organización y calidad en el proceso de enseñanza - aprendizaje”
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La organización y calidad en el proceso de enseñanza y aprendizaje es un tema muy importante que debe ser visto desde el punto de la administración y organización del sistema educativo para poder lograr la calidad en dicho proceso.TRANSCRIPT
UNIVERSIDAD DE EL SALVADORFACULTAD MULTIDISCIPLINARIA DE OCCIDENTE
DEPARTAMENTO DE FILOSOFIA Y LETRASSECCION DE PSICOLOGIA
TEMA:
GRUPO # 1 “Organización y Calidad en el Proceso deEnseñanza - Aprendizaje”
CATEDRA:
Diagnóstico y Psicoterapia del Escolar II
Fecha de Entrega: 27 de octubre de 2014
INDICEINTRODUCCION................................................................................................................................... 4
OBJETIVOS............................................................................................................................................ 5
JUSTIFICACION.................................................................................................................................... 6
ORGANIZACIÓN Y CALIDAD EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA – APRENDIZAJE...................7
EL MODELO CONSTRUCTIVISTA COMO FACTOR PRINCIPAL............................................................7 LA ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE EN LA PERSPECTIVA CONSTRUCTIVISTA...................................7
SISTEMA DE LA ORGANIZACIÓN EDUCATIVA.............................................................................9
SISTEMA...............................................................................................................................................9 PROPIEDADES GENERALES DE LOS SISTEMAS EDUCATIVOS...............................................................9 EL MODELO DE W. JAMES POPHAM.................................................................................................11 DESCRIPCIÓN DEL MODELO:.............................................................................................................11
LA ORGANIZACIÓN........................................................................................................................... 13
LA ORGANIZACIÓN EDUCATIVA........................................................................................................13 ¿QUÉ SE ORGANIZA EN EL CENTRO EDUCATIVO?...........................................................................14
LA CALIDAD........................................................................................................................................ 15
CALIDAD EDUCATIVA.......................................................................................................................15 LA CALIDAD ES UN CONCEPTO SOCIALMENTE DETERMINADO........................................................17 CALIDAD EDUCATIVA DE LA PRÁCTICA DOCENTE............................................................................20 EL CURRÍCULO...................................................................................................................................21 CARACTERIZACIÓN DEL CONCEPTO “CALIDAD DE LA EDUCACIÓN”...............................................22 INDICADORES DE CALIDAD EDUCATIVA............................................................................................22
PROCESO DE ENSEÑANZA Y APPRENDIZAJE..............................................................................24
LA ENSEÑANZA..................................................................................................................................24 ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA............................................................................................................24 EL APRENDIZAJE..............................................................................................................................26
MODELO EDUCATIVO ACTUAL......................................................................................................26
EITP...................................................................................................................................................26
HIPOTESIS........................................................................................................................................... 28
METODOLOGIA.................................................................................................................................. 29
TIPO DE ESTUDIO: ESTUDIO DESCRIPTIVO.........................................................................................29 MUESTREO : MUESTREO DIRIGIDO....................................................................................................29 SELECCIÓN DE TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS...................................29
INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS.............................................................................................30
CONCLUSIONES.................................................................................................................................. 34
RECOMENDACIONES........................................................................................................................ 35
BIBLIOGRAFIA................................................................................................................................... 36
ANEXOS................................................................................................................................................ 38
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INTRODUCCION
La organización y calidad en el proceso de enseñanza y aprendizaje es un tema muy importante que debe ser visto desde el punto de la administración y organización del sistema educativo para poder lograr la calidad en dicho proceso.
Por tal razón se destacan los conceptos de sistema, sus propiedades dentro de la educación y se retoma el modelo de W. James Popham con su especificación de objetivos, estimación previa, instrucción y evaluación.
También se habla sobre el concepto de organización y la organización educativa la cual se refiere al proceso por medio del cual los centros educativos se ordenan para favorecer los aprendizajes de los estudiantes, optimizando recursos, preparando condiciones para lograr sus objetivos, donde se desarrolla el trabajo de profesores y alumnos generando un ambiente agradable para el aprendizaje. Destacando los objetivos del PEI y PEA organizando tres tipos de recursos humanos, materiales y financieros.
Además se define los conceptos de calidad y calidad educativa, la cual se refiere a las características del contexto, los insumos, los procesos y los resultados de la formación del ser humano que están condicionados histórica y socialmente. Se menciona también las características e indicadores de calidad educativa y se ve la calidad como un concepto socialmente determinado.
A su vez, se hace mención; de los conceptos del proceso de enseñanza y aprendizaje, las estrategias de enseñanza y se presenta el modelo actual educativo Escuela Inclusiva de Tiempo Pleno (EITP).
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OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL:
Conocer acerca de la organización y calidad en el proceso de enseñanza y aprendizaje para comprobar su aplicación en algunos centros educativos de Santa Ana.
OBJETIVOS ESPECIFICOS:
Conocer cómo se da la organización educativa, quienes la integran y cuál es su función para obtener una buena calidad en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
Investigar en que consiste la calidad educativa y los aspectos que intervienen en ella.
Indagar acerca de programas educativos que permiten una mejor organización y calidad en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
Indagar por medio de entrevistas y guía de observación si se aplica la organización y calidad en el proceso de enseñanza y aprendizaje en algunos centros educativos de Santa Ana.
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JUSTIFICACION
La investigación del tema “La organización y calidad en el proceso de enseñanza-aprendizaje”, es necesaria ya que en la actualidad, los centros escolares no implementan adecuadamente la organización educativa, y es por esta razón que se careced de calidad en proceso de enseñanza-aprendizaje en la mayoría de ellos.
Por eso es importante conocer los aspectos que van ligados con la organización y calidad ya que en muchos centros escolares se le da un uso inadecuado a los recursos existentes para el proceso enseñanza-aprendizaje como: la falta de recursos materiales dentro de los centros escolares, la mala utilización de recursos didácticos, recursos financieros insuficientes para la implementación de los nuevos programas educativos o la falta de implementación de los aprendizajes obtenidos en las capacitaciones brindadas por el MINED, etc.
Es necesario reconocer que la organización y la implementación adecuada de esta, es fundamental para que el proceso de enseñanza-aprendizaje posea la calidad suficiente para una apropiación de conocimientos adecuada por parte de los educandos
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ORGANIZACIÓN Y CALIDAD EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA – APRENDIZAJE
Hoy en día, las reformas educativas en la región siguen los principios del modelo constructivista
El Modelo Constructivista como factor principal
Plantea que la gente construye activamente nuevos conocimientos a medida que interactúa con su entorno. Esta teoría establece que todo cuanto, por diferentes formas de percepción, entra en contacto con la mente humana, se procesa sobre la base del conocimiento anterior y si se articula con el mundo que hay dentro de la mente (a eso le llaman “esquemas mentales”), puede formar un nuevo conocimiento.
La Estrategia de Aprendizaje en la Perspectiva Constructivista
Se define como la forma que el docente orienta, de manera dinámica y participativa, la selección, la organización y el desarrollo de los contenidos educativos, los procedimientos, el uso de los recursos y las acciones que ocurren en los espacios educativos con el propósito de cumplir propuestas específicas de aprendizaje.
Se desprende de esta concepción que el educador constructivista cumple un papel preponderante en la preparación de las estrategias de aprendizaje. Desde luego ya no es la dirección absoluta que desempeña en otros enfoques que supuestamente también producen aprendizaje. En este caso el educador comparte con los alumnos/as muchos momentos y procesos de la estrategia. Consulta, negocia todo esto con la intención de aumentar el interés y compromiso del educando con su propio aprendizaje.
El educador es una fuente de información de conocimiento pero no la única. En este sentido el maestro/a constructivista se convierte en guía que sugiere la fuente y las técnicas para rescatar, sistematizar y aplicar la información.
En la búsqueda de una pedagogía constructivista docente y alumnos se constituyen en sujetos que construyen el conocimiento en sus interacciones y relaciones con los objetos de estudio. No obstante cada uno de ellos en diversos momentos debe asumir un papel particular. Así el educador en muchas oportunidades se convierte en el orientador, el guía que va llevando a los estudiantes a la vivencia de una determinada estrategia para construir un significa especifico. En otro momento, el estudiante mismo crea o recrea su propia
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Estrategia para construir o reconstruir el conocimiento, pero siempre con el seguimiento del educador o educadora.
La persona que educa con un enfoque constructivista es propiciadora de oportunidades de aprendizaje. Estimula un escenario agradable, atractivo y retador que permita al educando caminar por un sendero que lo lleve a construir sus propias experiencias y a derribar las estructuras cognitivas y valóricas que le posibiliten una interpretación cada vez más profunda de la realidad.
El educador y la educadora constructivistas no olvidan su papel mediador entre el estudiante y el conocimiento. Saben que su responsabilidad es convertir los contenidos educativos asimilables para la estructura del educando. Tienen conciencia de que en ese proceso los estudiantes descubren horizontes nuevos que los llevan a una zona o etapa de desarrollo más avanzada respecto de la que ya poseen.
En el ambiente educativo constructivista se reconoce la importancia del error, al contrario de lo que sucede con otros enfoques que lo castigan. En este caso, los errores constituyen un instrumento indispensable para tomar conciencia sobre la forma en que una persona piensa o actúa en la solución de un problema.
En este enfoque se cuestiona la idea del conocimiento como representación mental, como si la mente humana fotografiara la realidad. Por el contrario, sostiene que el conocimiento no es algo que la gente posee en la cabeza sino algo que la gente hace junto con otros, mediante el lenguaje y, más aún, por medio de la acción con otros.
La enseñanza y la educación consisten en proveer las oportunidades para que los niños se comprometan en actividades creativas que impulsen este proceso constructivo, por lo que el mejor aprendizaje no derivará de encontrar mejores formas de instrucción, sino de ofrecer al educando mejores oportunidades para construir su conocimiento, más aún, como algunos autores lo señalan, consiste en facultar a los estudiantes para que se hagan cargo de su propio proceso de construcción de conocimiento. Eso producirá un aprendizaje de mayor calidad.
¿Qué características tiene el rol docente, en el enfoque constructivista?
Es un facilitador del aprendizaje, un organizador de las situaciones de aprendizaje, y conductor de un proceso de construcción conjunta de los conocimientos con los alumnos. Una mirada a su propio proceso formativo, como maestros, puede señalarles algunas indicaciones sobre si están experimentando el mismo proceso de aprendizaje que, luego, deberán reproducir en sus estudiantes.
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SISTEMA DE LA ORGANIZACIÓN EDUCATIVA
Sistema
Se define al sistema como la suma de partes que actúan, a la vez, independientemente y unas sobre otras para alcanzar objetivos enunciados con anticipación. Esto requiere decir que cuando se hace una tarea en forma sistematizada, se establece una relación de dependencia en la que cada elemento participa en la tarea recibe la influencia de los demás, condicionando o determinando sus características y funciones.
Por tanto el sistema no se caracteriza por la simple suma de elementos que lo integran, sino por la organización que hace posible su funcionamiento.
El propósito de un sistema se logra mediante procesos en los cuales los componentes que interactúan en él se coordinan para generar productos o resultados previamente determinados.
Por tanto, en un sistema, cada propósito determina los procesos que se requieren y cada proceso establece la clase y calidad de los componentes que conviene al sistema.
Propiedades generales de los sistemas educativos
Existe en el tiempo y en el espacio:
Todo sistema educativo tiene una ubicación histórica definida, la cual es significativa para explicar su estructura y dinámica en un momento dado. En otras palabras, el funcionamiento de cierto sistema educativo se explica no solo por el estado en que se encuentran sus variables fundamentales en un momento determinado; por tanto, debemos recurrir al estudio de la trayectoria de estas variables y las de su ambiente para explicar ese comportamiento en forma más completa.
El término espacio, se refiere aquí tanto al espacio físico que sirve de asiento a la actividad educativa, como al espacio físico no geográfico, definido por el ambiente del sistema educativo y por la sociedad a que pertenece.
Tiene límites:
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Lo límites de un sistema son demarcaciones de lo que se encuentra dentro y fuera de él. En el caso del sistema educativo, los límites resultan relativamente claros si se trata de la educación escolarizada; sin embargo, las demarcaciones serán difíciles de trazar si
Consideramos la educación en su acepción más amplia, ya que entonces veremos que hay acciones educativas en otros sistemas.
Posee un ambiente:
El ambiente del sistema educativo es el conjunto de sistemas que lo rodean e interactúan con él, dando origen a una organización mayor. Forman ese ambiente, por ejemplo, el sistema económico, el político, el de comunicación a las masas, el religioso y muchos otros factores.
Recibe la influencia de factores que afectan su funcionamiento:
Estos factores pueden ser endógenos (pertenecientes al sistema) o exógenos (originados en el ambiente del sistema). Los factores exógenos son relativamente incontrolables desde el interior del sistema considerado; por ejemplo, el sistema educativo puede influir solo indirectamente en el monto de los ingresos fiscales derivados de la actividad económica del país, no puede controlar la producción de viene y servicios del sistema económico.
Pese a todo, el sistema educativo puede influir en la producción económica formando personas cuyo nivel de capacitación repercuta en el rendimiento económico. El sistema educativo penetra en el sistema económico, pues sus elementos de salida (fuerza de trabajo, conocimiento científico y tecnológico) son insumos de la actividad económica.
Tiende a mantenerse en estado de equilibrio:
De acuerdo con Ashby, todo sistema se mantiene o tiende a mantenerse en situación estable a pesar de surgir transformaciones sucesivas o la influencia de perturbaciones.
En el sistema educativo es fácil encontrar ejemplos, basta intentar introducir un cambio en la tecnología educativa o en el contenido de un plan de estudios para que nos encontremos ante la resistencia tenaz de educadores y educandos.
El sistema educativo se autoalimenta:
La auto alimentación ocurre cuando el sistema utiliza una parte o la totalidad de su propio producto como insumos que garanticen su estabilidad; por ejemplo, el sistema educativo emplea parte de su producto como profesores, directivos y administradores. Al respecto, José F. Silvio, considera a los profesores como “insumos operadores” del sistema educativo, junto con los administradores y los recursos físicos, financieros y tecno
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pedagógicos. A los alumnos los llama “insumos operandos” y al final estos se convierten en el producto
Para incorporar sus propios productos, el sistema educativo compite con otros sistemas paralelos. Así destacando dos circunstancias que ponen a la educación en desventaja, especialmente al subsistema de educación superior:
La mayor parte de los productos o salidas del sistema educativo reciben formación específica para ser incorporados a otros sistemas. De la parte que recibe entrenamiento para las áreas educativas en minúscula la porción que no queda comprendida entre los profesores de enseñanza primaria y media. De hecho, la gran mayoría de los profesores del nivel superior no fue preparada para esa función.
Especialmente en la naturaleza económica, el sistema educativo tiene cada vez más dificultades para competir en igualdad de circunstancias en lo que podríamos llamar “cacería de talento”.
El modelo de W. James Popham
El autor describe su esquema como “un modelo de instrucción referido a metas” y comenta que los profesores bisoños habitualmente comienzan por preguntarse lo que harán en el salón de clase y que eso es erróneo, pues la pregunta adecuada que cualquier profesor debería plantearse es: ¿Qué es lo que quiero que mis alumnos lleguen a ser? Lo importante de un modelo de instrucción no es centrar nuestra atención en los medio de instrucción que usaremos sino en los resultados que estos medios se supone han de producir.
Descripción del modelo:
Es un esquema en el que destacan cuatro operaciones esencialmente distintas:
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Especificación de objetivos
Estimación
Previa
Instrucción
Evaluación
Cada una de estas operaciones es descrita por Popham como sigue:
Especificación de objetivos: Los objetivos de instrucción son especificados en términos de la conducta de que aprende; además, se requiere que sean establecidos en condiciones precisas, no ambiguas.
Estimación previa: El estudiante es sometido a estimación previa para precisar su situación respecto a la cual se fijan los objetivos. Requiere del profesor la identificación de la conducta inicial del alumno. Una de las ventajas de la estimación previa es que puede si el alumno ya tiene en su repertorio la clase de
Conducta que el profesor suponía; por tanto, se corre el riesgo de desperdiciar tiempo enseñando lo que conoce. Por otra parte, y esto es lo más factible, se da el caso de que los alumnos conozcan bastante menos de lo que el profesor espera. Entonces, ellos carecen de la habilidad, conocimiento o destreza necesarios para alcanzar los objetivos que el curso pretende.Una ventaja adicional de la estimación previa es que permite al profesor identificar en el grupo los casos individuales que ameritan variar los objetivos y procedimientos de instrucción para un trato más particularizado.
Instrucción: Se plantean las actividades de instrucción que deberían realizarse para los objetivos, al planear las experiencias de aprendizaje, el profesor va siendo más sofisticado y acucioso en la selección de medios, técnicas y procedimientos, más probable será que se consigan los objetivos deseados.
Evaluación: El logro de los objetivos por parte del alumno es evaluado, en este punto, el instructor determina si los estudiantes pueden realmente desempeñarse conforme a lo planteado. Si se falla, la secuencia de instrucción es mejorada; si se tiene éxito, se plantean objetivos más desafiantes.
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LA ORGANIZACIÓN
Esta palabra procede del griego “organón” que puede traducirse como “herramienta o instrumento”.
Una organización, es un sistema de actividades conscientemente coordinadas formado por dos o más personas; la cooperación entre ellas es esencial para la existencia de la organización, sólo existe cuando hay personas capaces de comunicarse y que están dispuestas a actuar conjuntamente para obtener un objetivo común. Es un conjunto de cargos con reglas y normas de comportamiento que han de respetar todos sus miembros. Es el acto de disponer y coordinar los recursos disponibles (materiales, humanos y financieros).
La organización educativa
Se refiere al proceso por medio del cual los centros educativos se ordenan para favorecer los aprendizajes de los estudiantes, optimizando recursos, preparando condiciones para lograr sus objetivos, donde se desarrolla el trabajo de profesores y alumnos generando un ambiente agradable para el aprendizaje.
Es importante contar con una organización escolar que prepare, ordene y ponga en acción a toda la comunidad educativa, bajo la gerencia y liderazgo pedagógico del director teniendo como base el Proyecto Educativo Institucional (PEI) y el Plan Escolar Anual (PEA).
La organización escolar contribuye al logro de los objetivos de aprendizaje de los estudiantes. Permite el buen uso de los recursos: humanos, tiempo, financieros, materiales e infraestructura del centro educativo. Fortalece la función directiva y la hace eficiente y efectiva. Define los niveles de coordinación y de relación entre los diferentes actores del centro educativo. Fortalece la participación de los diferentes actores con base en sus competencias.
Los responsables de la organización escolar:
El director/a como gerente del centro educativo es el principal responsable de dirigir la organización escolar y debe procurar que todos los esfuerzos y recursos humanos, materiales y financieros del centro educativo estén orientados hacia el logro de los resultados programados en el PEI y PEA en cantidad, calidad y tiempo.
El Organismo de Administración Escolar como instancia legal responsable de la buena administración del centro educativo debe garantizar la buena organización y uso de los recursos institucionales.
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El personal docente como responsable de la organización del aula de acuerdo al planeamiento y desarrollo didáctico.
La participación en la organización escolar es una responsabilidad compartida por los miembros de la comunidad, quienes deben trabajar en equipo aportando sus mejores capacidades y talentos para el logro de los objetivos institucionales. Brindan asistencia técnica sobre la organización escolar. El equipo de seguimiento a la calidad es el primero en asistir técnicamente al director del centro educativo; esta asistencia técnica debe ser pertinente y respaldada por las normativas, con la finalidad de acompañar y apoyar los procesos de mejora continua.
Por tanto, el director/a es el encargado de dirigir la organización interna del centro educativo, dentro de sus funciones inherentes al cargo está la asistencia técnica en la ejecución de los diferentes procesos pedagógicos, de gestión y de evaluación.
¿Qué se organiza en el centro educativo?
Todo centro educativo para lograr los objetivos del PEI y PEA debe organizar tres tipos de recursos: humanos, materiales y financieros.
Recursos Humanos: referidos a las personas que participan en el proceso educativo: director, subdirector, docentes, personal administrativo, estudiantes, madres, padres o familiares.
Recursos Materiales: son los recursos necesarios para desarrollar las actividades planificadas en el centro educativo, tales como las aulas espacios administrativos, laboratorios de ciencias, bibliotecas, aulas informáticas, talleres, patios, chanchas deportivas, áreas recreativas, implementos deportivas y musicales, mobiliario y equipo, material bibliográfico, didáctico entre otros.
Recursos Financieros: considerados en dos fuentes de financiamiento: las transferencias económicas que el Ministerio de Educación realiza al centro educativo e ingresos provenientes de cafetines, donaciones y otros que se gestionen.
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LA CALIDAD
Etimológicamente “calidad” viene del latín “quálitas”, derivación del latín “qualis” que significa “tal como”, “cómo”, “de qué clase”, o sea indica cualidad, el modo de ser.
Calidad Educativa
Se refiere a las características del contexto, los insumos, los procesos y los resultados de la formación del ser humano, que están condicionados histórica y socialmente; y toman una expresión concreta a partir del ideario filosófico, pedagógico, sociológico y psicológico imperantes en una sociedad determinada y se mide por la distancia existente entre la norma (el ideario) y el dato (lo que ocurre realmente en la práctica educativa)”.
En el año 2005, la UNESCO presentó un marco general para entender la calidad, que es usado por muchos autores, para explicar este concepto y que se basa en los elementos que conforman un sistema.
Héctor Valdez, actual Director del Laboratorio Latinoamericano de la Calidad de la Educación (LLECE), de la Oficina Regional de la UNESCO para América Latina y el Caribe, identifica, con ejemplos, algunas tendencias en las definiciones de calidad de la educación.
Definiciones centradas en producto
“Una educación será de calidad en la medida en que todos los elementos que intervienen en ella se orientan a la mejor consecución posible”. (J. M. Cobo de España, 1995)
Definiciones centradas en el proceso
“Proceso o principio de actuación que no apunta exclusivamente a la obtención de unos resultados inmediatos o finales, sino, fundamentalmente, a un modo de ir haciendo, poco a
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poco, las cosas para alcanzar los mejores resultados posibles en orden a lo que se nos demanda y a las posibilidades y limitaciones reales que se tienen”. (Esteban y Montiel, 1990)
Centradas en el profesorado
“La calidad de la educación se concibe como el proceso de optimización permanente de la actividad del profesor que promueve y desarrolla el aprendizaje formativo del alumno”. (Carr W., Kemmis, S. 1988)
“El propósito del estudio de la calidad de la educación consiste en entenderla mejor, en aclarar cómo puede alcanzarse y en canalizar los recursos para ayudar a todos los profesores a perfeccionar un nivel actual de rendimiento y a satisfacer así las expectativas públicas de la inversión en el sistema educativo” ( Wilson, 1992)
Centradas en el alumno
“El esfuerzo por mejorar la calidad de la educación tiene como últimos destinatarios a los alumnos. Son ellos quienes, finalmente, han de verse beneficiados por el mejor funcionamiento de los centros docentes. Lo que se intenta conseguir es que los alumnos, todos los alumnos, y de acuerdo con sus posibilidades, aprendan más y mejor, aprendan a aprender por sí mismos, desarrollen el gusto por el estudio, el deseo de saber más, y alcancen progresivamente una madurez personal, social y moral que les permita actuar de forma responsable y autónoma” (MEC, 1994).
Centradas en el currículum
“La calidad de la educación consiste en planificar y evaluar el currículum óptimo (según los criterios de optimalizad de cada país) para cada alumno, en el contexto de una diversidad de individuos que aprenden”. (Wilson, J. D 1992)
Centradas en el centro educativo
“La calidad de la educación en cuanto se manifiesta en un producto válido, dependerá fundamentalmente de lo que acontece en la escuela, de las estructuras y procesos de las instituciones educativas”. (A. De la Orden ,1993)
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La calidad es un concepto socialmente determinado
La falta de equidad en la sociedad, produce, como consecuencia, falta de igualdad en las condiciones de acceso a la escuela. De alguna forma, eso está diciendo que la sociedad determina, desde el comienzo, gran parte del éxito o fracaso de la vida escolar.
La calidad de la educación es, pues, un concepto estrechamente asociado a la equidad, al derecho de todas las familias a tener las condiciones básicas para generar aprendizaje exitoso en sus hijos e hijas, cuando lleguen a la escuela.
Hay factores del contexto que afectan la educación de las niñas y niños y que están en la base de lo que queremos entender como “calidad” de su educación. Los problemas nutricionales y la falta de adecuada estimulación temprana de la inteligencia y las emociones infantiles, podrían estar asociados a la capacidad económica y educativa de sus padres. En efecto, la pobreza origina la incapacidad de dar una alimentación nutritiva a sus hijos, así como está asociada a la falta de conocimientos sobre cómo alimentarlos y educarlos desde su nacimiento.
¿Cómo influyen las demandas de la sociedad sobre el eje pedagógico de la calidad?
Una cosa son los nuevos contenidos de enseñanza para la educación de calidad que hoy demanda la sociedad y otra, complementaria, pero diferente, es la forma como alumnas y alumnos se apropian de ellos.
Sabemos que los alumnos y alumnas llegan con diferencias a las aulas, por lo que no pueden ser tratados de forma igual, la escuela no es un espacio de homogeneización, sino el lugar donde se pueden descubrir las diferencias, lo que es una tarea básica de los maestros y maestras.
La Preocupación por la calidad de la educación surge en Estados Unidos, en el año de 1983, a raíz del Informe de la Comisión Nacional de Excelencia de la Educación, que expresaba: “ El estado actual de la educación en Estados Unidos pone en peligro la competitividad e integración de la sociedad norteamericana”
En 1984 las autoridades norteamericanas y la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE), organizaron una reunión internacional con todos los Ministros de Educación de los países miembros de la OCDE. En dicha reunión se acordó que la calidad de la educación básica sería una prioridad estratégica. Entre 1985 –1990 se realizan una serie de reuniones internacionales orientadas a vincular la calidad con distintos componentes de la educación:
Calidad y Currículo.
Calidad y Dirección Escolar.
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Calidad y Docentes.
Calidad y Evaluación.
Escuelas y Calidad de la Enseñanza.
En el transcurso de los debates nacionales e internacionales, desde el Proyecto Principal de Educación (1979) hasta la publicación de UNESCO/CEPAL “Educación y conocimiento: eje de la transformación productiva con equidad” (1992), se configuró un consenso en torno a la idea de que la educación es el instrumento de política pública más adecuado para
Resolver problemas cruciales de la sobrevivencia y desarrollo de las sociedades como son el crecimiento económico y la integración social. La calidad de la educación está social e históricamente determinada, es decir, que se lee de acuerdo con los patrones históricos y culturales que tienen que ver con una realidad específica, con una formación social concreta, en un país concreto y en un momento concreto.
La construcción del término de calidad es multidimensional, depende de varios factores y variables. Por ello se debe hablar de calidad de los aprendizajes, calidad de los docentes, calidad de los textos, calidad de la infraestructura, etc.
La UNESCO reconoce que existen varios enfoques sobre la calidad de la educación que, aunque difieran en sus detalles, se caracterizan por dos elementos comunes clave:
Consideran que el desarrollo cognitivo es un importante objetivo explícito de todos los sistemas educativos y que, por consiguiente, un indicador de la calidad de esos sistemas es el grado en que alcanzan realmente ese objetivo.
Coinciden en que es también propósito de la educación el estímulo del desarrollo creativo y emocional de los educandos, la contribución a los objetivos de paz, civismo y seguridad, la promoción de la igualdad y la transmisión de valores culturales.
La pertinencia de objetivos y contenidos es una cuestión importante, vista no solamente desde el sujeto del aprendizaje, los niños, niñas y adolescentes, sino, también, desde las políticas nacionales, pues los gobiernos están interesados en que sus sistemas educativos doten a sus ciudadanos de las competencias necesarias para poder insertarse en la economía mundial, cada vez más competitiva, y así impulsar el desarrollo de sus propios países.
Dicho de otra forma, la mirada sobre la calidad es distinta cuando el punto de vista son los alumnos, que cuando es el sistema de aprendizaje. Mirada desde los niños, la calidad se refiere a la acción de maestros y maestras, que deben atender a las formas de aprender de sus alumnos hoy. Mirada desde el sistema, la calidad implica contar con una estructura de apoyo dada por las políticas educativas y que comprende la promulgación de leyes, la distribución de recursos y los sistemas de medición de los resultados del aprendizaje.
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Otro de los elementos comúnmente aceptados en los enfoques de calidad, es el referido a posibilitar el acceso de todos a buenos resultados educativos. Es la dimensión de la equidad, tan frecuentemente mencionado en los pactos internacionales por los derechos humanos, en los que subrayan que los gobiernos son responsables de que todos los niños tengan una educación de calidad. Esta preocupación por la equidad busca mayor igualdad en los resultados del aprendizaje, acceso a la educación y la permanencia de los niños en las escuelas. Estos enfoques consideran que una educación mediocre es una fuente de desigualdades sociales, por lo que consideran que calidad es que todos logren los aprendizajes deseados. Calidad e igualdad están totalmente vinculadas. “La calidad de la educación o es para todos o no es calidad”, sentenció en 1996 un documento centroamericano, encargado por la UNESCO a connotados especialistas. (Arrién, Bernal, Ooijens, Picón, & Thybergin, 1996).
Las características de los educandos
La calidad de la educación depende de la atención a las características con las que llegan a las aulas los educandos. Los alumnos y alumnas llegan a la escuela con ventajas y desventajas que dependen del contexto socioeconómico del que proceden, de su estado de nutrición y salud, del lugar donde viven, de su cultura y religión, al igual que de su experiencia anterior de aprendizaje. Si los maestros son capaces de tomar en cuenta esos factores, van a lograr buenos resultados en forma y rapidez. La calidad de esos resultados estará, pues, estrechamente ligada al tratamiento diferenciado que den a sus estudiantes, especialmente para compensar las deficiencias con las que lleguen a su vida escolar.
El contexto
Algunos elementos del contexto en el que se encuentra la escuela, pueden tener una importante influencia en la calidad de la educación. Si se encuentra en un medio generalizado de pobreza, es altamente probable que encuentren limitaciones por la escasez de recursos que afectarán varios aspectos del desenvolvimiento de la escuela. Mirando la calidad desde los sistemas de aprendizaje, influirán en ella la existencia o no de políticas educativas que regulen los objetivos, las normas, los contenidos de la educación y políticas de desarrollo social que establezcan medidas compensatorias en lo inmediato y estratégicas en el mediano plazo, para superar las limitaciones de la pobreza.
Los aportes facilitadores de la enseñanza-aprendizaje
La calidad de la educación estará también en función de los recursos disponibles para apoyar el proceso educativo, tales como maestros, libros de texto y materiales didácticos. La buena administración de los recursos materiales (libros de texto, materiales pedagógicos, aulas, bibliotecas, instalaciones escolares) y los humanos (directores, administradores, personal de apoyo, supervisores, inspectores y, sobre todo, los docentes), da sustento al proceso de enseñanza-aprendizaje y constituye una dimensión complementaria importante de la calidad de la educación.
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El proceso de enseñanza y aprendizaje
En la calidad tiene efecto definitorio la relación directa de los maestros y maestras con los alumnos y alumnas, sus estilos de enseñanza, las estrategias para la organización de situaciones de aprendizaje, el uso del tiempo y de los espacios de aprendizaje, los métodos y técnicas de evaluación, es decir todo cuanto acontece, principalmente, en el aula.
Calidad educativa de la práctica docente
El término de “calidad” relacionado con la educación y asumido desde sus características intrínsecas y extrínsecas es “polifacético, contextualizado y a menudo subjetivo”, desde algunos teóricos se ha visto desvalorizado al grado que muchos lo conciben como una moda, y algo superficial, por lo que pareciera que no llega a incidir en procesos de
Transformación real, ya que según Graells (2002) la calidad educativa debería fortalecerse para que los y las estudiantes desarrollen las capacidades, destrezas y actitudes necesarias
Para la profesionalización en la vida adulta, con lo que se visualiza a la educación con un gran compromiso para enfrentar los desafíos de la formación docente en el actual escenario social y educativo ante las demandas de la globalización.
Al relacionar formación docente con calidad educativa se diseña un escenario de trabajo complejo que debe hacer frente a la instrumentalización de la educación, ya que históricamente esta ha sido la manera peculiar de relacionar educación con la población salvadoreña, ante lo cual es urgente un cambio que oriente a otra manera más democrática desde la fundamentación de la educación como un derecho consustancial al ser humano y abordando las teorías de la pedagogía latinoamericana con una gran tradición surgida desde nuestra colectividad, definida por la liberación política, social, el desarrollo, la formación integral del ser y los aportes de grandes teóricos comprometidos que concuerdan en que educar no es domesticar ni masificar.
Lo anterior aclara la conceptualización que da forma a la calidad educativa que interesa para los proceso de formación docente en la práctica, la cual debe ser una calidad educativa que no minimice la escuela con acciones que garanticen solamente los logros de tipo académico, más bien, deben concretar acciones de rompimientos paradigmático en cuanto mentalidades, influencias y creencias que limitan el pensamiento para la transformación, al discriminar las ideas actuales que implican la integración de la teoría y práctica, el uso de la ciencia y la tecnología, una formación en la que se interioricen los aprendizajes sobre la base de los derechos humanos y la equidad.
Los nuevos lineamientos desde las organizaciones internacionales comprometidas con la educación, hacen referencia a que se propicie el pensar la nueva escuela y se aplique la mejora de la calidad educativa, por lo tanto los futuros profesores necesitan deconstruir su experiencia pedagógica de aula “mejorar la calidad de la educación implica, en última instancia, lograr que el maestro se desempeñe en la sala de clase con mayor efectividad”.
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Es así que una docencia comprometida socialmente, desde la calidad educativa necesita reflexión, contrastar opiniones, construir un contexto con elementos creativos y establecer criterios con significados diferentes al trabajo.
Por lo tanto una educación de calidad en la práctica docente debería capacitar a los estudiantes con los conocimientos que les permitan desarrollar sus propias posibilidades para enfrentar los retos de su vida diaria como praxis de un proceso de profesionalización docente o lo que es construir un conocimiento psicológico, social y científicamente significativo. La calidad educativa aporta a la formación docente nuevas maneras de vincular sus procesos y las relaciones entre sus actores, debe plantearse desde la reflexión compartida sobre la propia práctica docente y el trabajo cooperativo del equipo formador; con una comunicación efectiva desde el respeto, diálogo y la equidad.
De igual manera el currículo y perfil de los futuros docentes, debe construirse desde una red de compromisos compartidos conscientes de cuáles son los valores, los intereses y los conceptos sociales que están detrás de un diseño curricular y las necesidades que la sociedad demanda para dinamizar la cultura y la participación para su transformación.
Tedesco, Alauda Anaya 2003, propone que la educación debe formar ciudadanos con calidad en su fuerza de trabajo desde competencias básicas y complejas como son: el dominio de la lengua materna , conocimiento y comprensión de las ciencias como de las
nuevas tecnologías, el pensamiento crítico y convergente la capacidad de comunicarse, de trabajar en equipo, el gusto por el riesgo, el sentido de la responsabilidad y disciplina personal, la iniciativa, la curiosidad, la creatividad, el esfuerzo de profesionalidad, la búsqueda de la excelencia, el sentido de la competencia, el sentido del servicio a la comunidad y el civismo y de comprender al menos una lengua extranjera, Tedesco en relación al aprender a aprender en la educación del futuro comenta “la educación ya no podrá estar dirigida a la transmisión de conocimientos y de informaciones sino a desarrollar la capacidad de producirlos y de utilizarlos”
El currículo
Allan A. Glatthorn, proporcionó la siguiente definición:
El currículo es el plan hecho para guiar el aprendizaje en las escuelas, usualmente representado en documentos de diversos niveles de generalidad, y la actualización de esos planes en la clase, según lo experimentan los alumnos y lo recogen los observadores; son aquellas experiencias que ocurren en un ambiente de aprendizaje que también influye en lo que se aprende.
Un currículo es un conjunto interrelacionado de conceptos, proposiciones y normas, estructurado en forma anticipada a acciones que se quieren organizar; en otras palabras, es una construcción conceptual destinada a conducir acciones, pero no las acciones mismas, si bien, de ellas se desprenden evidencias que hacen posible introducir ajustes o
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modificaciones al plan. Se compone de cuatro elementos: objetivos curriculares, plan de estudios, cartas descriptivas y sistema de evaluación.
La definición de Ochs citado por Lewy en su Manual editado para la UNESCO, en la que el autor comenta que el término se emplea, generalmente, para designar indistintamente un programa para cierta asignatura o para un curso determinado, un programa de una asignatura determinada durante un ciclo completo de estudio o el programa total de distintas asignaturas para un ciclo completo o incluso para la totalidad de los ciclos. De esta forma el currículum queda reducido al programa.
Hablar del currículo de la práctica docente implica la estructura de las cinco prácticas como: un proyecto sistematizado de formación, un proceso de realización a través de una serie estructurada de contenidos y experiencias de aprendizaje en los contextos escolares articulados en forma de propuesta político educativa que propugnan diversos sectores sociales interesados en un tipo de educación particular con la finalidad de producir aprendizajes significativos que se traduzcan en formas de pensar, de sentir, valorar y actuar frente a los problemas complejos que plantea la vida social y laboral en particular la inserción en un país determinado en cualquier nivel de enseñanza, el currículum se expresa y desarrolla en dos planos fundamentales: estructural y formal en las definiciones de política educativas sobre el currículo, disposiciones oficiales, jurídicas en los planes, programas, textos y guías de estudio: y en un plano procesual y práctico, es decir, al
operacionalizarse a través de las jerarquías institucionales y desarrollar una determinada propuesta curricular en el salón de clases y en el trabajo curricular extra aúlico como lo son las tareas escolares y otros.
Caracterización del concepto “calidad de la educación”
Es un concepto complejo y totalizante.
Está social e históricamente determinado.
Se constituye en imagen y objetivo de la transformación educativa.
Se constituye en patrón de la eficiencia del servicio y sirve de norte para orientar la dirección de las decisiones.
Indicadores de calidad educativa
La calidad educativa debe pensarse, desde luego, en función de los individuos como beneficiarios directos de la educación; pero también, en función de las aspiraciones y necesidades colectivas de la sociedad.
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El segundo indicador es que las consultas y procesos participativos que son necesarios para lograr consensos sobre los objetivos y metas de educación, no deben conducirnos a una involución o retorno a diseños curriculares recargados con cualquier conocimiento que a alguien le parezca relevante. Sobre este punto es muy útil el modelo seguido por la Comisión Internacional para la Educación del Siglo XXI, de la UNESCO, sobre cuatro pilares de la educación, las cuales son:
Aprender a ser, la identidad de las personas Aprender a hacer, el aspecto pragmático de la educación Aprender a aprender, lograr que los estudiantes sean capaces, a lo largo de
toda su vida, de mantenerse al tanto de todas las cosas. Aprender a vivir juntos.
La buena educación no puede dar la espalda al contexto en que ocurre. No podemos pensar la calidad educativa en abstracto. El nuestro es un contexto de conflictos que están a la orden del día, un contexto de pobreza y exclusión social, desintegración familiar, de avances tecnológicos que resuelven algunos problemas pero que crean muchos otros que antes no existían.
La tecnología nos resuelve problemas, pero nos crea también una cantidad de nuevos desafíos y de retos que no podemos ignorar. La escuela del siglo XXI compite con una
Infinidad de distracciones y esta asediada por diversas amenazas que antes no existían. Ahora todo es muy diferente y la educación no puede dar la espalda a estas realidades. Tiene que saber que puede hacer para que los individuos puedan adaptarse mejor al mundo en el que viven. Entonces una educación de calidad debe tener respuestas para vivir en el
Mundo actual, pero también buenas respuestas y esto es más difícil para vivir en el mundo como pensamos que va hacer dentro de veinte o treinta años.
La pobreza nunca debe ser excusa para dar menos a los estudiantes ni para esperar menos de ellos y su familia ni de sus maestros. Los estándares de calidad no pueden ser discriminatorios.
La evaluación de los aprendizajes debe estar en completa sintonía con los objetivos que nos propongamos lograr, porque es lógico e inevitable que los estudiantes y sus maestros orienten sus esfuerzos y toda su energía teniendo en cuenta la vara con que serán medidos los resultados.
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PROCESO DE ENSEÑANZA Y APPRENDIZAJE
La Enseñanza
La enseñanza es la trasmisión al alumno de determinados conocimientos, aptitudes y hábitos.
La relación “maestro-alumno” durante la enseñanza no puede ser reducida a la relación “trasmisor-receptor”. En ella es imprescindible la actividad de ambos participes del proceso. Las relaciones de esta índole se denominan interacción, por eso es necesario definir la enseñanza como el proceso de interacción entre el enseñante y el enseñado como resultado del cual en este se forman determinados conocimientos, aptitudes y hábitos y se forman solo en caso de que las influencias del maestro provoquen determinada actividad física y psíquica del alumno.
Las influencias del exterior que provocan determinada actividad de respuestas del organismo se llaman estimulación. Las influencias provenientes del exterior como resultado de las cuales se logra determinado fin, propuesto con anterioridad, se llaman dirección. Por lo tanto, la enseñanza se puede definir como el proceso de estimulación y dirección de la actividad exterior e interior del alumno como resultado del cual se forman en él, determinados conocimientos, hábitos y aptitudes.
La enseñanza puede crear las condiciones necesarias para esa actividad, por ejemplo, organizar la actividad del alumno orientarla, controlar, proveer los medios y la información imprescindibles para que se efectué. Pero la formación misma de conocimientos, aptitudes y hábitos en el hombre, de conceptos y del pensamiento, de acciones y de conducta solo es posible como resultado de su propia actividad y acá entra el aprendizaje.
Estrategia de Enseñanza
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El Sistema Educativo en la formación docente transita por un período de profundas reformas, en tal contexto urgen nuevas prácticas. La estrategia es un sistema de planificación aplicado a un conjunto articulado de acciones, que permite conseguir un objetivo, sirve para obtener determinados resultados, a diferencia del método, la estrategia es flexible y puede tomar forma con base a las metas a donde se quiere llegar.
La estrategia de enseñanza es el conjunto de procedimientos, apoyados en técnicas que tienen por objeto llevar a buen término la acción didáctica, es decir, alcanzar los objetivos de aprendizaje. Existen estrategias de enseñanza que permiten abordar los aprendizajes desde diferentes enfoques que se encuentran divididos en superficial y profundo.
El enfoque superficial tiene como objetivo un incremento en el conocimiento, más la memorización o repetición literal de la información, estrategia sobrevalorada en los proceso Positivistas; en cambio el enfoque profundo busca abstraer significados, así como comprender la realidad, son estrategias de acción técnico-profesionales que operan desde la trayectoria escolar del futuro docente, ya que a través del tránsito por diversos niveles educativos el sujeto interioriza modelos de aprendizaje junto con rutinas escolares que se actualizan cuando se enfrenta ante situaciones donde debe asumir el rol de profesor.
En su aplicación, la estrategia puede hacer uso de una serie de técnicas para conseguir los objetivos que persigue. La técnica se limita más bien a la orientación del aprendizaje en áreas delimitadas del curso, mientras que la estrategia abarca aspectos más generales del curso o de un proceso de formación completo. Las técnicas son procedimientos que buscan obtener eficazmente, a través de una secuencia determinada de pasos o comportamientos, uno o varios productos precisos.
Nisbett y Shucksmith (1987) y Danserau (1985) sostienen que “son secuencias integradas de procedimientos o actividades que se eligen con el propósito de facilitar la adquisición, almacenamiento y/o utilización de la información”.Las estrategias de enseñanza en la práctica educativa han ido abandonando progresivamente los modelos según los cuales el conocimiento del sujeto era una simple réplica de la realidad, basado en la mera práctica, acercándose a posiciones constructivistas en las que el conocimiento alcanzado depende de la interacción entre la información presentada y los conocimientos anteriores del sujeto.
Estos tienen una semejanza en la estrategia de enseñanza por asociación, con carácter mecanicista, en el que el sujeto adquiere una copia o reproducción más o menos elaborada de la realidad, en cambio en la estrategia por reestructuración tiene un carácter estructural y organicista, en el que se aprende a reorganizar los propios conocimientos a partir de su confrontación con la realidad.
La formación de maestros se debe hacer a través de estrategias pedagógicas que involucren el diálogo y que propongan situaciones en las cuales sea importante el ejercicio de la solidaridad y el reconocimiento de los sentimientos del otro.
La estrategia de enseñanza por reestructuración permite conectar los materiales de aprendizajes con conocimientos anteriores, se busca un referente o significado común
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mediante una clasificación jerárquica u organización semántica de los elementos. La elaboración se caracteriza por facilitar el aprendizaje asociativo en donde los elementos no están organizados, pero que existen significados que sirven de apoyo al aprendizaje, sin proporcionarle nuevos significados, en cambio la organización consiste en establecer de modo explícito relaciones internas entre los elemento que componen los materiales de aprendizajes, por ello se trata no solo de estrategia de enseñanza más complejas, sino que requiere de una implicación activa o mayor esfuerzo de aprendizaje
El Aprendizaje
El aprendizaje presupone una modificación externa (física) e interna (psíquica) de la actividad o la conducta, que permiten lograr determinado objetivo. Dicho de otro modo, el aprendizaje se expresa en una modificación adecuada de la actividad externa e interior (o de la conducta). Pero no todas las modificaciones de la actividad o la conducta son aprendizaje, para que una modificación adecuada de la actividad o la conducta tenga el carácter de aprendizaje, esa modificación debe ser provocada no por cualquier propiedad innata del organismo, sino por determinada actividad precedente. Por consiguiente, el aprendizaje es una modificación adecuada y estable de la actividad que surge gracias a una actividad precedente y no es provocada directamente por reacciones fisiológicas innatas del organismo.
MODELO EDUCATIVO ACTUAL
EITP
Definición: una “Escuela Inclusiva de Tiempo Pleno” (EITP), es un centro educativo que ofrece a sus estudiantes variadas opciones educativas, para el fortalecimiento de aprendizajes significativos y pertinentes en el ámbito académico, formativo y cultural; satisfaciendo a la vez las necesidades e intereses de la comunidad local y trabajando de forma flexible, organizada, armoniosa y participativa.
La Política de Educación Inclusiva, define el concepto como: “El conjunto de respuestas educativas orientadas a la eliminación gradual y efectiva de las barreras de acceso y participación que faciliten el cumplimiento del derecho efectivo a una educación oportuna, integral, de calidad y en condiciones de equidad, en un esfuerzo constante de transformar y fortalecer el sistema educativo, empoderar a la escuela y facilitar la participación de la comunidad en todo el hecho pedagógico.”
Para la implementación de la EITP es necesario contar con:
Infraestructura (adecuada)
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Recursos humanos
Clima y liderazgo
Innovaciones pedagógicas y proyectos
Relaciones con el territorio (cercanía)
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HIPOTESIS
A mayor organización escolar, mayor calidad educativa.
VI: Organización Escolar
VD: Calidad Educativa
A menor organización escolar, menor calidad educativa.
VI: Organización Escolar
VD: Calidad Educativa
A mayor Organización y Calidad educativa, mejor proceso de enseñanza-aprendizaje
VI: Organización y calidad educativa
VD: Proceso de Enseñanza-aprendizaje
A mayor implementación de nuevos programas educativos, mayor organización y calidad educativa.
VI: Nuevos Programas Educativos
VD: Organización y calidad educativa
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METODOLOGIA
Tipo de estudio: Estudio Descriptivo
La investigación está orientado a conocer que es la organización y la calidad en el proceso de enseñanza-aprendizaje, como está la situación, la presencia o ausencia de organización y calidad educativa, dentro de algunos centros educativos.
Muestreo : Muestreo Dirigido
Utiliza muestras dirigidas o adaptadas, en donde juega un papel importante el juicio del investigador, quien identifica aquellas unidades representativas de la población, de acuerdo a sus conocimientos, que pueden proporcionar datos relevantes para el estudio propuestos y que en otro tipo de muestreo se corre que él quede fuera.
Selección de Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos
Los instrumentos utilizados para recopilar información acerca de la organización y calidad en el proceso de enseñanza aprendizaje, se detallan a continuación:
Entrevista semi-estructurada: Está preparada siguiendo un orden secuencial con preguntas previamente establecidas para obtener respuestas puntuales dando las opciones de un sí o un no y el ¿Por qué? La entrevista consta de 19 preguntas, con el objetivo de explorar la opinión del maestro acerca de la organización y calidad en el proceso de enseñanza y aprendizaje para valorar la influencia en la calidad educativa.
Guía de observación: Es el registro visual de lo que ocurre en una situación real, se realizó con el objetivo de observar si se pone en práctica elementos que permitan la organización y calidad en el proceso de enseñanza aprendizaje. Esta se compone de 33 indicadores divididos en tres áreas, dentro de las cuales se presentan indicadores a observar para determinar si están presentes o ausentes en la institución.
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INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
A partir de la aplicación de las entrevistas semi- estructuradas se obtienen los siguientes resultados:
Con respecto a la pregunta 1, 2 y 4 que hablan acerca de la organización escolar, los maestros manifiestan, que esta consiste en la planificación, organización (organigrama), lineamientos, procedimientos y directrices administrativos, con el fin de alcanzar metas, estructurar el sistema educativo, y tener un control de actividades que permita que funcione el que hacer escolar y que se dé el proceso de enseñanza y aprendizaje. Además los maestros planifican sus clases tomando en cuenta los lineamientos establecidos en su equipo de trabajo, guiados por el Director del centro educativo, y este es orientado por el sistema educativo establecido en ministerio de educación, siguiendo los programas ahí establecidos.
En contraste con la teoría, la organización escolar es uno de los elementos del proceso administrativo por medio del cual los centros educativos se ordenan para favorecer los aprendizajes de los estudiantes, optimizando recursos, preparando condiciones para lograr sus objetivos, donde se desarrolla el trabajo de profesores y alumnos generando un ambiente agradable para el aprendizaje. Así como es importante contar con una organización escolar que prepare, ordene y ponga en acción a toda la comunidad educativa, bajo la gerencia y liderazgo pedagógico del director teniendo como base el Proyecto Educativo Institucional (PEI) y el Plan Escolar Anual (PEA).
En cuanto a las preguntas 3, 6, 7, 8, 10 y 11 que se refieren a los recursos para llevar a cabo una adecuada organización escolar, los maestros expresan que cuentan con recursos materiales y financieros, sin embargo estos no son los necesarios para que se lleve a cabo un adecuado proceso de enseñanza-aprendizaje ya que el bono económico otorgado por el MINED es insuficiente para cubrir los gastos que requiere la institución, además los centros escolares no cuentan con los recursos humanos adecuados al área de especialización, y los existentes en muchas ocasiones no logran cubrir la población estudiantil.
La teoría sostiene que en la organización escolar deben existir recursos materiales que son los recursos necesarios para desarrollar las actividades planificadas en el centro educativo, tales como las aulas espacios administrativos, etc. así como también recursos financieros los cuales son considerados aquellas transferencias económicas que el Ministerio de Educación efectúa a cada centro escolar y recursos humanos que se refiere a las personas que participan en el proceso educativo: director, subdirector, docentes, personal administrativo, estudiantes, madres, padres o familiares.
En las preguntas 5, 16 y 17, referidas a los factores, deficiencias y prioridades que inciden en la organización y calidad e el proceso de enseñanza y aprendizaje, los maestros respondieron que los factores incidentes es este proceso son la planificación escolar, la metodología, la responsabilidad y capacidad del docente y buena organización, las
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Deficiencias con las que cuentan las instituciones son la falta de motivación y compromiso por parte de los docentes, los contenidos o están bien estructurados, falta de presupuesto y capacitaciones a los docentes y falta de apoyo de los padres de familia. Para el mejoramiento de este proceso los maestros consideran importante que es necesario poseer recursos necesarios y adecuados, mejorar los procesos metodológicos, formar grupos de trabajo visionarios a actualizarse, y cambiar la actitud del docente.
La teoría nos enfoca que dentro de los elementos y factores de la organización y calidad en la educación mirada desde los niños, se refiere a la acción de maestros y maestras, que deben atender a las formas de aprender de sus alumnos, la relación directa de los maestros y maestras con los alumnos y alumnas, sus estilos de enseñanza, las estrategias para la organización de situaciones de aprendizaje, el uso del tiempo y de los espacios de aprendizaje, los métodos y técnicas de evaluación, es decir todo cuanto acontece, principalmente, en el aula.. Mirada desde el sistema, la calidad implica contar con una estructura de apoyo dada por las políticas educativas y que comprende la promulgación de leyes, la distribución de recursos disponibles para apoyar el proceso educativo, tales como maestros, libros de texto y materiales didácticos. Siendo estos elementos y factores deficientes o no existentes en los centros educativos.
Por otro lado, en las preguntas 9 y 14 referidas a la Calidad educativa, las respuestas de los maestros están referidas a que la calidad tiene que ver con el perfil del docente, con su vocación y las herramientas necesarias y adecuadas para trasmitir conocimientos, además permite desarrollar las diversas habilidades de los estudiantes, para que se trace metas, ser una persona integral y con visión, comprobándola a través de la evaluación a los estudiantes. Y en los aspectos que permiten la calidad educativa se encuentran principalmente el perfil y preparación del docente a través de capacitaciones, innovación e investigación disciplina y valores.
La teoría nos dice que la calidad educativa se refiere a las características del contexto, los insumos, los procesos y los resultados de la formación del ser humano, que están condicionados histórica y socialmente; y toman una expresión concreta a partir del ideario filosófico, pedagógico, sociológico y psicológico imperantes en una sociedad determinada y se mide por la distancia existente entre la norma (el ideario) y el dato (lo que ocurre realmente en la práctica educativa)”. Entre los aspectos que permiten la calidad educativa se encuentra que en la práctica docente debería capacitar a los estudiantes con los conocimientos que les permitan desarrollar sus propias posibilidades para enfrentar los retos de su vida diaria como praxis de un proceso de profesionalización docente o lo que es construir un conocimiento psicológico, social y científicamente significativo. La calidad educativa aporta a la formación docente nuevas maneras de vincular sus procesos y las relaciones entre sus actores, además no se debe minimizar la escuela con acciones que garanticen solamente los logros de tipo académico, más bien, deben concretar acciones de rompimientos paradigmático en cuanto mentalidades, influencias y creencias.
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En cuanto a las preguntas 12 y 13, referidas a las capacitaciones impartidas por el MINED para una organización y calidad en el proceso de enseñanza-aprendizaje, los maestros respondieron que en su centro educativo el personal docente cuentas con las capacitaciones adecuada que durante años se daban eventualmente, sin embargo este año se realizaron con más frecuencia, sin embargo no cubre con la demanda de educadores a los cuales debe capacitar en diferentes áreas. El conocimiento adquirido por los docentes en las capacitaciones en algunas ocasiones si se pone en práctica, sim embargo otros maestros no ponen en práctica esos aprendizajes ya que algunos de ellos son ejecutables y otros no.
La teoría nos orienta a que el currículo y perfil de los docentes, debe construirse desde una red de compromisos compartidos conscientes de cuáles son los valores, los intereses y los conceptos sociales que están detrás de un diseño curricular y las necesidades que la sociedad demanda para dinamizar la cultura y la participación para su transformación, estos elementos deben tomarse en cuenta a la hora de impartir capacitaciones a los docentes, lo cual facilitara su aplicación en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
En la pregunta 15, referida al proceso de enseñanza-aprendizaje los maestros respondieron que este se refiere a una serie de métodos, técnicas y estrategias que aplican los educadores que permiten al estudiante construir y adquirir conocimientos, permiten la facilitación de recursos y formase para ser útiles a la sociedad.
De acuerdo a la teoría se puede decir que el proceso de enseñanza- aprendizaje , es aquel de interacción entre el enseñante y el enseñado como resultado del cual en este se forman determinados conocimientos, aptitudes y hábitos y se forman solo en caso de que las influencias del maestro provoquen determinada actividad física y psíquica del alumno lo que conlleva a una modificación adecuada y estable de la actividad que surge gracias a una actividad precedente y no es provocada directamente por reacciones fisiológicas innatas del organismo.
Para finalizar, en las pregunta 18 y 19 los maestros consideran que el PEA cumple los requisitos para el desarrollo de actividades que se realizan en el año, esta adaptado a las necesidades concretas de la comunidad educativa, y la mayoría manifestó no conocer a fondo el plan actual EITP.
La teoría expresa que es importante contar con una organización escolar que prepare, ordene y ponga en acción a toda la comunidad educativa, bajo la gerencia y liderazgo pedagógico del director teniendo como base el Proyecto Educativo Institucional (PEI) y el Plan Escolar Anual (PEA). Además actualmente se está llevando a cabo el plan educativo EITP (Escuela Inclusiva de Tiempo Pleno), que consiste en un centro educativo que ofrece a sus estudiantes variadas opciones educativas, para el fortalecimiento de aprendizajes significativos y pertinentes en el ámbito académico, formativo y cultural; satisfaciendo a la vez las necesidades e intereses de la comunidad local y trabajando de forma flexible, organizada, armoniosa y participativa, más sin embargo son pocos los centros educativos que conocen y aplican este programa educativa actualmente, es por eso que muchos
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docentes lo desconocen, peor a futuro se pretende implementar este plan en todas las escuelas de El Salvador.
En base a la observación efectuada en los centros escolares podemos presentar el siguiente análisis de los indicadores expuestos en la guía de observación:
Referente a el desarrollo de las clases, suelen ser dinámicas, los docentes recorren el aula observando el trabajo de sus alumnos, además muestran atención ante las dudas de sus alumnos, los docentes no se limitan únicamente a dictar sino a dar explicaciones, motivan a sus alumnos, y salen del aula durante la clase solo si es necesario, algunos regañan a sus alumnos con gritos, otros no lo hacen, algunos tratan a sus alumnos de haraganes, perezosos e irresponsables, alguno no, todos muestran respeto al dirigirse a sus alumnos, todos hacen uso se la planificación de clases y todos logran captar la atención de sus alumnos.
En relación al material didáctico, todos los docentes lo utilizan, y lo hacen ilustrativo, adecuado para cada asignatura, hace uso de material de conteo, libros de lectura de escritura, dibujo, etc. y solo algunos permiten el uso de material a todos los alumnos.
A nivel institucional, la mayoría de centros educativos cuentan con los recursos financieros, recursos humanos y didácticos aunque no siempre son suficientes pero sí pertinentes. Los servicios sanitarios son adecuados, cuentan con los servicios de agua y luz, las aulas están iluminadas en su mayoría y cuentan con espacios físicos suficientes y lugares de recreación, hay una distribución adecuada de las aulas y cuentan con un área administrativa, material y equipo de computación, biblioteca cancha y chalet.
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CONCLUSIONES
De acuerdo a la investigación y los resultados obtenidos se concluye que:
Los docentes tienen el compromiso de brindar a cada niño/a y joven una educación de calidad, lo cual les exige responder al reto de atender las diversas necesidades que existen en los estudiantes para que estos logren sus metas en la vida.
La perseverancia, paciencia, pasión y un plan de clases bien organizado deben ser los factores que influyan en el docente para alcanzar la calidad en el proceso enseñanza y aprendizaje.
Que aunque ya está en el país el Plan EITP aún es desconocido por algunos docentes y no se ha implementado en todos los Centros Educativos de El Salvador ya que no cuentan con los requisitos del trabajo para su implementación.
Que los docentes que asistan a capacitaciones apliquen y pongan en práctica los aprendizajes ahí obtenidos ya que eso es un elemento clave para que exista organización y calidad en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
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RECOMENDACIONES
Que el Ministerio de Educación cree un mecanismo para poner en práctica el programa que ya tiene (debido que ya está teóricamente pero en la práctica no hay algo que se ponga en funcionamiento).
Que los maestro pongan en práctica lo que su currículo les pide.
Que el MINED busque los medios adecuados para que todos los docentes conozcan el nuevo plan educativo Escuela Inclusiva de Tiempo Pleno (EITP) y que busquen implementarlo en más escuelas en el país.
Que el MINED en sus capacitaciones brinde conocimientos que sean aplicados en la mayoría de Centros Escolares así como que capacite a los maestros según su especialidad.
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BIBLIOGRAFIA
LIBROS:
“Psicología Evolutiva y pedagógica”. Profesor A. Petrovski pág. 206, 215 y 216 Editorial Progreso URSS 1979
“Modelo de Sistematización del proceso de Enseñanza Aprendizaje” Gago Huguet. Pag.25-79, Etorial Trilelas. 1. Edición Mexico 1977
SEMINARIOS Y TALLERES:
Seminario – Taller: “¿Qué es la Calidad en la Educación?” Presentación: “El concepto calidad de la educación y su evaluación” Dr. Héctor Valdés / Coordinador del LLECE OREALC / UNESCO Santiago.
Seminario - Taller: Derecho a una Educación de Calidad para todos en América Latina y el Caribe, 20 - 22 de septiembre de 2011 Cartagena de indias Colombia presentado por: Atilio Pizarro Jefe Sección de Planificación, Gestión, Monitoreo y Evaluación OREALC/UNESCO Santiago.
ARTICULOS Y REVISTAS:
Revista AB-sé de FEPADE año 14 n°1, enero - marzo 2012
PAGINAS WEB:
http://definicion.de/organizacion/#ixzz3Go833ftW
USAID. Educational Quality Improvement Program. www.equip123.net/
Por Mario Ernesto Nóchez: “Paradigmas: Calidad de la Educación”
Adaptada por: Master Didier Delgado Amaya
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PLANES EDUCATIVOS:
“Organización escolar efectiva” documento: 3 MINED El Salvador 2008, plan nacional 2021
“Plan Social Educativo” MINED El Salvador 2010, plan nacional 2021
“La Escuela que queremos : por una calidad de la educación básica
al alcance del docente” Jorge Rivera Pizarro. – 1ª. ed. – San José, C.R. :
Coordinación Educativa y Cultural Centroamericana CECC/SICA, 2009. (Colección Pedagógica Formación Inicial de Docentes Centroamericanos de Educación Básica ; n. 45) Impresión Litográfica Editorama, S.A.
“El Constructivismo en los espacios educativos” Rafael Ángel Pérez Córdoba. – 1ª. ed. – San José, C.R. : Coordinación Educativa y Cultural Centroamericana, CECC/SICA, 2009. (Colección Pedagógica Formación Inicial de Docentes Centroamericanos de Educación Básica; n. 5) Impresión Litográfica Editorama, S.A.
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ANEXOS
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