Õpieesmärkide püstitamine ja õpitulemuste taksonoomiad –

kas loova õppimise toetajad või takistajad?

Mart LaanpereTallinna Ülikooli

informaatika instituudi teadurHaridustehnoloogia keskuse juhataja

Õpieesmärgid

• Kuidas sõnastada õpieesmärke:– Kodulehe tegija, veebidisainer– Nõrkvoolusüsteemide paigaldaja– Sekretär-asjaajaja– Matemaatika riigieksam

Klassika: Bloomi taksonoomia• Taxonomy of Educational Outcomes, Cognitive Domain

(1956):

Teadmine - Knowledge

Mõistmine - Comprehension

Rakendamine - Application

Analüüs - Analysis

Süntees - Synthesis

Hindamine

Eesmärgid tegevustena• teadmine – õpilane loetleb, nimetab, defineerib,

tunneb ära, demonstreerib, leiab, valib…• mõistmine – õpilane võtab kokku, kirjeldab oma

sõnadega, tõlgendab, selgitab, toob näiteid…• kasutamine – õpilane rakendab, kasutab, muudab,

lahendab, koostab, teostab…• analüüs – õpilane analüüsib, järjestab, eristab,

võrdleb, süstematiseerib, seostab, põhjendab…• süntees – õpilane kombineerib, integreerib, korrastab

ümber, loob…• hinnang – õpilane hindab, otsustab, valib, testib...

Merrill’i taksonoomia

Joonis 2. Merrilli õpieesmärkide taksonoomia maatriks

loob

kasutab

teab

fakt mõiste protse- reegel duur

Taksonoomilise lähenemise kriitika

• Õhtumaine mõtteviis: lahutame kõik asjad pulkadeks, tervik kaob silmist

• Hierarhia ei toimi: mõistmine on tihti keerulisem kui rakendamine või analüüs

• Ei ole usaldusväärne: erinevad tõlgendused• Ei ole praktiline: raske leida mõistlikku

rakendamist õpivajaduste eristamisel

Bereiter: elu pärast Bloomi

• Tase 0: teadmine sellest “kuidas asjad käivad”• Tase 1: isiklikuks saanud teadmus• Tase 2: asjastatud teadmus• Tase 3: esitletav teadmus• Tase 4: eri perspektiivid teadmusele• Tase 5: teadmus kui personaalsed artefaktid• Tase 6: täiustamist vajavad artefaktid• Tase 7: pool-autonoomsed teadmusobjektid

Mis selle teadmisega pihta hakata?

• Tellingud algajale õpetajale (ka õppijale?)• Kontrolli mehhanismina kindlasti nõrgem kui

Bloomi taksonoomia