pautas de crianza que inciden en la conducta violenta de niños mexicanos eg ultimo 12 ene 2016

8/17/2019 Pautas de crianza que inciden en la conducta violenta de niños mexicanos EG Ultimo 12 ene 2016

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PAUTAS DE CRIANZA QUE INCIDEN EN LA CONDUCTAVIOLENTA DE NIÑOS MEXICANOS

Niños con conducta violenta en escuela: El estilo de crianza como

factor relacionado

“Tus hijos no son tus hijos

Son hijos e hijas de la vida deseosa de sí misma.

No vienen de ti, sino a través de ti y aunue estén conti!o no te "ertenecen.

#uedes darles tu amor, "ero no tus "ensamientos,

#ues ellos tienen sus "ro"ios "ensamientos.

#uedes hos"edar sus cuer"os, "ero no sus almas,

#orue ellas viven en la casa del mañana, ue no "uedes visitar ni siuiera en sueños.

#uedes esforzarte en ser como ellos, "ero no "rocures hacerlos semejantes a ti

"orue la vida no retrocede, ni se detiene en el ayer.

T$ eres el arco del cual tus hijos, como flechas vivas, son lanzados %&'.

(eja ue la inclinaci)n en tu mano de aruero sea hacia la felicidad*.

+halil i-ran

Resumen:

Objetivos del estudio: nalizar las "osi-les relaciones e/istentes entre tendencia a la

violencia, rom"imiento de re!las y estilos de crianza. 0!ualmente conocer el

com"ortamiento de dichas varia-les e/istente entre el (istrito 1ederal Tamauli"as y

2a/aca. Material y métodos: Estudio ti"o correlacional, no "ro-a-ilístico y transversal. El

total de "o-laci)n fueron 343. alumnos de nivel "rimaria %de 2a/aca, (.1 y Tamauli"as'

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con una media de edad de 5 años. Se utiliz) Test #sicométrico 0nfantil, a"licado a niños

de escuelas "rimarias. Resultados: En los resultados se o-serv) en Tamauli"as una

correlaci)n si!nificativa en el método democr6tico y autoritario relacionado con la

violencia. Esto "uede e/"licarse "or la violencia ue se vive en el estado, con lo ue se

e/"lica la confusi)n en los métodos crianza y el miedo e/istente en los "adres.

Tam-ién se encontr) evidencia altamente si!nificativa en el (istrito 1ederal en relaci)n al

método de crianza con la violencia y el rom"imiento de re!las.

Palabras clave: 1amilia, "autas de crianza, conducta violenta en la escuela, conductadisru"tiva.

I. Introdu!"n:

7()nde em"ieza la desvalorizaci)n de la convivencia, la tras!resi)n de la norma,

el desafío constante al orden esta-lecido ue finalmente deriva en la ru"tura de un

orden social8 79ué lleva a nuestros niños y adolescentes a cometer "rimero

conductas irres"etuosas, lue!o antisociales y des"ués ilícitas8

a familia es el n$cleo ori!inal y "rimario en el ue se desenvuelve el niño, y

"uede ser un elemento de salud o de ori!en y causa de "ro-lemas. +ern-er! y

cola-oradores %;44;' refieren ue la !ran mayoría de las "sico"atolo!ías tienen

inicio en la niñez.

Tam-ién se sa-e ue una socializaci)n inadecuada del niño de-ilita las relaciones

"osteriores del ser humano joven hacia los !ru"os convencionales, como "ueden

ser la familia, la sociedad y la escuela< y tal socializaci)n inadecuada induce a ese

niño a crear vínculos con otros !ru"os en los ue va encontrando eco a su

desinte!raci)n, y donde su conducta "uede alejarse de las normas y re!las

socialmente "ermitidas, trayendo con esto consecuencias ne!ativas no s)lo "ara

él, sino tam-ién "ara los !ru"os e individuos con los ue se vincule.

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a "reocu"aci)n so-re la violencia escolar y un ti"o de conducta disru"tiva ha

crecido en los $ltimos tiem"os de-ido al incremento de casos y sus consecuencias

ne!ativas, ue afectan a víctimas, a!resores y es"ectadores. En este estudio se

realiza un an6lisis de las "autas de crianza del niño y c)mo "ueden derivar en

estas conductas an)malas, y se formula una "ro"uesta "ara la "revenci)n de

dichas conductas escolares violentas y disru"tivas.

=. Niñez y adolescencia

(urante la niñez se a"renden e interiorizan valores, h6-itos y estilos de vida

"ro"ios y comunes de los !ru"os en los ue los niños se desenvuelven %familia,

escuela, ami!os'. En esta eta"a los niños a$n no han consolidado marcos de

referencia conce"tuales ue les "ermitan discernir adecuadamente lo -ueno y lo

malo. Est6n construyendo una "ersonalidad firme ue les facilite inte!rarse a la

sociedad e inte!rar la realidad de manera satisfactoria.

a "u-ertad y la adolescencia son eta"as de inmenso crecimiento. Este "eriodo es

"arte de un "roceso de desarrollo normal, ue llevar6 a los j)venes a una

autonomía y al a"rendizaje de roles, y es en esta eta"a donde someten a juicio a

los "adres, los h6-itos y estilos de vida a"rendidos< e/"loran nuevas sensaciones

y "onen a "rue-a los límites familiares. os j)venes dan salida a im"ulsos y

"ueden en ocasiones ado"tar conductas de ries!o, entre las ue se encuentran

los actos disru"tivos y violentos. Estas conductas son re"licadas de manera

simult6nea o e/clusiva en al!unos de sus !ru"os vinculantes: familia, ami!os y

escuela.

a ado"ci)n de estas conductas de"ender6 de la "resencia o ausencia dediferentes factores individuales, familiares y sociales, como im"ulsividad, estrés,

"sico"atolo!ías, trastornos de a"rendizaje, falta de "ro"ia valía, deseuili-rio

emocional, aislamiento afectivo, falta de autoridad, medios de comunicaci)n,

acom"añamiento o a-andono de los "adres durante el "roceso de crecimiento,

estilos de crianza, etcétera.

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;. 1amilia y "autas de crianza

a familia en sí misma es el resultado de un "roceso de socializaci)n. En cada

conte/to social en el ue las "ersonas se desenvuelven en su niñez, adolescencia

y juventud, se construye un conjunto de ras!os de "ensamiento, valoraciones,

afectos, actitudes y com"ortamientos ue se asumen como tí"icos y como

referentes del “de-er ser*, donde se refuerzan determinadas normas de conducta

y la formaci)n de actitudes. Tales as"ectos van dando "auta a la confi!uraci)n de

una forma cotidiana y normal de "erci-ir y conce-ir las relaciones sociales.

a familia es un elemento esencial "ara confi!urar la su-jetividad de un sujeto, en

donde el 6m-ito familiar act$a como so"orte fundamental "ara la inte!raci)n

social.

a "ala-ra crianza deriva de “creare”, ver-o ue en latín si!nifica “nutrir y

alimentar al niño*, “orientar, instruir y diri!ir* %>eal cademia Es"añola, ;44='.

Se!$n Eraso, ?ravo @ (el!ado %;44A', crianza se refiere al entrenamiento y

formaci)n de los niños "or los "adres o "or los sustitutos de los "adres. Tam-ién

se define como los conocimientos, actitudes y creencias ue los "adres asumen

en relaci)n con la salud, la nutrici)n, la im"ortancia de los am-ientes físico y

social, y so-re las o"ortunidades de a"rendizaje de sus hijos en el ho!ar. a

crianza del ser humano constituye la "rimera historia de amor so-re la ue se

edifica en !ran "arte la identidad del niño, y así se construye un ser social.

a crianza im"lica tres "rocesos "sicosociales: las "autas de crianza, las "r6cticas

de crianza y las creencias de crianza. #or un lado, las "autas se relacionan con la

normatividad ue si!uen los "adres frente al com"ortamiento de los hijos, siendo

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"ortadoras de si!nificaciones sociales. Bada cultura "rovee las "autas de crianza

de sus niños.

#or otro lado, las "r6cticas de crianza se u-ican en el conte/to de las relaciones

entre los miem-ros de la familia, donde los "adres jue!an un "a"el im"ortante en

la educaci)n de sus hijos. Esta relaci)n est6 caracterizada "or el "oder ue

ejercen los "adres so-re los hijos y la influencia mutua %?ocane!ra, ;44C'. Se!$n

!uirre %;444' “las "r6cticas de crianza %...' son un "roceso, esto uiere decir ue

son un conjunto de acciones concatenadas, ue cuenta un inicio y ue se va

desenvolviendo conforme "asa el tiem"o* %". 3'. as "r6cticas son acciones,

com"ortamientos a"rendidos de los "adres ya sea a raíz de su "ro"ia educaci)n

como "or imitaci)n y se e/"onen "ara !uiar las conductas de los niños.

1inalmente, las creencias so-re la crianza hacen referencia al conocimiento

acerca de c)mo se de-e criar un niño, a las e/"licaciones ue -rindan los "adres

so-re la forma en ue encausan las acciones de sus hijos. !uirre %;444' afirma

ue son certezas com"artidas "or los miem-ros de un !ru"o, ue -rindan

fundamento y se!uridad al "roceso de crianza. En las creencias confluyen tanto

conocimientos "r6cticos acumulados a lo lar!o del tiem"o, como valores

e/"resados en escalas ue "riorizan unos valores frente a otros.

#or tanto, al a-ordar la crianza es im"rescindi-le no desconocer ue est6 en

estrecha relaci)n con el desarrollo infantil, las diferentes conce"ciones del niño, la

clase social, las costum-res y normas socioDhist)ricas y culturales.

os "adres y los niños forman "arte de un sistema -iosocial ue funciona "ara

"rote!er a los niños y ase!urar ue sean ca"aces de enfrentar y manejar lasdemandas de la vida social. #adres e hijos est6n -iol)!icamente "re"arados "ara

ser atraídos y "ermanecer muy cerca uno del otro. Estos vínculos nunca "ueden

ser formalmente disueltos, a diferencia de auellos ue e/isten entre los "ares,

maestros y otros individuos ue no est6n relacionados !enéticamente.

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En esta línea, rusec y (avidov %;44C' tam-ién mencionan ue los "adres se

encuentran en una "osici)n en la ue "ueden controlar los recursos dis"oni-les

"ara sus hijos, asiasí como manejar sus am-ientes "ara ase!urar ue los hijos

sean "rote!idos o "revenir influencias indesea-les en ellos. Todo esto sin demérito

de ue los hijos tam-ién influyen en sus "adres durante el curso de la

socializaci)n, y de ue e/iste un constante "roceso de intercam-io recí"roco ue

conlleva una "ermanente transformaci)n de las interacciones.

a "olaridad “masculinoDfemenino* est6 en todo ser humano< el euili-rio de esa

"olaridad, con los valores ue im"lica, es lo ue determina la madurez del hom-re.

Bada uno de los com"onentes de la "areja a"orta al niño y a la niña los valores

"ro"ios de su se/o %arcía Serrano, =5F'. (urante la evoluci)n. través de la

historia de la humanidad, "odemos o-servar ue el "adre es considerado la fi!ura

de autoridad. a familia "as) de la alimentaci)n ve!etariana a la carnívora y tuvo

ue reuerir de la fuerza del hom-re como cazador, resaltando desde este

momento el "a"el de "roveedor y de influencia en el -ienestar de la familia

%#adilla Gel6zues, =F'. a "aternidad se incluye de manera natural en el

matrimonio y est6 en la "ro"ia condici)n humana %arcía Serrano, =5F'.

El "adre y la madre a"ortan dentro de la comunidad familiar la se!uridad física y

material, lo cual a"oya ue el niño y la niña aduieran la se!uridad en sí mismos y

en la sociedad.

os "adres "or lo !eneral "roceden de diferentes maneras con sus hijos. l mismo

tiem"o, hay ue resaltar ue los estilos educativos tienen una !ran re"ercusi)n y

consecuencias evolutivas ue no se circunscri-en $nicamente a la eta"a infantil,

sino ue se "rolon!an a lo lar!o de la vida.

El "roceso de crianza a"orta mensajes y re!las ue modulan el desarrollo de la

"ersonalidad de los niños y adolescentes. Estos mensajes de cariño, ace"taci)n,

rechazo o a-andono, ejercen una influencia "ositiva o ne!ativa so-re su conducta.

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En las $ltimas décadas, la investi!aci)n so-re la influencia de la familia en el

desarrollo del com"ortamiento de los hijos ha tenido fuerte em"uje y ha sido o-jeto

de numerosas "u-licaciones, donde se "one el acento en los efectos "ositivos de

la disci"lina con amor y res"eto, frente a los efectos ne!ativos de un estilo m6s

"unitivo, "ermisivo o ne!li!ente %?aumrind, =A< Hestre et al. ;44C< Hestre et al.,

;4=4< 2liva et al., ;445< 2rtiz et al., ;445< >odri!o et al., ;44F< >udy y rusec,

;44A< ToríoD)"ez et al., ;445'.

?aumrind %=A' realiz) varios e/"erimentos con "reescolares, e identific) tres

cate!orías de estilos de "aternidad o "autas de crianza: "adres autoritarios,

"ermisivos y democr6ticos. Gan #elt %=53' clasific) a los "adres en "osesivos, sin

amor, "ermisivos y autoritarios.

1aI %=5=' "or su "arte tam-ién identific) tres estilos de "aternidad, autoritarios,

con autoridad y "ermisivos. unue cada autor los nom-ra los distintos ti"os de

"aternidad de forma diferente, todos re"resentan las mismas características.

P#dres #utor!t#r!os e !n$%e&!'%es

Tratan de controlar el com"ortamiento y las actitudes de sus hijos, y los hacen

ajustarse a un est6ndar de conducta. utoritarismo si!nifica im"osici)n infle/i-le

de las normas de disci"lina, sin tomar en cuenta la edad del niño, sus

características y circunstancias. Galoran la o-ediencia incondicional y casti!an

enér!icamente a sus hijos "or actuar en forma contraria a sus est6ndares

%?aumrind, =A'. arcía Serrano %=5F', menciona ue el "adre ue em"lea este

estilo se caracteriza "or ser a-sor-ente y centrar la atenci)n del hijo en sí mismo,

"roduciendo individuos dominados "or la ley, la autoridad y el orden, re"rimiendo

en ellos la ca"acidad de iniciativa y creaci)n.

1aI %=5=' descri-e a los "adres autoritarios como auellos ue tienen "atrones

rí!idos de conducta, ue no toman en cuenta las necesidades de sus hijos y los

casti!an físicamente sin darles una e/"licaci)n de "or ué. El "adre autoritario es

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severo, estricto, casti!a al niño en re"etidas ocasiones, "or lo ue el "eueño vive

en zozo-ra y constante temor< a menudo en la escuela es "endenciero,

deso-ediente, "ro-lem6tico, nervioso y tem"eramental< los "adres sin amor, como

los clasifica Gan #elt %=53', casti!an al niño enér!icamente, lo critican y tienen

una "erce"ci)n $nicamente de la im"erfecci)n, así como le e/i!en cum"lir normas

inadecuadas e im"osi-les de aduirir. #or otra "arte, los "adres autoritarios suelen

ser "osesivos, y "uede decirse ue tienen -uenas intenciones "ero malas normas<

no "ermiten ue sus hijos corran ries!os razona-les ni ue ha!an cosas "or ellos

mismos.

os niños ue tienen "adres autoritarios tienden a tener lo!ros escolares "o-res,

ya ue la "resi)n ue ejercen los "adres a través de los !ol"es y re!años causan

inse!uridad, temor, re"rimen la iniciativa y la creatividad y no les "ermiten

desarrollar "lenamente sus ca"acidades. Tam-ién se!$n Brai! %=F', tienden a

tener "ro-lemas de introversi)n, suelen desarrollar conductas ermitañas,

inse!uras, tienden a tener -aja valía, son im"o"ulares, muestran de"endencia

hacia el "adre ue los !ol"ea, "refieren ser !ol"eados ue i!norados. En la

o"ini)n de #a"alia y JendKos %=C', los niños se vuelven a!resivos y hostiles, y

las niñas "asivas, introvertidas, irrita-les e inada"tadas socialmente.

P#dres (erm!s!)os (rotetores

os niños con este estilo de crianza "ermisivo tienden a ser indul!entes,

inada"tados sociales y destructivos, !eneralmente son los menos autocontrolados,

tienden a tener lo!ros académicos -ajos, tienden a ser a!resivos, inmaduros y

ca"richosos, mentirosos, deso-edientes, inse!uros, frustrados y con "oca valía.

Brai! %=F' hace referencia a ue cuando este estilo de crianza se relaciona con

hostilidad, "uede llevar a los niños y niñas a delinuir.

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2tra característica im"ortante del niño criado "or un "adre "ermisivo es la "oca

tolerancia a la frustraci)n< reuieren !ratificaciones inmediatas, lo ue !enera

conductas intolerantes.

os "adres "ermisivos son indul!entes, no uieren im"oner su voluntad so-re el

desarrollo de la "ersonalidad de su hijo: no suelen esta-lecer nin!una re!la y no

hay consecuencias. Ellos "ueden hacer ue su hijo evite incluso las

consecuencias naturales o l)!icas con el fin de “salvarlos del "eli!ro*, la tristeza o

de malos sentimientos. Son !eneralmente ama-les y cariñosos, "ero "ueden

frustrarse cuando el com"ortamiento de un niño es desafiante o inace"ta-le.

"esar de esta frustraci)n, los "adres "ermisivos no suelen intervenir "ara "rovocar

un cam-io en las acciones del niño, siem"re y cuando no sea dañado físicamente.

a crianza "ermisiva "uede causar a los niños en la eta"a adulta inmadurez e

irres"onsa-ilidad.

P#dres demor*t!os

Se!$n #a"alia y JendKos 2lds %=;' y JoolfolK %=A', los niños de "adres

democr6ticos tienden a ser de mejores lo!ros escolares, "orue los "a"6s les

dedican tiem"o en la realizaci)n de las tareas escolares, les clarifican las dudas,

recom"ensan las conductas a"ro"iadas y se enfocan menos al casti!o físico y

s)lo recurren a él cuando lo consideran muy necesario, y lo acom"añan con una

e/"licaci)n< !eneralmente son niños m6s se!uros, com"etentes socialmente,

"resentan menos a!resividad y hostilidad, tienden a ser inde"endientes con un

mayor valor "ro"io y autocontrol, son m6s autodo!m6ticos, son m6s "o"ulares, se

muestran m6s satisfechos y tienden a desarrollarse satisfactoriamente dentro de lasociedad, siendo m6s activos y creativos %Brai!, =F'.

El estilo de crianza ideal, se!$n ?aumrind %=A', consiste en ue el "adre

democr6tico es el mejor, ya ue los niños sa-en ué se es"era de ellos, a"renden

a juz!ar sus e/"ectativas y son ca"aces de decidir arries!arse a ue sus "adres

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http://www.monografias.com/trabajos11/contabm/contabm.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/contabm/contabm.shtml


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se dis!usten, o a ue sus actos ten!an consecuencias desa!rada-les. os niños

e/"erimentan la satisfacci)n de "oder cum"lir con las e/"ectativas de sus "adres,

los cuales tienen una ima!en realista de lo ue sus hijos son ca"aces de dar.

diferencia de los -eneficios ue trae el "adre democr6tico, el "adre "ermisivo no

le ofrece orientaci)n ni disci"lina al niño y éste se siente an!ustiado y de"rimido,

ya ue no sa-e de ué forma de-e com"ortarse. #or otro lado, los "adres

autoritarios controlan a los hijos de una manera muy estricta, utilizando el casti!o y

los !ol"es: los niños se sienten inse!uros y temerosos, y no sa-en ué

com"ortamiento "rovocar6 una zurra o un casti!o. Se!$n Gan #elt %=53', el enojo

de los "adres, la irritaci)n y la im"aciencia cuando a"lican disci"lina, refuerzan la

idea en los niños acerca de ue son casti!ados "orue no son ueridos y esto les

trae consecuencias emocionales de de"endencia e inesta-ilidad emocional.

?aumrind %=A' esta-leci) ue e/istían relaciones entre cada estilo de crianza y

un conjunto "articular de com"ortamientos, "ero no considera la influencia ejercida

"or los hijos so-re los "adres< "or ejem"lo, ue un niño Lf6cilL "uede ori!inar un

com"ortamiento democr6tico, mientras un niño LdifícilL "uede conducir al "adre al

autoritarismo.

#a"alia y JendKos 2lds %=C' señalan ue nin!$n "adre es s)lo autoritario,

"ermisivo o democr6tico, "ues los "adres atraviesan "or diferentes estados de

6nimo y reaccionan de diversas maneras en situaciones diferentes, ado"tando

todos los ti"os de "aternidad.

arcía Serrano %=5F' o"ina ue lo m6s im"ortante es ue el "adre se dé cuenta

de ue los hijos son seres diferentes a él, con cierta autonomía, con ideales

"ro"ios y hasta en al!unos casos contrarios a lo ue él "iensa.

Mno de los "ro-lemas m6s frecuentes ue sur!en "ara los "adres lle!a cuando

eval$an lo ue se de-e hacer cuando tienen diferentes estilos de crianza %#a"alia

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y JendKos 2lds, =;'. El "adre "uede ser severo e im"erioso y la madre menos

estricta y f6cil de tratar< lo mejor en este caso es unirse y manifestarse en "rivado

con lo ue se est6 en desacuerdo. El niño ada"tar6 su com"ortamiento y

madurar6 en una forma normal cuando a"renda ue sus "adres se mantienen

unidos en asuntos de !ran im"ortancia %Gan #elt, =53'.

os diferentes estilos de "aternidad traen consecuencias en la com"etencia,

destreza sociales y co!noscitivas de los niños< l!unas investi!aciones se hicieron

"ara ver ué tanto realmente influían los "adres en sus hijos, arri-ando a las

si!uientes conclusiones: os hijos de "adres democr6ticos fueron los m6s

com"etentes, mostraron destrezas sociales tales como retener la atenci)n de los

adultos en forma ace"ta-le, utiliz6ndolos como recurso y mostrando tanto

afectividad como hostilidad. Se lleva-an -ien con otros niños, esta-an or!ullosos

de sus lo!ros y desea-an actuar como "ersonas mayores. Entre las destrezas

co!noscitivas utiliza-an -ien el len!uaje, mostrando una serie de ha-ilidades

intelectuales, "laneando y llevando a ca-o actividades com"licadas. os hijos de

"adres "ermisivos eran menos eficaces en estas destrezas, y los hijos de "adres

autoritarios eran muy deficientes. os estudios de se!uimiento mostraron, dos

años des"ués, una nota-le esta-ilidad en la clasificaci)n %en #a"alia y JendKos

2lds, =C'.

oy en día la crianza se encuentra atravesada "or la "ers"ectiva de los derechos,

lo cual im"lica ue si -ien los niños y adolescentes se hallan -ajo la tutela de sus

"adres, las "r6cticas de crianza no "ueden vulnerar los derechos le!almente

reconocidos de auéllos. #ara #osada et al. %;445' el ti"o de crianza ue se

encuentra en sintonía con la titularidad de derechos de los niños y adolescentes

es la crianza humanizada. Esta es un ti"o de crianza ue no se -asa en el

autoritarismo y el control coercitivo, y ue no es "roclive al maltrato, sino ue se

-asa en la reafirmaci)n de la voluntad y la ca"acidad de decisi)n de los niños y

adolescentes.

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O. 1actores ue afectan las "autas de crianza.

os estilos de crianza tienen efectos distintos al relacionarlos con la cultura o la

clase social %(arlin! y Stein-er!, =O'. #ara los occidentales, el autoritarismo

tiene efectos ne!ativos en el desarrollo de los hijos %Hestre et al., ;4=4', "ero aunasí, casi sin conciencia re"lican las "r6cticas a"rendidas de sus "adres, sin

cuestionarse si es el mejor estilo de crianza "ara sus hijos.

#or otro lado, la relaci)n entre indicadores socioecon)micos e incidencia delictiva

no es mec6nica, "ero no "odemos ne!ar su influencia en las familias y sus

métodos de crianza.

Es inne!a-le la situaci)n del "aís con "o-reza y desem"leo, aunue adjudicar a la

"o-reza "or sí misma el car6cter de factor de ries!o resulta "rejuicioso. Es

avasalladora la realidad y sus consecuencias so-re las familias: el Bonsejo

Nacional de Evaluaci)n de la #olítica Social B2NEG %;4=3', "resent) su

informe sosteniendo ue en Hé/ico hay dos millones de "o-res m6s ue hace un

"ar de años. El crecimiento de la "o-laci)n en estas condiciones "as) de 3O.O

millones de me/icanos en ;4=; a 33.O millones en ;4=F, lo ue re"resenta el

FA.;P de la "o-laci)n, identificando a niños y adolescentes dentro de los ho!ares

con "o-reza de "atrimonio en un .3P %refiriéndose a la inca"acidad "ara cu-rir el

"atr)n de consumo -6sico de alimentos, salud, vestido, calzado, vivienda,

trans"orte "$-lico y educaci)n', y al =5.;P con ho!ares en "o-reza alimentaria<

el ;CP tenían "o-reza de ca"acidades %refiriéndose a ho!ares con inca"acidad

"ara cu-rir el "atr)n de consumo -6sico de alimentaci)n, salud y educaci)n'.

a e/"licaci)n de la "o-reza como "rinci"al !eneradora de la delincuencia y actosviolentos es real, "ero insuficiente, "ues si así fuera ha-ría muchos m6s criminales

de los ue ya hay, dado ue millones de "ersonas viven en "o-reza e/trema y eso

los condenaría a tener conductas delictivas, lo ue no necesariamente es así. nte

esta situaci)n de "o-reza y desi!ualdad "uede formularse una "remisa: los seres

humanos no tenemos la misma reacci)n ante los retos y las dificultades de la vida<

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al!unos res"onden a ello cometiendo actos violentos y otros no. El

com"ortamiento violento es el resultado de decisiones tomadas "or los individuos

ue "odrían decidir de forma distinta.

as cifras ue se citaron con anterioridad indican la im"eriosa necesidad en ue

se ven los "adres de familia de salir a conse!uir al!o de alimento "ara sus hijos,

-uscando tra-ajo, ue "odría -rindarles sistemas de a"oyo "ara cuidar a los

niños. Esto !enera el descuido y a-andono de "adres hacia sus hijos. as zonas

mar!inadas del "aís est6n alejadas de los lu!ares de comercios y en donde hay

o"ortunidades de tra-ajo, "or lo ue los des"lazamientos son lar!os y las jornadas

de tra-ajo duras, de no menos de 5 horas, "or lo ue la ausencia y constancia en

la educaci)n y cuidado de los hijos se hace evidente. Buando los "adres lle!an a

casa, a!otados en al!unos casos y en otros sin 6nimo, s)lo uieren descansar<

!eneran cul"a "or ausencia y así "ueden "resentarse métodos de crianza "olares,

autoritarios, infle/i-les o "ermisivos, ue se descri-ieron con anterioridad.

El niño tam-ién se ve afectado cuando falta uno de los "adres en el ho!ar: a

madre soltera tiene ue asumir am-os roles y no tiene tiem"o "ara estar con sus

hijos, no los estimula ni les dedica el tiem"o suficiente "ara ue ten!an un -uen

desarrollo. El divorcio y el nuevo matrimonio de la mam6 traen cam-ios en los

niños y "uede afectar su desarrollo emocional.

El divorcio o se"araci)n de los "adres es un acontecimiento "ato!énico< no "or el

hecho en sí de la se"araci)n sino "or lo ue "uede si!nificar "ara el niño, "ero si

la ausencia física no va acom"añada del a-andono afectivo, ellos terminan "or

asimilar el divorcio como un "ro-lema de los "adres. Se!$n Brai! %=F', cuando

los "adres democr6ticos se divorcian, los niños "resentan mejores "atrones de

com"ortamiento y tienen menos "ro-lemas "ara relacionarse con otros niños, ue

los ue tienen "adres autoritarios o "ermisivos.

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F. Bonductas disru"tivas y conductas violentas

Bonforme a la definici)n ace"tada "or el (SHDG %Hanual (ia!n)stico y Estadístico

de Trastornos Hentales, ;4=F', un trastorno de conducta es un "atr)n re"etitivo y

"ersistente de com"ortamiento en el ue no se res"etan los derechos -6sicos delos otros, o las normas o re!las sociales "ro"ias de la edad, lo ue se manifiesta

"or la "resencia de dicho "atr)n en los doce $ltimos meses.

(entro del es"ectro del trastorno de conducta se encuentra el trastorno disru"tivo

y de los im"ulsos< esta cate!oría se a"lica a "resentaciones en las ue

"redominan los síntomas ue causan un malestar clínicamente si!nificativo, o ue

!eneran deterioro en las 6reas social, la-oral o de otro ti"o im"ortantes "ara el

individuo.

as conductas disru"tivas son llamadas así de-ido a ue su "resencia dentro del

aula de clases o en la instalaci)n escolar im"lica la irru"ci)n en el desarrollo

evolutivo de niños y niñas, im"osi-ilit6ndolos "ara crear y mantener relaciones

sociales saluda-les, tanto con adultos como con los com"añeros de aula. Tales

conductas se ori!inan "or las dificultades del sujeto "ara ada"tarse al medio

social< con ellas se "retende es"ecialmente llamar la atenci)n del !ru"o o del

"rofesor y o-tener un estatus de "oder en el aula. %1ern6ndez, ='.

Baracterísticas de las conductas disru"tivas:

• Hala educaci)n

• 0nsolencia

• 1alta de coo"eraci)n

• (eso-ediencia

•

#rovocaci)n• >uidos "rovocadores %v. !r. eructos, simular flatulencias'

• ventar cosas, azotar "uertas, etcétera.

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15/25

a violencia escolar es definida como “un continuo y deli-erado maltrato ver-al y

modales a!resivos ue reci-e un niño "or "arte de otro u otros, ue se com"ortan

con él cruelmente con el o-jeto de someterlo, a"ocarlo, asustarlo o amenazarlo, y

ue atentan contra la di!nidad del niño*. Se trata de una conducta ue "uede

darse entre escolares y manifestarse lo mismo de forma ver-al, física, se/ual,

"sicol)!ica, relacional del individuo a!redido, o so-re los -ienes materiales

"ro"iedad de otros. Es ver-al cuando se manifiesta mediante insultos y "ala-ras

de des"recio< física, cuando se e/"resa a través de !ol"es< se/ual, al afectar

com"ortamientos, actitudes y "erce"ciones er)ticoDse/uales< "sicol)!ica, al

"resentarse a través de ataues a la identidad de la "ersona en forma de

amenaza o de chantajes< relacional, al darse a través del aislamiento, el rechazo y

la indiferencia, y finalmente, cuando la violencia su"one la sustracci)n de los

-ienes materiales ue "ertenecen a otros se "resenta como daños en "ro"iedad

ajena o ro-o.

3. Hétodo

En el "resente estudio "artici"aron estudiantes de escuelas "rimarias federales

"ertenecientes a =; escuelas de las re!iones de Tamauli"as, 2a/aca y (istrito

1ederal, en Hé/ico. os niños fueron seleccionados de "rimero hasta se/to !rado,

con edades de los A a los =O años. Se realiz) un estudio correlacional, no

"ro-a-ilístico y transversal.

A. 0nstrumentos

Test #sicométrico 0nfantil "ara medir factores de ries!o y 6rea familiar, así como

Buestionario 1BES %Family Adaptability and Cohesion Evaluation Scale' "ara

din6mica familiar.

C. #rocedimiento

En "rimer lu!ar se contact) a las escuelas en cada sede y se les invit) a "artici"ar

en el "royecto< una vez ue las escuelas ace"taron "artici"ar se les "idi) ue nos

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16/25

"ermitiera contactar a los "adres de familia "ara hacerles la invitaci)n a "artici"ar

en el estudio y "edirles su a"ro-aci)n mediante firma de consentimiento

informado. Bada escuela diseñ) el "rocedimiento ue consider) m6s adecuado de

acuerdo a su forma de or!anizaci)n< sin em-ar!o los métodos utilizados se

"ueden resumir en dos: a' la escuela contacta-a a los "adres, les e/"lica-a el

"royecto y solicita-a su consentimiento informado< -' se or!aniza-a una "l6tica

ti"o escuela "ara "adres, al final de la cual se e/"lica-a el "royecto y se solicita-a

el consentimiento informado. En nin!$n caso se evalu) a niños cuyos "adres no

hu-ieran firmado el consentimiento informado.

Mna vez ue se o-tuvo la autorizaci)n "ara "artici"ar, se llev) a los niños al aula

de c)m"uto de la escuela donde se a"lic) el Test #sicométrico 0nfantil. En el caso

de las escuelas ue no conta-an con aula de c)m"uto se utiliz) la de la

universidad n6huac de la sede o, en uno de los casos, se solicit) a"oyo de un

aula di!ital Telme/. En el caso del 1BES, nuevamente se solicit) a las escuelas

ue diseñaran el "rocedimiento m6s adecuado "ara contactar y evaluar a los

"adres: los mismos dos "rocedimientos ya descritos fueron em"leados.

5. >esultado

Ta-la =. Boeficientes de correlaci)n. Tamauli"as

Violencia

Romperreglas

Depresión Adicción

Autoritario 4.F Q 4.OC 4.F3 4.4C

Democrático

4.4F 4.3= Q 4.F Q 4.F=

Permisivo 4.OA 4.4C 4.FO 4.F3

r6fica =.

16


17/25

0

0.1

0.20.3

0.4

0.5

0.6

TAMAULIPAS.

En la ta-la = y la !r6fica = se a"recian los resultados de la correlaci)n entre los Oti"os de métodos de crianza con los factores de ries!o en el estado deTamauli"as, donde se o-serv) una correlaci)n si!nificativa en los métodosdemocr6tico y autoritario relacionados con la violencia.

#or otro lado, en la ta-la y !rafica ; se encontr) evidencia altamente si!nificativaen el (istrito 1ederal en relaci)n al método de crianza con la violencia y el rom"er re!las.

Ta-la ;. Boeficientes de correlaci)n. (istrito 1ederal

Violencia

Romperreglas

Depresión Adicción

Autoritario

4.F5 0.55 0.60 0.69*

Democrático 4.C=Q

0.73* 0.55 0.43

Permisivo

4.O 0.80* 0.50 0.50

17


18/25

r6fica ;.

0

0.1

0.2

0.3

0.4

0.5

0.6

0.7

0.8

0.9

D.F.

1inalmente, en la ta-la y !rafica O se o-serv) ue en el estado de 2a/aca elmétodo de crianza autoritario tiene una correlaci)n si!nificativa con rom"er re!las.

Ta-la O. Boeficientes de correlaci)n. 2a/aca.

Violencia Romperreglas Depresión AdicciónAutoritario

0.59 0.41 0.18 0.61*

Democrático

0.61* 0.39 0.25 0.37

Permisivo

0.42 0.50 0.52 0.38

r6fica O

18


19/25

OAXACA.

. Bonclusi)n

El desarrollo co!noscitivo en la "rimera infancia es im"ortante, "orue en esa

eta"a el niño comienza a e/"erimentar cam-ios en su manera de "ensar y

a"rende a resolver los "ro-lemas y desarrolla de manera !radual el uso del

len!uaje y la ha-ilidad "ara "ensar en forma sim-)lica. Bon la a"arici)n del

len!uaje e/iste un indicio de ue los niños comienzan a razonar, aunue tienen

ciertas limitaciones. En esta eta"a la socializaci)n ocurre a través de la

identificaci)n con el "adre del mismo se/o, a"rendiendo los "a"eles de !énero,

los com"ortamientos y las actitudes ace"tadas "or la sociedad y las re!las

ado"tadas dentro de ella. os niños "ueden inter"retar los "ro-lemas emocionales

de otras "ersonas, entender los diferentes "untos de vista, y tam-ién desarrollan

el auto conce"to, la "ro"ia valía y la ima!inaci)n.

a actitud ue ado"tan los "adres hacia sus hijos es de suma im"ortancia, ya ue

tiene consecuencias en el desarrollo de los niños y, se!$n sea "ositiva o ne!ativa,

"uede acelerar o retrasar el "roceso de desarrollo emocional normal en los niveles

individual y social de los "eueños. os "adres autoritarios y "ermisivos retrasan

el desarrollo de sus hijos, "orue fomentan de"endencia, miedo e inse!uridad en

los menores. Esto es im"ortante, "ues dichas consecuencias !eneradas en los

niños son terreno fértil "ara ue los adolescentes y j)venes desarrollen conductas

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20/25

disru"tivas y violentas, ue "ueden asimismo de!enerar en conductas delictivas.

os "adres con un estilo de crianza democr6tico auténtico, "or el contrario,

aceleran y motivan el desarrollo de sus hijos, ya ue fomentan creatividad,

iniciativa y se!uridad en ellos.

Es indis"ensa-le desarrollar "autas de crianza ue conduzcan a los niños a ser

ca"aces de considerar las consecuencias de sus actos y a ser li-res de actuar de

manera res"onsa-le, "ara ue sean conscientes de ue tienen la "osi-ilidad de

actuar cometiendo actos disru"tivos y violentos o -ien ser ca"aces de decidir su

actuar de forma diferente, convirtiéndose en seres humanos ue act$an dentro de

la norma.

En los resultados se o-serv) en Tamauli"as una correlaci)n si!nificativa en los

métodos democr6tico y autoritario relacionados con la violencia. Esto "uede

entenderse "or la violencia ue se vive en el estado, con lo ue se e/"lica la

confusi)n en los métodos crianza y el miedo e/istente en los "adres.

Tam-ién se encontr) evidencia altamente si!nificativa en el (istrito 1ederal en

relaci)n al método de crianza con la violencia y el rom"er re!las. Bada día de

manera m6s frecuente se o-servan "adres ue no "ueden controlar a sus hijos, ya

ue les dan el "oder de ele!ir y de infrin!ir re!las desde muy "eueños. El método

democr6tico de crianza est6 siendo mal entendido.

ay un "rinci"io -6sico en la formaci)n de los niños: no "uedes dar nada ue no

ten!as& y hoy muchos "adres carecen de una formaci)n inte!ral, y de tiem"o y

dinero "ara formarse como "adres. Es indis"ensa-le -rindar a"oyo a las familias.

Es im"rescindi-le ue desde la sociedad y el Estado se refle/ione so-re las

"r6cticas de crianza, ya ue es "rioridad de todos dar res"uesta a las necesidades

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de los niños, motivando el reconocimiento y ejercicio de sus derechos y

"romoviendo una crianza humanizada.

Pro(uest#: levar a las escuelas, en forma de talleres y !ru"os de a"oyo,

educaci)n y orientaci)n "ara "adres y maestros so-re el estilo de crianza

democr6tico autentico, la im"lementaci)n de límites y h6-itos, la educaci)n

-asada en valores y la aduisici)n de ha-ilidades "ara la vida. simismo, realizar

evaluaciones continuas y -rindar canalizaci)n a es"ecialistas en caso de ser

necesario. En el caso de Hé/ico, crear instrumentos normativos y "roveerse de

los medios materiales "ara contar con el a"oyo de la Secretaría de Educaci)n

#$-lica y el !o-ierno federal "ara realizar esta la-or, diri!ida a "adres, maestros y

niños.

El método "lanteado e im"lementado est6 -asado en ejes rectores ue a"oyan a

la "ersona en su desarrollo inte!ral: la di!nidad %el ser merecedor', la li-ertad %con

toma de decisiones res"onsa-les', la racionalidad %fomentando la autonomía'.

?ien consolidados, dar6n euili-rio en las 6reas es"iritual, emocional, social, física

e intelectual. Este método de tra-ajo es formativo y a"oya el desarrollo de la

"ersona.

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22/25

PERSONA

FÍSICA

ESPIRI!A"

INE"EC!A" ACAD#$ICA

SOCIA"

DI%NO'merecedor(

E$OCIONA"

Hétodo 1ormativo 0nte!ral

=4.>eferencias -i-lio!r6ficas

• !uirre, E. %;444'. Socializaci)n y "r6cticas de crianza. En !uirre, E.@

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An #nterdisciplinary $ournal o% Applied Family Studies, F3%F', F43DF=F.

• ?ocane!ra, E. %;44C'. as "r6cticas de crianza entre la Bolonia y la

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Hentales. 3ta Edici)n. Editorial Hédica #anamericana. Es"aña, FC.

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so-re crianza en madres ca-eza de familia en #o"ay6n: un estudio

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pautas de crianza que inciden en la conducta violenta de niños mexicanos eg ultimo 12 ene 2016

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