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ANÁLISIS DE LA PROPUESTA DE FORMACIÓN DE LA LICENCIATURA EN
LENGUAS MODERNAS, SU COHERENCIA CON EL CURRÍCULO E
INTERESES DE LOS ESTUDIANTES
ORLANDO GODOY HENRÍQUEZ
UNIVERSIDAD DE SAN BUENAVENTURA
FACULTAD DE EDUCACIÓN, CIENCIAS HUMANAS Y SOCIALES
CARTAGENA
2016
ANÁLISIS DE LA PROPUESTA DE FORMACIÓN DE LA LICENCIATURA EN
LENGUAS MODERNAS, SU COHERENCIA CON EL CURRÍCULO E INTERESES
DE LOS ESTUDIANTES
ORLANDO GODOY HENRÍQUEZ
Trabajo de Investigación para optar al título de
Licenciado en Lenguas Modernas con énfasis en Inglés y Francés
MYRIAM CABRALES VARGAS
Asesora
UNIVERSIDAD DE SAN BUENAVENTURA SECCIONAL CARTAGENA
FACULTAD DE EDUCACIÓN, CIENCIAS HUMANAS Y SOCIALES
CARTAGENA
13 de Septiembre de 2016
CONTENIDO
1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA…………….…………….……………. 8
1.1. DESCRIPCIÓN…………….…………….…………….……………… 8
1.2. FORMULACIÓN…………….…………….…………….……………. 10
1.3 OBJETIVOS…………….…………….…………….…………………. 10
1.3.1 Objetivo general…………….…………….……………………….... 10
1.3.2 Objetivos específicos…………….…………….………………….... 10
1.4 JUSTIFICACIÓN…………….…………….…………….……………. 11
2. MARCO REFERENCIAL…………….…………….…………….……………. 13
2.1 ANTECEDENTES…………….…………….…………….…………… 13
2.2 MARCO TEÓRICO…………….…………….…………….………….. 17
2.2.1 “Formación Integral”…………….…………….…………….………. 17
2.2.2 Saber disciplinar…………….…………….…………….…………… 19
2.2.3 Saber pedagógico…………….…………….…………….…………. 22
2.2.4 Saber investigativo…………….…………….…………….………… 24
2.2.5 Áreas curriculares de formación…………….…………….……….. 26
2.3 MARCO LEGAL…………….…………….…………….……………… 27
2.3 MARCO ÉTICO…………….…………….…………….……………… 30
3. DISEÑO METODOLÓGICO…………….…………….…………….…………. 32
3.1 ENFOQUE DE INVESTIGACIÓN…………….…………….……………….. 32
3.2 TIPO DE INVESTIGACIÓN……………………………………………………33
3.3 CATEGORÍAS DE ANÁLISIS………………………………………………… 33
3.4 POBLACIÓN Y MUESTRA…………………………………………………… 35
3.5 RECOLECCIÓN DE LA INFORMACIÓN…………………………………… 35
3.5.1 Fuentes primarias…………………………………………………………… 35
3.5.2 Fuentes secundarias………………………………………………………... 35
3.5.3 Técnicas e instrumentos de recolección de la información…………….. 36
3.6 PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN……………………….. 36
3.7 ADMINISTRACIÓN DEL PROYECTO……………………………… 37
3.7.1. Equipo de investigación…………………………………………… 37
3.7.2. Cronograma de Actividades………………………………………. 38
3.7.3 Presupuesto…………………………………………………………. 39
4. ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS…………………………………………... 40
4.1 COHERENCIA ENTRE LA PROPUESTA DE FORMACIÓN Y LA
PROPUESTA CURRICULAR DEL PROGRAMA………………………………. 40
4.2 CONCEPTO DE LOS ESTUDIANTES EN RELACIÓN CON EL
EQUILIBRIO DE LOS TRES SABERES EN EL CURRÍCULO……………….. 44
4.3 SUGERENCIAS DE LOS ESTUDIANTES PARA EL MEJORAMIENTO DE
LA CALIDAD DEL PROGRAMA………………………………………………… 49
4.4 PERSPECTIVA DOCENTE SOBRE LA PROPUESTA DE FORMACIÓN Y
SUS APORTES A LA MISMA…………………………………………………… 52
5. CONCLUSIONES Y DISCUSIÓN……………………………………………. 55
6. RECOMENDACIONES………………………………………………………… 57
BIBLIOGRAFÍA……………………………………………………………………. 59
ANEXOS…………………………………………………………………………… 62
i
LISTA DE ANEXOS
ANEXO A: Guía de análisis de la propuesta curricular... ... ... ... ... ... ... … ... .65
ANEXO B: Encuesta a estudiantes... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ....66
ANEXO C: Entrevista a docentes. ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ....67 ANEXO D: Plan de estudios... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..69
ANEXO F: Resumen de respuestas a la entrevista realizada a los docentes…
... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...68
LISTA DE TABLAS
Tabla 1: Área de formación... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 41
Tabla 2: Importancia de los saberes en el currículo... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..44
Tabla 3: Interés personal por las competencias en el programa... ... ... ... ... .. 47
Tabla 4: Sugerencias de los estudiantes para el mejoramiento de las áreas del
programa... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... …49
ii
Nota de aceptación ___________________ ___________________
___________________ ________________________
Presidente del jurado ________________________ Jurado ________________________
Jurado Cartagena de indias 23 de agosto de 2016
iii
DEDICATORIAS
A mi padre y mi madre, quienes siempre fueron fuentes de luz y fortaleza en momentos de oscuridad.
iv
AGRADECIMIENTOS
El autor expresa sus agradecimientos a: A las docentes Bertha Bolaños y Pilar Garzón, quienes me transmitieron su amor por la pedagogía y motivaron más aún mi vocación de maestro. A los docentes de inglés y francés, en especial a José Quiroz y Nolbert Loaiza, pilares de ésas áreas en el programa y ejemplos del buen nivel que se puede adquirir en una lengua extranjera, con dedicación y amor por las mismas. Y un agradecimiento especial para la profesora Myriam Cabrales Vargas por su apoyo incondicional a lo largo de este proceso formativo y especialmente por sus asesorías, las cuales fueron brújula invaluable para este recorrido.
v
RESUMEN
Teniendo como punto de partida la integralidad del perfil de formación de todo
futuro maestro, este proyecto de investigación busca establecer de qué manera
la estructura curricular del programa de Lenguas Modernas con énfasis en
inglés y francés, de la Universidad de San Buenaventura (USB), es coherente
con ese propósito. Para tal efecto, se revisó el peso e importancia de las áreas
que contribuyen a adquirir los saberes disciplinar, pedagógico e investigativo y
su coherencia con el perfil integral propuesto en la misión del programa. La
consulta de la documentación y de la opinión de estudiantes y docentes,
permitió establecer, que si bien hay un desequilibrio cuantitativo que otorga
mayor peso a lo disciplinar (lenguas y culturas extranjeras), lo pedagógico e
investigativo adquieren importancia y recuperan su valor de manera implícita,
en el currículo oculto.
Palabras clave: Saber pedagógico, saber disciplinar, saber investigativo,
formación integral.
ABASTRACT
This project departs from the integral development of every future teacher’s
profile, and it aims for establishing how the syllabus structure of the program of
Modern Languages of the USB is coherent to its purpose. The impact and
relevance of the areas which help future teachers to acquire the three areas of
knowledge (the disciplinary knowledge, research knowledge and the
educational knowledge) and its consistency with the future teachers’ integral
proposed profile exposed on the program’s mission were inspected for such
effect. The consultation at the documents and at the students’ and professors’
opinions allowed to determine that even though there is an imbalanced
quantitative distribution of credits which provides the most to the disciplinary
knowledge (studies of languages and of foreign cultures), the other two areas
inherently acquire relevance and value in the hidden curriculum.
vi
Key Words: Educational knowledge, disciplinary knowledge, research
knowledge, integral development.
6
INTRODUCCIÓN
Todo programa de formación, en Colombia, debe regirse por los parámetros
establecidos por el Ministerio de Educación Nacional, a través de leyes,
decretos y resoluciones. Los directivos y demás estamentos, en particular los
docentes y estudiantes, deben estar atentos a revisar, a través de procesos de
reflexión e investigación, de qué manera se están cumpliendo tales
lineamientos en el programa del cual forman parte. En el caso particular de
esta investigación, nos ocuparemos de dar una mirada reflexiva a la coherencia
entre el perfil del docente y las áreas de formación, que constituyen los saberes
en los que se debe preparar al futuro maestro.
Para el caso de las licenciaturas, según la Resolución 5443 expedida en 2010
por el Ministerio de Educación Nacional (MEN) sobre la reglamentación de la
profesión docente, el perfil del egresado de licenciaturas debe apuntar sin
excepciones, a cinco características profesionales: ser íntegro, conocedor de la
disciplina, que utilice metodologías y didácticas novedosas, capaz de adaptarse
al contexto y capaz de utilizar las Nuevas Tecnologías Aplicadas a la
Educación (NTAE). Esto permitirá brindar una enseñanza y formación de
calidad a los estudiantes en los distintos niveles de educación básica y
secundaria en las instituciones educativas del país (MEN, 2010).
Indagar si la Licenciatura de Lenguas Modernas con énfasis en inglés y francés
cumple con esta prescripción y, además, cómo los estudiantes y docentes
perciben el cumplimiento de la misma, fue el objeto de estudio de la presente
investigación. Para tal efecto, se estableció el marco conceptual de los saberes
en los que debe ser formado el licenciado, con el fin de tener una guía para
valorar de qué manera éstos son propuestos en el currículo del programa y
cómo tanto estudiantes como docentes los perciben.
Siguiendo una metodología de corte cualitativo, se revisaron tres fuentes de
información: documentos del currículo del programa, opinión de los estudiantes
y opinión de los docentes. Recolectada e interpretada la información, se
7
presentan los resultados, desde una óptica que, tratando de ser objetiva, no
puede dejar de lado la subjetividad del investigador. Desde esa perspectiva, los
resultados permitieron establecer que, aunque se da prioridad al saber
disciplinar, en este caso el conocimiento de las lenguas y culturas extranjeras
estudiadas, existe un gran interés de parte de todos los actores, por encontrar
u equilibrio entre este saber y los otros dos estudiados: saber pedagógico y
saber investigativo. Estos dos saberes encuentran un valor preponderante en el
currículo oculto, vivenciado en todas las actividades académicas tanto
curriculares como extracurriculares (eventos, salidas de campo, proyectos de
investigación, prácticas pedagógicas, entre otras) y en la interacción diaria
entre docentes y estudiantes.
Siguiendo el orden lógico de todo proceso de investigación, en este documento
se presentan los elementos del proyecto y sus resultados, así: el problema, los
objetivos y justificación de la investigación, su diseño metodológico, los
resultados de la indagación, sus conclusiones y se plantean algunas
recomendaciones.
Se espera de esta manera, hacer un aporte al programa de Lenguas
Modernas, para contribuir así a la revisión de su estructura curricular, desde la
óptica de las directrices del Ministerio de Educación Nacional, establecidas
para lo que debe ser el perfil del docente colombiano.
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1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1 DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA
En todas las culturas alrededor del mundo existen diferentes estilos y
metodologías para la transmisión del conocimiento. De la misma manera,
existen también diferentes “caminos” para la herencia de valores, códigos
morales y éticos dentro de las diferentes comunidades. Cualquiera que sea el
camino adoptado por cada comunidad, el resultado es inevitablemente
evidenciado en su gente: son personas que han recibido una formación que ha
permeado en todas sus dimensiones individuales y que marca la pauta para
sus particular cultura y su diario devenir.
Colombia no ha sido ajena o inmune a esta realidad, la cual revela la tendencia
de las comunidades a ofrecer, de alguna manera u otra, una formación que
abarque todas las dimensiones de la persona y moldearlo como el tipo de
ciudadano que desea obtener. Es por ello que dentro de un número cada vez
mayor de instituciones educativas dentro de Colombia, se ha adoptado la
tendencia educativa de una formación integral.
La Licenciatura en Lenguas Modernas con énfasis en inglés y francés, de la
Universidad de San Buenaventura, seccional Cartagena, propone en su misión:
Formar un profesional de la educación, íntegro, con cualidades humanas,
éticas, espirituales, afectivas, sociales e intelectuales; con competencias
pedagógicas, investigativas y disciplinares, que le permitan: ejercer la
docencia en el área de las lenguas modernas, avanzar en su formación a
través de la investigación y cumplir con el encargo social de formar las
nuevas generaciones; y, con aptitudes para comprender la complejidad de la
realidad y asumir actitudes flexibles y pertinentes ante ésta y los constantes
cambios del mundo actual (PEP, 2009, p. 12).
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Convendría, sin embargo, analizar si existe realmente un equilibrio entre esta
propuesta de formación y la distribución de los contenidos de cada área de
formación del programa, en cuanto al número de créditos y la intensidad
horaria. Además, valdría también la pena indagar, si los estudiantes sienten el
mismo interés y motivación por las tres áreas en cuestión, expresadas en la
misión, a saber: la pedagógica, la investigativa y la disciplinar. Sólo el equilibrio
entre lo que se propone como ideal en la misión, lo que se ofrece realmente en
el currículo y el interés equitativo por esos tres componentes, por parte de los
estudiantes, garantizará el logro de la misión.
En el Programa de Lenguas Modernas aún no se ha realizado un primer
estudio investigativo con la finalidad de saber si efectivamente existe, en
algunos estudiantes, la tendencia a priorizar la atención a alguna de las tres
grandes áreas del programa. Esta tendencia podría suponer para los
egresados un desequilibrio en sus competencias profesionales como
licenciados y mostraría que existen debilidades que podrían llevar a no lograr la
satisfacción completa de los estudiantes respecto al perfil propuesto en el PEP.
No se estaría tampoco cumpliendo con lo establecido por el MEN, por
consiguiente, no se estaría dando una respuesta adecuada a las necesidades
del contexto educativo colombiano.
Esta investigación se realiza, con el fin de identificar el estado en que se
encuentra el real cumplimiento de lo expuesto en la misión y de encontrarse
algunas debilidades, se sugerirá a las directivas, establecer lineamientos para
el control y la aplicación de correctivos para esta situación. La investigación,
además, permitirá, a la vez: identificar las causas de ese posible desequilibrio
entre las tres áreas y probablemente definir lo que se necesita para poder
encontrar la solución al problema.
10
1.2 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
El problema antes descrito conduce a plantear tres interrogantes de investigación que
han de ser resueltos en esta investigación:
¿Existe un equilibrio entre las áreas de formación propuestas en la misión del
programa y sus contenidos curriculares?
¿Tienen los estudiantes mayor motivación e interés por alguna(s) de esas tres áreas
de formación?
¿Cuál es la opinión de los docentes sobre la propuesta curricular desde el desarrollo
de sus asignaturas?
1.3 OBJETIVOS
1.3.1 Objetivo general
Analizar la coherencia y equilibrio entre las áreas de formación del
programa de Lenguas Modernas con énfasis en inglés y francés, sus
contenidos curriculares y el interés de los estudiantes por las mismas.
1.3.2 Objetivos específicos
Analizar la relación que existe entre la propuesta de formación
expresada en la misión con el currículo, en cuanto a contenidos,
créditos, intensidad horaria entre otras.
Identificar los intereses de los estudiantes en relación con las áreas de
formación que propone el programa
Evidenciar las contribuciones y opiniones del docente en la formación
integral de los estudiantes
11
1.4 JUSTIFICACIÓN
En las últimas décadas y cada vez en más comunidades del mundo,
paradigmas como el de la complejidad, o el de la ecología hacen reconocer que
ningún problema o situación se puede abordar desde una sola perspectiva, ni
desde una sola disciplina. La interdisciplinariedad supone la eliminación de las
fronteras en las disciplinas y la necesidad de formar profesionales que sean
capaces de integrar diversos saberes al momento de solucionar cualquier
problema. Por ello, es indispensable que los profesionales, líderes de la
sociedad, sean íntegramente formados desde la academia para la solución de
problemas e intervenir en el desarrollo de su país. Para tal efecto, en países
como Colombia, que buscan avanzar en todos los campos, resulta necesario
introducir al educando en la formación integral desde el inicio de sus estudios.
Los docentes, profesionales formados para formar a las nuevas generaciones,
deben entonces ser el indiscutible ejemplo de esta formación. Las
circunstancias actuales de Colombia la empujan hacia la necesidad de tener
profesionales íntegros y seres humanos con mejor formación en valores. Una
formación basada en principios pedagógicos sólidos que garantice buenos
cambios. En consecuencia, los docentes no sólo enseñarían su disciplina,
también se preocuparían por la formación humana y social de los educandos.
Este tipo de formación produce docentes capaces de adaptarse a los cambios
que tengan efecto en su entorno, para siempre ejercer su profesión de manera
eficiente y siempre adaptada a los nuevos tiempos. La característica principal
que lleva a estos docentes a la solución eficiente de nuevos problemas en su
campo laboral, es la formación investigativa. El docente investigador puede,
más fácilmente, avanzar más rápidamente en su propia formación y ampliar
sus conocimientos. Adicionalmente, puede abrir nuevos caminos de
investigación en su campo laboral para la posteridad.
Esta investigación sobre la concordancia entre la propuesta de formación del
programa y el currículo e intereses de los estudiantes traerá muchos beneficios
para el programa. Parte de estos beneficios incluye una profunda reflexión
12
sobre la propia misión del programa y el cumplimiento dela misma, cuya
mejoría resultará con seguridad en el logro de un perfil más completo para los
egresados. De igual manera, este trabajo investigativo contribuirá
positivamente con las aspiraciones del programa de lograr la acreditación de
alta calidad, pues se constituye en un ejercicio de autoevaluación que marcará
los objetivos de mejoramiento.
En cuanto a los aportes a la investigación en el programa, este proyecto nutre
al Grupo de Interdisciplinario de Investigación en Educación y Pedagogía
(GIEP) de la Facultad, así como a la línea del programa: “Desarrollo de las
competencias comunicativa y cognitiva en lenguas extranjeras”. La relación con
el grupo es evidente, en cuanto el proyecto se enmarca en la educación y la
pedagogía, por las reflexiones que plantea en torno a la formación de
educadores con base en el saber pedagógico y en los saberes disciplinar e
investigativo, indispensables para el buen desempeño de todo maestro.
Respecto a los aportes que este proyecto hace a la línea del programa, su
contribución se orienta hacia el núcleo temático: el currículo para el desarrollo
de la competencia comunicativa y la cognitiva. Además de que se hace un
análisis sobre el área disciplinar que invita al desarrollo de esas competencias,
esta investigación refuerza el hecho de que un docente no es integral, si
además de área disciplinar, no posee competencias en las demás áreas que le
son indispensables para su desempeño como docente de lenguas extranjeras.
Por otra parte, esta investigación representa el aporte y contribución personal
de los investigadores a la mejora constante del programa; por otra, supone una
puesta en práctica de la formación investigativa recibida en el programa, y
consecuentemente, un fortalecimiento en esta área de su formación. Así, los
resultados de la investigación podrían finalmente contribuir al mejoramiento del
área que presente menos motivación a los estudiantes de lenguas.
13
2. MARCO REFERENCIAL
2.1. ANTECEDENTES
Actualmente, en la mayoría de centros de formación educativa del mundo, la
formación integral de los educandos se ha convertido en un objetivo
fundamental. Debido a las circunstancias sociales, económicas, políticas y
culturales a la que se enfrentan las nuevas generaciones, resulta necesaria una
formación ciudadana acorde a las necesidades del nuevo presente. Para tal
propósito, se requiere una preparación profesional de docentes, en las
diferentes áreas de los saberes que les competen. Formar integralmente a un
profesional desde la academia, es clave tanto para el avance de la profesión,
como para el desarrollo personal del profesional y la garantía de una mejor
formación ciudadana.
Colombia, que no es ajena a esta necesidad global de tener ciudadanos cada
vez mejor preparados, la investigación e indagación acerca del quehacer y de
la formación docente se ha abierto espacio entre la pléyade de la investigación
académica. Por tanto, en búsqueda de tal desarrollo, investigaciones relativas
al tema se han llevado a cabo en varias universidades de Colombia.
Dado que para el programa de Lenguas Modernas de la USB Cartagena la
formación interdisciplinar representa un recurso de vital importancia en la
formación docente, éste la ha adoptado en su currículo. La interdisciplinariedad
también ha sido fuertemente integrada en las licenciaturas desde hace más de
diez años en nuestro país. Este proyecto investigativo, consecuentemente, se
interesa en revelar datos que amplíen el entendimiento de aquellos factores
que intervienen en la noción de prioridades en el aprendizaje de lenguas
extranjeras bajo dicha modalidad formativa. Las investigaciones que sirvieron
de antecedentes para el presente proyecto muestran que, tanto para los
actuales licenciados en lengua(s) extranjera(s) como para los estudiantes de
licenciatura, la síntesis de múltiples disciplinas en su formación académica es
considerada de suma importancia.
14
Estas investigaciones, son,
A nivel internacional:
La formación inicial del profesorado de lengua extranjera. Este proyecto de
investigación tuvo como objetivo indagar sobre las diversas concepciones de
formación del profesorado, teniendo en cuenta los principios básicos que deben
inspirar y regular dicho proceso, como su carácter procesual, su carácter
integrador de contenidos académicos y pedagógicos, la integración de la teoría
y la práctica, su relación con las demandas educativas de la sociedad, su
carácter social y dinámico. Además de los componentes básicos del
conocimiento profesional, los objetivos del currículo, y mostrar si para el
alumnado resulta más importante el hecho que el profesor sepa más de la
lengua o que la enseñe bien. Esto permitió deducir que el profesor actual debe
desarrollar destrezas, habilidades y competencias que le permitan adaptarse al
currículo establecido por la institución, en búsqueda de mejorar la enseñanza y
aprendizaje de una Lengua Extranjera (LE) en la educación actual. Esta
investigación abre el camino para indagar sobre la primera formación que se le
da al docente en Colombia desde el Programa de Lenguas Modernas de la
USB, también sobre el carácter procesual con el cual se desarrolla el proceso
enseñanza-aprendizaje y la aprehensión de saberes. También se logró
observar que el alumnado prefiere a los profesores que enseñan bien, frente a
los que saben mucho. (Madrid, D. 2004)
La formación investigativa en el campo de las lenguas extranjeras: caso
facultad de idiomas, Universidad Veracruzana. Esta investigación (Villegas L.I,
Rangel A. y Herbert, A., 2009), tuvo como objetivo detectar las fortalezas y las
debilidades en los contenidos del programa, y poner a prueba el nuevo
programa de estudios y una gama de materiales y actividades didácticas
diseñadas por profesores. Además buscó facilitar la forma en la que el alumno
pueda estudiar de manera apropiada fomentando la autonomía y el
autoaprendizaje. Como resultado se obtuvo información bastante precisa
acerca de la recepción y la utilidad que tuvieron tanto los materiales como las
actividades, así mismo permitió saber exactamente en qué puntos precisamos
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hacer mejoras sustanciales, por tanto esto hizo que los estudiantes
concluyeran la Experiencia Educativa (EE) con un buen dominio de habilidades
investigadoras básicas y que hubiera una combinación entre teoría y práctica,
lo que les permitió poner a prueba los conocimientos que fueron obteniendo
gradualmente. Esta investigación abrió camino a carácter auto-evaluativo de
esta investigación con respecto al Programa de Lenguas, la cual busca, de
alguna u otra manera, fortalezas y oportunidades de mejora para el mismo. En
este caso, esta investigación surge primordialmente para evidenciar el nivel de
equilibrio entre la propuesta de formación del programa y el currículo, luego
indagar y tomar acción sobre los posibles resultados.
A nivel nacional:
La formación integral: una mirada pedagógica desde los docentes: Esta
investigación, realizada por Ana Elsy Díaz Monsalve y Nadia Carolina Carmona
Agudelo en la Universidad de Antioquia (2010), tuvo como objetivo explorar las
representaciones que sobre el ideal de formación integral tienen los docentes
de lenguas extranjeras (inglés) en la educación básica de instituciones públicas
de la ciudad de Medellín. Los resultados permitieron descubrir que, según los
docentes entrevistados y encuestados, la formación integral posee dos énfasis:
uno instrumental y otro trascendental, estructurados temáticamente según la
personalidad, motivación, competencia comunicativa, contexto social y cultural
de los estudiantes. Los resultados impulsaron a los investigadores a indagar
sobre la relevancia e influencia de dichos aspectos en la formación del docente.
Esta investigación sirvió de base para tener en cuenta la influencia y la opinión
del profesorado al momento de indagar sobre la formación docente, eje
problémico de la presente investigación.
Tendencias globales y locales en la formación de docentes de lenguas
extranjeras: Esta investigación de Rosalba Cárdenas Ramos (Íkala, 2009)
buscó describir los programas de didáctica de Licenciatura en Lenguas de siete
universidades públicas colombianas y determinar su coherencia con las
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expectativas y las necesidades de los estudiantes al inicio del proceso de
formación. Las conclusiones de esta investigación dejaron en evidencia la
constante búsqueda de propuestas de formación más adecuadas para el
mundo actual, lo que llevó a los investigadores a indagar sobre la efectividad
en la actualidad de la propuesta educativa en ejecución. Esta investigación
sirvió para dar contexto internacional sobre tendencias de formación a esta
investigación y así mismo definir la meta real a la que aspira nuestro programa
de formación: la formación integral.
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2.2 MARCO TEÓRICO
Para el desarrollo de este proyecto, se tendrán en cuenta las categorías de
análisis que son componentes que constituyen las dimensiones de la formación
docente. Se trata de los diferentes saberes que éste debe adquirir: El saber
disciplinar, el saber pedagógico y el saber investigativo. Estos saberes
representan los pilares fundamentales de la formación del docente de hoy en
día, teniendo en cuenta su integración en la estructura curricular, en la que se
enmarca su formación.
De acuerdo con las consideraciones de Zambrano (2006), el saber “se refiere a
las condiciones y prácticas de reflexión que tiene el docente sobre algo ya
obtenido” (p. 226), por medio de las cuales es capaz de razonar y argumentar
acerca de una idea o una información que maneja, y que además le permiten
adquirir más conocimientos que le hacen profundizar en el campo disciplinar en
el que se encuentre ejerciendo su labor.
A continuación se presenta el concepto relativo a los tres saberes que
constituyen el perfil de un docente y que se han adoptado como categorías de
esta investigación:
2.2.1 Formación Integral
Ya sea en el ámbito de una institución educativa o en el ámbito familiar, para
comprender el proceso de formación integral se requiere, en primer lugar, el
comprender un grupo de términos que resultan esenciales en el proceso
enseñanza-aprendizaje:
La Educación: Se dice que “La palabra educación fue tomada del
latín educatĭo, que significa: crianza, enseñanza y doctrina que se da a los
niños y a los jóvenes. También tiene en su raíz el vocablo latino educere, que
significa: conducir, llevar adelante. Educere quiere decir: sacar fuera.
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De allí resulta que se entienda por educar el desarrollo o perfeccionamiento de
las facultades morales e intelectuales de los jóvenes, a través de preceptos,
ejemplos u otros.
Gracias a esto podría decirse que la educación es una acción guiada por un
adulto o figura de experiencia superior, la cual sirve de vehículo para heredar
costumbres, conocimientos y valores a los jóvenes. Todo esto con el fin de
llevar a la persona al máximo desarrollo de sus potencialidades y cualidades
humanas propias.
En el ámbito educativo institucional, luego de definir aquellos valores y
aspectos a rescatar de la cultura; los derechos y deberes; los principios y otros
elementos pertinentes para heredar a futuras generaciones, el siguiente paso
es trazar el horizonte formativo institucional. En este horizonte, de acuerdo a lo
recientemente definido como educación, se encontrará inevitablemente
intrínseca lo que llamamos Formación Integral.
Ahora bien ¿qué entendemos por formación integral?
“Es un estilo educativo que pretende no sólo instruir a los estudiantes con los
saberes específicos de las ciencias sino, también, ofrecerles los elementos
necesarios para que crezcan como personas buscando desarrollar todas sus
características, condiciones y potencialidades”. (Asociación de Colegios
Jesuitas de Colombia [ACODESI], 2002, p. 6)
Con lo expuesto anteriormente, es posible entender la formación integral como
aquella acción educativa ejercida por una cultura con el fin de desarrollar y
potenciar todas las dimensiones propias de la persona humana.
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2.2.2 El saber disciplinar. En el proceso de formación de un docente, el saber
disciplinar siempre ha jugado un papel fundamental en cada área de formación
en la que éste se encuentre, sea en el campo de la psicología, la medicina, la
ingeniería, la historia etc. De allí se podría deducir que en toda disciplina, este
saber se ha vuelto indispensable y necesario en la adquisición del
conocimiento y puesta en práctica del mismo.
López (2013), hace un aporte esencial, al hablar de la disciplina desde la
perspectiva académica en el proceso de enseñanza-aprendizaje, definiéndolas
como aquellas que:
“(…) se establecen a lo largo de la historia y, una vez constituidas
institucionalmente, se distinguen por tener un objeto particular de estudio y
poseer un bagaje de conocimientos especializados sobre ese objeto, con
teorías y conceptos que lo organizan, con lenguajes, métodos y presencia
institucional” (p. 384)
Por su parte, Durán (2002), complementa la idea refiriéndose ahora a la
disciplina, pero en función profesional, la cual “se define por su relevancia
social y la orientación de sus valores” (p. 8) En el caso del docente de lenguas
extranjeras su función profesional consiste en enseñar tales lenguas, lo cual se
constituye en su disciplina.
Según Zambrano (2006), el saber disciplinar “puede ser definido como el
conjunto de disposiciones que un profesor adquiere y que le permiten saber lo
que conoce” (p. 227), a través de diferentes medios, en el entorno de la vida.
Esto implica que no sólo basta con conocer las lenguas, sino además saber
cómo se aprenden y cómo se enseñan.
En el ámbito académico se puede observar que este saber, mantiene al
docente en constante evolución, independientemente de la disciplina en la que
éste se esté formando. Por tanto, en el caso de un docente de lenguas
20
extranjeras su saber debe estar siempre en un cambio permanente, que le
permita profundizar en sus métodos, sus estrategias, sus habilidades, sus
competencias etc. Para Cárdenas (2009), el docente de lenguas debe poseer
elementos esenciales en su formación, “tanto a nivel de formación inicial como
en el ámbito del desarrollo profesional” (p.73), con los que tenga un buen
desempeño en su campo de estudio. Estos elementos son:
Las teorías de enseñanza.
Las habilidades para enseñar.
Las habilidades comunicativas.
El conocimiento del área que se va a enseñar (subjectmatter).
La capacidad para el raciocinio pedagógico y la toma de decisiones.
EL conocimiento del contexto.
De allí se puede observar que parte de estos elementos, son los que también
buscan ser desarrollados, en el caso del docente de lenguas de la Universidad
de San Buenaventura Cartagena, puesto que ésta, no busca únicamente el
dominio de la lengua por parte del docente, sino que quiere además que éste
domine la cultura a la que pertenece la lengua y la competencia en su propia
lengua. El Proyecto Educativo del Programa (PEP) de la Licenciatura en
Lenguas Modernas, propone tres áreas de formación entre ellas el área de
formación pedagógica que incluye contenidos provenientes de otras disciplinas,
algunas también consideradas como ciencias (pedagogía, psicología, didáctica,
lingüística, sociolingüística). Además, este programa también comprende un
área de lenguas y cultura internacional en la que desarrolla las competencias
comunicativas, la interculturalidad y el desarrollo de las cuatro competencias
lingüísticas: Fónica, léxica, semántica, gramatical. Al respecto, es posible
complementar la idea al hablar de tres componentes o competencias:
La competencia lingüística. “Se implican seis competencias o
aspectos: El de vocabulario o competencia lexical, el gramatical, el
semántico, el fonológico, el ortográfico y el ortoépico”
21
La competencia sociolingüística. “Por su parte, concierne a la
dimensión social del uso de la lengua. Comprende el manejo de los
marcadores lingüísticos de relaciones sociales, las normas de cortesía,
las expresiones sabiduría popular, las diferencias de registro, el dialecto
y el acento”
La competencia pragmática. “Se refiere al conocimiento que el usuario
tiene sobre los principios mediante los cuales los mensajes se
organizan, se usan para realizar funciones comunicativas y se
secuencian según esquemas de interacción y de transacción.
Contempla la competencia discursiva y la organización del texto”.
(Carrillo, 2009, p.14)
Para la adquisición de las anteriores competencias, el programa de
Licenciatura en Lenguas Modernas, en el proceso de formación de los
estudiantes, comprende cuatro niveles de inglés y francés, en los que busca el
desarrollo de la competencia comunicativa del docente. También incluye
asignaturas específicas como la civilización, la literatura, la traducción, tanto en
inglés como en francés para el desarrollo de la cultura y el desarrollo de la
competencia intercultural.
Este mismo proceso comprende otras asignaturas esenciales tales como:
Talleres I y II de lengua materna, Lingüística general, Sociolingüística,
Psicolingüística. Lingüística aplicada a la enseñanza de las Lenguas
extranjeras y Psicología.
Para el caso del programa de Lenguas Modernas, es pertinente el concepto de
Abello (2001), que se orienta hacia la multidisciplinariedad:
“(…) se puede definir como un amplio dominio multidisciplinar con respecto
a su composición en el que se emplea el conocimiento sobre el lenguaje
humano que aportan diversas disciplinas con el fin de tratar, analizar,
22
esclarecer o resolver cuando sea posible problemas de tipo aplicado y
teórico cuya base común es una, dos o más lenguas” (p. 26).
Se puede deducir, por medio de los conceptos anteriores, que el saber
disciplinar representa una base fundamental en el proceso de formación de
cualquier docente y que es fundamental para la solución de una problemática
en cuanto a la búsqueda de un docente con una alta formación académica.
Para el actual proyecto, este saber juega un papel muy importante, debido a
que viene a ser también uno de los objetivos principales de esta investigación,
y que lleva además al docente a la reflexión continúa durante su práctica.
2.2.3 El saber pedagógico. Según Zambrano (2006) el saber pedagógico se
refiere al “conjunto de prácticas que un sujeto vive cuando está inmerso en una
relación de enseñanza y aprendizaje” (p.227). A partir de lo anterior, se puede
analizar que uno de los propósitos de este saber es lograr que el docente
pueda o sea capaz de transmitir su saber disciplinar al estudiante, el cual
surge con el tiempo y el trascurso de la práctica del mismo. Sin embargo
González y Ospina (2013), coinciden con la idea anterior, al referirse al saber
disciplinar como aquel que “se concibe como una construcción, un
conocimiento frente al hecho educativo que no sólo tiene en cuenta el aspecto
práctico, sino su fundamentación teórica” (p.97). Por tanto, a través de
concepto se puede conocer la importancia que tiene la teoría en la formación y
en la práctica pedagógica de todo docente.
En el campo de la formación docente, este saber se ha vuelto algo muy
esencial, dado que éste, conlleva al docente no sólo a la transmitir su saber,
sino a pensar también en los medios que puede utilizar para hacerlo. Por ello,
en el caso del docente de Lenguas Extrajeras, éste debe implementar
constantemente nuevos métodos con las que logre introducir ideas (la lengua)
en la mente del estudiante, las cuales le ayuden a reflexionar y aplicar dicho
conocimiento. Desde este punto de vista de Chaves (2005), existen dos
grandes tendencias en la formación pedagógica del docente, el didacticismo y
23
el pedagogicismo, con los cuales se busca formar un docente con una alta
capacidad para enseñar. Este autor define estos conceptos así:
Didacticismo: “Se lleva a cabo desde una perspectiva predominantemente
práctica, con énfasis en lo metodológico, lo estratégico y lo procedimental, es
decir, en una visión instrumentalista” (p.210)
Pedagogicismo: “se considera la pedagogía como la ciencia de la educación. El
correlato de esta visión es desdeñar la didáctica como un saber puramente
instrumental, mecanicista. El énfasis recae en lo teórico, lo conceptual, lo
propiamente pedagógico” (p.210-211)
En el ámbito de la educación superior, el saber pedagógico es un componente
fundamental en la formación de todo docente, sin importar la disciplina en que
éste se esté formando, es por esto que, la Universidad de San Buenaventura
Cartagena, busca formar en su programa de Licenciatura en Lenguas
Modernas, docentes que tengan este saber. Explica el Documento Maestro
(2009), que, a través de su área de educación, pedagogía y didáctica, busca
desarrollar “competencias para ejercer la misión de formación humana integral”
(p.80). Por medio de asignaturas, como la pedagogía, que “es esencial en el
perfil del futuro educador” (p.80).
La didáctica, “por ser un componente de la pedagogía, y la evaluación como
proceso que permite reflexionar sobre los resultados de lo que la pedagogía y
el currículo proponen” (Doc. Maestro, 2009, p.80), incluyendo también dentro
de ella las asignaturas de, Diseño de cursos de LE y de materiales y
Evaluación en lenguas extranjeras, que permiten al docente generar mejores
estrategias de enseñanza y de evaluación durante su práctica. En el área del
conocimiento del funcionamiento de los procesos y habilidades mentales, como
se señaló antes, el programa incluye la Psicología y en el Documento Maestro
(2009) se expresa que:
24
“Como elemento esencial en la formación del maestro, por cuanto fundamenta
el conocimiento del hombre como ser psíquico y mental. Se da énfasis a la
psicología cognitiva porque permite el conocimiento científico de los procesos
de adquisición de las lenguas extranjeras” (p.80)
La psicología como fundamento para la comprensión científica, en la que se
incluyen las asignaturas de Psicología general y evolutiva y la Psicología
cognitiva, ideales para el proceso de adquisición del conocimiento por parte del
ser humano (como éste aprende).La didáctica, “por ser un componente de la
pedagogía y la evaluación como proceso que permite reflexionar sobre los
resultados de lo que la pedagogía y el currículo propone” (Doc. Maestro, 2009,
p. 81). Por tanto, se puede ver la didáctica como una ayuda al desarrollo del
conocimiento adquirido por el docente, dado que esta enseña al docente a
enseñar.
2.2.4 El saber investigativo. De acuerdo con el planteamiento de Bondarenko
(2009), el saber investigativo busca la “formación de los docentes no para
acumular conocimientos sino para investigar, pensar, comunicarse, tener
iniciativa, aprender a trabajar por su propia cuenta y de esta manera contribuir
al desarrollo comunitario” (p. 255). De aquí se puede observar que, por medio
de este saber se busca formar un docente capaz de hacer de la educación una
práctica social de calidad, capaz de identificar las necesidades básicas de
aprendizaje de sus alumnos durante su desempeño y capaz de reflexionar de
forma crítica sobre su propio rol y sobre su propia práctica educativa.
Así mismo, Aldana (2011), coincide con lo expuesto anteriormente, al referirse
al saber investigativo como aquel que:
“Hace referencia no sólo a hacer investigación, sino también, y por lo
menos, a ser capaz de consumir investigación y de utilizarla de manera
pertinente en la docencia; la investigación más que educativa es formativa,
da lugar a cultivar no sólo saberes teórico-conceptuales, sino más bien
prácticas, habilidades y aptitudes para el quehacer investigativo” (p. 373).
25
Este concepto permite mostrar al saber investigativo como un componente
esencial para la formación integral del docente, por la posibilidad que ofrece de
vincular la práctica con la teoría.
En el campo de la enseñanza se puede considerar que el saber investigativo se
ha vuelto una necesidad en la formación de casi todo docente, como lo es en el
caso del docente de lenguas extranjeras, quien a diario requiere de este
elemento, debido al gran reto que asume al enseñar una segunda lengua y
además, por las ventajas que este le brinda, al permitirle hallar soluciones a los
diferentes problemas o situaciones que se presenten en su labor de
enseñanza. Podría incluso decirse que un tipo de investigación que resulta útil
para todo docente de lenguas es la investigación pedagógica, puesto que esta
surge precisamente de la necesidad de hacer de los procesos de aprendizaje y
de enseñanza una experiencia que sea significativa y que sea agradable y
capaz de impactar a los estudiantes.
Por lo anterior, es importante tener en cuenta que, a través del componente
investigativo, se pueden conocer las ventajas y los buenos resultados que
puede obtener un docente en su campo disciplinar, si éste lo adquiere y pone
en práctica. En la actualidad, para toda entidad de educación superior, el
poder lograr el desarrollo de este saber en un docente, resultaría muy eficaz,
por ello, la Universidad de San Buenaventura Cartagena, en su programa de
Licenciatura en Lenguas Modernas, comprende en su área de formación
docente, el área de investigación, nuevas tecnologías y contexto social. Ésta
área, de acuerdo con el Doc. Maestro (2009), “desarrolla competencias para la
indagación, la creatividad, la crítica, el análisis y la innovación” (p. 81). En ella
se incluyen varias asignaturas, tales como la investigación en el aula I y II,
asignaturas que según el Doc. Maestro (2009) conllevan a “fortalecer el
conocimiento y aplicación del método científico; para profundizar en la
investigación en el área de las lenguas extranjeras y para estructurar y
desarrollar un trabajo investigativo (trabajo de grado) que conduzca a la
elaboración de un producto pedagógico-didáctico en el énfasis de formación del
26
licenciado en lenguas modernas” (p.81). De igual forma, se incluyen también
dos seminarios de proyecto de grado, en los cuales el estudiante desarrolla su
trabajo de investigación como respuesta para su graduación.
2.2.5 Áreas curriculares de formación
Dentro del programa de Lenguas Modernas de la Universidad de San
Buenaventura (Doc. Maestro, 2009, pp. 80-82) se entiende por área de
formación a la organización de un conjunto de asignaturas que tienen el mismo
objeto de estudio, u otro pero de la misma naturaleza. A pesar de que los
núcleos problémicos y los ejes temáticos se refieren o interrelacionan las
asignaturas de un mismo semestre, éstas áreas son transversales y permean
todo el plan de estudios del programa.
Estas tres áreas de formación son:
En primer lugar, el área de Lenguas y Cultura Internacional. Éste desarrolla las
competencias comunicativas y la interculturalidad al comprender la adquisición
de las lenguas extranjeras desde sus diferentes dimensiones (fónica, léxica,
semántica, gramatical, etc.), además de fortalecer y profundizar en
conocimientos de la lengua materna.
En segundo lugar, el área de Educación, Pedagogía y Didáctica. Esta
desarrolla competencias para ejercer la misión de formación humana integral.
Adicionalmente, incluye la psicología como elemento esencial en la formación
del docente, además de la didáctica y el diseño de materiales para la
enseñanza.
En tercer lugar, el área de Investigación, Nuevas Tecnologías y Contexto
Social. Este desarrolla competencias para la indagación, la creatividad, la
crítica, el análisis y la innovación. Incluye las TIC, haciendo énfasis en el
manejo de software para la enseñanza de los idiomas, el uso de las redes y la
elaboración de materiales educativos computarizados.
27
2.3 MARCO LEGAL
Siendo el tema central de esta investigación, la formación de docentes, el
marco legal en el que se inscribe es de gran riqueza. En aras de concretizar el
interés de este proyecto, se escogieron algunos de los documentos emanados
del Ministerio de Educación nacional, entre los muchos que rigen el marco legal
de la educación:
Ley 115 de 1994
Hay principalmente cuatro artículos que se refieren al tema que interesa a esta
investigación:
El Artículo 1o. plantea el objeto de esta importante ley. En él se señala que “La
educación es un proceso de formación permanente, personal, cultural y social
que se fundamenta en una concepción integral de la persona humana, de su
dignidad, de sus derechos y de sus deberes”. Como se puede apreciar, se
alude a la concepción integral de la persona, lo que coincide con la principal
premisa de esta investigación.
El Artículo 5o. el cual explicita los fines de la educación y entre los cuales es
posible resaltar el pleno desarrollo de la personalidad dentro de un proceso de
formación integral, física, psíquica, intelectual, espiritual, moral y otros valores
humanos.
En relación con el currículo, el Artículo 76 conceptúa que:
(…) el currículo es el conjunto de criterios, planes de estudio, programas,
metodologías, y procesos que contribuyen a la formación integral y a la
construcción de la identidad cultural nacional, regional y local, incluyendo
también los recursos humanos, académicos y físicos para poner en práctica
las políticas y llevar a cabo el proyecto educativo institucional (MEN, Ley 115
de 1994).
Nuevamente se hace alusión a la necesidad de organizar los contenidos y
experiencias, en torno al logro de una formación integral, lo cual es sin duda la
meta del programa de Lenguas Modernas.
28
Finalmente, el Artículo 109, señala las finalidades de la formación de
educadores, haciendo énfasis en los saberes, tal como lo hace el presente
proyecto de investigación:
La formación de educadores tendrá como fines generales: a) Formar un
educador de la más alta calidad científica y ética; b) Desarrollar la teoría y la
práctica pedagógica como parte fundamental del saber del educador; c)
Fortalecer la investigación en el campo pedagógico y en el saber específico, y
d) Preparar educadores a nivel de pregrado y de posgrado para los diferentes
niveles (MEN, Ley 115 de 1994).
Ley 30 de 1992
Otro importante documento es la Ley 30 de 1992. Al igual que la Ley 115, su
Artículo 1º se refiere a la formación integral: “La Educación Superior es un
proceso permanente que posibilita el desarrollo de las potencialidades del ser
humano de una manera integral”.
Más adelante, el Artículo 6° indica como objetivos de la Educación Superior y
de sus instituciones, entre los que se destaca el expuesto en el literal a:
“Profundizar en la formación integral de los colombianos dentro de las
modalidades y calidades de la Educación Superior, capacitándolos para cumplir
las funciones profesionales, investigativas y de servicio social que requiere el
país” (Ley 30 de 1992, art. 6º.) Como se puede apreciar, además de la
formación integral, éste artículo señala la importancia de capacitar a los
profesionales en investigación, tal como lo hace la presente investigación.
Decreto 1295 de 2010
Específicamente en el Artículo 5o, en el numeral 5.3 se explicitan los elementos
esenciales a considerar en un programa de estudios de educación superior. En
este numeral de requisitos, se menciona, entre otros: los propósitos de
formación del programa, las competencias y los perfiles definidos; el
componente de interdisciplinariedad, el plan de estudios representado en
créditos académicos y el contenido general de las actividades académicas. Lo
29
anteriormente mencionado hace referencia a la manera en la que está
diseñado el Programa de Lenguas Modernas el cual se explicita a sí mismo en
el Plan de Estudios del Programa y su propuesta de formación.
Lineamientos de calidad para las licenciaturas en educación - 2014
Estos lineamientos se refieren exclusivamente a las licenciaturas, por tanto,
tienen una relación más directa con el presente proyecto de investigación. Allí
se especifican los saberes que debe adquirir un futuro docente, entre los que
para efectos de esta investigación se destacan los siguientes:
Saber qué es lo que se enseña, cómo se procesa y para qué se enseña.
Saber enseñar la disciplina.
Saber cómo aprenden los alumnos y establecer las diferencias que afectan
los aprendizajes.
Saber organizar y desarrollar ambientes de aprendizaje.
Saber monitorear y evaluar el progreso del estudiante.
Saber proponer, desarrollar y evaluar proyectos educativos.
Saber articular su práctica pedagógica a los contextos. (MEN, 2014)
Como se puede apreciar, los anteriores saberes están contemplados dentro del
saber pedagógico y disciplinar, objetos de estudio de esta investigación.
El saber disciplinar es posteriormente reforzado, en el numeral 3 de esos
lineamientos, que se refiere a los contenidos curriculares. Allí se expresa que:
El maestro ante todo debe estar comprometido con la enseñanza de la
disciplina, el aprendizaje de sus estudiantes y su formación integral, además
de comprender qué es lo que va a enseñar, conocer el contexto donde lo va a
enseñar y precisar cómo debe enseñarlo para lograr la comprensión y
apropiación de lo que va a enseñar por los alumnos (MEN, 2014)
En cuanto al saber investigativo, los lineamientos hacen una alusión muy
explícita, en el numeral 5:
30
Tal y como se plantea en el documento sobre el sistema colombiano de
formación de educadores, “la investigación como alternativa didáctica cobra
cada vez mayor importancia teniendo en cuenta la dirección de las tendencias
educativas contemporáneas, en las que prima el saber conocer y la
comprensión de los conceptos, más que la acumulación de contenidos
generales y específicos. Es necesario desarrollar en los sujetos aprendientes
el interés por conocer desde la indagación y aprehensión sobre su realidad,
sin dejar de lado los saberes disciplinares que alimentan los contenidos y
temáticas abordadas en la escuela (…)
La investigación se concibe desde la transversalidad, concepto que se tuvo en
cuenta en esta investigación. Al respecto, los lineamientos señalan:
Desde esta perspectiva, en los programas de licenciatura, el campo propio de
la investigación debe ser transversal y se define por los desarrollos teóricos y
empíricos relacionados con la educación, la formación de maestros, y la
interacción entre pedagogía, didáctica, disciplina e investigación para
promover y concretar el aprendizaje de los estudiantes y producir nuevos
modos de pensar las prácticas, en tanto se asumen los ambientes de
aprendizaje como el lugar donde el licenciado ejerce su práctica profesional
(MEN, 2014).
Como se pudo apreciar, esta investigación responde desde la normativa
ministerial, a un interés de envergadura legal nacional, que no podía ser
ignorado, lo cual justifica más aun la temática objeto de este estudio.
2.4 MARCO ÉTICO
Todo proyecto de investigación debe poner de manifiesto algunos valores
básicos con los cuales, tanto los investigadores como el lector, manejen un
idioma o código común bajo el cual regirse. Esto con el fin de entenderse y
dialogar apropiadamente respecto al tema en cuestión.
31
En el mismo orden de ideas y como lo expone la Universidad de San
Buenaventura seccional Cali, en su Marco de Referencia Ético de la
Investigación es posible destacar algunos criterios, que fueron asumidos por
todos los responsables de esta investigación y los cuales son:
Responsabilidad, para actuar con profesionalismo y rigor científico durante el
proceso investigativo, lo que significa: concepción, diseño, evaluación,
ejecución y divulgación de los resultados de esta investigación.
Imparcialidad al ejercer la presente investigación sin ningún tipo de conflicto de
intereses.
Respeto, con el fin de reconocer la propiedad intelectual de los autores que con
sus aportes y sus investigaciones dieron soporte a esta investigación y a los
profesores que colaboraron para la misma.
Honestidad para lograr el desarrollo del proceso investigativo de manera
transparente y así evitar cualquier situación que sea considerada como una
falta a las buenas prácticas investigativas y a la Norma Constitucional.
Compromiso institucional, demostrado al dar el debido reconocimiento a los
participantes, gestores y colaboradores de esta investigación; al cumplir con los
objetivos propuestos desde un principio y al velar por mantener el buen nombre
de la Universidad en todas las actividades relacionadas con este proceso
investigativo.
32
3. DISEÑO METODOLÓGICO
3.1 ENFOQUE DE INVESTIGACIÓN
Esta investigación se inscribe en la perspectiva de los enfoques cualitativo y
cuantitativo (mixto). En relación al primer enfoque, se busca analizar y describir
el fenómeno observado en su medio natural, en este caso las clases de los
estudiantes de Lenguas Modernas de la Universidad de San Buenaventura,
para comprenderlo mejor. En relación al segundo enfoque, por el manejo
permanente de información cuantitativa, como es la distribución de asignaturas
de cada área de formación del programa, el número de créditos y la intensidad
horaria para cada una.
El carácter cualitativo de esta investigación se da esencialmente porque el
objeto central de interés está constituido por un grupo de seres humanos en el
que los intereses, preferencias e interpretaciones particulares de cada individuo
resultan como aspectos fundamentales que los investigadores deben encarar.
Por tanto, no se busca una definición absoluta de la realidad a estudiar, sino
añadir sentido y comprender las perspectivas particulares que el grupo de
personas a investigar dan a la realidad en cuestión. De esta manera, le será
posible a los estudiantes investigados dar a conocer sus preferencias e
inclinaciones académicas frente al programa, influenciadas por sus valores y
por las teorías en las que se enmarca este proyecto.
En cuanto a las diferentes tendencias cualitativas, este proyecto enmarca mejor
en el enfoque etnográfico, puesto que esta investigación está destinada a la
caracterización de una situación originada dentro de la misma comunidad, con
el fin de mejorar la situación. Más específicamente, este proyecto se sirve de la
etno-investigación, debido a que los investigadores son parte de la comunidad
en la que se enfoca el estudio.
33
3.2 TIPO DE INVESTIGACIÓN
De acuerdo a la naturaleza de los objetivos de esta investigación y al nivel de
conocimiento que desea alcanzarse con la misma, el presente proyecto se
comprende en primer lugar como una Investigación Descriptiva-Interpretativa
más que una investigación etnográfica, puesto que procura describir en todos
sus componentes principales la realidad estudiada e interpretar los resultados
en función del cumplimiento de los objetivos de la investigación. En este caso,
se busca indagar y describir la coherencia entre la propuesta de formación del
programa de Lenguas con el currículo y los intereses e inclinaciones
académicas de los estudiantes.
3.3 CATEGORÍAS DE ANÁLISIS
Tal como se establece en la descripción del problema, esta investigación se
interesa en dos aspectos: a) el equilibrio o correspondencia entre las áreas de
formación del programa y los contenidos curriculares; b) la motivación y las
preferencias de los estudiantes por cada área. Para poder analizar estos
aspectos, ha de analizarse los tres saberes fundamentales del programa: el
saber disciplinar, el saber pedagógico y el saber investigativo, los cuales
constituyen las categorías a considerar en el análisis de la problemática. Estos
saberes fueron ampliamente presentados en el marco teórico (capítulo 2.2 p.
13) y de ella se desprenden los indicadores que se tendrían en cuenta en la
elaboración de los instrumentos, tal como lo ilustra el siguiente gráfico:
34
CATEGORÍAS INDICADORES TÉCNICAS E
INSTRUMENTOS
SABER
DISCIPLINAR
1- las teorías de enseñanza, 2- las habilidades para enseñar,
3- las habilidades comunicativas, 4- la experticia en el área que enseña (el dominio de
la lengua, de la cultura a la que pertenece la lengua y 5- la competencia en su propia
lengua),
6- la toma de decisiones y 7- el conocimiento del contexto (social, cultural, etc.) de la
lengua que se estudia,
8- la interculturalidad y
9- el desarrollo de las cuatro competencias comunicativas (fónica, léxica, semántica y
gramatical).
Encuesta a
estudiantes
Entrevista a
docentes
Guía de
análisis
SABER
INVESTIGATIVO
1- La formación del docente para investigar, pensar, comunicarse; 2- tener iniciativa de aprendizaje; 3- la autodidáctica y la autosuficiencia laboral y profesional. 4- el conocimiento y aplicación del método científico el docente desarrolla 5- la capacidad de autoevaluarse, 6- autocriticar su rol y su propia práctica y 7- la capacidad de cultivar prácticas, habilidades y aptitudes para el quehacer investigativo.
8- La capacidad para el raciocinio pedagógico
SABER
PEDAGÓGICO
1- La capacidad de transmitir el saber disciplinar,
2- La implementación constante de nuevos métodos y estrategias para orientar hacia la
adquisición del conocimiento y
3- La aplicación de los conocimientos sobre procesos de adquisición del lenguaje.
4- El interés por la formación del ser humano.
5- La capacidad para transformar la realidad.
35
3.4. POBLACIÓN Y MUESTRA
Como población, se tomará a 24 estudiantes de Licenciatura en Lenguas
Modernas, seccional Cartagena, que cursan estudios de este programa al
momento de realizarse la recolección de la información. La muestra está
conformada por estudiantes perfectamente familiarizados con los tres
saberes del programa, es decir, estudiantes de 8vo, 9no y 10mo semestre.
Incluye también a los profesores que dicten asignaturas correspondientes a
los tres saberes en dichos semestres del programa.
3.5 RECOLECCIÓN DE LA INFORMACIÓN
La información recolectada proviene de fuentes tanto primarias como
secundarias, como sigue:
3.5.1 Fuentes Primarias: Son aquellas que proporcionaron información que
proviene directamente por los sujetos y objetos investigados que para este
caso fueron:
Los estudiantes de VIII a X semestre de Lenguas Modernas
Cuatro docentes (representativos de cada área)
3.5.2 Fuentes Secundarias: Se trata de los datos obtenidos de forma
indirecta, por ser extraídos de documentos o bases de datos ya editados o
procesados. Para este estudio fueron proporcionados por:
La bibliografía consultada
El Documento Maestro del programa de Lenguas Modernas.
3.5.3 Técnicas e instrumentos de recolección de la información. La
recolección de la información antes mencionada se hizo mediante las
siguientes técnicas e instrumentos:
Una guía de análisis (anexo A) que posibilitó identificar el número de
asignaturas en cada área de formación del programa, un resumen del
36
contenido académico de cada una, el número de créditos dispuestos para
cada área y la interpretación del investigador sobre los datos obtenidos.
Una encuesta estructurada con preguntas abiertas y cerradas (anexo B)
aplicada a todos los estudiantes de VIII a X semestre, con el fin de
identificar la relevancia que ellos consideran que otorgada por el programa
a cada uno de los diferentes áreas de formación del mismo, su interés
personal por las competencias a desarrollar en cada una y las sugerencias
que ellos consideren relevantes para el logro del equilibrio en dichas
áreas.
Una entrevista semi-estructurada dirigida a los docentes (anexo C), con la
cual se obtuvo su concepto acerca de la relevancia de cada una de las
áreas del programa en el mismo, de las contribuciones para una formación
integral (que integra los tres saberes) que ellos mismos hacen desde sus
asignaturas y de lo que propone cada uno para lograr un mejor equilibrio
entre las dichas áreas.
3.6 PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN
Tratándose de una investigación de enfoque primordialmente cualitativo, los
datos se procesaron a partir de la interpretación que de ellos se hizo, con
base en las categorías de análisis y los indicadores previamente establecidos
en todos los instrumentos de recolección de la información.
La encuesta, cuyos indicadores fueron expresados mediante descriptores
verbales, fue analizada desde las ópticas cualitativa y cuantitativa. Esto se
debe a que una parte importante de la misma apunta a categorizar (según la
relevancia) diferentes aspectos de los tres saberes o áreas de formación del
programa. Estos datos cuantitativos evidenciaron parte de la información a
indagar por parte del investigador.
En cuanto a las entrevistas, tanto los indicadores como las respuestas
obtenidas fueron expresados verbalmente. Esta información fue analizada
desde la óptica cuantitativa, puesto que atiende a las perspectivas
37
particulares de cada docente, basadas en su experiencia profesional y con el
programa de lenguas modernas.
Respecto a la guía de análisis, ésta sirvió para evidenciar el criterio del
investigador al contrastar la relación entre la propuesta curricular (intensidad
horaria o de asignaturas en las áreas del programa) y las perspectivas de los
docentes y opiniones de los estudiantes respecto a la misma.
3.7 ADMINISTRACIÓN DEL PROYECTO
3.7.1 Equipo de investigación. Tratándose de un proyecto de la línea de
investigación: Desarrollo de las Competencias Comunicativa y Cognitiva en
Lenguas Extranjeras, perteneciente GIEP (Grupo Interdisciplinario de
Investigación en Educación y Pedagogía), éste cuenta con la participación de
docentes y estudiantes. El equipo está constituido así:
Asesora del proyecto: Myriam Cabrales Vargas.
Estudiante investigador: Orlando Godoy
Responsabilidades de equipo:
Nombre Función Responsabilidades
Myriam Cabrales
Vargas.
Asesora del proyecto Dirigir y participar en el diseño y
desarrollo de la investigación.
Asesorar a los investigadores.
Orlando Godoy Estudiante de X
semestre.
investigador
Participar en la redacción, el
diseño de la investigación y en
la recolección y análisis de la
información.
38
3.7.2 Cronograma de Actividades
Actividad 2014-1 2014-2 2015-1 2016-2
MESES 3 4 5 6 8 9 10 11 2 3 4 5 6 7 8
Diseño de la
propuesta
x x x x
Elaboración del
proyecto
x x x x
Recolección. de la
información
x x
Análisis de la
información
x x
Redacción del
informe final
x x x x x
39
3.7.2 Presupuesto
Presupuesto General
Descripción Cantidad Unid.
De
medida
Tiempo Costo
Bienes (equipos, materiales, suministro) y servicios (transporte, alimentación)
Bolígrafos 5 unidad 1.000 5.000
Fotocopias 250 hoja 50.oo 12.500
Papel 2 resma 10.000 20.000
Tinta para
impresora
2 cartucho 70.000 140.000
Anillados 2 Doc. 3.000 6.000
Empaste 2 Doc. 12.000 24.000
Transporte 7 viaje 3.000 21.000
Refrigerios 20 unidad 3.000 60.000
Subtotal bienes y servicios: 268.500
Costo total del proyecto: 268.500
40
4. ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS
Los resultados obtenidos mediante la recolección, análisis e interpretación de
la información, se presentan a continuación, siguiendo el orden planteado en
los objetivos de esta investigación. En primera instancia se expondrá, cómo
está concebida la estructura curricular, desde la perspectiva de sus áreas de
formación y qué tanto ésta es coherente con lo propuesto en la misión del
programa. En segundo lugar, se presentará la opinión de los estudiantes
respecto a las tres áreas de formación del programa y sus contenidos, desde
la perspectiva de los tres saberes que debe adquirir el docente en formación.
Finalmente, se presentarán los resultados de las entrevistas a docentes,
respecto a la manera como ellos perciben lo propuesto en el programa y
cómo lo trabajan en sus clases. Las tres perspectivas serán cotejadas cada
vez que se requiera, para validar lo propuesto por las tres fuentes de
información. El enfoque cualitativo de corte interpretativo, primará en las
conclusiones que se irán estableciendo en cada sección de este capítulo, así
como en las conclusiones y recomendaciones finales.
4.1 COHERENCIA ENTRE LA PROPUESTA DE FORMACIÓN Y LA
PROPUESTA CURRICULAR DEL PROGRAMA
La propuesta de formación de la Licenciatura en Lenguas Modernas con
énfasis en inglés y francés, está condensada en la misión del programa:
Formar un profesional de la educación, íntegro, con cualidades humanas, éticas,
espirituales, afectivas, sociales e intelectuales; con competencias pedagógicas,
investigativas y disciplinares, que le permitan: ejercer la docencia en el área de
las lenguas modernas, avanzar en su formación a través de la investigación y
cumplir con el encargo social de formar las nuevas generaciones; y, con
aptitudes para comprender la complejidad de la realidad y asumir actitudes
flexibles y pertinentes ante ésta y los constantes cambios del mundo actual.
La misión propone la formación de un profesional íntegro, es decir que debe
ser, entre otras cosas, una persona de principios éticos ejemplares,
41
razonable y sensible a su entorno, abarcar las dimensiones del a formación
humana que se requieren para el buen ejercicio de sus funciones como
formador de las nuevas generaciones. Seguidamente, el texto de la misión,
explicita cuáles son esas competencias meta, entre las cuales, para efectos
de esta investigación, se han seleccionado las que conciernen a las
competencias pedagógicas, investigativas y disciplinares. Como se expuso
en el marco teórico, para el logro de estas competencias, se requieren
conocimientos que pertenecen a los denominados saberes disciplinares,
pedagógicos e investigativos. Una mirada a la malla curricular del programa,
evidenció que estos saberes están representados en tres áreas, en las
cuales, el número total de créditos se distribuyen como se ilustra en la
siguiente tabla:
Tabla 1: Área de formación
Área No. De
asignaturas Créditos %
Lenguas y cultura internacional 32 99 58.23
Educación, pedagogía y didáctica 18 46 27.05
Investigación, TIC y contexto social 12 25 14.7
TOTAL 62 170 100
El conteo del número de asignaturas y de créditos destinados a cada área,
evidencia un desequilibrio en la distribución de los mismos. Sin embargo,
para esta desigualdad, existen justificaciones, que el investigador, deduce
basado en su propia experiencia y en los datos recolectados mediante la
encuesta aplicada a los estudiantes y las entrevistas realizadas a los
docentes. Esas interpretaciones, permiten plantear que el área disciplinar
(lenguas y cultura internacional), requiere de una mayor inversión de tiempo,
debido a las exigencias cognitivas, aptitudinales y de práctica permanente
que demanda la adquisición de dos lenguas extranjeras. El cerebro debe no
sólo debe procesar la información, sino, además, dejarla grabada
permanentemente para su uso natural y espontáneo en cualquier momento y
situación de la vida profesional, social y personal del individuo.
42
Por otra parte, como se expresa en la guía de análisis de la propuesta
curricular (Anexo A), los contenidos de esta área incluyen también el
fortalecimiento de la lengua materna. No es ajeno que el desarrollo de esta
competencia lingüística en español, contribuye a la adquisición de los demás
saberes y a su ejercicio claro y pertinente. Por tanto, se puede afirmar con
plena convicción, que quien tiene una buena competencia comunicativa en
su lengua materna, puede adquirir más fácilmente una lengua extranjera,
interactuar con mayor eficacia con sus alumnos y desarrollar procesos de
investigación con coherencia y claridad.
En segundo lugar, el área de educación, pedagogía y didáctica, asimilada
para efectos de esta investigación, como aquella que corresponde al saber
pedagógico, comprende un número menor de créditos. Una mirada al plan de
estudios y a la guía de análisis (Anexos A y D) revela dos aspectos
fundamentales: 1) en esta área se incluyen asignaturas de tres campos que,
aunque distintos, son complementarios: la educación, la pedagogía y la
didáctica y 2) que se trata de un área que requiere de mucho trabajo de
campo, de lectura e investigativo, principalmente durante la realización de las
prácticas pedagógicas. Estas últimas, representadas en sólo 7 créditos en la
malla curricular, se desarrollan sin embargo mediante un trabajo de 16 horas
semanales presenciales en un centro educativo, dos de tutorías y otras horas
(indefinidas) en la preparación de las intervenciones que hacen los
practicantes en los centros educativos.
Por otra parte, el saber pedagógico es transversal a todas las asignaturas, ya
que, a través del ejemplo de todos los docentes, cualquiera sea su disciplina
el estudiante aprende pedagogía. Se trata aquí de lo que se conoce como el
currículo oculto. Podría esto entonces considerarse como un elemento
compensatorio que disminuiría el desequilibro que representa la distribución
del total de los créditos en las tres áreas de formación.
En relación con el área de investigación, TIC y contexto social, considerada
en esta investigación, como aquella que corresponde al saber investigativo,
43
el número de créditos en aún menor. Nuevamente, cabe resaltar que se trata
de también de un área que requiere de inversión de tiempo mayor al
estipulado por el número de créditos del plan de estudios. Esta afirmación
hace referencia sobre todo a todas las asignaturas estipuladas para el
aprendizaje de la investigación y el desarrollo del trabajo de grado. De todos
es sabido, por ejemplo, que los 6 créditos de las asignaturas Seminario de
grado I y II, no representan realmente todo el tiempo que se invierte en el
diseño y desarrollo de un proyecto de investigación.
Así como para el área del saber pedagógico, también el saber investigativo
es transversal. Esto implica un mayor tiempo dedicado a su adquisición, no
estipulado expresamente en la malla curricular, pero si evidenciado en el
hecho de que en todas las disciplinas o asignaturas se desarrollan trabajos
investigativos. Se estaría nuevamente aquí hablando de un currículo oculto.
Al comparar el anterior análisis e interpretación, con las opiniones de los
estudiantes (ver numeral 4.2, tabla 1) se observa que hay coincidencia, por
cuanto estos consideran que en el programa se le da mayor importancia al
área disciplinar y que el segundo y tercer lugar lo ocupan las áreas del saber
pedagógico e investigativo respectivamente. Esta relación se analizará más
en detalle en el siguiente apartado.
A manera de conclusión sobre esta sección, se puede conceptuar que, si
bien en el plan de estudios se evidencia una distribución de créditos no
equitativa entre las áreas de los tres saberes en estudio, el currículo oculto y
la transversalidad de las disciplinas estudiadas representan un factor de
compensación. Resta sin embargo convocar a una reflexión más profunda, al
comité curricular y a los demás entes a quien corresponda, para que se
debata la pertinencia de la distribución tanto de las asignaturas, como de los
créditos, acorde con lo propuesta en la misión del programa.
44
4.2. CONCEPTO DE LOS ESTUDIANTES SOBRE LA IMPORTANCIA DE
LOS TRES SABERES EN EL CURRÍCULO
Con el objetivo de conocer la importancia que los estudiantes creen que el
currículo le asigna a cada saber, y si para ellos existe un equilibrio o un
desbalance entre estos, se formuló una pregunta (1.1) en la encuesta que
indagaba al respecto, la cual arrojó los resultados consignados en la tabla 2,
Estos se interpretarán según la siguiente escala: 5: muy relevante, 4:
relevante, 3: medianamente relevante, 2: poco relevante y 1: totalmente
irrelevante.
Tabla 2: importancia de los saberes en el currículo
Ítems 1 2 3 4 5
Fr % Fr % Fr % Fr % Fr %
Habilidades
en la lengua
1
3.7
2
7.4
8
29.8
16
59.2
Conocimiento
de la cultura
2
7.4
3
11.1
10
37.0
11
40.7
Conocimiento
de teoría
pedagógicas
y curriculares
2
7.4
4
14.8
14
51.8
7
25.9
Desarrollo de
habilidades
de enseñanza
2
7.4
5
18.5
14
51.8
3
11.1
Conocimiento
sobre teorías
de enfoques y
métodos de
investigación
1
3.7
2
7.4
9
33.3
10
37.0
3
11.1
Desarrollo de
proyectos de
investigación
3
11.1
15
55.5
15
55.5
4
14.8
Total 1 12 38 71 44 Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes. Anexo B.
45
De acuerdo con los resultados de la encuesta, los estudiantes consideran
que:
El área disciplinar, correspondiente a la las lenguas y culturas extranjeras
(fila 1 y 2 de la tabla 1) tiene mayor relevancia en el currículo. Los conceptos
de muy relevante (59.2%), y relevante (29.8%) resultando en un alto grado
de favorabilidad para lo relativo a las habilidades lingüísticas (total: 89%).
Similar es el resultado para el conocimiento de la cultura, que suman 77.7%
la calificación de muy relevante y relevante.
Es remarcable entonces, como los estudiantes reconocen que la propuesta
curricular del programa otorga mayor importancia al saber disciplinar,
entendido en esta investigación como lo relativo al conocimiento de las
lenguas y culturas extranjeras. Como se podrá observar en el análisis de la
siguiente pregunta, ellos también expresan tener mayor interés en esta área.
Este resultado no es de extrañar, dado que la mayoría de los estudiantes,
desde la entrevista de admisión, manifiestan querer ingresar al programa
para aprender lenguas extranjeras, como lo ha manifestado la directora del
programa en algunas de las intervenciones que ha hecho en el marco de
eventos académicos que se realizan en el programa.
En segundo lugar, se ubica el área pedagógica. En ésta,no se calificó como
muy relevante, sino que de relevante. Este concepto fue igual tanto para lo
relativo al conocimiento en teorías pedagógicas y curriculares (51.8%), como
para el desarrollo de habilidades de enseñanza (51.8%).
Los estudiantes entonces reconocen también que en programa tiene esta
área ubicada en un segundo lugar, en cuanto a número de créditos y
asignaturas. Cabe aquí traer a colación, la interpretación hecha en la
sección anterior, sobre la transversalidad y el currículo oculto, que vendrían
también a compensar este desequilibrio. Es preciso entonces hacer más
explícito esa presencia transversal de la pedagogía, para que los estudiantes
la reconozcan.
46
Finalmente, el área de investigación es considerada por gran parte (55.5%)
de la comunidad estudiantil como de relevancia media, con unos porcentajes
de 37% y 55.55% en el conocimiento de teorías de investigación y desarrollo
de proyectos respectivamente. Es posible entonces, que tampoco se
reconozca la transversalidad de la investigación, por tanto, el llamado es a
reflexionar sobre la necesidad de realzar su relevancia de manera más
evidente y contundente.
El análisis e interpretación de los resultados de la tabla 2, permiten concluir,
que la opinión de los estudiantes sobre el currículo, coincide con lo que
refleja en análisis de su malla y propuesta curricular expuesto en la sección
4.1. Esto implica que el programa ha planteado muy claramente el peso e
importancia dada a cada uno de los tres saberes.
El llamado sigue siendo entonces, el de realizar una reflexión conjunta, en la
que participen todos los estamentos, incluyendo a los egresados, para
asumir, de ser necesario, nuevas posturas ante esta problemática. La
coyuntura está dada, toda vez que, en febrero de 2016, el Ministerio de
Educación Nacional, dio a conocer la Resolución 02041, en la que
redistribuye las áreas de formación de los licenciados y ordena que se
asignen 50 créditos a las prácticas pedagógicas.
En relación con el interés personal que tienen los estudiantes por las áreas
de formación del programa de Lenguas, los resultados de la encuesta
mostraron lo siguiente:
47
Tabla 3: Interés personal por las competencias en el programa
Ítems 1 2 3 4 5
Habilidades
en la lengua
Fr % Fr % Fr % Fr % Fr %
1
3,7
10
37,0
16
59,2
Conocimiento
de la cultura
1
3.7
1
3.7
13
48.1
11
40.7
Conocimiento
de teoría
pedagógicas
y curriculares
3
11.1
6
22.2
12
44.4
6
22.2
Desarrollo de
habilidades
de enseñanza
2
7.4
6
22.2
10
37.0
5
18.5
Conocimiento
sobre teorías
de enfoques y
métodos de
investigación
2
7.4
3
11.1
9
33.3
8
29.8
4
14.8
Desarrollo de
proyectos de
investigación
4
14.8
10
37.0
4
14.8
3
11.1
Total 6 9 33 57 45 Fuente: Encuesta a estudiantes. Anexo B.
La tabla 3 muestra que los estudiantes tienen mayor interés por el área
disciplinar: 59.2% muy relevante, para la competencia lingüística y 48.1%
relevante para el conocimiento de la cultura. La coherencia con lo expresado
en el análisis e interpretación de la tabla 2 es evidente: el interés
corresponde a lo que el programa les ofrece.
De igual manera, el segundo lugar lo ocupa el saber pedagógico, cuyos
mayores porcentajes se ubican en el segundo nivel (4: relevante): 44.4%
para el conocimiento de las teorías pedagógicas y curriculares y 37%, para el
desarrollo de las habilidades de enseñanza. Nuevamente se da la coherencia
entre estos resultados y los de la tabla 2.
En cuanto al tercer saber, el investigativo, al igual que en los dos aspectos
antes analizados, éste ocupa el tercer lugar. Los mayores porcentajes de
48
respuestas se obtuvieron en la opción 3, es decir medianamente relevante,
con un 33.3% para el conocimiento de las teorías, enfoques y métodos de
investigación, y un 37% para el desarrollo de proyectos. Este menor interés
por e saber investigativo, se evidencia también en la baja proporción de
estudiantes que en los últimos años han optado por la modalidad de trabajo
de grado, prefiriendo opciones como la participación en un diplomado.
Para concluir, se puede afirmar, que los intereses de los estudiantes por las
tres áreas, corresponden de forma muy cercana, a la distribución de los
saberes objeto de estudio de esta investigación, en la propuesta curricular
del programa. La búsqueda de un mejor equilibrio, debe conducir a plantear
una mayor equidad en este aspecto. La realización de actividades
interdisciplinarias, de proyectos conjuntos entre docentes de las distintas
áreas, la explicitación de la transversalidad de muchas de las asignaturas de
todos las áreas, son algunas de las estrategias que convendría desarrollar,
para lograr un mayor reconocimiento de la importancia de todas las áreas en
la formación integral del futuro maestro.
49
4.3. SUGERENCIAS DE LOS ESTUDIANTES PARA EL EQUILIBRIO Y
MEJORA DE CALIDAD DEL PROGRAMA Y DEL CURRÍCULO
A continuación, son expuestas las sugerencias de los estudiantes para el
mejoramiento de cada una de las áreas del programa de lenguas:
Tabla 4: Sugerencias de los estudiantes para el mejoramiento de las
áreas del programa
Ítems Frecuencia Porcentaje %
a r e a L e n g u a s
Ampliar el tiempo de Práctica de la lengua
8 /30 26.6%
Contratar profesores más Capacitados
14/30 46.6%
Promover el intercambio de estudiantes
6/30
20%
a r e a P/D
Trabajos de campo en colegios
12/ 30
40%
Uso de materiales didácticos en las clases
8 -30
26.6%
Dictar más horas de estas materias
6 - 30
20%
a r e a INV
Crear más semilleros de investigación
9 - 30
29%
Motivar hacia la investigación
10 - 30
33.3%
Asignar buenos asesores para la tesis
7 - 30
23.3%
Como se expone en la Tabla 4, al comparar los intereses de los estudiantes
con las sugerencias que ellos mismos ofrecen para mejorar el equilibrio del
programa, es posible evidenciar que:
50
1-En el área disciplinar, la mayoría de estudiantes sugiere la contratación de
docentes más capacitados en sus áreas.
2-En el área pedagógica y didáctica, la mayoría considera que un mayor
trabajo de campo en los colegios sería la mejor estrategia.
3-En el área investigativa, la mayoría sugiere un énfasis mayor de parte del
programa para motivar a los estudiantes a la investigación.
Bajo esta particular primera perspectiva sobre el área disciplinar, en la cual
los estudiantes sugieren la contratación de docentes más capacitados en sus
áreas, el investigador decidió hacer una indagación ante la dirección del
programa, para constatar el nivel de formación del equipo que conforma el
cuerpo docente del programa. Esta indagación reveló que desde el 2012
hasta el 2016 el programa ha ido aumentando la cantidad y formación de sus
magísteres de tiempo completo, partiendo con apenas 4 en el 2012, hasta
llegar a 10 magísteres en 2016.
Cabe resaltar que el período en que tuvo lugar la recolección de información
y la redacción de esta investigación dio inicio desde la segunda mitad de
2014 hasta la primera mitad de 2015. Particularmente, durante 2014 el
cuerpo docente contó con una docente de nivel doctoral y adicionalmente,
dos de seis magísteres en proceso de formación doctoral. Estos datos
suscitan un interrogante sobre la percepción de los estudiantes acerca del
nivel de los docentes. Así mismo, el investigador, como participante de este
proceso, considera que los docentes tienen un alto nivel en el área de las
lenguas extranjeras, e incluso, en las fechas en que se realizó la encuesta, el
programa contaba con tres docentes nativas de los Estados Unidos y una de
Francia, tres de ellas con maestría en la enseñanza del inglés. Esta
evidencia, deja pensar que en ocasiones las respuestas de los encuestados,
pueden estar afectadas por sus percepciones subjetivas.
En lo que respecta al área pedagógica, los estudiantes sugieren aumentar el
trabajo de campo en los colegios. Lo anterior evidentemente se traduce en el
51
aumento de horas en el plan de estudios. En este punto, nuevamente se
hace necesario hacer alusión al currículo oculto al tener en cuenta a los
mismos docentes quienes deben ser vistos como ejemplo y sus clases
consideradas una cátedra de pedagogía y didáctica implícita en el desarrollo
de sus lecciones.
De ésta manera es posible afirmar que la aparente baja asignación horaria de
los tiempos estipulados para prácticas profesionales en escuelas se ve
compensado, en gran magnitud, por los 5 años de ejemplo de pedagogía y
didáctica. Y adicionalmente, se puede decir que estos 5 años de duración de
“cátedra oculta” muestra aspectos de pedagogía y didáctica particulares para
la enseñanza de cada área de la formación docente. A esto se agrega el
hecho de que los dos días de prácticas, también demandan tiempo
complementario de trabajo a los estudiantes, quienes deben dedicar varias
horas semanales a la preparación de las clases y de los materiales didácticos
que van a usar en sus intervenciones.
Finalmente, la perspectiva de los estudiantes sobre el área investigativa
sugiere un mayor énfasis de parte del programa en la motivación hacia la
investigación. En este punto, cabe resaltar dos particularidades:
1- Queda evidenciado tanto en la encuesta a los estudiantes (Anexo B), como
en la entrevista realizada a los docentes (Anexo C) que, en efecto, la mayoría
conjunta sugiere que sí debería haber un mayor énfasis y promoción de la
investigación a nivel curricular.
2- La opinión personal del investigador favorece también a esta perspectiva
conjunta.
Dicho lo anterior, esta última observación reposa como punto de reflexión
relativo al mejoramiento de éste área en particular para toda la comunidad
educativa y directiva del programa.
52
4.4 PERSPECTIVA DOCENTE SOBRE LA PROPUESTA DE FORMACIÓN Y SUS
APORTES A LA MISMA
La entrevista realizada a los docentes (Anexo C) permitió conocer sus
opiniones sobre la propuesta de formación y sus aportes a la misma. La
sistematización de esos conceptos se resume en un cuadro adjunto (ver
Anexo E), que permite visualizar de manera más clara tales opiniones. En
términos generales, los cuatro docentes entrevistados coincidieron en que el
programa si ofrece una formación integral.
Cabe destacar como algunos expresan las razones, basándose en la
variedad de asignaturas: “Sí, estoy de acuerdo en que sí. Considero que sí
posibilita la formación de profesionales integrales, precisamente, dada a la
variedad de asignaturas que existen en el programa y en las distintas áreas
de formación” (Docente 1).O mejor aún en la interdisciplinariedad: “A decir
verdad, la propuesta curricular diseñada para el programa tiene una gran
connotación y es diferente a todas las que yo he podido escuchar o leer. Esto
se debe a que muestra al currículo desde un proceso multidisciplinar e
interdisciplinar” (Docente 4). Esta última es sin duda una gran fortaleza del
programa, pues como lo explica uno de los entrevistados “(…) se trabaja un
currículo a partir de un núcleo problemático, de un eje temático que permite
direccionar el propósito de formación del semestre o del grupo de semestres de
primero a cuarto. Pienso que está muy equilibrado, que responde a las
expectativas de las tendencias curriculares, ya que es una propuesta enfocada
en la investigación” (Docente 4):
En relación con la relevancia dada a cada área, las opiniones estuvieron un
tanto divididas. El 50% (2 docentes) opinó que a todas las áreas se les debe
dar la misma importancia, y el otro 50% consideró que el área disciplinar es
la más importante, sin restarle valor a las áreas investigativa y pedagógica.
Una opinión que concilia bien las tres áreas es la siguiente:
Pero sin duda alguna, tal cual está formado el currículo, éste permea en los tres
procesos: la investigación, la pedagogía y la disciplina – y estoy de acuerdo con que
53
la disciplina tenga mayor connotación – sin descuidar las otras dos grandes áreas.
Inclusive, creo que son connaturales al proceso disciplinar. Porque en la medida en
que yo profundizo en la disciplina no descuido el campo de lo pedagógico. Así
mismo, no puedo abandonar la investigación desde lo disciplinar (…) aunque creo
que la disciplina debería tener más relevancia, es la esencia del programa, los
idiomas (…)” (Fuente: entrevista -Docente 4)
En el anterior concepto, se evidencia lo que se ha venido sosteniendo en la
interpretación de los resultados de esta investigación, es decir, que no
podemos separar notoriamente las tres áreas de formación, puesto que ellas
se permean entre sí, se apoyan y aunque esto no se hace siempre explícito,
la relación de fondo existe en lo que se conoce como el currículo oculto.
La tercera pregunta, que indaga sobre el aporte que los docentes hacen a las
otras áreas, desde su propia disciplina, todos coincidieron en afirmar que sí
tienen en cuenta este aspecto, pues siempre están atentos a ser buenos
docentes (pedagogía) y siempre solicitan a los estudiantes investigar. A
manera de ejemplo, se presenta la voz de uno de los entrevistados:
(…) pienso que todo profesor en el desarrollo de sus funciones –si cumple a
cabalidad con sus funciones- está ya generando en sus alumnos, buenas
prácticas de docencia. Entonces… esas buenas prácticas de docencia pienso
que he yo las he generado en mis alumnos a través del desarrollo mismo de mis
clases. Aquí te hablo de la pedagogía. Si hablamos de la investigación, este
siempre es un trabajo que se hará por fuera del aula, pero siempre con las
directivas y el acompañamiento del profesor. Eso es lo que yo trato de hacer en
mis materias (Fuente entrevista – Docente 2)
Finalmente, la última pregunta solicitaba expresar lo que los docentes
proponen para lograr un mayor equilibrio en la adquisición de los tres
saberes en estudio, en el marco de las tres áreas del currículo. A excepción
de uno de los entrevistados, quien expresó que no se requerían propuestas,
pues el programa permitía la interrelación de las tres áreas, los tres docentes
restantes hicieron alusión a la intensificación de la investigación a través de
54
los semilleros y al dialogo más cercano entre los docentes, para una mejor
articulación de los saberes. Las siguientes voces ilustran esas opiniones un
tanto encontradas:
Yo considero que ya no hace falta, ya está bastante equilibrado. Hasta donde
tengo entendido son dos semestres de didáctica y dos de pedagogía… y sea
como sea, cuando ya dan materias específicas uno termina promoviendo
también… en algún modo el estudiante ve en el docente cómo aplicar la didáctica
y los conceptos de pedagogía. No creo que sea necesario ningún reparo por el
momento. (Fuente: Entrevista- Docente 1).
“Creo que es importante que se hagan más encuentros entre las tres áreas de
formación (extracurricularmente hablando) y en esto me refiero a los profesores
(…) que exista una conversación antes del inicio del semestre entre los docentes
y plantear más estrategias de integración de estos saberes. En resumen, que
haya más diálogo académico entre docentes (Fuente: entrevista – Docente 4).”
En conclusión, se la mayoría de los docentes encuentra que el programa sí
ofrece una formación integral y que esto se debe a la estructura
interdisciplinar del programa. Todos los docentes, de alguna manera, incluso
implícita, trabajan las otras áreas diferentes a la de ellos y la mayoría
propone reforzar la investigación a través del impulso de los semilleros, de
los trabajos de grado y del dialogo entre docentes.
55
5. CONCLUSIONES Y DISCUSIÓN
Una vez terminado el análisis de la información, con base en todas las
interpretaciones que de ésta se hizo en el cuerpo del trabajo, se procede a
sacar las conclusiones de los resultados de esta investigación. Para ello,
conviene seguir el orden de los objetivos, lo que le dará una secuencia
lógica a este escrito.
En primera instancia, hay que dar cuenta de la relación que existe entre la
propuesta de formación expresada en la misión con el currículo, en cuanto
a contenidos, créditos, intensidad horaria entre otras. En relación con este
aspecto se encontró que, si bien en el plan de estudios se evidencia una
distribución de créditos no equitativa entre las áreas de los tres saberes en
estudio, el currículo oculto y la transversalidad de las disciplinas estudiadas
representan un factor de compensación. A manera de discusión, se
considera que eso no es suficiente y que resta, sin embargo, convocar a
una reflexión más profunda, al comité curricular y a las demás instancias a
las que corresponda, para que se debata la pertinencia de la distribución
tanto de las asignaturas, como de los créditos, acorde con lo propuesta en
la misión del programa. Se trata pues de fortalecer más aún este aspecto,
fundamental en todo programa de formación de maestros.
En segundo lugar, en el objetivo relativo a identificar los intereses de los
estudiantes en relación con las áreas de formación que propone el
programa, el análisis e interpretación de los resultados de la tabla 2,
permitieron conocer que la opinión de los estudiantes sobre el currículo,
coincide con lo que refleja en análisis de su malla y la propuesta curricular
expuesto en el párrafo anterior. Esto implica que el programa ha planteado
muy claramente el peso e importancia dada a cada uno de los tres saberes.
Pero, así como los docentes en la entrevista sugieren estrategias para
hacer más evidente el equilibrio entre las tres áreas, es necesario que los
estudiantes también sean conscientes de esa necesidad, que puedan ellos
56
también ver como los tres saberes logran de cierto modo un mejor equilibrio
en el llamado currículo oculto.
El llamado sigue siendo entonces, el de realizar una reflexión conjunta, en
la que participen todos los estamentos, incluyendo a los egresados, para
asumir, de ser necesario, nuevas posturas ante esta problemática. Como se
dijo en el cuerpo del trabajo, la coyuntura está dada, toda vez que, en
febrero de 2016, el Ministerio de Educación Nacional, dio a conocer la
Resolución 02041, en la que redistribuye las áreas de formación de los
licenciados y ordena que se asignen 50 créditos a las prácticas
pedagógicas
Finalmente, respecto al último objetivo, orientado a evidenciar las
contribuciones y opiniones de los docentes a la formación integral de los
estudiantes, se encontró que la mayoría de los docentes considera que el
programa sí ofrece una formación integral y que esto se debe a la
estructura interdisciplinar del programa. Todos los docentes expresaron,
que, de alguna manera, incluso implícita, trabajan las otras áreas diferentes
a la de ellos. Sin embargo, la mayoría propone reforzar la investigación a
través del impulso de los semilleros, de los trabajos de grado y del dialogo
entre docentes.
La discusión realmente sobre la problemática en estudio se debe dar en el
seno de la comunidad académica del programa. Los docentes de las tres
áreas de formación deben realizar diálogos de saberes, en donde se
apoyen los unos a los otros, se complemente e interrelacionen de manera
más evidente, efectiva y eficiente las áreas de formación, para alcanzar el
logro de formar un docente de lenguas extranjeras integral. Se trata de
brindar a la sociedad un maestro que, si bien domine las lenguas
extranjeras, también sea capaz de avanzar en su propia formación a través
de la investigación y pueda ofrecer a sus alumnos la educación que éstos
requieren, para que Colombia cuente con los ciudadanos éticos, científicos
y comprometidos socialmente que necesita el país.
57
6. RECOMENDACIONES
Al haber alcanzado las conclusiones y las discusiones que fueron previamente
expuestas acerca de esta investigación, el investigador propone una serie de
sugerencias que apuntan a trascender de los objetivos inicialmente planteados
en la misma:
En primer lugar, el investigador propone que el estudio de esta investigación
sea tenida en cuenta, de manera contributiva, al objetivo de mejorar la calidad
educativa del programa de Licenciatura en Lenguas Modernas con énfasis en
inglés y francés de la USB Cartagena. Sobra decir que el investigador ofrece
todo lo revelado en esta investigación para que sirva como base o bien como
ejemplo, ya sea en el ámbito metodológico o en cuanto a contenido
epistemológico para cualquier investigación futura relacionada a la temática
del mejoramiento educativo institucional.
En segundo lugar, debido a que la perspectiva de los estudiantes respecto a la
malla curricular del programa y la distribución de los créditos en la misma
coinciden en que existe una distribución de créditos no equitativa, la
sugerencia es la de invitar al comité curricular a optar por una reflexión más
profunda concerniente a la pertinencia de la distribución tanto de asignaturas,
como de los créditos.
En tercer lugar, ante las propuestas de los estudiantes de otorgar más peso a
las prácticas en escuelas y de hacer más evidente el equilibrio entre las áreas
de formación del programa, el investigador hace un llamado a los estudiantes
para que apunten a ver cómo los tres saberes logran de cierta manera un
equilibrio en el currículo oculto. Lo anterior también tiene que ver con la
interpretación de las clases de los docentes como cátedras de pedagogía y
didáctica.
58
El llamado es nuevamente, el de realizar una reflexión conjunta, en la que
participen todos los estamentos, incluyendo a los egresados, para asumir, de
ser necesario, nuevas posturas ante esta problemática.
Finalmente, respecto al objetivo orientado a evidenciar las contribuciones y
opiniones de los docentes a la formación integral de los estudiantes, el
investigador propone, al igual que los docentes, el reforzar la investigación a
través del impulso de los semilleros, de los trabajos de grado y del dialogo
entre docentes. Los docentes de las tres áreas de formación deben realizar
diálogos de saberes, en donde se apoyen los unos a los otros, se
complemente e interrelacionen de manera más evidente, efectiva y eficiente
las áreas de formación, para alcanzar el logro de formar un docente de
lenguas extranjeras integral.
Todo esto con el fin de formar a un licenciado que domine las lenguas
extranjeras, que sea capaz de avanzar en su propia formación a través de la
investigación y que pueda ofrecer a sus alumnos la educación que éstos
requieren para lograr una Colombia con ciudadanos éticos, científicos y
comprometidos socialmente que siempre serán necesarios
59
BIBLIOGRAFÍA
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evolución y futuro.
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Colombia. Ministerio de Educación Nacional. [Decreto 1295 de
2010]
Colombia. Ministerio de Educación Nacional. [Resolución 5443 de
2010]
60
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61
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competencias: una relación compleja. Educere, 10(33), 225-232
62
ANEXOS
63
ANEXO A: Guía de análisis de la propuesta curricular
Áreas de
Formación
Número de Asignaturas
Contenido
Número de
Créditos
Interpretación
Área de Lenguas y
Cultura
Son 32 asignaturas:
Inglés Integral I a IV
Fracés Integral I a IV
Fundamentos de la Ling. General
Psicolingüística
Sociolingüística
Taller de Lengua Materna I y II
Taller de Construcción de Textos
Fonética Francesa e Inglesa
Taller de Gramática Contrastiva Inglesa y Francesa
Electiva 2 – Módulos de conversación en lengua extranjera (propuesta por el programa)
Electiva 3 – libre
Electiva 8 – libre
Tipologías discursivas en Inglés y Francés
Civilización de países Angloparlantes y Francoparlantes
Teorías y corrientes literarias en Lengua Ext.
Profundización en Competencia Comunicativa en inglés y francés
Éste área trabaja la competencia comunicativa y la interculturalidad al centrarse en la adquisición de las lenguas inglesa y francesa en sus diferentes dimensiones (fónica, léxica, semántica, gramatical, etc). También posibilita el fortalecimiento de la lengua materna con el fin de mejorar la adquisición de las lenguas extranjeras (comprende asignaturas en español sobre los fundamentos del estudio de las lenguas), además de ser una fundamentación científica para la comprensión del sentido e importancia de la comunicación en la sociedad, la educación y la
93
Se puede evidenciar una alta prioridad en cuanto al número de asignaturas y de créditos en éste área. Se debe tener en cuenta la diversidad de asignaturas con las que cuenta esta área.
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Literatura en L. Inglesa y en L. Francesa
Traducción Inglesa y Francesa.
cultura.
Área de Educación, Pedagogía y Didáctica
Son 18 asignaturas:
Cosmovisión Franciscana
Epistemología e historia de la pedagogía
Cultura religiosa
Cultura política
Tendencias pedagógicas y curriculares
Contexto social y normativo de la educación Colombiana
Psicología general y evolutiva
Psicología cognitiva
Ética aplicada a la educación
Seminario de lingüística aplicada a la enseñanza de L2
Enfoques de aprendizaje de una Lengua Extranjera
Metodología y didáctica de las Lenguas Extranjeras
Diseño de cursos y materiales de L.E.
Electiva 5 – libre
Electiva 7 – libre
Evaluación en L.E.
Prácticas profesionales I y II
Éste área desarrolla competencias para ejercer la misión de formación humana integral. En éste área el estudiante trabaja inicialmente en el descubrimiento y la apropiación del objeto de estudio de la pedagogía, al igual que su historia, su estatuto epistemológico y sus métodos. Seguidamente, el futuro formador encuentra aquí metodologías de la enseñanza, diseño de materiales, evaluación y también a la psicología como elemento esencial en su propia formación (con énfasis en la psicología cognitiva como fundamento científico respecto a la apropiación de las lenguas). Finalmente, para desarrollar valores y actitudes, se encuentra aquí la formación Bonaventuriana en el estudio de su cosmovisión, la cultura
45
Es de notar que la relevancia horaria de esta área se ubica en un punto intermedio, en comparación con las otras. Es posible también notar que desde la perspectiva docente no se sugieren modificaciones a esto, ya que la misma experiencia de la clase con el docente otorga conocimientos sobre esta área de manera inevitable. Según la mayoría de los estudiantes encuestados, ellos clasificaron como relevante la importancia que se le debe dar a esta área. Esto puede reflejarse en la intensidad horaria de esta área.
65
religiosa y la cultura política.
Área de Investigación, TIC y Contexto social
Son 12 asignaturas:
Fundamentos de la Investigación
Electiva 1 – libre
Electiva 4 – libre
Electiva 6 – libre
Informática y software educativo
Redes y mediaciones pedagógicas
Investigación educativa y pedagógica
Multimedia y didáctica
Investigación en el aula de Lengua Extranjera I y II
Seminario de proyecto de grado I y II
Ésta es un área transversal que permea las demás áreas y disciplinas y desarrolla competencias para la indagación, la crítica, la creatividad, el análisis y la innovación. Ha sido estructurado con el fin de contextualizar al educando según la necesidad de la comunidad mediante el fortalecimiento del conocimiento y la aplicación del método científico. Profundiza en la investigación en el área de LE e incluye las TIC para la enseñanza de las mismas.
28
Es posible evidenciar que la distribución horaria para esta área es sustancialmente menor que la de las otras. Sin embargo, hay que notar que estas asignaturas apuntan al trabajo independiente o en tiempo extracurricular del cual se dispone en mayor cantidad en comparación con las horas del programa. Desde la perspectiva docente es posible notar que se sugiere hacer un mayor énfasis en la investigación. Finalmente desde la perspectiva estudiantil, esta área fue señalada como aquella de relevancia regular. Esto es reflejado en la distribución horaria para la misma.
66
ANEXO B: ENCUESTA A ESTUDIANTES
Objetivo: Conocer la opinión de los estudiantes sobre la importancia dada en la propuesta de formación del programa a las diferentes áreas e identificar los intereses de los estudiantes en relación con esas áreas
Semestre que cursa: VII___ VIII___ IX___ X____
1. Califique, según su propio criterio, los aspectos enunciados en las dos siguientes ítems (1.1 y 1.2), según estos valores: 5: muy relevante, 4: relevante, 3: medianamente relevante, 2: poco relevante y 1: totalmente irrelevante.
1.1 La importancia dada en el programa de Lenguas Modernas a los siguientes aspectos en la formación del docente de lenguas extranjeras:
a. Desarrollo de las habilidades comunicativas y la experticia en los idiomas (conocimiento de la lengua extranjera, su gramática, fonética, redacción)___
b. Conocimiento de la cultura y la civilización y a la que pertenece la lengua extranjera___
c. Conocimiento de teorías pedagógicas y curriculares y del contexto educativo nacional___
d. Desarrollo de habilidades de enseñanza de las lenguas extranjeras, basadas en la didáctica y en la práctica docente___
e. Conocimiento de las teorías sobre enfoques y métodos de investigación___ f. Desarrollo de proyectos de investigación a lo largo de la carrera y al final
(trabajo de grado)___
1.2 Su interés personal por las competencias antes mencionadas:
a. Desarrollo de las habilidades comunicativas y la experticia en los idiomas
(conocimiento de la lengua extranjera, su gramática, fonética, redacción) ___ b. Conocimiento de la cultura y la civilización y a la que pertenece la lengua
extranjera ___ c. Conocimiento de teorías pedagógicas y curriculares y del contexto educativo
nacional___ d. Desarrollo de habilidades de enseñanza de las lenguas extranjeras, basadas
en la didáctica y en la práctica docente___ e. Conocimiento de las teorías sobre enfoques y métodos de investigación___ f. Desarrollo de proyectos de investigación a lo largo de la carrera y al final
(trabajo de grado)___
2. Formule las sugerencias que considere convenientes, para el logro del equilibrio entre las tres áreas de formación integral del estudiante del programa de Lenguas Modernas de la USB, en pro de la:
2.1 Área de Lenguas extranjeras 2.2 Área Pedagógica y didáctica 2.3 Área de investigación
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ANEXO C: Entrevista a docentes
ENTREVISTA A LOS DOCENTES:
Objetivo: Conocer la opinión de los docentes sobre la importancia dada, en la propuesta de formación del programa, a las diferentes áreas e identificar de qué manera, desde sus asignaturas, ellos contribuyen al equilibrio de las tres áreas y a la formación integral de los estudiantes.
Área(s) de desempeño: __________________________________________________
1- ¿Cree Ud. que el currículo del programa de Lenguas Modernas posibilita la
formación de profesionales integrales? ¿Por qué?
2- Teniendo en cuenta que las tres grandes áreas de formación del programa
son: la pedagógica, la disciplinar y la investigativa, ¿considera Ud. que todas
deben tener la misma importancia o que alguna (o algunas) de ellas debe tener
mayor relevancia en la formación de los estudiantes? ¿Por qué?
3- ¿De qué manera los contenidos de su asignatura y las estrategias empleadas
por Ud. contribuyen al logro de una formación que integre esos tres saberes?
4- ¿Qué propuesta haría Ud. para que el programa logre un mejor equilibrio entre
las tres áreas de formación?
68
ANEXO E: Resumen de respuestas a la entrevista realizada a los docentes.
PREGUNTAS
PREGUNTA 1
PREGUNTA 2
PREGUNTA 3
PREGUNTA 4
PR
OF
ES
OR
ES
DOCENTE 1
-Sí posibilita la formación integral.
-A todas se les debe dar igual importancia. -La pedagogía es el corazón del programa.
-Mis clases y las de los docentes generan buenas prácticas de docencia. -La investigación siempre será un trabajo fuera de aula. -Mis clases desarrolladas en LE fortalecen al área.
-Fomentar el trabajo de investigación a través de semilleros de investigación, trabajos independientes, invitar a los alumnos a que hagan trabajos de investigación, que no se limiten a los diplomados y que presenten proyectos investigativos como su trabajo de grado
DOCENTE 2
-Sí posibilita la formación integral.
-Todas deberían tener igual importancia.
-Siempre procuro orientar mis clases hacia los contenidos de las otras
No creo que sea necesario ningún reparo por el momento.
DOCENTE 3
-Sí posibilita la formación integral. -El currículo es interdisciplinar.
- Todas deben tener la misma importancia. -El área disciplinar es la más importante. -A la investigación se le debe dar mayor importancia.
-Mi variedad de asignaturas me lo exige. -Hago que los estudiantes desarrollen un research report para fortalecer la investigación hacia la didáctica.
Yo propondría que las materias estén interconectadas, que tengan coherencia a través del currículo. Que tengan una secuencia lógica.
DOCENTE 4
-Sí posibilita la formación integral. -Es un currículo interdisciplinar que responde a las expectativas de tendencias curriculares.
- La disciplinar debería tener mayor importancia.
-Hago que el eje problémico para el estudiante siempre sea su proceso de formación. -Motivo al estudiante a hacer de su práctica de aula un campo para la investigación.
-Que haya más diálogo académico entre docentes.
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ANEXO D: Plan de Estudios del Programa
UNIVERSIDAD DE SAN BUENAVENTURA - CARTAGENA
FACULTAD DE EDUCACION
LICENCIATURA EN LENGUAS MODERNAS CON ENFASIS EN INGLES Y FRANCES - PLAN 2010 Código 670
I II III IV V VI VII VIII IX X
Área de Lenguas y
Cultura Internacional
Inglés Integral I (4)
Inglés Integral II (4)
Inglés Integral III (4)
Inglés Integral IV
(4)
Taller de gramática contrastiva inglesa (2)
Tipologías discursivas en
Inglés (3)
Civilización de países
angloparlantes(3)
Teorís y corrientes
literarias en LE (3)
Literatura en lengua inglesa
(3)
Traducción Inglesa (3)
Francés Integral I (4)
Francés Integral II (4)
Francés Integral III (4)
Francés Integral IV
(4)
Taller de gramática contrastiva francesa (2)
Tipologías discursivas en Francés (3)
Civilización de países
francoparlantes (3)
Traducción Francesa
(3)
Fundamentos de Lingüística General (3)
Psicolingüística (3)
Sociolingüística (3)
Fonética inglesa (3)
Electiva 02- Módulos de
Conversación en lengua
extranjera(3)
Electiva 03 (2)
Profundización en
Competencia Comunicativa en Inglés (3)
Literatura en Lengua
Francesa (3)
Electiva 08 (2)
Taller de Leng.
Materna I (2)
Taller de Leng. Materna
II (2)
Taller de construcción de textos (2)
Fonética francesa (3)
Profundzación en
Competencia Comunicativa en Francés (3)
Área de Educación , Pedagogía y
Didáctica
Cosmovisión Franciscana
(1)
Cultura Religiosa (1)
Cultura Política (1)
Ética aplicada a la educación (2)
) Electiva 05 (2) Electiva 07 (2)
Epistemología e Historia de la Pedagogía
(2)
Tendencias pedagógicas y curriculares
(4)
Contexto social y normativo de
la educación(2)
Psicología general y
evolutiva (3)
Psicología cognitiva (3)
Enfoques de aprendizaje de una LE
(3)
Práctica I (3) Práctica II
(4)
Seminario de Lingüística
Aplicada a la Enseñanza de las Lenguas II
(3)
Metodología y didáctica de las Lenguas Ext. I (3)
Diseño de cursos de LE y de materiales
(3)
Evaluación en Lenguas Ext.
(3)
70
Área de Investigación,
TIC y Contexto
Social
Fundamentos de la
investigación (2)
Investigación Educativa y Pedagógica
(4)
Investigación en el Aula de
LE I (2)
Investigación en el aula de
LE II (2)
Seminario de Proyecto de Grado I (3)
Seminariode Proyecto de Grado II (3)
Electiva 01 (2) Informática y
software educativo (2)
Redes y Mediaciones
pedagógicas (2)
Multimedia y Didáctica (2)
Electiva 04 (2) Electiva 06 (2)
18 créditos 18 Créditos 18 Créditos 19 Créditos 17 Créditos 18 Créditos 15 Créditos 18 créditos 14 Créditos 15 Créditos