pei - colegio el milagro

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONALCOLEGIO ESPECIAL,

“EL MILAGRO”

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I N D I C E

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

PRESENTACIÓN

VALORES Y PRINCIPIOS RECTORES DE LA ESCUELA

MISION

VISION

OBJETIVOS INSTITUCIONALES

GeneralesEstratégicos

PLAN OPERATIVO

- Dimensión Pedagógico Curricular- Dimensión Administrativo- Dimensión Organizativa – Operacional- Dimensión Comunitaria Vivenc ial

ORIENTACIONES CURRICULARES

Línea curricularProceso educativoProceso pedagógicoRecursosProceso evaluativo

EVALUACION PEI

ORGANIGRAMA

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I. PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL:

Conforme a la propuesta del Ministerio de E ducación y, en el marco de laReforma Educacional, todo colegio debe establecer su Proyecto Institucional,concebido como un instrumento político y técnico que orienta y compromete elquehacer del establecimiento, explicitando claramente las metas propues tas y losmedios necesarios para conseguirlas. Se trata entonces de concretar la propuestainstitucional de nuestro colegio para la gestión educacional en que se encuentracomprometido, entendida esta como la planificación, coordinación y articulación delas distintas acciones requeridas por el equipo de trabajo que permitan hacer másefectivos sus procesos de enseñanza – aprendizaje.

El Proyecto Educativo Institucional obedece a la necesidad de estructurar losmecanismos necesarios para el mejoramiento in tegral de los procesos deaprendizaje del alumnado y en ese sentido pensamos se requiere:

- Construir una propuesta educativa coherente e innovadora.- Generar una visión compartida entre todos los miembros de

la comunidad.- Facilitar la gestión de los cambios necesarios de una

manera planificada y disciplinada, en un contexto dedescentralización y autonomía.

De esta forma no puede haber duda respecto al propósito de cualquier institucióneducacional, cual es, lograr en forma progresiva una mejor calidad en los procesosde enseñanza y aprendizaje de los alumnos (as). Siendo ellos el centro de éstatarea, la comunidad se organiza para conseguir dicho objetivo y se comprometeante sus integrantes a cumplir con su logro.

El Proyecto Educativo Institucional considera entonces las siguientes etapas:- Conformación de un equipo de gestión para su

preparación.- Presentación del Colegio- Construcción del sentido y la misión del colegio- Diseño de Ejecución (diseño organizacional, proyecto

curricular, programas de acción, etc.).- Establecer instancias de e valuación continua

(implementación, control y seguimiento).

La formulación de nuestro Proyecto Educativo Institucional recoge las definicionesy lineamientos generales entregados por el Ministerio de Edu cación respecto deesta materia.

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II.- PRESENTACIÓN:

El autismo es un síndrome que se caracteriza por un trastorno global deldesarrollo, presentando fundamentalmente alteraciones graves y significativas enlas siguientes áreas:

1. Habilidades sociales: Manifestando incapacidad para establecer relacionesinterpersonales y falta de interés hacia las personas; tendencia al aislamiento yretraimiento social; incapacidad para desarrollar juegos cooperativos o amistades;falta de contacto visual y de respues ta facial; indeferencia o aversión hacia elafecto o contacto físico.

2. Habilidades de Comunicación y Lenguaje : Manifestando un deterioro de lacomunicación con una ausencia total o parcial del lenguaje expresivo y/ocomprensivo. Cuando este está presente se caracteriza por ecolalia demorada oinmediata, inversión de pronombres, afasia nominal, incapacidad para usartérminos abstractos, lenguaje metafórico y entonación anómala del lenguajehablado, la expresión facial y gestual faltan o son mínimas , cuando existen,resultan socialmente inapropiadas en cuanto a forma.

3. Repertorio restringido de intereses: El deterioro de la capacidad imaginativa semanifiesta por la ausencia de fantasía o juego simbólico y juegos estructurados,intereses restringidos, apegos a rutinas.

La escuela especial para niños y niñas con graves alteraciones en la capacidadde relación y comunicación “EL MILAGRO” nace con el siguiente lema:”Abre tucorazón y ayúdame a romper mi silencio” y es de interés directo de ASPAUT IVregión (Asociación de Padres y Amigos de los Autistas) , agrupación sin fines delucro que desde el año 1990 esta trabajando en esta zona para organizar y prestarayuda a las familias, en su mayoría de escasos recursos, de las personas condicho trastorno que, como se ha mencionado, afecta la triada de la relación,comunicación e intereses en las relaciones sociales y afectivas del individuo . Losobjetivos buscados por la asociación son :

Generar proyectos terapéuticos. Difundir conocimientos relativos al síndrome. Promover y apoyar iniciativas en pos a una integración de lo niños (as)

y jóvenes del “espectro” autistas en su entorno directo, casa, escuela ycomunidad.

Promover y canalizar la formación de una escuela especializada en laatención educativa de personas con Trastornos de la relación ycomunicación.

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Para que este último proyecto se lleve a cabo, ASPAUT ha contado con la valiosaayuda, interés, participación activa y efectiva de :

ASPAUT Santiago La Corporación Educacional Municipal Gabriel Gonzá lez Videla Secretaria Regional de Educación y el Departamento Provincial

de Educación, Elqui.

Proyecto que se encontrará inserto en el marco jurídico que norma la atención yderechos de las personas con discapacidad, como son:

- Las bases de Educación Dife rencial en Chile.- Decreto Nº 815 del año 1990 del Ministerio de Educación.- Ley de Integración Social de las Personas con

Discapacidad Nº 19.284 del año 1994 .

La escuela especial El Milagro reconoce que el hombre es persona, y en cuantotal, cada ser humano es irrepetible e insustituible desde su concepción hasta lamuerte, al mismo tiempo está abierto constitutivamente para relacionarse conDios, con las demás personas y con la naturaleza n o humana de una formaparticular. Cada persona está llamada a vivir una vida plenamente humana, quepara alcanzar precisamente esa plenitud no puede prescindir de Dios, ni de losdemás seres humanos ni de la naturaleza.

En este caso nos asiste la conciencia de que antes de ser “un autista”, se espersona, con necesidades, deseos y frustraciones, con un nombre propio y con losmismos derechos que todo ser humano debe tener dentro de la sociedad. Así escomo esta institución educativa ubica en el centro de las preocupaciones de suquehacer escolar la formación integral del estudiante potenciando yfavoreciendo al máximo sus capacidades a fin de que éstos alcancen unavida plena, entendiendo ésta como el desarrollo integral del sujeto en el áreaeducativa, social y familiar, que le permitan ser parte de una comunidadcomo un ser totalmente integrado.

Durante el primer año (2006) se contará con una infraestructura insuficientepara cubrir el total de la pobla ción de las personas con graves trastornos en larelación y la comunicación de la región. Por lo que uno de los objetiv osprimordiales es canalizar las gestiones necesarias para cubrir esta necesidadcreando el espacio físico adecuado en el menor tiempo posible.

Se propone además entregar una propuesta pedagógica inserta en Proyecto deJornada Escolar Completa a 40 alumnos y alumnas que oscilan entre los 4 y 24años de edad, la que contempla cuatro niveles de atención educativa:-Primer nivel 1A: con 8 alumnos(as), 4 a 8 años de edad jornada mañana sin JEC-Primer nivel 1B: con 8 alumnos(as), 4 a 8 años de edad jorna da tarde sin JEC-Segundo nivel: con 8 alumnos (as), 9 a 12 años de edad con JEC-Tercer nivel: con 8 alumnos (as), 13 a 15 años de edad con JEC-Cuarto nivel: con 8 alumnos (as), 16 a 26 años de edad con JEC

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III.- VALORES Y PRINCIPIOS RECTORES DE LA ESCUELA

“Sólo el amor alumbra lo que perdura, sólo el amor convierte el milagro en barro,sólo el amor engendra la maravilla, sólo el amor modifica al educando”.

- El amor

Constituye una perspectiva original, verdaderamente propia del ser humano. E lamor a nuestra labor, a nuestros alumnos y alumnas, compa ñeros y apoderados,el amor constituye la médula de los valores insertos en quehacer cotidiano ennuestra escuela.

- La VerdadEl compromiso con la verdad constituye un valor fundamental para un a persona yencuentra en el hogar tanto como en la escuela los ámbitos naturales para supráctica y formación.

- El RespetoTanto hacia sí mismo como hacia los demás, constituye un objetivo central de unaadecuada convivencia, mantener consideración con cada uno de los actores denuestra escuela.

Así también, cada estamento de la comunidad educativa prioriza la concreción delos siguientes principios:

1. Educar en la Cooperación:La comunidad de la escuela se asocia y fortalece mutuamente a través del t rabajoconjunto para conseguir los fines y propósitos de nuestra educación.De esta forma, se plantea un modelo de interacción entre los integrantes de lacomunidad educativa, entendiendo que mediante la cooperación se hace másposible el pleno logro de los objetivos planteados.

2. Educar en la Integración:La comunidad se entiende como parte del mundo y se relaciona activamente conél, por lo tanto, la comunidad desea y necesita abrirse al mundo, entendiendo demejor manera el valor de la diversidad, y p racticando el respeto y la tolerancia . Esen el contacto con otros donde el hombre potencia sus capacidades y caminahacia la verdad. Ofrecer el máximo de posibilidades educativas que permitan aleducando integrarse y participar en y de la sociedad.

3. Educar con Atención Personalizada:El sistema de educación personalizada está basado en una visión holística de lapersona y de sus necesidades educativas, sociales y culturales. Las metodologíasy lecciones no pueden ser separadas del todo de este fundam ento psicológico yfilosófico pues se basan en una visión integral del ser humano .

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4. Educar con un Proceso de Enseñanza Individualizado :Este principio reconoce la individualidad de cada ser humano y el respeto que semerecen las particularidades y los ritmos de cada persona. Este respeto debetraducirse en una pedagogía que sea adaptable a cada alumno y que fomente lacreatividad e iniciativas de cada uno, pues la creatividad es el resultado de lapersonalización de lo aprendido

5. Educar para gozar la vida:Significa generar entusiasmo en todas y cada una de las actividades, de losejercicios y de las prácticas, movilizar las energías en una aventura lúdicacompartida, sentir y hacer sentir cada proceso educativo.

6. Educar para la Significación:Esto es dar sentido a lo que hacemos, consiste en presentar las actividades yeventos de aprendizaje de forma interesante y relevante para los alumnos (as), demanera que éstos se impliquen activamente en la tarea de aprender en la acción.

7. Educar para el Convivir:Surge a través de la interacción de la comunicación, en todas sus facetas, y de lacolaboración entre educadores, educandos y apoderados en una gran familia, enuna gran comunidad.

IV. MISION

Para poder destacarse y consolidarse en su ent orno, se requiere que lainstitución educativa exprese en un concepto claro su quehacer fundamental y losfines que desea conseguir. Esta declaración es lo que se conoce como MisiónInstitucional y en torno a ella se realiza la Planificación Estratégica. En estesentido la misión de la escuela esta orientada a:

“Construir una unidad educativa que se une en la coordinación de accionespara ofrecer a las personas autistas una esmerada preparación pedagógicaque desarrolle y potencie al máximo sus capacidade s, habilidades ydestrezas que le permitan construir e integrarse a la sociedad de la forma lomás independiente posible. ”

Se trata entonces de constituir una comunidad entre los diversos estamentos quecomponen nuestro colegio. Esto supone organizarlo c onceptual y operativamentecomo una comunidad abierta hacia todas las personas, pero fuertementecomprometida con la discapacidad y con respeto a la diversidad. Una unidadeducativa que forme seres humanos capaces de interactuar activamente con elmundo potenciando su identidad.

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Por otra parte, la habilidad en las relaciones humanas constituye una condiciónbásica para alcanzar nuestra misión, personas integradas constructivamente almundo. El “saber estar”, expresado en el trabajo en equipo; de la soluc ión racionalde los conflictos; de la toleranc ia hacia la diversidad.

V.- VISION

La Visión Institucional, entendida como aquel estado futuro que se desea parala organización, podemos decir que este Unidad Educativa aspira a DarEsperanza, Dar un Futuro

“Convertirse en uno de los centros de referencia en el diagnóstico ,educación y tratamiento del Autismo en la región. ”

Dar Esperanza a las familias que hay detrás de cada niño, niña, joven y adultoautista, en que se contará con un espacio de ambien te facilitador al desarrollo delas capacidades de sus hijos, donde predomine el reconocimiento de persona.Dar Futuro, ofrecer oportunidades, mostrar posibilidades, señalar c aminos.

Para concretar este proyecto se hace necesario c ontar con una infraestructuraadecuada que nos permita dar acogida y atención especializada a todas lasfamilias que tengan dentro de sus miembros persona s con autismo, sin importar ,procedencia, credo o condición social.El establecimiento atenderá alumnos (as9 con graves a lteraciones en la capacidadde la relación y comunicación, que alteran su adaptación social, comportamiento ydesarrollo, que van desde los tres años hasta los veinticinco con once meses, conla posibilidad de extender la intervención educativa hasta los v eintiséis años cononce meses, según sea pertinente. Se incluye una modalidad de atencióntemprana desde los 36 meses hasta los 3 años.Gestionar los recursos necesarios que nos permitan incorporar otras áreas deatención, como terapeuta ocupacional, kines iólogo, músico terapeuta, Hipo eHidroterapia, entre otros.

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VI. OBJETIVOS INSTITUCIONALES.

a) Generales:

1.- Favorecer la calidad de vida y la integración social de niños, niñas y jóvenescon autismo a través de la prestación de servicios educacionales y terapéuticosque complementen su educación desarrollados en una atención especializada.

2.- Integrar a las familias de nuestros alumnos a través de la asesoría, apoyo yorientación hacia la problemática del autismo con participación de un equipomultidisciplinario.

b) Estratégicos:

Entregar a los profesionales docentes y no docentes capacitaciónpermanente en el área de los trastornos del desarrollo, específicamente en elsíndrome autista.

Elaborar en un plazo de tres años un proyecto de Taller Protegido y/o Laboral

Formular planes y programas de estudio propios, en un plazo de tres años,teniendo como base los que aprueba el decreto Nº 815 de 1990 queestablece las normas técnico pedagógicas para atender educandos congraves alteraciones en la capacidad de relación y comunicación.

Favorecer el desarrollo armónico de los alumnos y alumnas, potenciando suscapacidades y cualidades.

Captar al menos una red de apoyo en el plazo de un año que entreguefondos que costeen gastos de manuten ción del traslado de los alumnos (as)de sus hogares a la escuela y de la escuela a su hogar.

Mejorar instancias de participación favoreciendo la calidad de relación conlos padres, la familia y la comunidad.

VII. PLAN OPERATIVO

OBJETIVO ESTRATEGICO: Entregar a los profesionales docentes y no docentes capacitación permanente en elárea de los trastornos del desarrollo, específicamente en el síndrome autista.

Dimensión Metas Indicadores Actividades Relevantes Responsables Plazos

GestiónAdministrativa

-Gestionar laparticipación deprofesoras yprofesionales deequipointerdisciplinario eninstancia decapacitación afinescon la laborpedagógica.-Elaborarproyectos quepermitan ampliarla infraestructura yadquisición derecursosmateriales yhumanos.-Captar redes deapoyo-Difundir la labor yatención delestablecimiento ala comunidad.

Participación en un100% en instanciasespecíficas decapacitacióninternas o externasal establecimiento.

Adjudicarse el 50%de los proyectosconcursables.

Realizar conveniocon una empresa oinstitución de laregión.

Que el 80% delentorno cercano alestablecimientoconozca su labor.

Participar en cursos deperfeccionamiento.

Desarrollar y organizarprograma de Talleres deautoperfecionamientodocente y/o profesionalafín.

Elaboración de proyectoFONADIS.Elaboración proyecto leyNº 19.247 Donacionescon fines Educacionales

Reuniones periódicas conSERPLAC, Institucioneseducativas, de salud.

Visitas a medios decomunicación, juntasvecinales y colegioscercanos alestablecimiento.

Directora

Directora

DirectoraAsistente

Social

DirectoraAsistente

Social

DirectoraAsistente

Social

Anual

Anual

Anual

Anual

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OBJETIVO ESTRATEGICO: Favorecer el desarrollo armónico de los alumnos y alumnas, potenciando suscapacidades y cualidades.


PedagógicoCurricular

“Practicasdocentes”

Asistencia de losprofesionales areuniones técnicas.

Elaborar y aplicarlos PlanesEducativosIndividuales.

Favorecer laparticipación activade los alumnos(as) en torno adesarrollo de

Realización detalleres quincenalesinsertos en lasreuniones técnicascon directa relaciónal “espectro” autista.

Elaboración de un100% de los P.E.I.

Realizar diversostipos deevaluaciones losalumnos (as) en elproceso enseñanza

Desarrollar y organizarprograma de Talleres deautoperfecionamientodocente y/o profesionalafín.-Organizar talleres deautocuidado de equipopara mantener o mejorarel clima organizacional.-Crear instancias deconvivencia al interior delequipo de trabajo.-Participación enreuniones activamenteaportando nuevas ideas yexperiencias.

Elaborar, revisar yevaluar trimestralmentelos P.E.I.

Generar un archivo poralumno (a), donde incluyala evidencia real(cualitativa y cuantitativa)de las actividades de

U.T.P.Jefe técnico

U.T.P.Jefe TécnicoPsicólogo (a)

U.T.P.Jefe TécnicoPsicólogo (a)

U.T.P.Jefe técnico

U.T.P.Jefe técnico

Profesores(as)

Anual

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habilidades,destrezas,aprendizajessignificativos y deinterés para todos.

Realizar lasplanificaciones enequipomultidisciplinarioen horario decompletación uotras instanciaspreviamenteacordadas.

aprendizaje.

Practicar un climade calidez yaceptación entrealumnos(as) yprofesoras, entreapoderados y elcolegio.

Cumplimiento del100% los horariosde reuniones ycalendarización delas mismas.

Aplicarevaluacionesdiagnósticas

aprendizaje, de sustrabajos, estados deavance y o retrocesos.

Compartir planificacionesaunando criterios enestados de avance oretrocesos y así orientarel trabajo en las aulas.

Realizar un diagnósticopor curso o nivel y poralumno (a)

especialistas

U.T.P.Jefe técnico

U.T.P.Jefe técnico

Anual

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Objetivo Estratégico: Elaborar en el plazo de tres años un proyecto Taller Laboral y/o Protegido



“DesarrolloCurricular”

Que de losprofesionalesdocentes y nodocentes participenen las reunionestécnicas delestablecimiento.

Asistencia de un100% a reunionestécnicas del equipomultidisciplinarlo.

Asistencia de un100% a reunionesdel E.G.E.

Estudio de Mercado

Infraestructuraadecuada pararealización deTalleres.

-Reuniones mensualesde los profesionalesdocentes y nodocentes delestablecimiento y /oE.G.E.

-Visitas a empresas dela región.-Reuniones conasistente Social de laIntendencia.-Elaboración proyecto-Evidenciarhabilidades,capacidades y /odestrezas de alumnos(as) beneficiados porproyecto Taller Laboral.

-Potenciar y/odesarrollar habilidades,capacidades odestrezas de losalumnos (as )beneficiados deproyecto segúnrequerimiento decampo laboral.

U.T.PJefe Técnico

Asistente Social

Directora/U.T.P.Equipo

multidisciplinarlo

Profesor (a)especialista

Anual

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Objetivo Estratégico: Formular planes y programas de estudio propios, en un plazo de tres años, teniendo comobase los que aprueba el decreto Nº 815 de 1990 que establece las normas técnico pedagógicas para atendereducandos con graves alteraciones en la capacidad de relación y comunicación.



“DesarrolloCurricular”

Los profesionalesdocentes y nodocentes conozcany manejen acabalidad eldecreto Nº 815 queestablece lasnormas técnicopedagógicas paraatender aeducandos congrave alteración enla relación ycomunicación.

Que el 100% de losprofesionales delestablecimientoparticipen en lacreación de Planesy Programaspropios.

Transferencia yaplicabilidad de un100% de los planesy programas altrabajo en el aula.

Evaluación de laejecución de losplanes y programasde estudio enrelación con losaprendizajes delos alumnos (as) yrequerimientospedagógicos en losdistintos niveles.

Elaboración deplanes y programasde estudios propiosde acuerdo a laidentidad de lapoblación escolarsus necesidades ydemandaseducativas.

Reuniones mensualesde los profesionalesdocentes y nodocentes delestablecimiento.

Elaborar instrumentosde evaluación quepermitan apreciar y afirmar las prácticasdocentes en relación ala efectividad de losobjetivos y contenidosdel programa deestudio.

Evidenciar trabajodirecto con los alumnos(as) en las salas declases.

Reuniones mensualesdel equipo de gestión.

Jefe TécnicoProfesoresEquipomultidisciplinario

Jefe TécnicoProfesoresEquipomultidisciplinario

MarzoAbril

Anual

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OBJETIVO ESTRATEGICO: Captar al menos una red de apoyo en el plazo de un año que entregue fondos quecosteen gastos de manutención del traslado de los alumnos (as) de sus hogares a la escuela y de la escuela a suhogar.

Dimensión Metas Indicadores ActividadesRelevantes

Responsables Plazos

Comunitaria

“ComunidadExterna”

Realizar vínculos yestablecer alianzasconHospital

Escuelas

SENAME

Atenciones médicas(neuropsiquiatritas)

Adquisición demedicamentos

Difusión de la escuelaespecial “El Milagro”

Integrar a nuestrasaulas a niños con susderechos vulnerados yque padezcan algunagrave alteración en larelación y comunicación.

Reuniones periódicascon S.N.S.

Visitas aestablecimientoseducacionalescercanos a laescuela.

Abrir la escuela a lacomunidad engeneral para que seavisitada en suquehacer educativo.

Reuniones condirectivos deSENAME

DirectoraAsistenteSocial



Anual

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OBJETIVO ESTRATEGICO: Mejorar instancias de participación favoreciendo la calidad de relación con lospadres, la familia y la comunidad.


Padres yapoderados

Motivar laparticipación delos padres areuniones.

Fomentar laparticipación ycompromiso de lospadres yapoderados en elproceso enseñanzaaprendizaje de sushijos e hijas.

Asistencia de un90% a reuniones deapoderadosmensualesincluyendo laparticipación detodo el equipomultiprofesional delestablecimiento.

Espacio físicoadecuado, quefavorezcan laparticipación detodos los padres yapoderados delestablecimiento.

Realización de tallerescon temas de interéspara los padres yapoderados.

Invitación permanente aparticipar en lasactividades del colegio atoda la comunidad.

Citaciones individualescuando se requiera.

Visitas domiciliariascuando se requiera.

Estudio de casos conapoyo de equipomultiprofesional, padres,apoderados y/o familia.

DirectoraPsicólogo (a)

DirectoraJefeTtécnico

Psicólogo (a)AsistenteSocialProfesor (a)

Anual

VIII. ORIENTACIONES CURRICULARES

Línea Curricular

La escuela especial municipal El Milagro opta por un “Currículum HumanistaCentrado en la Persona”, que va más allá de lo meramente académico (centrado enlos aprendizajes), lo psicológico (centrado en las etapas evolutivas del alumno) y enlo científico (centrado en el saber experiencial del ser humano). Nuestro Currículumtiene la opción humanista, ya que se centra en el desarrollo integral y armónico detoda la persona del alumno y alumna, lo que implica que todas las variablesimplícitas en su quehacer educativo (organización escolar, planes y programas,metodologías de enseñanza, criterios de evalu ación, etc), tengan a la persona delalumno y alumna como centro y horizonte. Su visión humanista radica en eldesarrollo de capacidades, destrezas y habilidades, ya que el colegio debe prepararalumnos y alumnas capaces de vivir lo mas independientes posi bles y de convivirarmónicamente con familias y comunidad.

Al adoptar esta línea curricular, la escuela se obliga a que su Currículum tenga lassiguientes características :

Abierto: para incorporar nuevos aprendizajes y facilitar la apertura a lasrealidades sociales, potenciando la creatividad del Profesor.

Flexible: ante las nuevas exigencias del saber y de las distintas realidadesambientales, personales y sociales. Por otro lado, debe ser adaptable a losalumnos y alumnas y a los profesores en un co ntexto determinado.

Equilibrado: recogiendo todos los aspectos de una educación integradora, deuna manera equilibrada. Por ello trata de facilitar el desarrollo armónico de lapersonalidad y una adecuada educación integral. Los elementos básicos quedebe incorporar son capacidades – valores como objetivos y contenidos –métodos – actividades como medios, tratando de buscar un equilibrio entre lateoría y el desarrollo curricular.

Integrador: de las diversas áreas y sectores funcionales de aprendizajes y d esaberes para la vida con una dimensión multidisciplinaria.

Motivante: tratando de favorecer el impulso cognitivo y la curiosidad por elsaber, en cuanto facilitador de la motivación intrínseca, entendida como mejoradel propio yo. El sentido del logro o del éxito personal es básico, ya que el éxitomotiva más que el fracaso. También ha de ser relevante el sentido afiliativo comofavorecedor del aprendizaje cooperativo entre iguales.

Con respecto al accionar de los dos agentes principales del quehacer ed ucativo,como lo son el alumno y el profesor, en el primero trata de primar más la visiónsicológica de los aprendizajes que la construcción lógica de las disciplinas, siendoselectivo en sus contenidos, favorecedor del aprendizaje funcional y preparatorio

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para la vida, en relación con la experiencia vital; mientras que con respecto alprofesor, a éste le corresponde actuar como mediador de la cultura social eInstitucional, incorporando el ambiente al aprendizaje y potenciando dichosprocesos educativos.

En nuestra Unidad Educativa el alumno (a) es considerado como una persona quetiene talentos y capacidades naturales y aprendidas, que son valiosas para sudesarrollo educativo y, por lo tanto, el proceso de enseñanza aprendizaje consisteen potenciar aquellas habilidades cognitivas y socio afectivas y desarrollar otras quepermitan que éstos participen activa e integradamente en la sociedad.

Nuestro concepto de Aprendizaje, como un proceso personal y colectivo deintegración y reconstrucción del saber y la cultura, nos permite concluir que desde laperspectiva cognitiva "aprendizaje" es lo que ocurre internamente en la mente, y laconducta es un resultado directo del procesamiento mental, siendo este un procesopermanente que se extiende a través de tod a la vida del alumno , y que desde estepunto de vista habrá acciones educativas sistemáticas y otras producidas por laexperiencia de vivir en el mundo, es decir, que existe la educación extra aula devariada naturaleza por lo que se deben planificar dich os espacios ricos ensignificados, y tan válidos como los del aula en la formación de la persona, delmismo modo como la familia deberá procurar que sus espacios formativos vayan enpro de la solidez de los aprendizajes del alum no.

La escuela, de acuerdo a lo anterior, debe comprenderse como una instancia decrecimiento de la persona, donde el aprendizaje sea un proceso de construcción,más que un proceso de transferencia, por lo que debe organizar todos los recursoshumanos, materiales y metodológicos pa ra apoyar la autonomía, la integración, lavaloración, el crecimiento y el conocimiento del educando.

Proceso Pedagógico.

El trabajo pedagógico tiene por centro la actividad de los alumnos, suscaracterísticas, sus conocimientos y experiencias previas. Se centrará el trabajopedagógico en el aprendizaje más que en la enseñanza, lo que implica, desarrollarestrategias pedagógicas flexibles y adaptadas a los diversos ritmos y estilos deaprendizaje de los alumnos, que sean necesarias y eficientes en relación acontextos y propósitos determinados. A través de procedimientos didácticos sebusca lograr el aprendizaje de capacidades de orden social y cognitivas funcional.Esta labor pedagógica se sustenta en los siguientes enfoques teóricos de susmúltiples perspectivas metodológicas:

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Aprendizaje Significativo: (Ausubel) plantea que el aprendizaje del alumnodepende de la estructura cognitiva previa que se relaciona con la nuevainformación, debe entenderse por "estructura cognitiva", al conjunto de con ceptos,ideas que un individuo posee en un determinado campo del conocimiento, asícomo su organización.Modificación Cognitiva: (R. Feurestein) la que busca cambios estructurales quealteren el curso y dirección del desarrollo, cambios que se producen en la medidaque el organismo interacciona con las fuentes de información, actuando yrespondiendo a ellas, ya que esta teoría considera al organismo humano como unsistema abierto al cambio y a la modificación. “Feurestein insiste en que laaccesibilidad a dicha modificabilidad es posible a pesar del bajo nivel defuncionamiento del individuo, ya que el único requisito es que la intervención sediseñe de acuerdo al grado de deterioro con que cuente el sujeto" 1

Zona de Desarrollo Próximo: (Vygostky) plantea la mediación social que se haceposible en la creación de una zona de desarrollo próximo (ZDP), entendida como ladiferencia entre el nivel de desarrollo actual y el nivel de desarrollo potencial,determinado mediante la resolución de problemas con la ayud a o colaboración deadultos.Conductismo: (método Lovaas), que trata de utilizar los procesos de cambio delcomportamiento empíricamente validos para asistir a los individuos en el desarrollode habilidades a nivel social. Un elemento clave de este enfo que es ser altamenteintensivo para entregar ala alumno (a) oportunidades potenciales de aprendizaje. Elpropósito de este método es minimizar los fracasos de los niños (as) y maximizar suséxitos.

Al educar personas con graves alteraciones en la relació n y comunicación, partimosde la base que ellos son individuos ante todo, tiene fortalezas y debilidades y quetienen en común una discapacidad del desarrollo, un trastorno en la capacidad de lacomunicación y afectividad, la cual se manifiesta de manera diferente en cadapersona, algunos individuos con espectro autista pueden ser de inteligenciapromedia o alta, mientras que otros pueden ser de bajo promedio, por lo que losobjetivos académicos necesitan ser diseñados para satisfacer la capacidadintelectual y el nivel de funcionamiento de cada individuo, por lo que el programaeducativo debe basarse en las necesidades únicas de cada persona.

1 La modificabilidad estructural cognitiva y el Programa de Enriquecimiento Instrumental de R.Feurestein, Mª Dolores Prieto, Editorial Bruño, España, 1990, pag. 21.

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Recursos:

a.- Humanos:

- 1 Directora y profesora de aula, Educadora Diferencial Especialista enTrastornos del Desarrollo y Aprendizaje.

- 1 Jefe Técnico y profesora de aula, Educadora Diferencial Especialista enTrastornos del Desarrollo y Aprendizaje.

- 4Educadoras Diferenciales.- 1 Asistente Social.- 1 Psicólogo (a)- 1 Técnico Fonoaudiólogo.- 3 Asistentes Técnicos del Educador Diferencial.- Padres – Familia de los alumnos

b.- Técnicos:

- Decreto N° 815 del MINEDUC del año 1990.- Bibliografía Específica.- Programas Educativos Individuales.- Instrumentos de evaluación Interdisciplinaria.

c.- Materiales.

- Mobiliario escolar y de oficina.- Material didáctico general.- Material Escolar.- Implementos de educación Física y Psicomotricidad.- Material de Oficina.- Material para funcionamiento de taller.- Juegos de entretención y escalamiento.- Material e implementación audiovisua l.

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Con el fin de operacional izar a nivel microcurricular en esta propuesta, seestructurarán Planes Educativos Individuales (PEI), los que entendemos como unaestrategia de individualización de la enseñanza, por cuanto son modificaciones qu ese realizan en la programación curricular para atender las diferencias y necesidadesindividuales de los alumnos (as) y en particula r de las necesidades especiales. EstosPEI están insertos como estrategia dentro de los planes y programas que estableceel decreto Nº 815 del año 1990, en el cual se propone como objetivos generales losiguiente:

1. De los planes y programas. Ofrecer una forma de atención especializada que permita el desarrollo

personal y social de personas con alteraciones graves en la capacidad derelación y comunicación, según su patrón de conducta.

Provocar en el alumno la necesidad de otro, en base a las demandas delmedio en que interactué según su propio código de comunicación.

Favorecer la integración del alumno dentro del hogar, la escuela y lacomunidad, a través de un programa educativo individualizado que contempleesencialmente aspectos de habituación, comunicación e integración al mundosocial, afectivo y laboral de acuerdo a sus potencialidades.

2. De los niveles de trabajo: Nivel 1: Estimular la aparición de conductas adaptativas básicas, a fin de

iniciar la interacción de las personas con su medio ambiente. Nivel 2: Afianzar las conductas adaptativas que permitan a la persona un

mejor nivel de vida y una mayor interacción c on su medio ambiente. Nivel 3: desarrollar habilidades y destrezas que permitan al educando

desenvolverse en ambientes normalizadotes. Nivel 4: posibilitar la adquisición de aprendizajes relacionados con la vida del

trabajo.

3. De los planes de estudio:Plan Común:

Posibilitar la formación integral del educando desarrollando al máximo supotencialidad de aprendizaje.

De las Areas de Desarrollo:Emocional Social:

Favorecer el desarrollo bioposicosocial del alumno mediante la adquisiciónde conductas, hábitos y actitudes que faciliten su adecuada interaccióncon el entorno.

Cognitivo Funcional: Estimular el desarrollo de procesos cognitivos que favorezcan el dominio

funcional da la comunicación y el conocimiento de su entorno a través desituaciones vivénciales.

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Educación Física: lograr que el alumno adquiera un dominio gradual de sí mismo y de su

entorno físico y social, por medio de actividades de psicomotricidad,educación física y recreación.

Artística: favorecer la adaptación social a través de la ejecu ción de actividades de

expresión musical, artística y/o corporal.Vocacional:

Favorecer la adquisición de aprendizajes que posibiliten el desempeño deun oficio o parte de él, en forma semi independiente o dependiente.

Plan de Acciones Transdisciplinarias: Favorecer el desarrollo social e individual del educando a través del

estudio diagnóstico y tratamiento de dificultades primarias o secundaria,considerando los diferentes enfoques terapéuticos.

Apoyar la actualización y/o capacitación de recursos human os.

Proceso Evaluativo

En el proceso de aprendizaje es muy importante adoptar metodologías yprocedimientos evaluativos que permitan conocer el estado del mismo. Losprocedimientos evaluativos de término deben dar paso a aquellos que privilegien elenfrentamiento progresivo del alumno con el éxito académico, lo que permite, quetanto el alumno como el educador se involucren en una actividad conjunta, donde elprofesor media, fase a fase, los aprendizajes y el alumno organiza y reorganiza losconocimientos adquiridos.

En el proceso evaluativo se consideraran las siguientes normas:

1. El ingreso al establecimiento y la ubicación de los alumnos en las diferentesetapas se hará basándose en un diagnostico integral e individualizado delalumno; determinando su propia modalidad de funcionamiento en cada áreade desarrollo. Entendiendo que los criterios para el diagnóstico de losalumnos (as) con graves alteraciones en la capacidad de la relación ycomunicación que alteran su adaptación social, comportamiento y desarrolloindividual, son las que se indican en Diagnostic Statiscal Manual III, Revised1989.

2. La evaluación permitirá la selección de estrategias alternativas, dandoflexibilidad al proceso y permitiendo descubrir las intervenciones másadecuadas para cada niño (a) en su propio ambiente familiar y educacional.

3. La evaluación se realizara en forma permanente y será referida a criteriosconsiderando los objetivos planteados para el alumno.

4. la evaluación se registrará en términos cualitativos.5. Al finalizar cada período de tratamiento se emitirá un informe descriptivo de

los procesos alcanzados por el alumno.

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IX. EVALUACIÓN PEI

El desarrollo del Proyecto Educativo se evaluará en forma sistemática, através de reuniones del equipo de gestión en base a pautas específicamentediseñadas.

Se realizarán a lo menos una evaluación en el año de la que se emitirainforme escrito que permitan la retroalimentación del Proyecto.

X. ORGANIGRAMA

SECRETARIA MINISTERIAL DE EDUCA CIÓN

DEPARTAMENTO PROVINCIAL DE EDUCACIÓN ELQUI

DIRECTORA ESCUELA

CORPORACION EDUCACIONAL MUNICIPAL GABRIEL GONZALEZ VIDELA

ASPAUT IV REGION

JEFE TECNICO ESCUELA

EDUCADORAS DIFERENCIALES DOCENTESDE AULA

PSICOLOGO (A)ASISTENTE SOCIALTECNICO FONOAUDIOLOGO

ASISITENTES TECNICOS EDUCADORASDIFERENCIALES

PERSONAL ADMINISTRATIVO

PADRES Y APODERADOS ESCUELA

pei - colegio el milagro

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