PENGARUH MINAT BELAJAR TERHADAP PRESTASI

BELAJAR SISWA PADA BIDANG STUDI PAI

Oleh

Abdul Rohim

NIM: 106011000047

JURUSAN PENDIDIKAN AGAMA ISLAM

FAKULTAS ILMU TARBIYAH DAN KEGURUAN

UNIVERSITAS ISLAM NEGERI SYARIF HIDAYATULLAH

JAKARTA

1432 H./2011 M.

PENGARUH MINAT BELAJAR TERHADAP PRESTASI

BELAJAR SISWA PADA BIDANG STUDI PAI

Skripsi

Diajukan kepada Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan

untuk Memenuhi Persyaratan Memperoleh

Gelar Sarjana Pendidikan Islam (S.Pd.I.)

Oleh

Abdul Rohim

NIM: 106011000047

JURUSAN PENDIDIKAN AGAMA ISLAM

FAKULTAS ILMU TARBIYAH DAN KEGURUAN

UNIVERSITAS ISLAM NEGERI SYARIF HIDAYATULLAH

JAKARTA

1432 H./2011 M.

PENGARUH MINAT BELAJAR TER}IADAP ,PRESTASI BELAJAR SISWA PADA BIDANG STUDY

Skripsi

Diajukan Kepada Fakultas Ilmu Tarbiyah Dan Keguruan

Untuk Memenuhi Syarat-syarat

Mencapai Gelar Sarjana Pendidikan Islam (S. Pd. f)

Oleh:

AEdul Rohim106011000047

Drs. H. M. Alisuf SabrirrIP.1s0 033 454

JURUS$I PENDIDIKAN AGAMA ISLAM

FAKTTLTAS ILMU TARBIYAH DAN KEGURUAN

UIN SYARIF HIDAYATULLAH

JAKARTA

1432 rI/20U M

PAI

Di bawahBimbingan

vY

LE;AR PENGEsAHAN UJIAN MTINAQASAII

Skripsi berjudul *Pengaruh Minat Belajar terhadap hasi Beldar Siswa pada

$idqng Stdi PAf'diajukan kepada Fakultas Ilmu Tabiyah dan Keguruan (FffK)

UIN Syaif Hidayanillah Jakart4 dan telah dinyatakan lulus dalam Ujian

Munaqasah pada tanggal 04 Oktob€r 2011 di hadryan dewan penguji. Kafena itu"

penalis berhak rrenrperoleh gelar sarjana Pesdidikan Islam (s.Pd.I.) dalam

bidang Pendftlilam Agama Islan

Jalffit4 04 Oktober20ll

Panitia Ujian Munaqasah

Ketua Fanitia (Kenra Jurusan/Prodi) Tanggal TandaTangan

Brhrissslim" [I.AsNIP. 19680307 199803 t W2

Sekretaris (Se*r,etaris Jwusan/Prodi)Drs. Sapiudin Shidic. ltfl.AsNIP- 19670328 200m3 I 001

Pengdi IDr. SunrinNrP. 19710319 199803 2 001

Pengqii trIlrs. -Rusdi Jamil hil.AgNrP, 19621231 199503 1 005

{/%t\#/wI

NJ; - to -?ot t

" 1 -

KEIIENTERIAN AGAi'AUIN JAKARTAFITKJI- tr. H, Juanda tlo 95 Cigrtat 1412 htu €fttt

FORiI (FR]

No. Dokumen : FITK-FR-AKD-089Tgl. Terbit : 1 Maret 2010No. Revisi: : 01Hal 1t1

SURAT PERNYATAAN KARYA SENDIRI

Saya yang bertanda tangan

Nama

TempaVTgl.Lahir

NIM

Jurusan

Judul Slripsi

Dosen Pembimbing

di bawah ini,

Abdul Rohim

Bogor / 11 Agustus 1984

10601rc0047

Pendidikan Agama Islam

Pengaruh Minat Belajar terhadap Prestasi Belajar Siswapada Bidang Studi PAIDrs. H. M. Alisuf Sabri

dengan ini menyatakan bahwa skripsi yang saya buat benar-benar hasil karya sendiri

dan saya bertanggung jawab secara akademis atas apa yang saya hrlis.

Penryataan ini dibuat sebagai salah satu syarat menempuh ujian Munaqasatr.

Jakart4 05 September 20l lMdhasiswa Ybs.

NrM. 1060 000047

i

ABSTRAK

Nama : Abdul Rohim

NIM : 106011000047

Fak/Jur : Ilmu Tarbiyah dan Keguruan

Judul : “Pengaruh Minat Belajar terhadap Prestasi Belajar Siswa pada

Bidang Studi PAI”

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh minat belajar terhadap

prestasi belajar siswa pada bidang studi PAI di SMP Dwi Putra Ciputat.

Secara teori yang dimaksud dengan minat belajar adalah kecenderungan untuk

selalu memperhatikan dan mengingat sesuatu secara terus menerus. Sedangkan

prestasi belajar siswa adalah hasil nilai siswa yang dicapai dalam proses

pembelajaran yaitu nilai hasil belajar siswa dalam bidang studi Pendidikan Agama

Islam, jadi penelitian ini terfokus pada bidang studi PAI, yang bertujuan untuk

mengantarkan siswa agar lebih mengetahui dan memahami tata cara yang

berkaitan dengan perubahan seorang muslim baik yang berhubungan dengan

Tuhan, manusia dan alam sehinggan dapat tercapai tujuan dari pembelajaran.

Penelitian ini dilaksanakan di SMP Dwi Putra Ciputat, pada bulan Februari-

Mei 2011 yang dijadikan sampel dalam penelitian ini adalah siswa SMP Dwi

Putra Ciputat kelas VII dan VIII dengan jumlah 24 orang. Ini merupakan sebagian

dari populasi yang berjumlah 120 orang siswa SMP Dwi Putra Ciputat.

Data tentang Pengaruh Minat Belajar terhadap prestasi Belajar Siswa Pada

Bidang Studi PAI diperoleh berdasarkan angket yang diisi oleh siswa. Metode

yang digunakan adalah korelasi product moment dengan taraf 5 %. Dari hasil

perhitungan dengan menggunakan rumus korelasi product moment diperoleh r

hitung sebesar 0,523. Kemudian hasil tersebut dibandingkan dengan r tabel dengan df

= 22 taraf signifikansi 5% adalah 0, 404 berarti r hitung lebih besar dari r tabel.

Sedangkan pada taraf signifikan 1 % diperoleh r tabel= 0,515. Maka ”r” tabel (rt),

hasil yang didapat adalah ”r” hitung lebih besar baik pada taraf signifikan 1%

(0,523< 0, 0,515). Dengan demikian dapat diketahui, Hipotesis Nihil (Ho) ditolak

sedangkan Hipotesis Alternatif (Ha) diterima. Dari perhitungan ini berarti

menunjukkan terdapat korelasi yang signifikan antara Minat Belajar dengan

Prestasi Belajar Siswa pada Bidang Studi PAI.

Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa Minat Belajar memiliki pengaruh

terhadap Prestasi Belajar Siswa pada Bidang Studi PAI di SMP Dwi Putra

Ciputat. Hal ini menunjukan bahwa persepsi siswa tentang minat belajar terhadap

prestasi belajar siswa dalam bidang studi PAI mempunyai peranan penting dalam

meningkatkan prestasi belajar siswa di SMP Dwi Putra Ciputat.

ii

KATA PENGANTAR

Alhamdulillâhi Rabi al-‘âlamîn, puji dan syukur penulis panjatkan ke hadirat

Allah Swt. yang telah melimpahkan kekuatan lahir dan batin sehinggapenulis

dapat menyelesaikan skripsi ini. Salawat beriring salam semoga tercurah kepada

Nabi Muhammad Saw. beserta keluarga dan para sahabatnya.

Skripsi berjudul “Pengaruh Minat Belajar terhadap Prestasi Belajar Siswa pada

Bidang Studi PAI” ini merupakan tugas akhir yang harus dipenuhi untuk

mencapai gelar Sarjana Pendidikan Islam.

Selesainya skripsi ini tidak terlepas dari sumbangsih berbagai pihak yang telah

membantu dan memberi dukungan baik moril maupun materil. Untuk itu, penulis

menyampaikan terima kasih kepada:

1. Kedua orang tua penulis, Ayahanda Jayadih dan ibunda Maswatih serta

keluarga penulis yang dengan segala pengorbanannya yang tak pernah

penulis lupakan atas jasa-jasa mereka. Doa restu, nasihat dan petunjuk

dari mereka berdua kiranya merupakan dorongan moril yang paling

efektif bagi kelanjutan studi penulis hingga saat ini.

2. Dekan Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan (FITK) UIN Syarif

Hidayatullah Jakarta, Bapak Prof. Dr. Dede Rosyada, M.A. beserta para

pembantu dekan dan segenap jajarannya.

3. Ketua Jurusan Pendidikan Agama Islam, Bapak Bahrissalim, M.Ag. dan

Sekretaris Jurusan Pendidikan Agama Islam, Bapak Drs. Sapiudin Shidiq,

M.Ag. beserta pengadministrasi jurusan, Bapak Faza Amri, S.Th.I.

4. Dosen penasihat akademik penulis, Bapak Prof. Dr. H. Abdul Rahman

Ghazaly, M.A. atas bimbingan yang selama ini telah diberikan.

5. Dosen pembimbing skripsi penulis, Bapak Drs. H. M. Alisuf Sabri yang

telah memberi saran dan arahan dalam penulisan skripsi.

6. Kepala sekolah beserta stafnya dan Guru-guru SMP Dwi Putra Ciputat

yang telah memberikan izin, bantuan, dan kerja samanya dalam

penyelesaian penelitian.

iii

7. Teman-teman mahasiswa PAI, khususnya kelas B angkatan 2006 atas

pengalaman dan pembelajaran berharga yang penulis dapatkan saat

berinteraksi dengan mereka. Terima kasih secara khusus penulis

sampaikan kepada Arif Mahmudi, S.Pd.I., Ahmad Syahroni, S.Pd.I., Abdul

Azis, S.Pd.I., Ach. Hidayatul Wahyudi, S.Pd.I., Dede Supriadi, S.Pd.I. dan

Junaedi, S.Pd.I, yang telah mengawal, mengingatkan dan menyemangati

penulis untuk segera menyelesaikan skripsi.

8. Teman-teman PPKT SMP SMP Dwi Putra Ciputat, Angkatan 2010.

Terima kasih secara khusus penulis sampaikan kepada Masning Diniyah,

S.Pd.I., yang telah membantu, mengawal dan mengingatkan penulis untuk

segera menyelesaikan skripsi.

9. Adinda Nur Syuqiah Kholillah S.Pd.I yang dengan sabar telah membantu,

menyertai, mendukung dan menyemangati penulis.

10. Serta kepada semua pihak yang tidak sempat disebutkan satu persatu,

penulis mengucapkan terima kasih.

Akhirnya penulis berharap semoga amal baik dari semua pihak yang telah

membantu penulis dalam menyelesaikan skripsi ini mendapat balasan pahala dari

Allah Swt. Âmîn yâ Rabb al-’âlamîn.

Jakarta, 25 Juni 2011

Penulis

iv

DAFTAR ISI

ABSTRAK .................................................................................................... i

KATA PENGANTAR ................................................................................. ii

DAFTAR ISI ............................................................................................... iv

DAFTAR TABEL ...................................................................................... vi

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah ...................................................... 1

B. Identifikasi Masalah ............................................................ 3

C. Pembatasan dan Perumusan Masalah .................................. 4

D. Tujuan dan Manfaat Penelitian ........................................... 4

BAB II KAJIAN TEORI, KERANGKA BERPIKIR DAN HIPOTESIS

A. Minat Belajar ....................................................................... 6

1. Pengertian Minat Belajar ............................................. 6

2. Fungsi Minat Dalam Belajar ......................................... 9

3. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Minat Belajar ....... 9

4. Indikator Minat Belajar ............................................... 10

B. Prestasi Belajar ................................................................... 12

1. Pengertian Prestasi Belajar ............................................ 12

2. Jenis-jenis prestasi belajar .............................................. 14

2. Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi Prestasi Belajar ... 18

3. Indikator Prestasi Belajar .............................................. 22

C. Pendidikan Agama Islam ...................................................... 22

1. Pengertian Pendidikan Agama Islam .......................... 22

2. Tujuan Pendidikan Agama Islam ............................... 23

3. Ruang Lingkup Pendidikan Agama Islam ................. 24

D. Kerangka Berpikir ............................................................. 26

E. Hipotesis ............................................................................. 27

v

BAB III METODOLOGI PENELITIAN

A. Tempat dan Waktu Penelitian ........................................... 28

B. Metode Penelitian .............................................................. 28

C. Variabel Penelitian ............................................................. 28

D. Populasi dan Sampel .......................................................... 29

E. Teknik Pengumpulan Data ................................................ 29

F. Instrumen Penelitian .......................................................... 30

G. Teknik Analisis Data ......................................................... 31

BAB IV HASIL PENELITIAN

A. Gambaran Umum SMP Dwi Putra ..................................... 35

1. Sejarah Singkat Berdirinya SMP Dwi Putra ............... 35

2. Visi dan Misi SMP Dwi Putra..................................... 36

3. Keadaan Guru, Karyawan dan Siswa ......................... 36

4. Sarana dan Prasarana .................................................. 39

5. Kurikulum sekolah ...................................................... 41

B. Deskripsi Data ................................................................... 47

C. Analisis Data ...................................................................... 58

D. Interpretasi Data ................................................................ 62

BAB V PENUTUP

A. Kesimpulan ....................................................................... 65

B. Saran .................................................................................. 65

DAFTAR PUSTAKA ................................................................................ 67

LAMPIRAN-LAMPIRAN

vi

DAFTAR TABEL

Tabel 3.1 Populasi dan Sampel 29

Tabel 3.2 Kisi-kisi Intrumen Penelitian 30

Tabel 3.3 Jawaban dalam Skoring 32

Tabel 3.4 Indeks Korelasi Product Moment 33

Tabel 4.1 Keadaan Guru 36

Tabel 4.2 Keadaan Karyawan 38

Tabel 4.3 Keadaan Siswa 39

Tabel 4.4 Sarana Dan Prasarana 40

Tabel 4.5 Struktur Kurikulum SMP Dwi Putra 43

Tabel 4.6 Saya cepat datang ke Sekolah jika hari itu ada pelajaran

PAI

48

Tabel 4.7 Saya membawa buku paket PAI ketika ada pelajaran PAI 48

Tabel 4.8 Guru mata pelajaran PAI menyenangkan 49

Tabel 4.9 Saya betah di kelas ketika pelajaran PAI berlangsung 49

Tabel 4.10 Saya duduk di depan ketika pelajaran PAI beralangsung 50

Tabel 4.11 Saya mengajukan pertanyaan jika ada yang tidak saya

mengerti pada pelajaran PAI

50

Tabel 4.12 Saya tidak suka diganggu ketika pelajaran PAI berlangsung 51

Tabel 4.13 Saya konsentrasi mendengar dan memperhatikan

penjelasan guru PAI

51

Tabel 4.14 Saya berperan aktif dalam pelajaran PAI 52

Tabel 4.15 Aktif dalam kegiatan diskusi di dalam kelas 52

Tabel 4.16 Saya tidak takut mengeluarkan pendapat dalam pelajaran

PAI

53

Tabel 4.17 Saya akan tetap belajar walaupun tidak ada ujian 53

Tabel 4.18 Saya mengikuti kegiatan yang berhubungan dengan PAI

diluar sekolah

54

Tabel 4.19 Saya mengulangi pelajaran PAI di rumah 54

Tabel 4.20 Saya rutin membaca buku-buku PAI 55

vii

Tabel 4.21 Saya membaca buku-buku PAI untuk menjamin nilai raport

tinggi

55

Tabel 4.22 Saya senang bila guru agama memberi pekerjaan rumah 56

Tabel 4.23 Bila guru PAI memberikan ulangan mendadak maka saya

siap

56

Tabel 4.24 Ketika guru PAI menyampaikan materi, saya mencatat hal

hal yang penting walaupun guru PAI tidak memerintahkan.

57

Tabel 4.25 Saya mengetahui manfaat belajar PAI 57

1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Prestasi belajar merupakan hasil belajar yang dicapai setelah melalui proses

kegiatan belajar mengajar. Prestasi belajar dapat ditunjukkan melalui nilai yang

diberikan oleh seorang guru dari jumlah bidang studi yang telah dipelajari oleh

peserta didik. Setiap kegiatan pembelajaran tentunya selalu mengharapkan akan

mengahasilkan pembelajaran yang maksimal. Dalam proses pencapaiannya,

prestasi belajar sangat dipengaruhi oleh beberapa faktor, seperti faktor eksternal

dan faktor internal. Faktor eksternal di antaranya latar belakang keluarga, sekolah

dan masyarakat, sedangkan faktor internal yaitu faktor fisiologis dan psikologis.

Faktor fisiologis merupakan kondisi umum jasmani siswa, dan faktor psikologis

merupakan faktor internal yang berpengaruh pada diri siswa dalam proses belajar

diantaranya adalah inteleigensi, sikap, bakat, minat dan motivasi.1

Adapun dalam penelitian ini penulis hanya akan membahas faktor internal-

psikologis siswa yaitu minat. Minat sangat besar pengaruhnya terhadap aktivitas

belajar seorang siswa. Siswa yang mempunyai minat belajar yang tinggi maka

akan menunjukkan prestasi belajar yang baik. Dengan adanya minat belajar dalam

diri siswa maka akan menimbulkan keingintahuan dan kesenangan dalam diri

siswa untuk terus belajar. Keingintahuan dan kesenangan belajar itu bisa

didapatkan dari materi yang diajarkan dan cara guru dalam menyampaikan materi

1

Muhibbin Syah, Psikologi Belajar, (Jakarta: Logos Wacana Ilmu, 2001), h. 130-132

2

pelajaran, jika bahan pelajaran dan cara guru menyampaikan pelajar tidak sesuai

dengan minat siswa, maka siswa yang bersangkutan tidak akan belajar dengan

baik, karena tidak ada daya tarik baginya. Begitu pun sebaliknya, jika bahan

pelajaran dan metode guru dapat menjadi daya tarik bagi siswa, maka hal itu akan

mudah dipahami dan disimpan dalam memori kognitif siswa.

Minat adalah faktor internal pada setiap individu yang dapat menunjang belajar

siswa. Alisuf Sabri mengatakan bahwa, “Minat yang menunjang belajar ialah

minat kepada bahan/mata pelajaran dan kepada guru yang mengajarnya.”2

Menurut M. Dalyono dalam buku Psikologi Pendidikan disebutkan bahwa,

tidak adanya minat seorang anak terhadap suatu pelajaran akan timbul kesulitan

belajar. Belajar yang tidak disertai minat mungkin tidak sesuai dengan bakat,

tidak sesuai dengan kebutuhan, tidak sesuai dengan kecakapan dan tidak sesuai

dengan tipe-tipe khusus anak yang menimbulkan problema pada dirinya. Karena

itu di dalam pelajaran pun tidak pernah terjadi proses dalam otak, akibatnya

timbul kesulitan.3

Dengan demikian, minat sangat besar perannya dalam pembelajaran di sekolah,

sebab minat akan berperan sebagai motivating force yakni sebagai kekuatan yang

akan mendorong siswa untuk belajar. Siswa yang berminat (sikapnya senang)

kepada mata pelajaran, proses pembelajaran dan guru yang mengajarkannya, akan

tampak terdorong terus untuk tekun belajar. Berbeda dengan siswa yang sikapnya

hanya menerima kepada pelajaran, mereka hanya tergerak untuk mau belajar

tetapi sulit untuk bisa terus tekun karena tidak ada pendorongnya.4

Adanya minat belajar yang dimiliki siswa terhadap proses pembelajaran PAI,

maka akan terlihat gejala-gejala positif yang diwujudkan pada sikap dan perilaku

siswa tehadap proses pembelajaran PAI. Sehingga pada akhirnya prestasi belajar

PAI menjadi lebih baik.

Proses pembelajaran yang kurang kondusif dan rendahnya minat belajar siswa

dalam proses pembelajaran akan berpengaruh pada prestasi belajar siswa pada

mata pelajaran PAI. Rendahnya minat belajar terlihat jelas di SMP Dwi Putra.

2Alisuf Sabri, Psikologi Pendidikan, (Jakarta: Pedoman Ilmu Jaya, 2007), h. 84.

3M. Dalyono, Psikologi Pendidikan, (Jakarta: Rineka Cipta, 1997), h. 235.

4Alisuf Sabri, Psikologi Pendidikan..., h. 85.

3

Meskipun sekolah ini tidak benuasa islami tetapi dalam kurikulumnya terdapat

mata pelajaran PAI. Kurangnya minat belajar siswa disebabkan kurang efektifnya

guru dalam penyampaian materi dan metode yang digunakan tidak berfariasi.

Sehingga prestasi belajar siswa rendah dan tidak tercapainya tiga ranah

pendidikan (Kognitif, Afektif dan Psikomotor) dan tujuan pendidikan yang

diharapkan, sebagaimana yang tercantum dalam rumusan tujuan pendidikan

nasional, Bab II Pasal 3 UU SPN Nomor 20 Tahun 2003; yang berbunyi

Pendidikan nasional berfungsi mengembangkan kemampuan dan membentuk

watak serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan

kehidupan bangsa, bertujuan untuk berkembangnya potensi peserta didik agar

menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa,

berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri dan menjadi warga

Negara yang demokratis dan bertanggung jawab.5

Prestasi belajar PAI yang tidak efektif di sekolah SMP Dwi Putra memberikan

dampak antara lain: minimnya pengetahuan agama Islam di kalangan siswa,

banyak siswa yang melanggar peraturan sekolah, tidak adanya rasa hormat siswa

terhadap guru dan krisis moral pada diri siswa.

Berdasarkan latar belakang di atas, penulis ingin mengetahui lebih lanjut

bagaimana pengaruh minat belajar siswa terhadap prestasi belajar PAI di SMP

Dwi Putra dalam judul: “PENGARUH MINAT BELAJAR TERHADAP

PRESTASI BELAJAR SISWA PADA BIDANG STUDI PAI”

B. Identifikasi Masalah

Berdasarkan latar belakang masalah yang telah diuraikan di atas, maka

identifikasi masalah yang penulis rumuskan antara lain:

a. Kurangnya minat belajar siswa dalam mengikuti pelajaran PAI

b. Kurangnya rasa hormat siswa terhadap guru PAI secara personal

c. Krisis moral pada diri siswa

d. Proses pembelajaran PAI yang tidak efektif

e. Keadaan kelas yang tidak kondusif

f. Sarana dan prasarana yang kurang memadai

5Direktorat jendral pendidikan islam, departeman agama RI, Undang undang dan peraturan

pemerintah RI tentang pendidikan 2006, h. 7

4

C. Pembatasan dan Perumusan Masalah

1. Pembatasan Masalah

Dari sekian banyak identifikasi masalah di atas, kiranya tidak

memungkinkan bagi penulis untuk meneliti keseluruhannya karena

keterbatasan waktu dan kemampuan penulis. Untuk itu, penulis membatasi

permasalahan pada hal:

a. Minat yang dimaksud adalah minat siswa terhadap mata pelajaran

Pendidikan Agama Islam (PAI) di sekolah SMP Dwi Putra

b. Sedangkan prestasi belajar yang dimaksud dalam skripsi ini adalah

kemampuan siswa yang diperoleh dari penilaian aspek kognitif, afektif

dan psikomotorik yang dapat dilihat dari hasil belajar siswa berupa nilai

raport dalam bidang studi PAI.

2. Perumusan Masalah

Berdasarkan pembatasan masalah di atas, maka dapat penulis rumuskan

permasalahannya, yaitu: Apakah minat belajar siswa berpengaruh terhadap

prestasi belajar PAI di SMP Dwi Putra Ciputat?

D. Tujuan dan Manfaat Penelitian

1. Tujuan Penelitian

Tujuan penelitian yang hendak dicapai adalah:

a. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui minat belajar siswa yang ada

di SMP Dwi Putra.

b. Untuk memperoleh gambaran tentang prestasi belajar siswa SMP Dwi

Putra dalam bidang studi PAI.

c. Untuk mengetahui hubungan antara minat belajar dengan prestasi belajar

siswa dalam bidang studi PAI.

2. Manfaat Penelitian

Adapun manfaat dari penelitian ini, antara lain:

5

a. Penelitian ini berguna untuk guru dalam meningkatkan minat belajar

siswa.

b. Penelitian ini juga bermanfaat dalam rangka memperbaiki kegiatan

pembelajaran sekolah yang bersangkutan.

c. Bagi lembaga (instansi) yang terkait, diharapkan dapat menjadi bahan

acuan dalam meningkatkan prestasi balajar siswa baik untuk saat ini

maupun untuk yang akan datang.

d. Bagi penulis, dapat menambah wawasan dan mendapat informasi baru

mengenai pengetahuan tentang minat yang harus dimiliki seorang siswa.

Sehingga dengan demikian, dapat memberikan masukan dan pembekalan

untuk proses kedepan.

6

BAB II

KAJIAN TEORI

A. Minat Belajar

1. Pengertian Minat Belajar

Minat merupakan salah satu faktor psikis yang membantu dan mendorong

individu dalam memberi stimulus suatu kegiatan yang dilaksanakan untuk

mencapai tujuan yang hendak dicapai. Ditinjau dari segi bahasa, minat adalah

“kecenderungan hati yang tinggi terhadap sesuatu; gairah; keinginan.”1

Berdasarkan pernyataan di atas dapat diterangkan bahwa minat merupakan

kecenderungan yang terdapat dalam hati yang diharapkan tinggi terhadap

sesuatu sehingga menimbulkan gairah atau keinginan terhadap sesuatu itu.

Sesuatu yang dilakukan penuh minat akan menghasilkan sesuatu yang baik.

Sedangkan minat menurut istilah yang dikemukakan oleh beberapa ahli

psikologi adalah sebagai berikut:

Alisuf Sabri menjelaskan bahwa:

“Minat (interest) adalah kecenderungan untuk selalu memperhatikan dan

mengingat sesuatu secara terus menerus. Minat ini erat kaitannya dengan

perasaan terutama perasaan senang, karena itu dapat dikatakan minat itu

terjadi karena sikap senang kepada sesuatu. Orang yang berminat kepada

sesuatu berarti sikapnya senang kepada sesuatu itu.2”

1Tim Penyusun Kamus Pusat Bahasa Departemen Pendidikan Nasional, Kamus Besar Bahasa

Indonesia, (Jakarta: Balai Pustaka, 2008), h. 957 2Alisuf Sabri, Psikologi Pendidikan, (Jakarta: Pedoman Ilmu Jaya, 2007), h. 84.

7

Menurut Muhibbin Syah dalam buku Psikologi Pendidikan dengan Pendekatan

Baru menerangkan bahwa minat adalah “ kecenderunagn dan kegairahan yang

tinggi atau keinginan yang besar terhadap sesuatu”3.

Menurut H. Djaali dalam buku Psikologi Pendidikan menerangkan bahwa:

Minat adalah rasa lebih suka dan ketertarikan pada satuhal atau aktivitas,

atnpa da yang menyuruh. Minat pada dasarnya adalah penerimaan akan suatu

hubungan antara diri sendiri dengan suatu di luar diri, semakin kuat atau dekat

hubungan tersebut, maka semakin besarnya.4

Sementara itu, Abdul Rahman Shaleh dan Muhbib Abdul Wahab

mengatakan bahwa:

“Minat juga diartikan sebagai suatu kecenderungan untuk memberikan

perhatian dan bertindak terhadap orang, aktivitas atau situasi yang menjadi

objek dari minat tersebut dengan disertai perasaan senang. Dalam batasan

tersebut terkandung suatu pengertian bahwa di dalam minat ada pemusatan

perhatian subjek, ada usaha (untuk mendekati, mengetahui, memiliki,

menguasai dan berhubungan) dari subjek yang dilakukan dengan perasaan

senang, ada daya penarik dari objek.5”

Adapun yang mempengaruhi minat, sebagaimana telah dijelaskan dalam

pengertian bahwa minat merupakan rasa suka atau senang pada suatu hal atau

aktivitas, karena itu biasanya minat diekspresikan atau dimanifestasikan

melalui partisipasi dalam suatu aktivitas. Minat terhadap sesuatu dapat

diperoleh dan terlahir karena adanya faktor-faktor yang mempengaruhi

timbulnya minat itu sendiri, di antaranya adalah bakat, kemampuan, dan cita-

cita.

Dari beberapa pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa minat adalah suatu

kecenderungan yang erat kaitannya dengan perasaan individu terutama

perasaan senang (positif) terhadap sesuatu yang dianggapnya berharga atau

sesuai dengan kebutuhan dan memberi kepuasan kepadanya. Sesuatu yang

dianggap berharga tersebut dapat berupa aktivitas, orang, pengalaman, atau

3Muhubbin Syah, Psikologi Pendidikan dengan Pendekatan Baru, (Bandung:PT. Remaja

Rosdakarya, 2001), h.136 4H. Djaali, Psikologi Pendidikan, (Jakarta: PT. Bumi Askara, 2008), h 121.

5Abdul Rahman Shaleh dan Muhbib Abdul Wahab, Psikologi: Suatu Pengantar, (Jakarta:

Prenada Media, 2004), h. 263.

8

benda yang dapat dijadikan sebagai stimulus atau rangsangan yang

memerlukan respon terarah.

Belajar menurut bahasa adalah “berusaha mengetahui sesuatu; berusaha

memperoleh ilmu pengetahuan (kepandaian, keterampilan)”6

Belajar (learning) sering kali juga didefinisikan sebagai “perubahan yang

secara relatif berlangsung lama pada masa berikutnya yang diperoleh kemudian

dari pengalaman-pengalaman”.7

Syaiful Bahri Djamarah dan Aswan Zain menjabarkan bahwa:

“Belajar sebagai proses perubahan perilaku berkat pengalaman dan latihan.

Artinya, tujuan kegiatan adalah perubahan tingkah laku, baik yang

menyangkut pengetahuan, keterampilan maupun sikap; bahkan meliputi

segenap aspek organisme atau pribadi. Kegiatan belajar mengajar seperti

mengorganisasi pengalaman belajar, mengolah kegiatan belajar mengajar,

menilai proses dan hasil belajar; kesemuanya termasuk dalam cakupan

tanggung jawab guru. Jadi, hakikat belajar adalah perubahan.8”

Witherington mendefinisikan belajar adalah suatu perubahan dalam

kepribadian yang menyatakan diri sebagai suatu pola baru daripada reaksi yang

berupa kecakapan, sikap, kebiasaan, kepandaian atau suatu pengertian.9

Senada dengan itu, Witting dalam bukunya Psychology of Learning

sebagaimana dikutip oleh Muhibbin Syah dalam buku Psikologi Pendidikan:

Suatu Sistem Pendekatan Baru, mendefinisikan belajar sebagai perubahan yang

relatif menetap yang terjadi dalam segala macam/keseluruhan tingkah laku

suatu organisme sebagai hasil dari pengalaman.10

Dari pengertian belajar yang dikemukakan oleh beberapa ahli di atas

terdapat unsur kesamaan, yaitu:

a. Belajar merupakan perubahan tingkah laku yang relatif permanen

b. Perubahan tingkah laku tersebut diperoleh melalui latihan dan

pengalaman

6Tim Penyusun Kamus Pusat Bahasa Departemen Pendidikan Nasional, Kamus Besar Bahasa

Indonesia..., h. 24. 7Fadhilah Suralaga, dkk., Psikologi Pendidikan dalam Perspektif Islam, (Ciputat: UIN Jakarta

Press, 2005), h. 60. 8Syaiful Bahri Djamarah dan Aswan Zain, Strategi Belajar Mengajar, (Jakarta: Rineka Cipta,

2002), h. 11. 9 M. Ngalim Purwanto, Psikologi Pendidikan, (Bandung: Remaja Rosdakarya, 1990), h.84.

10Muhibbin Syah, Psikologi Pendidikan: dengan Pendekatan Baru..., h. 89-90.

9

c. Aspek yang mengalami perubahan adalah seluruh aspek kepribadian,

yaitu perubahan fisik dan perubahan psikis.

Oleh karena itu, dapat disimpulkan mengenai minat belajar tersebut di atas

yaitu kecenderungan hati yang melibatkan perasaan senang untuk melakukan

kegiatan belajar dengan harapan dapat memberi kepuasan terhadap sesuatu

yang belum dimiliki sebelumnya melalui berbagai macam latihan sehingga

hasil akhir dari belajar tersebut adalah perubahan tingkah laku yang relatif

menetap.

2. Fungsi Minat dalam Belajar

Minat dalam dalam belajar memiliki fungsi sebagai sebagai berikut:

1. Sebagai kekuatan yang akan mendorong siswa untuk belajar. Siswa yang

berminat kepada pelajaran akan tampak terdorong terus untuk tekun

belajar.

2. Pendorong siswa untuk berbuat dalam mencapai tujuan

3. Penentu arah perbuatan siswa yakni ke arah tujuan yang hendak dicapai

4. Penseleksi perbuatan sehingga perbuatan siswa yang mempunyai

motivasi senantiasa selektif dan tetap terarah kepada tujuan yang ingin

dicapai.11

Dari beberapa fungsi minat dalam belajar dapat penulis simpulkan bahwa

proses pencapaian keberhasilan dalam belajar sangat bergantung kepada minat,

dengan minat siswa akan terus terdorong untuk mengoptimalkan dan tekun

dalam belajar. Kurangnya minat siswa terhadap pelajaran akan menjadi

penghambat proses dalam belajar.

3. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Minat dalam Belajar

Faktor-faktor yang dapat mempengaruhi minat dalam belajar secara garis

besar dapat dikelompokan menjadi dua yaitu, yang bersumber dari diri siswa

(internal) dan yang bersumber dari lingkungan (eksternal).

Faktor internal adalah faktor yang berkaitan dengan diri siswa, meliputi

kondisi fisik dan psikisnya. Kondisi fisik yang dimaksud adalah kondisi yang

11

Alisuf Sabri, Psikologi Pendidikan..., h. 85

10

berkaitan dengan keadaan jasmani seperti kelengkapan anggota tubuh,

kenormalan fungsi organ tubuh serta kesehatan fisik dari berbagai penyakit.

Faktor internal lain yang mempengaruhi minat belajar adalah faktor psikis,

yaitu kondisi kejiwaan yang berkaitan dengan perasaan atau emosi, motivasi,

bakat, inteligensi, dan kemampuan dasar dalam suatu bidang yang akan

dipelajari.

Adapun faktor eksternal adalah segala sesuatu yang mempengaruhi

tumbuhnya minat belajar siswa yang berada di luar diri siswa. Faktor eksternal

terbagi atas lingkungan sosial dan lingkungan nonsosial. Lingkungan sosial

yang dimaksud adalah meliputi lingkungan keluarga, lingkungan sekolah, dan

lingkungan masyarakat.12

Adapun Lingkungan non sosial adalah gedung

sekolah dan letaknya, rumah tempat tinggal keluarga siswa dan letaknya, alat-

alat belajar, keadaan cuaca dan waktu yang digunakan siswa.

Faktor internal dan faktor eksternal keduanya sama-sama mempengaruhi

minat belajar siswa seperti yang dikemukakan oleh hukum konvergensi.

Perbandingan kontribusi masing-masing faktor terhadap minat belajar siswa

berbanding lurus dengan kuat-lemahnya pengaruh dari keduanya. Oleh karena

itu, untuk mencapai minat belajar yang optimal maka diperlukan peran serta

dari keduanya.

4. Indikator Minat Belajar

Dalam kamus besar bahasa indonesia “indikator adalah pemantau yang

dapat memberikan petunjuk dan keterangan”13

kaitannya dengan minat siswa

adalah sebagai alat pemantau yang dapat memberikan petunjuk kualitas minat.

Setiap individu memiliki perbedaan dalam berbagai hal, misalnya pada

minatnya, perbedaan itu dapat diketahui melalui gejala-gejala yang ditampakan

oleh individu itu sendiri. Seorang siswa yang belajar di sekolah minatnya akan

diketahui oleh guru yang mengajarnya melalui indikator minat diantaranya:

a. Perasaan Senang

12

Muhibbin Syah, Psikologi Pendidikan: Suatu Pendekatan Baru..., h. 130-139. 13

Tim Penyusun Kamus Pusat Bahasa Departemen Pendidikan Nasional, Kamus Besar Bahasa

Indonesia..., h. 551

11

Seseorang yang memiliki perasaan senang atau suka dalam hal

tertentu ia cenderung mengetahui antara perasaan dengan minat. Siswa

yang berminat terhadap baca al-Qur‟an ia akan merasa senang dalam

membacanya. Ia akan rajin membaca dan terus menerus mempelajari

semua ilmu yang berhubungan dengan membaca al-Qur‟an. Ia akan

mengikuti bacaan al-Qur‟an dengan antusias tanpa ada beban paksaan

dalam dirinya.

b. Perhatian

Adanya perhatian merupakan konsentrasi atau aktifitas jiwa seseorang

terhadap pengamatan, pengertian dan sebagainya dengan

mengesampingkan yang lainnya. Orang yang berminat membaca al-

Qur‟an dalam dirinya akan terdapat kecendrungan-kecendrungan yang

kuat untuk selalu memberikan perhatian yang besar terhadap objek yang

diamatinya. Jadi siswa yang pikirannya terfokus dengan apa yang di

bacanya.

c. Perasaan Tertarik

Minat, menurut Crow dan Crow, “bisa berhubungan dengan daya

gerak yang mendorong kita cenderung atau rasa tertarik pada orang,

benda atau kegiatan apapun bisa berupa pengalaman yang efektif yang

dirangsang oleh kegiatan tersebut.”14

Orang yang memiliki minat yang

tinggi terhadap salah satu sekolah dari dirinya akan terdapat

kecendrungan yang kuat tertarik pada guru dan mata pelajaran yang

diajarkan. Sehingga perasaan tertarik merupakan indikator yang

menunjukan minat seseorang.

d. Giat Belajar

Aktifitas atau giat belajar di luar sekolah merupakan indikator yanga

dapat menunjukan keberadaan minat pada diri siswa. Siswa dengan minat

tinggi, akan merasa bahwa pelajaran yang diberikan di sekolah sangatlah

terbatas waktunya, sehingga ia perlu untuk mencari pengetahuan lain di

luar jam pelajaran.

14

Abd. Rachman Abror ,Psikologi Pendidikan, (Yogyajarta:Tiara Wacana,2001) h. 112

12

e. Mengerjakan Tugas

Kebiasaan mengerjakan tugas yang diberikan guru merupakan salah

satu indikator yang menunjukan minat siswa. Tugas yang diberikan guru

bertujuan untuk memperdalam kemampuan siswa. Siswa yang memiliki

minat yang tinggi akan menyadari pentingnya melaksanakan tugas-tugas

dari guru ia lebih menguasai materi dengan baik.

f. Mengetahui Tujuan Belajar

Belajar adalah suatau aktifitas yang bertujuan. Tujuan belajar ini ada

yang benar-benar disadari dan ada juga yang kurang disadari oleh siswa.

Tujuan belajar tersebut eratkaitannya dengan perubahan atau

pembentukan tingkah laku tertentu.15

Siswa yang menyadari akan

pentingnya tujuan belajar, maka siswa tersebut akagiat dalam mengikuti

pelajaran di sekolah.

B. Prestasi Belajar

1. Pengertian prestasi belajar

Kata prestasi belajar terdiri dari dua kata, yaitu “prestasi” dan “belajar”.

Kata prestasi berasal dari bahasa belanda yaitu ”perstatie”, kemudian dalam

bahasa Indonesia menjadi prestasi yang berarti “hasil usaha” dalam Kamus

Umum Bahasa Indonesia dikemukakan bahwa kata “prestasi” berarti hasil yang

telah dicapai.16

Untuk lebih jelasnya ada beberapa pengertian tentang prestasi belajar yaitu:

a. Prestasi adalah hasil yang dicapai yang sebanar-benarnya dicapai17

b. Prestasi adalah nilai yang dicapai oleh siswa dalam berbagai tingkat18

c. Prestasi adalah nilai (skor) individual merupakan indicator prestasi atau

hasil pencapaian yang nyata sebagai pengaruh dari hasil belajar mengajar

yang bersangkutan.19

15

Alisuf Sabri, Psikologi Pendidikan..., h. 58 16

W.J.S.Poerwadarminta, Kamus Umum Bahasa Indonesia, (Jakarta: Balai Pustaka, 1995), h.

768 17

Mukhtar Bukhari, Teknik Evaluasi dalam Pendidikan, (Jakarta: Rajawali Press, 1984), h. 252 18

Attia Mahmud Hanan, Bimbingan Pendidikan dan Pekerjaan, (Jakarta: Bulan Bintang,

1987), h. 118

13

Sedangkan pengertian belajar ada bermacam-macam, pendapat-pendapat

tersebut lahir berdasarkan sudut pandang yang berbeda-beda. Belajar menurut

Alisuf Sabri adalah proses perubahan tingkah laku sebagai akibat pengalaman

atau latihan. Perubahan tingkah laku yang dimaksud disini yaitu sebagai hasil

belajar itu yang terjadi melalui usaha dengan mendengar, membaca, mengikuti

petunjuk, mengamati, memikirkan, menghayati, meniru, melatih dan mencoba

sendiri atau berarti dengan pengalaman atau latihan.20

Menurut Slameto, belajar adalah suatu proses usaha yang dilakukan

seseorang untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku yang baru secara

keseluruhan sebagai hasil pengalamanya sendiri dalam interaksi dengan

lingkunganya.21

Menurut James O. Whittaker merumuskan belajar sebagai proses dimana

tingkah laku ditimbulkan atau diubah melalui latihan atau pengalaman. Sedang

menurut Cronbach, belajar sebagai usaha aktifitas yang ditunjukan oleh

perubahan tingkah laku sebagai hasil dari pengalaman.22

Rahman Abror yang dikutip Nashar berpendapat, bahwa belajar itu

menimbulkan perubahan yang relatif tetap yang membedakan antara keadaan

sebelum individu berada dalam situasi belajar dan sesudah diperlakukan

belajar.23

Dari definisi-definisi diatas dapat ditarik kesimpulan bahwa belajar

merupakan suatu usaha atau kegiatan yang bertujuan mengadakan perubahan

perubahan dalam tingkah laku, sikap, kebiasaan, ilmu pengetahuan sebagai

hasil dari pengalaman individu dalam interaksi dengan lingkungannya.

Sedangkan prestasi belajar dapat disimpulkan sebagai hasil yang telah dicapai

dari aktifitas yang menghasilkan perubahan pada diri individu, baik aktual

maupun potensial.

19

Abin Syamsudin Makmun, Psikologi Pendidikan, (Bandung: IKIP, 1986), h. 85 20

Alisuf Sabri. Psikologi Pendidikan..., h. 55 21

Slameto, Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhinya (Jakarta: Rineka Cipta, 1995),

ed. Revisi, Cet-V, h. 2. 22

Syaiful Bahri Djamarah, Psikologi Belajar (Jakarta: Rineka Cipta, 2008), h.12. 23

Nashar, Peranan Motivasi dan Kemampuan Awal dalam Kegiatan Pembelajaran (Jakarta:

Delia Press, 2004), Cet-II, h. 50.

14

2. Jenis-Jenis Prestasi Belajar

Pada prinsipnya, pengungkapan hasil belajar ideal meliputi segenap ranah

psikologis yang berubah sebagai akibat pengalaman dan proses belajar siswa.

Yang dapat dilakukan guru dalam hal ini adalah mengambil cuplikan

perubahan tingkah laku yang dianggap penting yang dapat mencerminkan

perubahan yang terjadi sebagai hasil belajar siswa, baik yang berdimensi cipta

dan rasa maupun karsa.24

Menurut W.S Winkel dalam buku psikologi pendidikan yang membahas

tentang teori Taksonomi menurut B. S Bloom, dikemukakan mengenai teori

B.S Bloom yang menyatakan bahwa, tujuan belajar siswa diarahkan untuk

mencapai ketiga ranah. Ketiga ranah tersebut adalah ranah kognitif, afektif dan

psikomotorik. Dalam proses kegiatan belajar mengajar, maka melalui ketiga

ranah ini pula akan terlihat tingkat keberhasilan siswa dalam menerima hasil

pembelajaran atau ketercapaian siswa dalam penerimaan pembelajaran.

Dengan kata lain, prestasi belajar akan terukur melalui ketercapaian siswa

dalam penguasaan ketiga ranah tersebut. Maka Untuk lebih spesifiknya,

penulis akan akan menguraikan ketiga ranah kognitif, afektif dan psikomotorik

sebagai yang terdapat dalam teori B. S Bloom berikut:

a. Cognitive Domain (Ranah Kognitif), yang berisi perilaku-perilaku yang

menekankan aspek intelektual, seperti pengetahuan, pengertian, dan

keterampilan berpikir. B. S Bloom membagi domain kognisi ke dalam 6

tingkatan. Domain ini terdiri dari dua bagian: Bagian pertama adalah

berupa Pengetahuan (kategori 1) dan bagian kedua berupa Kemampuan

dan Keterampilan Intelektual (kategori 2-6).

1. Pengetahuan (Knowledge)

Berisikan kemampuan untuk mengenali dan mengingat

peristilahan, definisi, fakta-fakta, gagasan, pola, urutan, metodologi,

24

Muhibbin Syah, Psikologi Pendidikan dengan Pendekatan Baru..., h. 150.

15

prinsip dasar dan sebagainya. Pengetahuan juga diartikan sebagai

kemampuan mengingat akan hal-hal yang pernah dipelajaridan

disimpan dalam ingatan.

2. Pemahaman (Comprehension)

Pemahaman didefinisikan sebagai kemampuan untuk menangkap

makna dan arti yang dari bahan yang dipelajari. Pemahaman juga

dikenali dari kemampuan untuk membaca dan memahami gambaran,

laporan, tabel, diagram, arahan, peraturan, dan sebagainya.

3. Aplikasi (Application)

Aplikasi atau penerapan diartikansebagai kemampuan untuk

menerapkan suatu kaidah atau metode bekerja pada suatu kasus atau

problem yang konkret dan baru. Di tingkat ini, seseorang memiliki

kemampuan untuk menerapkan gagasan, prosedur, metode, rumus,

teori, dan sebagainya di dalam kondisi kerja.

4. Analisis (Analysis)

Analisis didefinisikan sebagai kemampuan untuk merinci suatu

kesatuan ke dalam bagian-bagian, sehingga struktur keseluruhan atau

organisasinya dapat dipahami dengan baik. Di tingkat analisis,

seseorang akan mampu menganalisa informasi yang masuk dan

membagi-bagi atau menstrukturkan informasi ke dalam bagian yang

lebih kecil untuk mengenali pola atau hubungannya, dan mampu

mengenali serta membedakan faktor penyebab dan akibat dari sebuah

skenario yang rumit.

5. Sintesis (Synthesis)

Sintesis diartikan sebagai kemampuan untuk membentuk suatu

kesatuan atau pola baru.25

Sintesis satu tingkat di atas analisa.

Seseorang di tingkat sintesa akan mampu menjelaskan struktur atau

pola dari sebuah skenario yang sebelumnya tidak terlihat, dan mampu

mengenali data atau informasi yang harus didapat untuk menghasilkan

solusi yang dibutuhkan.

25

W.S. Winkel, Psikologi Pengajaran, (Jakarta: Grasindo, 1996), Cet. Ke-4, h. 247.

16

6. Evaluasi (Evaluation)

Evaluasi diartikan sebagai kemampuan untik membentuk suatu

pendapat mengenai sesuatu atau beberapa hal, bersama dengan

pertanggungjawaban pendapat itu, yang berdasarkan kriteria

tertentu.26

Evaluasi dikenali dari kemampuan untuk memberikan

penilaian terhadap solusi, gagasan, metodologi, dengan menggunakan

kriteria yang cocok atau standar yang ada untuk memastikan nilai

efektivitas atau manfaatnya.

b. Affective Domain (Ranah Afektif), berisi perilaku-perilaku yang

menekankan aspek perasaan dan emosi, seperti minat, sikap, apresiasi,

dan cara penyesuaian diri. Tujuan pendidikan ranah afektif adalah hail

belajar atau kemampuan yang berhubungan dengan sikap atau afektif.

Taksonomi tujuan pendidikan ranah afektif terdiri dari aspek:

1. Penerimaan (Receiving/Attending)

Penerimaan mencakup kepekaan akan adanya suatu perangsang

dan kesediaan untuk memperhatikan rangsangsangan itu, seperti buku

pelajaran atau penjelasan yang diberikan oleg guru.27

2. Tanggapan (Responding)

Memberikan reaksi terhadap fenomena yang ada di lingkungannya.

Meliputi persetujuan, kesediaan, dan kepuasan dalam memberikan

tanggapan.

3. Penghargaan (Valuing)

Penghargaan atau penilaian mencakup kemampuan untuk

memberikan penilaian terhadap sesuatu dan membawa diri sesuai

dengan penilaian itu.mulai dibentuk suatu sikap menerima, menolak

atau mengabaikan, sikap itu dinyatakan dalam tingkah laku yang

sesuai dengan konsisten dengan sikap batin.

4. Pengorganisasian (Organization)

26

W.S. Winkel, Psikologi Pengajaran..., h. 247. 27

W.S. Winkel, Psikologi Pengajaran..., h. 248.

17

Memadukan nilai-nilai yang berbeda, menyelesaikan konflik di

antaranya, dan membentuk suatu sistem nilai yang konsisten.

Pengorganisasian juga mencakup kemampuan untuk membentuk suatu

sistem nilai sebagai pedoman dan pegangan dalam kehidupan. Nilai-

nilai yang diakui dan diterima ditempatkan pada suatu skala nilai

mana yang pokok dan selalu harus diperjuangkan, mana yang tidak

begitu penting.

5. Karakterisasi Berdasarkan Nilai-nilai (Characterization by a Value or

Value Complex)

Memiliki sistem nilai yang mengendalikan tingkah-lakunya

sehingga menjadi karakteristik gaya-hidupnya. Karakterisasinya

mencakup kemampuan untuk menghayati nilai-nilai kehidupan

sedemikin rupa, sehingga menjadi milik pribadi (internalisasi) dan

menjadi pegangan nyata dan jelas dalam mengatur kehidupannya

sendiri.28

c. Psychomotor Domain (Ranah Psikomotor) berisi perilaku-perilaku yang

menekankan aspek keterampilan motorik seperti tulisan tangan,

mengetik, berenang, dan mengoperasikan mesin. Alisuf Sabri dalam

buku Psikologi Pendidikan menjelaskan, keterampilan ini disebut

.motorik. karena keterampilan ini melibatkan secara langsung otot, urat

dan persendian, sehingga keterampilan benar-benar berakar pada

kejasmanian. Orang yang memiliki keterampiulan motorik, mampu

melakukan serangkaian gerakan tubuh dalam urutan tertentu dengan

mengadakan koordinasi gerakan-gerakan anggota tubuh secara terpadu.

Ciri khas dari keterampilan motorik ini ialah adanya kemampuan.

Automatisme. yaitu gerakan-gerik yang terjadi berlangsung secara teratur

dan berjalan dengan enak, lancar dan luwes tanpa harus disertai pikiran

tentang apa yang harus dilakukan dan mengapa hal itu dilakukan.

Keterampilan motorik lainnya yang kaitannya dengan pendidikan

agama ialah keterampilan membaca dan menulis huruf Arab,

28

W.S. Winkel, Psikologi Pengajaran..., h. 248.

18

keterampilan membaca dan melagukan ayat-ayat Al-Qur.an,

keterampilan melaksanakan gerakan-gerakan shalat. Semua jenis

keterampilan tersebut diperoleh melalui proses belajar dengan prosedur

latihan.29

3. Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Prestasi Belajar

Untuk memeperoleh hasil belajar yang optimal harus memperhatikan faktor-

faktor yang memepengaruhi prestasi belajar itu sendiri. Prestasi belajar

dipengaruhi oleh dua factor:

a. Faktor Intern

1. Faktor fisiologis, mempunyai kontribusi yang besar terhadap Prestasi

belajar siswa, sekurang-kurangnya ada dua factor yang tergolong

kedalam factor fisiologis:

a. Kesehatan

Sehat berarti dalam keadaan baik seluruh anggoata badan

beserta bagian-bagiannya bebas dari penyakit. Dalam keadaan

belajar anak akan terganggu jika kesehatannya tergangu, seperti

mudah pusing, badannya lemah, kurang darah atau ada gangguan-

gangguan atau kelainan-kelainan fungsi alat indranya serta

tubuhnya berpenyakit, oleh karena itu agar prestasi belajar sesuai

dengan yang diharapkan harus diusahakan badannya sehat dan

terhindar penyakit.

b. Cacat Tubuh

Adalah suatu yang menyebabkan kurang baik atau kurang

sempurna mengenai tubuh atau badan, misalnya buta, tuli, patah

kaki, dan lain sebagainya. Cacat tubuh ini sangat mempengaruhi

terhadap prestasi siswa.

2. Faktor Psikologis, Sangat memepengaruhi terhadap Prestasi belajar

siswa, menurut Slameto: “Sekurang kurangnya ada 7 (intelegensi,

29

Alisuf Sabri, Psikologi Pendidikan..., h. 99-100.

19

perhatian, minat, bakat, motif, kematangan, dan kelelahan) faktor

yang tergolong kedalam factor psikologis itu adalah:”30

a. Intelegensi, Menurut M. Dalyono “intelegensi artinya

kecerdasan”31

Intelegensi besar pengaruhnya terhadap kemajuan

belajar, seseorang yang memiliki intelegensi baik umumnya mudah

belajar dan hasilnya pun cenderung baik. Sebaliknya orang yang

intelegensinya rendah, cenderung mengalami kesukaran dalam

belajar, lambat berpikir sehingga prestasi belajarnya pun rendah.

b. Perhatian, merupakan keaktifan jiwa yang tertinggi, jiwa itu semata

mata tertuju pada suatu objek atau sekumpulan objek. Untuk

menjamin hasil belajar yang baik, siswa harus mempunyai

perhatian terhadap bahan yang dipelajarinya, jika bahan pelajaran

tidak menjadi perhatian siswa, timbullah kebosanan, sehingga tidak

suka lagi belajar.

c. Minat, minat besar sekali pengaruhnya terhadpa Prestasi belajar,

belajar dengan minat akan lebih baik dari pada belajar tanpa minat.

Minat timbul apabila individu tertarik pada sesuatu yang akan

dipelajarinya dirasakan bermakna bagi dirinya, namun demikian

minat tanpa adanya usaha yang baik maka belajar sulit untuk

berhasil.

d. Bakat, bakat dapat mempengaruhi terhadap Prestasi belajar

seseorang, sebab bila seseorang mempelajari sesuatu tidak sesuai

dengan bakatnya, maka kemungkinan besar akan kurang berhasil,

oleh karena itu seseorang akan lebih berhasil kalau dia belajar

sesuai dalam lapangan dan sesuai dengan bakatnya.

e. Motif, motif dapat dikatakan sebagai daya gerak dari dalam dan

didalam subjek untuk melakukan aktifitas-aktifitas tertentu demi

mencapai suatu tujuan. Dalam belajar akan lebih berhasil kalau

pada diri seseorang ada keinginan untuk belajar, motif ini dapat

30

Slameto, Belajar dan Faktor-faktor yang memepengaruhinya..., h. 54 31

M. Dalyono, Psikologi Pendidikan, (Jakarta: PT. Rineka Cipta, 1997), Cet ke-1, h. 56

20

ditanamkan kepada siswa dengan cara memberikan latihan-latihan

atau kebiasaan-kebiasaan yang kadang-kadang juga dipengaruhi

oleh keadaan lingkungan.

f. Kematangan, kematangan adalah suatu tingkat atau fase dalam

pertumbuhan seseorang, alat-alat tubuhnya sudah siap untuk

melaksanakan kecakapan baru.32

Kematangan belum berarti dapat

melaksanakan kegiatan terus-menerus untuk itu diperlukan latihan-

latihan dan pelajaran, dengan kata lain anak yang sudah siap

(Matang) belum tentu dapat melaksanakan kecakapannya sebelum

belajar, akan tetapi belajar akan lebih berhasil, jika anak sudah siap

(matang).

g. Kesiapan, kesiapan adanya kesediaan untuk memberi respon,

kesediaan itu timbul dalam diri seseorang sehubung dengan

kematangan, karena kematangan berarti kesiapan untuk

melaksanakam kecakapan.33

Kesiapan mempengaruhi terhadap

prestasi belajar, karena jika siswa belajar dan padanya sudah ada

kesiapan, maka hasil belajarnya akan baik.

b. Faktor Ekstern

Sedangkan factor ekstern yang dapat mempengaruhi prestasi belajar

siswa yaitu:

1. Keluarga, keluarga adalah ayah, ibu dan anak-anak serta family

yang menjadi penghuni rumah. Faktor orang tua sangat besar

pengaruhnya terhadap keberhasilan anak dalam belajar. Tinggi

rendahnya pendidikan orang tua, besar kecilnya penghasilan, cukup

atau kurang perhatian dan bimbingan orang tua, rukun atau

tidaknya kedua orang tua, akrab atau tidaknya hubungan orang tua

dengan anak-anaknya, tenang atau tidaknya situasi dalam rumah,

semuanya itu turut mempengaruhi pencapaian hasil belajar anak.

32

Slameto, Belajar dan Faktor-faktor yang memepengaruhinya..., h. 61 33

Soemadi Soerdjabrata, Psikologi Pendidikan, (Jakarta: CV. Rajawali, 1981), h.21

21

2. Sekolah, keadaan sekolah tempat belajar turut mempengaruhi

tingkat keberhasilan belajar. Kualitas guru, metode mengajarnya,

kesesuaian kurikulum dengan kemampuan anak, keadaan

fasilitas/perlengkapan di sekolah, keadaan ruangan, jumlah murid

per kelas, pelaksanaan tata tertib sekolah, dan sebagainya, semua

ini turut mempengaruhi keberhasilan belajar anak.

3. Masyarakat, keadaan masyarakat juga menentukan prestasi belajar.

Bila di sekitar tempat tinggal keadaan masyarakatnya terdiri dari

orang-orang yang berpendidikan, terutama anak-anaknya rata-rata

bersekolah tinggi dan moralnya baik, hal ini akan mendorong anak

lebih giat belajar. Tetapi sebaliknya, apabila tinggal di lingkungan

banyak anak-anak yang nakal, tidak bersekolah dan pengangguran,

hal ini akan mengurangi semangat belajar atau dapat dikatakan

tidak menunjang sehingga motivasi belajar berkurang.

4. Lingkungan sekitar, keadaan lingkungan tempat tinggal, juga

sangat penting dalam mempengaruhi prestasi belajar. Keadaan

lingkungan, bangunan rumah, suasana sekitar, keadaan lalu lintas,

iklim dan sebagainya. Misalnya, bila bangunan rumah penduduk

sangat rapat, akan mengganggu belajar. Keadaan lalu lintas yang

membisingkan, suara hiruk-pikuk orang sekitar, suara pabrik,

polusi, udara, iklim yang terlalu panas, semuanya ini akan

mempengaruhi kegairahanbelajar. Sebaliknya, te,pat yang sepi

dengan iklim yang sejuk, ini akan menunjang proses belajar.34

Secara umum hasil belajar siswa dipengaruhi oleh faktor-faktor yang datang

dari dalam diri siswa (intern) dan faktor yang datang dari luar diri siswa

(ekstern), kedua faktor tersebut selalu berinteraksi, sehingga dapat

mempengaruhi prestasi belajar siswa.

34

M. Dalyono, Psikologi Pendidikan..., h. 60

22

4. Indikator Prestasi Belajar

Indikator prestasi belajar siswa dalam penelitian ini akan diperoleh dari

penilaian yang ditinjau dari aspek kognitif, afektif dan psikomotorik, yang

dirangkum dalam nilai raport siswa dalam bidang studi PAI.

C. Pendidikan Agama Islam

1. Pengertian Pendidikan Agama Islam

Pendidikan agama merupakan kata majemuk yang terdiri dari kata

“pendidikan” dan “agama”. Dalam Kamus Umum Bahasa Indonesia,

pendidikan berasal dari kata didik. Dengan diberi awalan “pen-” dan akhiran “-

an”, yang berarti perbuatan (hal, cara) mendidik. Sedangkan arti mendidik itu

sendiri adalah memelihara dan memberi latihan (ajaran, pimpinan) mengenai

akhlak dan kecerdasan.35

Pendidikan Islam secara sederhana dapat diartikan sebagai “proses

pembimbingan, pembelajaran atau pelatihan terhadap manusia (anak, generasi

muda) agar nantinya menjadi orang Islam yang berkehidupan serta mampu

melaksanakan peran dan tugas-tugas hidup sebagai muslim. Dengan singkat

pendidikan Islam dapat dikatakan sebagai proses pembimbingan, pembelajaran

atau pelatihan agar manusia menjadi seorang muslim.”36

Abd. Rochman Shaleh dalam buku Pendidikan Agama dan Keagamaan

menyatakan bahwa:

Pendidikan Islam diartikan juga sebagai usaha sadar untuk menyiapkan

peserta didik dalam meyakini, memahami, menghayati, dan mengamalkan

agama Islam melalui kegiatan, bimbingan, pengajaran atau latihan dengan

memperhatikan tuntunan untuk menghormati agama lain dalam hubungan

antarumat beragama dalam masyarakat untuk mewujudkan persatuan

nasional.37

35

W.J.S. Poerwadarminta, Kamus Umum Bahasa Indonesia, (Jakarta: Balai Pustaka, 1976), h.

250. 36

Tim Dosen IAIN Sunan Ampel Malang, Dasar-dasar Kependidikan Islam, (Surabaya: Karya

Abditama, 1996), h. 6. 37

Abd. Rochman Shaleh, Pendidikan Agama dan Keagamaan, (Jakarta: Gemawindu

Pancaperkasa, 2000), h. 31.

23

Pendidikan Islam merupakan upaya sadar untuk mengarahkan pertumbuhan

dan perkembangan anak dengan segala potensi yang dianugerahkan oleh Allah

kepadanya agar mampu mengemban amanat dan tanggung jawab sebagai

khalifah Allah di bumi dalam pengabdiannya kepada Allah.

Selanjutnya, Zakiah Daradjat dkk. memberikan pengertian Pendidikan

Agama Islam sebagai berikut:

Pendidikan Agama Islam adalah pendidikan dengan melalui ajaran-ajaran

agama Islam, yaitu berupa bimbingan dan asuhan terhadap anak didik agar

nantinya setelah selesai dari pendidikan ia dapat memahami, menghayati

dan mengamalkan ajaran-ajaran agama Islam yang telah diyakininya secara

menyeluruh, serta menjadikan ajaran agama Islam itu sebagai pandangan

hidup demi keselamatan dan kesejahteraan hidup di dunia maupun di akhirat

kelak.38

Dengan memperhatikan definisi di atas dapat disimpulkan bahwa

Pendidikan Agama Islam adalah suatu proses edukatif yang mengarah kepada

pembentukan akhlak atau kepribadian. Kepribadian yang dimaksud adalah

kepribadian muslim, yaitu pengamalan sepenuhnya atas ajaran Allah dan

Rasul-Nya.

2. Tujuan Pendidikan Agama Islam

Tujuan adalah sesuatu yang diharapkan akan tercapai setelah kegiatan

selesai dilaksanakan. Maka pendidikan merupakan suatu usaha dan kegiatan

yang berproses melalui tahap-tahap dan tingkatan-tingkatan, tujuannya

bertahap dan bertingkat. Tujuan pendidikan bukanlah suatu benda yang

berbentuk tetap dan statis, tetapi ia merupakan suatu keseluruhan dari

kepribadian seseorang berkenaan dengan seluruh aspek kehidupannya. Tujuan

merupakan faktor yang sangat penting dalam suatu kegiatan atau usaha.

Demikian pula halnya dengan proses pendidikan, karena kegiatan tanpa adanya

tujuan akan menimbulkan ketidaktentuan dalam pelaksanaannya. Seorang

pendidik dengan segenap kemampuannya akan menggiring para peserta

didiknya pada suatu tujuan akhir.

38

Zakiah Darajat, Ilmu Pendidikan Islam, ( Jakarta: Bumi Aksara, 1996), h. 86.

24

Abdul Majid dan Dian Andayani dalam buku Pendidikan Agama Islam

Berbasis Kompetensi: Konsep dan Implementasi Kurikulum 2004, menyatakan

bahwa:

Pendidikan Agama Islam di sekolah/madrasah bertujuan untuk

menumbuhkan dan meningkatkan keimanan melalui pemberian dan

pemupukan pengetahuan, penghayatan, pengamalan serta pengalaman

peserta didik tentang agama Islam sehingga menjadi manusia muslim yang

terus berkembang dalam hal keimanan, ketakwaannya, berbangsa dan

bernegara, serta untuk dapat melanjutkan pada jenjang pendidikan yang

lebih tinggi.39

Pendidikan Agama Islam mengarah pada pengembangan bakat-bakat

manusia dan membangkitkan nilai-nilai kebajikan yang mulia pada dirinya.

Tujuan ini merupakan pondasi utama tempat dibangunnya kepribadian

manusia. Oleh karena itu, dalam pandangan Islam, seperangkat sistem

pendidikan yang perwujudannya melalui orang tua, guru, lembaga pendidikan

dan negara mempunyai arti yang sangat penting.

Tujuan Pendidikan Agama Islam selaras dengan tujuan hidup manusia,

sebagaimana telah difirmankan Tuhan dalam Sûrah al-Dzâriyât/51: 56 berikut:

“Dan Aku tidak menciptakan jin dan manusia melainkan supaya mereka

menyembah-Ku.”40

Dengan demikian, penulis mengambil kesimpulan bahwa tujuan Pendidikan

Agama Islam adalah berusaha mendidik pribadi muslim agar bertakwa dan

beribadah dengan baik kepada Allah SWT untuk memperoleh kebahagiaan

dunia dan akhirat.

3. Ruang Lingkup Pendidikan Agama Islam

Secara garis besar ruang lingkup agama Islam terdiri dari bidang akidah,

ibadah dan akhlak. Adapun bidang lainnya dapat diberikan setelah anak dapat

memahami dan menerapkan ketiga bidang utama di atas.

39

Abdul Majid dan Dian Andayani, Pendidikan Agama Islam Berbasis Kompetensi: Konsep

dan Implementasi Kurikulum 2004, (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2004), h. 135. 40

Al-Qur’an dan Terjemahnya, (Bandung: Mizan Pustaka, 2009), H. 524

25

Menurut Zuhairini ajaran pokokmIslam meliputi masalah keimanan

(aqidah), keislaman (Syariah) dan masalah akhlak yang penjelasannya sebagai

berikut:

a. Aqidah adalah bersifat itiqad batin mengajarkan keesaan Allah SWT Esa

sebagai Tuhan yang mencipta dan mengatur alam ini.

b. Syariah adalah berhubungan dengan amal lahir dalam rangka mentaati

semua peraturan dan hukumnya guna mengatur antara manusia dengan

Tuhan dan mengtur hidup dan kehidupan manusia.

c. Akhlak adalah suatu amalan yang bersifat pelengkap penyempurna bagi

kedua amal diatas, mengajarkan tentang cara pergaulan hidup manusia.41

Beberapa ulama pendapat tentang ruang lingkup pendidikan agama Islam

yang diberikan kepada peserta didik adalah sebagai berikut:

a. Menurut „Umar ibn Khattâb, seorang anak hendaknya diajarkan

berenang, berkuda, dan lain-lain. Semua ini diajarkan setelah sang anak

mengetahui prinsip-prinsip agama Islam, menghafal al-Qur'an dan

mempelajari hadis.

b. Ibn Sînâ mengemukakan bahwa pendidikan anak sebaiknya dimulai

dengan mempelajari al-Qur'an kemudian diajarkan syair-syair pendek

yang berisi tentang kesopanan, di samping diberikan petunjuk dan

bimbingan agar mereka dapat mengamalkan ilmunya sesuai bakat dan

kemampuannya

c. Abû Thawam berpendapat bahwa setelah anak hafal al-Qur'an hendaknya

ia diajarkan menulis, berhitung dan berenang42

Dari pendapat para ulama di atas dapat dipahami bahwa ruang lingkup

pendidikan Islam yang paling utama adalah al-Qur'an, baik keterampilan

membaca, menghafal, menganalisis dan sekaligus mengamalkan ajaran yang

terkandung di dalam al-Qur'an agar tertanam dalam jiwa peserta didik sejak

dini.

41

Zuhairini, Metode Khusus Pendidikan Agama Islam, (Surabaya: Usaha Nasional, 1993), Cet.

Ke-8, h. 11. 42

Armai Arief, Pengantar Ilmu Pendidikan Islam, (Jakarta: Ciputat Press, 2000), h. 19.

26

Adapun ruang lingkup pendidikan agama Islam pada sekolah yang dalam

kurikulum GBPP menengah meliputi “keserasian, keselarasan dan

keseimbangan antara hubungan manusia dengan Allah, dengan sesama

makhluk lain dan lingkungannya. Di samping itu ruang lingkup bahan

pendidikan agama Islam meliputi: unsur pokok keimanan, ibadah, al-Qur'an,

akhlak, muamalah, syariah dan tarikh.43

D. Kerangka Berpikir

Minat merupakan dasar yang paling penting dalam keberhasilan proses

pembelajaran. Jika siswa merasa senang dalam belajar, maka ia akan dengan cepat

mengerti dan memahami materi yang diberikan guru. Karena minat adalah

kecenderungan yang tetap untuk memperhatikan dan memegang beberapa

kegiatan. Jika kegiatan yang diminati seseorang itu akan diperhatikan terus

menerus yang disertai perasaan senang, maka ia dapat mengembangkan minat

pada sesuatu yang pada dasarnya membantu siswa melihat bagaimana hubungan

materi yang diharapkan dapat dipelajarinya dengan dirinya sendiri (individu).

Proses ini menunjukkan kepada siswa bagaimana pengetahuan atas kecakapan

tertentu mempengaruhi dirinya, melayani tujuan-tujuannya, dan memuaskan

kebutuhan-kebutuhannya.

Minat besar sekali pengaruhnya terhadap belajar, karena bila bahan pelajaran

yang dipelajari tidak sesuai dengan minat siswa, maka mereka tidak belajar

dengan sebaik-baiknya. Sebaliknya, bahan pelajaran yang menarik perhatian

siswa, akan lebih mudah dipahami dan diingat karena minat menambah keinginan

belajar.

Oleh karena itu, minat belajar turut menentukan proses belajar mengajar dapat

berjalan dengan baik dan kondusif. Dengan terciptanya suasana belajar mengajar

yang kondusif, maka siswa akan termotivasi untuk mengikuti pelajaran.

43

Depdikbud Dirjen Pendidikan Dasar dan Menengah, (Jakarta: Dirjen Depdikbud, 1995),

Cet. Ke-3. h. 2.

27

Minat tidak dibawa sejak lahir, melainkan diperoleh kemudian. Begitu pula

halnya dengan minat siswa dalam mengikuti pelajaran: ia tidak akan timbul tanpa

ada pengaruh dari luar dirinya.

E. Hipotesis

Dalam penelitian ini perlu sekali adanya hipotesis, karena hipotesis sebagai

indikasi untuk menarik kesimpulan penelitian yang berbentuk dalil atau

generalisasi yang akan dibuktikan dan diteliti serta diuji kebenarannya. dalam

penelitian ini penulis mengajukan hipotesis sebagai berikut:

Ha : Ada hubungan yang nyata antara minat belajar dengan prestasi belajar PAI.

Ho : Tidak terdapat hubungan yang nyata antar minat belajar dengan prestasi

belajar PAI.

28

BAB III

METODOLOGI PENELITIAN

A. Tempat dan Waktu Penelitian

Penelitian ini dilaksanakan di SMP DWI PUTRA yang beralamat di Jl. Aria

Putra Bukit Nusa Indah Sarua Ciputat Tangerang Selatan. Adapun penelitian ini

dilakukan mulai tanggal 08 Ferbruari 2011 sampai dengan 30 Mei 2011

B. Metodologi Penelitian

Metodologi penelitian merupakan strategi umum yang dipakai dalam

pengumpulan dan analisis data yang diperlukan untuk menjawab permasalahan

yang dihadapi, dalam penelitian ini penulis menggunakan penelitian lapangan

melalui teknik analisis korelasional.

Penelitian lapangan (fleid research) adalah penelitian ini dilakukan dengan

terjun langsung ke objek penelitian, karena dalam penelitian ini memerlukan data-

data yang valid, akurat dan signifikan dengan permasalahan agar dapat

dipertanggungjawabkan kebenarannya.

C. Variabel Penelitian

Variabel adalah karakter dari unit observasi yang mempunyai variasi atau

segala sesuatu yang dijadikan objek penelitian. Sedangkan penelitian yang

berjudul “Pengaruh Minat Belajar terhadap prestasi Belajar Siswa Pada Bidang

Studi PAI”, variabelnya sebagai berikut:

29

- Variabel bebas (independent variable) yakni Pengaruh Minat Belajar

sebagai variabel X

- Variabel terikat (dependent variable) yakni Prestasi Belajar Siswa pada

bidang studi PAI sebagai variabel Y

D. Populasi dan Sampel

Teknik yang penulis gunakan dalam pengambilan sampel adalah Random

Sampling artinya pengambilan sampel dilakukan dengan cara acak, dengan teknik

itu setiap populasi mempunyai kesempatan yang sama untuk menjadi anggota

sampel.

Populasi adalah keseluruhan subyek penelitian. Obyek penelitian dapat berupa

makhluk hidup, benda-benda, sistem, prosedur, fenomena dan lain-lain. Populasi

dalam penelitian ini adalah siswa kelas VII dan VIII SMP Dwi Putra Tahun

Ajaran 2010-2011 yang berjumlah 120 siswa. Dari populasi tersebut yang

dijadikan sampel sebanyak 20%, yaitu 24 siswa.

Tabel 3.1

Populasi dan Sampel

NO Kelas Populasi Sampel

1 VII 62 12

2 VIII 58 12

Jumlah 120 24

E. Teknik Pengumpulan Data

Adapun teknik yang digunakan untuk mengumpulkan data dari lapangan

adalah:

1. Observasi, Penulis melihat dan mengamati langsung sekaligus mencatat

objek-objek dilapangan guna memperoleh data atau keterangan-keterangan

yang akurat, objektif dan dapat dipercaya.

2. Wawancara, Penulis mengadakan wawancara langsung dengan guru bidang

studi PAI

30

3. Angket, untuk mendapatkan data, maka Penulis menyebarkan angket kepada

seluruh sampel untuk diisi yang kemudian hasilnya dianalisis. Penulis

menyebarkan angket karena dalam penelitian ini penulis ingin memperoleh

data mengenai Pengaruh Minat Belajar terhadap Psertasi Belajar Siswa pada

bidang studi PAI.

4. Dokumentasi, merupakan pencatatan data-data yang relevan dengan

masalah yang sedang diteliti kemudian data-data tersebut

didokumentasikan. Adapun teknik pengumpulan data-data ini penulis

pergunakan untuk memperoleh data-data tentang Prestasi belajar siswa pada

bidang studi PAI kelas VII dan VIII SMP Dwi Putra secara langsung dari

buku raport.

F. Instrument Penelitian

Dalam penelitian ini menggunakan variabel Pengaruh Minat Belajar dengan

Prestasi Belajar Siswa pada Bidang Studi PAI. Adapun kisi-kisi instrumentnya

sebagai berikut:

Tabel 3.2

Kisi-kisi Instrument Penelitian

Variabel Dimensi Indikator No Item

Variabel X

Minat

Perasaan

Senang

Perasaan

Tertarik

Datang cepat di dalam pelajaran PAI

Membawa buku paket PAI

Guru PAI menyenangkan

Betah di kelas

Mengambil posisi duduk di depan

Bertanya tentang hal yang tidak

mengerti pada pelajaran PAI

Tidak mau diganggu ketika pelajaran

sedang berlangsung

1

2

3

4

5

6

7

31

Perhatian

Giat Belajar

Mengerjakan

Tugas

Manfaat

pelajaran

Mendengarkan dan memperhatikan

penjelassan dari guru

Berperan aktif dalam belajar PAI

Aktif dalam diskusi kelas

Tidak takut mengeluarkan pendapat

Tetap belajar walau tidak sedang ada

ujian

Kegiatan di luar sekolah

Mengulangi pelajaran PAI di rumah

Membaca buku agama secara rutin

Membaca buku PAI

Senang dengan Pekerjaan Rumah

Siap dalam ulangan

Mencatat hal-hal penting

daripenjelasan guru

Mengetahui manfaat pelajaran PAI

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

Variabel Y

Prestasi

Belajar

Nilai raport siswa

G. Teknik Analisis Data

Teknis analisis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah untuk

mengetahui ada atau tidaknya korelasi antara dua variabel. Maka sebelum

kegiatan analisis data, penulis melakukan kegiatan sebagai berikut:

1. Editing yaitu memeriksa kelengkapan dan pengisian angket yang berhasil

dikumpulkan.

32

2. Skoring yaitu tahap untuk menentukan skor dalam hasil penelitian, tetapkan

bahwa untuk responden yang menjawab diberi bobot nilai sebagai berikut:

Tabel 3.3

Jawaban dalam Skoring

Pertanyaan Positif Negatif

Selalu 4 1

Sering 3 2

Kadang-kadang 2 3

Tidak Pernah 1 4

3. Tabulating yaitu mentabulasi data jawaban yang berhasil dikumpulkan

kedalam tabel yang telah disediakan. Setelah pengumpulan data dilakukan,

maka tahap selanjutnya adalah menganalisis data tersebut dengan

menganalisis kuantitatif secara deskriptif yang sebelumnya telah dilakukan

prosentasenya dengan menggunakan rumus distribusi frekuensi sebagai

berikut:

%100XN

FP

Keterangan: P = Prosentase

F = Frekuensi (jumlah jawaban responden)

N = Number of cases

4. Analisi korelasi Product Moment yang digunakan untuk mencari pengaruh

antara variabel X dan variabel Y. Rumus yang digunakan yaitu:

xy =

2222 YYNXXN

YXXYN

Keterangan :

xy = Angka indeks korelasi “r” product moment

N = Number of cases

33

XY = Jumlah hasil perkalian antara skor X dan skor Y

x = Jumlah seluruh skor X

y = Jumlah seluruh skor Y 1

Memberikan interpretasi rxy, yaitu memberikan interpretasi sederhana dengan

cara mencocokan hasil perhitungan dengan indeks korelasi “r” Product Moment

seperti dibawah ini:

Tabel 3.4

Indeks Korelasi Product Moment

Besarnya “r” Product Moment Interpretasi

0,00 – 0,20

Antara variabel X dan variabel Y

memang terdapat korelasi, akan

tetapi itu sangat lemah atau sangat

rendah sehingga korelasi itu

diabaikan (dianggap tidak ada

korelasi antara variabel X dan

variabel Y)

0,20 – 0,40 Antara variabel X dan variabel Y

terdapat korelasi yang lemah.

0,40 – 0,70

Antara variabel X dan variabel

terdapat korelasi yang sedang atau

cukup

0,70 – 0,90

Antara variabel X dan variabel

terdapat korelasi yang kuat atau

tinggi

0,90 – 1,00 Antara variabel X dan variabel

terdapat korelasi yang sangat tinggi

1 Anas Sudijono, Pengantar Statistik Pendidikan, (Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada, 2008),

hal. 206

34

Setelah diberikan interpretasi terdapat angka indeks korelasi “r” product

moment dengan jalan berkonsultasi pada nilai product moment, maka prosedur

selanjutnya secara berturut-turut adalah sebagai berikut:

1. Merumuskan atau membuat hipotesis alternatif (Ha) dan hipotesis nihil atau

hipotesis nol (Ho).

2. Menguji kebenaran atau kepalsuan dari hipotesis yang diajukan dengan cara

membandingkan besarnya “r” yang telah diperoleh dalam proses

penghitungan atau “r” observasi (ro) dengan besarnya “r” yang tercantum

dalam tabel nilai “r” product moment (rt), dengan terlebih dahulu mencari

derajat bebasnya (db) atau degrees of freedomnya (d) yang rumusnya:

Df = N – nr

Df = Degrees of feedom

N = Number of cases

nr = banyaknya variabel yang dikorelasikan

Setelah hasilnya dicocokan dengan pedoman nilai koefisien korelasi “r”

product moment baik pada taraf signifikansi 5 % ataupun pada taraf signifikansi 1

% kemudian dibuat kesimpulan apakah terdapat korelasi positif yang signifikan

atau tidak.

35

BAB IV

HASIL PENELITIAN

A. Gambaran Umum Objek Penelitian.

1. Sejarah Singkat Berdirinya SMP DWI PUTRA

Keberadaan Indonesia dalam konstelasi dunia saat ini tidak lagi dibatasi

oleh dimensi geografis semata. Arus informasi yang melintas tanpa batas

mengakibatkan Indonesia menyatu dalam kehidupan global yang kian deras.

Jumlah penduduk yang besar sampai saat ini hanyalah baru keunggulan potensi

belaka. Dengan demikian pendidikan dan pemberdayaan sumberdaya manusia

yang berkualitas dan mampu bersaing dalam dunia global. Itulah yang melatar

belakangi berdirinya SMP Dwi Putra.

SMP Dwi Putra merupakan lembaga pendidikan yang berada dalam

naungan Yayasan Sosial dan pendidikan Ar-rachmat yang didirikan pada tahun

1986, oleh dua putra apak H. Achmat Nasution, yaitu DR. H. Adnan Buyung

Nasution dan H. Sjamsi Buyung Nasution.

Walapun harus tertatih-tatih dalam perjuangan yang tak kenal henti, badan

pendiri dan pengurus yayasan sosial dan dan pendidikan Ar-Rachma tidak

pernah putus asa dalam mendapatkan sebuah legitimasi secara yuridis (hukum)

maupun untuk mendapatkan sebuah legitimasi dari masyarakat sekitar sekolah.

Sebuah proses yang panjang untuk mendapatkan itu semua yang pada

akhirnya dengan diiringi kesabaran serta perjuangan dan doa yang tak pernah

36

henti untuk menghidupkan sebuah lembaga yang bergerak di bidang

pendidikan yang pada akhirnya menuai sebuah keberhasilan dengan

mendapatkan pengakuan secara formal maupun informal dan dapat

mengembangkannya dengan membuka 3 (tiga) unit sekolah yaitu SMP, SMU

dan SMK Dwi Putra.

2. Visi dan Misi SMP Dwi Putra

a. Visi SMP Dwi Putra

1. Terdepan dalam prestasi belajar

2. Terdepan dalam prestasi olahraga

3. Beriman dan bertakwa

4. Berbudi luhur.

b. Misi SMP Dwi Putra

1. Menjadikan penerus generasi bangsa Indonesia yang berkualitas dalam

belajar.

2. Menjadikan penerus bangsa yang sehat.

3. Menjadikan generasi bangsa Indonesia yang jujur.

3. Keadaan Guru, Karyawan, dan Siswa SMP Dwi Putra

a. Keadaan guru

Salah satu komponen terpenting pada sebuah instansi pendidikan adalah

guru. Baik tidaknya kualitas pembelajaran sangat di pengaruhi oleh

kemampuan profesional seorang guru, karena guru memegang peran sebagai

sutradara sekaligus aktor dalam proses pembelajaran. Sedangkan jumlah

tenaga pendidik di SMP Dwi Putra berjumlah 23 orang termasuk Kepala

Sekolah, Wakil Kepala Sekolah Kesiswaan, Wakil Kepala Sekolah

Kurikulum, dan 20 orang guru seperti pada table berikut ini.

Tabel 4.1

Daftar Nama-nama Guru SMP Dwi Putra

No Nama guru Tempat/Tanggal

Lahir

Jabatan/Bidang

Studi Status TMT

1 Drs. FuadGagarin

Siregar MM Medan, 31 Juli 1964 Kepala sekolah S1/UM 1987

37

2 Burhani HS. Jakarta, 27 Agustus

1948 Wakil kepsek STKIP 2000

3 Antonius Lucup, 1 Maret 1960 Matematika S1/UT 2005

4 Drs. Alimudin

HDP

Kualaenok, 29

Desember 1962 Sejarah S1/STIE 2003

5 Dra. Kanaah DJ Pangyuman, 08 Juli

1965 Biologi S1/UNDRA 1990

6 Hasanudin, S.Ag Riau, 13 Agustus

1966 Agama Islam S1/IAIN 1995

7 Drs. Ballen

Raseng Baneleno, 2 Juli 1952 Al-islam S1/UMJ 1990

8 Titik Puji Lestari Grobogan, 5 Juni

1968 Fisika S1/UNISRI 1992

9 Dra. Dalilah S Tanggerang, 16 Mei

1970 B.Inggris S1/UMJ 1996

10 Dra. Etik

suhartika

Tanggerang, 12 April

1979 Fisika STKIP 1993

11 Dra. Erni Yusnita Jakarta, 31 Maret

1974 PKK S1/IKIP 1990

12 Maesuroh S.Ag Tanggerang, 12 April

1979 Agama Islam S1/UMJ 2000

13 Nurul Khairiyah,

S.Pd

Tanggerang, 4 Maret

1977 Matematika S1/UMJ 2001

14 Siti Rahayu Jakarta, 15 februari

1971 Matematika S1/UNINDRA 2005

15 Sadini, SE Wonogiri, 13 Mei

1964 Sejarah/Geografi S11/UMJ 1992

16 Yudi S. Pd Jakarta, 31 Desember

1973 Penjaskes S1/UNINDRA 2007

38

17 Drs. Yadih Tanggerang, 5 Juli

1964 B. Inggris S1/IAIN 1991

18 Inung Idawati Wonogiri, 22 Oktober

1978 Ekonomi S1/UMJ 2001

19 Suyitno, SE Kendal, 8 Agustus

1981 Komputer S1/UNPAM 2003

20 Joni Wibowo Jakarta, 23 Juni 1980 B. Indonesia S1/STIE 2003

21 Esasni Mufida Tanggerang, 6 Juli

1983 Fisika SKIP 2008

22 Dwi Astuti Klaten, 30 Oktober

1979 Biologi UNSOED 2002

23 Jumbadi, SE Sragen, 4 Februari

1972 PPKN S1/STIE 2003

b. Keadaan Karyawan

Kelancaran dan kebutuhan suatu pendidikan sangat dientukan oleh peran

serta karyawan. Kelancaran pendidikan disekolah tidak terlepas dari

administrasi yang baik, teratur serta terencana. Yang dimaksud pegawai

pada unit pelaksanaan teknis SMP Dwi Putra adalah keseluruhan karyawan

sekolah yang diantaranya staf tata usaha, keamanan, dan staf kebersihan.

Jumlah karyawan di SMP Dwi Putra keseluruhan berjumlah 4 orang

karyawan, yang terdiri dari 2 orang Laki-laki dan 2 orang Perempuan.

Untuk lebih jelasnya lihat tabel dibawah ini.

Tabel 4. 2

No Nama L/P Jabatan Lulusan

1 Nurlaili P T.U keuangan SMEA

2 Deliana P T.U Administrasi SMA

39

3 Abdul Hamid L Kebersihan

4 Konam L Penjaga

Keamanan

SR

Dengan melihat tabel diatas, dapat diketahui bahwa jumlah karyawan

disekolah SMP Dwi Putra berjumlah 4 orang, 2 orang menangani Tata

Usaha, 1 orang menangani kondisi keamanan sekolah, dan 1 orang

menangani kebersihan lingkungan sekolah. Semuanya bekerja sama dalam

memberikan layanan yang baik.

c. Keadaan Siswa

Jumlah siswa SMP Dwi Putra pada tahun ajaran 2010-2011 berjumlah

dengan rincian kelas.

Tabel 4. 3

Daftar Siswa SMP Dwi Putra

Kelas

TAHUN AJARAN

2008/ 2009 2009/2010 2010/2011

VII 48 59 62

VIII 70 45 58

IX 77 70 40

Jumlah 205 187 160

4. Sarana dan Prasarana.

Sarana dan prasarana pendidikan merupakan sesuatu yang diadakan oleh

sekelompok manusia atau alat penunjang proses pendidikan agar dapat

memberikan kontribusi secara berarti dan optimal bagi jalannya proses

40

pendidikan. Adapun sarana dan prasarana di SMP Dwi Putra, dilihat tabel

dibawah ini:

Tabel 4. 4

No Deskripsi Jumlah Keterangan

1 Ruang kelas 9 Baik

2 Komputer 2 Baik

3 Ruang perpustakaan 1 Baik

4 Ruang kepala sekolah 1 Baik

5 Ruang yayasan 1 Baik

6 Ruang guru 1 Baik

7 Ruang tu 1 Baik

8 Papan tulis 9 Baik

9 Ruang osis 1 Sedang

10 Lab komputer 1 Baik

11 Telepon 2 Baik

12 Masjid 1 Baik

13 Toilet guru 1 Sedang

14 Toilet siswa 1 Sedang

15 Ruang BP 1 Rusak

16 Ruang keterampilan 1 Rusak

41

17 Gudang 1 Sedang

Keadaan sarana dan prasarana SMP Dwi Putra bisa dikatakan belum

memadai untuk melaksanakan proses belajara mengajar. Seperti ruangan

perpustakaan yang rusak, sehingga menunda proses peminjaman buku atau

sebagai referensi siswa untuk membaca. Begitu juga dengan toilet siswa yang

belum memadai bila disesuaikan dengan jumlah siswa. Dua toilet untuk 254

siswa, dan lebih parah lagi toilet siswa itu dalam keadaan sedikit rusak,

teruama dalam masalah air yang sering macet (tidak mengalir), sehingga

mengganggu kenyamanan para siswa dalam memasuki toilet tersebut. Menurut

akreditasi idealnya 1 kelas disediakan 1 toilet. Berarti bila di SMP Dwi Putra

mempunyai 8 rombongan belajar, idealnya ada 8 toilet. Hal ini seharusnya

tidak terjadi untuk sarana dan prasarana pun harus diperhatikan guna

menunjang kelancaran proses pembelajaran.

5. Kurikulum yang Digunakan

Kurikulum adalah seperangkat rencana dan pengaturan mengenai tujuan, isi,

dan bahan pelajaran serta cara yang digunakan sebagai pedoman

penyelenggaraan kegiatan pembelajaran untuk mencapai tujuan pendidikan

tertentu. Tujuan pendidikan tertentu tersebut mencakup tujuan pendidikan

nasional serta kesesuaian dengan kekhasan, kondisi dan potensi daerah, satuan

pendidikan, dan peserta didik. Oleh karena itu, kurikulum disusun oleh satuan

pendidikan untuk disesuaikan dengan program pendidikan dengan kebutuhan

dan potensi daerah.

Pengembangan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) yang

mengacu pada standar nasional pendidikan bertujuan untuk menjamin

pencapaian tujuan pendidikan nasional. Standar nasional pendidikan terdiri atas

standar isi, proses, kompetensi lulusan, tenaga kependidikan, sarana dan

prasarana, pengelolaan, pembiayaan, dan penilaian pendidikan. Dua unsur

standar nasional pendidikan, yaitu Standar Isi (SI) dan Standar Kompetensi

Lulusan (SKL) merupakan acuan utama bagi satuan pendidikan dalam

42

mengembangkan kurikulum. dan serta ketentuan lain yang menyangkut

kurikulum.

a. Landasan

Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) disusun agar dapat

memberi kesempatan peserta didik

1. Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003

tentang Sistem Pendidikan Nasional

2. Peraturan Pemerintah Republik Indonesia Nomor 19 Tahun 2005

tentang Standar Nasional Pendidikan mengamanatkan Kurikulum

Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) jenjang pendidikan dasar dan

menengah disusun oleh satuan pendidikan dengan mengacu kepada

SI, SKL, dan panduan yang disusun oleh Badan Standar Nasional

Pendidikan (BSNP)

3. UU No. 20/2003 dan PP No. 19/2005

b. Tujuan Pendidikan

Tujuan pendidikan tingkat satuan pendidikan dirumuskan mengacu

pada tujuan umum.

Tujuan pendidikan dasar adalah meletakkan dasar kecerdasan,

pengetahuan, kepribadian, akhlak mulia, serta keterampilan untuk hidup

mandiri dan mengikuti pendidikan lebih lanjut.

c. Struktur Kurikulum

Struktur kurikulum SMP Dwi Putra memuat kelompok mata pelajaran

sebagai berikut ini :

1. Kelompok mata pelajaran agama dan akhlak mulia.

2. Kelompok mata pelajaran kewarganegaraan dan kepribadian.

3. Kelompok mata pelajaran ilmu pengetahuan dan teknologi.

4. Kelompok mata pelajaran estetika.

5. Kelompok mata pelajaran jasmani, olahraga, dan kesehatan.

43

Tabel 4. 5

Struktur Kurikulum SMP Dwi Putra

KOMPONEN

KELAS DAN ALOKASI

WAKTU

VII VIII IX

A. MATA PELAJARAN

1. Pendidikan Agama 2 2 2

2. Pendidikan Kewarganegaraan 2 2 2

3. Bahasa Indonesia 4 4 4

4. Bahasa Inggris 4 4 4

5. Matematika 4 4 4

6. Ilmu Pengetahuan Alam 4 4 4

7. Ilmu Pengetahuan Sosial 6 6 6

8. Seni Budaya 2 2 2

9. Pendidikan Jasmani, Olah Raga dan

Kesehatan 2 2 2

10. Keterampilan/Teknologi Informasi

dan Komunikasi 2 2 2

11. Muatan Lokal:

a. Keterampilan PKK (Tata Boga) 1 1 1

b. Praktekum Bahasa Inggris 1 1 1

B. PENGEMBANGAN DIRI

1. Kepramukaan 2 2*) 2*)

2. Olahraga 2 2*) 2*)

JUMLAH 36 36 36

d. Muatan Kurikulum

Muatan Kurikulum SMP Dwi Putra meliputi sejumlah mata pelajaran

yang keluasan dan kedalamannya sesuai dengan standar kompetensi dan

Kompetensi Dasar yang ditetapkan oleh BSNP, dan muatan lokal yang

dikembangkan oleh sekolah serta kegiatan pengembangan diri.

44

1. Mata Pelajaran

a. Pendidikan Agama

Meliputi: Agama Islam, Kristen, Katolik, Hindu dan Buddha,

mengingat kondisi sosial budaya masyarakat lingkungan

sekolah.Tujuan: memberiwawasan terhadap keberagaman

agama di indonesia dan meningkatkan keimanan dan ketakwaan

siswa sesuai dengan keyakinan agamanya masing-masing.

b. Pendidikan Kewarganegaraan

Tujuan: memberi pemahaman kepada siswa tentang

kesadaran hidup berbangsa dan bernegara dan pentingnya

penanaman rasa persatuan dan kesatuan.

c. Bahasa Indonesia

Tujuan: membina keterampilan bahasa secara lisan dan

tulisan serta dapat menggunakan bahasa sebagai alat komunikasi

dan sarana pemahaman terhadap ipteks.

d. Bahasa Inggris

Tujuan: membina keteranpilan berbahasa dan berkomunikasi

secara lisan dan tulisan untuk menghadapi perkembangan ipteks

dalam menyongsong era globalisasi.

e. Matematika

Tujuan: memberi pemahaman logika dan kemampuan dasar

metematika dalam rangka penguasaan ipteks

f. Ilmu Pengetahuan Alam

Tujuan: memberi pengetahuan dan keterampulan kepada

siswa untuk menguasai dasar-dasar sain dalam rangka

penguasaan ipteks.

g. Ilmu Pengetahuan Sosial

Tujuan: memberi pengetahuan sosiokultural masyarakat yang

majumuk, mengembangkan kesadaran hidup bermasyarakat, dan

memiliki keterampilan hidup secara mandiri.

45

h. Seni Budaya

Meliputi: seni rupa, seni musik,seni tari, dan seni teater.

Tujuan: mengembangkan apresiasi seni, daya kreasi, dan

kecintaan pada seni budaya nasional.

i. Pendidikan Jasmani, Olah Raga dan Kesehatan

Tujuan: menanamkan kebiasaan hidup sehat, meningkatkan

kebugaran, dan keterampilan dalam bidang olahraga.

j. Keterampilan/Teknologi Informasi dan Komunikasi

Meliputi: elektronika, teknologi informasi dan komunikasi

Tujuan: memberi keterampilan di bidang teknologi informatika

dan keterampilan elektronika yang sesuai dengan bakat dan

minat siswa.

k. Muatan lokal

1. Keterampilan PKK (spesialisasi tata boga)

Tujuan: mengembangkan kompetensi tata boga untuk

mewujudkan kecakapan hidup dan kemandiriian siswa.

2. Praktekum Bahasa Inggris

Tujuan: mengembangkan kompetensi bahasa inggris

sebagai sarana berkomunikasi di tingkat global.

2. Pengembangan Diri

Pengembangan diri adalah kegiatan yang bertujuan memberikan

kesempatan kepada peserta didik untuk mengembangkan dan

mengekspresikan diri sesuai dengan kebutuhan, bakat dan minat

setiap peserta didik sesuai dengan kondisi sekolah. Kegiatan

pengembangan diri di SMP Dwi Putra diwujudkan dalam bentuk :

a. Kegiatan ekstrakurikuler yang terdiri dari : OSIS, LDKS,

PMR, Kepramukaan, seni bela diri, sepak bola, yang dapat

dipilih oleh peserta didik sesuai dengan minatnya.

b. Konseling dan pengembangan karir.

e. Beban Belajar

Sekolah menetapkan beban belajar peserta didik sebagai berikut :

46

1. Jam pembelajaran untuk setiap mata pelajaran dialokasikan

sebagaimana tertera dalam struktur kurikulum.

2. Alokasi waktu untuk penugasan terstruktur dan kegiatan mandiri

tidak terstruktur 50 % dari waktu kegiatan tatap muka mata

pelajaran yang bersangkutan.

3. Alokasi waktu untuk praktik adalah satu jam tatap muka setara

dengan dua jam kegiatan praktik di sekolah atau empat jam praktik

di luar sekolah.

f. Ketuntasan Belajar

Dengan mempertimbangkan tingkat kemampuan rata-rata peserta

didik, kompleksitas kompetensi dasar, serta kemampuan sumber daya

pendukung dalam penyelenggaraan pembelajaran. SMP Dwi Putra

menetapkan ketuntasan belajar minimal yang berbeda-beda untuk setiap

mata pelajaran dan tingkat kelas. Kepada peserta didik yang telah

mencapai ketuntasan diberi layanan pengayaan dan bagi peserta didik

yang belum mencapai ketuntasan diberi layanan perbaikan (remedial).

g. Kenaikan Kelas dan Kelulusan

Kenaikan kelas dan kelulusan diatur oleh sekolah dengan mengacu

kepada ketentuan-ketentuan yang ditetapkan oleh Dinas Pendidikan.

Peserta didik dinyatakan naik kelas apabila memenuhi syarat, antara lain

sebagai berikut:

1. Menyelesaikan seluruh program pembelajaran pada dua semester di

kelas yang diikuti.

2. Tidak terdapat nilai di bawah KKM maksimal 3 mata pelajaran

pada semester yang diikuti.

3. Memiliki nilai minimal baik untuk aspek kepribadian, kelakuan,

dan kerajinan pada semester yang diikuti.

4. Persentase kehadiran siswa minimal 90 persen.

Sesuai dengan ketentuan PP No. 19/2005 Pasal 72 Ayat (1), peserta

didik dinyatakan lulus setelah memenuhi persyaratan, antara lain

47

1. menyelesaikan seluruh program pembelajaran

2. memperoleh nilai minimal baik pada penilaian akhir untuk seluruh

mata pelajaran kelompok mata pelajaran agama dan akhlak mulia,

kelompok mata pelajaran kewarganegaraan dan kepribadian,

kelompok mata pelajaran estetika, dan kelompok mata pelajaran

jasmani, olahraga, dan kesehatan

3. lulus ujian sekolah/madrasah untuk kelompok mata pelajaran ilmu

pengetahuan dan teknologi;

4. lulus ujian nasional.

B. Deskripsi Data

Data yang akan penulis sajikan dalam skripsi ini ialah hasil penyebaran angket

tentang minat belajar. Dalam penelitian ini penulis menganalisis apakah terdapat

kontribusi yang dapat menghasilkan hubugan/korelasi antara variabel x (minat

belajar) dan variabel y (prestasi belajar siswa) sehingga dapat diketahui apakah

terdapat hubungan yang signifikan atau tidak antara kedua variabel tersebut.

Angket yang penulis buat adalah untuk diberikan dan diisi kepada siswa,

karena siswa yang secara langsung mengetahui dan sekaligus mengikuti kegiatan

belajar mengajar mata pelajaran PAI.

Dalam pengumpulan data, penulis menggunakan teknik observasi, wawancara,

penyebaran angket yang disebarkan kepada siswa kelas VII dan VIII dengan

mengambil sampel sebanyak 24 orang dari keseluruhan populasi yang ada dan

dokumentasi untuk mendapatkan informasi tentang prestasi belajar siswa yang

diperoleh dengan melihat nilai ujian tengah semester siswa pada nilai raport

siswa.

Untuk mengetahui tentang pembelajaran PAI, penulis mendeskripsikan data

yang diperoleh melalui wawancara dengan guru PAI dan penyebaran angket

dengan menggunakan sistem tabulasi yaitu penyajian data yang dihasilkan dari

jawaban angket dalam bentuk tabel.

48

Angket yang disebarkan kepada siswa kelas VII dan VIII penulis susun dengan

dengan berisikan soal sebanyak 20 pernyataan, yaitu mengenai minat belajar pada

bidang studi PAI.

Tabel 4. 6

Cepat datang ke Sekolah jika hari itu ada pelajaran PAI

NO Alternatif Jawaban N %

1 Selalu 12 50%

2 Sering 4 16,6%

3 Kadang-kadang 6 25%

4 Tidak Pernah 2 8,4%

Jumlah 24 100 %

Tabel di atas menunjukkan bahwa 50% siswa selalu datang cepat datang ke

sekolah jika ada pelajaran PAI, siswa yang menyatakan kadang-kadang datang

cepat jika ada pelajaran PAI sebanyak 25%, siswa yang menyatakan sering

sebanyak 16% dan yang menyatakan tidak pernah datang cepat jika ada pelajaran

PAI 8,4%.

Dari tabel diatas dapat disimpulkan bahwa siswa selalu cepat datang ke sekolah

jika ada pelajaran PAI.

Tabel 4. 7

Membawa buku paket PAI ketika ada pelajaran PAI

NO Alternatif Jawaban N %

1 Selalu 12 50 %

2 Sering 2 8,4 %

3 Kadang-kadang 10 41,6%-

4 Tidak pernah - -

Jumlah 24 100 %

Tabel di atas menunjukkan bahwa 50% sebagian besar siswa menyatakan

selalu membawa buku paket PAI ketika ada pelajaran PAI, siswa yang

menyatakan kadang-kadang membawa buku paket PAI ketika ada pelajaran PAI

sebanyak 41,6% dan siswa yang menyatakan sering membawa buku paket PAI

ketika ada pelajaran PAI sebanyak 8,4%

49

Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa siswa selalu membawa buku paket

PAI ketika ada pelajaran PAI.

Tabel 4. 8

Guru mata pelajaran PAI menyenangkan

NO Alternatif Jawaban N %

1 Selalu 14 58,4%

2 Sering 5 20,8%

3 Kadang-kadang 5 20,8%

4 Tidak Pernah - -

Jumlah 24 100 %

Tabel di atas menunjukkan bahwa 58,4% siswa menyatakan selalu guru mata

pelajaran PAI meyenangkan, siswa yang menyatakan sering guru mata pelajaran

PAI meyenangkan sebanyak 20,8% dan 20,8% siswa menyatakan kadang-kadang

guru mata pelajaran PAI menyenangkan.

Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa guru PAI menyenangkan.

Tabel 4. 9

Betah di kelas ketika pelajaran PAI berlangsung

NO Alternatif Jawaban N %

1 Selau 12 50%

2 Sering 2 8,4%

3 Kadang-kadang 10 41,6%

4 Tidak Setuju - -

Jumlah 24 100 %

Tabel di atas menunjukkan bahwa 50% sebagian besar siswa menyatakan

selalu dan sering siswa betah di kelas ketika pelajaran PAI berlangsung, 41,6%

siswa yang menyatakan kadang-kadang siswa betah di kelas ketika pelajaran PAI

berlangsung dan siswa yang menyatakan sering betah di kelas ketika pelajaran

PAI berlangsung sebanyak 8,4%

Dari tabel di atas dapat disimpulkan bahwa siswa betah di kelas ketika

pelajaran PAI berlangsung.

50

Tabel 4. 10

Duduk di depan ketika pelajaran PAI berlangsung

NO Alternatif Jawaban N %

1 Selalu 8 33,4 %

2 Sering 5 20,8%

3 Kadang-kadang 5 20,8%

4 Tidak Pernah 6 25%

Jumlah 24 100 %

Tabel di atas menunjukkan bahwa 33,4% siswa menyatakan selalu duduk di

depan jika pelajaran PAI berlangsung, siswa yang menyatakna sering duduk di

depan jika pelajaran PAI berlangsung sebanyak 20,8%, siswa yang menyatakan

kadang-kadang duduk di depan ketika pelajaran PAI berlangsung sebanyak 20,8%

dan 25% siswa yang menyatakan tidak pernah duduk di depan ketika pelajaran

PAI berlangsung.

Dari tabel di atas dapat disimpulkan bahwa siswa duduk di depan ketika

pelajaran dimulai.

Tabel 4.11

Mengajukan pertanyaan jika ada yang tidak saya mengerti pada

pelajaran PAI

NO Alternatif Jawaban N %

1 Selalu 3 12,5%

2 Sering 3 12,5%

3 Kadang-kadang 14 58,4%

4 Tidak Pernah 4 16,6%

Jumlah 24 100 %

Tabel di atas menunjukkan bahwa 58,4% siswa menyatakan kadang-kadang

mengajukan pertanyaan jika ada yang tidak dimengerti pada pelajaran PAI, 16,6%

siswa menyatakan tidak pernah mengajukan pertanyaan jika ada yang tidak

dimengerti pada mata pelajaran PAI, 12,5% siswa menyatakan selalu mengajukan

pertanyaan jika ada yang tidak dimengerti pada pelajaran PAI dan12,5% siswa

51

menyatakan sering mengajukan pertanyaan jika ada yang tidak dimengerti pada

pelajaran PAI.

Dari tabel di atas dapat disimpulkan bahwa siswa menyatakan kadang-kadang

mengajukan pertanyaan jika ada yang tidak dimengerti pada pelajaran PAI.

Tabel 4. 12

Tidak suka diganggu ketika pelajaran PAI berlangsung?

NO Alternatif Jawaban N %

1 Selalu 11 45,8 %

2 Sering 4 16,6%

3 Kadang-kadang 8 33,4%

4 Tidak pernah 1 4,2%

Jumlah 24 100 %

Tabel di atas menunjukkan bahwa 45,8% siswa menyatakan selalu tidak suka

diganggu ketika pelajaran PAI berlangsung, siswa yang menyatakan kadang-

kadang tidak suka diganggu ketika pelajaran PAI berlangsung sebanyak 33,4%,

siswa menyatakan sering tidak suka diganggu ketika pelajaran PAI berlangsung

sebanyak 16,6% dan tidak pernah tidak suka diganggu ketika pelajaran PAI

berlangsung sebanyak 4,2%.

Sehingga dapat disimpulkan bahwa siswa tidak suka diganggu ketika pelajaran

PAI berlangsung.

Tabel 4. 13

Konsentrasi mendengar dan memperhatikan penjelasan guru PAI

NO Alternatif Jawaban N %

1 Selalu 11 45,8%

2 Sering 6 25%

3 Kadang-kadang 6 25%

4 Tidak pernah 1 4,2%

Jumlah 24 100 %

Tabel di atas menunjukkan bahwa 45,8% siswa menyatakan selalu konsentrasi

mendengarkan dan memperhatikan penjelasan guru PAI, 25% siswa sering

52

konsentrasi mendengarkan dan memperhatikan penjelasan guru PAI, 25% siswa

kadang-kadang konsentrasi mendengarkan dan memperhatikan penjelasan guru

PAI dan 4,2% siswa yang menyatakan tidak pernah konsentrasi mendengarkan

dan memperhatikan penjelasan guru PAI.

Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa siswa selalu konsentrasi

mendengarkan dan memperhatikan penjelasan guru PAI.

Tabel 4. 14

Berperan aktif dalam pelajaran PAI

NO Alternatif Jawaban N %

1 Selalu 9 37,5%

2 Sering 4 16,6 %

3 Kadang-kadang 7 29,2%

4 Tidak pernah 4 16,7%

Jumlah 24 100 %

Tabel di atas menunjukkan bahwa siwa yang selalu berperan aktif dalam

pelajaran PAI sebanyak 37,5%, siswa yang mengatakan kadang-kadang berperan

aktif dalam pelajaran PAI sebanyak 29,2%, siswa yang mengatakan tidak pernah

berperan aktif sebanyak 16,7%, dan siswa yang mengatakan sering berperan aktif

sebanyak 16,6%.

Dari tabel di atas dapat disimpulkan bahwa siswa selalu berperan aktif dalam

pelajaran PAI.

Tabel 4. 15

Aktif dalam kegiatan diskusi di dalam kelas

NO Alternatif Jawaban N %

1 Selalu 10 41,6%

2 Sering 3 12,6%

3 Kadang-kadang 11 45,8%

4 Tidak pernah - -

Jumlah 24 100 %

53

Tabel di atas menunjukkan bahwa 45,8% siswa kadang-kadang aktif dalam

kegiatan diskusi di dalam kelas, 41,2% siswa menyatakan selalu aktif dalam

kegiatan diskusi di dalam kelas dan 12,6% siswa menyatakan selalu aktif dalam

kegiatan diskusi di dalam kelas.

Sehingga dapat disimpulkan bahwa selalu aktif dalam kegiatan diskusi di

dalam kelas.

Tabel 4. 16

Tidak takut mengeluarkan pendapat dalam pelajaran PAI

NO Alternatif Jawaban N %

1 Selalu 5 20,8 %

2 Sering 4 16,7%

3 Kadang-kadang 12 50%

4 Tidak pernah 3 12,5%

Jumlah 24 100 %

Tabel di atas menunjukkan bahwa siswa yang menyatakan kadang-kadang

tidak takut mengeluarkan pendapat dalam mata pelajaran PAI sebanyak 50%,

20,8% siswa menyatakan sealu tidak takut mengeluarkan pendapat dalam

pelajaran PAI, siswa yang menyatakan sering tidak takut mengeluarkan pendapat

dalam mata pelajaran PAI sebanyak 16,7% dan siswa yang tidak pernah tidak

takut mengeluarkan pendapat dalam mata pelajaran PAI sebanyak 12,5%.

Dengan demikian dapat di tarik kesimpulan bahwa siswa kadang-kadang tidak

takut mengeluarkan pendapat pada mata pelajaran PAI.

Tabel 4. 17

Tetap belajar walaupun tidak ada ujian

NO Alternatif Jawaban N %

1 Selalu 13 54,2 %

2 Sering 3 12,5 %

3 Kadang-kadang 6 25%

4 Tidak pernah 2 8,3%

Jumlah 24 100 %

54

Tabel di atas menunjukkan bahwa siswa selalu belajar walaupun tidak ada

ujian sebanyak 54,2%, siswa yang menyatakan kadang-kadang tetap belajar

walaupun tidak ada ujian sebanyak 25%, siswa yang menyatakan sering tetap

belajar walaupun tidak ada ujian sebanyak 12,5% dan 8,3% siswa yang

menyatakan tidak pernah tetap belajar walaupun tidak ada ujian.

Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa siswa tetap belajar walaupun tidak

ada ujian.

Tabel 4. 18

Mengikuti kegiatan yang berhubungan dengan PAI diluar sekolah

NO Alternatif Jawaban N %

1 Selalu 6 25%

2 Sering 7 29,2%

3 Kadang-kadang 8 33,3%

4 Tidak pernah 3 12,5%

Jumlah 24 100 %

Tabel di atas menunjukkan bahwa 33,3% siswa yang menyatakan kadang-

kadang mengikuti kegiatan yang berhubungan dengan PAI di luar sekolah, 29%

siswa yang menyatakan sering mengikuti kegiatan yang berhubungan dengan PAI

di luar sekolah, 25% siswa yang menyatakan selalu mengikuti kegiatan yang

berhubungan dengan PAI di luar sekolah dan 12,5% siswa yang menyatakan tidak

pernah mengikuti kegiatan yang berhubungan dengan PAI di luar sekolah.

Sehingga dapat disimpulkan bahwa siswa selalu mengikuti kegiatan yang

berhubungan dengan PAI di luar sekolah.

Tabel 4. 19

Mengulangi pelajaran PAI di rumah

NO Alternatif Jawaban N %

1 Selau 6 25%

2 Sering 1 4,2%

3 Kadang-kadang 13 54,2%

4 Tidak Pernah 4 16,6%

55

Jumlah 24 100 %

Tabel di atas menunjukkan bahwa sebanyak 54,2% siswa yang menyatakan

kadang-kadang mengulangi pelajaran PAI di rumah, 25% siswa yang menjawab

selalu mengulangi pelajaran PAI di rumah, siswa yang menyatakan tidak pernah

mengulangi pelajaran PAI di rumah sebanyak 16,6% dan 4,2% siswa yang

menjawab sering mengulangi pelajaran PAI di rumah,

Dari tabel di atas dapat disimpulkan bawa siswa kadang-kadang mengulangi

pelajaran PAI di rumah.

Tabel 4. 20

Rutin membaca buku-buku PAI

NO Alternatif Jawaban N %

1 Selalu 4 16,7 %

2 Sering 3 12,5%

3 Kadang-kadang 17 70,8%

4 Tidak pernah

Jumlah 24 100 %

Tabel di atas menunjukkan bahwa siswa yang menyatakan kadang-kadang

rutin membaca buku-buku PAI sebanyak 70,8%, siswa yang selalu rutin membaca

buku-buku PAI sebanyak 16,7% dan siswa yang sering rutin membaca buku-buku

PAI sebanyak 12,5%

Dari tabel di atas dapat diambil kesimpulan bahwa siswa yang menyatakan

kadang-kadang rutin membaca buku-buku PAI.

Tabel 4. 21

Membaca buku-buku PAI untuk menjamin nilai raport tinggi

NO Alternatif Jawaban N %

1 Selalu 12 50%

2 Sering 3 12,5%

3 Kadang-kadang 7 29,2%

4 Tidak Pernah 2 8,3%

Jumlah 24 100 %

56

Tabel di atas menunjukkan bahwa siswa selau membaca buku-buku PAI untuk

menjamin nilai raport tinggi sebanyak 50%, siswa yang menyatakan kadang-

kadang membaca buku-buku PAI untuk menjamin nilai raport tinggi sebanyak

29,2%, siswa yang menyatakan sering membaca buku-buku PAI untuk menjamin

nilai raport tinggi sebanyak 12,5% dan siswa yang menyatakan tidak pernah

membaca buku-buku PAI untuk menjamin nilai raport tinggi sebanyak 8,3%.

Dari tabel di atas dapat di ambil kesimpulan bahwa membaca buku-buku PAI

untuk menjamin nilai raport tinggi.

Tabel 4. 22

Senang bila guru agama memberi pekerjaan rumah

NO Alternatif Jawaban N %

1 Selalu 8 33,3%

2 Sering 6 25%

3 Kadang-kadang 9 37,5%

4 Tidak Pernah 1 4,2%

Jumlah 24 100 %

Tabel di atas menunjukkan bahwa siswa yang menyatakan kadang-kadang

senang bila guru agama memberi pekerjaan rumah sebanyak 37,5%, siwa selalu

senang bila guru agama memberi pekerjaan rumah sebanyak 33,3%, siwa sering

senang bila guru agama memberi pekerjaan rumah sebanyak 25%, dan siswa yang

menyatakan tidak pernah senang bila guru agama memberi pekerjaan rumah

sebanyak 4,2%.

Dari tabel di atas dapat diambil kesimpulan bahwa siwa selalu dan sering

senang bila guru agama memberi pekerjaan rumah.

Tabel 4. 23

Siap mengikuti ulangan bila guru PAI memberikan ulangan

secara mendadak

NO Alternatif Jawaban N %

1 Selalu 14 58,3%

2 Sering 1 4,2%

57

Tabel di atas menunjukkan bahwa siswa selalu siap mengikuti ulangan bila

guru PAI memberikan ulangan mendadak sebanyak 58,3%, siswa yang

menyatakan kadang-kadang siap mengikuti ulangan bila guru PAI memberikan

ulangan mendadak sebanyak 33,3% siswa yang menyatakan sering siap mengikuti

ulangan bila guru PAI memberikan ulangan mendadak sebanyak 4,2% dan siswa

yang menyatakan tidak pernah siap mengikuti ulangan bila guru PAI memberikan

ulangan mendadak sebanyak 4,2%.

Sehingga dapat di tarik kesimpulan bahwa siswa siap bila guru PAI

memberikan ulangan mendadak.

Tabel 4. 24

Mencatat hal-hal yang penting walaupun guru PAI tidak

memerintahkan

NO Alternatif Jawaban N %

1 Selalu 11 45,8%

2 Sering 5 20,8%

3 Kadang-kadang 7 29,2%

4 Tidak Pernah 1 4,2%

Jumlah 24 100 %

Tabel di atas menunjukkan bahwa 45,8% siswa yang menyatakan selalu

mencatat hal-hal yang penting walaupun guru PAI tidak memerintahkan, siswa

yang menyatakan kadang-kadang mencatat hal-hal yang penting walaupun guru

PAI tidak memerintahkan sebanyak 29,2%, siswa yang menyatakan sering

mencatat hal-hal yang penting walaupun guru PAI tidak memerintahkan sebanyak

20,8%, dan siswa yang menyatakan tidak pernah mencatat hal-hal yang penting

walaupun guru PAI tidak memerintahkan sebanyak 4,2%

3 Kadang-kadang 8 33,3%

4 Tidak pernah 1 4,2%

Jumlah 24 100 %

58

Dengan demikoan dapat diambil kesimpulan bahwa ketika guru PAI

menyampaikan materi, siswa mencatat hal-hal yang penting walaupun guru PAI

tidak memerintahkannya.

Tabel 4. 25

Mengetahui manfaat belajar PAI

NO Alternatif Jawaban N %

1 Selalu 20 83,3%

2 Sering 1 4,2%

3 Kadang-kadang 3 12,5%

4 Tidak Pernah - -

Jumlah 24 100 %

Tabel di atas menunjukkan bahwa 83,3% siswa menyatakan selalu mengetahui

manfaat belajar PAI, siswa yang menyakan kadang-kadang mengetahui manfaat

belajar PAI sebanyak 12,5%. dan siswa yang menyakan sering mengetahui

manfaat belajar PAI sebanyak 4,2%.

Dengan demikian dapat diambil kesimpulan bahwa siswa mengetahui manfaat

belajar PAI.

C. Analisis Data

Analisis data adalah proses penyederhanaan data kedalam bentuk yang mudah

dibaca dan diinterprestasikan. Dalam proses ini digunakan statistik yang salah

satu fungsinya adalah untuk menyederhanakan data penelitian yang besar

jumlahnya menjadi informasi yang lebih sederhana dan mudah dipahami. Maka

tehnik yang digunakan adalah rumus product moment, karena dalam penelitian ini

terdapat dua variabel yang perlu mendapat kejelasan, apakah terdapat hubungan

antara kedua variabel atau tidak terdapat hubungan. Kedua variabel tersebut ialah

minat belajar dan prestasi belajar siswa pada bidang studi PAI.

59

Tabel 4. 26

Nilai Hasil Angket dan Nilai Raport Siswa dalam Mata Pelajaran PAI

NO NAMA Kelas HASIL ANGKET

NILAI

MID SEMESTER

1 M Fazri VII 49 75

2 Alief R VII 77 80

3 Afrizal VII 55 80

4 Junaedi VII 56 83

5 A Basit VII 48 75

6 Zaenal A VII 58 75

7 Yulinda VII 50 60

8 Putri VII 47 60

9 Delia VII 58 81

10 Angga R VII 67 82

11 Ahmad Fauzi VII 57 88

12 A Rahman VII 49 70

13 Fadlan VIII 62 70

14 Siti Fadilah VIII 53 70

15 Nova VIII 57 60

16 Tri Regina VIII 39 60

17 Kristina VIII 51 60

18 Fazar VIII 55 70

19 Vika. R VIII 68 80

20 Ida Ratna VIII 54 60

21 Budi R VIII 57 60

22 Hari Sanjaya VIII 55 70

23 Manarul VIII 55 80

24 Andika VIII 63 80

JUMLAH 1340 1729

Tabel 4. 27

Perhitungan Angka Indeks Korelasi antara Variabel X (Minat Belajar) dan

Variabel Y (Prestasi Belajar Siswa pada Bidang Studi PAI)

No X Y XY X² Y²

1 49 75 3675 2401 5625

2 77 80 6160 5929 6400

3 55 80 4400 3025 6400

4 56 83 4648 3136 6889

60

5 48 75 3600 2304 5625

6 58 75 4350 3364 5625

7 50 60 3000 2500 3600

8 47 60 2820 2209 3600

9 58 81 4698 3364 6561

10 67 82 5494 4489 6724

11 57 88 5016 3249 7744

12 49 70 3430 2401 4900

13 62 70 4340 3844 4900

14 53 70 3710 2809 4900

15 57 60 3420 3249 3600

16 39 60 2340 1521 3600

17 51 60 3060 2601 3600

18 55 70 3850 3025 4900

19 68 80 5440 4624 6400

20 54 60 3240 2916 3600

21 57 60 3420 3249 3600

22 55 70 3850 3025 4900

23 55 80 4400 3025 6400

24 63 80 5040 3969 6400

JUMLAH 1340 1729 97401 76228 126493

Dari tabel diatas diketahui data sebagai berikut :

∑N : 24 ∑xy : 97401

∑X : 1340 ∑X² : 76228

∑Y : 1729 ∑Y² : 126493

r xy = NƩ XY – (Ʃ X) (Ʃ Y)

√ (NƩ X² - (Ʃ X)²) (NƩ Y² - (Ʃ Y)²)

r xy = 24 X 97401 ─ (1340 x 1729)

√ (24 x 76228 ─ (1340)²) x (24 x 126493 ─ (1729)²)

r xy = 2337624 - 2316860

√ (1829472─ 1795600) x (3035832 ─ 2989441)

= 20764

√ (33872 x 46391)

61

= 20764

√ 1571355952

= 20764

39640,3

= 0, 523

Setelah dilakukan perhitungan secara keseluruhan, maka hasil yang didapat

anatara variabel X (Minat Belajar) dan variabel Y (Prestasi Belajar Siswa pada Bidang

Studi PAI) diperoleh angka ”r” product moment sebesar 0,523.

Selanjutnya setelah melakukan perhitungan, langkah berikutnya adalah

memberikan interprestasi dengan menggunakan tabel nilai ”r” :

df = N - nr = 24-2 = 22

Dengan memeriksa table nilai ”r” product moment ternyata df sebesar 22. Pada

taraf signifikan 5% r tabel = 0,404; sedangkan pada taraf signifikan 1 % diperoleh r

tabel = 0,515. Maka hasil yang didapat adalah ”r” hitung lebih besar baik pada taraf

signifikan 1% (0,523< 0, 0,515) maupun 5% (0,523< 0,404). Dengan demikian

dapat diketahui, Hipottesis Nihil (Ho) ditolak sedangkan Hipotesis Alternatif (Ha)

diterima. Dari perhitungan ini berarti menunjukkan terdapat korelasi yang

signifikan antara Minat Belajar dengan Prestasi Belajar Siswa pada Bidang Studi PAI.

Setelah melakukan uji hipotesis untuk mengetahui seberapa besar pengaruh

variabel X terhadap variabel Y yang dinyatakan dalam bentuk persen, maka

digunakan rumus “Coeficient of Determination” atau koefisien penentu yang

dalam hal ini digunakan untuk lebih memudahkan pemberian interprestasi angka

indeks korelasi ”r” product moment di atas sebagai berikut:

KD = r²x 100%

= 0,523² x 100%

= 0,2735529 x 100%

62

= 27,35529%

Menghitung koofisien determinan dimaksudkan untuk mengetahui besarnya

pengaruh yang diberikan oleh minat belajar dengan prestasi belajar siswa pada

bidang studi PAI. Dari perhitungan di atas diperoleh hasil koefisien determinan

sebesar 27,35529%, hal ini menunjukkan bahwasannya variabel X (Minat Belajar)

telah memberikan pengaruh terhadap variabel Y (Prestasi Belajar pada Mata

Pelajaran PAI) sebesar 27,35529% dan menunjukkan bahwasannya 72,64471%

dari Prestai Belajar siswa dipengaruhi oleh faktor lain. Faktor tersebut

kemungkinan dapat juga disebabkan oleh faktor internal atau faktor eksternal

siswa

D. Interprestasi Data

Setelah pengujian hipotesis dilakukan maka dapat diperoleh hasilnya Hipotesisi

Nihil yang diajukan ditolak, sedang Hipotesis Alternatif diterima berarti adanya

pengaruh minat belajar siswa terhadap prestasi belajar siswa pada mata pelajaran

PAI yang dapat dilihat dari angket.

Minat merupakan kecenderungan untuk selalu memperhatikan dan mengingat

sesuatu secara terus menerus. Minat ini erat kaitannya dengan perasaan terutama

perasaan senang, karena itu dapat dikatakan minat itu terjadi karena sikap senang

kepada sesuatu. Orang yang berminat kepada sesuatu berarti sikapnya senang

kepada sesuatu itu.1

Faktor internal lain yang mempengaruhi minat belajar adalah faktor psikis,

yaitu kondisi kejiwaan yang berkaitan dengan perasaan atau emosi, motivasi,

bakat, inteligensi, dan kemampuan dasar dalam suatu bidang yang akan dipelajari.

Adapun faktor eksternal adalah segala sesuatu yang mempengaruhi

tumbuhnya minat belajar siswa yang berada di luar diri siswa. Faktor eksternal

terbagi atas lingkungan sosial dan lingkungan nonsosial. Lingkungan sosial yang

dimaksud adalah meliputi lingkungan keluarga, lingkungan sekolah, dan

1Alisuf Sabri, Psikologi Pendidikan,(Jakarta: Pedoman Ilmu Jaya, 2007), h. 84.

63

lingkungan masyarakat.2Adapun Lingkungan non sosial adalah gedung sekolah

dan letaknya, rumah tempat tinggal keluarga siswa dan letaknya, alat-alat belajar,

keadaan cuaca dan waktu yang digunakan siswa.

Faktor penghambat prestasi belajar siswa yaitu: kurangnya buku-buku yang

disediakan oleh sekolah untuk menunjang dan menambah pengetahuan siswa,

kurangnya motivasi yang di berikan oleh guru dan orang tua dalam meningkatkan

prestasi belajar siswa serta fasilitas sarana dan prasarana sekolah yang kurang

memadai.3

Usaha yang dilakukan oleh guru PAI dalam menanggulangi hambatan

kurangnya minat belajar siswa untuk meningkatkan prestasi belajar adalah metode

yang dilakukan ketika proses kegiatan belajar mengajar berlangsung dibuat

semenarik mungkin, seperti dengan permainan, membuat yel-yel dan memberikan

hadiah menarik untuk siswa yang rajin dan berprestasi dalam mata pelajaran PAI.

Selain metode yang digunakan bervariasi, guru PAI juga menambah jam pelajaran

di luar jam sekolah, hal ini dilakukan agar siswa yang belum faham dalam materi

pelajaran dapat menanyakan dan sebagai pemantapan materi bagi siswa. 4

Kurangnya fasilitas sarana dan prasarana menjadikan guru PAI kreatif dalam

menciptakan suasana kelas yang kondusif ketika proses belajar mengajar

berlangsung. Guru mempersiapkan pengajaran dengan sebaik mungkin, sehingga

menumbuhkan minat belajar siswa untuk belajar PAI. Guru dan siswa saling

bekerja sama dalam proses belajar mengajar berlangsung.

Dari faktor pendukung dan penghambat di atas dapat dilihat bahwa antara teori

dengan realita yang terjadi saat ini tentang prestasi belajar siswa pada bidang studi

PAI sama, yaitu minat belajar banyak mempengaruhi prestasi belajar siswa. Ini

juga terbukti dari beberapa penelitian mengatakan minat belajar dapat

mempengaruhi prestasi belajar siswa.

2Muhibbin Syah, Psikologi Pendidikan: Suatu Pendekatan Baru (Bandung: Remaja

Rosdakarya, 1996), h. 130-139. 3Hasil Wawan Cara dengan Guru Pendidikan Agama Islam SMP Dwi Putra Ciputat, Pada

Hari Kamis 19 Mei 2011 jam 10.00 4Hasil Wawan Cara dengan Guru Pendidikan Agama Islam SMP Dwi Putra Ciputat, Pada

Hari Kamis 19 Mei 2011 jam 10.00

64

Dari perhitungan hasil koofisien determinan sebesar 27,35529%, hal ini

menunjukkan bahwasannya variabel X (minat belajar) telah memberikan

pengaruh terhadap variabel Y (prestasi belajar pada mata pelajaran PAI) dan

menunjukkan bahwasannya 72,64471% dari prestasi belajar siswa dipengaruhi

oleh faktor lain. Faktor tersebut kemungkinan dapat juga disebabkan oleh faktor

internal atau faktor eksternal siswa. Faktor internal yaitu faktor yang berasal dari

dalam diri seseorang seperti sifat, bakat, keturunan dan sebagainya. Sedangkan

faktor eksternal yaitu faktor yang berada di luar diri seseorang yang dapat

mempengaruhi mental seseorang. Lingkungan eksternal yang paling dekat dengan

seorang manusia adalah keluarga, sekolah dan masyarakat.

Pengawasan dan motivasi yang harus dilakukan oleh orang tua adalah selalu

mendampingi siswa ketika belajar dan membantu siswa ketika mengalami

kesulitan dalam belajar. Senantiasa memberikan motivasi kepada siswa untuk

selalu bersungguh-sungguh dalam belajar. Kerja sama antara orang tua dan guru

dalam menumbuhkan minat belajar siswa sangat dibutuhkan, karena tanpa

bantuan orang tua maka guru tidak bisa bekerja sendiri begitu juga sebaliknya

tanpa bantuan guru maka orang tua tidak bisa bekerja sendir untuk menjadikan

siswa yang berprestsi.5

Dari penjelasan di atas maka peneliti dapat memberi jawaban terhadap

rumusan masalah yang ada di BAB I yaitu terdapat korelasi yang sedang atau

cukup antara minat belajar terhadap hasil belajar siswa pada bidang studi PAI. Ini

dapat dilihat dari hasil r hitung lebih besar dari r tabel dalam dalam taraf signifikan

5% (0,523> 0,404) atau 1% (0,523>0,515), dengan demikian hipotesis diterima.

5Hasil Wawan Cara dengan Guru Pendidikan Agama Islam SMP Dwi Putra Ciputat, Pada

Hari Kamis 19 Mei 2011 jam 10.00

65

BAB V

PENUTUP

A. Kesimpulan

Berdasarkan hasil penelitian yang penulis lakukan mengenai pengaruh minat

belajar siswa terhadap prestasi siswa pada mata pelajaran Pendidikan Agama

Islam (PAI) dari bab 1 sampai 4. Maka penulis simpulkan bahwa: minat belajar

siswa dapat mempengaruhi prestasi belajar siswa SMP Dwi Putra Ciputat. Hal ini

dapat dilihat dari terdapat korelasi yang sedang atau cukup antara pengaruh minat

belajar siswa terhadap prestasi belajar siswa . Ini dapat dilihat dari hasil r hitung

lebih besar dari r tabel dalam dalam taraf signifikan 5% (0,523 > 0, 404) atau 1%

(0,523 > 0,515), dengan demikian hipotesis diterima. Semakin siswa memiliki

minat belajar yang tinggi maka prestasi yang dihasilkan siswa semakin baik.

B. Saran

Prestasi belajar merupakan hasil belajar yang dicapai setelah melalui proses

kegiatan belajar mengajar. Prestasi belajar dapat ditunjukkan melalui nilai yang

diberikan oleh seorang guru dari jumlah bidang studi yang telah dipelajari oleh

peserta didik. Setiap kegiatan pembelajaran tentunya selalu mengharapkan akan

mengahasilkan pembelajaran yang maksimal, untuk mencapai itu semua maka

diperlukan minat belajar yang tinggi. Dengan demikian sumbangan yang ingin

penulis berikan adalah:

1. Kepada pihak kepala sekolah dan guru hendaknya selalu memantau keadaan

anak didik ketika berada di lingkungan sekolah maupun di luar sekolah dan

66

selalu memberikan arahan atau penyuluhan dan memberikan pendekatan

yang baik untuk dapat menumbuhkan minat belajar siswa, sehingga prestasi

belajar siswa terus meningkat.

2. Kepada guru PAI diharapkan dapat memberikan arahan kepada siswa untuk

terus meningkatkan minat belajar dalam mencapai prestasi belajar yang

baik. Guru PAI diharapkan terus memperkaya ilmu pengetahuan dan

teknologi sehingga dapat memberikan pengetahuan yang luas kepada siswa,

sera selalu kreatif dalam melaksanakan proses kegiatan belajar mengajar

3. Kepada orang tua hendaknya selalu memantau dan menemani siswa ketika

belajar, sehingga kesulitan belajar yang dialami siswa dapat terbantu dengan

adanya orang tua yang selalu menemani siswa dalam belajar. Orang tua juga

diharapkan untuk selalu memberikan motivasi kepada siswa dalam

menumbuhkan minat abelajar siswa dalam meningkatkan prestasi belajar

siswa.

60

DAFTAR PUSTAKA

Al-Qur’an dan Terjemahnya, Bandung: Mizan Pustaka, 2009

Arief, Armai, Pengantar Ilmu Pendidikan Islam Jakarta: Ciputat Press, 2000

Bahri Djamarah dan Aswan Zain, Syaiful, Strategi Belajar Mengajar, Jakarta:

Rineka Cipta, 2002

Bahri Djamarah, Syaiful, Psikologi Belajar, Jakarta: Rineka Cipta, 2008

Bukhari, Mukhtar, Teknik Evaluasi dalam Pendidikan, Jakarta: Rajawali Press,

1984

Darajat, Zakiah, Ilmu Pendidikan Islam, Jakarta: Bumi Aksara, 1996

Depdikbud Dirjen Pendidikan Dasar dan Menengah, Jakarta: Dirjen Depdikbud,

1995

Direktorat jendral pendidikan islam, Departeman Agama RI, Undang undang dan

peraturan pemerintah RI tentang pendidikan 2006

H. Djaali, Psikologi Pendidikan, Jakarta: PT. Bumi Askara, 2008.

M. Dalyono, Psikologi Pendidikan, Jakarta: PT. Rineka Cipta, Cet. 1, 1997.

Mahmud Hanan, Attia, Bimbingan Pendidikan dan Pekerjaan, Jakarta: Bulan

Bintang, 1987

Majid dan Dian Andayani, Abdul, Pendidikan Agama Islam Berbasis

Kompetensi: Konsep dan Implementasi Kurikulum 2004, Bandung: Remaja

Rosdakarya, 2004

Nashar, Peranan Motivasi dan Kemampuan Awal dalam Kegiatan Pembelajaran,

Jakarta: Delia Press, Cet. II, 2004

Purwanto, M. Ngalim, Psikologi Pendidikan Bandung: Remaja Rosdakarya, 1990

Rachman Abror, Abdul,Psikologi Pendidikan, Yogyajarta: Tiara Wacana, 2001

Rahman Shaleh dan Muhbib Abdul Wahab, Abdul, Psikologi: Suatu Pengantar,

Jakarta: Prenada Media, 2004

Rochman Shaleh, Abdul, Pendidikan Agama dan Keagamaan, Jakarta:

Gemawindu Pancaperkasa, 2000

61

Sabri, Alisuf, Psikologi Pendidikan, Jakarta: Pedoman Ilmu Jaya, 2007

Slameto, Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhinya Jakarta: Rineka

Cipta, Cet. V, 1995

Soerdjabrata, Soemadi, Psikologi Pendidikan, Jakarta: CV. Rajawali, 1981

Sudijono, Anas, Pengantar Statistik Pendidikan, Jakarta: PT. Raja Grafindo

Persada, 2008

Suralaga, Fadhilah dkk Psikologi Pendidikan dalam Perspektif Islam, Ciputat:

UIN Jakarta Press, 2005

Syah, Muhibbin, Psikologi Belajar, Jakarta: Logos Wacana Ilmu, 2001

_____, Psikologi Pendidikan: Suatu Pendekatan Baru, Bandung: Remaja

Rosdakarya, 1996

Syamsudin Makmun, Abin, Psikologi Pendidikan, Bandung: IKIP, 1986

Tim Dosen IAIN Sunan Ampel Malang, Dasar-dasar Kependidikan Islam,

Surabaya: Karya Abditama, 1996

Tim Penyusun Kamus Pusat Bahasa Departemen Pendidikan Nasional, Kamus

Besar Bahasa Indonesia, Jakarta: Balai Pustaka, 2008

Poerwadarminta, W.J.S,Kamus Umum Bahasa Indonesia Jakarta: Balai Pustaka,

1976

Winkel, W.S, Psikologi Pengajaran, Jakarta: Grasindo, Cet. 4, 1996

Zuhairini, Metode Khusus Pendidikan Agama Islam, Surabaya: Usaha Nasional,

Cet. 8, 1993

UJI REFERENSI

Seluruh referensi yang digunakan dalam penelitian skripsi dengan judul

“Pengaruh Minat Belajar terhadap Prestasi Belajar Siswa pada Bidang Studi PAI”

yang disusun oleh ABDUL ROHIM, NIM 106011000047. Jurusan Pendidikan

Agama Islam Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan Universitas Islam Negeri

Syarif Hidayatullah Jakarta, telah disetujui kebenarannya oleh dosen pembimbing

skripsi pada hari Senin, 27 Juni 2011.

Jakarta, 27 Juni 2011

Dosen Pembimbing

Drs. H. M. Alisuf Sabri

NIP. 150 033 454

DAFTAR REFERENSI

No. No

Footnote Bab

Halaman

Skripsi Referensi Paraf

1 1

1

1

Muhibbin Syah, Psikologi

Belajar, (Jakarta: Logos Wacana

Ilmu, 2001), h. 130-132

2 2

1

2

Alisuf Sabri, Psikologi

Pendidikan, (Jakarta: Pedoman

Ilmu Jaya, 2007), h. 84.

3 3

1

2

M. Dalyono, Psikologi

Pendidikan, (Jakarta: Rineka

Cipta, 1997), h. 235.

4 4 1

2 Alisuf Sabri, Psikologi

Pendidikan..., h. 85.

5 5

1

3

Direktorat jendral pendidikan

islam, departeman agama RI,

Undang undang dan peraturan

pemerintah RI tentang

pendidikan 2006

6 1 2 6

Tim Penyusun Kamus Pusat

Bahasa Departemen Pendidikan

Nasional, Kamus Besar Bahasa

Indonesia, (Jakarta: Balai

Pustaka, 2008), h. 957

7 2 2 7

Alisuf Sabri, Psikologi

Pendidikan, (Jakarta: Pedoman

Ilmu Jaya, 2007), h. 84.

8 3 2 7

Muhubbin Syah, Psikologi

Pendidikan dengan Pendekatan

Baru, (Bandung:PT. Remaja

Rosdakarya, 2001), hal.136

9 4 2 7

H. Djaali, Psikologi Pendidikan,

(Jakarta: PT. Bumi Askara,

2008), hal 121.

10 5 2 7

Abdul Rahman Shaleh dan

Muhbib Abdul Wahab,

Psikologi: Suatu Pengantar

(Jakarta: Prenada Media, 2004),

h. 263.

11 6 2 8

Tim Penyusun Kamus Pusat

Bahasa Departemen Pendidikan

Nasional, Kamus Besar Bahasa

Indonesia, (Jakarta: Balai

Pustaka, 2008), h. 24.

12 7 2 8

Fadhilah Suralaga, dkk.,

Psikologi Pendidikan dalam

Perspektif Islam, (Ciputat: UIN

Jakarta Press, 2005), h. 60.

13 8 2 8

Syaiful Bahri Djamarah dan

Aswan Zain, Strategi Belajar

Mengajar (Jakarta: Rineka

Cipta, 2002), h. 11.

14 9 2 8

M. Ngalim Purwanto, Psikologi

Pendidikan (Bandung: Remaja

Rosdakarya, t.t), h.84.

15 10 2 8

Muhibbin Syah, Psikologi

Pendidikan: dengan Pendekatan

Baru..., h.. 89-90.

16 11 2 9 Alisuf Sabri, Psikologi

Pendidikan..., h. 85

17 12 2 10

Muhibbin Syah, Psikologi

Pendidikan: Suatu Pendekatan

Baru..., h. 130-139.

18 13 2 11

Abd. Rachman Abror ,Psikologi

Pendidikan,(Yogyajarta:Tiara

Wacana,2001) hal 112

19 14 2 12 Alisuf Sabri, Psikologi

Pendidikan..., hal. 58

20 15 2 13

W.J.S.Poerwadarminta, Kamus

Umum Bahasa Indonesia,

(Jakarta: Balai Pustaka, 1995),

hal. 768

21 16 2 13

Mukhtar Bukhari, Teknik

Evaluasi dalam Pendidikan,

(Jakarta: Rajawali Press, 1984),

hal. 252

22 17 2 13

Attia Mahmud Hanan,

Bimbingan Pendidikan dan

Pekerjaan, (Jakarta: Bulan

Bintang, 1987), hal. 118

23 18 2 13

Abin Syamsudin Makmun,

Psikologi Pendidikan,

(Bandung: IKIP, 1986), hal. 85

24 19 2 13 Alisuf Sabri. Psikologi

Pendidikan..., hal. 55

25 20 2 13 Slameto, Belajar dan Faktor-

faktor yang Mempengaruhinya

(Jakarta: Rineka Cipta, 1995),

ed. Revisi, cet-V, h. 2.

26 21 2 14

Syaiful Bahri Djamarah,

Psikologi Belajar (Jakarta:

Rineka Cipta, 2008), h.12.

27 22 2 14

Nashar, Peranan Motivasi dan

Kemampuan Awal dalam

Kegiatan Pembelajaran (Jakarta:

Delia Press, 2004), cet-II, h. 50.

28 23 2 14

Muhibbin Syah, Psikologi

Pendidikan dengan Pendekatan

Baru..., h. 150.

29 24 2 15

W.S. Winkel, Psikologi

Pengajaran, (Jakarta: Grasindo,

1996), Cet. Ke-4, h. 247.

30 25 2 15 W.S. Winkel, Psikologi

Pengajaran..., h. 247.

31 26 2 16 W.S. Winkel, Psikologi

Pengajaran..., h. 247.

32 27 2 16 W.S. Winkel, Psikologi

Pengajaran..., h. 247.

33 28 2 16 W.S. Winkel, Psikologi

Pengajaran..., h. 247.

34 29 2 17 W.S. Winkel, Psikologi

Pengajaran..., h. 248.

35 30 2 17 W.S. Winkel, Psikologi

Pengajaran..., h. 248.

36 31 2 17 W.S. Winkel, Psikologi

Pengajaran..., h. 248.

37 32 2 18 W.S. Winkel, Psikologi

Pengajaran..., h. 248.

38 33 2 18 Alisuf Sabri, Psikologi

Pendidikan..., h. 99-100.

39 34 2 19

Slameto, Belajar dan Faktor-

faktor yang

memepengaruhinya..., hal. 54

40 35 2 19

M. Dalyono, Psikologi

Pendidikan, (Jakarta: PT. Rineka

Cipta, 1997), cet ke-1, hal. 56

41 36 2 20

Slameto, Belajar dan Faktor-

faktor yang

memepengaruhinya..., hal. 61

42 37 2 21

Soemadi Soerdjabrata, Psikologi

Pendidikan, (Jakarta: CV.

Rajawali, 1981), hal.21

43 38 2 22 M. Dalyono, Psikologi

Pendidikan..., hal. 60

44 39 2 22

W.J.S. Poerwadarminta, Kamus

Umum Bahasa Indonesia

(Jakarta: Balai Pustaka, 1976), h.

250.

45 40 2 23

Tim Dosen IAIN Sunan Ampel

Malang, Dasar-dasar

Kependidikan Islam (Surabaya:

Karya Abditama, 1996), h. 6.

46 41 2 23

Abd. Rochman Shaleh,

Pendidikan Agama dan

Keagamaan (Jakarta:

Gemawindu Pancaperkasa,

2000), h. 31.

47 42 2 23

Zakiah Darajat, Ilmu Pendidikan

Islam,( Jakarta: Bumi Aksara,

1996),, h. 86.

48 43 2 24

Abdul Majid dan Dian

Andayani, Pendidikan Agama

Islam Berbasis Kompetensi:

Konsep dan Implementasi

Kurikulum 2004 (Bandung:

Remaja Rosdakarya, 2004), h.

135.

49 44 2 25

Zuhairini, Metode Khusus

Pendidikan Agama Islam,

(Surabaya: Usaha Nasional,

1993), Cet. Ke-8, h. 11.

50 45 2 26

Armai Arief, Pengantar Ilmu

Pendidikan Islam (Jakarta:

Ciputat Press, 2000), h. 19.

51 46 2 26

Depdikbud Dirjen Pendidikan

Dasar dan Menengah, (Jakarta:

Dirjen Depdikbud, 1995), cet.

Ke-3. h. 2.

52 1 3 33

Anas Sudijono, Pengantar

Statistik Pendidikan, (Jakarta:

PT. Raja Grafindo Persada,

2008), hal. 206

53 1 4 55

Alisuf Sabri, Psikologi

Pendidikan, (Jakarta: Pedoman

Ilmu Jaya, 2007), h. 84.

54 2 4 56

Muhibbin Syah, Psikologi

Pendidikan: Suatu Pendekatan

Baru (Bandung: Remaja

Rosdakarya, 1996), h. 130-139.

55 3 4 56

Hasil Wawan Cara dengan Guru

Pendidikan Agama Islam SMP

Dwi Putra Ciputat, Pada Hari

Kamis 19 Mei 2011 jam 10.00

56 4 4 56

Hasil Wawan Cara dengan Guru

Pendidikan Agama Islam SMP

Dwi Putra Ciputat, Pada Hari

Kamis 19 Mei 2011 jam 10.00

57 5 4 57

Hasil Wawan Cara dengan Guru

Pendidikan Agama Islam SMP

Dwi Putra Ciputat, Pada Hari

Kamis 19 Mei 2011 jam 10.00

ANGKET UNTUK SISWA

a) Perhatikan dan pahamilah pertanyaan dengan baik

b) Berikan tanda silang pada jawaban yang kamu anggap paling tepat

c) Pendapat kamu tidak akan berpengaruh pada nilai raport

d) Angket ini hanya kepentingan ilmiah, maka diharapkan jawaban yang objektif dan jujur

Nama :

Kelas :

1. Saya cepat datang ke Sekolah jika hari itu ada pelajaran PAI

a Selalu b. Sering

b Kadang-kadang d. Tidak pernah

2. Saya membawa buku paket PAI ketika ada pelajaran PAI

a Selalu b. Sering

b Kadang-kadang d. Tidak pernah

3. Guru mata pelajaran PAI menyenangkan

a Selalu b. Sering

b Kadang-kadang d. Tidak pernah

4. Saya betah di kelas ketika pelajaran PAI berlangsung

a Selalu b. Sering

b Kadang-kadang d. Tidak pernah

5. Saya duduk di depan ketika pelajaran PAI beralangsung

a Selalu b. Sering

b Kadang-kadang d. Tidak pernah

6. Saya mengajukan pertanyaan jika ada yang tidak saya mengerti pada pelajaran PAI

a Selalu b. Sering

b Kadang-kadang d. Tidak pernah

7. Saya tidak suka diganggu ketika pelajaran PAI berlangsung

a Selalu b. Sering

b Kadang-kadang d. Tidak pernah

8. Saya konsentrasi mendengar dan memperhatikan penjelasan guru PAI

a Selalu b. Sering

b Kadang-kadang d. Tidak pernah

9. Saya berperan aktif dalam pelajaran PAI

a Selalu b. Sering

b Kadang-kadang d. Tidak pernah

10. aktif dalam kegiatan diskusi di dalam kelas

a Selalu b. Sering

b Kadang-kadang d. Tidak pernah

11. Saya tidak takut mengeluarkan pendapat dalam pelajaran PAI

a Selalu b. Sering

b Kadang-kadang d. Tidak pernah

12. Saya akan tetap belajar walaupun tidak ada ujian

a Selalu b. Sering

b Kadang-kadang d. Tidak pernah

13. Saya mengikuti kegiatan yang berhubungan dengan PAI diluar sekolah

a Selalu b. Sering

b Kadang-kadang d. Tidak pernah

14. Saya mengulangi pelajaran PAI di rumah

a Selalu b. Sering

b Kadang-kadang d. Tidak pernah

15. Saya rutin membaca buku-buku PAI

a Selalu b. Sering

b Kadang-kadang d. Tidak pernah

16. Saya membaca buku-buku PAI untuk menjamin nilai raport tinggi

a Selalu b. Sering

b Kadang-kadang d. Tidak pernah

17. Saya senang bila guru agama memberi pekerjaan rumah

a Selalu b. Sering

b Kadang-kadang d. Tidak pernah

18. Bila guru PAI memberikan ulangan mendadak maka saya siap

a Selalu b. Sering

b Kadang-kadang d. Tidak pernah

19. Ketika guru PAI menyampaikan materi, saya mencatat hal-hal yang penting walaupun

guru PAI tidak memerintahkan.

a Selalu b. Sering

b Kadang-kadang d. Tidak pernah

20. Saya mengetahui manfaat belajar PAI

a Selalu b. Sering

b Kadang-kadang d. Tidak pernah

NILAI

MID SEMESTER

1 Arjuna R.f VII 49 75

2 Andika.A VII 77 80

3 Alief R VII 55 80

4 Aputri VII 56 83

5 Afrizal VII 48 75

6 M Fazar VII 58 75

7 Yuliinda VII 50 60

8 Kristina VII 47 60

9 Debby VII 58 81

10 Dhea Astrida VII 67 82

11 Dian nina tyas VII 57 88

12 Fadlan VII 49 70

13 Hari Sanjaya VIII 62 70

14 Ratna W VIII 53 70

15 Vika Rahmawati VIII 57 60

16 Ida Ratna VIII 39 60

17 Nova VIII 51 60

18 Budi Restu VIII 55 70

19 Fajar putra.p VIII 68 80

20 Tri Regina VIII 54 60

21 Siti Rahmawati VIII 57 60

22 Marcelina Yolanda VIII 55 70

23 Rahmansyah VIII 55 80

24 Siti Fadilah VIII 63 80

1340 1729JUMLAH

Nilai Hasil Angket dan Nilai Raport Siswa dalam Mata Pelajaran PAI

NO NAMA HASIL ANGKETKelas

Nilai Hasil Angket dan Nilai Raport Siswa dalam Mata Pelajaran PAI

BERITA WAWANCARA

Wawancara ke : 1

Hari/Tanggal : Rabu, 18 Mei 2011

Tempat Wawancara : SMP Dwi Putra Ciputat

Responden : Kepala Sekolah SMP Dwi Putra

Daftar Pertanyaan!

1. Bagaimana Biografi berdirinya SMP Dwi Putra dan sudah berapa lama sekolah

ini dibangun?

Jawab:

SMP Dwi Putra merupakan lembaga pendidikan yang berada dalam naungan

Yayasan Sosial dan pendidikan Ar-rachmat yang didirikan pada tahun 1987,

oleh dua putra Bapak H. Achmat Nasution, yaitu DR. H. Adnan Buyung

Nasution dan H. Sjamsi Buyung Nasution yang bertujuan untuk mempasilitasi

pendidikan bagi masyarakat sekitar. Dan sekolah ini 24 tahun berdiri.

2. Bagaiman keadaan sekolah saat ini (Penerimaan siswa baru, proses

pembelajarannya, peran serta masyarakat sekitar)?

Jawab:

Penerimaan siswa baru SMP Dwi Putra Tahun ajaran 2010/2011 sebanyak

siswa, untuk proses pendidikan dilaksanakan mulai pukul 07:00 s/d 13:00

WIB, dan masyarakat sekitar sangat berperan dalam pelaksanaan pendidikan di

sekolah ini sampai banyak masyarakat sekitar sini yang menitipkan anaknya

disekolahkan disekolah kami.

3. Kurikulum apa yang digunakan di sekolah ini dan bagaimana struktur

kurikulumnya?

Jawab:

Kurikulum yang kami laksanakan yaitu Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan

(KTSP) yang mengacu pada setandar nasionalpendidikan bertujuan untuk

menjamin pencapaian tujuan pendidikan nasional.

4. Bagaimana keadaan peserta didik di sekolah ini?

Jawab:

Peserta didik di sekolah ini berjumlah 160 siswa, dan peserta didik di sekolah

ini adalah masyarakat sekitar yang perekonomiannya kebanyakan menengah

kebawah dan kesadaran akan pendidikan masih sangatlah minim.

5. Bagaimana keadaan pendidik atau tenaga kependidikan di sekolah ini?

Jawab:

Guru-guru di SMP Dwi Putra mayoritas lulusan Universitas Negeri dan

Universitas suwasta, dan jumlah tenaga pendidik di sekolah ini berjumlah 29

orang termasuk Kepala Sekolah, Wakil Kepala Sekolah Kesiswaan, Wakil

Kepala Sekolah Kurikulum, dan 26 orang guru.

Mengetahui,

Kepala sekolah SMP Dwi Putra

Fuad Gagarin Siregar MM

PEDOMAN WAWANCARA

Wawancara ke : 2

Hari/tanggal : Rabu, 18 Mei 2011

Tempat Wawancara : SMP Dwi Putra Ciputat

Responden : Guru Bidang Study PAI

Daftar Pertanyaan!

1. Berapa lama bapak mengajar di sekolah ini?

2. Berapa jumlah jam dalam satu minggu bapak mengajar?

3. Dalam proses belajar mengajar kendala apa saja yang sering bapak hadapi?

4. Usaha apa saja yang dilakukan oleh bapak dalam meningakatkan minat belajar

siswa?

5. Bagaiman upaya yang dilakukan bapak untuk menghasilkan prestasi belajar

siswa yang baik dalam proses pembelajaran yang sedang berlangsung tersebut?

6. Tindakan preventif apakah yang bapak lakukan untuk menghindari perilaku

siswa yang mengganggu dalam proses belajar mengajar?

7. Faktor-faktor apa saja yang dapat mempengaruhi prestasi belajar siswa setelah

pelajaran selesai?

8. Usaha apa saja yang dilakukan oleh bapak dalam menciptakan suasana kelas

yang kondusif dalam proses belajar mengajar?

9. Metode apa yang diterapkan oleh bapak dalam mengajar bidang study PAI?

No : IstimewaLampiran :1(Satu)berkasHal : Pengajuan Proposal Skripsi

Kepada yang terhormat '

Ketua Jurusan Pendidikan Agama IslamFakultas Ilmu Tarbiyah dan KeguruanUniversitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah Jakarta

Assalamualaikum Wr. Wb..

Jakarla,l9 Juli 2010

Semoga Bapak senantiasa berada dalam lindungan Allah SWT dan senantiasamendapat rahmat dan maghfirah-Nya, amien. Selanjutnya saya yang bertanda tangan dibawah ini:

Setelah melakukan studi pendahuluan, bermaksud mengajukan judul skripsi dengan

Judul: ..PENGARUH MINAT BELAJAR SISWA PADA PELAJARAN PAI

TERIIADAP HASIL BELAJAR''(Studi di sekolah SMP Dwi Putra Ciputat). Sebagai

bahan pertimbangan, saya lampirkan proposal skripsi, outline, dan daftar pustaka

sementara.

Demikian surat ini saya sampaikan, kurang dan lebihnya saya mohon maaf yangsebe sar-bes amy a, j az alatmul I hu kh a ir u I j a z a'

Wassalamualaikum Wr. Wb..

skripsi, Pemohon,

NamaNIMJurusanFakultas

NIPJ r8 198701 200r

ABDUL ROHIM10601 1000047Pendidikan Agama Islam (PAI)Ilmu Tarbiyah dan Keguruan

(tutAB

1060 000047