ova. aprende jugando a través de la aventura por la paz
TRANSCRIPT
Universidad de La Salle Universidad de La Salle
Ciencia Unisalle Ciencia Unisalle
Trabajo Social Facultad de Ciencias Económicas y Sociales
2016
Ova. Aprende jugando a través de la aventura por la paz Ova. Aprende jugando a través de la aventura por la paz
Alba Lorena Castiblanco Páez Universidad de La Salle, Bogotá
Colleen Lever Forbes Universidad de La Salle, Bogotá
Laura Daniela Pinzón Pinzón Universidad de La Salle, Bogotá
Melanie Paola Gómez Ávila Universidad de La Salle, Bogotá
Follow this and additional works at: https://ciencia.lasalle.edu.co/trabajo_social
Part of the Social Work Commons
Citación recomendada Citación recomendada Castiblanco Páez, A. L., Lever Forbes, C., Pinzón Pinzón, L. D., & Gómez Ávila, M. P. (2016). Ova. Aprende jugando a través de la aventura por la paz. Retrieved from https://ciencia.lasalle.edu.co/trabajo_social/19
This Trabajo de grado - Pregrado is brought to you for free and open access by the Facultad de Ciencias Económicas y Sociales at Ciencia Unisalle. It has been accepted for inclusion in Trabajo Social by an authorized administrator of Ciencia Unisalle. For more information, please contact [email protected].
OVA: APRENDE JUGANDO A TRAVÉS DE LA AVENTURA POR LA PAZ
AUTORAS:
Alba Lorena Castiblanco Páez
Colleen Lever Forbes
Laura Daniela Pinzón Pinzón
Melanie Paola Gómez Ávila
ASESOR:
David Andrés Jiménez
UNIVERSIDAD DE LA SALLE
FACULTAD DE CIENCIAS ECONÓMICAS Y SOCIALES
PROGRAMA DE TRABAJO SOCIAL
BOGOTÁ, 2016
OVA: APRENDE JUGANDO A TRAVÉS DE LA AVENTURA POR LA PAZ
AUTORAS:
Alba Lorena Castiblanco Páez
Colleen Lever Forbes
Laura Daniela Pinzón
Melanie Paola Gómez Ávila
LÍNEA DE INVESTIGACIÓN E INTERVENCIÓN:
Derechos Humanos Y Fortalecimiento Democrático
SUBLÍNEA:
Pedagogía, Conflicto Y Derechos Humanos
UNIVERSIDAD DE LA SALLE
FACULTAD DE CIENCIAS ECONÓMICAS Y SOCIALES
PROGRAMA DE TRABAJO SOCIAL
BOGOTÁ 2016
AGRADECIMIENTOS
Al finalizar mi proceso formativo como profesional en trabajo social, principalmente
agradezco a Dios, sin su infinito amor y promesas para mi vida no hubiera sido posible el
logro de esta extraordinaria conquista, tener la total convicción y fe en el fueron mi mayor
fortaleza para haber afrontado todas las pruebas, gracias Padre porque fuiste mi más cálido
refugio en donde solo hallé amor, promesas, bendiciones, paz e infinitos aprendizajes.
Agradezco a mi mamá Noemi Forbes Parra “lo hemos logrado mami”, gracias por siempre
haber confiado en mí, sin duda, tu amor y fe en Dios fueron tus fuerzas para acompañarme
de principio a fin en este proceso, hacia ti solo siento un amor infinito e inexplicable.
Tankyo yoh mih madda, wih get wih croun, ah lov yoh.
A mi papá Crosby Lever Cramston, le agradezco por haber encendido en mi la necesidad de
afrontar con éxito y sabiduría cada reto de la vida.
Gracias a mis raíces ancestrales y culturales que como mujer raizal San Andresana me
inspiraron y motivaron a escoger mi carrera profesional, tengo un sin fin de
agradecimiento y compromiso contigo mi hogar natal.
Le agradezco a cada uno de mis profesores por haber aportado todos sus conocimientos en
mi formación como profesional, sus enseñanzas, creatividad, empeño y paciencia, siempre
estarán presentes en mi vida. Gracias a mis docentes de asesoría por sus apoyos tanto
personales como intelectuales.
A mis compañeras les agradezco por sus apoyos, enseñanzas y empeño durante este
proceso investigativo, fue un placer haber compartido con personas extraordinarias,
inteligentes, disciplinadas, creativas y sin duda excelentes colegas como ustedes, gracias
compañeras.
Finalmente, quiero agradecer a familiares, amigos y a mi novio por haber sido parte de esa
influencia y motivación para ser una excelente mujer y profesional, mil gracias por sus
ayudas, confianza, amor y alegría durante esta etapa, los y las amo eternamente.
Por: Colleen Lever
En este momento culmino una época de aprendizaje, la cual está dedicada en un primer
momento a Dios y la virgen María quienes me acompañaron en este proceso y me dieron
fortaleza, amor y sabiduría, a mis padres porque gracias a ellos hoy puedo decir soy
Trabajadora social porque con su apoyo emocional, personal y económico este sueño es una
realidad, a mis hermanos por su ejemplo de vida y por la compañía que me han regalado en
este valioso tiempo mis sobrinos, a mi novio porque ha sido un ser incondicional en este
proceso porque con su amor, apoyo y paciencia he logrado dar un primer paso a nivel
profesional.
Para mis maestros quienes me dieron su conocimiento y me han formado a nivel
profesional, especialmente a aquellos asesores que tuve en este proceso educativo al
docente Gerardo Vélez, a la asesora Beatriz Serna, sin dejar de lado al asesor con quien
culmino mi proceso académico al docente David Jiménez, les agradezco por los saberes
investigativos y formativos que aportaron a mi educación profesional.
Finalmente, quiero agradecerles a mis amigas y colegas con quienes no solo desarrolle este
proyecto de grado, sino compartí todo mi proceso de aprendizaje profesional, porque con su
compañía fue posible vivir momentos inolvidables en esta época que hoy culminamos,
gracias por el tiempo de escucha, de risas y por los consejos que no faltaban, le pido a Dios
que les permita cumplir todos sus sueños no solo profesionales sino también personales
porque sé que son valiosos e interesantes para este mundo lleno de avatares.
Por: Laura Pinzón
Agradezco a Dios, a la Virgen María, a San José, a Jesús y todos los santos, quienes con su
bendición permitieron que pudiera culminar este proceso tan significativo para mi vida,
gracias señor Jesús por tener mi familia que me diste cuando nací y la familia que tengo
ahora.
Agradezco a mis padres quienes estuvieron caminando a mi lado durante este proceso y
quienes con su apoyo incondicional me entregaron la fortaleza para continuar e hicieron de
este camino un recorrido satisfactoriamente culminado.
Agradezco a mi hermano que con su amor real, ha estado siempre a mi lado en los
momentos más difíciles y los más felices, y sobre todo por ser una persona humilde y
amable, que siempre está dispuesta a extenderme su mano.
Agradezco a mi amor Joan Cobos por su paciencia, cariño, comprensión, apoyo
acompañamiento, escucha, por tenderme una mano incondicional, y por incentivar mis
sueños y metas.
Agradezco a mi amor infinito, a mi hijo Joel Cobos Castiblanco por llegar a mi vida a
enseñarme un mundo nuevo, un mundo sin miedos, sin rencores, un mundo feliz, eres y
serás siempre mi bendición y mi motivación para lograr muchos más triunfos, mi tesoro
hermoso.
Agradezco a mis profesores Gerardo Vélez, Marcela Bueno y Wilson Mellizo, quienes con
su experticia y sabiduría me enseñaron que Trabajo Social es más que una profesión, que
con su dedicación son personas de admiración y ejemplo a seguir. A mis asesores de grado
Beatriz Serna y David Jiménez agradezco su acompañamiento, sabiduría y guía para que
fuera posible la realización y la culminación de mi trabajo de grado y brindarme bases
reflexivas e investigativas como Trabajadora Social.
Finalmente agradezco a DIOS por haberme permitido encontrar a mujeres tan valiosas
como lo son Laura Daniela Pinzón Y Melanie Gómez, que con su carisma, pasión,
emoción, compañía, comprensión, puedo estar segura que verdaderas amigas se pueden
conseguir, gracias chicas por su apoyo incondicional cuando más lo necesite, a Colleen
Lever Forbes, por ser una compañera y colega entregada a su profesión, un mujer con
aspiraciones, sueños, sincera, respetuosa y muy llena de Dios, donde aprendí el
patriotismo que lleva en sus venas. Gracias amigas, colegas y compañeras, por ser un buen
equipo de trabajo, las echaré de menos, llevare en mi corazón los momentos compartidos y
espero cruzarnos de nuevo en un futuro, mil bendiciones.
Por: Lorena Castiblanco
Hoy después de 5 años de haber tomado la mejor decisión, estudiar trabajo social, no me
alcanzan las palabras para expresar mis agradecimientos hacia Dios, a quien un día le pedí
que hiciera su voluntad para conmigo y hoy la veo reflejada, porque durante 5 años vi su
amor y su bondad en cada paso que yo daba, convirtiéndose en mi guía y apoyo para
permanecer por este camino.
Agradezco a mi mamá y mi papá, por hacer parte incondicional en este proceso, porque con
su apoyo me ayudaron a poder culminar esta profesión y con su amor cada día me
demostraban que a pesar de las adversidades hay que seguir adelante y luchar por lo que
uno quiere. También les doy las gracias porque nunca me dejaron sola, siempre estuvieron
hay cuando los necesite ayudándome.
Cada momento de la vida te da la oportunidad de conocer a muchas personas, pero son muy
pocas las que se convierten en tus amigos/as; por ello, me siento muy agradecida con Dios
por rodearme de personas tan especiales que hicieron de estos cinco años un espacio
ameno, lleno de diversos sentimientos que dieron lugar a que se forjaran amistades con las
cuales hoy puedo decir que hemos escalado una meta más.
Por ultimo quiero agradecer a los docentes que fueron parte de mi formación académica ya
que con cada enseñanza que me brindaban, me daban las bases para ser una profesional
integra e integral.
Por: Melanie Gómez
CONTENIDO
INTRODUCCIÓN ................................................................................................................ 1
JUSTIFICACIÓN ................................................................................................................. 5
CARACTERIZACIÓN ...................................................................................................... 10
ESTADO DEL ARTE SOBRE MATERIAL DE INTERVENCIÓN ............................ 17
Diseño de materiales didácticos para la paz ................................................................. 17
Cartillas ........................................................................................................................ 17
Propuesta pedagógica- didáctica................................................................................ 25
Caja de herramientas .................................................................................................. 27
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ......................................................................... 35
REFERENTES CONCEPTUALES .................................................................................. 37
Derechos Humanos ......................................................................................................... 37
Educación para la paz ................................................................................................. 40
Cátedra de la paz. .................................................................................................... 43
Cultura de paz. ....................................................................................................... 45
Educación y nuevas tecnologías ................................................................................. 48
OVA: Objeto Virtual de Aprendizaje. ...................................................................... 52
OBJETIVOS ....................................................................................................................... 54
Objetivo general .............................................................................................................. 54
Objetivos específicos ....................................................................................................... 54
PROPÓSITOS .................................................................................................................... 54
Propósito general ............................................................................................................ 54
Propósitos específicos ..................................................................................................... 54
REFERENTES NORMATIVOS ...................................................................................... 55
Internacional ................................................................................................................... 55
Nacional ........................................................................................................................... 57
ENFOQUES TEÓRICOS .................................................................................................. 60
Constructivismo .............................................................................................................. 60
DISEÑO METODOLÓGICO ........................................................................................... 64
Elaboración de la propuesta de grado .......................................................................... 64
Diseño del Objeto Virtual de Aprendizaje ................................................................... 66
ANÁLISIS DE RESULTADOS ......................................................................................... 80
Codificación y análisis de datos ..................................................................................... 80
Pertinencia del OVA ....................................................................................................... 83
Análisis por objetivos ...................................................................................................... 85
Análisis de competencias cognitivas .............................................................................. 86
CONCLUSIONES .............................................................................................................. 91
RECOMENDACIONES .................................................................................................... 94
ANEXOS ............................................................................................................................. 96
Anexo 1 ............................................................................................................................. 96
Anexo 2 ............................................................................................................................. 98
Anexo 3 ........................................................................................................................... 100
Anexo 4 ........................................................................................................................... 108
Anexo 5 ........................................................................................................................... 111
Anexo 6 ........................................................................................................................... 119
Anexo 7 ........................................................................................................................... 124
BIBLIOGRAFIA .............................................................................................................. 127
1
INTRODUCCIÓN
OVA: Aprende jugando a través de la aventura por la paz, es una propuesta diseñada por
un grupo de estudiantes de trabajo social para los alumnos de básica primaria del IED
Agroindustrial Santiago de Chocontá. De esta manera, en el marco de lo académico
adquiere forma de material didáctico, convirtiéndose en un objeto virtual de aprendizaje, un
recurso digital que es utilizado a través de la tecnología. En este sentido, lo que se busca es
integrar las TIC y la educación, siendo el ova un mediador pedagógico en el aula de clase;
para ello se desarrollaron una serie de temáticas que están inmersas en la cátedra para la
paz, específicamente en el ítem de cultura de paz, como son: derechos humanos,
participación democrática y valores sociales; estas temáticas son escogidas teniendo en
cuenta los intereses de la institución y la problemática arrojada en el diagnóstico.
Cabe resaltar, que Colombia, es una nación que por más de 50 años ha vivido y
convivido con el conflicto armado, ya que las diferencias políticas e ideológicas, han dado
lugar a una frontera existente entre el Estado, el Gobierno y la ciudadanía; de ahí la
importancia de reconocer la historia y trayectoria del conflicto armado, por el cual ha
atravesado el país en las últimas décadas, para generar propuestas que puedan contribuir a
la compresión de este fenómeno y sus impactos.
Superar este proceso pasa por preguntarnos por los contextos en que el
conflicto surgió, por los motivos de sus cambios a través de la historia y por
las razones de su prolongada permanencia; hecho que convierte a Colombia
en el país con el conflicto sin negociar más antiguo del mundo (Centro de
Memoria Histórica, 2012, pág. 113).
Como respuesta a estos conflictos políticos y su trayectoria social, política y económica,
el Gobierno ha establecido diálogos en diferentes momentos de la historia con algunos de
los grupos al margen de la ley, como el M19, las FARC-EP y el ELN, grupos que han
atravesado por distintos procesos de paz y reconciliación.
En la actualidad, Colombia lleva a cabo un proceso de paz con el grupo armado FARC-
EP, y frente a ello varias de las instituciones, entidades y organizaciones, se han visto
2
comprometidas en el marco de la responsabilidad social, generando espacios y estrategias
en las cuales la ciudadanía pueda participar, interactuar y opinar alrededor del conflicto
interno del país, el cual ha afectado de manera indiscriminada a algunos departamentos,
pueblos, corregimientos y veredas.
En concordancia con lo anterior, es importante reconocer el papel que juega la
educación en los procesos de formación y afianzamiento de la paz, es por ello que se debe
tener en cuenta aquellas iniciativas que han propendido por esto; en el caso colombiano la
ley 115 de 1994 ya daba sus inicios para una formación en ciudadanía, participación
democrática, derechos humanos, convivencia pacífica etc. Esta abrió paso a la ley 1732 del
2015 que “surge como resultado de un proceso en el que la rama legislativa colombiana
consideró necesario crear una “Cátedra de la paz””. (Zárate) Que busca “crear y consolidar
un espacio para el aprendizaje, la reflexión y el diálogo sobre la cultura de la paz y el
desarrollo sostenible” (Ley 1732, Parágrafo 2°), aparte de estas leyes también el gobierno
ha fomentado en las instituciones el desarrollo de las competencias ciudadanas que son el
“conjunto de conocimientos y de habilidades cognitivas, emocionales y comunicativas que,
articulados entre sí, hacen posible que el ciudadano actúe de manera constructiva en la
sociedad democrática” (Minsiterio de Educación de Colombia ). En este escenario, es de
vital importancia fortalecer las acciones o los procesos de carácter educativo e informativo,
que se llevan a cabo en los diferentes contextos, particularmente en los educativos los
cuales son un espacio apropiado para generar conciencia en los estudiantes acerca del rol
que tienen en los procesos de paz.
Esto evidencia el interés por parte del gobierno en incentivar la paz desde el ámbito
escolar, es por ello, que en este marco la propuesta de trabajo de grado cobra aun mayor
relevancia tanto en el contexto nacional como en el institucional; en cuanto al contexto
nacional se reflejan dinámicas y necesidades actuales del país que se encuentran inmersas
en la realidad, las cuales buscan responder a cuestiones nacionales como es la construcción
de ciudadanía desde los aspectos individuales y colectivos creados desde la cotidianidad,
así mismo se reconoce que la ciudadanía debe tener un papel protagónico en dicha
construcción, asumiendo una postura participativa, democrática y corresponsable en los
procesos educativos, de ahí, la importancia de educar para la construcción de escenarios
3
educativos que promuevan la cultura de paz. En cuanto al contexto institucional, cobra
relevancia el presente trabajo de grado ya que fue elaborado junto con la red institucional
de I.E.D Agroindustrial Santiago de Chocontá, el cual manifestó un interés en los procesos
formativos que tienen que ver con la educación para la paz; en este sentido se decide
hacerlo solo con básica primaria por el momento, porque es allí donde se evidencian
mayores problemas de convivencia y resolución pacífica de conflictos, por lo cual con la
implementación de la catedra de la paz se requiere fortalecer los conocimientos acerca de
los derechos humanos, teniendo en cuenta que son parte de todos los seres humanos; la
participación democrática, porque es necesario enseñar a los niños y niñas de la
importancia de participar en cualquier escenario que permita generar cambios constructivos
y los valores sociales, dado a que son parte esencial para una buena convivencia.
Se opta por el diseño de un objeto virtual de aprendizaje, dado que es un recurso digital
educativo de fácil elaboración, replicable y además puede ser modificado, para este se
utiliza la plataforma exe-learning, la cual permite insertar fondos, imágenes, videos, etc., lo
cual lo hace más llamativo y creativo, también, tiene facilidad de acceso ya que se puede
subir a internet. Con el OVA se desarrollarán estrategias de aprendizaje didácticamente,
posibilitando el aprendizaje para los estudiantes a través de la tecnología, dado que estos
tipos de programas informáticos facilitan distintas estrategias que generan mayor interés
sobre los temas, tanto para los aprendices como para los docentes.
Este objeto virtual de aprendizaje, es una mediación pedagógica y didáctica, que busca
generar un proceso de aprendizaje y enseñanza, allí los docentes serán parte fundamental de
su implementación, ya que ellos serán los ejecutores de la propuesta, y por lo tanto deben
dar a los estudiantes las herramientas para que desarrollen el OVA, para que de esta manera
se posibilite el análisis, la reflexión, la comprensión y la construcción de saberes en torno a
la paz y así generar conciencia de la importancia de la misma en los contextos educativos,
dado que es importante disminuir y erradicar cualquier tipo de violencia que se presenta en
estos contextos.
Es así, como el presente trabajo de grado desarrolla aspectos investigativos y
metodológicos que conllevaron al diseño de la propuesta, dando a conocer la
caracterización de la población, lo que también permitió reconocer sus problemáticas y en
4
base a ello se propusieron los objetivos, propósitos y categorías. De la misma manera, con
la prueba piloto se logró construir unas categorías emergentes que daban lugar a la
comprensión de la lógica del proceso y el interés formativo ante la construcción de paz, esta
propuesta estuvo argumentada bajo el enfoque del constructivismo social, convirtiéndose
en una apuesta para la construcción de ambientes pacíficos.
5
JUSTIFICACIÓN
En Colombia actualmente se está viviendo el pos-acuerdo como resultado de la firma de
los acuerdos de la Habana, es por ello que desde múltiples gremios institucionales y
educativos se ha venido hablando acerca de la importancia de generar en la ciudadanía una
formación en cuanto a la paz y las consecuencias de la misma; por lo tanto, bajo este marco
se decide diseñar un material didáctico como ejercicio académico para niños y niñas del
I.E.D Agroindustrial Santiago de Chocontá, el cual busca impactar socialmente desde una
apuesta profesional y ética para la construcción de una cultura de paz.
El interés de elaborar un objeto virtual de aprendizaje como una mediación pedagógica y
didáctica surge teniendo en cuenta tres aspectos; el primero, es reconocer la importancia del
uso de la tecnología como recurso educativo que puede permitir en las escuelas una mayor
interactividad, como también un mejor aprendizaje; el segundo, se basa principalmente en
identificar que en la actualidad debido a los acuerdos de la Habana el tema de educación
para la paz está tomando relevancia, además que en Colombia existe la ley 1732 del 2015
que crea una catedra para la paz la cual es obligatoria en los centros educativos; sin
embargo, cada institución tiene todo el derecho de decidir cómo implementarla; y como
tercero, se tuvo en cuenta la institución la cual manifestó la necesidad de implementar la
catedra para la paz en básica primaria, por lo tanto desde el grupo de trabajo se realizó una
propuesta que integraba la tecnología y la catedra de la paz. De allí nace OVA: aprende
jugando a través de la aventura por la paz, un objeto virtual de aprendizaje que busca
fortalecer los procesos educativos en torno ha la catedra de la paz, específicamente en el
ítem de cultura de paz.
La propuesta OVA: aprende jugando a través de la aventura por la paz, aporta a la
institución un recurso digital innovador, el cual busca ser para el docente una mediación
pedagógica donde a partir de él se pueda reforzar y adquirir conocimientos relacionados a
la cultura de paz, y con ello a los derechos humanos, la participación democrática y los
valores sociales; con esto se pretende que la institución supere aspectos tradicionales de la
educación y logre hacer de la educación un proceso de aprendizaje y enseñanza; de la
misma manera, se quiere que la institución fomente el uso de las TIC en el aula de clase
para que así los estudiantes desarrollen aún más sus habilidades y competencias.
6
Esta propuesta, también hace un aporte en el ámbito social, en cuanto le apuesta a la
formación de la autonomía, para una convivencia justa y solidaria entre los sujetos,
permitiendo que estos puedan ejercer competencias ciudadanas para contribuir a la
construcción de democracia y participación de una nueva sociedad que entienda la
importancia del respeto, la tolerancia y la sana convivencia, para que la acción ciudadana se
convierta en una constante social.
En este sentido, la cultura de paz, debe permitir procesos estratégicos de confrontación,
concertación, mediación y conciliación de los conflictos, en los cuales tanto los estudiantes
y los docentes sean agentes protagónicos en la consolidación y la construcción de paz en el
escenario educativo, particularmente en el I.E.D Agroindustrial Santiago de Chocontá. De
igual manera, el objeto virtual de aprendizaje, busca fortalecer los procesos de
investigación e intervención de la línea de Derechos Humanos y Fortalecimiento
Democrático, ya que fomenta:
la construcción de conocimiento y de prácticas profesionales y ciudadanas en
torno a los derechos humanos y la democracia, como aporte a la promoción
de la justicia social, la construcción de la paz, la cultura política y la
reparación integral, mediante procesos de docencia, investigación y
proyección social (prácticas profesionales) (Documento de soporte 03.
Fundamentación Líneas Investigación e Intervención. Programa de Trabajo
Social. Universidad de La Salle, 2012, pág. 104).
Esta propuesta se hace pertinente para esta línea, en tanto que en ella se asumen los
derechos humanos como: “objeto de estudio e intervención de aquellas situaciones
relacionadas con el reconocimiento, defensa, respeto, promoción, garantía y restitución de
los derechos humanos y su relación con la democracia, la cultura política y la construcción
de ciudadanías activas y subjetividades políticas en esta región y en nuestro país”.
(Documento de soporte 03. Fundamentación Líneas de Investigación, Intervención.
Programa de Trabajo Social Universidad Salle, 2012, pág. 101) y en base a ello, se
establece la base de las relaciones sociales postulando elementos políticos y democráticos,
que permita la construcción de principios que fortalezcan la democracia.
7
Asimismo, esta propuesta de OVA busca fortalecer la Sublinea: Pedagogías, conflictos y
derechos humanos mediante el diseño del OVA, en tanto que esta aborda temáticas
pedagógicas que aportan a la construcción de una cultura de paz, a través de la adquisición
de saberes como los valores sociales y los derechos humanos que aportan al desarrollo de
ambientes pacíficos, en este caso en el ámbito educativo, relacionadas con:
Pedagogía crítica, educación popular, educación ciudadana, educación social
y construcción de la democracia, presentes en contextos y procesos de
intervención en contextos urbano-populares, y de alta vulnerabilidad social;
incluye el establecimiento de relaciones entre conflictos, violencia y
violencia sociopolítica, memoria histórica, construcción de paz y derechos
humanos. (Documento de soporte 03. Fundamentación Líneas de
Investigación, Intervención. Programa de Trabajo Social Universidad Salle,
2012, pág. 105).
Dado que la sublinea fomenta la importancia de la construcción de paz y los
derechos humanos, se considera pertinente este proyecto de trabajo de grado en el
cual se abordará como tema central cultura de paz, mediante el uso de las TIC como
mediación para la intervención en trabajo social, a partir de la implementación de las
nuevas tecnologías en el contexto escolar. Estas intencionalidades de la línea y la
sublínea, se articulan con los propósitos y compromisos de la profesión de trabajo
social, en tanto que comparten intereses comunes como son los derechos humanos,
la justicia, la equidad, la inclusión, la paz, la democracia, la convivencia pacífica,
entre otros; así como el “agenciamiento de procesos de empoderamiento ciudadano
y democrático para su ejercicio, en los diferentes escenarios de intervención social y
política” (Documento de soporte 03. Fundamentación líneas investigación
intervención, Programa de Trabajo Social Universidad de la Salle, 2012, pág.108).
De igual manera, se reafirma el aporte de este OVA a la profesión de trabajo social ya
que, uno de sus compromisos fundamentales es “Promover y trabajar por la convivencia y
la paz, mediante procesos de intervención que busquen la consecución de la verdad, la
justicia, la reparación y la no repetición” (Consejo Nacional de Trabajo Social, 2015, pág.
29).
8
En tanto que, una de las apuestas de la profesión es el contribuir a la construcción de una
sociedad pacífica, mediante la cultura de paz, con la participación activa y democrática de
los sujetos en la búsqueda de la reivindicación de la paz como derecho constitucional. En
este orden de ideas en el quinceavo Congreso de Trabajo Social (2016) llevado a cabo en
Neiva, se planteó la importancia de generar espacios de reflexión en torno a los dilemas y
desafíos de la paz y la convivencia pacífica en Colombia, se propuso la necesidad de:
Identificar el rol de Trabajo Social, en el diseño, ejecución y evaluación de
políticas públicas orientadas a la convivencia social y la paz, así como la
construcción de pedagogías y culturas para la paz desde los distintos
contextos y sus particularidades (Conets, 2016).
De esta manera, el OVA, también hace un aporte e
Asimismo, en este evento se propuso tener en cuenta aspectos relacionados con la
investigación, intervención y la organización social con el propósito de contribuir a la
cultura de paz, proceso que involucra la convivencia social, la ciudadanía, el goce efectivo
de derechos, la equidad y la justicia social. De ahí la pertinencia de diseñar este OVA, con
el propósito de aportar en la consolidación de dicho proceso, en el marco de los derechos
humanos, en tanto que estos “expresan la intención y concreción de la ética social y política
para la convivencia, formulación y desarrollo de políticas públicas, así como un motor de
articulación de numerosos movimientos sociales en pro de la lucha del agenciamiento, la
libertad y la igualdad” (Documento de soporte 03. Fundamentación Líneas de
Investigación, Intervención. Programa de Trabajo Social Universidad de la Salle 2012, pág.
104).
En este orden de ideas, esta propuesta de OVA, reconoce la necesidad de generar
espacios interdisciplinarios que contribuyan a los procesos formativos en trabajo social; de
la misma manera, dentro de los aportes a la facultad se desarrolla un producto que tiene una
proyección social, que va acorde a la visión de la universidad que incentiva a pensar y
hacer del conocimiento algo democrático desde una perspectiva de aprendizaje y
enseñanza; y de esta manera busca ser una medicación pedagógica que contribuya al
fortalecimiento y desarrollo de habilidades y competencias en los y las estudiantes,
9
relacionadas con la cultura de paz en cuanto a la resolución pacífica de los conflictos, los
valores sociales, los derechos humanos individuales y sociales, y la participación
democrática, con el fin de generar ambientes de convivencia pacífica.
10
CARACTERIZACIÓN
Caracterización de la institución y los sujetos
Contextualización de la institución
La propuesta de “OVA: aprende jugando a través de la aventura por la paz” ha sido
pensada para ser ejecutada con los estudiantes de básica primaria del I.E.D Agroindustrial
Santiago de Chocontá, contando con el apoyo de los docentes de dicho colegio quienes
serán los ejecutores de la propuesta.
La I.E.D Agroindustrial Santiago de Chocontá antes del 2002 estaba conformado por las
concentraciones Urbanas Manuela Beltrán- Colombia, sin embargo, mediante la resolución
Nº 3367 del 30 de septiembre del 2002, emanada de la Secretaría de Educación se
conformó el Colegio Departamental Colombia, para el año 2009, se crearon e
implementaron los Símbolos de la Institución: Bandera, Escudo y el Himno, en el 2010 se
aprueba el cambio de Razón Social de la Institución mediante Resolución Nº 004445 de 03
de octubre de 2008, que pasó de llamarse I.E.D. Colombia a I.E.D. Agroindustrial Santiago
de Chocontá, en este año se gradúa la Primera Promoción de Bachilleres. En el año 2010 se
establece el Sistema Institucional de Evaluación y Promoción; la institución clasifica con 6
estudiantes dentro de los 46 estudiantes de Talentos Excepcionales del departamento de
Cundinamarca y este mismo año en las Pruebas Saber 11º la institución subió de categoría
pasando de Bajo a Medio. Se presenta el proyecto de implementación de la Especialidad
Técnico en Sistemas.
En el año 2011, se construye y se dota el laboratorio de Sistemas y Cárnicos, por parte
de la administración municipal, también se construye por parte de la Administración
Municipal los laboratorios de Química – Biología y Física y se hace la dotación con
recursos del colegio y de la Asociación de Padres de Familia, lo que permite crear
proyectos que aportan a formación social y personal de los estudiantes, ya que reconocen el
ámbito rural de manera productiva y la importancia del conocimiento social, político,
económico y personal. Es así, como se solicita visita de la Secretaría de Educación para la
aprobación de la Modalidad Técnico en Sistemas. Además, se trasladan de la institución
dos personas que ayudaron profundamente a alcanzar los logros institucionales el
11
Coordinador Fabio López Rivera y el Secretario Pagador Álvaro Bojacá Gómez; es por ello
que el año 2009, fue llamado el año de los ajustes, el año 2010, año de la consolidación y el
año 2011, año de la cristalización y la calidad, el año 2012, año de la excelencia en las
Buenas Prácticas Pedagógicas. Con todo ello surge la pregunta de ¿Qué prácticas de
enseñanza y aprendizaje se han llevado a cabo dentro de la institución que fortalecen las
competencias ciudadanas?
El I.E.D Agroindustrial de Chocontá, es un macro-colegio que cuenta con dos sedes una
de bachillerato y otra de primaria, la sede de primaria se encuentra ubicada en el centro del
municipio de Chocontá, en la que hay 18 aulas de clase, dos patios de recreación y un patio
de comedor, en cuanto a la sede de bachillerato se encuentran aproximadamente 20 aulas de
clase, un aula múltiple y tres patios de recreación manteniéndose como un colegio
campestre, con el fin de brindar educación a los infantes del municipio de Chocontá.
El colegio actualmente cuenta con 2015 estudiantes; en las sedes rurales hay 617 niños y
en las sedes urbanas 1398, las cual se encuentra dividida en preescolar con 85 estudiantes,
534 en primaria y 779 en secundaria quienes tienen jornada en la mañana y única. En
cuanto a los estratos sociales en los cuales se encuentran ubicados los estudiantes de la
institución, hallamos la siguiente tabla:
ZONA 0 1 2 3 4
URBANA 20
609 747 29 4
RURAL
18 302 292 10 X
En la institución, se encuentran mayor población de estudiantes hombres que mujeres,
en la siguiente gráfica se muestra los rangos etarios de los estudiantes que pertenecen a la
institución:
12
El I.E.D Agroindustrial Santiago de Chocontá, brinda el derecho a la educación
preescolar y básica primaria en las zonas rurales del municipio, entre estas encontramos las
siguientes veredas, con el número de estudiantes que reciben educación y la infraestructura
de las instituciones:
Nombre No. De
Estudiantes
No. De
Aulas de
Clase
AGUACALIENTE 73 4
EL PANTANO 49 3
ARIZONA 25 3
CHINATA 9 3
EL PEDREGAL 20 4
EL ROSARIO 13 2
HATOFIERO ALTO 55 3
HATOFIERO BAJO 42 3
HOGAR MONSERRATE 76 4
IBERIA 20 2
LAS CRUCES 35 2
MANACA 19 3
PIEDRA DE SAL 10 1
PUEBLO VIEJO ALTO 19 2
GUANGÛITA ALTA 81 4
DIVINO NIÑO Cierre
Temporal
TILATA 14 2
PUEBLO VIEJO BAJO 14 1
SAUCIO 50 4
SOATAMA 24 2
En el contexto semi-rural y urbano, se reconocen las distintas experiencias de vida y de
13
formación familiar, de tal manera se crean valores como el respeto, la igualdad y la
solidaridad, es así, como la institución brinda educación a 20 niños con distintas
discapacidades por medio del programa de inclusión, de los cuales la mayoría no han sido
diagnosticados médicamente, entre las discapacidades se encuentran: autismo, artrosis,
cognitivo, visual, entre otras enfermedades. Así mismo se tiene alrededor de 10 niños
desplazados quienes han ido retirándose del colegio debido al programa de restitución de
tierras. Es por ello que surge la pregunta acerca de ¿cómo aporta la población rural y
urbana en la construcción de paz? Y de ¿Qué tipo de educación pedagógica se maneja en el
contexto rural?
Documentos
institucionales
Lineamientos
Proyecto educativo
institucional
Desde la IED Agroindustrial Santiago de Chocontá, en su PEI
bajo el lema “Educando para la Convivencia, la Productividad
y Competitividad”, pretenden desarrollar métodos de
investigación desde la Institución Educativa Departamental
Agroindustrial Santiago de Chocontá, produciendo alimentos
como insumos de procesos industrializados, agrícolas y
pecuarios, óptimos para ser transformados en los laboratorios
de la IED, mediante las prácticas de agricultura limpia labranza
mínima y variedad de cultivos. Todas las experiencias
educativas se viven en familia beneficiando 2018 hogares.
Manual de
Convivencia
Valores y comportamientos: los valores que dinamizan todos
los proceso laborales y educativos, de los estudiantes, padres o
acudientes, docentes y funcionarios de la institución son
aquellos recogidos en la constitución nacional de 1991 y en el
código educativo a saber: respeto, responsabilidad,
transparencia, justicia, pluralismo, tolerancia, solidaridad,
libertad, cooperación y dignidad humana, derecho a la vida en
un contexto de aprendizaje permanente.
De la comunicación: la institución con el fin de mantener la
comunicación permanente y efectiva hace uso de medios
como: circulares y comunicados, boletines de calificaciones,
acuerdos y resoluciones.
De los padres de familia: deberes y derechos contemplados en
la constitución política nacional, la ley general de educación,
decreto 1860, código de infancia y adolescencia y demás
legislaciones vigentes.
De la estructura de gobierno escolar: los representantes serán
elegidos libre y democráticamente mediante voto y por
mayoría simple, levantándose actas en los libros respectivos.
De los deberes y derechos de los estudiantes: valores que
14
hacen posible la vida en la sociedad.
Convivencia escolar: la institución garantiza espacios para el
diálogo, la concertación, la conciliación y el compromiso como
mecanismo de regulación y manejo de relaciones
interpersonales.
De esta forma se constituyen medidas pedagógicas y acciones que contribuyen a la
promoción de la convivencia escolar y a la prevención de las situaciones que le afectan,
reconociendo así los distintos actores involucrados que generan dinámicas pertinentes que
atribuyen a la sana convivencia escolar, y al desarrollo de los valores sociales e
institucionales establecidos.
Caracterización de los sujetos
Dentro de la institución se manejan rangos jerárquicos, en un primer momento está el
licenciado Humberto Ballén Murcia, el rector de la institución, quien da a conocer que es
una persona conservadora tanto intelectual como socialmente, además, expresa su interés
de hacer de la institución un macro-colegio de alta calidad; luego en básica primaria se
encuentran dos coordinadores, el magíster en gestión y planeación educativa Omar
Leonardo Ballén quien coordina las instituciones rurales, y la docente Sandra Jamil quien
es especializada en psicología social y coordina la parte urbana de la institución. La básica
primaria, además se encuentra conformada por 17 docentes quienes dirigen, asesoran y
acompañan un curso durante el año escolar, estos docentes en su mayoría son personas que
viven en el municipio y conocen el contexto social, económico y político del mismo; sin
embargo, los docentes rurales suelen ser nombrados por el ministerio de educación y son
personas que llegan a las distintas veredas sin mayor conocimiento del contexto.
Las directivas de la institución, muestran la necesidad de formar a los estudiantes en
temas de paz, que contribuyan a la convivencia pacífica de los mismos, por ello se
implementara la catedra para la paz desde la materia de ética y valores, desde el ítem de
cultura de paz y se desarrollaran los temas acerca de los derechos humanos, la participación
democrática y los valores sociales, reconociendo que en la institución ha habido una catedra
en torno a la afrocolombianidad. Por lo tanto, cabe preguntarse acerca de ¿Qué intereses
15
académicos tienen los docentes y estudiantes ante la propuesta de un OVA que aporte a la
cátedra para la paz?
El I.E.D Agroindustrial de Chocontá, lleva a cabo una educación agroindustrial, que
busca desarrollar capacidades en los estudiantes en pro de que se proyecten como personas
innovadoras en el ámbito rural y urbano, además se busca que con la implementación de la
catedra para la paz se desarrollan valores sociales, políticos y económicos, que permiten
formar a los estudiantes en competencias ciudadanas que aporten a la cultura de paz y
resolución de los conflictos.
Mapa de tensiones.
Relación Positiva
Relación Focalizada
Relación Distante
Los docentes de la institución, para primaria utilizan metodológicamente la estrategia
“se aprende jugando”, por medio de la cual los estudiantes han logrado tener una mayor
apropiación de los temas expuestos, así mismo, en el año se realizan cinco simulacros de
prueba a saber, lo cual les ha aportado cambios en la calidad institucional, pues para el año
2015 al 2016 aumento de 3,9 a 6,16. Bajo esta iniciativa de aprender jugando se decidió
incluir el OVA reconociéndolo como una mediación pedagógica.
Humberto Ballén Murcia Rector
Omar Leonardo Ballén Coordinador básica primaria RURAL
Sandra Jamil Coordinadora primaria URBANA
17 docentes en distintas áreas
534 estudiantes
16
La IED Agroindustrial Santiago de Chocontá, en su PEI “Educando para la
Convivencia, la Productividad y Competitividad”, pretende desarrollar métodos de
investigación en dicha institución, produciendo alimentos como insumos de procesos
industrializados, agrícolas y pecuarios, óptimos para ser transformados en los laboratorios
de la institución, mediante las prácticas de agricultura limpia, labranza mínima y variedad
de cultivos. Es así como surge la pregunta de ¿Cómo estas iniciativas se pueden conectar
con la educación para la paz dentro de la I.E.D Agroindustrial de Chocontá?, puesto que
todas las experiencias educativas se viven en familia beneficiando 2018 hogares,
reconociendo así la coherencia que se establece entre el PEI, la misión de la I.E.D
Agroindustrial Santiago de Chocontá y el impacto social que busca transformar las
prácticas escolares, ya que busca fomentar la permanencia de los estudiantes y familias en
su región, redescubriendo el valor de la familia, haciendo de la escuela un espacio de
encuentro, reconciliación y paz, para el fortalecimiento de la economía familiar, municipal,
departamental y nacional; con responsabilidad ambiental y social favoreciendo los
ecosistemas existentes.
Esta institución educativa, cuenta con medios tecnológicos como: la sala de sistemas que
permiten desarrollar el OVA en determinadas clases con los estudiantes de primaria; sin
embargo, es necesario pensar si la institución cuenta con los suficientes recursos
tecnológicas para desarrollar dicho OVA. La caracterización se logró a través de tres visitas
que se realizaron al colegio donde se utilizaron las metodologías de observación
participante y dialogo; estos se desarrollaron con los directivos, docentes y estudiantes de la
institución, que dieron lugar a la construcción de la caracterización de la población. Para
fundamentar la caracterización y la propuesta de trabajo de grado se llevó a cabo un rastreo
de antecedentes de materiales didácticos en torno a la educación para la paz en básica
primaria.
17
ESTADO DEL ARTE SOBRE MATERIAL DE INTERVENCIÓN
El presente estado de arte se basó en la indagación de materiales didácticos en torno a la
educación para la paz en básica primaria, allí se situó una descripción de los mismos y al
final se realiza un análisis reflexivo a partir de los aportes que dan a la propuesta del OVA:
aprende jugando a través de la aventura por la paz; dicho rastreo se llevó a cabo en las
unidades académicas tales como: Salle, Nacional, Pedagógica, Javeriana, Santo Tomás. Así
mismo, se indagó en algunas entidades como: Centro Nacional de Memoria Histórica, la
UNESCO, CINEP, UNICEF e ICBF. Además, se hizo un rastreo en la web.
Diseño de materiales didácticos para la paz
Cartillas
Unicef va a la escuela, para construir una cultura de paz y solidaridad. A través de
cuadernillos, pretende brindar “un aporte a la comunidad educativa en favor de la reflexión,
promoción y efectivización de los derechos de los niños, las niñas y los adolescentes en la
institución escolar” (Acevedo, Duro y Grau, 2002, pág. 8). Donde se abordan temas como:
Unicef va a la escuela para promover los derechos de los niños, las niñas y los adolescentes.
Este volumen nos introduce en los derechos humanos y en los derechos del niño y funciona
como documento base para el tratamiento de los cuadernillos restantes.
Cada cuadernillo, contiene un cuerpo teórico, presentado en forma amena, y
recomendaciones de ejercicios para el aula y la escuela. En el presente cuadernillo, Unicef
va a la escuela para construir una cultura de paz o educación para la paz y solidaridad, se
trabajan los diferentes aspectos de los conceptos de paz y solidaridad, con el fin de
promover en chicos y chicas actitudes que propicien la convivencia, el respeto de los
derechos humanos, la búsqueda de soluciones para los conflictos y la prevención de la
violencia.
Otros temas abordados, son: la participación de niños, niñas y adolescentes en pequeñas
y grandes comunidades democráticas, y el ejercicio de la libertad y la igualdad que, en
función de los conflictos vigentes en el contexto nacional e internacional, consideramos
junto con los docentes como relevantes para la construcción de paz.
18
Unicef va a la escuela, sólo pretende acercarles materiales para la reflexión y
algunas sugerencias de trabajo para el aula y la escuela que se relacionan
directamente con el respeto y con la promoción, protección y efectivización
de derechos. Éste es un camino que recién se inicia y su éxito dependerá, sin
duda, del valor que ustedes le otorguen. Sabemos que esto no resolverá los
problemas que hoy atraviesan las políticas públicas para la infancia y la
adolescencia, déficit que, en un sentido, afecta muy especialmente a la
escuela pública, pero sí consideramos que puede convertirse en una forma de
cooperar con el trabajo que cotidianamente realizan en las aulas. (Acevedo,
Duro y Grau, 2002, pág. 9)
Por lo tanto, las actividades que se realizan en el cuadernillo consisten en:
- Contextualización del conflicto que ha vivido el país.
- Debates como defender los derechos y los deberes de los niños, niñas y adolescentes
en situaciones de guerra.
- Preguntas Reflexivas en cuanto al conflicto.
- Cineforos
- Actividades con lenguaje corporal.
- Juegos didácticos que permitan la reflexión. “teléfono descompuesto” “mirar al
otro” “ajustar la percepción”
- Realización de un diario con expresión de sentimientos.
Camino a la siembra. La cartilla “Camino a la siembra”, es una propuesta metodológica
para la formación de animadores y animadoras fue construida por la UNICEF en conjunto
con el movimiento de niños y niñas sembradores de paz, como una propuesta que surge del
compromiso de la Iglesia Católica Colombiana con la niñez y que busca
contribuir a su formación, acompañamiento, promoción y organización para
que pueda aportar en la construcción de una cultura de la paz y la solidaridad.
Es un movimiento porque contribuye a la movilización social en favor de la
niñez y de la paz, a partir de procesos en los que se articulamos niños, niñas,
animadores y animadoras de diversas regiones del País, junto a distintas
19
instancias de la Iglesia Católica y organizaciones o sectores responsables y
sensibles frente al desarrollo de la infancia. (UNICEF, 2005, pág. 8)
La cartilla, se maneja a partir de talleres que constan de varias actividades en el cual los
temas a tratar son: los derechos de los niños y las niñas, los imaginarios, la perspectiva
psicosocial, la cultura pacífica y de la solidaridad, el trabajo en equipo, las redes de apoyo y
la participación; y en base a los temas se pretende que los niños y las niñas sean capaces de
apropiarse de ellos y así transmitirlos y ponerlos en práctica en su cotidianidad.
El Golombiano, el juego de la paz. El Golombiano, es una estrategia pedagógica que
busca promover las competencias ciudadanas necesarias para la convivencia pacífica, por lo
tanto
utiliza el fútbol para convocarlos y, a partir del establecimiento,
cumplimiento y revisión de acuerdos de convivencia, generar procesos de
aprendizaje y cambio en las personas, grupos, comunidades e instituciones.
Hace énfasis en la generación de cambios en los espacios familiares,
barriales, comunitarios y escolares, integra comunidades, géneros y
generaciones, en torno a valores como: el trabajo en equipo, la resolución
pacífica de conflictos, la crítica constructiva, la tolerancia y el diálogo.
(Mena, 2016, pág. 5)
Los participantes del juego son: los jóvenes jugadores, los asesores del juego, los
facilitadores locales, los delegados del equipo, el comité de diálogo y los aliados.
Esta dinámica demuestra una forma práctica de retomar juegos populares y crear
espacios de educación para la paz en escenarios comunes con los jóvenes, así
fomentando una cultura de paz a partir de juegos colectivos
Educación para la paz: reflexiones y vivencias como contribución al posconflicto. La
cartilla ha sido una apuesta por parte del centro de comunicación educativa audiovisual
(CEDAL) para fomentar en los interesados (niños, niñas, jóvenes y adultos) una cultura de
paz, de este modo el Centro pretende en un primer momento
crear las condiciones para que los niños no pierdan su capacidad de soñar en
20
un país en paz que les permita un crecimiento digno, una infancia alegre con
juguetes propios de su edad, de modo que se destierre para siempre el
reclutamiento forzado y el uso del fusil como entrenamiento cruel y
despiadado. (Cedal, 2013, pág., 8)
En un segundo momento, va dirigido hacia los jóvenes donde se
Pretende despertar en los jóvenes una vocación de sujetos fuertes, capaces de
luchar por la instauración de la paz en el país. Así como el metal, el hierro es
forjado con el martillo, los jóvenes deben convertirse en ese martillo
permanente en la construcción del ambiente pacífico en sus entornos
vivenciales. El sentido de sus vidas debe forjarse en el respeto de la vida de
todos los seres semejantes de cualquier edad o condición. El fanatismo
deportivo irracional que lleva al homicidio, debe desterrarse del
comportamiento juvenil para adherir a la tolerancia mutua. (Cedal, 2013, Pág.
9)
Y, por último, va dirigido hacia las asambleas comunitarias de adultos donde se
privilegian temas como: el perdón y la reconciliación.
Es así, como la cartilla está dividida en 3 partes: la primera, va dirigida a los niños y
niñas con temas relacionados con la paz; la segunda parte, son talleres culturales para
jóvenes, donde se tiene en cuenta la construcción de paz y ciudadanía y en la tercera parte,
van las asambleas comunitarias: multiplicadoras de experiencias.
La cartilla, demuestra la importancia de insertar la educación para la paz en los
diferentes escenarios en donde interactúan los sujetos sociales. También concientiza acerca
de una educación dinámica, en la cual no solo se educa a los individuos, sino que son
espacios de construcciones subjetivas, de los cuales se hace una construcción colectiva
acerca de la memoria histórica, el duelo, el perdón; mediante la participación, la
democracia y la reflexión a través de juegos.
La Paz se habla. Se lee, se escribe, se firma. Somos generación de paz. Esta es una
cartilla que surge a través de un concurso denominado “Leer y escribir: “La paz se habla, se
21
lee, se escribe, se firma. “Somos Generación De Paz”, realizado por la Secretaría de
Educación del Distrito, la cual invita a todos los niños, niñas y jóvenes de la ciudad de
Bogotá
narrar desde diferentes tipologías textuales todas aquellas historias, donde
estuvieron presentes la reflexión y transformación de la realidad que
involucraron tanto prácticas familiares como el ámbito escolar y social 512
niños y 776 niñas para un total de 1.288 fueron los participantes en este año.
(Secretaria de Educación Distrital, 2014-2015, pág. 7)
Este concurso se viene realizando en el marco del Proyecto de fortalecimiento
académico de la Secretaría de Educación y el Acuerdo 161 de 2005 del Concejo de Bogotá
que otorga el premio: “Orden al Mérito Literario Don Quijote de la Mancha y responde al
Plan de Desarrollo 2012-2016 “Bogotá Humana” que tiene como objetivo general,
mejorar el desarrollo humano de la ciudad, dando prioridad a la infancia
y adolescencia con énfasis en la primera infancia y aplicando un enfoque
diferencial en todas sus políticas busca que en Bogotá se reduzcan la
segregación social, económica, y cultural, por medio del aumento de las
capacidades de la población para el goce efectivo de los derechos, del
acceso equitativo al disfrute de la ciudad, del apoyo al desarrollo de la
economía popular. (Secretaria de Educación Distrital, 2014-2015, pág. 7)
Unidad didáctica: Todos. Un aporte desde el diálogo de saberes a la construcción
social de la paz. La Unidad didáctica “Todos” fue construida como un trabajo de grado de
un grupo de estudiantes del programa de Trabajo Social de la Universidad de la Salle, la
cual se constituye como una unidad didáctica que apoya procesos de “intervención y
propicia la reflexión acerca de la construcción social y cotidiana de la paz, a partir de
mediaciones lúdicas que se presentan de manera ordenada y progresiva de acuerdo con las
dimensiones del sujeto: Individual, familiar y colectiva” (Arévalo, Fuentes, Hernández y
Robayo, 2015, pág. 49), con el fin de lograr el objetivo, la caja es de forma triangular, ya
que cada punta representa una dimensión del sujeto; en la parte frontal tiene el nombre de la
unidad y en la trasera se enumeran los elementos que la misma contiene en su interior. La
22
caja de herramientas cuenta con 3 talleres que buscan a partir de la educación popular crear
diálogos de saberes que puedan ser tenidos en cuenta en la cotidianidad de las personas
quienes participen en los talleres, dado que este taller no tiene una población en específica,
sino que pretende incluir a todos.
Guía para la implementación de la cátedra de la paz. La cartilla “Guía para la
implementación de la cátedra de la paz”
concibe la cátedra para la paz como una forma de responder a las necesidades
formativas de los estudiantes en el contexto del pos acuerdo. Dado su
carácter vinculante y obligatorio dentro de la educación de los estudiantes, se
concibe como un espacio propio en el que deberán confluir las distintas
intenciones formativas propiciando la reflexión, aprendizaje, el diálogo, el
pensamiento crítico a partir de la implementación de mediaciones.
(Salamanca et al, 2015, pág. 8).
Considerando que, Colombia se encuentra en un tiempo de paz y posacuerdo, realidad
que implica una toma de conciencia de la ciudadanía, especialmente de los estudiantes,
como futuros profesionales que se encontraran laborando en este nuevo escenario, se ve la
necesidad de implementar dentro de las instituciones espacios de diálogo, aprendizaje y
fortalecimiento del pensamiento crítico; con la finalidad de incrementar una cultura de paz,
sin dejar de lado las nuevas formas de relación y de redes interactivas, que se entretejen en
esta nueva sociedad.
Es así, como se conciben las universidades como espacios abiertos y democráticos,
coherentes con sus acciones endógenas, ya que, considerar la ejecución de una cátedra de la
paz, determina ejercicios educativos de paz y de convivencia dentro de las instituciones.
la educación, debe comenzar por la superación de la contradicción educador-
educando. Debe fundarse en la conciliación de sus polos, de tal manera que
ambos se hagan, simultáneamente, educadores y educados. La educación para
la paz, como fuerza creadora, liberadora y transformadora, está atravesada
por la experiencia. Es ella, la mediación pedagógica, la que alimenta no solo
la razón sino también las emociones y habilita “el desarrollar experiencias
23
vivenciales que conduzcan a intuir la paz como modo de ser de las relaciones
interpersonales (MacGregor, 1986, p. 29). (Salamanca et al, 2015, pág. 7).
Esta cartilla
Busca que los estudiantes, en todos sus niveles, tengan la posibilidad de
identificar y reconocer las principales causas y consecuencias de los
conflictos ocurridos en Colombia y, de manera particular, aquellos que han
determinado el transcurrir de la nación a partir desde el siglo XIX.
(Salamanca et al, 2015, pág. 7).
Conocer la historia del conflicto, permitirá marcar pasos de la historia del posacuerdo, es
así como se ve la necesidad de que los futuros profesionales se concienticen de la
importancia de reflexionar acerca de los hechos sociales y políticos, que han marcado a
Colombia como un país violento en proceso de paz, reconciliación y perdón.
Educación para la ciudadanía y la convivencia: ciberciudadanías para la paz. una
aldea digital de la que hacemos parte. Cartilla realizada por la alcaldía de Bogotá y la
Secretaría de Educación del Distrito y está dirigida para ser llevada a cabo en el aula, ya
que, se considera como el espacio pedagógico donde se construye la convivencia y se
despliegan aprendizajes para la gestión de conflictos, diálogos de saberes, la negociación
cultural y la toma de decisiones. A su vez, esta cartilla está compuesta por 3 unidades,
desde las cuales se pretende educar a los jóvenes en la ciudadanía y la convivencia para la
paz.
La Unidad 1, dimensión individual se nombra como “Soy un ciberpromotor de paz en el
territorio “uniendo fuerzas, sumando diferencias” y tiene como objetivo “Determinar y
emprender acciones juveniles de paz desde la ciberciudadanía global que nos permita ser
actor en ella como ciudadano del mundo e hijos de la aldea” (Secretaría de Educación del
Distrito, 2015, pág. 45).
En este módulo se quiere incitar el uso y apropiación de las TIC en un
sentido pedagógico y cultural, con el fin de constituir un sistema de
mediaciones que permita a los y las jóvenes la construcción de escenarios de
24
participación activa y de democracia para la generación de espacios de
intermediación para la paz.
La mediación de los lenguajes que usan las comunidades en su vida cotidiana
(oral y escrito) proponen una nueva relación con el Ministerio de las TIC
(digital), visible en la manera como estos se convierten en vehiculizadores de
nuevas formas de comunicación que irrumpen en los ámbitos de actuación de
cualquier ser humano en este tiempo. Por ello el uso de las herramientas,
aparatos, tecnofactos no es sólo de tipo instrumental ya que su uso produce
nuevos significados culturales en los cuales los actores juveniles en el
ejercicio de su vida cotidiana y a través de sus prácticas culturales producirán
la semiotización de los diversos niveles de la socialización (política, religión,
familia, escuela, grupos de pares)y allí, producirán y construirán nuevos
códigos culturales y simbologías a partir de la emergencia del lenguaje digital
y la manera como este hace posible sistemas de construcción de lo humano
soportado en dinámicas de individuación desde una concepción de
capacidades. (Secretaria de Educación del Distrito, 2015, pág. 45)
Unidad 2, Dimensión social con el nombre “Somos ciberconspiradores de la paz
“cambiando lo violento por talento” bajo el objetivo “Comprender y construir escenarios y
procesos sociales que reestructuren los usos instrumentales de las TIC y construyan
ciberciudadanías juveniles de paz críticas, propositivas e integradoras que generen sus
propias formas de participación y organización en las comunidades locales y territoriales”
(Secretaría de Educación del Distrito, 2015, pág. 118).
Hoy participamos de un mundo que a través de esas TIC hacen posible
muchas cosas que antes no pasaban, es decir; que mientras vivimos en
nuestra aldea nos hacemos ciudadanos del mundo pudiendo afirmar que hoy
somos hijos de nuestro terruño de otra manera. Por ello en esta unidad
explicaremos esas múltiples maneras como esas realidades virtuales no solo
construyen de otra manera nuestras identidades sino la manera en la que
vivimos que habitamos físicamente. Por ello haremos un proceso de mirar
más a fondo nuestra realidad reflexionaremos acerca de ella y organizaremos
25
actividades para hacernos responsables de esa nueva ciudadanía que nacen
medio de conflictos y alegrías en nuestro barrio o localidad y que nos van a
ser ciudadanos de este tiempo. (Secretaria de Educación del Distrito, 2015,
pág. 118)
Unidad 3, Dimensión sistémica con el nombre “Cibergeneraciones de talento para la paz
“sumando voluntades” “no nos tramas con tus armas” con el objetivo “Determinar y
emprender acciones juveniles de paz desde la ciberciudadanía global que nos permita ser
actor en ella como ciudadano del mundo e hijos de la aldea” (Secretaría de Educación del
Distrito, 2015, pág. 176).
Estos nuevos escenarios que surgen es donde también tenemos que descubrí
la manera en la que allí en el ciberespacio, yo también construyó una
identidad colectiva que en ocasiones requiere inventar formas de
organización y que dará cuenta de esas otras maneras como nos organizamos
en este tiempo y hacemos posible la existencia de grupos y redes que están
interesados en causas comunes y que nos unen para seguir soñando que otro
mundo es posible, pero lo más importante es que él no será si no lo
construimos entre todos y todas, todos los días y acá en el territorio que pisó
en una dimensión nueva, la de esa realidad virtual, es allí donde comenzamos
a tejer esos nuevos caminos que nos han de convertir si hacemos la opción
por ello en transformadores de realidad y constructores de mundos nuevos.
(Secretaria de Educación del Distrito, 2015, pág. 176)
Propuesta pedagógica- didáctica
La enseñanza de las ciencias sociales a través de la didáctica viva y la educación para
una cultura de paz. Esta propuesta pedagógico-didáctica: la enseñanza de las ciencias
sociales a través de la didáctica viva y la educación para una cultura de paz pretende
generar una experiencia pedagógica y didáctica orientada a prevenir la
violencia escolar desde el desarrollo de las competencias científicas,
comunicativas y ciudadanas a través de la didáctica viva, la práctica
investigativa, la pedagogía del diálogo y las dramaturgias por la paz en la
26
escuela; las actividades y estrategias didácticas están signadas por el diálogo,
la reflexión y la búsqueda del conocimiento donde los estudiantes son actores
de su propio proceso de aprendizaje. (Mejía, 2015, pág. 1)
A través de tertulias literarias y el análisis de noticias o textos informativos, video foro,
dramaturgias por la paz, desde el teatro foro, teatro imagen, teatro invisible y teatro
periodístico, de igual manera, esta propuesta pretende superar la “concepción tradicional de
enseñanza caracterizada por la didáctica instrumental, mecánica, activista, autoritaria e
inflexible; por una didáctica viva que humaniza el proceso de ¿qué enseñar?, ¿cómo
enseñarlo? y ¿a quién enseñar? desde la diversidad, la inclusión y el buen trato. (Rodríguez,
2015, pág. 9) Ya que
La didáctica viva, es un espacio que permite a las personas llegar a acuerdos,
construir confianza, despertar emociones, para poder construir tejido social,
es humanizar el conocimiento, hacerlo más sensible, más humano; facilitando
la apropiación de los conceptos básicos de las Ciencias Sociales o de
cualquier área del conocimiento, a través de actividades como: la escucha
activa, la palabra clave, la ensalada de textos, la olla de la fortuna, el
almacenador de problemas, entre otros métodos inspirados en procesos de
acción-reflexión y reflexión-acción. (Rodríguez, 2015, pág. 9)
Desarrollándose de la siguiente manera:
- Formulación de la pregunta problematizadora que guía cada clase.
- Propiciar la reflexión, la lluvia de ideas, donde el docente es sólo un moderador.
- Se deja a los estudiantes clasificar, abstraer, valorar, argumentar sacar las
conclusiones del diálogo sobre las ideas formuladas a través de juegos de preguntas
y respuestas de manera visualizada.
- Despedida afectiva.
“El proceso didáctico de la propuesta se apoya en los dispositivos pedagógicos
propuestos por Michael Fisher: la concertación, el anclaje, la activación, la emoción y la
construcción” (Rodríguez, 2015, pág. 10). Es así que la didáctica viva permite analizar la
problematización de la realidad a través de la lectura del contexto, la mediación del método
27
científico en la comprensión y transformación de la problemática del objeto de estudio,
donde el estudiante de manera reflexiva puede reconocer y conocer la cotidianidad con la
que se encuentra, con el fin de lograr que el estudiante obtenga herramientas para manejar
los conflictos y que estos no difieren en su desarrollo personal y social, por lo tanto esta
didáctica busca un desarrollo moral, orientado a la formación de ciudadanos con
responsabilidad y construcción colectiva para aprender a solucionar problemas y conflictos
ya sean sociales, familiares o personales
Caja de herramientas
Caja de herramientas en educación para la paz. La paz no solo se debe entender como
aquella forma de contrarrestar la violencia que ejercen las fuerzas armadas al margen de la
ley, sino además la forma de tolerar al otro como un ser humano garante de derechos,
reconociendo sus diferencias y respetándose. Sin embargo, las denominaciones tolerar e
intolerar son dos conceptos que dejan vacíos significativos y teóricos a nivel social y ético-
político, pues el respeto hacia los demás no se encaja en la tolerancia sino en aquellos
derechos fundamentales, que a cada ser humano le pertenecen, no debe existir
discriminación ni exclusión en un mundo tan distinto, pues este planeta que no se tienen
sociedades ni comunidades idénticas, cada una tiene costumbres, lenguajes, ideologías y
pensamientos de la vida distintos.
La UNESCO ha subrayado que la tolerancia es un componente fundamental del
respeto de los derechos humanos y para el logro de la paz. En su forma más simple y
básica, “la tolerancia consiste en reconocer a los demás el derecho a que se respete
su persona e identidad” (UNESCO, 1994, pág. 11). Así mismo, propone que
La tolerancia no es un fin, sino un medio. Es la calidad esencial mínima de
las relaciones sociales que permite descartar la violencia y la coerción. Sin
tolerancia, la paz no es posible. Con tolerancia, es posible hacer realidad
numerosas posibilidades humanas y sociales, y en particular la evolución de
una cultura de paz. (UNESCO, 1994, pág. 15)
Ser tolerante exige ser responsable con la toma de decisiones y con los límites a los que
se deben llegar sin lastimar al otro, pues las condiciones que se deben llevar a cabo para
28
llegar a la paz se cultivan a partir del respeto por la diversidad, la justicia, la dignidad y el
manejo adecuado de los conflictos, pues estos también son inherentes al ser humano.
La educación para la paz, implica emprender unos procesos de reconocimiento y
empoderamiento de los derechos humanos y la democracia, es así cómo se logrará generar
la toma de conciencia en los distintos sistemas que forman nuestra sociedad, desde el
individuo, la familia y las comunidades.
La tolerancia positiva, exige una acción responsable para crear las
condiciones de la tolerancia que son esenciales para la realización de los
derechos humanos y la paz. En la educación, exige cultivar las actitudes de
apertura, un interés positivo por las diferencias y un respeto por la diversidad,
enseñando a reconocer la injusticia, adoptado medidas para superarla,
resolviendo las diferencias de manera constructiva, y pasando de situaciones
de conflicto a la reconciliación y a la reconstrucción social. (UNESCO, 1994,
pág. 21)
Ser trabajadores sociales con nacionalidad colombiana implica reconocer la historia de
nuestro país y la necesidad de educar para la paz, pues el conflicto ha demostrado no ser la
mejor opción, por esta razón, se deben crear estrategias y gestionar procesos de cultura de
país en busca de una sociedad con mayores oportunidades de calidad de vida y de
satisfacción de necesidades básicas como lo es la paz.
En Colombia, país que a lo largo de los siglos ha pasado por muy diversas
situaciones de violencia y que en años recientes padeció una guerra virtual
entre el gobierno y los traficantes de droga, el problema de la violencia fue el
núcleo de un programa para la "Construcción de una Cultura de Paz". Este
programa, que se llevó a cabo mediante las Escuelas Asociadas y con el
apoyo y la colaboración del Ministerio de Educación, investigó el significado
que para miles de jóvenes de todo el país tenían los conceptos de violencia y
de paz. Sus resultados reflejaron la visión que esos jóvenes tienen de la
sociedad y la manera en que conciben otra más pacífica y tolerante. Este
proyecto sería un buen paso inicial para muchas comunidades que deseen
29
poner en marcha programas de educación para la tolerancia. (UNESCO,
1994, pág. 24)
Caja de herramientas: justicia restaurativa. Una forma de construir paz fundación
paz y bien. El objetivo de esta Caja de Herramientas es servir de guía para el desarrollo de
talleres de formación sobre la filosofía y la práctica de la Justicia Restaurativa en
comunidades urbanas o rurales, con base en la propuesta de la Justicia Restaurativa como
proceso que procura la construcción y consolidación de redes sociales, la participación
ciudadana, la defensa de los Derechos Humanos y sobre todo la opción por la Paz con
justicia social” (Fundación Paz y Bien, 2007, pág. 6).
Esta herramienta, procura ser flexible, a través de propuestas como esquemas de talleres,
y de actividades, no son más que una sugerencia para comenzar y quien la use podrá hacer
sus propias adaptaciones. En las sesiones se utilizarán diferentes métodos de aprendizaje
tales como: juegos, sesiones plenarias, ejercicios en pequeños grupos, lecturas individuales,
juego de roles y algunas veces presentaciones magistrales; lo que permite que los
encuentros sean altamente participativos, dinámicos y significativos para todas las
personas.
La Caja de Herramientas contiene:
a. Guía metodológica formada por cinco módulos, en cada uno se diseñó una guía para
el desarrollo de los talleres, con sus respectivos anexos, y una organización del
tiempo. Además de un espacio para anotaciones y una breve evaluación de cada uno
de los talleres.
Módulos:
Módulo 1: Individuos, Vecinos/as, Ciudadanos/as
Módulo 2: Conflicto y Construcción de Paz
Módulo 3 Buscando Justicia
Módulo 4: Justicia Restaurativa
Módulo 5: Justicia Restaurativa en la ley colombiana
30
b. Contenidos Conceptuales Básicos: son pequeños documentos conceptuales al final
de cada módulo, que apoyan el trabajo de los/las facilitadores/as para tener un
mayor dominio en el tema
Un viaje por la memoria histórica. Aprender la paz y desprender la guerra. El Centro
Nacional de Memoria Histórica propone una herramienta pedagógica que tiene como
objetivo
promover en los profesores y estudiantes un pensamiento reflexivo en torno
a la situación que está viviendo el país con una mirada que comprende la
historia como un campo de conocimiento vivo que tiene significado para
quien lo estudia cuando resuena y se conecta con las preguntas y
preocupaciones de su vida. Bajo esta perspectiva, queremos que en el aula
los profesores y estudiantes sean capaces de pensar, reflexionar y dialogar
sobre lo acontecido en el país desde su presente y desde su identidad.
Además, queremos que adquieran las herramientas analíticas para
diferenciar el nivel de los hechos –factual–, que tiene un carácter
inobjetable, del interpretativo, que está sujeto al debate y la conversación.
(Centro Nacional de Memoria histórica, 2015, pág. 14)
También, se plantea el reconocimiento de los errores cometidos y de esta manera no
volver a repetirlos, sino que, con base en estos, se puedan construir nuevos espacios donde
prevalezca la paz; es así cómo se decide crear una
caja de herramientas para maestros y maestras con un conjunto de materiales
que permite debatir la memoria histórica del conflicto armado colombiano en
el aula escolar, desde una perspectiva pluralista, rigurosa, no dogmática, con
enfoque diferencial y de acción sin daño, para contribuir a afianzar una
cultura de paz. Esto se hace a partir del uso pedagógico de informes
producidos por el CNMH. Así, la Caja constituye un conjunto de piezas
orientadas a fomentar una convivencia social y democrática basada en el
respeto a los derechos humanos y en la resolución de los conflictos por la vía
del diálogo y del debate. (Centro Nacional de Memoria histórica, 2015, pág.
31
19)
La caja de herramientas contiene 5 módulos:
1. Agradecimientos y justificación: ¿por qué una caja de herramientas desde el
CNMH? Una justificación normativa de por qué el CNMH impulsa este proceso de
construcción de una pedagogía para la enseñanza del conflicto armado en el aula
escolar.
2. Claves para navegar por la memoria histórica. Un documento conceptual sobre los
entretejidos de las memorias personales, colectivas e históricas, y sobre la manera
en que esos entretejidos permiten una aproximación innovadora en la enseñanza de
la historia, la ciudadanía y la democracia.
3. Guía general para un viaje por la memoria histórica. Una guía general, dirigida a
maestros y maestras, sobre cómo navegar por la memoria histórica. Este documento
busca brindar las herramientas necesarias para que los docentes puedan, desde su
conocimiento y sus contextos, apropiarse y diseñar una ruta para aplicarla en sus
aulas.
4. Guía para maestros y maestras sobre la masacre de El Salado. Una guía para
aproximarse a casos específicos y analizarlos desde la ruta de la memoria histórica.
5. El Salado, los Montes de María: tierra de luchas y contrastes. Libros para jóvenes
inspirados en tres casos ilustrativos reconstruidos por el CNMH.
Teniendo en cuenta los módulos propuestos por el CNMH se pretende que los
estudiantes sean capaces de reconocer la historia por la que ha atravesado el país al largo
del tiempo y esto qué repercusiones ha tenido en la sociedad, es por ello que se plantean
temas de memoria histórica, para que a partir de este se puedan repensar la situación que se
vive y la que se quiere vivir.
Manual de ciudadanía y convivencia desde la construcción colectiva de sentidos y
redes. Derechos humanos y paz. Es un manual de DDHH y Paz, el cual hace parte de la
segunda fase de la caja de herramientas para la ciudadanía y la convivencia que promueve
la Secretaría de Educación del Distrito en su Plan 2012-2016 asociado con el
CINEP/Programa por la Paz, Fe y Alegría. La Caja de herramientas forma parte del
proyecto Educación para la Ciudadanía y la Convivencia que tiene como propósito
32
fomentar en estudiantes y demás personas de la comunidad educativa
Capacidades Ciudadanas Esenciales, entendidas como un conjunto de
conocimientos, actitudes, habilidades, motivaciones y prácticas que
desarrollan el potencial de las personas para conocerse a sí mismas, conocer
su contexto, imaginar cómo transformarlo y actuar colectivamente para ello.
(Secretaria de educación del distrito., 2015, pág. 6)
El manual se construyó colectivamente con más de 40 facilitadores (as), docentes,
gestores (as), estudiantes, directivas, representantes de 19 localidades de Bogotá, mediante
una metodología reflexiva, acción y participación (R.A.P), la cual posibilita la socialización
de sentidos, saberes y experiencias ricas y diversas.
En el desarrollo del manual se identificaron tres ejes movilizadores de la reflexión:
1) Los derechos humanos como un proceso permanente e inacabado.
2) Reconociendo las diversidades.
3) Las generaciones de la paz.
Cada uno de los ejes se encuentra acompañado de herramientas didácticas que
permiten profundizar en los contenidos: Hablando nos entendemos, mediante un
diálogo entre los personajes que han sido creados en la primera y segunda fase, se
hace el planteamiento de los elementos centrales del eje; Píldoras conceptuales, se
presentan conceptos, reflexiones, definiciones y debates académicos de algunas de
las definiciones que están presentes en el texto; Ciudadanía en movimiento, se
presentan experiencias nacionales o distritales en la construcción de ciudadanía;
Enlaces ciudadanos, se encuentran vínculos con noticias de diversos medios,
herramientas didácticas, videos, documentos y otros materiales disponibles en
internet, que podrán ser muy útiles en procesos pedagógicos; Pensando en letra
alta, es un espacio para la expresión libre de las propias experiencias; y Glosario,
que reúne las definiciones de los términos posiblemente desconocidos, subrayados a
lo largo del texto.
El Manual, puede ser recorrido de diversas formas, ¡construye tus propios
33
caminos! Cada eje temático se aborda a través de diversas herramientas
didácticas que permiten profundizar en los contenidos, reflexionar, escribir y
construir propuestas propias de educación y participación ciudadana.
(Secretaría de Educación del Distrito., 2015, pág. 6).
En este material se evidencia un trabajo construida de forma estructurada, clara y
dinámica, que permite a los sujetos comprender y ser los principales actores de llevar a
cabo su desarrollo, es una dinámica pensada en lo colectivo que propicia la participación y
autorreflexión para lograr una construcción grupal sobre posibles, cambios y soluciones
frente a las problemáticas sociales que se viven en la cotidianidad.
Teniendo en cuenta el rastreo que se realizó para la construcción de los antecedentes del
trabajo de grado, se encontró que el material didáctico con mayor producción fueron las
cartillas (8), las cuales están diseñadas entre el 2002-2015, dirigidas en su mayoría a la
población escolar y adultos; fueron elaboradas por entidades gubernamentales, lo cual
puede estar indicando el interés del Estado colombiano en abordar e intervenir en el tema
de la paz. Otras de estas cartillas fueron elaboradas por estudiantes, aspecto que pone en
evidencia el interés y compromiso de las instituciones educativas en particular de la
educación superior, dado que son propuestas como opción de título profesional.
Otro de los materiales predominantes en el rastreo, fue el diseño de cajas de
herramientas (4), elaboradas entre los años 1994-2015, dirigidas a niños y jóvenes;
este tipo de material en parte fue creado por el Centro Nacional de Memoria
Histórica, el Ministerio de Educación, Fundaciones y Estudiantes de Trabajo Social,
lo cual evidencia el interés por intervenir en diferentes contextos y poblaciones
sobre el tema de la Educación para la Paz y la No Violencia.
Estos hallazgos demuestran que tanto las cartillas y las cajas de herramientas han sido
mayormente diseñados como materiales dirigidos a temas en el marco de la educación para
la paz; puesto que sus diseños prácticos permiten la participación del sujeto en un proceso
integrador, el cual abre espacios de aprendizajes y construcción de la cultura de paz;
mediante el intercambio de opiniones, la reconstrucción de memoria y el sentido del
perdón, así mismo impulsa las capacidades, habilidades y creatividad de los individuos, con
34
el fin de fortalecer el tejido social. Esto evidencia que es necesaria la implementación de
nuevas metodologías como los Objetos Virtuales de Aprendizaje, que posibiliten los
procesos de educación y la construcción de escenarios de cultura de paz.
En cuanto a los Objetos Virtuales de Aprendizaje el rastreo no arrojo ningún hallazgo,
posiblemente porque esta herramienta ha sido trabajada más en el contexto de la educación
superior y hace parte de los repositorios de las unidades académicas.
El rastreo realizado, permitió evidenciar que desde trabajo social, han sido pocos los
aportes que se han hecho en cuanto al diseño de materiales didácticos para trabajar e
intervenir respecto al tema de la catedra para la paz; aspecto que genera inquietud, en tanto,
que este es un tema trascendente y de alto compromiso social para la profesión, lo cual
invita a pensar la importancia de diseñar estrategias que sean innovadoras y de impacto
social en torno a temas de cultura de paz y el uso de las TIC, de tal forma que surge la
pregunta de ¿Por qué es necesario en la profesión de Trabajo Social incentivar propuestas
innovadoras que aporten a la construcción de paz?, ya que el interés investigativo y de
intervención aportan a la construcción de materiales didácticos que permiten innovar y
generar mayores aporten en la formación y adquisición de aprendizajes.
35
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
De acuerdo al rastreo de antecedentes, la observación participante, y al diálogo que se
llevó a cabo con las directivas de la I.E.D Agroindustrial Santiago de Chocontá, se delimitó
la información en pro de situar los contenidos conceptuales y las experiencias halladas en
las investigaciones, de modo que fueran pertinentes para el presente trabajo de grado. En
dicha revisión se primó el análisis de tendencias a nivel teórico y metodológico con
respecto al tema de ¿cómo formar en derechos humanos y cultura de paz a la población
infante en el sector educativo? donde se involucran temáticas de pedagogía, didáctica,
cátedra para la paz, educación para la paz y El Plan Nacional de Educación en Derechos
Humanos (PLANEDH), con el objetivo de fortalecer las acciones o los procesos de carácter
educativo, informativo, que se llevan a cabo en los diferentes contextos particularmente en
los educativos, los cuales son un espacio apropiado para generar conciencia en el rol que
tienen en los procesos de paz, de ahí que es necesario cuestionar ¿Qué conocimientos
tienen los niños y niñas sobre los derechos humanos?, puesto que el conocimiento de ellos,
brindan herramientas de salida o solución para una sociedad en conflicto.
Es así que, como reconocemos que el Instituto Educativo Departamental Agroindustrial
Santiago de Chocontá ha desarrollado escasas estrategias educativas para la
implementación de la cátedra para la paz, desde la materia de ética y valores en estudiantes
de básica primaria, por lo tanto surge la inquietud de ¿Qué tipo de educación en derechos
humanos han recibido?, y ¿Qué intereses de cátedra para la paz tiene la institución?, ya que
de esta manera se podrá enfocar las estrategias y temáticas a tratar.
De igual manera, unos de los aspectos principales que se evidenció de forma recurrente
en las investigaciones y en los intereses de los directivos de la institución fue generar
estrategias y acciones de educación en derechos humanos que contribuyan a fomentar una
educación de paz y de resolución pacífica de los conflictos en los contextos educativos,
para fomentar una ciudad demócrata y empoderada; apoyando de esta manera al actual
gobierno en el proceso de paz y la resolución de los conflictos con las FARC, por lo tanto
es indispensable pensar ¿Cómo se entiende la cultura para la paz, en los procesos
formativos de convivencia y paz y sostenibilidad por parte de los estudiantes de primaria
del Instituto Educativo Departamental Agroindustrial Santiago de Chocontá?
36
De acuerdo a la revisión documental y el análisis de los antecedentes que se han
planteado frente al tema de cómo enseñar los derechos humanos en el sector educativo se
encontraron grandes hallazgos sobre las nuevas visiones pedagógicas y didácticas de los
procesos educativos de paz, de ahí surgió la siguiente pregunta de investigación.
¿Cómo fortalecer la educación para la paz a través de la implementación de la cátedra
para la paz en cuanto a sus conceptos y propuestas más significativas y relacionadas con los
estudiantes de Básica Primaria del I.E.D Agroindustrial Santiago de Chocontá?
37
REFERENTES CONCEPTUALES
Con el fin de fundamentar conceptualmente el trabajo de grado “OVA: aprende
jugando a través de aventura por la paz”, se han propuesto cinco categorías
conceptuales: derechos humanos, educación para la paz, cultura de paz, educación y nuevas
tecnologías y Objeto virtual de aprendizaje, las cuales permiten desarrollar las temáticas
base como: valores sociales, buen trato, resolución pacífica de conflictos y derechos
humanos, ya que aportan a los interés institucionales, nacionales y profesionales, puesto
que el tema de catedra para la paz es una iniciativa que busca incidir en el ámbito escolar,
generando ambientes pacíficos a través de la construcción en una cultura de paz.
Derechos Humanos
En el ámbito de educación para la paz, se hace necesario tener en cuenta los derechos
humanos como ente regulador de las relaciones humanas, debido a su ideal político y
social, donde los principios de libertad, respeto mutuo, equidad, justicia social,
convivencia, democracia y paz son de beneficio para la humanidad. (Cardona, 2007, pág.
120). Todos estos derechos se convierten en atributos inherentes de las personas de manera
universal y transnacional y como lo mantiene Nikken, (1994) estos derechos permiten la
mejora de las condiciones de vida y el acceso a los bienes materiales y culturales. Con base
a ello, el Estado cumple una función especial a través de la organización de acciones con la
finalidad de respetar y garantizar los Derechos Humanos que a toda persona le pertenecen,
ya que la garantía de estos, es una obligación que impone al Estado el deber de asegurar su
efectividad con todos los medios a su alcance.
De esta manera, el Estado dispone al ciudadano medios judiciales eficaces para la
protección de sus derechos, ya que en “el trayecto histórico de los derechos pasan de su
contribución a la reafirmación y la autorrealización, a la búsqueda de la cooperación entre
la sociedad y el Estado, dado que algunos de ellos dependen de la voluntad individual y de
la cooperación social, y otros, de la competencia estatal” (Arias, 2007, pág. 30).
Siendo así los derechos humanos se definen como
demandas de libertades y facultades, directamente vinculadas con la dignidad
o valor intrínseco de todo ser humano, reconocidas como legítimas por la
38
comunidad internacional –por ser congruentes con principios ético-jurídicos
ampliamente compartidos– y considerados merecedores de protección
jurídica en la esfera interna y en el plano internacional. (Defensoría del
Pueblo, 2005, pág. 22)
Y se rigen bajo tres principios que son: universalidad, que remite a la concepción del ser
humano como sujeto y no objeto de derechos; el segundo principio es la invisibilidad, que
mantiene características y necesidades propias del ser humano y, por último, la
interdependencia, el cual hace referencia a la vinculación de un derecho con otros.
(Instituto Peruano de Educación en Derechos Humanos y la Paz, 2002, pág. 3). Por otra
parte, los derechos humanos se dividen en tres grupos, el primer grupo de derechos son los
civiles y políticos “que aseguran la libertad, posibilitando el cuidado del pensamiento, la
palabra, la vida, la seguridad, la integridad corporal y emocional, la protección de los
bienes individuales y la posibilidad de elegir” (Arias, 2007, pág. 31); es así, como se le da
atención a la esfera privada del ser humano privilegiando el autocuidado, la
autorrealización, la autorresponsabilidad y los deberes propios y colectivos. El segundo
grupo, de los derechos son los sociales, culturales y económicos que “vislumbran planos de
cuidado hacia los otros, que involucran el carácter social y de cooperación del derecho”
(Arias, 2007, pág. 32). Y el tercer grupo de derechos son los colectivos, los cuales “se
caracterizan por su apertura a la diversidad, estableciendo las bases para reducir el
etnocentrismo de los mismos derechos y promover la equidad de género, ligando de manera
directa el cuidado del entorno y del medio ambiente” (Arias, 2007, pág. 33); de esta forma
los derechos humanos son definidos como un componente creciente de participación
democrática en la construcción de conocimientos, actitudes y ejercicios de
corresponsabilidad, que aporta a la satisfacción de necesidades básicas y al reconocimiento
de la dignidad.
De la misma manera, se reconoce que:
los niños y niñas son ciudadanos sujetos plenos de derechos, sociales,
culturales, diversos, capaces, completos y activos, que al igual que los demás
seres humanos, están en proceso de desarrollo. Esto significa que pueden
participar en lo que atañe a su vida y según su momento de desarrollo y que
39
deben ser valorados en el presente y no sólo cómo las personas del futuro.
(Todos por un nuevo país, 2013)
En el presente trabajo de grado, se tendrá en cuenta algunos derechos fundamentales de
los niños y niñas, puesto que la institución plantea estos derechos en el manual de
convivencia y así mismo se enfocaron en los intereses de los estudiantes de básica primaria,
de tal forma que se plantea el derecho a la identidad, el cual reconoce que el “Estado se
comprometen a respetar el derecho del niño a preservar su identidad, incluidos la
nacionalidad, el nombre y las relaciones familiares de conformidad con la ley sin
injerencias ilícitas”. (Presidencia de la República, 2013, pág. 43) El derecho a la inclusión,
donde se propone “diseñar y poner en marcha acciones para lograr la inclusión de la
población infantil más vulnerable a la vida social en condiciones de igualdad”. (Presidencia
de la República, 2013, pág. 106) El derecho a la educación que mantiene que
El niño tiene derecho a recibir educación, que será gratuita y obligatoria por
lo menos en las etapas elementales. Se le dará una educación que favorezca
su cultura general y le permita, en condiciones de igualdad de oportunidades,
desarrollar sus aptitudes y su juicio individual, su sentido de responsabilidad
moral y social, y llegar a ser un miembro útil de la sociedad. El interés
superior del niño debe ser el principio rector de quienes tienen la
responsabilidad de su educación y orientación; dicha responsabilidad
incumbe, en primer término, a sus padres. El niño debe disfrutar plenamente
de juegos y recreaciones, los cuales deben estar orientados hacia los fines
perseguidos por la educación; la sociedad y las autoridades públicas se
esforzará por promover el goce de este derecho (Presidencia de la República,
2013, pág. 14).
Y el derecho a la participación, reconoce que “los niños y las niñas tienen derecho a
participar en las actividades que se realicen en la familia, las instituciones educativas, las
asociaciones, los programas estatales, departamentales, distritales y municipales que sean
de su interés”. (Presidencia de la República, 2013, pág. 45) y en base a ellos se
desarrollarán actividades que pretenden generar una reflexión desde el ámbito escolar.
40
Teniendo en cuenta lo anterior, se reconoce que los derechos humanos son la base de la
educación para la paz, y desde el contexto escolar es necesario crear espacios de
construcción de paz, es por ello que se generará una estrategia pedagógica tecnológica
como lo es el OVA, que permitirá a los estudiantes de primaria obtener aprendizajes acerca
de la cultura de paz específicamente en el ámbito escolar.
Educación para la paz
A partir de los derechos humanos, se promueve la construcción de paz desde todos los
escenarios de la sociedad; sin embargo, este trabajo de grado se centrará en el ámbito
escolar, donde la educación para la paz promueve pacíficamente la diversidad cultural
como la biodiversidad con el ánimo de lograr la supervivencia del planeta en condiciones
de equidad, solidaridad, democracia, y respeto por los Derechos Humanos. Tomando
la paz como un concepto dinámico que conlleva a la realización de la justicia
en los distintos niveles de las relaciones humanas y que incluye modos de
vida, patrones de comportamiento, creencias y arreglos institucionales que
facilitan el cuidado mutuo y el bienestar, así como el aprecio por las
diferencias humanas, individuales y colectivas, y la valoración y el cuidado
de los recursos naturales para el beneficio colectivo de la actual y futuras
generaciones. (Lázaro, 2016).
Asumiendo una postura ética y un compromiso político democrático de superación de
las múltiples violencias, con el propósito de lograr satisfacer la necesidad que los seres
humanos tienen de sentirse vinculados y cercanos a otros; ofrecer la oportunidad a todos de
tener un espacio propio para desarrollarse y crecer en un contexto de autonomía; y
garantizar que los seres humanos puedan establecer vínculos y sentirse en casa en la eco-
región que habitan.
Por lo tanto, parte de un sentido ético para la vida y una convivencia cívica, donde
pretende contribuir a formar niños y niñas como sujetos empoderados a su deberes y
derechos como ciudadanos, con el fin de mitigar la violación de los derechos humanos y
garantizar a construir una sociedad libre, equitativa, igualitaria, justa, tolerante, respetuosa
y pacífica. Ya que:
41
Educar para la paz, es una forma particular de educación en valores que
supone educar desde y para unos determinados valores, tales como la justicia,
la cooperación, la solidaridad, el desarrollo de la autonomía personal, de la
creatividad y la toma de decisiones (Salamanca, Rodríguez, Cruz, Ovalle,
Pulido, & Molano, 2015, pág. 13).
Es así que, Educar para la paz es” una educación para la acción, a través de la
interiorización de los valores que, más allá de la teoría. Estos valores deben ser la práctica
cotidiana de los proyectos educativos” (Salamanca, et, al. 2015, pág. 13).
Consecuentemente la educación para la Paz se da a partir de dos nacimientos:
el primero, con los movimientos de renovación pedagógica y en particular de
Escuela Nueva después de la I Guerra Mundial y el segundo, con el
movimiento por la paz y la investigación para la paz, tras la II Guerra
Mundial, logrando su consolidación a mediados de los cincuenta y principios
de los sesenta.” De igual manera “La Educación para la Paz se da entonces
como un indicio de un movimiento más vasto, que intenta apropiar el sentido
público de la educación, la pertinencia de los saberes escolares para
proyectos democráticos que tengan arraigo en las comunidades de base y la
riqueza constitutiva de las culturas juveniles y locales. (ACODESI, 2003,
pág.19- 50).
En concordancia con lo anterior, “el movimiento de la Escuela nueva es uno de los
primeros que se encarga de analizar el tema de la educación para la paz, esta corriente tiene
una concepción optimista del ser humano y plantea que la educación es una herramienta de
progreso, y, por lo tanto, un importante agente generador de paz” (Ortiz, 2006, pág. 184).
La educación para la paz, se ha concebido en cuatro etapas: la paz negativa, la paz
positiva, los movimientos sociales y la cultura de paz, con el fin de generar
responsabilidades sociales y fortalecimiento democrático. Siendo la paz negativa ausencia
de violencia, conflicto armado y guerra que se establece entre los estados, donde este debe
garantizar la paz. La paz positiva es la ausencia de violencia directa, estructural y cultural,
en la cual se prioriza la armonía social, la justicia, y la igualdad. En cuanto a los
42
movimientos sociales, son agrupaciones de personas que buscan reivindicación de la
vulneración de los derechos sociales, donde se pretende un cambio o transformación que
beneficie al ser humano; y por último la cultura de paz la cual se retomará con mayor
énfasis es un conjunto de comportamientos, valores, actitudes y respeto hacia la dignidad y
la vida del ciudadano.
Según Ortiz (2006), la educación para la paz, es una estrategia privilegiada para lograr
que se respeten los derechos humanos, es por ello que desde el Colegio Agroindustrial
Santiago de Chocontá se pretende generar espacios de toma de conciencia y
empoderamiento de los niños y niñas de primaria.
Es así, como la educación para la paz, se caracteriza por ser un proceso mediante el cual
se promueven los conocimientos, las destrezas, las actitudes y los valores necesarios para
lograr cambios de comportamiento que permitan a los niños, adolescentes y adultos a
resolver los conflictos de forma pacífica, prevenir la violencia y contribuir a crear las
condiciones para la paz. Por lo tanto,
La Educación para la Paz, se inscribe entonces, como una propuesta cultural
alternativa que pone en entredicho a la escuela como agente único de
educación en la sociedad, que plantea la finalidad de la educación en cuanto
la percibe como elemento de emancipación y que la inscribe en el contexto
de prácticas políticas y culturales concretas (ACODESI, 2003, pág. 51).
De igual manera, “implica la adopción de un modelo pedagógico para el desarrollo de la
personalidad creativa, cuyo fin es el de ofrecer herramientas necesarias para despertar,
desarrollar e incrementar las potencialidades creativas y su aplicación a las actividades
profesionales y ocupacionales” (Salamanca, et, al. 2015, pág. 13). Es decir, que en una
educación para la paz el principal valor que debe primar es el respeto por la dignidad
humana. En la medida en que se desarrolle una pedagogía en un marco de libertades e
igualdades para todos, se formarán personas responsables, cuidadoras de su entorno,
capaces de asumir compromisos y de identificar su cultura, así como de respetar y tolerar
las diferencias. De ahí que:
La Educación para la paz como campo específico recoge diferentes
43
propuestas pedagógicas, mantiene una orientación socio psicopedagógica en
la que se busca el desarrollo de metodologías que favorezcan el
fortalecimiento de la solidaridad y las acciones sociales transformadoras de
aquellos elementos que están en la base de la violencia estructural; por lo
tanto, debe abopicia la reflexión, el aprendizaje, el diálogo, y el pensamiento
crítico de los derechos humanos, en la práctica de los deberes familiares y
ciudadanos, en la disposición para la resolución pacífica, buscando la
generación de prácticas y actitudes como la reconciliación y el perdón.
Cátedra de la paz. En el marco de la educación para la paz está la cátedra de la paz, una
iniciativa establecida en la ley 1732 que busca generar dentro de las aulas de clases
ambientes más pacíficos a través de la apropiación de conocimientos, competencias e
idoneidades relacionados con el territorio, la cultura y los distintos contextos económicos,
sociales y políticos; es así, como esta ley se establece de obligatorio cumplimiento en todas
las instituciones educativas del país.” Y según el decreto 1038, por el cual reglamenta la ley
1732 de esta cátedra, “todas las instituciones educativas deberán incluir en sus planes de
estudio la materia de Cátedra de La Paz antes del 31 de diciembre de 2015” (DECRETO
1038 DE 2015).
De acuerdo a lo anterior, la Cátedra de la paz se concibe como un espacio que propicia
el pensamiento crítico y responde a las necesidades formativas de los estudiantes en los
distintos contextos; asimismo, propicia la reflexión, el aprendizaje y el diálogo a través:
De la implementación de mediaciones pedagógicas permitiendo que, desde
las aulas escolares, se incremente una cultura de paz, basada en los
requerimientos científicos de la sociedad del conocimiento, en el respeto y la
exigencia de los derechos humanos, en la práctica de los deberes familiares y
ciudadanos, en la disposición para la resolución pacífica, buscando la
generación de prácticas y actitudes como la reconciliación y el perdón.
(Pontificia Universidad Javeriana, 2016, pág. 8).
Además, como lo establece la ley, se busca que se desarrollen al menos dos de las
siguientes temáticas: -Ley 1038. Artículo 4-: justicia y Derechos Humanos, uso sostenible
44
de los recursos naturales, protección de las riquezas culturales y naturales de la Nación,
prevención del acoso escolar, participación política, memoria histórica, dilemas morales,
proyectos de impacto social, historia de los acuerdos de paz, nacionales e internacionales,
proyectos de vida y prevención de riesgos.
A partir de la implementación de esta cátedra en las instituciones educativas, se permite
hacer avances significativos en la adquisición de conocimientos, habilidades, destrezas y
actitudes por los alumnos que entienden la importancia de establecer procesos de formación
para la paz y la ciudadanía en pro de la construcción de un país libre de guerra y violencia.
(Pontificia Universidad Javeriana, 2016) De esta manera, la cátedra contribuye en la
adquisición de competencias ciudadanas que van en pro de la construcción de una cultura
de paz y formación ciudadana las cuales son evaluadas por el ICFES en sus exámenes
SABER. Con estas iniciativas de evaluación de la construcción de paz, las instituciones se
han visto obligadas a crear y fomentar estrategias pedagógicas que permitan fortalecer los
procesos educativos en torno a la cátedra de la paz, es por ello que la tecnología se
convierte en un medio para mejorar dichos procesos, además de ser un apoyo para los
docentes en el aula de clase.
La cátedra para la paz, se divide en tres fundamentos importantes como son: la cultura
de paz, la cual se enfatiza en el sentido y vivencia de los valores ciudadanos, los Derechos
Humanos, el Derecho Internacional Humanitario, la participación democrática, la
prevención de la violencia y la resolución pacífica de los conflictos; la educación para la
paz que se basa en: la convivencia pacífica, la participación democrática, la construcción de
equidad, el respeto por la pluralidad, los Derechos Humanos y el Derecho Internacional
Humanitario; y el desarrollo sostenible que se direcciona al crecimiento económico, la
elevación de la calidad de la vida y al bienestar social, sin agotar la base de recursos
naturales renovables en que se sustenta. (Pontificia Universidad Javeriana, 2016)
En el I.E.D Agroindustrial Santiago de Chocontá, el material didáctico es en torno a la
cátedra de la paz; sin embargo, no se desarrollarán todos los ítems del mismo, sino que se
centrará en el ítem de cultura de paz, ya que este pilar nos permite desarrollar temáticas que
fomentan practicas adecuadas de convivencia y se adecuan al ámbito escolar, de tal forma
que solo se tendrá en cuenta las temáticas de derechos humanos individuales y sociales,
45
valores sociales, participación democrática y resolución pacífica de conflictos.
Cultura de paz. La cultura de paz, junto a la educación da lugar a la construcción de un
nuevo orden social, que integra conceptos como derechos humanos, valores sociales,
derecho internacional humanitario, resolución de conflictos y participación democrática; de
este modo la educación se caracteriza por ser un proceso dinámico y permanente que
pretende crear las bases de una nueva cultura: “la cultura de paz como expresión de las
prácticas surgidas de aprender a pensar y actuar de otra manera, permitiendo un desarrollo
equilibrado y armónico de las personas y las sociedades consigo mismo, con los demás y
con el entorno natural.” (Rayo, 2009, pág. 9)
Es así, como la cultura de paz, abarca la realidad total de las personas y la sociedad en
un mundo con constantes evoluciones, y contribuye al fortalecimiento de las relaciones
personales, sociales, nacionales e internacionales en pro del desarrollo económico y social
sostenible para la mejora del diálogo y la comprensión entre las distintas culturas y
civilizaciones; de acuerdo a lo anteriormente dicho, Naciones Unidas define la cultura de
paz como “una serie de valores, actitudes y comportamientos que rechazan la violencia y
previenen los conflictos tratando de atacar sus causas para solucionar los problemas
mediante el diálogo y la negociación entre las personas, los grupos y las naciones.”
(Naciones Unidas, 1998, pág. 1)
La finalidad de la cultura de paz en el ámbito escolar, se basa en fomentar en los
individuos el sentido de los valores universales, que permiten resolver los problemas en pro
de una comunidad justa, pacífica y democráticas, de tal forma que satisface la emergencia
de pasar de un modelo de educación tradicional al modelo de sociedad educadora; puesto
que a través del diseño de programas y proyectos educativos integrales y participativos
propicia espacios de aprendizaje entre el ser humano y la cultura, reconociendo el papel de
la ciudadanía en las problemáticas que se enfrentan colectivamente.
La cultura de paz en el colegio Agroindustrial Santiago de Chocontá, busca promover
por medio de un Objeto Virtual de Aprendizaje:
- Los derechos humanos, que “garantizan un ambiente escolar respetuoso de la
dignidad y los Derechos Humanos de los niños y las niñas” (Presidencia de la
46
República, 2013, pág. 50)
- la participación democrática que acepta que
En el caso de los niños, niñas y adolescentes, existe una limitación en la
participación política al ser reconocido este derecho solamente para las
personas que han cumplido la mayoría de edad. No obstante, esto, existen
corrientes teóricas que propugnan por el derecho al voto de los niños, niñas y
adolescentes por, entre otras razones, entender que, si los/as mismos/as son
responsables penalmente, es decir, si en caso de infringir la ley penal, se les
aplican unas sanciones antes de la mayoría de edad, también deben tener
derecho a elegir a sus representantes. (Suriel, 2006)
Sin embargo, los niños y niñas pueden ejercer su participación democrática, por
ejemplo, en el colegio se realizan elecciones para la personería del colegio, donde los
alumnos de grado once preparan sus candidaturas y dan a conocer sus propuestas a los
alumnos de toda la institución y son éstos quienes eligen a quien más les convenza. Este
proceso se convierte en un aspecto fundamental en la vida de los estudiantes, ya que les
permite ejercer su derecho al voto, además de reconocer cómo se lleva a cabo un proceso
electoral.
- La resolución pacífica de conflictos en el ámbito escolar. Es importante reconocer
que el colegio, es un lugar donde los alumnos pasan más tiempo relacionándose con
otros niños y niñas, que son diferentes a ellos y es en base a estas relaciones es que
en muchas ocasiones se generan conflictos entre ellos. No obstante, para estos
conflictos se crean estrategias de resolución de conflictos, donde se necesitaría la
intervención de terceros como, por ejemplo: “Un intermediario, que proporciones un
canal de comunicación entre partes contrarias, un mediador, que facilite el diálogo y
la negociación de las partes y/o un árbitro que interviene como agente neutral”.
(Junta de Andalucía, 2017, pág. 53); también es necesario que los estudiantes
reconozcan que con el conflicto la situación no se mejora, sino que se empeoran.
- Los valores sociales, los cuales se conocen como un componente que permite
mantener buenas relaciones y vínculos sociales a través de los conocimientos, en
donde estos pueden transmitir a las personas como un instrumento efectivo,
47
asimismo, facilitan en proceso de interacción entre el individuo y la realidad social
legitimando la normatividad vigente. “Es así, como la educación en valores forma
parte ineludible del pleno desarrollo de la personalidad, objetivo básico de nuestro
sistema educativo. Por ello se incluyen las actitudes en las enseñanzas mínimas del
currículo, junto a los conceptos y procedimientos” (Vidanes, 2007).
Por otra parte, los valores sociales aparecen como un factor de integración social que
posee su propio sistema de acuerdo a cada sociedad o comunidad, los cuales se van
transmitiendo de generación en generación asegurando su mantenimiento siempre y cuando
convenga socialmente; en este sentido, estos valores se enmarcan en hechos sociales que se
producen en el entorno cultivando actuaciones positivas en la cotidianidad de las personas.
Es así que los valores sociales, cumplen funciones con doble misión, la de facilitar la
adquisición de las normas y los conocimientos que se tienen en las sociedades, y la de
constituir una discusión permanente de la realidad social. De esta manera, “las actitudes, en
los temas transversales y en la educación moral y cívica, que es transversal en todo el
currículo, son el instrumento básico para desarrollar la educación en valores. Educar supone
ejercitar los valores que posibilitan la vida social, el respeto a los derechos y libertades
fundamentales y el desarrollo de hábitos de convivencia democrática” (Vidanes, 2007).
Por otra parte, los valores se reconocen socialmente como aquellos significados patentes
en los procesos de socialización que determinan y regulan la conducta y actitudes de los
individuos en los entornos sociales, éticos y políticos, y que componen la estructura de la
personalidad. Así mismo, cuando se habla de valores se hace referencia a cualidades que se
encuentran en las personas y que permiten una ponderación ética de la realidad.
En cuanto a los valores sociales, que se tendrán en cuenta en el objeto virtual de
aprendizaje debido a que los intereses de la institución se encuentran relacionados con los
intereses profesionales y nacionales, se desarrollaran los siguientes:
El Respeto: Este valor se considera como la habilidad de comportarse de forma
considerada con las actitudes y pensamientos de las demás personas, así como
también de mantener la convicción en las propias de forma responsable y honesta.
48
La igualdad: que se reconoce como aquella capacidad de actuar de forma equitativa
con todas las personas, reconociendo que todos poseen los mismos derechos y
obligaciones.
La responsabilidad: Es la capacidad de cumplir con los compromisos contraídos,
este valor corresponde a ser íntegro en el reconocimiento de las obligaciones que
como personas nos corresponden” (Garza & Peña, 2004, pág. 14).
Los valores sociales, a través del tiempo se han inculcado desde la edad temprana,
siendo una herramienta que permite controlar las conductas éticas de los ciudadanos en pro
de generar una sana convivencia y una conciencia buena y mala de las acciones y hechos,
es así, como la sociedad se enriquece con la individualidad de las personas que la
conforman.
Educación y nuevas tecnologías
A lo largo de la historia la sociedad ha tenido que irse adaptando a los diferentes
cambios que ha traído la tecnología, es por ello que desde el escenario escolar se han
replanteado las acciones educativas teniendo en cuenta las TIC como parte fundamental del
desempeño en las instituciones, reconociendo que las tecnologías “son sólo herramientas y
medios para la mejora de la calidad de la enseñanza, no son un objetivo educativo por sí
mismo, sino, tan sólo medios”. (Font, 2003, pág. 3), y los docentes pasarían a ser “meros
transmisores de conocimientos, inductores, dinamizadores, supervisores del proceso de
enseñanza y de lo que hacen los alumnos, los que son ahora los participantes principales en
el proceso de aprendizaje, con un papel mucho más activo” (Hernández, 2007, pág. 91).
De la misma manera, este auge de las tecnologías se ha convertido en un reto para los
docentes los cuales se ven obligados a implementar en sus cátedras las TIC, que generarían
clases interactivas mucho más llamativas e interesantes; sin embargo, Chaupart (1995) dice
que estos cambios han generado incertidumbre en los docentes dado que temen a que se
pierda la autoridad que tradicionalmente han tenido en el salón de clase, dado que los
estudiantes ahora tendrían la facilidad de acceder al conocimiento sin necesidad de un
docente. No obstante, se mantiene que las tecnologías se convierten en un apoyo y soporte
para la mejora de las prácticas educativas de los docentes, dejando, así como resultado un
49
proceso de aprendizaje más favorable y factible para los estudiantes, los cuales tienen la
posibilidad de aprender más, ya no solamente desde el aula, sino también desde las
herramientas tecnológicas que manejan una abundancia de información.
En Colombia el Ministerio de Educación, ha generado iniciativas a favor de propiciar en
los docentes prácticas educativas con el uso de las TIC, diciendo que:
El computador debe sobrepasar sus funciones tradicionales, como simple
herramienta de procesamiento de texto y computación individual, para
convertirse en herramienta de uso comunitario que facilite el desarrollo y la
coordinación de tareas cooperativas con base en la información. Las
actividades escolares colaborativas, desde cualquiera de las áreas temáticas
del currículo, son el eje de innovación en aspectos socioculturales propios del
entorno pedagógico. (Al tablero, 2016, párr. 8).
De la misma manera, el Ministerio de las TIC, también ha sido un gran promotor del uso
de las TIC en la escuela, y con el fin de generar un mayor conocimiento en los docentes y
propiciar una dinámica especial en el aula a impartir formación a los mismos y ha regalado
computadores y tabletas en varias sedes educativas, las cuales contienen contenidos
educativos digitales, los cuales se pretende que sean utilizados y guiados por el docente.
(MINTIC Noticias, 2016) Es así como las nuevas tecnologías han permitido que la
educación cada vez sea más accesible para todos los públicos, sin distinción de edad, ni de
cultura, y en los ámbitos escolares está a sido una herramienta útil y satisfactoria dado que
permite una mejora en las prácticas educativas de los docentes, puesto que facilita el
proceso educativo hacia los estudiantes, es así como se han creado diversos recursos
digitales que tienen como fin ser utilizados en el contexto escolar.
Vale la pena reconocer que un recurso digital es
“todo tipo de material que tiene una intencionalidad y finalidad enmarcada
en una acción Educativa, cuya información es Digital, y se dispone en una
infraestructura de red pública, como internet, bajo un licenciamiento de
Acceso Abierto que permite y promueve su uso, adaptación, modificación y/o
personalización”. (Ministerio de Educación, 2012, pág. 104)
50
Los recursos digitales se clasifican en dos campos como son los educativos y los
formatos de información digital; los educativos se caracterizan por ser objetos de
aprendizaje con una intencionalidad de uso, como, por ejemplo:
● El curso virtual: es un recurso utilizado por los docentes, desarrollado en un entorno
tecnológico bajo un proceso de enseñanza- aprendizaje, donde los estudiantes
interactúan con información que permite el fomento de las capacidades, competencias
y adquisición de conocimientos.
● Aplicaciones para educación: son software diseñados y producidos con fines
educativos, de fácil funcionalidad gracias a la interacción y portabilidad que
presentan.
● Objeto de aprendizaje: a una entidad digital con un propósito educativo, constituida
por, al menos, contenidos y actividades, que se dispone para ser usada y/o reutilizada.
(Ministerio de Educación, 2012, pág. 105)
Los formatos de información digital son: textuales, sonoros, visuales, audiovisuales y
multimediales.
Algunos de los de recursos educativos son:
● Blogs: “son un abanico de experiencias compartidas que permiten al
alumno la reflexión y el contraste de ideas propias y ajenas. Es un sitio
web periódicamente actualizado que recopila cronológicamente textos o
artículos de uno o varios autores, apareciendo primero el más reciente,
donde el autor conserva siempre la libertad de dejar publicado lo que crea
pertinente.
● Libro digital: es un recurso electrónico conformado por sus capítulos o
unidades que atienden a la temática a tratar, integra elementos como
autoevaluaciones y algunas actividades a desarrollar.
● Podcast: Es un archivo de audio gratuito, que puedes descargar y oír en tu
computadora o en un reproductor MP3, Los archivos se distribuyen
mediante un archivo RSS, por lo que permite subscribirse y utilizar un
51
programa para descargarlo y escucharlo cuando el usuario quiera.
● Wedquest: Es una metodología de búsqueda orientada, en la que los
recursos utilizados provienen de en investigación guiada, con recursos
principalmente procedentes de Internet, que obliga a la utilización de
habilidades cognitivas, prevé el trabajo cooperativo y la autonomía de los
alumnos e incluye una evaluación.
● Wikis: Es un sitio Web cuyas páginas pueden ser editadas por múltiples
voluntarios a través del navegador de Internet. Los usuarios pueden crear,
modificar o borrar un mismo texto que comparten, aún sin conocer el
lenguaje HTML. La mayoría de las wikis actuales conservan un historial
de cambios que permite recuperar fácilmente cualquier estado anterior y
ver 'quien' hizo cada cambio, lo cual facilita el mantenimiento conjunto y
el control de usuarios destructivos.
● Audiovisuales: Recursos que interrelacionan lo auditivo y lo visual para
producir un lenguaje.
● Objetos de aprendizaje: Es una estructura autónoma que contiene un
objetivo general, objetivos específicos, contenido, actividad de
aprendizaje, contexto y evaluación, el cual puede ser desarrollado con
elementos multimedia con el fin de posibilitar su reutilización,
accesibilidad y duración en el tiempo”. (Instituto Politécnico Nacional,
2009)
Estos recursos digitales pueden ser utilizados en ámbitos educativos, es por ello que se
decidió realizar un objeto virtual de aprendizaje dado que sus características demuestran ser
un recurso completo y fácil de realizar, además permiten orientar los procesos académicos
y formativos como mediación pedagógica en torno al tema de catedra para la paz,
específicamente en el pilar de cultura de paz.
52
OVA: Objeto Virtual de Aprendizaje. Un objeto de aprendizaje es un conjunto de
recursos digitales que puede ser utilizado en diversos contextos, con un propósito educativo
y constituido por al menos tres componentes internos: contenidos, actividades de
aprendizaje y elementos de contextualización. Además, el objeto de aprendizaje debe tener
una estructura de información externa (metadato) para facilitar su almacenamiento,
identificación y recuperación. (Ministerio de las TIC, 2017)
De la misma manera David Wiley (2000) lo reconoce como una: “entidad virtual
entregable a través de internet, lo que significa que cualquier número de personas pueda
tener acceso y utilizar de forma simultánea” (Martínez, 2015, pág. 63). Y Pulsan (2003) lo
define como: “una unidad independiente y auto contenida de contenido de aprendizaje que
está dispuesta a ser reutilizada en múltiples contextos de aprendizaje” (Martínez, 2015, pág.
64).
Simultáneamente los ovas, tienen características que todo recurso digital contiene
como:
● Accesible: esto garantiza que puede ser utilizado por todas las personas sin distinción
alguna.
● Adaptable: porque puede ser modificado de acuerdo a las necesidades e intereses de
quien lo vaya a ejecutar.
● Durable: porque mantiene una vigencia y validez en el tiempo.
● Flexible: este recurso se puede integrar con facilidad a diferentes escenarios digitales.
● Granular: mantiene una relación entre su nivel de detalle y su capacidad de construir
componentes más complejos.
● Interoperable: es la capacidad que tiene de poder ser utilizado desde diferentes
entornos digitales.
● Modular: es lo que le permite interactuar e integrarse con otros, para ser un recurso
mucho más completo.
● Portable: es diseñado para ser empleado en diversas plataformas.
● Usable: es de uso fácil y eficiente.
● Reusable: puede ser utilizado en diferentes contextos y con diversas utilidades.
(Ministerio de Educación, 2012, pág. 102)
53
Para elaborar el objeto virtual de aprendizaje es necesario descargar una plataforma que
permita su diseño, en este caso se decide por realizarla en exe-learning 2.1 que
es una herramienta de código abierto (open source) que facilita la creación de
contenidos educativos sin necesidad de ser un experto, la flexibilidad de exe-
learning hace que tanto reproducir tus contenidos en local como en la web
sea un proceso sencillo. Exporta a HTML, HTML5, SCORM1.2,
SCORM2004, IMS, ePub3 u otros formatos y publica lo que has hecho en la
Red, Moodle o tu plataforma preferida. (Exelearning, 2017)
Dicha plataforma permite realizar el objeto de aprendizaje bajo el interés de quienes lo
diseñan, ya que tiene la posibilidad de elaborar los fondos, escoger el tipo de letra, subir
imágenes, videos etc. Sin embargo, es necesario subir el exe-learning a una plataforma web
para que pueda ser vista por todas las personas que cuenten con una conexión a internet, en
este caso se utiliza Wix, ya que allí se permite la creación de páginas web con tecnología
HTLM5, esta contiene múltiples plantillas que hacen de la creación de páginas, algo fácil
de realizar.
Se opta por elaborar un Ova, debido a que su diseño es de fácil realización, además que
al estar en internet permite un fácil acceso a toda la población, es por ello, que se decidió
realizar un Ova para el IED Agroindustrial Santiago de Chocontá en torno a la catedra para
la paz, reconociendo que en dicha institución se está llevando a cabo iniciativas que
integren las TIC en los procesos de educación; sin embargo, estas se han visto afectadas
debido a la falta de conocimiento de los docentes en dichas alternativas tecnológicas, es por
ello que se decide desde el grupo de trabajo dar a conocer una herramienta que poco se ha
utilizado en el ámbito escolar de manera que a partir de él, los docentes sean capaces de
desarrollar clases interactivas y didácticas, donde el Ova será la mediación pedagógica y
hará parte de la asignatura de ética y valores. A su vez, el recurso digital es apto, completo
y pertinente en el ámbito educativo ya que motiva a los estudiantes a reforzar los
conocimientos aprendidos y a tener un autoaprendizaje incentivado por actividades
pedagógicas y didácticas.
54
OBJETIVOS
Objetivo general
Reconocer los elementos significativos de la formación para la paz que contribuya a una
cultura de paz para ser aplicados en el diseño y pilotaje de un Objeto Virtual de
Aprendizaje en los niños y niñas de básica primaria del I.E.D Agroindustrial Santiago de
Chocontá.
Objetivos específicos
Identificar los elementos significativos de la formación para la paz en los procesos
de formación para la resolución pacífica de los conflictos en la IED Agroindustrial
Analizar los elementos significativos de la formación para la paz identificados
mediante el diseño y pilotaje de un Objeto Virtual de Aprendizaje.
Reconocer los elementos significativos de la formación para la paz que los niños
más valoraron en el proceso desarrollo del OVA para mejorar la propuesta didáctica
PROPÓSITOS
Propósito general
Fortalecer la formación de la educación para la paz por medio del diseño de un objeto
virtual de aprendizaje que aporte a los procesos formativos de los docentes en el I.E.D
Agroindustrial Santiago de Chocontá.
Propósitos específicos
• Desarrollar un objeto virtual de aprendizaje en torno a la catedra de la paz en el
colegio I.E.D Agroindustrial Santiago de Chocontá en los niños y niñas de básica
primaria que contribuya al aprendizaje de la resolución pacífica de conflictos.
• Dar a conocer los principios de una cultura de paz en los estudiantes de básica
primaria del I.E.D. agroindustrial de Chocontá para promover una convivencia
pacífica.
55
REFERENTES NORMATIVOS
Internacional
A lo largo de la historia el mundo ha vivido múltiples guerras que han hecho necesaria
la creación de un estamento que regule las relaciones humanas y es por ello que se crea en
1948 la declaración universal de los derechos humanos que compromete a los “Estados a
asegurar que todos los seres humanos, ricos, pobres, fuertes, débiles, hombres, mujeres de
todas las razas y religiones a ser tratados de manera igualitaria” (Naciones Unidas, 2017) a
su vez se considera “que la libertad, la justicia y la paz en el mundo tienen por base el
reconocimiento de la dignidad intrínseca y de los derechos iguales e inalienables de todos
los miembros de la familia humana” (Declaración Universal de Derechos Humanos), siendo
este un ideal común en el que todos los pueblos y naciones deben inspirarse promoviendo
mediante la enseñanza y la educación.
En esta declaración de los derechos humanos, en el artículo 26 se reconoce el derecho a
la educación como:
(1) La educación debe ser gratuita, al menos en lo concerniente a la
instrucción elemental y fundamental. La instrucción elemental será
obligatoria. La instrucción técnica y profesional habrá de ser
generalizada; el acceso a los estudios superiores será igual para todos, en
función de los méritos respectivos.
(2) La educación tendrá por objeto el pleno desarrollo de la personalidad
humana y el fortalecimiento del respeto a los derechos humanos y a las
libertades fundamentales; favorecerá la comprensión, la tolerancia y la
amistad entre todas las naciones y todos los grupos étnicos o religiosos, y
promoverá el desarrollo de las actividades de las Naciones Unidas para el
mantenimiento de la paz.
(3) Los padres tendrán derecho preferente a escoger el tipo de educación que
habrá de darse a sus hijos. (Declaración Universal de Derechos Humanos)
En congruencia con lo anterior, la convención internacional sobre los derechos del niño
en el artículo 28 hace una discusión acerca de la importancia de generar condiciones de
56
igualdad de oportunidades en el acceso a la educación, y seguidamente en el artículo 29 se
establece que la educación debe tener como fin el “desarrollo de la personalidad, las
aptitudes y la capacidad mental y física del niño y de esta manera propiciar el respeto de los
derechos humanos, las libertades fundamentales y los principios consagrados en la carta de
las Naciones Unidas” (Campaña Latinoamericana por el Derecho a la Educación, 2015,
pág. 18)
En América Latina surge la Escuela Nueva en contraposición de la educación tradicional
como una iniciativa que busca “valorar al ser humano integralmente y formular políticas y
principios que pudieran eliminar los componentes que han permitido el surgimiento de la
guerra” (Gómez, 2015, pág. 19), en este sentido la Escuela Nueva difunde varias ideas en
países latinoamericanos:
● “Brasil: Ideas sobre la enseñanza básica pública, laica, gratuita y
obligatoria.
● México: Las ideas llegan por medio de profesores españoles exiliados de
la segunda república española.
● Venezuela: La escuela nueva es introducida bajo el liderazgo de Luis
Beltrán como Escuela Renovada.
● Salvador: Escuelas parvularias donde se desarrolla el método Froebel, y
luego la utilización del método de Montessori son muestra de las nuevas
corrientes educativas y pedagógicas” (Gómez, 2015, pág. 21)
Este nuevo enfoque educativo permite el ingreso de la educación para la paz bajo una
corriente de paz negativa; sin embargo, también tenía aspectos de la paz positiva en cuenta
“intentaba reconvertir la estructura tradicional de la educación, adaptándola más a las
necesidades e intereses de los niños y niñas, mientras que también trataba de liberarse de
sus propias amarras de la pedagogía tradicional”. (Gómez, 2015, pág. 22) De esta manera
también se pretende que la educación sea integral y mantenga ideas de la educación en
derechos humanos, siendo esta parte fundamental para hablar acerca de la paz, también se
reconoce el rol que tienen las instituciones en la construcción de la paz.
57
Nacional
La educación en Colombia, es reconocida como un derecho fundamental para los niños
y niñas y esto está estipulado en el artículo 69 de la Constitución Política de Colombia
donde dice:
La educación es un derecho de la persona y un servicio público que tiene una
función social; con ella se busca el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la
técnica, y a los demás bienes y valores de la cultura. La educación formará al
colombiano en el respeto a los derechos humanos, a la paz y a la democracia;
y en la práctica del trabajo y la recreación, para el mejoramiento cultural,
científico, tecnológico y para la protección del ambiente. El Estado, la
sociedad y la familia son responsables de la educación, que será obligatoria
entre los cinco y los quince años de edad y que comprenderá como mínimo,
un año de preescolar y nueve de educación básica. La educación será gratuita
en las instituciones del Estado, sin perjuicio del cobro de derechos
académicos a quienes puedan sufragarlos. Corresponde al Estado regular y
ejercer la suprema inspección y vigilancia de la educación con el fin de velar
por su calidad, por el cumplimiento de sus fines y por la mejor formación
moral, intelectual y física de los educandos; garantizar el adecuado
cubrimiento del servicio y asegurar a los menores las condiciones necesarias
para su acceso y permanencia en el sistema educativo. La Nación y las
entidades territoriales participarán en la dirección, financiación y
administración de los servicios educativos estatales, en los términos que
señalen la Constitución y la ley. (Constitución Política de Colombia, 1991)
De esta manera el ministerio de educación mantiene que
“La educación, es una prioridad nacional y se constituye en política de
Estado para construir una sociedad justa, reafirmar la soberanía e identidad
nacional, profundizar el ejercicio de la ciudadanía democrática, respetar los
derechos humanos y libertades fundamentales y fortalecer el desarrollo
económico-social de la Nación” (Ministerio de Educación, pág. 4).
58
Es así, como esta política educativa nacional busca asegurar una educación de calidad
con igualdad de oportunidades y posibilidades, garantizando la inclusión educativa a través
de políticas universales, condiciones de permanencia, participación democrática y el
desarrollo de capacidades y competencias.
Por lo tanto, se hace necesario tener en cuenta aspectos relacionados con la educación en
derechos humanos debido a su estrecha relación con la educación para la paz, es por ello
que desde el Plan Nacional de Educación en Derechos Humanos (PLANEDH), conjunto
con el Ministerio de Educación Nacional, la Defensoría del Pueblo y el Programa
Presidencial de Derechos Humanos de la Vicepresidencia de la República, con el
acompañamiento de la Oficina del Alto Comisionado para los Derechos Humanos,
OACNUDH y el Programa de Derechos Humanos USAID-MSD, tienen como propósito
constituir “una política pública de Educación en Derechos Humanos, centrada en la
formación de sujetos activos de derechos, la consolidación del Estado Social de Derecho y
la construcción de una cultura de Derechos Humanos en el país” (Plan Nacional de
Educación en Derechos Humanos, 2010-2014). Además, plantea programas y proyectos en
los ámbitos de la educación formal, informal, educación para el trabajo y el desarrollo
humano, requiriendo de una estructura organizativa que articule esfuerzos del Estado y de
la sociedad civil, en los ámbitos nacional, regional y local, en relación con el diseño y
desarrollo de la política pública de educación en derechos humanos.
Actualmente, en Colombia se está desarrollando la ley 1732 del 2015 y el decreto 1038
que habla acerca de la cátedra de la paz, la cual es una iniciativa que busca generar
ambientes pacíficos desde las aulas y es de obligatorio cumplimiento en todas las
instituciones educativas; además, busca fomentar procesos de apropiación de
conocimientos y competencias a través de la creación de espacios de aprendizaje y
reflexión.
Esta cátedra para la paz, tiene como propósito reconstruir el tejido social, garantizando
una cultura de paz y el desarrollo sostenible en pro del mejoramiento de la calidad de vida
de las personas. Dentro de esta ley, se encuentran tres componentes: cultura de paz: la cual
tiene como objetivo el logro de que los conflictos sean solucionados por medio de los
valores de paz y se hagan inherentes a las relaciones humanos, lo que implica el aprendizaje
59
de nuevas técnicas de resolución pacífica de los conflictos; educación para la paz: como un
eje transversal para construir ámbitos académicos, comunitarios y sociales que reproducen
culturalmente un ambiente pacífico, sin embargo, es necesario implementar nuevas
pedagogías que permita a los estudiantes adquirir mayor compromiso y trabajo con su
propia formación; y el desarrollo sostenible como la reflexión y la búsqueda del desarrollo
económico, social y político para una mejor calidad de vida; de tal forma que estos pilares
desarrollan temas como reconciliación, solución pacífica de los conflictos, memoria
histórica, respeto por los derechos humanos, entre otros. Dichos componentes serán
llevados a cabo en el colegio Agroindustrial Santiago de chocontá, donde se desarrollará el
trabajo de grado con los estudiantes de básica primaria.
60
ENFOQUES TEÓRICOS
Constructivismo
Para la elaboración del Objeto virtual de aprendizaje se tiene en cuenta el
constructivismo social desde Lev Vygostski, el cual se relaciona de forma pertinente y
coherente con la propuesta, puesto que enfatiza en las influencias de los contextos sociales
y culturales, a través de varias rutas de apropiación de conocimiento, es de ahí, que la zona
de desarrollo próximo (ZDP), reconoce que cada estudiante es capaz de aprender por si solo
de acuerdo a su nivel de desarrollo y con ayuda de un docente o adulto.
Así mismo, desde el constructivismo social, se considera al individuo como resultado
del proceso histórico y social, donde el conocimiento es un proceso de interacción entre el
sujeto y el medio, reconociendo las funciones mentales desde dos momentos: el primero
hace referencia a las habilidades y funciones que se manifiestan en el ámbito social, y el
segundo, al ámbito individual, donde el conocimiento se hace propiedad al individuo, el
cual este lo interioriza, posibilitando que el individuo actué por sí mismo y asuma la
responsabilidad de sus actos. El constructivismo social, en el ámbito educativo incluye la
interacción social y posibilita el aprendizaje a través de la transmisión de información,
ubicándose en ambientes reales y situaciones significativas, de tal forma que la búsqueda,
la indagación, la investigación y la solución de los problemas; juegan un papel importante
en la construcción de los conocimientos.
En cuanto a la relación de la teoría del constructivismo social con las TIC, Vygotsky,
expresa que el proceso de interiorización, es un proceso interpersonal que se va
transformando a nivel personal en la escala social y la escala individual, así mismo para el
proceso de mediación se considera la tecnología de la comunicación útil en el ser humano ,
puesto que le permite construir aquellas representaciones o conocimientos externos que
después serán incorporados; dado que la cultura se encuentra en constantes cambios y
transformaciones. Actualmente la tecnología se considera como un elemento que aporta a la
construcción del conocimiento los que son conservados a través de las TIC como memoria.
Teniendo en cuenta el enfoque que se utilizará en la construcción del presente proyecto,
se logra analizar que este permite comprender que el conocimiento se construye a partir de
61
un estímulo cognitivo o físico, ya sea desde el ámbito social, familiar, cultural, escolar o
político. Es decir, la incidencia que se pretende obtener sobre los y las estudiantes de básica
primaria debe estar enfocado desde una lógica constructiva con medios pedagógicos, para
así lograr que las poblaciones adquieran nuevos conocimientos, y por medio de la reflexión
logren construir su propio aprendizaje para así practicarlas en su entorno.
El constructivismo social, tiene como premisa que cada función en el desarrollo cultural
de las personas aparece doblemente: primero a nivel social, y más tarde a nivel individual;
al inicio, entre un grupo de personas (interpsicológico) y luego dentro de sí mismo
(intrapsicológico). Esto se aplica tanto en la atención voluntaria, como en la memoria
lógica y en la formación de los conceptos. Todas las funciones superiores se originan con la
relación actual entre los individuos (Vygotsky, 1970).
Otro aporte considerable hacia el presente enfoque es desde Ramírez (2012), el cual
afirma que la enseñanza constructivista considera el aprendizaje humano como una
construcción interior, aunque el educador acuda a diferentes mecanismos para que su
aprendizaje sea exitoso, éste, no necesariamente tiene que ser significativo para los
estudiantes, pues si los conceptos no encajan, ni se insertan en los conocimientos previos de
los estudiantes, puede ser que este no sea logrado. Es decir, que en la enseñanza
constructivista el propósito es facilitar y potenciar al máximo ese procesamiento interior del
estudiante con miras a su desarrollo.
Con este enfoque, se comprende que la construcción del conocimiento no es un proceso
de única responsabilidad por parte de los estudiantes, pues para que surjan nuevas ideas es
necesario realizar un trabajo conjunto e interactivo, es decir, entre profesores-estudiantes
podrán generar conocimientos y aprendizajes a nivel institucional de tal forma que se
reconocen las habilidades y competencias de los estudiantes. Sin embargo, como
participantes de dicha construcción cada actor debe asumir y apropiarse de sus propios
conocimientos y ponerlos en práctica en su medio social.
El constructivismo, se postula como un paradigma donde los procesos de enseñanza y
aprendizaje, se concibe a través de un trabajo dinámico, colaborativo, e interactivo por
parte de los individuos que participan en este como: profesor, estudiante, contexto, entorno
62
y medio social cultural en el que se desenvuelvan los individuos. (García, 2009, pág. 33)
Según García (2009), el cual afirma que: “educar no significa traspasar contenidos de un
sujeto a otro, educar desde esta perspectiva, es entregar las herramientas necesarias para
que el otro construya su propio aprendizaje, de ésta manera el aprendizaje toma sentido en
la vida de quién aprende” (p.16). A partir de los posteriores aportes, se comprende que la
lógica constructivista de cierta forma busca empoderar los conocimientos, por medio de
ejercicios constructivos y reflexivos, mediante el cual se retoman factores personales y
sociales.
En relación a nuestro proyecto de grado y el uso de las TIC, el enfoque constructivista
según Jonnasen (2010) plantea que el aprender con la computadora, se percibe como un
recurso más en el proceso de aprendizaje, por lo tanto, será una herramienta de apoyo para
los alumnos y para el profesor. El aprender con la computadora, puede fundamentarse en
los preceptos de la escuela activa, donde la computadora puede fungir como centro de
interés, a partir del cual se generen conocimientos, promoviendo que el docente y el alumno
estén en constante interacción y en un acto común se construyan conocimientos en el salón
de clases.
En los últimos diez años, muchos investigadores han explorado el papel que puede
desempeñar la tecnología en el aprendizaje constructivista, demostrando que los
ordenadores proporcionan un apropiado medio creativo para que los estudiantes se
expresen y demuestren que han adquirido nuevos conocimientos (Requema, 2008, pág. 4).
De tal forma, que los proyectos de colaboración en línea y publicaciones web también
han demostrado ser una manera nueva y emocionante para que la población académica se
comprometa en los distintos procesos de aprendizaje. Dentro de las nuevas tecnologías se
encuentran los blogs, los cuales son una herramienta del modelo constructivista para el
aprendizaje.
Los blogs son un medio de comunicación colectivo que promueven la creación y
consumo de información original y veraz, y que provocan, con mucha eficiencia, la
reflexión personal y social sobre los temas de los individuos, de los grupos y de la
humanidad. Esta aplicación ofrece la oportunidad de integrar vídeos e imágenes en el texto
63
del autor. Los usuarios que acceden a los blogs pueden comentar sobre los escritos y dejar
sus opiniones, consiguiendo un diálogo entre el propietario del blog y los que acceden a él
(Requema, 2008, pág. 7).
Los blogs, funcionan como bitácoras virtuales, en donde los estudiantes tienen la
libertad de expresar sus pensamientos y de dar entrada a los conceptos que aprenden a
modo de escritos que redactan. Además, brindan un espacio personal, para que escriban y
para que el educador pueda utilizarlo como herramienta para entender cómo va el proceso
de aprendizaje de sus alumnos.
Para el caso del ejercicio formativo que se realizará con los estudiantes, este estará
mediado por un material didáctico virtual, por ende, bajo la lógica constructivista este
medio se hace pertinente puesto que es un valor agregado a los ejercicios de enseñanza-
aprendizaje, que puede ser usados como una herramienta que facilitan la construcción y
desarrollo de ejercicios informativos, de formación y reflexión en el aula de clase. Sin
embargo, cabe resaltar la importancia de incluir instrumentos que permitan el desarrollo
autónomo por parte de los estudiantes, así mismo, que estén dirigidos y motivados a ofrecer
nuevos conocimientos y el autorreflexión en las y los estudiantes de la I.E.D Agroindustrial
Santiago de Chocontá.
Con la enseñanza-aprendizaje constructivista, se espera en ultimas que el alumno
adquiera habilidades para resolver conflictos pacíficamente a través de la interiorización de
los valores sociales y los derechos humanos, en pro de la construcción de una cultura de
paz dentro del aula de clase a través del uso de materiales estratégicos que fomente un
ejercicio interactivo, dinámico y reflexivo como lo es el OVA. Finalmente, las experiencias
y conocimientos previos dentro de esta lógica teórica son claves para que el alumno logre
mejores aprendizajes mediante la asimilación de nuevos conocimientos e interacción con
las TIC.
64
DISEÑO METODOLÓGICO
Elaboración de la propuesta de grado
La propuesta de grado tiene como finalidad la construcción de un material didáctico en
torno a la educación para la paz, y en particular se va a desarrollar un Objeto virtual de
aprendizaje, acerca del pilar de cultura de paz, el cual está inmerso en la cátedra para la
paz; en este sentido se estableció un plan de trabajo, dando lugar a la elaboración de la
propuesta, teniendo en cuenta herramientas metodológicas como la observación
participante, el diario de campo y el dialogo.
El plan de trabajo, consiste en:
Planteamiento del Problema y Objetivos. La construcción del problema, se dio a partir
de la elaboración y formulación de varias preguntas, las cuales fueron cotejadas con las
visitas realizadas en el I.E.D. Agroindustrial Santiago de Chocontá, por lo tanto, en base a
las preguntas, se logró evidenciar que en la institución educativa, la implementación de
catedra de la paz, se direcciona desde la asignatura de ética y valores; no obstante, cabe
resaltar que dicha temática, solo se enfatiza en temas de valores, de ahí que surge la idea de
elaborar un material didáctico, ya que se pretende fortalecer la educación para la paz desde
la catedra para la paz, es así que se pensó en la elaboración del Objeto virtual de
aprendizaje, dado que el colegio muestra un gran interés por la implementación de las TIC
en el aula. Estas preguntas, fueron condensadas en la matriz que se encuentra en el anexo
N°1 que dio lugar a la elaboración de los objetivos. (Anexo 1)
Caracterización. Para la realización de la caracterización de la institución y de la
población se establecieron visitas al I.E.D. Agroindustrial Santiago de Chocontá, donde se
efectuó una observación participante en la jornada de la mañana, específicamente en los
horarios del descanso, en estos se llevaron a cabo conversaciones con los docentes y con
algunos de los estudiantes. Dichas visitas permitieron visualizar que el colegio cuenta con
una población de 534 estudiantes en básica primaria, los cuales hacen parte tanto del
contexto rural como del urbano y cuenta con 17 docentes de distintas áreas.
En cuanto a las características de la población el OVA se desarrolló con niños y niñas de
básica primaria en una institución departamental que cuenta con población semi-rural,
65
quienes demostraron problemáticas de convivencia y de resolución pacífica de los
conflictos; así mismo esta institución ha tenido avances en cuanto al servicio poblacional
puesto que en sus inicios ofrecía educación solo a estudiantes de básica primaria y
actualmente ya ofrece la básica secundaria junto con unos técnicos que surgen de un
convenio con el SENA.
Antecedentes: Para la construcción de los antecedentes se tuvo en cuenta la búsqueda
de material didáctico en torno a temas como: los derechos humanos, educación para la paz
y Objetos virtuales de aprendizaje. Estos fueron rastreados en universidades tales como la:
Salle, Nacional, Pedagógica, Javeriana, Santo Tomás; y en entidades como: el Centro de
Memoria Histórica, la UNESCO, CINEP, UNICEF e ICBF, además del rastreo en la web.
Referente conceptual. Los referentes fueron construidos como base para la
fundamentación de la propuesta de trabajo de grado, estos se construyeron a partir de un
rastreo documental, que se realizó en diferentes centros educativos de educación superior y
entidades gubernamentales.
Antecedentes
Cartillas
(7)
Propuesta pedagogica- didáctica
(1)
Caja de herramientas
(4)
66
Enfoque. Esta propuesta de grado se enmarca dentro del enfoque constructivista, puesto
que permite que los estudiantes lleven a cabo un aprendizaje autónomo reconociendo sus
conocimientos previos y fortaleciendo los saberes a través de los nuevos aprendizajes, así
mismo, permite reconocer las habilidades y competencias que tienen los estudiantes para
construir una cultura de paz a través de la formación ciudadana. Además, postula la
necesidad de entregar al alumno herramientas que le permitan crear sus propios
procedimientos para resolver situaciones problemáticas que hacen parte de su diario vivir,
lo cual implica que sus ideas se modifiquen y sigan aprendiendo.
Por otra parte, el constructivismo permite desarrollar un proceso de enseñanza a través
de estrategias dinámicas, participativas e interactivas de modo que el conocimiento hace
parte de la construcción propia partiendo de la interacción con el medio, de esta forma el
OVA aporta a la adquisición de conocimientos en tanto que los estudiantes interactúan con
esta herramienta virtual.
Diseño del Objeto Virtual de Aprendizaje
Estructura del OVA. Se da a partir de la elaboración de una matriz, la cual contiene
objetivos, preguntas, acciones, actividades, temáticas, con sus respectivas formas de
evaluar, con la finalidad de construir un objeto virtual de aprendizaje acorde al contexto
escolar, principalmente con niños y niñas de básica primaria.
Referentes
Derechos Humanos
Educación para la paz
Catedra de la paz
cultura de paz
Educación y nuevas
tecnologias
Objeto virtual de aprendizaje
67
OBJETIVOS PREGUNTA ACCIÓN ACTIVIDAD EVALUACIÓN TEMA
Identificar los
derechos
humanos de
niños y niñas
que aporten a
la construcción
de una cultura
de paz dentro
del
establecimient
o educativo.
¿Cómo aporta el
derecho a la
identidad en la
construcción de
una cultura de
paz dentro del
aula de clase?
Seleccionar la
relación entre
imagen y concepto
que se ajusten al
derecho a la
identidad (4 min)
Mostrar un video
interactivo de la
conceptualización
de identidad a los
niños y niñas de
básica primaria (5
min)
Escriba acerca
de un momento
de su vida en la
que dé a
conocer una
experiencia de
identidad. (10
min)
Contrastar lo
aprendido en el
OVA con los
aprendizajes que se
adquieren en la
vida cotidiana en
relación al derecho
a la identidad.
Concepto de
identidad
Característic
as de la
identidad
Identidad
cultural
Identidad
personal -
Identidad de
intereses
Identidad
social
¿A qué hace
referencia el
derecho a la
inclusión?
Dar a conocer una
historieta que
explique el derecho
a la inclusión en un
contexto escolar.(10
min)
Desarrollar un
cuestionario de
verdadero y falso
acerca de los
conocimientos
previos de los
estudiantes en
cuanto al derecho a
la inclusión. (6 min)
En un cuento
relacionado con
el derecho a la
inclusión el
estudiante le
dará el final que
desee propicio.
(10 min)
Por medio del
cuento se
distinguirá la
reflexión generada
por el OVA en la
población, acerca
del derecho a la
inclusión.
Inclusión
escolar
Inclusión
social
68
¿Qué es el
derecho a la
educación?
Por medio de un
ahorcado se
identificarán las
palabras que
relaciona la
población con el
derecho a la
educación. (7 min)
Por medio de un
video se dará a
conocer los
conceptos básicos
del derecho a la
educación (5 min)
A partir de un
cuestionario se
permitira
reconocer la
importancia de
la educación en
la niñez. (8
min)
Se revisa si el
estudiante adquirió
el conocimiento de
las temáticas
relacionadas con el
derecho a la
educación.
Definición
del derecho
a la
educación
Característic
a
Fines del
derecho a la
educación
¿Cómo entender
el derecho a la
participación?
Los niños y niñas
darán a conocer sus
conocimientos
acerca de la
participación. (3
min)
Imágenes con
cuadros de diálogos
acerca del
significado de
participación.
(7min)
Desarrollar un
cuestionario
reflexivo
(abierto) que
reconozcan la
participación de
los niños y
niñas en los
espacios
académico,
social y
familiar. (10
min)
Por medio del
cuestionario se
reconocerán las
reflexiones de los
estudiantes de
acuerdo a su
participación en los
distintos ámbitos.
Participació
n social
Participació
n académica
Participació
n familiar
Fomentar la
participación
democrática en
niños y niñas
de básica
primaria del
I.E.D
Agroindustrial
Santiago de
Chocontá
¿Cómo fomentar
la participación
democrática a
través del objeto
virtual de
aprendizaje en
los estudiantes
de básica
primaria?
Se dará a conocer un
video interactivo
que conceptualice la
participación
democrática (5 min)
De acuerdo a un
listado de
propuestas para la
participación
estudiantil, los
Desarrollar
un
cuestionario
de 5
preguntas con
respuestas
múltiple. (8
min)
Se reconocerán los
planes o propuestas
y se
retroalimentarán la
viabilidad de los
mismos.
Participació
n
democrática
escolar
Participació
n
democrática
social
69
niños (a) asumirán
el rol de
representantes
escolares y
armarán su plan de
trabajo (8 min).
Reconocer las
prácticas
cotidianas para
la resolución
pacífica de los
conflictos a
través de los
valores
sociales que
aporten al
contexto
escolar.
¿Cómo aporta la
igualdad en la
construcción de
paz?
Se les dará a
conocer el valor de
igualdad por medio
de dos cortometrajes
que aludan a este
valor. (12 min)
Los niños y
niñas resolverán
un cuestionario
acerca de lo que
entendieron.
(15 min)
Se reconocerán
características del
valor de la igualdad
en relación con su
entorno social y
escolar.
Igualdad en
el marco de
paz
¿Qué es el
respeto?
A partir de un
cuento los niños y
niñas deberán
rellenar los huecos
que faltan con
palabras
relacionadas al
respeto. (5 min)
Se les presentara un
video interactivo
acerca del valor del
respeto (4min)
Se rellenara los
huecos con
palabras en
frases
relacionadas al
respeto (10
min)
Se interpretará la
concepción que
tiene el estudiante
del valor del
respeto.
Conceptuali
zación del
valor del
respeto.
Principios
del respeto
Respeto en
el aula de
clase
Respeto en
los entornos
cotidianos
¿Cómo entiende
la
responsabilidad?
Cuestionario de
falso o verdadero
acerca de lo que se
entiende por
responsabilidad. (7
min)
Desarrollar un
cuestionario
con tres
respuestas
posibles para
reconocer lo
que los niños
(as) de básica
Por medio del
cuestionario se
reconocerán los
conocimientos
conceptuales
comprendidos por
los estudiantes en
cuanto al valor de
Definición
de
responsabili
dad
Responsabil
idad social,
70
Actividades de aprendizaje significativo. La ova permite “potenciar la actividad
autónoma del estudiante poniendo a su disposición un conjunto de recursos de diferentes
tipos con funciones educativas diferentes (Hannafin, Hill y McCarthy, 2000) que deben
serle útiles para su aprendizaje”. (Badia) como en este caso los videos, rellenar huecos,
cuestionarios de verdadero y falso, de selección múltiple, ahorcados, lecturas etc., los
cuales permiten dar al estudiante herramientas que reconocen los saberes previos y
fortalecen los mismos dando mayores conocimientos, propiciando la adquisición de
aprendizajes en torno a la cultura de paz; de la misma manera se busca que en el entorno
escolar se usen las TIC como parte de la formación, teniendo en cuenta que hoy en día los
recursos digitales se convierten en una mediación pedagógica en el aula, siendo un apoyo
para las prácticas educativas de los docentes.
Propuesta de evaluación. Para evaluar el siguiente objeto virtual de aprendizaje se
tendrá en cuenta los criterios de evaluación que maneja el concurso que está llevando a
cabo la Universidad de la Salle, entre ellos está:
“Pedagógico: el OVA debe describir un problema o unas interrogantes que se deben
responder. Debe contener una estrategia de evaluación que sirva para autogestionar
el aprendizaje del tema tratado, preferiblemente calificable mediante una rúbrica de
evaluación.
Didáctico: debe establecerse una ruta de aprendizaje o secuencia de pasos para que
el usuario sepa en qué etapa del proceso se encuentra y cuánto le falta para terminar.
El orden secuencial también se traduce en una escala de complejidad en la cual las
Se dará a conocer el
tema por medio de
un video que
destacan aspectos
importantes acerca
de este valor. ( 8
min)
primaria
entienden por
responsabilidad.
(9min)
la responsabilidad
en el cual se tendrá
en cuenta las
respuestas dadas
por los estudiantes.
familiar y
escolar
71
primeras partes del OVA son las más sencillas y expositivas, mientras que termina
con las más complejas y prácticas.
Comunicativo: claridad y precisión del contenido, disposición del sistema visual de
navegación e interactividad para el logro del objetivo.
Acceso al contenido: todos los elementos, como lecturas y material multimedia,
deben estar disponibles en el OVA sin depender de sitios externos o de materiales
que pueden ser removidos por sus propietarios y dejar obsoleto al OVA.
Estético y comunicativo: adecuada integración de medios (fotografías, ilustraciones,
íconos, ordenadores gráficos, videos, entre otros), calidad de la tipografía y
redacción de los contenidos. Unidad de diseño, colores y letras. Características del
diseño orientadas a favorecer el aprendizaje y el desarrollo cognitivo.
Funcional: facilidad de uso (navegación) e instalación (compatibilidad con los
LMS), adecuado tiempo de respuesta, portabilidad, ejecución fiable (diseño de
controles y presentación), robustez y uso en diferentes contextos”. (Universidad de
la Salle , 2017)
Montaje del OVA. Para el montaje del OVA, se tuvo en cuenta la estructura que fue
diseñada previamente, allí esta condensado los objetivos, las acciones y las actividades
evaluativas en torno a unas temáticas específicas. No obstante, con el fin de hacerlo más
llamativo se optó por construir una historia que los atravesará, esta se trata principalmente
de una galaxia a la cual un niño y una niña viajan para conocerla y desde allí les enseñan a
los marcianos la importancia de los derechos humanos, de la participación democrática y de
los valores sociales; de la misma manera, se ambiento la historia con imágenes
relacionadas, lo que permite que visualmente sea llamativo y los incite a leer y a realizar las
actividades que hay en el OVA. Dicho recurso digital, fue puesto en un blog, puesto que
desde allí se podía subir a internet y ser de mayor acceso para todo el público. A
continuación, se mostrará como quedo diseñado el blog y dentro de este el OVA. De la
misma manera se puede ver en el siguiente link
https://catedraculturadepa.wixsite.com/culturadepaz
72
73
74
75
76
Prueba piloto
Se realizó la prueba piloto durante los días 5 y 6 de mayo en la jornada de la mañana con
el curso 401 en la sala de sistemas, allí los alumnos tuvieron la oportunidad de desarrollar
diversas actividades que estaban inmersas en el OVA; se inició con la parte de derechos
humanos, seguidamente con participación democrática y por último valores sociales, en
cada uno de ellos había una serie de acciones que daban cuenta de los saberes previos, para
luego por medio de videos reforzar este conocimiento y por ultimo había una evaluación
que no busca ser evaluada por un docente, sino que ellos mismo reconozcan sus falencias y
sean capaces de mejorar. Para una mayor descripción del pilotaje llevado a cabo en el
I.E.D. Agroindustrial Santiago de Chocontá se puede ver los diarios de campos situados en
el anexo 6.
77
(Autoria Propia, 2017)
(Autoria Propia, 2017)
78
(Autoria Propia, 2017)
(Autoria Propia, 2017)
79
(Autoria Propia, 2017)
80
ANÁLISIS DE RESULTADOS
Durante la prueba piloto se recogieron datos a través de la construcción de diarios de
campo, los cuales facilitaron el proceso de codificación y análisis de la información, y estos
a su vez fueron condensados en matrices (anexo 3) que permitieron la construcción de
nuevas categorías emergentes de los datos clasificados. De la misma manera se pudo
evidenciar durante el pilotaje los problemas de convivencia y comprensión de algunas de
las temáticas desarrolladas en el OVA; sin embargo, se denota los alcances de este recurso
digital de aprendizaje; en cuanto a la formación de competencias ciudadanas, personales y
sociales, y el fortalecimiento de cultura de paz dentro de las instituciones educativas; no
obstante, se reconoció que esta herramienta es un complemento para la cátedra de la paz y
que no se puede desarrollar los temas sin explicaciones previas y acompañamiento
permanente, en pro de generar impactos y transformaciones de paz a partir de la formación
académica.
Así mismo, se puede evidenciar que en la actualidad la educación sigue siendo
tradicional, de tal forma que los procesos formativos aún se concentran en los contenidos
más que en los conocimientos y aprendizajes, reconociendo que este tipo de aprendizaje
virtual es un proceso que va dirigido a la formación de saberes en pro de la cultura de paz,
por medio de un proceso de enseñanza – aprendizaje.
Por otra parte, fue necesario desarrollar una actividad de reflexión acerca de los
aprendizajes adquiridos por medio del OVA, lo que nos permitió percibir este instrumento
como un complemento de la cátedra para la paz, teniendo en cuenta que en la actualidad la
tecnología permea el diario vivir, y debe ser usada como una herramienta de
aprovechamiento formativo, especialmente para el desarrollo de procesos de enseñanza-
aprendizaje.
Codificación y análisis de datos
Las categorías que se presentan a continuación, se basan en aportes significativos tanto
de los objetivos de la investigación, como los objetivos de enseñanza y aprendizaje del
OVA. Por lo tanto, se relacionan a continuación seis categorías a priori y emergentes
establecidas en la organización de los datos a la luz del análisis:
81
Categorías a priori
Se retoman las categorías a priori dado que fueron parte de la fundamentación teórica de
la propuesta de grado, es por esta razón, que la implementación del Objeto Virtual de
Aprendizaje en sus diferentes fases contempló la organización de contenidos a partir de la
caracterización y la contextualización de los conocimientos previos y novedosos, que
permitieron a los estudiantes adquirir aprendizajes desde su propio entorno, identificar los
derechos humanos que aportan a la construcción de una cultura de paz dentro del
establecimiento educativo y reconocer las prácticas cotidianas para la resolución pacífica de
los conflictos a través de los valores sociales.
Sin embargo, en el proceso se visibilizaron problemas de convivencia dado que los
alumnos fomentaban la indisciplina y algunos se agredían físicamente, por otra parte se
presentaron dificultades de comprensión en cuento a la catedra de la paz, puesto que es un
tema nuevo y los conocimientos previos que tienen los estudiantes no son suficientes para
comprender lo que significa la formación en temas relacionados a la paz, fue así que
expresan conceptos errados en varias de las temáticas tratadas en el OVA como por
ejemplo en el derecho a la identidad; sin embargo se reconocía que el OVA está enmarcado
bajo una fundamentación teórica y reconoce los derechos como la “demanda de las
libertades y facultades en niños y niñas directamente vinculadas con la dignidad o valor
Cultura de paz
A priori
Derechos Humanos
Cátedra para la paz
Educación para la paz
Educación y nuevas tecnologías
Objeto Virtual de Aprendizaje
Emergentes
Formación en cutlura de paz
Implementacion de las TIC en los procesos de formación
82
intrínseco de todo ser humano y considerados merecedores de protección jurídica en la
esfera interna y en el plano internacional”. (Defensoría del Pueblo, 2005, pág. 2), de esta
manera fue posible comprender las distintas concepciones que tenían los estudiantes en
cuanto al derechos, temas que fueron relevantes en la prueba piloto y en el proceso de
aprendizaje.
En cuanto a la categoría de educación y nuevas tecnologías se evidencio que la
educación en la actualidad sigue desarrollando procesos de formación tradicional, de tal
manera que se concentra en el contenido de las temáticas que se deben dar a conocer en la
básica primaria, más que en los aprendizajes personales y académicos en relación con los
temas ya expuestos, de están forma, se reconoce la importancia de la divulgación y
formación por medio de las TIC, favoreciendo la implementación de nuevas estrategias
pedagógicas y didácticas para incentivar el conocimiento y aprendizaje en temas como
cultura y educación para la paz. Así mismo, se reconoce que, en Colombia el Ministerio de
Educación, ha generado iniciativas a favor de propiciar en los docentes prácticas educativas
con el uso de las TIC, diciendo que el computador debe sobrepasar sus funciones
tradicionales, como simple herramienta de procesamiento de texto y computación
individual, para convertirse en herramienta de uso comunitario que facilite el desarrollo y la
coordinación de tareas cooperativas con base en la información. Las actividades escolares
colaborativas, desde cualquiera de las áreas temáticas del currículo, son el eje de
innovación en aspectos socioculturales propios del entorno pedagógico. (Al tablero, 2016,
párr. 8).
Categorías Emergentes
A lo largo de la codificación se presentaron dos categorías emergentes, la primera es la
formación en cultura de paz y la segunda es la implementación de las TIC en los procesos
de formación, dichas categorías surgieron a partir de la codificación de los datos arrojados
en la prueba piloto.
En cuanto a la categoría emergente: formación en cultura de paz surge de la necesidad
que hay hoy en día en enseñar en los establecimientos educativos acerca de la paz,
reconociendo la paz como algo que involucra a toda la sociedad, es por ello que desde el
83
trabajo de grado se retoma la cátedra de la paz, considerándose esta una iniciativa
pertinente y apropiada para hablar acerca de la paz desde un aspecto pedagógico; de dicha
cátedra se retoma el ítem de cultura de paz dado que se reconoce como la “expresión de las
prácticas surgidas de aprender a pensar y actuar de otra manera, permitiendo un desarrollo
equilibrado y armónico de las personas y las sociedades consigo mismo, con los demás y
con el entorno natural.” (Rayo, 2009, pág. 9) y se retoman los subitems de: derechos
humanos, participación democrática y valore sociales que fortalecen la formación en torno
a la resolución pacífica de los conflictos.
En cuanto a la categoría: implementación de las TIC en los procesos de formación, se
reconoce el uso de las tecnologías en la pedagogía y con la cátedra para la paz; tal categoría
denominada, tiene relación con el fortalecimiento de la cultura de paz a través del
desarrollo de un OVA, sin embargo, es importante mencionar que aunque estas categorías
son emergentes, tienen un respaldo teórico con el ítem de OVA y de catedra para la paz en
los referentes; el uso del recurso digital en la formación académica ofrece herramientas
digitales como videos y juegos interactivos, que permitieron que los estudiantes se
concentraran en los temas de cultura de paz en pro de fortalecer la educación para la paz
dentro del I.E.D Agroindustrial Santiago de Chocontá, y así darle un uso adecuado a las
herramientas tecnológicas que ofrece el medio actual. Por otra parte el OVA permite
desarrollar “procesos de formación más autónomos y a la vez colaborativos, en donde el
estudiante pueda crear y reconstruir nuevos conceptos, así como obtener nuevas relaciones
con sus pares y sus profesores e incluso personales o con su familia que puedan fortalecer
su proceso educativo” (Salavarrieta, 2016).
Pertinencia del OVA
Para hablar acerca de que tan pertinente es el OVA en el colegio es necesario analizar la
ejecución del OVA durante la prueba piloto, allí se evidenció que este recurso digital es
innovador e interesante para los estudiantes y los docentes, puesto que contiene actividades
interactivas que permiten en los niños y niñas fortalecer los conocimientos previos en
cuanto a la cultura de paz.
Por otra parte, se realizaron tres OVA los cuales fueron insertados en una plataforma de
84
internet. Cada uno contiene actividades, videos y elementos evaluativos; sin embargo,
durante el pilotaje fue evidente algunas fallas técnicas que demostraron la necesidad de
cambiar algunas actividades y otras que deben ser rediseñadas, ya que varias no se pudieron
realizar debido fallas técnicas y algunas actividades no fueron completamente entendidas o
claras. Por otra parte, se consideraba que el OVA debía ser una herramienta que se
entendiera por si sola; lo cual no fue posible y varias de las actividades tuvieron que ser
explicadas cautelosamente.
Se considera que el OVA es una herramienta útil en el aula, dado que da a los alumnos
otra manera de aprender; sin embargo, se reconoce que el OVA debe ser una herramienta
complementaria a la clase, porque se evidencio que algunos niños no comprendían lo
suficiente la catedra para la paz, así mismo algunos derechos y valores, es por ello que es
importante que el docente haga una formación previa acerca de la catedra y sus respectivos
elementos y utilice el OVA como un refuerzo para el aprendizaje.
85
Análisis por objetivos
El pilotaje realizado en la institución también tenía como finalidad el cumplimiento con
los objetivos propuestos del trabajo de grado, ya que son los que dieron lugar al desarrollo
de la propuesta.
El primer objetivo específico es: identificar los elementos significativos de la formación
para la paz en los procesos de enseñanza para la resolución pacífica de los conflictos en la
IED Agroindustrial Santiago de Chocontá. Para la identificación de estos elementos fue
necesario caracterizar la población y de esta manera reconocer las problemáticas presentes
y relevantes, para así lograr evidenciar los mismos. De esta manera los elementos
significativos ascienden a los derechos humanos y dentro de estos, la identidad, la
inclusión, la educación, y la participación; la participación democrática y los valores
sociales (igualdad, el respeto y la responsabilidad), donde hacen parte de la cátedra para la
paz, la cual es una iniciativa que busca generar ambientes pacíficos en los colegios
Construcción de una cultura de paz
Valores
Sociales
Igualdad
Capacidad de actuar de forma equitativa
con todas las personas
Responsabilidad
Capacidad de cumplir con
los compromisos
y obligaciones
asignadas
Respeto
Habilidad de comportarse
de forma considerada
con actitudes y pensamientos en la sociedad
Drechos
Humanos
Inclusión
Aceptacion a la
devirsidad y a la
diferencia
Identidad
Carcteristicas y rasgos
propios de un sujeto
Educación
Proceso dinámico y permanente que pretende
crear las bases de una nueva
cultura
Participación Contribuir en
las actividades sociales,
familiares y educativas
autonomamente
Participación Democrática
Contexto escolar
Proceso electoral donde
se ejerce el derecho al voto
y a su vez reconoce las
opiniones de los estudiantes
86
El segundo objetivo es: analizar los elementos significativos de la formación para la paz
identificados mediante el diseño y pilotaje de un Objeto Virtual de Aprendizaje. Estos
fueron analizados y reflexionados a partir de la prueba piloto efectuada, donde se reconocen
en un primer momento, los cuales hacen parte de la formación para la paz, sin embargo es
necesario reforzar varios de estos elementos, de manera que los estudiantes sean capaces
de interiorizarlos y ponerlos en práctica.
El tercer objetivo es: reconocer los elementos significativos de la formación para la paz
que los niños más valoraron en el proceso de desarrollo del OVA para mejorar la propuesta
didáctica. A partir de la prueba piloto se reconoció que los elementos que más se valoraron
por parte de los estudiantes, fueron parte de los derechos humanos y los valores sociales,
debido a su cotidianidad, sin embargo, se ve la necesidad de reforzar dichos elementos
desde el aula de clase, convirtiéndose el OVA en una mediación pedagógica para el
docente.
Análisis de competencias cognitivas
A través de la aplicación de la prueba piloto del OVA, los estudiantes desarrollaron
algunas acciones y actividades preparadas previamente en el material de trabajo, dichos
ejercicios se enfocaron en las temáticas que contribuyan a una cultura de paz, las cuales
fueron las siguientes: Derechos Humanos, Participación Democrática y Valores Sociales,
cabe resaltar que estos tuvieron un enfoque hacia el contexto y dinámica escolar, aunque en
momentos se retomaron algunas ejemplificaciones con su entorno social y familiar.
Las acciones y actividades diseñadas en el ejercicio, tuvieron la intencionalidad de
reconocer los saberes previos de los niños y niñas, así mismo, un carácter informativo,
creativo y evaluativo. En el ejercicio se logra evidenciar los conocimientos, habilidades y
competencias de los estudiantes, lo cual demuestra su actitud y aptitud para contribuir de
manera constructiva en sus diferentes escenarios de interacción para una cultura de paz, si
bien, cabe resaltar que estos espacios de aprendizaje-enseñanza logran fortalecer aquellas
capacidades individuales y colectivas de los niños y niñas, por lo tanto, es necesario su
constante implementación dentro de los escenarios escolares.
Educar a los niños para una cultura de paz requiere de un trabajo motivador, retador,
87
creativo, reflexivo y evaluativa, en la prueba piloto se evidenció dicha necesidad, por otro
lado, es importante estudiar la pertinencia de las actividades diseñadas para el mismo e ir
alimentando dicha herramienta virtual desde los escenarios académicos para contribuir en
la construcción de una cultura de paz. La evaluación de las habilidades y competencias a
través de la prueba piloto, permite rescatar que los niños y niñas poseen atributos para
aportar en la sociedad, por lo tanto, hacen parte de la construcción política, social y cultural
para una cultura de paz. Las competencias permiten que el individuo construya
convivencias pacíficas en donde se propicia la participación y la valoración del pluralismo.
Según el Ministerio de Educación Nacional (2004) las competencias ciudadanas se
enmarcan en la perspectiva de derechos y brindan herramientas básicas para que cada
persona pueda respetar, defender y promover los derechos fundamentales, por lo cual, les
permite relacionarlos con las situaciones de la vida cotidiana en las que éstos pueden ser
vulnerados, tanto por las propias acciones, como por las acciones de otros. En este orden de
ideas, las competencias evaluadas a través de la prueba piloto evidencian que los niños
poseen capacidades para autoreflexionarse y actuar frente a determinadas situaciones, es
así, que ellos también son promotores de una cultura de paz; sin embargo, la Min
Educación Nacional (2004) resalta la importancia de desarrollar desde la infancia dichas
habilidades y competencias, de esta forma, los niños y las niñas podrán ir construyendo los
principios que fundamentan los derechos humanos y así los tendrán como horizonte para su
acción y su reflexión personal, al entender su verdadero sentido y al incorporarlos en la
vida cotidiana, aprenderán, de verdad y no sólo en teoría, a promoverlos, a respetarlos, a
hacerlos respetar y a buscar apoyo cuando éstos estén en riesgo.
Las habilidades y competencias evidenciadas a través del ejercicio fueron los de
conocimientos, cognitivas y comunicativas, en su efectividad, los niños y niñas
demostraron sus propios saberes, como también, sus destrezas cognitivas y comunicativas
para solucionar, actuar y crear alternativas en diferentes situaciones.
En relación con lo anterior, Chaux (2004) comprende las competencias como aquellos
conocimientos y habilidades que permiten que el individuo actúe dentro de la dinámica
social, por lo tanto, este aportar a la construcción de la sociedad. Es así, que Chaux concreta
que para llevar a cabo una acción ciudadana es importante tener dominio sobre ciertos
88
conocimientos, haber desarrollado ciertas competencias básicas y estar en un ambiente que
favorezca la puesta en práctica de estas competencias. Teniendo en cuenta dicha
afirmación, en el ejercicio con el OVA los estudiantes demuestran que poseen
conocimientos concretos de algunos aspectos relevantes de su entorno escolar, son sus
propias perspectivas y lecturas críticas que han adquirido de su contexto; en el ejercicio el
niño pudo desarrollar dichas competencias lo cual le permitió resolver y experimentar
ciertas informaciones, es así, que el ambiente y la estrategia utilizada, permitió que ellos,
demostraran algunas prácticas mediante lo que expresaban. Cabe resaltar, que el pilotaje no
permitió observar más allá del ejercicio, por lo tanto, no es oportuno decir que se evidencia
algún cambio o apropiación de los temas trabajos en relación con la cultura de paz.
Chaux (2004) define las diferentes competencias de la siguiente manera, en cuanto al
conocimiento, resalta que este hace referencia a ciertas informaciones que saben y
comprenden las personas para ejercer la ciudadanía; los niños y niñas tienen ciertas
comprensiones y saberes propios, lo cual fue útil para que ellos participaran en el ejercicio
y así mismo, demuestra sus capacidades para aportar a una cultura de paz. En cuanto a las
competencias cognitivas, las comprende como aquellas capacidades para realizar diversos
procesos mentales, entre ellas se destaca la toma de perspectiva, la interpretación de
intenciones, la generación de opciones, considerar consecuencias, la metacognición y el
pensamiento crítico. Bajo esta clasificación, los estudiantes demostraron sus capacidades
para la generación de opciones, el pensamiento crítico y la metacognición, puesto a su
habilidad creativa, imaginaria, evaluativa y reflexiva alrededor de los temas trabajados.
Las competencias emocionales, son comprendidas como la capacidad de identificar y
responder constructivamente ante las emociones propias y de los demás; mediante el
ejercicio los estudiantes expresaron cierta sensibilidad ante algunos temas y resaltaron
algunos actos pocos adecuados para un ambiente pacífico.
Las competencias comunicativas, hacen referencia a aquellas capacidades que permite
establecer diálogos constructivos, comunicar nuestros puntos de vista, posiciones,
necesidades, interés e ideas y comprender lo que los demás dicen. Teniendo en cuenta lo
anterior, los niños demostraron sus capacidades argumentativas y asertivas durante todo el
proceso mediante el estímulo con preguntas y estrategias didácticas.
89
Sin embargo, cabe resaltar que en varios momentos se dispersaban, no permitían la clara
escucha en el aula de clase, este aspecto enlaza con lo que afirma Chaux como otro
concepto dentro de las competencias que es el contexto y el ámbito democrático, para este
autor, las personas actúan en estructuras y contextos que pueden obstaculizar o favorecer el
ejercicio de las competencias individuales, por lo tanto, bajo esta perspectiva es evidente
que cada niño contiene algunos atributos adquiridos es sus diferentes contextos de
interacción, que en momentos dados pueden estos aportar o debilitar en su proceso de
aprendizaje y de sus pares, puesto a la falta de fortalecimiento y búsqueda constante de
nuevas estrategias para potenciar dichas habilidades.
Como otra competencia está la integradora, como el concepto lo indica es la capacidad
de integrar todas las competencias individuales en un momento dado que exige mayor
ampliación de los mismos. Frente a esta competencia no se apreció cierto grado de
evidencia, pues los ejercicios no propiciaron dicha apreciación.
Evaluar las competencias en los estudiantes permitió resaltar el saber y el saber hacer de
los niños y niñas en la construcción de una cultura de paz, el cual cabe resaltar que en el
presente ellos demostraron sus capacidades óptimas para aportar a la construcción de paz a
partir de los estímulos didácticos y reflexivos. Así mismo, permite observar que hace la
comunidad educativa y profesionales en trabajo social para contribuir en el fortalecimiento
de capacidades y habilidades de los niños y niñas para formarlos en ciudadanos potenciales
en la construcción de una cultura de paz. Este ejercicio permite destacar aquellas
debilidades y fortalezas para así mejorar e innovar en los procesos educativos que se
implementan para la construcción de una cultura de paz. (Anexo 5)
90
OVA
ACCIONES ACTIVIDADES
DERECHOS
HUMANOS
PARTICIPACIÓN
DEMOCRÁTICA
VALORES
SOCIALES
INCLUSIÓN
IDENTIDAD
PARTICIPACIÓN
EDUCACIÓN
CONTEXTO
ESCOLAR
IGUALDAD
RESPETO
RESPONSABILIDAD
C
O
M
P
E
T
E
N
C
I
A
S
CONOCIMIENTO
COGNITIVAS
EMOCIONALES
COMUNICATIVA
INTEGRADORAS
CONTEXTO Y AMBIENTE
DEMOCRÁTICO
91
CONCLUSIONES
En el trabajo de grado se desarrolló un material didáctico en torno a la educación
para la paz, por medio de un objeto virtual de aprendizaje el cual será ejecutado por el IED
Agroindustrial Santiago de Chocontá, este tiene un énfasis en la catedra de la paz y en
especial en el pilar de cultura de paz. Durante su elaboración se tuvo el reto de incursionar
en las TIC y hacer de esta, parte de los procesos de enseñanza, fue así como se decidió
realizar un OVA, el cual es una herramienta interactiva, digital y de fácil acceso, que cuenta
con un conjunto de recursos analógicos, los cuales permitieron a los estudiantes trabajar
desde un computador, lo que generó un proceso dinámico e innovador, puesto que es una
manera distinta de hacer una clase. Asimismo con esta iniciativa se buscó superar la
perspectiva informativa y avanzar hacia una perspectiva de enseñanza y aprendizaje donde
el estudiante sea quien construya su propio conocimiento.
La implementación del OVA en sus diferentes fases contempló la organización de
contenidos a partir de la contextualización y conceptualización de los conocimientos
previos y novedosos en torno a cada uno de los temas tratados los cuales permitieron a los
estudiantes adquirir aprendizajes desde su propio entorno, en este caso el escolar; dentro de
los temas establecidos está el de Derechos Humanos, dado que se reconoce que al hablar de
cultura de paz se habla de la necesidad de apropiarse de los derechos humanos ya que
aportan a la construcción de una cultura de paz dentro del establecimiento educativo y
reconoce las prácticas cotidianas para la resolución pacífica de los conflictos a través de los
valores sociales. Además que dentro de la cultura de paz está el tema de derechos humanos.
En cuanto a los Derechos Humanos se decide trabajar solo 4 derechos humanos para
iniciar, como son: identidad, inclusión, educación y participación, frente a ellos se
desarrollan diversas actividades que permiten el fortalecimiento de los saberes de los niños
y niñas; sin embargo, se evidencio el desconocimiento frente al derecho de identidad, pues
los niños y niñas no lo asumen como un derecho fundamental y tampoco tienen claridad de
lo que significa, por lo tanto se hizo necesario hacer esta claridad por parte de las
estudiantes de Trabajo Social. También frente al derecho de participación los alumnos no lo
reconocen como un derecho fundamental, puesto que consideran que ellos deben participar
en lo que los dejan, debido a su grupo etario. Por otra parte en los derechos de inclusión y
92
educación había un gran conocimiento, debido a que los reconocían como derechos
fundamentales y que ejercían con mayor frecuencia.
Se tenía el tema de participación democrática, que buscaba que los estudiantes
reconocieran la importancia de participar en las decisiones de su colegio, pero este no causo
ningún interés en los estudiantes, por lo tanto se tuvo que rediseñar uniéndolo con el
derecho a la participación.
Y como último tema esta los valores sociales, donde se trabajó los siguientes: Igualdad
respeto y responsabilidad, frente a ellos los estudiantes reconocieron la importancia de ellos
en las relaciones que se establecen en la cotidianidad puesto que hacen parte de la
construcción de una sana convivencia.
Durante el pilotaje también se evidenció algunas fallas en cuanto a las actividades
puestas en el OVA, por lo tanto se tuvo que rediseñar varias de ellas, dejando el mismo
contenido pero con un actividad distinta, teniendo en cuenta que el OVA es una
herramienta que limita el uso de actividades con mucha interactividad, por lo tanto muchas
de las actividades se repiten, pero con diferente contenido.
La creación del material didáctico desde la perspectiva de catedra para la paz en un
ámbito educativo, nos permite entender que estas son mediaciones creativas y alternativas
que hacen posible los procesos educativos y que permiten reconocer los saberes de los
estudiantes, también dan a conocer a los alumnos que existen diversos medios por los
cuales se puede aprender y construir su propio conocimiento. Reconociendo la cotidianidad
como el espacio indicado para gestar transformaciones sociales y culturales que permitan
afectar y modificar la estructura social en pro de la construcción de escenarios socialmente
justos, pacíficos e incluyentes.
Se reconoce que el OVA es una mediación pedagógica y que se hace necesaria la
orientación del docente en dicho proceso de manera que se pueda tener una mayor
comprensión de los temas, además para el docente este tipo de herramientas son iniciativas
creativas que hacen posible los procesos de aprendizaje y enseñanza desde la didáctica.
93
La construcción del OVA ha sido una experiencia de aprendizaje, puesto que permitió
trascender, innovar, e involucrarse en el mundo de la tecnología y la imaginación, a su vez
con el cumplimiento de los propósitos y objetivos planteados, con alternativas
epistemológicas y metodológicas que conllevaron actos reflexivos acercar de la catedra y
cultura de paz en la cotidianidad.
Desde la profesión de Trabajo Social, no se han creado propuestas didácticas desde la
formación de catedra de la paz en el ámbito educativo que permitan mediar en procesos de
intervención, por lo tanto se reconoce la necesidad de apuntarle a estas propuestas
didácticas para propiciar espacios de reflexión, transformación y construcción de
conocimientos. Además, es necesario asumir una postura ética- política frente a la
construcción de paz en el marco de una apuesta por el cambio social y así poder generar
propuestas didácticas pertinentes al contexto social.
94
RECOMENDACIONES
La propuesta de realizar un material didáctico en la modalidad de grado, surge a partir del
interés de involucrar las TIC en el quehacer profesional, reto el cual se quiso asumir puesto
que este modalidad no suele implementarse con frecuencia, así mismo el desafío de
involucrar el saber tecnológico en la profesión nos direcciono a exigirnos un
reconocimiento a nivel institucional puesto que trabajo social es visualizado como un acto
interventor e investigativo y no un quehacer de innovación, por lo tanto desde el
constructivismo pretendemos aportar una transformación de la interacción del sujetos con
el saber, donde este sea capaz de reconocer sus potencialidades, capacidades y habilidades
en pro de un cambio social, a partir de su actuar; por ello queremos resaltar algunas
recomendaciones a nivel institucional, universitario, al programa, a la línea, a la facultad y
a nivel profesional.
En primer lugar, las recomendaciones a nivel institucional están centradas en la
formación tradicional que algunos docentes implementan en los estudiantes, lo cual no
favorece el aprendizaje y apropiación adecuada de los temas, por lo tanto, integrar las TIC
y la educación, permite el desarrollo de temáticas de aprendizaje factible para los
estudiantes. Además, fortalecer la implementación de la cátedra de la paz, ya que se
evidencio mayores problemas de convivencia y resolución pacífica de conflictos y así los
estudiantes desarrolle aún más sus habilidades y competencias.
En segundo lugar, las recomendaciones a la universidad están orientadas en brindar un
apoyo interdisciplinario, puesto que un material didáctico demanda saberes multifacéticos
los cuales permiten realizar una mediación pedagógica, contribuyendo así a un desarrollo
de sujetos proactivos en pro de una transformación social y a la proyección social acorde a
la visión de la universidad “pensar, decidir y servir”, de tal forma que se reconozcan las
implicación de un diseño innovador y el papel de los profesionales que se forman dentro de
esta institución educativa.
En tercer lugar, las recomendaciones a la facultad de ciencias sociales y económicas apoyar
a la profesión de trabajo social en la construcción de materiales didácticos, que apunten a la
complejidad, la innovación y a la creatividad con compromiso constante y responsabilidad.
95
A nivel profesional las recomendamos es seguir apoyando procesos innovadores que
permitan una transformación alcanzable y duradera con la finalidad de lograr una sociedad
pacífica, democrática y participativa. De esta manera reconocer y establecer proyectos de
proyección social que a partir de su innovación reformulan prácticas de enseñanza y
aprendizaje.
En cuarto lugar, las recomendaciones al programa de trabajo social es apoyar e
incentivar más estas propuestas, ya que la construcción de material didáctico requiere de un
trabajo colectivo, para así lograr el respectivo posicionamiento de la profesión, así mismo
al generar apuesta por un trabajo interdisciplinario articulado que defienda los derechos
humanos como lo plantea la misma definición del trabajo social ya que a través de una
material didáctico como lo es el Objeto Virtual de Aprendizaje que a partir de la
investigación e intervención pedagógica se logra reconocer el papel del trabajador social en
los procesos formativos de manera interdisciplinar. De igual manera reforzar lineamientos
en cuanto a la construcción de material didáctico
En quinto lugar, las recomendaciones a la línea se direccionan en seguir profundizando
en temas de la defensa, respeto, promoción, garantía, y restitución de los derechos humanos
y construcción de paz, para lograr fortalecer ciudadanos comprometidos con la igualdad y
equidad del país; esta formación debe apuntar a realizar intervenciones pedagógicas que
reconozcan la multiplicidad de perspectivas de enseñanza y de aprendizaje. Finalmente, el
apoyar herramientas colectivas desde perspectivas flexibles apuesta a formar comunidad no
solo académica sino política al discutir sobre los derechos humanos y el fortalecimiento
democrática desde una construcción de una cultura de paz, ya que al establecer bases en las
relaciones sociales que postulan elementos fundamentales en un entramado política será
posible construir junto a la población principios que den lugar a la construcción de paz.
96
ANEXOS
Anexo 1
Preguntas Pregunta
problema
Objetivos específicos Objetivo
general
¿Qué prácticas de
enseñanza y
aprendizaje se han
llevado a cabo
dentro de la
institución que
fortalecen las
competencias
ciudadanas?
¿Cómo formar en
derechos humanos y
cultura de paz a la
población infante en el
sector educativo?
¿Cómo fortalecer
la educación para
la paz a través de
la
implementación
de la cátedra
para la paz en
cuanto a sus
conceptos y
propuestas más
significativas
relacionadas con
los estudiantes de
Básica Primaria
del I.E.D
Agroindustrial
Santiago de
Chocontá?
Dar a conocer los
principios de una
cultura de paz en los
estudiantes de básica
primaria del I.E.D.
agroindustrial de
Chocontá para
promover una
convivencia
pacífica.
Reconocer los
elementos
significativos de
la formación para
la paz que
contribuya a una
cultura de paz
para ser aplicados
en el diseño y
pilotaje de un
Objeto Virtual de
Aprendizaje en
los niños y niñas
de básica
primaria del
I.E.D
Agroindustrial
Santiago de
Chocontá.
¿Cómo aporta la
población rural y
urbana en la
construcción de
paz?
¿Qué tipo de
educación se
maneja en contexto
semi-rural?
¿Qué intereses de
cátedra para la paz
tiene la institución?
¿Qué conocimientos
tienen los niños y
niñas sobre los
derechos humanos?
¿Cómo se entiende
cultura para la paz,
procesos formativos
de convivencia y paz y
sostenibilidad por
parte de los
estudiantes de
primaria del Instituto
- Identificar los
elementos
significativos de la
formación para la
paz en los procesos
de formación para
la resolución
pacífica de los
conflictos en la IED
Agroindustrial
- Analizar los
elementos
significativos de la
formación para la
paz identificados
mediante el diseño y
pilotaje de un Objeto
Virtual de
¿Qué intereses
académicos tienen
los docentes y
estudiantes ante la
propuesta de un
OVA que aporte a
la cátedra para la
paz?
¿Qué tipo de
educación para la
paz implementa
esta institución?
¿Qué tipo de
97
educación
desarrollan los
docentes de la
I.E.D
Agroindustrial
Santiago de
Chocontá?
Educativo
Departamental
Agroindustrial
Santiago de
Chocontá?
Aprendizaje.
- Reconocer los
elementos
significativos de la
formación para la
paz que los niños
valoraron en el
proceso desarrollo
del OVA para
mejorar la propuesta
didáctica.
¿Cómo el OVA
aporta a la
educación para la
paz dentro de la
I.E.D
Agroindustrial de
Chocontá?
¿Cuáles son los
medios con los que
cuenta el I.E.D
Agroindustrial de
Chocontá para aplicar
un OVA?
Desarrollar un
objeto virtual de
aprendizaje en torno
a la catedra de la paz
en el colegio I.E.D
Agroindustrial
Santiago de
Chocontá en los
niños y niñas de
básica primaria que
contribuya al
aprendizaje de la
resolución pacífica
de conflictos.
98
Anexo 2
Instrumento Objetivo Información Como se analizara
Estructura del
Ova
Establecer un plan
de actividades con su
respectiva
evaluación y tiempo,
las cuales se
desarrollarán en el
Ova.
La estructura del ova
permite tener claridad
acerca de las
actividades y
evaluaciones que se
desarrollaran,
teniendo en cuenta el
enfoque
constructivista.
Dicha estructura se analizará
en dos partes:
- Se buscarán dos docentes
de la universidad de la Salle
que tengan conocimiento en
Ovas y en base a las
opiniones y sugerencias que
ellos tengan se rediseñara
en Ova.
- A partir de la elaboración
de diarios de campo que se
realizaran durante la prueba
piloto.
Diario de campo Describir las
acciones que se
observan en las
visitas al colegio.
Con el diario de
campo se busca tener
un registro acerca de
lo que se observó en
las visitas realizadas
al colegio, para así
obtener características
acerca de la
contextualización y la
caracterización de la
población y el
colegio.
Este se analizara a partir de
una matriz y se condensara
en un texto.
Diario de campo
en la prueba
piloto
Reconocer el
proceso de
interacción de los
estudiantes durante
la prueba piloto.
El diario de campo
será el instrumento
que permitirá
evidenciar como fue
la funcionalidad del
ova en las sesiones
programadas de la
prueba piloto.
Este se analizara por medio
de una matriz, la cual dará
cuenta de las falencias del
Ova, y en base a esto se
realizara un rediseño del
mismo.
Protocolos Analizar el proceso
de investigación.
Los protocolos
permiten tener
información acerca
del proceso de
investigación
realizado semana tras
semana.
Estos protocolos se
analizarán a partir de una
matriz, la que permitirá tener
en cuenta aspectos acerca de
la metodología en el proceso
de investigación.
Evaluación Evaluar la
funcionalidad del
OVA y de las
temáticas utilizada
Esta se desarrollará en
la última sesión de la
prueba piloto y se
hará por medio de un
Esta evaluación se analizará
por medio del diario de
campo que arrojaran
aspectos útiles para el
99
en el mismo. dialogo en el cual los
estudiantes darán a
conocer su opinión y
sugerencias acerca del
OVA.
rediseño de ser necesario y
para los resultados del
material didáctico.
100
Anexo 3
DESCRIPCIÓN Categorías
Descriptivas
Categorías de
Análisis
Categorías de
interpretación
El coordinador comentó que
el Ova le parecía interesante
puesto que manejaba temas
que eran de interés en el
colegio.
Recurso digital
Objeto Virtual de
Aprendizaje
Implementación de las
TIC en los procesos de
formación
Los estudiantes se
mostraban interesados en el
blog y empezaron a mirarlo
y a ver unos videos que
estaban el en la parte
principal.
A las 11:00 am se ingresó
nuevamente al colegio y en
la sala de sistemas se colocó
en cada computador el blog,
y se trajeron a los niños y
niñas, los cuales se
organizaron de a dos y de a
tres en cada computador.
Organización
Los niños comenzaron a
relacionar las frases con las
imágenes; no obstante dicha
actividad presenta varias
dificultades técnicas, puesto
que era complicado subir o
bajar las imágenes para
ponerlas con la frase acorde,
además que algunas
imágenes eran confusas, por
lo tanto la puntuación de los
niños y niñas fue baja.
Dificultades técnicas
Rediseño
Como última actividad
estaba el de terminar la
101
historia, sin embargo en
dicha parte se tuvo
problemas técnicos que no
permitieron que esta
actividad se llevará a cabo.
Se hizo un juego de relación
acerca de los tipos de
participación; sin embargo
este tuvo sus fallas técnicas
puesto que era complicado
subir y bajar las frases con
su respectiva definición
Había un cuento al cual se le
debía llenar los vacíos que
tenían con palabras; no
obstante esta actividad
presentó varias dificultades,
puesto que era complicado
adivinar las palabras
restantes
Habían frases las cuales
también tenían vacíos que
debían ser llenados con
palabras este fue más fácil
dado que ya se tenía un
conocimiento previo, pero
de todas maneras los
alumnos manifiestan que
sería bueno que tuviera la
inicial de la palabra al
menos, para que así fuera
más fácil de descifrar la
palabra
Se propuso dibujar una nave
espacial, por medio de la
técnica de drive, sin
embargo se encontraron
dificultades pues esta
técnica se conectó con todos
102
los computadores y lo que
hacían unos estudiantes
otros lo borraban, razón por
la que no fue posible llegar a
una nave en general, por lo
tanto no se pudo desarrollar
esta actividad.
Se habló con la docente
directora de curso, la cual
mencionaba que los
alumnos presentaban
problemas de indisciplina.
Convivencia
Mediación
Pedagógica
Un niño al inicio de la
prueba piloto tuvo
problemas para hacerse con
un grupo de trabajo, este
manifestó la importancia de
aceptarse como son, pues
decía: “yo no sé, porque no
me querían en un grupo. Así
como en el video me deben
aceptar como soy aunque sé
que no le caigo muy bien a
todos los chinos del salón”,
esta frase de cierta forma
permite analizar sobre las
distintas problemáticas
personales y sociales que se
viven dentro del aula de
clase.
Hubo un grupo de niños que
frente a la pregunta ¿es
bueno burlarse de los
compañeros que son
diferentes? Ellos contestaron
que sí, que los compañeros
del salón que se visten mal
son responsables de su
burla,
103
Para dar inicio a la prueba
piloto se realiza una
actividad rompe hielo que
consta que cada uno de su
nombre y una cualidad que
tenga, se empezó por las
estudiantes de trabajo social
y se siguió con los alumnos,
los cuales manifestaban que
dentro de sus cualidades
estaban: jugar, bailar, la
agricultura, leer, gustos, etc.
Estrategia didáctica
Habían niños que siguiendo
la lectura, leen más rápido,
por lo tanto se dejó que cada
niño y niña leyera a su
ritmo.
El día jueves 6 de mayo se
continuó con la segunda
parte de la prueba piloto.
Como el día anterior se
evidencio que los alumnos
hablaban mucho, se decidió
que en este día se pondrían a
los niños con las niñas, de
manera que pusieran mayor
atención.
Por lo tanto la docente
consideraba que este tipo de
trabajo que tendría en cuenta
la cátedra para la paz podría
ser útil, dado que generaría
en los estudiantes una
reflexión en torno a sus
actos.
Se comentó que dentro del
blog está un ova el cual está
centrado en un tema de la
cátedra para la paz que es
104
una ley nacional y que debe
ser implementada en todos
los colegios, pero que este
se centraría en cultura de
paz y en base a ello se
hablaría acerca de los
derechos humanos, la
participación democrática y
los valores sociales.
Por última actividad estaba
el contar acerca de una
experiencia de identidad,
donde los niños y niñas
manifestaban que era el
tener un nombre, a qué
familia pertenecían, que era
con lo que me represento
etc.,
Derechos Humanos
Cultura de paz
Como primera actividad
estaba ver un video acerca
de la inclusión, donde los
niños y niñas de este salón
reconocieron lo que
implicaba este derecho en el
trato con sus compañeros.
Formar en cultura de
paz
Se vio un video acerca del
derecho a la educación y
luego se realizó un
cuestionario de elección
múltiple, donde los alumnos
reconocían que la educación
debía ser un derecho de
todos los niños y las niñas.
¿Cómo se participa?, a lo
que dijeron que se participa
siendo presidente o cuando
105
tienes muy buenas ideas.
En primer lugar había un
video acerca de lo que es la
participación democrática y
luego había una serie de
propuestas para ser
ejecutadas por un personero,
frente a ello los alumnos
dijeron que ellos querían
arreglar los baños del
colegio, el patio etc.
Participación
Democrática
Luego se dio clic al planeta
“todos somos iguales”, se
inició con la presentación de
unos videos acerca de la
igualdad.
Valores Sociales
Se da clic en el planeta “me
comprometo”, donde
primeramente hay un
cuestionario de verdadero y
falso como una forma de
identificar qué saberes
previos se tienen en cuanto
al valor de la
responsabilidad
La imagen de la iglesia de
su municipio les permitió
identificarse como
chocontanos, además un
estudiante comentó que no
sabía que la identidad tenía
que ver con que todos
fueran diferentes, ya que él
consideraba que era que
todos eran iguales, lo que
llevó a explicar el tema de la
diferencia y lo importante
que es aceptarnos tal como
106
somos;
Aprendizajes
Formación
Una niña del salón de clase
le respondió “que no se
preocupara que ella si quería
trabajar con él pues todos
merecían el mismo trato”.
Los alumnos manifestaban
que ellos no participan en
sus casas porque son niños,
pero que si les dejan escoger
la ropa y algunas cosas, pero
que cuando cambian de
colegio no tienen en cuenta
sus opiniones.
Los niños y las niñas decían
que ellos si querían
participar en el colegio
porque consideraban que
ellos tenían ideas que
podrían mejorar la escuela
Cuestionan la importancia
del trato digno y la inclusión
en todas las actividades
académicas y extra-
académicas;
Los niños y las niñas
reconocieron las
características de la igualdad
Su opinión acerca del
respeto, a lo que los
alumnos decía que respetar
era no criticar al otro,
aceptar jugar con él, no
pelear, que si decían algo
mal no burlarse etc.
107
Los niños y las niñas decían
que la responsabilidad es
muy importante, y que en
las casas los padres les dan
responsabilidades como
organizar el cuarto, los
juguetes, hacer las tareas,
etc.
108
Anexo 4
OBJETIVOS PREGUNTA ACCIÓN ACTIVIDAD PRENDIZAJE
Identificar los
derechos
humanos de
niños y niñas
que aporten a
la construcción
de una cultura
de paz dentro
del
establecimient
o educativo.
¿Cómo aporta el
derecho a la
identidad en la
construcción de
una cultura de
paz dentro del
aula de clase?
Seleccionar la
relación entre
imagen y concepto
que se ajusten al
derecho a la
identidad (4 min)
Mostrar un video
interactivo de la
conceptualización
de identidad a los
niños y niñas de
básica primaria (5
min)
Escriba acerca
de un momento
de su vida en la
que dé a
conocer una
experiencia de
identidad. (10
min)
Se evidenció que los
niños y niñas
comprendieron el
tema de inclusión y
educación, ya que
reflexionaban por
medio de ejemplos
cotidianos, así
mismo se logró una
reflexión en cuanto a
su actuar dentro del
aula.
A su vez, se
reconoce que los
niñas y niñas no
perciben la
participación como
un derecho
fundamental, si no
como una accionar
que se da en un
momento
determinado, en
cuanto a la identidad
se tornó confusa para
ellos, puesto que en
el proceso evaluativo
no fue posible
generar un acto
reflexivo y
relacional con una
experiencia
vivencial. Por lo
tanto, a partir del
ejercicio los niños y
niñas demuestran
reconocimiento de
¿A qué hace
referencia el
derecho a la
inclusión?
Dar a conocer una
historieta que
explique el derecho
a la inclusión en un
contexto escolar.(10
min)
Desarrollar un
cuestionario de
verdadero y falso
acerca de los
conocimientos
previos de los
estudiantes en
cuanto al derecho a
la inclusión. (6 min)
En un cuento
relacionado con
el derecho a la
inclusión el
estudiante le
dará el final que
desee propicio.
(10 min)
109
¿Qué es el
derecho a la
educación?
Por medio de un
ahorcado se
identificarán las
palabras que
relaciona la
población con el
derecho a la
educación. (7 min)
Por medio de un
video se dará a
conocer los
conceptos básicos
del derecho a la
educación (5 min)
A partir de un
cuestionario se
permitirá
reconocer la
importancia de
la educación en
la niñez. (8
min)
ciertos derechos.
¿Cómo entender
el derecho a la
participación?
Los niños y niñas
darán a conocer sus
conocimientos
acerca de la
participación. (3
min)
Imágenes con
cuadros de diálogos
acerca del
significado de
participación.
(7min)
Desarrollar un
cuestionario
reflexivo
(abierto) que
reconozcan la
participación de
los niños y
niñas en los
espacios
académico,
social y
familiar. (10
min)
Fomentar la
participación
democrática en
niños y niñas
de básica
primaria del
I.E.D
Agroindustrial
Santiago de
Chocontá
¿Cómo fomentar
la participación
democrática a
través del objeto
virtual de
aprendizaje en
los estudiantes
de básica
primaria?
Se dará a conocer un
video interactivo
que conceptualice la
participación
democrática (5 min)
De acuerdo a un
listado de
propuestas para la
participación
estudiantil, los
Desarrollar
un
cuestionario
de 5
preguntas con
respuestas
múltiple. (8
min)
De acuerdo con las
actividades los niños
y niñas comprenden
la importancia de la
participación
democrática, puesto
que demostraban
interés por mejorar
las instalaciones de
la institución a partir
de sus propuestas, ya
110
niños (a) asumirán
el rol de
representantes
escolares y
armarán su plan de
trabajo (8 min).
que reconocen los
lineamientos de
elección de
personero y
representante en el
ámbito educativo,
por lo tanto, la
temática la
visualizan como una
forma de generar
cambios productivos
para su bienestar
educativo.
Reconocer las
prácticas
cotidianas para
la resolución
pacífica de los
conflictos a
través de los
valores
sociales que
aporten al
contexto
escolar.
¿Cómo aporta la
igualdad en la
construcción de
paz?
Se les dará a
conocer el valor de
igualdad por medio
de dos cortometrajes
que aludan a este
valor. (12 min)
Los niños y
niñas resolverán
un cuestionario
acerca de lo que
entendieron.
(15 min)
En los valores
sociales lograron
reconocer las
temáticas abordadas,
ya que identificaron
conceptualmente y
vivencialmente estos
valores, aplicándolos
en un contexto
social, educativo y
familiar,
demostrando así
apropiación
pertinente de los
temas, sin embargo,
es necesario reforzar
estos temas ya sea a
nivel académico y
familiar, para logar
una sana
convivencia.
¿Qué es el
respeto?
A partir de un
cuento los niños y
niñas deberán
rellenar los huecos
que faltan con
palabras
relacionadas al
respeto. (5 min)
Se les presentara un
video interactivo
acerca del valor del
respeto (4min)
Se rellenara los
huecos con
palabras en
frases
relacionadas al
respeto (10
min)
¿Cómo entiende
la
Cuestionario de
falso o verdadero
acerca de lo que se
entiende por
responsabilidad. (7
Desarrollar un
cuestionario
con tres
respuestas
posibles para
reconocer lo
111
Anexo 5
DERECHOS HUMANOS
IDENTIDAD
OBJETIVO ACCIÓN COMPETENCIAS ACTIVIDAD COMPETENCIAS
Identificar los
derechos
humanos de
niños y niñas
que aporten a la
construcción de
una cultura de
paz dentro del
establecimiento
educativo.
Seleccionar
la relación
entre imagen
y concepto
que se
ajusten al
derecho a la
identidad.
CONOCIMIENTO:
Los estudiantes lograron acertar en
su mayoría en el presente juego.
Las imágenes incluidas se les hizo
familiar con los conceptos puesto
que eran acciones y paisajes de
similitud con sus vivencias
cotidianas.
La imagen del pueblo, el cual era
Chocontá, fue con la que más
acertaron con su respectivo
concepto, pues esto demuestra la
habilidad de ellos para relación su
entorno con los conceptos
utilizados en el juego.
Los niños (as) reconocieron los
conceptos y así buscaron la imagen
que acertara con este. Pues ellos
identificaron algunas palabras
comunes dentro de su lenguaje, por
lo tanto, utilizaron sus propios
conocimientos para relacionar los
conceptos con la imagen correcta
según su parecer.
Sin embargo, durante la realización
del juego hubo algunas dificultades
técnicas en el diseño, no era fácil el
desplazamiento de las imágenes, lo
cual atrasó un poco el proceso.
Otro aspecto que nos llamó la
Cada
estudiante dará
a conocer una
experiencia de
identidad.
METACOGNICIÓ
N
Es necesario resaltar
que esta actividad fue
planeada para que los
niños y niñas dieran
su respuesta en un
formato digital; sin
embargo, no fue
posible y tocó
realizarlo de forma
oral con aquellos que
aportar
autónomamente.
Teniendo en cuenta lo
anterior, los
estudiantes de forma
oral comentaron
algunas anécdotas
personales, al inicio
no les fue claro las
instrucciones, por lo
tanto, fue necesario
explicarles, y
también, realizar
preguntas que
ayudaran a demostrar
su comprensión del
concepto.
Las preguntas se
responsabilidad? min)
Se dará a conocer el
tema por medio de
un video que
destacan aspectos
importantes acerca
de este valor. ( 8
min)
que los niños
(as) de básica
primaria
entienden por
responsabilidad.
(9min)
112
atención del presente juego, eran
los puntos que obtenían según los
aciertos, para algunos era
motivador, para otros era más
importante mover las imágenes a
sus respectivos lugares, mientras
otros lo evadieron puesto que no
era muy visible.
Es necesario mejorar el diseño del
juego para que no cause retrasos en
el proceso.
direccionaron a saber
cómo se sintió, que
hizo, que pasó, etc.
Mostrar un
video
interactivo de
la
conceptualiza
ción de
identidad a
los niños y
niñas de
básica
primaria.
COMUNICATIVAS:
Con el presente video se pudo
observar el interés de los niños,
pues las imágenes, los sonidos y el
tema atrajeron la atención de ellos.
Al mirar el video los niños y niñas
se dirigían hacia nosotras
manifestando algunas palabras
claves sobre que es la identidad, así
mismo relacionaron sucesos de su
cotidianidad frente al concepto
abordado en el video, también
hicieron preguntas, los cuales
fueron contestadas y
retroalimentadas en su debido
momento.
Es así, como equipo de trabajo
reconocemos que los niños y niñas
tienes sus propios conocimientos
frente al tema de una forma más
práctica y sencilla, puesto que al
ellos observar el video lograron
activar algunos episodios propios
de su entorno que les permitió
relacionar el tema y así mismo
expresarlas verbalmente.
INCLUSIÓN
ACCIÓN COMPETENCIAS ACTIVIDAD COMPETENCIAS
Realizar un
cuestionario
de verdadero y
falso acerca de
la inclusión.
CONOCIMIENTO:
Los estudiantes resolvieron dicho
cuestionario de forma fluida, les
fue claro, por lo tanto, no se
presentaron dudas o dificultades
Todo el grupo
completa la
historia que se
está
desarrollando.
COGNITIVA:
(generación de
opciones)
Inventar un final para
el cuento entregado fue
113
con el cuestionario.
Para nuestro grupo de trabajo lo
anterior se logró gracias a dos
aspectos:
A sus propios conocimientos y
porque han realizado
cuestionarios en otros espacios
académicos, por lo tanto ya
reconocen la dinámica del mismo.
retador para los
estudiantes, pues ellos
mismos se preguntaban
de cómo hacerlo,
nosotras como las
profesionales que
dirigíamos el ejercicio
les aportamos algunas
ideas y resaltamos
algunas ideas
principales del
concepto trabajado. Sin
embargo, los niños
lograron crear sus
finales acordes a su
propio entendimiento y
gusto.
Cabe resaltar que los
estudiantes compartían
un computador en
parejas o en grupos de
tres, esto dificultó un
poco la actividad, pues
entre ellos se
eliminaban las
respuestas del otro, la
situación se hizo un
poco tensionado por
este actuar de los niños.
Dar a conocer
un video que
explique el
derecho a la
inclusión en
un contexto
escolar.
COMUNICATIVAS:
Los videos atrajeron la atención
de los estudiantes, ellos se reían
de las voces de los muñecos
animados al explicar el tema, por
lo tanto, el video les permitió
rescatar algunas palabras como:
no discriminar al otro, él puede
ser diferente que yo, todos somos
diferentes, tengo que respetar a mi
compañero.
EDUCACIÓN
ACCIÓN COMPETENCIAS ACTIVIDAD COMPETENCIAS
Realizar un
ahorcado con CONOCIMIENTO:
Principalmente cabe resaltar
Cuestionario de
verdadero y CONOCIMIENTO:
En este punto del ejercicio,
114
palabras
relacionadas a la
educación.
que el juego se les hizo
familiar a los estudiantes por
su popularidad en su
cotidianidad, por lo tanto,
llevaron a cabo su desarrollo
adivinando las posibles
palabras relacionadas con el
concepto abordado.
falso en torno a
los aprendizajes
Que se
generaron del
derecho a la
educación.
los niños mediante sus
respuestas demostraron su
comprensión frente a las
indicaciones y el concepto
trabajado. Además frente a
las actividades de
preguntas-respuestas
demuestran cierto grado de
conocimiento y
comprensión.
Video acerca del
derecho a la
Educación.
COMUNICATIVAS:
Mediante el video los niños
pudieron reconocer los
conceptos y palabras básicas
acerca del derecho a la
educación. Ellos lograron
relacionar estos con sus
propios conocimientos
mediante el cual recalcaron
acerca de la importancia de
la educación para su futuro.
En definitivo, el video es
una estrategia que logra
captar la atención y
concentración de los niños
durante el ejercicio, para
ellos es divertido los
muñecos hablando y los
sonidos, además, los niños
expresaron que en lo video
se explicaba bien los temas.
Es necesario que en la
educación trabajen para
captar la atención y motivar
a los niños y niñas, hay
momento que este proceso
se vuelve tedioso por la falta
de creatividad y
comprensión por los
educadores.
PARTICIPACIÓN
ACCIÓN COMPETENCIAS ACTIVIDAD COMPETENCIAS
Cada estudiante
comentará lo que
piensa acerca de la
participación.
METACOGNITIVA:
Este ejercicio demostró algo
curioso en los niños, al ellos
comentar acerca del derecho
A partir de unas
preguntas
reflexivas cada
estudiante dará
COMUNICATIVAS:
(argumentación)
En sus palabras y
conocimiento los
115
de la participación,
mencionaron aspectos como:
“yo hago algo cuando me
dice la profesora o cuando
me dicen en mi casa, pues
así logro participar en
algunas cosas”.
Con lo dicho anterior, se
logra resaltar que la
participación es vista como
una oportunidad de hacer
algo mediante el permiso de
un adulto o por una orden.
Sin embargo, los niños con
sus afirmaciones
demostraron un ejercicio
mental que les permitiera
dar una explicación del
tema.
a conocer su
opinión.
estudiantes dieron
respuesta a las preguntas,
por lo tanto, se pudo
percibir las diferentes
comprensiones que los
niños y niñas obtuvieron
personalmente del tema.
Relacionar los
conceptos de
participación con
su respectivo
significado.
CONOCIMIENTO:
Los niños requirieron de
ayuda para realizar el
presente ejercicio, pues para
ellos participar es posible
mediante una orden, por lo
tanto, al momento de
relacionar los conceptos con
los significados no era tan
familiar las definiciones y
las palabras utilizados en el
mismo.
Sin embargo, algunos logran
realizar el ejercicio puesto
que reconocieron algunas de
las palabras, los cuales
fueron claves para acertar.
PARTICIPACIÓN DEMOCRÁTICA
OBJETIVO ACCIÓN COMPETENCIAS ACTIVIDAD COMPETENCIAS
Fomentar la
participación
democrática en
niños y niñas de
básica primaria
del I.E.D
Agroindustrial
Realizar un
cuestionario de
selección múltiple
acerca de los
conocimientos de
participación
democrática.
CONOCIMIENTO:
En este punto los niños y
niñas leyeron el enunciado
de las preguntas, una vez
comprendida seleccionaron
la respuesta que para ellos
era el más acorde.
De acuerdo a un
listado de
propuestas para
la participación
estudiantil, los
niños (a)
asumirán el rol
COGNITIVA:
(generación de opciones)
Cabe resaltar que para los
niños y niñas esta
actividad fue interesante,
pues para ellos, eran el
representante del colegio e
116
Santiago de
Chocontá
No se presentaron
dificultades en el ejercicio;
sin embargo, les llamó la
atención el concepto de
participación democrática,
frente a esta duda nos vimos
en la obligación de
presentarles una idea general
e invitarlos a seguir el
ejercicio para obtener más
ideas sobre dicho concepto.
de
representantes
escolares y
armarán su plan
de trabajo.
iban a proponer nuevas
cosas para mejorar su
institución.
Fue posible que crearan su
listado de propuestas,
ellos escogieron las
opciones más importantes
en su parecer y diseñaron
su propio listado.
Algunos mencionaron:
“yo quiero mejorar mi
colegio” “yo voy hacer
cosas bonitas para
todos”.
Ver un video
acerca de que es
participación
democrática.
COMUNICATIVAS:
Con el video
automáticamente conectaron
las ideas personales con las
que observaron, por lo tanto,
empezaron a dar ideas acerca
del concepto y como lo viven
en su ámbito escolar.
Con el presente video, los
niños reconocen algunos
aspectos fundamentales
acerca de la participación en
general, decían: “pues es un
derecho de todos los niños”
“yo puedo dar ideas nuevas”
“yo puedo escoger algunas
cosas” “si participo
comparto mis ideas con
otros”.
Cabe resaltar que con los
videos los niños reconocían
las ideas con mayor facilidad
por la similitud con sus
vivencias personales, es decir
logran reconocer
informaciones específicas de
su cotidianidad por medio del
uso de los videos que
desarrollan los conceptos
trabajados en el OVA.
VALORES SOCIALES
IGUALDAD
OBJETIVO ACCIÓN COMPETENCIAS ACTIVIDAD COMPETENCIAS
Fortalecer las
prácticas
Ver dos videos
que cuentan con COMUNICATIVAS:
A partir del video algunos
A partir de un
cuento COGNITIVA:
(pensamiento crítico)
117
cotidianas para
la resolución
pacífica de los
conflictos a
través de los
valores sociales
que aporten al
contexto escolar.
información
acerca de la
importancia de la
igualdad.
niños opinaron que: “todo el
mundo merece ser tratado
igual sin importar su
diferencia”.
Los video usados fueron
caricaturizados por lo tanto
a ellos les pareció divertido.
previamente
diseñado rellenar
Los espacios
vacíos teniendo
en cuenta la
coherencia del
cuento.
Al momento de realizar
esta actividad, era
evidente que había
párrafos muy largos, por
lo tanto, los niños
perdieron la coherencia
del mismo y no lograron
ubicar las palabras
correctas en el espacio
dejado, algunos de ellos,
expresaron que no
entendían algunas
palabras y era muy largo.
Es por ello, que no se
percibió alguna habilidad
y la coherencia del
cuento.
A partir de unas
preguntar
orientadoras,
señalar cuales
consideramos
que son las
verdaderas.
CONOCIMIENTO:
Los niños reconocieron algunas palabras
que les permitió responder de forma
acertada en el ejercicio.
RESPETO
ACCIÓN COMPETENCIAS ACTIVIDAD COMPETENCIAS
Video acerca del
respeto.
COGNITIVA:
Con la ayuda del video
algunos niños manifestaron
que sus actitudes en algunos
momentos con sus
compañeros no son las más
adecuadas, pues estos de
cierta forma podría llegar
afectar sus relaciones con sus
compañeros, por lo tanto,
que era necesario que
aprendieran a respetarse
entre ellos.
Es decir, con el video los
niños reconocieron
informaciones especificas
del respeto, relacionando
este con sus propias
experiencias y destacando la
importancia de su práctica en
sus interacciones.
Completar los
espacios vacíos
en las frases.
COMUNICATIVAS:
Esta actividad no logra
captar la atención y
concentración de los
estudiantes, se vieron
dispersos, por lo tanto, las
palabras que ubicaban no
eran coherentes con lo
que se describía en la
frase.
“organiza tus
ideas”, los niños
(as) van a darle la
coherencia en
frases relacionadas
COMUNICATIVAS:
Con este ejercicio acerca del
respeto, los niños no
lograron resaltar sus
conocimientos puesto que
118
con el valor del
respeto
este se diseñó de una forma
compleja, o sea las palabras
fueron muy técnicas y poco
familiar al vocabulario de los
estudiantes.
El ambiente se tornó un poco
tensionante puesto que se
acercaba la hora del
descanso, y la lectura que era
necesario para el desarrollo
del presente ejercicio
representó una desventaja
para la concentración.
RESPONSABILIDAD
ACCIÓN COMPETENCIAS ACTIVIDAD COMPETENCIAS
Realizar un
cuestionario de
verdadero y falso
para conocer los
saberes previos de
los estudiantes en
cuenta al valor de
responsabilidad.
CONOCIMIENTO:
Los niños acertaron en las
respuestas que eran
verdaderas, pues es así,
como equipo de trabajo
pudimos rescatar sus
conocimientos previos del
valor de la responsabilidad.
Pregunta de
selección
múltiple acerca
de la
responsabilidad.
CONOCIMIENTO:
Con las respuestas de los
niños fue posible percibir
su comprensión frente al
concepto abordado y así
mismo, hubo
entendimiento hacia las
instrucciones.
Para ellos, es necesario
ser responsables con sus
tareas, cuidar sus cosas,
porque les permite ser
más organizados en la
vida.
Video (musicales)
acerca de la
responsabilidad.
METACOGNITIVO:
Mediante los musicales los
niños pudieron observar y
comprender algunas ideas
básicas acerca de este valor.
Sin embargo, ellos
expresaron que era necesario
e importante para ellos
seguir fortaleciendo este
valor, puesto que los ayuda a
ser cumplidos y ordenados.
119
Anexo 6
Diarios de campo de la prueba piloto
Diario de campo del día 5 de mayo
El día miércoles 5 de mayo se realizó la primera parte de la prueba piloto en el colegio
IED Agroindustrial Santiago de Chocontá. Las estudiantes de trabajo social llegaron al
colegio a las 8:00am donde las atendió el coordinador de las sedes rurales, el cual comentó
que el Ova le parecía interesante puesto que manejaba temas que eran de interés en el
colegio; de la misma manera dijo que el curso al cual se le aplicaría la prueba piloto era el
401; se dirigieron al curso y se habló con la docente directora de curso, la cual mencionaba
que los alumnos presentaban problemas de indisciplina,
La docente y el coordinador dijeron que la prueba se realizaría a las 11:00am, dado que
en ese momento estaría habilitada la sala de sistemas.
A las 11:00 am se ingresó nuevamente al colegio y en la sala de sistemas se colocó en
cada computador el blog, y se trajeron a los niños y niñas, los cuales se organizaron de a
dos y de a tres en cada computador; para dar inicio a la prueba piloto se realiza una
actividad rompe hielo que consta que cada uno de su nombre y una cualidad que tenga, se
120
empezó por las estudiantes de trabajo social y se siguió con los alumnos, los cuales
manifestaban que dentro de sus cualidades estaban: jugar, bailar, la agricultura, leer, gustos,
etc. Luego de esto, se les dijo a los alumnos lo que se tenía pensado hacer durante la prueba
piloto, se comentó que dentro del blog está un ova el cual está centrado en un tema de la
cátedra para la paz que es una ley nacional y que debe ser implementada en todos los
colegios, pero que este se centraría en cultura de paz y en base a ello se hablaría acerca de
los derechos humanos, la participación democrática y los valores sociales; y se les dijo que
estos temas están inmersos dentro de una historia acerca de la galaxia y los planetas y esto
con el fin de hacerlo llamativo e interactivo para ellos; los estudiantes se mostraban
interesados en el blog y empezaron a mirarlo y a ver unos videos que estaban el en la parte
principal; sin embargo, como todos estaban hablando no se podían escuchar muy bien los
videos, por lo que toco prestar los audífonos que se tenían.
Para dar inicio a las actividades planteadas se les dice a los alumnos que den clic en la
galaxia Anderenos y allí los niños y niñas comenzaron a leer, pero se evidencio que de los
tres niños de cada computador, solo uno estaba leyendo y los demás estaban hablando, por
lo que se sugirió que un niño leyera en voz alta; sin embargo, habían niños que siguiendo la
lectura, leen más rápido, por lo tanto se dejó que cada niño y niña leyera a su ritmo y más
bien se optó por preguntarle a los niños lo que entendían de la historia para que así se
hiciera un control de lectura; se llegó a la primera actividad, un rompecabezas en donde se
armaba un cohete, en dicha actividad los niños y niñas se mostraron interesados y unos lo
terminaron rápido, mientras que a otros se les dificulto armarlo.
Luego se les dijo que dieran clic al planeta “¿quién soy?” Y prosiguieron con la lectura
y al llegar a la primera actividad, los niños comenzaron a relacionar las frases con las
imágenes; donde la imagen de la iglesia de su municipio les permitió identificarse como
chocontanos, además un estudiante comentó que no sabía que la identidad tenía que ver con
que todos fueran diferentes, ya que él consideraba que era que todos eran iguales, lo que
llevó a explicar el tema de la diferencia y lo importante que es aceptarnos tal como somos;
no obstante dicha actividad presenta varias dificultades técnicas, puesto que era complicado
subir o bajar las imágenes para ponerlas con la frase acorde, además que algunas imágenes
eran confusas, por lo tanto la puntuación de los niños y niñas fue baja. Siguiendo con la
121
lectura se llegó a un video acerca de la identidad, donde tocaba prestar audífonos a los
alumnos de manera que pudieran escuchar el video, y por última actividad estaba el contar
acerca de una experiencia de identidad, donde los niños y niñas manifestaban que era el
tener un nombre, a qué familia pertenecían, que era con lo que me represento etc., una niña
dijo que era cuando el padre le ponía atención y le dedicaba tiempo, lo que mostró que para
algunos no quedó claro lo que es el derecho a la identidad; por otra parte el cuento fue muy
llamativo para las niñas y niños de este salón quienes decían que los nombre les eran
graciosos, y de cierta manera incentivaba la lectura.
Seguidamente se les dijo que dieran clic en el planeta “me aceptas, te acepto”, que tenía
la misma dinámica leer y responder a las actividades propuestas. Como primera actividad
estaba ver un video acerca de la inclusión, donde los niños y niñas de este salón
reconocieron lo que implicaba este derecho en el trato con sus compañeros, allí recordaron
como un niño al inicio de la prueba piloto tuvo problemas para hacerse con un grupo de
trabajo, este manifestó la importancia de aceptarse como son, pues decía: “yo no sé, porque
no me querían en un grupo. Así como en el video me deben aceptar como soy, aunque sé
que no le caigo muy bien a todos los chinos del salón”, esta frase de cierta forma permite
analizar sobre las distintas problemáticas personales y sociales que se viven dentro del aula
de clase, sin embargo, cuando este niño expresó lo que sintió una compañera respondió
“que no se preocupara que ella si quería trabajar con él pues todos merecían el mismo
trato”. Luego había un cuestionario de verdadero y falso acerca de la inclusión en el
contexto escolar, donde los niños y niñas manifestaban que ellos si incluían a sus
compañeros en los juegos y en las otras actividades que realizaban, pero hubo un grupo de
niños que frente a la pregunta ¿es bueno burlarse de los compañeros que son diferentes?
Ellos contestaron que sí, que los compañeros del salón que se visten mal son responsables
de su burla, situación que llevó a una de las estudiantes de trabajo social a dialogar por más
de 10 minutos con este grupo con la finalidad de generar cambios de pensamiento dentro de
estos niños. Como última actividad estaba el de terminar la historia, sin embargo, en dicha
parte se tuvo problemas técnicos que no permitieron que esta actividad se llevará a cabo.
Se avanzó al planeta Aduprende, donde la primera actividad era unos ahorcados acerca
de los utensilios que son utilizados en la escuela, la mayoría de los niños y niñas solo
122
llegaron hasta este punto y otros no alcanzaron. Al terminar la jornada se les preguntó a los
niños que como se habían sentido, sus aprendizajes, y los alumnos manifestaban que se
habían sentido bien que les había gustado, sobre todo la parte de los videos y el
rompecabezas, con esto se terminó la primera parte de la prueba piloto.
Diario de campo del día 6 de mayo
El día jueves 6 de mayo se continuó con la segunda parte de la prueba piloto. Como el
día anterior se evidencio que los alumnos hablaban mucho, se decidió que en este día se
pondrían a los niños con las niñas, de manera que pusieran mayor atención. La sesión inició
a las 9:00am y se ubicaron a los niños con las niñas y se dio inicio con las actividades que
hicieron falta, después del ahorcado, se vio un video acerca del derecho a la educación y
luego se realizó un cuestionario de elección múltiple, donde los alumnos reconocían que la
educación debía ser un derecho de todos los niños y las niñas.
Seguidamente se dio clic al planeta Opinana, donde la primera actividad era contar
cómo se participa, a lo que dijeron que se participa siendo presidente o cuando tienes muy
buenas ideas, luego se hizo un juego de relación acerca de los tipos de participación; sin
embargo este tuvo sus fallas técnicas puesto que era complicado subir y bajar las frases con
su respectiva definición y como último se realizó un cuestionario reflexivo acerca de la
participación, a lo que los alumnos manifestaban que ellos no participan en sus casas
porque son niños, pero que si les dejan escoger la ropa y algunas cosas, pero que cuando
cambian de colegio no tienen en cuenta sus opiniones.
Terminada la parte de derechos humanos, se les dijo que ahora se iniciaría con la parte
de participación democrática, por lo tanto, tocaba darle clic a la galaxia de Aluxes, allí
también se seguía con una historia y en ella estaban condensadas las actividades. En primer
lugar, había un video acerca de lo que es la participación democrática y luego había una
serie de propuestas para ser ejecutadas por un personero, frente a ello los alumnos dijeron
que ellos querían arreglar los baños del colegio, el patio etc. Luego había otro video y por
último un cuestionario de selección múltiple, donde los niños y las niñas decían que ellos si
querían participar en el colegio porque consideraban que ellos tenían ideas que podrían
mejorar la escuela.
123
Se dio inicio a la sesión de valores sociales en la parte del planeta Reslova, allí se
propuso el dibujar una nave espacial, por medio de la técnica de drive, sin embargo, se
encontraron dificultades pues esta técnica se conectó con todos los computadores y lo que
hacían unos estudiantes otros lo borraban, razón por la que no fue posible llegar a una nave
en general, por lo tanto, no se pudo desarrollar esta actividad. Luego se dio clic al planeta
“todos somos iguales”, se inició con la presentación de unos videos acerca de la igualdad;
un grupo de estudiantes manifestaron el gusto por los videos y cuestionan la importancia
del trato digno y la inclusión en todas las actividades académicas y extra-académicas; y
luego se realizó un cuestionario de selección múltiple, donde los niños y las niñas
reconocieron las características de la igualdad.
Seguidamente se dio clic al planeta “a respetar se dijo” y como primera actividad estaba
un cuento al cual se le debía llenar los vacíos que tenían con palabras; no obstante esta
actividad presentó varias dificultades, puesto que era complicado adivinar las palabras
restantes, así que tocó seguir avanzando sin haber terminado esta actividad; luego había un
video acerca del respeto y más adelante habían unas frases a las cuales también tenían
vacíos que debían ser llenados con palabras este fue más fácil dado que ya se tenía un
conocimiento previo, pero de todas maneras los alumnos manifiestan que sería bueno que
tuviera la inicial de la palabra al menos, para que así fuera más fácil de descifrar la palabra
y como última actividad estaba el contar su opinión acerca del respeto, a lo que los alumnos
decía que respetar era no criticar al otro, aceptar jugar con él, no pelear, que si decían algo
mal no burlarse etc.
Se da clic en el planeta “me comprometo”, donde primeramente hay un cuestionario de
verdadero y falso como una forma de identificar qué saberes previos se tienen en cuanto al
valor de la responsabilidad, luego se vio un video acerca de la responsabilidad y como
último hay un cuestionario de selección múltiple, allí los niños y las niñas decían que la
responsabilidad es muy importante, y que en las casas los padres les dan responsabilidades
como organizar el cuarto, los juguetes, hacer las tareas, etc.
Finalmente, se les comentó a los estudiantes que era necesario tener una cultura de paz y
sobre todo en estos momentos, donde Colombia pasa por un post-conflicto, por lo tanto,
cada alumno debe ser un héroe de la paz en el aula de clase, en su familia y en la sociedad;
124
tema que los motivó mucho a pensar sobre la importancia de la paz en todos los ámbitos.
Anexo 7
Momentos
en el
proceso
Tareas
Responsable
Febrero Marzo Abril Mayo Junio Julio
Semanas Semanas Semanas Semanas Semanas Semanas
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 5 1 2 3 4
Momento
1. ¿Qué se
quiere
hacer?
Indagación
acerca del
tema de
investigación
Melanie
Gómez Ávila
x
x
Construcción
de los
antecedentes
Laura
Daniela
pinzón
x
x
x
x
Elaboración
de los
propósitos
del proyecto
Collen Lever
Forbes
x
Elaboración Lorena
125
de la
Introducción
y
Justificación
del proyecto
Castiblanco
Páez
x x
Ajustes de la
propuesta de
grado con
base en los
comentarios
de los jurados
Todo el
equipo de
trabajo
x x
x
Fundamentac
ión
conceptualme
nte la
propuesta
Laura
Daniela
pinzón
x
x
x
x
Definición
del tipo de
material
didáctico a
realizar
Todo el
grupo de
trabajo
x
x
x
Ajustes al
documento
de
anteproyecto
Melanie
Gómez Ávila
x x
x
x
Momento
2. ¿Cómo
se va
hacer?
Diseño del
Objeto
Virtual de
Aprendizaje
Collen Lever
Forbes
x x x x x x x x x
Prueba piloto
Todo el
grupo de
trabajo
x
x
Ajustes
Lorena
Castiblanco
Páez
x
x
126
Documento
Final
Todo el
grupo de
trabajo
x
x
Momento
3. ¿Qué se
logró?
Primera
entrega de
trabajo de
grado
Todo el
grupo de
trabajo
x
Primer
concepto de
jurados
x
Segunda
entrega con
ajustes
Todo el
grupo de
trabajo
x
Radicación
de
documentos
Melanie
Gómez Ávila
x
Sustentación
Todo el
grupo de
trabajo
x
127
BIBLIOGRAFIA
Acevedo, A., Duro, E. y Grau, I. (2002). Unicef va a la escuela para construir una cultura
de paz y solidaridad. Buenos Aires: Unicef.
ACODESI. (2003). Hacia una educación para la paz. Estado del arte. Bogotá: Kimpres
Ltda.
Al tablero. (11 de Noviembre de 2016). Obtenido de Ministerio de Educación Nacional :
http://www.mineducacion.gov.co/1621/article-87408.html
Arévalo, F., Fuentes, Alison., Hernández, J. y Robayo, M. (2015). Unidad didáctica:
Todos. Un aporte desde el diálogo de saberes a la construcción social de la paz.
Bogotá: Universidad de la Salle.
Arias, R. L. (2007). Aportes de una lectura en relación con la ética del cuidado y los
derechos humanos para la intervención social en el siglo. Trabajo Social
Universidad Nacional, 25-36.
Badia, E. B. (s.f.). Hacia el aula virtual: actividades de enseñanza y aprendizaje en la red.
Revista Iberoamericana de Educación, 1- 23.
Cardona, J. (2007). Los derechos humanos: una reflexión desde la bioética. 116-125.
Cedal. (2013). Educación para la paz: Reflexiones y vivencias como contribución al
posconflicto. Bogotá: Panamericana Formas e Impresos S.A.
Centro Nacional de Memoria Histórica. (2015). Un viaje por la memoria histórica.
128
Aprender la paz y desprender la guerra. Colombia: Centro Nacional de Memoria
Histórica. Bogotá: CNMH.
Constitución Política de Colombia. (1991). Principios Fundamentales. Colombia.
Corres, M. J. (2008). Derechos humanos, generaciones de derechos, derechos de minorías y
derechos de los pueblos indígenas; algunas consideraciones generales. CNDH:
Centro nacional de derechos humanos, 103-128.
Consejo Nacional de Trabajo Social (2015). Código de Ética Profesional de los
Trabajadores Sociales en Colombia. Bogotá: Grupo Ibáñez.
Conets. (2016). Aprendizaje para la paz: dilemas y desafíos. Obtenido de Conetsco:
http://www.conetsco.org/es/
Declaración Universal de Derechos Humanos. (s.f.). Organización de Naciones Unidas
para la Educación, la Ciencia y la Cultura. Recuperado el 09 de 02 de 2017, de
http://portal.unesco.org/es/ev.php-
URL_ID=26053&URL_DO=DO_TOPIC&URL_SECTION=201.html
DECRETO 1038 DE 2015 (25 de 05 de 2015).
Defensoría del Pueblo. (2005). ¿Que son los Derechos Humanos? Red de Promotores de
Derechos Humanos, Bogotá, 22.
Exelearning. (5 de Mayo de 2017). Exelearning. Obtenido de
http://exelearning.net/html_manual/exe20/index.html
Font, E. Á. (2003). Las Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación como
herramientas necesarias en la formación profesional de los estudiantes
universitarios. . Eticanet, 1- 5.
Fundamentación Líneas Investigación Intervención, Programa de Trabajo Social. (2014)
Bogotá: Universidad de la Salle.
Fundación paz y bien. (2007). Caja de Herramientas: Justicia Restaurativa. Una forma de
Construir Paz. Cali: Pontifica Universidad Javeriana.
Garza, J. G., & Peña, S. M. (2004). Educacion en valores . Mexico: Trillas.
Garcia, E. d. (2009). El Constructivismo Aplicado en la Enseñanza de Área de Ciencias
Sociales en el grupo de 8B en la Institución Educativa Ciro Mendía. Medellín :
Universidad de Antioquia.
Hernández, L. (19-23 de Noviembre de 2007). Las TIC en el futuro de la educación: una
visión de la industria. XXII Semana monográfica de la educación (Las tecnologías
129
de la información y la comunicación (TIC) en la educación: retos y posibilidades).
Madrid : Fundación Santillana .
Instituto Peruano de Educación en Derechos Humanos y la Paz. (2002). Separata. Lima.
Instituto Politécnico Nacional. (Noviembre de 2009). ISC. Obtenido de
http://www.isc.escom.ipn.mx/docs/escomunidad/formatosydocumentos/uteycv/UTE
YCV-UPEV_clasificacionRecursosDidacticos.pdf
Junta de andalucia. (4 de Abril de 2017). Convivencia escolar y resolucion de pacífica de
conflictos. Obtenido de
http://catedraunescodh.unam.mx/catedra/CONACYT/07_CursoBasicoResConflict2
011/Contenidos/BIBLIOGRAFIACOMPLEMENTARIA/1_Andalucia_%20Conviv
encia_escolaR.pdf
López, M. E. (2002). Guía para trabajar el tema del buen trato con niiños y niñas .
Martínez, F. (2015). Desarrollo y publicacion de objetos virtuales de aprendizaje: un
desafío para el docente. En A. Q. Méndez, J. Pérez, F. Martinez, N. Ardila, J.
Cárdenas, & D. Lancheros, Prácticas pedagógicas con tecnologías de la
información y la comunicación en la educación superior (págs. 61- 85). Bogotá:
Universidad de la Salle .
Mena, O. (2016). El Golombiano, el juego por la paz. Bogotá: Strategy, Ltda.
Ministerio de Educación. (s.f.). Ley de educación Nacional ley 26 N°26-206. Bogotá,
Colombia.
Ministerio de Educación. (2012). Recursos educativos digitales abiertos. Bogotá:
Prosperidad para todos.
MINTIC Noticias. (11 de Noviembre de 2016). Noticias . Obtenido de MINTIC :
http://www.mintic.gov.co/portal/604/w3-article-14587.htm
Naciones Unidas . (1998). ¿que es la cultura de paz? resolucion A52/13.
Nikken, P. (1994). El Concepto de Derechos Humanos. UNESCO.
Ortiz, J. F. (2006). El Derecho Internacional Humanitario: principio para una educación
para la paz. Bogotá: educación y educadores.
Plan Nacional de Educación en Derechos Humanos. (2010-2014). Programa de educación
para el ejercicio de los derechos humanos. Recuperado el 09 de 02 de 2017, de Ed
derechos: http://www.hchr.org.co/publicaciones/libros/planedh_08.pdf
130
Pontificia Universidad Javeriana. (2016). Guía para la implementación de la catedra de la
paz. Bogotá: Santillana.
Presidencia de la República. (2013). Derechos de la infancia y la adolescencia Principales
instrumentos y normas internacionales y nacionales. Bogotá: Imprenta nacional de
Colombia.
Rayo, J. T. (2009). Cultura de paz y educacion . Plan ANDALUZ de educaicon para la
cultura de paz, 1-26.
Requema, S. H. (2008). el modelo constructuvusta con las nuevas tecnologias : aplicado en
el proceso de aprendizaje . revista de universidad y sociedad del conocimeinto .
Rodríguez, D. E. (24 de abril de 2015). La enseñanza de las ciencias sociales a través de la
didáctica viva y la educación para una cultura de paz:
http://www.premiosantillana.com.co/nuevo/pdf/1-LA-ENSE%C3%91ANZA-DE-
LAS-CIENCIAS-SOCIALES.pdf
Salamanca, M., Rodríguez, M., Cruz, D., Ovalle, R., Pulido, m., & Molano, A. (2015).
Guía para la implementación de la catedra de la paz. Bogotá: Santillana.
Santos, J. M. (2011). Sistema Nacional de Derechos Humanos y DIH. Bogotá: Prosperidad
para Todos.
Secretaria de educación del distrito. (2015). educación para la ciudadanía y la convivencia:
ciberciudadanías para la paz. Una aldea digital de la que hacemos parte. Bogotá:
Alcaldía Mayor de Bogotá.
Secretaria de educación del distrito. (2014-2015. Se habla, se lee, se escribe, se firma.
Somos generación de paz. Bogotá: Alcaldía mayor de Bogotá.
Sitio oficial de Chocontá. (2016). Alcaldía de Chocontá-Cundinamarca "usted y yo mejor
gestión para Chocontá". Recuperado el 01 de 02 de 2017, de Sitio oficial de
Chocontá: http://www.choconta-
cundinamarca.gov.co/informacion_general.shtml#economia
Subsecretaría de Prevención y Participación Ciudadana. (2011). Resolución Pacífica
deconflictos en la construccion de entornos escolares eguros. mexico: vivir mejor.
Suriel, A. (2006). Derecho a la participación de los niños y las niñas y adolescentes . Santo
Domingo: Editora de colores.
Todos por un nuevo país, p. e. (2013). Niños, niñas y adolescentes. Bogotá.
UNESCO. (1994). La Tolerancia Umbral de la Paz. Francia: Organización de las Naciones
131
Unidas para la Educación.
UNICEF. (2005). Camino a la siembra. Propuesta metodológica para la formación de
animadores y animadoras. Bogotá: FICONPAZ.
Universidad de la Salle. (5 de mayo de 2017). 9no Concurso de Ova. Obtenido de
http://www.lasalle.edu.co/wps/wcm/connect/fd339fd6-2af9-42a0-97fb-
6ab28a516830/convocatoria+web+concurso+de+ova+.pdf?MOD=AJPERES
Vidanes, J. (2007). La educación para la paz y la no violencia. Iberoamericano.
Vygotsky, L. (1970). Mind in society. Cambridge.: Harvard University Press.