panduan penjajaran kurikulum pendidikan khas 2 · 2021. 1. 16. · panduan penjajaran kurikulum...
TRANSCRIPT
KURIKULUM STANDARD SEKOLAH RENDAH
PENDIDIKAN KHAS (KSSRPK)
DAN
KURIKULUM STANDARD SEKOLAH MENENGAH
PENDIDIKAN KHAS (KSSMPK)
PANDUAN
PENJAJARAN KURIKULUM
PENDIDIKAN KHAS 2.0
KURIKULUM STANDARD
SEKOLAH RENDAH PENDIDIKAN KHAS
(KSSRPK)
DAN
KURIKULUM STANDARD
SEKOLAH MENENGAH PENDIDIKAN KHAS
(KSSMPK)
BAHAGIAN PEMBANGUNAN KURIKULUM
2021
1
1
1
2
3
6
6
6
9
11
17
23
KANDUNGAN
Pengenalan………………………………………………………………………..........
Objektif……………………………………………………………………….................
Fokus…………………………………………………………………………………….
Proses Penjajaran Kurikulum….………….…………………………………………..
Pelaksanaan Penjajaran Kurikulum Pendidikan Khas......…………………………
Pentaksiran Bilik Darjah (PBD) ……………………………………………………….
Penutup………………………………………………………………………................
Soalan Lazim……………………………………………………………………….......
Lampiran…………………………………………………………………………………
Toolkit MBK Ketidakupayaan Pendengaran...............................................
Toolkit MBK Ketidakupayaan Penglihatan..................................................
Panduan Pengajaran Dan Pembelajaran KSSR Pendidikan Khas(Masalah Pembelajaran) dan KSSM Pendidikan Khas............................... Toolkit: Pembelajaran Latihan Kemahiran Vokasional Bagi Murid Berkeperluan Khas.....................................................................................
51
KATA PENGANTAR
Kementerian Pendidikan Malaysia (KPM) telah melaksanakan
penjajaran kurikulum selaras dengan pengumuman pembukaan semula
sekolah berdasarkan Takwim Persekolahan 2020 yang dipinda. Pada
ketika itu, Panduan Penjajaran Kurikulum Standard Sekolah Rendah
Pendidikan Khas (KSSRPK) dan Kurikulum Standard Sekolah
Menengah Pendidikan Khas (KSSMPK) bagi tujuan kegunaan
pengajaran dan pembelajaran bagi memenuhi keperluan pembelajaran
Murid Berkeperluan Khas (MBK) yang terkesan lanjutan daripada Perintah Kawalan
Pergerakan (PKP).
Susulan penutupan semula sekolah sepenuhnya mulai 9 Novermber 2020, sekolah telah
melaksanakan pengajaran dan pembelajaran di rumah (PdPR) sehingga hari terakhir
persekolahan bagi tahun 2020. Meskipun guru telah berusaha untuk melaksanakan PdPR,
namun masih terdapat cabaran dari aspek pelaksanaannya yang akan memberi implikasi
terhadap pembelajaran MBK pada tahun 2021. Sehubungan dengan itu, KPM telah
memutuskan untuk meneruskan pelaksanaan Penjajaran Kurikulum Versi 2.0 bagi tahun
2021.
Panduan Penjajaran Kurikulum Pendidikan Khas Versi 2.0 merupakan usaha KPM bagi
membantu guru untuk memastikan kelangsungan pembelajaran MBK dilaksanakan.
Kandungan kurikulum disusun berdasarkan kandungan asas yang perlu dikuasai oleh MBK.
Manakala, kandungan tambahan dan pelengkap perlu diajar bagi menyokong keseluruhan
pembelajaran sesuatu mata pelajaran yang boleh dilaksanakan melalui pelbagai kaedah dan
teknik pembelajaran.
Harapan KPM agar guru dapat terus merancang dan melaksanakan pengajaran dan
pembelajaran pada tahun 2021 dengan lebih berkesan. KPM juga merakamkan setinggi-tinggi
penghargaan dan ucapan terima kasih kepada semua pihak yang terlibat dalam
melaksanakan kurikulum yang dijajarkan.
DR. LATIP BIN MUHAMMAD Timbalan Pengarah Kanan (Kluster Dasar dan Sains & Teknologi) Bahagian Pembangunan Kurikulum Kementerian Pendidikan Malaysia
Panduan Penjajaran Kurikulum Pendidikan Khas 2.0
1
PENJAJARAN KURIKULUM PENDIDIKAN KHAS 2.0
1.0 PENGENALAN
Panduan Penjajaran Kurikulum Pendidikan Khas 2.0 ini disediakan bertujuan untuk
memberi panduan kepada guru pendidikan khas dalam menjajarkan kandungan
kurikulum pendidikan khas . Panduan ini boleh digunakan di Sekolah Pendidikan Khas
dan Program Pendidikan Khas Integrasi (PPKI). Bagi Program Pendidikan Inklusif
(PPI) guru boleh mengguna pakai penjajaran kurikulum arus perdana. Panduan
penjajaran kandungan kurikulum pendidikan khas yang disediakan diharap dapat
membantu guru Pendidikan Khas dalam merangka aktiviti pengajaran dan
pembelajaran (PdP) sama ada di dalam bilik darjah atau luar bilik darjah. Guru
digalakkan untuk menggunakan kaedah pengajaran dan pembelajaran (PdP)
mengikut kesesuaian dan keperluan Murid Berkeperluan Khas (MBK). Penjajaran
kurikulum ini juga memberi ruang kepada guru Pendidikan Khas untuk melaksanakan
kurikulum secara fleksibel seperti yang dinyatakan di dalam Peraturan Pendidikan
(Pendidikan Khas) 2013.
2.0 OBJEKTIF
Panduan Penjajaran Kurikulum Pendidikan Khas 2.0 ini disediakan bagi mencapai
objektif berikut:
i. Menjelaskan konsep fleksibiliti dalam pelaksanaan kurikulum pendidikan khas.
ii. Menjelaskan kaedah pelaksanaan penjajaran kurikulum 2.0 bagi pendidikan
khas.
iii. Menjelaskan cadangan dan strategi bagi merancang PdP yang bersesuaian
bagi MBK.
3.0 FOKUS
Fokus penjajaran kurikulum pendidikan khas 2.0 ini adalah membantu guru
pendidikan khas merancang PdP melalui penyusunan semula kandungan, pedagogi
serta pentaksiran berdasarkan hasil pembelajaran yang dihasratkan bagi memenuhi
keperluan khusus MBK dalam apa jua keadaan.
Panduan Penjajaran Kurikulum Pendidikan Khas 2.0
2
4.0 PROSES PENJAJARAN KURIKULUM
Dalam menjajarkan Standard Kandungan (SK) dan Standard Pembelajaran (SP), guru
perlu memberi keutamaan kepada kandungan yang perlu dan amat penting sebagai
Kandungan Asas. Kandungan Asas ini perlu diselesaikan supaya tidak menjejaskan
penguasaan konsep bidang ilmu mata pelajaran tersebut. Penyusunan semula
kandungan boleh dirancang sendiri oleh guru berdasarkan keperluan dan kesediaan
murid mengikut tiga Kluster Kandungan (Rujuk Jadual 1).
Jadual 1: Kluster Kandungan
Kandungan Asas Kandungan Tambahan Kandungan Pelengkap
Pengetahuan, kemahiran
dan nilai asas yang perlu
dikuasai murid untuk
meneruskan
pembelajaran ke
peringkat seterusnya.
Pengetahuan, kemahiran
dan nilai yang menyokong
pengetahuan asas.
Pengetahuan, kemahiran
dan nilai yang
melengkapkan atau
mengharmonikan
pengetahuan asas.
• Perlu dilaksanakan
dengan bimbingan
guru atau
menggunakan
bilik/peralatan khusus.
• Boleh dilaksanakan menggunakan kaedah lain
dengan bimbingan guru atau secara kendiri.
• Boleh dipelajari merentas subjek.
• Boleh dilaksanakan mengikut kesesuaian tanpa
menjejaskan konsep kandungan.
Penjajaran kurikulum 2.0 bagi pendidikan khas memberi fokus dalam strategi
pedagogi dengan mengambil kira kesesuaian kandungan pembelajaran, keperluan
individu MBK, pentaksiran serta kemudahan infrastruktur dan sumber yang ada. Guru
pendidikan khas boleh mempertingkatkan pelaksanaan pembelajaran teradun yang
menggabungkan teknik bersemuka dan/atau tidak bersemuka menggunakan pelbagai
medium yang sesuai bagi menghasilkan PdP yang berkesan.
Panduan Penjajaran Kurikulum Pendidikan Khas 2.0
3
5.0 PELAKSANAAN PENJAJARAN KURIKULUM PENDIDIKAN KHAS
Dalam melaksanakan penjajaran kurikulum pendidikan khas, guru boleh
melaksanakan proses penjajaran seperti berikut:
5.1.1 Menjajarkan kandungan SK dan SP mata pelajaran berdasarkan kluster
kandungan dengan merujuk Jadual 1.
5.1.2 Merancang semula Rancangan Pengajaran Tahunan (RPT), Rancangan
Pengajaran Harian (RPH) dan Rancangan Pendidikan Individu (RPI)
berdasarkan kesesuaian keperluan semasa;
5.1.3 Mengaplikasikan konsep pendekatan modular dan bertema dalam PdP;
5.1.4 Menyediakan penyesuaian dan akomodasi kepada murid yang memerlukan
sokongan maksimum berasaskan keperluan dan potensi individu mereka.
5.1.5 Melaksanakan Kurikulum Standard Sekolah Rendah Pendidikan Khas
(KSSRPK) dan Kurikulum Standard Sekolah Menengah Pendidikan Khas
(KSSMPK) secara terbuka tanpa perlu mengambil kira kandungan mengikut
tahun kerana keupayaan dan potensi MBK adalah pelbagai; dan
5.1.6 Merancang strategi yang bersesuaian termasuk aktiviti intervensi melalui RPI
dengan mengambil kira perkembangan diri, umur hayat dan umur mental murid
yang berbeza.
5.1.7 Keunikan keperluan pembelajaran setiap MBK boleh dipenuhi dengan
mengaplikasikan prinsip fleksibiliti dalam pelaksanaan kurikulum. Antara
prinsip dan amalan fleksibiliti yang boleh diaplikasikan oleh guru adalah seperti
berikut:
i. Guru menentukan sendiri pemilihan SK dan SP yang bersesuaian dan
menepati potensi individu MBK.
ii. Guru dapat menyediakan PdP yang relevan dengan keperluan individu
MBK setelah mengambil kira potensi individu, tahap keupayaan kognitif,
pengetahuan terdahulu dan juga kelemahan murid melalui ujian
diagnostik dan intervensi Rancangan Pengajaran Individu (RPI).
iii. Guru boleh menggunakan DSKP tanpa mengikut tahun tetapi
memberikan fokus kepada keperluan MBK berdasarkan kepada potensi
individu (tahap kognitif) dan juga keperluan kemahiran berfungsi
mengikut umur fizikal.
Panduan Penjajaran Kurikulum Pendidikan Khas 2.0
4
iv. Guru boleh menyeimbangkan aktiviti akademik dan kemahiran berfungsi
bagi membolehkan MBK mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran
tersebut secara rutin.
v. Guru boleh menggunakan tempoh masa bagi suatu aktiviti PdP yang
bersesuaian dengan keperluan MBK. MBK perlu diberikan ruang masa
untuk mengulang aktiviti berdasarkan tahap keupayaan murid yang
berbeza.
vi. Guru boleh membanyakkan aktiviti pembelajaran secara praktikal
berbanding secara teori dan lebih kerap untuk memastikan disiplin diri
dalam kehidupan seharian yang akan membantu mereka untuk
berdikari.
Rajah 1 di bawah menunjukkan Carta Alir Proses Penjajaran Kurikulum Pendidikan
Khas.
Panduan Penjajaran Kurikulum Pendidikan Khas 2.0
5
RAJAH 1: CARTA ALIR PROSES PENJAJARAN KURIKULUM PENDIDIKAN KHAS
MULA
Kenal pasti kandungan
yang dijajarkan
- 3 Kluster Kandungan
- PdP di dalam/luar bilik darjah
- Pendekatan modular/bertema
atau lain-lain pendekatan yang
bersesuaian.
- pendekatan modular/bertema
- kapasiti guru
- kapasiti kelas
Ya
Merancang PdP
- Rancang semula RPT
- Rujuk Toolkit (MBK
Penglihatan dan Pendengaran
& Panduan PdP Pendekatan
Bertema dan Modular)
- RPH
- RPI
- PBD
Pelaksanaan PdP
- PdP di dalam/luar bilik
darjah
- PBD
- Refleksi
TAMAT
PBD
- Template pelaporan
- Laporan RPI
- Formatif
- Sumatif
- Pelaporan
Ya
- Sambung PdP seterusnya
Tidak
Menyusun
Jadual
Belum
Refleksi/
Perkembangan
Murid
Panduan Penjajaran Kurikulum Pendidikan Khas 2.0
6
6.0 PENTAKSIRAN BILIK DARJAH
Kemajuan dan pencapaian MBK dalam aktiviti PdP secara modular dan bertema boleh
direkodkan dalam template PBD sedia ada berdasarkan mata pelajaran masing-
masing. Laporan adalah berdasarkan kepada SK dan SP yang terlibat dalam aktiviti
PdP tersebut. Rumusan bagi hasil pembelajaran boleh dilaporkan dalam template
pelaporan sedia ada.
7.0 PENUTUP
Toolkit dan panduan pelaksanaan PdP dalam Penjajaran Kurikulum Pendidikan Khas
2.0 ini diharapkan dapat membantu guru mempertingkat keberkesanan strategi sedia
ada bagi memastikan MBK tidak tercicir dalam pembelajaran.
8.0 SOALAN LAZIM
Soalan 1: Apakah tujuan Panduan Penjajaran Kurikulum Pendidikan Khas 2.0
disediakan?
Panduan Penjajaran Kurikulum Pendidikan Khas 2.0 ini bertujuan membantu guru
pendidikan khas merancang PdP melalui penyusunan semula kandungan, pedagogi
serta pentaksiran berdasarkan hasil pembelajaran yang dihasratkan bagi memenuhi
keperluan khusus MBK dalam apa jua keadaan.
Soalan 2: Bagaimanakah kandungan kurikulum dijajarkan?
Kandungan kurikulum mata pelajaran boleh dijajar berdasarkan kandungan asas,
kandungan tambahan dan kandungan pelengkap. Di samping itu, penyusunan semula
kandungan, pedagogi serta pentaksiran perlu dilakukan mengikut keperluan dan
kesesuaian MBK.
Soalan 3: Bagaimanakah kandungan kurikulum yang dijajarkan boleh
dilaksanakan secara fleksibel?
Kandungan kurikulum yang dijajarkan boleh dilaksanakan dengan mematuhi prinsip
fleksibiliti seperti dalam Peraturan-peraturan Pendidikan (Pendidikan Khas) 2013.
Panduan Penjajaran Kurikulum Pendidikan Khas 2.0
7
Soalan 4:
Bagaimanakah pentaksiran pembelajaran di luar bilik darjah/pembelajaran di
rumah boleh dilaksanakan?
Pentaksiran pembelajaran di rumah boleh dilaksanakan secara fleksibel dan holistik
dengan mengambil kira penilaian kendiri, penilaian rakan sebaya dan penilaian ibu
bapa/penjaga.
Soalan 5: Bagaimanakah cara untuk membantu MBK meningkatkan
pembelajaran kendiri?
Guru boleh merujuk Toolkit yang disediakan dalam panduan ini.
Soalan 6:
Adakah guru boleh menggunakan lain-lain pendekatan PdP selain daripada
pendekatan modular dan bertema?
Ya. Guru boleh menggunakan lain-lain pendekatan yang bersesuaian.
9.0 LAMPIRAN
i. Toolkit MBK Ketidakupayaan Pendengaran
ii. Toolkit MBK Ketidakupayaan Penglihatan
iii. Panduan Pengajaran dan Pembelajaran KSSR Pendidikan Khas
(Masalah Pembelajaran) dan KSSM Pendidikan Khas
iv. Toolkit: Pembelajaran Latihan Kemahiran Vokasional Bagi Murid
Berkeperluan Khas
9
Lampiran
11
Lampiran:
Toolkit MBK
Ketidakupayaan Pendengaran
13
TOOLKIT
PANDUAN PELAKSANAAN PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN BAGI MBK
KETIDAKUPAYAAN PENDENGARAN
PENGENALAN
Guru perlu merancang dan menyediakan pelan pengajaran dan pembelajaran (PdP) yang memberi penekanan maksimum terhadap kekuatan visual MBK ketidakupayaan pendengaran. Bahan pembelajaran seperti latihan, tugasan dan bahan bantu belajar (BBB) perlu disediakan dalam bentuk visual.
Memaksimumkan kekuatan visual MBK ketidakupayaan pendengaran. Tidak hanya memberi tumpuan kepada
penggunaan isyarat semata-mata. Memberi penegasan kepada penggunaan ejaan jari dan menulis semua perkataan yang disebutkan dengan jelas.
Murid akan dapat: Melihat perkaitan antara isyarat dengan perkataan yang ditulis. Membantu MBK ketidakupayaan pendengaran untuk mengingati perkataan yang diisyaratkan dengan lebih mudah. Meningkatkan kemahiran membaca. Meningkatkan kemahiran menulis. Meningkatkan kekuatan visual murid.
Bahan-bahan pembelajaran yang disediakan melalui
interaktiviti elemen multimedia seperti audio dan video perlu
disertakan dengan terjemahan bertulis (sari kata).
Gaya Pembelajaran Visual ’Show, don’t
just tell’
14
Perincian sokongan pembelajaran murid adalah seperti berikut:
1.0 Kemahiran Mengakses Maklumat
• Aktiviti pembelajaran yang dirancang perlu memberi
peluang kepada MBK ketidakupayaan pendengaran
melalui pembelajaran secara kendiri dengan memberi
autonomi dan tanggungjawab untuk berdikari terhadap
pembelajaran mereka manakala guru perlu memantau
kemajuan mereka.
• MBK ketidakupayaan pendengaran perlu tahu tentang
tahap kekuatan, potensi, minat dan kecenderungan
mereka.
• Ibu bapa dan ahli keluarga perlu memberikan sokongan untuk
meningkatkan motivasi dan membantu MBK ketidakupayaan
pendengaran belajar secara berdisplin dan berdikari.
SOKONGAN PEMBELAJARAN MBK KETIDAKUPAYAAN PENDENGARAN
MBK ketidakupayaan pendengaran diberi peluang untuk mengakses maklumat
di Internet untuk mendapatkan idea, rujukan dan bahan sumber. Sekiranya tiada
kemudahan Internet di sekolah atau di rumah, guru perlu menyediakan bahan
rujukan seperti video interaktif, buku rujukan atau lain-lain.
Setiap MBK ketidakupayaan pendengaran diberi peluang untuk
membentangkan hasil kerja mereka. Guru membuka peluang kepada murid-
murid yang lain untuk bertanya atau memberikan idea tambahan dan
membuat rumusan.
Guru perlu menggalakkan MBK ketidakupayaan pendengaran
menyelesaikan tugasan berbentuk penyelesaian masalah. Murid boleh
meneroka pelbagai teknik penyelesaian masalah seperti simulasi,
penggunaan gambar rajah, peta fikir/i-Think, bahan manipulatif atau lain-lain.
Guru perlu menyediakan manual arahan tugasan bagi memudahkan
MBK ketidakupayaan pendengaran mengikuti arahan yang diberikan
dengan bantuan ahli keluarga. Manual arahan tugasan juga perlu
merangkumi peranan ibu bapa secara ringkas, jelas dan mudah
difahami.
15
2.0 Meningkatkan kekuatan visual
Guru perlu memastikan strategi PdP yang dirancang adalah fleksibel dan bertujuan untuk
memperkukuh kekuatan visual MBK ketidakupayaan pendengaran.
Menyediakan arahan tugasan serta peraturan dan perlu dipaparkan pada papan kenyataan.
Jadual waktu yang disediakan perlu fleksibel dan mengambil tahu tahap kesediaan komunikasi MBK.
Memastikan rutin harian di sekolah diteruskan di rumah dengan menyediakan jadual dalam bentuk visual merangkumi arahan tugasan, jadual belajar yang lengkap dengan meletakkan gambar aktiviti bagi mendorong MBK mematuhi peraturan jadual.
Menyediakan kata kunci dan nota bercetak (teks dan gambar) tentang kandungan pembelajaran yang hendak diajar bagi meningkatkan tumpuan, menggalakkan sesi soal jawab dan membantu MBK memahami apa yang akan disampaikan oleh guru.
Menyediakan arahan bertulis setelah arahan lisan diberikan. Menggunakan mikrofon atau peralatan pembesar suara bagi membolehkan murid yang
mempunyai sisa pendengaran boleh mendengar dengan jelas. Menggunakan bahan bantu belajar (BBB) yang menarik dan pelbagai seperti poster, carta, kad
imbasan, kad gambar, grafik, objek atau bahan manipulatif untuk menjelaskan konsep. Menggalakkan perbincangan aktif dalam kumpulan dan setiap MBK diberi peluang mengetuai
pembentangan hasil kerja mereka. Melibatkan murid secara aktif melalui aktiviti main peranan, meniru gaya, melaksanakan projek
dan sebagainya. Menyediakan video yang mempunyai terjemahan bertulis (sari kata). Menggunakan huruf bermagnet/taktil untuk mengajar murid mengeja. Menggalakkan komunikasi seperti menghantar makluman melalui e-mail, mesej segera dan
rangkaian sosial secara dalam talian.
“Gunakan pelbagai mod komunikasi
apabila berkomunikasi dengan MBK ketidakupayaan pendengaran. Mod-mod ini termasuklah
bahasa pertuturan, bahasa isyarat, tulisan, mimik muka, lakonan, visual dan lain-lain
bergantung kepada keperluan dan keupayaan seseorang MBK.
Kaedah-kaedah yang dicadangkan untuk meningkatkan kekuatan visual MBK ketidakupayaan pendengaran:
16
3.0 Peningkatan Penguasaan Bahasa Melalui Amalan Terbaik
Penguasaan bahasa dalam kalangan MBK ketidakupayaan pendengaran
boleh ditingkatkan melalui contoh-contoh amalan terbaik yang bersepadu
dan menggabungjalinkan aktiviti pembelajaran dan aktiviti intervensi bagi
membantu MBK ketidakupayaan pendengaran untuk menguasai bahasa.
Penguasaan bahasa dalam kalangan MBK ketidakupayaan pendengaran
boleh ditingkatkan melalui contoh-contoh amalan terbaik yang bersepadu
dan menggabungjalin aktiviti pembelajaran dan aktiviti intervensi bagi
membantu MBK ketidakupayaan pendengaran untuk menguasai bahasa.
A Rapid Evidence Assessment (REA) (Welsh, 2019)
Penekanan kepada aktiviti yang berfokus kepada kesedaran fonologi: arahan eksplisit
yang memberikan tumpuan kepada penggabungan fonetik visual melalui pembacaan.
Penguasaan Perbendaharaan Kata Membaca buku cerita yang menggunakan teks dan gambar yang jelas. Membaca perkataan secara pseudo-words dan augmentative psedudo-sign. Menggalakkan penggunaan perisian interaktif. Menekankan teknik membaca secara fonologi. Mengenal huruf terlebih dahulu seterusnya perkataan dan ayat. Melatih MBK ketidakupayaan pendengaran menulis karangan naratif secara sistematik.
Penguasaan Kemahiran Menulis
Mengaplikasi pendekatan holistik dengan menulis perkataan
berdasarkan pelbagai jenis tema.
Kemahiran menulis perlu mempunyai hubungan langsung
antara ejaan jari, isyarat perkataan dan ejaan perkataan.
Menggabungjalinkan kemahiran membaca dan kemahiran
menulis dalam satu masa yang sama.
Intervensi Melalui Permainan Realiti Maya
Menggalakkan MBK ketidakupayaan
pendengaran mahir dalam menyelesaikan
masalah dan memperkembangkan corak
pemikiran mereka ke arah lebih fleksibel.
Digalakkan bermain tiga jenis permainan
blok tiga dimensi secara realiti maya
selama 15 minit seminggu dalam tempoh
tiga bulan.
Gabungan akiviti intervensi dan aktiviti
pembelajaran membantu meningkatkan
kemahiran menaakul, bersosialisasi,
berkomunikasi, menyelesaikan masalah
dan menjaga emosi yang baik.
MBK ketidakupayaan pendengaran perlu
digalakkan untuk menyesuaikan diri dalam
lingkungan pembelajaran mereka walau di
mana sahaja mereka berada dan
bertanggungjawab atas perancangan
pembelajaran kendiri mereka sehingga
mereka mampu menilai tahap pencapaian
akademik mereka sendiri.
Latihan bergambar menggunakan peta-peta
pemikiran adalah berkesan untuk MBK
ketidakupayaan pendengaran memperoleh
pemahaman tentang konsep.
17
Lampiran:
Toolkit MBK
Ketidakupayaan Penglihatan
19
TOOLKIT
PANDUAN PELAKSANAAN PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN BAGI MBK KETIDAKUPAYAAN PENGLIHATAN
Kandungan:
• Pengenalan
• Sokongan
Pembelajaran
Murid
• Akses kepada
Pembelajaran
Pengenalan
Secara umumnya MBK ketidakupayaan penglihatan tidak
mempunyai masalah untuk belajar dengan sokongan alat bantu.
Bergantung kepada tahap penglihatan semasa murid, murid rabun
boleh mengakses bahan maklumat bercetak sama ada dengan
cetakan huruf bersaiz besar atau dengan menggunakan peralatan
khas seperti kanta pembesar atau kamera litar tertutup (CCTV)/Video
Magnifier. Murid rabun memerlukan pemantauan berterusan untuk
memastikan bahan atau alat bantu yang dibekalkan kekal relevan
dengan keperluan mereka. Intervensi atau perubahan pada bentuk
sokongan yang diberikan mungkin diperlukan seperti menambah saiz
huruf cetakan atau perubahan daripada bahan bercetak biasa kepada
tulisan Braille. Pada masa yang sama bahan rujukan dalam bentuk
audio amat digalakkan untuk diberikan kepada murid bagi
memudahkan mereka mengulang kaji pelajaran.
Sokongan Pembelajaran MBK Ketidakupayaan Penglihatan
MBK ketidakupayaan penglihatan memerlukan strategi dan alat bantu yang khusus bagi
membolehkan mereka mengikuti pembelajaran sama ada dalam atau luar bilik darjah.
Kemajuan teknologi semasa juga memberikan peluang kepada MBK ini untuk meneroka
maklumat melalui aktiviti pembelajaran kendiri. Melalui pembelajaran kendiri, MBK mampu
berdikari untuk meningkatkan bacaan dan membuat rujukan secara atas talian atau membaca
buku dengan bantuan ahli keluarga. Antara tindakan yang boleh diambil untuk membantu MBK
dalam pembelajaran adalah seperti berikut:
1)
Menulis/Membraille
dan Membaca
2)
Kemahiran Mendengar
3)
Penggunaan Teknologi Bantu
4)
Pembangunan Konsep
5)
Kemahiran Berkomunikasi
20
Sokongan Pembelajaran MBK Ketidakupayaan Penglihatan
Perincian sokongan pembelajaran MBK ketidakupayaan penglihatan adalah seperti berikut:
In this issue:
• Advantages of a
Newsletter
• Add Value to Your
Newsletter
• Second Story
• Another Story
• Back Page Story
Kemahiran Mendengar
Menulis/Membraille dan Membaca
• Beri perhatian
kepada arah dan
kecerahan sumber
cahaya untuk
memudahkan murid
membaca.
• Beri perhatian
semasa murid
membaca Braille
atau grafik taktil.
• Dapatkan khidmat
nasihat daripada
guru resos jika
didapati murid
bermasalah dalam
perkara ini.
• Pastikan tiada gangguan bunyi yang boleh menyukarkan murid untuk
fokus.
• Rakaman pembelajaran boleh dijadikan alternatif kepada bahan cetakan
huruf besar atau cetakan Braille.
• Kemahiran mendengar diperlukan untuk mengoptimumkan pembelajaran
berbantukan teknologi seperti menggunakan komputer dengan perisian
pembaca skrin, peranti pembaca elektronik, dan kalkulator bersuara.
• Kemahiran ini boleh dipertingkatkan dengan melatih murid untuk:
Peka kepada bunyi di persekitaran
Membezakan bunyi-bunyi yang didengari
Mengenal pasti sumber dan arah bunyi
Memberikan makna kepada bunyi yang didengari
• Seterusnya, terapkan strategi supaya murid boleh:
Mengenal pasti idea utama
Mengetahui turutan idea atau perkara
Meramal outcome
Mengingati maklumat dari teks yang kompleks
Mengenali sebab dan akibat yang dinyatakan
Mengenali perkataan penting yang menjadi isyarat kepada urutan,
perbezaan, sebab dan akibat
Membezakan fakta dengan fiksyen
Menyatakan makna perkataan dalam pelbagai konteks.
Membuat penilaian
Menilai sumber maklumat
Menyesuaikan peranan diri dan cara berfikir semasa mendengar,
mengikut bahan dan tujuan mendengar
Penggunaan Teknologi Bantu • Galakkan penggunaan alat bantu yang bersesuaian untuk meningkatkan
keberkesanan pembelajaran. Alat bantu yang biasa digunakan ialah
perakam audio, kanta pembesar, CCTV/Video Magnifier dan komputer
dengan perisian pembaca skrin.
Pembangunan Konsep
• Berikan arahan yang jelas mengenai arah dan jarak untuk membina
konsep tentang arah dan ruang.
• Jelaskan objek dan konsep secara secara beransur-ansur daripada
konkrit kepada abstrak dan bimbing murid tentang cara menggunakan
pelbagai kemahiran deria untuk meneroka dengan sewajarnya sehingga
dapat membantunya mengembangkan konsep tersebut.
Kemahiran Berkomunikasi
• Mengingatkan murid untuk menghadap orang yang sedang bercakap atau
mendengar percakapannya serta bimbingnya untuk menyatakan
perasaan atau keperluannya dengan cara yang sopan.
• Merancang aktiviti pembelajaran yang dapat mengembangkan
kemampuan komunikasi, pendengaran dan taktil murid.
21
Akses kepada Pembelajaran
Penyediaan sokongan kepada MBK ketidakupayaan penglihatan
termasuklah peluang untuk mereka melatih diri belajar sendiri dengan
berdisiplin dan secara rutin. Mereka perlu berdikari untuk menentukan
kaedah pembelajaran berdasarkan kekuatan, potensi, minat dan
kecenderungan mereka. Aktiviti intervensi disepadukan dengan aktiviti
pembelajaran bagi membolehkan mereka melatih diri untuk berdikari. MBK
ketidakupayaan penglihatan yang mengikuti kurikulum arus perdana
mempunyai kekuatan kognitif dan mereka mampu berdikari dengan
sokongan guru dan ahli keluarga. Antara strategi sokongan yang boleh
diaplikasikan oleh guru untuk membantu MBK ketidakupayaan penglihatan
sama ada dalam/luar bilik darjah atau secara kendiri adalah dalam aspek
Bahan Cetakan/Atas Talian, Orientasi dan Mobiliti, Pelan Peralihan,
Penglibatan Keluarga Murid, dan Potensi Halangan kepada Akses
Kurikulum. Perinciannya adalah seperti berikut:
Dalam Bilik Darjah
Pembelajaran Kendiri
Bahan Cetakan/Atas Talian
• Mereka bentuk dan menghasilkan bahan cetakan yang besar dengan gambar/bahan yang diubah suai.
• Menggalakkan penulisan awal dengan menggunakan pen/pensil tekstur tebal dan kontras tinggi.
• Memperkenalkan peralatan khusus untuk mewujudkan persekitaran membaca yang optimum (lampu meja untuk pencahayaan, meja bersudut).
• Menggunakan kanta pembesar untuk membaca buku.
• Memperkenalkan e-book. • Murid membuat
penyesuaian untuk mengoptimumkan pencahayaan.
• Meningkatkan kemahiran menaip dan penggunaan perisian yang berkaitan.
• Murid membuat penyesuaian semasa menggunakan komputer seperti mengubah resolusi paparan dan meningkatkan saiz ikon paparan.
• Latih murid untuk mengawal kelajuan bacaan pada perisian pembaca skrin.
• Audit persekitaran:
memastikan ruang pembelajaran adalah selamat dan tidak bising.
• Latih murid tipikal, guru dan kakitangan sekolah untuk berperanan sebagai pemandu celik.
• Latih murid kemahiran orientasi dan mobiliti serta penggunaan tongkat putih.
• Latih murid cara untuk meminta atau menolak bantuan dengan sopan.
• Latih murid untuk mengenal persekitaran baharu.
Orientasi dan Mobiliti
22
Dalam Bilik Darjah
Pembelajaran Kendiri
Pelan peralihan
• Berkolaborasi dengan rakan guru berkenaan keperluan pembelajaran murid.
• Wujudkan peluang murid berinteraksi dengan rakan dan kakitangan sekolah bagi meningkatkan kesedaran tentang keperluan khusus mereka.
• Melibatkan murid semasa melakukan audit persekitaran.
• Khidmat nasihat dan panduan untuk menyokong keperluan murid semasa di rumah.
• Melibatkan murid dan keluarga mereka dalam membuat keputusan berkenaan dengan keperluan sokongan pembelajaran murid.
• Menggalakkan murid berdikari dengan sokongan yang minimum.
Penglibatan keluarga
murid
Potensi halangan
untuk mengakses kurikulum
• Menyebarkan maklumat tentang keperluan murid kepada kakitangan sekolah secara berkala.
• Memastikan aktiviti peningkatan kesedaran dimasukkan sebagai sebahagian daripada induksi untuk staf baharu dalam suasana pendidikan.
• Menyediakan sesi meningkatkan kesedaran rakan sebaya.
• Membantu murid untuk menyuarakan sokongan pendidikan yang mereka perlukan.
• Melibatkan murid dalam aktiviti peningkatan kesedaran, antaranya dengan rakan sebaya, guru, dan agensi lain.
• Memberikan peluang kepada kakitangan sekolah untuk berinteraksi dengan murid ketidakupayaan penglihatan dalam usaha memberikan kesedaran berkenaan perkara yang berpotensi menghalang murid ini daripada mengakses kurikulum.
Akses kepada Pembelajaran
Sambungan...
Sokongan melalui alat bantu, kaedah dan strategi PdP yang relevan dengan keperluan
individu amat penting dalam pendidikan murid ini. Kemajuan dan aplikasi teknologi
pembelajaran dalam dan luar bilik darjah juga dapat membantu golongan ini berdikari dalam
usaha meneroka ilmu pengetahuan. Dengan sokongan dan latihan yang diberikan, murid ini
mampu mengadaptasi kehidupan seharian, persekitaran pembelajaran dan seterusnya
membangunkan potensi diri mereka.
Credit: Icon made by Pixel perfect from www.flaticon.com
23
Lampiran:
PANDUAN PENGAJARAN DAN
PEMBELAJARAN
KSSR PENDIDIKAN KHAS
(MASALAH PEMBELAJARAN) DAN
KSSM PENDIDIKAN KHAS
Panduan Penjajaran Kurikulum Pendidikan Khas 2.0
25
PENGENALAN
Penjajaran Kurikulum 2.0 KSSR Pendidikan Khas (Masalah
Pembelajaran) dan KSSM Pendidikan Khas memberi fokus
kepada pendekatan PdP yang dilaksanakan oleh guru.
Pendekatan PdP yang dirancang untuk MBK perlu memberikan
penekanan terhadap kemahiran berfungsi yang berasaskan
kepada kebolehan, perkembangan, penguasaan dan
pencapaian MBK.
Penguasaan dalam kemahiran berfungsi adalah mengikut
peringkat kebolehan dan keupayaan MBK yang merangkumi
aspek kognitif, tingkah laku, sosioemosi, psikomotor, literasi
dan numerasi.
Perancangan dan pelaksanaan pendekatan PdP haruslah
fleksibel dari aspek strategi, kaedah dan teknik supaya objektif
pembelajaran boleh dicapai dan kemenjadian MBK dapat
direalisasikan. Fleksibiliti dalam PdP adalah selaras dengan
Peraturan-Peraturan Pendidikan (Pendidikan Khas) 2013.
Panduan PdP ini sebagai rujukan untuk guru merancang dan
menyusun PdP yang sesuai dan relevan dengan keperluan
pembelajaran MBK. Selain itu, guru boleh menyediakan kit
pembelajaran yang sesuai untuk kesinambungan
pembelajaran MBK di rumah.
Guru juga boleh menggunakan pelbagai pendekatan PdP yang
bersesuaian dengan kebolehan dan keupayaan MBK. Antara
pendekatan PdP yang boleh dilaksanakan ialah pendekatan
bertema dan pendekatan modular.
PANDUAN PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) DAN
KSSM PENDIDIKAN KHAS
Panduan Penjajaran Kurikulum Pendidikan Khas 2.0
26
PENGAJARAN DAN
PEMBELAJARAN PENDEKATAN BERTEMA
Pendekatan bertema merupakan
satu usaha untuk mengintegrasikan pengetahuan, kemahiran
dan nilai pembelajaran serta pemikiran yang kreatif dengan
menggunakan tema. Pembelajaran yang semula jadi dan
bermakna kepada MBK adalah pembelajaran secara
‘melakukan’ dan ‘mengalami sendiri sesuatu aktiviti itu’
(learning by doing).
Prinsip Pembelajaran Pendekatan Bertema
1. Tema yang dipilih harus sesuai dengan minat dan
kebolehan serta pengalaman MBK.
2. Tema harus berkait rapat dengan kehidupan harian MBK.
3. Tema mempunyai skop yang luas dan meliputi pelbagai
bidang.
4. Urutan sesuatu tema amat penting agar MBK dapat
mengikuti perkembangan topik dengan lancar.
5. Aktiviti PdP berdasarkan tema harus merangkumi pelbagai
bidang kurikulum.
6. Pengajaran dan pengembangan tema memerlukan
pencetusan idea yang pelbagai.
Panduan Penjajaran Kurikulum Pendidikan Khas 2.0
27
PERANCANGAN DAN PELAKSANAAN PdP PENDEKATAN BERTEMA
Mengenal pasti tema
Menjana idea
Mencipta web tema
Membuat sumbang saran
Menyediakan
persekitaran
pembelajaran yang
sesuai
Pelaksanaan aktiviti
Pelibatan ibu bapa/
penjaga/komuniti
PERANCANGAN
• Satu minggu satu tajuk
• Berbincang dengan
semua guru mata
pelajaran yang terlibat
• Mengambil kira minat
murid
• Seronok dan bermakna
• Semangat ingin tahu
Panduan Penjajaran Kurikulum Pendidikan Khas 2.0
28
Pendekatan modular merupakan salah satu pendekatan yang membolehkan guru merancang dan melaksanakan pengajaran dan
pembelajaran mengikut kebolehan dan perkembangan murid. Guru boleh melaksanakan pendekatan modular melalui
konsep adaptasi dan fleksibiliti mengikut persekitaran.
Di samping itu, MBK dapat mengaplikasi pengetahuan, kemahiran dan nilai untuk membuat keputusan dan menyelesaikan masalah.
Penyampaian kandungan melalui pendekatan modular adalah bersifat fleksibel dengan objektif pembelajaran yang jelas dan mudah
difahami oleh MBK. Pendekatan modular juga membantu MBK menilai tahap kemajuan mereka melalui sesi perbincangan dengan
guru semasa proses PdP dijalankan.
Pendekatan modular mengesyorkan kesepaduan pengetahuan, kemahiran dan nilai yang terkandung dalam mata pelajaran yang
sama atau merentas mata pelajaran pada tahun/tingkatan yang sama atau berbeza. Kesepaduan tersebut boleh dilaksanakan secara
linear atau bukan linear (rujuk Panduan Pendekatan Modular dalam Pengajaran dan Pembelajaran terbitan BPK, 2018).
PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN PENDEKATAN MODULAR
Panduan Penjajaran Kurikulum Pendidikan Khas 2.0
29
PANDUAN PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN
KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN)
Panduan Penjajaran Kurikulum Pendidikan Khas 2.0
30
PERANCANGAN PdP PENDEKATAN BERTEMA
KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN)
Panduan Penjajaran Kurikulum Pendidikan Khas 2.0
31
CONTOH 1: PERANCANGAN PdP PENDEKATAN BERTEMA BAGI MATA PELAJARAN ASAS 3M, PENGURUSAN
KEHIDUPAN, PENDIDIKAN SENI KREATIF DAN PENDIDIKAN JASMANI TAHUN 1
TEMA: DUNIA SAYA MINGGU 1 SUBTEMA: DIRI SAYA
MATA PELAJARAN
STANDARD KANDUNGAN
STANDARD PEMBELAJARAN
AKTIVITI OBJEKTIF PENTAKSIRAN BAHAN/CATATAN
Asas 3M Komponen Bahasa Melayu
1.2 Mendengar dan melafazkan ucapan bertatasusila.
1.2.1 Mendengar dan melafazkan ucapan bertatasusila
Jom Ucap dan Jawab -Meniru ucapan -Menyebut ucapan -Melafazkan ucapan -Memberi dan menjawab ucapan
Murid boleh menyebut tiga daripada lima ucapan secara bertatasusila dengan betul.
Lisan -Senarai semak
• Permainan ucap dan jawab - diri sendiri, rakan, guru dan PPM.
• Aktiviti di luar kelas, memberi ucapan yang sesuai kepada warga sekolah.
• MBK yang mempunyai masalah pertuturan boleh menggunakan komunikasi alternatif seperti isyarat atau kad komunikasi.
Asas 3M Komponen Matematik
1.1 Objek mengikut warna asas (merah, biru, kuning).
1.1.1 Mengecam objek mengikut warna asas dengan mengguna-kan: (i) objek konkrit
(ii) gambar
Warna Kegemaran Saya -Menyebut warna asas -Mengumpul bola pelbagai warna -Mengasingkan bola -Memadankan gambar
Murid boleh memadankan gambar mengikut warna asas dengan betul.
• Pemerhatian -Senarai semak
• Bertulis -Lembaran kerja
BBM:
• Kad merah, biru dan kuning.
• Bola kertas pelbagai warna termasuk tiga warna asas.
• Bakul
• Pelbagai gambar- warna asas.
Panduan Penjajaran Kurikulum Pendidikan Khas 2.0
32
TEMA: DUNIA SAYA MINGGU 1 SUBTEMA: DIRI SAYA
MATA PELAJARAN
STANDARD KANDUNGAN
STANDARD PEMBELAJARAN
AKTIVITI OBJEKTIF PENTAKSIRAN BAHAN/CATATAN
Pengurusan Kehidupan Komponen Pengurusan Diri
1.1 Bahagian-bahagian
anggota badan.
1.1.1 Mengenal anggota asas bahagian kepala, badan dan kaki.
Jom Cam Anggota Badan Kita -Meniru sebutan nama anggota badan -Menunjuk anggota badan -Melengkapkan anggota badan
Murid boleh melengkapkan lima anggota badan dengan betul.
• Pemerhatian -Senarai semak
• Bertulis -Lembaran kerja
BBM:
• Kad gambar
• Aplikasi mudah alih Permainan melengkapkan gambar ‘orang’ secara berkumpulan.
Pengurusan Kehidupan Komponen Pengurusan Diri
5.2 Emosi asas diri.
5.2.1 Mengenal simbol emosi seperti gembira, sedih dan marah. 5.2.2 Mengenal pasti emosi gembira, sedih dan marah.
Saya Ok! -Meniru mimik muka -Membuat mimik muka gembira -Membuat mimik muka sedih -Membuat mimik muka marah -Memilih simbol emosi
Murid boleh mengecam simbol emosi yang sesuai dengan gambar.
• Pemerhatian -Senarai semak
• Bertulis -Lembaran kerja
Aktiviti dijalankan secara berpasangan atau berkumpulan.
Panduan Penjajaran Kurikulum Pendidikan Khas 2.0
33
TEMA: DUNIA SAYA MINGGU 1 SUBTEMA: DIRI SAYA
MATA PELAJARAN
STANDARD KANDUNGAN
STANDARD PEMBELAJARAN
AKTIVITI OBJEKTIF PENTAKSIRAN BAHAN/CATATAN
Pengurusan Diri Komponen Kemahiran Manipulatif
1.4 Pergerakan asas lokomotor bahagian kaki tanpa alatan.
1.4.1 Melakukan pergerakan berjalan ke hadapan, pergerakan ke sisi dan mengundur.
Gerak Serentak -Meniru pergerakan -Menggerakkan kaki ke pelbagai arah -Menggerakkan kaki serentak
Murid boleh melakukan tiga pergerakan kaki dengan betul
Pemerhatian -Senarai semak
Aktiviti dilakukan secara individu, berpasangan dan kumpulan kecil.
Pendidikan Jasmani
1.1 Melakukan pelbagai pergerakan asas
lokomotor.
1.1.1 Melakukan aktiviti pergerakan lokomotor (i) berjalan (ii) berlari
Jom Gerak Sama -Aktiviti memanaskan badan -Berjalan perlahan dan pantas -Berlari perlahan dan laju -Berjalan dan berlari di laluan yang disediakan
Murid boleh berjalan dan berlari dalam laluan yang telah ditetapkan
Pemerhatian -Borang aktiviti Pendidikan Jasmani.
BBM: Kon Laluan lurus Laluan zig zag Aktiviti dilaksanakan mengikut keupayaan MBK.
Pendidikan Seni Kreatif Komponen Pendidikan Seni Visual
1.5 Mewarna 1.5.1 Mewarna gambar mudah menggunakan media kering: (i) pensel (ii) pensel warna (iii) krayon (iv) arang (v) pena
Cam Foto Saya -Mengecam foto -Mencantumkan keratan foto -Mewarna salinan foto
Murid boleh mewarna salinan foto dengan menggunakan warna yang sesuai.
Bertulis -Salinan gambar foto
BBM: Foto murid Salinan foto murid Alat mewarna: Pensel warna, krayon
Panduan Penjajaran Kurikulum Pendidikan Khas 2.0
34
CONTOH 2: PERANCANGAN PdP PENDEKATAN BERTEMA BAGI MATA PELAJARAN ASAS 3M, PENDIDIKAN SENI
KREATIF DAN PENDIDIKAN JASMANI TAHUN 1
TEMA: DUNIA SAYA MINGGU 2 SUBTEMA: HAIWAN PELIHARAAN SAYA
MATA PELAJARAN
STANDARD KANDUNGAN
STANDARD PEMBELAJARAN
AKTIVITI OBJEKTIF PENTAKSIRAN BAHAN/CATATAN
ASAS 3M Komponen Bahasa Melayu
1.1 Mendengar, mengajuk
dan mengecam pelbagai bunyi.
1.1.1 Mendengar, mengajuk dan mengecam pelbagai bunyi seperti; (ii) bunyi haiwan
Cam Haiwan -Meniru bunyi haiwan -Mengajuk bunyi haiwan -Mengecam bunyi haiwan -Menyebut nama haiwan
Murid boleh mengecam lima daripada 10 bunyi haiwan dengan betul.
Pemerhatian -Senarai semak
• Haiwan peliharaan seperti kucing, ayam, ayam, kambing, lembu, itik dan angsa.
• Pembelajaran pengalamiah berdasarkan situasi sebenar di sekolah yang mempunyai haiwan peliharaan.
Komponen Matematik
2.3 Menggunakan nombor dalam kehidupan harian.
2.3.2 Membilang objek dalam persekitaran.
Jom Kira -Menyebut nama haiwan -Mengecam haiwan -Membilang haiwan -Memadankan haiwan mengikut bilangannya
Murid boleh membilang haiwan dalam lingkungan lima dengan betul.
• Pemerhatian -Rekod anekdot
• Bertulis -Lembaran kerja
BBM: Gambar haiwan
Panduan Penjajaran Kurikulum Pendidikan Khas 2.0
35
TEMA: DUNIA SAYA MINGGU 2 SUBTEMA: HAIWAN PELIHARAAN SAYA
MATA PELAJARAN
STANDARD KANDUNGAN
STANDARD PEMBELAJARAN
AKTIVITI OBJEKTIF PENTAKSIRAN BAHAN/CATATAN
Pendidikan Seni Kreatif Komponen Pendidikan Seni Visual
1.1 Mengenal dan menggunakan alatan seni lukis.
1.4.1 Melukis gambar mudah menggunakan media kering: (i) pensel (ii) pensel warna (iii) krayon
Kita Cuba -Memilih gambar haiwan -Menyebut nama haiwan -Membentuk gambar haiwan -Mewarna gambar haiwan
Murid boleh membentuk gambar haiwan dengan menyambung titik dengan betul.
Bertulis -Gambar haiwan
BBM: Gambar haiwan
Pendidikan Seni Kreatif Komponen Pendidikan Muzik
1.1 Mengenal Muzik.
4.1 Membuat pergerakan mengikut irama lagu.
1.1.3 Menyanyikan semula lagu mudah yang telah diperdengar- kan. 4.1.1 Melakukan gerakan secara bebas
Lagu Bunyi-Bunyi Haiwan -Menyebut seni kata lagu -Mendengar lagu -Meniru nyanyian lagu -Bernyanyi sambil melakukan pergerakan kreatif
Murid boleh bernyanyi lagu sambil melakukan pergerakan kreatif.
Pemerhatian -Senarai semak
BBM: Video
Pendidikan Jasmani
1.1 Melakukan pelbagai pergerakan asas
lokomotor.
1.1.1 Melakukan aktiviti pergerakan lokomotor (i) berjalan (ii) berlari
Seronoknya Saya -Meniru pergerakan haiwan -Melakukan pergerakan haiwan berjalan dan berlari
Murid boleh melakukan empat pergerakan haiwan dengan betul.
Pemerhatian -Senarai semak
BBM: Kon Contoh pergerakan haiwan: -Berjalan seperti ayam. -Berlari seperti kuda.
Panduan Penjajaran Kurikulum Pendidikan Khas 2.0
36
PERANCANGAN PdP PENDEKATAN MODULAR
KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN)
Panduan Penjajaran Kurikulum Pendidikan Khas 2.0
37
CONTOH: PERANCANGAN PENDEKATAN MODULAR BAGI MATA PELAJARAN PENDIDIKAN TEKNOLOGI MAKLUMAT & KOMUNIKASI DAN PENDIDIKAN SENI VISUAL TAHUN 4
MATA PELAJARAN
TAHUN STANDARD
KANDUNGAN STANDARD PEMBELAJARAN AKTIVITI PENTAKSIRAN
Pendidikan Teknologi Maklumat Dan Komunikasi
4
4.2 Perisian grafik
4.2.1 Mengenal pasti ikon perisian grafik. 4.2.2 Menyatakan fungsi ikon perisian grafik. 4.2.3 Mengaplikasikan perisian grafik MS Paint.
-Mengenal pasti bentuk -Mengenal ikon MS Paint -Mewarna bentuk menggunakan aplikasi MS Paint dengan warna asas -Mereka cipta bentuk berwarna secara kreatif -Mencetak bahan -Mempersembahkan hasil kerja
• Pemerhatian -Borang pemerhatian
• Bertulis -Hasil Kerja
Pendidikan Seni Visual
1.1 Bentuk 1.6 Warna
1.3.1 Mengenal bentuk 2D dan bentuk 3D. 1.6.1 Mengenal warna asas merah, kuning dan biru.
Panduan Penjajaran Kurikulum Pendidikan Khas 2.0
38
PANDUAN PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN
KSSM PENDIDIKAN KHAS
Panduan Penjajaran Kurikulum Pendidikan Khas 2.0
39
PERANCANGAN PdP PENDEKATAN BERTEMA KSSM PENDIDIKAN KHAS (KEFUNGSIAN SEDERHANA)
Panduan Penjajaran Kurikulum Pendidikan Khas 2.0
40
CONTOH: PERANCANGAN PdP PENDEKATAN BERTEMA BAGI MATA PELAJARAN PENGURUSAN DIRI, ASAS MASAKAN, PENDIDIKAN SENI VISUAL, PENDIDIKAN SAINS, SOSIAL DAN ALAM SEKITAR DAN MATEMATIK
TINGKATAN 1
TEMA: CITA-CITAKU MINGGU 1 SUBTEMA: SAYA SEORANG CEF
MATA PELAJARAN
STANDARD KANDUNGAN
STANDARD PEMBELAJARAN
AKTIVITI OBJEKTIF PENTAKSIRAN BAHAN/CATATAN
Pengurusan Diri
1.1 Pengurus diri dalam aspek fizikal dan personaliti diri.
1.1.1 Menjaga kebersihan anggota badan dan dandanan diri. 1.1.2 Menjaga kebersihan pakaian. 1.1.3 Mempamerkan
penampilan diri yang kemas.
Penampilan saya -Demonstrasi menjaga kebersihan anggota badan -Memilih dan memakai pakaian yang sesuai untuk memasak -Menunjuk cara menjaga kebersihan diri dan pakaian -Berpenampilan seperti seorang Cef -Membuat pertunjukan fesyen pakaian seorang Cef
Murid boleh: -Memilih dan memakai pakaian yang sesuai untuk memasak. -Menunjuk cara menjaga kebersihan diri dan pakaian dengan betul. -Menjaga penampilan diri agar bersih dan kemas.
Pemerhatian
• -Senarai semak • Pembelajaran
pengalamian berdasarkan situasi sebenar di sekolah semasa mengurus diri.
• Langkah-langkah mencuci tangan, memotong kuku yang betul.
Panduan Penjajaran Kurikulum Pendidikan Khas 2.0
41
TEMA: CITA-CITAKU MINGGU 1 SUBTEMA: SAYA SEORANG CEF
MATA PELAJARAN
STANDARD KANDUNGAN
STANDARD PEMBELAJARAN
AKTIVITI OBJEKTIF PENTAKSIRAN BAHAN/CATATAN
Asas Masakan
6.1 Mengenal pasti jenis-jenis bater. 6.2 Mengelaskan
pelbagai jenis makanan yang dihasilkan daripada bater cair dan bater pekat.
6.1.1 Menyatakan maksud bater. 6.1.2 Menyatakan
jenis bater cair dan bater pekat.
6.2.1 Menyenaraikan dan mengelaskan sekurang-kurangnya dua jenis makanan yang dihasil daripada bater cair dan bater pekat.
Mari Memasak -Menjelaskan maksud bater -Mengenal pasti jenis bater cair dan bater pekat -Menyenaraikan jenis makanan -Membezakan jenis makanan
Murid boleh: -Menjelaskan maksud bater. -Mengenal pasti jenis bater dengan betul. -Membezakan dua jenis makanan yang dihasilkan daripada bater cair dan pekat dengan betul.
• Pemerhatian -Senarai semak
• Bertulis -Borang pengelasan makanan
BBM:
• Video
• Makanan
• Bater
Pendidikan Sains, Sosial dan Alam Sekitar
5.1 Makanan rosak. 5.1.1 Mengenal pasti makanan yang rosak antaranya: (i) bau yang tidak menyenang- kan (ii) berubah
tekstur (iii) berubah rasa (iv) berubah warna
Ujikaji -Menyatakan cara mengesan makanan yang rosak -Menguji makanan -Mencatat hasil ujikaji -Membentangkan hasil ujikaji
Murid boleh: -Mengenal pasti makanan yang rosak dengan betul. -Membentangkan hasil ujikaji.
• Pemerhatian -Senarai semak
• Tulisan -Laporan hasil ujikaji
BBM:
• Video
• Makanan
Panduan Penjajaran Kurikulum Pendidikan Khas 2.0
42
TEMA: CITA-CITAKU MINGGU 1 SUBTEMA: SAYA SEORANG CEF
MATA PELAJARAN
STANDARD KANDUNGAN
STANDARD PEMBELAJARAN
AKTIVITI OBJEKTIF PENTAKSIRAN BAHAN/CATATAN
Pendidikan Seni Visual
1.3 Pemahaman terhadap bentuk.
1.3.5 Memanipulasi- kan alat, bahan, proses dan teknik dalam aktiviti penghasilan karya. 1.3.6 Mengaplikasi-
kan bentuk dalam penghasilan karya.
1.3.7 Mempamerkan hasil karya.
Topi Cef -Membuat pelbagai jenis lipatan kertas -Menghasilkan topi Cef dengan bahan kitar semula -Menghias topi Cef -Memperagakan topi Cef
Murid boleh: -Membuat pelbagai jenis lipatan. -Menghasilkan topi Cef dengan menggunakan bahan kitar semula.
• Pemerhatian -Senarai semak
• Bertulis -Hasil kerja murid
BBM:
• Bahan kitar semula
• Kertas warna
Matematik 3.1 Nilai wang. 3.1.1 Mengenal nilai wang syiling. 3.1.2 Mengenal nilai wang kertas. 3.1.3 Menyebut nilai wang dalam sebutan Ringgit Malaysia. 3.1.4 Menentukan nilai ringgit dan
sen.
Wang -Menyatakan nilai wang -Mengecam nilai wang -Membuat senarai harga bahan masakan -Membuat simulasi membeli bahan masakan
Murid boleh: -Mengecam nilai wang dengan betul. -Menyediakan senarai harga bahan masakan. -Membeli bahan masakan dengan menggunakan wang.
• Pemerhatian -Senarai semak
• Bertulis -Senarai harga barang
BBM:
• Jadual harga barang
• Wang
Panduan Penjajaran Kurikulum Pendidikan Khas 2.0
43
PERANCANGAN PdP PENDEKATAN BERTEMA KSSM PENDIDIKAN KHAS (KEFUNGSIAN RENDAH)
Panduan Penjajaran Kurikulum Pendidikan Khas 2.0
44
CONTOH: PERANCANGAN PdP PENDEKATAN BERTEMA BAGI MATA PELAJARAN KOMUNIKASI, PENGURUSAN
KEHIDUPAN DAN PENDIDIKAN SENI DAN KESEJAHTERAAN
TEMA: KESIHATAN MINGGU 1 SUBTEMA: PELITUP MUKA
MATA PELAJARAN
STANDARD KANDUNGAN
STANDARD PEMBELAJARAN
AKTIVITI OBJEKTIF PENTAKSIRAN BAHAN/CATATAN
Komunikasi Komponen Bahasa Melayu
1.6 Memberi respons terhadap: (i) Sesuatu arahan. (ii) Soalan yang didengar.
1.6.1 Mendengar dan memahami tindak balas untuk menyampaikan maklumat yang betul.
PENGGUNAAN PELITUP MUKA -Memberikan respons berdasarkan kandungan video -Menunjuk cara memakai pelitup muka -Memakai pelitup muka -Menyatakan cara memakai pelitup muka
Murid boleh: -Memberikan respons tentang kandungan video. -Menyatakan cara memakai pelitup muka dengan betul.
• Pemerhatian
• Lisan -Borang senarai semak
• MBK yang mempunyai masalah domain akan dibantu dengan bahan bantu belajar yang bersesuaian seperti kad bergambar, kad respons.
• Latih tubi aktiviti sehingga MBK dapat melakukannya dengan betul (masa diperlukan)
Pengurusan Kehidupan Kemahiran Manipulatif
1.2 Integrasi sensori sentuhan pada objek atau bahan.
1.3.1 Mengenal pasti objek atau bahan melalui sentuhan. 1.3.2 Menggunakan sensori sentuhan untuk membezakan: i) Permukaan objek ii) Tekstur bahan iii) Suhu badan
JENIS PELITUP MUKA -Menyatakan pelbagai jenis pelitup muka -Mengenal pasti ciri-ciri fizikal pelitup muka (bentuk buatan) -Bersoal jawab tentang pelitup muka.
Murid boleh: -Menyatakan dua jenis pelitup muka. -Mengenal pasti ciri-ciri fizikal dan tekstur pelitup muka yang selamat dan bersih.
• Pemerhatian -Senarai Semak
• Bertulis -Lembaran kerja
• PdP lebih tertumpu kepada aktiviti yang melibatkan pertuturan, bahasa badan, ekspresi muka, isyarat dan gerak laku, nada suara, simbol, sentuhan
• Menggunakan sensori sentuhan pada permukaan, bahan dan suhu secara praktikal.
Panduan Penjajaran Kurikulum Pendidikan Khas 2.0
45
TEMA: KESIHATAN MINGGU 1 SUBTEMA: EMOSI DIRI
MATA PELAJARAN
STANDARD KANDUNGAN
STANDARD PEMBELAJARAN
AKTIVITI OBJEKTIF PENTAKSIRAN BAHAN/CATATAN
Pengurusan Kehidupan Komponen Pengurusan Diri
4.1 Pengurusan emosi dan tingkahlaku.
4.1.1 Menyatakan perasaan diri melalui ekspresi muka dan bahasa badan. 4.1.3 Menunjukkan cara mengawal emosi dan tingkah laku dalam pelbagai situasi.
BENTUK EMOSI POSITIF -Memberi respons emosi dan tingkah laku berdasarkan kandungan video -Menunjuk cara mengawal emosi dan tingkah laku positif di tempat awam.
Murid boleh: -Memberi respons melalui ekspresi muka dan bahasa badan berdasarkan kandungan video.
• Pemerhatian -Borang senarai semak
• Bertulis -Lembaran kerja -Buku bergambar
BBM/BBB:
• Video
• Kad gambar
• Games interaktif Covid19
Pendidikan Seni dan Kesejahteraan Komponen Pendidikan kesihatan
1.1 Kawalan emosi 1.1.1 Mengenal pasti jenis- jenis emosi. 1.1.2 Mengekspresi- kan emosi mengikut situasi. 1.1.3 Membezakan emosi mengikut situasi.
PERASAAN ANDA -Menyatakan jenis- jenis emosi -Menunjukkan reaksi pada gambar dan situasi -Memadankan kad gambar emosi -Melengkapkan gambar
Murid boleh: -Mengenal pasti tiga jenis emosi. -Mengekspresikan emosi mengikut situasi
• Pemerhatian
-Borang senarai semak
• Bertulis -Lembaran kerja
Contoh emosi seperti: -suka, marah, sedih, takut dan bimbang. Contoh teknik PdP yang boleh mengawal tingkah laku impulsif MBK adalah belajar sambil bermain, main peranan dan tunjuk cara.
Panduan Penjajaran Kurikulum Pendidikan Khas 2.0
46
PERANCANGAN PdP PENDEKATAN MODULAR KSSM PENDIDIKAN KHAS (KEFUNGSIAN SEDERHANA)
Panduan Penjajaran Kurikulum Pendidikan Khas 2.0
47
CONTOH 1: PERANCANGAN PENDEKATAN MODULAR MATA PELAJARAN PENDIDIKAN SAINS, SOSIAL
DAN ALAM SEKITAR TINGKATAN 1 DAN TINGKATAN 2
MATA PELAJARAN
TINGKATAN STANDARD KANDUNGAN STANDARD PEMBELAJARAN AKTIVITI PENTAKSIRAN
Pendidikan Sains, Sosial dan Alam Sekitar
1
8.1 Sejarah Diri 9.1 Pemimpin Keluarga
8.1.1 Menyatakan mengenai sejarah diri: (i) Tarikh lahir (ii)Tempat lahir (iii) Peristiwa penting dalam hidup
8.1.2 Memerihal mengenai sejarah diri. 9.1.1 Menyatakan mengenai pemimpin keluarga: (i) Nama dan tarikh lahir (ii) Pekerjaan (iii) Sikap (iv) Minat
9.1.2 Memerihal mengenai pemimpin keluarga: (i) Tugas dan tanggungjawab
-Menghasilkan buku
skrap
-Melengkapkan
lembaran kerja
-Bercerita sejarah diri
dan keluarga
• Lisan -Senarai semak
• Bertulis -Buku skrap -Lembaran kerja
2
1.1 Tumbesaran Manusia.
1.1.1 Menyatakan peringkat tumbesaran manusia: (i) Bayi (ii) Kanak-kanak (iii) Remaja (iv) Dewasa
1.1.2 Menghubungkaitkan peringkat tumbesaran manusia dari aspek: (i) Saiz (ii) Tinggi (iii) Berat
Panduan Penjajaran Kurikulum Pendidikan Khas 2.0
48
CONTOH 2: PERANCANGAN PENDEKATAN MODULAR BAGI MATA PELAJARAN BAHASA MELAYU KOMUNIKASI DAN PENDIDIKAN SAINS, SOSIAL DAN ALAM SEKITAR TINGKATAN 2
MATA PELAJARAN
TINGKATAN STANDARD
KANDUNGAN STANDARD PEMBELAJARAN AKTIVITI PENTAKSIRAN
Bahasa Melayu Komunikasi
2
1.2 Berbincang dan bersoal jawab tentang sesuatu perkara.
2.2 Membaca,
memahami dan menganalisa
maklumat daripada pelbagai bahan bukan sastera. 3.2 Melengkapkan ayat atau perenggan menggunakan perkataan, frasa atau rangkai kata.
1.3.1 Mengemukakan soalan berhemah untuk mencungkil pendapat berdasarkan gambar. 2.2.1 Membaca bahan cerita dengan sebutan yang betul. 3.2.1 Menyalin ayat dengan menggunakan perkataan, frasa atau rangkai kata yang betul.
-Bersoal jawab mengenai gambar dan video -Bercerita tentang tempat menarik di Malaysia -Membaca sejarah negeri -Mencatat sejarah negeri yang pernah dilawati -Menampal gambar -Melabelkan gambar mengikut negeri
• Pemerhatian -Borang pemerhatian
• Lisan -Senarai Semak
• Bertulis -Lembaran kerja
Pendidikan Sains, Sosial dan Alam Sekitar
5.1 Negeri-negeri di Malaysia.
5.1.1 Mengenal negeri-negeri di Malaysia.
Panduan Penjajaran Kurikulum Pendidikan Khas 2.0
49
PERANCANGAN PdP PENDEKATAN MODULAR KSSM PENDIDIKAN KHAS (KEFUNGSIAN RENDAH)
Panduan Penjajaran Kurikulum Pendidikan Khas 2.0
50
CONTOH: PERANCANGAN PENDEKATAN MODULAR BAGI MATA PELAJARAN KOMUNIKASI, PENGURUSAN KEHIDUPAN
DAN PENDIDIKAN SAHSIAH
MATA PELAJARAN
TINGKATAN STANDARD
KANDUNGAN STANDARD PEMBELAJARAN AKTIVITI PENTAKSIRAN
Komunikasi Komponen Bahasa Melayu
(Terbuka)
1.8 Membaca untuk memindahkan maklumat yang terdapat dalam pelbagai bahan.
1.8.1 Membaca dengan betul: (i) cerita ringkas 1.8.2 Berbincang dan menyatakan isi penting daripada sumber bacaan. 1.8.3 Mencatat maklumat yang betul mengikut susunan.
-Menonton video -Memberi respons dengan mod komunikasi tersendiri -Mengecam gambar -Membaca cara membersihkan bilik tidur -Bersoal jawab tentang kebersihan bilik tidur -Menulis nama alatan kebersihan -Simulasi membersihkan bilik tidur -Menyiapkan tugas harian *MBK dibimbing untuk mengutamakan disiplin dan mematuhi rutin dan peraturan harian.
• Pemerhatian -Borang pemerhatian
• Lisan -Senarai Semak
• Bertulis -Lembaran kerja
*Penggunaan modul “Adaptive Living Skills”
*BBM/BBB: gambar, video dan bahan maujud
Pengurusan Kehidupan Komponen Pengurusan Diri
2.2 Kebersihan bilik tidur.
2.2.1 Menunjuk cara membersihkan bilik tidur dengan menggunakan alatan yang sesuai. 2.2.2 Menunjuk cara mengemas bilik tidur.
Pendidikan Sahsiah Komponen Pendidikan Islam
5.1 Kemahiran meningkatkan kemahuan memperbaiki diri sendiri.
5.1.3 Mendisiplinkan diri dalam menyiapkan tugasan dan melakukan rutin harian.
51
Lampiran:
Pembelajaran Latihan
Kemahiran Vokasional Bagi
Murid Berkeperluan Khas
53
TOOLKIT:
PEMBELAJARAN
LATIHAN
KEMAHIRAN
VOKASIONAL BAGI
MURID
BERKEPERLUAN
KHAS
——————————
KURIKULUM STANDARD
SEKOLAH MENENGAH
PENDIDIKAN KHAS
(KSSMPK)
MEMURNIKAN UNIT KOMPETENSI (CU) DENGAN
MENYEMAK DAN MENYUSUN TUGASAN AKTIVITI
BAGI MEMASTIKAN TUGASAN TERSEBUT
MEMENUHI KRITERIA PENILAIAN.
ASPEK PEMURNIAAN:
Menambah aktiviti
(memecah kecil
langkah)
Menambah tempoh
masa untuk siapkan/
ulangi aktiviti
Menggunakan
peralatan yang lebih
baik/berkesan
Menukar kaedah/
cara menyiapkan
aktiviti (cth: tumbuk
bukan kisar bahan)
Memastikan aspek
kebersihan dan
keselamatan dan
cara kerja sistematik
Menyusun turutan
kerja daripada yang
mudah kepada yang
lebih kompleks
Bagi memudahkan penyediaan dokumen pentaksiran
berterusan, dicadangkan Jadual Pembahagian Penilaian
Pengetahuan (KA) dan Penilaian Pestasi (PA) perlu
diperbanyakkan bilangan bagi merangkumi semua kriteria
penilaian pengetahuan dan penilaian prestasi. Bilangan
tersebut bergantung kepada kandungan aktiviti tugasan
(WA) berdasarkan keupayaan MBK.
54
CADANGAN LATIHAN PRAKTIKAL
Guru boleh mengambil kesempatan menyediakan manual berdasarkan kertas
tugasan bagi membolehkan MBK menjalani latihan amali di rumah dengan
sokongan dan bimbingan ahli keluarga.
CONTOH: [UNIT KOMPETENSI (CU)]PENGHASILAN
BUN
TUGASAN: MBK menyediakan bun mengikut
resipi standard menggunakan peralatan yang
disediakan..
Kerjasama dengan ibu bapa
menggunakan manual (resepi
dan senarai semak penilaian)
• Kongsi resepi dan kertas tugasan dengan ibu bapa
untuk amali tersebut dilaksanaakan di rumah
• Ibu bapa merekod aktiviti penyediaan bun
LATIHAN BERSAMA
KELUARGA
PERSEDIAAN BAGI MENGHADAPI ALAM KERJAYA
DAN ALAM REMAJA SELEPAS MENAMATKAN
SEKOLAH AKHIR TAHUN
Ibu bapa dan ahli
keluarga boleh
bermula dengan
memerhatikan
kekuatan dan minat
anak anda melalui
pelbagai kegiatan
untuk membantu
mereka bekerja
dengan orang lain,
benda, data atau idea.
55
Strategi PdP:
Gabungan aktiviti pembelajaran dan intervensi melalui
‘Forward atau Backward Chaining’
Teknik ini membantu MBK melakukan aktiviti harian dan untuk mengajar kemahiran dengan memecahkannya menjadi beberapa langkah yang selalu dilakukan dalam urutan yang sama. Teknik ini boleh digunakan dalam melakukan rutin kehidupan harian seperti mengemas katil, memberus gigi, memakai kasut, memakai seluar dan sebagainya.
BOLEH MENGURUS DIRI DAN KEMAHIRAN
MELAKUKAN AKTIVTI HARIAN
KSSMPK
KEFUNGSIAN
RENDAH
PENDEKATAN MODULAR
Gabungan Mata Pelajaran seperti Pengurusan
Kehidupan dan Kesejahteraan Hidup
Kerjasama dengan ibu bapa menggunakan manual lengkap dengan langkah untuk
kemahiran yang disasarkan (contoh: cara memakai seluar dengan betul) dan senarai semak
penilaian bagi mencatat pencapaian pada setiap langkah yang telah diambil
56
KSSPK KEFUNGSIAN
RENDAH
( KEMAHIRAN
VOKASIONAL)
———————————-
PERKHIDMATAN DAN
PENYELENGGARAAN
(MENDOBI)
KOMPETENSI UNIT (UKK 4)
CUCIAN TANGAN
AKTIVITI / KEMAHIRAN
LATIHAN
TEORI AMALI
Proses asas
mencuci tangan
Patuhi langkah
cuci tangan
4.1 Mengetahui langkah
mencuci tangan
4.2 Mengaplikasi amalan
mencuci tangan setiap
kali memulakan
tugasan
Prosedur mencuci
tangan
Mencuci tangan
sebelum
memulakan
tugasan
4.3 Membersihkan alatan Prosedur
menyimpan alatan
Membersihkan
alatan dengan
betul
4.4 Menyimpan alatan dan
bahan
Prosedur
menyimpan alatan
Menyimpan
alatan dengan
baik
4.5 Menjaga kebersihan diri Memahami
peraturan
Mematuhi
peraturan dan
arahan
keselamatan
PERALATAN DAN BAHAN
UNTUK AKTIVITI
CUCIAN TANGAN
Cara-cara Basuhan Tangan
————————————
Membancuh Air Sabun
1. Menuang sabun serbuk ke dalam baldi.
2. Menuang air ke dalam baldi (anggaran sukatan air
yang sesuai) menggunakan gayung.
3. Membancuh campuran sabun dan air
Kerjasama ibu bapa dan ahli
keluarga diperlukan untuk
memastikan murid mematuhi
peraturan dan arahan yang
dibekalkan melalui manual.
Langkah yang ibu bapa boleh
ambil ialah:
• Sediakan jadual tugasan
dengan gambar aktiviti (Jadual
Bergambar)
• Senarai semak sukatan bahan
• Senarai semak langkah murid
mencuci tangan, menyimpan
bahan dan membersihkan
tempat kerja (bilik air)
• Pastikan keselamatan murid
Bahagian Pembangunan Kurikulum
Kementerian Pendidikan Malaysia
Aras 4-8 Blok E9, Kompleks Kerajaan Parcel E
62604 Putrajaya
Tel: 03-8884 2000 Fax:03-8888 9917