partie 2 : l’information gÉnÉtique des populations … · 2018. 2. 27. · dans les muséums...
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PARTIE 2 : L’INFORMATION GÉNÉTIQUE DES POPULATIONS D’ORGANISMES
VIVANTS, ENTRE STABILITÉ ET DIVERSITÉ
PARTIE 2 : L’INFORMATION GÉNÉTIQUE DES POPULATIONS D’ORGANISMES VIVANTS, ENTRE STABILITÉ ET DIVERSITÉ
Chapitre 1 : A l’échelle globale d’une espèce, l’information génétique est stable 2 semaines
Pb 1 : Comment des parents transmettent-ils les caractères de l’espèce à leurs descendants ?
DM facultatif 02Pb 2 : Comment faire la différence entre les caractères hérités des parents et ceux acquis au cours du développement propre à un individu ?
Chapitre 2 : A l’échelle de la comparaison entre plusieurs individus d’une espèce, l’information génétique est diversifiée
2 semaines
Pb 1 : Comment expliquer qu’au sein d’une espèce il existe de petites différences d’un individu à l’autre ?
DM obligatoire 01
Devoir 03Pb 2 : Comment de nouveaux allèles apparaissent-ils au sein d’une espèce ?
Pb 3 : Comment ces nouveaux allèles « se diffusent-ils » au sein de l’espèce ?
Introduction générale
Introduction générale
Objectifs de l’activité :
- Comprendre un article scientifique (Domaine 4)- Débat/échange (Domaine 1)- Histoire des sciences (Domaine 5)
ACTIVITE
Introduction générale
Introduction générale
Depuis que l'homme existe, il voit des chiens faire des chiens et des chats faire des
chats. Ses sens lui enseignent que le monde vivant est ordonné, et que l'ordre engendre
l'ordre. Le besoin immédiat de repères, pour des raisons pratiques comme pour des raisons
métaphysiques, lui font donner sa référence à la perception d'un ordre apparent plutôt
qu'au désordre pourtant perceptible.
Introduction générale
D'autre part, il lui faut bien parler de ce qu'il trouve dans la nature. Comme il ne peut pas
donner un prénom à chaque individu, c'est-à-dire à chaque oiseau, chaque fleur, chaque
arbre, chaque mouche, qu'il rencontre, il lui faut bien inventer des catégories pour parler
avec quelque degré de généralité de ce qui existe. Ces catégories mentales sont faites avec
une intention : certaines vont parler de la façon dont on utilise, on prélève, on exploite le
vivant (bétail, gibier, légumes...), d'autres vont parler du goût qu'ont les êtres vivants (fruits
de mer, volailles, poissons, etc.), d'autres encore vont parler de ce que les êtres vivants font
(prédateurs, algues, phytoplancton...), enfin d'autres parlent de ce que les êtres vivants ont
(vertébrés, mammifères, oiseaux...).
Introduction générale
Toutes ces conventions de langage coexistent encore dans nos têtes, et un même être vivant
peut, être assigné à des catégories d'intentions différentes selon le contexte d'utilisation
dans lequel on se trouve : ce lapin, Oryctolagus cunniculus, sera tour à tour gibier dans les
bois, volaille au restaurant, ou mammifère dans un laboratoire de systématique... Peu
importe : il va s'agir d’utiliser les catégories dans les contextes où elles sont efficaces. Ainsi
continuera-t-on à parler d'un maquereau, Scomber scombrus, comme d'un poisson chez le
poissonnier et comme d'un actinoptérygien, ou d'un téléostéen dans un laboratoire de
systématique. L'oursin comestible, Paracentrotus lividus, restera un fruit de mer au
restaurant, un membre du benthos pour l'écologiste et un échinoderme pour le
systématicien. Là intervient une distinction importante : certaines de nos catégories sont
utilitaristes , d'autres sont scientifiques. […]
Introduction générale
Dans l'histoire des hommes, les catégories l'ont souvent emporté sur la perception
de la complexité de ce qu'elles contiennent. En d'autres termes, notre désir d'ordre a
presque effacé notre perception du désordre. Nous le disions, les chats font des chats et les
chiens font des chiens : ce simple fait a suffi pour créer la catégorie « chat » et la catégorie «
chien » … et pour négliger le désordre de la variation : il y a des chats grands, petits, noirs,
blancs, roux, élancés, massifs, etc.
Introduction générale
Dans le monde de Linné, où la systématique est la science divine, à une époque où la
science ne s'est pas encore émancipée du devoir-dire théologique, le Créateur est
responsable de l'ordre, et la variation des chats est due à une corruption par la matière du
plan de création initial qui comportait l'Idée de chat. Dans ce monde-là, l'Idée, le moule,
préexiste à ses manifestations matérielles. Chaque chat ne vaut pas pour lui-même, mais ne
vaut que comme représentant de l'Idée, comme porteur d'une essence d'origine
transcendante qui le rattache au moule, au type idéal. L’espèce fait partie du plan de
Création, et la variation en son sein est négligée. Pour Linné, l'espèce est dans la nature
comme la manifestation de la volonté créatrice de Dieu. […]
Introduction générale
Introduction générale
Que deviennent alors les espèces, si elles ne sont plus tenues par la main divine ?
C'est en répondant à cette question que Charles Darwin s'avère être étonnamment
moderne. Darwin s'intéresse au désordre. Il appréhende l'ampleur de la variation au sein
des espèces. Il finit par se demander pourquoi, malgré toute cette variation, on ne trouve
pas des êtres à mi-chemin entre les chats et les chiens (ou entre les éléphants et les
rhinocéros, si l'on préfère des espèces sauvages). Si ce n'est le Ciel (par contrat), qu'est-ce
qui maintient les communautés de reproduction ? […]
Introduction générale
En fait, dans la nature il n'y a que des barrières à la reproduction... dont on se sert
conventionnellement pour faire des espèces. Regardons donc les choses en face : les
espèces sont des catégories créées par nous. Sur le plan théorique, une espèce est conçue
aujourd'hui comme un contenant, constitué d'un ensemble d'individus interféconds […]
La leçon qu'il convient de tirer de tout cela est qu'il ne faut pas confondre les
contenants et les contenus. Dans la nature se mettent en place des barrières à la
reproduction, qui concernent le contenu. Par convention, nous fabriquons des contenants,
c'est-à-dire des boîtes dans nos têtes, avec des étiquettes dessus, que l'on appelle espèces,
calées sur un modèle théorique. […] Dans la nature, il n'apparaît spontanément que des
barrières à la reproduction, pas des espèces comme contenant. […].
Une espèce rassemble les organismes vivants qui partagent une grande majorité de caractères en communs, capables de se reproduire entre eux et dont les descendants sont à leur tour fertiles. Les caractères qui fondent une espèce sont définis à partir d’un spécimen de référence (l’holotype) conservé dans les muséums d’Histoire naturelle. Pour les reconnaître, les scientifiques donnent des noms aux organismes vivants qui peuplent la nature formés de deux noms latins : un nom de genre (groupe rassemblant quelques espèces proches) et un nom d’espèce. Cette façon de procéder est héritée de la classification de Linné.
Introduction générale
Concept de races humaines (début XXème)
« Choc des civilisations »
Bloc chrétien VS Bloc musulman
Concept de races humaines (début XXème)
« Choc des civilisations »
Bloc chrétien VS Bloc musulman
« Nous devons apprendre à vivreensemble comme des frères, sinon nousallons mourir tous ensemble comme desidiots. »
Martin Luther King (discours du 31 mars1968)
Chapitre 1 : A l’échelle globale d’une espèce, l’information génétique est stable
Chapitre 1 : A l’échelle globale d’une espèce, l’information génétique est stable 2 semaines
Pb 1 : Comment des parents transmettent-ils les caractères de l’espèce à leurs descendants ?
DM facultatif 02Pb 2 : Comment faire la différence entre les caractères hérités des parents et ceux acquis au cours du développement propre à un individu ?
Pb 1 : Comment des parents transmettent-ils les caractères de l’espèce à leurs descendants ?
Problématique 1 : Comment des parents transmettent-ils les caractères de l’espèce à leurs descendants ?
Pb 1 : Comment des parents transmettent-ils les caractères de l’espèce à leurs descendants ?
Fécondation (MEB x10000)
Objectif de l’activité :
- Pratiquer la démarche scientifique (Domaine 4)
ACTIVITE 1
Pb 1 : Comment des parents transmettent-ils les caractères de l’espèce à leurs descendants ?
Pb 1 : Comment des parents transmettent-ils les caractères de l’espèce à leurs descendants ?
Cellule-œuf Embryon à 2
cellules
Embryon à 4
cellules
Pb 1 : Comment des parents transmettent-ils les caractères de l’espèce à leurs descendants ?
Cellule-œuf
Pb 1 : Comment des parents transmettent-ils les caractères de l’espèce à leurs descendants ?
Cellule-œuf
(1). Rédige un constat de ce que tu viens d’observer.
Les cellules de l’embryon sont toutes issues de la cellule-œuf et …
Pb 1 : Comment des parents transmettent-ils les caractères de l’espèce à leurs descendants ?
Cellule-œuf
(1). Rédige un constat de ce que tu viens d’observer.
Les cellules de l’embryon sont toutes issues de la cellule-œuf et possèdent toutes un caryotypes composés de 46 chromosomes répartis en 23 paires. .
(2). Quelle problématique soulève ton constat ?
Pb 1 : Comment des parents transmettent-ils les caractères de l’espèce à leurs descendants ?
Cellule-œuf
(2). Quelle problématique soulève ton constat ?
Comment la fusion des noyaux du spermatozoïde et de l’ovule permet-elle d’obtenir un noyau de la cellule-œuf avec un caryotype à 23 paires de chromosomes ?
(3). Propose une hypothèse répondant à ta problématique.
? ?
Pb 1 : Comment des parents transmettent-ils les caractères de l’espèce à leurs descendants ?
Cellule-œuf
(3). Propose une hypothèse répondant à ta problématique.
Je pense que le noyau du spermatozoïde, comme celui de l’ovule renferme uniquement la moitié des chromosomes : c’est-à-dire de 23 chromosomes.
(4). Quelle expérience pourrait-on faire pour vérifier la validité de l’hypothèse ?
? ?
Pb 1 : Comment des parents transmettent-ils les caractères de l’espèce à leurs descendants ?
Cellule-œuf
(4). Quelle expérience pourrait-on faire pour vérifier la validité de l’hypothèse ?
On réalise un caryotype de spermatozoïdes et un caryotype d’ovules pour vérifier le nombre de chromosomes dans leur noyau.
? ?
Pb 1 : Comment des parents transmettent-ils les caractères de l’espèce à leurs descendants ?
ou
Pb 1 : Comment des parents transmettent-ils les caractères de l’espèce à leurs descendants ?
Cellule-œuf
ou
Chromosome X
Chromosome Y
Pb 1 : Comment des parents transmettent-ils les caractères de l’espèce à leurs descendants ?
Chromosome X
Chromosome Y
Pb 1 : Comment des parents transmettent-ils les caractères de l’espèce à leurs descendants ?
Pb 1 : Comment des parents transmettent-ils les caractères de l’espèce à leurs descendants ?
Paire de chromosomes a doubles :
Paire de chromosomes a simples :
Chromosome X
Chromosome Y
Pb 1 : Comment des parents transmettent-ils les caractères de l’espèce à leurs descendants ?
Chromosome X
Chromosome Y
Pb 1 : Comment des parents transmettent-ils les caractères de l’espèce à leurs descendants ?
Chromosome X
Chromosome Y
Pb 1 : Comment des parents transmettent-ils les caractères de l’espèce à leurs descendants ?
ou
Chromosome X
Chromosome Y
ou
Pb 1 : Comment des parents transmettent-ils les caractères de l’espèce à leurs descendants ?
Chromosome X
Chromosome Y
ou
Pb 1 : Comment des parents transmettent-ils les caractères de l’espèce à leurs descendants ?
Chromosome X
Chromosome Y
ou
Pb 1 : Comment des parents transmettent-ils les caractères de l’espèce à leurs descendants ?
Les parents transmettent les caractères de l’espèce en transmettant leurs gènes à leurs descendants grâce à la reproduction sexuée. Les parents fabriquent des gamètes (mâles = spermatozoïdes, femelles = ovules) grâce à une division cellulaire particulière : la méiose. La méiose divise en deux les paires de chromosomes ce qui permet de reformer le caryotype complet de l’espèce au moment de la fécondation.
Pb 1 : Comment des parents transmettent-ils les caractères de l’espèce à leurs descendants ?
Les parents transmettent les caractères de l’espèce en transmettant leurs gènes à leurs descendants grâce à la reproduction sexuée. Les parents fabriquent des gamètes (mâles = spermatozoïdes, femelles = ovules) grâce à une division cellulaire particulière : la méiose. La méiose divise en deux les paires de chromosomes ce qui permet de reformer le caryotype complet de l’espèce au moment de la fécondation.
Pb 1 : Comment des parents transmettent-ils les caractères de l’espèce à leurs descendants ?
Transition : et chez les bactéries ?
Objectifs de l’activité :
- Analyser des documents pour répondre à des questions (Domaine 4)
ACTIVITE 2Devoir maison facultatif 02
Objectifs pour le brevet :
- Test de compétences du domaine 4- Test de compétences du domaine 2
Pb 1 : Quels sont les points communs et les différences entres les cellules des végétaux, des animaux et des champignons ?
Pb 1 : Comment des parents transmettent-ils les caractères de l’espèce à leurs descendants ?
Micrographie (MET, x32 000) d’une bactérie
Pb 1 : Comment des parents transmettent-ils les caractères de l’espèce à leurs descendants ?
Micrographie (MEB, x34 000) d’une division cellulaire bactérienne
Pb 1 : Comment des parents transmettent-ils les caractères de l’espèce à leurs descendants ?
Préparation de la division D
D = division
Pb 1 : Comment des parents transmettent-ils les caractères de l’espèce à leurs descendants ?
Micrographie (MET, x40 000) du chromosome
bactérien au moment de « l’étape 2 »
Schéma d’interprétation de la micrographie ci-dessus
La reproduction des bactéries est majoritairement asexuée : elles se reproduisent par divisions cellulaires ou scissiparité.
Pb 1 : Comment des parents transmettent-ils les caractères de l’espèce à leurs descendants ?
Pb 2 : Comment faire la différence entre les caractères hérités des parents et ceux acquis au cours du développement propre à unindividu ?
Problématique 2 : Comment faire la différence entre les caractères hérités des parents et ceux acquis au cours du développement propre à un individu ?
Objectif de l’activité :
- Analyser des documents pour répondre à des questions (Domaine 4)
ACTIVITE 3
Pb 2 : Comment faire la différence entre les caractères hérités des parents et ceux acquis au cours du développement propre à unindividu ?
Pb 2 : Comment faire la différence entre les caractères hérités des parents et ceux acquis au cours du développement propre à unindividu ?
Gregor Mendel (1822 – 1884)
Moine catholique au monastère Saint-Thomas de Brno (en Moravie, aujourd’hui République Tchèque)
Pb 2 : Comment faire la différence entre les caractères hérités des parents et ceux acquis au cours du développement propre à unindividu ?
Pb 2 : Comment faire la différence entre les caractères hérités des parents et ceux acquis au cours du développement propre à unindividu ?
Pb 2 : Comment faire la différence entre les caractères hérités des parents et ceux acquis au cours du développement propre à unindividu ?
(8). Cas d’hérédité ou non ?
Les caractères hérités des parents sont inscrits dans l’information génétique de chaque cellule des individus : on les retrouve donc de génération en génération chez tous les individus de l’espèce. On les appelle des caractères héréditaires. Au contraire, les caractères acquis au cours du développement (caractères nonhéréditaires) ne sont pas transmis aux enfants et ne sont donc pas présents chez tous les individus de l’espèce.
Pb 2 : Comment faire la différence entre les caractères hérités des parents et ceux acquis au cours du développement propre à unindividu ?
Chapitre 2 : A l’échelle de la comparaison entre plusieurs individus d’une espèce, l’information génétique est diversifiée
Chapitre 2 : A l’échelle de la comparaison entre plusieurs individus d’une espèce, l’information génétique est diversifiée
2 semaines
Pb 1 : Comment expliquer qu’au sein d’une espèce il existe de petites différences d’un individu à l’autre ?
DM obligatoire 01
Devoir 03Pb 2 : Comment de nouveaux allèles apparaissent-ils au sein d’une espèce ?
Pb 3 : Comment ses nouveaux allèles « se diffusent-ils » au sein de l’espèce ?
Pb 1 : Comment expliquer qu’au sein d’une espèce il existe de petites différences d’un individu à l’autre ?
Problématique 1 : Comment expliquer qu’au sein d’une espèce il existe de petites différences d’un individu à l’autre ?
Objectif de l’activité :
- Analyser des documents pour répondre à des questions (Domaine 4)
ACTIVITE 1
Pb 1 : Comment expliquer qu’au sein d’une espèce il existe de petites différences d’un individu à l’autre ?
Répartition des groupes sanguins dans la classe
A B AB O
Forme du lobe de l’oreille dans la classe
Pb 1 : Comment expliquer qu’au sein d’une espèce il existe de petites différences d’un individu à l’autre ?
Portion du
chromosome 9
codant pour le
groupe sanguin
Gène codant
pour la forme
du lobe de
l’oreille
Pb 1 : Comment expliquer qu’au sein d’une espèce il existe de petites différences d’un individu à l’autre ?
A B
L’information génétique contenue dans le gène codant pour le caractère« forme du lobe de l’oreille » est…
o …identique chez les individus A et B.o …chez l’individu A très légèrement différente de celle de l’individu B.o …chez l’individu A fortement différente de celle de l’individu B.
Pb 1 : Comment expliquer qu’au sein d’une espèce il existe de petites différences d’un individu à l’autre ?
Individu du groupe sanguin A
Individu du groupe sanguin O
Individu du groupe sanguin AB
Pb 1 : Comment expliquer qu’au sein d’une espèce il existe de petites différences d’un individu à l’autre ?
ou
Tous les individus d’une espèce possèdent les mêmes gènes et donc les mêmes caractères mais il existe pour certains caractères de très légères variations d’un individu à l’autre. Ces petites différences dans les caractères sont dues à de petites différences dans l’information génétique contenue dans les gènes. On appelle les versions différentes d’un même gène des allèles. Chaque gène possède de une à plusieurs versions différentes (= allèles).
Pb 1 : Comment expliquer qu’au sein d’une espèce il existe de petites différences d’un individu à l’autre ?
Gène a
Gène c
Gène b
Allèle a1 Allèle a2 Allèle a1 Allèle a1
Allèle b3 Allèle b1 Allèle b1 Allèle b2
Allèle c1 Allèle c1 Allèle c2 Allèle c2
Schéma de la répartition des allèles sur une paire de chromosomes chez deux individus d’une même espèce
Répartition des gènes sur le chromosome ω
Paire de chromosome ωchez un individu A
Paire de chromosome ωchez un individu B
Pb 1 : Comment expliquer qu’au sein d’une espèce il existe de petites différences d’un individu à l’autre ?
Pb 1 : Comment expliquer qu’au sein d’une espèce il existe de petites différences d’un individu à l’autre ?
Remarque : On peut résumer la notion de gène et d’allèle de la manière suivante :- Gène : portion de chromosome qui renferme une information génétique
codant pour un caractère. (Gène = position).- Allèle : information génétique contenue au niveau d’un gène. (Allèle =
information).
R R
r r rg+ rg+
rg rgR r
rg+ rg
Gène de la forme du pois : allèle R = lisse, allèle r = ridé
Gène de la couleur des yeux : allèle rg+ = rouge, allèle rg = blanc
NOYAU
Renferme le schéma
(information génétique =
ADN/chromosomes)
REG Décodage du schéma et
assemblage des nouvelles
protéines
APPAREIL DE GOLGI
Modifications et transport des protéines
Nouvelles
protéinesSchéma bilan de la fabrication de
nouvelles protéines
Pb 1 : Comment expliquer qu’au sein d’une espèce il existe de petites différences d’un individu à l’autre ?
Composé précurseur
Composé intermédiaire
Pigment
Enzyme E1
Enzyme E2
Pb 1 : Comment expliquer qu’au sein d’une espèce il existe de petites différences d’un individu à l’autre ?
E1rg
E2rg
E1rg+
E2rg+
rg+ rg+
rg rg
Composé précurseur
Composé intermédiaire
Enzyme E1
Enzyme E2
Pb 1 : Comment expliquer qu’au sein d’une espèce il existe de petites différences d’un individu à l’autre ?
E1rg
E2rg
E1rg+
E2rg+
rg+ rg+
rg rg
Pigment
Composé précurseur
Composé intermédiaire
Enzyme E1
Enzyme E2
Pb 1 : Comment expliquer qu’au sein d’une espèce il existe de petites différences d’un individu à l’autre ?
E1rg
E2rg
E1rg+
E2rg+
rg+ rg+
rg rg
Pigment
Pb 2 : Comment de nouveaux allèles apparaissent-ils au sein d’une espèce ?
Problématique 2 : Comment de nouveaux allèles apparaissent-ils au sein d’une espèce ?
Objectif de l’activité :
- Prendre des notes pour rédiger une synthèse (Domaine 2)
ACTIVITE 2
Pb 2 : Comment de nouveaux allèles apparaissent-ils au sein d’une espèce ?
Pb 2 : Comment de nouveaux allèles apparaissent-ils au sein d’une espèce ?
Mutation 3
Mutation 1
Mutation 2
Mutation 4
allèle a0
a0
a0
a0
a0
Génération I Génération II Génération III
Pb 2 : Comment de nouveaux allèles apparaissent-ils au sein d’une espèce ?
MUTATIONS
Modification de
l’ADN et de
l’information
génétique
quelle contient
Modification de l’ADN sans
impact sur l’information
génétique quelle contient
Apport d’un BONUS
Ni bonus, ni malus
Pb 2 : Comment de nouveaux allèles apparaissent-ils au sein d’une espèce ?
Apport d’un MALUS
Pb 2 : Comment de nouveaux allèles apparaissent-ils au sein d’une espèce ?
Planche d’anatomie comparée, Etienne Geoffroy Saint-Hilaire (1772-1844)
Pb 2 : Comment de nouveaux allèles apparaissent-ils au sein d’une espèce ?
L’ADN est une molécule « fragile » et peut facilement être modifiée, notamment au moment des divisions cellulaires. Ces modifications, appelées mutations, sont responsables de l’apparition de nouveaux allèles (et donc de nouveaux caractères au sein d’une espèce).
Avec du temps, l’accumulation de mutations peut être à l’origine de l’apparition de nouvelles espèces.
Pb 2 : Comment de nouveaux allèles apparaissent-ils au sein d’une espèce ?
L’ADN est une molécule « fragile » et peut facilement être modifiée, notamment au moment des divisions cellulaires. Ces modifications, appelées mutations, sont responsables de l’apparition de nouveaux allèles (et donc de nouveaux caractères au sein d’une espèce).
Avec du temps, l’accumulation de mutations peut être à l’origine de l’apparition de nouvelles espèces.
Pb 2 : Comment de nouveaux allèles apparaissent-ils au sein d’une espèce ?
Pb 3 : Comment ces nouveaux allèles « se diffusent-ils » au sein de l’espèce ?
Problématique 3 : Comment ces nouveaux allèles « se diffusent-ils » au sein de l’espèce ?
Objectif de l’activité :
- Compléter un tableau de croisement de gamètes (Domaine 4)
ACTIVITE 3Devoir maison obligatoire 01
Objectif pour le brevet :
- Test de compétences du domaine 4
Pb 3 : Comment ces nouveaux allèles « se diffusent-ils » au sein de l’espèce ?
Spermatozoïdes
Ovules
A , X A , X B , Y B , Y
A , X AA , XX
A , X
O , X
O , X[A]
♀
(AB , XY) = ♂ [AB]
(AO , XX) = ♀[A]
Pb 3 : Comment ces nouveaux allèles « se diffusent-ils » au sein de l’espèce ?
Spermatozoïdes
Ovules
A , X A , X B , Y B , Y
A , X AA, XX AA, XX BA , YX BA , YX
A , X AA, XX AA, XX BA , YX BA , YX
O , X AO , XX AO , XX BO , XY BO , XY
O , X AO , XX[A]
♀AO , XX BO , XY BO , XY
Pb 3 : Comment ces nouveaux allèles « se diffusent-ils » au sein de l’espèce ?
Spermatozoïdes
Ovules
A , X A , X B , Y B , Y
A , X AA, XX[A]
♀AA, XX
[A]
♀BA , YX
[AB]
♂BA , YX
[AB]
♂
A , X AA, XX[A]
♀AA, XX
[A]
♀BA , YX
[AB]
♂BA , YX
[AB]
♂
O , X AO , XX[A]
♀AO , XX
[A]
♀BO , XY
[B]
♂BO , XY
[B]
♂
O , X AO , XX[A]
♀AO , XX
[A]
♀BO , XY
[B]
♂BO , XY
[B]
♂
Pb 3 : Comment ces nouveaux allèles « se diffusent-ils » au sein de l’espèce ?
Spermatozoïdes
Ovules
A , X A , X B , Y B , Y
A , X AA, XX[A]
♀AA, XX
[A]
♀BA , YX
[AB]
♂BA , YX
[AB]
♂
A , X AA, XX[A]
♀AA, XX
[A]
♀BA , YX
[AB]
♂BA , YX
[AB]
♂
O , X AO , XX[A]
♀AO , XX
[A]
♀BO , XY
[B]
♂BO , XY
[B]
♂
O , X AO , XX[A]
♀AO , XX
[A]
♀BO , XY
[B]
♂BO , XY
[B]
♂
𝟖
16= 1
2femmes du groupe sanguin A, soit 50% de chance pour ce couple d’avoir une fille [A]
Pb 3 : Comment ces nouveaux allèles « se diffusent-ils » au sein de l’espèce ?
Spermatozoïdes
Ovules
A , X A , X B , Y B , Y
A , X AA, XX[A]
♀AA, XX
[A]
♀BA , YX
[AB]
♂BA , YX
[AB]
♂
A , X AA, XX[A]
♀AA, XX
[A]
♀BA , YX
[AB]
♂BA , YX
[AB]
♂
O , X AO , XX[A]
♀AO , XX
[A]
♀BO , XY
[B]
♂BO , XY
[B]
♂
O , X AO , XX[A]
♀AO , XX
[A]
♀BO , XY
[B]
♂BO , XY
[B]
♂
𝟒
16= 1
4hommes du groupe sanguin AB, soit 25% de chance pour ce couple d’avoir un garçon [AB]
Pb 3 : Comment ces nouveaux allèles « se diffusent-ils » au sein de l’espèce ?
Spermatozoïdes
Ovules
A , X A , X B , Y B , Y
A , X AA, XX[A]
♀AA, XX
[A]
♀BA , YX
[AB]
♂BA , YX
[AB]
♂
A , X AA, XX[A]
♀AA, XX
[A]
♀BA , YX
[AB]
♂BA , YX
[AB]
♂
O , X AO , XX[A]
♀AO , XX
[A]
♀BO , XY
[B]
♂BO , XY
[B]
♂
O , X AO , XX[A]
♀AO , XX
[A]
♀BO , XY
[B]
♂BO , XY
[B]
♂
4
16= 1
4hommes du groupe sanguin AB, soit 25% de chance pour ce couple d’avoir un garçon [AB]
𝟒
16= 1
4hommes du groupe sanguin B, soit 25% de chance pour ce couple d’avoir un garçon [B]
Pb 3 : Comment ces nouveaux allèles « se diffusent-ils » au sein de l’espèce ?
Spermatozoïdes
Ovules
A , X A , X B , Y B , Y
A , X AA, XX[A]
♀AA, XX
[A]
♀BA , YX
[AB]
♂BA , YX
[AB]
♂
A , X AA, XX[A]
♀AA, XX
[A]
♀BA , YX
[AB]
♂BA , YX
[AB]
♂
O , X AO , XX[A]
♀AO , XX
[A]
♀BO , XY
[B]
♂BO , XY
[B]
♂
O , X AO , XX[A]
♀AO , XX
[A]
♀BO , XY
[B]
♂BO , XY
[B]
♂
𝟖
16= 1
2de femme, soit 50% de chance pour ce couple d’avoir une fille
𝟖
16= 1
2d’homme, soit 50% de chance pour ce couple d’avoir un garçon
Pb 3 : Comment ces nouveaux allèles « se diffusent-ils » au sein de l’espèce ?
Spermatozoïdes
Ovules
A , Y A , Y B , X B , X
A , X AA , YX[A]
♂AA , YX
[A]
♂BA , XX
[AB]
♀BA , X
[AB]
♀
A , X AA , YX[A]
♂AA , YX
[A]
♂BA , XX
[AB]
♀BA , XX
[AB]
♀
O , X AO , YX[A]
♂AO , YX
[A]
♂BO , XX
[B]
♀BO , XX
[B]
♀
O , X AO , YX[A]
♂AO , YX
[A]
♂BO , XX
[B]
♀BO , XX
[B]
♀
(AB , XY) = ♂ [AB]
(AO , XX) = ♀[A]
8
16= 1
2♂ [A], soit 50%
4
16= 1
4♀ [AB], soit 25% et
4
16= 1
4♀ [B], soit 25%
50% de ♂ et 50% de ♀
Pb 3 : Comment ces nouveaux allèles « se diffusent-ils » au sein de l’espèce ?
La fécondation, en associant pour chaque paire de chromosomes, un chromosome du père et un de la mère, rétablit le nombre de chromosomes de l’espèce. Chaque individu issu de la reproduction sexuée possède donc des chromosomes portant une combinaison d’allèles différents : chaque individu est génétiquement unique. Ce processus de brassage génétique au hasard est à l’origine de la diversité entre les individus d’une même espèce.
Pb 3 : Comment ces nouveaux allèles « se diffusent-ils » au sein de l’espèce ?