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Stand Out 1

Proyecto Curricular

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Área de Lenguas Extranjeras

Inglés

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Proyecto Curricular – Stand Out 1

Contenido

Justificación teórica. Aspectos metodológicos y didácticos

Las lenguas extranjeras en el Bachillerato 4

Objetivos 4

Contenidos 6

Criterios de evaluación 10

Presentación del método 13

Planteamiento metodológico 17

Secuenciación de contenidos

Stand Out 1 20

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Justificación teóricaAspectos metodológicos y didácticos

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Las lenguas extranjeras en el Bachillerato

La Enseñanza de Bachillerato es una enseñanza no obligatoria, y se entiende que es un proceso que tiene como finalidad que los alumnos que cursen esta opción profundicen en los conocimientos previamente adquiridos y los amplíen, y que crezcan a todos los niveles, no sólo académico sino también humano, así como completar y ampliar dicho saber y sus aptitudes para su desarrollo personal y profesional. Así lo expresa el Decreto 1476/2007 del 2 de Noviembre, donde se establece la estructura de Bachillerato y sus enseñanzas mínimas, donde se remarca que en bachillerato es necesario continuar reforzando la autonomía del alumnado, ya que se habrán perfilado con mayor precisión sus necesidades e intereses de futuro.

La enseñanza y aprendizaje de una lengua extranjera, en este caso Inglés, supone un punto de apoyo fundamental para mejorar las oportunidades en el futuro en el campo laboral y para conocer y ampliar otras realidades y ser conscientes de la interculturalidad y de su valor cada vez mayor dentro de nuestra sociedad. Esta enseñanza debe estructurar en sí misma el conocimiento de otros campos, no ser diseñada ni enseñada de manera aislada. De acuerdo con lo establecido en el Common European Framework, the learner of a second or foreign language and culture does not cease to competent in his or her mother tongue and the associated culture. … The language learner becomes plurilingual and develops interculturality. The linguistic and cultural competences in respect of each other and contribute to intercultural awareness, skills, and know-how. They enable the individual to develop an enriched, more complex personality and an enhanced capacity for further language learning and greater openness to new cultural experiences.

En estos principios y muchos más nos hemos basado para crear un texto lo más útil posible para los estudiantes y profesores de Bachillerato que escojan este libro para el presente curso. Hemos contemplado la LOE y el Common European Framework para construir una propuesta curricular coherente y plenamente integrada entre las diferentes áreas.

Para lograrlo, remarcamos los siguientes objetivos que aparecen en el Real Decreto 1476/2007 del 2 de Noviembre 2007:

Objetivos

La enseñanza de la Lengua extranjera en el Bachillerato tendrá como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Expresarse e interactuar oralmente de forma espontánea, comprensible y respetuosa, con fluidez y precisión, utilizando estrategias adecuadas a las situaciones de comunicación.

2. Comprender la información global y específica de textos orales y seguir el argumento de temas actuales emitidos en contextos comunicativos habituales y por los medios de comunicación.

3. Escribir diversos tipos de textos de forma clara y bien estructurados en un estilo

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adecuado a los lectores a los que van dirigidos y a la intención comunicativa.

4. Comprender diversos tipos de textos escritos de temática general y específica e interpretarlos críticamente utilizando estrategias de comprensión adecuadas a las tareas requeridas, identificando los elementos esenciales del texto y captando su función y organización discursiva.

5. Leer de forma autónoma textos con fines diversos adecuados a sus intereses y necesidades, valorando la lectura como fuente de información, disfrute y ocio.

6. Utilizar los conocimientos sobre la lengua y las normas de uso lingüístico para hablar y escribir de forma adecuada, coherente y correcta, para comprender textos orales y escritos, y reflexionar sobre el funcionamiento de la lengua extranjera en situaciones de comunicación.

7. Adquirir y desarrollar estrategias de aprendizaje diversas, empleando todos los medios a su alcance, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, con el fin de utilizar la lengua extranjera de forma autónoma y para seguir progresando en su aprendizaje.

8. Conocer los rasgos sociales y culturales fundamentales de la lengua extranjera para comprender e interpretar mejor culturas distintas a la propia y la lengua objeto de aprendizaje.

9. Valorar la lengua extranjera como medio para acceder a otros conocimientos y culturas, y reconocer la importancia que tiene como medio de comunicación y entendimiento internacional en un mundo multicultural, tomando conciencia de las similitudes y diferencias entre las distintas culturas.

10. Afianzar estrategias de autoevaluación en la adquisición de la competencia comunicativa en la lengua extranjera, con actitudes de iniciativa, confianza y responsabilidad en este proceso.

Dichos Objetivos concretan los ya desarrollados en los artículos 4 y 6 del Decreto 231/2007, y los artículos 3 y 7 del Real Decreto 1631/2006 respectivamente, y que conducen por tanto a la obtención del Bachillerato.

De acuerdo con lo establecido en el Common European Framework y lo aprobado en el Real Decreto 1629/2006 del 29 de Diciembre, en el punto 6 del mismo, se especifica que el título de bachiller habilitará para acceder directamente a los estudios del idioma de nivel intermedio de la primera lengua extranjera cursada en el bachillerato. Aquellos alumnos que superen con éxito el segundo curso de Bachillerato accederán directamente al nivel B1 o Intermedio de la Escuela Oficial de Idiomas. Se entiende, por tanto, que las personas que acceden a dicha etapa lo hacen con un buen uso de las diversas competencias del idioma que están aprendiendo; nuestro método no sólo está diseñado para lograr un buen nivel de comunicación sino también para que los alumnos, cuando hayan finalizado, estén seguros de sí mismos y la independencia desarrollada a través de nuestro método a la hora de estudiar la lengua inglesa les sirva como punto de apoyo en su nueva etapa.

Para la profundización en el conocimiento del inglés, este texto ha creado ejercicios que permitan la mejora de las cinco destrezas: escuchar, hablar, conversar, leer y escribir, y el aprendizaje útil de nuevo vocabulario. Todas ellas se estudian con la

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mayor profundidad. No se ha escatimado ningún medio ni se ha obviado la realidad del mundo que nos rodea, intentando ser lo más prácticos posibles para alcanzar los mejores resultados. Por ello, de igual forma que el dominio de idiomas es fundamental en el campo laboral, también lo es el uso de los medios audiovisuales convencionales y las TIC. Por tanto nuestro método pretende ser realista y adecuarse a las necesidades de un alumnado cuya intención es acceder al mercado laboral de la manera más preparada posible: se han incluido numerosos ejercicios que requieren el uso de estos recursos así como se han presentado textos y temas que invitan al debate sobre el valor de los medios de comunicación en la sociedad actual. Además del reconocimiento del individuo como miembro de un mundo en constante cambio, se quiere que el alumno amplíe su autonomía en el aprendizaje y revalorice su independencia y seguridad; para ello, hay ejercicios especialmente enfocados a que el estudiante profundice por su cuenta en los temas propuestos, sin olvidar la importancia de su papel en el mundo que le rodea. A esta independencia se añade el reconocimiento de los propios errores como medio para aprender y evolucionar en cualquier campo, tanto académico como profesional y vital; el alumno deberá autoevaluarse y valorar los propios errores y aciertos.

Contenidos

La definición de contenidos en el área de inglés implica delimitar cuáles son los ámbitos de conocimiento que serán determinantes para el aprendizaje. La selección de los contenidos y la organización didáctica permitirán ayudar a los alumnos a desarrollar el proceso de adquisición y aprendizaje del inglés.

En Stand Out se parte de los contenidos mínimos y se desarrollan otros para avanzar en la profundización de los aspectos discursivos propios de la comunicación, con especial hincapié en la comunicación oral, en la reflexión sistemática sobre la lengua y su aprendizaje y en los aspectos socioculturales relacionados con los países de habla inglesa.

Los contenidos de Bachillerato se pueden reagrupar según los siguientes bloques:

CONTENIDOS DEL NIVEL 1

Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar.

Escuchar y comprender.

– Comprensión del significado general y específico de discursos sobre temas conocidos presentados de forma clara y organizada.

– Comprensión general y específica de mensajes transmitidos, con lenguaje claro y articulado, por hablantes con diferentes acentos y por los medios de comunicación.

– Comprensión de la comunicación interpersonal sobre temas de uso cotidiano y temas abstractos, con el fin de contestar en el momento.

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– Utilización de estrategias para comprender e inferir significados por el contexto de palabras, expresiones desconocidas e información implícita en textos orales sobre temas familiares.

– Toma de conciencia de la importancia de comprender globalmente un mensaje, sin necesidad de entender todos y cada uno de los elementos del mismo.

– Diferenciación de registros con mayor o menor grado de formalidad en función de la intención comunicativa y del contexto de comunicación.

Hablar y conversar.

– Planificación elemental de lo que se quiere decir y de cómo expresarlo, usando recursos variados para facilitar la comunicación y adecuando el discurso según el grado de formalidad de la situación de comunicación.

– Producción oral de descripciones, narraciones y presentaciones preparadas sobre asuntos relacionados con sus intereses, mostrando una razonable corrección gramatical.

– Expresión de puntos de vista sobre un tema conocido justificando sus propias opiniones, trasmitiendo información sencilla y enfatizando lo que se considera más importante.

– Participación en conversaciones informales improvisadas sobre temas cotidianos, expresando opiniones personales e intercambiando información sobre temas habituales de interés personal.

– Uso de estrategias de comunicación para iniciar, tomar la palabra, mantener la interacción y para negociar significados, apoyándose en recursos textuales y para paratextuales.

– Utilización de mecanismos para dar coherencia y cohesión al discurso, en exposiciones sencillas sobre temas familiares.

– Uso de la lengua extranjera para participar en tareas comunicativas en grupo, asumiendo responsabilidades individuales y tomando decisiones de forma cooperativa.

– Reconocimiento del error como parte integrante del aprendizaje y predisposición para superar las dificultades que surgen en la comunicación oral por falta de recursos lingüísticos, explotando al máximo los conocimientos y las estrategias de comunicación disponibles.

Bloque 2. Leer y escribir.

Comprensión de textos escritos.

– Predicción de información a partir de elementos textuales y no textuales en textos escritos sobre temas diversos.

– Comprensión de información general, específica y detallada en prensa, publicidad, correspondencia, informes, instrucciones o en textos literarios, referidos a temas conocidos o a contenidos curriculares diversos.

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– Identificación del propósito comunicativo, de los elementos textuales y paratextuales y de la forma de organizar la información distinguiendo las partes del texto.

– Lectura autónoma de textos relacionados con sus intereses académicos y personales.

– Utilización autónoma de diversos recursos digitales, informáticos y bibliográficos, para solucionar problemas de comprensión o para buscar información específica necesaria para la realización de una tarea.

– Uso de las estrategias necesarias según el género textual y la finalidad de lectura que se persiga.

– Interés por la lectura de textos diversos de forma autónoma con el fin de obtener información, ampliar conocimientos, disfrutar, etcétera.

– Desarrollo de una cierta autonomía lectora, de la capacidad de elección de temas y textos y de expresión guiada de las preferencias personales.

Composición de textos escritos.

– Planificación del proceso de elaboración de un texto utilizando las estrategias necesarias: generar ideas, organizarlas en párrafos cohesionados, y revisión permanente de borradores.

– Escritura, en soporte papel y digital, de descripciones de experiencias y acontecimientos, narración de hechos reales o imaginados, correspondencia, informes, resúmenes, opiniones, noticias o instrucciones, sobre temas conocidos y familiares, con claridad, lenguaje sencillo y suficiente adecuación gramatical y léxica.

– Uso del registro apropiado al lector al que va dirigido el texto.

– Consciencia y progresivo uso de las normas establecidas del género literario elegido.

– Utilización de elementos gráficos y paratextuales para facilitar la comprensión, como ilustraciones, tablas, gráficos o tipografía, en soporte papel y digital.

– Interés por la producción de textos escritos claros y comprensibles, con una estructura adecuada, atendiendo a diferentes necesidades e intenciones comunicativas.

– Interés por la buena presentación de los textos escritos tanto en soporte papel como digital, con respeto a las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas.

Bloque 3. Conocimiento de la lengua.

Conocimientos lingüísticos.

– Ampliación del campo semántico a través de expresiones comunes, sinónimos y antónimos y de léxico referido a temas generales de interés para el alumnado tales como familia, amigos aficiones e intereses, estudios, viajes, hechos de actualidad y relacionados con otras materias de currículo.

– Formación de palabras a partir de prefijos y sufijos. 8


– Revisión y ampliación de las estructuras gramaticales y funciones principales adecuadas a distintos géneros textuales e intenciones comunicativas asociadas a diferentes situaciones de comunicación explicar los puntos principales de una idea o un problema con razonable precisión y expresar pensamientos sobre temas abstractos o culturales tales como la música y las películas.

– Toma de conciencia de los principales rasgos fonológicos de la lengua extranjera, incluyendo las unidades de sonido de la lengua y su realización en contextos concretos, la composición fonética de las palabras, la fonética de las oraciones, el acento y ritmo de las oraciones y la entonación.

– Uso del alfabeto fonético para resolver dudas de pronunciación.

– Producción de diferentes patrones de acentuación, ritmo y entonación necesarios para la expresión de distintas actitudes y sentimientos.

Reflexión sobre el aprendizaje.

– Reconocimiento de las variedades de uso de la lengua: diferencias entre el lenguaje formal e informal, hablado y escrito.

– Uso autónomo de recursos diversos para el aprendizaje, informáticos, digitales o bibliográficos, como diccionarios bilingües y monolingües o libros de consulta.

– Aplicación de estrategias para revisar, ampliar y consolidar el léxico y las estructuras lingüísticas.

– Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes estructuras gramaticales mediante comparación y contraste con las suyas propias.

– Aplicación de estrategias de auto-corrección y autoevaluación para progresar en el aprendizaje autónomo de la lengua.

– Reflexión sobre las estrategias utilizadas para mejorar las producciones orales y escritas.

– Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje tanto dentro como fuera del aula, beneficiándose de las tecnologías de la información y comunicación.

– Valoración de la creatividad, la confianza, la iniciativa y la cooperación para el aprendizaje de lenguas.

– Reconocimiento del error como parte del proceso de aprendizaje, identificando sus causas y aplicando estrategias para su corrección.

Bloque 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural.

– Conocimiento y valoración de los elementos culturales más relevantes, tales como literatura, arte, música y cine, de los países donde se habla la lengua extranjera.

– Identificación de las diferencias más significativas entre costumbres, comportamientos, actitudes, valores o creencias que prevalecen entre hablantes de la lengua extranjera y de la propia.

– Uso de registros adecuados al contexto, al interlocutor y a la intención comunicativa.

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– Consciencia de las normas de cortesía más importantes.

– Interés por establecer intercambios comunicativos con hablantes y estudiantes de la lengua extranjera.

– Valoración de la lengua extranjera como vehículo de relación y entendimiento entre personas y culturas.

– Reconocimiento y valoración de la presencia e importancia de la lengua extranjera en las nuevas tecnologías de la información y la comunicación.

– Interés por conocer informaciones culturales de los países donde se habla la lengua extranjera.

– Actitud reflexiva y crítica con respecto a la información disponible ante los mensajes que suponen cualquier tipo de discriminación.

Criterios de evaluación

Stand Out! considera que la evaluación constituye una parte fundamental del proceso de aprendizaje. La evaluación permite observar de manera continua las dificultades y logros de un grupo de alumnos o de un solo alumno. Las distintos tipos de tests incluidos en el pack del profesor componen el elemento central que permitirá llevar a buen puerto esta evaluación. Son complementarios a los tests de unidad del Libro del alumno.Los contenidos evaluados están organizados según las distintas destrezas establecidas por el Marco Común Europeo de Referencia:

La comprensión oral (escuchar y comprender) La comprensión escrita (leer) La expresión oral (hablar y conversar) La expresión escrita (composición)

Los contenidos evaluados oscilan entre un nivel B1 y uno B2, pero siempre adecuados al nivel de enseñanza del inglés en la etapa de Bachillerato.Mucho más que un simple medio de control de conocimientos adquiridos al final de un período de aprendizaje, la evaluación es comprendida en Stand Out como un elemento de enseñanza que comienza desde el principio mismo del curso, antes incluso de utilizar el manual de texto. En todo caso, el objetivo es favorecer una actitud positiva hacia el aprendizaje y considerar la evaluación como un momento positivo para los alumnos que comprueban sus nuevos conocimientos.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LA LENGUA EXTRANJERA. BACHILLERATO, NIVEL 1.

1. Comprender la idea principal e identificar los detalles más relevantes de mensajes orales, emitidos en situaciones comunicativas cara a cara o por los medios de comunicación, sobre temas conocidos y actuales, relacionados bien con sus estudios e intereses o con aspectos socioculturales asociados a la lengua extranjera, siempre que estén articulados con claridad y que el desarrollo del discurso se facilite con marcadores explícitos.

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Con este criterio se pretende evaluar la capacidad de alumnos y alumnas para comprender e interpretar la información sobre temas propios de su experiencia y sus necesidades de comunicación, transmitida por hablantes con diferentes acentos, teniendo en cuenta aspectos tales como el registro utilizado, el propósito y la actitud del hablante, etc. Asimismo, evalúa la capacidad de entender las ideas principales y las específicas previamente requeridas de mensajes orales emitidos por los medios de comunicación siempre que se hable claro, el mensaje esté estructurado con claridad y se utilicen marcadores explícitos.

2. Expresarse con cierta fluidez, utilizando una entonación y un lenguaje apropiados, en conversaciones sencillas, narraciones, descripciones y presentaciones previamente preparadas, exponiéndolas como una secuencia lineal de elementos y utilizando estrategias de comunicación adecuadas, con la corrección necesaria para hacer posible la comunicación.

Se trata de evaluar la capacidad para organizar y expresar ideas con claridad, realizar descripciones sencillas sobre una variedad de temas conocidos, relatar hechos reales o imaginarios, argumentos de libros o películas, describiendo sentimientos y reacciones, siguiendo una secuencia lineal de elementos, sobre temas diversos. Se valorará también su capacidad para reaccionar adecuadamente en la interacción y colaborar en la continuación del discurso, iniciando intercambios, haciendo preguntas, negociando el significado y produciendo mensajes suficientemente coherentes, correctos y comprensibles como para asegurar la comunicación.

3. Comprender la información relevante e identificar información específica en textos escritos procedentes de diversas fuentes: correspondencia, páginas web, periódicos, revistas, literatura y libros de divulgación, referidos a la actualidad, la realidad sociocultural de los países donde se habla la lengua extranjera o a temas relacionados con otras materias del currículo.

Se pretende evaluar la capacidad para comprender información relevante de material escrito de uso cotidiano y para identificar información concreta en una variedad de textos auténticos de interés general y de divulgación, con suficiente precisión y detalle como para poder analizar críticamente dicha información, anticipando y deduciendo datos a partir del contexto y aplicando las estrategias necesarias para la realización de una tarea. Este criterio evalúa además la capacidad para utilizar de forma autónoma recursos digitales, informáticos y bibliográficos para buscar información y solucionar problemas de comprensión.

4. Escribir textos claros sobre temas conocidos previamente, en soporte papel y digital, con diferentes propósitos, con la corrección formal, la cohesión, la coherencia y el registro adecuados, valorando la importancia de planificar y revisar el texto.

Con este criterio se pretende evaluar si redactan textos con una organización clara en párrafos y enlazando las oraciones siguiendo secuencias lineales cohesionadas, si manifiestan interés en planificar los textos y en revisarlos, realizando versiones sucesivas hasta llegar a la versión final; si sus textos definitivos muestran la corrección textual necesaria para su comprensión. Se valorará también la buena presentación de los

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textos escritos tanto en soporte papel como digital, con respeto a las normas ortográficas y tipográficas.

5. Utilizar de forma consciente los conocimientos adquiridos sobre el funcionamiento de la lengua, mediante la inducción o deducción de las reglas correspondientes, y utilizar elementos lingüísticos de referencia que faciliten el aprendizaje.

Con este criterio se pretende evaluar si se progresa en el manejo de estructuras gramaticales que expresan un mayor grado de madurez sintáctica, la ampliación del léxico, el perfeccionamiento de rasgos fonológicos y la ortografía. Se valorará también la capacidad para usar de forma autónoma los recursos y materiales de referencia para transferir el conocimiento de la reglas de funcionamiento de la lengua extranjera a situaciones nuevas. Además se evalúa la capacidad para valorar su proceso de aprendizaje y para corregir o rectificar sus propias producciones y las de sus compañeros, tanto orales como escritas.

6. Identificar, poner ejemplos y utilizar de manera espontánea estrategias de aprendizaje diversas, y todos los medios a su alcance, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, para evaluar sus progresos e identificar sus habilidades lingüísticas.

Este criterio pretende evaluar el uso sistemático de las estrategias y destrezas que favorecen el proceso de aprendizaje tales como la valoración de sus progresos y la reflexión sobre el propio aprendizaje, la toma de decisiones, la observación, la formulación y reajuste de hipótesis. Así mismo, se pretende que identifiquen qué saben hacer con la lengua extranjera, es decir, sus habilidades lingüísticas. También se evalúa el uso de las tecnologías de la información y la comunicación como herramienta de comunicación internacional y de aprendizaje y la utilización consciente de las oportunidades de aprendizaje en el aula y fuera de ella.

7. Identificar los elementos geográficos, históricos, artísticos, literarios y sociales más relevantes de la cultura o culturas de los países donde se habla la lengua extranjera, desde la óptica enriquecida por las diferentes lenguas y culturas que el alumnado conoce.

Este criterio evalúa los conocimientos culturales que poseen acerca de los países donde se habla la lengua extranjera y su capacidad para identificar algunos rasgos específicos que son característicos de estos contextos, acercándose a la diversidad social y cultural, buscando similitudes y aceptando diferencias.

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Presentación del métodoStand Out es un método para la enseñanza del inglés en los dos cursos de

Bachillerato.

El Bachillerato está regulado por la Ley Orgánica 1/90 de Ordenación General del Sistema Educativo. El Real Decreto 1007/1991, de 14 de junio, por el que se establecían las enseñanzas mínimas del Bachillerato, ha sido modificado por el Real Decreto 1467/2007, de 2 noviembre de 2007.

El presente proyecto curricular desarrolla los objetivos, contenidos y criterios de evaluación que para el Área de Lenguas Extranjeras han sido fijados por dichos textos legales.

Organización del métodoLos componentes del método son:

- Libro del Alumno (Students’ Book)

- Referencia Gramatical (Grammar Reference) (Inglés/Castellano/Catalán)

- Libro de Actividades (Workbook)

- CD Audio para el alumno (Workbook Audio CD)

- Exam Trainer CD-ROM

- Libro del Profesor (Teacher’s Guide)

- CDs de Audio para el profesor (Class Audio CDs)

- Libro de Actividades edición para el profesor (Workbook Teacher’s Edition)

- Tres cuardernillos fotocopiables de material suplementario (Language in Use, Integrated Skills, Extra Writing Practice)

- Cuadernillo fotocopiable de exámenes (Test Book)

- DVD Pack (DVD + cuadernillo fotocopiable DVD Worksheets)

- CD-ROM de cuadernillos fotocopiables en formato Word (Resource Material CD-ROM)

- Portfolio (pautas para la utilización del MCER)

- Developing Reading Skills

- Software para pizarras interactivas

El Libro del Alumno (Students’ Book)

El Libro del Alumno está formado por nueve unidades, todas ellas destinadas a mejorar la competencia de los alumnos en las distintas destrezas. Para ello, se plantea un parámetro de trabajo bien definido cuya estructura consiste en:

- Una presentación, a través de ejercicios escritos, de listening y de expresión

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oral, los cuales giran en torno a los conceptos gramaticales que se van a estudiar en la unidad. Para ello se proponen fotografías para que el alumno las comente en voz alta y un texto para leer y escuchar, todo lo cual gira en torno a un mismo tema que se desarrollará en diferentes matices a lo largo de la unidad a través de los textos propuestos en las secciones de Reading, Writing y Communication.

- Language in Use es el segundo apartado que aparece en la unidad, donde se estudia en profundidad la gramática y el vocabulario pertinentes que han sido presentados en su contexto al principio de la unidad. En la sección dedicada a grammar se incluyen recuadros explicativos donde se facilita, mediante la teoría y ejemplos, la comprensión de los conceptos gramaticales; se han presentado numerosos ejercicios para completar textos con el concepto gramatical que se esté estudiando, de tal manera que el alumno podrá afianzar y ampliar su conocimiento de la lengua inglesa. En la sección destinada al Vocabulary, se presenta primero el léxico estudiado y a continuación se presentan ejercicios para completar textos, muchas veces a modo de listening también, para memorizar dicho vocabulario dentro del contexto apropiado.

- Interaction, donde la tarea propuesta es la de debatir y decidir en torno a un tema, relacionado a su vez con el de la lección, y que, con la ayuda de listenings, que además de ayudar a mejorar la comprensión oral, ofrecen un modelo a seguir para los alumnos.

Las siguientes secciones están dedicadas a las cuatro destrezas:

- Reading, donde primero se ofrece un texto relacionado con el tema específico de la unidad, y a continuación se presentan ejercicios de diverso tipo para profundizar y mejorar la comprensión de lo que se acaba de leer. Muchas veces se plantea un ejercicio en grupo para potenciar la capacidad de los alumnos de compartir los conocimientos y trabajar en equipo y no únicamente de manera individual.

- Writing, donde se propone en cada unidad un tipo de texto distinto. Primero, un ejemplo del mismo junto con ejercicios que ayuden a comprender su contenido y estructura; a continuación, se propone la redacción por parte del alumno del mismo tipo de texto pero de carácter personal, siguiendo las pautas ofrecidas anteriormente.

- Communication, Listening and Speaking, donde se presenta primero un listening con ejercicios para completar y después se propone un ejercicio oral para que los alumnos puedan mejorar la competencia oral.

- Al final de cada unidad, hay un Think Back Revision, con ejercicios de repaso referentes a la gramática y el vocabulario estudiados.

Al final del libro el alumno encontrará los siguientes apéndices que le ayudarán en su estudio diario y en el autoaprendizaje. Son:

- Culture Shock, actividades suplementarias sobre distintas aspectos de la cultura británica actual que trabajan las destrezas de Reading, Listening y Speaking.

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- Audio Scripts, donde se presentan las transcripciones de los listenings escuchados en el libro.

- Writing reference, donde se dan las pautas que caracterizan cada uno de los textos estudiados, y que sirven como modelos de referencia rápida para la posterior escritura de otros por parte del alumno.

- False friends, donde se da un listado con los típicos “falsos amigos” con ejemplos de su uso correcto en contraste con su uso incorrecto.

- Irregular verbs, donde se presenta la lista de los principales verbos irregulares en lengua inglesa, en infinitivo, además de su forma correspondiente en Past Simple y Past Participle. Se incluye la transcripción fonética.

- Phrasal verbs, donde se presenta la lista de los principales phrasal verbs junto con ejemplos ilustrativos de su uso correcto.

- Connectors, donde se presentan tablas de conectores agrupados por sus funciones. Sirve de referente rápido para mejorar la escritura de textos.

- Pronunciation, donde se dan tablas de los fonemas de la lengua inglesa.

Referencia Gramatical (Grammar Reference)

Componente de apoyo con contenidos gramaticales que corresponde a cada unidad del Students’ Book. Ofrece explicaciones y ejemplos del uso correcto de los contenidos gramaticales adecuados a cada nivel. Hay tres versiones: inglés monolingüe, bilingüe inglés-castellano y bilingüe inglés-catalán.

El Libro de Actividades (Workbook)

El Libro de Actividades tiene el mismo número de unidades que el Libro del Alumno. Proporcionan más ejercicios para el repaso del vocabulario, la gramática, y las habilidades oral, lectora y escrita, así como la ampliación de los mismos.

Después de estas actividades se proporciona una Word list de varias páginas en las que se ofrece un listado del nuevo vocabulario aprendido durante el año, el cual deberá ser completado por el alumno con las traducciones a su lengua materna.

Al final del Workbook se propone un porfolio para facilitar la autoevaluación del alumno en la consecución de los objetivos propuestos en cada unidad al final de cada trimestre. Se marcará como corresponda, si el estudiante can do, o I need more help with this.

El profesor tiene su propia edición del Libro de Actividades con todos los ejercicios resueltos.

CD Audio del alumno (Class Audio CDs)

Todos los textos para audición, los ejercicios de pronunciación, los ejercicios de gramática, los textos de lectura, etc. del Libro del Alumno, del Libro de Actividades y el audio de los cuadernillos fotocopiables Integrated Skills y Test Book están recogidos en este triple CD de audio para el profesor. Las transcripciones se encuentran en el Libro del Profesor y en los cuadernillos fotocopiables correspondientes.

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CD Audio para el alumno (Workbook Audio CD)

El Libro de Actividades va acompañado de un CD para el alumno con todos los textos para audición de dicho componente. Con ello, se pretende fomentar la autonomía del alumno y facilitar la práctica de refuerzo de listening en casa.

Exam Trainer CD-ROM

Acerca al alumno a las nuevas tecnologías mediante un completo CD-ROM que presenta actividades interactivas bajo los epígrafes de Grammar, Reading, Writing, Vocabulary, Speaking, Listening. Dichos ejercicios también se pueden imprimir.

Además, se ofrece: una Grammar Referente, una guía dedicada a exponer los principales conceptos teóricos relativos a la gramática estudiada en el presente curso; una sección de Exam tips, con recomendaciones para realizar los exámenes y las distintas competencias evaluadas de la mejor manera posible; una verb list, un listado con los verbos estudiados durante el curso; completa este CD-ROM una Phonetic Chart, con la explicación y ejemplificación auditoria de los principales símbolos fonéticos.

Exam Trainer CD-ROM está destinado, no sólo a mejorar el conocimiento y uso de la lengua inglesa del alumno y prepararle para exámenes sino también a potenciar su individualidad y el autoaprendizaje.

El Libro del Profesor (Teacher’s Guide)

En este libro se encuentra la información adicional que ayudará al profesor a guiar sus clases y sacar más provecho de las actividades. Está formado por las páginas del Libro del Alumno, las notas didácticas correspondientes a cada ejercicio del Libro del Alumno, las respuestas a los ejercicios y las transcripciones de los CDs audio que acompañan el método, ideas para hacer otras actividades complementarias y notas culturales.

Resource Material

Para profundizar y reforzar contenidos así como la autonomía del aprendizaje, se ha incluido un pack que contiene lo siguiente:

- Portfolio sobre el aprendizaje de las lenguas, que sigue los objetivos establecidos por el Common European Framework y que pretende ser una herramienta para el alumno, para que haga su autoevaluación en torno a lo aprendido y lo experimentado en su aprendizaje del idioma a lo largo del curso. Este European Language Portfolio viene establecido por el CEF y, aunque no es igual en todos los países, su esencia es la misma.

- Extra Writing Practice, donde proponemos ejercicios extras para que el alumno mejore la competencia escrita. Sigue la estructura de unidades del libro de texto del alumno. Incluye un apartado con las respuestas de los ejercicios.

- Language in Use, donde facilitamos más ejercicios sobre gramática y vocabulario para que todo aquél estudiante que lo desee profundice en el conocimiento y uso de la misma. Sigue la estructura de unidades del libro de texto del alumno. Incluye un apartado con las respuestas de los ejercicios.

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- Integrated Skills, donde proponemos ejercicios que fomentan las cuatro destrezas, donde todas las estrategias están integradas, para que así el alumno pueda desarrollar más seguridad e independencia en su aprendizaje y uso de la lengua inglesa. Sigue la estructura de unidades del libro de texto del alumno. Incluye un apartado con las respuestas de los ejercicios y las transcripciones del audio.

- Developing Reading Skills, es una guía para el profesor, donde se facilita el título de numerosas lecturas adecuadas para el nivel de 1º de Bachillerato, y se le indican una serie de “actividades tipo” para todos aquellos libros que seleccione. Este cuadernillo incluye una serie de cuadros fotocopiables para que el alumno los complete mientras lee un texto cualquiera; de esta manera asume su responsabilidad en el aprendizaje de la lengua y adquiere nuevas estrategias que le ayudarán en las próximas lecturas que realice. Incluye un apartado de respuestas.

- Test Book, donde se incluyen tests para cada unidad, 5 tests para evaluar las Language and Skills, 3 tests para el final de cada trimestre y un test para el final del curso. Todos los tests tienen su solucionario correspondiente e incluye tests auditivos.

El profesor tiene un CR-ROM (Resource Material CD-ROM) en el que aparecen todos estos contenidos de manera informatizada, para que le resulte más cómodo y útil.

DVD Pack

En este pack el profesor dispone de un soporte audiovisual, acompañado de ejercicios sobre cada episodio, en total 7, para que el alumno pueda profundizar en la gramática y vocabulario que ha aprendido a través de situaciones diarias presentadas de manera más amena y real.

Al final del DVD Worksheet se presentan las transcripciones de los episodios así como un solucionario de los ejercicios.

Software para pizarras

Este método se acompaña de un software para pizarras interactivas que incluye el libro del alumno completo. Con un simple toque en la pantalla se pueden ampliar los ejercicios del libro, acceder al audio y a las transcripciones, escribir las respuestas a los ejercicios en la pantalla, etc. De esta manera el profesor cuenta con un recurso muy innovador y motivador para sus clases de inglés.

Planteamiento metodológicoLa enseñanza de la lengua inglesa a través de nuestro método para Bachillerato Stand Out consiste, esencialmente, en enseñar a los alumnos una gran variedad de estrategias de aprendizaje para conseguir los objetivos propuestos por las diversas Comunidades Autónomas.

La metodología específica de este método se explica a partir de una serie de secciones constantes en cada una de las unidades:

1. Actividades de introducción a la unidad

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Estas actividades se apoyan en un texto escrito y documentos fotográficos relacionados con el tema que se va a desarrollar a lo largo de la unidad. Los conceptos gramaticales son presentados contextualizados en dicho texto. Además de su lectura, en muchas unidades realiza un listening también. En relación a lo que se está leyendo y viendo, se plantean preguntas para motivar al alumno en relación a la temática presentada, así como se le hace conocedor de los contenidos que se van a desarrollar en cada unidad.

2. Análisis lingüístico

En la sección Language in Use se hace práctica controlada y libre de estructuras gramaticales y léxicas así como de pronunciación prestando atención a aquellos sonidos que los alumnos de Bachillerato consideran más difíciles. Toda esta sección tiene como objetivo final desarrollar la competencia comunicativa.

3. Actividades para profundizar la comprensión de un texto

Estos ejercicios ayudan a comprender en profundidad el texto que se está leyendo. Como a su vez enfatizan ideas interesantes, estas actividades favorecen la discusión en clase.

4. Expresión escrita

Estos ejercicios dan pautas al alumno para que adquiera fluidez en la escritura de cualquier tipo de texto. Siempre se basan en la comprensión del contenido y de la estructura formal de otro texto del tipo que sea que se está estudiando. Se presta especial atención a la importancia de ideas, longitud, estructura, secuencia, coherencia y precisión lingüística, así como a desarrollar la independencia del alumno.

5. Actitud hacia los errores

Entendemos los errores como una parte necesaria dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje. Tanto los errores que comete el niño cuando adquiere su lengua materna como los que comete el alumno cuando aprende una lengua extranjera deben ser considerados como evidencia de que dicho proceso está teniendo lugar en ambos sistemas lingüísticos, teniendo en cuenta que, a su vez, están utilizando estrategias comunicativas significativas.

6. Actividades orales

En la sección Interaction, se desarrolla la interacción oral, para la cual se dan al alumno pautas y estructuras para poder realizar un intercambio oral con su compañero sobre un tema motivador. En la sección de Communication se presentan en un mismo bloque las destrezas de listening y speaking. Primero se escucha un debate, una conversación, un programa de radio, etcétera, y a continuación se realizan los ejercicios correspondientes que ayuden a la mejora en la comprensión del mismo. Para finalizar, se propone la ejecución por parte de los alumnos de una actividad oral similar a la que han escuchado; en este caso, son ellos los que han de trabajar en la producción oral.

7. Interacción en el aula

Con este método se persigue lograr una clase activa y dado que muchos alumnos tienen dificultad a la hora de comunicarse, es muy importante prestar atención a los elementos no verbales de la comunicación y favorecerlos por medio de la creación de una atmósfera atractiva y estimulante. Stand Out favorece cualquier tipo de interacción independiente-mente de la situación física en el aula.

8. Stand Out y el alumno de Bachillerato

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Con este método se persigue, no sólo la mejora del uso de la lengua inglesa por parte de los alumnos, sino también ayudar en su crecimiento como personas y motivar su individualidad e independencia en el estudio. Para ello, en nuestro texto y con el presente planteamiento de ejercicios se pretende que el alumno:

- se marque metas que le ayuden a controlar su progreso y promover el estudio individual.

- se desenvuelva cada vez de manera más autónoma.

- desarrolle la consciencia intercultural

- adquiera estrategias de aprendizaje

- desarrolle la destreza de la lectura (Developing Reading skills)

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Secuenciación de contenidosStand Out 1

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Unidad 1 – Join the Club

I Objetivos

- Utilizar correctamente el Present Simple y los adverbios de frecuencia para describir una rutina diaria.

- Utilizar correctamente el Present Continuous y los adverbios de frecuencia para describir situaciones que están sucediendo en un momento determinado en el presente.

- Usar el Present Simple con los stative verbs (like, believe, know, etcetera)- Conocer la forma y uso de los adverbios de frecuencia.- Conocer distintos clubs, sociedades y organizaciones y sus principales rasgos.- Ampliar vocabulario relacionado con las ropas y los accesorios.- Describir ropas de manera apropiada.- Conocer adjetivos que se utilizan para describir ropas.- Conocer la forma y uso de los phrasal verbs.- Describir uniformes de cualquier tipo y la posible relevancia dentro del mundo

social y laboral.- Describir una tendencia famosa cualquiera, empleando las formas y vocabulario

correctos.- Escribir una descripción cualquiera de manera correcta.- Saber dividir un texto en sus párrafos correspondientes.- Emplear los conectores also, but, regarding, as for, de manera correcta.- Reconocer los principales errores cometidos en un texto, y asumirlos como parte

del proceso de aprendizaje.- Saber dar y justificar una opinión en una conversación cualquiera.- Mejorar la comprensión oral.- Mejorar la comprensión lectora.- Mejorar la comprensión escrita.- Mejorar la pronunciación.

II Contenidos

Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar- Iniciación en estrategias de auto-evaluación, auto-corrección y reflexión sobre lo

aprendido.- Uso del vocabulario y las estrategias apropiadas para la descripción de

uniformes.- Escucha de una entrevista.- Describe las vestimentas que aparecen en unas fotografías.- Debate sobre la importancia de los uniformes.- Escucha de un debate radiofónico.- Justificación y defensa de una opinión cualquiera.

Bloque 2. Leer y escribir- Uso de reglas básicas de ortografía y puntuación y reconocimiento de su

importancia.- División correcta de un texto descriptivo en sus párrafos correspondientes.

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- Uso correcto de conectores básicos para la estructuración de un texto.- Comprensión de un texto descriptivo sobre las tendencias de algunas tribus

urbanas del Este de Inglaterra.- Escritura de un texto descriptivo sobre moda, siguiendo las pautas dadas.

Bloque 3. Conocimiento de la lengua

3.1. Conocimientos lingüísticos3.1.1. Gramática

- Utilización de los adverbios de frecuencia.- Uso del Present Simple.- Uso del Present Continuous.

3.1.2. Léxico- Uso de vocabulario relativo a clubs, sociedades y organizaciones.- Uso de vocabulario relativo a ropas y complementos.- Conocimiento de adjetivos utilizados para describir ropas.- Uso de los phrasal verbs.

3.1.3. Fonética- Acentuación de expresiones.

3.2. Reflexión sobre el aprendizaje- Interés y curiosidad por ampliar los conocimientos relacionados con la lengua

inglesa.- Reconocimiento del error como medio de aprendizaje.

Bloque 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural- Reconocimiento de algunas tendencias culturales de la calle en Inglaterra.

Students’ Book, páginas 8 y 9.- Reconocimiento de algunas tendencias de moda en Inglaterra. Students’ Book,

páginas 6 y 7.

III Criterios de evaluación

- Completar textos con la forma apropiada del verbo, Students’ Book, Language in use, página 5.

- Clasificar las palabras dadas en la familia semántica que corresponda, Students’ Book, Language in use, página 6.

- Describir las ropas que llevan los personajes de las fotos, Students’ Book, Interaction, página 7.

- Debatir la importancia de los uniformes, Students’ Book, Interaction, página 7.- Responder a las preguntas relacionadas con un artículo sobre las tribus urbanas

en Inglaterra, Students’ Book, Reading, páginas 8 y 9.- Escribir una despcripción siguiendo los pasos presentados en los ejercicios que

se adjuntan, Students’ Book, Writing, páginas 10 y 11.- Completar una conversación después de escucharla en un listening, Students’

Book, Communication, página 12.- Completar los ejercicios de comprensión propuestos en torno a un debate en la

radio, Students’ book, Communication, página 12.22


- Dar la propia opinión y debatir sobre el tema propuesto, Students’ Book, Communication, página 12.

- Realizar los ejercicios de repaso planteados en el apartado Think Back Revision al final de la unidad.

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Unidad 2 – Keeping up-to-date

I Objetivos

- Utilizar correctamente el Present Perfect Simple.- Utilizar correctamente el Present Perfect Continuous.- Emplear correctamente for y since con la forma verbal que corresponda.- Ampliar vocabulario relacionado con los ordenadores y los teléfonos móviles.- Debatir sobre qué electrodoméstico se llevaría a una isla desierta.- Escribir de manera correcta una carta personal.- Dialogar sobre los teléfonos móviles.- Conversar y entender una conversación acerca de los peligros de Internet.- Dar instrucciones de manera correcta y educada.- Hablar acerca de los móviles y los medios de comunicación.- Conocer la existencia, forma y uso de las páginas web en Internet.- Mejorar la acentuación de palabras.- Mejorar la comprensión oral.- Mejorar la comprensión lectora.- Mejorar la comprensión escrita.- Mejorar la pronunciación.

II Contenidos


aprendido.- Uso del vocabulario relacionado con los ordenadores y las tecnologías.- Uso del vocabulario relacionado con los teléfonos móviles.- Toma de decisiones sobre lo que uno se llevaría a una isla desierta.- Planteamiento de instrucciones.- Uso de estrategias apropiadas para una conversación en torno a los medios de

comunicación en general y sus principales rasgos sociales.- Escucha de una conversación en torno a los peligros del uso de Internet y su

consejo al respecto.- Justificación y defensa de una opinión cualquiera.


importancia.- Uso correcto de conectores básicos para la estructuración de un texto.- Comprensión de un artículo sobre los medios de comunicación.- Escritura de una carta personal.



- Utilización de for y since.

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- Uso del Present Perfect Simple.- Uso del Present Perfect Continuous.

3.1.2. Léxico- Uso de vocabulario relativo a ordenadores y teléfonos móviles.- Uso de vocabulario típico de los mensajes de móvil.

3.1.3. Fonética- Acentuación de palabras.



Bloque 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural- Reconocimiento de la realidad relativa al uso de los teléfonos móviles en la

sociedad actual. Students’ Book, páginas 14 y 15.- Reconocimiento de de la importancia de seguir conservando medios de escritura

manuales, como las cartas, para mantener contacto con amigos. Students’ Book, página 20.

- Reconocimiento de los peligros de Internet en la sociedad actual. Students’ Book, página 22.


- Completar textos con la forma apropiada del verbo, Students’ Book, Language in use, página 15.

- Completar con vocabulario relativo a los ordenadores y los teléfonos móviles los textos propuestos, Students’ Book, Language in use, página 16.

- Debatir sobre el equipo tecnológico que se llevarían a una isla desierta en caso de elegir, Students’ Book, Interaction, página 17.

- Responder a las preguntas relacionadas con un artículo sobre la evolución tecnológica de los teléfonos móviles, Students’ Book, Reading, páginas 18 y 19.

- Escribir una carta personal siguiendo los pasos presentados en los ejercicios que se adjuntan, Students’ Book, Writing, páginas 20 y 21.

- Completar una conversación sobre Internet después de escucharla en un listening, Students’ Book, Communication, página 12.

- Completar instrucciones orales, Students’ Book, Communication, página 22.- Realizar los ejercicios de repaso planteados en el apartado Think Back Revision

al final de la unidad.

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Unidad 3 – An eye for an eye

I Objetivos

- Utilizar correctamente el Present Perfect Simple.- Utilizar correctamente el Past Simple.- Utilizar correctamente el Past Continuous.- Utilizar correctamente las formas used to/would/be used to.- Ampliar vocabulario relacionado con el mundo de la justicia y las leyes.- Ampliar vocabulario relacionado con el mundo del crimen.- Debatir sobre los castigos del tipo que fueren.- Saber escribir una carta formal de queja.- Conocer las consecuencias que puede conllevar el conducir bajo los efectos del

alcohol.- Utilizar los conectores de causa y resultado en un texto de manera correcta.- Discutir acerca de un crimen.- Debatir sobre el comportamiento antisocial que muchas veces se desarrolla en la

escuela.- Debatir sobre las nuevas formas de extorsión a las compañías de seguros por

parte de individuos particulares, que se están desarrollando en USA.- Saber mostrar acuerdo y desacuerdo.- Pronunciar correctamente las formas débiles was/were.- Mejorar la acentuación de palabras.- Mejorar la comprensión oral.- Mejorar la comprensión lectora.- Mejorar la comprensión escrita.- Mejorar la pronunciación.

II Contenidos


aprendido.- Uso del vocabulario relacionado con los crímenes.- Uso del vocabulario relacionado con los juzgados y las leyes.- Conversación en torno a accidentes de tráfico.- Descripción de una fotografía relacionada con un castigo.- Uso de estrategias y fórmulas apropiadas para mostrar acuerdo y desacuerdo.- Escucha de una conversación entre dos personas que hablan sobre el

comportamiento antisocial en la escuela y los castigos que se aplican.- Uso de estrategias y fórmulas apropiadas para el debate en torno al

comportamiento antisocial en la escuela y los castigos que se pueden aplicar.- Uso del vocabulario y fórmulas aprendidas para debatir en torno a los castigos

que debieran aplicarse a tres casos propuestos, y mostrar acuerdo o desacuerdo en torno a lo planteado.

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importancia.- Uso de conectores para mostrar las causas y los resultados de algo.- Uso de normas básicas para un escrito formal de queja.- Compresión de un texto sobre la cultura de demandar dinero.



- Utilización de used to/would/be used to.- Uso del Present Perfect Simple.- Uso del Past Simple.- Uso del Past Continuous.

3.1.2. Léxico- Uso de vocabulario relativo al crimen.- Uso de vocabulario relativo a la justicia.- Uso de vocabulario relativo al castigo.- Uso de vocabulario relativo a la ley.

3.1.3. Fonética- Pronunciación de las formas débiles was/were.



Bloque 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural- Conocimiento de castigos curiosos impuestos ante ciertos comportamientos

antisociales, Students’ Book, páginas 24 y 25.- Conocimiento de ciertas extorsiones a seguros que están sucediendo en USA.

Students’ Book, páginas 28 y 29.- Reconocimiento de los propios derechos. Students’ Book, página 30 y 31.- Reconocimiento de los riesgos de consumir alcohol en cuanto a la seguridad

vial. Students’ Book, página 32.


- Completar textos con la forma apropiada del verbo, Students’ Book, Language in use, páginas 25 y 26.

- Completar con vocabulario relativo al crimen y la justicia los textos propuestos, Students’ Book, Language in use, página 26.

- Debatir sobre la gravedad sobre ciertos comportamientos antisociales, decidir sobre castigos apropiados y mostrar acuerdo y desacuerdo al respecto, Students’ Book, Interaction, página 27.

- Responder a las preguntas relacionadas con un texto sobre la cultura de demandar dinero, Students’ Book, Reading, páginas 28 y 29.

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- Escribir una carta formal de queja siguiendo los pasos presentados en los ejercicios que se adjuntan, Students’ Book, Writing, páginas 30 y 31.

- Debatir sobre los castigos y penas imputables a tres situaciones delictivas propuestas, y mostrar acuerdo y descuerdo con la formulación de dichos castigos, Students’ Book, Communication, página 32.


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Unidad 4 – (S)he

I Objetivos

- Utilizar correctamente los verbos modales que expresan posibilidad y habilidad.- Utilizar correctamente los verbos modales que expresan prohibición y

obligación.- Utilizar correctamente los verbos modales que significan deber y aconsejar.- Ampliar vocabulario relacionado con los adjetivos para calificar la personalidad.- Ampliar vocabulario relacionado con el campo de los sinónimos.- Conocer los prefijos negativos más comunes.- Formar los antónimos de ciertas palabras añadiendo los prefijos in-/im-/un-/dis-.- Ampliar vocabulario relacionado con los phrasal verbs.- Conocer los principales false friends.- Debatir acerca de trabajos “de hombres y de mujeres”.- Debatir en torno a situaciones prototípicas atribuidas a chicos y chicas. - Debatir y conocer la realidad existente entre “hombres y mujeres” en todos los

campos en nuestra sociedad.- Debatir en torno a la mayor importancia de ciertos puestos de trabajo frente a

otros e intentar convencer al compañero empleando el vocabulario y las estrategias apropiadas.

- Debatir sobre las razones por las que chicos y chicas son tratados de manera distinta.

- Saber escribir un ensayo dando razones a favor y en contra de una tesis planteada.

- Comprender un texto en torno a las conclusiones derivadas de investigaciones en torno al sexo del cerebro.

- Emplear correctamente los conectores para introducir, concluir y dar ejemplos además de opiniones en torno a un tema cualquiera.

- Hablar acerca de reglas y obligaciones.- Saber pedir permiso.- Saber rechazar algo de manera correcta y educada.- Entonar una oración para que suene de manera especialmente “educada”.- Mejorar la acentuación de palabras.- Mejorar la comprensión oral.- Mejorar la comprensión lectora.- Mejorar la comprensión escrita.- Mejorar la pronunciación.

II Contenidos


aprendido.- Uso del vocabulario relacionado con la personalidad.- Uso de sinónimos.- Uso de antónimos.- Uso de formas verbales para expresar habilidades y posibilidades.

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- Utilización de formas verbales para expresar obligaciones y prohibiciones.- Empleo de phrasal verbs.- Escucha de una conversación entre dos hermanos y su madre.- Realización de un debate en torno a la mayor importancia en la sociedad de

determinadas profesiones.- Escucha de una conversación entre varios compañeros de clase.- Reconocimiento en un listening de expresiones educadas que muestran respeto

en situaciones en las que se pida permiso para algo, se dé dicho permiso o se niegue.

- Repetición de expresiones después de un listening.- Representación de diálogos inventados basados en las situaciones propuestas, en

las que se utilicen formas y expresiones que muestren educación y respeto para pedir permiso, darlo o negarlo.


importancia.- Uso de verbos modales y phrasal verbs para la mejora y enriquecimiento de los

textos escritos.- Uso de adjetivos relativos a la personalidad para la mejora y enriquecimiento de

los textos escritos.- Utilización de conectores para mejorar la estructuración de un ensayo en el que

se muestren las razones a favor y en contra de una tesis.- Comprensión de un cómic sobre situaciones arquetípicas atribuidas a chicos y

chicas.- Comprensión de un ensayo en torno a las razones que se dan, a favor y en

contra, en torno a la educación de chicos y chicas, separados en las escuelas dependiendo de su sexo.

- Comprensión de un texto relativo a las conclusiones derivadas de un estudio sobre el sexo del cerebro.



- Uso de los modales de posibilidad y habilidad.- Uso de los modales de prohibición y obligación.- Uso de los modales de deber y consejo.

3.1.2. Léxico- Uso de vocabulario relativo a los adjetivos de la personalidad.- Uso de vocabulario relativo al campo de los sinónimos.- Uso de vocabulario relativo al campo de los prefijos negativos.- Conocimiento de los false friends.- Uso de vocabulario relativo a los phrasal verbs.- Uso de vocabulario relacionado con el sexismo.- Uso de vocabulario relacionado con la igualdad.

3.1.3. Fonética- Entonación de oraciones para mostrar educación.

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Bloque 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural- Conocimiento de la desigualdad existente entre hombres y mujeres. Students’

Book, páginas 34, 37, 38 y 40.- Reconocimiento de situaciones y acciones arquetípicas atribuidas a hombres y

mujeres, indistintamente. Students’ Book, página 34.- Reconocimiento de la importancia de ciertos puestos de trabajo en la sociedad,

Students’ Book, Interaction, página 37.- Ser conscientes de la importancia de mostrar educación y respecto en cualquier

situación comunicativa, en especial cuando se pide permiso, se da éste o se deniega. Students’ Book, Communication, página 42.

- Reconocimiento de los propios derechos. Students’ Book, página 37.- Reconocimiento de los inconvenientes provocados por la desigualdad. Students’

Book, página 40.


- Completar textos con la forma apropiada del verbo modal que corresponda, Students’ Book, Language in use, página 35.

- Completar los textos propuestos con el adjetivo relativo a la personalidad que corresponda, Students’ Book, Language in use, página 36.

- Relacionar los principales false friends con el significado que les corresponda, Students’ Book, Language in use, página 36.

- Buscar y encontrar en un diccionario los sinónimos de las palabras propuestas., Students’ Book, Language in use, página 36.

- Formar la forma negativa de los adjetivos propuestos, Students’ Book, Language in use, página 36.

- Escribir una pequeña descripción sobre uno mismo, Students’ Book, Language in use, página 36.

- Debatir sobre la mayor importancia de ciertos empleos, Students’ Book, Interaction, página 37.

- Responder a las preguntas relacionadas con un texto relativo a los estudios en torno a las acciones asociadas al posible sexo del cerebro y las conclusiones extraídas al respecto, Students’ Book, Reading, páginas 38 y 39.

- Escribir un ensayo mostrando aspectos a favor y en contra del hecho de que chicos y chicas debieran estar separados o no en las escuelas, Students’ Book, Writing, páginas 40 y 41.

- Completar los ejercicios correspondientes a un listening sobre la conversación mantenida entre varios estudiantes., Students’ Book, Communication, página 42.

- Representar diálogos en los que se dialogue en torno a pedir permiso para algo, y mostrar acuerdo y desacuerdo al respecto, empleando las expresiones adecuadas. Students’ Book, Communication, página 42.


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Unidad 5 – The world ahead

I Objetivos

- Utilizar correctamente las formas de futuro con will.- Utilizar correctamente las formas de futuro con going to.- Utilizar correctamente las formas de futuro con el Present Continuous.- Saber colocar correctamente los adverbios de probabilidad.- Hacer predicciones empleando la forma verbal apropiada.- Hacer planes futuros, citas, horarios y expresar cualquier toma de decisiones

empleando la forma verbal apropiada. - Ampliar vocabulario relacionado con el campo de los desastres naturales.- Saber organizar una fiesta.- Debatir en torno a las distintas opciones para celebrar una fiesta.- Comprender un texto en torno a las posibles maneras de destrucción de la

humanidad y del mundo.- Reconocer las partes de un guión de cine.- Saber escribir una crítica de cine.- Saber hacer una presentación oral acerca de cómo la tecnología cambiará

nuestras vidas en los próximos veinte años.- Hacer presentaciones de manera correcta y educada.- Conocer los distintos acentos dentro de una oración.- Mejorar la acentuación de palabras.- Mejorar la comprensión oral.- Mejorar la comprensión lectora.- Mejorar la comprensión escrita.- Mejorar la pronunciación.

II Contenidos


aprendido.- Uso del vocabulario relacionado con los desastres naturales.- Uso del vocabulario relacionado con enfermedades.- Uso de estrategias para hablar acerca del futuro.- Organización de una fiesta empleando los recursos lingüísticos apropiados.- Toma de decisiones empleando la forma verbal adecuada.- Escucha de un diálogo entre dos personas acerca de la organización de una

fiesta.- Exposición de las decisiones tomadas en torno a la realización de una fiesta.- Escucha de una presentación en un aula por parte de distintos estudiantes en

torno a un tema académico.- Exposición en torno a los cambios que supondrán los avances tecnológicos en la

vida diaria.


importancia.

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- Comprensión de distintos guiones de películas.- Comprensión de un texto en torno a las posibles formas de exterminio de la

humanidad producida, bien por enfermedades, bien por acciones terroristas, así como el fin del mundo.

- Comprensión de una crítica cinematográfica.- Redacción de una crítica cinematográfica.



- Uso del futuro con will.- Uso del futuro con going to.- Uso del futuro con el Present Continuous.- Utilización de los adverbios de frecuencia.

3.1.2. Léxico- Uso de vocabulario relativo a los desastres naturales.- Uso de vocabulario relativo a enfermedades.- Uso de vocabulario relativo a una fiesta.- Uso de vocabulario relativo a las presentaciones.- Uso de vocabulario relativo a las películas.

3.1.3. Fonética- Entonación y acentuación de oraciones.



Bloque 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural- Conocimiento más profundo del proceso en la realización de una película, en

concreto de un guión de cine. Students’ Book, páginas 44 y 45.- Reconocimiento del cine como una forma de entretenimiento y de cultura..

Students’ Book, páginas 50 y 51.- Reconocimiento de la importancia de organizar bien las cosas. Students’ Book,

página 47.- Reconocimiento de la propia responsabilidad y la importancia de cuidar nuestro

mundo, Students’ Book, Reading, páginas 48 y 49.


- Completar textos con la forma apropiada del verbo en futuro, Students’ Book, Language in use, páginas 45 y 46.

- Debatir sobre qué hacer para organizar una fiesta y hacer una exposición con la toma de decisiones. Students’ Book, Interaction, página 47.

- Responder a las preguntas relacionadas con un texto en torno al fin de la humanidad y del mundo, Students’ Book, Reading, páginas 48 y 49.

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- Escribir una crítica cinematográfica, siguiendo las pautas propuestas, Students’ Book, Writing, páginas 50 y 51.

- Completar los ejercicios correspondientes a un listening sobre una presentación hecha en clase por un grupo de alumnos, Students’ Book, Communication, página 52.

- Hacer una presentación sobre los cambios que traerá la evolución de la tecnología durante los próximos veinte años, Students’ Book, Communication, página 52.


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Unidad 6 – Amazing animals

I Objetivos

- Utilizar correctamente la Zero Conditinal.- Utilizar correctamente la First Conditional.- Utilizar correctamente la Second Condicional.- Saber emplear if/when clauses para expresar deseos.- Saber emplear correctamente as soon as/provided that/as long as/unless.- Ampliar vocabulario relacionado con los adjetivos que describen la

personalidad.- Ampliar vocabulario relacionado con los animales.- Conocer vocabulario relativo a la vida salvaje.- Debatir en torno a las razones y los medios que hay que emplear para salvar a

los animales en extinción.- Debatir sobre qué animal se escogería para salvar y proteger de entre un grupo

que están en peligro de extinción.- Comprender un texto en torno a los animales más inteligentes que pueblan la

tierra.- Saber escribir un ensayo donde se muestre la propia opinión en torno a la

función e importancia de los Zoos en el mundo actual.- Emplear correctamente los conectores que se utilizan para expresar contraste.- Aprender a tomar notas.- Pronunciar las vocales.- Mejorar la acentuación de palabras.- Mejorar la comprensión oral.- Mejorar la comprensión lectora.- Mejorar la comprensión escrita.- Mejorar la pronunciación.

II Contenidos


aprendido.- Uso del vocabulario relacionado con los animales y la vida salvaje.- Uso de estrategias para expresar deseos.- Charla en torno a los animales domésticos.- Decisión y exposición en torno a las razones consideradas para salvar a un

animal de entre varios en peligro de extinción.- Escucha de una exposición en torno a los elefantes.


importancia.- Uso de estrategias para escribir un texto en el que se muestre la propia opinión

acerca de la función de los Zoos en la sociedad actual.

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- Comprensión de un texto en torno a los animales más inteligentes que pueblan la tierra.

- Comprensión de un texto en torno a las opiniones y consideraciones de un perro y un gato sobre sus dueños.

- Toma de notas.



- Uso de la Zero Conditional- Uso de la First Conditional.- Uso de la Second Conditional.- Uso de if/when clauses para expresar deseo.- Uso de as soon as/provided that/as long as/unless para expresar deseo.

3.1.2. Léxico- Uso de vocabulario relativo a animales.- Uso de vocabulario relativo a la vida salvaje.- Uso de vocabulario relativo a los adjetivos para describir la personalidad.

3.1.3. Fonética- Pronunciación de las vocales en lengua inglesa.


inglesa.- Reconocimiento del error como medio de aprendizaje.- Interés por mejorar la escritura de textos.

Bloque 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural- Conocimiento de la realidad del medio ambiente. Students’ Book, páginas 57 y

62 .- Reconocimiento de la importancia de cuidar el medio ambiente. Students’ Book,

páginas 60.- Conocimiento de la función de los Zoos en el mundo actual, Students’ Book,

Writing, páginas 60 y 61.


- Completar textos con la forma apropiada del verbo en condicional, Students’ Book, Language in use, página 55.

- Hacer una exposición acerca de los animales domésticos que los alumnos tienen en casa, Students’ Book, Language in use, página 55.

- Completar los textos con las palabras que corresponda sobre la vida salvaje, Students’ Book, Language in use, página 56.

- Debatir sobre qué animal se escogería para salvar y proteger de entre un grupo que están en peligro de extinción. Students’ Book, Interaction, página 57.

- Responder a las preguntas relacionadas con un texto sobre los animales más inteligentes que pueblan la tierra, Students’ Book, Reading, páginas 58 y 59.

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- Escribir un ensayo de opinión en torno a la importancia de los Zoos en el mundo actual, siguiendo las pautas propuestas, Students’ Book, Writing, páginas 60 y 61.

- Completar los ejercicios correspondientes a un listening sobre elefantes, Students’ Book, Communication, página 62.


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Unidad 7 – Success

I Objetivos

- Utilizar correctamente la Third Conditional.- Emplear I wish/If only para expresar deseo.- Conocer las pautas esenciales para construir vocabulario.- Debatir sobre los principales aspectos que pueden darse para tener una vida

feliz.- Conocer la novela The Great Gatsby.- Saber escribir un e-mail de carácter formal como presentación para conseguir un

puesto de trabajo para el verano.- Saber entender y dar consejos de manera correcta y educada.- Conocer la vida y obra de Pablo Picasso.- Mejorar la acentuación dentro de la oración.- Mejorar la acentuación de palabras.- Mejorar la comprensión oral.- Mejorar la comprensión lectora.- Mejorar la comprensión escrita.- Mejorar la pronunciación.

II Contenidos


aprendido.- Uso del vocabulario relacionado con la construcción de nuevas palabras.- Uso de estrategias para expresar deseos.- Uso de estrategias para dar consejos.- Escucha de una conversación entre dos personas en torno a llevar una vida

saludable.- Proposición de consejos en torno a realizar y afrontar ciertas situaciones con

éxito.


importancia.- Uso de estrategias para escribir un e-mail formal.- Comprensión de un texto sobre una comediante inglesa y su camino hacia el

éxito.- Comprensión de un texto en torno a Pablo Picasso.- Comprensión de un extracto de The Great Gatsby de F. Scott Fitzgerald.- Comprensión de un e-mail formal acerca de la presentación de una persona para

conseguir un puesto de trabajo.- Escritura de una e-mail de carácter formal acerca de uno mismo, las cualidades y

logros, para optar y conseguir un puesto de trabajo.

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- Uso de la Third Conditional.- Uso de I wish/if only para expresar deseo.

3.1.2. Léxico- Uso de vocabulario relativo al éxito.- Uso de estrategias para construir nuevas palabras.

3.1.3. Fonética- Acentuación de oraciones.



Bloque 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural- Conocimiento de la vida y obra de Pablo Picasso. Students’ Book, página 65.- Reconocimiento de ciertas pautas que hay que seguir para poder solicitar y optar

a un puesto de trabajo en verano, Students’ Book, Writing, páginas 70 y 71. - Reconocimiento de ciertas pautas que hay que seguir para alcanzar cierta

felicidad. Students’ Book, página 67.


- Completar textos con la forma apropiada del verbo en third conditional, Students’ Book, Language in use, página 65.

- Completar con las palabras construidas a partir de sustantivos, verbos y adjetivos que corresponda, Students’ Book, Language in use, página 66.

- Reescribir oraciones empleando I wish/If only según corresponda, Students’ Book, Language in use, página 66.

- Debatir sobre qué hacer para ser feliz. Students’ Book, Interaction, página 67.- Responder a las preguntas relacionadas con una sección adaptada de la novela

The Great Gatsby, Students’ Book, Reading, páginas 68 y 69.- Escribir un e-mail formal solicitando empleo, siguiendo las pautas propuestas,

Students’ Book, Writing, páginas 70 y 71.- Completar los ejercicios correspondientes a un listening de un diálogo, Students’

Book, Communication, página 72.- Dar consejos en torno a las situaciones propuestas, Students’ Book,

Communication, página 72.- Realizar los ejercicios de repaso planteados en el apartado Think Back Revision


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Unidad 8 – Taking a Break

I Objetivos

- Saber construir la voz pasiva de los verbos.- Conocer la forma y uso de las oraciones de relativo del tipo defining.- Conocer la forma y uso de las oraciones de relativo del tipo non-defining.- Conocer vocabulario útil para viajar en avión.- Conocer vocabulario apropiado para describir lugares.- Saber organizar unas vacaciones.- Escribir una descripción sobre un lugar.- Saber cómo desenvolverse cuando se viaja a UK.- Hablar acerca de los deportes.- Saber encontrar información para realizar un viaje por vacaciones.- Pronunciar diptongos de manera correcta.- Mejorar la acentuación dentro de la oración.- Mejorar la acentuación de palabras.- Mejorar la comprensión oral.- Mejorar la comprensión lectora.- Mejorar la comprensión escrita.- Mejorar la pronunciación.

II Contenidos


aprendido.- Uso del vocabulario relacionado con los viajes.- Uso de vocabulario básico para describir lugares.- Uso de estrategias para hablar de deportes.- Uso de estrategias para desenvolverse en UK.- Representación de un diálogo en el que se figure la venta y organización de

vacaciones - Representación de un diálogo en el que se figure la situación que se vive en un

aeropuerto a la hora de realizar un vuelo.- Toma de decisiones en torno al lugar exótico que se escogería para unas

vacaciones.- Representación de un diálogo sobre un turista que está en Londres.


importancia.- Uso de estrategias para escribir la descripción de un lugar.- Comprensión de un texto sobre la oferta que dan tres hoteles distintos.- Comprensión de un texto en torno a la práctica de tres deportes de riesgo.- Comprensión de un texto en torno a la descripción de Edimburgo.

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- Uso de la voz pasiva de los verbos.

3.1.2. Léxico- Uso de vocabulario relativo a los viajes.- Uso de vocabulario relativo a los deportes.- Uso de vocabulario destinado a la descripción de lugares.- Uso de vocabulario relacionado con viajar en avión.

3.1.3. Fonética- Pronunciación de diptongos.



Bloque 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural- Conocimiento de la existencia de deportes de alto riesgo. Students’ Book, página

77.- Reconocimiento de otras formas de divertirse y pasar el tiempo libre. Students’

Book, páginas 74 y 77.- Conocimiento de lugares para visitar, Students’ Book, página 74.


- Completar textos con la forma apropiada del verbo en voz pasiva, Students’ Book, Language in use, página 75.

- Completar con las palabras que corresponda relacionadas con viajar en avión, Students’ Book, Language in use, página 76.

- Debatir sobre qué lugar exótico se escogería para pasar unas vacaciones. Students’ Book, Interaction, página 77.

- Responder a las preguntas relacionadas con una página web sobre deportes de alto riesgo que se pueden practicar en vacaciones, Students’ Book, Reading, páginas 78 y 79.

- Escribir una descripción sobre un lugar, siguiendo las pautas propuestas, Students’ Book, Writing, páginas 80 y 81.

- Representar un diálogo relativo a un turista en Londres. Students’ Book, Communication, página 82.


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Unidad 9 – Human Error

I Objetivos

- Saber utilizar el reported speech para oraciones declarativas, interrogativas e imperativas.

- Conocer los reporting verbs.- Conocer vocabulario relacionado con el trabajo.- Conocer vocabulario relacionado con la educación.- Debatir sobre situaciones embarazosas.- Debatir sobre errores humanos.- Saber narrar una experiencia cualquiera.- Utilizar los tiempos narrativos de manera correcta.- Utilizar lenguaje interesante y que resulte interesante para escribir un texto.- Describir una fotografía.- Discutir sobre los empleos y la situación laboral.- Pronunciar correctamente los pasados regulares.- Mejorar la acentuación dentro de la oración.- Mejorar la acentuación de palabras.- Mejorar la comprensión oral.- Mejorar la comprensión lectora.- Mejorar la comprensión escrita.- Mejorar la pronunciación.

II Contenidos


aprendido.- Uso del vocabulario relacionado con el trabajo.- Uso de vocabulario relacionado con la educación.- Uso de estrategias para hablar de situaciones embarazosas.- Uso de estrategias para la descripción de una fotografía.- Descripción de fotografías.- Discusión sobre hechos que tuvieron lugar y lo que sucedió para que fuese mal.- Discusión en torno a la propia preparación académica y laboral para acceder al

mundo del trabajo.


importancia.- Uso de estrategias para escribir la descripción de una fotografía.- Uso de estrategias para narrar una historia embarazosa.- Comprensión de dos textos que narran errores.- Comprensión de un relato acerca de la primera experiencia laboral de un joven

después de dejar los estudios.- Comprensión de un texto en torno a una situación embarazosa.

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- Uso del reported speech.

3.1.2. Léxico- Uso de vocabulario relativo a los reporting verbs.- Uso de vocabulario relativo al trabajo.- Uso de vocabulario relativo a la educación.

3.1.3. Fonética- Pronunciación del pasado regular de los verbos.



Bloque 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural- Reconocimiento del error como parte del crecimiento humano. Students’ Book,

página 87.- Reconocimiento de la importancia de disfrutar de las experiencias. Students’

Book, página 90.- Conocimiento de las experiencias de otras personas que sirven como reflejo y

ayuda para afrontar y reflexionar en torno a las propias, Students’ Book, Reading, páginas 88 y 89.


- Completar textos con la forma apropiada del verbo en reported speech, Students’ Book, Language in use, páginas 85 y 86.

- Decidir cómo acaba la historia planteda en torno a un error en clase, Students’ Book, Language in use, páginas 85 y 86.

- Debatir sobre los errores. Students’ Book, Interaction, página 87.- Responder a las preguntas relacionadas con un texto sobre la primera

experiencia laboral de un joven después de haber dejado los estudios, Students’ Book, Reading, páginas 88 y 89.

- Escribir una narración sobre un error insignificante, siguiendo las pautas propuestas, Students’ Book, Writing, páginas 90 y 91.

- Describir fotografías, Students’ Book, Communication, página 92.- Realizar los ejercicios de repaso planteados en el apartado Think Back Revision


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