GUIA No. 1.

ORIENTACIONESPROCESO DE EVALUACIÓN

INFORME PEDAGÓGICO

EVALUACIÓN

La evaluación es una actividad sistemática y continua como el mismo proceso educativo, un subsistema integrado dentro del propio sistema de la enseñanza y tiene como misión especial recoger información fidedigna sobre el proceso en su conjunto para ayudar a mejorar el propio proceso, y dentro de él, los programas, las técnicas de aprendizaje, los recursos, los métodos y todos los elementos inherentes de dicho proceso.

La evaluación debe servir de ayuda para elevar la calidad del aprendizaje y aumentar el rendimiento de los y las estudiantes. 

VERBOS

ASPECTOS RELEVANTES PARA LA EVALUACIÓN

IdentificarReconocerClasificarDescribirCompararResumirDistinguirAplicarSeñalarEnumerarIndicarDibujarConcluirInterpretarComentarGeneralizarInferirAnalizarSituarRelacionarExplicarConocer

ManejarConfeccionarUtilizarConstruirAplicarRecogerRepresentarObservarExperimentarSimularDemostrarReconstruirPlanificarEjecutarComponerElaborarProbar

Preocuparse porReaccionar a Conformarse con Acceder a PermitirObedecer aInteresarse porPrestar atención a Percatarse de Recrearse en PreferirDarse cuenta deOpinar en Conocer ActuarConformarse con Reaccionar anteSer consciente dePracticarAceptarDeleitarse con ValorarApreciar Tolerar RespetarComportarse

Conocimientos .Información y nociones básicas que dan cuenta (problemas, causas, consecuencias, ubicación temporal, formas de vida )

Habilidades: Búsqueda, organización, análisis, síntesis e interpretación de la información.

Actitudes y valores: identidad, respeto, dignidad humana, libertad, tolerancia, justicia, igualdad, solidaridad, aprecio, soberanía, democracia y legalidad.

DE PRIMERO Y SEGUNDO GRADO

La promoción escolar se hará de forma continua y natural (siempre y cuando cumpla con los requisitos exigidos del grado, EVITAR LA REPITENCIA, ya que es un proceso de adaptación adquisición de habilidades y destrezas ajustadas a su nivel cognitivo.)

El énfasis será en el proceso de aprendizaje de la lectura, escritura y cálculo matemático básico.

DE TERCERO A SEXTO GRADO

Se determinará la promoción al grado inmediato superior, con base a criterios establecidos por el colectivo institucional y el consenso sobre los logros en el proceso de aprendizaje. Se recomienda que cada institución basados en el Currículo Nacional Bolivariano (CNB, 2007) atendiendo a sus propias realidades elabore el perfil de cada grado.

El énfasis en la comprensión y construcción de los aprendizajes de acuerdo a la complejidad de los componentes.

Alcance y desarrollo de habilidades concretas.

NOTA: Pruebas de ubicación o extraordinaria la cual permite ubicar a los y las estudiantes al grado inmediato superior según el Art. 93 Reglamento interno de la LOE, el mismo se debe aplicar durante los dos primeros meses del inicio del año escolar.

- Constatar que el ingreso de los niños y niñas al primer grado de educación primaria haya tenido como requisito haber cumplido seis (6) años, provengan o no de un centro de educación inicial. (Hasta el mes de Diciembre)

- El literal o escala alfabética se colocará al final del año escolar reflejado en la constancia de promoción.

INFORME PEDAGÓGICO

Valoración del aprendizaje y del desarrollo adquirido por el niño y la niña durante los tres lapsos del año escolar a través de las Dimensiones del Aprendizaje.

El Boletín Informativo en la Escuela Primaria tiene la finalidad de informar de los resultados obtenidos durante el proceso de aprendizaje y describe los avances, logros alcanzados y los métodos más adecuados para potenciar las habilidades y destrezas aún por alcanzar.

PARA LA ELABORACION DEL INFORME PEDAGÓGICO

Los siguientes datos deben aparecer de manera clara:

a. Identificación de la institución, Nombre completo del niño / niña, Nombre completo del representante.

b. Nombre del docente de grado, Grado y Año Escolar.

c. Avances, logros alcanzados y aspectos a repotenciar.

d. Observaciones en positivo del maestro o la maestra para el apoyo familiar en el proceso de aprendizaje.

e. Firma del Director, Docente y Representante.

Para registrar la información:

La Elaboración de los Boletines Informativos o Informes Pedagógicos, implica recoger con sumo cuidado y atención lo observado y vaciado en los instrumentos de evaluación, este paso amerita redactar con respeto todo lo que se describe allí, ya que, es un documento de gran relevancia. Por lo que, se debe cuidar la redacción, ortografía, tipo de letra, estilo etc.

Recomendaciones para la redacción:

Se colocaran los indicadores de evaluación trabajados durante el período de ejecución del proyecto. Se debe evitar colocar aspectos que describan conductas tales como: No cumple acuerdos, es poco respetuoso, se sale del aula constantemente, agrede a sus compañeros, es intranquilo, ya que, estos deben ser solventados a través de entrevistas personales con el representante, el aula integrada , el docente y la dirección del plantel, si así lo requiere el caso. Evitar etiquetar a los y las estudiantes. Colocar en positivo su evolución.

¿Cómo lo Vamos a Redactar?

Entrelazando los indicadores de evaluación que se trabajaron durante el período de ejecución del proyecto, utilizando conectivos adecuados para ofrecer una buena redacción. El informe debe comenzar por describir rasgos de la personalidad del estudiante. A continuación te presento algunas opciones:

Participa activamente en el desarrollo de las actividades.

Coopera con sus compañeros, es solidario.

Es comunicativo. Se muestra creativo.

Asume con responsabilidad sus trabajos.

Cumple acuerdos y normas.

Dimensiones del aprendizaje

Permiten señalar los resultados obtenidos de la evaluación integral que tiene como fin atender el desarrollo de todas las dimensiones humanas evidenciando así, la formación de los niños y niñas de acuerdo a las intencionalidades, los ejes integradores y los componentes de las áreas en el subsistema de Educación Primaria Bolivariana. Se caracterizan por:

Facilitar las intenciones educativas evitando la ambigüedad, la improvisación y da carácter integral al aprendizaje desarrollado por el niño o la niña.

Identificar las implicaciones de las actividades y experiencias en que se desarrolla el aprendizaje en el niño y la niña; es decir, los aspectos del desarrollo personal y proceso de aprendizaje donde se concentran de manera integrada las finalidades de las áreas, las intencionalidades, los ejes integradores y el perfil del egresado como resultado de una evaluación integral con criterios pertinentes, definición de logros esperados en relación con estos criterios y con la aplicación de distintas actividades, instrumentos y procesos para evaluar.

Las dimensiones del aprendizaje incluyen, entre otros:

Lenguaje y comunicación Exploración y conocimiento del mundo

Desarrollo personal y social

Expresión y desarrollo artístico-cultural

Desarrollo del pensamiento matemático

Desarrollo físico y salud

Los informes de evaluación que reciben en casa

   Los datos obtenidos en la evaluación deben ser conocidos por las personas implicadas en la educación del niño, niña o adolescente No sólo serán útiles para el DOCENTE, el ESTUDIANTE sino también para los PADRES, MADRES o REPRESENTANTES de forma escrita y periódica que complementen y favorezcan con entrevistas personales

Los informes escritos tienen la virtud de que son una información que puede compararse a través de los periodos, momentos o lapsos valorando los cambios. Para que sean eficaces, deben incluir datos sobre el grado de aprendizaje conseguido en las diferentes áreas, especificando el avance obtenido. No deberían quedarse en frases como “progresa adecuadamente” (que no indica grado), ni tampoco otras como “consigue entender textos breves”. En ambos casos no nos informaría sobre si los aprendizajes realizados corresponden a lo que contendría esperar para un niño de su edad. Será mucho más útil si se utilizan calificativos como aceptable, muy bien, excelente u otros similares.

Pero dichos informes serían absolutamente incompletos y en nada útiles si no informan además sobre cómo aprende el o la estudiante. aportando información sobre el modo de relacionarse con las personas con las que convive

La evaluación así entendida nos proporcionará criterios para valorar y poder tomar decisiones sobre adaptaciones curriculares que pueda necesitar los y las estudiantes Sin olvidar que la evaluación es la que orienta el aprendizaje y aporta elementos de juicio para valorar el éxito o el fracaso, valorando las estrategias de evaluación.

Expresiones a través de las cuales los Docentes / padres ,madres y/o representantes pueden impedir que el niño, niña o adolescente aprenda

1.- ¡No pudiste hacerlo! 2- ¡Por ahí no llegaras nunca! 3.- Para eso no sirves 4.- ¡Escogiste la peor forma! 5.- Me entristece ver tu trabajo 6.-¡Tu sabes que no es así! 7.- Nunca lo habías hecho tan mal 8.-¡Sabia que no podías hacerlo! 9.- Así no llegaras a ninguna parte 10.- ¿Cómo es que todavía no puedes? 11.-¡Mal hecho ¡ Bótalo 12,. No sigas ¿no ves que vas mal? 13.- Lo haces mas difícil de lo que es 14.- Esa es la peor forma de hacerlo 15.-Estas peor cada día 16.-¡ no adelantas nada! 17.- ¡Ya empezaste mal! 18.-¡Lastima! 19.-¡Te dije que no era así! 20.-Esto va peor 21.-No espera menos de ti 22.-¡Nada! ¡esta mal! 23.- Estoy seguro que no progresaras 24.-De mal en peor 25.- ¿Qué debo hacer para que entiendas?26.- ¡Apenas!27.- Lo hiciste muy mal 28.-¡Un desastre!29.-Realmente , cada vez peor30.- ¡Mal! ¡Mal ¡31.- No lo lograste32.- ¡Pésimo ¡33.- ¿No puedes pensar?34.- ¿Para que sigues ¿35.- ¡Eres de los peores!36.- Me disgustas37.-¿Crees que me siento orgulloso?

41.- ¿En verdad crees que es correcto?42.-¡No demuestras inteligencia!43.- Eso es mediocre44.- ¡Así nunca aprenderás!45.-¡Todo el tiempo debo repetir para que entiendas!46.- ¡Ponte las pilas!47.- La flojera no te deja48.- No sigas, que te esta quedando mal ¿no ves ?49.- Hoy estas peor que nunca50.- ¡ Que feo ¡51.-¡Debería darte pena!52.- ¡Horroroso!53.- ¿Otra vez igual?54.- No te veo progreso , como siempre55.- ¡Eso es lo peor que he visto56.- ¿Por qué eres tan lento?57.- ¡ Nada bien ¡58.- ¡Así no se hace y tu lo sabes!59.- Como puedo sonreír ,si trabajas sucio60.- ¡Nunca terminaras ,no prestas atención61.- Así no se hace62.- ¡Te lo explique mil veces!63.- -¡Esta vez hazlo bien!64.- ¡No haces ni el menor esfuerzo!65.- ¡Sabia que no lo lograrías66.- ¿Viste? No lo lograste67.- Tu construcción cada vez es mas deprimente68.- Nunca tienes iniciativa69.- ¡Silencio! Ya participaste70.- A ti siempre todo se te olvida

38. No creo que lo logres nunca39.- ¿Cuántas veces te lo he dicho ?40.- Esta mal, te lo preguntare de nuevo

Expresiones a través de las cuales los Docentes / padres , madres y/o representantes apoyan a que el niño, niña o adolescente aprenda

1.- ¡Lograste hacerlo! 2- ¡Estas en el camino correcto! 3.- Ante eso, eres muy bueno 4.- ¡De esa forma es mejor! 5.- Estoy contento ,al ver tu trabajo 6.-¡Así se hace ! 7.- Es lo mejor que has hecho. Sigue así 8.- Yo sabia que lo podías hacer! 9.- Te estas distinguiendo 10.- Ahora puedes ¡ 11.- ¡ Eres grande ¡ 12. Cada día esta mejor 13.- Lo haces de forma adecuada 14.- Lo hiciste con facilidad 15.- Cada día lo haces mejor 16.- Verdaderamente, ¡estas creciendo! 17.- ¡Ya empezaste bien! 18. ¡Continua así! 19. ¡Que bueno que sigues instrucciones! 20.- ¡ Perfecto ¡ 21.-No espera menos de ti 22.-¡Sensacional ¡ 23.- Esa es la manera de hacerlo 24.- ¡Formidable! 25.- ¡Estar por dominarlo 26.- ¡Mucho mejor!27. !Sobresaliente! 28.- ¡Fantástico!29.-Verdaderamente estas mejorando30.- ¡Bien! ¡Bien ¡31.- Lograste lo que querías32.- Buena forma de pensar¡33.- ¡Sigue!34.- ¡Eres de los que mejor lo hacen!35.- Me gusta eso36.- Me siento orgulloso de ti37.-Lo distingues rápidamente38.- Eso es muy bueno 39.- Estas en lo correcto40.- Eso es, te felicito 41.- ¡Tienes las pilas puestas! ¡Bien ¡42.-¡Se nota que te esforzaste

43.- Verdaderamente , estas progresando44.- ¡Así nunca aprenderás!45.-¡Estas aprendiendo rápidamente ¡46.- ¡Bien por ti!47.- Me gusta como apoyas a tus compañeros48.- ¡Lo hiciste a tiempo!49.- No has olvidado un solo detalle50.- ¡Esa es la forma!51.- ¡Te estas destacando!52.- ¡Grandioso!53.- ¡Excelente!54.- ¡Eso es lo mejor! 55.- ¡Eso es de lo mejor!56.- ¡ Maravilloso ¡57.- ¡Así se hace y tu lo sabes!58.- ¡Sigue adelante ¡59.- ¡Terminaras , porque prestas atención60.- ¡Magnifico!!61.- Así se hace 62.- ¡Te lo explique mil veces! 63.-¡Esta vez, lo hiciste bien! 64.- ¡Felicitaciones por el esfuerzo! 65.- ¡Sabia que lo lograrías66.- ¿Viste? Lo lograste 67.- Tu construcción ha mejorado notablemente68.- Valoro tu iniciativa69.- ¡Adelante! Participa70.- Muy bien por ti

CONECTORES SUGERIDOS PARA LA REDACCIÓN

GUIA PARA EL USO

ADECUADO DE MEDIO DE ENLACE O CONECTORES

TIPO CONECTORIntroducción: se utilizan para iniciar un discurso o un texto.

*Ante todo*Para comenzar *Primeramente

Adición: se utiliza cuando queremos aumentar puntos al discurso que estamos haciendo.

*Además*Luego*Después*Así mismo*A continuación*Así pues

Transición: se utilizan para indicar numeración o cambio de tema. 

*Por otro lado*Por otra parte *Acto seguido*Acerca de*En relación con*Con respecto a

De oposición: Expresan diferentes relaciones de contraste entre enunciados.

*Por un lado*En cambio*Sin embargo*Ahora bien*No obstante*Por el contrario* A pesar de *Pero*En cierto modo *Por otra parte

Comparativos: Subrayan algún tipo de semejanza entre los enunciados.  

*Del mismo modo*Igualmente*Análogamente*De modo similar*De la misma forma*De igual manera*Así mismo

Causativos-Consecutivos: Expresan relaciones de causa o consecuencia entre los enunciados.

*Por tanto *Por consiguiente *En consecuencia *Así pues  *Por consiguiente *Por lo tanto*Por eso*Por esta razón*Entonces*De manera que *Porque*Pues*Puesto que *A causa de

Explicativos: se utilizan para explicar o hacer hincapié en algún punto.

*Es decir*Esto es*A saber*En otras palabras*En efecto

De ejemplificación: como su nombre lo indica, se utilizan para ejemplificar o detallar algún punto del discurso.

*Por ejemplo*Así*Particularmente *Específicamente*Incidentalmente*Para ilustrar

De recapitulación: se utilizan para resumir la idea del discurso o de un párrafo en particular.

*En resumen*En suma*En otras palabras *En breve*En síntesis

De finalización: se utilizan para cerrar el discurso.

*En fin*Por último*Para terminar*Finalmente*En conclusión*Así pues

ADEMAS ASIMISMO DE IGUAL MODO

ES MAS EN EFECTO AHORA BIEN

MAS BIEN AL MISMO TIEMPO ASI MISMO

POR OTRA PARTE DE IGUAL FORMA POR OTRO LADO

TAMBIEN ASI PUES INCLUIDO

POR UN LADO DE LA MISMA MANERA

PARA AGREGAR IDEAS / DE ACCION

PARA ESTABLECER RELACIONES CAUSA-EFECTO/CAUSALIDAD

PORQUE POR CONSIGUIENTE POR ESTE MOTIVO

DE AHÍ QUE EN CONSECUENCIA COMO RESULTADO DE

ATENDIENDO A DADO QUE DE MODO QUE

DE TAL MANERA DE ESTA MANERA ES POR ESTO QUE

DEBIDO A ESTO EN ATENCION A POR LO ANTERIOR

POR ESTA CAUSA LUEGO POR ESTA RAZON

POR ELLO POR ESTO PUES

POR ESTA SITUACION POR LO TANTO Y BIEN

POR ESTE MOTIVO POR ENDE YA QUE

PUESTO QUE VISTO QUE EN TAL CASO

POR TANTO POR ESTA RAZON

PARA PARAFRASEAR / REFORMULACION O ACLARACION

BREVEMENTE EN RESUM,EN MEJOR DICHO

DE HECHO EN OTRAS PALABRAS ES DECIR

ESTO ES EN POCAS PALABRAS O SEA

DICHO DE OTRA MANERA O LO QUE ES LO MISMO

PARA EXPRESAR OPOSICION O CONTRASTE / OPOSICION Y RESTRUCCION

A PESAR DE POR OTRA PARTE POR EL CONTRARIO

POR OTRO LADO EN CAMBIO AHORA BIEN

A PESAR DE QUE AL CONTRARIO ANTES BIEN

ASI AUN CUANDO DE OTRO MODO

DE OTRA MANERA DESPUES DE TODO EMPERO

EN OPOSICION A INCLUSO SI NO OBSTANTE

SIN EMBARGO PERO SI BIEN

TODO LO CONTRARIO SINO SI BIEN ES CIERTO QUE

CON TODO SALVO QUE ES MENOS CIERTO QUE

PARA INDICAR OBJECIONAUNQUE A PESAR DE QUE CON TODO

SIQUIERA DESPUES DE TODO AUN CUANDO

POR MAS QUE INCLUSO SI

PARA EJEMPLIFICAR

A SABER POR EJEMPLO TAL COMO

VERBIGRACIA COMO MUESTRA BASTE

PARA ILUSTRAR ESTO ASI POR EJEMPLO POR EJEMPLO

COMO POR EJEMPLO PONGAMOS POR CASO

PARA INDICAR ORDEN Y TIEMPO/ORDEN DEL DISCURSO

EN PRIMER LUGAR PRIMERO MIENTRAS TANTO

EN PRIMER TERMINO SEGUNDO PREVIAMENTE

PARA CONTINUAR SIGUIENTE ULTIMAMENTE

EN ULTIMO TERMINO FINALMENTE SIMULTANEAMENTE

EN SEGUNDO LUGAR DESPUES PARA EMPEZAR

EN ULTIMO LUGAR MAS TARDE MAS ADELANTE

PARA CONTINUAR ACTUALMENTE DE ENTRADA

PARA EMPEZAR ENTRETANTO ENTONCES

POR ULTIMO AL FINAL TODAVIA

SEGUIDAMENTE POSTERIORMENTE DESPUES

AL FINAL AL MISMO TIEMPO ASI QUE

AHORA EN EL PASADO PARA FINALIZAR

ANTES EN ESTE MOMENTO DETRAS

A CONTIINUACION EN LA ACTUALIDAD POR CIERTO

A MENUDO HOY DIA A PROPOSITO

PARA INDICAR QUE VA A CONCLUIR/PARA REPORTAR RESULTADOSPARA CONCLUIR FINALMENTE PARA TERMINAR

POR ULTIMO PARA FINALIZAR EN SUMA

A MANERA DE CONCLUSION EN RESUMEN EN SINTESIS

POR LO TANTO EN DEFINITIVA RESUMIENDO

PARA CULMINAR PUDIERA INFERIRSE QUE ESTOS RESULTADOS REVELAN

PARA EXPRESAR UNA CONDICION

SI SUPONGAMOS QUE SIEMPRE QUE

DADO QUE SUPUESTO QUE EN CASO DE

A CONDICION DE QUE CONTAL DE QUE SIEMPRE Y CUANDO

PARA ENUNCIAR TEMAS

A PROPOSITO DE EN CUANTO A

CON RESPECTO A EN RELACION CON

TAL COMO EN REFERENCIA A

OTRO PUNTO ES A TODO ESTO

POR LO QUE SE REFIERE A IGUALMENTE

EN OTRO ORDEN DE IDEAS ACERCA DE

EN LO QUE RESPECTA A EN RELACION A

EN LO QUE CONCIERNE EL SIGUIENTE PUNTO TRATA DE

GUIA No. 2

ORIENTACIONESPROCESO DE EVALUACIÓN

CRITERIOS E INDICADORES

CRITERIOS: Son parámetros que sirven como base de comparación e interpretación del desempeño de los y las estudiantes con respecto a su progreso de aprendizaje.

INDICADORES: Son muestras específicas de los procesos que esperamos observar en las y los estudiantes. Los indicadores se desprenden de los criterios de evaluación y nos dan a conocer la medida en que se están logrando desarrollar los criterios o capacidades propuestas.

Cada docente tiene libertad de formular sus propios indicadores de evaluación de acuerdo a la naturaleza del área de aprendizaje y de lo que desea desarrollar según su proyecto.

CRITERIOS INDICADORESCREATIVIDAD ES ORIGINAL EN LA PRESENTACIÓN DE SUS TRABAJOS.

TOMA LA INICIATIVA AL INCORPORAR NUEVAS IDEAS. DA RESPUESTAS POCO COMUNES.

FLUIDEZ MUESTRA CLARIDAD Y FLUIDEZ EN LA EXPOSICIÓN DE SUS IDEAS.

POSEE UN VOCABULARIO ABUNDANTE. SUMINISTRA SUFICIENTE INFORMACIÓN RELACIONADA

CON…CONVIVENCIA ACEPTA LAS OPINIONES DE LOS DEMÁS.

MUESTRA SATISFACCIÓN POR AYUDAR A LOS OTROS. COLABORA CON SUS COMPAÑEROS.

PARTICIPACIÓN ES ACTIVO INVOLUCRANDOSE EN LAS ACTIVIDADES RELACIONADAS CON …

COOPERA EN LA REALIZACIÓN DE TRABAJOS. PROPONE IDEAS PARA RESOLVER SITUACIONES DADAS.

SIGNIFICATIVIDAD APLICA CONOCIMIENTO A DIFERENTES SITUACIONES. RELACIONA CONOCIMIENTOS NUEVOS CON LOS QUE YA

CONOCE. MUESTRA INTERÉS EN REALIZAR INVESTIGACIONES…

VALORACIÓN REALIZA OPERACIONES ARITMETICAS PARA CALCULAR EQUIVALENCIAS.

REALIZA COMPARACIONES ENTRE… ESTABLECE RELACION MAYOR QUE MENOR QUE

¿Qué evaluar? ¿Cuándo y cómo evaluar?

Las potencialidades (conocimientos, habilidades, destrezas, valores, actitudes y virtudes), es decir, los logros y avances de los y las estudiantes; la actuación del maestro y maestra, la selección y aplicación de las estrategias en el desarrollo del proceso de aprendizaje relacionados con la finalidad de cada componente de las áreas de aprendizaje, los pilares, los ejes integradores del currículo y el perfil del egresado.

Utilizando los tipos de evaluación: (inicial y/o diagnóstica, procesual y/o formativa, final), las formas (autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación) de manera integral, sistemática, continua y permanente; aplicando diversas actividades de evaluación.

TIPO DE EVALUACION CARACTERISTICAS

INICIAL   Y/O   DIAGNÓSTICA: tiene como finalidad identificar y describir los aprendizajes adquiridos en el desarrollo de las potencialidades del niño, niña, adolescente, joven, adulto y adulta; así como su interacción en el contexto social. Generalmente se realiza en el momento previo al desarrollo de los procesos de aprendizaje.

PROCESUAL   Y/O   FORMATIVA: Provee información permanente durante el proceso formativo de cada niño, niña, adolescente, joven, adulto y adulta para afianzar, profundizar o reorientar el aprendizaje.

FINAL  tiene como finalidad valorar e interpretar los logros alcanzados por niños, niñas, adolescentes, jóvenes, adultos y adultas en el desarrollo de las experiencias de aprendizaje. Refleja su naturaleza cualitativa e integral, al considerar la información proporcionada por la evaluación de proceso, durante el período respectivo. El resultado de la misma puede ser el punto de inicio de la evaluación diagnóstica. Asimismo, de acuerdo al subsistema, determina la certificación, prosecución y promoción.

El conocimiento y reflexión de la historia personal, pedagógica, social y psicológica de cada niño, niña, adolescente, joven, adulto y adulta.El conocimiento de los aprendizajes adquiridos por los niños, niñas, adolescentes, jóvenes, adultos y adultas y sus expectativas ante los nuevos aprendizajes.El conocimiento de las potencialidades, alcances y logros.La selección y aplicación de estrategias para desarrollar las potencialidades.El consenso del aporte que debe dar cada maestro, maestra y demás actores comprometidos con el proceso educativo.La orientación de la actuación de el niño, niña, adolescente, joven, adulto y adulta

La realización de observaciones sistemáticas y pautadas durante el proceso de aprendizaje.La obtención de información de todos los elementos que configuran el proceso educativoEl ajuste de los procesos educativos y la orientación y fortalecimiento de las experiencias de aprendizaje.La reconstrucción de las estrategias aplicadas en función de los logros obtenidos a través de la búsqueda de orientaciones pedagógicas adecuadas en cada momento.La reflexión sobre la praxis pedagógica para la toma de decisiones adecuadas para mejorar el proceso educativo

La síntesis de la valoración del aprendizaje obtenido integralmente por los niños, niñas, adolescentes, jóvenes, adultas y adultos.La consecución de los aspectos a potenciar en función de los pilares, los ejes integradores y las áreas de aprendizaje al finalizar un proyecto, lapso, semestre y/ o año escolarLa determinación del alcance de las finalidades establecidas en función de las especificidades de cada subsistema.La prosecución o promoción al grado/año inmediato superior.La reorientación de la acción docente y mejoramiento del proceso de aprendizaje.

FORMAS DE EVALUACION CARACTERISTICASAUTOEVALUACIÓN: es el proceso de reflexión que realiza cada uno de los actores sociales, de su actuación en la construcción del aprendizaje, permitiendo tomar decisiones al respecto.

AUTORREFLEXIONAR EN CUANTO A ;

COEVALUACIÓN: es el proceso de interacción social que se realiza entre maestros(as) y estudiantes, para valorar sus actuaciones en el proceso de construcción del aprendizaje.

HETEROEVALUACIÓN: es el proceso de reflexión para valorar colectivamente los esfuerzos, aciertos y logros de los actores sociales comprometidos, que fortalezcan la construcción del aprendizaje.

Para el estudiante:Reconducir o mejorar sus procesos, experiencias o prácticas de aprendizaje.Tomar conciencia y control de lo que está haciendo y de lo que pretende alcanzar.Reconocer sus avances y logro demostrando una actitud crítica y reflexiva.Para el docente:Valorar su actuación y reorientar el proceso de construcción del aprendizaje.

La coherencia teórica práctica, actitud frente al conocimiento de las y los estudiantes, estrategias de integración, respeto a los acuerdos de convivencia, desarrollo de sus potencialidades para conocer, cuestionar, sentir, hacer y juzgar.Las condicionantes del entorno que inciden en la vida del niño, niña, adolescentes, jóvenes, adultos y adultas y la proyección de acciones que le beneficienLos recursos y soportes didácticos que fomentan la creatividad, participación, reflexión, cooperación y valoración del aprendizaje.Las acciones emprendidas para alcanzar la permanencia de los niños, niñas, adolescentes, jóvenes, adultos y adultas en el Sistema Educativo Bolivariano

Reflexionar respecto a los avances y logros individuales y grupales.Potenciar valores sociales como la convivencia, solidaridad, socialización, respeto mutuo.Asumir actitudes críticas frente a los demás.Valorar la actuación del niño, niña, adolescentes, jóvenes, adultos, adultas, maestros y maestras en el grupo, para reorientar el proceso de construcción del aprendizaje.

Representa la evaluación continua y colectiva entre los grupos de trabajos (estudiantes y actores sociales comprometidos).Participa la familia, la comunidad, los/las estudiantes, los maestros, las maestras en un trabajo conjunto para reflexionar sobre los avances y logros en la construcción de los aprendizajes.La interdisciplinariedad en la valoración de los avances de los niños, niñas, adolescentes,

¿Con qué evaluar? Con diferentes instrumentos relacionados con las técnicas seleccionadas, que reflejen información relevante sobre los logros y avances del aprendizaje del niño, niña y adolescentes

TÉCNICAS INSTRUMENTOS UTILIDAD

Observación

Registro

Se recoge la información descriptiva sobre los avances y logros del aprendizaje haciendo lectura del cómo aprende, con quién lo aprende, cómo lo aplica en la realidad. Las descripciones se hacen tal como suceden; por tanto no se hacen juicios para calificar las acciones

Diario Reflexivo

Consiste en reflexionar y escribir sobre el proceso de aprendizaje, el niño puede centrarse en varios aspectos o limitarse a una actividad en particular. Lo llevan a cabo como una estrategia de autoanálisis. Estableciendo conexiones con lo adquirido en otros aprendizajes y contextos, se puede hacer de forma libre un orientada.

Lista de verificaciónTabla de Indicadores

de Aprendizajes

Se recolecta información referida al cuándo se alcanza el aprendizaje en un cuadro de doble entrada que describe en la parte izquierda, los avances de cada aprendizaje observado en un periodo de tiempo con sus respectivas observaciones, en la parte superior horizontal el nombre de los niños que se avalúan. El maestro registrara allí el indicador del aprendizaje alcanzado y la fecha en la que se observó.

Portafolio

Es una colección sencilla, deliberada y variada de los trabajos de los niños, donde se reflejan sus esfuerzos, progresos y logros en un periodo de tiempo. Es un instrumento alternativo que contiene un conjunto de pensamientos, ideas y relaciones que dirigen el avance del aprendizaje.

Ensayo

Consiste en el planteamiento de algunos puntos o preguntas sobre una temática, donde se valora como organizar, integrar y expresar ideas, donde se generan análisis que permiten apreciar las habilidades y destrezas para argumentar e integrar aprendizaje

Prueba

Consiste en presentar un tema para desarrollar con orientaciones específicas para ello. Su fin no es solamente valorar el grado de información que se tiene sobre la temática sino también las habilidades y actitudes obtenidas.

Ejercicio Interpretativo

Consiste en proporcionar informaciones orales, escritas, en gráficos, dibujos y la tablas para identificar relaciones entre datos, reconocer y aplicar principios, hacer inferencias, predicciones, validar las conclusiones propuestas y describir aplicaciones analíticas y creativa

ACTIVIDADES TECNICAS INSTRUMENTO

Exposiciones orales, debates , entrevistas, puestas en común, discusiones, dramatizaciones, simulaciones

Observación

Análisis de producciones escritas

Escala de estimaciónLista de CotejoRegistro de hechos significativos

Escala de estimaciónLista de Cotejo

Rubrica

Redacciones, informes, trabajos escritos (cuadros comparativos, análisis , diagramas)Informes , monografías, investigaciones , mapas conceptuales

Análisis de producción de practica

Entrevista

Pruebas escritas

Escala de estimaciónLista de Cotejo

Cuestionario de opinión

Pruebas objetivasPruebas Tipo ensayoPruebas mixtas

Elaboración de maquetas

Trabajos , prácticos (vitrales, mosaicos, pintura)

Pruebas practicas

Pruebas orales(lectura oral, otros)

Sociometría

Guía de observación

Sociograma