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Prometeica | Revista de Filosofía y Ciencias | ISSN 1852-9488
Año II | número 5 | septiembre-diciembre de 2011 | www.prometeica.com.ar
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RESEÑAS
CACHAPUZ, António; GIL-PEREZ, Daniel; PESSOA DE
CARVALHO, Anna Maria; PRAIA, João; VILCHES, Amparo.
(orgs.). (2005). A Necessária Renovação do Ensino de Ciências.
São Paulo: Cortez. 264 pp.
JOSÉ LEANDRO DE ALBUQUERQUE MACEDO COSTA GOMES
(Universidad Estatal de Paraíba, Brasil)
En las últimas décadas, varias investigaciones sobre la enseñanza de las ciencias
han sido publicadas en todo el mundo. Tales investigaciones buscan resolver el
reconocido fracaso de la enseñanza de las ciencias en las aulas. “Asistimos a un
fracaso generalizado y, lo que es peor, a un creciente rechazo de los estudiantes para
el aprendizaje de las ciencias e incluso para la propia ciencia”. (p. 38).
Por demasiado tiempo, la metodología de enseñanza no sufrió sensibles alteraciones,
asimismo a despecho de los cambios sociales e innovaciones tecnológicas ocurridas.
Enseñar, infelizmente, aún es, en muchos de los casos, simplemente adiestrar a los
alumnos para que se tornen hábiles reproductores de los saberes ya reconocidos y
tenidos como verdades irrefutables. Los manuales de enseñanza, en su mayoría,
organizan anacrónicamente los contenidos, contribuyendo a construir en los
estudiantes visiones deformadas del hacer científico y de sus relaciones con la
tecnología.
De esa forma, los métodos de enseñanza transmiten a los educandos una ciencia
deshumanizada, inmune a los intereses humanos. La Enseñanza de las Ciencias ha
sido restringida a una metodología de presentación de contenidos, de clases de
conocimientos ya previamente organizados y agrupados, de hechos “milagrosos”
producidos por “magos” de la ciencia. Además de eso, no se busca en ese tipo de
enseñanza estrechar los lazos entre el cómo y por quién la ciencia es producida con el
cuándo y por qué ella fue desarrollada. Así, se hace necesaria una reflexión acerca de
la Enseñanza de las Ciencias, a fin de que la misma sea revisada, en la tentativa de
acercar a los estudiantes al mundo de la ciencia. Entre tanto, para que eso sea
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posible, deben ser consideradas las influencias de la acción humana sobre el
quehacer científico, esto es, tratar a la ciencia como producto de la acción y reflexión
del hombre en todas suas dimensiones. Hecho esto, el propio hombre se torna parte
de la ciencia en cuanto objeto de estudio.
En la obra A Necessária Renovação do Ensino das Ciências, dividida en cuatro partes,
los organizadores António Cachapuz, Daniel Gil-Perez, Anna Maria Pessoa de
Carvalho, João Praia y Amparo Vilches trazan un amplio e profundo estudio acerca del
proceso de Enseñanza de las Ciencias, considerándolo bajo diversos puntos de vista.
La primera de las partes enfoca la alfabetización científica en cuanto agente de
promoción social y de inserción del individuo en un mundo que exige de él un
posicionamiento crítico sobre la ciencia, la tecnología, y el uso de estas para el
progreso de la humanidad. Se da importancia a la confrontación entre la alfabetización
científica y la formación de futuros científicos: el proceso de enseñanza es
comúnmente concebido como si todos los estudiantes fuesen a tornarse científicos.
Sobre eso, los autores dicen que “tal orientação deveria modificar-se porque a
educação científica se apresenta como parte de uma educação geral para todos os
cidadãos”. (p. 31).
El modelo de emprendimiento científico llevado a las aulas precisa ser rediscutido,
revisto. La función primaria de la formación del estudiante es darle condiciones para
actuar activamente en la sociedad en la cual está inserto. Así, cualquier tipo de modelo
educativo que apenas considere al educando como un posible reproductor de
conocimoento está, desde su génesis, destinado al fracaso. En esta perspectiva, la
alfabetización científica es el objetivo de un proceso educativo que prepara al
estudiante para una ciudadania efectiva.
En la parte siguiente, los investigadores trazan consideraciones sobre el papel de la
epistemología en el desarrollo de la didáctica de las ciencias y en la formación de los
docentes. (p. 35). Son presentadas las visiones deformadas de la ciencia y la
tecnología, su relación con el fracaso sistemático de la Enseñanza de las Ciencias y
una descripción del tipo de actividad científica que busca resolver el problema del
reduccionismo y de las visiones deformadas, a fim de que no se venga a caer en la
trampa de la simplificación exagerada, de la vulgarización del quehacer científico.
A veces, la ciencia es erróneamente revelada a los estudiantes como una producción
que, aunque construida por el hombre, es neutra, impersonal, atemporal,
descontextualizada, elitista, ateórica, infalible, ahistórica y de crecimiento linear: esas
son algunas de las características de las visiones deformadas del desarrollo de las
ciencias presentado en la mayoria de los manuales de enseñanza. La producción
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colectiva de la ciencia es despreciada, el intercambio de experiencias y conocimientos
entre grupos de investigación es simplemente ignorado. La ciencia pasa a ser vista
como fruto del esfuerzo individual, esfuerzo de un científico de extrema inteligencia y
desligado de preconcepciones teóricas, el que se diferencia de los demás meros
mortales por la capacidad de percibir el conocimiento por la simple observación de la
naturaleza, lo que, por la aplicación de una secuencia de etapas investigativas
predeterminadas y rigurosamente definidas, alcanza el irrefutable resultado deseado.
No es dada la debida relevancia al contexto socio-cultural, económico e histórico en el
cual tal conocimiento fue desarrollado.
Se da un mirar epistemológicamente crítico acerca del binomio observación-teoría y el
contexto de justificación de la ciencia y sus implicaciones en la formación docente. Por
fin, esta sección de la obra estudia la experimentación científica en cuanto herramienta
para la Enseñanza de las Ciencias, contribuyendo a una enseñanza libre de las
deformaciones sobre el quehacer científico.
El aprendizaje como investigación es el objeto de estudio de la tercera parte del libro.
Esta sección está dirigida a los docentes en ciencias y traza una reflexión sobre el
modelo constructivista aplicado a la educación científica. Para los autores, por medio
del tratamiento de problemas, el aprendizaje de los alumnos es pensado como
proceso de investigación orientado. El profesor actúa como un director de
investigación. “Así, lo que es conocido como una aproximación constructivis-ta al
aprendizaje de las ciencias responde a las características de una investigación
orientada”. (p. 113).
El modelo de constructivismo defendido es aquel en el cual el educando, orientado
por el profesor, es revestido de una autonomía de investigación acerca del objeto de
estudio, tornándose, en los términos escogidos por los autores, un novice researches:
“la participación activa de los estudiantes en la construcción del conicimiento y no la
simple reconstrucción personal del conocimiento previamente ad-quirido, por el
profesor o libro escolar”. (p.114)
Aún en esta sección, dos ejemplos de metodología de la enseñanza por investigación
son presentados. Uno de ellos se destina a los docentes de Física, explorando los
conceptos de trabajo y energía. El segundo está dirigido a los docentes de Geografía y
Biología, y explora la situación de emergencia planetaria y de la degradación de la
vida, una reflexión sobre el desarrollo sustentable, bien como las posibles medidas a
ser adoptadas a fin de combatir tal situación.
En la cuarta y última parte de la obra, los autores se dedican a la defensa de la
Didáctica de las Ciencias en cuanto nuevo cuerpo de conocimientos. Realizando un
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breve recuento histórico sobre la evolución de los estudios acerca de la Didáctica de
las Ciencias, la obra hace consideraciones sobre el surgimiento y evolución del
estatuto de la misma como nueva área de investigación. Son considerados algunos
obstáculos que se presentaron en los últimos treinta años con relación al “desarrollo
científico de la Didáctica de las Ciencias.” (p. 196) Como campo específico de
investigación, los autores afirman que la misma “…constituye un campo especí-fico de
investigación a partir del momento en que las problemáticas que le son subyacentes
son la enseñanza y el aprendizaje de las ciencias”. (p. 199).
Son relacionadas las principales líneas de investigación de este nuevo cuerpo de
conocimientos, bien como algunos desafíos enfrentados contemporánea-mente al
desarrollo del mismo: las nuevas tecnologías aplicadas a la enseñanza y el plano de la
enseñanza constructivista. Finalmente, perspectivas para el futuro son discutidas,
llegándose a la conclusión de que las más pujantes carencias son la “superación del
reduccionismo conceptual” (p. 213), el redimen-sionamiento del constructivismo
llevado a la formación docente, buscando comprender las visiones aceptadas por los
docentes acerca de lo que es ciencia y de qué modelo de ciencia es llevado por estos
a las aulas.
La obra reviste de una importancia singular a las investigaciones sobre la enseñanza
de las ciencias en cuanto que se propone desmistificar el quehacer científico por
medio de nuevas propuestas de enseñanza por investigación y también en cuanto que
cuestiona el actual estado de la formación de los docentes en ciencias. Formación
ésta que el texto conceptúa como deficiente y descaracterizada en cuanto a las
dimensiones epistemológica, humana e histórico-contextual de la ciencia.
JOSÉ LEANDRO DE ALBUQUERQUE MACEDO COSTA GOMES es maestrando del programa de posgrado strictu sensu en Enseñanza de Ciencias y Educación Matemática - modalidad Enseñanza de Física – de la Universidad Estatal de Paraíba-UEPB, Brasil, graduado de Licenciatura en Física por la Universidad Federal de Pernambuco - UFPE (2005) y pos-graduado lato sensu en Metodología de la Enseñanza de Física por la Universidad Gama Filho - UGF (2010). Actualmente es profesor de Física en el régimen de dedicación exclusiva del cuadro efectivo del Instituto Federal de Alagoas - campus Arapiraca. Actuó como profesor invitado de la Universidad de Pernambuco - UPE / campus Garanhuns. Fue profesor concursado de Física de la SEDUC - PE, actuando en la Escuela de Referencia en Enseñanza Media, y profesor de Física en los colegios Presbiteriano 15 de Noviembre (Garanhuns-PE), Preacadémico (Caruaru - PE) y Souza Leão (Recife - PE), todos pertenecientes a la red privada de eduación.