pei primera parte[1]

PRESENTACIÓN

El Proyecto Educativo Institucional del Liceo Mixto Aranjuez es una propuesta que dimensiona la gestión directiva, administrativa, pedagógica y comunitaria donde se mueve el quehacer institucional.

Es un proceso permanente de construcción, imaginando y recreando los requerimientos del ser humano en formación en una sociedad cada vez más globalizada Se asume así; la investigación y la confrontación permanente del equipo docente y de la comunidad educativa mediante la reflexión constante desde los siguientes aspectos:

- La revisión continúa de la concepción educativa para alcanzar la formación integral de los educandos.

- La producción de saberes para el desarrollo en los estudiantes de competencias de tipo académico, axiológico y laboral.

- El conocimiento de la realidad local, sectorial y nacional; y de los planteamientos gubernamentales a nivel de educación para orientar las discusiones entorno a los procesos educativos.

- El desarrollo de acciones de mejoramiento de la calidad de la educación para responder a las necesidades de un estudiante preparado para asumir los retos de la educación superior y de un entorno laboral inmediato.

El proceso de reflexión desarrollado en los últimos años adquiere un carácter mas profundo, participativo y prospectivo, que permite enriquecer el sentido y ampliar el horizonte del quehacer educativo. Es desde esta perspectiva que se ha construido el Proyecto Educativo Institucional, orientado por los siguientes objetivos:

Realizar una reconstrucción ordenada, crítica y coherente del quehacer institucional en la cual se expliciten los elementos filosóficos, pedagógicos administrativos y de proyección a la comunidad que la orientan, facilitando así la comunicación e intercambio a nivel interinstitucional y entre los diferentes integrantes de la comunidad educativa.

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Afianzar el sentido de pertenencia de la comunidad educativa e integrar sus expectativas, visiones y sueños hacia el logro de la misión institucional y la apropiación del proyecto de vida en el cual la institución está comprometido

Generar al interior del grupo de docentes y directivos una actitud de permanente reflexión, sana confrontación y búsqueda de consenso, hacia el mejoramiento permanente de la calidad de la educación para los estudiantes que están adelantando su educación formal.

Propiciar espacios de reflexión en torno a las características y necesidades de los educandos, el contexto institucional y sociocultural, que permitan generar propuestas coherentes con las necesidades y los retos que a nivel nacional y local deben enfrentar los estudiantes egresados.

Articular, desde una concepción flexible, integradora y dinámica, los diferentes componentes del quehacer institucional: Directivo, administrativo, académico y de proyección a la comunidad.

Responder a los principios y fines de la educación colombiana e integrar los avances que en materia de educación se han realizado a nivel nacional para nuestro contexto.

Dichos objetivos se constituyen en ejes orientadores para la reflexión y enriquecimiento del Proyecto, en beneficio del mejoramiento permanente de la calidad de la educación para los estudiantes, quienes se constituyen en la razón de ser institucional.

Este Proyecto no es producto terminado; está concebido con una funcionalidad, dinamismo y flexibilidad tal que permite el acceso a los cambios políticos, sociales, tecnológicos, científicos y culturales del País y del mundo, recogidos por las propuestas legislativas educacionales del momento.

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1. INFORMACIÓN GENERAL

1.1 IDENTIFICACIÓN DEL ESTABLECIMIENTO EDUCATIVO

TIPO DE INSTITUCION: PUBLICA

CARÁCTEROficial ZONAUrbana

NÚMERO DE ESTUDIANTES QUE ATIENDE: 560 estudiantes entre secundaria y primaria. En el presente año (2010) se matricularon 330 estudiantes en secundaria y en 2009 se matricularon 340 estudiantes.

NÚMERO DE DOCENTES CON QUE CUENTA LA INSTITUCION: 20 docentes

FORMA EN QUE SE FINANCIA LA INSTITUCION: el estado aporta un porcentaje siempre y cuando esta subsidiado `por el sisben (estrato 1 y 2) y por los demás aporta $7500 por estudiante en secundaria y $3500 por estudiante en primaria.

ESPACIOS LOCATIVOS: 14 salones, 13 grupos.Entre ellos: Una mediateca, aula máxima, baños para los alumnos de hombres y mujeres, baños para docentes (entre todos suman 9), sala de sistemas, oficina de coordinación, tesorería, telecentro,rectoria, sala de servicios especiales, pieza celador, laboratorio, cafetería, invernadero, patio externo e interno y sala de implementos de educación física. CARGOS DIRECTRIVOS QUE TIENE PARA SU ADMINISTRACION: Rector y Coordinador.PROBLEMAS QUE AFRONTA: Indisciplina, problemas sociales comunes y psicológicos, violencia.ACCIONES QUE ESTAN DESARROLLANDO PARA SUPERARLOS: Programas de inclusión (no retirar jóvenes del colegio, por problemas que ellos tengan; ayudándolos al ser tratados en el colegio), tratamiento psicológico, escuelas deportivas y programas de salud.

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1.3 ADOPCIÓN DEL PEI

1.4 PROFUNDIZACIÓNHoy inicio del 2010 se analiza con todos los sectores de la comunidad educativa el adoptar para el Liceo Mixto Aranjuez una profundización en Expresiones Culturales y Artísticas como son: la danza con ritmos autóctonos del interior del país, de la Región Caribe y argentinos, el teatro y la música con la creación y consolidación de conjuntos musicales: chirimías, bandas, conjuntos.

Para adoptar esta profundización se ha decidido actuar con cautela, sin premura, auscultando si realmente es el querer de la comunidad y esta profundización impulsa al Liceo a proyectarse en la Ciudad de Manizales y en el vecino Municipio de Villamaría y propicia en sus educandos su autovaloración como herederos de un valioso haber cultural, la consolidación de valores ciudadanos para la convivencia, la paz y la democracia y algunos les provee, aún, un medio para desarrollar su propia opción laboral.

En el presente inicios del 2010 el Liceo Mixto Aranjuez, esta en proceso de articulación al SENA, proceso que dar

1.5 JUSTIFICACIÓN DE LA PROFUNDIZACIÓNLa Ciudad de Manizales cuenta con eventos, instituciones y expresiones culturales de suma importancia como son el Festival Internacional de Teatro, El Festival Universitario de Teatro, La Escuela de Bellas Artes de la Universidad de Caldas, Batuta, La Orquesta de Cámara, grupos de teatro como: TICH, Actores en Escena, Punto de Partida, la propia Feria de Manizales y una ya larga tradición de baile en ritmos como: pasodoble, fox, milonga y tango con bailarines de talla mundial. Este bagaje cultural y artístico amerita y requiere que la Ciudad sea consciente del valioso patrimonio intangible que posee y emprenda acciones para primero; perpetuarlo y segundo; proyectarlo a nivel nacional e internacional.

El barrio Aranjuez, con su situación geográfica singular de un cuasi aislamiento que le hace ser un núcleo urbano diferenciado del resto de la ciudad, con identidad propia, en el cual su Colegio; el Liceo Mixto Aranjuez, su iglesia; la parroquia de María Auxiliadora, su Centro de Salud, su Hogar del Bienestar Familiar, su Acción

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Comunal con sus instalaciones, sus escenarios deportivos, su Centro Atención Inmediata C.A.I conforman un amoblamiento urbano significativo que unido a su propio centro de negocios y actividad económica, su calle principal, crean las condiciones sociales-culturales para que el barrio tenga vida propia con expresiones y eventos propios como son sus Fiestas y el Torneo de Fútbol Reyes Magos.

1.6 MARCO LEGAL

LICENCIA DE FUNCIONAMIENTO:Resolución No 0531 de 1977

Nit: 890-807-387-9

APROBACIÓN DE FUNCIONAMIENTO:Aprobado por resolución No 04884 de diciembre 10 de 1998, fusionado con la básica primaria por resolución No 01003 de Mayo 10 de 2001

CÓDIGO DANE:117001006287-01 sede bachillerato117001006287-02 sede primaria

CÓDIFO ICFES:024844

1.7 DIAGNÓSTICO ESTRATÉGICO INTERNO

Pruebas Externas

Las Pruebas ICFES han ubicado alternativamente en el nivel medio y en el nivel bajo, así en el año 2006 se obtuvo una calificación de medio, en el 2007 de bajo, en el 2008 de medio y en el 2009 de bajo, siendo el Inglés la asignatura de nivel más bajo.

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Las pruebas Saber del año 2009 muestran que el Liceo esta sobre la media nacional, por debajo del medio municipal si se cuenta en ella los colegios privados, pero en la media municipal de las instituciones educativas públicas y comparado con instituciones de barrios periféricos como es Aranjuez, la prueba Saber del Liceo fue superior. Los resultados superaron los 300 puntos, salvo en Lenguaje en el grado noveno que estuvo en 290. Matemáticas y Ciencias Naturales en ese grado llegaron a los 310.

Desarrollo Institucional

El Liceo Mixto Aranjuez se encuentra en el programa de escuela activa urbana. El modelo pedagógico de este programa todavía está en construcción, pero actualmente se realizan esfuerzos colectivos para dotar a este programa del debido marco conceptual de referencia a la labor pedagógica.

El Liceo avanza en la aplicación de las herramientas didácticas de l programa de escuela activa urbana, pero aún sus docentes no han interiorizado todas y cada una de sus prácticas.

CONTEXTUALIZACIÓN SOCIAL, ECONÓMICA Y CULTURAL

El Liceo Mixto Aranjuez lleva el nombre del barrio donde se ubica geográficamente dentro de la Comuna Universitaria, al sur Oriente de la ciudad de Manizales. El levantamiento del barrio se realizó en 1962 por sistema de auto construcción en predios que aun no contaban con servicios públicos; estos predios fueron adjudicados por el Instituto de Crédito Territorial y su única vía de acceso era la carretera a Villamaría, bajando por el barrio El Encuentro.

CONTEXTO ECONÓMICO:

Los miembros de la comunidad en donde ejerce influencia el colegio pertenecen estratos 1, 2 y 3. Un alto porcentaje de la población vinculada al mercado laboral se dedica a actividades económicas como: Celaduría, conducción, mecánica, latonería, y a la administración de los pequeños negocios, igualmente se encuentra un buen número de personas que se dedican al comercio informal. Las madres por su parte, son amas de casa, empleadas de servicios generales, modistas, peluqueras,

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empleadas en almacenes o restaurantes. Un importante porcentaje de las madres son cabeza de familia, aunque la presencia del padre en el sostenimiento del hogar también es evidente. En el barrio funciona igualmente pequeñas empresas familiares que permiten solventar la situación económica, y ellas son: panaderías, fábrica de arepas, venta de pollos y carne de cerdo, floristerías, salas de bellezas, tiendas, cabinas telefónicas, droguería, zapatería, misceláneas, talleres de mecánica, pintura, latonería, lavaderos de vehículos y motos, entre otros.

CONTEXTO SOCIAL:

Los estudiantes provienen, como ya se dijo, de los barrios más cercanos al Instituto como: Camilo Torres, Pió XII, El Encuentro, José Restrepo, y propio Aranjuez, barrios que se caracterizan por la movilidad en la población. En la actualidad se adelantan procesos de reubicación de las familias de barrio La Playita lo que han diezmado la población atendida en el colegio pues este barrio provenía cerca del 30% de los estudiantes del Instituto y su escuela. Un buen número de habitantes de estos sectores provienen de otras regiones del país, algunas familias se asientan en estos barrios porque han sido desplazadas por la violencia o buscando mejores posibilidades de vida en la ciudad.

Se percibe en esta población niveles de descomposición familiar, presencia de madres solterismo y niños huérfanos de padres vivos debido en la gran mayoría, a la migración de los padres o madres hacia otros países. Así mismo, se evidencian problemas de violencia intra y extrafamiliar, formación de hogares paralelos, embarazos no deseados en adolescentes y la creación de hogares precoces entre la población juvenil.

Los habitantes del barrio sin embargo, se caracterizan por conservar un sentido de pertenencia y una actitud solidaria que les permite lograr mejores niveles de organización comunitaria; existe la Junta de Acción Comunal que apoya otras actividades en beneficio comunitario. La comunidad en términos generales cuenta con los recursos comunitarios completos como: el C.A.I (Centro de Atención Inmediata) el Centro de Salud (ASSBASALUD), centro Día –Sol (al servicio de la Tercera Edad), Jardines infantiles, rapitiendas y la iglesia María Auxiliadora, entre otros.

CONTEXTO CULTURAL:

El grado de escolaridad de los habitantes del barrio en su mayoría es de básica primaria, en menor grado de secundaria y en un bajo porcentaje de educación

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técnica o superior. De allí que sus habitantes se dedican a la economía informal y a pequeños negocios. Existe como generalidad el desempleo y pocas posibilidades de acceso de los jóvenes a la educación superior.

Tradicionalmente el barrio se ha caracterizado por el interés musical y deportivo, encontrándose en el colegio jóvenes hábiles para este tipo de actividades.

La institución acoge estudiantes provenientes en su gran mayoría de la comuna Universitaria de la ciudad de Manizales, con un mayor porcentaje procedente del barrio Aranjuez, 55%, seguido de los barrios Malabar y Camilo Torres cada uno con el 10%; Molinos con el 8 %, un 15 % distribuido entre en los barrios Fátima, Pío XII y Kennedy. La discriminación por género de la matrícula para el año 2007 se encuentra distribuida en 44 % por mujeres y 56 % de hombres.

La institución cuenta con la infraestructura adecuada para ofrecer el ciclo completo de educación preescolar, primaria, básica y media con una orientación académica y media técnica en convenio con el CASD. En su trayectoria educativa lleva alrededor de 1.800 estudiantes egresados.

Posee 26 salones en sus dos sedes con capacidad para 1000 estudiantes; tres salas de sistemas, amplias zonas de recreación, dos salas múltiples, biblioteca y recursos mobiliarios y pedagógicos para cumplir con la labor.

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2. GESTIÓN DIRECTIVA

2.1 MISION

La misión fue sometida a un proceso de rediseño con el fin de adaptarla, no solo por inclusión del modelo pedagógico adoptado por la institución, al vincularse al proyecto de ESCUELA ACTIVA URBANA, sino a las exigencias de una educación articulada al mundo productivo y a los requerimientos de una sociedad globalizada. Para tal fin se organizó un concurso en el que participaron docentes, estudiantes y padres de familia en mesas de trabajo y cada grupo presentó una propuesta. Se escogió la misión que más se ajustaba a las características y quehacer de la institución educativa, así:

“Somos una institución educativa que ofrece a los niños y jóvenes una formación integral desde la autonomía, la participación, el liderazgo, el afecto y el trabajo cooperativo; con orientación hacia el mundo productivo y científico mediante el desarrollo de competencias básicas y laborales generales en todos los ciclos de la educación “

2.2 VISION

La visión de ésta institución también fue sometida a un proceso de redacción, con el fin de ajustarla a las nuevas metas que se proyectan, después de la vinculación al proyecto de escuela activa urbana, la cual trabaja directrices muy sólidas y precisas, con enfoques bien definidos hacia la modernización académica y pedagógica de la institución que le permitan ser sostenible de manera competitiva y productiva.

Se organizaron mesas de trabajo conformadas por docentes, padres de familia y estudiantes, quienes presentaron sus propuestas y entre todas se escogió la redacción que contenía los elementos necesarios y acordes con la metodología activa cuyo texto dice así:

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“Ser una institución educativa reconocida y acreditada por la calidad en la formación humana de sus estudiantes: competitivos para enfrentar el mundo productivo y la educación superior, a su vez generadores de convivencia pacífica y transformadoras de la realidad.

2.3 PRINCIPIOS INSTITUCIONALES

En coherencia con el modelo de escuela activa los principios orientadores de la formación en la institución y que prevalecen en cada acción educativa son:

A. AUTONOMIA

La multiplicidad de retos que deben ser asumidos por los estudiantes dadas las actuales condiciones del país, exigen procesos educativos que faciliten en los alumnos desarrollar capacidades para el auto – aprendizaje y la acertada toma de decisiones.

Por lo tanto, es compromiso contribuir a que los estudiantes desarrollen la capacidad para acceder a nueva información, fomentar la reflexión crítica y la creatividad, ofrecer oportunidades de aprendizaje que favorezcan el desarrollo de habilidades de pensamiento y prepararlos para interactuar en un contexto dinámico y en permanente transformación.

El ambiente educativo debe propiciar en los estudiantes sentimientos de seguridad que les permita indagar, cuestionar, proponer y organizarse; que favorezcan el desarrollo de un amplio sentido de responsabilidad frente al aprendizaje y les ofrezca oportunidades para acrecentar la motivación frente a la aprehensión de nuevos conocimientos y el reto de asumir responsabilidades en la construcción de su proyecto de vida

B. APRENDIZAJE COOPERATIVO

Si bien, la enseñanza se individualiza y permite que cada estudiante avance a su propio ritmo, es necesario promover la colaboración y el trabajo grupal para mejorar

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las relaciones entre las personas y conseguir una influencia recíproca entre los integrantes del grupo. Esta influencia se da cuando los participantes de la comunidad educativa perciben que son mutuamente responsables del trabajo de cada uno y de los demás.

Los estudiantes y personal suman esfuerzos, talentos y competencias mediante una serie de transacciones que permiten alcanzar una meta. Se hace visible en lo cotidiano la convivencia, la dialogicidad y la cooperación. En el plano académico se pretende conformar grupos tutoriales con los alumnos que demuestran mas progreso en sus labores académicas.

C. PARTICIPACIÓN

La participación de los integrantes de la comunidad educativa se constituye no sólo en expresión del espíritu democrático que caracteriza actualmente la educación en nuestro país, sino también en estrategia pedagógica para favorecer – a partir de la vivencia directa - el desarrollo de la autonomía, la capacidad para la toma de decisiones y el fortalecimiento de valores que faciliten la sana convivencia y el compromiso decidido con el desarrollo del país.

Por ello, resulta de esencial importancia generar oportunidades de participación en los diferentes momentos del proceso educativo y en la toma de decisiones de la vida institucional (gobierno escolar), que posibiliten a los estudiantes asumir responsabilidades no sólo frente a su propio proceso de formación sino también frente a los procesos de interacción y enriquecimiento grupal e institucional.El diálogo y la concertación se constituyen así en elementos fundamentales de la interacción, a partir del respeto y la valoración de la diferencia y el reconocimiento a los aportes que puede realizar cada integrante de la comunidad educativa, desde su propia experiencia vital.

D. LIDERAZGO

Conforme con las exigencias de un mundo global orientado cada vez a requerir de las personas y de las instituciones capacidad de autogestión y de participación en el desarrollo de las comunidades donde se está inmerso; se propone no solo favorecer la toma de decisiones con la aplicación de los mecanismos de participación democrática, sino de promover en los estudiantes la capacidad de liderar el proceso

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de avance académico y de tomar parte en las decisiones mediante estrategias para la cogestión - gobierno de aula-.

Asumir responsabilidades en el orden y aseo del colegio, liderar proyectos, velar por el control de clase, apoyar en el aprendizaje a los demás, son algunos de las estrategias que se propone para lograr este pilar fundamental.

Para ello, es indispensable fortalecer la comunicación desde una nueva relación con el conocimiento, con la cultura, con la lengua, con la tecnología y la técnica para la apropiación del pensamiento científico y la comprensión del mundo.

E. AFECTO

El desarrollo humano de los estudiantes constituye en referente fundamental para la orientación de la labor educativa, labor que trasciende los objetivos estrictamente académicos, buscando que los estudiantes desarrollen nuevas potencialidades y enriquezcan su vivencia en otros espacios de socialización.

Si bien, hablar de desarrollo humano implica abordar todas las dimensiones del ser humano, para la escuela activa en el contexto del colegio, la dimensión emocional juega un papel fundamental ya que la comprensión afectuosa del maestro consciente o inconscientemente, la motivación, el interés, la buena disposición y los estímulos positivos permiten que el aprendizaje se asimile más fácilmente.

Así mismo, implica para los docentes y directivos la comprensión amplia de los procesos de desarrollo humano y social, y la consolidación de un trabajo interdisciplinario que favorezca en los alumnos aprendizajes significativos y al mismo tiempo se constituya en oportunidad de desarrollo institucional.

F. FORMACIÓN PARA EL TRABAJO

La formación para el trabajo es un componente fundamental en el desarrollo integral del estudiante. Por tanto la institución pretende formar personas activas, emprendedoras y solidarias, capaces de diseñar proyectos de autogestión viables que promuevan la creación de empresas asociativas de calidad, como alternativas de trabajo que contribuyan a la dignificación del ser humano. “el egresado debe estar en capacidad de obtener un empleo o de auto emplearse”

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MECANISMOS DE APROPIACIÓN DE LOS PRINCIPIOS INSTITUCIONALES

Los valores institucionales se convierten en el quehacer diario en la medida en que toda la comunidad educativa asimila cada uno de los elementos que se están implementando con el fin de transformar el clima escolar en un estilo de vida que es cultivado desde el mismo momento en que toda persona ingrese a la institución. Y para lograr la interiorización de cada los principios en la comunidad educativa se plantea el desarrollo de las siguientes estrategias:

a) Desarrollo de actividades de reconocimiento y valoración de los principios y valores institucionales en el proceso de inducción que se realiza a principio del año escolar con todos los estudiantes.

b) Incorporación de actividades de reflexión y análisis de los mismos en el tiempo destinado a la legitimación del gobierno de aula, que realiza semanalmente el grupo con su director.

c) Inclusión de actividades de fortalecimiento de los valores institucionales en el desarrollo de la clase. La misión y la visión se manejan de forma transversal, sin embargo en cada aula y espacios físicos la filosofía institucional estará representada de manera gráfica y/o escrita.

d) Puesta en practica de la propuesta pedagógica adoptada por el colegio que orienta su accionar hacia el desarrollo de cada uno de estos principios así: la autonomía (con el sistema modular), el trabajo cooperativo (con el estudio por grupos o mesas); la participación (con el gobierno de aula); el liderazgo (con la definición de roles), el afecto (con la divulgación de las practicas del buen trato y la solución de conflictos de manera pacífica); Y finalmente la formación para el trabajo con la incorporación de la cátedra de emprendimiento.

e) Con los padres de familia: Talleres de inducción sobre el modelo pedagógico del colegio para que se apropien de los principios que este modelo implementa y tengan una participación efectiva en el proceso de formación de sus hijos.

f) Con el personal administrativo: Capacitarlos sobre los principios institucionales para que su desempeño sea coherente con las nuevas políticas de la institución y

participen activamente con los distintos proyectos educativos.

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2.4 POLÍTICA DE CALIDAD

EJES ARTICULADORES

COMPETITIVIDAD:

Los cambios económicos y sociales que se experimentan a nivel mundial por efectos de la globalización, el progreso técnico y los cambios en las organizaciones de las empresas de todo tipo, generan cambios en los procesos educativos. Se elevan los requerimientos educacionales de la fuerza de trabajo, lo que requiere una continua redefinición de métodos, articulaciones y contenidos. Se suma a ello que la estabilidad en el empleo disminuye presentándose la movilidad laboral, el cambio de ocupaciones y el continuo rediseño de competencias.

La multiplicidad de factores que afectan las demandas del mercado laboral, hacen que las instituciones educativas se vean abocadas a revisar, abandonar algunas practicas de enseñanza e incluir otras; de tal manera que los estudiantes puedan responder a un desempeño eficaz en situaciones relativamente complejas. Esto es, desarrollar competencias cognitivas superiores (capacidad para resolver problemas, aprender a aprender, actual creativamente respondiendo a cambios del entorno, tomar decisiones adecuadas) y las competencias de empleabilidad (tener la capacidad para comunicarse y relacionarse con los demás, y manejar procesos de organización propios de los requerimientos de la actividad laboral).

CONVIVENCIA PACIFICA

La institución consciente de que la interacción cotidiana ofrece todas las oportunidades para reflexionar sobre las relaciones humanas y para desarrollar actitudes y valores acordes con la construcción de una convivencia pacífica, genera espacios para la participación, el liderazgo y tomar decisiones en pro del mejoramiento permanente de las relaciones entre los diferentes integrantes de la comunidad educativa. En este sentido, son múltiples los mecanismos para el fomento de una convivencia armónica que van desde el respeto y acatamiento a la norma

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(aceptación de un manual de convivencia), que conduce a garantizar orden; hasta la vivencia interiorizada de los valores como respuesta a las experiencias respetuosos.

No se niega la presencia del conflicto en cualquier espacio de la vida diaria, más bien se incita al estudiante a reconocerlo y a plantear nuevas maneras de solucionarlos, en este sentido, el estudiante debe estar en capacidad de reconocer la diferencia y el derecho que tiene a existir para que un grupo o sociedad avance y crezca.

El fortalecimiento de actitudes, la construcción de acuerdos conciliatorios y la participación en ellos para generar compromiso, permite despertar la capacidad de todos los integrantes de la comunidad educativa para establecer relaciones sociales y humanas de calidad, fundamentadas en el cariño, la empatía, la solidaridad y el respeto por los demás.

ARTICULACIÓN AL MUNDO PRODUCTIVO

Las dinámicas de sector productivo en el marco del contexto global exigen mejorar la formación del recurso humano, como estrategia necesaria para incrementar a mediano plazo la productividad y la competitividad en el país. Y dado precisamente que la escuela es la llamada a ejercer los procesos de formación para atender a los nuevos requerimientos; aquellos que son necesarios para que la región sea un polo de desarrollo económico sostenible.

Desde el marco de la educación para el mundo productivo (MEN 2003) y con la implementación de estrategias para el desarrollo de las competencias laborales generales (MEN 2006) se pretende formar a los estudiantes para entender rápidamente las trasformaciones en tecnología y mejorar los desempeños en diferentes escenarios de producción acordes con la demanda del mercado.

Cabe anotar que los escenarios de producción han cambian, pues no existe suficiente demanda de empleo a raíz de las dificultades económicas de los empleadores y de la necesidad de mejorar la productividad. De allí que se busque como fuente de subsistencia el empleo informal y en el mejor de los casos el emprendimiento. Una de las características propias del empleo informal es la participación alta de los jóvenes, dado precisamente por la ausencia de fuentes de empleo.

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No ausentes de esta problemática el Liceo Mixto Aranjuez prevé dentro de su MISIÓN y VISIÓN la formación para el trabajo con el desarrollo gradual de las competencias laborales generales y la cultura de emprendimiento. Las competencias laborales generales están relacionadas con la capacidad de desempeñarse adecuadamente en un cargo o activada productiva sin importar el sector económico en el que se realizas, el nivel del cargo o tipo de rol que se juega.

Para el logro de esta articulación, se tienen convenios que apuntan a su fortalecimiento, con la inclusión de un mapa de aliados en el contexto cercano y de apoyo del sector privado.

2.5 CONCEPCIONES ORIENTADORAS

A. CULTURA Y DESARROLLO HUMANO

Superando los esquemas tradicionales que privilegian una visión unidireccional de los factores asociados al desarrollo, ya sea por el énfasis en la influencia del ambiente o de los factores hereditarios, se parte de una concepción integral, dialéctica y contextual del desarrollo humano, según la cual éste se produce como consecuencia de las relaciones recíprocas y dinámicas entre el individuo y el contexto histórico, socioeconómico y cultural.

Bajo esta concepción, se reconoce que cada ser humano, a partir de su particular relación con la cultura, imprime un significado especial y único a su existencia, dando lugar a una amplia gama de diferencias individuales en el desarrollo a través del ciclo vital y en la manera particular como vivencia sus dimensiones madurativa, ética, comunicativa, afectiva, lúdica, cognitiva, política y laboral.

El ser humano es concebido entonces como un ser en proceso de construcción a través de la interacción con los otros y con su contexto. Un ser abierto al cambio, en permanente transformación y con infinitas posibilidades de desempeñar un papel activo en su propio desarrollo, así como en la producción y reproducción de la sociedad y la cultura.

Esta mutua influencia, éste amplio espacio de interacción y desarrollo se expresa ampliamente en el ámbito educativo, espacio fundamental de socialización y desarrollo humano y, a su vez, sujeto de transformación permanente gracias al

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influjo de cada uno de los hombres y mujeres que participan y le dan sentido a los procesos que allí se construyen.

Desde esta perspectiva, la labor educativa está respaldada y sustentada en la reflexión permanente sobre la cultura, la complejidad de las interacciones sociales y su influencia en las posibilidades de desarrollo de cada uno de los seres humanos que participa en los procesos educativos del colegio.

La mirada trasciende así el ámbito estrictamente individual para situarse también en la comprensión de los procesos sociales y culturales, concebidos éstos como procesos dinámicos y cambiantes, fruto del desarrollo histórico, de la forma particular como los grupos humanos interactúan y se relacionan con su medio.Dichos aspectos se constituyen en referente fundamental para la planeación de los procesos educativos que se llevan a cabo en el Colegio y para la creación de ambientes de aprendizaje que permitan la expresión, el intercambio, el afianzamiento y el enriquecimiento de una cultura ciudadana.

B. PROPUESTA DEL NUEVO HOMBRE

El mayor problema del País se ha convertido en la conquista de la paz junto con el orden democrático, la defensa de la soberanía, el desarrollo de la equidad, el respeto a la diferencia. en consonancia con estos requerimientos, la educación debe sustentar la condición de un nuevo hombre y reorganizar la escuela que reclama el País.

Por ello, el Liceo Mixto Aranjuez, orienta su formación hacia el fortalecimiento de un ser con sentido social, respetuoso del derecho a la vida y un defensor de los derechos humanos; una persona abierta al cambio, con capacidad de lucha por una sociedad más justa, aportando su fuerza laboral de manera honesta y productiva como resultado de su formación intelectual, ética y laboral. Educar hombres y mujeres que se distingan por su liderazgo en una sociedad que requiere personas más autónomas y comprometidas con el desarrollo socioeconómico del país.

C. EDUCACIÓN Y FORMACIÓN INTEGRAL

La posibilidad de comprender la construcción de lo humano, lo social y lo cultural se encuentra indisolublemente ligada a una concepción de la educación como proceso

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dinámico y permanente de socialización, a través del cual el ser humano se construye en su particularidad, se potencia, adquiere conocimientos, desarrolla sus capacidades y, al mismo tiempo, aprehende los valores, tradiciones, prácticas y saberes compartidos por su grupo social.

Esta concepción de educación como proceso interactivo y de socialización, implica reconocer al interior de la relación pedagógica una dinámica en la cual se entrelazan las motivaciones y concepciones de los docentes y alumnos, donde ambos intercambian sus formas de interpretar el mundo, donde ambos se transforman. De esta manera, el ámbito educativo se constituye en un espacio abierto, dinámico y diverso, donde cada uno de los participantes imprime su huella y encuentra, al mismo tiempo, posibilidades de desarrollo y trascendencia personal.

Concebida como proceso de socialización, la educación es comprendida en su relación dialéctica con los procesos históricos, económicos, políticos, sociales y culturales, en la medida en la cual no sólo cumple un papel de fundamental importancia en la manera como se construyen y dimensionan dichos procesos, sino que está mediada y condicionada por ellos.

Bajo esta concepción, la educación no puede estar ajena a los problemas inherentes al desarrollo social y económico del país. Desde allí, la educación formal, debe contribuir a la construcción de condiciones de vida más adecuadas y garantizar a las personas la oportunidad de desarrollar su autonomía, ampliar su capacidad para actuar en un ambiente de cooperación y libertad, y asumir un compromiso transformador en su entorno familiar, comunitario y laboral.

La actual situación de la juventud, los problemas propios de las zonas menos favorecidas, le implican al colegio una labor compleja, capaz de ofrecer alternativas de formación para enfrentar los retos de una sociedad cambiante.

El quehacer educativo del LMA se orienta entonces no sólo a ampliar la capacidad de los jóvenes para aumentar los niveles de comprensión de una realidad, sino también, y primordialmente, a contribuir a su formación humana. Este propósito debe significar una concepción amplia de los procesos de educación básica y media, como un proceso indisolublemente ligado a la formación integral.

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Por tanto, la institución desarrolla una labor esmerada y permanente, encaminada a afianzar valores éticos como el aprecio y respeto por la vida; la honestidad, la responsabilidad, el sentido de solidaridad y el respeto por la diferencia; el espíritu de servicio y cooperación; y el cariño por las manifestaciones artísticas y comunitarias; la conciencia ecológica y el sentido de pertenencia a la familia.

Desde esta perspectiva, se constituye en compromiso ineludible para el colegio crear ambientes de aprendizaje en los cuales se reconozca el papel como dinamizadores del desarrollo, al mismo tiempo que se valore y se integre el saber de cada ser humano - desde una visión de la educación como acto de comunicación e interacción - y enriquecer la visión de país con esperanza

D. CONCEPCIÓN SOBRE LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE

En coherencia con la visión contextual sobre el desarrollo humano y los principios antes descritos, se concibe el aprendizaje como un proceso activo de construcción y negociación de significados a partir de la interacción entre docentes y alumnos, interacción en la cual juegan un papel fundamental las motivaciones, experiencias, creencias y conocimientos aprehendidos por los estudiantes en otros espacios de socialización.

Con base en esta perspectiva, los docentes actúan como mediadores sociales y cumplen un papel esencial en la organización de experiencias significativas de aprendizaje que promuevan en los estudiantes su capacidad para acceder y utilizar el conocimiento en forma oportuna y creativa.

Así mismo, facilitan la confrontación de los nuevos conocimientos con las concepciones previas de los estudiantes, contribuyen a que los aprendizajes particulares se relacionen con conceptos más amplios y a que estos puedan ser aplicados a la solución de problemas concretos de la vida cotidiana.

El aprendizaje y la enseñanza son concebidos entonces como procesos que requieren la participación activa de alumnos y docentes, participación en la cual ambos expresan su propia historia de vida, su propia manera de interpretar la realidad y de interactuar con ella.

E. FUNDAMENTOS LEGALES

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El mejoramiento de la calidad de la educación y el mantenimiento de la cobertura se constituyen no sólo en propósitos permanentes de la institución, sino también en compromisos emanados de la Constitución Política de Colombia y la Ley General de Educación.

Tanto la Constitución como la Ley 115 de 1994 destacan el papel de la educación en el pleno desarrollo de las personas, los grupos y el país; exigen la valoración de los deberes y derechos humanos como base del respeto y el cumplimiento de los mismos; abren caminos para el pluralismo y para un tratamiento civilizado e inteligente de las diferencias personales y culturales; reconocen que las personas y las instituciones pueden y deben ejercer una autonomía que les permita comprometerse consigo mismas y con el país; proclaman la democracia participativa como forma de convivencia de máxima calidad; crean las bases par desarrollar la capacidad critica y analítica de todas las personas que fortalezcan el avance científico y tecnológico orientado al progreso social y económico del país, así mismo siembran las bases para establecer una cultura ecológica que permita la conservación y protección del medio ambiente, y exige a las instituciones educativas una transformación profunda de sus funciones y, finalmente, constituyen la base jurídica para una nueva educación y un nuevo país1.

En este marco legal general, el colegio asume como reto la permanente transformación del quehacer educativo, buscando su adecuación a las cambiantes características y necesidades de la sociedad y, en particular, de los jóvenes de la comuna nueve de la ciudad de Manizales.

Así mismo, se acoge a los Decretos 1860 del 3 de agosto de 1994, al Decreto 230 del 19 de diciembre de 1997, al decreto 1014 o ley emprendimiento, decreto cuyos principios y disposiciones se reflejan en los diferentes componentes del Proyecto Educativo Institucional.

Retoma igualmente la Política Nacional de Educación para la formación en competencias básicas, ciudadanas y las laborales generales2, en la cual se establecen las estrategias de reorganización y adecuación de la educación básica y media para enfrentar las exigencias del mundo laboral, que son elementos de transformación hacia la competitividad del entorno productivo urbano que apunte a la generación, 1 LEY GENERAL DE EDUCACIÓN, articulo 5. Santa fe de Bogotá, 1994.2 Ministerio de Educación Nacional. Articulación de la educación con el mundo productivo, Bogota , agosto de 2003

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perfeccionamiento y expansión de las capacidades, potencialidades y ventajas del país, permitiendo sostener el crecimiento económico dentro del creciente proceso de globalización e internacionalización3.

En coherencia con las anteriores disposiciones y propuestas la institución se enfrenta al desafío de orientar el perfil de la educación media hacia el desarrollo de la comunidad; la formación en valores éticos que garanticen la sana convivencia, la creación de una visión empresarial; y el acceso a oportunidades de educación superior de tal manera que los esfuerzos se orienten al mejoramiento de la calidad de vida.

2.6 METAS INSTITUCIONALES

Las metas se establecen como logros a alcanzar para mejorar la gestión institucional, cada una de ellas se define para ser lograda en un tiempo determinado su ejecución ira mostrando nuevos caminos hacia la calidad educativa. Las metas son: A largo plazo: Al año 2015

1. Implantar una cultura institucional fundamentada en un trabajo colectivo eficiente, con criterios de cobertura y calidad, con procesos y procedimientos definidos, ejecutados y evaluados dentro del marco de la gestión institucional.

2. Mejorar los desempeños de los estudiantes en las pruebas externas SABER E ICFES manteniendo un rango de calificación entre medio y medio alto. 3. Tener definidas las políticas y mecanismos para la creación de alianzas con centros de educación técnica y con el sector productivo.

4. Tener un sistema diseñado y en ejecución para el mantenimiento de la planta física.

A mediano plazo: al año 2012

3Ibid, pagina 23

21

5. Tener incorporado al plan de estudios estrategias para fomentar el bilingüismo.

6. Incorporar al plan de estudios en todas las áreas el desarrollo de las competencias laborales generales y el fortalecimiento de la cultura de emprendimiento.

7. Tener implantadas varias estrategias para el fortalecimiento de una cultura de convivencia minimizando el conflicto interpersonal

8. Tener definidos los mecanismos para mejorar la participación activa de los padres en la educación de sus hijos

9. Tener definido un sistema de seguimiento a egresados y estrategias para vincularlos al mejoramiento de la cultura institucional

10. Disponer de los Centros de Recursos de aprendizaje por aula, con elementos de calidad y con adecuada cantidad.

11. tener un convenio con el SENA para la capacitación de los educandos en oficios

A corto plazo

Para el año 2010:

12. Tener resignificado el Proyecto Educativo Institucional bajo los parámetros definidos por de la Secretaria de Educación Municipal.

13. Tener ajustado el plan de estudios por área con la incorporación de los estándares, logros y competencias.

14. Implantar mecanismos para institucionalizar los procesos de evaluación de directivos, docentes y administrativos.

15. Diseñar un mecanismo de comunicación pertinente y adecuada para mejorar la comunicación con los diferentes participantes de la comunidad educativa.

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16. Vincular a la comunidad educativa a los programas generados para el uso de la mediateca.

17. Tener un mapa de aliados en el contexto cercano para establecer vínculos en el fortalecimiento de la cultura de emprendimiento y de las competencias laborales generales.

18. Consolidar la Escuela de Padres con el liderazgo de la comunidad

2.7 PERFIL DEL EGRESADO

La experiencia educativa del LICEO MIXTO ARANJUEZ se encuentra orientada por los propósitos de formación que deben ser entendidos desde una perspectiva general como las intencionalidades del proceso educativo que se verá reflejado en el egresado de nuestra institución.

En esencia, buscamos que los jóvenes que terminan su formación secundaria en la institución sean capaces de:

• Abordar creativamente la solución de problemas, interpretar la realidad de una manera sistémica y global; y asumir los cambios permanentes del contexto político, económico, social, cultural y ambiental

• Valorar y aprovechar sus propias capacidades y recursos en el mejoramiento de su calidad de vida, de su familia y comunidad.

• Practicar la democracia participativa en coherencia con los derechos y deberes como ciudadanos.

• Establecer una interacción fundamentada en el respeto, la convivencia pacifica, la honestidad y la cooperación, como garantía de una sana convivencia en el ambiente familiar, comunitario y laboral.

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• Desarrollar la mentalidad emprendedora y ampliar la capacidad para tomar decisiones autónomas, acertadas y oportunas en los diferentes ámbitos de interacción.

• Valorar, aprovechar y adecuar los avances científicos y tecnológicos para el mejoramiento de su proyecto de vida.

• Desarrollar habilidades de comunicación que faciliten el acceso al conocimiento, la adecuada interacción y los procesos de concertación y negociación.

• Trabajar con otros de manera solidaria en la satisfacción de necesidades colectivas.

• Contribuir a la conservación y uso racional y eficiente de los recursos de su entorno.

• Desarrollar la capacidad para crear e investigar, adoptar tecnologías y asumir los retos del ingreso al sector productivo.

• Respetar y valorar la autoridad y la ley, la cultura nacional, la historia Colombiana y los símbolos patrios.

2.9 MECANISMOS DE COMUNICACION

Los mecanismos de comunicación de los resultados de la evaluación institucional en la mayoría de los procesos se realiza mediante reuniones con la comunidad educativa, se realizan conversatorios y comunicados a los alumnos mediante el sistema de sonido interno, circulares y de asesoría a las instancias de participación; a través de ellas se dan a conocer los resultados y las decisiones para mejorar los procesos.

Desde años anteriores se ha estado trabajando por la implementación de una cultura de mejoramiento continuo, incentivando la capacitación personal en docentes, directivos y administrativos, aprovechando el apoyo interinstitucional de La Fundación Luker, La Fundación Emtelsa, Pro familia, el programa de necesidades

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educativas especiales PNEE (antigua UAI), la Secretaria de Salud Municipal y demás instituciones que de una u otra forma aportan para la educación.

En este sentido, se consolida el uso del Internet entre docentes, directivos y administrativos para el intercambio de creaciones, se plantea la creación de la página Web donde la comunidad educativa encontrará toda la información pertinente a la institución a través de boletines informativos. Igualmente se proyecta la creación del periódico mural, cuya elaboración será de manera rotativa por cada grado, y su interés es mostrar información acerca del quehacer institucional y del entorno.

2.10 MANUAL DE CONVIVENCIA

En las empresas de servicio al público, se administran situaciones que deben estar enmarcadas dentro de los parámetros legales, éticos, morales y humanos para el logro de la convivencia. De allí que se establecen pautas básicas para convivir, en términos de los derechos, y deberes; y los procedimientos para llevar el debido proceso frente al incumplimiento de estas pautas.

Se reconoce en términos generales, el deterioro de los principios de convivencia en el país, con sus profundas raíces históricas, sociales, políticas que se evidencia en la dificultad del respeto de los derechos humanos consagrados en la Constitución Nacional. Por esto es necesario en la formación de los niños y jóvenes el desarrollo de una conciencia capaz de entender lo necesario de la convivencia pacifica desde el respeto a la diferencia y el reconocimiento de los principios universales.

En este sentido, el manual de convivencia en el colegio es el soporte a las decisiones para abordar la convivencia; su elaboración se efectuó de manera colectiva con la participación de (personero, representantes de los estudiantes ante el consejo estudiantil), estudiantes de primaria y secundaria; docentes encargados del Proyecto de Democracia, quienes encabezaron dicho proceso para la participación unánime del cuerpo de profesores de ambas sedes (primaria y secundaria); directivos y padres de familia en general, quienes fueron invitados a participar en la construcción del mismo en las mesas de trabajo; también fue revisado varias veces por las personas encargadas del proyecto antes de la impresión del mismo y por un experto en la materia (abogado o experto en Derecho), quien dio el visto

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bueno para su ejecución. En su estructura consta de 8 capítulos analizados y presentados a través de 55 artículos. Dicho manual incluye los mecanismos para regular la convivencia entre todos los actores que conforman el núcleo escolar (padres de familia, estudiantes, docentes y directivos); fuera de ello contempla todos los requisitos legales, es decir se tuvieron en cuenta las constitución política de Colombia, las leyes, decretos, normas y demás aspectos a tener en cuenta para su formulación, ha sido debatido y estudiado por la comisión encargada de su revisión.

El proceso de adopción del manual se ha realizado por parte de todos los directores de grupo con sus estudiantes y padres de familia, así mismo los directivos y demás docentes han analizado y trabajado el manual de convivencia con sus estudiantes en las diferentes áreas de trabajo.

A continuación se incluye el texto del manual de convivencia del Liceo Mixto Aranjuez, como aparece en el libro que tiene cada familia de nuestra comunidad educativa.

2.11 ALIANZAS Y ACUERDOS INSTITUCIONALES

CRITERIOS PARA LA CELEBRACIÓN DE ALIANZAS CON EL SECTOR PRIVADO.

Con el propósito de buscar complementariedad y apoyo mutuo en pro de la calidad de la educación, el liceo Mixto Aranjuez plantea los siguientes criterios para la generación de convenios así:

1. Que respondan al direccionamiento estratégico de la institución, fundamentalmente a la misión y visión.

2. Que sean articulables a los planes definidos en el marco del direccionamiento.

3. Que apunten resolver necesidades del contexto, previo diagnostico institucional.

4. Que medie el acuerdo y la concertación soportados en actas de intención. 5. Claridad frente a los servicios, contraprestaciones y donaciones que se

adquieran en el marco de la alianza.

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Actualmente, s tiene convenio con Fundación Luker para desarrollar la propuesta pedagógica de la Escuela Activa Urbana, como replica a las experiencias del sector rural. Se espera que esta propuesta permita generar estudiantes más autónomos, capaces de liderar su propio proyecto de vida y con las herramientas para enfrentar el mundo productivo con la inclusión en el plan de estudios de las competencias laborales generales.

El convenio incluye la asesoría pedagógica, dotación y seguimiento a la puesta en práctica del proyecto para lo cual se apoya en otras organizaciones como Comité de Cafeteros de Caldas y el Instituto para el Liderazgo.

En términos generales, para la creación de convenios o alianzas, las decisiones se toman teniendo en cuenta las necesidades académicas, de desarrollo humano de los estudiantes y de los requerimientos -respondiendo a las directrices ministeriales- para lograr un servicio con calidad. La administración municipal apoya en este sentido, generando programas en beneficio de la población infantil y juvenil mas necesitada.

MECANISMOS Y ESTRATEGIAS PARA ESTABLECER RELACIONES INTERINSTITUCIONALES

Las relaciones institucionales se establecen a través de diferentes mecanismos:

- Con las instituciones del sector oficial a razón de las políticas de acompañamiento en los procesos de formación a la población infantil y juvenil.

- Con ONGS los convenios se han realizado a causa de las deficiencias encontradas en recursos (humanos, logísticos o de conocimiento) para atender el servicio;

-Y en otros casos los convenios se establecen desde las secretarias de educación como por ejemplo el servicio de complemento nutricional, con Confamiliares.

Para cada convenio o alianza se tiene establecido un documento que da cuenta de los objetivos que persigue el acuerdo; el porque de su ejecución en la institución, la población beneficiaria, la metodología a utilizar, el tempo de presencia o ejecución del programa, recursos y acuerdos y responsables.

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1. Asociación de Salud Mental de Menor ASME- Desarrollar acciones educativas para prevenir el consumo de drogas

2. Universidad de Caldas (Facultad de Educación- Fortalecer la labor educativa con la participación de practicantes de las diferentes disciplinas

3. Asbasalud:- Prevenir la aparición de enfermedades mediante acciones preventivas como campañas de vacunación, controles y exámenes

4. Hogar Infantil Aranjuez- Incorporar al desarrollo comunitario estudiantes que realizan el servicio social del estudiantado

5. CASD: modalidades Salud y nutrición, comercial, industrial y ciencias- Fortalecer el desarrollo de competencias específicas en los estudiantes

6. SENA Regional Caldas- fomentar la cultura de emprendimiento en los estudiantes de grado 11

7. Escuela de formación la Linda. Programa Senderos- Atender a los estudiantes que presentan comportamientos infractores y contraventores

8. Instituto Caldéense para el liderazgo- Incentivar el liderazgo juvenil en los estudiantes menores

9. Fundación Metrópoli- Impulsar la capacidad lectora en los estudiantes y dejar capacidad instalada con la creación de la mediateca

10. Escuelas de Fútbol Once Caldas y Metrópoli- Fomentar el buen uso del tiempo libre con la incorporación de escuelas deportivas

11. Parroquia Aranjuez- Fomentar una actitud cristiana y de respeto a los valores.

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2.12 IDENTIFICACION Y DIVULGACION DE LAS BUENAS PRÁCTICAS

Con el ánimo estimular mejores desempeños en el área pedagógica y administrativa y comunitaria, el Liceo Mixto Aranjuez incorporó al PEI los procedimientos para identificar, divulgar y documentar las buenas practicas.

1. Definir categorías de presentación de los trabajos donde se enmarquen las experiencias exitosas este proceso se plantea: (campo pedagógico; campo administrativo, en el campo comunitario y en campo directivo

2. establecer un comité evaluador de las experiencias quien se encargará de definir parámetros de presentación, requisitos, entre otras condiciones

3. Definir el canal o canales de comunicación para destacar la experiencia (Carteleras, boletín mensual, exposiciones).

4. Definir formas de reconocimiento y estimulo a los trabajos destacados con el propósito permanente de difundir los valores y principios de la institución

5. Hacer seguimiento y generar los mecanismos para el mejoramiento continuo de la experiencia

2.13 USO DE LOS RESULTADOS

Se trabaja creando una cultura de mejoramiento continuo para lo cual se hace énfasis en los indicadores de calidad educativa como la Permanencia y la deserción escolar, al igual que los resultados históricos de las Pruebas SABER y Pruebas ICFES presentadas por los estudiantes de nuestro colegio.

Para el análisis y el establecimiento de acciones de mejoramiento se precisan el siguiente PLAN DE TRABAJO4:

4 Existe el proyecto denominado Fortalecimiento de la gestión académica, orientado a mejorar desempeños de estudiantes en las pruebas externas. LMA. Febrero 2007.

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1. Análisis del desempeño de ex-alumnos de la institución: a. Línea de base. (200-2005)b. Actualización de datos c. Convocatoria para crear y fortalecer la asociación de egresados.

La información proveniente de los egresados permite generar acciones de mejoramiento aprovechable anualmente como insumo para el PMI.

2. Socialización anual de los resultados de las pruebas externas e internas, con la asesoría de la SEM y con un docente líder del proyecto de fortalecimiento pruebas externas.

3. Análisis comparativo anualmente de los desempeños de los estudiantes en las pruebas externas, para establecer acciones de mejora en el Plan de Mejoramiento institucional.

4. Capacitación anual a los docentes en el desarrollo de preguntas de tipo interpretativa, argumentativa y prepositiva, para la elaboración de ítems tipo Icfes.

5. Aplicación de simulacros semestrales preguntas tipo icfes, a través de medio virtual, pagina Web icfesinteractivo.com y en las instalaciones del colegio

6. Creación de un banco de cuestionarios tipo Icfes, que se aprovechan al máximo en cada una de las áreas.

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3. GESTION ACADEMICA

3.1 ENFOQUE PEDAGÓGICO

El Liceo Mixto Aranjuez adopta la propuesta pedagógica de Escuela Activa Urbana como proceso integral de formación que incluye estrategias innovadoras y recursos didácticos apropiados para mejorar el resultado en los aprendizajes de los estudiantes. Busca además romper con la educación tradicional pasiva y vertical hacia un modelo basado en la aplicación del aprendizaje y la adquisición de competencias para la vida. Fortalece la participación, la autonomía, la diversidad, la convivencia pacífica y cualificación del rol del maestro como orientador y evaluador.

Principios de la escuela activa

En congruencia con el Modelo Pedagógico activo, participativo, cogestionario y humanista del Liceo Mixto Aranjuez, se tiene en cuenta los principios de la Escuela Activa5

1. Propugna por una educación individual, espontánea y natural, que parta de los intereses y necesidades del niño, enmarcada dentro de un concepto de formación integral y bajo los principios de la libertad, justicia, igualdad, democracia, responsabilidad y autodisciplina.

2. Da un valor pedagógico a la utilización del entorno y la naturaleza como recurso para la educación del niño.

3. Concibe la educación de una manera progresiva y por niveles, partiendo de las edades psicológicas del desarrollo humano, hasta ubicarlos en una vida sensitiva, capaz de elaborar conceptos e ideas y emitir juicios valorativos.

4. Todo aprendizaje debe partir de un acto reflexivo, dinámico y activo que conduzca al alumno a desarrollar habilidades y destrezas investigativas y analíticas que le permitan no sólo una madurez de pensamiento, sino una aplicación de lo aprendido.

5 Gallego y Ospina. Principios de la escuela Activa. Bogotá. 2002):

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5. El alumno después de recibir el conocimiento recrea su pensamiento, realiza sus actividades, aprende a aprender y aprende haciendo.

6. El trabajo en grupo, libre y planeado, basado en los intereses y necesidades y de acuerdo con la edad de desarrollo del niño, es la vía más ágil para el hallazgo de soluciones a los problemas que presenta el contacto diario con el medio físico y social.

7. La planeación de la actividad escolar es flexible y se apoya en métodos prácticos naturales como jugar, vivir, trabajar, etc.

8. El aprendizaje como resultado de un trabajo planeado requiere de un maestro con actitud abierta, positiva y desprevenida.

9.Para cumplir sus funciones el docente debe revertirse de cualidades humanas como la comprensión, la tolerancia, la generosidad y la humildad.

10. Los agentes administrativos de la institución son orientadores y dinamizadores del trabajo integrado.

11. La Escuela es una institución transformadora para poder comprometerse con los procesos de cambio social.

12.La educación es una labor orientada a formar el hombre de hoy y el ciudadano del mañana con todas las exigencias y requerimientos que nos plantea la vida diaria y la continúa evaluación del medio.

13.En el libre ejercicio de la autonomía el niño desarrolla sus actitudes cívicas, participativas, democráticas y ciudadanas y los valores de: sinceridad, lealtad, honestidad, justicia, verdad, respeto, amistad, voluntad de servicio, cooperación e igualdad.

En términos generales las fortalezas y debilidades en la implementación del Modelo pedagógico se centran en:

BONDADES LIMITACIONES- Incorporar en el Aula la Escuela, la Familia y

la Comunidad.- Carencia de textos

suficientes, guías de

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- La práctica y la aplicación de los aprendizajes en situaciones de la vida diaria de los educandos.

- Evaluación y retroalimentación de los estudiantes.

- La secuenciación de los planes y programas de estudio.

- Mejoramiento de las prácticas pedagógicas.- Es práctica y Vivencial.- Promueve la interacción y el intercambio de

experiencias entre maestros.- Introduce gradualmente innovaciones en el

aula y la escuela, a través de talleres secuenciados, capacitación y seguimiento.

- Trabaja en pequeños grupos.- El espacio educativo no se limita al aula de

clase.- El maestro generalmente observa, orienta y

evalúa el trabajo de los grupos.- Estrecha sus relaciones con la comunidad y la

vincula para que participe en forma dinámica.- La formación del estudiante es integral, es

decir las experiencias de aprendizaje toman en cuenta lo cognoscitivo, los socio afectivo y lo sicomotor.

- El clima escolar es de libertad, confianza, respeto, responsabilidad, cooperación, afecto y organización.

- Los horarios son flexibles.- Participan en el Gobierno Estudiantil, el cual

les permite vivenciar procesos democráticos.- El maestro realiza evaluación formativa

permanente de procesos a los estudiantes, corrige errores, enfatiza aciertos y ofrece retroalimentación inmediata.

- Busca cultivar responsabilidad en su propio aprendizaje a través de los valores.

aprendizaje adecuados y materiales de apoyo.

- Estudiantes con heterogeneidad de edades y con ritmos de aprendizaje diferentes.

- Educandos con diferencias nutricionales, problemas de salud y deficiencias en su desarrollo sicosocial.

- Dificultad para seguir instrucciones.

- Intolerancia de los estudiantes.

- Falta de acompañamiento de los padres.

- Poco interés de estudio de los educandos.

- Falta de competencias lecto-escritoras de los estudiantes.

- Falta de disposición de los docentes con el modelo.

- Espacio reducido de las aulas para albergar gran número de educandos.

34

3.2 MODELO PEDAGOGICO

El modelo pedagógico correspondiente a la escuela activa urbana se encuentra en construcción, propósito para él cual la Secretaría de Educación de Manizales y la Fundación Luker han aunado esfuerzos.

3.3 DISEÑO CURRICULAR

A partir de la concepción pedagógica de la Escuela Activa Urbana y el sello particular que se quiere imprimirle a la formación en la institución, se propone el siguiente plan de estudios, la estrategia pedagógica y metodológica, los ambientes de aprendizaje y los criterios de evaluación.

PLAN DE ESTUDIOS

En coherencia con los lineamientos curriculares y los estándares para la educación básica y media emanados del Ministerio de Educación, y la incorporación del modelo escuela activa que orienta el proceso de enseñanza- aprendizaje, el plan de estudios tiene la función de encaminar el proceso de formación en el desarrollo de las competencias básicas, ciudadanas y laborales generales, de allí que construcción obedece a las características de los estudiantes es decir a su desarrollo cognitivo y a los requerimientos en la formación valorativa , psicomotriz y de adaptación al medio productivo.

De manera general, los procesos de planeación y ejecución del plan de estudios se encuentran orientados hacia el logro de competencias para la vida, se reconoce una visión integral del ser humano y su capacidad para apropiar y aplicar el conocimiento que le permita vivir mejor.

Se soporta en la Ley General de Educación, en el artículo 23 "ÁREAS OBLIGATORIAS Y FUNDAMENTALES", y de las áreas optativas, en sus respectivas asignaturas y proyectos pedagógicos.

Cabe anotar que se contempla dentro de Plan de estudios, la cátedra de emprendimiento apoyada por el SENA y la cátedra de Lecto-escritura, definida en el plan de estudios por la necesidad expresa de mejorar los desempeños en las pruebas externas.

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LICEO MIXTO ARANJUEZMALLA CURRICULAR 2008

M A L L A C U R I C U L A R

Matemática

Humanidades

C Naturales Sociales Ética-valores Ed Religiosa Edu. Estética Edu. FísicaEmprendimien.

Algebra

Geometría

Aritm

Calculo

Trigonometría

Filosofía

Español

Inglés

Fi Y Qu

Biología

Geografía

Historia

CompetenciasCiudadana

Dibujo

Manualidades

Música

Tecnología e Informática

Danza y Chirimía

PROYECTOS TRANSVERSALES

Lecto-Escritura

Edu. Sexual

PRAES Gobierno Escolar

NEE

Drogodependencia

Mediáteca Pruebas SABER e ICFES

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P.E.I Liceo Mixto Aranjuez 2007

38


3.4 ARTICULACION DE PLANES, PROYECTOS Y ACCIONES

La consolidación de los planes, programas y proyectos en el LMA responde a la necesidad de ser una empresa educativa orientada al logro del propósito pedagógico y ampliar la capacidad para articular de manera integrada y eficiente los procesos en cada uno de los componentes de la gestión educativa.

Para el logro de estos resultados, se plantea el siguiente esquema de articulación :

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PERFIL INSTITUCIONAL L M AAmbientes - Relaciones - Desafíos

Directiva yAcadémica

Administrativa y de comunidad Desarrollo de

la Comunidad

Desarrollo del Personal Docente y Administrativo

Desarrollo del Estudiante

RESULTADOSEstudiantes con

mejor desempeño académico y disciplinario

Directivos, docente y administrativos

comprometidos con cultura nstitucional

Una comunidad conocedora y

participe de su desarrollo

Una institución con proyección al sector

productivo

Horizonte Institucional

Gestión con calidad y cobertura educativa

Gobierno Escolar y

Convivencia

Liderazgo y responsabilidad

institucional


ARTICULACION DE PLANES, PROGRAMAS Y PROYECTOS.LICEO MIXTO ARANJUEZ.

PLANES PLANES GENERALES PROGRAMAS PROYECTOS

PLAN DE DESARROLLO

HUMANO

- Plan estratégico de intereses y necesidades de la comunidad.- Plan de sensibilización y capacitación en la orientación de procesos de formación de niños con NEE y/o desplazados.

- Programas de extensión a la comunidad, incrementando el nivel de satisfacción.- Programa de fortalecimiento de la capacidad de gestión de directivos docentes.- Programa en Prevención en drogodependencia (ASME)

- Proyectos transversales: Democracia, Educación Sexual, Medio Ambiente, Competencias Ciudadanas y laborales, prevención a la drogodependencia.-Proyecto: Criterios para otorgar estímulos a los estudiantes.- proyecto de fortalecimiento trabajo en equipo

PLAN DE DESARROLLO

INSTITUCIONAL

•Plan de estudios: •Plan de clase.•Plan de área.•Plan estratégico para

incrementar el nivel de desempeño en los estudiantes (Pruebas Saber, ICFES).

•Plan alternativo de imprevistos para asegurar el desarrollo de actividades de aprendizaje.

- Plan de Mejoramiento Institucional.- Plan operativo

- Programa de Prevención y mantenimiento de la planta física.- Programa de ayuda para niños con NEE.Programa de fortalecimiento del modelo pedagógico Escuela Activa Urbana (Fundación Luker).- Programa en Servicio Social del estudiantado.- Convenio con la Universidad de Caldas, servicio de práctica en las modalidades de Ciencias Sociales, Castellano, Filosofía.- Funcionamiento de la Mediateca, con la Fundación Metrópoli.

- Proyecto de criterios para otorgar estímulos académicos para los estudiantes.- Proyecto de Atención a niños con NEE y/o desplazados.- Proyecto de formación a directivos, docentes y administrativos en la evaluación de desempeño.- Proyecto de mantenimiento de la Planta física.

PLAN DE DESARROLLO

COMUNITARIO

-Plan para canalizar las necesidades e intereses de la comunidad.

- Programa de Bienestar Social. - Programa de restaurante y refrigerio escolar.- Programa de desparisitación.- Programa de Vacunación y prevención a las enfermedades (ASBASALUD, Aranjuez) - Programa de Escuela de Fútbol (Once Caldas y Fundación Metrópoli).- Programas convenio CASD en las áreas: Comercial, Ciencias Naturales, Industrial y Metalmecánica y Electricidad y Electrónica,

- Proyecto Escuela de Padres.- Proyecto de egresados.- Proyecto de Bienestar Social.- Proyecto de vinculación al sector productivo local. (desarrollo competencias laborales generales)

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Los proyectos de cooperación institucional que se crean y se inscriben como acciones concretas que fortalecen el desarrollo de los proyectos trasversales y el proceso pedagógico en las diferentes áreas del conocimiento. Se planea y se insertan en el desarrollo de la actividad institucional. Estos proyectos de desarrollo y de gestión estarán liderados por personal competente según el proyecto, siempre siguiendo parámetros de calidad para ser evaluados y socializados con la comunidad educativa. Dicho seguimiento da fe de los logros que se han ido alcanzando con su ejecución. El colegio posee en la actualidad una serie de convenios y proyectos especiales que requieren de impulso y estímulo por parte de la comunidad educativa y cuyo conocimiento y presentación da muestra de que se está realizando labores en pro del mejoramiento institucional. Es un proceso de permanente construcción y de engranaje con la intención de mejorar los procesos educativos a mediano plazo

El desarrollo de los proyectos trasversales se asumen desde la misma lógica pedagógica y didáctica de la perspectiva activa, se crea material de estudio y se desarrolla en el transcurso del año lectivo, en las diferentes áreas y en todos los grados, respetando el desarrollo cognitivo del estudiante. Para estos efectos, se ha optado por preparar a los docentes en el diseño y ejecución de guías de aprendizaje. Un elemento importante es la inclusión de los temas de los proyectos transversales en la cátedra docente quienes día a día han asumido el compromiso de integrar su área específica en dichos proyectos. Los resultados con esta dinámica deben aportar a la generación de cambios actitudinales y de comportamiento en toda la comunidad educativa.

Igualmente con los procesos articulados y de mejoramiento educativo se espera mantener la cobertura respondiendo a las demandas del sector. Para ello, se tiene en cuenta varios criterios:

• La oferta de acuerdo con la capacidad instalada de la institución, identificando la demanda para establecer faltantes o excesos y trazar las políticas de admisión de estudiantes.

• Determinar estrategias que permitan ampliar la oferta y atender en especial la población vulnerable

• Garantizar la continuidad de alumnos antiguos y la ampliación para nuevos alumnos.

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• Para tener una base objetiva de la oferta educativa del colegio se cuenta con seguimiento estadístico

3.5 SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACION

Conforme al Decreto 1290, el cual reglamenta la evaluación del aprendizaje y promoción de los estudiantes de los niveles de educación básica y media, la comunidad educativa de dicha institución, hace entrega de la construcción del Sistema Institucional de Evaluación. Teniendo en cuenta el orden de ideas propuesto para el documento:

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN

La evaluación de los estudiantes tendrá un carácter formativo, continuo e integral y se realizará a lo largo del año escolar con cortes en los cuatro períodos académicos, los cuales se sustentan en cuatro informes de avance académico presentado a los padres de familia.Los objetivos de la evaluación y promoción son:• Valorar el desempeño de los estudiantes en su formación académica, axiológica y práctica.• Determinar la promoción o no del estudiante al final del año escolar de acuerdo con los niveles de desempeño durante los cuatro períodos del periodo escolar.• Diseñar e implementar actividades complementarias especiales de recuperación para quienes tuvieron dificultades en su formación académica y en convivencia.

La promoción y evaluación de los estudiantes del colegio será constante e integral y se consignará de acuerdo a los logros definidos para cada área que señalan sus competencias (saber hacer en el contexto). Los métodos que se utilizan para evaluar el alcance de las competencias son:

• Observación del trabajo de los estudiantes en el aula y en los diferentes escenarios institucionales de aprendizaje.

• Análisis de productos generados por los estudiantes• Simulación de situaciones en las que se ponen en juego las

competencias, tales como socio dramas, análisis de casos, dinámicas, trabajo en grupo y en equipo.

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• Verificación de los conocimientos o comprensiones esenciales definidas para cada competencia, estas pueden ser:

• pruebas orales, escritas, investigaciones, trabajos, consultas, actitud y compromiso frente a los valores de la institución.

En este sentido, la evaluación es un proceso que implica la recolección de evidencias durante la formación, las cuales demuestran que se posee la competencia. Una evidencia es un hecho, dato, producto concreto o resultado alcanzado que demuestra que la competencia se posee. Existen tres tipos de evidencias

DE DESEMPEÑO DE PRODUCTO DE CONOCIMIENTO

–Estudios de caso–Ejercicios prácticos–Pruebas de habilidad–Pruebas de medición

–Elaboración de documentos–Informes–Fichas de registro–Formatos

Pruebas orales–Pruebas escritas–Participación en los foros presénciales o virtuales

Los pasos para la evaluación se establecen de la siguiente manera:Definir qué se va a evaluarEstablecer las evidencias requeridasRecoger las evidenciasRegistrar los resultadosEstablecer juicios de evaluaciónFacilitar el auto evaluaciónEntregar a los estudiantes los resultadosFinalidades de la evaluaciónLa evaluación como parte esencial del proceso pedagógico busca mejorar los procesos y resultados de la escuela. Tiene entre otras las siguientes finalidades:a) Diagnosticar el estado de los procesos de desarrollo del alumno y pronosticar sus tendencias.b) Asegurar el éxito del proceso educativo y, por lo tanto, evitar el fracaso escolar.c) Identificar las características personales, los interese, los ritmos y estilos de aprendizaje.d) Identificar dificultades, deficiencias y limitaciones.e) Ofrecer oportunidades para aprender de la experiencia.f) Afianzar los aciertos y corregir oportunamente los errores.

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g) Proporcionar información para reorientar o consolidar las prácticas pedagógicas.h) Obtener información para tomar decisiones.i) Promover, certificar o acreditar los alumnos.j) Orientar el proceso educativo y mejorar su calidad.Objeto de la evaluaciónSon objeto de la evaluación:1) Los logros de los alumnos en cuanto a su proceso de formación y los factores asociables a los mismos.2) El proceso curricular.3) El desempeño profesional de los docentes y directivos docentes.4) La eficacia de los métodos pedagógicos, de los textos, equipo y material empleados.5) La infraestructura y la organización administrativa de la institución educativa.6) La eficiencia en la prestación del servicio.7) Las unidades de dirección, administración y vigilancia del sistema educativoCaracterísticas de la evaluaciónDe acuerdo con el nuevo enfoque de la evaluación, esta debe ser:A. Continua: Esto es, que se realice de manera permanente con base en un seguimiento que permita apreciar el progreso y las dificultades que puedan presentarse en el proceso de formación de cada alumno.B. Integral: Que tenga en cuenta todos los aspectos o dimensiones del desarrollo del alumno.C. Sistemática: Organizada con base en principios pedagógicos y que guarde relación con los fines y objetivos de la educación, los contenidos, los métodos y todos los componentes.D. Flexible: Que tenga en cuenta los ritmos de desarrollo del alumno en sus diferentes aspectos, por lo tanto, debe considerar la historia del alumno, sus intereses, sus capacidades, sus limitaciones y en general su situación concreta.E. Interpretativa: Que busque comprender el significado de los procesos y los resultados de la formación del alumno.F. Participativa: Que involucre varios agentes, que propicie la autoevaluación y la coevaluacón.G. Formativa: Que permita reorientar los procesos educativos de manera oportuna, a fin de lograr su mejoramiento.Coherencia de la evaluación con el enfoque pedagógicoPor cuanto la evaluación es considerada como un componente del proceso pedagógico mismo, su práctica ha de desarrollarse siguiendo métodos que

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estén acordes con los principios de la pedagogía activa, fundamento de los procesos educativos que se desarrollan en el aula.Es de esperase, entonces, que no solamente se dé total articulación entre el enfoque de las actividades de aprendizaje y las actividades de evaluación, sino que tanto unas como otras se encuentren orientadas a:a) Explicar y valorar situaciones en relación con el avance en el desarrollo del alumno y no simplemente medir resultados, en términos de contenido.b) Fortalecer el papel dinamizador del educador de tal manera que se le dé mayores acciones de auto evaluación y coevaluación que a la heteroevaluaciónc) Permitir que la evaluación se integre al proceso educativo como elemento orientador y como medio para apreciar la calidad.d) Reactivar la motivación interna del estudiante por el aprendizaje y por el reconocimiento de las propias capacidades, restándole fuerza a la motivación basada en factores externos que emanan de la coerción y amenaza.e) Considerar errores que eventualmente se cometan como una experiencia y un paso hacia el mejoramiento y, por consiguiente, como factor de saber.f) Interacción con su entorno. Estimular el diálogo permanente al interior de la Institución educativa y la comunidad.g) Incrementar la creatividad, la actitud investigativa, la discusión y la sana crítica.

CRITERIOS PARA LA EVALUACIÓN EN EL AULA

La valoración de los estudiantes posee un carácter integral, formativo, cualitativo y permanente, constituyéndose en herramienta fundamental para promover la reflexión, toma de conciencia, autonomía y responsabilidad de cada estudiante frente a su propio proceso de aprendizaje, así como la identificación de los aspectos en los cuales requieren un mayor esfuerzo personal y de acompañamiento por parte de los docentes.Considera la dimensión cognitiva, práctica y valorativa y utiliza diferentes fuentes de información: el auto - evaluación del propio alumno, la valoración de sus compañeros y el seguimiento de los docentes, a través de estrategias como la observación, el uso del cuadro de control de progreso, discusión con el alumno, talleres, sustentación de trabajos desarrollados, discusiones grupales, concursos, entre otras.Para la Escuela Activa, es un proceso dinámico de comprobación y valoración de conductas, habilidades, destrezas, conocimientos y de experiencias de aprendizaje (Gallego 2002). Esto lleva al docente a ejecutar variadas

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formas evaluativos que van desde la pregunta de verificación hasta el análisis, experimentación y desarrollo de proyectos para la búsqueda de solución de problemas significativos.

Con este tipo de estrategias, se verifican los conocimientos adquiridos, los métodos utilizados, las capacidades individuales y grupales, para desarrollar tareas o para volver útil y productivo el aprendizaje. De este modo, de acuerdo con Francisco Cajiao, citado por Gallego la evaluación ·”es un proceso permanente que nos permite establecer cómo va el trabajo de los niños, padres y maestros de acuerdo con los objetivos que la escuela propone lograr”. La Escuela Activa busca la adopción de formas de evaluación democráticas y humanas “como la elaboración de diagnósticos desprevenidos sobre los resultados reforzados, reorientar y clasificar sus objetivos en procura de crear situaciones más dialógicas y comprensivas que interpreten problemas que presente el ser educable y que exigen de la Escuela un tratamiento educativo y comprensivo desde un punto de vista de integridad con que debe mirarse su desarrollo

Tomando como base los estándares, los logros específicos a desarrollar en cada uno de las áreas y las características e intereses de los alumnos, se realizan - al iniciar el período académico - actividades de reflexión y concertación sobre las características, objetivos y estrategias de evaluación, así como los criterios con los cuales se evidenciarán los avances en el proceso.

Mecanismos de comunicación de criterios de evaluaciónA los educandos y padres de familia se informan sobre los criterios de evaluación al iniciar el proceso de aprendizaje, en las actividades de inducción de estudiantes y en la primera reunión de padres de familia.

Igualmente al comenzar el año escolar, los docentes establecen los criterios de evaluación de cada una de las áreas a través de fichas de seguimiento, auto evaluación o de comunicaciones escritas, todas concertadas con los estudiantes después de un proceso de negociación.Las competencias como herramienta para la producción del conocimiento, se sintetizan en un saber hacer en un contexto y un saber ser.Las competencias integran cuatro componentes básicos:COMPETENCIASEl saber: Es el nivel epistemológico El hacer: Es el nivel técnico

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El contexto: Es el nivel del espacio temporal El ser: Es el nivel axiológico o de valoresEl saber: Esta referido a las dimensiones intelectuales o cognitivas, sensorio-motriz y emotiva que constituyen configuraciones en las actuaciones de las personas en los diferentes contextos, de la misma manera está referido a las competencias teóricas que abarcan las competencias académicas básicas como posesión de los contenidos básicos y saberes científicos específicos para el ejercicio profesional.El hacer: tiene como referencia las competencias prácticas, propias de la profesión, es decir, la técnica o dominio de las funciones y actividades que se realizan en una ocupaciónEl ser: contempla los atributos personales de carácter cognitivo, social, actitudinal o valorativo que enriquecen el comportamiento profesional y se convierte en elemento diferencial al añadir valor cualitativo al puesto de trabajo o en la conservación y promoción en una ocupación.El contexto: En este caso la psicología cultural postula que la inteligencia y el conocimiento que se construye tiene sentido solamente dentro del contexto específico y concreto, es decir incluye el espacio físico, geográfico o espacial, donde el individuo ejecuta las acciones, que permiten inferir las competencias que está utilizando en un momento dado, teniendo en cuenta que un individuo puede desempeñarse adecuadamente en un contexto, pero no desempeñarse adecuadamente en otro contexto.

¿Cuándo se es competente?Un estudiante es competente cuando identifica con precisión los conceptos básicos de una disciplina determinada, sus relaciones entre si y las demás áreas de estudio, los aplica en comunidad para mejorar sus condiciones de vida.Evaluación por Competencias Se trata fundamentalmente de impulsar la transformación de los procesos escolares en una cierta dirección: la formación de ciudadanos competentes.En la evaluación por competencias se puede utilizar tanto el paradigma cualitativo como el cuantitativoLa evaluación por competencias debe ser utilizada para aprender mejor, para darnos cuenta que tan capaces o competentes somos, que se ha logrado y que falta por alcanzar.Como ya vimos la competencia es la capacidad que tiene un estudiante para hacer uso de sus conocimientos y habilidades dentro de un contexto para lograr un propósito determinado.COMPETENCIAS BÁSICAS

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COMUNICATIVA Capacidad que tiene el estudiante para comunicarse de manera eficaz en contenidos culturalmente significantes.INTERPRETATIVA Capacidad orientada a encontrar el sentido de un texto de una proposición, de un problema, de un mapaARGUMENTATIVA Tiene como fin dar razón de una afirmación y se expresa en el por qué de una proposición, en la articulación de conceptos y teorías, en la demostración temática; también en la organización de premisas para sustentar una conclusión y en el establecimiento de relaciones causales, entre otras.PROPOSITIVA Implica la generación de hipótesis, la resolución de problemas, la construcción de mundos posibles en el ámbito literario, la propuesta de alternativa de soluciones a conflictos sociales o a un hechoINTELECTUALES Condiciones intelectuales asociadas con la atención, la memoria, la concentración, la solución de problemas, la toma de decisiones y la creatividad.PERSONALES Condiciones del individuo que le permiten actuar adecuada y asertivamente en un espacio productivo aportando sus talentos y desarrollando sus potenciales, en el marco de comportamientos social y universalmente aceptados. En este grupo se incluyen la inteligencia emocional y la ética, así como la adaptación al cambio. INTERPERSONALES Capacidad de adaptación, trabajo en equipo, resolución de conflictos, liderazgo y pro actividad en las relaciones interpersonales en un espacio productivo.ORGANIZACIONALES Capacidad para gestionar recursos e información, orientación al servicio y aprendizaje a través de la referenciación de experiencias de otros. TECNOLÓGICAS Capacidad para transformar e innovar elementos tangibles del entorno (procesos, procedimientos, métodos y aparatos) y para encontrar soluciones prácticas. Se incluyen en este grupo las competencias informáticas y la capacidad de identificar, adaptar, apropiar y transferir tecnologías.EMPRESARIALES Capacidades que habilitan a un individuo para crear, liderar y sostener

Promoción de los educandos. El Liceo Mixto Aranjuez, garantiza un mínimo de promoción del 85% de los educandos matriculados que finalicen el año escolar.Una vez terminado el año escolar, la Comisión de evaluación y promoción de cada grado estará encargada de determinar cuáles educandos deberán repetir un grado determinado, en ningún caso la repitencia en un grado debe ser superior al 15%.

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La promoción será Anual. Para ser promovido, el alumno necesita haber aprobado con calificación de 5.5 o más (Desempeño Básico) todas las asignaturas del plan de estudios que hubiere tomado y haber asistido por lo menos al 80 % de las clases desarrolladas durante el semestre y/o año; en caso de enfermedad comprobada, a no menos De 75 % del total.Basados en otros decretos existentes, en la Constitución política de Colombia y en el modelo pedagógico al cual la institución se acogió desde el año 2005 (Escuela Activa Urbana), la promoción de los estudiantes se fundamenta en el reconocimiento de la diferencias en su ritmo de aprendizaje, igualmente deben tener oportunidades de avanzar en el proceso educativo, según sus capacidades y aptitudes personales.

ESCALA DE VALORACIÓN INSTITUCIONAL Y SU RESPECTIVA EQUIVALENCIA CON LA ESCALA NACIONAL

Las valoraciones utilizadas para calificar los desempeños de los estudiantes y su equivalente cuantitativo son: Excelente

- alcanza los logros propuestos sin ningún tipo de refuerzo- presenta mínimas faltas de asistencia y justificadas- manifiesta un alto sentido de pertenencia a la institución- Desarrolla al máximo las actividades curriculares y extracurriculares - Es proactivo y presenta mínimas faltas de comportamiento

Sobresaliente: - alcanza los logros propuestos pero con algunas actividades

complementarias- presenta faltas de asistencia justificadas- reconoce y supera sus dificultades de comportamiento- manifiesta sentido de pertenencia a la institución- se promueve con la ayuda del docente y sigue su ritmo de trabajo

con la ayuda del docente y sigue un ritmo de trabajo.

Aceptable - Alcanza los logros mínimos con actividades complementarias dentro

del período académico.- Presenta faltas de asistencia, justificadas e injustificadas.- Presenta dificultades de comportamiento.- Desarrolla un mínimo de actividades curriculares y extracurriculares.

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- Manifiesta sentido de pertenencia a la institución.- Tiene algunas dificultades que supera, pero no en su totalidad.

Insuficiente - No alcanza los logros mínimos y requiere actividades de refuerzo y superación. Sin embargo, después de realizadas esas actividades no alcanza los logros propuestos.- Presenta faltas de asistencia justificadas.- Presenta dificultades de comportamiento.- No desarrolla las actividades curriculares requeridas.- No manifiesta sentido de pertenencia a la institución.

Equivalencia con la escala NacionalEscala Institucional Escala Numérica Escala NacionalExcelente 9.0 - 10 Desempeño superiorSobresaliente 6.9 – 8.9 Desempeño altoAceptable 5.5 – 6.8 Desempeño básicoInsuficiente 1.0 – 5.4 Desempeño bajo

PRINCIPIOS EDUCATIVOS y ESTRATEGIAS QUE HAN DE APLICARSE A LA EVALUACION INTEGRAL.

Algunos principios educativos que deben tenerse en cuenta para llevarlos a la práctica evaluativa del proceso educativo (formativo) y de los aprendizajes son:1. “La evaluación es parte integral e integradora de los procesos globales de la educación y del aprendizaje en todos sus niveles.”2. “La evaluación debe efectuarse de acuerdo con los objetivos propuestos.”3. “La evaluación se aplica a todos los factores que de algún modo inciden en los procesos educativos (formativo) y del aprendizaje.”4. “La evaluación es un medio, no un fin en sí misma, por lo tanto, también debe evaluarse.”5. “Dentro de la acción educativa y del aprendizaje, la evaluación constituye un proceso continuo de retroalimentación para orientar el rediseño”6. “En la evaluación integral del aprendizaje deben tenerse en cuanta las diferencias individuales.7. “La evaluación educativa y del aprendizaje carece de técnicas, procedimientos e instrumentos infalibles.”8. “La evaluación educativa y del aprendizaje requiere de la participación de diferentes personas.”

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9. “La evaluación educativa y del aprendizaje requiere de una gran variedad de tipos, formas, técnicas, herramientas e instrumentos para recoger la información.”10. “La evaluación educativa y del aprendizaje no busca recompensar o castigar, sino investigar cómo mejorar los procesos de formación y de aprendizaje y sus resultados o validar sistematizar las experiencias exitosas.”

En la evaluación se han de tener en cuenta los siguientes principios de aprendizaje desde la perspectiva de una de una institución trasformadora de los educandos.1. Aprender a ser2. Aprender a sentir3. Aprender a actuar4. Aprender a vivir5. Aprender a convivir6. Aprender, a saber,7. Aprender, a saber, hacer.8. Aprender a pensar9. Aprender a aprender10. Aprender a emprender

Los primeros aprendizajes (ser, sentir, actuar, pensar y convivir) forman parte del desarrollo humano bio-psico-social, afectivo, político, ético, moral, espiritual, cultural, cívico, ciudadano y responde a unas competencias antropológicas, afectivas, ético-morales, axiológicas, espirituales y ciudadanas.Los cinco últimos aprendizajes (saber, saber hacer, pensar, aprender y emprender) forman parte del desarrollo cognoscitivo y responden a unas competencias académicas, laborales, cognitivas, científicas, investigativas, tecnológicas, de emprendimiento y de liderazgo. Al evaluar se deben tener en cuenta todas las competencias.La palabra proceso implica una unidad integrada en el hecho específico de evaluar en educación con carácter permanente y prolongado en el tiempo. Hace referencia a una serie de estados progresivos que conlleva el desarrollo de situaciones individuales, grupales y ambientadas con los resultados de la interrelación de los elementos que lo generan. En educación el maestro puede avaluar:A. El proceso de desempeño: Hace referencia a los cambios o logros experimentados por el estudiante en su interacción con otras personas o situaciones dadas dentro y fuera del ámbito escolar.

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B. El proceso de desarrollo de aptitudes: Aquí el maestro tendrá en cuenta los cambios logros experimentados por los estudiantes en sus características y capacidades internas: imagen o auto concepto, interés, gustos, necesidades, su atención, su motivación, y potencialidades.C. El proceso de rendimiento: Se refiere a los cambios experimentados por el alumno en las diversas áreas del conocimiento.

LAS ACCIONES DE SEGUIMIENTO PARA EL MEJORAMIENTO DE LOS DESEMPEÑOS DE LOS ESTUDIANTES DURANTE EL AÑO ESCOLAR.Cuadro control de progresoPara efectos de lograr una evaluación formativa, se utiliza el cuadro de control de progreso que representa la manera como el estudiante desarrolla el material de estudio en el alcance de los logros. Cada alumno en cada asignatura, desarrolla por cada una de las unidades el respectivo cuadro de control de progreso

CUADRO CONTROL DE PROGRESOAREA: ASIGNATURA: PERIODO:NOMBRE DE LA UNIDAD: ESTÁNDAR: COMPETENCIAS:EJE ARTICULADOR:GUÍAS:CRITERIOS: CONOCER "SABER"

PROCEDIMIENTO "HACER"

AXILOGIA "SER"

AUTO - EVALUACION

CO - EVALUACION

VºBº

VºBº

VºBº VºBº VºBº

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CONCEPTO VALORATIVO: OBSERVACIONES DEL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA Y ACCIONES DE MEJORAMIENTO:

El cuadro de control de progreso se diligenciará al finalizar cada unidad de trabajo. La planeación antecederá a cualquier desarrollo de esta, lo que facilita que el material sea preparado por cada docente antes de ser entregada al alumno.

Comisiones de EvaluaciónEl consejo Académico conformará Comisiones de Evaluación y Promoción que estará integrada por: los Directores de Grupo y profesores de grado o nivel, un representante de los padres de familia que no sea docente de la institución, EL coordinador escolar y el rector o su delegado que La convocará y la presidirá, con el fin de definir la promoción de los educandos y hacer recomendaciones de actividades de refuerzo y superación para estudiantes que presenten dificultades.• Parágrafo 1: Además acorde con el Consejo Directivo y el Consejo Académico, esta comisión puede ser ampliada, para una mejor transparencia y ampliación Democrática del proceso de evaluación, según las necesidades o exigencias académicas reales de la institución.En la reunión que tendrá la Comisión de Evaluación y Promoción al finalizar cada periodo escolar, se analizarán los casos de educandos con evaluación DESEMPEÑO BAJO, en cualquiera de las áreas y se harán recomendaciones generales o particulares a los profesores, o a otras instancias del establecimiento educativo, en términos de actividades de refuerzo y superación. Analizadas las condiciones de los educandos, se convocará a los padres de familia o acudientes, al educando y al educador respectivo con el fin de presentarles un informe con el plan de refuerzo, y acordar los compromisos por parte de los involucrados.La importancia de estas Comisiones de Evaluación y Promoción reside en la necesidad de buscar canales de participación al interior de la comunidad educativa, para orientar el proceso de evaluación y tomar decisiones compartidas, dentro de los principios de equidad y justicia. Esto permite abordar problemas comunes, escuchar los puntos de vista de los diferentes

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agentes, compartir experiencias pedagógicas y asegurar la superación de las dificultades o las deficiencias en los logros obtenidos.Es conveniente la elaboración de un reglamento, en el cual se precisen los objetivos de cada Comisión, tiempo en que se conforman, miembros y forma de selección, reuniones y funciones.Las competencias de las Comisiones de Evaluación y Promoción son:1) Orientar y animar el proceso de evaluación.2) Analizar los casos de insuficiencia o superación de logros y determinar actividades pedagógicas complementarias, junto con el director de grupo y los docentes de la sección.3) Definir la situación de alumnos que persistan en insuficiencia después de las actividades realizadas.4) Definir la promoción anticipada de los alumnos que superen significativamente los logros antes del tiempo previsto.5) Definir la promoción de alumnos que al finalizar los grados sexto o noveno presenten deficiencias o insuficiencias en la obtención de los logros propuestos.6) Es pertinente y relevante para una mayor eficiencia del proceso enseñanza – aprendizaje de los estudiantes que la comisión de evaluación y promoción se reúna al finalizar cada periodo escolar.7) Crear con el asocio del Consejo Académico políticas educativas y de formación que permitan el mejoramiento del perfil de la calidad académica de la institución.

LOS PROCESOS DE AUTO EVALUACIÓN DE LOS ESTUDIANTES.

En esta estrategia cada individuo evalúa sus propias acciones, es decir, dado que todos los agentes educativos involucrados pueden y deben valorar su desempeño, el alumno de manera honesta también puede hacerlo, Para ello es necesario establecer criterios, entre los que se cuentan los logros esperados.La auto evaluación es muy recomendable como medio valioso para impulsar la formación integral, por cuanto mediante ella se logra aumentar en los alumnos su autoestima, desprender su sentido de responsabilidad y afianzar su autonomía. Esta estrategia también se aplica con éxito en la evaluación institucional y en la evaluación de procesos pedagógicos.Algunas pautas metodológicas para asegurar el éxito en la aplicación de esta estrategia son las siguientes:1) Aplicar técnicas de auto corrección de pruebas y trabajos.

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2) Introducir esta práctica de manera gradual, siguiendo diferentes niveles de complejidad, según la edad, las características, necesidades e intereses de los alumnos, a fin de que sea aceptada y se habitúen a ella, pues ello deben aprender a valorar su trabajo y el gusto o disgusto que este les produce.3) Inculcar en los estudiantes la importancia que tiene para su formación el saber valorar su propio desempeño con honradez, sinceridad y responsabilidad, a fin de que lleguen a conclusiones más o menos acertadas.4) Realizar actividades tendientes a afianzar un clima de respeto y confianza, en el que sea posible el reconocimiento de las propias capacidades, los propios aciertos y desaciertos.5) Ejercitar la capacidad de discernir, valorando los hechos con base en criterios acordados previamente.CoevaluaciónEsta estrategia es la evaluación mutua que se hacen los integrantes de un grupo Esta es, por ejemplo, la evaluación que realizan los miembros de la comunidad educativa entre si en la evaluación institucional, los alumnos de un curso entre si en el proceso de evaluación de logros, los alumnos y los docentes para determinar logros y avances y programar actividades, los docentes entre si, en la evaluación de los procesos pedagógicos. Para poner en práctica la coevaluación se sugieren las siguientes pautas:1) Realizar acciones previas de concientización a fin de lograr un clima de mutua aceptación y confianza, en el que prevalezca el respeto y se aleje la susceptibilidad.2) Inculcar que el propósito es lograr un reconocimiento mutuo de las propias capacidades, logros y deficiencias con el fin de acordar estrategias de mejoramiento y, de ninguna manera, para sancionar, delatar o tomar represalias.3) Iniciar con prácticas de valoración mutua de los logros o avances, es decir, de lo positivo.En la medida en que el grupo lo tolere, introducir la búsqueda de deficiencias, dificultades y desaciertos, siempre con el fin de superarlos.4) Aplicar técnicas de corrección reciproca o en grupo con base en el dialogo.La hetereoevaluaciónEs la evaluación que hace un sujeto del desempeño de otro u otros sujetos, de manera unilateral. Es la estrategia tradicionalmente aplicada en el aula de clases para evaluar el rendimiento de los alumnos. También se practica en las distintas evaluaciones externas, como las que se dan en las pruebas de estado a través de las pruebas del ICFES, pruebas Saber, pruebas PISA

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,pruebas TIMSS, pruebas SECER , en la evaluación de la calidad que ha venido realizando el Ministerio de Educación Nacional.En cuanto a la evaluación del proceso de desarrollo del alumno en el aula, hasta el momento se había pensado que la hetereoevaluación era casi la única o la mejor forma de llegar a una evaluación válida y confiable.

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pei primera parte[1]

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