, por la coordinación respectiva y consignada en acta de la comisión de evaluación y promoción. En la definición del promedio, no se tendrá en cuenta la valoración correspondiente al comportamiento del educando.

Parágrafo: en virtud del incentivo estipulado en el manual de convivencia (capítulo VI art.12 Numeral 12.3, se dará PROMOCIÓN ANTICIPADA a quienes obtengan un puntaje igual o superior al 70% de la prueba saber 11°. Para todos los casos el estudiante debe continuar presentándose en la institución educativa, cumpliendo con las actividades académicas de todas las áreas, hasta finalizar el año escolar y en caso de reprobar áreas, la valoración será de tres, la cual debe ser registrada en el sistema, por la coordinación.

5.2.11 Toda inasistencia a las actividades curriculares debe ser justificada en un plazo máximo de 72 horas. Se reprueba un área y/o asignatura cuando el número de ausencias no justificadas sea igual o superior al 25% de la intensidad horaria del área y /o asignatura.

5.2.12 Únicamente la excusa justificada tiene validez para efecto de presentar las actividades académicas pendientes. 5.2.13 Los estudiantes con necesidades educativas especiales teniendo en cuenta el PIAR y/o el DUA, podrán ser promovidos por la comisión de evaluación y promoción, atendiendo lo estipulado en el decreto 1421 del 2017 y cuando medie concepto previo de profesional idóneo en el caso, acorde a las políticas Institucionales establecidas por el Consejo Académico. PARÁGRAFO: Para los casos antes mencionados el grupo de docentes del respectivo grado, debe estar ampliamente informado sobre cómo manejar el currículo y proceso de evaluación pertinente. 5.2.13 Los estudiantes que al final del año escolar, hayan reprobado hasta tres áreas y una vez realizado el proceso de superación, se les aplicará los siguientes criterios:

a) Las valoraciones obtenidas en las superaciones de cada área, en el proceso

de promoción anticipada, no cuentan para el promedio, de acuerdo a lo

establecido en el numeral 5.2.10.

b) Después del proceso de superación, en todo caso, debe registrarse la

valoración más alta.

c) Los estudiantes que no se presenten a superar las áreas reprobadas, en las

fechas establecidas no pueden matricularse en el grado siguiente.

5.2.14 Si un estudiante reprueba áreas, la valoración final máxima será de 3.9 una

vez haya finalizado el proceso de superaciones.

5.2.15 Las convocatorias que hace el plantel en el proceso de superaciones son

Obligatorias para los estudiantes que lo requieren, a menos que se

presente excusa justificada. En todo caso una vez se reintegren al plantel

escolar, deben presentar de manera inmediata las superaciones.

5.2.16 Para efecto de promoción las áreas que contienen dos asignaturas y que

se promedian son: ciencias naturales y laboratorio de ciencias naturales; química

y laboratorio de química, física y laboratorio de física e inglés y laboratorio de

inglés.

Los artículos 23, 31 y 32 de la Ley 115 de 1994, determina las áreas obligatorias y

fundamentales y las optativas, según lo determinado en el artículo 77 de la ley 115

de 1994.

Nota aclaratoria: En el área de humanidades, las asignaturas castellano e inglés tendrán una valoración individual; es decir, no se promediarán para efectos de promoción.

6. ESCALA DE VALORACIÓN INSTITUCIONAL

Los resultados de las valoraciones se expresarán numéricamente en la escala de 1

a 5, con un equivalente conceptual, de acuerdo con la escala de valoración nacional

(decreto 1290) expresado en desempeños; esto con el fin de facilitar la movilidad

de los estudiantes entre establecimientos educativos. (Ver tabla)

Rangos de Valoración Cuantitativa Equivalente Conceptual

4.6 a 5.0 Desempeño Superior

4.0 a 4.5 Desempeño Alto

3.0 a 3.9 Desempeño Básico

1.0 a 2.9 Desempeño Bajo

7. ESTRATEGIAS DE VALORACIÓN INTEGRAL DE LOS DESEMPEÑOS DE

LOS ESTUDIANTES

Las estrategias están referenciadas con antelación (numeral 4.4.2), y para

materializar el desarrollo de las mismas se tendrá en cuenta:

7.1 Formulación de un conjunto de desempeños que integren las diferentes

dimensiones que valoran los aprendizajes de los estudiantes.

7.2 El formato de seguimiento y valoración del estudiante debe evidenciar los

diferentes aspectos de una evaluación formativa e integral, incluyendo la

autoevaluación, coevaluación, heteroevaluación y lectura crítica de acuerdo con

cada nivel de educación.

8. ACCIONES DE SEGUIMIENTO PARA EL MEJORAMIENTO DE LOS

APRENDIZAJES DE LOS ESTUDIANTES DURANTE EL AÑO ESCOLAR

Registro académico a cada estudiante, convocatoria a acudientes, actividades

complementarias para estudiantes con bajo rendimiento académico, actividades de

profundización para estudiantes de alto rendimiento académico, reuniones con el

director de curso en hora establecida.

9. ESTRATEGIAS DE APOYO NECESARIAS PARA RESOLVER SITUACIONES

PEDAGÓGICAS PENDIENTES DE LOS ESTUDIANTES

Actividades de refuerzo académico, de superación o nivelación y fortalecimiento de

conocimientos mediante tareas dirigidas, retroalimentación, resolución de talleres y

tutorías, entre otros.

10. ACCIONES PARA GARANTIZAR QUE LOS DIRECTIVOS DOCENTES Y

DOCENTES DE LA INSTITUCIÓN CUMPLAN CON LOS PROCESOS

EVALUATIVOS ESTIPULADOS EN EL SISTEMA INSTITUCIONAL DE

EVALUACIÓN

El procedimiento a aplicar es el siguiente:

a) Al comenzar el año lectivo los docentes de cada área harán los ajustes

pertinentes en la malla curricular.

b) Al inicio de cada trimestre, el docente acordará con los estudiantes el plan de

trabajo respectivo (encuadre pedagógico).

c) Los coordinadores harán seguimiento y recomendaciones orientadas al

cumplimiento y mejoramiento del plan de trabajo.

d) Informes académicos por trimestres.

e) Registro individual de situaciones especiales.

11. PERIODICIDAD DE ENTREGA DE INFORMES A LOS PADRES DE FAMILIA

a) La entrega de los informes escritos, se hará con referencia a tres trimestres

de igual duración en los que se dividirá el año escolar.

b) Se entregará informes parciales en el horario establecido por la institución

para atención a padres de familia.

c) Al terminar el año escolar se entregará a los padres de familia o acudientes

un informe final del rendimiento académico del estudiante.

12. ESTRUCTURA DE LOS INFORMES DE LOS ESTUDIANTES

12.1 Los informes de los estudiantes deben ser claros, comprensibles, integrales y

que muestren el avance en su formación.

12.2 Los informes académicos deben contener:

a) Valoración cuantitativa y cualitativa.

b) Comportamientos observados.

c) Promedio de cada área

d) Inasistencia

13. INSTANCIAS, PROCEDIMIENTOS Y MECANISMOS DE ATENCIÓN Y

RECLAMACIÓN DE PADRES DE FAMILIA Y ESTUDIANTES SOBRE LA

EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN

Las instancias a las cuales se puede dirigir el padre de familia o el estudiante,

siguiendo el conducto regular, cuando no se sienta satisfecho con la valoración

realizada por los docentes serán las siguientes:

a. El docente responsable del área.

b. El director de grado

c. Coordinación

d. Consejo académico o comité de convivencia, según sea el caso.

e. Consejo directivo.

NOTA: Al no darse solución en las dos primeras instancias, el acudiente podrá

acudir a las restantes por escrito, dando cumplimiento al debido proceso.

14. MECANISMOS DE PARTICIPACIÓN DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA EN

LA CONSTRUCCIÓN DEL SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIÓN DE

LOS ESTUDIANTES

En la resignificación del Sistema Institucional de Evaluación y Promoción de los

Estudiantes. Rectoría plantea redacción.

REFERENTES O CITAS BIBLIOGRÁFICAS

-Amórtegui, A. Olivera, O & Otros. (2009) Elementos para el Mejoramiento del

Modelo Pedagógico de la Institución Educativa Nuestra Señora del Rosario de

Cajamarca-Tolima. Trabajo académico. Pp. 1-65.

-Castiblanco, et al. (1998). Matemáticas. Lineamientos Curriculares. Ministerio de

Educación Nacional (M.E.N). Bogotá. Cooperativa Editorial Magisterio. Primera

edición.

- Not, Louis. Les pédagogies de la connaissance.

-Pérez, Jorge Manuel. Didáctica de la Ciencias Fácticas.

-Rico, L. (1997). La Educación Matemática en la enseñanza Secundaria. En

Cuadernos de formación del profesorado. Universidad de Barcelona, España. p.

11-48.

Lafrancesco, Marcello. La evaluación integral y de los aprendizajes desde la

perspectiva de una Escuela Transformadora.

ANEXO 1.

INSTITUCIÓN EDUCATIVA LEONIDAS RUBIO VILLEGAS

Formato de autoevaluación para estudiantes

Fecha: ____________ Área o Asignatura: ____________________

Docente: ____________________

Nombre del Estudiante: ______________________________ Grado: ________ Periodo: _______

Instrucciones:

1. Apreciado estudiante, valore sincera y honestamente los indicadores de desempeño que a continuación se detallan, en una escala de 1 a 5, siendo 5 la nota más alta.

2. Sume las notas y divídalas por 20. El resultado escríbalo en la casilla final “DEFINITIVA”.

No. INDICADORES DE DESEMPEÑO VALORACIÓN

1 2 3 4 5

2 Cuido mi entorno escolar

3 Porto correctamente el uniforme escolar.

4 Atiendo las orientaciones y explicaciones del docente

5

Cumplo con las normas establecidas en el pacto de convivencia y en el

de aula.

6

Participo de manera activa en las actividades grupales e individuales

propuestas en clase.

7 Soy responsable con mis obligaciones académicas

8

Manifiesto respeto hacia sí mismo, las compañeras, los compañeros y

docentes.

9

Trabajo con honestidad y evito el plagio en la presentación de mis

compromisos académicos.

10 Apoyo mis ideas con argumentos, fruto de mis conocimientos.

11

12

Evalúo mi proceso de aprendizaje a partir de los resultados que he

obtenido en pruebas y exámenes.

13

Realizo preguntas, que promueven un mayor entendimiento de los

saberes.

14

Doy solución adecuada a situaciones o problemas relacionados con los

temas estudiados en clase.

15 Comprendo los contenidos y procedimientos estudiados en clase.

16 Entrego puntualmente y en forma ordenada mis trabajos.

17

18

19

Hago todo lo posible por superar mis dificultades académicas y

aprender los contenidos que me parecen difíciles.

20

Participo de manera activa en las actividades programadas por la

institución (proyectos transversales, izadas de bandera, jornadas

culturales entre otras)

DEFINITIVA

1 Asisto puntualmente a clases.

2

Utilizo recursos apropiados, para consultar e investigar sobre los

contenidos.

Demuestro liderazgo en las diferentes actividades del área.

2 Utilizo la Netiqueta en la comunicación y en el desarrollo de las clases.