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P.E.C. CEIP JUAN ABASCAL 1 PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO CEIP JUAN ABASCAL CURSO 2013/2014

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P.E.C. CEIP JUAN ABASCAL

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PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO

CEIP JUAN ABASCAL

CURSO 2013/2014

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INDICE

Presentación Página 3

Contexto Página 4

Legislación de referencia Página 5

Organización General del Centro Página 9

Educación Infantil Página 24

Educación Primaria Página 52

Concreción Curricular Primer Ciclo Página 64

Concreción Curricular Segundo Ciclo Página 112

Concreción Curricular Tercer Ciclo Página 164

Principios metodológicos Página 237 Acuerdos pedagógicos del primer ciclo de primaria Página 241 Criterios de agrupamientos del alumnado Página 243

Criterios generales sobre la evaluación Página 244

Criterios generales sobre la promoción Página 245

Tratamiento transversal de la Educación en valores Página 249

Criterios realizar adaptaciones curriculares Página 250

Criterios elección materiales y recursos didácticos Página 253

Criterios selección actividades complementarias Página 254

Diligencia de aprobación Página 256

Anexos Página 257

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PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO Presentación Deseamos que el Proyecto Educativo del Centro de Educación Infantil y Primaria Juan Abascal sea un documento a medio y largo plazo, dinámico y

flexible, abierto a continuas revisiones que favorezca la participación y regulación de la vida diaria del centro. En la medida en que el P.E.C. se contemple como proceso constante de reflexión y toma de decisiones, y no como un fin inmediato, su elaboración, conocimiento y desarrollo constituirán un proceso de enriquecimiento para todos los integrantes de la Comunidad Educativa. Definimos las funciones básicas de nuestro P.E.C., del siguiente modo:

Proporcionar un marco de referencia que sirva para guiar la práctica de los distintos colectivos que configuran la comunidad educativa, asegurando que todas las actividades que se realicen en el Centro sean

coherentes con los principios básicos que lo caracterizan.

Proporcionar los principios educativos básicos y análisis de la realidad que guíen la concreción del currículo a la realidad de nuestro centro.

Permitir la evaluación y revisión de los acuerdos básicos respecto a la concepción educativa que se quiere desarrollar en el Centro.

Los principios básicos que definen nuestra labor diaria son los siguientes:

Proporcionar una educación integral de calidad a todos los alumnos con independencia de sus características particulares para conseguir que todos los ciudadanos alcancen el máximo desarrollo posible de todas sus capacidades, individuales y sociales, intelectuales, culturales y emocionales.

Los principios de compromiso y el esfuerzo, que debe ser compartido

entre el profesorado y las familias y deberán comprometerse con el trabajo cotidiano de sus hijos y con la vida del centro

Concepción permanente del aprendizaje, acercando a los alumnos la posibilidad de establecer itinerarios diversos de mejora y aprendizaje a lo largo de su vida.

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Contexto Briviesca es una pequeña ciudad castellana que sabe conjugar el encanto de la tranquilidad, propia de las poblaciones de la meseta, con una red de servicios que permiten una agradable calidad de vida a sus ciudadanos. Soportó la regresión demográfica que afectó a la región en décadas pasadas,

mas ha conseguido mantener un crecimiento lento pero estable de su población. El CEIP Juan Abascal es un centro comarcal que extiende su radio de acción a un amplio número de localidades de la comarca burgalesa de La Bureba. Localizado en Briviesca, recibe alumnos de varios pueblos de la comarca que son transportados diariamente hasta el centro en el servicio de autobús escolar. Si tenemos en cuenta que el número total de alumnos del centro ronda los 393 y que el número de alumnos transportados es de 28, se pone de manifiesto que estamos ante una concentración escolar en la que la presencia relativa de los alumnos concentrados representa el 7,12 % y podemos considerarla mínima. Esta situación pone de manifiesto no sólo la despoblación de la Comarca, sino las dificultades de socialización y convivencia de estos alumnos en sus

localidades de origen. El sector servicios y el de autónomos tienen un importante peso, siendo el resto, de empleados dependientes, fundamentalmente de la industria. La composición básica del centro es de 6 unidades de Educación Infantil y 12 unidades de Primaria. Dependiendo de la matrícula de cada año, las unidades pueden ir variando, habilitándose para ello una tercera línea. Actualmente están en funcionamiento 13 unidades de Primaria. Se dispone de una plantilla básica de: 7 profesores de Educación Infantil, 13 de Primaria, 1 de Pedagogía Terapéutica, 1 de Pedagogía terapéutica + Audición y Lenguaje para el Aula Sustitutoria, 1 de Audición y Lenguaje (itinerante), 1 de Educación Compensatoria, 1 de Música, 2 de Educación Física, 3 de Inglés, uno de Francés y 3 profesores de Religión Católica (plaza compartida). El número de profesores puede variar ligeramente cuando se habilitan terceras líneas para un mismo curso.

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Legislación de Referencia La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación establece la normativa general que rige nuestra labor educativa.

El Real Decreto 806/2006, de 30 de junio, por el que se establece el calendario de aplicación de la nueva ordenación del sistema educativo, establecida por la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, determina la secuenciación de cómo se implantarán con carácter general las enseñanzas de Educación Primaria.

RESOLUCIÓN de 6 de septiembre de 2006, de la Secretaría General de Educación, por la que se modifican algunas condiciones de incorporación del alumnado a los programas de diversificación curricular en la etapa de educación secundaria obligatoria, en el ámbito de gestión del Ministerio de Educación y Ciencia.

En REAL DECRETO 1513/2006, de 7 de diciembre, se establecen las enseñanzas mínimas de la Educación primaria.

REAL DECRETO 1630/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas del segundo ciclo de Educación infantil.

El DECRETO 40/2007, de 3 de mayo, establece el Currículo de la Educación Primaria en la Comunidad de Castilla y León.

DECRETO 122/2007, de 27 de diciembre, por el que se establece el currículo del segundo ciclo de la Educación Infantil en la Comunidad de Castilla y León.

ORDEN EDU/721/2008, de 5 de mayo, por la que se regula la implantación, el desarrollo y la evaluación del segundo ciclo de la educación infantil en la Comunidad de Castilla y León.

ORDEN EDU/1951/2007, de 29 de noviembre, por la que se regula la evaluación en la educación primaria en Castilla y León.

ORDEN ECI/1845/2007, de 19 de junio, por la que se establecen los elementos de los documentos básicos de evaluación de la educación básica regulada por la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, así como los requisitos formales derivados del proceso de evaluación que son precisos para garantizar la movilidad del alumnado.

ORDEN EDU/890/2009, de 20 de abril, por la que se regula el procedimiento para garantizar el derecho del alumnado que cursa enseñanzas de educación primaria, en centros docentes de la Comunidad de Castilla y León, a que su dedicación, esfuerzo y rendimiento escolar sean valorados y reconocidos con objetividad.

ORDEN EDU/1603/2009, de 20 de julio, por la que se establecen los modelos de documentos a utilizar en el proceso de evaluación psicopedagógica y el del dictamen de escolarización.

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ORDEN EDU/865/2009, de 16 de abril, por la que se regula la evaluación del alumnado con necesidades educativas especiales escolarizado en el segundo ciclo de educación infantil y en las etapas de educación primaria, educación secundaria obligatoria y bachillerato, en la Comunidad de Castilla y León. RESOLUCIÓN de 17 de agosto de 2009, de la Dirección General de

Planificación, Ordenación e Inspección Educativa, por la que se regula el diseño, aplicación, seguimiento y evaluación de las adaptaciones curriculares significativas para el alumnado con necesidades educativas especiales escolarizado en el segundo ciclo de educación infantil, educación primaria y educación secundaria obligatoria en los centros docentes de la Comunidad de Castilla y León. La ORDEN EDU/11/2005, de 11 de enero, por la que se regulan los planes para el fomento de la lectura y el desarrollo de la comprensión lectora de los centros docentes de Educación Infantil y/o Educación Primaria. El Plan Marco de Atención Educativa a la Diversidad para Castilla y León de 18 de diciembre de 2003 es un documento de carácter general sobre las medidas previstas para dar respuesta a las necesidades educativas del alumnado y a su orientación educativa. La RESOLUCIÓN de 10 de febrero de 2005, de la Consejería de Educación de la

Junta de Castilla y León, por la que se acuerda la publicación del Plan de Atención al Alumnado Extranjero y de Minorías. La RESOLUCIÓN de 28 de septiembre de 2005, de la Consejería de Educación de la Junta de Castilla y León, por la que se acuerda la publicación del Plan de Prevención y Control del Absentismo Escolar. La RESOLUCIÓN de 7 de abril de 2005, de la Consejería de Educación de la Junta de Castilla y León, por la que se acuerda la publicación del Plan de Atención al Alumnado con Superdotación Intelectual. La RESOLUCIÓN de 20 de febrero de 2006, de la Consejería de Educación de la Junta de Castilla y León, por la que se acuerda la publicación del Plan de Orientación Educativa. La RESOLUCIÓN de 28 de marzo de 2007, de la Consejería de Educación de la Junta de Castilla y León, por la que se acuerda la publicación del Plan de Atención al Alumnado con Necesidades Educativas Específicas.

La Resolución de 26/10/2006, concreta el acuerdo suscrito el 1 de diciembre de 2005 entre el Ministerio de Educación y Ciencia y la Comunidad de Castilla y León para la aplicación del Plan de Refuerzo Orientación y Apoyo (PROA). La ORDEN EDU/1752/2003, de 19 de diciembre, por la que se regula el servicio de comedor en los centros docentes públicos dependientes de la Consejería de Educación. Modificada por la ORDEN EDU/509/2007, de 19 de marzo.

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ORDEN EDU/995/2009, de 5 de mayo, por la que se desarrolla el Decreto 29/2009 de 8 de abril por el que se regulan los programas de conciliación de la Vida Familiar, Escolar y Laboral en el ámbito educativo. ORDEN EDU/1330/2009, de 19 de junio, por la que se regula la impartición de la segunda lengua extranjera en el tercer ciclo de la educación primaria, en

centros docentes sostenidos con fondos públicos de la Comunidad de Castilla y León. ORDEN EDU/1169/2009, de 22 de mayo, por la que se regula la atención educativa domiciliaria en el segundo ciclo de educación infantil, educación primaria, educación secundaria obligatoria y educación básica obligatoria en los centros docentes sostenidos con fondos públicos de la Comunidad de Castilla y León.

ORDEN EDU/152/2011, de 22 de febrero, por la que se regula la elaboración y

ejecución de los planes para el fomento de la lectura y el desarrollo de la comprensión lectora de los centros docentes de la Comunidad de Castilla y León.

Real Decreto 1190/2012, de 3 de agosto, por el que se modifican el Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la Educación Primaria, y el Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria.

RESOLUCIÓN de 27 de agosto de 2012, de la Dirección General de Política Educativa Escolar, por la que se dispone la publicación de la Instrucción de 27 de agosto de 2012 de esta Dirección General, por la que se aclara la aplicación en la Comunidad de Castilla y León de las nuevas enseñanzas mínimas del área «Educación para la ciudadanía y los derechos humanos» de Educación Primaria y de las materias «Educación para la ciudadanía» y «Educación Ético-Cívica» de Educación Secundaria Obligatoria para el curso 2012-2013. RESOLUCIÓN de 22 de agosto de 2012, de la Dirección General de Política Educativa Escolar, por la que se establecen orientaciones pedagógicas para la mejora de las destrezas de expresión oral y de expresión escrita en lengua castellana, en los centros que impartan enseñanzas de educación primaria en la Comunidad de Castilla y León, en el curso académico 2012/2013. ORDEN ECI/1957/2007, de 6 de junio, por la que se establecen los currículos de las enseñanzas de religión católica correspondientes a la educación infantil, a la educación primaria y a la educación secundaria obligatoria.

RESOLUCIÓN de 22 de octubre de 2009, de la Dirección General de Planificación, Ordenación e Inspección Educativa por la que se establecen las pautas de actuación de los centros educativos, sostenidos con fondos públicos, en los que se imparten enseñanzas no universitarias en la Comunidad de Castilla y León, en relación con el derecho de las familias a recibir información sobre el proceso de aprendizaje e integración socio-educativa de

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sus hijos y a la toma de decisiones relativas a sus actividades académicas, en caso de separación o divorcio de los progenitores. ORDEN EDU/303/2010, de 9 de marzo, por la que se regula la autorización de uso privativo de ordenadores mini portátiles en el marco de la Estrategia Red de Escuelas Digitales de Castilla y León Siglo XXI (RedXXI) y se establecen las

condiciones para su uso con carácter educativo. RESOLUCIÓN de 17 de mayo de 2010, de la Dirección General de Planificación, Ordenación e Inspección Educativa, por la que se organiza la atención educativa al alumnado con integración tardía en el sistema educativo y al alumnado en situación de desventaja socioeducativa, escolarizado en el segundo ciclo de Educación Infantil, Educación Primaria y Educación Secundaria Obligatoria. Nuestro Proyecto Curricular contempla este tipo de escuela integradora, prestando especial cuidado a la atención temprana, evitando así que se generen problemas de aprendizaje posteriores, y tratando de dar respuesta adecuada a aquellos alumnos con dificultades en su desarrollo intelectual y personal. Pero no sólo eso, sino que la flexibilidad y la adaptación a las características y posibilidades reales de cada alumno es una aspiración del proyecto que tratamos de llevar a cabo.

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ORGANIZACIÓN GENERAL DEL CENTRO Horario general

El CEIP Juan Abascal abre sus puertas a los alumnos con el “Programa Madrugadores” a las 8:30h. La jornada escolar, durante los meses de

septiembre a mayo es continuado, de 09:30h a 14:30h. Disponemos de servicio de comedor para aquellos alumnos que lo soliciten de 14:30h a 16:30h. A esta hora comienzan los talleres impartidos por los profesores del centro, de 16:30h a 18:30h. El mes de junio el horario del centro es también continuado, empezando las actividades a las 9:30h y terminando a las 13:30h. El horario se distribuye diariamente en cinco sesiones.

Los alumnos de E. Infantil de 3 años tendrán, al principio del curso

escolar, un periodo de adaptación al objeto de facilitar su incorporación al centro.

Tanto para E. Infantil como para E. Primaria habrá un único recreo de

30 minutos de duración. Etapas educativas Nuestro centro tiene implantado el 2º ciclo de E. Infantil y los tres

ciclos completos que conforman la etapa de la E. Primaria, por lo que atendemos a alumnos cuyas edades oscilan entre los 3 y los 12 años. Servicios que ofrece el centro Programa madrugadores El Programa, que deja de ser gratuito para las familias a partir del curso 2012-2013, está abierto a todo el alumnado del centro que requiera medidas de conciliación de la vida familiar y laboral de los progenitores. El horario de este servicio comprende de 08:30 horas a 09:30 horas. Una monitora prepara y desarrolla con los alumnos variadas actividades lúdicas. Comedor Actualmente hacen uso del comedor escolar 100 comensales. La empresa IGMO, mediante contrato suscrito por la Dirección Provincial de Educación, será la concesionaria del servicio de comidas y de atención, cuidado y vigilancia de los comensales. Al principio de cada mes, los padres o tutores podrán descargar de la

aplicación de comedores escalares, el plan de alimentación para conocer el plan alimenticio del mes. El servicio de comedor es demandado, cada vez en mayor medida, por alumnos con residencia en Briviesca hasta el punto de que, en la actualidad, suponen casi el 80% de los comensales. Esta tendencia ha ido incrementándose en los últimos años. Transporte 28 alumnos de distintos pueblos de la Bureba son transportados diariamente al colegio en las tres rutas establecidas.

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Equipo de Orientación y Evaluación Psicopedagógica Son servicios de apoyo externo a la escuela, que ofrecen una orientación educativa y técnica a la institución escolar: alumnos, profesores y familias. Sus funciones son:

Colaborar con el Equipo Directivo y con los profesores en los procesos

de elaboración, desarrollo, evaluación y revisión del Proyecto Educativo y de los Planes que se estén desarrollando en el Centro Escolar.

Atender las necesidades de orientación educativa de los alumnos/as, en colaboración con el profesorado.

Promover el acercamiento y la cooperación entre los centros educativos

y las familias.

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Órganos de gobierno y participación El Consejo Escolar del centro tendrá las siguientes competencias: a) Aprobar y evaluar los proyectos y las normas a los que se refiere el capítulo II del título V de la presente Ley.

b) Aprobar y evaluar la programación general anual del centro sin perjuicio de las competencias del Claustro de profesores, en relación con la planificación y organización docente. c) Conocer las candidaturas a la dirección y los proyectos de dirección presentados por los candidatos. d) Participar en la selección del director del centro en los términos que la presente Ley establece. Ser informado del nombramiento y cese de los demás miembros del equipo directivo. En su caso, previo acuerdo de sus miembros, adoptado por mayoría de dos tercios, proponer la revocación del nombramiento del director. e) Decidir sobre la admisión de alumnos con sujeción a lo establecido en esta Ley y disposiciones que la desarrollen.

f) Conocer la resolución de conflictos disciplinarios y velar porque se atengan a la normativa vigente. Cuando las medidas disciplinarias adoptadas por el director correspondan a conductas del alumnado que perjudiquen gravemente la convivencia del centro, el Consejo Escolar, a instancia de padres o tutores, podrá revisar la decisión adoptada y proponer, en su caso, las medidas oportunas. g) Proponer medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia en el centro, la igualdad entre hombres y mujeres y la resolución pacífica de conflictos en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social. h) Promover la conservación y renovación de las instalaciones y equipo escolar y aprobar la obtención de recursos complementarios de acuerdo con lo establecido en el artículo 122.3. i) Fijar las directrices para la colaboración, con fines educativos y culturales, con las Administraciones locales, con otros centros, entidades y organismos.

j) Analizar y valorar el funcionamiento general del centro, la evolución del rendimiento escolar y los resultados de las evaluaciones internas y externas en las que participe el centro. k) Elaborar propuestas e informes, a iniciativa propia o a petición de la Administración competente, sobre el funcionamiento del centro y la mejora de la calidad de la gestión, así como sobre aquellos otros aspectos relacionados con la calidad de la misma.

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l) Cualesquiera otras que le sean atribuidas por la Administración educativa. El Claustro de profesores tendrá las siguientes competencias: a) Formular al equipo directivo y al Consejo Escolar propuestas para la elaboración de los proyectos del centro y de la programación general anual.

b) Aprobar y evaluar la concreción del currículo y todos los aspectos educativos de los proyectos y de la programación general anual. c) Fijar los criterios referentes a la orientación, tutoría, evaluación y recuperación de los alumnos. d) Promover iniciativas en el ámbito de la experimentación y de la investigación pedagógica y en la formación del profesorado del centro. e) Elegir sus representantes en el Consejo Escolar del centro y participar en la selección del director en los términos establecidos por la presente Ley. f) Conocer las candidaturas a la dirección y los proyectos de dirección presentados por los candidatos. g) Analizar y valorar el funcionamiento general del centro, la evolución del

rendimiento escolar y los resultados de las evaluaciones internas y externas en las que participe el centro. h) Informar las normas de organización y funcionamiento del centro. i) Conocer la resolución de conflictos disciplinarios y la imposición de sanciones y velar por que éstas se atengan a la normativa vigente. j) Proponer medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia en el centro. k) Cualesquiera otras que le sean atribuidas por la Administración educativa o por las respectivas normas de organización y funcionamiento. Equipo Directivo tendrá las siguientes competencias: En general, el Equipo Directivo deberá desarrollar papeles de animador, mediador, coordinador, negociador y gestor de recursos humanos. Sus competencias son:

a) El equipo directivo, órgano ejecutivo de gobierno de los centros públicos, estará integrado por el director, el jefe de estudios, el secretario y cuantos determinen las Administraciones educativas.

b) El equipo directivo trabajará de forma coordinada en el desempeño de sus funciones, conforme a las instrucciones del director y las funciones específicas legalmente establecidas.

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c) El director, previa comunicación al Claustro de profesores y al Consejo Escolar, formulará propuesta de nombramiento y cese a la Administración educativa de los cargos de jefe de estudios y secretario de entre los profesores con destino en dicho centro.

d) Todos los miembros del equipo directivo cesarán en sus funciones al

término de su mandato o cuando se produzca el cese del director.

e) Las Administraciones educativas favorecerán el ejercicio de la función directiva en los centros docentes, mediante la adopción de medidas que permitan mejorar la actuación de los equipos directivos en relación con el personal y los recursos materiales y mediante la organización de programas y cursos de formación.

El Director Sus competencias son: a) Ostentar la representación del centro, representar a la Administración educativa en el mismo y hacerle llegar a ésta los planteamientos, aspiraciones y necesidades de la comunidad educativa. b) Dirigir y coordinar todas las actividades del centro, sin perjuicio de las competencias atribuidas al Claustro de profesores y al Consejo Escolar.

c) Ejercer la dirección pedagógica, promover la innovación educativa e impulsar planes para la consecución de los objetivos del proyecto educativo del centro. d) Garantizar el cumplimiento de las leyes y demás disposiciones vigentes. e) Ejercer la jefatura de todo el personal adscrito al centro. f) Favorecer la convivencia en el centro, garantizar la mediación en la resolución de los conflictos e imponer las medidas disciplinarias que correspondan a los alumnos, en cumplimiento de la normativa vigente sin perjuicio de las competencias atribuidas al Consejo Escolar en el artículo 127 de esta Ley. A tal fin, se promoverá la agilización de los procedimientos para la resolución de los conflictos en los centros. g) Impulsar la colaboración con las familias, con instituciones y con organismos que faciliten la relación del centro con el entorno, y fomentar un

clima escolar que favorezca el estudio y el desarrollo de cuantas actuaciones propicien una formación integral en conocimientos y valores de los alumnos. h) Impulsar las evaluaciones internas del centro y colaborar en las evaluaciones externas y en la evaluación del profesorado. i) Convocar y presidir los actos académicos y las sesiones del Consejo Escolar y del Claustro de profesores del centro y ejecutar los acuerdos adoptados en el ámbito de sus competencias.

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j) Realizar las contrataciones de obras, servicios y suministros, así como autorizar los gastos de acuerdo con el presupuesto del centro, ordenar los pagos y visar las certificaciones y documentos oficiales del centro, todo ello de acuerdo con lo que establezcan las Administraciones educativas.

k) Proponer a la Administración educativa el nombramiento y cese de los miembros del equipo directivo, previa información al Claustro de profesores y al Consejo Escolar del centro. l) Cualesquiera otras que le sean encomendadas por la Administración educativa. El Jefe de Estudios Sus competencias son: a) Ejercer, por delegación del Director y bajo su autoridad, la jefatura del

personal docente en todo lo relativo al régimen académico.

b) Sustituir al Director en caso de ausencia o enfermedad.

c) Coordinar las actividades de carácter académico, de orientación y

complementarias de maestros y alumnos en relación con el proyecto educativo del Centro, los proyectos curriculares de etapa y la programación general anual y, además, velar por su ejecución.

d) Elaborar, en colaboración con los restantes órganos unipersonales, los horarios académicos de alumnos y maestros de acuerdo con los criterios aprobados por el Claustro y con el horario general incluido en la programación general anual, así como velar por su estricto cumplimiento.

e) Coordinar las tareas de los equipos de ciclo.

f) Coordinar y dirigir la acción de los tutores y, en su caso, del maestro

orientador del Centro, conforme al plan de acción tutorial.

g) Coordinar, con la colaboración del representante del Claustro en el centro de profesores, las actividades de perfeccionamiento del profesorado, así como planificar y organizar las actividades de formación de profesores realizadas por el Centro.

h) Organizar los actos académicos.

i) Coordinar la realización de actividades complementarias, según las

directrices aprobadas por el Consejo escolar del Centro.

j) Coordinar e impulsar la participación de los alumnos en el Centro.

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k) Organizar la atención y cuidado de los alumnos en los periodos de recreo y en otras actividades no lectivas.

l) Cualquier otra función que le pueda ser encomendada por el Director dentro del ámbito de su competencia.

El Secretario Sus competencias son: a) Ordenar el régimen administrativo del Centro, de conformidad con las

directrices del Director.

b) Actuar como Secretario de los órganos colegiados de gobierno del Centro, levantar acta de las sesiones y dar fe de los acuerdos con el visto bueno del Director.

c) Custodiar los libros y archivos del Centro.

d) Expedir los certificados que soliciten las autoridades y los interesados.

e) Realizar el inventario general del Centro y mantenerlo actualizado.

f) Custodiar y disponer la utilización de los medios audiovisuales y del material didáctico.

g) Ejercer, por delegación del Director, y bajo su autoridad, la jefatura del personal de administración y de servicios adscrito al Centro.

h) Elaborar el anteproyecto de presupuesto del Centro.

i) Ordenar el régimen económico del Centro, de conformidad con las instrucciones del Director, realizar la contabilidad y rendir cuentas ante las autoridades correspondientes.

j) Velar por el mantenimiento material del Centro en todos sus aspectos, de acuerdo con las indicaciones del Director.

k) Cualquier otra función que le encomiende el Director dentro de su ámbito de competencia.

Órganos de coordinación docente El tutor Los maestros tutores ejercerán las siguientes funciones:

a) Participar en la elaboración y en el desarrollo del Plan de Acción Tutorial y en las actividades de orientación, bajo la coordinación del

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Jefe de Estudios. Para ello podrán contar con la colaboración del Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica.

b) La programación y la enseñanza de las áreas, materias y grupos que

tengan encomendados.

c) Cada grupo de alumnos tendrá un maestro tutor quien deberá facilitar la integración del alumnado, conocer sus necesidades educativas, orientar su proceso de aprendizaje, mediar en la resolución de problemas en situaciones cotidianas, coordinar el proceso de seguimiento y evaluación de los alumnos, la acción educativa del profesorado del grupo y el desarrollo del Plan de Acción Tutorial. Su actuación deberá coordinarse, preferentemente, con la de los otros maestros especialistas y maestros con funciones de apoyo y/o refuerzo del mismo grupo de alumnos.

d) El tutor de cada grupo de alumnos designado por el Director, a

propuesta del Jefe de Estudios, será preferentemente el maestro que imparta más horas de docencia en el mismo, garantizándose su continuidad con el mismo grupo de alumnos a lo largo del ciclo, siempre que continúe impartiendo docencia en el centro.

e) Coordinar el proceso de evaluación de los alumnos de su grupo y

adoptar la decisión que proceda sobre la promoción de los alumnos, tomándose especialmente en consideración la información y el criterio del maestro tutor. Los alumnos accederán al ciclo siguiente siempre que se considere, de acuerdo con los criterios de evaluación de las diferentes áreas, que han alcanzado el desarrollo correspondiente de las competencias básicas y el adecuado grado de madurez.

f) Atender a las dificultades de aprendizaje de los alumnos, para proceder a la adecuación personal del currículo según establezca el Plan de Atención a la Diversidad.

g) Facilitar la integración de los alumnos en el grupo, fomentar su participación en las actividades del centro y llevar a cabo los Planes de Convivencia y de Acogida de los alumnos nuevos.

h) Orientar y asesorar a los alumnos y sus familias sobre sus posibilidades educativas.

i) Colaborar con el Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica en los términos que establezca la Jefatura de Estudios.

j) Encauzar los problemas e inquietudes de los alumnos. Colaborando en aquello que determina el Reglamento de Régimen Interior del Centro.

k) Los maestros tutores informarán por escrito, al menos trimestralmente, a los padres o tutores legales de los alumnos, de los resultados de la evaluación por áreas, de los progresos o dificultades detectados en la

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consecución de los objetivos del currículo así como de la información relativa a su proceso de integración socioeducativa y, si procede, de la relativa a las medidas de apoyo y refuerzo educativo que, con conocimiento previo de las familias, hayan sido adoptadas.

l) Durante el curso académico los tutores celebrarán, al menos, una

reunión inicial y otra final con el conjunto de padres, así como una reunión individual con cada uno de ellos. No obstante, los tutores mantendrán con los padres cuantas otras entrevistas y reuniones de grupo que sean necesarias para favorecer la comunicación entre el centro y las familias.

m) La promoción, organización y participación en las actividades

complementarias, dentro o fuera del recinto educativo, programadas por el centro.

n) La participación en los planes de evaluación que determinen las Administraciones educativas o los propios centros.

o) La investigación, la experimentación y la mejora continúa de los procesos de enseñanza correspondiente.

Los Equipos de Ciclo Sus competencias son:

a) Formular propuestas al equipo directivo y al Claustro relativas a la elaboración del proyecto educativo y de la programación general anual.

b) Formular propuestas a la Comisión de Coordinación Pedagógica relativas a la elaboración de los proyectos curriculares de etapa.

c) Mantener actualizada la metodología didáctica.

d) Organizar y realizar las actividades complementarias y extraescolares.

e) Cada uno de los equipos de ciclo estará dirigido por un coordinador.

f) Los coordinadores de ciclo desempeñarán su cargo durante un curso académico y serán designados por el Director, oído el equipo de ciclo.

g) Los coordinadores de ciclo deberán ser maestros que impartan docencia en el ciclo y, preferentemente, con destino definitivo y horario completo en el Centro. Cuando la Dirección del Centro no vea inconveniente en que los Coordinadores de ciclos, así como los responsables de proyectos de formación, biblioteca, medios audiovisuales e informáticos, CFIE, responsables del Programa Madrugadores, de la Comisión de Fiestas... se puedan presentar voluntarios a estos cargos, tendrán que ser aceptados por los equipos respectivos, por el Claustro y el Consejo Escolar.

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La Comisión de Coordinación Pedagógica Sus competencias son:

a) Establecer las directrices generales para la elaboración y revisión de las concreciones curriculares de etapa.

b) Supervisar la elaboración y revisión, así como coordinar y

responsabilizarse de la redacción de las concrecciones curriculares de etapa y su posible modificación, y asegurar su coherencia con el proyecto educativo.

c) Elaborar la propuesta de organización de la orientación educativa y del plan de acción tutorial.

d) Elaborar la propuesta de criterios y procedimientos previstos para realizar las adaptaciones curriculares adecuadas a los alumnos con necesidades educativas especiales.

e) Proponer al claustro las concreciones curriculares de etapa para su aprobación.

f) Velar por el cumplimiento y posterior evaluación de las concreciones

curriculares de etapa.

g) Proponer al claustro la planificación general de las sesiones de evaluación y calificación, de acuerdo con la Jefatura de Estudios.

h) Proponer al claustro de profesores el plan para evaluar la concreción

curricular de cada etapa, los aspectos docentes del proyecto educativo y la programación general anual, la evolución del apredizaje y el proceso de enseñanza.

i) Fomentar la evaluación de todas las actividades y proyectos del centro,

colaborar con las evaluaciones que se llevan a cabo a iniciativa de los organos de gobierno o de la Administración educativa e impulsar planes de mejora en caso de que se estime necesario, como resultado de dichas evaluaciones.

El Equipo de Orientación y Evaluación Psicopedagógica

Sus competencias son:

a) Realizar propuestas para el Plan de Acción Tutorial, que deberá aprobar el Claustro, recogiendo las aportaciones de los tutores.

b) Facilitar los recursos de apoyo necesarios para la realización de las

actividades programadas por los tutores.

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c) Participar en el seguimiento y evaluación del Plan y elevar las propuestas de mejora que consideren oportunas.

d) Colaborar con los tutores en la prevención, detección y valoración de

problemas de aprendizaje de los alumnos y de otros problemas que pueden afectar al desarrollo del alumno.

e) Coordinar la intervención de los agentes externos que participen en las

actividades de orientación del centro. Atención a las familias La relación con las familias se basará en los siguientes principios: - Reuniones con padres, madres y/ o tutores legales. Serán preceptivas al

menos una reunión al principio y otra al final del curso con todas las familias del curso, así como, al menos, una reunión individual con cada familia.

- Los tutores dispondrán de una hora semanal para atender individualmente a las familias con el fin de atender sus demandas, intercambiar información sobre aspectos que resulten relevantes para mejorar el proceso de aprendizaje y promover la cooperación de los padres en la tarea educativa que desarrolla el profesorado. A partir del curso 2012/2013, las horas de tutoría tanto de tutores como de especialistas variarán en día y hora en función de la tarde que tengan asignado realizar

el taller de actividades. - El tutor facilitará, en su caso, las entrevistas que los padres deseen

mantener con los profesores del grupo, poniendo en contacto a los interesados y cumplimentando una ficha de recogida de datos.

- Los tutores mantendrán informados a los padres sobre las situaciones de ausencias o aquellas que afecten a su rendimiento que acontezcan a lo largo del curso y buscarán su cooperación en la adopción de medidas correctoras.

- Mantendrán una comunicación escrita con los padres de aquellos alumnos que se propongan para algún tipo de medida de refuerzo o atención individualizada para informarles sobre las decisiones académicas que se adopten.

- La cooperación de los padres con el centro en la tarea educativa será un objetivo a promover por todo el profesorado, a través del intercambio de información y de la búsqueda de compromisos mutuos.

Atención a los alumnos La atención a los alumnos se centrará en:

- El seguimiento personalizado de la evolución académica y personal de los alumnos.

- La integración de cada alumno en el grupo, especialmente la de aquellos que se encuentren en situación de riesgo de no alcanzar los objetivos de la etapa a la vista de su rendimiento académico, que puedan encontrar problemas de adaptación escolar al comienzo del curso o que tengan especiales dificultades para su adaptación.

- La participación de los alumnos en el grupo-clase de modo que aprendan a resolver conflictos sencillos.

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- Atender a las dificultades específicas de aprendizaje de los alumnos. - Adecuar la respuesta educativa dentro del aula y en el centro para

proceder a las adaptaciones curriculares. Actividades complementarias En la P.G.A. están especificadas todas las actividades complementarias en las

que van a participar todos los alumnos del centro. Además, cada ciclo desarrollará actividades concretas para todo el conjunto de niños y para cada nivel. Intentaremos programar y secuenciar las distintas actividades complementarias para que no se repitan a lo largo de los ciclos en las distintas etapas educativas. Proyectos Al principio de cada curso, el equipo docente decidirá los proyectos de innovación que se plantea para uno o varios cursos. En la actualidad estos son: Hábitos saludables En nuestro Centro comprobamos, tras un registro que se realizó durante el primer trimestre del curso 2008/09, que los hábitos alimenticios de los alumnos no son nutritivos ni saludables en un alto porcentaje del alumnado. De ahí que se propusiera elaborar un proyecto de hábitos saludables. Los objetivos que se pretenden alcanzar son los siguientes:

Concienciar a los miembros de la comunidad educativa del C.E.I.P. “Juan Abascal” de la importancia de una alimentación saludable y de la práctica de ejercicio físico.

Fomentar los hábitos saludables de una dieta equilibrada y de la actividad física entre los escolares del Centro.

Promocionar la participación de los alumnos en juegos y actividades.

Inglés en E. Infantil Con intención de preparar al alumnado de Infantil para una futura incorporación en la Etapa de Educación Primaria a Sección Bilingüe se aumentan las horas de inglés paulatinamente con el siguiente objetivo básico:

Mejorar los resultados académicos del alumnado de nuestro centro en

lengua inglesa.

Aula de educación especial El curso 2011/2012 se puso en marcha el aula de educación especial en el centro de forma experimental para dos cursos académicos. Es un aula a la que se le ha intentado dotar del material específico que requieren los alumnos que allí acuden. Contamos con un profesor especialista en PT y AL, la ATE del centro y la fisioterapeuta. Algunos de estos alumnos participan en algunas actividades del aula de primaria: inglés, música, E.F., conocimiento). Entre los objetivos de la misma pretendemos:

- Favorecer el máximo desarrollo de las capacidades de los alumnos,

proporcionándoles un tratamiento compensador que les ayude a superar sus dificultades.

- Adquirir progresivamente autonomía en sus actividades habituales.

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- Fomentar la integración escolar.

- Elaborar las ACIS con el apoyo de la orientadora y desarrollarlas.

- Conseguir gradualmente el dominio de las técnicas instrumentales básicas.

- Favorecer conductas afectivo-sociales: comprensión de normas,

amistad, cooperación, etc. - Adaptar los contenidos a las características de los niños y secuenciar las

actividades en pasos, para facilitar su realización. - Relacionar los aprendizajes escolares con aspectos de la vida diaria.

- Implicar a las familias en el proceso educativo de nuestros alumnos. Como actividades básicas, se llevarán a cabo;

- Elaboración de las Adaptaciones Curriculares Individuales. - Elaboración de informes trimestrales y finales.

- Intercambio de información periódica con las familias mediante la

agenda y estrecha colaboración a lo largo del curso escolar. - Búsqueda y elaboración de recursos o adaptación de los materiales

didácticos que los alumnos precisan para acceder a los aprendizajes. - Coordinación del trabajo con la orientadora del EOEP.

Las programaciones didácticas se irán adaptando a las necesidades de los alumnos. Desde esta área se contribuye a desarrollar programas de centro como:

Instalaciones

El C.E.I.P. Juan Abascal está conformado por tres edificios independientes que presentan características diferentes de estructura y organización incluidos dentro de un recinto vallado que se divide en tres patios con zonas acotadas para los tiempos de recreo de los alumnos de los distintos Ciclos o Etapas. El Centro se encuentra aislado dentro de un recinto vallado con tres puertas de acceso. Una para entrada del personal del centro, otra de peatones para el alumnado y una tercera para el acceso de vehículos; las dos últimas con salida a la calle Justo Cantón Salazar y la primera a la calle Reyes Católicos. Estas calles se encuentran bien comunicadas pero sufren una alta densidad de tráfico. El edificio de Educación Infantil es de tres plantas. Dispone de dos puertas de acceso que se hayan enfrentadas en la planta baja del edificio. La principal de ellas, por la que acceden los alumnos y que está permanentemente abierta da al patio principal. La otra puerta, habitualmente cerrada da a la calle. Dentro del edificio de Educación Infantil se localizan las aulas de los seis grupos de Infantil en las 2ª y 3ª plantas y en la planta baja se encuentran las siguientes dependencias:

Aula de Audición y lenguaje Aula de Fisioterapia Salón de Usos Múltiples

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Aseos para alumnos y profesores A través de una amplia escalera, con barandilla de protección y sin puertas ascendemos al primer piso. Allí están ubicadas: Tres aulas: espacios en los que desarrollan sus actividades grupos de un máximo de 25 alumnos. Aseos: encontramos uno para alumnos, otro para alumnas y uno para los

profesores. Si continuamos subiendo por la escalera podemos acceder a: Tres aulas: espacios en los que desarrollan sus actividades grupos de un máximo de 25 alumnos. Aseos: encontramos uno para alumnos, otro para alumnas y uno para los profesores. El edificio de Educación Primaria tiene tres plantas con la misma superficie. En la planta baja se encuentran las siguientes dependencias: Comedor Escolar: en él comen diariamente alrededor de 120 comensales y tiene una puerta de doble hoja de apertura hacia el exterior. Se comunica con una zona de almacén y aseos. En él trabajan dos personas. Biblioteca: Espacio destinado al fomento de la lectura, como sala de lectura, de búsqueda de información, de animación lectora. Sala de actividad del Programa Madrugadores. Aseos: encontramos uno para alumnos, otro para alumnas y uno para los profesores. A través de dos amplias escaleras simétricas, con barandillas de protección y puertas anti incendios, se accede a la primera planta. En ella encontramos:

Seis aulas: espacios en los que desarrollan sus actividades grupos de un máximo de 25 alumnos. Dirección: en esta zona encontramos dos despachos comunicados con una puerta interior y con una exterior de acceso cada uno. Aseos: en los extremos de los pasillos encontramos los aseos: en cada ala localizamos uno masculino y otro femenino para los alumnos y otro para los docentes. Por las escaleras ascendemos a la segunda planta del edificio que presenta la siguiente distribución: Seis aulas: espacios en los que desarrollan sus actividades grupos de un máximo de 25 alumnos. Aula de informática: espacio de utilización habitual con los alumnos. Acuden grupos de alumnos con su tutor. Aseos: en los extremos de los pasillos encontramos los aseos: en cada ala localizamos uno masculino y otro femenino para los alumnos y otro para los docentes. Desde el patio de recreo podemos acceder por los dos laterales, a través de unas puertas metálicas cerradas al sótano del edificio empleado como

gimnasio y a algunas dependencias de almacén. En la parte posterior del edificio de Educación Primaria localizamos un edificio Anexo con dos plantas y dos puertas de acceso. Una desde el patio posterior y otra desde el patio de Educación Infantil. En la planta baja del edificio Anexo se localiza: Sala de Profesores: con una utilización variable y con un aforo máximo de 36 personas. Aula de Música: espacio en el que desarrolla su actividad un grupo de un máximo de 25 alumnos.

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Aula: espacio en el que desarrolla su actividad un grupo de un máximo de 25 alumnos. Por las escaleras ascendemos a la segunda planta del edificio que presenta la siguiente distribución: Dos aulas: espacios en los que desarrollan sus actividades grupos de un máximo de 25 alumnos.

Aula de Educación Compensatoria: espacio en el que desarrolla su actividad grupos de un máximo de 5 personas. En el centro contamos con quince pizarras digitales interactivas. Catorce del modelo Smart B680 y una Promethean. También existe una e-beam, pizarra interactiva portátil. Cada una de ellas cuenta con un cañón fijo instalado en pared o techo. Las pizarras están instaladas en las aulas de primer, segundo y tercer ciclo de primaria, una en un aula de apoyo, otra en el aula de música y otra en la sala de usos múltiples. El centro también forma parte del Programa RED XXI. Promoción e imagen institucional del centro

Para promocionar nuestro centro y darnos a conocer hemos elaborado la página web del CEIP Juan Abascal: http://cpjuanabascal.centros.educa.jcyl.es/sitio/ y la bitácora: http://cpjuanabascal.centros.educa.jcyl.es/bitacora/ como espacio para subir noticias y fotos relacionadas con las actividades que se desarrollan en el colegio. Se ha solicitado la elaboración de un Catálogo de Servicios al ciudadano de los centros de Educación Infantil y Primaria de la Junta de Castilla y León.

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EDUCACIÓN INFANTIL CONCRECIÓN CURRICULAR SECUENCIACIÓN DE LOS OBJETIVOS GENERALES DE EDUCACIÓN INFANTIL

1. Conocer su propio cuerpo y el de los otros, sus posibilidades de acción y aprender a respetar las diferencias, construyendo una imagen positiva y ajustada de sí mismo.

2. Observar y explorar su entorno familiar, natural y social.

3. Adquirir progresivamente autonomía en sus actividades habituales

4. Desarrollar sus capacidades afectivas.

5. Relacionarse con los demás y adquirir progresivamente pautas elementales de convivencia y relación social, así como ejercitarse en la resolución pacífica de conflictos.

6. Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y formas de expresión.

Aportación de las áreas a las competencias básicas Dado el carácter global de la etapa, no se puede establecer una relación directa y unívoca entre cada una de las áreas y las competencias, ya que:

- Una competencia básica se alcanza a partir de las aportaciones de distintas áreas.

- Cada una de las áreas contribuye, a su vez, a la adquisición de distintas competencias.

OBJETIVOS DEL AREA DE CONOCIMIENTO DE SI MISMO Y AUTONOMIA PERSONAL 1. Reconocerse como una persona diferenciada de las demás, identificando las propias posibilidades y limitaciones, valorando la diversidad como una realidad enriquecedora.

2. Formarse una imagen ajustada y positiva de sí mismo, a través de la interacción con los otros y del conocimiento de las propias características, desarrollando sentimientos de autoestima y autonomía. 3. Progresar en el control del cuerpo, desarrollando la percepción sensorial y ajustando el tono, el equilibrio y la coordinación del movimiento a las características del contexto.

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4. Conocer y representar el propio cuerpo, sus elementos y algunas de sus funciones, descubriendo y utilizando sus posibilidades motrices, sensitivas, expresivas y cognitivas, coordinando y controlando cada vez con mayor precisión gestos y movimientos. 5. Identificar las propias necesidades, sentimientos, emociones o

preferencias, y ser progresivamente capaces de denominarlos, expresarlos y comunicarlos a los demás, identificando y respetando, gradualmente, también los de los otros. 6. Adquirir progresivamente autonomía e iniciativa en la realización de las actividades habituales y tareas sencillas para resolver problemas de la vida cotidiana, aumentando el sentimiento de autoconfianza. 7. Adecuar su comportamiento a las necesidades y requerimientos de los otros en actividades cotidianas y de juego, desarrollando actitudes y hábitos de respeto, ayuda y colaboración y evitando comportamientos de sumisión o dominio. 8. Progresar en la adquisición de hábitos y actitudes relacionados con la seguridad, la higiene y el fortalecimiento de la salud, desarrollando estrategias para satisfacer sus necesidades básicas, de manera progresivamente más autónoma, aumentando el sentimiento de autoconfianza

y la capacidad de iniciativa. 9. Aprender a disfrutar de las situaciones cotidianas de equilibrio y bienestar emocional, aceptando las pequeñas frustraciones, reconociendo los propios errores, buscando y aceptando ayuda cuando sea necesario para superar las dificultades. 10. Descubrir, conocer y vivir el juego como medio que favorece la propia aceptación, el desarrollo humano, la manifestación de emociones, el respeto a los demás, la aceptación de las normas, la seguridad personal y la aceptación de la identidad sexual y cultural. CONTENIDOS DE CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL Bloque 1. El cuerpo y la propia imagen

Exploración y reconocimiento del propio cuerpo. Identificación, valoración

y aceptación progresiva de las características propias. Elaboración y representación de un esquema corporal cada vez más ajustado y completo.

Percepción de los cambios físicos propios y de su relación con el paso del tiempo. Apreciación inicial del tiempo cronológico y del tiempo subjetivo a partir de vivencias.

Establecimiento de las referencias espaciales en relación con el propio

cuerpo y con los objetos.

Identificación y utilización de los sentidos, expresión verbal de sensaciones y percepciones.

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Identificación y control de las necesidades básicas del cuerpo confiando en

sus capacidades.

Identificación de emociones básicas, como cariño, alegría, miedo, tristeza o rabia.

Aceptación y valoración ajustada y positiva de sí mismo, de las posibilidades y limitaciones propias.

Valoración positiva y respeto por las diferencias, aceptación de la identidad y características de los demás, evitando actitudes discriminatorias.

Bloque 2. Juego y movimiento

Gusto e interés por la exploración sensoriomotriz para el conocimiento

personal, el de los demás y la relación con los objetos que favorezcan la actividad espontánea.

Exploración y valoración de las posibilidades y limitaciones perceptivas, motrices y expresivas propias y de los demás.

Confianza en las propias posibilidades de acción, participación y esfuerzo

personal en los juegos y en el ejercicio físico.

Comprensión y aceptación de reglas para jugar, participación en su regulación y valoración de su necesidad y del papel del juego como medio de disfrute y de relación con los demás.

Progresivo control postural, del tono, equilibrio y respiración, tanto en reposo como en movimiento.

Nociones básicas de orientación (hacia, hasta, desde…) y coordinación de movimientos.

Bloque 3. La actividad y la vida cotidiana

Realización de actividades propias de la vida cotidiana. Iniciativa y

progresiva autonomía en su realización.

Planificación secuenciada de la acción para realizar tareas. Aceptación de las propias posibilidades y limitaciones en la realización de las mismas. Disposición favorable a la realización de tareas en grupo.

Discusión, reflexión, valoración y respeto por las normas colectivas que regulan la vida cotidiana.

Desarrollo inicial de hábitos y actitudes de organización, constancia, atención, iniciativa y esfuerzo. Valoración y gusto por el trabajo bien hecho por uno mismo y por los demás.

Habilidades para la interacción y colaboración y actitud positiva para establecer relaciones de afecto con las personas adultas y con los iguales.

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Bloque 4. El cuidado personal y la salud

Acciones y situaciones que favorecen la salud y generan bienestar propio y

de los demás. Verbalización de vivencias personales en este campo y valoración de las mismas.

Práctica progresivamente autónoma de hábitos saludables: higiene corporal, alimentación y descanso. Utilización adecuada de espacios y objetos. Petición y aceptación de ayuda en situaciones que la requieran. Valoración de la actitud de ayuda de otras personas.

Gusto por un aspecto personal cuidado. Colaboración en el mantenimiento

de ambientes limpios y ordenados.

Aceptación y valoración de las normas de comportamiento establecidas durante las comidas, los desplazamientos, el descanso y la higiene, con progresiva iniciativa en su cumplimiento.

Valoración ajustada de los factores de riesgo que afecten directamente a

la salud y adopción de comportamientos de prevención y seguridad en situaciones habituales. Identificación y reconocimiento progresivo del dolor y la enfermedad propia y de los demás.

Identificación, valoración crítica y verbalización de factores y prácticas sociales cotidianas que favorecen o no la salud.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL

1. Manifestar un progresivo control de su cuerpo, global y sectorialmente, dando muestra de un conocimiento cada vez más ajustado de su esquema corporal, manifestando confianza en sus posibilidades y respeto a los demás.

Con este criterio se pretende comprobar si el alumno/a es capaz de:

Manifestar un control progresivo de las posibilidades motrices, sensitivas y expresivas del propio cuerpo en distintas situaciones y actividades, como juegos, rutinas o tareas de la vida cotidiana.

Reconocer y nombrar las distintas partes del cuerpo y ubicarlas

espacialmente, en su propio cuerpo y en el de los demás.

Desarrollar una imagen personal ajustada y positiva, que le permita conocer sus posibilidades y limitaciones, y tener confianza en las propias capacidades.

Manifestar respeto y aceptación por las características de los

demás, sin discriminaciones de ningún tipo.

2. Dar muestras de mejora de sus destrezas motoras y de sus habilidades manipulativas y participar en juegos, regulando progresivamente la expresión de sentimientos y emociones. Con este criterio se valora la capacidad de alumno/a para:

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Participar de forma activa en distintos tipos de juego, manifestando

aceptación y respeto de las normas que los rigen y disfrutando con ellos.

Mostrar un adecuado desarrollo de los elementos motrices que se manifiestan en desplazamientos, marcha, carrera o saltos.

Coordinar y controlar las habilidades manipulativas de carácter fino

que cada actividad requiere.

Mostrar actitudes de ayuda y colaboración, evitando adoptar posturas de sumisión o de dominio, especialmente entre niños y niñas.

Reconocer y comunicar necesidades, deseos, sentimientos o emociones, realizando una progresiva regulación de los mismos en los juegos y otras situaciones de la vida cotidiana.

3. Mostrar cierta autonomía en la adquisición de hábitos elementales de

cuidado personal, higiene, salud y bienestar y consolidarlos progresivamente. Avanzar en la realización autónoma de actividades habituales para satisfacer necesidades básicas, mostrando interés e iniciativa.

Este criterio pretende evaluar si el alumno/a es capaz de:

Realizar, de manera progresivamente autónoma y con iniciativa, las actividades relacionadas con la higiene, la alimentación, el

descanso, los desplazamientos y otras tareas de la vida diaria.

Participar en actividades que favorezcan un aspecto personal cuidado y un entorno limpio y estéticamente agradable, generador de bienestar.

Identificar algunos posibles peligros en sus actividades habituales, pedir y aceptar la ayuda del adulto ante situaciones

peligrosas. Área de conocimiento de sí mismo y autonomía personal

Autonomía e iniciativa personal Este área persigue entre sus objetivos que la niña/o consigan un progresivo control motor, un conocimiento de sí mismos y una autoimagen positiva, y adquieran las destrezas necesarias para ser cada vez más autónomos, teniendo por ello más responsabilidad e iniciativa.

Competencia en comunicación lingüística

Los niños/ as inician el desarrollo de esta competencia, a partir de la estructuración del conocimiento de sí mismo y el desarrollo de la autoestima, aprendiendo a hacer un adecuado uso del lenguaje como medio para expresar y comunicar sus vivencias, opiniones, necesidades, sentimientos, emociones y preferencias, así como a escuchar los de los otros. Esto supone la ejercitación de habilidades de comunicación oral como la participación en diálogos y conversaciones, respetando el turno de palabra y las aportaciones de los demás.

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Competencia matemática

Nociones como el conocimiento del número, de partes que tienen los segmentos del cuerpo, la resolución de problemas y la ordenación de secuencias de la vida cotidiana contribuyen al desarrollo de habilidades relacionadas con dicha competencia tales como el conocimiento de aspectos cuantitativos, la planificación, la obtención de información y la valoración de los resultados. Por otro lado, se contribuye también al desarrollo de esta competencia mediante la interpretación y representación de la realidad que se realiza al trabajar contenidos relacionados con la situación del niño/a en el espacio y su relación con los objetos, así como en la estimación intuitiva del tiempo que realiza a través de las rutinas diarias.

Competencia social y ciudadana

Esta área contribuye a su desarrollo en la medida en que el niño/a va siendo capaz de expresar las propias ideas en distintos contextos y escuchar las ajenas, adecuar su comportamiento a las necesidades y requerimientos de los otros, participar activamente en la vida del aula aceptando las normas de convivencia y utilizar el diálogo y la negociación como forma de resolver los conflictos.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico Desde esta área el niño/ a desarrollan las capacidades necesarias para una adecuada percepción de su entorno más próximo, para interactuar,

moverse y orientarse en los espacios cotidianos con autonomía e iniciativa personal, así como para adquirir adecuados hábitos relacionados con la salud y el consumo como generadores de bienestar individual y colectivo.

Tratamiento de la información y competencia digital Guiados por el adulto, los niños/as irán desarrollando, de forma progresiva, la capacidad de tratar y seleccionar la información que reciben con una actitud crítica y reflexiva, y esto fomenta su autonomía personal.

Competencia para aprender a aprender

Las actividades que se proponen en esta área para conseguir el autoconocimiento contribuyen a iniciar el desarrollo de esta competencia. En la medida en que el niño/a van conociendo sus propias capacidades (intelectuales, emocionales, físicas) y limitaciones, toman conciencia de lo que pueden hacer por sí mismos. De esta manera, van adquiriendo confianza en sí mismos y desarrollando un sentimiento de competencia personal que favorecerá la motivación y el gusto por aprender, esforzándose por alcanzar nuevas metas.

Competencia cultural y artística

El área contribuye a la adquisición de esta competencia mediante la utilización de los sentidos en actividades relacionadas con la percepción y apreciación de distintas manifestaciones artísticas y culturales (obras de arte, audiciones musicales, representaciones teatrales, danza...) y las sensaciones y sentimientos que estas les producen.

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También lo hace mediante el reconocimiento de otras manifestaciones propias de su entorno cultural, relacionadas con el desarrollo de la motricidad, tales como los deportes y los juegos tradicionales. Por otro lado, el dibujo es el modo más natural de expresión de los niños/as de estas edades. A través de él irá desarrollando su esquema corporal.

OBJETIVOS DEL AREA DE CONOCIMIENTO DEL ENTORNO 1. Observar y explorar de forma activa su entorno físico, natural y social,

desarrollar el sentido de pertenencia al mismo, mostrando interés por su conocimiento, y desenvolverse en él con cierta seguridad y autonomía.

2. Relacionarse con los demás, de forma cada vez más equilibrada y satisfactoria, interiorizando progresivamente las pautas básicas de comportamiento social y ajustando su conducta a ellas.

3. Identificar y conocer distintos grupos sociales cercanos a su experiencia, a algunas de sus características, producciones culturales, valores y formas de vida, generando actitudes de confianza, respeto y aprecio.

4. Indagar el medio físico manipulando algunos de sus elementos,

identificando sus características y desarrollando la capacidad de actuar y producir transformaciones en ellos.

5. Iniciarse en las habilidades matemáticas manipulando funcionalmente elementos y colecciones, identificando sus atributos y cualidades y estableciendo relaciones de agrupamientos, clasificación, orden y cuantificación.

6. Desarrollar y aplicar el pensamiento matemático con el fin de resolver problemas en situaciones cotidianas.

7. Interesarse por el medio natural, observar y reconocer animales, plantas, elementos y fenómenos de la naturaleza, experimentar, hablar sobre ellos y desarrollar actitudes de curiosidad.

8. Conocer y valorar los componentes básicos del medio natural y utilizar las habilidades necesarias para comprender algunas de sus relaciones, cambios y transformaciones, desarrollando actitudes de cuidado, respeto y

responsabilidad en su conservación.

9. Conocer las manifestaciones culturales propias de su entorno, disfrutar con ellas y valorarlas, mostrando interés y respeto por aquellas propias de otras comunidades y cultura.

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CONTENIDOS DE CONOCIMIENTO DEL ENTORNO Bloque 1. Medio físico: elementos, relaciones y medida

Los objetos y materias presentes en el medio, sus funciones y usos

cotidianos. Interés por su exploración y actitud de respeto y cuidado hacia objetos propios y ajenos y cuidado de los mismos.

Percepción de semejanzas y diferencias entre los objetos. Discriminación de algunos atributos de objetos y materias. Interés por la clasificación de elementos. Relaciones de pertenencia y no pertenencia.

Identificación de cualidades y sus grados. Ordenación gradual de

elementos. Uso contextualizado de los primeros números ordinales.

Cuantificación no numérica de colecciones (muchos, pocos). Comparación cuantitativa entre colecciones de objetos. Relaciones de igualdad y de desigualdad (igual que, más que, menos que).

Estimación cuantitativa exacta de colecciones y uso de números

cardinales referidos a cantidades manejables. Utilización oral de la serie numérica para contar. Observación y toma de conciencia del valor funcional de los números y de su utilidad en la vida cotidiana.

Exploración e identificación de situaciones en que se hace necesario medir. Algunas unidades convencionales y no convencionales e instrumentos de medida. Aproximación a su uso. Interés y curiosidad por los instrumentos de medida.

Estimación intuitiva, medida del tiempo, rutinas y secuencias

temporales. Ubicación temporal de actividades de la vida cotidiana. Observación de algunas modificaciones ocasionadas por el paso del tiempo en los elementos del entorno.

Situación de sí mismo y de los objetos en el espacio. Posiciones relativas. Identificación de formas planas y tridimensionales en elementos del entorno. Exploración de algunos cuerpos geométricos

elementales. Nociones topológicas básicas (abierto, cerrado, dentro, fuera, cerca, lejos, interior, exterior…) y realización de desplazamientos orientados.

Bloque 2. Acercamiento a la naturaleza

Identificación de seres vivos y materia inerte: el Sol, animales, plantas, rocas, nubes y ríos. Valoración de su importancia para la vida. Observación de la incidencia de las personas en el medio natural.

Detección de algunas características, comportamientos, funciones y

cambios en los seres vivos. Aproximación al ciclo vital.

Observación, discriminación y clasificación de animales y plantas. Curiosidad, interés y respeto por ellos. Interés y gusto por las relaciones con ellos, rechazando actuaciones negativas y tomando conciencia de que son bienes compartidos que debemos cuidar.

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Observación de los fenómenos del medio natural (alternancia de día y

noches, lluvia…) y valoración de la influencia que ejercen en la vida humana. Formulación de hipótesis sobre sus causas y consecuencias.

Disfrute al realizar actividades en contacto con la naturaleza. Valoración de su importancia para la salud y el bienestar. Visión crítica y valoración de actitudes positivas en relación con la naturaleza.

Bloque 3. Cultura y vida en sociedad

Identificación de los primeros grupos sociales de pertenencia: familia y

escuela. Toma de conciencia vivenciada de la necesidad de su existencia y funcionamiento. Disfrute y valoración de las relaciones afectivas que se establecen entre ellos.

Observación de necesidades, ocupaciones y servicios en la vida de la comunidad. Conocimiento de que las personas se organizan en distintos grupos sociales. Interés por participar en ellos.

Adopción progresiva de pautas adecuadas de comportamiento y normas

básicas de convivencia. Disposición para compartir y para resolver conflictos mediante el diálogo de forma progresivamente autónoma.

Interés por participar y colaborar en las tareas cotidianas en el hogar y la escuela. Identificación y rechazo de estereotipos y prejuicios sexistas. Establecimiento de relaciones equilibradas entre niños y niñas.

Reconocimiento y valoración de algunas señas de identidad cultural

propias y del entorno, y participación activa e interesada en actividades sociales y culturales. Interés por el conocimiento y valoración de producciones culturales propias presentes en el entorno.

Identificación de algunos cambios en el modo de vida y las costumbres en relación con el paso del tiempo.

Interés y disposición favorable para entablar relaciones respetuosas,

afectivas y recíprocas con personas de otras culturas. CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE CONOCIMIENTO DEL ENTORNO 1. Mostrar curiosidad e interés por el descubrimiento del entorno:

identificar y discriminar objetos y elementos del entorno inmediato y actuar sobre ellos. Agrupar, clasificar y ordenar elementos y colecciones según semejanzas y diferencias ostensibles; discriminar y comparar algunas magnitudes y cuantificar colecciones mediante el uso de la serie numérica.

Con este criterio se pretende valorar la capacidad del niño y de la niña para:

Identificar y explorar, mediante actividades manipulativas, los objetos y materias presentes en su entorno.

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Establecer relaciones entre las características o atributos de los

objetos y otros elementos del entorno (forma, color, tamaño, peso…) y su comportamiento físico (caer, rodar, resbalar, botar…)

Desarrollar determinadas habilidades lógico-matemáticas, como consecuencia del establecimiento de relaciones cualitativas y cuantitativas entre elementos y colecciones.

Adquirir la habilidad para utilizar estrategias convencionales o no

convencionales para representar e interpretar la realidad y resolver problemas de la vida cotidiana.

Explorar las relaciones numéricas con materiales manipulativos y reconocer las magnitudes relativas a los números elementales.

Iniciarse en la comprensión de los números en su doble vertiente cardinal y ordinal, el conocimiento de algunos de sus usos y su

capacidad para utilizarlos en situaciones propias de la vida cotidiana.

Manejar las nociones básicas espaciales (arriba, abajo; dentro, fuera; cerca, lejos…), temporales (antes, después, por la mañana, por la tarde…) y de medida (pesa más, es más largo, está más lleno).

2. Dar muestras de interesarse por el medio natural, identificar y

progresivamente: nombrar algunos de sus componentes, establecer relaciones sencillas de interdependencia, manifestar actitudes de cuidado y respeto hacia la naturaleza, y participar en actividades para conservarla.

Con este criterio se valora si el niño y la niña es capaz de:

Mostrar interés por conocer los elementos de la naturaleza, tanto vivos como inertes, investigando algunas de sus características y funciones generales, acercándose a la noción de ciclo vital y constatando los cambios que este conlleva.

Establecer algunas relaciones entre medio físico y social,

identificando cambios naturales que afectan a la vida cotidiana de las personas (cambios de estaciones, temperatura…) y cambios en el paisaje por intervenciones humanas.

Mostrar actitudes de cuidado y respeto hacia la naturaleza mediante la participación en actividades para conservarla.

Manifestar interés por el conocimiento del medio, haciendo

observaciones y preguntas, así como formulando hipótesis sobre sus causas y consecuencias.

3. Identificar y conocer los grupos sociales más significativos de su

entorno, algunas características de su organización y los principales servicios comunitarios que ofrece. Poner ejemplos de sus características y manifestaciones culturales, y valorar su importancia.

Con este criterio se pretende comprobar si el niño/a es capaz de:

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Conocer los grupos sociales más cercanos (familia, escuela…), así

como los servicios comunitarios que estos ofrecen (mercado, atención sanitaria o medios de transporte) y su papel en la sociedad.

Tomar conciencia de la importancia que, para la vida de las personas, tienen las organizaciones sociales y la necesidad de dotarse de normas para convivir.

Mostrar su integración y vinculación afectiva a los grupos más

cercanos.

Participar de forma activa en la vida del aula, acomodando su conducta a los principios, valores y normas construidas y aceptadas por todos.

Analizar y resolver las situaciones conflictivas a través del

diálogo y la negociación.

Comprender algunos símbolos o elementos que identifican a otras culturas presentes en el medio, así como las manifestaciones culturales de su comunidad y de dichas culturas.

Establecer y utilizar habilidades cooperativas para conseguir un resultado común: iniciativa en la presentación de ideas, respeto

a las contribuciones ajenas, argumentación de las propuestas, flexibilidad ante los cambios, planificación de tareas.

Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como fuentes de información y como medio de interacción y comunicación.

Área de conocimiento del entorno

Competencia matemática

Consigue el desarrollo en los niños/as la habilidad para interpretar y explicar datos, informaciones y argumentaciones dentro de su nivel madurativo. También en los contenidos de esta área se ponen en juego elementos matemáticos como números, mediadas, símbolos…, así como procesos de razonamiento para resolver problemas que se dan en la vida cotidiana.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico Permite a los alumnos conocer el espacio físico en el que se desenvuelven y la actividad humana que se desarrolla en dichos espacios. Además, en la

medida en la que los niños/as conocen el entorno en que viven, podrán moverse e interactuar con él.

Competencia social y ciudadana Ofrecer a los niños/as los medios adecuados para que comprendan y conozcan la realidad social en la que viven, sobre todo en lo referido al ámbito familiar y escolar. Este conocimiento les permitirá, en la medida de sus posibilidades, ser conscientes de la pluralidad social. Además, también esta área, inicia esta competencia potenciando la adquisición de habilidades como saber expresar las propias ideas en distintos contextos y saber escuchar y respetar otros puntos de vista.

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Por último, en la medida que se desarrollan habilidades para participar en la vida del aula se están sentando las bases de una participación ciudadana posterior.

Autonomía e iniciativa personal

Desarrollando, en el niño/a las habilidades y destrezas necesarias para desenvolverse con autonomía en los ambientes que les son propios, manifestando iniciativa en la realización de las rutinas y las actividades diarias, el uso responsable de los objetos y recursos y en el cuidado del medio ambiente, así como en el cálculo de los riesgos que comportan determinadas situaciones, actividades o conductas. Desde esta área se favorece también la participación activa de los alumnos/as en la organización del aula y en la resolución de los problemas o las dificultades que pueden encontrar en el juego y en su relación con sus iguales o con los adultos.

Competencia en comunicación lingüística

Utilización de textos (orales y escritos) y de imágenes (viñetas, cuentos, fotografías, pictogramas, señales de tráfico...) que permiten a los alumnos/as comprender, representar e interpretar la realidad, así como expresar sus propias vivencias. El adecuado uso de las destrezas básicas del lenguaje contribuye también al desarrollo equilibrado del niño/a a nivel social, permitiéndoles crear vínculos con los demás, regular su conducta y construir la convivencia. Además, facilita el acercamiento a manifestaciones culturales propias de su comunidad a través de cuentos y textos diversos de literatura infantil.

Tratamiento de la información y competencia digital

Guiando a los alumnos/as en la selección, interpretación y organización de la información recibida sobre las cualidades y características de los objetos y otros elementos del medio, natural y social, y en el tratamiento de esta información para agruparlos, clasificarlos y ordenarlos. El ordenador y el resto de los medios audiovisuales forman parte de la vida diaria de los niños y las niñas que los manejan, de manera progresivamente competente, en los ambientes donde se desenvuelven habitualmente, como la casa y la escuela. De forma natural y a través del juego, interactúan con ellos, los manipulan, exploran sus posibilidades y los utilizan como un elemento más del medio.

Competencia para aprender a aprender

Todas las actividades que se proponen en esta área para desarrollar la capacidad de observación del niño/a, despertando su curiosidad para plantearse preguntas sobre lo que le rodea y motivándole en la búsqueda de las posibles respuestas a través de la manipulación, la exploración y la experimentación, contribuyen a iniciar a los alumnos/as en la utilización de estas estrategias de aprendizaje. Se inicia además en la dinámica del trabajo en equipo que conlleva la planificación de la actividad, su organización, el reparto de responsabilidades entre los componentes del equipo y la utilización de los recursos y materiales a su alcance.

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Competencia cultural y artística

Aproximando a los niños/as al conocimiento y adecuada valoración de las manifestaciones artísticas y culturales que forman parte del patrimonio cultural de su comunidad y de aquellas propias de otros pueblos y culturas que están presentes en la sociedad de nuestros días.

OBJETIVOS DEL AREA DE LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN 1. Apropiarse progresivamente de los diferentes lenguajes para expresar sus

necesidades, preferencias, sentimientos, experiencias y representaciones de la realidad.

2. Experimentar y expresarse utilizando los lenguajes corporal, plástico, musical y tecnológico, para representar situaciones, vivencias, necesidades y elementos del entorno y provocar efectos estéticos, mostrando interés y disfrute.

3. Utilizar la lengua como instrumento de comunicación, de representación, aprendizaje y disfrute, de expresión de ideas y sentimientos, y valorar la lengua oral como un medio de regulación de la conducta personal y de la convivencia.

4. Comprender las intenciones comunicativas y los mensajes de otros niños y

adultos, familiarizándose con las normas que rigen los intercambios comunicativos y adoptando una actitud favorable hacia la comunicación, tanto en lengua propia como extranjera.

5. Acercarse a las producciones de tradición cultural. Comprender, recitar,

contar y recrear algunos textos literarios mostrando actitudes de valoración, disfrute e interés hacia ellos.

6. Desarrollar la curiosidad y la creatividad interactuando con producciones

plásticas, audiovisuales y tecnológicas, teatrales, musicales, o danzas, mediante el empleo de técnicas diversas.

7. Iniciarse en los usos sociales de la lectura y la escritura explorando su

funcionamiento y valorándolas como instrumento de comunicación, información y disfrute.

8. Iniciarse en el uso oral de una lengua extranjera con intención

comunicativa en actividades relacionadas con las situaciones habituales del aula, y mostrar interés y disfrute al participar en estos intercambios.

9. Iniciarse en el uso de instrumentos tecnológicos, valorando su potencial

como favorecedores de comunicación, de expresión y como fuente de información y diversificación de aprendizajes.

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CONTENIDOS DE LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN Bloque 1. Lenguaje verbal Escuchar, hablar y conversar

Utilización y valoración progresiva de la lengua oral para evocar y relatar hechos, para explorar conocimientos, expresar y comunicar ideas y sentimientos, y como ayuda para regular la propia conducta y la de los demás.

Uso progresivo, acorde con la edad, de léxico variado y con creciente precisión, estructuración apropiada de frases, entonación adecuada y

pronunciación clara.

Participación y escucha activa en situaciones habituales de comunicación. Acomodación progresiva de sus enunciados a los formatos convencionales, así como acercamiento a la interpretación de mensajes, transmitidos por medios audiovisuales.

Utilización adecuada de las normas que rigen el intercambio lingüístico,

respetando el turno de palabra, escuchando con atención y respeto.

Interés por participar en interacciones orales en lengua extranjera en rutinas y situaciones habituales de comunicación. Valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse.

Comprensión global de textos orales en lengua extranjera, a través de situaciones habituales del aula y cuando se habla de temas conocidos y predecibles. Actitud positiva hacia la lengua extranjera.

Desarrollo de estrategias básicas para apoyar la comprensión y expresión oral de mensajes en lengua extranjera: uso del contexto visual y no verbal y de los conocimientos previos sobre el tema o la situación transferidos desde las lenguas que conoce a la lengua extranjera.

Aproximación a la lengua escrita

Acercamiento a la lengua escrita como medio de comunicación,

información y disfrute. Interés por explorar algunos de sus elementos.

Diferenciación entre las formas escritas y otras formas de expresión gráfica. Identificación de palabras y frases escritas muy significativas y usuales. Percepción de diferencias y semejanzas entre ellas. Iniciación al conocimiento del código escrito a través de esas palabras y frases.

Uso, gradualmente autónomo, de diferentes soportes de la lengua

escrita como libros, revistas, periódicos, ordenadores, carteles o etiquetas. Utilización progresivamente ajustada de la información que proporcionan.

Interés y atención en la escucha de poesías, narraciones, explicaciones, instrucciones o descripciones transmitidas o leídas por otras personas.

Iniciación en el uso de la escritura para cumplir finalidades reales.

Interés y disposición para comunicarse por escrito y por el uso de algunas convenciones del sistema de la lengua escrita como linealidad,

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orientación y organización del espacio, y gusto por producir mensajes con trazos cada vez más precisos y legibles.

Acercamiento a la literatura

Escucha y comprensión de cuentos, relatos, leyendas, poesías, rimas o

adivinanzas, tanto tradicionales como contemporáneas; y valoración de estos como fuente de placer y de aprendizaje.

Recitado de algunos textos de carácter poético, de tradición cultural o de autor, disfrutando de las sensaciones que el ritmo, la rima y la belleza de las palabras producen.

Participación creativa en juegos lingüísticos para divertirse y para

aprender.

Dramatización de textos literarios y disfrute e interés por expresarse con ayuda de recursos extralingüísticos.

Interés por compartir interpretaciones, sensaciones y emociones

provocadas por las producciones literarias.

Utilización de la biblioteca con respeto y cuidado; valoración de la misma como recurso de información, aprendizaje, entretenimiento y disfrute.

Escucha, comprensión global, memorización y recitado de fragmentos

de canciones, cuentos, poesías o rimas en lengua extranjera. Bloque 2. Lenguaje audiovisual y tecnologías de la información y la comunicación

Iniciación en el uso de instrumentos tecnológicos como el ordenador y la pizarra digital.

Exploración del teclado y el ratón del ordenador y experimentación de

su uso para realizar actividades apropiadas, como escribir su nombre, rellenar calendarios, agendas, mensajes, carteles, dibujar, transformar imágenes o jugar.

Visionado de producciones audiovisuales: películas, videos o presentaciones de imágenes. Valoración crítica de sus contenidos y de su estética.

Distinción progresiva entre la realidad y representación audiovisual.

Toma progresiva de conciencia de la necesidad de un uso moderado, crítico y significativo de los medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación.

Utilización de producciones audiovisuales y de las tecnologías la

información y la comunicación para el acercamiento a la lengua extranjera.

Bloque 3. Lenguaje artístico

Experimentación y descubrimiento de algunos elementos que configuran el lenguaje plástico (línea, forma, color, textura, espacio...).

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Expresión y comunicación de hechos, sentimientos y emociones,

vivencias, o fantasías a través del dibujo y de producciones plásticas realizadas con distintos materiales y técnicas.

Interpretación y valoración, progresivamente ajustada, de diferentes tipos de obras plásticas presentes en el entorno.

Exploración de las posibilidades sonoras de la voz, del propio cuerpo,

de materiales y objetos cotidianos, y de instrumentos musicales de pequeña percusión. Utilización de los sonidos obtenidos para la interpretación, la sonorización de textos e imágenes y la creación musical.

Reconocimiento de sonidos del entorno natural y social, y discriminación auditiva de sus rasgos distintivos y de algunos contrastes básicos (largo-corto, fuerte-suave, agudo-grave).

Audición activa y reconocimiento de algunas obras musicales de

diferentes géneros y estilos. Participación activa y disfrute en la interpretación de canciones, juegos musicales y danzas.

Interpretación y memorización de canciones, danzas e instrumentaciones sencillas.

Participación y disfrute en la audición musical, los juegos musicales y la

interpretación de canciones y danzas.

Bloque 4. Lenguaje corporal

Descubrimiento y experimentación de gestos y movimientos como recursos corporales para la expresión y la comunicación. Familiarización con la imagen especular para la toma de conciencia de la propia expresividad.

Utilización, con intención comunicativa y expresiva, de las

posibilidades motrices del propio cuerpo con relación al espacio y al tiempo.

Exploración de las propias posibilidades expresivas y comunicativas en relación con objetos y materiales.

Ajuste corporal y motor ante objetos de diferentes características, con

finalidad expresiva o comunicativa.

Imitación de animales, personajes y objetos.

Representación espontánea de personajes, hechos y situaciones en juegos simbólicos, individuales y compartidos.

Participación en actividades de dramatización, danzas, juego simbólico y otros juegos de expresión corporal.

Asociación de gestos y movimientos cotidianos a expresiones lingüísticas en lengua extranjera para favorecer la adquisición de léxico y la comunicación.

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CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN 1. Utilizar la lengua oral del modo más conveniente para una comunicación positiva con sus iguales y con los adultos, según las intenciones comunicativas, y comprender mensajes orales diversos,

mostrando una actitud de escucha atenta y respetuosa, así como interés por comunicarse.

Mediante este criterio se evalúa el desarrollo de las capacidades necesarias para:

Expresarse y comunicarse oralmente, con claridad y corrección suficientes, para llevar a cabo diversas intenciones comunicativas (pedir ayuda, informar de algún hecho o situación vivida o imaginada, dar sencillas instrucciones, participar en conversaciones de grupo…).

Utilizar, de forma pertinente y creativa, la expresión oral para

regular la propia conducta, relatar vivencias, razonar, resolver situaciones conflictivas, comunicar sus estados anímicos y compartirlos con los demás.

Escuchar y comprender mensajes, relatos, producciones literarias, descripciones, explicaciones, informaciones que les permitan participar en la vida del aula, mostrando interés por

expresarse.

Manifestar respeto hacia los demás, mostrando interés y atención hacia lo que dicen y en el uso de las convenciones sociales (guardar el turno de palabra, escuchar, mirar al interlocutor, mantener el tema), así como en la aceptación de las diferencias.

Participar, con interés y disfrute, en situaciones comunicativas

en una lengua extranjera, iniciándose en su uso oral. 2. Mostrar interés por los textos escritos presentes en el aula y en el entorno próximo, iniciándose en su uso, en la comprensión de sus finalidades y en el conocimiento de algunas características del código escrito. Interesarse y participar en las situaciones de lectura y escritura que se proponen en el aula.

Con este criterio se evalúa la capacidad y el interés del niño y de la niña para:

Valorar la lengua escrita, iniciándose en la utilización funcional

de la lectura y la escritura como medios de comunicación, de información y de disfrute, utilizando diferentes soportes.

Mostrar atención y curiosidad por los actos de lectura y de escritura que se realizan en el aula.

Hacer un uso adecuado del material escrito (libros, periódicos, cartas, etiquetas, publicidad…)

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Explorar los mecanismos básicos del código escrito, así como el

conocimiento y uso de algunas características y convenciones de la lengua escrita al interpretar y producir textos acordes a su nivel evolutivo.

3. Expresarse y comunicarse utilizando medios, materiales y técnicas propios de los diferentes lenguajes artísticos, tecnológicos y audiovisuales, mostrando interés por explorar sus posibilidades, por disfrutar con sus producciones y por compartir con los demás las experiencias estéticas y comunicativas.

Este criterio pretende evaluar si el alumno/a es capaz de:

Desarrollar las habilidades expresivas a través de diferentes

materiales, instrumentos y técnicas propios de los lenguajes musical, audiovisual, tecnológico, plástico y corporal.

Experimentar y explorar las posibilidades expresivas del gesto, el movimiento, la voz y también el color, la textura o los sonidos.

Desarrollar la sensibilidad estética y actitudes positivas hacia las

producciones artísticas en los distintos lenguajes, además del interés por compartir las experiencias estéticas.

Área de lenguajes: comunicación y representación

Competencia en comunicación lingüística Esta área contribuye directamente a la adquisición de la competencia en comunicación lingüística al tratar todos los aspectos que la conforman. Esta se ira desarrollando a través del uso social y funcional de los diferentes contextos comunicativos, donde los niños/as aprenden a expresar sus sentimientos, emociones, vivencias y opiniones. Por otro

lado, se les acerca a la interpretación del lenguaje escrito mediante el acercamiento a los textos presentes en su entorno próximo.

Competencia cultural y artística Al abordar contenidos que facilitan la expresión mediante distintos códigos artísticos y que responden a diferentes realidades del mundo del arte y de la cultura, se contribuye al desarrollo de esta competencia. Por otro lado, esta área contribuye en tanto que proporciona a los niños/as la observación de variadas obras plásticas y musicales lo que permite a los alumnos enriquecerse con expresiones artísticas de distintas épocas y culturas.

Tratamiento de la información y competencia digital Su contribución se basa en el uso de la tecnología como herramienta para acceder a la búsqueda, selección y tratamiento de información en procesos relacionados con el lenguaje gráfico, sonoro y artístico. Si bien, en Educación Infantil, el uso de las tecnología debe estar guiada por el adulto que le ayudará a valorar críticamente su uso y contenido.

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Autonomía e iniciativa personal

El conocimiento de los elementos formales del lenguaje y el adecuado uso de los convencionalismos y normas sociales que rigen los intercambios lingüísticos favorecen el desarrollo de la autoestima y la confianza en sí mismo, que son básicos para la adquisición de esta competencia. Además, el adecuado desarrollo del lenguaje ayuda al niño/a a organizar su pensamiento y a poner nombre a sus emociones, lo que les permitirá un progresivo control de las mismas.

Competencia matemática Contribuye al desarrollo de esta competencia al aplicar de manera espontánea los conocimientos matemáticos a situaciones comunicativas de

la vida cotidiana: al describir elementos de su entorno (tamaño, cantidad, forma...) y su situación en el espacio, en la narración ordenada de vivencias... o en aquellas otras situaciones planteadas en el desarrollo de las actividades en el aula: al usar algunas convenciones de la lengua escrita (linealidad, orientación y organización en el espacio), al clasificar los sonidos por contraste (largo-corto, fuerte-suave, agudo-grave), al utilizar algunos elementos del lenguaje plástico (línea, forma, color, espacio) o al reproducir ritmos sencillos.

Competencia social y ciudadana El entorno social de los niños/as se diversifica, colocándoles frente a nuevas experiencias, ampliando sus relaciones sociales y contribuyendo al

desarrollo de las habilidades necesarias para saber comunicarse y aprender a convivir en las diferentes situaciones. En especial, de las habilidades lingüísticas que les permitirán resolver los conflictos a través del diálogo, expresar adecuadamente sus ideas y necesidades, escuchar y respetar las de los otros y aprender a trabajar en equipo.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico Desde las actividades planteadas en esta área los alumnos/as aprenden a hacer un uso adecuado de la lengua, oral y escrita, como instrumento de comunicación y también de aprendizaje. De este modo se favorece la comprensión de las cualidades y características del medio físico y social y de la interrelación que existe entre ellos, y se contribuye al desarrollo

inicial de esta competencia.

Competencia para aprender a aprender Desde esta área, el niño/a pueden iniciarse en el desarrollo de algunas capacidades necesarias para el desarrollo de esta competencia, de forma que puedan aprender mejor y de manera progresivamente más autónoma, como: la comprensión, la expresión, la atención y la memoria. Además, se iniciarán el desarrollo de aquellas habilidades que les permitirán transformar una nueva información en conocimiento propio, relacionándola con sus conocimientos y experiencias previos, de forma que podrán después aplicar este nuevo conocimiento en situaciones parecidas.

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PRINCIPIOS METODOLÓGICOS La globalización será el principio básico de la programación. A través de proyectos y Unidades Didácticas se desarrollarán todos los objetivos de la etapa. La globalización entendida como un enfoque frente al proceso de enseñanza que se caracteriza por interrelacionar, en cada propuesta de

trabajo, actividades o aspectos que provoquen la entrada en funcionamiento de todos los mecanismos de la personalidad infantil, es decir, funciones motrices, cognitivas y afectivas. Presentando así, aprendizajes no fragmentados, sino integrados, que tengan sentido y significado para los niños. Al presentar un contenido al niño/a, se hará bajo una realidad, con un problema, algo que tenga sentido y significado para él y sin fragmentar excesivamente los contenidos. La socialización y la comunicación son principios también importantes. La interacción construye el conocimiento (los aprendizajes). El aprendizaje se construye por relación. Cuando se trabaja un aprendizaje, las respuestas de unos niños/as y las respuestas de otros inciden y hacen que se aprovechen y desarrollen sus conocimientos con las experiencias de los otros. De aquí la importancia de metodologías como; los rincones de juego y las asambleas, donde la interacción es un aspecto importante. En esta etapa son importantes los aspectos afectivos y de relación, creando un ambiente cálido, acogedor y seguro, que contribuya a favorecer las relaciones con los adultos y con los

otros niños/as. Otro principio importante es el aprendizaje significativo; utilizando una metodología activa y desde una perspectiva constructivista, propicia que los/as niños/as sean los protagonistas de sus propios aprendizajes y adquisiciones y que éstos puedan ser integrados en su estructura cognitiva porque son motivadores, despiertan su interés y su curiosidad, tienen un contenido significativo y se apoyan en conocimientos previos; estableciendo relaciones entre sus experiencias previas y los nuevos aprendizajes. La atención a la diversidad. Considerando al niño/a en cada propuesta de trabajo como un ser distinto y a la vez parte de un colectivo. Distinto porque cada niño/a tiene unas peculiaridades personales, su momento evolutivo y su personal ritmo de aprendizaje. Parte de un colectivo porque vive en una sociedad que aunque no quiera le va a condicionar. Las adaptaciones curriculares con sus actividades de refuerzo y ampliación ayudarán en la personalización de su trabajo en el aula.

Aprendizaje lúdico. A través del juego se desarrollan aspectos globales del niño como; el movimiento, la acción, la autonomía, la exploración, las relaciones con los otros, con los objetos... Pero también proporciona placer, satisfacción, y al mismo tiempo es liberador. El niño necesita jugar y además aprende jugando. Por ello, se trabajará el juego-trabajo; aquellas situaciones que empezando por juegos se convierten en una situación donde los niños/as aprenden. Aquí están los rincones de juego. El juego es un instrumento privilegiado para el desarrollo de las capacidades por:

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El grado de actividad que comporta

Su carácter motivador

Las situaciones en que se desarrolla y que permiten el niño/a globalizar

Y por las posibilidades de participación e interacción que propicia.

Este modelo de trabajo fomentará el desarrollo de las capacidades cognitivas, afectivas, sociales, comunicativas, motrices... Selección de materiales y recursos Los criterios de selección de los materiales didácticos que serán adoptados por el equipo docente que proporcionan respuesta efectiva a los planteamientos generales de intervención educativa y al modelo didáctico anteriormente propuesto. De tal modo, se establecen una serie de pautas que dirigirán la selección: - Los materiales didácticos deben responder a las necesidades de los niños y

niñas, y a los proyectos de trabajo que se ha previsto realizar. - Deben responder a las necesidades de seguridad y manipulación por parte

de los alumnos. - Han de incitar a la exploración, investigación y recreación de situaciones y

experiencias variadas. - Los elementos seleccionados permitirán la multifuncionalidad, así como

posibilitarán la acción tanto individual como colectiva. - Se procurará utilizar en el aula los materiales que el alumnado pueda

encontrar en su vida diaria y que les puedan permitir diferentes niveles de resolución de las actividades de aprendizaje.

- Se prestará especial atención a la utilización de elementos que provengan del entorno familiar de los alumnos.

- Igualmente, se procurará recuperar y reciclar materiales cotidianos para transformarlos en materiales didácticos.

En coherencia con lo expuesto anteriormente y teniendo en cuenta las orientaciones y principios didácticos adoptados, se sugiere una metodología de trabajo donde la utilización de cuadernos de fichas, entre otros elementos y recursos fundamentales, se convierte en un material didáctico de uso habitual.

ASPECTOS ORGANIZATIVOS Agrupamiento de los alumnos Los modelos de agrupamiento elegidos para el grupo-clase estarán presididos fundamentalmente por dos principios reguladores: que favorezcan el intercambio comunicativo y la resolución cooperativa de las tareas. Con esta intención, a lo largo de la jornada se podrán organizar agrupamientos diversos y flexibles, en función del tipo de actividad y de las intenciones educativas, permitiendo tanto la realización de actividades individuales como compartidas. Así, el trabajo en pareja, en pequeños grupos o en gran grupo, favorecerá el diálogo y facilitará el desarrollo de la tolerancia, el respeto por los otros y la capacidad de pedir y ofrecer ayuda,

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habilidades imprescindibles para aprender a trabajar en equipo. Además, este tipo de agrupamientos potencian la autoestima y la motivación por aprender. A continuación, se concretan los distintos tipos de agrupamiento:

- El trabajo individual se realizará tanto en las fichas de los cuadernos como en las actividades de los rincones para facilitar el ritmo individual de aprendizaje de los alumnos/as.

- El trabajo en pequeños grupos se propondrá en actividades que requieran una distribución de tareas para llegar a un fin común: confección de murales, juegos de construcción…

- El trabajo en gran grupo se organizará para determinadas actividades, por ejemplo: asamblea, actividades audiovisuales, propuestas de juegos, canciones, dramatizaciones y puestas en común.

Por otro lado, se fomentará la interacción entre todos los alumnos, favoreciendo el diálogo entre ellos en los momentos de trabajo o de juego, promoviendo la verbalización y el diálogo espontáneo y las normas elementales que rigen la conversación (respeto del turno de palabra, respeto a las opiniones de los demás…). Igualmente se procurará desarrollar actividades que favorezcan la interacción entre grupos. Organización de los espacios La organización de los espacios escolares tendrá en cuenta la necesidad de crear ambientes agradables y funcionales, con los que los alumnos puedan

identificarse y desarrollarse: - Favoreciendo la interacción grupal. - Potenciando el desarrollo progresivo de la autonomía tanto en los hábitos

diarios (higiene, alimentación, descanso...) como en la realización de las distintas actividades escolares.

Dentro de estos espacios, se han considerado tanto las aulas como otros lugares de la escuela teniendo en cuenta el principio de flexibilidad y diversidad de elección, con el objetivo de respetar y adecuar la intervención educativa a las diversas características individuales y grupales. El aula Estará distribuida en distintas zonas de actividad o rincones. Esta organización del aula favorece el desarrollo de la iniciativa de los alumnos y les ayuda a ser más autónomos.

- Se prestará atención a su disposición, de modo que los alumnos sean capaces de entender la funcionalidad de cada uno de los ambientes.

- Se procurará diferenciar claramente los distintos espacios, de modo que se eviten las interferencias tanto en las tareas realizadas como en su

organización y funcionalidad. - El número de rincones será variable dependiendo de la edad de los

alumnos, del momento en que nos encontremos, así como de las incidencias y necesidades que surjan a lo largo del curso.

- Los rincones servirán tanto para la realización de actividades dirigidas por el educador como para la experimentación y el juego individual de los alumnos.

- Se establecerán colectivamente las normas de utilización de los rincones, prestando especial atención a cuestiones como el número de

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niños por rincón, la necesidad de recoger y guardar los materiales una vez utilizados, etc.

- Los espacios favorecerán la participación de todos, los desplazamientos, las necesidades fisiológicas y afectivas, la socialización, la autonomía, el control, el trabajo en grupo, el trabajo individual y el trabajo colectivo.

Por otro lado, se prestará una especial atención a la ambientación del aula de modo que se convierta en un espacio cómodo y confortable en el que los alumnos se sientan protegidos y con el que lleguen a identificarse. Para conseguir esto se procurará:

- Ambientar el aula teniendo en cuenta las diversas realidades culturales de todo el alumnado del grupo-clase; así como su edad, sus intereses y necesidades sociales.

- Utilizar las producciones realizadas por el propio alumnado como elemento de ambientación.

Los espacios comunes El funcionamiento y la organización de los espacios comunes (patio, sala de psicomotricidad, pasillos, etc.) se atendrán a las decisiones adoptadas al inicio de cada curso escolar. Organización del tiempo

La temporalización se regirá por el principio de flexibilidad, pero manteniendo una rutina de actividades que permita a los alumnos la creación de hábitos estables de trabajo. A la hora de planificar la distribución de actividades a lo largo de la jornada diaria se tendrá en cuenta la necesidad de mantener unos ritmos adecuados de alternancia entre: - Periodos de descanso y periodos de actividad. - Actividades que requieren atención y concentración y actividades que no

las necesitan. - Tiempo de dedicación a los alumnos que necesitan una atención

individualizada. - Contenidos que se trabajarán de forma globalizada y otros que requieren

un tratamiento más sistematizado. - Tiempo que se dedicará a las actividades colectivas y a las individuales:

habilidades manipulativas, actividades de lógica-matemática, de experiencia, de lectoescritura...

- Tiempo de entrada: realizando las rutinas de saludar, quitarse el abrigo, ponerse la bata...

- Tiempo de asamblea: donde se reúne el grupo, y en el que se pueden desarrollar diferentes actividades, como comentar experiencias, presentar el tema, contar un cuento, el calendario, el tiempo, los niños/as que han venido a clase y los que faltan, etc.

- Tiempo de recreo: exponiendo entre todos las normas que deben respetarse.

- Tiempo de rincones: Normas de los rincones, distribución y organización de los mismos.

- Tiempo de recogida y despedida

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En 1º de Educación Infantil (3 años) y durante las 2ª y 3ª semana de

Septiembre, los alumnos no tienen un horario lectivo completo, es lo que llamamos Periodo de Adaptación.

Las tutoras y la profesora de apoyo organizan y distribuyen el tiempo de

permanencia de los niños en el centro durante este mes. La organización obedece a criterios psicopedagógicos que persiguen el tránsito adecuado entre la vida familiar y escolar. Y es comunicado previamente a las familias en una reunión general. El objetivo principal es lograr una integración paulatina del nuevo alumnado, y:

- Un progresivo conocimiento de las normas de funcionamiento del centro,

de los compañeros,

de los profesores,

de los espacios,

de los tiempos y de las rutinas.

- Potenciar el bienestar emocional del niño/a que se incorpora a la escuela.

- Ayudar a superar posibles sentimientos negativos (ansiedad, miedo, pena…).

- Facilitar la separación de la familia. Por ello se planifica una entrada escalonada que nos permita un conocimiento de las características individuales de nuestros alumnos y como consecuencia, poder ofrecerles una mejor atención individualizada.

ACTIVIDAD DOCENTE Coordinación del equipo docente Las actividades de coordinación del equipo docente y de relación con los padres y alumnos revisten una gran importancia en tanto que permiten al profesorado enriquecer el trabajo individual con aportaciones colectivas y establecer criterios de actuación; dar continuidad a los distintos niveles educativos; mantener una actitud abierta hacia innovaciones pedagógicas y posibles cambios en el planteamiento educativo. En consecuencia, se organizará la actividad docente de modo que esta cubra las necesidades referidas a: - Coordinación de ciclo: quincenalmente y cuando por el interés o urgencia

de los temas a tratar sea preciso una reunión extraordinaria. - Coordinación interciclos: se realizan al menos dos reuniones con los

profesores/as de 1º ciclo de EPO con el fin de tener pautas y criterios comunes sobre: lectoescritura, lógica matemática, hábitos….

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Funciones del profesor/a de apoyo En el mes de septiembre se reunirán las profesoras con el equipo directivo para concretar el horario en función de las necesidades detectadas en cada aula. Durante el periodo de adaptación ayudará y colaborará exclusivamente con las tutoras de 3 años para favorecer la integración de los nuevos alumnos a la

vida escolar. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD La diversidad del alumnado viene marcada por las diferentes capacidades, motivaciones e intereses, fruto de las características propias de cada niño, del ambiente familiar y cultural, de factores genéticos, etc. Todo esto implica niveles de conocimiento y ritmos de aprendizaje diferentes.

Aceptación por parte del profesorado que los alumnos/as son distintos, tienen diferente nivel de aprendizaje y capacidad.

Algunos alumnos/as tienen poco interés por el aprendizaje, es decir, están desmotivados.

Los alumnos/as tienen diferentes niveles de aprendizaje, de lenguaje, diferentes experiencias, diferentes estilos de aprendizaje (hay alumnos que son muy reflexivos, otros son muy hiperactivos, algunos son muy ordenados, otros tienen poca atención).

Hay alumnos/as con altas capacidades (superdotados). Otros tienen bajo nivel cognitivo y falta de maduración.

Algunos tienen necesidad de afecto porque es sus casas no lo reciben.

Hay alumnos que tienen problemas de conducta.

Mayor número de alumnos inmigrantes con desconocimiento del idioma.

Con objeto de ajustarnos a las necesidades de cada uno de los alumnos/as se:

Trabajará con una secuencia lenta de contenidos, sin dar grandes

saltos, principalmente contenidos nucleares; es decir los aprendizajes básicos.

Reforzarán algunos contenidos que sean necesarios, diseñando más actividades del mismo tipo. Adaptación de fichas al ritmo de aprendizaje del propio niño/a.

Elaborarán actividades, para dar respuesta a aquellos alumnos que

están más adelantados.

Elaborarán con el departamento de orientación, adaptaciones curriculares cuando existan dificultades significativas (NEE).

Colaborará con asociaciones, instituciones, trabajadores sociales,

especialistas y con los demás profesores del ciclo, para mejorar la integración de minorías étnicas e inmigrantes.

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RELACIÓN CON LAS FAMILIAS

1. Reuniones informativas Se realizará una reunión con los padres al inicio del curso para informar de la organización y plan educativo.

A lo largo del curso se realizará una o dos reuniones según se vean las necesidades (preparación de salidas, carnavales, temas de interés general…)

2. Entrevistas Se realizará, al menos, una entrevista con cada una de las familias, previo acuerdo entre profesor/a y padres y siempre que cualquiera de los dos lo vea necesario.

3. Colaboraciones Otra forma de participación será en la colaboración en actividades del centro como:

Cantada de Navidad

Semana cultural.

Salidas.

Carnavales: confección de disfraces.

Aportación de materiales relacionados con los proyectos. Los padres serán informados trimestralmente mediante los boletines de notas. EVALUACIÓN

La evaluación se entiende como un proceso integral, en el que se contemplan diversas dimensiones o vertientes: análisis del proceso de aprendizaje de los alumnos/as, análisis del proceso de enseñanza y de la práctica docente. Evaluación del proceso de aprendizaje de los alumnos/as Las características de la evaluación en Educación Infantil (global, continua y formativa) permiten encauzar la acción educativa facilitando al alumnado cantidad y variedad de experiencias de aprendizaje, con el fin de que cada niño/a alcance el máximo desarrollo posible en sus capacidades de acuerdo con sus posibilidades. Evaluar consiste en realizar un seguimiento a lo largo del proceso educativo que permita poner en relación los criterios de evaluación, asociados a las capacidades que se pretenden desarrollar, con las características y posibilidades del alumno, orientando y reconduciendo el proceso de enseñanza y aprendizaje. El referente para establecer los criterios de evaluación lo constituyen los objetivos generales, los objetivos de las áreas y los contenidos, así como las competencias básicas.

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Entre los procedimientos de información, la observación directa y sistemática se convierte en un instrumento de primer orden, permitiendo al profesorado realizar el seguimiento a lo largo del proceso educativo, valorando y ajustando su intervención educativa en función de los datos obtenidos. Como instrumentos de observación que permitirán recoger de manera

organizada información individual sobre dicho proceso y, por consiguiente, proporcionar datos globales y pautas de actuación con cada alumno, se utilizarán los siguientes elementos: - Entrevistas con las familias. - Las conversaciones con los alumnos. - Las situaciones de juego. - Las producciones de los niños y niñas. La evaluación se concibe y practica de la siguiente manera: - Individualizada. - Integradora. - Cualitativa - Continua, ya que atiende al aprendizaje como proceso, contrastando los

diversos momentos o fases. Dentro de esta se contemplan tres modalidades: inicial, formativa, sumativa.

Evaluación del proceso de enseñanza y de la práctica docente La evaluación de la intervención educativa permite constatar qué aspectos de la misma han favorecido el aprendizaje y en qué otros deben introducirse modificaciones o mejoras. Algunos de los aspectos a los que atenderá son los siguientes:

- Planificación de las tareas:

Valoración de la planificación realizada, analizando los resultados obtenidos en función de los esperados.

Organización de los espacios, tiempos y materiales.

Adecuación de las programaciones y las medidas de refuerzo.

- Participación:

Relación familia-escuela. Colaboración e implicación de los padres.

Relación entre los alumnos/as, y entre estos y los profesores.

- Organización y coordinación del equipo:

Ambiente de trabajo y participación.

Clima de consenso y aprobación de acuerdos.

Implicación de los miembros.

Proceso de integración en el trabajo.

Distinción de responsabilidades.

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Los resultados de la evaluación del proceso de enseñanza incidirán en la adaptación del Proyecto Educativo de Centro, de la Concreción Curricular de Etapa y de la Programación de Aula.

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EDUCACIÓN PRIMARIA CONCRECIÓN CURRICULAR COMPETENCIAS BÁSICAS

Las competencias básicas permiten identificar aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles desde un planteamiento integrador y orientado a la aplicación de los saberes adquiridos.

Su logro deberá capacitar a los alumnos y alumnas para su realización personal, el ejercicio de la ciudadanía activa, la incorporación satisfactoria a la vida adulta y el desarrollo de un aprendizaje permanente a lo largo de la vida. Las competencias básicas son las mismas en Educación Primaria y en Educación Secundaria Obligatoria, ya que se pretenden adquirir al cabo de la educación obligatoria.

1. Comunicación lingüística: comporta el dominio de la lengua oral y escrita en múltiples contextos, y el uso funcional de, al menos, una lengua extranjera.

2. Competencia matemática: conlleva utilizar espontáneamente -en los ámbitos personal y social- los elementos y razonamientos matemáticos para interpretar y producir información, para resolver problemas provenientes de situaciones cotidianas y para tomar decisiones.

3. Conocimiento e interacción con el mundo físico: supone el desarrollo y aplicación del pensamiento científico-técnico para interpretar la información que se recibe y para predecir y tomar decisiones con iniciativa y autonomía personal en un mundo en el que los avances que se van produciendo en los ámbitos científico y tecnológico tienen una influencia decisiva en la vida personal, la sociedad y el mundo natural. Asimismo, implica la utilización de valores y criterios éticos asociados a la ciencia y al desarrollo tecnológico. Son parte de esta competencia básica el uso responsable de los recursos naturales, el cuidado del medio ambiente, el consumo racional y responsable, y la protección de la salud individual y colectiva como elementos clave de la calidad de vida de las personas.

4. Tratamiento de la información y competencia digital : implican ser una persona autónoma, eficaz, responsable, crítica y reflexiva al seleccionar, tratar y utilizar la información y sus fuentes, así como las distintas herramientas tecnológicas; también tener una actitud crítica y reflexiva en la valoración de la información disponible, contrastándola cuando es necesario, y respetar las normas de conducta acordadas socialmente para regular el uso de la información y sus fuentes en los distintos soportes.

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5. Competencia social y ciudadana: supone comprender la realidad social en que se vive, afrontar la convivencia y los conflictos empleando el juicio ético basado en los valores y prácticas democráticas, y ejercer la ciudadanía, actuando con criterio propio, contribuyendo a la construcción de la paz y la democracia, y manteniendo una actitud constructiva, solidaria y responsable ante el cumplimiento de los

derechos y obligaciones cívicas.

6. Competencia cultural y artística :competencia se refiere tanto a la habilidad para apreciar y disfrutar con el arte y otras manifestaciones culturales, como a aquellas relacionadas con el empleo de algunos recursos de la expresión artística para realizar creaciones propias; implica un conocimiento básico de las distintas manifestaciones culturales y artísticas, la aplicación de habilidades de pensamiento divergente y de trabajo colaborativo, una actitud abierta, respetuosa y crítica hacia la diversidad de expresiones artísticas y culturales, el deseo y voluntad de cultivar la propia capacidad estética y creadora, y un interés por participar en la vida cultural y por contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico, tanto de la propia comunidad, como de otras comunidades.

7. Competencia para aprender a aprender: aprender implica la conciencia, gestión y control de las propias capacidades y

conocimientos desde un sentimiento de competencia o eficacia personal, e incluye tanto el pensamiento estratégico, como la capacidad de cooperar, de autoevaluarse, y el manejo eficiente de un conjunto de recursos y técnicas de trabajo intelectual, todo lo cual se desarrolla a través de experiencias de aprendizaje conscientes y gratificantes, tanto individuales como colectivas.

8. Autonomía e iniciativa personal: suponen ser capaz de imaginar, emprender, desarrollar y evaluar acciones o proyectos individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico.

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SECUENCIACIÓN POR CICLOS DE LOS OBJETIVOS GENERALES DE EDUCACIÓN PRIMARIA OBJETIVO 1 PARA LA ETAPA

Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía respetando y defendiendo los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.

PARA EL PRIMER CICLO

Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia. PARA EL SEGUNDO CICLO

Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía respetando y defendiendo los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.

PARA EL TERCER CICLO

Apreciar la importancia de los valores básicos y las normas de

convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas respetando y defendiendo los derechos humanos y prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía.

OBJETIVO 2 PARA LA ETAPA

Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el estudio así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje con los que descubrir la satisfacción de la tarea bien hecha.

PARA EL PRIMER CICLO

Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de autonomía.

PARA EL SEGUNDO CICLO

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Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y

responsabilidad en el estudio así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje con los que descubrir la satisfacción de la tarea bien hecha.

PARA EL TERCER CICLO

Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el estudio así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje con los que descubrir la satisfacción

de la tarea bien hecha.

OBJETIVO 3 PARA LA ETAPA

Desarrollar una actitud responsable y de respeto por los demás, que favorezca un clima propicio para la libertad personal, el aprendizaje y la convivencia, y evite la violencia en los ámbitos escolar, familiar y social.

PARA EL PRIMER CICLO

Desarrollar una actitud responsable y de respeto por los demás, que

favorezca un clima propicio para el aprendizaje y la convivencia. PARA EL SEGUNDO CICLO

Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de los conflictos. Que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan.

PARA EL TERCER CICLO

Desarrollar una actitud responsable y de respeto por los demás, que favorezca un clima propicio para la libertad personal, el aprendizaje y la convivencia, y evite la violencia en los ámbitos escolar, familiar y social.

OBJETIVO 4 PARA LA ETAPA

Conocer, comprender y respetar los valores de nuestra civilización, las diferencias culturales y personales, la igualdad de derechos y

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oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad.

PARA EL PRIMER CICLO

Desarrollar actitudes de respeto y solidaridad rechazando todo tipo

de discriminaciones. PARA EL SEGUNDO CICLO

Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y

oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad.

PARA EL TERCER CICLO

Mostrar una actitud de respeto hacia otros grupos diferentes, valorando las diferencias y rechazando cualquier tipo de discriminación (cultural, hombre – mujer, discapacidad...), generando un sentimiento de empatía.

OBJETIVO 5

PARA LA ETAPA

Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana, valorando sus posibilidades comunicativas desde su condición de lengua común de todos los españoles, y desarrollar hábitos de lectura como instrumento esencial para el aprendizaje del resto de las áreas.

PARA EL PRIMER CICLO

Comprender y producir mensajes orales y escritos.

Desarrollar hábitos de lectura como instrumento esencial para el

aprendizaje del resto de las áreas. PARA EL SEGUNDO CICLO

Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma y desarrollar hábitos de lectura.

PARA EL TERCER CICLO

Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana, valorando sus posibilidades comunicativas, desarrollando la capacidad para expresar de forma oral y escrita sus propias ideas y

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57

desarrollar hábitos de lectura como fuente de placer e instrumento esencial para el aprendizaje del resto de las áreas.

OBJETIVO 6 PARA LA ETAPA

Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas.

PARA EL PRIMER CICLO

Adquirir en una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos.

PARA EL SEGUNDO CICLO

Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia

comunicativa básica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas.

PARA EL TERCER CICLO

Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia

comunicativa básica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos, orales y escritos y desenvolverse en situaciones cotidianas, además de conocer los aspectos culturales propios de los países de los que se habla esa lengua

OBJETIVO 7 PARA LA ETAPA

Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.

PARA EL PRIMER CICLO

Utilizar los conocimientos adquiridos para solucionar problemas

sencillos.

Desarrollar las competencias matemáticas básicas. PARA EL SEGUNDO CICLO

Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la

resolución de problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y

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58

estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.

PARA EL TERCER CICLO

Reconocer situaciones de su medio natural en las que existan

problemas para cuyo tratamiento se requieran operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos, estimaciones, tratamiento de la información, formulados mediante formas sencillas de expresión matemática y resolverlos utilizando los algoritmos correspondientes.

OBJETIVO 8 PARA LA ETAPA

Conocer los hechos más relevantes de la historia de España y de la historia universal.

PARA EL PRIMER CICLO

Conocer los hechos más relevantes de su historia personal. PARA EL SEGUNDO CICLO

Adquirir un conocimiento básico de las distintas etapas de la

historia. PARA EL TERCER CICLO

Conocer los hechos más relevantes de la historia de España y de la historia universal.

OBJETIVO 9 PARA LA ETAPA

Conocer y valorar su entorno social, natural y cultural, situándolo siempre en su contexto nacional, europeo y universal, así como las posibilidades de acción y cuidado del mismo e iniciarse en el conocimiento de la geografía de España y de la geografía universal.

PARA EL PRIMER CICLO

Conocer algunos hechos y fenómenos del entorno social, natural y cultural.

PARA EL SEGUNDO CICLO

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Conocer y valorar su entorno natural social y cultural, así como las

posibilidades de acción y cuidado del mismo. PARA EL TERCER CICLO

Conocer y valorar el mundo que le rodea (entorno social, y cultural), situándolo en su contexto nacional, europeo y universal. Conocer las posibilidades de acción y cuidado del mismo e iniciarse en el conocimiento de la geografía de Castilla y León, España y universal.

OBJETIVO 10

PARA LA ETAPA

Iniciarse en el aprendizaje y utilización de las tecnologías de la información y la comunicación, desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciban y elaboren.

PARA EL PRIMER CICLO

Iniciarse en el aprendizaje y utilización de las tecnologías de la información y la comunicación.

PARA EL SEGUNDO CICLO

Iniciarse en el aprendizaje y utilización de las tecnologías de la información y la comunicación, desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciban y elaboren.

PARA EL TERCER CICLO

Iniciarse en el aprendizaje y utilización de las tecnologías de la

información y la comunicación, como recurso para obtener información, así como para completar el proceso de enseñanza- aprendizaje desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciban y elaboren.

OBJETIVO 11 PARA LA ETAPA

Valorar la higiene y la salud, conocer y respetar el cuerpo humano, y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social.

PARA EL PRIMER CICLO

Conocer los aspectos básicos del propio cuerpo, apreciarlo y

contribuir a su desarrollo.

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Practicar el ejercicio físico y los hábitos elementales de higiene y

alimentación. PARA EL SEGUNDO CICLO

Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social

PARA EL TERCER CICLO

Comportarse de acuerdo con los hábitos de salud y cuidado corporal

que se derivan del conocimiento del cuerpo humano, utilizando la educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo integral. Participar en las iniciativas saludables y actividades físicas promovidas por el centro y el municipio.

OBJETIVO 12 PARA LA ETAPA

Comunicarse a través de los medios de expresión verbal, corporal, visual, plástica, musical y matemática, desarrollando la sensibilidad estética, la creatividad y las capacidades de reflexión, crítica y disfrute

de las manifestaciones artísticas PARA EL PRIMER CICLO

Comunicar sus opiniones y sentimientos utilizando diferentes lenguajes verbales y no verbales.

Desarrollar la sensibilidad estética aprendiendo a disfrutar de las

manifestaciones artísticas.

PARA EL SEGUNDO CICLO

Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construcción de propuestas visuales

PARA EL TERCER CICLO

Desarrollar la capacidad de expresión verbal, el pensamiento

lógico, la sensibilidad estética y la capacidad creativa aprendiendo a disfrutar, respetar y valorar críticamente la obras propias y ajenas

OBJETIVO 13 PARA LA ETAPA

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Conocer el patrimonio cultural de España, participar en su conservación y mejora y respetar su diversidad lingüística y cultural.

PARA EL PRIMER CICLO

Conocer algunos ejemplos concretos del patrimonio cultural propio

y contribuir, en la medida de sus posibilidades, a su conservación.

Conocer la existencia de otras culturas y lenguas diferentes a la propia.

PARA EL SEGUNDO CICLO

Conocer y respetar la diversidad lingüística y cultural de España. PARA EL TERCER CICLO

Conocer el patrimonio cultural de España, participar en su conservación y mejora y respetar su diversidad lingüística y cultural.

OBJETIVO 14 PARA LA ETAPA

Desarrollar todos los ámbitos de la personalidad, así como una actitud contraria a la violencia y a los prejuicios de cualquier tipo.

PARA EL PRIMER CICLO

Desarrollar todos los ámbitos de la personalidad, así como una actitud contraria a la violencia.

PARA EL SEGUNDO CICLO

Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas

PARA EL TERCER CICLO

Desarrollar todos los ámbitos de la personalidad, así como una

actitud contraria a la violencia y a los prejuicios de cualquier tipo.

OBJETIVO 15 PARA LA ETAPA

Conocer y valorar los animales y plantas y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado.

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PARA EL PRIMER CICLO

Conocer y valorar los animales y plantas y adoptar modos de

comportamiento que favorezcan su cuidado. PARA EL SEGUNDO CICLO

Conocer y valorar los animales y plantas y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado.

PARA EL TERCER CICLO

Conocer y valorar su entorno natural lo (animales y plantas) adoptando modos de comportamiento que favorezcan su cuidado.

OBJETIVO 16 PARA LA ETAPA

Fomentar la educación vial y el respeto a las normas para prevenir los accidentes de tráfico.

PARA EL PRIMER CICLO

Fomentar la educación vial y el respeto a las normas para prevenir los accidentes de tráfico.

PARA EL SEGUNDO CICLO

Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la

prevención de los accidentes de tráfico. PARA EL TERCER CICLO

Fomentar la educación vial y el respeto a las normas para prevenir los accidentes de tráfico.

OBJETIVO 17

PARA LA ETAPA

Conocer y apreciar el patrimonio natural, histórico, artístico y cultural

de la Comunidad de Castilla y León, desarrollar una actitud de interés y respeto, y contribuir a su conservación y mejora.

PARA EL PRIMER CICLO

Conocer y apreciar el patrimonio de Casilla y León.

P.E.C. CEIP JUAN ABASCAL

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PARA EL SEGUNDO CICLO

Conocer y apreciar el patrimonio natural, histórico, artístico y

cultural de la Comunidad de Castilla y León, desarrollar una actitud de interés y respeto, y contribuir a su conservación y mejora.

PARA EL TERCER CICLO

Conocer y apreciar el patrimonio natural, histórico, artístico y cultural de la localidad, de la Comunidad de Castilla y León y de España desarrollando una actitud de interés y respeto, y contribuir a su conservación y mejora.

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PRIMER CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL OBJETIVOS GENERALES DEL ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL

Adquirir y utilizar correctamente de forma oral y escrita el vocabulario necesario para comprender textos específicos del área.

Conocer y valorar la importante aportación de la ciencia y la investigación para mejorar la calidad de vida y bienestar de los seres humanos.

Comportarse de acuerdo con los hábitos de salud y cuidado personal que se derivan del conocimiento del cuerpo humano, mostrando una actitud de aceptación y respeto por las diferencias individuales (edad, sexo, características físicas, personalidad).

Participar en actividades de grupo adoptando un comportamiento

responsable, constructivo y solidario, y respetando los principios básicos del funcionamiento democrático.

Reconocer y apreciar la pertenencia a grupos sociales, étnicos y culturales con características propias, valorando las semejanzas y diferencias con otros grupos, y la necesidad del respeto a los Derechos Humanos.

Analizar algunas manifestaciones de la intervención humana en el medio,

prestando especial atención a Castilla y León, valorándola críticamente y adoptando un comportamiento en la vida cotidiana de defensa y recuperación del equilibrio ecológico y de conservación del patrimonio cultural.

Identificar los principales elementos del entorno natural, social y cultural, resaltando los de Castilla y León, analizando su organización, sus características e interacciones y progresando en el dominio de ámbitos espaciales cada vez más complejos.

Reconocer en el medio natural, social y cultural cambios y transformaciones relacionados con el paso del tiempo.

Interpretar, expresar y representar hechos, conceptos y procesos del medio natural, social y cultural mediante códigos numéricos, gráficos, cartográficos y otros.

Identificar, plantearse y resolver interrogantes y problemas relacionados con elementos significativos del entorno, utilizando estrategias de búsqueda y tratamiento de la información y reflexión sobre el propio proceso de aprendizaje.

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Planificar y realizar proyectos, dispositivos y aparatos sencillos con la

finalidad de conocer las características y funciones de algunas máquinas, utilizando el conocimiento de las propiedades elementales de algunos materiales, sustancias y objetos.

Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y como instrumento para aprender y compartir conocimientos, valorando su contribución a la mejora de las condiciones de vida de todas las personas.

CONTENIDOS DEL ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y

CULTURAL Bloque 1. Geografía. El entorno y su conservación.

Percepción y descripción de algunos elementos y fenómenos naturales: la luna, las estrellas, el sol, el día y la noche.

La importancia del agua, el suelo y el aire para los seres vivos.

El entorno próximo. Observación, exploración e inicio de sencillos trabajos de algún ecosistema concreto acuático o terrestre.

Observación y percepción de algunos elementos naturales y humanos del

entorno.

Observación de algunos fenómenos atmosféricos y primeras formas de representación.

Elementos básicos del medio físico: el aire y el agua. Uso responsable del

agua en la vida cotidiana. Bloque 2. Ciencias. La diversidad de los seres vivos.

Observación de múltiples formas de vida. Diferencias entre seres vivos y objetos inertes.

Los seres vivos. Observación directa e indirecta de animales y plantas.

Clasificación y partes principales de las plantas.

Las relaciones de los seres humanos con plantas y animales. Hábitos de respeto hacia los seres vivos.

Asociación de rasgos físicos y pautas de comportamiento de plantas y

animales con el medio ambiente en el que viven (camuflaje, cambio de color, grosor del pelaje, etc.).

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El entorno natural próximo: identificación y clasificación de seres vivos.

Comunicación oral de las experiencias realizadas, apoyándose en imágenes y breves textos escritos.

Las relaciones entre los seres humanos, las plantas y los animales.

Bloque 3. Ciencias. La salud y el desarrollo personal.

Identificación de las partes del cuerpo humano. Aceptación del propio cuerpo y del de los demás con sus limitaciones y posibilidades.

La respiración como función vital. Ejercicios para su correcta realización.

La identificación y descripción de alimentos diarios necesarios.

Hábitos de prevención de enfermedades y accidentes domésticos.

Valoración de la higiene personal, el descanso, la buena utilización del tiempo libre y la atención al propio cuerpo.

Identificación de emociones y sentimientos propios.

Bloque 4. Personas, culturas y organización social.

La familia. Relaciones entre sus miembros. Reparto equilibrado y adquisición de responsabilidades en tareas domésticas.

Principales tareas y responsabilidades de los miembros de la comunidad educativa. Valoración de la importancia de la participación de todos.

Actividad laboral y profesional. Reconocimiento de diferentes profesiones evitando estereotipos sexistas.

Medio rural y medio urbano: características y diferencias.

Utilización de las normas básicas de intercambio comunicativo en grupo y respeto a los acuerdos adoptados.

Manifestaciones culturales presentes en el entorno (tradiciones, fiestas, juegos, canciones, danzas, etc.). La cultura como riqueza.

Descripción elemental del origen, transformación y comercialización de algún producto básico.

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Los servicios públicos. Los medios de comunicación y de transporte.

Cumplimiento de las normas básicas como peatones y usuarios. Importancia de la movilidad en la vida cotidiana.

Iniciación en la recogida de datos e información del entorno social próximo y en la lectura de imágenes.

Simulación de situaciones y conflictos de convivencia.

Bloque 5. Historia. El cambio en el tiempo.

Nociones básicas de tiempo (antes, ahora, después, pasado, presente, futuro, duración), y su medida (día, semana, mes, año).

Iniciación de la reconstrucción de la memoria del pasado próximo a partir

de fuentes familiares.

Uso del calendario para señalar hechos de la vida cotidiana.

Evolución en el tiempo de algún aspecto de la vida cotidiana (vivienda,

transportes, comunicaciones).

La riqueza histórico-artística del entorno próximo: construcciones civiles y religiosas. Museos. Cuidado y conservación.

Algunos acontecimientos del pasado y del presente y su relación con

aspectos históricos cercanos a su experiencia. Bloque 6. Materia y energía.

La materia y sus propiedades. Tipos de materiales. Clasificación según criterios elementales: estado de agregación, textura, color, forma, plasticidad, etc.

Observación de los efectos de la aplicación de una fuerza. Fuerzas en la

misma dirección. Fuerzas de contacto y a distancia.

La percepción del sonido. La transmisión del sonido en diferentes medios. El ruido y la contaminación acústica.

Reducción, reutilización y reciclaje de objetos y sustancias. Ahorro

energético.

Desarrollo de actitudes conscientes, individuales y colectivas, frente a determinados problemas medioambientales.

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Bloque 7. Objetos, máquinas y nuevas tecnologías.

Identificación de la diversidad de máquinas en el entorno. Montaje y

desmontaje de objetos simples. Observación de su funcionamiento.

Uso adecuado y cuidadoso de materiales, sustancias y herramientas.

Importantes descubrimientos e inventos tecnológicos que facilitan la vida

diaria de las personas.

Componentes básicos de un ordenador. Iniciación en su uso responsable. Interés y cuidado de los recursos informáticos.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL 1. Poner ejemplos de elementos y recursos fundamentales del medio físico

(sol, agua, aire), y su relación con la vida de las personas tomando conciencia tanto de la necesidad de su uso responsable como de la adopción de medidas de protección del medio.

2. Reconocer y clasificar con criterios elementales (tamaño, color, forma de

desplazarse) los animales y plantas más relevantes de su entorno así como algunas otras especies conocidas por la información obtenida a través de diversos medios.

3. Utilizar ejemplos asociados a la higiene, la alimentación equilibrada, el

ejercicio físico y el descanso como formas de mantener la salud, el bienestar y el buen funcionamiento del cuerpo.

4. Identificar, reconocer y poner ejemplos sencillos sobre la importancia de

las diferentes profesiones y responsabilidades que desempeñan las personas del entorno.

5. Distinguir diferentes manifestaciones culturales presentes en el centro

escolar, en el ámbito local y en Castilla y León, valorando su diversidad y riqueza.

6. Identificar los medios de transporte más comunes en el entorno y conocer

las normas básicas como peatones y usuarios de los medios de locomoción. 7. Ordenar temporalmente algunos hechos relevantes de la vida familiar y/o

del entorno próximo, utilizando métodos sencillos de observación y unidades de medida temporales básicas (día, semana, mes, año).

8. Señalar diferencias en las propiedades elementales de los materiales

relacionando algunas de ellas con sus usos, y reconocer efectos visibles de las fuerzas sobre los objetos.

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9. Montar y desmontar objetos y aparatos simples y describir su funcionamiento y la forma de utilizarlos con precaución.

10. Realizar preguntas adecuadas para obtener información de una

observación. Utilizar correctamente algunos instrumentos y hacer registros claros partiendo de modelos.

11. Elaborar un resumen oral o escrito utilizando diferentes técnicas de

comprensión lectora en textos propios del área. 12. Enumerar inventos que hayan contribuido decisivamente a la mejora de la

calidad de vida actual en relación con generaciones anteriores (en el hogar, en el trasporte y las comunicaciones, en el ocio).

13. Reconocer, identificar y poner ejemplos del patrimonio natural, histórico–

artístico y cultural en el entorno próximo, destacando la necesidad de su cuidado y conservación.

COMPETENCIAS BÁSICAS DEL ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO El área de Conocimiento del Medio contribuye a la adquisición de distintas competencias básicas en el primer ciclo de primaria:

Conocimiento y la interacción con el mundo físico Para lograr la adquisición de esta competencia, el alumno debe:

Ser capaz de explicar cómo funciona el cuerpo humano, con el fin de actuar para prevenir enfermedades y conservar la salud propia y la de los demás. En primer ciclo, los alumnos aprenderán las características de una alimentación saludable y reconocerán la importancia que tiene para la salud hacer ejercicio. Además, entenderán para qué sirve la fecha de caducidad de los alimentos y la importancia de usar los aparatos electrodomésticos con prudencia. También conocerán los hábitos básicos de cuidado corporal y la utilidad de las revisiones médicas periódicas.

Ser capaz de reflexionar críticamente y de manifestar actitudes

responsables sobre el medio ambiente. En este ciclo, el alumno aprenderá normas para ahorrar energía y agua. También identificará acciones que contaminan el aire y comprenderá cómo cuidar la naturaleza cuando hace excursiones. Además, reflexionará sobre comportamientos de consumo responsable.

Ser capaz de aplicar conocimientos científicos para explicar el mundo físico y resolver problemas de la vida cotidiana.

En primer ciclo, el alumno aprenderá a explicar fenómenos como el día y la noche, los cambios de estado del agua o el comportamiento de los imanes. También será capaz de reconocer un menú saludable. Por otra parte, entenderá cómo funcionan algunas máquinas.

Ser capaz de explicar con criterios científicos el funcionamiento de los seres vivos y su interacción con el medio natural y con los seres humanos.

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Durante el primer ciclo, el alumno aprenderá a diferenciar seres vivos de seres inertes y a clasificar a los animales según algunos criterios científicos. Además, el alumno sabrá cuáles son los cuidados mínimos que necesita una planta.

Ser capaz de comprender las características de los paisajes y de

distintos entornos para valorar su diversidad y para orientarse en el espacio próximo. En este ciclo, los alumnos aprenderán a interpretar la leyenda de representaciones cartográficas sencillas y reconocerán las principales diferencias entre paisajes de montaña, de llanura y de costa.

Competencia social y ciudadana

Para lograr la adquisición de esta competencia, el alumno debe:

Ser capaz de entender la organización social y económica en los

entornos más cercanos, para participar como ciudadano activo en la vida social. En primer ciclo, los alumnos conocerán la organización básica del colegio y del municipio y reconocerán los oficios y las tareas que desempeñan diferentes personas en el colegio y en su localidad. Además, reflexionarán sobre la forma correcta de utilizar los medios de transporte público. Por otra parte, participarán activamente en debates, diálogos y puestas en común sobre distintos temas.

Ser capaz de reconocer hechos y personajes del pasado, para comprender el presente en su entorno más cercano.

En este ciclo, los niños y las niñas aprenderán a reconocer objetos de antes y de ahora. Además, emplearán el reloj y el calendario para medir el tiempo.

Ser capaz de comprender y valorar la realidad social, para convivir de forma tolerante y solidaria. En primer ciclo, los alumnos reflexionarán sobre cómo colaborar en las tareas de la casa. Además, se pondrán en el lugar de otras personas en situaciones conflictivas y sugerirán formas de resolver conflictos.

Competencia en comunicación lingüística En el área de Conocimiento del medio se presentan numerosas lecturas, tanto de divulgación científica como de otras clases, para desarrollar la

competencia lectora. Además, se ejercitan las habilidades de comunicación oral a través de actividades de intercambio de opiniones, narración de experiencias personales y exposición oral de diversos temas. Competencia matemática Desde Conocimiento del medio, de manera especial en los temas relacionados con las Ciencias físicas y con la Geografía, se contribuye al desarrollo de la competencia matemática proponiendo la interpretación y la expresión matemática de los hechos y los fenómenos. En primer ciclo se trabajan principalmente nociones relacionadas con la medida del tiempo y de la distancia.

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Tratamiento de la información y competencia digital Esta área contribuye al tratamiento de la información a través de múltiples actividades de observación y descripción de la realidad, al igual que de clasificación de información en distintos formatos -tablas, fichas, escritos…-. Por otra parte, en esta área se hace una introducción al ordenador y su funcionamiento.

Competencia cultural y artística Desde el área de Conocimiento del medio se favorece el conocimiento y la valoración de expresiones culturales de otras sociedades y de otros momentos históricos. Se contribuye al desarrollo de esta competencia, en la medida en que la observación sistemática de fotografías e ilustraciones forma parte de las habilidades propias de la educación artística. En el área de Conocimiento del medio también se realizan diversas actividades de creación plástica y se ayuda al desarrollo de esta competencia a través de una cuidadosa selección, desde la perspectiva estética, de las ilustraciones y las fotografías. Competencia para aprender a aprender En esta área se trabajan diferentes técnicas para seleccionar, organizar, interpretar y memorizar información. Al final de las unidades se da a los alumnos la oportunidad de resumir, de manera guiada, lo que se ha aprendido. Además, se proponen repasos periódicos.

Autonomía e iniciativa personal En Conocimiento del medio, las múltiples actividades de aplicación de conocimientos y de solución de problemas de la vida diaria promueven el desarrollo de esta competencia. Igualmente, la forma como están redactados los textos y las actividades permite que los alumnos realicen su trabajo de forma autónoma. Por otra parte, muchos de los conocimientos que adquieren se refieren a modos de vida saludables, dieta equilibrada, etc. Estos conocimientos tendrán aplicación antes o después en su vida diaria.

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ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA OBJETIVOS GENERALES DEL ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos.

Expresarse oralmente y por escrito de forma adecuada a los diferentes contextos, para satisfacer las necesidades de comunicación.

Conocer y apreciar la realidad plurilingüe de España como muestra de

riqueza y diversidad cultural.

Valorar la importancia del castellano como lengua española oficial del Estado y por su proyección universal, y, en particular, como lengua de cultura de nuestra Comunidad.

Participar en diversas situaciones de comunicación, aplicando las reglas

básicas de los intercambios comunicativos, tomando conciencia de los propios sentimientos, ideas, opiniones y conocimientos, y respetando los de los demás.

Desarrollar el sentido crítico utilizando los medios de comunicación y las tecnologías de la información y la comunicación.

Utilizar las destrezas básicas de la lengua, tanto para buscar, recoger y

procesar información, como para escribir textos.

Leer con fluidez y entonación adecuadas, comprendiendo distintos tipos de textos adaptados a la edad, y utilizando la lectura como medio para ampliar el vocabulario y fijar la ortografía correcta.

Utilizar la lectura como fuente de placer y de información, considerarla como un medio de aprendizaje y de enriquecimiento personal.

Comprender textos literarios de géneros diversos adecuados en cuanto a temática y complejidad.

Usar los conocimientos sobre la lengua y las normas de uso lingüístico del castellano actual para hablar y escribir de forma adecuada, coherente y correcta, cuidando la estructura del texto, la ortografía, la caligrafía, el orden y la limpieza, y para comprender textos orales y escritos.

CONTENIDOS DEL ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar.

Participación y cooperación en interacciones espontáneas propias de la

vida cotidiana y de la actividad de aula (avisos, instrucciones,

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conversaciones, narraciones de hechos vitales y de sentimientos...) y en otras más formales y dirigidas (asambleas, diálogos, explicaciones, reglas de juego...), utilizando un discurso ordenado e inteligible.

Conocimiento, uso y valoración de las estrategias y de las normas para el

intercambio comunicativo (escucha atenta, exposición clara, respeto del turno de palabra, mantenimiento del tema de conversación...), teniendo en cuenta las fórmulas de cortesía y de relación social.

Comprensión y valoración de textos orales, procedentes de los medios de comunicación (radio y televisión), para obtener información general sobre hechos y acontecimientos próximos a la experiencia infantil.

Comprensión y producción de textos orales con intencionalidad didáctica, tanto de carácter cotidiano (explicaciones de clase, conversaciones entre iguales...) como de carácter más formal (descripciones sencillas de personas, animales y objetos, resumen oral de textos populares...).

Comprensión y expresión de mensajes verbales y no verbales.

Comprensión de informaciones procedentes de diferentes soportes audiovisuales estableciendo relaciones entre los conocimientos e informaciones para dar sentido a los aprendizajes (identificación, clasificación, comparación).

Uso adecuado de los elementos lingüísticos y de los elementos no

lingüísticos en las producciones orales.

Valoración de los medios de comunicación social como instrumento para aprender y acceder a informaciones y experiencias de otras personas.

Valoración de saber escuchar como medio para adquirir información y

como medio de aprendizaje.

Interés por expresarse oralmente con pronunciación y entonación adecuadas.

Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje

compartido.

Uso de un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias. Bloque 2. Leer y escribir. Comprensión de textos escritos.

Comprensión de informaciones concretas en textos propios de situaciones

cotidianas próximas a la experiencia infantil, tales como invitaciones,

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felicitaciones, notas y avisos, identificando la información relevante y aplicándola en contextos de lecturas significativas.

Comprensión de información general sobre hechos y acontecimientos

próximos a la experiencia infantil en textos procedentes de los medios de comunicación social, con especial incidencia en la noticia.

Comprensión de textos muy vinculados a su experiencia (folletos, descripciones, instrucciones y explicaciones).

Introducción progresiva al uso de estrategias para la comprensión de

textos escritos literarios y no literarios.

Integración de conocimientos e informaciones procedentes de diferentes soportes (libros, radio, televisión, prensa...) para aprender, identificando, clasificando y comparando las informaciones recibidas.

Introducción al conocimiento funcional de los elementos básicos de los

discursos narrativos, poéticos y teatrales, y aplicación de estos conocimientos a la comprensión e interpretación de los textos.

Lectura interpretativa de la conjunción texto-imagen y de la secuenciación de la historia.

Iniciación al conocimiento de los elementos básicos de los textos

descriptivos y de las exposiciones sencillas de temas diversos.

Lectura comprensiva y memorización de textos de carácter literario y no literario, para potenciar la imaginación y la creatividad.

Iniciación a la utilización dirigida de las TIC y de las bibliotecas para

obtener información y modelos para la composición escrita.

Interés por los textos escritos como fuente de información y aprendizaje y como medio de comunicación de experiencias y de regulación de la convivencia.

Familiarización con diferentes fuentes de información que les ayuden en la localización de conceptos y de temas de interés para la formación y el aprendizaje.

Composición de textos escritos.

Conocimiento y uso del sistema de lecto-escritura en la producción de

textos breves que ayuden a comunicar conocimientos, experiencias o necesidades.

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Conocimiento y uso de los elementos básicos de los textos, para su

posterior aplicación en la producción de los mismos.

Producción de textos escritos propios de situaciones cotidianas próximas a su experiencia, como invitaciones, felicitaciones, notas, cartas, avisos..., utilizando las características usuales de los mismos.

Composición de textos propios de los medios de comunicación social

(titulares, pies de foto, breves noticias…), utilizando soportes habituales en el ámbito escolar (murales, periódicos escolares, revistas…).

Creación de textos relacionados con el ámbito escolar (carteles, murales, cuestionarios, descripciones, explicaciones simples, listados utilizados como resumen o esquema…), utilizando lenguaje verbal y no verbal (imágenes, gráficos...), para obtener, organizar y comunicar información.

Adquisición de las convenciones del código escrito.

Uso de las estrategias y normas básicas en la producción de textos: planificación, redacción del borrador, y evaluación y revisión del texto para mejorarlo con ayuda del profesor y de los compañeros.

Conocimiento e interés por las normas ortográficas (el punto y sus

consecuencias en relación con la ortografía, utilización correcta de mayúsculas y minúsculas, identificación y uso de los signos de interrogación y exclamación). La ortografía natural.

Cuidado en el orden, la caligrafía y la presentación de los textos propios como medio para garantizar una comunicación fluida y clara.

Iniciación progresiva a la valoración de la escritura como herramienta de

comunicación, fuente de información y de aprendizaje, y como medio de organizarse y resolver problemas de la vida cotidiana.

Iniciación al uso de programas informáticos de procesamiento de textos.

Bloque 3. Educación literaria.

Conocimiento e identificación de textos de la literatura de tradición oral y de la literatura infantil.

Audición y reproducción de textos literarios de carácter popular.

Lectura guiada, autónoma, silenciosa y en voz alta, para llegar progresivamente a la autonomía lectora.

Desarrollo del hábito lector mediante la utilización de diferentes técnicas de animación a la lectura y de textos literarios.

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Audición, comprensión, memorización y recitado de poemas, con el ritmo,

la pronunciación y la entonación adecuados.

Desarrollo de la creatividad e imaginación a través de la elaboración de distintos tipos de texto.

Dramatización de textos literarios y de situaciones de la vida cotidiana.

Valoración de la autonomía lectora; interés por la elección de temas y textos y por la comunicación de las preferencias personales, y apreciación del texto literario como recurso de disfrute personal.

Uso, respetando las normas, de los recursos de la biblioteca, incluyendo

los recursos videográficos y sonoros, como medio de acercarse a la literatura.

Bloque 4. Conocimiento de la lengua.

Reconocimiento del papel de las situaciones sociales como factor condicionante de los intercambios comunicativos.

Identificación de los contextos en los que la comunicación se produce

mediante textos escritos y valoración de la importancia de la escritura en determinados ámbitos.

Identificación de los textos de uso frecuente en el aula a partir de elementos textuales y paratextuales (título, ilustraciones...).

Observación de las diferencias entre lengua oral y escrita y de los registros

más adecuados para cada situación.

Reconocimiento de la relación sonido y grafía en el sistema de la lengua.

Identificación de la palabra como unidad mínima significativa y como

instrumento básico para la segmentación de la escritura. Reconocimiento de las sílabas dentro de la palabra.

Observación del funcionamiento de la palabra dentro de la oración. Concordancia de género y número.

Iniciación en la estructura morfológica de las palabras.

Observación del significado de las palabras. El vocabulario: campos semánticos; familias de palabras; sinónimos y antónimos. La polisemia de algunas palabras.

Observación y reconocimiento de las unidades que forman una frase o

enunciado. Separación de palabras en la frase.

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Conocimiento de las normas ortográficas más sencillas del castellano

actual. Ortografía natural. Uso de la mayúscula. Ortografía de las palabras de uso más frecuente.

Juegos con el lenguaje para observar el funcionamiento de los enunciados y adquirir nuevos recursos expresivos y compositivos.

Inicio en la reflexión gramatical, mediante la denominación de los textos

trabajados y la identificación y uso de los siguientes términos: - Enunciado, palabra y sílaba. - Clases de nombres: propios, comunes. - Género: masculino y femenino. - Número: singular y plural.

Observación de la expresión de las acciones y su temporalidad. Distinción de los tiempos verbales presente, pasado y futuro.

Iniciación al orden alfabético. El abecedario.

Respeto e interés por el modo en que los hablantes de otras lenguas expresan sus sensaciones, experiencias e ideas.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

1. Participar en situaciones de comunicación, dirigidas o espontáneas, con los

compañeros y el profesor, respetando las normas de la comunicación: guardar el turno de palabra, escuchar, mirar al interlocutor, mantener el tema.

2. Expresarse de forma oral con vocabulario adecuado, entonación y

pronunciación correcta y orden en las ideas. 3. Comprender el sentido global de los textos orales de uso habitual,

identificando la información más relevante. 4. Realizar, en silencio y en voz alta, lecturas de textos de forma correcta. 5. Memorizar y reproducir textos sencillos.

6. Utilizar las estrategias de la comprensión lectora para localizar

información concreta, realizar inferencias y comprender el sentido global de los textos.

7. Relacionar la información contenida en los textos escritos, con las propias

vivencias e ideas.

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8. Conocer textos literarios de la tradición oral y de la literatura infantil adecuados al ciclo, así como algunos aspectos formales simples de la narración y de la poesía para apoyar la lectura y la escritura de dichos textos.

9. Redactar y reescribir diferentes textos ateniéndose a modelos claros,

utilizando la planificación y revisión de los textos, cuidando las normas gramaticales y ortográficas más sencillas, la caligrafía, el orden y la presentación.

10. Identificar de forma guiada algunos cambios que se producen en las

palabras, los enunciados y los textos al realizar segmentaciones, cambios en el orden, supresiones e inserciones que hacen mejorar la comprensión y la expresión oral y escrita.

11. Comprender y utilizar la terminología gramatical y lingüística básica, en

las actividades relacionadas con la producción y comprensión de textos. 12. Usar la biblioteca del aula y del centro, conocer algunos mecanismos de

organización y de funcionamiento, y acceder a los materiales específicos de su ciclo.

13. Familiarizarse con programas informáticos educativos sencillos.

14. Conocer y valorar la diversidad lingüística y cultural de su entorno.

COMPETENCIAS BÁSICAS DEL ÁREA DE LENGUA CASTELLANA El área de Lengua Castellana contribuye a la adquisición de distintas competencias básicas en el primer ciclo de primaria: Desarrollo de la competencia en comunicación lingüística Para lograr la adquisición de esta competencia, el alumno debe:

Ser capaz de comprender y producir mensajes orales que tienen finalidad didáctica o son de uso cotidiano.

En el primer ciclo, los niños aprenderán a expresar deseos, contar hechos, formular preguntas, dar opiniones… En definitiva, los alumnos adquirirán las habilidades necesarias para comunicarse oralmente de forma satisfactoria tanto en el aula como en su entorno más próximo.

Ser capaz de participar activamente en intercambios comunicativos orales respetando las normas que los rigen. A lo largo de los dos cursos del primer ciclo de la Educación Primaria los alumnos conocerán una serie de normas y recomendaciones que deben seguir en cualquier situación colectiva de comunicación, como por ejemplo: respetar los turnos de palabra, utilizar el volumen de voz adecuado, prestar atención al interlocutor…

Ser capaz de comprender diferentes clases de textos escritos, con

especial atención a aquellos que tienen finalidad didáctica o son de uso cotidiano.

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Durante el ciclo, el alumno trabajará con textos de diferentes clases (narrativos, poéticos, teatrales, informativos…), realizando actividades de comprensión, orales y escritas, especialmente diseñadas para cada uno de ellos. Se trata, además, de desarrollar la capacidad para relacionar las propias vivencias y los conocimientos previos con el contenido de los textos.

Ser capaz de poner en práctica los conocimientos y las estrategias necesarias para escribir correctamente. Los alumnos aprenderán las normas ortográficas y gramaticales básicas que les permitirán aplicar criterios de corrección a los textos que elaboren. Tienen especial importancia en este ciclo todos los conocimientos relacionados con la ortografía natural y con la correcta segmentación de las palabras.

Ser capaz de escribir textos propios relacionados con el ámbito escolar o

con sus experiencias personales. A lo largo del ciclo los alumnos se iniciarán en la producción escrita, primero de oraciones y después de breves textos. En este sentido, los alumnos aprenderán a redactar mensajes que pueden utilizar en su vida cotidiana (notas, felicitaciones, postales…).

Ser capaz de leer y comprender de forma autónoma textos literarios adecuados a los intereses infantiles. En este ciclo los niños se acostumbrarán a leer y comprender numerosos textos narrativos, tanto de la literatura popular como de la literatura infantil actual. También tendrán la posibilidad de disfrutar con la lectura

de textos poéticos y teatrales adecuados a sus conocimientos e intereses.

Ser capaz de identificar y usar conceptos gramaticales básicos como sílaba, palabra, enunciado, nombre… Durante el primer ciclo el alumno tomará contacto con los conceptos gramaticales básicos y aplicará estos conceptos a sus producciones escritas. Términos como enunciado, sílaba, sustantivo, verbo y adjetivo les resultarán familiares a los alumnos al finalizar el ciclo.

Ser capaz de manifestar interés por la lectura y la escritura como

instrumentos para relacionarnos con los demás y para aprender. A lo largo del ciclo los alumnos comprenderán que sus producciones orales y escritas les permiten relacionarse con los demás (expresar lo que saben, lo que les ocurre, lo que sienten…). También podrán comprobar que una lectura correcta les permite comprender textos y aprender de ellos.

Competencia matemática Nociones como la secuencia temporal de una historia o la numeración y ordenación de viñetas relacionadas con los textos contribuyen al desarrollo de habilidades características de esta competencia. Por otro lado, la correcta expresión lingüística de los números también forma parte de la contribución del área de Lengua al desarrollo de la Competencia matemática. Competencia en el conocimiento y la interacción con el medio físico En el área de Lengua se ofrecen una serie de textos informativos relacionados con el mundo físico que permiten conocer mejor los elementos de la

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naturaleza y la influencia y las relaciones que mantienen los seres humanos con el espacio en el que viven. Asimismo, a través del trabajo con mensajes informativos y publicitarios, se contribuye a la creación de hábitos de consumo responsable. Tratamiento de la información y competencia digital

El área proporciona destrezas para la búsqueda, selección y comprensión de la información. Los programas de comprensión de los diferentes tipos de textos, las actividades relacionadas con las imágenes o el análisis de sencillas cuestiones tipográficas contribuyen al desarrollo de esta competencia desde los primeros cursos. Junto a estas cuestiones generales, en este ciclo se plantean otras más concretas como, por ejemplo, el trabajo sobre el ordenador o el uso correcto de la biblioteca. Competencia social y ciudadana La lengua es la base de la comunicación entre los seres humanos, de ahí que desde el área de Lengua se pueda contribuir fácilmente al desarrollo de esta competencia básica, entendida como conjunto de habilidades necesarias para la convivencia. En este sentido, que los niños aprendan a comunicarse con los demás y a comprender lo que los demás les transmiten es fundamental para su formación como seres sociales. Además, la lengua también permite a los niños tomar contacto con otras realidades diferentes a la suya y facilita la erradicación de prejuicios e imágenes estereotipadas.

Competencia cultural y artística Desde el área de Lengua se contribuye al desarrollo de esta competencia mediante la lectura y la valoración de obras literarias infantiles de diferentes épocas y culturas. El trabajo a partir de los dibujos y las fotografías que acompañan a los textos permite desarrollar habilidades propias de la educación artística. Además, se incluyen propuestas para realizar, a partir de los contenidos lingüísticos, actividades de creación plástica. Competencia para aprender a aprender El uso correcto de la lengua es una de las herramientas básicas del aprendizaje. La lectura posibilita el acceso al conocimiento, y la escritura permite su reelaboración y su asimilación personal. Cuestiones como mejorar la velocidad lectora o la comprensión, así como la correcta expresión de los conocimientos, contribuyen al desarrollo de esta competencia. Por otra parte, la presencia de actividades que permiten trabajar la atención, la memoria o la construcción del sentido sirven también para contribuir al desarrollo del aprendizaje.

Autonomía e iniciativa personal El trabajo en el área de Lengua se plantea de tal forma que pueda ser realizado de forma autónoma, pidiendo a los niños que demuestren lo que son capaces de realizar con los conocimientos lingüísticos que poseen hasta ese momento. Por otra parte, la propuesta de actividades que obligan a los niños a ponerse en el lugar de otros o a decidir entre varias cuestiones promueve el desarrollo de esta competencia.

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ÁREA DE MATEMÁTICAS OBJETIVOS GENERALES DEL ÁREA DE MATEMÁTICAS

Utilizar el conocimiento matemático para comprender, valorar y producir

informaciones y mensajes sobre hechos y situaciones de la vida cotidiana y reconocer su carácter instrumental para otros campos de conocimiento.

Reconocer situaciones de su medio habitual para cuya comprensión o tratamiento se requieran operaciones elementales de cálculo, formularlas mediante formas sencillas de expresión matemática o resolverlas utilizando los algoritmos correspondientes, y explicar oralmente y/o por

escrito los procesos seguidos.

Apreciar el papel de las matemáticas en la vida cotidiana, disfrutar con su uso, reconocer su utilidad, esforzándose y mostrando interés por su aprendizaje.

Conocer, valorar y adquirir seguridad en las propias habilidades

matemáticas para afrontar situaciones diversas.

Elaborar y utilizar instrumentos y estrategias personales de cálculo mental y medida, así como procedimientos de orientación espacial, en contextos de resolución de problemas, decidiendo, en cada caso, las ventajas de su uso y valorando la coherencia de los resultados.

Utilizar de forma adecuada los medios tecnológicos tanto en el cálculo

como en la búsqueda y representación de informaciones diversas, así como para la ampliación de los contenidos matemáticos y su relación con otros de las distintas áreas del currículo.

Identificar formas geométricas del entorno natural y cultural, utilizando el conocimiento de sus elementos y propiedades para describir la realidad y desarrollar nuevas posibilidades de acción.

Utilizar técnicas elementales de recogida de datos para obtener

información sobre fenómenos y situaciones de su entorno; representarla de forma gráfica y numérica y formarse un juicio sobre la misma.

Plantear y resolver problemas matemáticos utilizando los procedimientos adecuados de cálculo, medida, estimación y comprobación de resultados.

Inventar y formular problemas matemáticos utilizando de forma lógica y

creativa la comunicación oral y la expresión escrita en un castellano correcto.

Utilizar el lenguaje propio del campo científico con precisión y, en particular, emplear adecuadamente el lenguaje matemático para

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identificar relaciones y conceptos aprendidos y para comprender y nombrar otros nuevos.

CONTENIDOS DEL ÁREA DE MATEMÁTICAS

Bloque 1. Números y operaciones. Números naturales.

Recuento, medida, ordenación y expresión de cantidades en situaciones de la vida cotidiana.

Los números naturales menores que mil: lectura y escritura.

El Sistema de Numeración Decimal. Cifras y números: unidades, decenas y centenas. Valor de posición de las cifras.

Orden y relaciones entre números. Utilización de los números ordinales.

Comparación de números en contextos familiares. Números ordinales hasta el décimo.

Operaciones.

Operaciones con números naturales de hasta tres cifras: adición y sustracción.

Utilización en situaciones familiares de la suma para juntar o añadir, de la

resta para separar o quitar y de la multiplicación para calcular número de veces.

Concepto intuitivo de multiplicación como suma de sumandos iguales.

Las tablas de multiplicar.

Expresión oral de las operaciones y el cálculo. Estrategias de cálculo.

Automatización de las operaciones. Algoritmos de la adición y la

sustracción.

Construcción y memorización de las tablas de multiplicar.

Escritura de series ascendentes y descendentes de números naturales.

Continuación oral o mental, de series ascendentes y descendentes de números naturales.

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Descomposiciones aditivas de números menores que 1.000, atendiendo al

valor de posición de sus cifras.

Desarrollo de estrategias personales de cálculo mental.

Cálculo aproximado. Estimación y redondeo del resultado de un cálculo

hasta la centena.

Resolución de problemas que impliquen la realización de cálculos, explicando oralmente el significado de los datos, la situación planteada, el proceso seguido y las soluciones obtenidas.

Bloque 2. La medida: estimación y cálculo de magnitudes. Longitud, peso/masa Y capacidad

Comparación de objetos según longitud, peso/masa o capacidad, de

manera directa o indirecta.

Unidades de medida: el metro, el centímetro, el litro y el kilogramo.

Identificación y comparación entre algunos múltiplos y submúltiplos de una

misma unidad principal del Sistema Métrico Decimal.

Medición con instrumentos y estrategias no convencionales.

Utilización de unidades usuales e instrumentos convencionales para medir objetos y distancias del entorno.

Estimación de resultados de medidas (distancias, tamaños, pesos, capacidades...) en contextos familiares. Explicación oral del proceso seguido y de la estrategia utilizada en la medición.

Resolución de problemas de medida explicando el significado de los datos, la situación planteada, el proceso seguido y las soluciones obtenidas.

Medida del tiempo

Unidades de medida del tiempo: minuto, hora, día, semana y año.

Lectura del reloj convencional: las horas enteras y las medias.

Selección y utilización de la unidad apropiada para determinar la duración

de un intervalo de tiempo.

Introducción al sistema monetario de la Unión Europea

Valor de las distintas monedas y billetes, con el euro como unidad principal, y comparación entre ellos. Manejo de precios de artículos cotidianos.

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Bloque 3. Geometría. La situación en el espacio, distancias y giros.

Localización elemental de objetos en el espacio: dentro de, fuera de,

encima de, debajo de, a la derecha de, a la izquierda de, entre, etc.

Descripción de la posición de objetos del entorno respecto de sí mismo: delante/detrás de mí, encima/debajo de mí, a mi derecha/ izquierda.

Uso de vocabulario geométrico para describir itinerarios: líneas abiertas y

cerradas; rectas y curvas.

Interpretación y descripción verbal de croquis de itinerarios y elaboración de los mismos.

Formas planas y espaciales.

Aproximación intuitiva a los conceptos de punto, recta y plano.

Distinción entre superficie plana y superficie curva.

Identificación de figuras planas en objetos y ámbitos cotidianos:

triángulos, cuadriláteros, círculos…

Elementos geométricos básicos: lado, vértice, interior, exterior, frontera.

Identificación de los cuerpos geométricos en objetos familiares: cubos,

cono, prismas, pirámides, cilindros y esferas. Descripción de su forma utilizando el vocabulario geométrico básico.

Comparación y clasificación de figuras y cuerpos geométricos con criterios elementales.

Formación de figuras planas y cuerpos geométricos a partir de otros por

composición y descomposición.

Reconocimiento y trazado de figuras planas: triángulo, cuadrado, rectángulo, círculo y circunferencia.

Regularidades y simetrías.

Interpretación de mensajes que contengan informaciones sobre relaciones

espaciales.

Resolución de problemas geométricos explicando oralmente y por escrito el significado de los datos, la situación planteada, el proceso seguido y las soluciones obtenidas.

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Bloque 4. Tratamiento de la información, azar y probabilidad. Gráficos estadísticos.

Descripción verbal, obtención de información cualitativa e interpretación

de elementos significativos de gráficos sencillos relativos a fenómenos cercanos.

Utilización de técnicas elementales para la recogida y ordenación de datos en contextos familiares y cercanos.

Carácter aleatorio de algunas experiencias.

Experiencias cuyo resultado depende del azar. Utilización, en el lenguaje habitual, de expresiones relacionadas con la probabilidad: imposible, seguro, posible pero no seguro.

Bloque 5. Contenidos comunes a todos los bloques.

Disposición a utilizar los conocimientos matemáticos adquiridos para

obtener y expresar información, interpretar mensajes y resolver problemas en situaciones reales.

Confianza en las propias posibilidades y curiosidad, interés y constancia en la búsqueda de soluciones.

Gusto por la presentación ordenada y limpia.

Interés y curiosidad por el aprendizaje y utilización de las Matemáticas.

Participación y colaboración activa en el trabajo en equipo y el

aprendizaje organizado a partir de la investigación sobre situaciones reales. Respeto por el trabajo de los demás.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL ÁREA DE MATEMÁTICAS 1. Leer, escribir y ordenar números naturales de hasta tres cifras,

reconociendo el valor de posición de sus cifras. 2. Formular problemas sencillos en los que se precise contar, leer y escribir

números hasta el 999. 3. Comparar cantidades pequeñas de objetos en situaciones familiares,

interpretando y expresando los resultados de la comparación y ser capaces de redondear hasta la centena más cercana.

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4. Realizar cálculos numéricos básicos con las operaciones de suma, resta y multiplicación. Utilizando diversos procedimientos y estrategias personales.

5. Conocer y memorizar las tablas de multiplicar.

6. Realizar mentalmente cálculos de sumas y restas sin llevadas así como el doble de un número de dos cifras significativas menores que cinco y la mitad de un número de dos cifras pares, distintas de cero.

7. Escribir y continuar oral o mentalmente series ascendentes y descendentes

de números naturales. 8. Resolver problemas de la vida cotidiana, de forma razonada, mediante la

adición, la sustracción y la multiplicación. 9. Formular oralmente un enunciado de la vida real y una pregunta que se

corresponda con una suma, resta o multiplicación. 10. Identificar los distintos tipos de monedas y billetes de curso legal. 11. Ordenar según su valor las monedas y billetes de curso legal y saber a

cuántas monedas del rango inmediatamente inferior equivale una moneda

o billete de hasta 20 euros. 12. Medir objetos, espacios y tiempos familiares con unidades de medida no

convencionales (palmos, pasos, baldosas…) y convencionales (kilogramo; metro, centímetro; litro; día y hora), utilizando los instrumentos a su alcance más adecuados en cada caso.

13. Describir el desplazamiento y la localización de un objeto en el espacio en

relación a sí mismo, utilizando los conceptos de izquierda-derecha, delante-detrás, arriba-abajo, cerca-lejos y próximo-lejano.

14. Identificar figuras planas en imágenes ofrecidas en distintos soportes y en

materiales y objetos de su entorno, reconociendo sus elementos básicos. 15. Identificar cuerpos geométricos sencillos: cubos, conos, prismas,

pirámides, cilindros y esferas. 16. Obtener información y comunicar oralmente la información obtenida a

partir de gráficos sencillos.

17. Formular y resolver problemas sencillos en los que intervenga la lectura de gráficos.

18. Resolver problemas sencillos relacionados con objetos, hechos y

situaciones de la vida cotidiana, seleccionando las operaciones de suma, resta y/o multiplicación utilizando los algoritmos básicos correspondientes

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u otros procedimientos de resolución. Explicar el proceso seguido para resolver un problema.

19. Utilizar estrategias de comprensión lectora en los mensajes transmitidos

por los diferentes textos.

20. Utilizar un lenguaje correcto, con el vocabulario específico de las matemáticas, en la exposición de situaciones con contenido matemático y en la resolución de problemas.

21. Cuidar y apreciar la presentación correcta de las diferentes tareas;

respetar el trabajo realizado por los demás y participar en la resolución de problemas.

COMPETENCIAS BÁSICAS DEL ÁREA DE MATEMÁTICAS El área de Matemáticas contribuye a la adquisición de distintas competencias básicas en el primer ciclo de primaria: Desarrollo de la competencia matemática Para lograr la adquisición de esta competencia, el alumno debe:

Ser capaz de conocer y valorar la presencia de las informaciones

numéricas en la vida cotidiana, manejar los números en sus diferentes contextos y emplearlos con distintas finalidades. En el primer ciclo el alumno aprenderá los números hasta el 999 y sus múltiples usos. Trabajará con las distintas situaciones cotidianas donde aparecen, y manejará diferentes formas en las que se pueden presentar. También realizará su representación de diferentes maneras (con material manipulable, ábaco, cuadro de unidades…) y trabajará la composición y descomposición de números a partir de los distintos órdenes de unidades. Además, aprenderá a manejar los números ordinales y a comparar números.

Ser capaz de realizar cálculos y estimaciones con números,

identificando situaciones donde sean necesarios y expresando el proceso seguido. Las operaciones de suma, resta y multiplicación constituyen una parte sustancial de los contenidos del primer ciclo. El alumno comenzará con un trabajo a nivel manipulativo, pasando después a las representaciones gráficas y finalmente al trabajo con cifras. Durante todo el ciclo asociará estas operaciones con situaciones reales en las que las aplicará. El cálculo mental lo trabajará de forma sistemática, y aprenderá a realizar aproximaciones sencillas en segundo curso.

Ser capaz de utilizar instrumentos de medida, estimar medidas de

magnitudes y expresar los resultados en la unidad adecuada. El alumno, a lo largo de este ciclo, aprenderá a realizar mediciones con unidades naturales (palmo, pie…) y convencionales (metro, centímetro, litro, kilo), a usar instrumentos de medida (regla, cinta métrica…) y a manejar el calendario, el reloj y el dinero de forma eficiente, todo ello en situaciones reales. También se dedicará especial atención a la estimación de magnitudes.

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Ser capaz de reconocer la presencia de líneas, formas y cuerpos

geométricos en la realidad, aplicar sus características para describir situaciones y utilizarlas con distintos fines. En lo referente al plano, el alumno trabajará los tipos de líneas y los polígonos más comunes (triángulo, cuadrado, rectángulo, rombo…) así como los conceptos de lado y de vértice. También aprenderá a reconocer y construir figuras simétricas. El trabajo con el espacio se concretará en el estudio de las posiciones (derecha, izquierda, arriba, abajo, giros) y el reconocimiento de los cuerpos geométricos más comunes (prismas, pirámides, cilindros, conos y esferas).

Ser capaz de utilizar y elaborar estrategias de resolución de problemas, elegir la más adecuada en cada caso y aplicarla siguiendo un proceso de

resolución ordenado. Durante todo el ciclo, el alumno reconocerá y resolverá diferentes tipos de problemas, así como problemas de una operación (suma, resta, multiplicación) y de dos operaciones. Los alumnos aprenderán a seguir un proceso ordenado de resolución (comprender, plantear, resolver y comprobar) y conocerán y utilizarán diferentes estrategias de resolución, teniendo también la oportunidad de inventar problemas propios.

Ser capaz de recoger datos e informaciones del entorno que le rodea, representar la información en distintas formas, interpretarla y producir mensajes con ella. Durante el primer ciclo los alumnos aprenderán a interpretar tablas de doble entrada, gráficos de barras (de una y dos características) y

pictogramas. A partir de esos gráficos, extraerán información que les permitirá contestar preguntas y resolver problemas. El otro aspecto clave, la representación gráfica, se concretará en la creación de tablas de doble entrada y gráficos de barras de una característica.

Ser capaz de reconocer la presencia y el papel de las Matemáticas en nuestro mundo, valorar la importancia de la creatividad y el rigor al utilizarlas y confiar en sus propias habilidades. Los alumnos llegarán a reconocer y apreciar la utilidad de las Matemáticas en su vida cotidiana, al realizar actividades de distintos tipos centradas siempre en contextos reales. El trabajo sistemático y organizado les permitirá tomar conciencia de la importancia de ser ordenados y cuidadosos.

Competencia en comunicación lingüística Para desarrollar esta competencia, al trabajar las Matemáticas los alumnos deben poner especial atención en la incorporación de los términos matemáticos al lenguaje usual y su uso correcto, en la descripción verbal de los procesos y en la comprensión de los textos que se les ofrecen (en especial, los problemas). Es necesario que los alumnos hablen, escriban, escuchen y expliquen el proceso seguido en su trabajo matemático. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico El área de Matemáticas permite a los alumnos comprender, describir e interactuar con el entorno físico que les rodea. El trabajo con las posiciones en el espacio, las figuras y cuerpos geométricos, la simetría… les capacitará para ser competentes en el empleo de planos, mapas, rutas… De la misma

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manera, los contenidos de números y operaciones y medida les ayudan a comprender la realidad, y a interactuar con ella. Con el estudio de los gráficos entienden y producen informaciones sobre el entorno. Tratamiento de la información y competencia digital Esta área contribuye a la adquisición de esta competencia de varias formas.

Por un lado, aporta destrezas como la comparación de números, la aproximación, las distintas formas de expresar y de usar los números…; y por otro, trabaja la recogida y tabulación de datos, y la interpretación y representación de tablas de doble entrada. En segundo curso, se hace también una introducción al uso de la calculadora para realizar operaciones sencillas. Competencia social y ciudadana Valores como el rigor, el cuidado, la perseverancia están asociados al trabajo matemático. De la misma manera, el trabajo en equipo y la consideración y reflexión sobre las opiniones y puntos de vista de los otros (por ejemplo, al resolver problemas) contribuyen al desarrollo de esta competencia. Competencia cultural y artística El saber matemático es parte fundamental del conocimiento de la humanidad, y contenidos como los tratados en Geometría permiten al alumno comprender, de manera más efectiva, las manifestaciones artísticas, y ser

capaz de utilizarlos para crear obras propias. Competencia para aprender a aprender El desarrollo de nociones matemáticas firmes y el manejo diestro de la información son instrumentos que facilitan posteriores aprendizajes. De igual manera, actitudes como la autonomía y el esfuerzo se potencian al abordar situaciones complejas de manera sistemática. La verbalización de los procesos seguidos ayuda también a la reflexión sobre lo aprendido y la consecución de un aprendizaje efectivo. Autonomía e iniciativa personal Las Matemáticas contribuyen a la consecución de esta competencia desde los contenidos asociados a la resolución de problemas, que es uno de los ejes fundamentales del área. La contribución a esta competencia se realiza desde tres vertientes principales: la planificación, la gestión de los recursos y la valoración de los resultados. La resolución de situaciones abiertas fomenta la confianza en las propias capacidades.

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ÁREA DE LENGUA EXTRANJERA INGLÉS OBJETIVOS GENERALES DEL ÁREA DE LENGUA EXTRANJERA INGLÉS

Hacer uso de la lengua oral de una forma sencilla.

Escuchar y comprender la información global de mensajes en interacciones verbales sencillas, relativas a objetivos, situaciones y acontecimientos próximos y conocidos.

Reconocer distintos medios de los que pueden obtener información para

comunicarse en la lengua extranjera.

Valorar la importancia de la lengua inglesa como medio de comunicación de una forma lúdica.

Reconocer aspectos sonoros, rítmicos y de entonación característicos de

esta lengua.

CONTENIDOS DEL ÁREA DE LENGUA EXTRANJERA INGLÉS Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar.

Comprensión de mensajes orales sencillos para realizar tareas en el aula.

Escucha y comprensión de mensajes sencillos procedentes de diferentes soportes audiovisuales e informáticos.

Interacción oral en situaciones reales o simuladas a través de respuestas verbales y no verbales facilitadas por rutinas de comunicación.

Producción de textos orales conocidos previamente mediante la participación activa en rutinas, representaciones, canciones, recitados, dramatizaciones.

Desarrollo de estrategias básicas para apoyar la comprensión y expresión

oral: uso del contexto visual y no verbal y de los conocimientos previos sobre el tema o la situación transferidos desde las lenguas que conoce a la lengua extranjera.

Valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse. Bloque 2. Leer y escribir.

Lectura de palabras y frases sencillas, previamente conocidas en

interacciones orales reales o simuladas.

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Iniciación en el uso de estrategias de lectura: uso del contexto visual y

verbal y de los conocimientos previos sobre el tema o la situación transferidos desde las lenguas que conoce.

Escritura de palabras y frases, conocidas previamente en interacciones orales y lectura posterior para transmitir y compartir información, o con intención lúdica.

Iniciación a la utilización de programas informáticos educativos para leer y

escribir mensajes sencillos.

Interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos. Bloque 3. Conocimiento de la lengua. Conocimientos lingüísticos.

Iniciación a algunos aspectos fonéticos, del ritmo, acentuación y

entonación de la lengua extranjera y uso para la comprensión y para la producción oral.

Identificación y uso de léxico, y estructuras elementales propias de la lengua extranjera, previamente utilizadas.

Asociación global de grafía, pronunciación y significado a partir de

modelos escritos que representan expresiones orales conocidas.

Familiarización con el uso de las estrategias básicas de la producción de textos a partir de un modelo: selección del destinatario, propósito y contenido.

Interés por utilizar la lengua extranjera en situaciones variadas.

Reflexión sobre el aprendizaje.

Uso de habilidades y procedimientos como repetición, memorización, asociación de palabras y expresiones con elementos gestuales y visuales y observación de modelos, para la adquisición de léxico y estructuras elementales de la lengua.

Utilización progresiva de medios gráficos de consulta e información y de las posibilidades que ofrecen las tecnologías de la información y la comunicación.

Confianza en la propia capacidad para aprender una lengua extranjera y gusto por el trabajo cooperativo.

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Bloque 4. Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural.

Reconocimiento y aprendizaje de formas básicas de relación social en

lengua extranjera.

Actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente a la propia.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL ÁREA DE LENGUA EXTRANJERA INGLÉS 1. El alumno es capaz de saludar y presentarse.

2. Conoce los números del 1 al 10. 3. Realiza y comprende preguntas sencillas. 4. Emplea vocabulario sencillo relativo a las diferentes unidades. 5. Realiza órdenes verbales sencillas. 6. Da a conocer sus gustos y preferencias. 7. Reproduce en inglés el vocabulario de cada unidad. 8. Aprende y reproduce rimas y canciones infantiles breves. 9. Interpreta las instrucciones visuales y mímicas del profesor y las

reproduce.

10. Muestra interés y actitud positiva en el aprendizaje de una lengua extranjera.

COMPETENCIAS BÁSICAS DEL ÁREA DE LENGUA EXTRANJERA: INGLÉS El área de Lengua Extranjera: inglés, contribuye a la adquisición de distintas competencias básicas en el primer ciclo de primaria: Competencia en comunicación lingüística La aportación de la lengua inglesa al desarrollo de la competencia en comunicación lingüística es esencial en el discurso oral al adquirir las habilidades de escuchar, hablar y conversar. El aprendizaje de la lengua inglesa mejora la competencia comunicativa general al desarrollar la habilidad para expresarse, oralmente y por escrito, utilizando las convenciones y el lenguaje apropiado a cada situación.

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Tratamiento de la información y competencia digital El conocimiento de la lengua inglesa facilita el acceso a la información que se puede encontrar en esta lengua, al tiempo que ofrece la posibilidad de utilizarla para comunicarnos. Facilita la comunicación personal a través del correo electrónico en intercambios con jóvenes de otros lugares y crea contextos reales y

funcionales de comunicación. Competencia social y ciudadana La lengua inglesa, como todas las lenguas, es un magnífico instrumento para el desarrollo de la competencia social y ciudadana, que sirve a los hablantes para comunicarse socialmente. Es vehículo de comunicación y transmisión cultural, favorece la comunicación con hablantes de otras lenguas y propicia el reconocimiento, la aceptación y el respeto de diferencias culturales y de comportamiento. En el proceso de enseñanza y aprendizaje de la lengua inglesa es relevante el trabajo en grupo y en parejas ya que, a través de estas interacciones, se aprende a participar, a expresar las ideas propias y a escuchar las de los demás, se desarrolla la habilidad para construir diálogos y tomar decisiones valorando las aportaciones de los compañeros. Competencia cultural y artística La lengua inglesa propicia el acercamiento a manifestaciones culturales

propias de la lengua y de los países en los que se habla y, por tanto, contribuye a adquirir la competencia artística y cultural al propiciar una aproximación a obras o autores que han contribuido a la creación artística y cultural. Contribuye al desarrollo de la competencia artística y cultural en la medida en que se facilita la expresión de opiniones, gustos y emociones que producen diversas manifestaciones culturales y artísticas y se favorecen los trabajos creativos individuales y en grupo. Competencia para aprender a aprender La lengua inglesa acrecienta la capacidad lingüística general, facilita la comprensión y expresión y permite a los alumnos construir conocimientos, formular hipótesis y opiniones, y expresar y analizar sentimientos y emociones. La competencia para aprender a aprender se logra especialmente si se incluyen contenidos directamente relacionados con la reflexión sobre el propio aprendizaje, para que cada alumno pueda identificar cómo aprende mejor y qué estrategias hacen más eficaces los aprendizajes, y se favorece la

autonomía para utilizar y para seguir aprendiendo la lengua inglesa a lo largo de las próximas etapas educativas. Autonomía e iniciativa personal El currículo de la lengua inglesa fomenta el trabajo cooperativo en el aula, el manejo de recursos personales y habilidades sociales de colaboración y negociación. Ello supone poner en funcionamiento los procedimientos que permiten el desarrollo de iniciativas y la toma de decisiones en la planificación, organización y gestión del trabajo.

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ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA OBJETIVOS GENERALES DEL ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA

Reconocer las diferentes partes de su cuerpo y del de los demás.

Iniciar en la toma de conciencia de las diferentes partes del cuerpo implicadas en el movimiento.

Adoptar los hábitos más básicos de higiene, posturales, de alimentación y

ejercicio físico.

Diferenciar las habilidades motrices adecuadas a las propuestas en función de cada situación.

Adecuar su actuación a las limitaciones y posibilidades corporales.

Reconocer la relación existente entre las actividades realizadas y los efectos inmediatos en el organismo.

Desarrollar actitudes de tolerancia y respeto a las posibilidades y

limitaciones de los demás y a las de uno mismo.

Utilizar los recursos expresivos del cuerpo y el movimiento, de forma estética y creativa, comunicando sensaciones, emociones e ideas.

Participar en actividades físicas compartiendo proyectos para, partiendo

de la iniciativa individual, llegar a un objetivo colectivo.

Resolver los conflictos mediante el diálogo.

Reflexionar sobre las discriminaciones por características personales, de

género, sociales y culturales.

Conocer y valorar la diversidad de actividades físicas y juegos desde los diferentes papeles que intervienen en los mismos.

Aumentar la cultura motriz y el bagaje de juegos de los alumnos.

Adquirir el sentido de respeto y cuidado del medio natural y de sus lugares habituales de juego.

Conocer diferentes tipos de juegos autóctonos de la comarca de la Bureba adecuándolos a su edad.

Desarrollar la iniciativa individual y el hábito de trabajo en equipo, aceptando las normas y reglas que previamente se establezcan.

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Emplear las nuevas tecnologías de la información y la comunicación como

recurso de apoyo al área.

Asociar la acción motriz a las pautas establecidas en textos escritos y/o imágenes asociadas.

CONTENIDOS DEL ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA Bloque 1. Cuerpo imagen y percepción

Conocimiento e identificación de las diferentes partes del cuerpo.

Discriminación de movilidad e inmovilidad global y segmentaria.

Descubrimiento de los principales elementos orgánicos funcionales del cuerpo: respiración, tono y relajación global.

Reconocimiento de las capacidades perceptivas del cuerpo: táctil, visual,

auditiva.

Conocimiento y discriminación de las nociones espaciales: dentro/fuera, delante/detrás, derecha/izquierda y de las nociones temporales: rápido/lento, duración larga/corta, al mismo tiempo/ a la vez, antes/después, ritmo.

Vivenciación de la lateralidad: discriminación y utilización preferente de los miembros dominantes.

Exploración de las capacidades perceptivo/motrices y de las distintas formas y posibilidades del movimiento, en situaciones de poca complejidad y entorno habituales.

Vivenciación de las principales posturas corporales, teniendo en cuenta el tono muscular necesario para mantenerlas, explorando las diferentes formas de respirar estando en reposo, vivenciando la relajación como un estado de quietud o falta de movimiento y de percepción del propio cuerpo.

Coordinación dinámica, estática y visomotora, para la ejecución de

movimientos corporales relacionados con el manejo del cuerpo y de móviles, en entornos habituales.

Vivenciación de posiciones de equilibrio desequilibrio, del propio cuerpo y de objetos, en situaciones simples de poca inestabilidad.

Percepción espacio temporal utilizando las nociones topológicas básicas,

apreciando distancias y trayectorias, en relación a uno mismo; adaptándose a duraciones, pausas, velocidades y ritmos; todo ello, mediante desplazamientos propios y con móviles.

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Respeto hacia la propia realidad corporal.

Confianza en sí mismo en la realización de ejercicios y juegos. Bloque 2. Cuerpo: Habilidades motrices.

Los esquemas motores básicos (reptaciones, cuadrupedias, marcha,

carrera, giros) y adaptaciones a situaciones de juego de organización simple.

Las capacidades físicas básicas: la flexibilidad con movimientos genéricos y espontáneos.

Exploración de las posibilidades del movimiento propio para resolver

problemas motores sencillos, poniendo el énfasis en los mecanismos de percepción (juegos sensoriales).

Ejercitación de las habilidades básicas (carreras, giros) en situaciones motrices donde predominen los juegos de organización simple, en entornos próximos o habituales, mostrando confianza.

Ejercitación de las destrezas motrices para la realización de actividades en

espacios naturales conocidos.

Exploración de su potencial de esfuerzo, y trabajo físico, mediante actividades orientadas al desarrollo global de las capacidades físicas básicas, prestando mayor atención a la flexibilidad.

Participación en cualquier actividad que desarrolle las habilidades

motrices, mostrando constancia.

Apreciación del trabajo motor propio y del de los otros, participando en las tareas motrices propuestas.

Bloque 3. Actividades físicas artístico-expresivas

Descubrimiento del cuerpo como instrumento de expresión y comunicación, a través del gesto natural y espontáneo, así como asociando el ritmo y el movimiento natural.

Conocimiento de las cualidades del movimiento: rápido, lento, fuerte, ligero.

Exploración de las posibilidades que tienen el gesto y el movimiento para la expresión, a partir de estímulos visuales y auditivos.

Reproducir secuencias y ritmos básicos, adecuando el movimiento corporal de forma global y practicando formas danzadas.

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Exploración de las calidades del movimiento, en función de las propias

sensaciones y estados de ánimo, de forma natural, espontánea y sencilla.

La expresión corporal como forma natural de comunicación.

Respeto por los movimiento expresivos de los otros.

Participación en situaciones que supongan comunicación con otros, utilizando el cuerpo de forma espontánea.

Bloque 4. Actividad física y salud.

Identificación de rutinas (llevar chándal y zapatillas), normas de higiene

(lavarse las manos y la cara después de jugar, cambiarse de ropa cuando esté sucia o sudada) y medidas elementales de seguridad, en relación con el ejercicio físico.

Descubrimiento de algunos de los efectos elementales producidos por la actividad física, en el cuerpo.

Iniciación en el uso de la relajación global, después de ejercicios intensos

y al final de cada sesión; iniciación en la práctica habitual de las normas básicas de higiene corporal y postural.

Adecuación de sus posibilidades a la actividad: concentración y atención en la realización de actividades de poca duración.

Habituación en el uso correcto de espacios y materiales y en la adopción

de medidas elementales de seguridad.

Percepción de las limitaciones y posibilidades del movimiento propio, adquiriendo confianza en sí mismo.

Respeto hacia el propio cuerpo a nivel higiénico y de la actividad física.

Bloque 5. Los juegos y actividades deportivas

El juego libre y los juegos de organización simple regulados por normas sencillas.

Descubrimiento de los espacios, instalaciones y materiales habituales

utilizados en la práctica del juego.

Uso de reglas sencillas para la regulación de juegos colectivos (juegos de organización simple) donde se utilicen, fundamentalmente, la carrera y los giros y predominen las estrategias de cooperación.

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Práctica de juegos populares y tradicionales próximos a su ámbito

vivenciado.

Colaboración activa en los juegos propuestos, buscando el aspecto recreativo y superando las pequeñas frustraciones que se pueden producir.

Consideración hacia las normas de juego y aceptación del papel que le

corresponde desempeñar como jugador.

Aceptación de todos los miembros de grupo cuando participan en los juegos.

Apreciación de las situaciones de juego como medio de diversión

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA 1. Reacciona corporalmente ante estímulos visuales, auditivos y táctiles,

dando respuestas motrices que se adapten a las características de dichos estímulos.

2. Reconoce y diferencia las partes más importantes de su cuerpo y el de los demás.

3. Se coloca correctamente tomando como referencia un espacio, un objeto o

un compañero. 4. Reconoce la movilidad del eje corporal y de los segmentos corporales en

diferentes posturas.

5. Desplazarse y saltar de forma diversa variando puntos de apoyo, amplitudes y frecuencias, empleando correctamente las habilidades motrices

6. Lanza y recibe objetos de diferentes tamaños y realiza actividades que

exigen el manejo de objetos. 7. Equilibra su cuerpo en superficies estables y controla la tensión, la

relajación y la respiración. 8. Reproduce estructuras rítmicas sencillas. 9. Comunica situaciones con su cuerpo. 10. Utiliza de forma adecuada materiales y espacios donde se desarrollan las

actividades físicas. 11. Acepta y valora a los compañeros en los juegos.

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12. Respeta las normas en los juegos.

13. Muestra interés por cumplir las normas referentes al cuidado del cuerpo con relación a la higiene, la indumentaria y la conciencia del riesgo en la actividad física.

COMPETENCIAS BÁSICAS DEL ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA El área de Educación Física, contribuye a la adquisición de distintas competencias básicas en el primer ciclo de primaria: Competencia en comunicación lingüística Intercambios comunicativos como el uso de las normas, la presentación, el vocabulario especifico, el diálogo y las negociaciones favorecen el lenguaje tanto verbal como escrito. Competencia matemática La numeración y la seriación de tareas es una aportación importante en la interiorización de la secuencia temporal de las acciones. Iniciación en el cálculo de distancias y trayectorias de los alumnos y de objetos. Reconocimiento de formas y figuras geométricas sencillas.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico Percepción e interacción del propio cuerpo, en reposo o en movimiento, en un espacio determinado mejorando sus posibilidades motrices. El conocer, valorar y practicar la actividad física como un elemento indispensable para preservar la salud, adquiriendo hábitos saludables, como practicar actividad física a diario como forma de ocupar el tiempo libre, así como llevar una dieta saludable que sirva a lo largo de la vida. Tratamiento de la información y competencia digital La valoración crítica de los mensajes o estereotipos referidos al cuerpo procedente de los medios de comunicación e información que pueden dañar la propia imagen corporal. Competencia social y ciudadana La práctica de habilidades sociales a través de actividades colectivas donde se fomenta la relación, la integración y el respeto a la vez se contribuye con los juegos a la cooperación y la solidaridad.

La educación física ayuda a aprender a convivir a la hora de respetar y aceptar las reglas para el buen funcionamiento colectivo de los juegos. Las actividades dirigidas a la adquisición de las habilidades motrices, requieren la competencia de asumir las diferencias, las posibilidades y las limitaciones tanto propias como ajenas. Las actividades de competición pueden y generan conflictos donde la negociación basada en el dialogo, sea el medio de resolución de conflictos en este primer ciclo donde aún les cuesta ponerse en el punto de vista de los

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otros, pero poco a poco van aprendiendo la importancia de pedir disculpas y solucionar los conflictos. La práctica de los juegos populares y tradicionales, así como juegos que realizaron nuestros abuelos y padres contribuye a esta competencia. Competencia cultural y artística

La utilización del cuerpo como un medio de exploración y del movimiento en la expresión de ideas o de sentimientos. La apreciación y comprensión de los deportes en las distintas organizaciones como las olimpiadas o los mundiales, así como aquellos deportes que son regionales o provinciales. Los deportes y juegos tradicionales, las danzas, los bailes forman parte de nuestra cultura El acercamiento al fenómeno deportivo como espectáculo mediante el análisis y la reflexión. Competencia para aprender a aprender Esta competencia se desarrolla mediante el conocimiento de sí mismo y de sus posibilidades y limitaciones. El logro de metas alcanzables para su autoconfianza. A través de la realización de actividades colectivas o proyectos comunes que facilitan la adquisición de recursos de cooperación y de participación.

Autonomía e iniciativa personal A través del área de EF se le ayuda a tomar decisiones respecto a su actividad motriz, el grado de superación y de perseverancia y el mostrar una actitud positiva. Se le ayuda a la hora de organizarse y buscar estrategias individuales y colectivas. Autonomía en los hábitos de cambio de atuendo y aseo personal. ÁREA DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA OBJETIVOS GENERALES DEL ÁREA DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA

Indagar en las posibilidades del sonido, la imagen y el movimiento como

elementos de representación y comunicación y utilizarlas para expresar ideas y sentimientos.

Reproducir las cualidades del sonido en el cuerpo, objetos diversos e instrumentos.

Aprender a expresar y comunicar con autonomía e iniciativa emociones y

vivencias a través de los procesos propios de la creación artística en su dimensión plástica y musical.

Utilizar el lenguaje plástico y musical para expresar los sentimientos.

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Explorar y conocer materiales e instrumentos diversos y adquirir códigos y

técnicas específicas de los diferentes lenguajes artísticos para utilizarlos con fines expresivos y comunicativos.

Iniciarse en la lectoescritura del lenguaje musical, con grafía tanto convencional como no convencional.

Confiar en el valor comunicador de las diversas grafías del lenguaje

musical.

Aplicar los conocimientos artísticos en la observación y el análisis de situaciones y objetos de la realidad cotidiana y de diferentes manifestaciones del mundo del arte y la cultura para comprenderlos mejor y formar un gusto propio.

Experimentar las posibilidades estéticas de diferentes tipos de

movimientos, de gestos y de posturas.

Elaborar instrumentos musicales sencillos utilizando diversos materiales del entorno.

Participar en danzas y en juegos dramáticos que integren en un todo

distintas aportaciones individuales.

Mantener una actitud de búsqueda personal y colectiva, articulando la percepción, la imaginación, la indagación y la sensibilidad y reflexionando a la hora de realizar y disfrutar de diferentes producciones artísticas.

Observar diferentes medios de comunicación del entorno cotidiano que

utilicen la imagen y el sonido y que pueden ser empleados como un recurso de educación artístico musical, apreciando sus cualidades y sus limitaciones.

Conocer y valorar diferentes manifestaciones artísticas del patrimonio cultural, colaborando en la conservación y renovación de las formas de expresión plástica y musical de nuestra Comunidad.

Valorar el enriquecimiento que supone el intercambio con personas de diferentes culturas que comparten un mismo entorno.

Desarrollar la sensibilidad y el gusto por la belleza y creaciones que nos aportan otras culturas.

Desarrollar una relación de autoconfianza con la producción artística

personal, respetando las creaciones propias y las de los otros y sabiendo recibir y expresar críticas y opiniones.

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Realizar producciones artísticas de forma cooperativa, asumiendo distintas

funciones y colaborando en la resolución de los problemas que se presenten para conseguir un producto final satisfactorio.

Conocer algunas de las profesiones de los diferentes ámbitos artísticos, interesándose por las características del trabajo de los artistas, disfrutando como público en la observación de sus producciones.

Conocer distintos instrumentos musicales escolares y utilizarlos para

realizar acompañamientos sencillos de canciones y melodías. CONTENIDOS DEL ÁREA DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA Bloque 1. Observación plástica.

Elementos plásticos y visuales presentes en el entorno natural, artificial y artístico. Observación y exploración sensorial.

La Percepción. Descripción verbal de sensaciones y observaciones.

Las obras plásticas y visuales presentes en el entorno y en exposiciones o museos. Comentarios sobre los elementos del lenguaje visual.

Curiosidad por descubrir las posibilidades artísticas que ofrece el entorno.

Conocimiento y práctica de actitudes de respeto en ámbitos de exposición.

Lectura y descripción de imágenes procedentes de contextos cercanos.

El espacio como ámbito de exploración. Distancias, recorridos y situación de objetos y personas.

La Representación espacial. Percepción visual y táctil del volumen.

Introducción al mundo artístico mediante la observación y lectura de obras de arte.

Bloque 2. Expresión y creación plástica.

La línea: contorno y forma. Experimentación de las posibilidades

expresivas del trazo espontáneo y con intencionalidad, de las líneas que delimitan contornos y del espacio que define la forma.

El color. Exploración de mezclas y manchas de color con diferentes tipos de pintura y sobre soportes diversos.

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La textura. Búsqueda sensorial de texturas naturales y artificiales y de las

cualidades y posibilidades de materiales e instrumentos orgánicos e inorgánicos.

El dibujo de representación. Elaboración de dibujos, pinturas y collages.

Modelado y construcciones. Manipulación y transformación de objetos para

su uso en representaciones teatrales.

La Composición plástica a partir de la fotografía. Organización progresiva del proceso de elaboración.

Los recursos digitales para la creación de obras artísticas.

La creación artística en el aula. Participación individualizada en la manipulación y exploración de materiales que favorezca la confianza en las propias posibilidades.

Vocabulario de términos referidos a materiales, instrumentos o aspectos

de la creación artística. Utilización progresiva y adecuada en los comentarios orales y escritos.

La creación de una obra plástica o visual: desarrollo a partir de una idea que integre la imaginación, la fantasía, la percepción sensorial y la realidad, previendo los recursos necesarios para la realización de una obra que favorezca el goce artístico.

Bloque 3. Escucha.

Cualidades de los sonidos del entorno natural y social. Identificación y

representación mediante el gesto corporal. Descripción de sonidos atendiendo a sus cualidades.

Escucha activa de obras breves, instrumentales y vocales, seleccionadas por representar distintos estilos y culturas.

La música vocal. Repertorio infantil. Tipos de voces: infantiles y adultas, masculinas y femeninas.

Los instrumentos de la música culta y popular. Instrumentos de creación propia. Práctica de juegos populares cotidianos, de invención o de otros lugares y culturas.

Identificación visual, auditiva y con mímica en el modo de tocarlos, de algunos instrumentos.

Introducción a la organización del sonido. Repetición, variación y contraste en canciones y obras musicales sencillas.

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Grafías no convencionales y convencionales para la representación de

sonidos. La grabación en el aula.

Conocimiento y práctica de actitudes de respeto en audiciones y otras representaciones musicales.

Bloque 4. Interpretación y creación musical.

Exploración de las posibilidades expresivas de la voz: respiración,

relajación, emisión, articulación, frases, inflexiones, prosodias y entonación musical. Percusión corporal. Aportaciones de la música étnica.

Interpretación de un repertorio de canciones con intervalos melódicos cortos, ritmos sencillos, tesitura adecuada y que faciliten las relaciones interpersonales desde un trabajo cooperativo y complementario.

Los instrumentos de pequeña percusión como medios de expresión.

Utilización para el acompañamiento de textos recitados, canciones y danzas.

Partituras sencillas con grafías no convencionales y convencionales para su interpretación.

La creación musical en el aula: actividades que propicien el disfrute con la

expresión vocal, instrumental y corporal. Construcción de instrumentos sencillos.

Interpretación y producción de melodías sencillas.

Práctica de técnicas básicas del movimiento y juegos motores

acompañados de secuencias sonoras, canciones y piezas musicales e interpretación de danzas sencillas de diferentes estilos y culturas.

Esquemas rítmicos y melódicos básicos. La música popular como fuente de improvisación.

El cuento musical: narraciones o poemas breves utilizando, con sentido musical, diferentes fuentes sonoras.

Interpretación de movimientos rítmicos y musicales con improvisación dirigida y no dirigida.

Conexión con actividades que integren la voz y el movimiento

simultáneamente.

Interés y respeto por las manifestaciones producidas por los demás.

Atención, interés y participación en la interpretación de canciones.

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CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL ÁREA DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA 1. Describir cualidades y características de materiales, objetos e

instrumentos presentes en el entorno natural y artificial, incorporando, al verbalizar sus impresiones, el vocabulario de los ámbitos plástico, visual y sonoro.

2. Explicar con términos sencillos las obras plásticas y musicales a las que el

alumnado tiene acceso, relacionando los elementos artísticos presentes en las obras con la experiencia y los gustos personales.

3. Reconocer e identificar adecuadamente los términos básicos estudiados de los lenguajes plástico y musical en el análisis de obras del patrimonio artístico, e incorporarlas en actividades de creación y representación.

4. Identificar diferentes formas de representación del espacio.

5. Utilizar el dibujo y las técnicas gráficas en sus diferentes funciones, incorporando los contenidos basados en la observación y la expresión.

6. Interpreta, canciones y melodías sencillas al unísono y presta atención al carácter, la expresión, la dicción y la dinámica.

7. Sigue el ritmo musical con la voz y se apoya en movimientos o utiliza algún instrumento de percusión de fácil manejo (pandero, cascabeles, caja china, claves, etc.).

8. Incorporar en las producciones espontáneas propias las cualidades básicas de objetos, materiales e instrumentos, identificadas a partir de su observación y exploración sensorial.

9. Realizar composiciones plásticas y musicales que representen el mundo imaginario, afectivo y social en un clima de respeto y confianza y que permitan comunicar sus vivencias mediante la obra artística.

COMPETENCIAS BÁSICAS DEL ÁREA DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA El área de Educación Artística contribuye a la adquisición de distintas competencias básicas en el primer ciclo de primaria:

A la competencia en comunicación lingüística Como en cualquier otra área, a través de intercambios comunicativos con los propios alumnos, explicación de procesos, vocabulario específico de la materia, etc.…se promueve la comunicación lingüística. Así mismo, de forma específica, mediante la canción o la dramatización, pueden trabajarse la respiración, dicción, articulación, etc.…aspectos muy importantes para desarrollar capacidades relacionadas con el habla. También se contribuye a su adquisición desde los siguientes objetivos:

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Valorar la obra artística.

Buscar la originalidad narrativa y formal.

Obtener información relevante y suficiente a partir de la observación.

Describir procesos de trabajo y argumentación de soluciones.

Desarrollar capacidades relacionadas con el habla, como la respiración, la dicción y la articulación.

Adquirir un vocabulario específico del área.

Generar intercambios comunicativos. A la competencia matemática Desde el ámbito puramente plástico, se promueve esta competencia al tratar representaciones geométricas y organizaciones espaciales, tanto en el entorno natural como artificial. Por otro lado, la Educación Musical trata diversas relaciones matemáticas al trabajar el ritmo y las escalas. También se contribuye a su adquisición desde los siguientes objetivos:

Representar geométricamente los esquemas de dibujo, y formas de

seres y objetos cotidianos.

Poner en práctica procesos de razonamiento e identificar la validez de los mismos.

Valorar el grado de certeza de los resultados derivados del

razonamiento.

Seleccionar las técnicas adecuadas para calcular los pulsos. A la competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico El área promueve la apreciación del mundo físico mediante el trabajo perceptivo con sonidos, movimientos, colores, formas, líneas, texturas, luz, etc; presentes en los distintos espacios. Así mismo, ayuda al alumno a contribuir en la conservación de un entorno físico agradable y saludable, tratando temas como la contaminación sonora, las diversas agresiones al medio, etc., también se contribuye a su adquisición desde los siguientes objetivos:

Aprovechar la información gestual ofrecida por el entorno humano y

modélico.

Utilizar con fruición las técnicas plásticas.

Explorar sensorialmente los espacios.

Tomar conciencia de la importancia de contribuir a preservar un entorno físico agradable y saludable.

Utilizar el medio como pretexto para la creación artística.

Mostrar actitudes de respeto hacia los demás y hacia uno mismo.

Apreciar el entorno a través de colores, formas, sonidos, texturas, etc., presentes en la naturaleza y en las obras realizadas por el hombre.

Al tratamiento de la información y competencia digital Se desarrolla esta competencia a través la búsqueda de información sobre manifestaciones artísticas, y empleando la tecnología como herramienta para

mostrar procesos relacionados con la música y las artes visuales. También se contribuye a su adquisición desde los siguientes objetivos:

Transmitir información mediante técnicas plásticas.

Analizar la imagen y el mensaje que transmite.

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Usar la tecnología para el tratamiento de imágenes visuales.

Analizar la imagen, el sonido y los mensajes que estos transmiten.

Buscar, seleccionar e intercambiar información sobre manifestaciones artísticas para su conocimiento y disfrute.

Usar la tecnología para mostrar procesos relacionados con la música y

las artes visuales. A la competencia social y ciudadana La Educación artística, en muchas ocasiones, exige trabajo en equipo: cooperar con los compañeros, asumir responsabilidades, respetar normas e instrucciones, utilizar materiales y espacios de manera apropiada, etc.… En definitiva, pone en marcha actitudes de respeto, entendimiento y aceptación; exige un compromiso con los demás. También se contribuye a su adquisición desde los siguientes objetivos:

Indagar y planificar procesos.

Cuidar y conservar materiales e instrumentos.

Tener flexibilidad ante un mismo supuesto.

Trabajar en equipo cooperando y asumiendo responsabilidades.

Aplicar técnicas concretas y utilizar los espacios de manera apropiada.

Seguir las normas y las instrucciones dadas.

Expresarse buscando el acuerdo con actitud de respeto, de aceptación y de entendimiento.

A la competencia cultural y artística La Educación artística, como su propio nombre indica, propicia el acercamiento a diversas manifestaciones culturales y artísticas, tanto en el entorno más próximo como de otros pueblos. Desde el ámbito musical, así como en el puramente plástico, se facilita al alumno el conocimiento de diferentes códigos artísticos, técnicas y recursos, para así comprender el mundo que les rodea. También se contribuye a su adquisición desde los siguientes objetivos:

Tener interés por el conocimiento de los materiales.

Experimentar con técnicas y materiales.

Explorar los materiales cromáticos y disfrutar con los resultados

obtenidos.

Intercambiar información sobre imágenes de cualquier época y cultura.

Representar formas presentes en el espacio natural.

Conocer diferentes códigos artísticos y utilizar las técnicas y los

recursos que les son propios.

Facilitar la expresión y la comunicación.

Conocer, valorar y mantener una actitud crítica ante las

manifestaciones culturales y artísticas.

Promover la iniciativa, la imaginación y la creatividad.

Apoyar y apreciar las iniciativas y las contribuciones ajenas.

A la competencia para aprender a aprender Mediante la manipulación de objetos, experimentación con técnicas y materiales, exploración de sonidos, texturas, formas, espacios… El área

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proporciona al alumno protocolos de indagación y planificación de procesos susceptibles de ser utilizados en otros aprendizajes. También se contribuye a su adquisición desde los siguientes objetivos:

Tener curiosidad respecto del resultado final de una actividad

manipulativa.

Valorar el potencial creativo contenido en las formas sencillas.

Indagar y planificar procesos.

Esforzarse por alcanzar resultados originales.

Reflexionar sobre el proceso de iluminación.

Observar con el objeto de adquirir información relevante y suficiente.

Reflexionar sobre los procesos en la manipulación de objetos, la experimentación con técnicas y materiales y la exploración sensorial de sonidos, texturas, formas y espacios.

Utilizar los conocimientos adquiridos en situaciones diferentes.

A la autonomía e iniciativa personal En todo tipo de producciones artísticas, al explorar e indagar en mecanismos para definir posibilidades, buscar soluciones y adquirir conocimientos, se promueve este tipo de competencia. Desde que el niño explora unos materiales iniciales, hasta que obtiene un producto final, planifica el proceso de elaboración, elige diferentes recursos, revisa constantemente lo realizado en cada fase del proceso, hace uso de su creatividad, etc.,... También se contribuye a su adquisición desde los siguientes objetivos:

Manipular materiales y adquirir bagaje plástico expresivo.

Experimentar y disfrutar con el uso de técnicas y materiales.

Desarrollar iniciativas y soluciones diversas.

Favorecer la creatividad llevando a cabo iniciativas y barajando

diferentes posibilidades.

Fomentar la originalidad y la búsqueda de nuevas formas innovadoras en el proceso creativo.

Elegir los recursos teniendo en cuenta la intencionalidad expresiva de lo que se desea lograr.

Planificar el proceso creativo y esforzarse por alcanzar resultados originales.

Adquirir conocimientos y buscar soluciones a partir de la exploración y la indagación.

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ÁREA DE RELIGIÓN OBJETIVOS GENERALES DEL ÁREA DE RELIGIÓN

Descubrir la acción de Dios en la naturaleza y en la persona, como

fundamento y fuente de los valores básicos del ser humano.

Conocer la Biblia, su estructura y su sentido, identificando algunos textos básicos como la Palabra de Dios.

Valorar la novedad del amor de Dios que nos salva del pecado y de la

muerte, por su Hijo Jesucristo y a través de la vida y la acción salvífica de la Iglesia, Cuerpo de Cristo.

Identificar algunos personajes fundamentales de la Historia de la salvación y su respuesta de fe, descubriendo el valor central de la persona de Jesucristo y la respuesta de fe de la Virgen María.

Comprender y distinguir el sentido sagrado, cultural y celebrativo de las fiestas, participando en ellas con alegría. Sentido cristiano del domingo.

Conocer, valorar y respetar el patrimonio religioso, artístico y cultural, que se manifiesta a través del lenguaje simbólico e icónico de la arquitectura, pintura, literatura, música y liturgia, como expresión de la fe católica y de otras religiones.

Analizar la jerarquía de valores, actitudes y normas que conforman el ser cristiano, y aplicarlos a las distintas situaciones de la vida.

Identificar el significado de algunos acontecimientos, formulaciones, expresiones y textos básicos del mensaje cristiano, que faciliten la

comprensión de la vida del Espíritu Santo en el mundo y en la Iglesia. CONTENIDOS DEL ÁREA DE RELIGIÓN

La creación del ser humano y del mundo, obra admirable de Dios y tarea para el hombre. Manifestación de Dios Padre, creador y misericordioso, en la Biblia.

Estructura y sentido de la Biblia, palabra de Dios.

Dios envía a su Hijo Jesucristo para la salvación de los pecados de los hijos. Jesucristo camino, verdad y vida.

Las fiestas y celebraciones del año litúrgico. El sentido de la fiesta cristiana: Dios con nosotros. Significado de las fiestas marianas más importantes.

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Principales enseñanzas de la vida de Jesús narradas en los Evangelios. Las

parábolas.

Significado y sentido de algunos símbolos religiosos en las celebraciones: el agua, el fuego, la luz, el aceite, los gestos, la música.

Los mandamientos, expresión de la ley natural y del amor de Dios. Regla

de conducta humana y cristiana.

Dios manifiesta su amor con la muerte de su Hijo. Última cena, Pasión, Muerte y Resurrección. Dios se queda con nosotros: el Espíritu Santo.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL ÁREA DE RELIGIÓN 1. Reconocer en algunos textos bíblicos sobre la creación la bondad y

paternidad de Dios.

2. Apreciar el amor de Dios al hombre desde la naturaleza y su presencia junto a nosotros.

3. Distinguir algunos personajes bíblicos significativos y su respuesta de fe, con especial atención a la figura de la Virgen María y a la persona de Jesús como digno de imitación.

4. Sacar valores positivos y negativos de las parábolas básicas en la enseñanza de Jesucristo.

5. Comprender que Cristo nos muestra su amor presentándose como camino

para llegar a Dios, muriendo por nosotros, perdonándonos y enviándonos su Espíritu.

6. Identificar el significado de los símbolos cristianos y del templo. 7. Comprender y respetar que el domingo es el Día del Señor.

8. Saber situar algunos símbolos religiosos en las fiestas de su entorno.

COMPETENCIAS BÁSICAS DEL ÁREA DE RELIGIÓN El área de Religión contribuye a la adquisición de distintas competencias básicas en el primer ciclo de primaria: Competencia en comunicación lingüística Expresar ideas, sentimientos y deseos desde la propia identidad personal que se va edificando Competencia matemática Utilizar la lógica matemática y la numeración en la realización de actividades.

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Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico Observar y describir en el entorno más cercano los hechos pertenecientes al patrimonio cultural, moral, religioso, católicos. Tratamiento de la información y competencia digital Emplear CD-ROM con actividades complementarias sobre los

contenidos de las unidades y el uso del ordenador. Competencia social y ciudadana

Situarse críticamente ante los valores y comportamientos socioculturales predominantes en la sociedad en la que se vive, para desarrollar la dimensión cívica, social y moral de la personalidad. Practicar habitualmente unos buenos valores y comportamientos cívicos, democráticos, etc.

Competencia cultural y artística

Analizar las características de la tradición sociocultural, religiosa y católica de la sociedad.

Competencia para aprender a aprender Acercarse y aprender de los mejores ejemplos de humanos de identificación ciudadana, moral y cristiana para construir la propia identidad personal.

Desarrollar una síntesis elemental del pensamiento religioso y la cultura religiosa en general, cristiana, y católica.

Autonomía e iniciativa personal Tomar conciencia de si mismo y de sus comportamientos, en relación con los ejemplares de las religiones, los santos y santas de la iglesia, y los modelos humanos de sentido positivo de la vida.

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SEGUNDO CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL OBJETIVOS GENERALES DEL ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL

Identificar los principales elementos del entorno natural, social y cultural, analizando su organización, sus características e interacciones y progresando en el dominio de ámbitos espaciales cada vez más complejos.

Comportarse de acuerdo con los hábitos de salud y cuidado personal que se

derivan del conocimiento del cuerpo humano, mostrando una actitud de aceptación y respeto por las diferencias individuales (edad, sexo, características físicas, personalidad).

Participar en actividades de grupo adoptando un comportamiento responsable, constructivo y solidario, respetando los principios básicos del funcionamiento democrático.

Reconocer la pertenencia a grupos sociales y culturales con características

propias, valorando las diferencias con otros grupos y la necesidad del respeto a los Derechos Humanos.

Reconocer en el medio natural, social y cultural, cambios y transformaciones relacionados con el paso del tiempo e indagar algunas relaciones de simultaneidad y sucesión para aplicar estos conocimientos a la comprensión de otros momentos históricos.

Analizar algunas manifestaciones de la intervención humana en el medio,

prestando especial atención a Castilla y León, valorándola críticamente y adoptando un comportamiento en la vida cotidiana de defensa y recuperación del equilibrio ecológico y de la conservación del patrimonio cultural.

Identificar los principales elementos del entorno natural, social y cultural, resaltando los de Castilla y León, analizando su organización, sus

características e interacciones y progresando en el dominio de ámbitos espaciales cada vez más complejos.

Conocer y valorar el patrimonio natural, histórico y cultural de España y de Castilla y León, respetando su diversidad y desarrollando la sensibilidad artística y el interés por colaborar activamente en su conservación y mejora.

Interpretar, expresar y representar hechos, conceptos y procesos del

medio natural, social y cultural mediante códigos numéricos, gráficos, cartográficos y otros.

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Identificar, plantearse y resolver interrogantes y problemas relacionados

con elementos significativos del entorno, utilizando estrategias de búsqueda y tratamiento de la información, formulación de conjeturas, puesta a prueba de las mismas, exploración de soluciones alternativas y reflexión sobre el propio proceso de aprendizaje.

Planificar y realizar proyectos, dispositivos y aparatos sencillos con una finalidad previamente establecida, utilizando el conocimiento de las propiedades elementales de algunos materiales, sustancias y objetos.

Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para obtener

información y como instrumento para aprender y compartir conocimientos, valorando su contribución a la mejora de las condiciones de vida de todas las personas.

CONTENIDOS DEL ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL Bloque 1. Geografía. El entorno y su conservación.

El planeta Tierra. Características físicas. La representación de la Tierra: el

globo terráqueo, mapas e imágenes.

Los movimientos de la tierra y las fases de la luna. Las estaciones del año.

El ciclo del agua. Los ríos más importantes de Castilla y León, y de España.

El uso del agua y su ahorro. Ejemplos de buenas prácticas en el uso del agua.

La atmósfera. Actuaciones para evitar su contaminación. El tiempo atmosférico. Temperatura, humedad, viento y precipitaciones. Uso de aparatos meteorológicos. Recogida, representación y análisis de datos relacionados con temperaturas y precipitaciones.

Variables meteorológicas: temperatura, humedad, viento, precipitaciones.

Uso de aparatos meteorológicos e iniciación a los registros y representaciones gráficas del tiempo atmosférico.

Minerales, rocas y suelos. Identificación y clasificación elemental de rocas y minerales.

Formas de relieve y accidentes geográficos. Localización de los más

relevantes en el entorno próximo, en Castilla y León y en España. Observación y descripción de distintos tipos de paisaje: interacción de naturaleza y seres humanos.

Orientación en el espacio. Los puntos cardinales y la brújula. Uso de croquis, planos y mapas.

Relaciones entre los elementos de los ecosistemas, factores de deterioro y regeneración.

Espacios y especies protegidos de Castilla y León. Defensa y mejora del medio ambiente. Procedimientos de conservación de los espacios naturales y especies.

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Bloque 2. Ciencias. La diversidad de los seres vivos.

Diferencias entre seres vivos y objetos inertes.

Plantas: hierbas, arbustos y árboles. Características, reconocimiento y clasificación

Animales: vertebrados e invertebrados. Aves, mamíferos, reptiles, peces,

anfibios. Características, reconocimiento y clasificación.

Nutrición, relación y reproducción de animales y plantas. Clasificación de animales y plantas en relación con las funciones vitales.

Observación directa e indirecta de seres vivos, con instrumentos apropiados y a través del uso de medios audiovisuales y tecnológicos. Comunicación oral y escrita de resultados.

Respeto de las normas de uso, seguridad y mantenimiento de los

instrumentos de observación y materiales de trabajo.

La agricultura. Estudio de algunos cultivos.

La ganadería. Estudio de la cría de algunas especies.

Interés por la observación y el estudio de todos los seres vivos. Actitud activa en su estudio. Hábitos de respeto y cuidado hacia los seres vivos.

Bloque 3. Ciencias. La salud y el desarrollo personal.

El cuerpo humano. Morfología externa del cuerpo. Los cambios en las

diferentes etapas de la vida.

Los sentidos, descripción de su papel e importancia de su cuidado habitual. La relación con otros seres humanos y con el mundo.

Identificación y adopción de hábitos de higiene, de descanso y de

alimentación sana. Dietas equilibradas. Prevención y detección de riesgos para la salud.

Actitud crítica ante las prácticas sociales que perjudican un desarrollo sano y obstaculizan el comportamiento responsable ante la salud.

Identificación y descripción de emociones y sentimientos.

Planificación de forma autónoma y creativa de actividades de ocio, individuales o colectivas.

Bloque 4. Personas, culturas y organización social.

La familia en la sociedad actual. Adquisición de responsabilidades en la

familia.

Organización de la comunidad educativa y participación e intervención positiva en las actividades del centro.

Diferentes formas de relación de los miembros de una comunidad (amistad, vecindad, etc.).

Las normas de convivencia y su cumplimiento. Valoración de la

cooperación y el diálogo como forma de evitar y resolver conflictos.

Las Administraciones como garantes de los servicios públicos. La importancia de la contribución ciudadana al funcionamiento de las instituciones.

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La organización política y territorial de España. El Estado. Las

Comunidades y Ciudades Autónomas. Castilla y León.

La población. La población en Castilla y León. Observación, identificación y descripción de algunos rasgos demográficos y económicos de entornos rurales y urbanos.

Identificación de las manifestaciones culturales y populares que conviven

en el entorno, reconocimiento de su evolución en el tiempo y valoración como elementos de cohesión social.

Los sectores de producción y la actividad económica. La actividad económica en Castilla y León.

Bienes y servicios para satisfacer las necesidades humanas. Descripción del origen, transformación y comercialización de algún producto o servicio básico.

Análisis de algunos mensajes publicitarios y desarrollo de actitudes de consumo responsable.

La movilidad y el transporte. Transporte privado y público. Responsabilidad en el cumplimento de las normas como peatones y usuarios de transportes y otros servicios.

Obtención de información a través de las tecnologías de la información y la

comunicación, valorando su contenido.

Bloque 5. Historia. El cambio en el tiempo

Introducción a la cronología histórica. Utilización de unidades de medida

temporal (década, siglo) y manejo de las nociones de sucesión, ordenación y simultaneidad.

Uso de técnicas de registro y representación del pasado familiar y próximo.

Aproximación a sociedades de algunas épocas históricas a partir del conocimiento de aspectos de la vida cotidiana.

Evolución en un tiempo largo de algún aspecto de la vida cotidiana;

relación con algunos hechos históricos relevantes.

Reconocimiento y valoración del significado de algunas huellas antiguas en el entorno (tradiciones, edificios, objetos)

Identificación del papel de los hombres y las mujeres en la historia.

Utilización de documentos escritos y visuales para obtener información histórica y elaborar distintos trabajos.

Bloque 6. Materia y energía.

Comparación, clasificación y ordenación de diferentes objetos y materiales

a partir de propiedades físicas observables (peso/ masa, estado, volumen, color, textura, olor, atracción magnética) y posibilidades de uso.

Fuerzas de atracción o repulsión. Identificación de fuerzas conocidas que hacen que los objetos se muevan o se deformen.

Energía y cambios físicos. Fuentes y usos de la energía. Observación de la

intervención de la energía en los cambios de la vida cotidiana.

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Valoración del uso responsable de las fuentes de energía en el planeta.

Producción de residuos, la contaminación y el impacto ambiental.

Responsabilidad individual en el ahorro energético.

Comportamiento de los cuerpos ante la luz. Reflexión y refracción.

Descomposición de la luz blanca.

Normas de uso, seguridad y de conservación de los instrumentos y de los materiales de trabajo.

Bloque 7. Objetos, máquinas y nuevas tecnologías.

Identificación y descripción de oficios en función de los materiales,

herramientas y máquinas que utilizan.

Identificación de las fuentes de energía con las que funcionan las máquinas.

Planificación y realización de algún objeto o máquina de construcción

sencilla.

Conocimiento de algunos operadores mecánicos (eje, rueda, polea, plano inclinado, engranaje, freno, etc) y de la función que realizan independientemente de la máquina en que se encuentren.

Reconocimiento de la importancia del uso de aplicaciones tecnológicas

respetuosas con el medio ambiente.

Relevancia de algunos de los grandes inventos y valoración de su contribución a la mejora de las condiciones de vida.

Apreciación de la importancia de las habilidades manuales implicadas en el manejo de herramientas, aparatos y máquinas superando estereotipos

sexistas.

Elaboración de textos instructivos y explicativos para la comunicación, oral y escrita, del desarrollo de un proyecto.

Utilización básica de tratamiento de textos: titulación, formato, archivo y recuperación de un texto, cambios, sustituciones e impresión.

Interés por cuidar la presentación de los trabajos en papel o en soporte

digital. CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL 1. Reconocer y explicar, recogiendo datos y utilizando aparatos de medida,

las relaciones entre algunos factores del medio físico (relieve, suelo, clima, vegetación...) y las formas de vida y actuaciones de las personas (tipo de vivienda, cultivos, paisaje, vestimenta, etc.), valorando la adopción de actitudes de respeto por el equilibrio ecológico.

2. Identificar y clasificar según criterios científicos: animales y plantas (régimen alimentario, forma de reproducirse o morfología), rocas y minerales (dureza, exfoliación o brillo).

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3. Identificar y explicar las consecuencias para la salud y el desarrollo personal de determinados hábitos de alimentación, higiene, ejercicio físico y descanso.

4. Identificar, a partir de ejemplos de la vida diaria, algunos de los principales usos que las personas hacen de los recursos naturales,

señalando ventajas e inconvenientes.

5. Analizar el proceso seguido por algún bien o servicio, desde su origen hasta el consumidor, destacando la especial relevancia que tiene la introducción de las tecnologías para el desarrollo de la sociedad del bienestar.

6. Señalar algunas funciones de las administraciones y de las organizaciones diversas y su contribución al funcionamiento de la sociedad, valorando la importancia de la participación personal en las responsabilidades colectivas.

7. Utilizar las nociones espaciales y la referencia a los puntos cardinales para situarse en el entorno, para localizar y describir la situación de los objetos en espacios delimitados. Utilizar planos y mapas con escala gráfica para orientarse y desplazarse.

8. Explicar, con ejemplos concretos, la evolución de algún aspecto de la vida

cotidiana relacionado con hechos históricos relevantes, identificando las nociones de duración, sucesión y simultaneidad.

9. Identificar fuentes de energía comunes y procedimientos y máquinas para obtenerla, poner ejemplos de usos prácticos de la energía. Valorar la importancia de hacer un uso responsable de las fuentes de energía.

10. Señalar las partes principales de objetos y máquinas, indicando las funciones de cada una de ellas, y planificar y realizar un proceso sencillo de construcción de algún objeto, mostrando actitudes de cooperación en el trabajo en equipo y el cuidado por la seguridad.

11. Obtener información relevante sobre hechos o fenómenos previamente delimitados, hacer predicciones sobre sucesos naturales y sociales, integrando datos de observación directa e indirecta a partir de la consulta de fuentes básicas, y comunicar los resultados de forma oral y escrita (acompañando de imágenes, tablas, gráficos, esquemas, resúmenes, etc.).

12. Producir un texto de forma ordenada recogiendo las ideas principales a partir de fuentes escritas de carácter científico, geográfico e histórico.

13. Identificar algunas de las aplicaciones de la ciencia en la creación de materiales y productos de uso cotidiano.

14. Reconocer, identificar y poner ejemplos del patrimonio natural, histórico artístico y cultural de Castilla y León, indicando acciones que contribuyan a su protección.

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COMPETENCIAS BÁSICAS DEL ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO El área de Conocimiento del Medio contribuye a la adquisición de distintas competencias básicas en el segundo ciclo de primaria: Competencia en el conocimiento y la interacción con el medio físico Para lograr la adquisición de esta competencia, el alumno debe:

Ser capaz de explicar cómo funciona el cuerpo humano, con el fin de actuar para prevenir enfermedades y conservar la salud propia y la de los demás.

Ser capaz de reflexionar críticamente y de manifestar actitudes responsables sobre el medio ambiente.

Ser capaz de aplicar conocimientos científicos para explicar el mundo físico

y resolver problemas de la vida cotidiana.

Ser capaz de explicar con criterios científicos el funcionamiento de los seres vivos y su interacción con el medio natural y con los seres humanos.

Ser capaz de comprender las características de los paisajes y de distintos

entornos para valorar su diversidad y para orientarse en el espacio próximo.

Competencia social y ciudadana Para lograr la adquisición de esta competencia, el alumno debe:

Ser capaz de entender la organización social y económica en los entornos más cercanos, para participar como ciudadano activo en la vida social.

Ser capaz de reconocer hechos y personajes del pasado para comprender el

presente en su entorno más cercano.

Ser capaz de comprender y valorar la realidad social para convivir de forma tolerante y solidaria.

CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO AL DESARROLLO DE OTRAS COMPETENCIAS BÁSICAS

Competencia en comunicación lingüística En el área de Conocimiento del medio se presentan distintos tipos de información: textos expositivos, carteles, noticias, folletos, etc., que permiten trabajar la competencia lectora. Además, se desarrollan las habilidades de comunicación oral mediante actividades de intercambio de opiniones sobre diversos temas. Competencia matemática Desde Conocimiento del medio, de manera especial en los temas relacionados con las Ciencias físicas y con la Geografía, se contribuye al desarrollo de la competencia matemática proponiendo la interpretación y la expresión matemática de los hechos y los fenómenos. En segundo ciclo se trabajan de manera especial nociones relacionadas con la interpretación numérica del mundo físico (la medida del tiempo y de la distancia, y la introducción a la medición de la materia) y de la sociedad (demografía y actividades económicas).

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Tratamiento de la información y competencia digital Esta área contribuye al tratamiento de la información a través de múltiples actividades de observación y descripción de la realidad, al igual que de registro y clasificación de información en distintos formatos -tablas, fichas, escritos…. Por otra parte, en esta área se hace una introducción al ordenador y su funcionamiento.

Competencia cultural y artística Desde el área de Conocimiento del medio se favorece el conocimiento y la valoración de expresiones culturales de otras sociedades y de otros momentos históricos. Además se contribuye al desarrollo de esta competencia, en la medida en que la observación sistemática de fotografías e ilustraciones forma parte de las habilidades propias de la educación artística. En el área de Conocimiento del medio también se realizan diversas actividades de creación plástica y se promueve el desarrollo de esta competencia a través de una cuidadosa selección, desde la perspectiva estética, de las ilustraciones y las fotografías. Competencia para aprender a aprender En esta área se trabajan diferentes técnicas para seleccionar, organizar, interpretar y memorizar información. Además, se propone una secuenciación cuidadosa de las actividades de aprendizaje y se ofrecen abundantes resúmenes y distintos tipos de gráficos y de organizadores gráficos. Al

comienzo de las unidades se da la oportunidad de recordar lo que ya se sabe sobre el tema en cuestión, para vincular los conocimientos nuevos con los ya adquiridos. Autonomía e iniciativa personal En Conocimiento del medio, las múltiples actividades de aplicación de conocimientos y de solución de problemas de la vida diaria -en especial el programa “Soy capaz de…”- promueven el desarrollo de esta competencia. Igualmente, la forma como están redactados los textos y las actividades permite que los alumnos realicen su trabajo de forma autónoma. ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA OBJETIVOS GENERALES DEL ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

Comprender discursos orales y escritos de forma adecuada en los diversos

contextos de la actividad escolar, social y cultural, y analizarlos con sentido crítico.

Expresarse oralmente y por escrito de forma adecuada a los diferentes contextos de la actividad escolar, social y cultural, para satisfacer las necesidades de comunicación, mejorar la relación, y explorar cauces que desarrollen la sensibilidad, la creatividad y la estética.

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Conocer y apreciar la realidad plurilingüe de España adoptando una actitud

respetuosa y de cooperación con otras lenguas, como muestra de riqueza y diversidad cultural.

Proteger y potenciar el castellano como lengua española oficial del Estado y por su proyección universal, y, en particular, como lengua de cultura de nuestra Comunidad. Rescatando todo el vocabulario tradicional, que no debe perderse por la incorporación masiva de anglicismos y modismos.

Participar en diversas situaciones de comunicación, aplicando las reglas

básicas de los intercambios comunicativos; controlando la propia conducta y, tomando conciencia de los propios sentimientos, ideas, opiniones y conocimientos y respetando los de los demás.

Utilizar con eficacia, en situaciones relacionadas con la escuela y su actividad, las diversas clases de escritos mediante los que se produce la comunicación con las instituciones públicas o privadas.

Usar los medios de comunicación social, las tecnologías de la información y la comunicación, y los diferentes recursos bibliográficos, para obtener, interpretar y valorar informaciones y opiniones diferentes

Utilizar las destrezas básicas de la lengua eficazmente, en la actividad escolar, tanto para buscar, recoger y procesar información, como para escribir textos propios del ámbito académico.

Leer con fluidez y entonación adecuadas, comprendiendo distintos tipos de textos adaptados a la edad, y utilizando la lectura como medio para ampliar el vocabulario y fijar la ortografía correcta.

Utilizar la lectura como fuente de placer y de información, considerarla

como un medio de aprendizaje y de enriquecimiento personal, y aproximarse a obras relevantes de la tradición literaria para desarrollar hábitos lectores.

Comprender textos literarios de géneros diversos adecuados en cuanto a temática y complejidad discursiva, e iniciarse en los conocimientos de las convenciones específicas del lenguaje literario

Apreciar el valor de los textos literarios populares y de autor, en particular

de las producciones originarias en lengua castellana, por lo que suponen de tradición cultural.

Usar los conocimientos sobre la lengua y las normas de uso lingüístico del castellano actual para hablar y escribir de forma adecuada, coherente y correcta, cuidando la estructura del texto, la ortografía, la caligrafía, el orden y la limpieza, y para comprender textos orales y escritos.

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Analizar las propias producciones para conceptualizar los conocimientos

lingüísticos adquiridos, y utilizar una terminología básica gramatical, adecuada al segundo ciclo en las actividades de interpretación y composición textual.

Reflexionar sobre los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios de todo tipo que afectan a la conducta de las personas y a la propia lengua.

CONTENIDOS DEL ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar.

Participación y cooperación en situaciones comunicativas habituales (informaciones, conversaciones reguladoras de la convivencia, discusiones, instrucciones o reglas de los juegos), procurando un discurso coherente organizado e inteligible.

Conocimiento, uso y valoración de las estrategias y de las normas que

rigen el intercambio comunicativo (turnos de palabra, papeles diversos, tono de voz, posturas y gestos respetuosos y educados), atendiendo a las fórmulas de cortesía y de relación social.

Comprensión de textos orales y escritos con secuencias narrativas, descriptivas, informativas y persuasivas, procedentes de los medios de comunicación (radio y televisión) y de Internet, con especial incidencia en la noticia, para obtener información general sobre hechos y acontecimientos que resulten significativos.

Comprensión y producción de textos orales para aprender y para

informarse, tanto los producidos con finalidad didáctica como los de uso cotidiano, de carácter informal (conversaciones entre iguales y en el equipo de trabajo) y de un mayor grado de formalización (narración de experiencias personales, resumen oral de cuentos populares, interpretación.

Comprensión y expresión de mensajes verbales y no verbales. donde la cultura de la imagen, al ser más fácil, no eclipse a la palabra.

Uso adecuado de los elementos lingüísticos y no lingüísticos en las

producciones orales.

Uso de documentos audiovisuales como medio para obtener, seleccionar y relacionar informaciones relevantes (identificación, clasificación, comparación).

Utilización de la lengua para tomar conciencia de las ideas y los

sentimientos propios y de los demás, y para regular la propia conducta, empleando un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias.

Interés por expresarse oralmente con pronunciación y entonación adecuadas

Valoración de saber escuchar como medio para adquirir información y

aprendizaje.

Actitud de cooperación y respeto en situaciones de aprendizaje compartido.

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Bloque 2. Leer y escribir. Comprensión de textos escritos.

Comprensión de la información relevante en textos propios de situaciones

cotidianas de relación social: correspondencia escolar, normas de clase, actividades de las diversas áreas de estudio, reglas de juegos...

Comprensión de la información general en textos procedentes de los medios de comunicación social y de Internet (webs infantiles), con especial incidencia en la noticia y localizando informaciones destacadas en titulares, entradillas, portadas...

Comprensión de informaciones concretas en textos para aprender y para

informarse, tanto los producidos con finalidad didáctica como los de uso cotidiano (folletos, descripciones, instrucciones y explicaciones).

Uso de estrategias para la comprensión de textos escritos literarios (poesía, leyendas y narraciones) y no literarios (libros informativos, prensa): relectura, búsqueda de las palabras clave, anticipación comprobación de hipótesis, captación del sentido global del texto y de las

ideas principales y secundarias, deducción de información contextual, y ayuda del diccionario, lectura rápida, subrayado, realización de esquemas etc.

Integración de conocimientos e informaciones procedentes de diferentes soportes, para aprender a contrastar opiniones, identificando, clasificando y comparando las informaciones recibidas, valorando la independencia y la veracidad en la información.

Conocimiento funcional de los elementos básicos de los discursos

narrativos, poéticos y teatrales, y aplicación de estos conocimientos a la comprensión e interpretación de los textos.

Estudio y análisis de los elementos característicos del cómic: concepto, elementos (texto, dibujo), viñeta, globo, onomatopeyas..., y aplicación de estos conocimientos a la comprensión e interpretación de las producciones.

Estudio y análisis de los elementos básicos de los textos expositivos y

argumentativos, y aplicación de estos conocimientos a la comprensión e interpretación de los textos.

Captación de sentidos figurados y de significados no explícitos en los textos, especialmente en los medios de comunicación, y adopción de actitudes críticas hacia los mensajes que transmiten intereses creados de las empresas o de las personas.

Comprensión y memorización de juegos lingüísticos fonéticos, semánticos y

gramaticales, de carácter literario (trabalenguas, adivinanzas, chistes, retahílas...) y no literario (crucigramas sencillos, sopas de letras, jeroglíficos, caligramas...), leídos con fluidez y entonación adecuadas.

Uso de estrategias para la localización de la información contenida en textos documentales (enciclopedias, diccionarios, libros de divulgación…), y reestructuración de la información localizada mediante notas, esquemas, resúmenes, mapas conceptuales, croquis, frases nemotécnicas…

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Interés por los textos escritos como fuente de información y aprendizaje y

como medio de comunicación de experiencias y de regulación de la convivencia.

Utilización dirigida de las tecnologías de la información y la comunicación y de los diferentes tipos de bibliotecas (de la localidad, de aula y de centro), mostrando conocimiento y respeto por sus normas de funcionamiento, con la finalidad de obtener información y modelos para la composición escrita.

Composición de textos escritos.

Conocimiento y aplicación de los elementos básicos de los textos

(estructura, organización, recursos lingüísticos específicos...) a la composición de los mismos.

Producción de textos escritos propios de la vida social de acuerdo con sus características: correspondencia escolar, normas de convivencia, avisos, solicitudes...

Composición de textos de información y opinión propios de los medios de

comunicación social sobre acontecimientos significativos, con especial incidencia en la noticia, sobre situaciones reales o figuradas.

Composición de textos propios del ámbito académico (cuestionarios, resúmenes, informes, descripciones, trabajos propios de la diversas áreas, explicaciones…), para obtener, organizar y comunicar información.

Producción e interpretación de textos utilizando lenguaje verbal y no

verbal (ilustraciones, tipografía, gráficos...) con intención informativa (carteles publicitarios y señales de tráfico) y creativa (cómics…).

Uso de las estrategias y normas básicas en la producción de textos: planificación (función, destinatario, estructura), redacción del borrador, y evaluación, revisión y mejora del texto.

Conocimiento y aplicación a la composición textual de los elementos

básicos de los discursos narrativos, explicativos, descriptivos, informativos y persuasivos.

Iniciación a la adjetivación como recurso fundamental en la descripción y a la transposición de textos.

Valoración y uso, en redacciones, talleres de creatividad, y composiciones

escritas, de las normas de ortografía, de puntuación y acentuación, básicas del castellano actual ayudándose, entre otras técnicas, del dictado.

Cuidado en la calidad, orden, caligrafía y presentación de los textos propios como medio para garantizar una comunicación fluida, clara, y como herramienta de búsqueda de expresividad y de creatividad

Valoración de la escritura como instrumento de relación social, fuente de

información y de aprendizaje, y como medio de organizarse de relacionarse y resolver problemas de la vida cotidiana.

Utilización guiada de programas informáticos de procesamiento de textos y de otros medios informáticos para la producción de textos sencillos, con especial atención a los estilos de letra, títulos y subtítulos, puntuación, ortografía, sintaxis …

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Bloque 3. Educación literaria.

Conocimiento, identificación y lectura guiada de textos narrativos de

tradicional oral (fábulas, cuentos, leyendas, patrañas...), de adaptaciones de obras clásicas y de obras de literatura infantil adecuadas a la edad evolutiva, tanto en soporte escrito como audiovisual.

Audición y reproducción de textos literarios de carácter popular: cuentos maravillosos y poemas y canciones tradicionales (romances, aleluyas, retahílas, adivinanzas, chistes...).

Desarrollo de la autonomía lectora, de la capacidad de elección de temas y

textos. Lectura personal, silenciosa y en voz alta de obras adecuadas a los intereses de los niños de esta edad.

Comprensión, memorización y recitado de poemas, con el ritmo, la pronunciación y la entonación adecuados.

Recreación y composición de poemas y relatos para comunicar

sentimientos, emociones, estados de ánimo o recuerdos, a partir de algunos modelos y con la ayuda de distintos recursos y juegos que estimulen la imaginación y la creatividad.

Dramatización de textos literarios adaptados a la edad (poemas líricos y épicos dialogados, cuentos populares, leyendas castellanas...) y de producciones propias.

Participación en concursos literarios.

Participación en actividades de animación que estimulen el hábito lector: contacto con autores, presentaciones de libros adecuados a la edad del alumnado, recogida de información de las portadas de publicaciones diversas...

Valoración del texto literario como fuente de placer, de juego, de

entretenimiento, de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas, y de aprendizaje.

Conocimiento del funcionamiento de la biblioteca del centro, y participación en actividades literarias (premios, murales, coloquios de autores...) en el aula y en el centro escolar.

Bloque 4. Conocimiento de la lengua.

Reconocimiento de los diferentes tipos de situaciones sociales como

factores que inciden en la selección de las formas orales o escritas del intercambio comunicativo.

Análisis de la situación comunicativa e identificación de sus componentes. Exploración de secuencias textuales para localizar las marcas lingüísticas que representan los elementos del contexto.

Reconocimiento de las diferencias entre lengua oral y escrita y de los

registros más adecuados para cada situación.

Observación y análisis de las formas lingüísticas que hacen el mensaje adecuado a la situación comunicativa.

Identificación y comprensión de estructuras narrativas, instructivas,

descriptivas y explicativas sencillas, en la composición textual.

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Consideración de la coherencia y la cohesión textual (adición, causa,

oposición, contradicción…) como imprescindibles para la organización del discurso.

Comparación y transformación de enunciados, mediante inserción, supresión, cambio de orden, segmentación y recomposición, para valorar la gramaticalidad de los resultados y facilitar el desarrollo de los conceptos lingüísticos y metalingüísticos

Conocimiento de las normas ortográficas del castellano actual, apreciando

su valor social y la necesidad de ceñirse a ellas en los escritos.

Identificación de la oración como unidad con significado y de las diferentes formas que puede adoptar: declarativa, interrogativa, exclamativa, imperativa, exhortativa.

Identificación de los constituyentes fundamentales de la oración, sujeto y

predicado, y de algunos papeles semánticos del sujeto (agente, paciente...).

Expresión de conocimientos gramaticales que se dominan implícitamente, mediante la denominación de los textos trabajados, y la reflexión, uso y definición intuitiva de los siguientes términos:

- Enunciado, palabra y sílaba. - Clases de palabras: nombre, verbo, adjetivo calificativo, artículo y

pronombre personal. - Clases del nombre: propios, comunes, individuales, colectivos,

gentilicios. - Género: masculino y femenino. - Número: singular y plural.

- Determinantes: artículo, cuantificadores. - Verbo: tiempo (presente, pasado, futuro de indicativo).

Exploración y reflexión sobre las posibilidades del uso de diversos enlaces entre oraciones (adición, causa, oposición, contradicción...), en relación con la composición de textos.

Exploración de la estructura morfológica de las palabras (raíz, prefijos,

sufijos...), para descubrir su formación mediante la flexión (género, número, tiempo...), la composición y la derivación (aumentativos y diminutivos; palabras simples y compuestas, primitivas y derivadas).

Reconocimiento de las relaciones entre los componentes del signo lingüístico (significante y significado): sinónimos, antónimos y palabras polisémicas.

Comparación de estructuras sintácticas elementales para observar su

equivalencia semántica o posibles alteraciones del significado.

Descubrimiento de recursos lingüísticos (inserción y coordinación de oraciones) para hacer progresar el tema, manteniendo el referente, en la composición de textos escritos.

Ampliación del dominio del vocabulario a través del aprendizaje incidental en la lectura, la discusión colectiva y el uso eficaz del diccionario. La

ordenación alfabética de palabras.

Observación y análisis de descripciones sencillas: el adjetivo calificativo como recurso fundamental en la descripción. La concordancia de género y número.

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Observación de la articulación de las palabras y de los fenómenos

silábicos. La sílaba: tónica y átona. Clasificación de palabras según la posición de la sílaba tónica. Normas de acentuación gráfica en palabras agudas, llanas y esdrújulas. La diéresis en casos usuales.

Transformación de oraciones de activa en pasiva y viceversa, con la finalidad de construir los conceptos de agente y objeto para la comprensión de determinados textos.

Conciencia positiva de la variedad lingüística y cultural existente en el

contexto social y escolar.

Interés y respeto por la forma de expresarse de los hablantes de las demás lenguas de España.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 1. Participar en situaciones de comunicación, dirigidas o espontáneas,

respetando las normas de la comunicación: guardar el turno de palabra,

escuchar, exponer con claridad, entonar adecuadamente

2. Expresarse de forma oral, con diferentes intenciones comunicativas, utilizando el léxico, la entonación y el ritmo adecuados, y una estructura narrativa coherente.

3. Comprender el sentido global de los textos orales de uso habitual, reconociendo las ideas principales y secundarias.

4. Leer en silencio, valorando el propio progreso en la velocidad y la comprensión lectora.

5. Realizar lecturas en voz alta de textos adecuados a la edad, con la velocidad y entonación adecuadas.

6. Memorizar, reproducir y representar textos sencillos, adecuados al ciclo.

7. Interpretar e integrar las ideas propias con la información contenida en los

textos de uso escolar y social, y mostrar la comprensión a través de la lectura en voz alta con la entonación y fluidez adecuadas.

8. Leer con frecuencia, por propia iniciativa y como fuente de placer, textos literarios de la tradición oral y de la literatura infantil adecuados al ciclo para conocer las características básicas de la narración y de la poesía y para facilitar la escritura

9. Comprender y utilizar la terminología gramatical y lingüística propia del ciclo en las actividades de producción y comprensión de textos.

10. Redactar, reescribir y resumir diferentes textos significativos en las situaciones cotidianas y escolares, de forma ordenada y adecuada, utilizando la planificación y revisión de los textos, cuidando las normas

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gramaticales y ortográficas y la caligrafía, el orden y la presentación tanto en soporte papel como digital.

11. Identificar la mejora que se produce en la comprensión y la expresión oral y escrita, al realizar segmentaciones, cambios en el orden, supresiones e inserciones, en los enunciados y en los textos.

12. Utilizar estrategias (de lectura y de escritura) para planificar trabajos,

localizar información explícita, realizar inferencias, captar el sentido global, las ideas principales y secundarias y resumir los textos leídos.

13. Usar la biblioteca del aula y del centro, y conocer los mecanismos de organización y de funcionamiento y las posibilidades que ofrece.

14. Manejar adecuadamente diccionarios y enciclopedias temáticas, e iniciarse en el uso de Internet como fuente de búsqueda de información.

15. Familiarizarse con el uso de programas informáticos para la elaboración y presentación de textos.

16. Conocer y valorar la diversidad lingüística y cultural de España.

COMPETENCIAS BÁSICAS DEL ÁREA DE LENGUA CASTELLANA El área de Lengua Castellana contribuye a la adquisición de distintas competencias básicas en el segundo ciclo de primaria: Competencia en comunicación lingüística Para lograr la adquisición de esta competencia, el alumno debe:

- Ser capaz de comprender y producir mensajes orales que tienen finalidad didáctica o son de uso cotidiano.

En el segundo ciclo, gracias al programa de Comunicación oral, los niños aprenderán a expresarse oralmente con corrección y a comprender mensajes orales procedentes tanto de su entorno cotidiano como de los medios de comunicación social. La escucha y comprensión de anuncios, noticias… junto con la realización de descripciones, entrevistas… forman parte del desarrollo de Competencias durante este ciclo.

- Ser capaz de participar activamente en intercambios comunicativos

orales respetando las normas que los rigen.

A lo largo del ciclo, los alumnos se acostumbrarán a comentar, a debatir a la llegar a acuerdos sobre cuestiones relacionados con su entorno cotidiano, valorando y respetando las normas que rigen la interacción oral (gestos, posturas, tono de voz, papel adoptado…).

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- Ser capaz de comprender diferentes clases de textos escritos, incluyendo textos con finalidad didáctica, textos propios de situaciones cotidianas, de relación social o textos procedentes de medios de comunicación.

Durante el segundo ciclo, los alumnos demostrarán su capacidad de

comprensión lectora a la hora de enfrentarse a diferentes tipos de textos: narrativos, informativos, teatrales, poéticos… Además, el trabajo con noticias, páginas Web, folletos, mensajes gráficos… garantiza la comprensión de la información presente en todo tipo de textos, incluyendo tanto los que provienen de medios de comunicación social como los que deben ser objeto de estudio.

- Ser capaz de poner en práctica los conocimientos y las estrategias

necesarias para escribir correctamente.

El estudio, en Gramática, de las principales clases de palabras y, en Ortografía, de las normas de puntuación o acentuación, junto con las normas ortográficas básicas, contribuirán significativamente a la corrección de los textos elaborados por los alumnos. - Ser capaz de escribir textos relacionados con el ámbito escolar o con

situaciones cotidianas de relación social, así como textos de

información y opinión.

Durante este ciclo, los alumnos adquirirán una serie de técnicas de redacción que pueden ser aplicables a cualquier escrito (alargar oraciones, utilizar enlaces, ordenar frases…). Además, aprenderán a componer diferentes tipos de textos y a utilizar elementos gráficos y paratextuales. - Ser capaz de leer y comprender de forma autónoma textos literarios

adecuados a su edad e interés.

En este ciclo los niños se acostumbrarán a leer y comprender numerosos textos procedentes de la literatura infantil clásica y actual. En el ciclo, junto a los textos narrativos, tendrán una importante presencia los textos poéticos que serán objeto de memorización y recitado. Se trata, además, de conseguir que los alumnos valoren los textos literarios como vehículo de comunicación, fuente de conocimiento y como recurso de disfrute personal.

- Ser capaz de comprender y utilizar la terminología lingüística propia del ciclo.

Durante este ciclo, los alumnos deberán conocer y utilizar la denominación de los textos (narración, descripción, poema…), de las principales clases de palabras (determinantes, sustantivos, verbos…) y de los mecanismos básicos de formación del léxico (derivación, composición…). Esta terminología servirá para reflexionar sobre lo aprendido en relación con el funcionamiento de la lengua.

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- Ser capaz de manifestar interés por la lectura y la escritura como

instrumentos para relacionarnos con los demás u para aprender. A lo largo del ciclo los alumnos comprenderán que sus producciones orales o escritas son instrumentos de relación social, que les permiten interactuar con

los demás. Por lo tanto, comprobarán que la lectura y la escritura son las herramientas básicas que cualquier persona debe dominar para poder mejorar el aprendizaje. CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA DE LENGUAS CASTELLANA AL DESARROLLO DE OTRAS COMPETENCIAS BÁSICAS. Competencia matemática Nociones como la secuencia temporal de una historia o la numeración y ordenación de viñetas relacionadas con los textos contribuyen al desarrollo de habilidades características de esta competencia. Por otro lado, el conocimiento de determinadas clases de palabras, como son los cuantificadores (numerales e indefinidos), contribuye al desarrollo de esta competencia desde el área de la Lengua. Competencia en el conocimiento y la interacción con el medio físico En el área de la Lengua se ofrecen una serie de textos informativos

relacionados con el mundo físico que permiten conocer mejor los elementos de la naturaleza y la influencia y las relaciones que mantienen los seres humanos con el espacio en el que viven. Asimismo, a través del trabajo con mensajes informativos y publicitarios, se contribuye a la creación de hábitos de consumo responsable. Tratamiento de la información y competencia digital El área proporciona destrezas para la selección, comprensión y transmisión de la información. Las actividades de comprensión de los diferentes tipos de textos, las relacionadas con las imágenes o el análisis de sencillas cuestiones tipográficas contribuyen favorablemente al desarrollo de esta competencia. Por otro lado, en muchas de las actividades que se plantean a los alumnos se propone la posibilidad de realizar tareas utilizando herramientas informáticas adecuadas a la edad. Competencia ciudadana La lengua es la base de la comunicación entre los seres humanos, de ahí que desde el área de lengua se pueda contribuir fácilmente al desarrollo de esta

competencia básica, entendida como conjunto de habilidades necesarias para la convivencia. En este sentido, que los niños aprendan a comunicarse con los demás y a comprende lo que los demás les transmiten es fundamental para su formación como seres sociales. Además, la lengua también permite a los niños tomar contacto con otras realidades diferentes a la suya y facilita la erradicación de prejuicios e imágenes estereotipadas.

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Competencia cultural y artística Desde el área de Lengua se contribuye al desarrollo de esta competencia mediante la lectura y la valoración de obras literarias infantiles de diferentes épocas y culturas. Además, el trabajo a partir de los dibujos y las fotografías que acompañan a los textos permite desarrollar habilidades propias de la educación artística. Además se incluyen propuestas para realizar, a partir de

los contenidos lingüísticos, actividades de creación plástica. Competencia para aprender a aprender El uso correcto de la lengua es una de las herramientas básicas del aprendizaje. La lectura posibilita el acceso al conocimiento, y la escritura permite su reelaboración y su asimilación personal. Cuestiones como mejorar la velocidad lectora o la comprensión, así como la correcta expresión de los conocimientos, contribuyen al desarrollo de esta competencia. Por otra parte, la presencia de actividades que permiten trabajar la atención, la memoria o la construcción del sentido sirven también para contribuir al desarrollo del aprendizaje. Autonomía e iniciativa personal El trabajo en el área de Lengua se plantea para que pueda ser realizado de forma autónoma, pidiendo a los niños que demuestren lo que son capaces de realizar con los conocimientos lingüísticos que poseen hasta ese momento. Por otra parte, a propuesta de actividades que obligan a los niños a ponerse

en el lugar de otros o a decidir entre varis cuestiones promueve el desarrollo de esta competencia. ÁREA DE MATEMÁTICAS OBJETIVOS GENERALES DEL ÁREA DE MATEMÁTICAS

Utilizar el conocimiento matemático para comprender, valorar y producir informaciones y mensajes sobre hechos y situaciones de la vida cotidiana y reconocer su carácter instrumental para otros campos de conocimiento.

Reconocer situaciones de su medio habitual para cuya comprensión o tratamiento se requieran operaciones elementales de cálculo, formularlas mediante formas sencillas de expresión matemática o resolverlas utilizando los algoritmos correspondientes, valorar el sentido de los resultados y explicar oralmente y por escrito los procesos seguidos.

Conocer, valorar y adquirir seguridad en las propias habilidades

matemáticas para afrontar situaciones diversas que permitan disfrutar de los aspectos creativos, estéticos o utilitarios, y confiar en sus posibilidades de uso.

Elaborar y utilizar instrumentos y estrategias personales de cálculo mental y medida, así como procedimientos de orientación espacial, en contextos de resolución de problemas, decidiendo, en cada caso, las ventajas de su uso y valorando la coherencia de los resultados.

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Utilizar de forma adecuada los medios tecnológicos tanto en el cálculo

como en la búsqueda, tratamiento y representación de informaciones diversas.

Identificar formas geométricas del entorno natural y cultural, utilizando el conocimiento de sus elementos y propiedades para describir la realidad y desarrollar nuevas posibilidades de acción.

Utilizar técnicas elementales de recogida de datos para obtener

información sobre fenómenos y situaciones de su entorno; representarla de forma gráfica y numérica y formarse un juicio sobre la misma.

Plantear y resolver problemas matemáticos utilizando los procedimientos adecuados de cálculo, medida, estimación y comprobación de resultados.

Inventar y formular problemas matemáticos utilizando de forma lógica y

creativa la comunicación oral y la expresión escrita en un castellano correcto.

Utilizar el lenguaje propio del campo científico con precisión y, en particular, emplear adecuadamente el lenguaje matemático para identificar relaciones y conceptos aprendidos y para comprender y nombrar otros nuevos.

Comprender la necesidad de la argumentación mediante razonamientos lógicos en el estudio y utilización de las Matemáticas.

Desarrollar estrategias de comprensión lectora en los mensajes transmitidos por los textos escritos utilizados en el área.

CONTENIDOS DEL ÁREA DE MATEMÁTICAS Bloque 1. Números y operaciones. Números naturales, decimales y fracciones.

El Sistema de Numeración Decimal. Valor de posición de las cifras. Su uso en situaciones reales.

Orden y relación entre los números. Notación. Números ordinales.

Concepto de fracción como relación entre las partes y el todo.

Números fraccionarios para expresar particiones y relaciones en contextos reales, utilizando el vocabulario propio.

Comparación entre fracciones sencillas: mediante ordenación y

representación gráfica.

Operaciones.

Identificación y uso de los términos propios de la multiplicación: factores, multiplicando, multiplicador y producto.

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Utilización en situaciones familiares de la multiplicación como suma

abreviada para efectuar recuentos, en disposiciones rectangulares y en problemas combinatorios en los que interviene la ley del producto.

Identificación y uso de los términos propios de la división: dividendo, divisor, cociente y resto.

Utilización en contextos reales de la división para repartir y para agrupar.

Uso de la relación que existe entre dividendo, divisor, cociente y resto como prueba de la división, en casos sencillos.

Operaciones con números decimales: adición y sustracción.

Interés para la utilización de los números y el cálculo numérico para

resolver problemas en situaciones reales, explicando oralmente y por escrito los procesos de resolución y los resultados obtenidos

Estrategias de cálculo.

Descomposición aditiva y multiplicativa de los números. Construcción y memorización de las tablas de multiplicar.

Construcción de series ascendentes y descendentes de números naturales.

Automatización de los algoritmos de las cuatro operaciones.

Utilización de los algoritmos estándar, en contextos de resolución de problemas, de suma, resta, multiplicación y división por una cifra.

Elaboración y utilización de estrategias de cálculo mental.

Estimación de resultados de una operación entre dos números asegurándose, mediante algún tipo de estrategia, de que el resultado obtenido es razonable.

Utilización de la calculadora en la resolución de problemas de la vida

cotidiana, decidiendo sobre la conveniencia de usarla en función de la complejidad de los cálculos.

Confianza en las propias posibilidades y constancia para utilizar los números, sus relaciones y operaciones para obtener y expresar informaciones, manifestando iniciativa personal en los procesos de resolución de problemas de la vida cotidiana.

Interés por la presentación limpia, ordenada y clara de los cálculos y de

sus resultados

Disposición para desarrollar aprendizajes autónomos en relación con los números, sus relaciones y operaciones.

Bloque 2. La medida: estimación y cálculo de magnitudes.

Realización de mediciones usando instrumentos y unidades de medida

convencionales en contextos cotidianos.

Expresión en forma simple de una medida de longitud, capacidad o peso/masa dada en forma compleja y viceversa.

Sumar y restar medidas de longitud, capacidad, peso y superficie dadas en

forma simple.

Unidades de medida convencionales: múltiplos y submúltiplos de uso cotidiano, utilización en contextos reales. Elección de la unidad más adecuada para la expresión de una medida.

Comparación y ordenación de unidades y cantidades de una misma

magnitud.

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Elaboración y utilización de estrategias personales para medir.

Estimación de medidas de objetos de la vida cotidiana.

Explicación oral y escrita del proceso seguido y de la estrategia utilizada en la medición.

Interés por conocer y utilizar la medida por expresar resultados numéricos

de las mediciones manifestando las unidades utilizadas y explicando oralmente y por escrito el proceso seguido.

Medida del tiempo.

Lectura correcta en relojes analógicos y digitales, utilizando medidas de tiempo (segundo, minuto, hora, día y año).

Equivalencias entre diferentes unidades de tiempo. Expresión en minutos y

segundos de una cantidad de tiempo dada en forma compleja.

Cálculo del intervalo de tiempo o de la hora antes o después de una hora dada.

Confianza en las propias posibilidades y por compartir con los demás los

procesos que utilizan la medida para obtener y expresar informaciones y para resolver problemas en situaciones reales.

Interés por la presentación limpia y ordenada del proceso y la expresión de medidas.

Sistema monetario de la Unión Europea.

Unidad principal: el euro.

Múltiplos y submúltiplos de la unidad principal.

Equivalencias entre monedas y billetes.

Bloque 3. Geometría. La situación en el espacio, distancias, ángulos y giros

Localización precisa de elementos en el espacio.

Representación elemental de espacios conocidos: planos y maquetas. Descripción de posiciones y movimientos en un contexto topográfico.

Localización de puntos, dado un sistema de referencia ortonormal,

utilizando coordenadas cartesianas.

Interpretación de croquis y planos sencillos.

Las líneas como recorrido: rectas y curvas, intersección de rectas y rectas

paralelas.

Relación entre el concepto de ángulo y el de giro.

Formas planas y espaciales.

Identificación de figuras planas y espaciales en la vida cotidiana.

Figuras geométricas. Elementos básicos: lado, vértice, base, diagonal, ángulo, ejes de simetría.

Clasificación de polígonos. Lados y vértices. Composición y descomposición de polígonos. Iniciación al concepto de área. Estimación y cálculo del área de cuadrados, rectángulos y triángulos rectángulos.

La circunferencia y el círculo. Elementos básicos: centro, radio, diámetro,

cuerda y arco.

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Cuerpos geométricos: reconocimiento de prismas, pirámides y cuerpos

redondos. Elementos básicos de poliedros: caras, vértices y aristas.

Comparación y clasificación de figuras y cuerpos geométricos utilizando diversos criterios.

Identificación de figuras planas y espaciales en la vida cotidiana.

Descripción de la forma de objetos utilizando el vocabulario geométrico

básico.

Construcción de figuras geométricas planas a partir de datos y de cuerpos geométricos a partir de un desarrollo. Exploración de formas geométricas elementales.

Comparación y clasificación de ángulos: rectos, agudos, obtusos, llanos,

mayores de 180º y completos. Regularidades y simetrías.

Transformaciones métricas: traslaciones, giros y simetrías.

Identificación de traslaciones, giros y simetrías en el entorno familiar y en

la naturaleza.

Interés por la elaboración y por la presentación cuidadosa de las construcciones geométricas.

Gusto por compartir los procesos de resolución y los resultados obtenidos.

Colaboración activa y responsable en el trabajo en equipo.

Confianza en las propias posibilidades y constancia para utilizar las construcciones geométricas, los objetos y las relaciones espaciales.

Bloque 4. Tratamiento de la información, azar y probabilidad. Gráficos y tablas.

Tablas de datos. Iniciación al uso de estrategias eficaces de recuento de

datos.

Recogida y registro de datos sobre objetos, fenómenos y situaciones familiares utilizando técnicas elementales de encuesta, observación y medición.

Lectura, interpretación y elaboración de tablas de doble entrada de uso

habitual en la vida cotidiana.

Construcción de tablas de frecuencias absolutas.

Interpretación y descripción verbal de elementos significativos de gráficos sencillos relativos a fenómenos familiares.

Realización de gráficas sencillas: pictogramas, diagramas de barras.

Disposición a la elaboración y presentación de gráficos y tablas de forma ordenada y clara.

Carácter aleatorio de algunas experiencias.

Valoración de los resultados de experiencias en las que interviene el azar

para apreciar que hay sucesos más o menos probables y la imposibilidad de predecir un resultado concreto.

Introducción al lenguaje del azar.

Confianza en las propias posibilidades, y curiosidad, interés y constancia

en la interpretación de datos presentados de forma gráfica.

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Bloque 5. Contenidos comunes a todos los bloques.

Interés en utilizar los procedimientos matemáticos estudiados para

resolver problemas en situaciones reales, explicando oralmente y por escrito los procesos de resolución y los resultados obtenidos.

Confianza en las propias posibilidades, y curiosidad y constancia en la búsqueda de soluciones.

Gusto por la presentación limpia, ordenada y clara.

Disposición para desarrollar aprendizajes autónomos.

Gusto por compartir los procesos de resolución y los resultados obtenidos.

Colaboración activa y responsable en el trabajo en equipo.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL ÁREA DE MATEMÁTICAS 1. Utilizar en contextos cotidianos, la lectura, la escritura de números

naturales de hasta seis cifras, interpretando el valor posicional de cada una de ellas y comparando y ordenando números por el valor posicional y en la recta numérica.

2. Calcular sumas, restas y productos, y dividir un número de hasta seis cifras

por otro número de una cifra, comprobando aritméticamente la corrección del resultado obtenido.

3. Intercalar números naturales, decimales y fracciones entre dos números

dados. 4. Utilizar estrategias personales de cálculo mental en cálculos simples

relativos a la suma, resta, multiplicación y división simples, explicando el procedimiento seguido.

5. Continuar de forma oral, mental o escritas series ascendentes y

descendentes de números naturales a partir de cualquier número de cadencias 2, 3, 4, 5, 9, 10 y 100; y de cadencia 25 ó 50 a partir de un múltiplo de 5.

6. Efectuar la división entera de dos números, expresando la igualdad que

relaciona dividendo, divisor, cociente y resto. 7. Resolver problemas de la vida cotidiana mediante una o dos operaciones

aritméticas y comprobar que los resultados obtenidos son razonables.

8. Asegurarse, mediante algún tipo de estimación, de que los resultados obtenidos en la resolución de problemas de la vida cotidiana son razonables y expresarlos con la aproximación adecuada.

9. Formular, de manera congruente, enunciados de la vida real y preguntas

que se correspondan con una suma, una resta, una multiplicación o una división sencillas.

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10. Leer, escribir y representar fracciones cuyo denominador sea un número

menor que diez, así como ordenar fracciones de igual denominador.

11. Reconocer si se puede o no adquirir un artículo cualquiera, comparando el precio que marca con una cantidad de monedas de curso legal, leyendo,

escribiendo y ordenando los números que marcan distintos precios, con notación decimal hasta los céntimos, si es necesario.

12. Elegir adecuadamente la unidad de medida, según la cantidad de magnitud

que se mida, en situaciones de la vida real, estableciendo equivalencias, con números positivos, entre la unidad elegida y otras unidades de esa magnitud: longitud (kilómetro, metro, decímetro, centímetro); capacidad (litro, decilitro, centilitro); peso/masa (kilogramo y gramo); tiempo (año, mes, día, hora, minuto, segundo).

13. Realizar, en contextos reales, estimaciones y mediciones escogiendo,

entre las unidades e instrumentos de medida usuales, los que mejor se ajusten al tamaño y naturaleza del objeto a medir.

14. Obtener información puntual y describir una representación espacial.

Situar y expresar correctamente la localización de un elemento en un croquis o en un plano sencillo, tomando como referencia objetos

familiares. 15. Utilizar propiedades geométricas (alineamiento, paralelismo,

perpendicularidad,…) como elementos de referencia para describir situaciones en el espacio.

16. Distinguir en el plano: recta, semirrecta y segmento. 17. Medir ángulos con el transportador. Clasificar, nombrar y comparar

ángulos. 18. Identificar y describir formas, figuras planas y cuerpos geométricos del

espacio (Polígonos, círculos, cubos, prismas, cilindros, esferas) nombrando y reconociendo sus elementos básicos (lados, vértices, caras, aristas, ángulos, diagonales y ejes de simetría).

19. Clasificar figuras planas y utilizar la cuadrícula para expresar la medida de

la superficie de cuadrados, rectángulos y triángulos rectángulos.

20. Utilizar las nociones básicas de movimientos geométricos, para describir y

comprender situaciones de la vida cotidiana y para valorar expresiones artísticas.

21. Construir tablas sencillas de recogida de datos, proporcionados desde

distintos medios (prensa, libros, informáticos), reconociendo e indicando la frecuencia absoluta de esos datos, y expresar el resultado de forma gráfica.

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22. Obtener y comunicar información, de forma clara y ordenada, a partir del

estudio y la representación de pictogramas y diagramas de barras sencillos.

23. Resolver problemas relacionados con el entorno que exijan cierta

planificación, aplicando dos operaciones con números naturales como máximo, así como los contenidos básicos de geometría o tratamiento de la información y utilizando estrategias de resolución.

24. Entender los mensajes de los diferentes textos que describen situaciones

con contenido matemático. 25. Utilizar un lenguaje correcto, con el vocabulario específico de las

matemáticas, en la exposición de situaciones con contenido matemático y en la resolución de problemas.

26. Cuidar y apreciar la presentación correcta de las diferentes tareas;

respetar el trabajo realizado por los demás y participar en la resolución de problemas.

COMPETENCIAS BÁSICAS DEL ÁREA DE MATEMÁTICAS

El área de Matemáticas contribuye a la adquisición de distintas competencias básicas en el segundo ciclo de primaria: Desarrollo de la competencia matemática Para lograr la adquisición de esta competencia, el alumno debe…

Ser capaz de conocer y valorar la presencia de las informaciones numéricas en la vida cotidiana, manejar los números en sus diferentes contextos y emplearlos con distintas finalidades.

En el segundo ciclo el alumno aprenderá los números hasta siete cifras. Trabajará con las distintas situaciones cotidianas donde aparecen, y manejará

diferentes formas en las que se puede presentar. Realizará su representación de diferentes maneras y trabajará la composición y descomposición de números. Aprenderá a manejar los números ordinales y a comparar números.

Ser capaz de realizar cálculos y estimaciones con números, identificando situaciones donde sean necesarios y expresando el proceso seguido.

Las operaciones de suma, resta, multiplicación y división constituyen una parte sustancial de los contenidos del segundo ciclo. Dura todo el ciclo, el alumno asociará estas operaciones con situaciones reales en las que las aplicará. El cálculo mental lo trabajará de forma sistemática, y aprenderá a

realizar aproximaciones de números a distintos órdenes y a obtener estimaciones de sumas, restas y productos.

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Ser capaz de utilizar instrumentos de medida, estimar medidas de

magnitudes y expresar los resultados en la unidad adecuada.

El alumno, trabajará con las unidades de medida convencionales: metro, centímetro, milímetro, decilitro, kilo, gramo… aprenderá a usar instrumentos de medida y a manejar el reloj y el dinero de forma eficiente, todo ello en situaciones reales; se dedicará especial atención a la estimación de magnitudes.

Ser capaz de reconocer la presencia de líneas, formas y cuerpos geométricos en la realidad, aplicar sus características para describir situaciones y utilizarlas con distintos fines.

En lo referente al plano, se trabajarán los distintos tipos de rectas; los polígonos, sus elementos y clasificación; los ángulos, sus elementos y clasificación; la circunferencia y el círculo. El alumno, aprenderá a construir figuras simétricas y trasladadas, así como a calcular el perímetro y el área de un polígono.

El trabajo con el espacio se concentrará en el estudio de los cuerpos geométricos: prismas, pirámides, cilindros, conos y esferas; sus elementos y clasificación.

Ser capaz de utilizar y elaborar estrategias de resolución de problemas,

elegir la más adecuada en cada caso y aplicarla siguiendo un proceso de resolución ordenado.

Durante todo el ciclo, el alumno reconocerá y resolverá diferentes tipos de problemas, tanto de una operación como de dos operaciones. Los alumnos aprenderán a seguir un proceso ordenado de resolución, reflexionarán sobre los problemas y conocerán y utilizarán diferentes estrategias de resolución, teniendo también la oportunidad de inventar problemas propios.

Ser capaz de reconocer datos e informaciones del entorno que le rodea, representar la información en distintas formas, interpretarla y producir mensajes con ella.

Los alumnos aprenderán durante todo el ciclo a interpretar gráficos de barras de dos y tres características, gráficos lineales y pictogramas; también trabajarán las coordenadas cartesianas. A partir de ellos, extraerán información que les permitirá contestar preguntas y resolver problemas; representarán distintos datos en esos tipos de gráficos.

Ser capaz de reconocer la presencia y el papel de las Matemáticas en nuestro mundo, valorar la importancia de la creatividad y el rigor al utilizarlas y confiar en sus propias habilidades.

Los alumnos llegarán a reconocer y apreciar la utilidad de las Matemáticas en

sus vidas cotidianas, al realizar actividades de distintos tipos centradas

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siempre en contextos reales. El trabajo sistemático y organizado les permitirá tomar conciencia de la importancia de ser ordenados y cuidadosos. CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA DE MATEMÁTICAS AL DESARROLLO DE OTRAS COMPETENCIAS BÁSICAS

Competencia en comunicación lingüística Para desarrollar esta competencia, al trabajar las Matemáticas los alumnos deben poner especial atención en la incorporación de los términos matemáticos al lenguaje usual y su uso correcto, en la descripción verbal de los procesos y en la comprensión de los textos que se les ofrece ( en especial los problemas). Es necesario que los alumnos hablen, escriban, escuchen y expliquen el proceso seguido en su trabajo matemático. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico El área de Matemáticas permite a los alumnos comprender, describir e interactuar con el entorno físico que les rodea. El trabajo con las posiciones en el espacio, las figuras y los cuerpos geométricos, la simetría… les capacitará para ser competentes en el empleo de planos, mapas, rutas… De la misma manera, los contenidos de números y operaciones y medidas les ayudan a comprender la realidad, y a interactuar con ella.

Con el estudio de los gráficos entienden y producen informaciones sobre el entorno. Tratamiento de la información y competencia digital Esta área contribuye a la adquisición de esta competencia de varias formas. Por un lado, aporta destrezas como la comparación de números, la aproximación, las distintas formas de expresar y de usar los números…; y por otro, trabaja la recogida y tabulación de datos, y la interpretación y representación de tablas de doble entrada y de los tipos de gráficos más comunes. Competencia social y ciudadana Valores como rigor, el cuidado, la perseverancia están asociados al trabajo matemático. De la misma manera, el trabajo en equipo y la consideración y reflexión sobre las opiniones y puntos de vista de los otros (por ejemplo, al resolver problemas) contribuyen al desarrollo de esta competencia.

Competencia cultural y artística

El saber matemático es parte fundamental del conocimiento de la humanidad, y contenidos como los tratados en geografía permiten al alumno comprender, de manera más efectiva, las manifestaciones artísticas, y ser capaz de utilizarlos para crear obras propias. Competencia para aprender a aprender El desarrollo de nociones matemáticas firmes y el manejo diestro de la información son instrumentos para facilitar posteriores aprendizajes. De igual manera actitudes como la autonomía y el esfuerzo se potencian al abordar

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situaciones complejas de manera sistemática. La verbalización de los procesos seguidos ayuda también a la reflexión sobre lo aprendido y la consecución de un aprendizaje efectivo. Autonomía e iniciativa personal Las Matemáticas contribuyen a la consecución de esta competencia desde los

contenidos asociados a la resolución de problemas, que es uno de los ejes fundamentales del área. La contribución de esta competencia se realiza desde tres vertientes principales: la planificación, la gestión de los recursos y la valoración de los resultados. La resolución de citaciones abiertas fomenta la confianza en las propias capacidades. ÁREA DE LENGUA EXTRANJERA INGLÉS OBJETIVOS GENERALES DEL ÁREA DE LENGUA EXTRANJERA INGLÉS

Escuchar y comprender mensajes verbales variados en situaciones orales

conocidas. Utilizar la información recibida para la realización de tareas concretas relacionadas con su experiencia.

Expresarse e interactuar oralmente en situaciones sencillas y habituales que tengan un contenido y desarrollo conocidos, utilizando procedimientos verbales y no verbales y adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.

Escribir textos variados con distintas finalidades sobre temas previamente

tratados en el aula y con la ayuda de modelos.

Leer de forma comprensiva diferentes textos cortos, relacionados con sus experiencias e intereses, extrayendo información general y específica de acuerdo con una finalidad previa.

Aprender a utilizar con progresiva autonomía todos los medios a su alcance,

incluidas las nuevas tecnologías, para obtener información y para comunicarse en la lengua extranjera. (Ordenadores, Internet, Pizarras Digitales…)

Valorar la lengua extranjera, y las lenguas en general como medio de comunicación y entendimiento entre personas de procedencias y culturas diversas y como herramienta de aprendizaje de distintos contenidos.

Manifestar una actitud receptiva y de confianza en la propia capacidad de aprendizaje y de uso de la lengua extranjera.

Utilizar los conocimientos y las experiencias previas con otras lenguas para una adquisición más rápida, eficaz y autónoma de la lengua extranjera.

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Identificar aspectos fonéticos, de ritmo, acentuación y entonación, así

como estructuras lingüísticas y aspectos léxicos de la lengua extranjera y usarlos como elementos básicos de la comunicación.

CONTENIDOS DEL ÁREA DE LENGUA EXTRANJERA INGLÉS Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar.

Comprensión de mensajes orales sencillos para realizar tareas en el aula.

Escucha y comprensión de mensajes sencillos procedentes de diferentes

soportes audiovisuales e informáticos.

Interacción oral en situaciones reales o simuladas dando respuestas verbales y no verbales que exijan elección entre un repertorio limitado de posibilidades, en contextos progresivamente menos dirigidos.

Producción de textos orales conocidos previamente mediante la

participación activa en representaciones, canciones, recitados, dramatizaciones, interacciones dirigidas… mostrando interés por expresarse oralmente en actividades individuales y de grupo.

Desarrollo de estrategias básicas para apoyar la comprensión y expresión oral: uso del contexto visual y no verbal y de los conocimientos previos sobre el tema o la situación, transferidos desde las lenguas que conoce a la lengua extranjera.

Valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse.

Bloque 2. Leer y escribir.

Lectura y comprensión de diferentes textos, adaptados a la competencia lingüística del alumnado, para utilizar información global y específica en el desarrollo de una tarea o para disfrutar de la lectura.

Uso guiado de estrategias de lectura, identificando la información más

importante, deduciendo el significado de palabras y expresiones no conocidas.

Lectura y escritura de textos propios de situaciones cotidianas próximas a la experiencia como invitaciones, felicitaciones, notas, avisos, folletos…

Escritura de palabras, frases y textos cortos, conocidos previamente en

interacciones orales y lectura posterior para transmitir y compartir información, o con intención lúdica.

Iniciación a la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación para leer, escribir y transmitir información. (Ordenadores, Internet, Pizarras Digitales…)

Interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos.

Bloque 3. Conocimiento de la lengua. Conocimientos lingüísticos.

Identificación básica de aspectos fonéticos, del ritmo, acentuación y entonación de la lengua extranjera y su uso como aspectos fundamentales de la comprensión y producción de breves textos orales.

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Reconocimiento y uso de léxico, formas y estructuras básicas propias de la

lengua extranjera, previamente utilizadas.

Asociación de grafía, pronunciación y significado a partir de modelos escritos, expresiones orales conocidas y establecimiento de relaciones analíticas grafía-sonido.

Iniciación al conocimiento y uso de las estrategias básicas de la producción

de textos (elección del destinatario, propósito, planificación, redacción del borrador, revisión del texto y versión final) a partir de modelos muy estructurados.

Interés por utilizar la lengua extranjera de forma correcta en situaciones variadas.

Reflexión sobre el aprendizaje.

Uso de habilidades y procedimientos como repetición, memorización,

asociación de palabras y expresiones con elementos gestuales y visuales, observación de modelos y lectura de textos para la adquisición de léxico y estructuras elementales de la lengua.

Reflexión sobre el propio aprendizaje y aceptación del error como parte del proceso.

Utilización progresiva de medios gráficos de consulta e información y de

las posibilidades que ofrecen las tecnologías.

Confianza en la propia capacidad para aprender una lengua extranjera y valoración del trabajo cooperativo.

Bloque 4. Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural.

Interés por conocer información sobre las personas y la cultura de los

países donde se habla la lengua extranjera.

Conocimiento de algunas similitudes y diferencias en las costumbres cotidianas y uso de las formas básicas de relación social entre los países donde se habla la lengua extranjera y el nuestro.

Actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una

cultura diferente a la propia.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL ÁREA DE LENGUA EXTRANJERA INGLÉS 1. Participar en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en

situaciones de comunicación predecibles, respetando las normas básicas del intercambio, como escuchar y mirar a quien habla. Con este criterio se evalúa la capacidad de expresar necesidades inmediatas como pedir permiso, pedir en préstamo objetos cotidianos, localizar objetos o personas, hablar sobre el tiempo atmosférico o sobre gustos o habilidades. Se valorará su participación en situaciones cotidianas como rutinas, hábitos, lenguaje de aula o en simulaciones, representaciones, canciones o recitaciones. También se evalúa con este criterio la actitud con la que participa en los intercambios y si manifiesta interés por las intervenciones de las demás personas.

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2. Captar el sentido global, e identificar información específica en textos orales sobre temas familiares y de interés. Este criterio quiere evaluar si son capaces de captar el sentido global de un mensaje oral apoyándose en elementos lingüísticos y no lingüísticos presentes en la situación de comunicación. También se refiere a la capacidad de reconocer y extraer palabras y expresiones conocidas que

aparecen en expresiones más extensas aunque el texto no se comprenda en su totalidad.

3. Leer y captar el sentido global y algunas informaciones específicas de textos sencillos sobre temas conocidos y con una finalidad concreta. Este criterio evalúa si son capaces de leer, también en voz alta, diferentes textos, adecuados a su competencia comunicativa como notas, normas de aula, cartas, carteles o cuentos, que contengan vocabulario y expresiones conocidas para extraer información global y específica.

4. Escribir frases y textos cortos significativos en situaciones cotidianas y escolares a partir de modelos con una finalidad determinada y con un formato establecido. Este criterio intenta valorar la capacidad para escribir textos diversos como notas, instrucciones o normas, cartas, carteles, folletos, cómics o descripciones sencillas. Se evaluará la capacidad de utilizar el modelo para producir un texto con cierto grado de autonomía, se evaluará la corrección

ortográfica adquirida a partir de la observación de modelos y del conocimiento de las relaciones entre sonido y grafía.

5. Usar formas y estructuras propias de la lengua extranjera incluyendo aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación en diferentes contextos comunicativos de forma significativa. Con este criterio se trata de evaluar la capacidad de los niños y niñas de reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación cuando participan activamente escuchando, repitiendo y anticipando expresiones en actividades de lectura en voz alta y siempre a partir de modelos.

6. Usar algunas estrategias para aprender a aprender, como pedir aclaraciones, acompañar la comunicación con gestos, utilizar diccionarios visuales y bilingües, recuperar, buscar y recopilar información sobre temas conocidos en diferentes soportes e identificar algunos aspectos personales que le ayudan a aprender mejor. Este criterio pretende evaluar la utilización de estrategias básicas que

favorecen el proceso de aprendizaje como la utilización de recursos visuales y gestuales, la petición de ayuda y aclaraciones, el uso cada vez más autónomo de diccionarios bilingües y de algunos medios tecnológicos básicos. También se evaluará la capacidad de ir valorando sus progresos, de poner ejemplos sobre estrategias que usa para aprender mejor y la adquisición de cierta autonomía en el uso espontáneo de formas y estructuras sencillas y cotidianas.

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7. Valorar la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas y mostrar curiosidad e interés hacia las personas que hablan la lengua extranjera. Con este criterio se evalúa si tienen una actitud de curiosidad hacia quienes hablan la lengua extranjera u otras lenguas diferentes a la propia, también se observará la capacidad de valorar la diversidad lingüística como

elemento enriquecedor de la sociedad y de apreciar las particularidades socioculturales de los hablantes de otras lenguas.

8. Identificar algunos aspectos de la vida cotidiana de los países donde se habla la lengua extranjera y compararlos con los propios. Se evalúa con este criterio la capacidad de observar e identificar algunas diferencias y similitudes sobre aspectos de la vida cotidiana de los países dónde se habla la lengua extranjera en lo referido a horarios, comidas, tradiciones, festividades y formas de relacionarse de las personas y formas de relacionarse de las personas.

COMPETENCIAS BÁSICAS DEL ÁREA DE LENGUA EXTRANJERA: INGLÉS El área de Lengua Extranjera: inglés, contribuye a la adquisición de distintas competencias básicas en el segundo ciclo de primaria:

Desarrollo de la competencia en comunicación lingüística El estudio de una lengua extrajera contribuye al desarrollo de la competencia en comunicación lingüística de una manera directa, completando, enriqueciendo y llenando de nuevos matices comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa general. Un aprendizaje de la lengua extranjera basado en el desarrollo de habilidades comunicativas, contribuirá al desarrollo de esta competencia básica en el mismo sentido que lo hace la primera lengua. Competencia para aprender a aprender. El lenguaje es el principal vehículo del pensamiento humano, la herramientas más potente para la interpretación y representación de la realidad y el instrumento de aprendizaje por excelencia, de ahí que el área, en la medida que contribuye a la mejora de la capacidad comunicativa general, lo hace también a la competencia para aprender a aprender. No obstante, su mayor contribución radica en que el aprendizaje de una lengua extranjera se rentabiliza enormemente si se incluyen contenidos directamente relacionados con la reflexión sobre el propio aprendizaje, para que cada niño y cada niña

identifiquen cómo aprenden mejor y qué estrategias los hacen más eficaces. Esa es la razón de la introducción en el currículo de un apartado específico de reflexión sobre el propio aprendizaje. Autonomía e iniciativa personal. A su vez las decisiones que provoca la reflexión antes mencionada favorecen la autonomía y, en este sentido, se puede afirmar que la lengua extranjera contribuye también al desarrollo de esta competencia.

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Tratamiento de la información y competencia digital. Las tecnologías de la información y la comunicación ofrecen la posibilidad de comunicarse en tiempo real con cualquier parte del mundo y también el acceso sencillo e inmediato a un flujo incesante de información que aumenta cada día. El conocimiento de una lengua extrajera ofrece la posibilidad de comunicarse utilizándola. Y, lo que es más importante, crea contextos reales

y funcionales de comunicación. Competencia social y ciudadana. Las lenguas sirven a los habitantes para comunicarse socialmente, pero también son vehículo de comunicación y transmisión cultural. Aprender una lengua extranjera implica el conocimiento de rasgos y hechos culturales vinculados a las diferentes comunidades de hablantes de la misma. Este aprendizaje, bien orientado desde la escuela, debe traducirse tanto en la capacidad como en el interés por conocer otras culturas y por relacionarse con otras personas, hablantes o aprendices de esa lengua. Al mismo tiempo, el conocimiento de otra lengua y de rasgos culturales diferentes a los propios contribuye a la mejor comprensión y valoración de la propia lengua y cultura y favorece el respeto, el reconocimiento y la aceptación de diferencias culturales y de comportamiento, promueve la tolerancia y la integración y ayuda a comprender y a apreciar tanto los rasgos de identidad como las diferencias.

Competencia artística y cultural. Por último, y aunque en menor medida, esta área colabora en el desarrollo de la competencia artística y cultural si los modelos lingüísticos que se utilizan contienen producciones lingüísticas con componente cultural. ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA OBJETIVOS GENERALES DEL ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA

Conocer y valorar su cuerpo y la actividad física como elementos

fundamentales de su formación y desarrollo.

Reconocer los efectos del ejercicio físico, de la higiene, de la alimentación y de los hábitos posturales sobre la salud.

Utilizar sus capacidades físicas, habilidades motrices y su conocimiento de la estructura y funcionamiento del cuerpo para adaptar el movimiento a

las circunstancias y condiciones de cada situación.

Actuar de forma eficaz y autónoma en la práctica de actividades físicas, deportivas y artístico-expresivas, eligiendo y aplicando los principios y reglas trabajados para resolver problemas motores.

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Regular y dosificar el esfuerzo, conociendo sus límites y sus posibilidades

en relación a la naturaleza de la tarea. Desarrollar actitudes de tolerancia y respeto a las actuaciones de los demás.

Utilizar los recursos expresivos del cuerpo y el movimiento, de forma estética y creativa, comunicando sensaciones, emociones e ideas.

Participar en actividades físicas compartiendo proyectos, estableciendo

relaciones de cooperación para alcanzar objetivos comunes, resolviendo mediante el diálogo los conflictos que pudieran surgir y evitando discriminaciones por características personales, de género, sociales y culturales.

Conocer y valorar la diversidad de actividades físicas, lúdicas y deportivas como elementos culturales de su entorno.

Realizar actividades en el entorno próximo, de forma creativa y

responsable.

Conocer y valorar la diversidad de actividades físicas, danzas, juegos y deportes populares y/o tradicionales del entorno en que se desarrollan, participando en su recuperación, mantenimiento y conservación.

Desarrollar la iniciativa individual y el hábito de trabajo en equipo,

aceptando las normas y reglas establecidas.

Buscar e intercambiar información, haciendo uso de las tecnologías de la información y la comunicación como recurso de apoyo al área.

CONTENIDOS DEL ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA

Interiorización de las sensaciones corporales: agudeza discriminativa e interiorización de las sensaciones propioceptivas asociadas a distintas formas de movimiento.

Identificación de los cambios físicos en el organismo asociados a la actividad física desarrollada.

Conciencia y control del cuerpo: percepción, interiorización y

representación del propio cuerpo: independencia segmentaria y relajación diferencial; tipos de respiración.

Interiorización y representación de las posibilidades y limitaciones motrices de las partes del cuerpo: análisis funcional de las relaciones intersegmentarias y de la intervención de las partes del cuerpo en el movimiento con especial atención a los miembros no dominantes.

Dominio de la lateralidad y orientación de personas u objetos en relación

sí mismos y a un tercero.

Organización del espacio de acción: perspectivas; medida de intervalos en unidades de acción asociadas a las habilidades básicas y complejas; ajuste de trayectorias en la impulsión o proyección del propio cuerpo o de otros objetos.

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Organización temporal del movimiento: análisis de la estructura rítmica

del movimiento propio o ajeno; ajuste del movimiento a diferentes ritmos de ejecución; sincronización; ajuste de la acción a un determinado intervalo temporal.

Percepción y estructuración espacio-temporal del movimiento: coordinación de dos trayectorias: intercepción y golpeo-intercepción; coordinación de las secuencias motrices propias con las de otro, con un objetivo común.

Toma de conciencia e interiorización de las alternativas de equilibración

(estáticas o dinámicas) asociadas a la consolidación de las habilidades básicas y el desarrollo de las complejas y expresivas.

Valoración de la propia realidad corporal: toma de conciencia de la diversidad corporal y de las posibilidades y limitaciones inherentes a la misma, respetando la propia y la de los demás.

Bloque 2. Habilidades motrices.

Los esquemas motores básicos y su progresión hacia la habilidad compleja

en situaciones de juego.

Consolidación y enriquecimiento de las habilidades complejas adquiridas en el ciclo anterior; desarrollo de nuevas combinaciones.

Control y dominio del movimiento: resolución de problemas motrices que

impliquen selección y aplicación de respuestas basadas en la aplicación de las habilidades básicas, complejas o de sus combinaciones.

Desarrollo de la iniciativa y la autonomía en la toma de decisiones: resolución de situaciones motrices con varias alternativas de respuesta que impliquen la coordinación espaciotemporal de procedimientos de al menos dos jugadores, de acuerdo con un esquema de acción común, con actitud cooperativa.

Ejercitación de las destrezas motrices para la realización de actividades en

espacios naturales desconocidos.

Valoración del trabajo bien ejecutado desde el punto de vista motor.

Disposición favorable a participar en actividades diversas, aceptando las

diferencias individuales en el nivel de habilidad y valorando el esfuerzo personal.

Mejora de las cualidades físicas básicas de forma genérica y orientada al disfrute de su actividad motriz.

Bloque 3. Actividades físicas artístico-expresivas.

Utilización del cuerpo como instrumento de expresión y comunicación, a

través del gesto natural y espontáneo, así como asociando el ritmo y el movimiento natural.

Adecuación del movimiento a estructuras espacio-temporales y ejecución de bailes y coreografías simples.

Expresión de emociones y sentimientos a través del cuerpo, el gesto, la

sombra y el movimiento. Espontaneidad y creatividad en el movimiento expresivo.

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Representaciones de roles y personajes e improvisaciones artísticas con el

lenguaje corporal.

Disfrute mediante la expresión y comunicación a través del propio cuerpo. Valoración de los recursos expresivos y comunicativos del cuerpo (gestos, mímica, sombras…), propios y de los compañeros.

Simbolismo colectivo mediante el lenguaje corporal utilizando objetos y

materiales diversos.

Participación en situaciones que supongan comunicación corporal.

Valoración y respeto de las diferencias en el modo de expresarse verbal o corporalmente.

Bloque 4. Actividad física y salud.

Identificación de rutinas (llevar chándal y zapatillas), normas de higiene (lavarse las manos y la cara después de jugar, cambiarse de ropa cuando esté sucia o sudada) y medidas elementales de seguridad, en relación con el ejercicio físico.

Adquisición de hábitos posturales y alimentarios saludables relacionados con la actividad física.

Respeto de las correspondientes pautas de acción relacionadas con los hábitos saludables en la práctica de la actividad física.

Relación de la actividad física con la salud y el bienestar. Reconocimiento de los beneficios de la actividad física en la salud.

Mejora de forma genérica de la condición física orientada a la salud.

Medidas básicas de seguridad y prevención de accidentes: identificación y valoración de las situaciones de riesgo que se derivan de la práctica de la actividad física en la vida cotidiana.

Calentamiento global: conocimiento de las pautas elementales a seguir.

Dosificación del esfuerzo y relajación. Bloque 5. Juegos y actividades deportivas.

El juego y la actividad física como elementos de la realidad social de su entorno.

Conocimiento de los juegos y deporte popular, tradicional y autóctono más

representativos del acervo cultural de Castilla y León.

Aceptación, como propios, de los valores fundamentales del juego: el esfuerzo personal, la relación con los demás y la aceptación del resultado.

Consideración hacia las normas de juego y aceptación del papel que le

corresponde desempeñar como jugador.

Descubrimiento de las estrategias básicas de juego relacionadas con la cooperación, la oposición y la cooperación/oposición.

Aceptación, dentro del equipo, del papel que le corresponde a uno como jugador y de la necesidad de intercambio de papeles para que todos

experimenten diferentes responsabilidades.

Respeto y tolerancia hacia las personas que participan en el juego y rechazo hacia los comportamientos antisociales.

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Participación en juegos e iniciación a la práctica de actividades

predeportivas.

Preparación y realización de alguna actividad fuera del recinto escolar, aprendiendo a conocer, valorar, disfrutar y respetar el medio natural.

Valoración del juego como medio de disfrute, relación y empleo del tiempo de ocio.

Valoración del esfuerzo en los juegos y actividades deportivas. CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE EDUCACIÓN FÍSICA 1. Utilización de la representación mental del cuerpo en la organización de

las acciones motrices, empleando los sentidos como referencia para el control voluntario de la postura, el equilibrio y el movimiento.

2. Ser capaz de adaptar la ejecución de las habilidades, o de una secuencia de las mismas, al espacio disponible, ajustando su organización temporal a los requerimientos del entorno.

3. Repertorio motriz de estructuras dinámicas de coordinación progresivamente más complejas.

4. Resolución de problemas de movimiento y/o situaciones motrices que impliquen las habilidades y/o procedimientos desarrollados en el ciclo.

5. Actuación, de forma coordinada y cooperativa, para resolver retos o para oponerse a uno o varios adversarios en un juego colectivo.

6. Participar del juego y las actividades lúdicas con conocimiento de las normas y mostrando una actitud de aceptación hacia las demás personas.

7. Proponer y desarrollar estructuras rítmicas sencillas y reproducirlas corporalmente.

8. Utilizar los recursos expresivos del cuerpo, las sombras y objetos e implicarse en el grupo para la comunicación de ideas, sentimientos y representación de personajes e historias, reales o imaginarias.

9. Mantener conductas activas acordes con el valor del ejercicio físico para la

salud, mostrando interés en el cuidado del cuerpo.

10. Practicar y conocer el papel que desempeñan el contexto sociocultural y el entorno natural en el origen y transmisión de los juegos populares y tradicionales de Castilla y León.

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COMPETENCIAS BÁSICAS DEL ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA El área de Educación Física, contribuye a la adquisición de distintas competencias básicas en el segundo ciclo de primaria: Competencia en comunicación lingüística

Intercambios comunicativos como el uso de las normas, la presentación, el vocabulario especifico, el diálogo y las negociaciones favorecen el lenguaje tanto verbal como escrito. Expresión oral y escrita para la comunicación de sensaciones, sentimientos e ideas. Competencia matemática Cálculo de distancias y trayectorias de los alumnos y de objetos, predicción de resultados. Utilizar instrumentos de medida, estimando magnitudes y expresando los resultados en la unidad adecuada. Recoger datos e informaciones durante las sesiones, representar e interpretar la información en distintas formas. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico Experimentación con el propio cuerpo, en reposo o en movimiento, en espacios fijos o cambiantes mejorando sus posibilidades motrices.

El conocer, valorar y practicar la actividad física de manera reflexiva como un elemento indispensable para preservar la salud. Adquisición de hábitos saludables para prolongar la práctica de actividad física fuera del ámbito escolar como forma de ocio duradera. Tratamiento de la información y competencia digital. Análisis de la información asociada al ámbito corporal que aparecen en los medios de comunicación, valorando de manera crítica los mensajes o estereotipos recibidos. Empleo de las tecnologías de la información y comunicación para mejorar la calidad de las sesiones de Educación Física. Competencia social y ciudadana. La práctica de habilidades sociales a través de actividades colectivas donde se fomenta la relación, la integración y el respeto a la vez se contribuye con los juegos a la cooperación y la solidaridad. La educación física ayuda a aprender a convivir a la hora de respetar y aceptar las reglas para el buen funcionamiento colectivo de los juegos.

Las actividades dirigidas a la adquisición de las habilidades motrices, requieren la competencia de asumir las diferencias, las posibilidades y las limitaciones tanto propias como ajenas. Las actividades lúdicas pueden generar conflictos que serán empleados para donde la negociación basada en el dialogo, sea el medio de resolución de conflictos, pero poco a poco van aprendiendo la importancia de pedir disculpas y solucionar los conflictos. La práctica de los juegos populares y tradicionales, así como juegos que realizaron nuestros abuelos y padres contribuye a esta competencia.

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Competencia cultural y artística La utilización del cuerpo como un medio de exploración y del movimiento en la expresión de ideas o de sentimientos. La apreciación y comprensión de los juegos y el esfuerzo que puede suponer, individual o colectivamente, su desarrollo. Los deportes y juegos tradicionales, las danzas, los bailes forman parte de

nuestra cultura y deben ser reconocidos como parte de su acervo cultural. El acercamiento al fenómeno deportivo como espectáculo mediante el análisis y la reflexión. Competencia para aprender a aprender Esta competencia se desarrolla mediante el conocimiento de sí mismo y de sus posibilidades y limitaciones y la reflexión sobre su ejecución de las tareas. El logro de metas alcanzables para su autoconfianza. A través de la realización de actividades colectivas o proyectos comunes que facilitan la adquisición de recursos de cooperación y de participación. Expresión de su visión de la realidad y apreciación de la del otro. Reflexionando sobre su acción y la de los otros y la repercusión en el entorno y su cuerpo del desarrollo de su motricidad. Autonomía e iniciativa personal A través del área de EF se le ayuda a tomar decisiones respecto a su actividad motriz, el grado de superación y de perseverancia y el mostrar una actitud

positiva. Organización individual y búsqueda de estrategias individuales y colectivas para la resolución de retos motrices. Autonomía en los hábitos de cambio de atuendo y aseo personal. ÁREA DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA OBJETIVOS GENERALES DEL ÁREA DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA

Utilizar el lenguaje plástico y musical para comunicar y expresar emociones y sentimientos contribuyendo con ello al equilibrio afectivo y a

la relación con los demás.

Crear e improvisar diferentes tipos de movimientos, gestos y expresiones con el cuerpo acordes con diferentes tipos de música experimentando diferentes posibilidades estéticas.

Realizar diferentes pasos de danzas y coreografías integrando en un todo

las diferentes aportaciones individuales a partir de secuencias rítmicas sencillas.

Aprender a expresar y comunicar con autonomía e iniciativa emociones y vivencias a través de los procesos propios de la creación artística en su dimensión plástica y musical.

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Interpretar y memorizar un repertorio de canciones al unísono prestando

atención al carácter, la expresión, la dicción y la dinámica así como dramatizaciones, adecuadas a sus capacidades, que le permita relacionarse con los demás.

Explorar y conocer materiales e instrumentos diversos y adquirir códigos y técnicas específicas de los diferentes lenguajes artísticos para utilizarlos con fines expresivos y comunicativos.

Discriminar y reproducir las diferentes cualidades del sonido tanto a través

de la voz, diferentes planos corporales, instrumentos musicales escolares o en audiciones didácticas.

Utilizar la grafía convencional y no convencional para profundizar en la lectoescritura del lenguaje musical y valorar su función comunicadora.

Construir diferentes instrumentos musicales a partir de materiales de

desecho sirviendo de acompañamiento para diferentes canciones, audiciones y danzas.

Clasificar y discriminar instrumentos musicales de diferentes familias musicales y realizar acompañamientos de canciones y danzas mediante sencillas instrumentaciones musicales.

Aplicar los conocimientos artísticos en la observación y el análisis de

situaciones y objetos de la realidad cotidiana y de diferentes manifestaciones del mundo del arte y la cultura para comprenderlos mejor y formar un gusto propio.

Mantener una actitud de búsqueda personal y colectiva, articulando la percepción, la imaginación, la indagación y la sensibilidad y reflexionando a la hora de realizar y disfrutar de diferentes producciones artísticas.

Tener confianza en las propias realizaciones artísticas y musicales y disfrutar con el proceso creativo.

Conocer posibilidades de los medios audiovisuales y las tecnologías de la información y la comunicación del entorno cotidiano en los que

intervienen la imagen y el sonido y utilizarlos como recursos para la observación, la búsqueda de información y la elaboración de producciones propias tanto artísticas como musicales, ya sea de forma autónoma o en combinación con otros medios y materiales, teniendo en cuenta sus cualidades y limitaciones.

Conocer y valorar diferentes manifestaciones artísticas y musicales del patrimonio cultural propio y de otros pueblos, colaborando en la conservación y renovación de las formas de expresión plástica y musical estimando el enriquecimiento que supone el intercambio con personas de diferentes culturas que comparten un mismo entorno.

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Valorar el enriquecimiento que supone el intercambio con personas de

diferentes culturas que comparten un mismo entorno.

Desarrollar la auto-confianza en la producción creativa artística y musical personal, respetando las creaciones y aportaciones de los otros, sabiendo recibir y expresar críticas y opiniones.

Realizar producciones artísticas y musicales de forma cooperativa,

asumiendo distintas funciones y colaborando en la resolución de los problemas que se presenten para conseguir un producto final satisfactorio.

Conocer algunas de las profesiones de los ámbitos artísticos y musicales, interesándose por las características del trabajo de los artistas y disfrutando como público en la observación de sus producciones y/ o audiciones didácticas.

Profundizar en el gusto y sensibilidad estética que nos aportan las

diferentes actividades musicales de diferentes culturas.

Iniciarse en la práctica de la flauta dulce así como en el perfeccionamiento de la práctica con instrumentos de pequeña percusión y/o de placas (metalófonos y xilófonos).

CONTENIDOS DEL ÁREA DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA

Bloque 1. Observación plástica.

Los materiales en la obra plástica. Observación, descripción y vocabulario de elementos plásticos y visuales

Clasificación de texturas y tonalidades y apreciación de formas naturales y artificiales exploradas desde diferentes ángulos y posiciones.

Establecimiento de un orden o pauta para seguir el procedimiento de observación y su comunicación oral o escrita

Observación de los materiales empleados en las obras plásticas.

El lenguaje plástico en la expresión oral y escrita.

Respeto y cuidado del entorno, de las obras que constituyen el patrimonio cultural, de las producciones propias y de las de los demás.

Interés por buscar información sobre producciones artísticas y por

comentarlas.

Conocimiento, valoración y cuidado del patrimonio artístico de diferentes lugares.

Técnicas básicas de recogida y comentario de datos sobre producciones artísticas. Criterios para el desarrollo de un pensamiento estético en la comunicación oral o escrita

Interpretación y valoración de la información que proporcionan las imágenes en el contexto social y comunicación de las apreciaciones obtenidas.

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Observación de elementos del entorno para el estudio de las escalas y

proporciones entre los objetos, indagando sobre diferentes maneras de representar el espacio.

Bloque 2. Expresión y creación plástica.

Experimentación con líneas diversas y formas en diferentes posiciones.

Búsqueda de las posibilidades del color en contrastes, variaciones y

combinaciones, apreciando los resultados sobre diferentes soportes.

Indagación sobre las cualidades de los materiales, tratamientos no convencionales de los mismos y uso que puede hacerse de las texturas en la representación.

La textura en la representación. Utilización creativa.

Elaboración de imágenes usando utilizando técnicas y recursos diversos.

Construcción de estructuras sencillas o creaciones plásticas para la representación teatral.

Realización de fotografías: enfoque y planos.

Utilización de recursos digitales para la elaboración de producciones artísticas.

Aplicación, en producciones propias, de aspectos observados en obras

artísticas.

Valoración del conocimiento de diferentes códigos artísticos como medios de expresión de sentimientos e ideas.

Interés por ajustar el proceso de creación, individual o en grupo, a las intenciones previstas, seleccionando apropiadamente los materiales según sus posibilidades plásticas, usando responsablemente instrumentos,

materiales y espacios, asumiendo las tareas y respetando las normas que, en su caso, el grupo establezca.

Iniciación a la composición abstracta.

Bloque 3. Escucha.

Discriminación auditiva, denominación y representación gráfica de las

cualidades de los sonidos.

La canción al unísono e iniciación a la polifonía: tipos y formas de canciones; aspectos musicales y expresivos de una canción.

Audición activa de una selección de piezas instrumentales y vocales de distintos estilos y culturas y reconocimiento de algunos rasgos

característicos musicales (ritmo, melodía, armonía y forma) y expresivos (intensidad, tiempo, timbre, articulación y fraseo).

Reconocimiento visual y auditivo y clasificación por familias de algunos instrumentos de la orquesta, de la música popular y de las de otras culturas, e identificación de distintas agrupaciones vocales e instrumentales.

Identificación de frases musicales y de partes que se repiten, contrastan y

retornan.

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Elementos que configuran la pieza instrumental: musicales (ritmo,

melodía, armonía y forma) y expresivos (intensidad, tiempo, timbre, articulación y fraseo).

La partitura. Concepto y aplicación práctica mediante esquemas inventados como guía para la audición.

Práctica de actitudes de respeto y escucha atenta así como respeto a las

normas de comportamiento en audiciones y otras representaciones musicales.

Comentario y valoración de conciertos y representaciones musicales.

Los lenguajes musicales a partir de la escucha de audiciones originarias de distintos estilos y culturas. La riqueza en la diversidad cultural.

Interés por el descubrimiento de obras musicales de distintas

características. Bloque 4. Interpretación y creación musical.

Exploración de las posibilidades sonoras y expresivas de la voz, el cuerpo, los objetos y los instrumentos como base para la creación vocal e

instrumental.

La voz y los instrumentos.

Hábitos de higiene de cuidado de la voz, el cuerpo y los instrumentos.

Interpretación y memorización de canciones al unísono, cánones y piezas

instrumentales sencillas de diferentes lugares.

Técnicas de interpretación vocal o instrumental.

Coordinación y sincronización individual y colectiva en la interpretación

vocal o instrumental.

La danza como forma organizada de movimiento. Tipos de danza como medio de expresión de diferentes sentimientos y emociones.

Memorización e interpretación de danzas y secuencias de movimientos fijados e inventados.

Invención de coreografías para canciones y piezas musicales breves.

Formas musicales integradoras de la expresión corporal: la ópera, la zarzuela, el ballet, el mimo, el musical, etc.

Lectura e interpretación de partituras de canciones y piezas

instrumentales sencillas con grafías convencionales y no convencionales

Interés y responsabilidad en las actividades de interpretación y creación de conjunto.

Improvisación de esquemas rítmicos y melódicos sobre bases musicales

dadas.

Creación de piezas musicales y acompañamientos para canciones y piezas instrumentales a partir de la combinación de elementos dados.

Interés y responsabilidad en las actividades de interpretación y creación y respeto a las normas.

Construcción de instrumentos musicales a partir de materiales de desecho.

Grabación en el aula como recurso creativo: puzzles y collages sonoros.

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CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL ÁREA DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA 1. Describir con elementos del lenguaje plástico y musical las características

de hechos artísticos presentes en el entorno y las sensaciones que las obras artísticas provocan, y expresar sus apreciaciones personales con un criterio artístico.

2. Usar adecuadamente algunos de los términos propios del lenguaje plástico

y musical en contextos precisos, intercambios comunicativos, descripción de procesos y argumentaciones.

3. Discriminar los componentes que integran una obra musical a partir de los contenidos estudiados, aplicando procesos de análisis e identificación de dichos conceptos, y situándolos en actividades de grupo que favorezcan el intercambio de comentarios y opiniones.

4. Utilizar distintos recursos gráficos mediante partituras con grafías convencionales y no convencionales como forma de expresión durante la audición o interpretación de una pieza musical vocal o instrumental.

5. Memorizar e interpretar un repertorio básico de canciones, piezas instrumentales y danzas del patrimonio de diferentes lugares con acompañamiento de instrumentos musicales escolares.

6. Explorar, seleccionar, combinar y organizar ideas musicales dentro de estructuras musicales sencillas dadas para crear una pieza musical utilizando criterios creativos básicos de composición.

7. Interpretar el contenido de imágenes y representaciones plásticas y visuales presentes en el entorno con el fin de elaborar mensajes propios que transmitan una información básica.

8. Clasificar texturas, formas y colores atendiendo a criterios de similitud o diferencia a partir de los datos obtenidos por la observación y manipulación de materiales.

9. Utilizar instrumentos, técnicas y materiales adecuados al producto artístico o musical que se pretende valorando los contextos, variedad de soportes y originalidad en el uso de los materiales utilizados.

COMPETENCIAS BÁSICAS DEL ÁREA DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA

El área de Educación Artística contribuye a la adquisición de distintas competencias básicas en el primer ciclo de primaria: Competencia en comunicación lingüística Como en cualquier otra área, a través de intercambios comunicativos con los propios alumnos, explicación de procesos, vocabulario específico de la materia, etc. se promueve la comunicación lingüística. Así mismo, de forma específica, mediante la canción o la dramatización, pueden trabajarse la respiración, dicción, articulación, etc. aspectos muy importantes para

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desarrollar capacidades relacionadas con el habla. También se contribuye a su adquisición desde los siguientes objetivos:

Valorar la obra artística.

Buscar la originalidad narrativa y formal.

Obtener información relevante y suficiente a partir de la observación.

Describir procesos de trabajo y argumentación de soluciones.

Desarrollar capacidades relacionadas con el habla, como la respiración, la dicción y la articulación.

Adquirir un vocabulario específico del área.

Generar intercambios comunicativos. Competencia matemática Desde el ámbito puramente plástico, se promueve esta competencia al tratar representaciones geométricas y organizaciones espaciales, tanto en el entorno natural como artificial. Por otro lado, la Educación Musical trata diversas relaciones matemáticas al trabajar el ritmo y las escalas. También se contribuye a su adquisición desde los siguientes objetivos:

Representar geométricamente los esquemas de dibujo, y formas de

seres y objetos cotidianos.

Poner en práctica procesos de razonamiento e identificar la validez de los mismos.

Valorar el grado de certeza de los resultados derivados del

razonamiento.

Seleccionar las técnicas adecuadas para calcular los pulsos y acentos. Conocimiento e interacción con el mundo físico El área promueve la apreciación del mundo físico mediante el trabajo perceptivo con sonidos, movimientos, colores, formas, líneas, texturas, luz, etc. presentes en los distintos espacios. Así mismo, ayuda al alumno a contribuir en la conservación de un entorno físico agradable y saludable, tratando temas como la contaminación sonora, las diversas agresiones al medio, etc,...También se contribuye a su adquisición desde los siguientes

objetivos:

Aprovechar la información gestual ofrecida por el entorno humano y modélico.

Utilizar con fruición las técnicas plásticas.

Explorar sensorialmente los espacios.

Tomar conciencia de la importancia de contribuir a preservar un entorno físico agradable y saludable.

Utilizar el medio como pretexto para la creación artística.

Mostrar actitudes de respeto hacia los demás y hacia uno mismo.

Apreciar el entorno a través de colores, formas, sonidos, texturas, etc., presentes en la naturaleza y en las obras realizadas por el hombre.

Tratamiento de la información y competencia digital

Se desarrolla esta competencia a través la búsqueda de información sobre manifestaciones artísticas, y empleando la tecnología como herramienta para mostrar procesos relacionados con la música y las artes visuales. También se contribuye a su adquisición desde los siguientes objetivos:

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Transmitir información mediante técnicas plásticas.

Analizar la imagen y el mensaje que transmite.

Usar la tecnología para el tratamiento de imágenes visuales.

Analizar la imagen, el sonido y los mensajes que estos transmiten.

Buscar, seleccionar e intercambiar información sobre manifestaciones artísticas para su conocimiento y disfrute.

Usar la tecnología para mostrar procesos relacionados con la música y

las artes visuales. Competencia social y ciudadana La Educación artística, en muchas ocasiones, exige trabajo en equipo: cooperar con los compañeros, asumir responsabilidades, respetar normas e instrucciones, utilizar materiales y espacios de manera apropiada, etc… En definitiva, pone en marcha actitudes de respeto, entendimiento y aceptación; exige un compromiso con los demás. También se contribuye a su adquisición desde los siguientes objetivos:

Indagar y planificar procesos.

Cuidar y conservar materiales e instrumentos.

Tener flexibilidad ante un mismo supuesto.

Trabajar en equipo cooperando y asumiendo responsabilidades.

Aplicar técnicas concretas y utilizar los espacios de manera apropiada.

Seguir las normas y las instrucciones dadas.

Expresarse buscando el acuerdo con actitud de respeto, de aceptación

y de entendimiento.

Competencia cultural y artística La Educación artística, como su propio nombre indica, propicia el acercamiento a diversas manifestaciones culturales y artísticas, tanto en el entorno más próximo como de otros pueblos. Desde el ámbito musical, así como en el puramente plástico, se facilita al alumno el conocimiento de diferentes códigos artísticos, técnicas y recursos, para así comprender el mundo que les rodea. También se contribuye a su adquisición desde los siguientes objetivos:

Tener interés por el conocimiento de los materiales.

Experimentar con técnicas y materiales.

Explorar los materiales cromáticos y disfrutar con los resultados obtenidos.

Intercambiar información sobre imágenes de cualquier época y cultura.

Representar formas presentes en el espacio natural.

Conocer diferentes códigos artísticos y utilizar las técnicas y los

recursos que les son propios.

Facilitar la expresión y la comunicación.

Conocer, valorar y mantener una actitud crítica ante las manifestaciones culturales y artísticas.

Promover la iniciativa, la imaginación y la creatividad.

Apoyar y apreciar las iniciativas y las contribuciones ajenas.

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Competencia para aprender a aprender Mediante la manipulación de objetos, experimentación con técnicas y materiales, exploración de sonidos, texturas, formas, espacios… El área proporciona al alumno protocolos de indagación y planificación de procesos susceptibles de ser utilizados en otros aprendizajes. También se contribuye a su adquisición desde los siguientes objetivos:

Tener curiosidad respecto del resultado final de una actividad manipulativa.

Valorar el potencial creativo contenido en las formas sencillas.

Indagar y planificar procesos.

Esforzarse por alcanzar resultados originales.

Reflexionar sobre el proceso de iluminación.

Observar con el objeto de adquirir información relevante y suficiente.

Reflexionar sobre los procesos en la manipulación de objetos, la experimentación con técnicas y materiales y la exploración sensorial de sonidos, texturas, formas y espacios.

Utilizar los conocimientos adquiridos en situaciones diferentes.

Autonomía e iniciativa personal En todo tipo de producciones artísticas, al explorar e indagar en mecanismos para definir posibilidades, buscar soluciones y adquirir conocimientos, se promueve este tipo de competencia. Desde que el niño explora unos materiales iniciales, hasta que obtiene un producto final, planifica el proceso de elaboración, elige diferentes recursos, revisa constantemente lo realizado en cada fase del proceso, hace uso de su creatividad, etc,... También se contribuye a su adquisición desde los siguientes objetivos:

Manipular materiales y adquirir bagaje plástico expresivo.

Experimentar y disfrutar con el uso de técnicas y materiales.

Desarrollar iniciativas y soluciones diversas.

Favorecer la creatividad llevando a cabo iniciativas y barajando

diferentes posibilidades.

Fomentar la originalidad y la búsqueda de nuevas formas innovadoras en el proceso creativo.

Elegir los recursos teniendo en cuenta la intencionalidad expresiva de

lo que se desea lograr.

Planificar el proceso creativo y esforzarse por alcanzar resultados originales.

Adquirir conocimientos y buscar soluciones a partir de la exploración y la indagación.

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ÁREA DE RELIGIÓN OBJETIVOS GENERALES DEL ÁREA DE RELIGIÓN

Conocer los aspectos básicos de las religiones ya desaparecidas

relacionándolas con el cristianismo.

Reconocer a los fundadores y algunos elementos distintivos de las grandes religiones vigentes, en su respuesta a las preguntas básicas sobre el sentido de la vida y el compromiso de los creyentes.

Conocer la Biblia, su estructura y sentido, identificando algunos textos

básicos como Palabra de Dios.

Descubrir la acción de Dios en la naturaleza y en la persona, como fundamento y fuente de los valores básicos del ser humano.

Identificar algunos personajes fundamentales de la Historia de la salvación

y su respuesta de fe, descubriendo el valor central de la persona de Jesucristo y la respuesta de fe de la Virgen María.

Valorar la novedad del amor de Dios que nos salva del pecado y de la muerte, por su Hijo Jesucristo y a través de la vida y acción salvífica de la Iglesia, Cuerpo de Cristo.

Identificar el significado de algunos acontecimientos, formulaciones, expresiones y textos básicos del mensaje cristiano, que faciliten la comprensión de la vida del Espíritu Santo en el mundo y en la Iglesia.

Identificar la Iglesia en sus manifestaciones, conocer la presencia de Dios y su gracia en los sacramentos, y el servicio eclesial prestado por los

apóstoles y sus sucesores.

Comprender y distinguir el sentido sagrado, festivo, cultural y celebrativo de las fiestas y sus ritos en las religiones monoteístas, relacionándolas con los aspectos culturales y celebrativos de la liturgia.

Analizar la jerarquía de valores, actitudes y normas que conforman el ser

cristiano, y aplicarlos a las distintas situaciones de la vida.

Valorar que la fe cristiana implica asumir responsabilidades, conocer y comprender la raíz y el sentido de la acción y del compromiso cristiano, y mantener una actitud de tolerancia y respeto ante los sistemas éticos de las distintas religiones.

Conocer, valorar y respetar el patrimonio religioso, artístico y cultural, que

se manifiesta a través del lenguaje simbólico e icónico de la arquitectura, pintura, literatura, música y liturgia, como expresión de la fe católica y de otras religiones.

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Descubrir que el destino eterno del hombre empieza aquí como don que

surge de la victoria de Cristo sobre la muerte.

Descubrir la oración como medio personal de comunicación con Dios. CONTENIDOS DEL ÁREA DE RELIGIÓN

Dios es creador. El mundo y la vida como don de Dios en la Biblia. Algún

relato sobre el origen del mundo en la antigüedad.

La acción salvadora de Dios a través de los patriarcas y Moisés en el pueblo judío. Sentido salvífico y compromiso con el hombre en el Judaísmo, Cristianismo e Islam.

La promesa de salvación que Dios hace al hombre se cumple en la persona

de Jesucristo, verdadero Dios y verdadero hombre.

Significado de la vida de Jesús en cuanto entrega personal y compromiso con todos los hombres.

El pecado del hombre como ruptura con Dios, con los demás y consigo mismo.

El perdón de Dios y su misericordia. Los milagros de Jesús.

La victoria sobre el pecado y la muerte. Jesucristo, el Mesías, el Salvador, ha resucitado y vive para siempre.

La fe y el seguimiento, respuesta a Jesucristo. El mandamiento del amor.

El nacimiento de la Iglesia. El Espíritu Santo es quien da vida. Manifestaciones de los vínculos internos que unen a los miembros de la Iglesia.

La Iglesia, el Cuerpo de Cristo.

La salvación de Dios a través de los sacramentos de la Iglesia. Los sacramentos de la Iniciación y Reconciliación.

La Eucaristía origen y meta de la vida cristiana.

La Virgen María, Madre de la Iglesia. Sentido de las advocaciones.

Comparación entre las principales expresiones artísticas de las religiones monoteístas. Identificación de la fe del autor y de la comunidad.

La vida que Dios da dura para siempre.

La oración y sus diferentes clases. CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL ÁREA DE RELIGIÓN 1. Distinguir a los fundadores de las religiones monoteístas, comparándolos

entre sí en los aspectos concernientes a su relación con Dios, su compromiso con el hombre y su acción salvífica.

2. Verificar la acción salvadora de Dios a través de los personajes bíblicos, y su plenitud en Jesucristo.

3. Reconocer el amor de Dios al crearnos a su imagen y adoptarnos como

hijos.

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4. Identificar algunos hechos y palabras de Jesús que muestran el amor de Dios al hombre.

5. Situar las acciones salvíficas de Jesús en las referencias bíblicas sobre sus milagros, su muerte y resurrección.

6. Comprender que el pecado rompe la relación con Dios, que Jesucristo la restablece con su muerte y resurrección, y que el amor de Dios dura para siempre.

7. Explicar que la fe y las obras son respuestas al amor de Dios, manifestado en Jesucristo.

8. Distinguir y relacionar los sacramentos de la Iniciación, la Reconciliación y la Eucaristía.

9. Explicar la nueva vida que surge por el Bautismo y se alimenta en la Eucaristía.

10. Saber describir a la Iglesia como Cuerpo de Cristo.

11. Razonar que quien une a los miembros de la Iglesia es el Espíritu Santo.

12. Reconocer en las distintas advocaciones de María a la Madre de Dios y Madre nuestra.

13. Aplicar a algunas obras artísticas y gestos litúrgicos los contenidos básicos de la fe cristiana y de otras religiones.

14. Explicar el significado de algunos textos evangélicos que hagan referencia

a la vida eterna.

15. Identificar la oración cómo medio de comunicarse personalmente con Dios, la Virgen….

COMPETENCIAS BÁSICAS DEL ÁREA DE RELIGIÓN El área de Religión contribuye a la adquisición de distintas competencias básicas en el primer ciclo de primaria:

Competencia en comunicación lingüística La competencia y capacidad para expresar ideas, sentimientos y deseos desde la propia identidad personal que se va construyendo Competencia matemática Utilizará la lógica matemática y la numeración en la realización de actividades.

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Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico Descubrirá, observará y describirá el entorno del país de Jesús y su patrimonio cultural y social. Tratamiento de la información y competencia digital Empleará un CD-ROM con actividades complementarias sobre los contenidos

de las unidades y el uso del ordenador. Competencia social y ciudadana La competencia y capacidad de habituarse a practicar buenos valores y comportamientos cívicos, democráticos, morales religiosos y católicos para crear una convivencia libre, pacífica y solidaria. Competencia cultural y artística La competencia y capacidad de analizar las características de la tradición sociocultural, religiosa y católica de la sociedad en la cual se ha nacido y se vive. Competencia para aprender a aprender La competencia y capacidad de acercarse y aprender de los mejores modelos humanos de identificación ciudadana, moral y cristiana, para construir la propia identidad personal. La competencia y capacidad de desarrollar una síntesis elemental del

pensamiento religioso y la cultura religiosa general, cristiana y católica. La competencia y capacidad de desarrollar progresivamente un sentido último para la propia vida. Autonomía e iniciativa personal La competencia y capacidad de tomar conciencia de sí mismo y de sus comportamientos, en relación con los personajes ejemplares de las religiones, los santos y santas de la Iglesia, y los modelos humanos de sentido positivo de la vida. La competencia y capacidad de situarse críticamente ante los valores y comportamientos socioculturales predominantes en la sociedad en la que se vive, para desarrollar la dimensión cívica, social y moral de la personalidad.

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TERCER CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL OBJETIVOS GENERALES DEL ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL

Adquirir y expresar, de forma oral y escrita, clara y ordenadamente el contenido de textos escritos de carácter científico, geográfico e históricos significativos para el área empleando de forma adecuada el vocabulario específico.

Conocer y valorar la importante aportación de la ciencia y la investigación

para mejorar la calidad de vida y bienestar de los seres humanos.

Comportarse de acuerdo con los hábitos de salud, higiene y cuidado personal que se derivan del conocimiento del cuerpo humano, mostrando una actitud de aceptación y respeto por las diferencias individuales (edad, sexo, características físicas, personalidad) analizando las repercusiones que para su salud tiene su modo de vida.

Adquirir y desarrollar habilidades de trabajo individual y de equipo que

favorezcan la participación en actividades de grupo adoptando un comportamiento responsable, constructivo y solidario, y respetando los principios básicos del funcionamiento democrático.

Reconocer y apreciar la pertenencia a grupos sociales, étnicos y culturales con características propias, valorando las semejanzas y diferencias con otros grupos, la pertenencia a una sociedad intercultural que rechaza cualquier tipo de violencia y discriminación, así como el respeto a los

Derechos Humanos.

Describir algunos paisajes característicos de los diferentes territorios españoles, reconociendo la importancia de la intervención humana en el medio, prestando especial atención a Castilla y León, valorándola críticamente y adoptando un comportamiento en la vida cotidiana de defensa, conservación y recuperación del equilibrio ecológico.

Reconocer, identificar y valorar en el medio natural, social, histórico y

cultural los elementos, cambios y transformaciones relacionados con el paso del tiempo, e indagar algunas relaciones de simultaneidad y sucesión para aplicar estos conocimientos a la comprensión de otros momentos históricos, subrayando la aportación de Castilla y León y desarrollando la sensibilidad artística y el interés por colaborar activamente en su conservación y mejora.

Identificar en mapas sencillos los diferentes elementos que caracterizan el relieve e hidrografía de Castilla y León.

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Interpretar, expresar y representar hechos, conceptos y procesos del

medio natural, social y cultural mediante códigos numéricos, gráficos, cartográficos y otros.

Identificar, plantearse y resolver interrogantes y problemas relacionados con elementos significativos del entorno, utilizando estrategias de búsqueda y tratamiento de la información, formulación de conjeturas, puesta a prueba de las mismas, exploración de soluciones alternativas y reflexión sobre el propio proceso de aprendizaje

Planificar y realizar proyectos, dispositivos y aparatos sencillos con la

finalidad de conocer las características y funciones de algunas máquinas, utilizando el conocimiento de las propiedades elementales de algunos materiales, sustancias y objetos.

Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y como instrumento para aprender y compartir conocimientos, valorando su contribución a la mejora de las condiciones de vida de todas

las personas, desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciban y elaboren.

CONTENIDOS DEL ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL Bloque 1. Geografía. El entorno y su conservación.

El Universo. El sistema solar. Las capas de la Tierra: atmósfera, hidrosfera,

corteza, manto y núcleo.

Distribución del agua en la Tierra. Aguas subterráneas y superficiales.

Catástrofes naturales: volcanes, terremotos e inundaciones.

La geografía física. El relieve en el mundo y de Europa. Hidrografía y clima en el mundo. Hidrografía y clima en Europa. Los Océanos.

Ríos, lagos y embalses españoles. Las vertientes de España. Clima y

vegetación de España. La fauna española. Las coordenadas geográficas.

El clima. Elementos meteorológicos y factores geográficos. Diferencia entre tiempo y clima. Precipitaciones, temperaturas y vientos. Latitud, altitud. Tipos de climas.

Principales climas en Castilla y León y en España; sus características

básicas. Influencia en el paisaje y en la actividad humana. El cambio climático y sus consecuencias.

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Bloque 2. Ciencias. La diversidad de los seres vivos.

Estructura y fisiología de las plantas. La fotosíntesis y su importancia para

la vida en el planeta .Reconocer a la flor como órgano reproductor de las plantas, así como el proceso general de la reproducción.

Estructura de los seres vivos: células, descripción de su estructura. Niveles de clasificación en la materia viva. Virus, bacterias y organismos unicelulares complejos. Hongos. Enfermedades infecciosas y sus tratamientos.

Las relaciones entre los seres vivos. Cadenas alimentarias. Poblaciones,

comunidades y ecosistemas. Características y componentes de un ecosistema. Actuaciones del hombre que modifican el medio natural. Principales ecosistemas de Castilla y León.

Animales invertebrados; diferencias con los vertebrados. Principales grupos de invertebrados. Esponjas, cnidarios, equinodermos, gusanos,

moluscos y artrópodos: características generales y clasificación. Otros invertebrados.

Animales vertebrados. Mamíferos, aves, anfibios, reptiles y peces: características y funciones.

Las plantas; características generales y sus partes. La nutrición de las

plantas: fotosíntesis, respiración y transpiración. La reproducción de las plantas: fecundación y germinación.

Bloque 3. Ciencias. La salud y el desarrollo personal.

Los alimentos, tipos de alimentos y los nutrientes. El agua, las sales minerales y las vitaminas.

El aparato digestivo: función y componentes. La digestión: definición y etapas.

El aparato respiratorio: órganos y función. Movimientos respiratorios.

El sistema circulatorio, la circulación sanguínea y los componentes de la sangre. El sistema excretor y la excreción.

Los sentidos. Sus órganos. El funcionamiento del sistema nervioso y la función que desempeñan sus

componentes: - Los nervios como transmisores de la información. - El encéfalo y la médula: componentes y funciones. - Las neuronas y los nervios. La transmisión de la información.

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Diferencias físicas entre hombre y mujeres. La reproducción: los aparatos

reproductores femenino y masculino: composición y funciones. La fecundación.Células reproductoras masculinas y femeninas; óvulos y espermatozoides.El embarazo y el parto. La herencia y las etapas de la vida: infancia, juventud, madurez y ancianidad.

Salud y enfermedad. Principales enfermedades que afectan a los aparatos y sistemas del organismo humano. Hábitos saludables para prevenir enfermedades y potenciar estilos de vida saludables. La conducta responsable. Efectos nocivos del consumo de drogas.

Avances de la ciencia que mejoran la salud y la alimentación

(Medicamentos, potabilización del agua, aditivos…).

Bloque 4. Personas, culturas y organización social.

La geografía humana. Los estados del mundo y de Europa. La población en

el mundo y en Europa. La publicidad en los medio de comunicación. Los accidentes de tráfico. Las pirámides de población.

Organización social, política y territorial de España. Instituciones de gobierno: municipales, autonómicas y del Estado. Instituciones de gobierno de Castilla y León. Las costumbres y tradiciones: fiestas, gastronomía y Folklore. Monumentos y personalidades de la cultura.

Censo, padrón y pirámides de población. Densidad de población y

distribución: población rural y urbana. Crecimiento, descrecimiento y composición de la población. Aspectos del estudio dela población.

La diversidad cultural de España

El trabajo: actividades productivas. Sectores de producción: sector

primario, secundario y terciario.

Bloque 5. Historia. El cambio en el tiempo

Convenciones de datación y de periodización (a.C., d.C.; edad).

Uso de técnicas para localizar en el tiempo y en el espacio hechos del

pasado, para percibir la duración, la simultaneidad y la relación entre acontecimientos.

Aspectos básicos de la Historia de España, y de manera particular, de Castilla y León:

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- Prehistoria y Edad Antigua en España. Yacimientos arqueológicos: Atapuerca. La Romanización. La Meseta Norte durante la dominación romana.

- España en la Edad Media: procesos de formación e integración política. La reconquista. Arte y cultura de los reinos cristianos y de Al-Andalus. El nacimiento de los reinos de León y de Castilla. La

Reconquista y el proceso repoblador. La unión definitiva de Castilla y León.

Conocer los aspectos sociales, culturales económicos y políticos más significativos de Europa en la Edad Moderna.

Saber los principales rasgos de la acción política de los reyes Católicos, de

los Austrias y de los borbones.

Entender la evolución de los grupos sociales y de la conflictividad social de la Edad Moderna hispánica.

Explicar el descubrimiento de América y su significación histórica.

Conocer la evolución cultural de la Edad Moderna.

Conocer los aspectos sociales, económicos y políticos de la Edad Contemporánea.

Reconocer la importancia de la educación en la Edad Contemporánea.

Saber la evolución política de España en los siglos XIX y XX.

Explicar la evolución socioeconómica del Estado español en los dos últimos

siglos. Valorar la significación histórica y en la actualidad de la Unión Europea. Identificar los principales movimientos artísticos en la España contemporánea.

Utilización de fuentes históricas, geográficas, artísticas, etc. para elaborar síntesis, comentarios, informes y otros trabajos de contenido histórico.

Bloque 6. Materia y energía.

La materia, sus propiedades y estados. Cambios de estado.: cambios físicos y químicos. Oxidación y combustión. Dilataciones y contracciones. Mezclas homogéneas y heterogéneas.

La masa y el volumen de un cuerpo. Procedimientos de medida.

Predicción de cambios en el movimiento o en la forma.

La energía, sus formas y las fuentes de energía renovables y no renovables.

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La luz, su propagación, la reflexión y la refracción. Descomposición de la luz. El sonido, su propagación y sus propiedades. La contaminación acústica.

Planificación y realización de experiencias sencillas para estudiar las

propiedades de materiales de uso común y su comportamiento ante la luz, el sonido, el calor, la humedad y la electricidad. Comunicación oral y escrita del proceso y del resultado.

Observación de algunos fenómenos de naturaleza eléctrica y sus efectos (luz y calor). Atracción y repulsión de cargas eléctricas.

Respeto por las normas de uso, seguridad y de conservación de los instrumentos y materiales de trabajo.

Desarrollo de actitudes individuales y colectivas frente a determinados problemas medioambientales.

Bloque 7. Objetos, máquinas y nuevas tecnologías.

Máquinas y aparatos. Tipos de máquinas en la vida cotidiana y su utilidad. Análisis de operadores y utilización en la construcción de un aparato. Beneficios y riesgos de las nuevas tecnologías y productos. Medidas de prevención. Primeros auxilios.

Las fuerzas: sus clases y sus efectos. Las máquinas y sus tipos, La fuerza de

la gravedad y la magnética. Herramientas y máquinas. Máquinas para el transporte y la comunicación. Máquinas modernas.

La electricidad y sus efectos. Electricidad estática y las cargas eléctricas. La corriente eléctrica. Los circuítos eléctricos y conductores y aislantes. El magnetismo, el campo magnético y el magnetismo terrestre. Los imanes, sus tipos y los polos de los imanes. Electromagnetismo y sus utilidades. Medidas de seguridad en el uso de la electricidad.

La ciencia: presente y futuro de la sociedad:

- La cultura y el ocio (el libro –papel, tecnología informática–); el arte (pinturas y colorantes); la música (cintas y discos compactos); el cine (fotografía, vídeo y DVD); el deporte (materiales más flexibles y aerodinámicos).

- El hogar y la vida diaria: electrodomésticos, alimentos, residuos, fibras textiles.

- El transporte: el automóvil (materiales ligeros/resistentes, air bag). - Sistemas de comunicación e información electrónica y GPS. - La informática y las telecomunicaciones: chips, CD-ROM y otros

soportes magnéticos, y fibra óptica. - La construcción: materiales aislantes y barnices.

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- La medicina: conocimiento del genoma humano, trasplantes, nuevos medicamentos y vacunas.

El informe como técnica para el registro de un plan de trabajo,

comunicación oral y escrita de conclusiones. Desarrollo de un proyecto.

Informática. Uso autónomo del tratamiento de textos. Búsqueda guiada de información en la red. Control del tiempo y uso responsable de las tecnologías de la información y la comunicación

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL

1. Concretar ejemplos en los que el comportamiento humano influya de

manera positiva o negativa sobre el medioambiente; con especial atención al uso del agua. Describir los efectos de algunos tipos comunes de contaminación sobre las personas, animales, plantas y sus entornos, señalando alternativas para prevenirlos o reducirlos.

2. Caracterizar los principales paisajes españoles, y de forma particular los de Castilla y León, estableciendo comparaciones entre ellos; analizar algunos agentes físicos y humanos que los conforman; poner ejemplos del impacto de las actividades humanas en el territorio y de la importancia de su conservación

3. Identificar y localizar los principales órganos implicados en la realización

de las funciones vitales del cuerpo humano. 4. Identificar y explicar las consecuencias para la salud y el desarrollo

personal de determinados hábitos de alimentación, higiene, ejercicio físico

y descanso. 5. Analizar algunos cambios que las comunicaciones, los medios de transporte

y la introducción de nuevas actividades económicas relacionadas con la producción de bienes y servicios han supuesto para la vida humana y para el entorno.

6. Conocer los principales órganos de gobierno y las funciones del Municipio,

de la Comunidad Autónoma de Castilla y León, del Estado Español y de la Unión Europea, valorando el interés de la gestión de los servicios públicos para la ciudadanía y la importancia de la participación democrática.

7. Utilizar e interpretar representaciones gráficas del espacio.

8. Identificar aspectos básicos de la Historia de España, y en particular de

Castilla y León: Prehistoria, Edad Antigua, Edad Media, Edad Moderna y Edad Contemporánea.

9. Planificar y realizar sencillas investigaciones, mediante una aproximación

al métodocientífico, para estudiar el comportamiento de los cuerpos ante

P.E.C. CEIP JUAN ABASCAL

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la luz, la electricidad, el magnetismo, el calor o el sonido y saber comunicar los resultados.

10. Planificar la construcción de objetos y aparatos con una finalidad previa,

utilizando fuentes energéticas, operadores y materiales apropiados, y realizarla, con la habilidad manual necesaria, combinando el trabajo

individual y en equipo. 11. Presentar un informe de forma ordenada y clara, utilizando soporte papel

y digital, sobre problemas o situaciones sencillas, recogiendo información de diferentes fuentes (directas, libros, Internet), siguiendo un plan de trabajo y expresando conclusiones.

12. Elaborar informes siguiendo un guión establecido que suponga la búsqueda,

selección y organización de la información de textos de carácter científico, geográfico o histórico.

13. Señalar la aportación de algunos avances de la ciencia y la investigación en

las sociedades más desarrolladas, fundamentalmente en estos. 14. Reconocer, identificar y poner ejemplos del patrimonio natural, histórico–

artístico y cultural de Castilla y León y de España, señalando algunas características que justifiquen su importancia y la necesidad de su

conservación. COMPETENCIAS BÁSICAS DEL ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO El área de Conocimiento del Medio contribuye a la adquisición de distintas competencias básicas en el tercer ciclo de primaria: Competencia en el conocimiento y la interacción con el medio físico

Conocer los campos de estudio de la biología, la química, la geología, la astronomía, la geografía y la historia, así como las profesiones

relacionadas con ellas.

Conocer la célula, las asociaciones celulares y la clasificación de los seres vivos en reinos, conocer las enfermedades infecciosas y el modo de prevenirlas, comprender la necesidad de proteger el medio y a todos los seres vivos que habitan en él, comprender la utilidad de los instrumentos de observación para estudiar los seres microscópicos.

Conocer la clasificación de los animales y las características de cada uno

de los grupos y subgrupos.

Conocer las características de las plantas, su clasificación, su proceso de nutrición y sus formas de reproducción. Los ecosistemas, sus relaciones y la importancia de protegerlos.

Conocer las propiedades generales y específicas de la materia, así como los cambios físicos y químicos que puede experimentar. Distinguir las

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mezclas homogéneas de las heterogéneas y conocer los métodos que pueden utilizarse para separar sus componentes.

Conocer los diferentes tipos de fuerzas y sus efectos sobre los cuerpos.

Comprender la relación entre la flotabilidad de los cuerpos y la densidad de los líquidos.

Conocer la composición del universo y del sistema solar. Identificar las capas de la Tierra. Diferenciar entre rocas y minerales. Conocer los procesos de formación del relieve.

Conocer los elementos y factores climáticos, los tipos de clima, la relación

entre clima y paisaje y los efectos de las actividades humanas sobre el clima.

Conocer los factores que determinan la población. Identificar los sectores de la economía y su evolución en España y en Castilla y León.

Identificar las características de las etapas de la Prehistoria, la Edad Media, la edad Moderna y la edad Contemporánea.

Competencia social y ciudadana

Comportarse de forma respetuosa con el medio natural. Conocer las

necesidades de las plantas y esforzarse por protegerlas y conservarlas. Atender debidamente a los animales de compañía.

Comprender nuestra responsabilidad en la conservación de las especies que pueblan la tierra.

Esforzarse por intentar generar la menor cantidad posible de residuos

Comprender que es responsabilidad de todos hacer un uso adecuado de los recursos naturales

Concienciarse de que todas las personas, con independencia del lugar en el

que vivan, tienen derecho a disponer de agua potable.

Concienciarse de la necesidad de frenar el cambio climático.

Comprender la necesidad de rechazar cualquier forma de esclavitud y de respetar los derechos humanos.

Comprender que el trabajo en equipo beneficia a todos los miembros de la

sociedad. Competencia en comunicación lingüística

Conocer y utilizar adecuadamente el vocabulario relacionado con la biología, la química, la geología, la astronomía, la geografía y la historia.

Conocer y utilizar adecuadamente el vocabulario relacionado con las células, órganos, aparatos y sistemas.

Conocer y utilizar de forma adecuada el lenguaje relacionado con los animales. Comprender y relacionar conceptos. Describir procesos.

Conocer y utilizar de forma adecuada el lenguaje relacionado con las

plantas. Argumentar respuestas.

Conocer y utilizar de forma adecuada el lenguaje relacionado con las fuerzas y las diferentes clases de energías.

Conocer y utilizar de forma adecuada el lenguaje relacionado con la Tierra

y el universo. Comprender y relacionar conceptos. Describir procesos.

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Conocer y utilizar adecuadamente el vocabulario relacionado con el

relieve.

Conocer y utilizar adecuadamente el vocabulario relacionado con el clima, ríos y vegetación del mundo, Europa, España y Castilla y León.

Conocer y utilizar adecuadamente el vocabulario relacionado con la población, transporte y comunicación en España, en Europa y en el Mundo.

Comprender y relacionar los conceptos.

Conocer y utilizar adecuadamente el vocabulario relacionado con la Prehistoria, Edad Media, Edad Moderna y Edad contemporánea.

Competencia matemática

Realizar clasificaciones.

Ordenar las fases de un proceso. Relacionar elementos.

Interpretar los pasos de un experimento científico.

Localizar coordenadas en un mapa. Dibujar un plano.

Interpretar mapas meteorológicos y climogramas. Realizar mediciones del tiempo y recoger los datos en tablas.

Ordenar fechas, hacer cálculos temporales y confeccionar e interpretar

líneas del tiempo.

Planificar la visita a un museo. Tratamiento de la información y competencia digital

Interpretar la información para sacar conclusiones.

Utilizar esquemas y resúmenes para estructurar los contenidos.

Utilizar diferentes fuentes de información para ampliar los conocimientos Competencia cultural y artística

Realizar representaciones gráficas de las observaciones efectuadas.

Ilustrar los conceptos adquiridos mediante creaciones artísticas.

Desarrollar la creatividad mediante el dibujo. Ilustrar los conceptos

adquiridos mediante creaciones artísticas.

Representar en un mural los conceptos aprendidos. Competencia para aprender a aprender

Desarrollar estrategias para mejorar el estudio.

Recapacitar sobre lo estudiado para ser consciente de los logros alcanzados

Autonomía e iniciativa personal

Llegar a conclusiones a partir de las experiencias y conocimientos adquiridos

Resolver problemas de distinta índole.

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ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA OBJETIVOS GENERALES DEL ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

Comprender y expresarse oralmente y por escrito de forma adecuada en

los diferentes contextos de la actividad social y cultural, para satisfacer las necesidades de comunicación, propiciando un sentido crítico con las propias producciones y las ajenas.

Conocer y apreciar la realidad plurilingüe de España como muestra de riqueza y diversidad cultural.

Valorar la importancia del castellano como lengua española oficial del Estado y por su proyección universal, y, en particular, como lengua de cultura de nuestra Comunidad.

Participar en intercambios comunicativos expresando de forma coherente y clara los propios sentimientos y opiniones, y respetando las

intervenciones de los demás.

Manejar diferentes clases de escritos para comunicarse y ponerse en contacto con las instituciones públicas o privadas, partiendo de situaciones del ámbito escolar.

Usar de forma responsable y crítica, los medios de comunicación social, las

tecnologías de la información y la comunicación, y los diferentes recursos bibliográficos, para obtener, interpretar y valorar informaciones y opiniones diferentes.

Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar para escribir textos propios del ámbito escolar, fomentando la necesidad de revisión, autoevaluación y reestructuración de dichos escritos.

Leer de forma comprensiva, con fluidez y entonación adecuadas,

utilizando la lectura como una fuente de placer y de información, y como un medio para ampliar el vocabulario y perfeccionar la ortografía.

Comprender textos literarios adecuados a la edad, e iniciar los conocimientos de las características básicas del lenguaje literario, valorando especialmente las producciones de la propia comunidad, por lo que suponen de tradición cultural.

Usar los conocimientos sobre la lengua y las normas de uso lingüístico del

castellano actual para hablar y escribir de forma adecuada, coherente y correcta, cuidando la estructura del texto, la ortografía, la caligrafía, el orden y la limpieza, y para comprender textos orales y escritos, evitando los estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas.

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Analizar las propias producciones para conceptualizar los conocimientos

lingüísticos adquiridos, y utilizar una terminología básica gramatical en las actividades de interpretación y composición textuales.

CONTENIDOS DEL ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar.

Participación de forma coherente y ordenada en situaciones comunicativas de relación social especialmente las destinadas a favorecer la convivencia (debates o dilemas morales destinados a favorecer la convivencia).

Conocimiento, uso y respeto de las estrategias y de las normas para el intercambio comunicativo (escucha atenta, turno de palabra, exposición clara y organizada,...), teniendo en cuenta las sensaciones, experiencias, ideas, opiniones y conocimientos de los otros.

Comprensión de textos orales procedentes de los medios de comunicación

(radio y televisión) y de Internet, con especial incidencia en la noticia, la entrevista, el reportaje infantil y los debates y comentarios de actualidad, para obtener información general sobre hechos y acontecimientos significativos, distinguiendo la información de lo que es opinión. Producción de dichos textos para ofrecer y compartir información y opinión.

Comprensión y producción de textos orales para aprender y para informarse, tanto los producidos con finalidad didáctica como los de uso cotidiano, de carácter informal (conversaciones entre iguales y en el equipo de trabajo) y de un mayor grado de formalización (exposiciones de

clase, entrevistas o debates).

Uso de documentos audiovisuales como medio de obtener, seleccionar y relacionar, con progresiva autonomía, informaciones relevantes para ampliar los aprendizajes (identificación, clasificación, comparación y síntesis).

Comprensión y expresión de mensajes verbales y no verbales utilizando

estos últimos como complementos, aclaraciones o para enfatizar nuestro discurso.

Uso adecuado de elementos lingüísticos y no lingüísticos en las producciones orales.

Interés por expresarse oralmente con pronunciación y entonación

adecuadas para ser comprendidos por el oyente y mantener su atención.

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Utilización de la lengua para tomar conciencia de las ideas y los

sentimientos propios y de los demás, y para regular la propia conducta, empleando un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias.

Valoración de los medios de comunicación social como instrumento para aprender y acceder a informaciones y experiencias de otras personas, y como contribución a la formación como ciudadanos fomentando un espíritu crítico y de análisis de todas esas informaciones.

Valoración de saber escuchar como medio para adquirir información y

aprendizaje fomentando la empatía con el hablante y el respeto al discurso de nuestros compañeros.

Actitud de cooperación y respeto en situaciones de aprendizaje compartido.

Bloque 2. Leer y escribir. Comprensión de textos escritos.

Comprensión de la información relevante en textos propios de las situaciones cotidianas de relación social: correspondencia, normas, programas de actividades, convocatorias, planes de trabajo o reglamentos.

Comprensión de textos procedentes de los medios de comunicación social y de Internet (incluidas webs infantiles y juveniles), con especial

incidencia en la noticia, la entrevista y las cartas al director, para obtener información general localizando informaciones destacadas y extrayendo las ideas principales.

Comprensión de textos del ámbito escolar (en papel o en soporte digital), producidos con finalidad didáctica o de uso social, para aprender y para informarse (folletos informativos o publicitarios, prensa, programas, fragmentos literarios), diferenciando los distintos formatos adecuados a cada texto.

Uso de estrategias para la comprensión de textos escritos, literarios

(narrativos y descriptivos) y no literarios (expositivos, argumentativos, instructivos, conversacionales, predictivos y retóricos): elaboración y comprobación de hipótesis; realización de inferencias sobre el texto; descubrimiento del significado de las palabras a partir del contexto y apoyo en la información paratextual (división en capítulos, títulos, subtítulos e ilustraciones), en sus conocimientos y experiencias previas y en la consulta al diccionario; medidas correctoras necesarias si falla la comprensión (relectura); y, resumen final.

Integración de conocimientos e informaciones procedentes de diferentes

soportes para aprender, comparando, clasificando, identificando e interpretando las informaciones recibidas, con especial atención a los datos que se transmiten mediante gráficos, esquemas e ilustraciones.

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Conocimiento funcional de los elementos básicos del discurso narrativo,

poético y teatral, y aplicación de estos conocimientos a la comprensión e interpretación de los textos.

Estudio y análisis de los elementos característicos del cómic: concepto, temas, elementos formales (texto, dibujo): viñetas, globos, onomatopeyas, signos convencionales...., y aplicación de estos conocimientos a la comprensión e interpretación de las producciones.

Estudio y análisis de los elementos básicos del discurso de ensayo o

literatura de opinión: la exposición de ideas, la argumentación..., y aplicación de estos conocimientos a la comprensión e interpretación de los textos.

Actitud crítica ante los mensajes que suponen cualquier tipo de discriminación.

Interpretación de sentidos figurados y de significados no explícitos en los

textos, especialmente en los de los medios de comunicación utilizando el contexto del escrito para descifrar dichos mensajes no explícitos.

Comprensión y memorización de juegos lingüísticos fonéticos, semánticos y gramaticales, de carácter literario (trabalenguas, burlas, adivinanzas, chistes, retahílas...) y no literario (crucigramas sencillos, sopas de letras, jeroglíficos, caligramas...), leídos en silencio y en voz alta, con fluidez y entonación adecuadas.

Localización de la información en textos documentales (enciclopedias, diccionarios, catálogos, folletos de instrucciones…) y reelaboración de la información (síntesis, fichas, notas, esquemas, mapas conceptuales, resúmenes…), para su utilización posterior.

Utilización dirigida de las tecnologías de la información y la comunicación

(buscadores, foros, páginas infantiles y juveniles) como instrumento de trabajo para localizar, seleccionar y organizar la información.

Uso asiduo de diferentes tipos de bibliotecas, adquiriendo progresivamente responsabilidades en la gestión de las de aula y centro.

Interés por los textos escritos como fuente de información y aprendizaje y

como medio de comunicación de experiencias y de regulación de la convivencia ,fomentando el hábito de leer los carteles de los lugares por los que se mueven, el aula, el centro, el patio, la biblioteca, el polideportivo,....

Composición de textos escritos.

Conocimiento y uso de los elementos básicos de los textos (estructura, organización, recursos lingüísticos específicos...) para su aplicación en la composición textual.

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Producción de textos escritos propios de la vida social: correspondencia,

normas, programas, notas, cartas, programas, planes de trabajo..., de acuerdo con sus características , y a unas normas estandarizadas respecto a la forma de dichos textos.

Composición de textos de información y opinión propios de los medios de comunicación social (en particular, de la prensa local) sobre hechos y acontecimientos que resulten significativos, con especial incidencia en la noticia, la entrevista, la reseña de libros o de música, la carta al director…, sobre situaciones reales o simuladas en el aula.

Elaboración de textos utilizando lenguaje verbal y no verbal (imágenes,

gráficos...), con intención informativa (carteles publicitarios y anuncios) y creativa (cómics…).

Composición de textos propios del ámbito académico (cuestionarios, encuestas, resúmenes, esquemas, informes, descripciones, explicaciones...), para obtener, organizar y comunicar información, y

sintetizar la información como recursos para facilitar el aprendizaje.

Uso de las estrategias básicas en la producción de textos: planificación (función, destinatario, estructura), redacción del borrador, evaluación y revisión del texto para mejorarlo.

Conocimiento de los elementos básicos de los discursos narrativos,

explicativos, argumentativos, descriptivos, informativos y persuasivos (estructura, sentido global, intención...), para su aplicación en la composición de los mismos.

Aplicación de las normas ortográficas que regulan la acentuación gráfica y el uso de los signos de puntuación y entonación, mediante, entre otras técnicas, el dictado , y la copia correcta y con atención de enunciados y todo tipo de textos.

Cuidado en la calidad, orden, caligrafía y presentación de los textos, como

medio para garantizar una comunicación fluida, clara, y como herramienta de búsqueda de expresividad y de creatividad. Transposición de textos (dramatización de un relato, conversión de un relato en cómic, paso de estilo directo al indirecto en la narración...).

Utilización, progresivamente autónoma, de programas informáticos de procesamiento de textos, adecuando los formatos al tipo de texto realizado.

Valoración de la escritura como herramienta de comunicación, fuente de información y de aprendizaje, y como medio de organizarse y resolver problemas de la vida cotidiana, así como medio de expresión y creación propia y personal.

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Bloque 3. Educación literaria.

Conocimiento, identificación y lectura guiada de relatos costumbristas de

autores castellanos y leoneses, adaptaciones de obras clásicas de la literatura en lengua castellana y de las literaturas europeas, textos narrativos de la literatura infantil en castellano y traducciones de otras lenguas de España (narraciones fantásticas y realistas, relatos psicológicos, novela de aventuras y policíaca, surrealismo, ciencia-ficción y novela histórica), y textos dramáticos breves y sencillos ; tanto en soporte escrito como audiovisual e informático.

Audición y reproducción de textos literarios de carácter popular: cuentos

populares de Castilla y León.

Lectura personal, silenciosa y en voz alta de obras adecuadas a los gustos e intereses de los niños de esta edad.

Desarrollo de la autonomía lectora y de la capacidad para elegir temas y

textos y para expresar preferencias personales.

Participación en actividades de animación que estimulen el hábito lector: contacto con autores, presentaciones de libros adecuados a la edad del alumnado, sesiones de libro-forum, interpretación de reseñas, etc.

Conocimiento y valoración del texto literario como fuente de placer, de

entretenimiento, de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas, y de aprendizaje, así como de ampliación del horizonte personal y vital.

Audición, comprensión, memorización y recitado de textos poéticos adecuados a la edad, con el ritmo, la pronunciación y la entonación adecuados.

Lectura comentada de poemas, relatos y obras teatrales, teniendo en

cuenta el conocimiento de las convenciones literarias (géneros, figuras...) y la presencia de ciertos temas y motivos recurrentes.

Recreación y composición de poemas y relatos para comunicar sentimientos, emociones, estados de ánimo o recuerdos, a partir de algunos modelos y con la ayuda de distintos recursos y juegos que estimulen la imaginación y la creatividad.

Dramatización y lectura dramatizada de textos literarios adaptados a la

edad (leyendas, mitos, romances épicos castellanos...) y de producciones propias.

Uso de la biblioteca del centro y participación en actividades literarias (premios, murales, coloquios con autores...), en el aula, en el centro y en la propia localidad .Y uso de la biblioteca del aula, y participación en concursos literarios.

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Bloque 4. Conocimiento de la lengua.

Identificación de las relaciones entre los elementos del contexto de

situación y las formas lingüísticas de los discursos orales y escritos.

Adecuación de la propia expresión a los registros más adecuados a cada contexto comunicativo.

Análisis de la situación comunicativa e identificación de sus componentes.

Exploración de secuencias textuales para localizar las marcas lingüísticas que representan los elementos del contexto.

Reconocimiento, por sus marcas lingüísticas, de estructuras narrativas, instructivas, descriptivas y explicativas, en la comprensión y composición textuales.

Consideración de la coherencia y la cohesión textual (causa, consecuencia,

finalidad, contradicción, condición…) como imprescindibles para la organización del discurso. Descubrimiento y dominio de los mecanismos y recursos lingüísticos básicos para asegurarlas.

Comparación y transformación de enunciados sencillos, mediante la utilización de pronombres, elipsis, inserción, supresión, cambio de orden, segmentación y recomposición, para valorar la gramaticalidad de los resultados y facilitar el desarrollo de los conceptos lingüísticos y del

metalenguaje. Propiciando recursos para enriquecer los textos y evitar las repeticiones.

Sistematización de las normas ortográficas del castellano actual, apreciando su valor social y la necesidad de ceñirse a ellas en los propios escritos. Uso de los signos de puntuación para cohesionar el texto y superar el lenguaje enumerativo.

Descubrimiento de las diferentes formas que puede presentar una oración

simple, identificando las funciones básicas de sujeto y predicado y las de complementos del nombre y del verbo. Papel semántico del sujeto (agente, paciente).

Expresión de conocimientos gramaticales que se dominan implícitamente, mediante la denominación de los textos trabajados, y la reflexión, uso y definición intuitiva de los siguientes términos:

- Clases de palabras: nombres (individuales, colectivos, concretos y abstractos), adjetivo, verbo, adverbio, preposición,

conjunción, pronombre, artículo e interjección. - Tipos de enunciados: declarativo, interrogativo, exclamativo,

imperativo y exhortativo.

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Exploración de la estructura morfológica de las palabras con el fin de

descubrir las formas, significados y usos básicos en la flexión y la derivación, y de aplicarlos a la propia producción discursiva:

- La persona gramatical. - Singular y plural. - Modo imperativo, indicativo y subjuntivo de los verbos regulares

e irregulares más frecuentes. - Tiempos verbales: pretérito indefinido, imperfecto y pretérito

perfecto.

Transformación de oraciones activas en pasivas, y viceversa, con la finalidad de construir los conceptos de agente y objeto para la

comprensión de determinados textos.

Clasificación de las palabras en primitivas, derivadas y compuestas, de acuerdo con su estructura morfológica, para la generalización de normas ortográficas.

Observación, análisis y creación de palabras nuevas mediante la derivación

(los aumentativos y los diminutivos) y la composición.

Comparación de estructuras sintácticas elementales para observar su equivalencia semántica o posibles alteraciones de significado.

Exploración del léxico general de la lengua para descubrir las

particularidades del vocabulario: los arcaísmos, los neologismos y los extranjerismos, las palabras homónimas y las palabras polisémicas, las locuciones y frases hechas. Estudio de sus formas y significados.

Inserción, coordinación y enlace de oraciones como procedimientos propios de la explicación, para practicar el paso de estilo directo a estilo indirecto en la narración, y para explorar las posibilidades de su uso (expresión de causa, consecuencia, finalidad o condición), en la composición de textos.

Observación de las relaciones entre una palabra genérica y las palabras

específicas correspondientes, las palabras que configuran una familia léxica y un campo léxico, las palabras sinónimas y antónimas; todo ello como medio para consolidar las adquisiciones y facilitar el uso, y como recurso para facilitar una correcta ortografía.

Observación de fenómenos silábicos. Separación de una palabra en sílabas. Clasificación de palabras según la sílaba tónica. La sílaba tónica y átona. Diptongo e hiato. Palabras tónicas y palabras átonas. Las reglas de

acentuación gráfica (palabras monosílabas e interrogativos). El acento diacrítico. Utilización en los propios escritos.

Consolidación y sistematización de las nociones gramaticales, léxicas, fonológicas y ortográficas ya adquiridas. Nuevos descubrimientos e

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incorporaciones. Aplicación de estos conocimientos a la propia producción discursiva.

Ampliación del dominio del vocabulario a través del aprendizaje incidental

en la lectura, la discusión colectiva y el uso eficaz y asiduo del diccionario.

Conciencia positiva de la variedad lingüística y cultural existente en el contexto social y escolar, interés por sus orígenes, por sus características específicas y por los puntos de unión con nuestra lengua.

Conocimiento de las lenguas de España y de su localización en las

diferentes Comunidades Autónomas, y valoración positiva de esta riqueza lingüística y cultural, evitando los prejuicios sobre las lenguas y sus hablantes.

Respeto e interés por las sensaciones, las experiencias, las ideas, las opiniones y los conocimientos expresados por los hablantes de otras lenguas.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 1. Participar en situaciones de comunicación, dirigidas o espontáneas,

respetando las normas de la comunicación: guardar el turno de palabra, organizar el discurso, exponer con claridad, escuchar e incorporar las intervenciones de los demás.

2. Expresarse de forma oral, con diferentes intenciones comunicativas, utilizando el léxico preciso, la entonación y el ritmo adecuado, y una estructura coherente, para exponer conocimientos, hechos y opiniones, incorporando nuevo vocabulario y nuevas construcciones gramaticales trabajadas a lo largo del tercer ciclo.

3. Comprender el sentido global de los textos orales de uso habitual,

reconociendo las ideas principales y secundarias e identificando ideas o

valores no explícitos. 4. Leer en silencio, valorando el propio progreso en la velocidad y la

comprensión lectoras. 5. Realizar lecturas en voz alta de textos adecuados al tercer ciclo, con la

velocidad, pronunciación y entonación adecuadas. 6. Memorizar, reproducir y representar textos adecuados al tercer ciclo.

7. Interpretar e integrar las ideas propias con las contenidas en los textos de uso social y escolar, comparando y contrastando informaciones diversas.

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8. Leer, por propia iniciativa, textos literarios de la tradición oral y de la literatura infantil adecuados al tercer ciclo, para conocer las características de la narración y de la poesía y para facilitar la escritura de dichos textos.

9. Comprender y utilizar la terminología gramatical y lingüística propia del

tercer ciclo en las actividades de producción y comprensión de textos. 10. Narrar, explicar, describir, resumir y exponer opiniones e informaciones

en textos propios de situaciones cotidianas y escolares, de forma ordenada y adecuada, relacionando los enunciados entre sí, usando de forma habitual los procedimientos de planificación y revisión de los textos así como las normas gramaticales y ortográficas, y cuidando la caligrafía, el orden y la presentación.

11. Identificar cambios que se producen en las palabras, los enunciados y los

textos al realizar segmentaciones, cambios en el orden, supresiones e inserciones, que hacen mejorar la comprensión y la expresión oral y escrita, evitando repeticiones de ideas, de palabras y/o de estructuras gramaticales.

12. Utilizar estrategias (de lectura y de escritura) para planificar trabajos,

localizar información explícita, realizar inferencias, esquemas, y resumir

los textos leídos, reflejando la estructura y las ideas principales y secundarias.

13. Utilizar la biblioteca de aula, la del Centro, la biblioteca Pública de la

localidad, etc., conociendo y comprendiendo las normas de uso que las rigen y respetando los materiales utilizados así como participar activamente en el funcionamiento de dichas bibliotecas.

14. Manejar adecuadamente diccionarios, enciclopedias temáticas e internet

para la obtención de información, con el fin de ampliar conocimientos y aplicarlos en trabajos personales, organizando y reelaborando dicha información mediante la síntesis, el resumen y la separación de las ideas relevantes.

15. Familiarizarse con programas informáticos (procesadores de texto,

presentaciones en PowerPoint,…) como instrumento de aprendizaje y medio de presentar la información.

16. Conocer y valorar la diversidad lingüística y cultural de España, mostrando también interés y respeto por las lenguas utilizadas por compañeros/as del aula y el centro llegados de otros países.

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COMPETENCIAS BÁSICAS DEL ÁREA DE LENGUA CASTELLANA El área de Lengua Castellana contribuye a la adquisición de distintas competencias básicas en el tercer ciclo de primaria:

Desarrollo de la competencia en comunicación lingüística

El alumno/a utiliza las siguientes habilidades lingüísticas: escuchar,

hablar, conversar, leer y escribir. Las utiliza para representar, interpretar y comprender la realidad, construir el pensamiento y regular su propio comportamiento.

El área de Lengua Castellana y literatura pone el énfasis en el uso social de la lengua en diferentes contextos comunicativos.

En el tercer ciclo, en el área de lengua, el desarrollo de esta

competencia se consigue a partir de:

Manejar con soltura distintos tipos de diccionarios, mediante la búsqueda de significados, sinónimos, antónimos y equivalencias en otras lenguas, para ampliar y enriquecer el vocabulario.

Escribir sin faltas de ortografía, ejercitando la memoria visual en los dictados, para mejorar la calidad de los mensajes escritos y lograr una

comunicación eficaz.

Acentuar correctamente para elaborar mensajes escritos de calidad y lograr una comunicación eficaz.

Conocer y utilizar las palabras que pertenecen a un mismo campo semántico con el fin de enriquecer el vocabulario.

Nombrar adecuadamente las personas, animales, objetos, ideas y

sentimientos con el fin de mejorar la comunicación con los demás.

Utilizar de manera adecuada los determinantes con el fin de mejorar la comunicación con los demás.

Utilizar correctamente los adjetivos en sus distintos grados con el fin

de mejorar la comunicación hablada y escrita.

Emplear adecuadamente los pronombres al hablar y al escribir para mejorar la comunicación con los demás.

Emplear correctamente las formas verbales al hablar y al escribir para

mejorar la comunicación con los demás.

Utilizar correctamente los adverbios con el fin de mejorar la comunicación hablada y escrita.

Emplear correctamente las preposiciones, las conjunciones y las interjecciones.

Construir adecuadamente oraciones al hablar y al escribir, con la concordancia correcta entre sujeto y predicado.

Emplear correctamente los verbos ser y estar con atributo.

Construir correctamente oraciones con complementos directos e

indirectos para comunicarse con los demás de manera más precisa.

Organizar adecuadamente el discurso oral siguiendo un guión con el fin de hablar bien en público.

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Competencia matemática

El alumno/a debe saber interpretar y utilizar los datos numéricos que

aporta un texto y resolver problemas, así como extraer información, e interpretarla, de listas, tablas, facturas,… (por ejemplo: las listas de aprobados de un examen, o localizar datos en la etiqueta de un producto con el fin de manejar la información, o interpretar un plano de metro para manejar la información en situaciones concretas) para manejar datos en situaciones concretas significativas para la vida.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el medio físico

Interpretar las instrucciones de un juego con el fin de manejar la información en situaciones concretas significativas para la vida.

Extraer datos de un prospecto con el fin de manejar la información.

Interpretar y utilizar adecuadamente unas instrucciones, relacionando el dibujo con el texto, con el fin de manejar la información.

Interpretar las normas de uso de una biblioteca con el objetivo de manejar la información.

Tratamiento de la información y competencia digital

El área contribuye en cuanto que proporciona conocimientos y destrezas para la búsqueda, selección, tratamiento de la información y comunicación, en especial para la comprensión de dicha información, de su estructura y organización textual, y para su utilización en la producción oral y escrita.

Se incluye el uso de soportes electrónicos en la composición de textos,

lo que significa algo más que un cambio de soporte, ya que afecta a las operaciones mismas que intervienen en el proceso de escritura (planificación, ejecución del texto, revisión…) y que constituyen uno de los contenidos básicos del área.

En el tercer ciclo, en el área de lengua, el desarrollo de esta competencia se consigue a partir de: - Comparar la información de varios documentos para manejar de

manera crítica la información de los textos escritos. - Interpretar un anuncio publicitario. - Comprender e interpretar los datos del envase de un producto con

el fin de manejar la información.

Competencia social y ciudadana

El área de Lengua contribuye de manera de terminante en el desarrollo de esta competencia, entendida ésta como habilidades y destrezas para la convivencia, el respeto y el entendimiento entre las personas, ya que necesariamente su adquisición requiere el uso de la lengua como base de la comunicación. Aprender Lengua es, ante todo, aprender a comunicarse con los otros, a comprender lo que estos transmiten, a tomar contacto con distintas realidades y a asumir la propia expresión como modalidad fundamental de apertura a los demás.

En el tercer ciclo, en el área de lengua, el desarrollo de esta

competencia se consigue a partir de:

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- Preguntar y decir normas de manera adecuada con el fin de hablar bien en público y desarrollar la competencia social y ciudadana.

- Organizar y moderar un debate siguiendo un guión. - Hacer una entrevista oralmente con el fin de hablar bien en público. - Convencer y rebatir oralmente con el fin de hablar bien en público y

convencer a los demás por medio de la palabra.

Competencia cultural y artística

Además de reconocer la propia lengua como elemento cultural de primer orden, en el área de Lengua castellana y Literatura la lectura, comprensión y valoración de las obras literarias contribuyen al desarrollo de la competencia cultural y artística.

En el tercer ciclo, en el área de lengua, el desarrollo de esta

competencia se consigue a partir de: - Utilizar las manifestaciones culturales y artísticas como fuente de

enriquecimiento y disfrute. - Leer textos literarios y apreciar sus valores culturales y artísticos. - Interpretar la ficha de un cuadro.

Competencia para aprender a aprender

El alumno/a debe ser capaz de: - Utilizar técnicas y hábitos de trabajo para planificar y organizar su

propio estudio.

- Interpretar y organizar la información a través de esquemas, mapas conceptuales….

- Revisar el trabajo para mejorarlo.

En el tercer ciclo, en el área de lengua, el desarrollo de esta competencia se consigue a partir de: - Elaborar un esquema y redactar un resumen de lo estudiado para

aprender de manera eficaz y autónoma. - Escribir un texto sin repeticiones, planificándolo previamente y

revisándolo después, para mejorar la expresión escrita. - Favorecer la motivación, la confianza en uno mismo y el gusto por el

aprendizaje.

Autonomía e iniciativa personal

El lenguaje permite comunicarse con uno mismo, analizar problemas, elaborar planes y emprender procesos de decisión. En definitiva, regula y orienta nuestra propia actividad con progresiva autonomía. Por ello, su desarrollo y mejora contribuye a organizar el pensamiento, a comunicar afectos y sentimientos, a regular emociones favoreciendo el desarrollo de esta competencia.

En el tercer ciclo, en el área de lengua, el desarrollo de esta

competencia se consigue a partir de: - Desarrollar la iniciativa personal y la creatividad lingüística,

mediante la escritura de un cuento, para mejorar la expresión escrita.

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- Desarrollar la iniciativa personal y la creatividad lingüística, a través de la escritura de un texto teatral, para mejorar la expresión escrita.

- Utilizar el lenguaje como instrumento de comunicación escrita y desarrollar la iniciativa personal y la creatividad lingüística, mediante la escritura de un poema, para expresar sentimientos y

emociones a través de la palabra. - Utilizar el lenguaje como instrumento de comunicación escrita y

desarrollar la iniciativa personal, mediante la escritura de una carta, para mejorar la expresión escrita.

- Explicar oralmente cómo funciona un aparato. - Argumentar oralmente a favor y en contra.

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ÁREA DE MATEMÁTICAS OBJETIVOS GENERALES DEL ÁREA DE MATEMÁTICAS

Utilizar el conocimiento matemático para comprender, valorar y producir

informaciones y mensajes sobre hechos y situaciones de la vida cotidiana y reconocer su carácter instrumental para otros campos de conocimiento.

Reconocer situaciones de su medio habitual para cuya comprensión o tratamiento se requieran operaciones elementales de cálculo, formularlas mediante formas sencillas de expresión matemática o resolverlas utilizando los algoritmos correspondientes, valorar el sentido de los resultados y explicar oralmente y por escrito los procesos seguidos.

Apreciar el papel de las matemáticas en la vida cotidiana, disfrutar con su uso y reconocer el valor de actitudes como la exploración de distintas alternativas, la conveniencia de la precisión o la perseverancia en la búsqueda de soluciones, y el esfuerzo e interés por su aprendizaje.

Conocer, valorar y adquirir seguridad en las propias habilidades matemáticas para afrontar situaciones diversas que permitan disfrutar de

los aspectos creativos, estéticos o utilitarios, y confiar en sus posibilidades de uso.

Elaborar y utilizar instrumentos y estrategias personales de cálculo mental

y medida, así como procedimientos de orientación espacial, en contextos de resolución de problemas, decidiendo, en cada caso, las ventajas de su uso y valorando la coherencia de los resultados.

Utilizar de forma adecuada los medios tecnológicos tanto en el cálculo como en la búsqueda, tratamiento y representación de informaciones diversas, así como para la ampliación de los contenidos matemáticos y su relación con otros de las distintas áreas del currículo.

Identificar formas geométricas del entorno natural y cultural, utilizando el conocimiento de sus elementos y propiedades para describir la realidad y desarrollar nuevas posibilidades de acción.

Utilizar técnicas elementales de recogida de datos para obtener información sobre fenómenos y situaciones de su entorno; representarla de forma gráfica y numérica y formarse un juicio sobre la misma.

Plantear y resolver problemas matemáticos utilizando los procedimientos adecuados de cálculo, medida, estimación y comprobación de resultados.

Inventar y formular problemas matemáticos utilizando de forma lógica y

creativa la comunicación oral y la expresión escrita en un castellano correcto.

Utilizar el lenguaje propio del campo científico con precisión y, en

particular, emplear adecuadamente el lenguaje matemático para

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identificar relaciones y conceptos aprendidos y para comprender y nombrar otros nuevos.

Comprender la necesidad de la argumentación mediante razonamientos lógicos en el estudio y utilización de las Matemáticas.

Desarrollar estrategias de comprensión lectora en los mensajes transmitidos por los textos escritos utilizados en el área.

CONTENIDOS DEL ÁREA DE MATEMÁTICAS Bloque 1. Números y operaciones.

Números enteros, decimales y fracciones.

Uso en situaciones reales del nombre y grafía de los números de más de seis cifras.

Equivalencias entre los elementos del Sistema de Numeración Decimal: unidades, decenas, centenas, etc.

Redondeo de números naturales a las decenas, centenas y millares.

Estimación de resultados, asegurándose, mediante algún tipo de estrategia, de que el resultado obtenido no es disparatado.

Comprobación de resultados mediante estrategias aritméticas.

Las fracciones: fracciones equivalentes, reducción de dos o más fracciones a común denominador.

Los números decimales. Valor de posición y equivalencias. Uso de los números decimales en la vida cotidiana.

Redondeo de números decimales a las décima, centésima o milésima más cercana.

Relación entre fracción y número decimal. Aplicación a la ordenación de fracciones.

Números positivos y negativos. Utilización en contextos reales.

Ordenación de números de distinto tipo por comparación y representación gráfica.

Iniciación a la potenciación. Potencia como producto de factores iguales. Cuadrados y cubos. Potencias de base 10. Potencias de base y exponente un número natural.

Iniciación a la divisibilidad: múltiplos, divisores, números primos y números compuestos. Conceptos de mínimo común múltiplo y máximo común divisor. Criterios de divisibilidad por 2, 3, 5, 9 y 10.

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Sistemas de numeración en culturas anteriores e influencias en la actualidad. La numeración romana.

Operaciones.

Propiedades de las operaciones y relaciones entre ellas utilizando números naturales.

Adición, sustracción, multiplicación y división de fracciones con numeradores y denominadores de una o dos cifras.

Operaciones con números decimales.

Suma y resta de números enteros.

Jerarquía de las operaciones y usos del paréntesis.

Producto de potencias de igual base o igual exponente.

Explicación oral, con el Jerarquía de las operaciones y usos del paréntesis.

Producto de potencias de igual base o igual exponente.

Explicación oral, con el lenguaje adecuado, del proceso seguido en la resolución de problemas numéricos.

Porcentajes y proporcionalidad.

Cálculo de porcentajes de una cantidad.

Expresión de partes utilizando porcentajes. Correspondencia entre fracciones sencillas, decimales y porcentajes.

Utilización de la tabla de multiplicar para identificar múltiplos y divisores.

Obtención de los primeros múltiplos de un número dado.

Obtención de todos los divisores de cualquier número menor que 100.

Descomposición de números decimales atendiendo al valor de posición de sus cifras.

Cálculo de cuadrados y cubos de números naturales.

Descomposición de números naturales en producto de factores primos.

Cálculo de tantos por ciento básicos en situaciones reales.

Estimación del resultado de un cálculo y valoración de respuestas numéricas razonables.

Resolución de problemas de la vida cotidiana utilizando estrategias de cálculo mental y relaciones entre los números, explicando oralmente y por

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escrito el significado de los datos, la situación planteada, el proceso seguido y las soluciones obtenidas.

Reglas de uso de la calculadora. Utilización de la calculadora en la resolución de problemas de la vida cotidiana, decidiendo sobre la conveniencia de usarla cuando lo aconseje la complejidad de los cálculos.

Bloque 2. La medida: estimación y cálculo de magnitudes. Longitud, peso/masa, capacidad, superficie y volumen.

Unidades del Sistema Métrico Decimal.

Equivalencias entre las medidas de capacidad y volumen.

Expresión en forma simple de una medición dada en forma compleja y viceversa.

Ordenación de medidas de una misma magnitud.

Desarrollo de estrategias para medir figuras de manera exacta y aproximada.

Realización de mediciones usando instrumentos y unidades de medida convencionales.

Estimación de longitudes, superficies, pesos, y capacidades de objetos y espacios conocidos; elección de la unidad y de los instrumentos más adecuados para medir y expresar una medida.

Explicación oral y escrita del proceso seguido y de la estrategia utilizada en mediciones y estimaciones.

Comparación de superficies de figuras planas por superposición, descomposición y medición.

Sumar y restar medidas de longitud, peso/masa, superficie, volumen y capacidad en forma simple dando el resultado en la unidad determinada de antemano.

Medida del tiempo.

Unidades de medida del tiempo y sus relaciones. La precisión con los minutos y los segundos.

Equivalencias y transformaciones entre horas, minutos y segundos, en situaciones reales.

Cálculos sencillos con medidas temporales.

Cálculo de la hora antes o después de un intervalo de tiempo dado.

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Sistemas monetarios.

Equivalencias entre las distintas monedas y billetes.

Medida de ángulos

El ángulo como medida de un giro o abertura. El sistema sexagesimal.

Medida de ángulos y uso de instrumentos convencionales para medir ángulos.

Cálculos sencillos con medidas angulares.

Bloque 3. Geometría. La situación en el espacio, distancias y giros.

Posiciones relativas de rectas y circunferencias.

Ángulos en distintas posiciones: consecutivos, adyacentes, opuestos por el vértice…

Sistema de coordenadas cartesianas. Descripción de posiciones y movimientos por medio de coordenadas, distancias, ángulos, giros...

La representación elemental del espacio, escalas y gráficas sencillas.

Utilización de instrumentos de dibujo y programas informáticos para la construcción y exploración de formas geométricas.

Formas planas y espaciales.

Figuras planas: elementos, relaciones y clasificación.

Clasificación de triángulos atendiendo a sus lados y sus ángulos.

Relaciones entre lados y entre ángulos de un triángulo.

Clasificación de cuadriláteros atendiendo al paralelismo de sus lados.

Clasificación de los paralelepípedos.

Concavidad y convexidad de figuras planas.

Identificación y denominación de polígonos atendiendo al número de lados.

Cálculo del perímetro y el área de polígonos elementales.

La circunferencia y el círculo. Elementos básicos: centro, radio, diámetro, cuerda, arco, tangente y sector circular. Fórmulas de la longitud de la circunferencia y del área del círculo.

Cuerpos geométricos: elementos, relaciones y clasificación.

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Poliedros. Elementos básicos: vértices, caras y aristas. Tipos de poliedros.

Cuerpos redondos: cono, cilindro y esfera.

Formación de figuras planas y cuerpos geométricos a partir de otras por composición y descomposición.

Regularidades y simetrías.

Reconocimiento de regularidades y, en particular, de las simetrías de tipo axial en el plano y de tipo especular en el espacio.

Trazado de una figura plana simétrica de otra respecto de un eje.

Introducción a la semejanza: ampliaciones y reducciones.

Bloque 4. Tratamiento de la información, azar y probabilidad. Gráficos y parámetros estadísticos.

Recogida y clasificación de datos cualitativos y cuantitativos.

Construcción de tablas de frecuencias absolutas y relativas.

Iniciación intuitiva a las medidas de centralización: la media aritmética, la moda y el rango. Aplicación a situaciones familiares.

Realización e interpretación de gráficos sencillos: diagramas de barras, poligonales y sectoriales.

Análisis crítico de las informaciones que se presentan mediante gráficos estadísticos.

Obtención y utilización de información para la realización de gráficos.

Carácter aleatorio de algunas experiencias.

Los experimentos cuyos resultados dependen del azar: experimentos aleatorios.

Iniciación intuitiva al cálculo de la probabilidad de un suceso en experimentos realizados por el alumno.

Bloque 5. Contenidos comunes a todos los bloques.

Formulación de razonamientos y argumentaciones sobre la validez de una solución identificando, en su caso, los errores.

Colaboración activa y responsable en el trabajo en equipo, manifestando iniciativa para resolver problemas que implican la aplicación de los contenidos estudiados.

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Confianza en las propias posibilidades, y curiosidad y constancia en la búsqueda de soluciones.

Interés por hacer un uso adecuado de las herramientas tecnológicas.

Disposición para desarrollar aprendizajes autónomos.

Gusto e interés por la presentación limpia, ordenada y clara.

Valoración de la necesidad de reflexión, razonamiento y perseverancia para superar las dificultades implícitas en la resolución de problemas.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL ÁREA DE MATEMÁTICAS 1. Leer, escribir y ordenar números naturales, indicando el valor de posición

de sus cifras, y calcular sumas, restas, multiplicaciones y divisiones, comprobando el resultado obtenido mediante la aplicación de propiedades numéricas y relaciones fundamentales de las operaciones aritméticas.

2. Completar, según corresponda, expresiones numéricas dadas, de la forma: a+¿=b; a–¿=b; ¿–a=b; ax¿=b; a:¿=b; ¿:a=b; donde a y b son números naturales cualesquiera menores o iguales que mil.

3. Leer y escribir números naturales, de hasta cuatro cifras, con números

romanos. Utilizar los números romanos en distintos contextos. 4. Sumar y restar números enteros.

5. Calcular cuadrados de números naturales menores o iguales que 15 y cubos de números naturales menores o iguales que 10.

6. Expresar en forma de potencia un producto de factores iguales, y

viceversa, distinguiendo base y exponente. 7. Obtener múltiplos y divisores de un número menor o igual que cien,

descomponer en factores primos un número natural menor o igual que mil, que sean reconocibles mediante los criterios de divisibilidad por 2, 3, 5, 9 y 10; y aplicarlo para calcular el máximo común divisor y el mínimo común múltiplo de dos números naturales.

8. Resolver problemas de la vida cotidiana, mediante el uso de las

operaciones aritméticas, comprobando los resultados de forma razonada. 9. Formular, de manera congruente y conexa, y con lenguaje claro,

enunciados de la vida real y cuestiones que se correspondan con una expresión matemática dada, de la forma: (a+b; a–b; axc; a: d), donde a, b,

c y d sean números naturales.

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10. Utilizar la calculadora para la estimación, aproximación y comprobación de resultados numéricos en las operaciones matemáticas con números naturales y números decimales.

11. Escribir y continuar oral o mentalmente series ascendentes y descendentes

de números con dos cifras decimales a partir de cualquier número con

cadencias sencillas en las décimas y centésimas. 12. Leer, escribir, ordenar fracciones y números decimales. Operar con

fracciones y números decimales y resolver problemas sencillos en los que se utilicen la fracción, el número decimal, la relación entre ellos, el redondeo y el tanto por ciento.

13. Resolver y formular distintas situaciones problemáticas en las que se

utilicen unidades y equivalencias del Sistema Métrico Decimal (longitud, capacidad y peso/masa), del sistema monetario y de la magnitud tiempo.

14. Seleccionar, haciendo previamente estimaciones en contextos reales, los

instrumentos y unidades de medida usuales más adecuados y expresar con precisión medidas de longitud, superficie, peso, capacidad y tiempo.

15. Clasificar, nombrar y medir ángulos y transportarlos para su adición y sustracción geométrica.

16. Identificar en el plano posiciones de dos rectas (paralelas,

perpendiculares, oblicuas), de dos circunferencias, y de una recta y una circunferencia.

17. Utilizar las nociones geométricas de paralelismo, perpendicularidad,

simetría, perímetro y superficie para describir y comprender situaciones de la vida cotidiana.

18. Dibujar y construir figuras geométricas en diferentes soportes y con

diferentes instrumentos. 19. Reconocer y trazar las bases y las alturas de triángulos, trapecios y

paralelogramos. 20. Descomponer un polígono cualquiera en el menor número de triángulos,

cuadrados o rectángulos. Calcular el perímetro y el área de figuras planas, a partir de datos o midiendo sobre el papel o sobre el terreno.

21. Conocer y utilizar las fórmulas de la longitud de la circunferencia y del

área del círculo. 22. Interpretar una representación espacial (croquis de un itinerario, plano de

casas y maquetas) realizada a partir de un sistema de referencia y de objetos o situaciones familiares.

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23. Identificar, nombrar y describir prismas rectos, pirámides, cilindros y conos y asociarlos con sus respectivos desarrollos.

24. Saber construir tablas sencillas de recogida de datos no agrupados,

proporcionados desde distintos medios (prensa, libros, programas informáticos), para facilitar la representación mediante diagramas de

barras y sectoriales, y calcular la media aritmética y la moda, interpretando correctamente los resultados.

25. Realizar, leer e interpretar representaciones gráficas de un conjunto de

datos relativos al entorno inmediato. 26. Determinar los resultados de un experimento aleatorio sencillo y algunos

de los sucesos a él asociados. 27. En un contexto de resolución de problemas sencillos, anticipar una

solución razonable y buscar los procedimientos matemáticos más adecuados para abordar el proceso de resolución. Valorar las diferentes estrategias a seguir y perseverar en la búsqueda de datos y soluciones precisas, tanto en la formulación como en la resolución de un problema. Expresar de forma ordenada y clara, oralmente y por escrito, el proceso seguido en la resolución de problemas.

28. Conocer las estrategias de comprensión lectora en los mensajes transmitidos por diferentes textos.

29. Utilizar un lenguaje correcto, con el vocabulario específico de las

matemáticas, en la exposición de situaciones con contenido matemático y en la resolución de problemas.

30. Cuidar y apreciar la presentación correcta de las diferentes tareas;

respetar el trabajo realizado por los demás y participar en la resolución de problemas.

COMPETENCIAS BÁSICAS DEL ÁREA DE MATEMÁTICAS El área de Matemáticas contribuye a la adquisición de distintas competencias básicas en el tercer ciclo de primaria: Desarrollo de la competencia matemática

La contribución a la competencia matemática se logra en la medida en que el aprendizaje de dichos contenidos va dirigido precisamente a su utilidad para enfrentarse a las múltiples ocasiones en las que los niños emplean las matemáticas fuera del aula; ello implica favorecer la comprensión de su valor en la producción de informaciones y mensajes sobre hechos y situaciones de la vida cotidiana y reconocer su carácter instrumental para otros campos de conocimiento. Todo esto ha de redundar en un progresivo aprecio y disfrute de las matemáticas y sus herramientas mostrando actitudes como la exploración de distintas alternativas, la conveniencia de la precisión o la

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perseverancia en la búsqueda de soluciones, y el esfuerzo e interés por su aprendizaje.

Para lograr la adquisición de esta competencia, el alumno debe:

1. Utilizar el conocimiento matemático para comprender, valorar y producir informaciones y mensajes sobre hechos y situaciones de la vida cotidiana y reconocer su carácter instrumental para otros campos de conocimiento.

2. Reconocer situaciones de su medio habitual para cuya comprensión o tratamiento se requieran operaciones elementales de cálculo, formularlas mediante formas sencillas de expresión matemática o resolverlas utilizando los algoritmos correspondientes, valorar el sentido de los resultados y explicar oralmente y por escrito los procesos seguidos.

3. Apreciar el papel de las matemáticas en la vida cotidiana, disfrutar con su

uso y reconocer el valor de actitudes como la exploración de distintas alternativas, la conveniencia de la precisión o la perseverancia en la búsqueda de soluciones, y el esfuerzo e interés por su aprendizaje.

4. Conocer, valorar y adquirir seguridad en las propias habilidades matemáticas para afrontar situaciones diversas que permitan disfrutar de los

aspectos creativos, estéticos o utilitarios, y confiar en sus posibilidades de uso.

5. Elaborar y utilizar instrumentos y estrategias personales de cálculo mental y medida, así como procedimientos de orientación espacial, en contextos de resolución de problemas, decidiendo, en cada caso, las ventajas de su uso y valorando la coherencia de los resultados.

6. Utilizar de forma adecuada los medios tecnológicos tanto en el cálculo como en la búsqueda, tratamiento y representación de informaciones diversas, así como para la ampliación de los contenidos matemáticos y su relación con otros de las distintas áreas del currículo.

7. Identificar formas geométricas del entorno natural y cultural, utilizando el conocimiento de sus elementos y propiedades para describir la realidad y desarrollar nuevas posibilidades de acción.

8. Utilizar técnicas elementales de recogida de datos para obtener información sobre fenómenos y situaciones de su entorno; representarla de forma gráfica y numérica y formarse un juicio sobre la misma.

9. Plantear y resolver problemas matemáticos utilizando los procedimientos adecuados de cálculo, medida, estimación y comprobación de resultados. 10. Inventar y formular problemas matemáticos utilizando de forma lógica y creativa la comunicación oral y la expresión escrita en un castellano correcto.

11. Utilizar el lenguaje propio del campo científico con precisión y, en particular, emplear adecuadamente el lenguaje matemático para identificar relaciones y conceptos aprendidos y para comprender y nombrar otros nuevos.

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12. Comprender la necesidad de la argumentación mediante razonamientos lógicos en el estudio y utilización de las Matemáticas.

13. Desarrollar estrategias de comprensión lectora en los mensajes transmitidos por los textos escritos utilizados en el área.

Competencia en comunicación lingüística Los trabajos desarrollados en el aula deben favorecer la comprensión y expresión de mensajes orales y escritos en lengua castellana relacionados con el planteamiento y resolución de situaciones problemáticas. Se debe insistir en los siguientes aspectos: - Incorporación de lo esencial del lenguaje matemático a la expresión

habitual y la adecuada precisión en su uso. - Lectura sistemática, insistiendo en los aspectos comprensivos de textos

que favorezcan la resolución de problemas. - Incidencia en los contenidos asociados a la descripción verbal de los

razonamientos y de los procesos. - Estímulo a la escucha de las explicaciones de los demás, lo que desarrolla

la propia comprensión, el espíritu crítico y la mejora de las destrezas

comunicativas. - Empleo adecuado del lenguaje matemático para identificar relaciones y

conceptos aprendidos y para comprender y nombrar otros nuevos. - Utilización del lenguaje propio del campo científico con precisión, tanto

de las Matemáticas como del conjunto de las ciencias. - Desarrollo de estrategias de comprensión lectora en los mensajes

transmitidos por los textos escritos utilizados en el área. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico Dado que fomenta el desarrollo de la orientación espacial y temporal para percibir y representar las coordenadas en las que se desenvuelve su vida y la de los que le rodean. La observación, análisis y orientación en el excepcional entorno de Castilla y León puede verse favorecido con los conocimientos del área. Las Matemáticas favorecen una mejor comprensión y una descripción más ajustada del entorno: - Con el desarrollo de la visualización (concepción espacial), los niños

mejoran su capacidad para hacer construcciones y manipular mentalmente figuras en el plano y en el espacio, lo que les será de gran utilidad en el

empleo de mapas, planificación de rutas, diseño de planos, elaboración de dibujos, etc.

- A través de la medida, porque se logra un mejor conocimiento de la realidad y se aumentan las posibilidades de interactuar con ella y de transmitir informaciones cada vez más precisas sobre aspectos cuantificables del entorno.

- La destreza en la utilización de representaciones gráficas para interpretar la información aporta una herramienta muy valiosa para conocer y analizar mejor la realidad.

Tratamiento de la información y competencia digital Las Matemáticas estimulan la búsqueda, selección, procesamiento y presentación de datos por medios impresos, audiovisuales e informáticos. El

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carácter instrumental de una parte importante de los contenidos del área proporciona medios de gran valor para el desarrollo de estas dos competencias. Son argumentos a favor de esta poderosa contribución los siguientes: - Incidencia desde el área en los contenidos relacionados con la autonomía,

la perseverancia y el esfuerzo para abordar situaciones de creciente

complejidad, la sistematización, la mirada crítica y la habilidad para comunicar con eficacia los resultados del propio trabajo.

- Estímulo en la verbalización del proceso seguido en el aprendizaje que ayuda a la reflexión sobre qué se ha aprendido, qué falta por aprender, cómo y para qué, lo que potencia el desarrollo de estrategias que facilitan el aprender a aprender.

- Proporciona destrezas asociadas al uso de los números: la comparación, la aproximación o las relaciones entre las diferentes formas de expresarlos, facilitando así la comprensión de informaciones que incorporan cantidades o medidas.

- Favorece la utilización de los lenguajes gráfico y estadístico, esenciales para interpretar la información sobre la realidad.

- Impulsa el empleo de calculadoras y de herramientas tecnológicas tanto en el cálculo como en la búsqueda, tratamiento y representación de informaciones diversas, así como para la ampliación de los contenidos matemáticos y su relación con otros de las distintas áreas del currículo.

Competencia social y ciudadana Las Matemáticas han de cooperar en el ejercicio de actitudes de diálogo y colaboración en el desarrollo de las tareas. La aportación a la competencia social y ciudadana se refiere, como en otras áreas, al trabajo en equipo que en Matemáticas adquiere una dimensión singular si se aprende a aceptar otros puntos de vista distintos al propio, en particular a la hora de utilizar estrategias personales de resolución de problemas. Competencia cultural y artística El área favorece la percepción y representación de relaciones y formas geométricas que cooperan en el análisis de producciones vinculadas al arte pictórico, escultórico o arquitectónico, en las que Castilla y León es particularmente rica. Las Matemáticas contribuyen también a la competencia cultural y artística desde la consideración del conocimiento matemático como contribución al desarrollo cultural de la humanidad. Autonomía e iniciativa personal Enriquece el conocimiento del entorno por medio de la estimación de

medidas. Los contenidos asociados a la resolución de problemas constituyen la principal aportación que desde el área se puede hacer a la autonomía e iniciativa personal. La resolución de problemas tiene, al menos, tres vertientes complementarias asociadas al desarrollo de esta competencia: la planificación, la gestión de los recursos y la valoración de los resultados. - La planificación está asociada a la comprensión en detalle de la situación

planteada para trazar un plan y buscar estrategias y, en definitiva, para tomar decisiones.

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- La gestión de los recursos incluye la optimización de los procesos de resolución.

- La evaluación periódica del proceso y la valoración de los resultados permite hacer frente a otros problemas o situaciones con mayores posibilidades de éxito.

En la medida en que la enseñanza de las matemáticas incida en estos procesos

y se planteen situaciones abiertas se mejorará la contribución del área a esta competencia. Actitudes asociadas con la confianza en la propia capacidad para enfrentarse con éxito a situaciones inciertas están incorporadas, a través de diferentes contenidos, en nuestra propuesta de desarrollo del currículo. Competencia para aprender a aprender El desarrollo de nociones matemáticas firmes y el manejo diestro de la información son instrumentos para facilitar posteriores aprendizajes. De igual manera actitudes como la autonomía y el esfuerzo se potencian al abordar situaciones complejas de manera sistemática. La verbalización de los procesos seguidos ayuda también a la reflexión sobre lo aprendido y la consecución de un aprendizaje efectivo.

ÁREA DE LENGUA EXTRANJERA INGLÉS OBJETIVOS GENERALES DEL ÁREA DE LENGUA EXTRANJERA INGLÉS

Escuchar y comprender mensajes, utilizando esta información para la

realización de la tarea.

Reconocer y utilizar las estrategias básicas de comunicación (verbal y no verbal) y las normas sociales que rigen la participación en tareas que requieran intercambios orales.

Expresarse e interactuar oralmente en situaciones cotidianas, adecuando

nuestra intervención al tipo de discurso, y utilizando procedimientos verbales y no verbales adecuados al texto y la situación concreta, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.

Planificar, organizar y escribir textos diversos adecuados a los diferentes tipos de discurso, utilizando diferentes soportes y fuentes de información.

Leer de forma comprensiva textos de diversa tipología relacionados con sus

experiencias e intereses, extrayendo información general y específica de acuerdo con una finalidad previa, con el fin de desarrollar su autonomía y disfrute en la lectura.

Aprender a utilizar con progresiva autonomía todos los medios a su alcance, para obtener información y para comunicarse en la lengua extranjera.

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Valorar la lengua extranjera, y las lenguas en general, como medio de

comunicación y entendimiento entre personas de procedencias y culturas diversas y como herramienta de aprendizaje de distintos contenidos.

Manifestar una actitud receptiva y de confianza en la propia capacidad de aprendizaje y de uso de la extranjera reflexionando y valorando los progresos realizados.

Utilizar los conocimientos y las experiencias previas con otras lenguas para

una adquisición más rápida, eficaz y autónoma de la lengua extranjera a través de la reflexión sobre las estrategias que le son más eficaces y válidas para desarrollar su capacidad de aprender a aprender.

Identificar aspectos fonéticos, de ritmo, acentuación y entonación, así como estructuras lingüísticas y aspectos léxicos de la lengua extranjera y usarlos como elementos básicos en la comunicación.

CONTENIDOS DEL ÁREA DE LENGUA EXTRANJERA INGLÉS Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar.

Escucha y comprensión de mensajes orales de progresiva complejidad, en formatos variados, con el fin de obtener información global y específica, para la realización de tareas complejas.

Interacción oral en situaciones de la vida diaria, en el que el alumno

muestre una progresiva autonomía, eficacia y complejidad de las expresiones utilizadas, aplicando los principios que gobiernan la interacción (turno de palabra, expresar acuerdo o desacuerdo…)

Producción de textos orales adecuados a su edad con progresiva autonomía, eficacia y complejidad basados en modelos y estructuras textuales y lingüísticas conocidas, mostrando interés por expresarse oralmente en actividades individuales o de grupo en los que la negociación y la autocorrección estén presentes.

Desarrollo de estrategias básicas de comprensión y expresión oral: uso del contexto, conocimientos previos del tema, estructura o fórmulas sociales adecuadas a la situación, transferidos de la lengua materna a la lengua extranjera.

Utilización de las estrategias más adecuadas para superar problemas que

surjan en la comunicación.

Valoración de los progresos realizados en la nueva lengua, identificando lo que ha aprendido y marcándose nuevas metas.

Valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse.

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Bloque 2. Leer y escribir.

Lectura autónoma y comprensión de textos narrativos o informativos que

contengan instrucciones, reglas, descripciones o secuencias de acción, con imágenes en las que pueda apoyarse para su comprensión, bien en soporte papel o digital, adaptados a la competencia lingüística del alumnado, para utilizar información global y específica, en el desarrollo de una tarea o proyecto o para disfrutar de la lectura.

Desarrollo del hábito lector a través de la lectura de textos adecuados a su edad (cómics, cuentos…)

Uso progresivamente autónomo de las estrategias de lectura.

Lectura y escritura textos propios de situaciones cotidianas de relación social de medios de comunicación y de textos para aprender y para informarse, en los que la organización de la información es parte esencial.

Creación colectiva de textos referidos a biografías, acontecimientos históricos, fenómenos naturales o guías que requieran para su composición la lectura de otros textos.

Composición de textos propios de distintas situaciones de comunicación (notas, e-mails, mensajes de móviles, listas o esquemas), progresivamente más extensos y ricos en léxico y estructuras, con el fin de transmitir

información con diversas intenciones comunicativas.

Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación para producir textos y presentaciones y para transmitir información o comunicarse.

Interés por el cuidado la planificación, organización y presentación de los

textos escritos, y valoración del papel que desempeñan para satisfacer las necesidades de información y comunicación.

Reconocimiento de los elementos textuales que nos transmiten la intención con la que ha sido creado un texto así como las técnicas básicas que nos permiten identificar el estilo del texto.

Valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse y

para aprender. Bloque 3. Conocimiento de la lengua. Conocimientos lingüísticos.

Pronunciación cuidada, ritmo, entonación y acentuación adecuados, tanto en la interacción y expresión oral como en la recitación, dramatización o lectura en voz alta.

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Reconocimiento del uso y funcionalidad de algunas formas y estructuras

básicas propias de la lengua extranjera, previamente utilizadas.

Reconocimiento y aplicación de los rasgos culturales de la nueva lengua, adecuando las pautas de comportamiento verbal y no verbal.

Asociación de grafía, pronunciación y significado estableciendo las relaciones analíticas grafía-sonido en expresiones conocidas.

Utilización de las estrategias básicas de la producción de textos (elección

del destinatario, propósito, planificación, redacción del borrador, revisión del texto y versión final) a partir de modelos.

Interés por utilizar la lengua extranjera de forma correcta en situaciones variadas atendiendo a la corrección y a la adecuación de las expresiones.

Comparación y reflexión sobre el funcionamiento de la lengua extranjera a partir de las lenguas que conoce.

Reflexión sobre el aprendizaje.

Adquisición del nuevo léxico, formas y estructuras de la lengua, usando

para ello habilidades y procedimientos como repetición, memorización y asociación de palabras y expresiones con elementos gestuales y visuales.

Reflexión sobre el propio aprendizaje, organización del trabajo,

aceptación del error como algo natural y positivo dentro del proceso de aprendizaje, auto-corrección y auto evaluación.

Utilización progresiva y autónoma de todos los medios de consulta e información que tengan a su alcance.

Confianza en la propia capacidad para aprender una lengua extranjera y valoración del trabajo cooperativo.

Bloque 4. Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural.

Valoración de la lengua extranjera o de otras lenguas como medio para comunicarse y relacionarse con compañeros de otros países, como posibilidad de acceso a informaciones nuevas y como instrumento para conocer culturas y modos de vivir diferentes y enriquecedores.

Conocimiento de las costumbres, tradiciones, canciones y símbolos que

están presentes en la cultura de los países de habla inglesa. Uso de las formas de relación social propias de dichos países.

Respeto y tolerancia hacia otras formas de ser, pensar y sentir, evitando

visiones estereotipadas y sexistas, manteniendo una actitud receptiva y de valoración positiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente a la propia.

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Interés por establecer contactos y comunicarse con hablantes de la lengua

extranjera o de otras lenguas a través de los medios que nos proporcionan las tecnologías de la comunicación.

Iniciación en el manejo de diversas fuentes de información que aporten conocimiento sociocultural.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL ÁREA DE LENGUA EXTRANJERA INGLÉS 1. Mantener conversaciones cotidianas y familiares sobre temas conocidos

en situaciones de comunicación, respetando las reglas básicas de la comunicación.

2. Captar el sentido global e identificar informaciones específicas en textos orales propios de diferentes situaciones de comunicación, en distintos formatos y soportes, referidos a temas cercanos a sus intereses y experiencias, aplicando las destrezas, estrategias y los conocimientos que tengan sobre dicho tema.

3. Interpretar y comprender textos escritos diversos para obtener

información global y específica, para realizar una tarea concreta o con una finalidad lúdica, y a los que puedan aplicar los conocimientos que poseen sobre los recursos textuales, contextuales y culturales para inferir significado y predecir el contenido.

4. Elaborar textos escritos con distinta intencionalidad y en distintos

formatos, siguiendo modelos y aplicando algunas reglas de coherencia y cohesión textual, atendiendo a diferentes tipos de destinatarios, al tipo de texto y a la finalidad, tanto en soporte papel como digital, e iniciándose en el uso de algunas técnicas de escritura literarias.

5. Usar formas y estructuras básicas propias de la lengua extranjera incluyendo aspectos de ritmo, acentuación y entonación en diferentes contextos comunicativos de forma significativa.

6. Usar algunas estrategias para aprender a aprender, como: hacer preguntas para obtener información, pedir aclaraciones; utilizar diccionarios bilingües y monolingües; usar estrategias no verbales de comunicación; utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para acceder a la información que necesiten; e identificar aspectos de la lengua extranjera que le ayuden a aprender mejor.

7. Valorar la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas, como herramienta de aprendizaje, con el fin de mostrar curiosidad, interés y respeto hacia las personas que hablan la lengua extranjera.

8. Identificar y valorar algunos rasgos, costumbres y tradiciones de los países

de lengua inglesa y relacionarlos con los propios.

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COMPETENCIAS BÁSICAS DEL ÁREA DE LENGUA EXTRANJERA: INGLÉS El área de Lengua Extranjera: inglés, contribuye a la adquisición de distintas competencias básicas en el tercer ciclo de primaria: Competencia en comunicación lingüística

Asimilar la lengua extranjera desarrollando las habilidades de habla, escucha, expresión escrita y comprensión lectora. Se utilizan las mismas estrategias y procedimientos que en la lengua materna, lo que permite a los alumnos expresarse en variedad de contextos. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico Observar y comparar todo su entorno con el mundo anglosajón. Lo desarrollaremos por ejemplo describiendo una ciudad, monumentos, naturaleza… Tratamiento de la información y competencia digital Se fomentará mediante la introducción en el aula de las nuevas tecnologías, para motivar al alumnado en el estudio de la materia: ordenadores, uso de Internet… Además del tratamiento de la información en inglés utilizando diferentes formatos: periódicos, revistas, folletos, gráficos, anuncios de publicidad…

Competencia social y ciudadana A través de diferentes tareas se transmitirán contenidos relacionados con la vida social y ciudadana del mundo anglosajón y se establece una comparación con la vida social y ciudadana del alumnado afianzándola. Se debatirán costumbres, tradiciones, hábitos de comida, hobbies, personajes famosos… Competencia cultural y artística Se trabajará a partir de la elaboración de murales sobre cartulinas, pósters o manualidades en general. Los procedimientos, técnicas y estrategias son los mismos que en la lengua materna, con la única diferencia del idioma. Se potenciará también una actitud abierta, respetuosa y crítica hacia la diversidad de expresiones artísticas y culturales. Autonomía e iniciativa personal Variedad de tareas en la que el alumnado tiene que esforzarse por resolver conflictos trabajando en grupo. Esto anima al alumnado a aprender técnicas de aprendizaje y a aprender unos de otros. El alumnado tiene que investigar, pensar, reflexionar, debatir, observar, analizar, cuestionar y organizar

información lo que les ayuda a aprender a aprender. Competencia para aprender a aprender Los alumnos irán construyendo proyectos que no están completamente definidos y son ellos los que lo concretarán con el objetivo de potenciar en ellos su competencia en autonomía e iniciativa personal

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ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA OBJETIVOS GENERALES DEL ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA

Conocer y valorar su cuerpo y la actividad física como medio de

exploración y disfrute de sus posibilidades motrices, de relación con los demás y como recurso para organizar el tiempo libre.

Apreciar la actividad física para el bienestar, manifestando una actitud responsable hacia uno mismo y las demás personas y reconociendo los efectos del ejercicio físico, de la higiene, de la alimentación y de los hábitos posturales sobre la salud. Favoreciendo su práctica fuera del

horario escolar.

Utilizar sus capacidades físicas, habilidades motrices y su conocimiento de la estructura y funcionamiento del cuerpo para adaptar el movimiento a las circunstancias y condiciones de cada situación.

Asimilar, elegir y aplicar principios y reglas para resolver problemas

motores y actuar de forma eficaz y autónoma en la práctica de actividades físicas, deportivas y artístico-expresivas.

Regular y dosificar el esfuerzo, llegando a un nivel de autoexigencia

acorde con sus posibilidades y la naturaleza de la tarea. Desarrollar actitudes de tolerancia y respeto a las posibilidades y limitaciones de los demás.

Utilizar los recursos expresivos del cuerpo y el movimiento, de forma estética y creativa, comunicando sensaciones, emociones e ideas.

Participar en actividades físicas compartiendo proyectos, estableciendo relaciones de cooperación para alcanzar objetivos comunes, resolviendo mediante el diálogo los conflictos que pudieran surgir y evitando discriminaciones por características personales, de género, sociales y culturales.

Conocer y valorar la diversidad de actividades físicas, lúdicas y deportivas como elementos culturales, mostrando una actitud crítica tanto desde la perspectiva de participante como de espectador.

Realizar actividades en el medio natural, de forma creativa y responsable, que tengan bajo impacto en el ecosistema, conociendo el valor del medio

natural y la importancia de contribuir a su conservación, protección y mejora. Incitando a realizarlas en su tiempo de ocio.

Conocer y valorar la diversidad de actividades físicas, danzas, juegos y deportes populares y/o tradicionales y los entornos en que se desarrollan, especialmente en las modalidades autóctonas de la Comunidad y, participando en su recuperación, mantenimiento y conservación. Y de otras partes del mundo.

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Desarrollar la iniciativa individual y el hábito de trabajo en equipo, aceptando las normas y reglas que previamente se establezcan.

Buscar e intercambiar información, haciendo uso de las tecnologías de la información y la comunicación como recurso de apoyo al área.

CONTENIDOS DEL ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA

Bloque 1. Cuerpo imagen y percepción

Saber leer el escenario del movimiento y elaborar respuestas adecuadas.

La práctica saludable de la actividad física: control de fatiga,

calentamiento y relajación.

Respiración abdominal; inspiración y expiración acorde al esfuerzo.

Consciencia de las limitaciones, virtudes individuales y de cómo mejorarlas. Consciencia de cómo cuidar la fisiología del cuerpo humano.

Direccionalidad del espacio: dominio de los cambios de orientación y de las posiciones relativas derivados de los desplazamientos propios o ajenos.

Organización del espacio de acción: ajuste de secuencias de acciones a diferentes intervalos de distancia; ajuste de trayectorias en la proyección de móviles.

Organización temporal del movimiento: ajuste de una secuencia de acciones a un intervalo temporal determinado; anticipación de la organización temporal de un movimiento aplicada a los nuevos aprendizajes motrices. Con y sin música.

Táctica colectiva para la consecución de objetivos comunes.

Ergonomía consciente para el beneficio postural.

Realización y práctica de movimientos segmentarios menos dominantes.

Valoración, aceptación y respeto de la propia realidad corporal y la de los

demás, mostrando una actitud reflexiva y crítica ante los modelos sociales estético-corporales.

Bloque 2. Cuerpo: Habilidades motrices. Asimilación de nuevas habilidades o combinaciones de las mismas y

adaptación de las habilidades motrices adquiridas a contextos de práctica de complejidad creciente, lúdicos o deportivos, con eficiencia y creatividad.

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Control y dominio del movimiento: resolución de problemas motrices que impliquen la selección y aplicación de respuestas basadas en la aplicación de habilidades básicas, complejas o de sus combinaciones a contextos específicos lúdicos o deportivos.

Desarrollo de la iniciativa y la autonomía en la toma de decisiones: anticipación de estrategias y procedimientos para la resolución de problemas motrices con varias alternativas de respuesta, que impliquen al menos tres jugadores, con actitud cooperativa y mentalidad de trabajo en equipo.

Toma de conciencia de las exigencias y valoración del esfuerzo que comportan los aprendizajes de nuevas habilidades: interés por mejorar la competencia motriz.

Disposición favorable a participar en actividades diversas aceptando las diferencias en el nivel de habilidad.

Refuerzo de la autoestima y la confianza en los propios recursos motrices: valoración del trabajo bien ejecutado desde el punto de vista motor y actitudinal.

Acondicionamiento físico orientado a la mejora de la ejecución de las habilidades motrices. Gracias también al desarrollo fuera del horario lectivo.

Bloque 3. Actividades físicas artístico-expresivas El cuerpo y el movimiento. Exploración y conciencia de las posibilidades y

recursos del lenguaje corporal con espontaneidad y creatividad.

Composición de movimientos a partir de estímulos rítmicos y musicales. Elaboración de bailes y coreografías simples.

Expresión y comunicación de sentimientos y emociones individuales y compartidas a través del cuerpo, el gesto y el movimiento. Espontaneidad y creatividad en el movimiento expresivo. Y de elaboraciones escritas.

Representaciones y dramatizaciones a través del lenguaje corporal.

Disfrute mediante la expresión a través del propio cuerpo. Valoración de los usos expresivos y comunicativos del cuerpo, propios y de los compañeros.

Utilización de objetos y materiales en dramatizaciones y en la construcción de escenarios.

Participación en situaciones que supongan comunicación corporal. Reconocimiento y aceptación del contenido comunicativo

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Bloque 4. Actividad física y salud.

La ergonomía en la escuela.

Reconocimiento y valoración de los efectos beneficiosos de la actividad física en la salud e identificación de las prácticas poco saludables. Mejora de la condición física orientada a la salud. Orientando a practicarlas fuera de la escuela.

Prevención de lesiones en la actividad física. Calentamiento, dosificación

del esfuerzo y recuperación.

Primeros auxilios en heridas pequeñas, sangrado por la nariz, hielo en

contusiones.

Calentamiento: capacidad de desarrollo de su propio calentamiento global y conocimiento de las adaptaciones básicas del mismo para cada tipo de actividad.

Bloque 5. Los juegos y actividades deportivas Saber ser espectador.

Valoración del esfuerzo personal y colectivo en los diferentes tipos de juegos y actividades deportivas al margen de preferencias y prejuicios.

Táctica colectiva dirigida o elaborada por el grupo.

Deberes y derechos en la práctica de juegos y/o deportes.

La iniciación al deporte adaptado al espacio, el tiempo y los recursos: juegos deportivos convencionales y recreativos adaptados.

Valoración, disfrute y respeto consciente del medio ambiente a través de la realización de actividades en el medio natural. O en parques de su contexto.

Juegos tradicionales recuperados a través de la entrevista a los mayores.

Aprecio del juego y las actividades deportivas como medio de disfrute, relación y empleo satisfactorio del tiempo de ocio.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA 1. Sentir el cuerpo como comunicador de ideas e intérprete de

manifestaciones artísticas (bailes, teatro).

2. Saltar obstáculos sencillos y aparatos gimnásticos conociendo la técnica. 3. Lanzar, recibir y botar balones de acuerdo a técnicas deportivas.

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4. Manipular diferentes móviles en situaciones de juego. 5. Saber cómo se realizan diferentes giros y cómo mejorarlos. 6. Idear estrategias tácticas de equipo en los juegos predeportivos.

7. Conocer y llevar a la práctica hábitos de aseo, cuidado corporal y

nutrición, comprendiendo que la práctica física es indispensable para su salud.

8. Admitir todas las peculiaridades físicas y personales comprendiendo la

diferencia como elemento enriquecedor, ayudando a los que necesitan mejorar.

9. Mostrarse cívicamente cumpliendo las normas del área y discriminando las

actitudes inadecuadas. 10. Valorar a los compañeros como esenciales para poder desarrollar una E.F.

de calidad. 11. Cuida los materiales y se expresa elaborando de manera clara y ordenada,

completando con artículos de interés personal y del área los documentos

solicitados. 12. Búsqueda de la mejoría, personal y colectiva, esforzándose y

reflexionando para conseguirlo a lo largo del ciclo. COMPETENCIAS BÁSICAS DEL ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA El área de Educación Física, contribuye a la adquisición de distintas competencias básicas en el tercer ciclo de primaria: Competencia en comunicación lingüística Intercambios comunicativos como el uso de las normas, la presentación, el vocabulario especifico, el diálogo y las negociaciones en un tono respetuoso, favorecen el lenguaje tanto verbal como escrito.

Expresión oral y escrita para la comunicación de sensaciones, sentimientos e ideas insistiendo en las reglas ortográficas, gramaticales y sintácticas del nivel de tercer ciclo.

Competencia matemática Cálculo de distancias y trayectorias de los alumnos y de objetos, predicción de resultados en el espacio determinado.

Recoger datos e informaciones durante las sesiones, representar e interpretar la información en distintas formas: lenguaje gráfico y estadístico.

Resolución de problemas tácticos de acuerdo a estrategias planificadas.

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Transcribir y/o realizar secuencias lógicas de movimientos individuales o colectivos, atendiendo a: posición inicial, desorientación-orientación, posición final.

Orientación en los diseños o dibujos de mapas o planos.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico Experimentación con el propio cuerpo, en reposo o en movimiento, con o sin ritmo musical, en espacios fijos o cambiantes mejorando sus posibilidades motrices.

El conocer, valorar y practicar la actividad física de manera reflexiva como un elemento indispensable para preservar la salud.

Adquisición de hábitos saludables para prolongar la práctica de actividad física fuera del ámbito escolar como forma de ocio duradera, favoreciendo la interacción en su contexto y en el medio natural.

Tratamiento de la información y competencia digital Análisis de la información asociada al ámbito corporal que aparecen en los medios de comunicación, valorando de manera crítica los mensajes o estereotipos recibidos.

Empleo de las tecnologías de la información y comunicación para mejorar la calidad de las sesiones de Educación Física.

Competencia social y ciudadana La práctica de habilidades sociales a través de actividades colectivas donde se fomenta la relación, la integración y el respeto a la vez se contribuye con los juegos a la cooperación y la solidaridad.

La educación física ayuda a aprender a convivir a la hora de respetar y aceptar las reglas para el buen funcionamiento colectivo de los juegos.

Las actividades dirigidas a la adquisición de las habilidades motrices, requieren la competencia de asumir las diferencias, las posibilidades y las limitaciones tanto propias como ajenas.

Las actividades lúdicas pueden generar conflictos, que serán empleados para

la negociación basada en el diálogo, resolviéndolos gracias a la importancia de pedir disculpas, a los acuerdos democráticos, adoptando siempre una actitud cívica y comprometida.

Competencia cultural y artística La utilización del cuerpo como un medio de exploración y del movimiento en la expresión de ideas o de sentimientos.

La apreciación y comprensión de los juegos y el esfuerzo que puede suponer, individual o colectivamente, su desarrollo.

Los deportes y juegos tradicionales, las danzas, los bailes forman parte de nuestra cultura y deben ser reconocidos como parte de su acervo cultural, valorando a cuáles puede acceder en su contexto.

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El acercamiento al fenómeno deportivo como espectáculo mediante el análisis y la reflexión crítica sobre el trato de la información que se muestra o no sobre ellos, en los medios de comunicación.

Competencia para aprender a aprender Esta competencia se desarrolla mediante el conocimiento de sí mismo y de sus posibilidades y limitaciones.

El logro de metas alcanzables para su autoconfianza valorando su punto de partida y la progresión adecuada para avanzar.

A través de la realización de actividades colectivas o proyectos comunes que facilitan la adquisición de recursos de cooperación y de participación.

Expresión de su visión de la realidad y apreciación de la del otro.

Reflexionando sobre su acción, la de demás y la repercusión en el entorno y en su motricidad, de las decisiones tomadas.

Autonomía e iniciativa personal A través del área de EF se le ayuda a tomar decisiones respecto a su actividad motriz, a su grado de superación, de perseverancia y de mostrar una actitud positiva, libre de seguir opiniones de los demás o de líderes grupales.

Búsqueda de estrategias individuales y colectivas para la resolución de retos motrices.

Autonomía en los hábitos de cambio de atuendo, aseo personal y de nutrición e hidratación ante la actividad física desarrollada en diferentes medios. ÁREA DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA OBJETIVOS GENERALES DEL ÁREA DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA

Conocer las posibilidades y cualidades del sonido, la imagen, el gesto y el movimiento para expresar ideas, sentimientos o vivencias a través de la

creatividad artística, tanto plástica como musical, en sus distintas dimensiones, contribuyendo al equilibrio afectivo y a la relación con los demás.

Expresar y comunicar con autonomía e iniciativa distintos mensajes, utilizando para ello los códigos y formas básicas de los distintos lenguajes artísticos, así como sus técnicas específicas.

Conocer, explorar y utilizar materiales plásticos y musicales diversos

conociendo sus propiedades para utilizarlos con fines expresivos, lúdicos y comunicativos.

Conocer las cualidades (tamaño, forma, color, peso, textura, etc.) de materiales y objetos manipulables presentes en el entorno, como resultado

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de una exploración multisensorial y lúdica para comprenderlos mejor y formar un gusto propio.

Mantener una actitud de búsqueda personal y colectiva, articulando la

percepción, la imaginación, la indagación y la sensibilidad y reflexionando a la hora de realizar y disfrutar de diferentes producciones artísticas.

Conocer y desarrollar una capacidad crítica respecto a los medios audiovisuales y las tecnologías de la información y la comunicación y los contextos en los que operan la imagen y el sonido y utilizarlos como recursos para la observación, la búsqueda de información y la elaboración de producciones propias tanto artísticas como musicales, ya sea de forma

autónoma o en combinación con otros medios y materiales.

Conocer y respetar diferentes manifestaciones artísticas y musicales del patrimonio cultural propio y de otros pueblos, colaborando en la conservación y renovación de las formas de expresión plástica y musical y valorando el enriquecimiento que supone el intercambio con personas de diferentes culturas que comparten un mismo entorno.

Tener confianza en la propia experimentación y realización artística

(plástica, música y dramatización) para encontrar nuevos cauces de expresión artística y disfrutar con el proceso creativo, valorando las capacidades creativas y artísticas propias y de los demás.

Realizar producciones artísticas musicales y teatrales colectivas, siendo conscientes de la complementariedad de los diferentes papeles en una obra común, asumiendo diferentes papeles para la realización de un producto final colectivo.

Conocer algunas de las profesiones de los ámbitos artísticos y musicales, interesándose por las características del trabajo de los artistas y disfrutando como público en la observación de sus producciones y/ o audiciones didácticas.

Perfeccionar la práctica de la flauta dulce así como la práctica con

instrumentos de pequeña percusión y/o de placas (metalófonos y xilófonos) en la interpretación de diferentes tipos de melodías y canciones y ampliar el conocimiento en sus posibilidades de comunicación.

CONTENIDOS DEL ÁREA DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA Bloque 1. Observación plástica.

Posibilidades plásticas y expresivas de elementos naturales y de estructuras geométricas.

Elaboración de protocolos de forma oral y escrita, para la observación de aspectos y cualidades de elementos naturales y artificiales.

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Características, elementos, técnicas y materiales de las obras artísticas

como referentes para la recreación de las mismas y la creación de obras nuevas

Estudio e interés de las manifestaciones artísticas de su medio cultural, así como las presentes en otras culturas y en otras épocas.

Estudio del patrimonio artístico.

Reconocimiento del valor de las imágenes como instrumento de comunicación personal.

Apreciación de una obra artística como transmisora de valores culturales.

Intención comunicativa de las imágenes en los medios y tecnologías de la información y comunicación

El volumen de los objetos en el plano: representación, sensación y percepción.

El entorno familiar, escolar, social, cultural, natural y artificial en las representaciones artísticas.

Bloque 2. Expresión y creación plástica.

Exploración de las posibilidades y cualidades expresivas de la línea. Tipos de línea, la perspectiva.

Análisis de los colores y variaciones de los mismos, para poder utilizarlos de modo adecuado en la composición.

La forma (dimensiones, proporciones y tamaños) y el volumen (vacío, lleno).

Manipulación de materiales diversos (papeles, telas, ceras, témperas, material de desecho….) para conocer sus cualidades expresivas.

Exploración visual y táctil de diferentes texturas

Técnicas de elaboración plástica: de dos dimensiones (dibujo, collage, pintura y técnicas de impresión), de tres dimensiones ( construcción y modelado) y tecnológicos (fotografía).

Realización de construcciones, artefactos y aparatos sencillos (juguetes o máquinas) con materiales diversos, usando nociones métricas y de perspectiva.

La creación de ambientes para la representación teatral.

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Tecnologías de la información y la comunicación para el tratamiento de

imágenes, diseño y animación, y su empleo para la difusión de los trabajos elaborados.

La cita en el arte. Composición de piezas recreando aspectos de obras

artísticas analizadas. Reconocimiento de las funciones informativas, publicitarias y artísticas utilizadas en las imágenes dirigidas a captar la atención: anuncios, carteles, guías y comics.

La obra artística. Disposición a la originalidad, espontaneidad, plasmación de ideas, sentimientos y vivencias de forma personal y autónoma en su creación. Realización de composiciones plásticas propias y en equipo, aplicando estrategias creativas, respetando y valorando las aportaciones de los demás.

Planificación del proceso de elaboración de composiciones, revisando y resolviendo las posibles dificultades.

Bloque 3. Escucha.

Escucha activa y comentario de músicas de distintos estilos y culturas así como de diferentes épocas históricas identificando dentro de las mismas

diferentes parámetros, tipos de ritmos, compases, esquemas melódicos, agrupaciones instrumentales, armonía y formas musicales (forma bipartita, canon, rondó y obstinato).

Dictados rítmicos y melódicos.

Análisis de diferentes estilos musicales a través de los medio de comunicación e información.

Reconocimiento y clasificación de diferentes tipos de voz mediante la audición activa.

Agrupaciones de voces, instrumentos y conjuntos vocales e instrumentales comunes del repertorio escolar.

Los instrumentos acústicos y electrónicos. El ordenador como instrumento para complementar y reforzar el trabajo de aula.

Identificación de repeticiones y temas con variaciones en diferentes formas musicales.

Escucha y análisis del repertorio propio del grupo o clase mediante la grabación en el aula.

Conocimiento y práctica de actitudes de respeto y escucha atenta en audiciones y otras representaciones musicales tanto dentro como fuera del centro.

Comentario y valoración de conciertos y representaciones musicales.

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Valoración e interés por la música de diferentes épocas y culturas atendiendo a diferentes criterios musicales.

La contaminación acústica. Identificación de agresiones acústicas y contribución activa a su disminución y al bienestar personal y colectivo

Bloque 4. Interpretación y creación musical.

Exploración de las posibilidades sonoras y expresivas de diferentes

instrumentos y dispositivos electrónicos al servicio de la interpretación y creación musical según la materia, la forma y el modo de tocarlos.

Posibilidades expresivas de la voz. Trabajo de emisión de voz y técnica vocal.

Repertorio de piezas vocales e instrumentales de diferentes épocas y culturas (folclóricas, populares, actuales, clásicas, monódicas y polifónicas) para distintos agrupamientos con y sin acompañamiento.

Repertorio del folclore de Castilla y León.

Reconocimiento de diferentes familias de instrumentos.

Trabajo de flauta dulce e instrumental orff en orden creciente de dificultad.

Interpretación de piezas vocales y/o instrumentales con diferentes instrumentos escolares sobre acompañamientos grabados.

Elementos que configuran la pieza instrumental: musicales (ritmo, melodía, armonía y forma) y expresivos (intensidad, tempo, timbre, articulación, carácter y fraseo).

Coreografías dirigidas, semidirigidas y libres a partir de movimientos fijados e inventados partiendo de estímulos sensoriales diversos para canciones y piezas musicales de diferentes estilos.

Repertorio de danzas y coreografías en grupo de diferentes épocas y culturas.

Lenguaje musical convencional y no convencional aplicado a la

interpretación de canciones y piezas instrumentales (notas, figuras, silencios, pulso, acento, matices de intensidad, compases, ligaduras, puntillos, alteraciones musicales propias o accidentales, distintas figuraciones rítmicas).

Repertorio en grado creciente de dificultad en cuanto a esquemas rítmicos y melódicos.

Aproximación a la historia de la música mediante el estudio de diferentes obras y sus características básicas: formas musicales (canon, lied y rondó),

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canciones y danzas (temas y frases melódicos, forma y estructura), instrumentos y familias, movimientos (presto, allegro, andante y adagio), carácter o expresión (vivace, moderato, gracioso y maestoso), intensidad y matices, compositor (de autor o anónimo), intérpretes.

El teatro musical.

El concierto de grupo. Reparto de responsabilidades en la interpretación y

dirección del grupo. Respeto a las aportaciones de los demás y a la persona que asuma la dirección.

La improvisación vocal, instrumental y corporal en respuesta a estímulos

visuales, verbales, sonoros y musicales mediante la creación de diferentes secuencias musicales.

Los medios audiovisuales y los recursos informáticos para la creación de

piezas musicales y para la sonorización de imágenes y de representaciones dramáticas.

La realización de producciones musicales. Constancia y exigencia en la participación individual y en grupo.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL ÁREA DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA 1. Seleccionar y organizar información a partir de recursos bibliográficos o de

Internet, sobre manifestaciones artísticas (plásticas y musicales) del patrimonio cultural.

2. Manifestar curiosidad por conocer manifestaciones artísticas y musicales populares de culturas distintas a la propia.

3. Formular opiniones con un criterio estético de forma oral o escrita expresando el respeto y la riqueza de las aportaciones que ofrece sobre manifestaciones artísticas plásticas, visuales y musicales) tanto propias como de otros pueblos.

4. Reconocer, identificar y poner ejemplos del patrimonio artístico, plástico y

musical propio y de otras épocas y culturas, señalando algunos rasgos característicos como referencias creativas.

5. Participar de forma activa en obras teatrales, musicales, (vocales e instrumentales) y danzas, disfrutando del trabajo bien realizado.

6. Registrar la música creada en distintos formatos y tipología de grafías constituyendo una guía eficaz y funcional para poder recordar y realizar dicha música.

7. Realizar representaciones plásticas de forma individual o colectiva que implique organización espacial, uso de distintos materiales, aplicación adecuada de diferentes técnicas utilizando los conocimientos adquiridos.

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8. Representar de forma personal, con autonomía y criterio artístico, ideas, acciones y situaciones a partir de los recursos que conocen de los lenguajes plástico y musical.

9. Utilizar de manera adecuada distintas tecnologías de la información y la comunicación para la creación de producciones plásticas y musicales sencillas.

COMPETENCIAS BÁSICAS DEL ÁREA DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA El área de Educación Artística contribuye a la adquisición de distintas competencias básicas en el tercer ciclo de primaria: Competencia en comunicación lingüística Como en cualquier otra área, a través de intercambios comunicativos con los propios alumnos, explicación de procesos, vocabulario específico de la materia, etc. promueve la comunicación lingüística. Así mismo, de forma específica, mediante la canción o la dramatización, pueden trabajarse la respiración, dicción, articulación, etc. aspectos muy importantes para desarrollar capacidades relacionadas con el habla. También se contribuye a su adquisición desde los siguientes objetivos:

• Valorar la obra artística. • Buscar la originalidad narrativa y formal.

• Obtener información relevante y suficiente a partir de la observación.

• Describir procesos de trabajo y argumentación de soluciones. • Desarrollar capacidades relacionadas con el habla, como la

respiración, la dicción y la articulación. • Adquirir un vocabulario específico del área. • Generar intercambios comunicativos.

Competencia matemática Desde el ámbito puramente plástico, se promueve esta competencia al tratar representaciones geométricas y organizaciones espaciales, tanto en el entorno natural como artificial. Por otro lado, la Educación Musical trata diversas relaciones matemáticas al trabajar el ritmo y las escalas. También se contribuye a su adquisición desde los siguientes objetivos:

• Representar geométricamente los esquemas de dibujo, y formas de seres y objetos cotidianos.

• Poner en práctica procesos de razonamiento e identificar la validez de los mismos.

• Valorar el grado de certeza de los resultados derivados del razonamiento.

• Seleccionar las técnicas adecuadas para calcular los pulsos y acentos.

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Conocimiento e interacción con el mundo físico El área promueve la apreciación del mundo físico mediante el trabajo perceptivo con sonidos, movimientos, colores, formas, líneas, texturas, luz, etc. presentes en los distintos espacios. Así mismo, ayuda al alumno a contribuir en la conservación de un entorno físico agradable y saludable, tratando temas como la contaminación sonora, las diversas agresiones al

medio, etc. También se contribuye a su adquisición desde los siguientes objetivos:

• Aprovechar la información gestual ofrecida por el entorno humano y modélico.

• Utilizar con fruición las técnicas plásticas. • Explorar sensorialmente los espacios. • Tomar conciencia de la importancia de contribuir a preservar un

entorno físico agradable y saludable. • Utilizar el medio como pretexto para la creación artística. • Mostrar actitudes de respeto hacia los demás y hacia uno mismo. • Apreciar el entorno a través de colores, formas, sonidos, texturas,

etc., presentes en la naturaleza y en las obras realizadas por el hombre.

Tratamiento de la información y competencia digital Se desarrolla esta competencia a través la búsqueda de información sobre manifestaciones artísticas, y empleando la tecnología como herramienta para

mostrar procesos relacionados con la música y las artes visuales. También se contribuye a su adquisición desde los siguientes objetivos:

• Transmitir información mediante técnicas plásticas. • Analizar la imagen y el mensaje que transmite. • Usar la tecnología para el tratamiento de imágenes visuales. • Analizar la imagen, el sonido y los mensajes que estos transmiten. • Buscar, seleccionar e intercambiar información sobre

manifestaciones artísticas para su conocimiento y disfrute. • Usar la tecnología para mostrar procesos relacionados con la música

y las artes visuales. Competencia social y ciudadana La Educación artística, en muchas ocasiones, exige trabajo en equipo: cooperar con los compañeros, asumir responsabilidades, respetar normas e instrucciones, utilizar materiales y espacios de manera apropiada, etc… En definitiva, pone en marcha actitudes de respeto, entendimiento y aceptación; exige un compromiso con los demás. También se contribuye a su adquisición desde los siguientes objetivos:

• Indagar y planificar procesos. • Cuidar y conservar materiales e instrumentos. • Tener flexibilidad ante un mismo supuesto. • Trabajar en equipo cooperando y asumiendo responsabilidades. • Aplicar técnicas concretas y utilizar los espacios de manera

apropiada. • Seguir las normas y las instrucciones dadas. • Expresarse buscando el acuerdo con actitud de respeto, de

aceptación y de entendimiento.

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Competencia cultural y artística La Educación artística, como su propio nombre indica, propicia el acercamiento a diversas manifestaciones culturales y artísticas, tanto en el entorno más próximo como de otros pueblos. Desde el ámbito musical, así como en el puramente plástico, se facilita al alumno el conocimiento de diferentes códigos artísticos, técnicas y recursos, para así comprender el

mundo que les rodea. También se contribuye a su adquisición desde los siguientes objetivos:

• Tener interés por el conocimiento de los materiales. • Experimentar con técnicas y materiales. • Explorar los materiales cromáticos y disfrutar con los resultados

obtenidos. • Intercambiar información sobre imágenes de cualquier época y

cultura. • Representar formas presentes en el espacio natural. • Conocer diferentes códigos artísticos y utilizar las técnicas y los

recursos que les son propios. • Facilitar la expresión y la comunicación. • Conocer, valorar y mantener una actitud crítica ante las

manifestaciones culturales y artísticas. • Promover la iniciativa, la imaginación y la creatividad. • Apoyar y apreciar las iniciativas y las contribuciones ajenas.

Competencia para aprender a aprender Mediante la manipulación de objetos, experimentación con técnicas y materiales, exploración de sonidos, texturas, formas, espacios… El área proporciona al alumno protocolos de indagación y planificación de procesos susceptibles de ser utilizados en otros aprendizajes. También se contribuye a su adquisición desde los siguientes objetivos:

• Tener curiosidad respecto del resultado final de una actividad manipulativa.

• Valorar el potencial creativo contenido en las formas sencillas. • Indagar y planificar procesos. • Esforzarse por alcanzar resultados originales. • Reflexionar sobre el proceso de iluminación. • Observar con el objeto de adquirir información relevante y

suficiente. • Reflexionar sobre los procesos en la manipulación de objetos, la

experimentación con técnicas y materiales y la exploración sensorial de sonidos, texturas, formas y espacios.

• Utilizar los conocimientos adquiridos en situaciones diferentes.

Autonomía e iniciativa personal En todo tipo de producciones artísticas, al explorar e indagar en mecanismos para definir posibilidades, buscar soluciones y adquirir conocimientos, se promueve este tipo de competencia. Desde que el niño explora unos materiales iniciales, hasta que obtiene un producto final, planifica el proceso de elaboración, elige diferentes recursos, revisa constantemente lo realizado en cada fase del proceso, hace uso de su creatividad, etc. También se contribuye a su adquisición desde los siguientes objetivos:

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• Manipular materiales y adquirir bagaje plástico expresivo. • Experimentar y disfrutar con el uso de técnicas y materiales. • Desarrollar iniciativas y soluciones diversas. • Favorecer la creatividad llevando a cabo iniciativas y barajando

diferentes posibilidades. • Fomentar la originalidad y la búsqueda de nuevas formas

innovadoras en el proceso creativo. • Elegir los recursos teniendo en cuenta la intencionalidad expresiva

de lo que se desea lograr. • Planificar el proceso creativo y esforzarse por alcanzar resultados

originales. • Adquirir conocimientos y buscar soluciones a partir de la

exploración y la indagación. ÁREA DE RELIGIÓN OBJETIVOS GENERALES DEL ÁREA DE RELIGIÓN

Conocer los aspectos básicos de las religiones ya desaparecidas relacionándolas con el cristianismo.

Reconocer a los fundadores y algunos elementos distintivos de las grandes religiones vigentes.

Conocer la Biblia, su estructura, sentido Y cómo buscar un texto

Descubrir la acción de Dios en la naturaleza y en la persona, como fundamento y fuente de los valores básicos del ser humano.

Identificar algunos personajes fundamentales de la Historia de la salvación y su respuesta de fe, descubriendo el valor central de la persona de Jesucristo y la respuesta de fe de la Virgen María.

Valorar la novedad del amor de Dios que nos salva del pecado y de la

muerte, por su Hijo Jesucristo y a través de la vida y acción salvífica de la Iglesia, Cuerpo de Cristo.

Identificar la Iglesia en sus manifestaciones, conocer la presencia de Dios y su gracia en los sacramentos,

Comprender y distinguir el sentido sagrado, festivo, cultural y celebrativo

de las fiestas y sus ritos en las religiones monoteístas, relacionándolas con los aspectos culturales y celebrativos de la liturgia.

Analizar la jerarquía de valores, actitudes y normas que conforman el ser cristiano, y aplicarlos a las distintas situaciones de la vida.

Descubrir que el destino eterno del hombre empieza aquí como don que surge de la victoria de Cristo sobre la muerte.

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Conocer, valorar y respetar el patrimonio religioso, artístico y cultural,

que se manifiesta a través del lenguaje simbólico e icónico de la arquitectura, pintura, literatura, música y liturgia, como expresión de la fe católica y de otras religiones.

Valorar que la fe cristiana implica asumir responsabilidades, conocer y

comprender la raíz y el sentido de la acción y del compromiso cristiano, y mantener una actitud de tolerancia y respeto ante los sistemas éticos de las distintas religiones.

CONTENIDOS DEL ÁREA DE RELIGIÓN La estructura de la religión. El concepto de Dios y de hombre. Origen y

destino del hombre.

Manifestaciones de la estructura del fenómeno religioso en la antigüedad (Mesopotamia, Egipto, Grecia y Roma).

Las respuestas a las grandes preguntas del ser humano en el Judaísmo, el Cristianismo y el Islam.

El ser humano, el sentido de su vida y su salvación en el Hinduismo y el Budismo.

La dignidad del ser humano creador por Dios Padre. Los derechos humanos.

Relatos del Nuevo Testamento en que los testigos acreditan que Jesucristo es Hijo de Dios y verdadero hombre.

Jesucristo, Salvador y Redentor del pecado y de la muerte.

Jesucristo, plenitud del hombre.

La presencia de la Virgen María en el Evangelio y en los Hechos de los Apóstoles.

El hombre nuevo y la ley del Espíritu. El amor de Dios y el amor al prójimo.

El ser humano responsable de sus actos. El valor de la conciencia, la verdad, la libertad y la voluntad.

Los sacramentos para el crecimiento y propagación del Pueblo de Dios: Orden sacerdotal y Matrimonio.

Jesús llama y envía a sus discípulos por todo el mundo para continuar su obra de salvación. La venida y presencia del Espíritu Santo. La expansión de la Iglesia.

La Iglesia, nuevo Pueblo de Dios. Manifestaciones de la estructura jerárquica de la Iglesia. El Papa, los Obispos, los Sacerdotes, la Vida Consagrada. La Iglesia Universal y la Iglesia diocesana.

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La Iglesia en el mundo actual. Mapa de las grandes religiones en el mundo de hoy.

Respeto a las convicciones religiosas como condición mínima para la convivencia.

Compromiso y solidaridad con el mundo de hoy: acciones de la Iglesia y de otras religiones.

Las fiestas del pueblo de Dios. Su valor comunitario y rememorativo. El encuentro con Dios a través de las fiestas.

Valoración de las expresiones artísticas de las religiones presentes en el entorno.

Dios prepara una tierra nueva donde habitará la justicia. La Unción de los enfermos. Las postrimerías del ser humano.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL ÁREA DE RELIGIÓN 1. Saber identificar algunos signos y símbolos representativos del fenómeno

religioso en la antigüedad.

2. Relacionar las grandes religiones vigentes, descubriendo sus principales semejanzas y diferencias.

3. Distinguir el sentido último de la vida según las religiones monoteístas.

4. Saber diferenciar las concepciones sobre la salvación del hombre en el Hinduismo, Budismo y Cristianismo.

5. Comentar algunos textos del Nuevo Testamento donde se manifiesta la

humanidad y la divinidad de Jesucristo.

6. Describir qué consecuencias tiene en el ser humano el hecho de ser creado y amado por Dios como hijo.

7. Resumir los puntos esenciales sobre la salvación del hombre realizada por

Jesucristo.

8. Señalar en los textos evangélicos el origen de la Iglesia y su finalidad de salvación.

9. Describir la misión de los miembros de la Iglesia como continuidad de la misión de Jesucristo.

10. Describir la estructura jerárquica de la Iglesia.

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11. Situar y valorar la presencia de la Virgen María en los momentos culminantes de la vida de Cristo, reconociendo que ocupa un lugar especial en la salvación.

12. Razonar el valor de la libertad y la responsabilidad de los propios actos a

la luz del Evangelio, y saber aplicar el mandamiento del amor a las

situaciones cotidianas.

13. Identificar algunas instituciones de la Iglesia dedicadas a la ayuda de los necesitados.

14. Señalar y respetar los valores de las distintas religiones y su contribución a

la cultura.

15. Interpretar el significado trascendente del arte religioso, y distinguir las fiestas civiles de las fiestas cristianas.

COMPETENCIAS BÁSICAS DEL ÁREA DE RELIGIÓN El área de Religión contribuye a la adquisición de distintas competencias básicas en el tercer ciclo de primaria: Competencia en comunicación lingüística

Escuchar, comprender, exponer y dialogar.

Utilizar el lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita.

Expresar emociones, vivencias y opiniones.

Desarrollar habilidades sociales como respeto a los demás, diálogo y

trabajo en equipo especialmente con los creyentes de otras religiones. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico

Cuidar el medio ambiente.

Consumir de manera racional y responsable.

Percibir el espacio físico en el que se desarrolla la vida. Competencia social y ciudadana

Participar, tomar decisiones y comportarse con responsabilidad.

Dialogar para mejorar la comprensión de la realidad. Competencia cultural y artística

Expresarse mediante elementos plásticos desarrollando la imaginación y la creatividad.

Conocer las obras y las manifestaciones más destacadas del patrimonio cultural cristiano y utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute.

Mantener una actitud respetuosa hacia las expresiones artísticas del patrimonio cristiano.

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Autonomía e iniciativa personal

Desarrollar valores personales como la responsabilidad, la colaboración, la

ayuda a los demás, la perseverancia, etc.

Afrontar los problemas y encontrar soluciones para ellos.

Elegir con criterio propio y llevar adelante iniciativas en el ámbito personal.

Competencia para aprender a aprender

Disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuarlo.

Perseverar y esforzarse, aceptando los errores y aprendiendo de ellos.

Favorecer la motivación, la confianza en uno mismo y el gusto por

aprender.

AREA DE LENGUA EXTRANJERA: FRANCÉS OBJETIVOS GENERALES DEL ÁREA DE LENGUA EXTRANJERA: FRANCÉS

Escuchar y comprender mensajes en interacciones verbales variadas,

utilizando las informaciones transmitidas para la realización de tareas concretas relacionadas con su experiencia.

Reconocer y utilizar las estrategias básicas de comunicación (verbal y no verbal) y las normas sociales que rigen la participación en tareas que requieran intercambios orales.

Expresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales de

comunicación, siguiendo el guión de intervención adecuado a los discursos y utilizando procedimientos verbales y no verbales, adecuados al texto y la situación concreta, y adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.

Planificar, organizar y escribir textos diversos con finalidades variadas y estructura adecuada a los diferentes tipos de discurso, utilizando diferentes soportes y fuentes de información.

Leer de forma comprensiva textos de diversa tipología relacionados con sus

experiencias e intereses, extrayendo información general y específica de acuerdo con una finalidad previa, con el fin de desarrollar su autonomía y disfrute en la lectura.

Aprender a utilizar con progresiva autonomía todos los medios a su alcance, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, para obtener información y para comunicarse en la lengua extranjera.

Valorar la lengua extranjera, y las lenguas en general, como medio de comunicación y entendimiento entre personas de procedencias y culturas diversas y como herramienta de aprendizaje de distintos contenidos.

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Manifestar una actitud receptiva y de confianza en la propia capacidad de

aprendizaje y de uso de la lengua extranjera reflexionando y valorando los progresos realizados en su competencia comunicativa mediante la autoevaluación y el contraste de sus adquisiciones con los niveles de referencia europeos.

Utilizar los conocimientos y las experiencias previas con otras lenguas para una adquisición más rápida, eficaz y autónoma de la lengua extranjera a través de la reflexión sobre las estrategias que le son más eficaces y válidas para desarrollar su capacidad de aprender a aprender.

Identificar aspectos fonéticos, de ritmo, acentuación y entonación, así

como estructuras lingüísticas y aspectos léxicos de la lengua extranjera y usarlos como elementos básicos en la comunicación.

CONTENIDOS DEL ÁREA DE LENGUA EXTRANJERA FRANCÉS Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar.

Escucha y comprensión de mensajes orales de progresiva complejidad

(instrucciones o explicaciones, interacciones orales propias de la dinámica de clase, juegos), en formatos variados (audiovisual, informático), para obtener información global y específica, formulados directa o indirectamente mediante sugerencias y utilizados para realizar tareas complejas.

Interacción oral en situaciones reales o simuladas sobre temas familiares, en situaciones cara a cara o virtuales, utilizando frases hechas en juegos y producciones con algún tipo de incorrección, en los que se pueda apoyar

en el contexto o construir el discurso en colaboración con sus interlocutores, mostrando una progresiva autonomía, eficacia y complejidad de las expresiones utilizadas, aplicando los principios que gobiernan la interacción –identificar turnos, mostrar escucha, indicar comprensión, expresar acuerdo o desacuerdo–.

Producción de textos orales adecuados a su edad con progresiva autonomía, eficacia y complejidad basados en modelos y estructuras textuales y lingüísticas conocidas, mostrando interés por expresarse oralmente en actividades individuales o de grupo en los que la negociación y la autocorrección estén presentes.

Desarrollo de estrategias básicas para apoyar la comprensión y expresión oral: uso del contexto visual y no verbal, los conocimientos previos sobre el tema, la estructura textual o las claves socioculturales y fórmulas sociales adecuadas a la situación, transferidos desde las lenguas que conoce a la nueva lengua extranjera.

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Disposición para identificar, reflexionar y superar las dificultades que

surgen habitualmente en la comunicación, utilizando las estrategias más adecuadas de comunicación de las lenguas que conoce.

Valoración de los progresos realizados en la nueva lengua, identificando lo que ha aprendido y marcándose nuevas metas.

Valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse.

Bloque 2. Leer y escribir.

Lectura autónoma y comprensión de textos narrativos o informativos que contengan instrucciones, reglas, descripciones o secuencias de acción, con imágenes en las que pueda apoyarse para su comprensión, bien en soporte papel o digital, adaptados a la competencia lingüística del alumnado, para utilizar información global y específica, en el desarrollo de una tarea o proyecto o para disfrutar de la lectura.

Desarrollo del hábito lector a través de la lectura de cuentos, cómics y otros tipos de libros o textos adecuados.

Uso progresivamente autónomo de estrategias de lectura (utilización de

los elementos del contexto visual y de los conocimientos previos sobre el tema o la situación, transferidos desde las lenguas que conoce), haciéndose preguntas, identificando la información más importante, deduciendo el significado de palabras y expresiones no conocidas, o utilizando diccionarios.

Lectura y escritura textos propios de situaciones cotidianas de relación social de medios de comunicación y de textos para aprender y para informarse, en los que la organización de la información es parte esencial

Creación colectiva de textos narrativos y/o descriptivos referidos a biografías, acontecimientos históricos, fenómenos naturales o guías, que requieran la lectura de otros textos.

Composición de textos propios de distintas situaciones de comunicación (notas, e-mails, mensajes de móviles, listas o esquemas), progresivamente más extensos y ricos en léxico y estructuras, con el fin de transmitir información con diversas intenciones comunicativas.

Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación para

producir textos y presentaciones y para transmitir información o comunicarse

Interés por el cuidado la planificación, organización y presentación de los

textos escritos, y valoración del papel que desempeñan para satisfacer las necesidades de información y comunicación.

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Reconocimiento de los elementos textuales necesarios para obtener la intención perseguida en la creación de un texto en la lengua extranjera.

Reconocimiento de algunas técnicas básicas que permitan identificar estilos concretos en textos literarios y no literarios.

Valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse y

para aprender. Bloque 3. . Conocimiento de la lengua.

Conocimientos lingüísticos.

Pronunciación cuidada, ritmo, entonación y acentuación adecuados, tanto

en la interacción y expresión oral como en la recitación, dramatización o lectura en voz alta.

Reconocimiento del uso y funcionalidad de algunas formas y estructuras básicas propias de la lengua extranjera, previamente utilizadas

Reconocimiento y aplicación de los rasgos culturales de la nueva lengua, adecuando las pautas de comportamiento verbal y no verbal.

Asociación de grafía, pronunciación y significado a partir de modelos escritos y expresiones orales conocidas; establecimiento de las relaciones analíticas grafía-sonido y conocimiento de algunas irregularidades relevantes.

Utilización de las estrategias básicas de la producción de textos (elección del destinatario, propósito, planificación, redacción del borrador, revisión del texto y versión final) a partir de modelos.

Interés por utilizar la lengua extranjera de forma correcta en situaciones variadas atendiendo a la corrección y a la adecuación de las expresiones.

Comparación y reflexión sobre el funcionamiento de la lengua extranjera a partir de las lenguas que conoce.

Reflexión sobre el aprendizaje.

Uso de habilidades y procedimientos como repetición, memorización, asociación de palabras y expresiones con elementos gestuales y visuales, observación de modelos, lectura de textos y utilización de soportes multimedia y de las tecnologías de la información y la comunicación, para la adquisición de nuevo léxico, formas y estructuras de la lengua

Reflexión sobre el propio aprendizaje, organización del trabajo, aceptación del error como parte del proceso de aprendizaje, auto-corrección y autoevaluación.

Utilización progresiva y autónoma de medios gráficos de consulta e información y de las posibilidades que ofrecen las tecnologías.

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Confianza en la propia capacidad para aprender una lengua extranjera y

valoración del trabajo cooperativo.

Bloque 4. Aspectos socioculturales y consciencia intercultural...

Valoración de la lengua extranjera o de otras lenguas como medio para comunicarse y relacionarse con compañeros de otros países, como

posibilidad de acceso a informaciones nuevas y como instrumento para conocer culturas y modos de vivir diferentes y enriquecedores.

Conocimiento de costumbres cotidianas, tradiciones asociadas a fechas y acontecimientos especiales, canciones y símbolos presentes en la cultura de los países en que se habla la lengua. Uso de las formas de relación social propias de países donde se habla la lengua extranjera.

Respeto y tolerancia hacia otras formas de ser, pensar y sentir, evitando visiones estereotipadas y sexistas, manteniendo una actitud receptiva y de valoración positiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente a la propia.

Interés por establecer contactos y comunicarse con hablantes de la lengua extranjera o de otras lenguas a través de los medios que nos proporcionan las tecnologías de la comunicación.

Iniciación en el manejo de diversas fuentes de información que aporten conocimiento sociocultural.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL ÁREA DE LENGUA EXTRANJERA: FRANCÉS 1. Mantener conversaciones cotidianas y familiares sobre temas conocidos en

situaciones de comunicación contextualizadas, observando las normas y convenciones lingüísticas y sociales básicas del intercambio, como escuchar y mirar a quien habla y respetar el turno de palabra.

2. Captar el sentido global e identificar informaciones específicas en textos orales variados emitidos en diferentes situaciones de comunicación, producidas en formatos y soportes diferentes, referidos a temas cercanos a sus intereses y experiencias, en los que se puedan aplicar destrezas y estrategias esenciales de comprensión oral, así como sus conocimientos culturales y generales sobre el contenido y los aspectos textuales.

3. Interpretar y comprender textos escritos diversos para obtener información global y específica, para realizar una tarea concreta o con una finalidad lúdica, siempre que estén apoyados en información icónica o gráfica, y a los que puedan aplicar los conocimientos que poseen sobre los recursos textuales, contextuales y culturales para inferir significado y predecir el contenido

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4. Elaborar textos escritos con distinta intencionalidad y en distintos formatos, siguiendo modelos y aplicando algunas reglas de coherencia y cohesión textual, atendiendo a diferentes tipos de destinatarios, al tipo de texto y a la finalidad, tanto en soporte papel como digital, e iniciándose en el uso de algunas técnicas de escritura literarias.

5. Usar formas y estructuras básicas propias de la lengua extranjera incluyendo aspectos de ritmo, acentuación y entonación en diferentes contextos comunicativos de forma significativa.

6. Usar algunas estrategias para aprender a aprender, como: hacer preguntas pertinentes para obtener información; pedir aclaraciones; utilizar diccionarios bilingües y monolingües; acompañar la comunicación con gestos; buscar, recopilar y organizar información en diferentes soportes; utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para contrastar y comprobar información; e, identificar algunos aspectos que le ayudan a aprender mejor.

7. Valorar la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas, como herramienta de aprendizaje. Mostrar curiosidad, interés y respeto hacia las personas que hablan la lengua extranjera.

8. Identificar y valorar algunos rasgos, costumbres y tradiciones de países donde se habla la lengua extranjera y relacionar estos elementos socioculturales foráneos con los propios para avanzar en el desarrollo de una conciencia intercultural.

COMPETENCIAS BÁSICAS DEL ÁREA DE LENGUA EXTRANJERA: FRANCÉS El área de Lengua Extranjera: Francés contribuye a la adquisición de distintas competencias básicas en el tercer ciclo de primaria: Competencia en comunicación lingüística El aprendizaje de la lengua extranjera basado en el desarrollo de habilidades comunicativas, contribuirá al desarrollo de esta competencia básica en el mismo sentido que lo hace la lengua materna, y a menudo enriqueciendo la lengua materna por la reflexión sobre las distintas formas de expresar una idea. La aportación de la lengua extranjera al desarrollo de esta competencia es

primordial en el discurso oral al adquirir las habilidades de escuchar y conversar. Asimismo mejora la competencia comunicativa general al desarrollar la habilidad para expresarse, oralmente y por escrito, utilizando las convenciones y el lenguaje apropiado a cada situación, interpretando diferentes tipos de discurso en contextos y con funciones diversas. Competencia matemática El aprendizaje de la lengua extranjera contribuirá de manera indirecta, y sólo muy parcialmente, a la competencia matemática, a través de la expresión de las cantidades numéricas en francés, de las operaciones o la revisión de expresión de estadísticas o lectura.

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Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico En el caso de la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico, el conocimiento y dominio de la argumentación al que se irá llegando en esta etapa aportarán nuevas herramientas al alumnado para comprender documentos sobre el mundo físico.

Tratamiento de la información y competencia digital El conocimiento de una lengua extranjera facilita el acceso a la información que se puede encontrar en esta lengua, al tiempo que ofrece la posibilidad de comunicarnos. Asimismo, en la medida en que la lengua extranjera exige el contacto con modelos lingüísticos muy diversos, la utilización de recursos digitales para el aprendizaje es inherente a la materia y su uso cotidiano contribuye directamente al desarrollo de esta competencia. Competencia social y ciudadana El Francés Segunda Lengua es un buen vehículo para el desarrollo de la competencia social y ciudadana. Las lenguas sirven a los hablantes para comunicarse socialmente, forman parte de la cultura común de las diferentes comunidades y naciones. Pero también, en gran medida, son vehículo de comunicación y transmisión cultural y favorecen el respeto, el interés y la comunicación con hablantes de otras lenguas y el reconocimiento y la aceptación de diferencias culturales y de comportamiento.

Competencia cultural y artística Esta materia incluye específicamente un acercamiento a manifestaciones culturales propias de la lengua y de los países en los que se habla y, por tanto, contribuye a adquirir la competencia artística y cultural al propiciar una aproximación a obras o autores que han contribuido a la creación artística. Autonomía e iniciativa personal El conocimiento de la lengua extranjera en la adquisición de esta competencia favorece la aplicación de la responsabilidad personal en la organización del trabajo intelectual y en las acciones dentro del ámbito académico.

Competencia para aprender a aprender A partir de la adquisición del lenguaje, éste se convierte en vehículo del pensamiento humano, en instrumento para la interpretación y representación de la realidad y en la herramienta de aprendizaje. Esta materia contribuye pues al desarrollo de la competencia para aprender a aprender, facilitando o completando la capacidad de los alumnos para interpretar o representar la realidad y construir conocimientos, formular hipótesis y opiniones, expresar y analizar sentimientos y emociones.

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AREA DE EDUCACION PARA LA CIUDADANÍA OBJETIVOS GENERALES DEL ÁREA DE EDUCACION PARA LA CIUDADANÍA

La Educación para la ciudadanía y los derechos humanos en esta etapa tendrá

como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Desarrollar el autoconocimiento, el afán de superación y la autonomía personal.

2. Capacitar al alumno para que pueda actuar libremente en las relaciones

sociales con actitudes generosas y constructivas.

3. Conocer y apreciar los valores y normas de convivencia y aprender a obrar de acuerdo con ellas.

4. Conocer, asumir y valorar los principales derechos y obligaciones que se

derivan de la Declaración Universal de los Derechos Humanos, de la Convención sobre los Derechos del Niño y de la Constitución Española. 5. Mostrar respeto por las costumbres y modos de vida de personas y poblaciones distintas a la propia, que sean conformes con la Constitución Española y las Declaraciones internacionales de protección de los Derechos Humanos, reconociendo sus valores enriquecedores para la convivencia. 6. Conocer el funcionamiento de las sociedades democráticas y valorar el papel de las administraciones en la garantía de los derechos y libertades fundamentales, así como de los servicios públicos básicos y la obligación de los ciudadanos de contribuir a su mantenimiento y cumplir sus obligaciones cívicas. 7. Identificar y rechazar situaciones de injusticia y de discriminación, mostrar sensibilidad por las necesidades de las personas y grupos más desfavorecidos y desarrollar comportamientos solidarios y contrarios a la violencia.

8. Conocer y respetar las normas básicas que regulan la circulación, especialmente aquellas que tienen que ver con la seguridad. Tomar conciencia de la situación del medio ambiente y desarrollar actitudes de responsabilidad en el cuidado del entorno próximo. 9. Describir la organización, la forma de elección y las principales funciones de algunos órganos de gobierno del Municipio, de las Comunidades Autónomas, del Estado y de la Unión Europea. Identificar los deberes más relevantes asociados a ellos.

10. Educar en salud integral, conocer las habilidades y valores necesarios para actuar positivamente respecto a la salud.

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CONTENIDOS DEL ÁREA DE EDUCACION PARA LA CIUDADANÍA

Bloque 1. El individuo y las relaciones interpersonales y sociales.

Autonomía, voluntad, autoestima y responsabilidad.

La dignidad humana. Derechos Humanos y Derechos de la Infancia.

Relaciones entre derechos y deberes. La universalidad de los Derechos Humanos.

No discriminación por razón de nacimiento, raza, sexo, religión, opinión o cualquier otra condición o circunstancia personal o social.

La igualdad de derechos de hombres y mujeres en todos los ámbitos y

especialmente en la familia y en el mundo laboral y social, promoviendo la corresponsabilidad de mujeres y hombres. Aprender a compartir las tareas domésticas y de cuidado de la familia.

Reconocimiento de los otros como base de la convivencia. La amistad.

Hábitos de vida saludables relacionados principalmente con la

alimentación, la actividad física y deportiva.

Bloque 2. La vida en comunidad.

Valores cívicos en la sociedad democrática.

La convivencia en la familia, el colegio, el barrio y la localidad.

El derecho y el deber de participar. Los diferentes cauces de

participación.

El pluralismo en la sociedad democrática. Identificación de situaciones de marginación, desigualdad, discriminación e injusticia social.

Importancia de la iniciativa privada en la vida económica y social.

Bloque 3. Vivir en sociedad.

La convivencia social. Necesidad de las normas para convivir. Los

principios de convivencia en la Constitución Española.

Derechos y deberes en la Constitución.

Servicios públicos y bienes comunes. La contribución de los ciudadanos a través de los impuestos.

Hábitos cívicos: Los espacios públicos y el medio ambiente. La

protección civil y la colaboración ciudadana frente a los desastres. La seguridad integral del ciudadano.

Respeto a las normas de movilidad vial. Identificación de causas y grupos de riesgo en los accidentes de tráfico (peatones, viajeros, ciclistas, etc.).

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL ÁREA DE EDUCACION PARA LA CIUDADANÍA

1. Mostrar respeto por las diferencias y por las características personales

propias y de los demás, valorar las consecuencias de las propias acciones y responsabilizarse de las mismas. 2. Argumentar y defender las opiniones personales, escuchar y valorar críticamente las opiniones de los demás, mostrando una actitud de respeto.

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3. Aceptar y practicar las normas de convivencia. Participar en la toma de decisiones del grupo, utilizando el diálogo para favorecer los acuerdos, asumiendo tanto las obligaciones como las responsabilidades. 4. Conocer la Constitución Española y la Declaración Universal de los Derechos Humanos, así como los principales derechos y obligaciones cívicas que de ellos se desprenden.

5. Reconocer y rechazar situaciones de discriminación, marginación e injusticia, e identificar los factores sociales, económicos, de origen, de género o de cualquier otro tipo que las provocan. 6. Conocer el papel que cumplen los servicios públicos en la vida de los ciudadanos y reconocer la obligación de éstos de contribuir a su mantenimiento a través de los impuestos. 7. Mostrar actitudes cívicas en aspectos relativos a la seguridad vial, a la protección civil, a la defensa y a la seguridad integral de los ciudadanos. 8. Reconocer actitudes que contribuyan a la adquisición de hábitos de vida saludables relacionados principalmente con la alimentación, la actividad física y deportiva. COMPETENCIAS BÁSICAS DEL ÁREA DE EDUCACION PARA LA CIUDADANÍA El área de Educación para la Ciudadanía contribuye a la adquisición de distintas competencias básicas en el tercer ciclo de primaria:

Competencia en comunicación lingüística

Aplicación en situaciones concretas de la vida práctica el vocabulario relacionado con los contenidos aprendidos en educación para la ciudadanía y los derechos humanos.

Escuchar, exponer y argumentar como normas básicas para debatir cualquier tema relacionado con los derechos y deberes, situaciones di injusticia, discriminación etc.; participando en los debates de clase.

Leer, escuchar y tener en cuenta opiniones distintas a la propia con sensibilidad y con espíritu crítico.

Realizar exposiciones de forma ordenada relativas a tema de la ciudadanía y los derechos humanos

Competencia matemática

Comprender aspectos cuantitativos de informaciones sobre hechos de la realidad social, cultural y económica que se estudien.

Elaborar informes o trabajos empleando escalas numéricas, gráficas, etc. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico

Estudio del espacio físico y natural en que se desarrolla la convivencia

humana tanto en el entorno inmediato como en otros ámbitos.

Analizar de forma crítica los problemas medioambientales, el aprecio y cuidado del medio como un bien común, el consumo racional y responsable, la obligación de cuidar respetar y mejorar lo que nos rodea.

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Tratamiento de la información y competencia digital

Utilizar las tecnologías de la información la comunicación para la

búsqueda, organización e interpretación de informaciones sencillas relacionadas con los temas planteados en esta área.

Competencia social y ciudadana

Propicia la adquisición de habilidades para vivir en sociedad y para ejercer la ciudadanía democrática.

Desarrollar personas dignas e íntegras, lo que exige reforzar la

autonomía, la autoestima, el afán de superación, y favorecer el espíritu crítico para ayudar a la construcción de proyectos personales de vida.

Utilización sistemática del diálogo. Para ello, el área incluye

contenidos específicos relativos a la convivencia, la participación, al conocimiento de la diversidad y de las situaciones de discriminación e injusticia, que deben permitir consolidar las habilidades sociales y los hábitos cívicos necesarios para una sociedad democrática.

Contribuye a la adquisición del conocimiento de los fundamentos y los modos de organización de las sociedades democráticas, a la valoración de la conquista de los derechos humanos y al rechazo de los conflictos

entre los grupos humanos y ante las situaciones de injusticia. Son contenidos específicos del área los principios contenidos en la Declaración Universal de los Derechos Humanos, la Convención de los Derechos del Niño y la Constitución Española, así como su aplicación por parte de diversas instituciones.

Identificar los deberes ciudadanos y la asunción y ejercicio de hábitos cívicos adecuados a su edad en el entorno escolar y social permitirá que los futuros ciudadanos se inicien en la construcción de sociedades más cohesionadas, libres, prósperas, equitativas y justas

Competencia cultural y artística

Conocer y valorar las manifestaciones culturales de los distintos grupos

sociales,

Escenificar mediante el reparto de papeles las diferentes posturas de pluralidad utiliza para resolver conflictos o solucionar problemas

Autonomía e iniciativa personal

Desarrollar iniciativas de planificación, toma de decisiones,

participación, organización y asunción de responsabilidades.

Entrenar en el diálogo y el debate, en la participación, en la aproximación respetuosa a las diferencias sociales, culturales y económicas y en la valoración crítica de estas diferencias así como de las ideas. El currículo atiende, desde la argumentación, a la construcción de un pensamiento propio y a la toma de postura sobre problemas y posibles soluciones.

Fortalecer la autonomía del alumno para analizar, valorar y decidir, desde la confianza en sí mismo y el respeto a las demás personas

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Competencia para aprender a aprender

Proponer el estímulo de las habilidades sociales, el impulso del trabajo

en equipo, la participación y el uso sistemático de la argumentación, que requiere el desarrollo de un pensamiento propio. La síntesis de las ideas propias y ajenas, la presentación razonada del propio criterio y la confrontación ordenada y crítica de conocimiento, información y opinión, favorecen también los aprendizajes posteriores.

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PLANTEAMIENTO METODOLÓGICO EN EDUCACIÓN PRIMARIA APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Partir de los conocimientos previos del alumno es una de las premisas básicas de nuestra metodología educativa. A partir de ellos se establece la secuencia

que permite enlazar los conocimientos que ya posee con situaciones que le permitan enriquecer, fusionar y afianzar su aprendizaje. Acercar el aprendizaje a lo que el alumno entiende como cercano y con significado para él. Entendemos como aprendizaje significativo aquel que tiene funcionalidad para el alumno y que parte de los conocimientos previos para ampliar estos y lograr un mayor enriquecimiento. El aprendizaje significativo; utilizando una metodología activa y desde una perspectiva constructivista, propicia que los niños/as sean los protagonistas de sus propios aprendizajes y adquisiciones y que éstos puedan ser integrados en su estructura cognitiva porque son motivadores, despiertan su interés y su curiosidad, tienen un contenido significativo y se apoyan en conocimientos previos; estableciendo relaciones entre sus experiencias previas y los nuevos aprendizajes. La programación de objetivos y contenidos de acuerdo con el momento

evolutivo del alumno permite que se desarrolle el Aprendizaje Significativo. Etapa en la que el alumno pasa del aprendizaje inductivo a deductivo (de lo concreto a lo abstracto). El alumno parte de los conocimientos adquiridos y partiendo de éstos se amplían con nuevos conceptos que se adquieren en los siguientes ciclos. Esto les permite conocer mejor el entorno que les rodea. GLOBALIZACIÓN Establecer conexiones entre los distintos aprendizajes que conforman la Educación Infantil y Primaria nos permitirá contribuir a la formación integral de nuestros alumnos. Habilitar situaciones que integren y exijan los conocimientos facilitados por diversas áreas para el desarrollo del aprendizaje. La globalización será el principio básico de la programación. A través de proyectos y Unidades Didácticas desarrollará todos los objetivos de la

Educación Infantil. La globalización entendida como un enfoque frente al proceso de enseñanza que se caracteriza por interrelacionar, en cada propuesta de trabajo, actividades o aspectos que provoquen la entrada en funcionamiento de todos los mecanismos de la personalidad infantil, es decir, funciones motrices, cognitivas y afectivas. Presentando así, aprendizajes no fragmentados, sino integrados, que tengan sentido y significado para los niños. Al presentar un contenido a los niños/as, lo presentaremos bajo una realidad, bajo un

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problema, algo que tenga sentido y significado para elos y sin fragmentar excesivamente los contenidos. A pesar de la distribución de los contenidos en áreas, se tiene en cuenta que en ésta etapa la interconexión entre las mismas es notoria. Por otra parte, en el primer ciclo es importante que áreas como el Conocimiento del Medio

permitan el desarrollo de las instrumentales, dado el interés que los temas suscitan. En el segundo y tercer ciclos la distribución en áreas se acentúa (un libro para cada área) disminuyendo el carácter tan globalizado del ciclo anterior. ACCIÓN-REFLEXIÓN A través de la acción construir el aprendizaje de los alumnos. El alumno ejecuta, con la colaboración del maestro y reflexiona sobre los resultados obtenidos. Para realizar los análisis sobre la acción que se realiza cada etapa y área emplea unos métodos adecuados a la edad y características de los alumnos. El aprendizaje significativo; utilizando una metodología activa y desde una perspectiva constructivista, propicia que los niños/as sean los protagonistas de sus propios aprendizajes y adquisiciones y que éstos puedan ser integrados

en su estructura cognitiva porque son motivadores, despiertan su interés y su curiosidad, tienen un contenido significativo y se apoyan en conocimientos previos; estableciendo relaciones entre sus experiencias previas y los nuevos aprendizajes. A lo largo del primer ciclo es importante que los alumnos actúen e interactúen continuamente. No se trata solo de actividades manipulativas o lúdicas, sino de todas aquellas que posibilitan que el alumno sea protagonista de su propio aprendizaje. En los ciclos restantes el maestro se muestra como guía. Se busca un alumno reflexivo y autónomo que aprende explorando, manipulando y memorizando en las diferentes áreas para conseguir una reflexión sobre los contenidos adquiridos. PARTICIPACIÓN Dando cabida a la opinión, comunicación y actuación de todos los miembros

de la comunidad educativa. El grado de intervención en la escuela es diferente y debe ser respetado. Dentro de este principio destacamos la relación que se establece con los padres de los alumnos, la seguridad dentro del centro y las aulas, el respeto hacia los iguales y los adultos, la tolerancia para con los demás y uno mismo, el clima de confianza, la comunicación y la generación de los cauces que la posibiliten, la socialización de los alumnos dentro de las pautas de convivencia establecidos, la libertad de elección y la participación democrática en los órganos establecidos para ello.

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Se lleva a cabo a través de los cauces ordinarios establecidos (reuniones generales, entrevistas individuales, órganos colegiados). Es importante que los que estamos involucrados en la tarea educativa mantengamos como objetivo fundamental encauzar el máximo desarrollo de los alumnos. Respecto a la Educación en valores se centran en valores como la Amistad, el Respeto, la colaboración… tienen especial cabida en nuestros objetivos, no

solo a través de las diferentes áreas sino también en la confección de monográficos y en la actitud que intentamos trasmitir. Trasmisión de los valores fundamentales de Respeto con las personas, animales, medio y a las diferencias multiculturales. Los alumnos, profesores y padres colaboran con el centro participando en los diversos actos que se realizan a lo largo del curso estableciendo un clima de confianza y comunicación. ORGANIZACIÓN La estructura del centro permitirá que los recursos disponibles sean aprovechados en aras de facilitar los procesos educativos. Los recursos humanos y materiales serán organizados para permitir la atención individualizada y colectiva de los alumnos. La búsqueda del equilibrio entre la demanda educativa individual, del grupo y las disponibilidad de los recursos del centro. La distribución de los tiempos seguirán el mismo principio pero los

adecuarán a la etapa educativa según sus características: los rincones, agrupamientos flexibles, enseñanza individualizada, pequeños grupos, reparto de tiempos y espacios. El equipo docente pone gran empeño en sacar el máximo rendimiento de los recursos materiales de los que disponemos (informática, audiovisuales, etc.) La distribución del tiempo del personal se hace de forma que los alumnos reciban la atención necesaria (atención de Compensatoria, Logopedia, Pedagogía Terapéutica, grupos de apoyo). EVALUACIÓN Debemos analizar los elementos implicados en la educación para que esta tenga sentido. La valoración que se extraiga de la evaluación deberá servir para la corrección constante del proceso educativo. La evaluación continua del proceso de enseñanza-aprendizaje posibilita las

modificaciones necesarias encaminadas a mejorar. RELACIONADA CON EL ENTORNO Abierta a las posibilidades educativas que nos ofrece la sociedad en la que está inmersa el centro y cercana a las demandas que ésta hace a la Escuela.

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Búsqueda de la interculturalidad, acercamiento a la sociedad contribuyendo en la medida de lo posible a la conciliación de la vida familiar y laboral, desarrollando proyectos que favorezcan esta relación. El Centro educativo no es una isla, lo que implica que debe atender a las demandas sociales. Al mismo tiempo, nuestros alumnos deben conocer el

entorno en el que se desarrolle su vida. En todos los ciclos se realizan numerosas salidas a exposiciones, actividades culturales y visitas pedagógicas relacionadas con los contenidos programados para todos los alumnos. APRENDER A APRENDER Transmitir la habilidad a los alumnos de pensar crítica y autónomamente en cualquier situación que se le presente. Buscar que el alumno responda de manera individual a las situaciones que se le planteen expresando los conocimientos que posee. Aprenderá a trabajar y organizar unos determinadas datos y desarrollar con ello diferentes tipos de habilidades (Observación, comparación, clasificación, representación, retención y recuperación) Teniendo en cuenta la realidad cambiante que nos rodea en la que los conocimientos científicos y técnicos se quedan obsoletos a gran velocidad,

tratamos de dotar a nuestros alumnos de estrategias y habilidades necesarias que les permitan adaptarse a los cambios. Estimamos fundamental además alcanzar la capacidad de ordenar y organizar las ideas. Al finalizar la Etapa los alumnos deben realizar fichas y trabajos colectivos observando, manipulando y clasificando las experiencias didácticas que les llevan a afianzar los conocimientos y aplicarlos en su vida cotidiana. EQUIPO DE PROFESORES Fomentar el sentido de comunidad entre el profesorado, esta comunidad implica trabajar en colaboración. La colegialidad implica un trabajo conjunto, una cultura de colaboración y sobre todo finalidades compartidas. El espíritu de colaboración entre los profesores no implica un mismo estilo docente, pero si unos medios similares para alcanzar unos objetivos comunes. El trabajo realizado en equipo resulta mucho más productivo que la suma de individualidades.

El profesorado que comparte nivel programa de manera conjunta a través de reuniones semanales para coordinar las propuestas que se llevan a cabo en el aula a lo largo del curso escolar.

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ACUERDOS PEDAGÓGICOS ADOPTADOS EN CCP DEL DÍA 29 DE OCTUBRE DE 2013

YEN REUNIÓN DE CICLO DEL DÍA 5 DE NOVIEMBRE DE 2013, QUE AFECTAN A LA

ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DEL PRIMER CICLO DE PRIMARIA

Punto 2 del orden día: Acuerdos pedagógicos de Centro: libros, controles, evaluación

objetiva, disciplina (RRI).

Hemos adoptado los siguientes acuerdos pedagógicos en virtud de lo establecido a

las funciones que concierne a la CCP según lo recogido en el PEC, RRI y Plan de

Acción Tutorial:

1. Recordar que los acuerdos pedagógicos los emiten los profesores y nunca los

padres.

2. Libros de primer ciclo. Se aprueba por CCP los siguientes criterios:

Se llevarán los libros a casa, uno a uno, al finalizar un tema como repaso del mismo y supervisión por parte de las familias o el fin de semana para repasar. Será en ese momento, cuando finalice el tema y se lo lleven a casa, cuando aquellos alumnos que les falte por terminar algunas fichas, las puedan terminar en casa. En este punto se contempla un criterio de evaluación objetiva de cara a los padres, donde pueden supervisar los realizado por sus hijos, ver sus correcciones de actividades, etc. Nunca se llevarán todos los libros a la vez.

Se confirma que en el horario lectivo existe tiempo suficiente para

realizar la programación de aula diaria y que implica la realización

del trabajo de las fichas de los libros correspondientes en cada una

de las áreas sin necesidad de que tengan que llevarlo a casa para

terminarlo.

Solo se llevarán los libros con mayor fluidez aquellos alumnos que

exigen otras medidas atencionales educativas y puede que no les dé

tiempo a terminar el libro en el aula a diario, sin que sirva de

precedente para el resto de alumnado de la clase y en casos de

ausencias prolongadas (enfermedad, vacaciones…) para realizar las

fichas oportunas.

Podrán llevar para casa los cuadernillos de cada área siempre que no lo terminen en las clases así como las tareas que considere el tutor o especialista.

Todos los libros y cuadernillos deben estar corregidos por el tutor o profesor del área.

No se debe sacar los libros de texto a diario, lo primero por razones de peso, los alumnos no pueden cargar con el peso de los libros a diario por tema hábitos saludables; en segundo lugar, porque algunos de los libros tardan en regresar al Centro; en tercer lugar, porque el contenido a trabajar se va a supervisar por parte de las familias al finalizar los temas.

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Respecto a los libros de lectura de las cajas viajeras, si el tutor se lo entrega al alumno para leerlos en casa, debe anotar correctamente a qué alumno se lo ha entregado y en caso de pérdida o extravío, debe informar a la familia del pago o reposición del mismo en la biblioteca.

3. Acuerdos respecto al tema de realización de pruebas y/o controles.

De acuerdo con lo establecido en la ORDEN EDU/890/2009, de 20 de abril por la que

se regula el derecho del alumnado a que su esfuerzo, dedicación y rendimiento

escolar sean valorados y reconocidos con objetividad y donde según el artículo 2 ,

punto nº 2 informa que, los equipos de ciclo deben trabajar de modo coordinado a lo

largo del proceso de evaluación continuada del alumno y en la toma de decisiones

resultantes de dicho proceso, atendiendo las posibles reclamaciones, así como a los

derechos que tienen los padres a que les presentemos pruebas objetivas y razones de

peso que justifiquen las valoraciones, calificaciones y promoción del alumnado y a lo

establecido en el Plan de Acción Tutorial, es necesario recabar toda la información

necesaria de cara a informar a los padres con objetividad realizando pruebas,

controles o exámenes en cada uno de los niveles de primaria con el fin de poder

justificar a los padres los objetivos y contenidos trabajados y alcanzados a lo largo

de ese curso. Desde 1º hasta 6º de primaria se realizarán pruebas con calificación

numérica adaptadas al nivel del alumnado, además de recoger y registrar en los

cuadernos de campo las múltiples observaciones y anotaciones sobre otros

aspectos de interés (pruebas orales, cuadernos, fichas, actitud, tareas…).

Respecto a la nota de los controles, si se hacen cada dos temas, se calificará de

forma global el examen, no por temas, ya que es evaluación continua.

Al finalizar el curso, se abre un periodo de reclamación de notas por parte de las

familias, donde a cada tutor o especialista se le puede pedir toda la información de

un alumno debidamente justificada y contrastada.

4. Disciplina

EL RRI recoge que los profesores o especialistas deben acompañar en todo momento

a los alumnos por los pasillos en los cambios de clases o en las subidas y bajadas de

patio. Los alumnos no pueden quedar solos en las aulas.

No puede salir ningún grupo al pasillo hasta que no se toque el timbre de salida.

En primer ciclo, el tutor o especialista que imparta la última hora de clase del día,

bajará con su grupo de alumnos a la salida y esperará a que todos sus alumnos se

vayan. Si a algún alumno no han venido a recogerlo, el profesor subirá dirección y lo

informará para llamar a la familia.

Patios: Se exige puntualidad a la hora de realizar la vigilancia de patios. Nunca

pueden quedar los alumnos solos en el patio. Es necesario comprobar los días que

corresponde patio a cada profesor.

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243

CRITERIOS DE AGRUPAMIENTOS DE LOS ALUMNOS

Los criterios de adscripción de los alumnos en los distintos grupos cuando inician su escolarización en el centro son los siguientes:

Fecha de nacimiento de los alumnos: se distribuirán homogéneamente los alumnos nacidos en las mismas fechas. Evitando de este modo la coincidencia en la misma clase de todos los alumnos nacidos a principio o final del año.

Alumnos con necesidades educativas específicas: se hará un reparto

proporcional en las aulas.

Alumnos de minorías étnicas, de transporte, de comedor u otros Programas: debido a la especial dificultad del periodo de adaptación para los alumnos serán equitativamente adjudicados a las clases.

Coeducación: equilibrar, distribuyendo de manera equitativa el número de

niños y niñas totales. Se ha determinado que se hará periódicamente una reestructuración de los agrupamientos a lo largo de la escolarización de los alumnos en el centro. Los grupos formados al inicio de Educación Infantil se romperán obligatoriamente cuando inicien la Educación Primaria y en el paso del 2º al 3er Ciclo de esta Etapa. Cuando se produce la reorganización de los alumnos, se hará según los siguientes criterios en el caso de desdoblamientos en algún curso:

Alumnos con necesidades educativas específicas: se hará un reparto

proporcional en las aulas de los alumnos de: Pedagogía Terapéutica. Audición y Lenguaje. Educación Compensatoria.

Coeducación: equilibrar, distribuyendo de manera equitativa el número de niños y niñas totales.

Orden alfabético: los alumnos que no presenten ninguna de las

características anteriores serán repartidos en las aulas aleatoriamente por el profesorado.

Otros alumnos: Apoyo. Minorías étnicas.

Alumnos que alteren el normal desarrollo de las clases.

Criterio del profesorado: el profesorado debe aportar su criterio para conformar los grupos siempre que su opinión pueda favorecer que se agrupen alumnos que puedan alcanzar mayores logros.

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CRITERIOS GENERALES SOBRE LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES DE LOS ALUMNOS 1. En la educación primaria la evaluación de los aprendizajes de los alumnos

será continua y global, por considerarse inseparable del proceso educativo

y tendrá en cuenta el progreso del alumno en el conjunto de las áreas del currículo.

2. La evaluación tendrá un carácter formativo y orientador del proceso educativo, proporcionando una información constante que permita introducir variaciones que puedan mejorarlo.

3. Los maestros evaluarán a los alumnos teniendo en cuenta los objetivos específicos y los conocimientos adquiridos en cada una de las áreas, según los criterios de evaluación que se indican en los apartados correspondientes del presente Proyecto Curricular de Centro que serán el referente fundamental para valorar el grado de adquisición de las competencias básicas.

4. Con el fin de garantizar que el rendimiento escolar de los alumnos sea valorado conforme a criterios de plena objetividad, deberán hacerse públicos los criterios generales que se aplicarán sobre la evaluación de los

aprendizajes y la promoción.

5. En los documentos oficiales de evaluación los resultados de la evaluación de cada área se expresarán en los siguientes términos: Insuficiente (IN), Suficiente (SU), Bien (BI), Notable (NT), Sobresaliente (SB), considerándose calificación negativa el Insuficiente y positivas todas las demás.

6. Los alumnos del centro se someterán a cuantas pruebas de evaluación diagnóstica establezca la administración educativa.

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245

CRITERIOS GENERALES SOBRE LA PROMOCIÓN DE LOS ALUMNOS 1. Al finalizar cada uno de los ciclos, y como consecuencia del proceso de

evaluación, el profesorado del grupo adoptará las decisiones correspondientes sobre la promoción de los alumnos, tomándose especialmente en consideración la información y el criterio del maestro

tutor.

2. Los alumnos accederán al ciclo siguiente siempre que se considere, de acuerdo con los criterios de evaluación de las diferentes áreas, que han alcanzado el desarrollo correspondiente de las competencias básicas y el adecuado grado de madurez.

3. Asimismo, accederán al ciclo siguiente los alumnos con evaluación negativa en alguna de las áreas, siempre que los aprendizajes no alcanzados no les impidan seguir con aprovechamiento el nuevo ciclo.

4. Los alumnos que accedan a un ciclo con evaluación negativa en alguna de

las áreas del ciclo o ciclos precedentes recibirán los apoyos necesarios para la recuperación de éstas. A estos efectos, las programaciones didácticas incluirán actividades destinadas a la adquisición de dichos aprendizajes, con indicación del profesorado responsable.

5. Cuando no se cumplan las condiciones señaladas en los apartados 2 y 3 de los presentes criterios, se permanecerá un año más en el mismo ciclo. Esta medida se podrá adoptar una sola vez a lo largo de la educación primaria y deberá ir acompañada de un plan específico de refuerzo o recuperación.

6. Se accederá a la educación secundaria obligatoria si se ha alcanzado el desarrollo correspondiente de las competencias básicas y el adecuado grado de madurez o siempre que los aprendizajes no alcanzados no impidan seguir con aprovechamiento la nueva etapa. Cuando no se cumplan las condiciones señaladas en el párrafo anterior, no se podrá promocionar a la etapa siguiente si no se han establecido medidas de refuerzo y apoyo educativo con intención de corregir los defectos detectados.

7. Los padres o tutores deberán participar y apoyar la evolución del proceso educativo de sus hijos o tutelados, así como conocer las decisiones relativas a la evaluación y promoción y colaborar en las medidas de apoyo o refuerzo que adopten los centros para facilitar su progreso educativo.

8. Los padres o tutores legales del alumnado podrán solicitar aclaraciones a

los maestros tutores y, en su caso, a los maestros especialistas, acerca de los resultados de la evaluación global del curso, de la evaluación final de ciclo en alguna de las áreas y sobre las decisiones de promoción.

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246

Criterios de promoción de Educación Infantil

En el segundo ciclo de educación infantil el alumnado con necesidades

educativas especiales podrá permanecer durante un año más en el último

curso de dicho ciclo, previa solicitud de la dirección del centro, al titular de

la Dirección Provincial de Educación de Burgos.

La solicitud se realizará antes del 15 de mayo del correspondiente curso

escolar y deberá ir acompañada de un informe motivado del tutor, la

conformidad del padre , madre o tutor legal y un informe del orientador que

atiende al centro en el que expresamente se recojan los motivos por los que

esta medida permita lograr el desarrollo de las capacidades expresadas en los

objetivos de ciclo o resulte beneficiosa para su socialización, recogiendo las

orientaciones que se consideren adecuadas para ello.

Criterios de promoción 1er ciclo

El criterio básico de promoción es el grado de consecución de los objetivos

básicos concretados y desarrollados en cada materia, destacando por su valor

instrumental lengua y matemáticas y valorados a través de los criterios de

evaluación de las mismas.

El alumno/a promocionará al ciclo siguiente (solo es posible una repetición en

Primaria) siempre que el equipo docente considere que ha alcanzado el

desarrollo correspondiente de las competencias básicas, así como los

objetivos mínimos y el adecuado grado de madurez, teniendo en cuenta los

siguientes criterios:

PROMOCIONARÁ aquel alumno/a que tenga todas las áreas aprobadas.

PROMOCIONARÁ aquel alumno/a con dos áreas suspensas, siempre que

una de ellas sea un área instrumental suspensa (Lengua Castellana o Matemáticas) y el otro área suspensa no sea instrumental.

PROMOCIONARÁ aquel alumno que tenga dos áreas suspensas no instrumentales (que no sean ni Lengua Castellana ni Matemáticas).

NO PROMOCIONARÁ el alumno/a que no supere los objetivos mínimos

establecidos y no haya alcanzado el desarrollo correspondiente de las competencias básicas en Lengua y Matemáticas, es decir, si tiene dos áreas instrumentales suspensas.

NO PROMOCIONARÁ el alumno/a con tres áreas suspensas, sean cuales sean dichas áreas.

Siempre se tendrá en cuenta el grado de integración del alumno/a con sus

compañeros de la clase, así como su madurez personal y su progreso escolar.

La repetición de curso, en caso de ser necesaria, debe ser consensuada por todo el equipo docente que imparte clase al alumno/a.

El /la tutor/a informará convenientemente a los padres o tutores legales

del alumno/a de las medidas pedagógicas tomadas.

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247

Criterios de promoción de 2ºciclo

El criterio básico de promoción es el grado de consecución de los objetivos

básicos concretados y desarrollados en cada materia, destacando por su valor

instrumental lengua y matemáticas y valorados a través de los criterios de

evaluación de las mismas.

El alumno/a promocionará al ciclo siguiente (solo es posible una repetición en

Primaria) siempre que el equipo docente considere que ha alcanzado el

desarrollo correspondiente de las competencias básicas, así como los

objetivos mínimos y el adecuado grado de madurez, teniendo en cuenta los

siguientes criterios:

PROMOCIONARÁ aquel alumno/a que tenga todas las áreas aprobadas.

PROMOCIONARÁ aquel alumno/a con dos áreas suspensas, siempre que

una de ellas sea un área instrumental suspensa (Lengua Castellana o Matemáticas) y el otro área suspensa no sea instrumental.

PROMOCIONARÁ aquel alumno que tenga dos áreas suspensas no instrumentales (que no sean ni Lengua Castellana ni Matemáticas).

NO PROMOCIONARÁ el alumno/a que no supere los objetivos mínimos

establecidos y no haya alcanzado el desarrollo correspondiente de las competencias básicas en Lengua y Matemáticas, es decir, si tiene dos áreas instrumentales suspensas.

NO PROMOCIONARÁ el alumno/a con tres áreas suspensas, sean cuales sean dichas áreas.

Siempre se tendrá en cuenta el grado de integración del alumno/a con sus

compañeros de la clase, así como su madurez personal y su progreso escolar.

La repetición de curso, en caso de ser necesaria, debe ser consensuada por todo el equipo docente que imparte clase al alumno/a.

El /la tutor/a informará convenientemente a los padres o tutores legales

del alumno/a de las medidas pedagógicas tomadas. Criterios de promoción de 3er ciclo

El criterio básico de promoción es el grado de consecución de los objetivos

básicos concretados y desarrollados en cada materia, destacando por su valor

instrumental lengua y matemáticas y valorados a través de los criterios de

evaluación de las mismas.

El alumno/a promocionará a la Etapa siguiente (solo es posible una repetición

en Primaria) siempre que el equipo docente considere que ha alcanzado el

desarrollo correspondiente de las competencias básicas, así como los

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248

objetivos mínimos y el adecuado grado de madurez, teniendo en cuenta los

siguientes criterios:

PROMOCIONARÁ aquel alumno/a que tenga todas las áreas aprobadas.

PROMOCIONARÁ aquel alumno/a con dos áreas suspensas, siempre que una de ellas sea un área instrumental suspensa (Lengua Castellana o Matemáticas) y el otro área suspensa no sea instrumental.

PROMOCIONARÁ aquel alumno que tenga dos áreas suspensas no

instrumentales (que no sean ni Lengua Castellana ni Matemáticas).

NO PROMOCIONARÁ el alumno/a que no supere los objetivos mínimos establecidos y no haya alcanzado el desarrollo correspondiente de las competencias básicas en Lengua y Matemáticas, es decir, si tiene dos áreas instrumentales suspensas.

NO PROMOCIONARÁ el alumno/a con tres áreas suspensas, sean cuales

sean dichas áreas.

Siempre se tendrá en cuenta el grado de integración del alumno/a con sus compañeros de la clase, así como su madurez personal y su progreso escolar.

La repetición de curso, en caso de ser necesaria, debe ser consensuada

por todo el equipo docente que imparte clase al alumno/a.

No repetirá el alumno que ya haya repetido algún curso de Primaria. Excepcionalmente podrá haber una segunda repetición siempre y cuando lo estime oportuno el equipo docente que imparte clase al alumno/a y el EOEP, previa autorización de la Dirección Provincial de Educación de Burgos.

El /la tutor/a informará convenientemente a los padres o tutores legales

del alumno/a de las medidas pedagógicas tomadas.

La evaluación y promoción del alumnos/a con necesidades educativas

especiales se realizará tomando como referente la ORDEN EDU/865/2009, de

16 de abril, por la que se regula la evaluación del alumnado con necesidades

educativas especiales escolarizado en segundo ciclo de educación infantil y en

la etapa de primaria, en la Comunidad de Castilla y León.

El procedimiento para garantizar el derecho del alumnado que cursa

enseñanzas de Educación Primaria, en centros docentes de Castila y León, a

que su dedicación, esfuerzo y rendimiento escolar sean valorados y

reconocidos con objetividad se recoge en la ORDEN EDU/890/2009 , de 20 de

abril.

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TRATAMIENTO TRANSVERSAL DE LA EDUCACIÓN EN VALORES Según establece el currículo oficial, la docencia no tiene por objeto solamente conocimientos y procedimientos, sino también valores, normas y actitudes; tiene por objeto el pleno desarrollo personal de los alumnos, un desarrollo que implica, por parte de los profesores, el ejercicio de la función

tutorial. La acción de educar no se debe ejercer sólo en relación con el grupo docente, ni tiene lugar exclusivamente dentro del aula. La atención individualizada a las necesidades educativas específicas de cada alumno, la preocupación por las circunstancias personales, el apoyo ante la toma de decisiones sobre el futuro, la conexión con la familia y con el entorno y, en general, el trato particular que se establece entre el profesor y el alumno contribuyen sobremanera a que las experiencias escolares y extraescolares puedan ser integradas progresivamente, convirtiéndose en elementos de referencia de proyectos de vida cada vez más autónomos. Desde nuestro centro hemos recogido el tratamiento de la Educación en Valores dentro los siguientes Planes de Centro:

Plan de Acción Tutorial. Plan de Acogida.

Plan de Convivencia.

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250

CRITERIOS PARA REALIZAR LAS ADAPTACIONES CURRICULARES DE LOS ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES Se entiende por alumnado que presenta necesidades educativas específicas, aquel que requiera, por un periodo de su escolarización o a lo largo de toda ella, determinados apoyos y atenciones educativas específicas derivadas de

discapacidad o trastornos graves de conducta. Denominamos adaptación curricular significativa a toda modificación realizada en los elementos considerados preceptivos del currículo, entendiendo por éstos los objetivos, contenidos y criterios de evaluación establecidos en las áreas y materias de cada una de las enseñanzas y etapas educativas a las que hace referencia la presente Resolución, con la finalidad de responder a las necesidades educativas especiales que pueda presentar un alumno a lo largo de su escolaridad; además, podrá afectar a otros aspectos curriculares, como la temporalización, la metodología, las técnicas e instrumentos de evaluación y otros aspectos organizativos. Las adaptaciones curriculares significativas son medidas extraordinarias de atención educativa que sólo se diseñarán y aplicarán cuando no hayan resultado suficientes otras medidas de atención educativa aplicadas con anterioridad.

Las adaptaciones curriculares significativas se elaborarán exclusivamente para el alumnado con necesidades educativas especiales que se encuentre en alguna de las siguientes situaciones:

Que presente un desfase importante en su desarrollo personal, especialmente en las áreas cognitiva, comunicativo-lingüística o de autonomía personal, respecto a lo esperable en función de su edad, en el segundo ciclo de educación infantil y 1er ciclo de educación primaria.

Que presente un desfase curricular de un ciclo en el 2º y 3er ciclo de

educación primaria entre su nivel de competencia curricular y el curso en el que efectivamente se encuentre escolarizado.

La elaboración y aplicación de las adaptaciones curriculares significativas será realizada por el profesorado que atiende al alumno y que imparte las áreas o materias objeto de adaptación curricular, bajo la coordinación del tutor, con la colaboración del profesorado que ejerce funciones de apoyo específico y el asesoramiento del orientador que atiende el centro. La escuela tiene que atender a las diferencias individuales de cada alumno y satisfacer las necesidades educativas que presentan. Ha de dar prioridad a la identificación y valoración de las necesidades educativas de este alumnado, realizando la detección temprana para prevenir posteriores dificultades de aprendizaje y actuar con criterio de flexibilidad pedagógica para realizar una

atención lo más personalizada e individualizada posible.

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251

Al finalizar cada curso se evaluarán los resultados conseguidos por cada uno de los alumnos en función de los objetivos propuestos a partir de la valoración inicial. Dicha evaluación permitirá proporcionarles la orientación adecuada y modificar el plan de actuación así como la modalidad de escolarización, de modo que pueda favorecerse, siempre que sea posible, el acceso del alumnado a un régimen de mayor integración.

La atención individualizada a los alumnos del centro con necesidades educativas específicas, sean niños con dificultades de aprendizaje, con sobredotación o con problemas de conducta, corresponde al Equipo docente formado por:

El Equipo Directivo organiza los recursos humanos y materiales con objeto de mejorar la respuesta educativa a los alumnos, a través de la Comisión de Coordinación Pedagógica.

Los tutores organizarán su actividad de aula teniendo en cuenta las

necesidades educativas de sus alumnos.

Los profesores de Pedagogía Terapéutica, Audición y Lenguaje y Educación Compensatoria trabajan en colaboración y coordinación con los tutores para atender respectivamente a :

- Alumnos con necesidades educativas especiales debido a

discapacidad psíquica, física y sensorial. Son atendidos, junto a los tutores, por el profesorado de Pedagogía Terapéutica.

- - En el centro se ha habilitado un Aula de Educación Especial

(Aula Sustitutoria) a la que acuden cuatro alumnos de Educación Especial atendidos por la Profesora de Pedagogía Terapéutica + Audición y Lenguaje, por la ATE y por la Fisioterapeuta del Centro. Algunos de ellos acuden a las aulas de primaria para realizar actividades musicales, de educación física, inglés, conocimiento del medio.

- Alumnos con dificultades en audición y lenguaje. Atendidos

por el profesorado de Audición y Lenguaje.

- Alumnos de minorías étnicas, extranjeros familiares. Son atendidos preferentemente por el profesorado Educación Compensatoria.

El E.O.E.P. del sector participa en la evaluación y orienta la toma de decisión con relación a estos alumnos; así como asesora en el proceso de enseñanza- aprendizaje.

Los alumnos diagnosticados por el E.O.E.P. del sector son atendidos por los profesores especialistas. Otros profesores del centro con disponibilidades de horario se encargan de algunos alumnos que necesitan refuerzo educativo.

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El criterio general seguido con estos profesores para la realización de los refuerzos es el siguiente:

- Las horas disponibles en un ciclo se dedicarán a atender alumnos del propio ciclo.

- La idea que ha de presidir este tipo de intervenciones requiere por parte de los tutores una adecuada y cuidada planificación del trabajo y una coordinación de los dos profesores, para así facilitar la atención individualizada y un mejor aprovechamiento de los recursos humanos disponibles.

El eje principal que mueve la integración escolar de los alumnos con necesidades educativas específicas se sustenta en la necesidad de brindar a estos niños unas pautas de normalización que les permitan, desde la escuela, experimentar las vivencias propias de su edad. Todas las actuaciones que se recogen en el presente apartado deben ser informadas a los padres o tutores de los alumnos, y éstos deben autorizar, expresando por escrito su acuerdo o desacuerdo sobre la propuesta de necesidad educativa específica para su hijo/a. Los procedimientos para la actuación con los alumnos con necesidades

educativas específicas quedan recogidos en el Plan de Atención Educativa a la Diversidad del Centro.

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MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS Existe en el centro un libro de inventario en el cual se dan de alta los materiales no fungibles y de baja los que están fuera de uso por su deterioro o por estar obsoletos.

Para la elección de los materiales escolares del alumno hemos tenido en cuenta los siguientes criterios:

- Facilitar una enseñanza globalizadora. - Adecuarlos a las necesidades de los alumnos. - Estimular la atención y la observación. - Proponer actividades amenas y que permitan la amplitud de niveles que

hay en las aulas. - Ofrecer situaciones relevantes de aprendizaje. - Adecuarse a los objetivos del centro. - Seguir una progresión de aprendizaje. - Proponer variedad de actividades:

de motivación. de conocimientos previos. de desarrollo. de consolidación. de ampliación.

- Adaptarse a un planteamiento de aprendizajes significativos. - Plantear una correspondencia directa entre objetivos y contenidos. - Incluir una propuesta de evaluación. - Incorporar propuestas de desarrollo de actitudes y valores adecuados

(alimentación, salud, no discriminación, ecología, etc.).

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CRITERIOS PARA LA SELECCIÓN DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES Las actividades complementarias pueden ser propuestas por los profesores o los equipos de ciclo y deben ser planificadas para su consiguiente inserción en la Programación General Anual.

Las actividades extraescolares pueden ser propuestas por los profesores, los equipos de ciclo, los representantes de los padres y madres de los alumnos, el Consejo Escolar, Administraciones públicas, instituciones, asociaciones, empresas o cualquier entidad colaboradora. El Consejo Escolar determinará la idoneidad de las mismas para su inclusión en la Programación General Anual. Se aprobarán todas aquellas actividades que no estén presentes en la PGA y que sean adecuadas al nivel de los alumnos de ed. Infantil y primaria a propuesta de diferentes organismos e instituciones. Los criterios que marcarán la selección de las actividades complementarias y extraescolares son los siguientes:

Las actividades podrán tener un carácter complementario a los

contenidos de las distintas asignaturas, según la programación de los profesores encargados de su organización.

De igual modo, las actividades se podrán completar con otras con un carácter únicamente lúdico y/o de relación social, destinadas a favorecer la integración y la convivencia entre los alumnos/as y los maestros. En todo caso, uno los objetivos primordiales de estas actividades será fomentar una formación más abierta que la habitualmente impartida en las aulas.

El contenido de las actividades programadas y los objetivos que se persiguen con cada una de ellas serán formulados por el profesorado que las propongan.

Las actividades complementarias deberán reflejar en su planificación los siguientes aspectos:

Nombre de la actividad.

Breve descripción de la misma.

Justificación.

Objetivos.

Lugar de celebración. Debiendo señalar si se llevará a cabo dentro o fuera de la localidad.

Temporalización de la actividad. Señalando la fecha exacta de

realización y el horario

Destinatarios. Señalando el número de alumnos que pueden participar en la actividad y los cursos a los que irá dirigido. También se reflejará si hay algún alumno con necesidades específicas y el tipo de ayuda que precisa.

Persona responsable de la organización de la salida.

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255

Transporte. Se señalará el tipo de transporte que se va a

utilizar.

Coste de la actividad. Se indicará el coste de la actividad tanto para el centro, como para los alumnos en el caso de que deban abonar alguna cantidad económica.

Cuando, por motivos organizativos, se considere necesario restringir la participación en una actividad, la selección se realizará de acuerdo con los siguientes criterios:

1. Exclusión por faltas de respeto, asistencia y sanciones disciplinarias acordadas en el RRI.

2. Exclusión por no realizar los trabajos propuestos por el profesor. 3. Exclusión por expediente académico no satisfactorio. 4. Preferencia por los alumnos que no hayan participado en

actividades precedentes. 5. Preferencia por los grupos de alumnos que más se aproximen en

su número a las previsiones.

Los criterios 1, 2, 3 y 4 serán tenidos en cuenta siempre, independientemente del número de plazas disponibles. En todo caso, se considera requisito obligatorio la entrega de la autorización firmada por los padres o tutor del alumno/a. La sistematización de la evaluación de las actividades extraescolares y complementarias se establece a partir de los siguientes indicadores:

Planificación de la actividad:

- Grado de adecuación de la actividad a los objetivos propuestos. - Grado de adecuación de la actividad a los intereses de los

alumnos. - Grado de adecuación de la duración de la actividad. - Grado de adecuación del lugar de realización de la actividad.

Desarrollo de la actividad: - Grado de organización de la actividad. - Grado de cumplimiento de los horarios.

- Grado de implicación de los alumnos en las tareas propuestas. - Grado de adecuación del presupuesto de la actividad. - Valoración de la actividad.

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DILIGENCIA. El presente PROYECTO EDUCATIVO del Colegio de Educación Infantil y Primaria JUAN ABASCAL de Briviesca, modificado en alguno de sus apartados por la Comunidad Educativa del Centro, fue aprobado unánimemente por el

Consejo Escolar, en sesión ordinaria celebrada el día de la fecha.

En Briviesca, a 10 de octubre de 2013

POR EL CONSEJO ESCOLAR

EL PRESIDENTE

Fdo.: Alicia Carpintero Pérez

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ANEXOS:

- RRI - FUNCIONAMIENTO DE COMEDORES - NORMAS DE FUNCIONAMIENTO DE CENTRO - PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

- PLAN DE CONVIVENCIA - PLAN DE LECTURA - PLAN TIC - PLAN DE AUTOPROTECCIÓN - PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL - PLAN DE ACOGIDA - MODIFICACIÓN PROYECTO JORNADA CONTINUA: TALLERES

ACTUALIZADOS - PLAN DE MEJORA: “MEJORAMOS LA COMPETENCIA

LINGÜÍSTICA, MEJORAMOS LA COMPETENCIA MATEMÁTICA” - INFORME INICIAL: ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS QUE

PERMITAN LLEVAR A CABO ACCIONES DE REFUERZO Y CONSOLIDACIÓN DE LA COMPETENCIA LINGÜÍSTICA ORIENTADAS AL INCREMENTO DE LAS DESTREZAS DE EXPRESIÓN ORAL Y DE EXPRESIÓN ESCRITA EN LENGUA CASTELLANA SEGÚN RESOLUCIÓN DE 30 DE AGOSTO DE 2013, DE LA DIRECCIÓN GENERAL DE POLÍTICA EDUCATIVA ESCOLAR.