penerapan pendekatan pembelajaran contextual … · learning (ctl) dalam pembelajaran fisika untuk...
TRANSCRIPT
i
PENERAPAN PENDEKATAN PEMBELAJARAN CONTEXTUAL
TEACHING AND LEARNING (CTL) DALAM PEMBELAJARAN
FISIKA UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN
ANALISIS SISWA KELAS X SMA AL ISLAM 1
SURAKARTA
SKRIPSI
Oleh:
LIS TYAS
K2312037
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS SEBELAS MARET
SURAKARTA
2017
ii
iii
PENERAPAN PENDEKATAN PEMBELAJARAN CONTEXTUAL
TEACHING AND LEARNING (CTL) DALAM PEMBELAJARAN
FISIKA UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN
ANALISIS SISWA KELAS X SMA AL ISLAM 1
SURAKARTA
Oleh:
LIS TYAS
K2312037
Skripsi
diajukan untuk memenuhi salah satu persyaratan mendapatkan gelar
Sarjana Pendidikan pada Program Studi Pendidikan Fisika
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS SEBELAS MARET
SURAKARTA
Januari 2017
iv
v
vi
ABSTRAK
Lis Tyas.K2312037.PENERAPAN PENDEKATAN PEMBELAJARAN
CONTEXTUAL TEACHING AND LEARNING (CTL) DALAM
PEMBELAJARAN FISIKA UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN
ANALISIS SISWA KELAS X SMA AL ISLAM 1 SURAKARTA. Skripsi,
Surakarta: Fakultas Keguruan Dan Ilmu Pendidikan. Universitas Sebelas Maret
Surakarta, Januari 2017.
Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan kemampuan analisis pada
pembelajaran Fisika dengan menggunakan pendekatan pembelajaran Contextual
Teaching and Learning (CTL) kelas X MIPA 3 SMA Al Islam 1 Surakarta.
Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas (Classroom Action
Research) dengan model Kemmis dan Mc. Taggart yang dilaksanakan dalam dua
siklus. Setiap siklus diawali tahap persiapan kemudian dilanjutkan tahap
pelaksanaan siklus yang terdiri dari perencanaan tindakan, pelaksanaan tindakan,
observasi, serta refleksi. Subjek penelitian adalah siswa kelas X MIPA 3 SMA Al
Islam 1 Surakarta sebanyak 39 siswa. Data diperoleh melalui tes, pengamatan, dan
kajian dokumen. Teknik analisis data yang digunakan adalah teknik kualitatif
didukung data kuantitatif.
Berdasarkan analisis data dan pembahasan dalam penelitian ini dapat
disimpulkan bahwa penerapan pembelajaran melalui pendekatan Contextual
Teaching And Learning (CTL)dalam pembelajaran Fisika dapat meningkatkan
kemampuan analisis siswa kelas X MIPA 3 SMA Al Islam 1 Surakarta.Hal ini
ditunjukkan dari hasil observasi terhadap siswa yang meningkat dari siklus I
sampai siklus II dan mencapai target ketercapaian pada siklus II dan dari hasil tes
kemampuan analisis yang mengalami peningkatan dari siklus I sampai siklus II
yaitu pada siklus I siswa yang mencapai KKM hanya 14 %, dan di siklus II telah
mencapai target ketercapaian yaitu 83 % siswa mencapai KKM. Hasil penelitian
menunjukkan bahwa pendekatan Contextual Teaching and Learning (CTL)dapat
diterapkan dalam kegiatan pembelajaran apabila fasilitas sekolah mendukung,
terdapat waktu yang panjang untuk melaksanakan kegiatan pembelajaran, dan
siswa aktif dalam setiap kegiatan pembelajaran.
Kata kunci: Contextual Teaching and Learning (CTL), kemampuan analisis,
pembelajaran alat-alat optik
vii
ABSTRACT
Lis Tyas. K2312037. THE APPLICATION OF CONTEXTUAL TEACHING
AND LEARNING (CTL) APPROACH ON PHYSICS LEARNING TO
IMPROVE THE STUDENT’S ANALYSIS ABILITY AT CLASS X OF
SENIOR HIGH SCHOOL AL ISLAM 1 SURAKARTA. Thesis, Surakarta:
Teacher Training and Education Faculty. Sebelas Maret University, January
2017.
This research aims to improve the student’s analysis ability using
Contextual Teaching and Learning (CTL) at class X MIPA 3 of Senior High
School Al Islam 1 Surakarta.
This research used a Classroom Action Research with Kemmis and Mc.
Taggartmodelthat was held in two cycles. Each cycle was started with
preparation stage and continued implementation stage consisting of planning,
action, observing, and reflecting. The research subject was class X MIPA 3 of
Senior High School Al Islam 1 Surakarta, which was consist 39 students. The data
were collected through test, observation, and document review. The techniques of
dataanalysis used was qualitative techniques and supported by quantitative data.
Based on the study and data analysis of the research, it can be concluded
that the application of Contextual Teaching And Learning (CTL) approachon
physics learning can improve the cognitive process analysis at the class X MIPA 3
SMA Al Islam 1 Surakarta. It can be seen from the observation cycle I to the
cycle II and all indicators have reached the target of success in cycle II.
Moreover, It can be seen from the test results of analytical ability from the cycle I
to cycle II. The percentage of student’s analysis ability improved from 14% in the
cycle I and 83% in cycle II. The result of research shows that the Contextual
Teaching And Learning (CTL) approach could be applied in learning activities if
it is supported by a school’s facilities to do learning needs more time and
activeness from learners.
Keywords: Contextual Teaching and Learning (CTL), analyticalability, optical
learning
viii
MOTTO
“Maka nikmat Tuhan kamu yang manakah yang kamu dustakan?”(Ar-Rahman)
“Sesungguhnya dibalik kesulitan itu ada kemudahan.Maka barang siapa telah
selesai mengerjakan suatu urusan, kerjakanlah urusan yang lain dengan sungguh
sungguh.”(Q.S Al-Insyiroh 6-7)
ix
PERSEMBAHAN
Skripsi ini saya persembahkan kepada:
1. Bapak dan Ibu tersayang yang senantiasa memberi kasih sayang, dukungan,
do’a kepada penulis dan telah menjadi inspirasi bagi penulis.
2. Keluarga besar Yoso yang telah memberikan semangat dan do’a.
3. Teman-teman Pendidikan Fisika angkatan 2012.
4. Teman-teman karang taruna Ngudi Rahayu
x
KATA PENGANTAR
Puji syukur kehadirat Allah SWT yang telah memberikan rahmat dan
karunia-Nya berupa ilmu, inspirasi, kesehatan, dan keselamatan. Atas kehendak-
Nya peneliti dapat menyelesaikan skripsi dengan judul “PENERAPAN
PENDEKATAN PEMBELAJARAN CONTEXTUAL TEACHING AND
LEARNING (CTL) DALAM PEMBELAJARAN FISIKA UNTUK
MENINGKATKAN KEMAMPUAN ANALISIS SISWA KELAS X SMA AL
ISLAM 1 SURAKARTA.”
Skripsi ini disusun untuk memenuhi sebagai persyaratan untuk
mendapatkan gelar Sarjana pada Program Studi Pendidikan Fisika, Fakultas
Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sebelas Maret Surakarta. Peneliti
menyadari bahwa terselesaikannya skripsi ini tidak terlepas dari bantuan,
bimbingan, dan pengarahan dari berbagai pihak. Untuk itu, peneliti
menyampaikan terima kasih kepada:
1. Bapak Prof. Dr. Joko Nurkamto, M.Pd Selaku Dekan Fakultas Keguruan dan
Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta yang telah memberikan
ijin penelitian.
2. Bapak Dwi Teguh Rahardjo, S.Si., M.Si Selaku KepalaProgram Studi Fisika
Fakultas Keguruan Dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta.
3. BapakDr. Sarwanto, S.Pd, M.SiSelaku Dosen Pembimbing I yang telah
memberikan bimbingan dalam penyusunan Skripsi ini.
4. Bapak Dwi Teguh Rahardjo, S.Si., M.Si Selaku Dosen Pembimbing II yang
telah memberikan bimbingan dalam penyusunan Skripsi ini.
5. Bapak Drs. Abdul HalimSelaku Kepala SMA Al Islam 1 Surakartayang telah
memberikan izin untuk mengadakan penelitian.
6. Ibu Siti Nur Azizah Alkarimah, S.PdSelaku guru mata pelajaran Fisika SMA
Al Islam 1 Surakartakelas XMIPA yang telah memberikan pengarahan dan
bimbingan selama penulis melakukan penelitian.
7. Siswa-siswakelasXMIPA 3 SMA Al Islam Surakarta tahun ajaran 2015/2016.
Terima kasih atas bantuan dan kerjasamanya.
xi
8. Teman-teman observeryang sudah membantu saya dalam melaksanakan
penelitian khususnya Nur Ulfah Citra Devi, Siti Zulaichah, Nur Oktavia, dan
Nyanti.
9. Ayah dan Ibu yang senantiasa memberikan doa, dukungan, dan kasih sayang
yang tiada henti untuk kesuksesan anakmu.
10. Keluarga besar Yoso yang telah memberikan semangat dan do’a
11. Teman-temanku di Pendidikan Fisika Angkatan 2012 (PHYCATION) dan
khususnya kelas Phycation B.
12. Kakak dan adik tingkat yang selalu memberikan bantuan, semangat, dan
senyuman agar dapat menyelesaikan skripsi dengan tepat waktu.
13. Semua pihak yang telah membantu terlaksananya penelitian ini.Semoga amal
baik semua pihak tersebut mendapatkan imbalan dari Allah SWT.
Peneliti menyadariskripsi yang telah dikerjakan ini masih banyak
kekurangan. Akan tetapi, penulis berharap semoga Skripsi ini bermanfaat bagi
perkembangan ilmu pengetahuan.
Surakarta, 25 Januari 2017
Peneliti
xii
DAFTAR ISI
Halaman
HALAMAN JUDUL i
PERNYATAAN KEASLIAN TULISAN ii
HALAMAN PENGAJUAN iii
HALAMAN PERSETUJUAN iv
HALAMAN PENGESAHAN v
HALAMAN ABSTRAK vi
HALAMAN ABSTRACT vii
HALAMAN MOTTO viii
HALAMAN PERSEMBAHAN ix
KATA PENGANTAR x
DAFTAR ISI xii
DAFTAR TABEL xiv
DAFTAR GAMBAR xv
DAFTAR LAMPIRAN xvii
BAB I PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah 1
B. Rumusan Masalah 4
C. TujuanPenelitian 4
D. Manfaat Hasil Penelitian 5
BAB II LANDASAN TEORI
A. Tinjauan Pustaka 7
B. Kerangka Berpikir 41
C. Hipotesis Tindakan 42
BAB III METODOLOGI PENELITIAN
A. Waktu dan Tempat Penelitian 43
B. Pendekatan Penelitian
B. Subjek Penelitian 43
C. Data dan Sumber Data 44
D. Teknik Pengumpulan Data 44
43
xiii
E. Teknik Uji Validitas Data 47
F. Teknik Analisis Data 48
G. Indikator Kinerja Penelitian 52
H. Prosedur Penelitian 53
BAB IV HASIL TINDAKAN DAN PEMBAHASAN
A. Hasil Penelitian 58
1. Data Pratindakan
2. Hasil Tindakan Siklus 1
3. Hasil Tindakan Siklus 2
4. Perbandingan Hasil Tindakan
B. Pembahasan 95
BAB V SIMPULAN, IMPLIKASI, DAN SARAN
A. Simpulan 106
B. Implikasi 106
C. Saran 107
DAFTAR PUSTAKA 108
LAMPIRAN 110
58
61
76 76
93
xiv
DAFTAR TABEL
Halaman
Tabel 2.1 Perbedaan Pendekatan Kontekstual dengan Pendekatan
Konvensional 17
Tabel 2.2 Uraian Taksonomi Benyamin Bloom Ranah Kognitif 23
Tabel 3.1 Indikator Ketercapaian Kemampuan Analisis Siswa 52
Tabel 3.2 Indikator Kognitif Proses 52
xv
DAFTAR GAMBAR
Hal
Gambar 2.1 Bagian-Bagian Mata ............................................................... 31
Gambar 2.2 Proses Pembentukan Bayangan Penderia Miopi .................... 31
Gambar 2.3 Proses Pembentukan Bayangan Penderita Miopi Setelah
Memakai Lensa Negatif ......................................................... 32
Gambar 2.4 Pembentukan Bayangan Penderita Hipermetropi ................... 32
Gambar 2.5 Pembentukan Bayangan Penderita Hipermetropi Setelah
Memakai Lensa Positif ........................................................... 33
Gambar 2.6 Kamera Sederhana .................................................................. 34
Gambar 2.7 Proses Pembentukan Bayangan pada Kamera dan Mata ........ 34
Gambar 2.8 Proses Pembentukan Bayangan pada Lup untuk Mata
Berakomodasi Maksimum ...................................................... 35
Gambar 2.9 Proses Pembentukan Bayangan pada Lup untuk Mata Tidak
Berakomodasi Maksimum ...................................................... 36
Gambar 2.10 Skema Pembentukan Bayangan pada Mikroskop untuk
Mata Berakomodasi Maksimum ............................................. 37
Gambar 2.11 Skema Pembentukan Bayangan pada Mikroskop untuk
Mata Tak Berakomodasi......................................................... 37
Gambar 2.12 Pembentukan Bayangan pada Teropong untuk Mata
Berakomodasi Maksimum ...................................................... 38
Gambar 2.13 Pembentukan Bayangan pada Teropong untuk Mata Tak
Berakomodasi ......................................................................... 39
Gambar 2.14 Skema Pembentukan Bayangan Pada Teropong Untuk Mata
Berakomodasi Maksimum ...................................................... 40
Gambar 2.15 Skema Pembentukan Bayangan pada Teropong untuk Mata
Tak Berakomodasi .................................................................. 40
Gambar 2.16 Kerangka Berfikir Penilitian ................................................... 42
Gambar 3.1 Skema Triangulasi dalam Penelitian ...................................... 48
Gambar 3.2 Skema Analisis Data Miles dan Huberman ............................ 49
Gambar 3.3 Bagan PTK Model Kemmis & Mc Taggart ........................... 54
xvi
Gambar 3.4 Skema Prosedur Penelitian ..................................................... 57
Gambar 4.1 Grafik Ketecapaian Indikator Kemampuan Analisis
Prasiklus ................................................................................. 60
Gambar 4.2 Bagan Ketercapaian Kognitif Proses Siswa Siklus I .............. 69
Gambar 4.3 Bagan Ketercapaian Kognitif Produk Siklus I ....................... 73
Gambar 4.4 Bagan Ketercapaian Kognitif Proses Siswa Siklus II............. 84
Gambar 4.5 Bagan Ketercapaian Kemampuan Kognitif Siklus II ............. 91
Gambar 4.6 Bagan Hasil Observasi Kognitif Proses ................................. 94
Gambar 4.7 Bagan Hasil Tes Kognitif Produk........................................... 95
60
xvii
DAFTAR LAMPIRAN
Halaman
Lampiran 1 Jadwal Penelitian Tindakan Kelas ............................................ 109
Lampiran 2 Silabus Fisika SMA Kelas X .................................................... 111
Lampiran 3 Presensi Siswa Kelas X MIPA 3 .............................................. 135
Lampiran 4 Program Tahunan ..................................................................... 138
Lampiran 5 Program Semester .................................................................... 141
Lampiran 6 Nilai UTS dan UAS .................................................................. 145
Lampiran 7 Lembar Observasi Awal ........................................................... 147
Lampiran 8 Wawancara Guru Fisika Kelas X ............................................. 149
Lampiran 9 Soal Tes Pra Siklus ................................................................... 153
Lampiran 10 Hasil Tes Pra Siklus ................................................................. 158
Lampiran 11 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Siklus I ........................... 161
Lampiran 12 Lembar Kerja Siswa Siklus I .................................................... 177
Lampiran 13 Lembar Penilaian Konitif Produk Siklus I ............................... 187
Lampiran 14 Hasil Kognitif Produk Siklus I ................................................. 193
Lampiran 15 Pencapaian Hasil Kognitif Produk Siklus I .............................. 196
Lampiran 16 Hasil Kognitif Proses Siklus I .................................................. 197
Lampiran 17 Pencapaian Hasil Kognitif Proses Siklus I ............................... 199
Lampiran 18 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Siklus II .......................... 200
Lampiran 19 Lembar Kerja Siswa Siklus II................................................... 219
Lampiran 20 Lembar Penilaian Konitif Produk Siklus II .............................. 229
Lampiran 21 Hasil Kognitif Produk Siklus II ................................................ 237
Lampiran 22 Pencapaian Hasil Kognitif Produk Siklus II ............................. 240
Lampiran 23 Hasil Kognitif Proses Siklus II ................................................. 241
Lampiran 24 Pencapaian Hasil Kognitif Proses Siklus II .............................. 243
Lampiran 25 Daftar Pertanyaan dan Pernyataan Siklus I .............................. 245
Lampiran 26 Daftar Pertanyaan dan Pernyataan Siklus II ............................. 247
Lampiran 27 Lembar Observasi ..................................................................... 253
Lampiran 28 Pekerjaan Lembar Kerja Siswa Siklus I ................................... 261
Lampiran 29 Pekerjaan Lembar Kerja Siswa Siklus II .................................. 269
xviii
Lampiran 30 Surat Izin Menyusun Skripsi .................................................... 273
Lampiran 31 Surat Pengajuan Judul Skripsi .................................................. 274
Lampiran 32 Surat Kepada Dekan ................................................................. 275
Lampiran 33 Surat Balikan Dari Sekolah ...................................................... 276
Lampiran 34 Dokumentasi Siklus I ............................................................... 277
Lampiran 35 Dokumentasi Siklus II .............................................................. 280
Lampiran 36 Validasi Observer ..................................................................... 284
Lampiran 37 Catatan Lapangan ..................................................................... 286