peningkatan kemampuan sains melalui kegiatan...
TRANSCRIPT
i
PENINGKATAN KEMAMPUAN SAINS
MELALUI KEGIATAN PENCAMPURAN WARNA
PADA ANAK KELOMPOK B TK SIWI PERTIWI
KECAMATAN BANCAK KABUPATEN SEMARANG
TAHUN PELAJARAN 2018/2019
SKRIPSI
Diajukan untuk Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan (S.Pd)
Oleh:
USWATUN KHASANAH
NIM. 12613003
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN ISLAM ANAK USIA DINI
FAKULTAS TARBIYAH DAN ILMU KEGURUAN
INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI
SALATIGA
2018
ii
iii
dddd
iv
v
vi
MOTTO
جعىنبما كسبت ايدي الىاس ليذيقهم بعض الذ عملىا لعلهم يز ظهز الفساد ف البز والبحز
“Telah tampak kerusakan di darat dan di laut disebabkan karena perbuatan
tangan Manusia; Allah menghendaki agar mereka merasakan kepada mereka
sebagian dari (akibat) perbuatan mereka, agar mereka kembali (ke jalan yang
benar)”
(Q.S Ar Rum: 41
vii
PERSEMBAHAN
Puji syukur atas kehadirat Allah SWT, atas limpahan rahmat serta karunia-
NYA, terukir doa dan terucap syukur dari lubuk hati yang teramat dalam serta
keta’dziman senantiasa mengarungi buah karya sederhana ini sebagai salah satu
bukti kesungguhan dalam meraih cita-cita, skripsi ini saya persembahkan untuk:
1. Kedua orang tuaku tersayang yang slalu tercurahkan doa restunya dalam
setiap hembusan nafas dan langkahku, yang selalu memberikan dukungan,
dan juga kasih sayang untukku.
2. Kepada adik-adikku tercinta yang selalu memberikan dukungan dan juga
mendoakanku.
3. Dosen Pembimbing Akademik Bapak Wahidin M,Pd
4. Dosen Pembimbing Skripsi Bapak Budiyono Saputro M,Pd, yang rela
meluangkan waktunya untuk membimbing dalam pembuatan skripsi ini.
5. Sahabat dan teman dekatku yang selalu memotivasi dan membantuku
menyelesaikan skripsi ini.
6. Teman-teman jurusan PIAUD yang selalu menyemangatiku untuk
menyelesaikan skripsi ini.
viii
ix
x
ABSTRAK
Khasanah, Uswatun. 2018. Peningkatan Kemampuan Sains Melalui Kegiatan
Pencampuran Warna Pada Anak Kelompok B Tk Siwi Pertiwi
Kecamatan Bancak Kabupaten Semarang Tahun Pelajaran 2018/2019.
Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan Jurusan Pendidikan Islam Anak
Usia Dini. Institut Agama Islam Negeri Salatiga.
Pembimbing : Dr Budiyono Saputro, M.Pd.
Kata kunci: anak usia dini, pencampuran warna, sains
Masa anak usia dini sering dipandang sebagai masa emas (golden age).
Dimasa ini anak mempunyai peluang yang sangat besar untuk pembentukan dan
pengembangan pribadinya. Menurut pakar psikologi, anak usia dini merupakan
masa yang tepat untuk melakukan pendidikan. Sebab, pada masa ini anak sedang
mengalami proses pertumbuhan dan perkembangan yang luar biasa. Anak belum
memiliki pengaruh negatif yang banyak dari luar atau lingkungan sehingga
orangtua maupun pendidik akan jauh lebih mudah dalam mengarahkan dan
membimbing anak. Tujuan penelitian ini adalah untuk meningkatan kemampuan
sains melalui kegiatan pencampuran warna pada anak kelompok B TK Siwi
Pertiwi Kecamatan Bancak Kabupaten Semarang.
Penelitian ini merupakan Penelitian Tindakan Kelas yang dilakukan secara
kolaboratif partisipatif dengan menggunakan model penelitian Kemmis dan MC
Taggart. Subjek dari penliti ini adalah guru kelas sekaligus seluruh siswa
kelompok B TK Siwi Pertiwi yang berjumlah 16 siswa. Yang terdiri dari 8 siswa
perempuan dan 8 siswa laki-laki. Waktu yang diperlukan oleh peneliti untuk
melakukan penelitian adalah mulai bulan Juli sampai selesai. Metode yang
digunakan untuk pengumpulan data adalah observasi, dokumentasi dan lembar
kerja anak. Analisis data yang digunakan dalam penelitian ini yaitu deskriptif
kualitatif.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa kegiatan pencampuran warna dapat
meningkatkan kemampuan sains anak kelompok B Tk Siwi Pertiwi Kecamatan
Bancak Kabupaten Semarang tahun 2018/2019 menggunakan media kertas krep
dan pewarna makanan. Hal ini dapat dibuktikan dari data hasil observasi
pembelajaran pada tiap Siklus. Sebelum tindakan kemampuan pencampuran
warna menggunakan media kertas krap dan pewarna makanan anak didik sebesar
33% meningkat pada Siklus 1 sebesar 62% dan ketika dilanjutkan pada Siklus II
meningkat menjadi sebesar 88% . Total peningkatan yang terjadi dari sebelum
tindakan (Pra Siklus) sampai Siklus II sebesar 55%, yaitu dari 33% menjadi 88%
dengan KKM 75 % atau setara dengan bintang 2 (Mulai Muncul).
xi
DAFTAR ISI
HALAMAN JUDUL ..................................................................................... i
LEMBAR LOGO IAIN .................................................................................. ii
PERSETUJUAN PEMBIMBING .................................................................. iii
PERNYATAAN KEASLIAN TULISAN...................................................... iv
PENGESAHAN KELULUSAN .................................................................... v
MOTTO.......................................................................................................... vi
PERSEMBAHAN .......................................................................................... vii
KATA PENGANTAR .................................................................................. viii
ABSTRAK .................................................................................................... x
DAFTAR ISI ................................................................................................. xi
DAFTAR TABEL .......................................................................................... xiii
DAFTAR GAMBAR .................................................................................... xiv
DAFTAR LAMPIRAN .................................................................................. xv
BAB I PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah .............................................................. 1
B. Rumusan Masalah ....................................................................... 6
C. Tujuan Penelitian ......................................................................... 6
D. Kegunaan Penelitian .................................................................... 7
1. Manfaat Teoritis ..................................................................... 7
2. Manfaat Praktis ........................................................................ 7
E. Hipotesis Penelitian ...................................................................... 8
1. Hipotesis Tindakan .................................................................. 8
2. Indikator Keberhasilan ............................................................. 8
F. Metode Penelitian......................................................................... 9
1. Rancangan Penelitian ............................................................. 9
xii
2. Subjek Penelitian .................................................................... 10
3. Langkah-Langkah Penelitian .................................................. 10
4. Teknik Pengumpulan Data ..................................................... 12
5. Instrumen Penelitian ................................................................ 12
6. Analisis Data ........................................................................... 14
G. Sistematika Penulisan .................................................................. 17
BAB II LANDASAN TEORI
A. Teori Ahli ..................................................................................... 19
1. Kemampuan Sains Anak Kelompok B ................................... 19
a. Pengertian Sains .................................................................. 19
b. Anak Kelompok B .............................................................. 21
c. Kemampuan Sains Anak Usia Dini ................................... 23
2. Pencampuran Warna .............................................................. 25
3. Media Pencampuran Warna ................................................... 26
a. Pengertian Media Pembelajaran ........................................ 26
b. Fungsi Media Pembelajaran .............................................. 27
1) Media Kertas Krep ........................................................ 29
2) Media Pewarna Makanan ............................................. 30
B. Kajian Pustaka .............................................................................. 31
BAB III PELAKSANAAN PENELITIAN
A. Gambaran Umum Lokasi dan Subjek Penelitian ........................ 35
1. Profil Sekolah ......................................................................... 35
2. Letak Geografis Tk Siwi Pertiwi ............................................. 36
3. Visi dan Misi Tk Siwi Pertiwi ................................................. 36
4. Data Guru dan Siswa Kelompok B Tk Siwi Pertiwi ............... 36
5. Stuktur Organisasi Tk Siwi Pertiwi ......................................... 38
B. Pelaksanaan Penelitian ................................................................. 38
1. Deskripsi Penelitian Siklus I ................................................... 38
2. Deskripsi Penelitian Siklus II ................................................... 42
C. Instrumen Penelitian ................................................................... 44
BAB IV ANALISIS DATA
xiii
A. Deskripsi Per Siklus .................................................................... 46
1. Ketentuan Penilaian ................................................................. 46
2. Data Hasil Pengamatan Pra Siklus ........................................... 47
3. Data Hasil Pengamatan Siklus I ............................................... 48
4. Data Hasil Pengamatan Siklus II.............................................. 50
B. Pembahasan .................................................................................. 51
BAB V PENUTUP
A. Kesimpulan .................................................................................. 57
B. Saran ............................................................................................. 57
Daftar Pustaka
Lampiran-Lampiran
Riwayat Hidup Penulis
xiv
DAFTAR TABEL
Tabel 1.1 Kisi-kisi Instrumen Pencampuran Warna .............................. 13
Tabel 1.2 Rubrik Penilain Pencampuran Warna .................................... 14
Tabel 1.3 lembar Perbandingan Hasil Pencapaian Tiap Siklus ............. 16
Tabel 3.1 Data Guru Tk Siwi Pertiwi .................................................... 36
Tabel 3.2 Data Anak Kelompok B ........................................................ 37
Tabel 3.3 Indikator yang Diamati Tiap Siklus ...................................... 45
Tabel 4.1 Tabel Rubrik Penilaian .......................................................... 46
Tabel 4.2 Hasil Penelitian PraSiklus ..................................................... 47
Tabel 4.3 Hasil Penelitian Siklus 1 ....................................................... 48
Tabel 4.4 Hasil Penelitian Siklus 11 ..................................................... 50
Tabel 4.5 Perbandingan Hasil Penelitian Prasiklus dengan KKM ........ 52
Tabel 4.6 Rekapitulai Data Pra Siklus .................................................. 52
Tabel 4.7 Perbandingan Hasil Pencapaian Siklus 1 dengan KKM ....... 53
Tabel 4.8 Rekapitulai Data Siklus 1 ..................................................... 54
Tabel 4.9 Perbandingan Hasil Pencapaian Siklus 11 dengan KKM ..... 54
Tabel 4.10 Rekapitulai Data Siklus 11 .................................................... 55
xv
DAFTAR GAMBAR
Gambar 1.1 Penelitian Tindakan Kelas .................................................... 12
Gambar 3.1 Struktur Organisasi Guru ...................................................... 38
Gambar 4.1 Diagram Peningkatan Kemampuan ...................................... 56
xvi
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1 Surat Permohonan Ijin Penelitian
Lampiran 2 Surat Pengajuan Pembimbing
Lampiran 3 Lembar Konsultasi Skripsi
Lampiran 4 Dokumentasi Foto Penelitian
Lampiran 5 SKK
1
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Masa anak usia dini sering dipandang sebagai masa emas (golden age).
Dimasa ini anak mempunyai peluang yang sangat besar untuk pembentukan
dan pengembangan pribadinya. Menurut pakar psikologi, anak usia dini
merupakan masa yang tepat untuk melakukan pendidikan. Sebab, pada masa
ini anak sedang mengalami proses pertumbuhan dan perkembangan yang luar
biasa. Anak belum memiliki pengaruh negatif yang banyak dari luar atau
lingkungan sehingga orangtua maupun pendidik akan jauh lebih mudah
dalam mengarahkan dan membimbing anak.
Rasulullah SAW, bersabda:
و سلم : ما مه مى لى د اال يى لد عل بزدة قا ل : قل رسىل هللا صل هللا علي ا عه اب
زا او يىص (لفطز ة فا بىاي يهى دا و )متفق علي سا و او يمج و
“Dari Abu Burda r.a, berkata, Rasulullah SAW bersabda tidaklah dilahirkan
seorang anak melainkan atas dasar fitrah, maka orang tuanyalah yang
menjadikan anak tersebut beragama Yahudi, Nasrani atau Majusi”
( Razah & Rais, 1980: 226)
Pandangan agama Islam, anak merupakan amanah atau titipan Allah
SWT, yang harus dijaga, dirawat, dan dipelihara dengan sebaik-baiknya oleh
setiap orang tua. Sejak lahir anak telah diberikan berbagai potensi yang dapat
dikembangkan sebagai penunjang kehidupannya di masa depan. Bila potensi
2
yang dimiliki anak tidak diperhatikan, maka nanti anak akan mengalami
hambatan-hambatan dalam pertumbuhan maupun perkembangan.
Sedangkan dalam Undang-Undang Sistem Pendidikan Nasional Pasal 28
No. 20 Tahun 2003 ayat 1, disebutkan bahwa yang termasuk anak usia dini
adalah anak yang masuk dalam rentang usia 0 – 6 tahun. Menurut kajian
rumpun ilmu Pendidikan Anak Usia Dini dan penyelenggaraannya di
beberapa Negara Pendidikan Anak Usia Dini dilaksanakan sejak 0-8 tahun.
Pendapat lain menyebutkan bahwa anak usia dini ialah kelompok anak
yang berada dalam proses pertumbuhan dan perkembangan yang bersifat
unik, dalam arti memiliki pola pertumbuhan dan perkembangan (koordinasi
motorik halus dan kasar), intelegensi (daya pikir, daya cipta, kecerdasan
emosi dan kecerdasan spiritual), sosial emosional (sikap dan perilaku serta
agama), bahasa dan komunikasi yang khusus sesuai dengan tingkat
pertumbuhan dan perkembangan anak. Berdasarkan keunikan dan
perkembangannya, anak usia dini terbagi menjadi tiga tahapan, yaitu masa
lahir sampai 12 bulan, masa batita (toddler) usia 1-3 tahun, masa pra sekolah
usia 3-6 tahun, dan masa kelas awal 6-8 tahun (Mansur, 2009: 88).
Salah satu pengenalan sains yang dapat dikenalkan pada anak yaitu
mengenai konsep pencampuran warna. Anak melihat banyak warna di
sekitarnya dalam kehidupan sehari-hari. Menurut Papalia (2014: 138) yang
mengutip pendapat Haith (1986) kemampuan untuk mengikuti target yang
bergerak juga berkembang pada saat bulan-bulan pertama, seperti halnya
3
persepsi warna. Dari pendapat tersebut dapat disimpulkan bahwa sejak bulan
pertama setelah kelahiran, anak sudah dapat mempersepsikan warna.
Pada saat anak melihat urutan warna merah, kuning, dan hijau yang
melengkung, anak akan mendefinisikannya sebagai pelangi. Namun, pada
saat melihat pelangi secara nyata akan terlihat berbagai warna di dalamnya,
tidak hanya sekedar warna merah, kuning, hijau, diantaranya yaitu warna
“MEJIKUHIBINIU” (merah, jingga, kuning, hijau, biru, nila dan ungu).
Warna tersebut terbentuk karena adanya pencampuran warna dalam pelangi.
Guru dapat menggunakan peristiwa ini untuk mengajarkan konsep sains
sederhana pada anak tentang pencampuran warna.
Menurut Yuliani, (2009: 12) Melalui pembelajaran sains anak akan
menggunakan kognitifnya untuk memecahkan masalah, matematika pada saat
mereka sedang melakukan kegiatan sains dimana anak mengamati,
memprediksi, menyelidiki, menguji tentang percobaan yang dilakukan.
Pembelajaran sains bagi anak usia dini dapat dilakukan di dalam ruangan
maupun di luar ruangan. Pengembangan pembelajaran sains harus dikenalkan
sejak anak usia dini, mengingat bahwa menurut para ahli anak usia dini
berada pada masa usia emas. Pada masa ini anak memiliki masa peka anak
mulai sensitif untuk menerima berbagai upaya pengembangan seluruh potensi
yang dimilikinya. Menurut Ali Nugraha (2008: 103) Pembelajaran sains harus
dilakukan dengan berbagai cara diantaranya dalam bukunya yang berjudul
pengembangan pembelajaran sains pada anak usia dini dibawah program
sains tergantung pada konteks penekanan dalam perkembangannya.
4
Kemampuan sains yang ingin dilakukan adalah kegiatan pencampuran
warna. Kegiatan pencampuran warna merupakan kemampuan seseorang anak
untuk menciptakan kombinasi warna yang baru. Kemampuan anak
memadukan warna dapat muncul ide baru yang terus menerus diasah sejak
usia dini. Kegiatan pencampuran warna merupakan sifat yang komplikatif
yaitu seorang anak mampu berkreasi dengan spontan karena anak telah
memiliki unsur kemampuan sains. Kemampuan sains anak akan berkembang
sesuai potensi kreatif anak.
Menurut Nugraha (2005: 37) pembelajaran sains dapat:
1. Mengembangkan kemampuan kognitif anak, yaitu anak dapa
mengingat dan menerapkan ilmu yang diperolehnya
2. Mengembangkan kemampuan afektif anak, yaitu dapat memiliki jati
diri dan sifat-sifat sebagai ilmuan
3. Mengembangakn kemampuan psikomotorik, yaitu anak mendapat
pengalaman motorik saat melakukan kegiatan sains
4. Mengembangkan keterampilan berfikir dan kreativitas anak, yaitu
lingkungan belajar yang telah disiapkan guru akan merangsang anak
untuk memunculkan pertanyaan yang menakjubkan melalui
pengalaman langsung intelektual anak akan menjadi terlatih serta
berfikir kritis
5. Mengembangkan kemampuan atualisasi dan kesiapan anak dalam
mengisi kehidupannya dan membantu penyiapan anak sebagai
investasi dan sumber daya manusia masa depan yang cerah
5
6. Mengembangkan perkembangan religius anak, dimana pembelajaran
sains dapat meningkatkan kesadaran religius dan apresiasi yang
semakin tinggi
Berdasarkan penjelasan diatas, dapat penulis simpulkan bahwa
pembelajaran sains sangatlah menyenangkan sehingga para peserta didik
dapat memunculkan imajinasi-imajinasi yang unik dalam diri mereka, di
taman kanak-kanak atau yang sejenisnya.
Menurut Suyanto (2005: 83) mengemukakan bahwa kegiatan pengenalan
sains untuk anak TK lebih ditekankan pada proses daripada produk. Tahapan
sains dikenal dengan metode ilmiah, yang secara garis besar meliputi :
observasi, menemukan masalah, melakukan percobaan, menganalisis data dan
mengambil kesimpulan.
Kegiatan pencampuran warna merupakan suatu kegiatan yang sangat
menarik dan menyenangkan bagi anak-anak. Anak dapat bereksplorasi
dengan warna-warna dasar yang ada yaitu: warna merah, kuning, biru. Dan
kemudian dapat mengamati perubahan warna yang terjadi dengan
pencampuran berbagai warna dasar tersebut. Dengan demikian anak akan
terlibat secara aktif dalam kegiatan tersebut dan dapat mengembangkan
kemampuan sains untuk mencoba membuat warna-warna yang baru.
Berdasarkan pengamatan yang dilakukan di TK Siwi Pertiwi yang
beralamat di Desa Bancak Kecamatan Bancak Kabupaten Semarang pada
tanggal 11 Juni 2018, dengan jumlah seluruh siswa kelas B ada 16 siswa
dengan perbandingan 8 siswa perempuan dan 8 siswa laki-laki. Berdasarkan
6
jumlah siswa tersebut kemampuan anak tentang sains sangatlah minim.
Dalam proses pembelajaran kebanyakan masih menggunakan metode
ceramah yang berakibat anak menjadi pasif dan kurang tertarik pada materi
yang diberikan oleh guru. Anak-anak saat ditanya tentang macam-macam
warna ada yang paham dan ada yang belum. Seperti saat peneliti menyuruh
menunjukkan warna merah, mereka malah memegang hijau. Pemahaman
mereka tentang warna sangat kurang sekali. Dan pada saat peneliti meminta
anak menunjukkan warna pokok, anak-anak justru malah kebingungan.
Disaat peneliti menyebutkannya dan meminta anak-anak mengikutinya,
masih ada juga anak-anak yang salah dalam menyebutkan.
Dengan adanya permasalahan di atas, penulis tertarik untuk melakukan
Penelitian Tindakan Kelas (PTK) dengan judul “ Peningkatan Kemampuan
Sains Melalui Kegiatan Pencampuran Warna Pada Anak Kelompok B TK
Siwi Pertiwi Kecamatan Bancak Kabupaten Semarang Tahun Pelajaran
2018/2019”
B. Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang di atas, usaha yang dapat dirumuskan
masalahnya yaitu “Apakah kegiatan pencampuran warna dapat
mengembangkan kemampuan sains pada anak kelompok B TK Siwi Pertiwi
Kecamatan Bancak Kabupaten Semarang Tahun Pelajaran 2018/2019?”
7
C. Tujuan Penelitian
Tujuan dari penelitian ini adalah, untuk mengetahui peningkatan
kemampuan sains pada anak kelompok B TK Siwi Pertiwi Kecamatan
Bancak Kabupaten Semarang Tahun Pelajaran 2018/2019.
D. Kegunaan Penelitian
Kegunaan yang dapat diambil dari penelitian ini adalah sebagai berikut:
1. Manfaat Teoritis
Secara teoritis, hasil penelitian ini bermanfaat untuk memperluas
wawasan yang berkaitan dengan perkembangan sains, khususnya
kemampuan pencampuran warna, dan menambah pengetahuan bahwa
dengan media kertas krepdapat meningkatkan kemampuan sains pada
anak kelompok B.
2. Manfaat Praktis
Secara praktis, hasil penelitian ini dapat bermanfaat bagi guru, siswa, dan
sekolah:
a. Bagi Guru
Hasil penelitian ini dapat memberikan gambaran kepada guru dalam
merancang pembelajaran untuk menggunakan kertas krep dan
pewarna makanan untuk meningkatkan kemampuan siswa dalam
pengenalan sains.
b. Bagi Siswa
Melalui media kertas krep dan pewarna makanan, siswa menjadi
senang dan antusias dalam belajar pencampuran warna.
8
c. Bagi sekolah
Hasil penelitian ini dapat digunakan sebagai acuan dalam kegiatan
belajar mengajar di TK Siwi Pertiwi dalam peningkatan kemampuan
sains melalui kegiatan pencampuran warna.
E. Hipotesis Penelitian
1. Hipotesis Tindakan
Hipotesis merupakan suatu jawaban yang bersifat sementara
terhadap permasalahan penelitian, sampai terbukti melalui data yang
terkumpul (Arikunto, 2006: 71). Kegiatan pencampuran warna dapat
meningkatkan kemampuan sains siswa, sehingga dalam penltian ini
“Ada Peningkatan Kemampuan Sains Melalui Kegiatan Pencampuran
Warna Pada Anak Kelompok B TK Siwi Pertiwi Kecamatan Bancak
Kabupaten Semarang Tahun Pelajaran 2018/2019”.
2. Indikator Keberhasilan
Siswa dikatakan tuntas jika nilai yang diperoleh secara individu
sebanyak 75 dan secara klasikal siswa dikatakan tuntas jika nilai yang
diperoleh sebanyak 85 % (Dekdibud dalam Trianto, 2010: 241). Dalam
Penelitian Tindakan Kelas (PTK), dapat dinyatakan berhasil apabila
terjadi peningkatan dalam proses pencampuran warna dengan
mengunakan media kertas krep dan pewarna makanan mencapai
kriteria ketuntasan 85% yang disepakati peneliti dengan pihak sekolah
dari jumlah seluruh anak kelompok B atau yang setara dengan Bintang
3 (Berkembang Sesuai Harapan).
9
Menurut Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 Pasal 1 angka 14
tentang Sistem Pendidikan Nasional dalam Peraturan Menteri
Pendidikan Nasional Nomor 58 Tahun 2009 Tanggal 17 September
2009 mengenai indikator kegiatan pencampuran warna, sebagai
berikut:
a. Mengenal perbedaan berdasarkan ukuran: “lebih dari”; “kurang
dari”; dan “paling/ter”.
b. Mengklasifikasikan benda berdasarkan warna, bentuk, dan ukuran
(3 variasi)
c. Mengklasifikasikan benda yang lebih banyak ke dalam kelompok
yang sama atau kelompok yang sejenis, atau kelompok
berpasangan yang lebih dari 2 variasi.
d. Mengenal pola ABCD-ABCD.
e. Mengurutkan benda berdasarkan ukuran dari paling kecil ke paling
besar atau sebaliknya.
F. Metode Penelitian
1. Rancangan Penelitian
Penelitian ini menggunakan Penelitian Tindakan Kelas (PTK).
Penelitian Tindakan Kelas merupakan suatu bentuk kajian yan bersifat
reflektif, yang dilakukan oleh pelaku tindakan untuk meningkatkan
kemantapan rasional dari tindakan - tindakannya dalam melaksanakan
tugas dan memperdalam pemahaman terhadap kondisi dalam praktik
pembelajaran (Muslich, 2012: 8).
10
Penelitian ini dilakukan dalam 2 siklus, namun jika siklus tersebut
belum memenuhi target pencapaian maka siklus selanjutnya akan
dilakukan. Setiap siklus terdiri dari empat komponen yaitu:
perencanaan, pelaksanaan, pengamatan, dan refleksi. Komponen-
komponen tersebut terdapat pada setiap pembelajaran berlangsung.
Kegiatan pada siklus I dapat digunakan sebagai acuan pada siklus
selanjutnya.
2. Subyek Penelitian
Subjek dari penlitian ini adalah guru kelas sekaligus seluruh siswa
kelompok B TK Siwi Pertiwi di Kecamatan Bancak Kabupaten
Semarang yang berjumlah 16 siswa. Yang terdiri dari 8 siswa
perempuan dan 8 siswa laki-laki. Waktu yang diperlukan oleh peneliti
untuk melakukan penelitian adalah mulai bulan Juli sampai selesai.
3. Langkah-Langkah Penelitian
Menurut Arikunto (2006: 16) secara umum, terdapat empat langkah
dalam melakukan PTK, yaitu perencanaan, pelaksanaan, pengamatan,
dan refleksi. Berikut adalah penjelasan dari empat langkah dalam PTK:
a. Tahap Perencanaan
Pada tahap perencanaan ini peneliti melakukan perencanaan antara
lain sebagai berikut : 1) Membuat konsep pembelajaran dengan
media kertas krep, yaitu membuat Rencana Kegiatan Harian
(RKH), 2) Membuat dan menyiapkan kertas krep yang akan
digunakan dalam penelitian dan diajarkan kepada anak didik, 3)
11
Menyiapkan penugasan kepada anak didik, yang nantinya akan
diberi nilai dan akan dianalisis peneliti lebih lanjut, 4) Membuat
simulasi perbaikan.
b. Tahap Tindakan
Tahap ini merupakan pelaksanaan yang telah dibuat berupa
penerapan pembelajaran sesuai konsep dan skenario yang telah
tertulis pada RKH.
c. Tahap Pengamatan
Pada tahap ini pengamatan dilakukan selama proses segala aktivitas
anak didik diamati, dicatat, dan dinilai, dan dianalisis untuk
dijadikan umpan balik.
d. Tahap Refleksi
Untuk mengetahui ketercapaian dan keberhasilan tujuan penelitian,
maka pada tahap refleksi ini peneliti melakukan :
1) Mencatat hasil observasi dan pelaksanaan pembelajaran.
2) Evaluasi hasil observasi.
3) Analisis hasil observasi, apabila pada siklus 1 belum tercapai
indikatornya, maka peneliti akan melakukan perbaikan pada
siklus 2.
Observasi dilakukan selama proses pembelajaran di kelas. Refleksi
merupakan kegiatan instropeksi atau evaluasi terhadap kegiatan
pembelajaran. Hubungan keempat konsep tersebut dapat
digambarkan dengan diagram sebagai berikut:
12
Gambar 1.1 Penelitian Tindakan Kelas Model Kemmis dan Taggart
(Suyadi, 2010: 50)
4. Teknik Pengumpulan Data
Menurut Arikunto (2005: 10) metode pengumpulan data adalah alat
bantu yang dipilih dan digunakan oleh peneliti dalam kegiatan
mengumpulkan data agar kegiatan tersebut menjadi sistematis dan
dipermudah olehnya. Metode-metode yang digunakan untuk
mengumpulkan data pada penelitian ini adalah sebagai berikut: a)
Observasi. Dalam kegiatan ini peneliti melakukan pengamatan
kegiatan belajar mengajar di TK Siwi Pertiwi Kecamatan Bancak
Kabupaten Semarang. Dalam penilaian dapat diketahui melalui lembar
observasi, b) Tes hasil belajar, ini di gunakan untuk mengetahui sejauh
mana siswa tersebut mengalami peningkatan belajar, c) Dokumentasi.
Hasil observasi akan lebih nyata apabila didukung dengan adanya foto.
5. Instrumen Penelitian
Instrument penelitian digunakan sebagai acuan untuk pelaksanaan
pengumpulan data. Data yang diambil dalam penelitian ini
13
menggunakan checklist. Checklist atau daftar chek adalah pedoman
observasi yang berisikan daftar dari semua aspek yang akan
diobservasi, sehingga observer tinggal memberi tanda ada atau tidak
adanya dengan tanda cek (√) tentang aspek yang diobservasi (Sanjaya,
2010: 93).
Adapun indikator pencapaian yang akan dipelajari disini adalah: a)
Menunjukkan macam-macam warna, b) Percobaan pencampuran
warna dari warna pokok, c) Meniru tulisan warna yang ada pada
gambar, d) Menghubungkan warna yang ada pada gambar dengan
kalimat disebelahnya.
Di bawah ini merupakan kisi-kisi instrument kemampuan
pencampuran warna dan rubrik kemampuan pencampuran warna pada
anak kelompok B menggunakan media kertas krep.
Tabel 1.1 Kisi-Kisi Instrumen Kemampuan Pencampuran Warna pada
Anak Kelompok B
Variabel Indikator
Skor
1 2 3 4
Kemampuan
sains dalam
kegiatan
pencampuran
warna
a. Mengenal perbedaan berdasarkan
ukuran: “lebih dari”; “kurang dari”;
dan “paling/ter”.
b. Mengklasifikasikan benda
berdasarkan warna, bentuk, dan
ukuran (3 variasi).
c. Mengklasifikasikan benda yang
lebih banyak ke dalam kelompok
14
yang sama atau kelompok yang
sejenis, atau kelompok
berpasangan yang lebih dari 2
variasi.
d. Mengenal pola ABCD-ABCD.
e. Mengurutkan benda berdasarkan
ukuran dari paling kecil ke paling
besar atau sebaliknya
Tabel 1.2 Rubrik Penilaian Kemampuan pencampuran warna
Simbol Skor/Nilai Kategori Kriteria/Ketentuan
1 Belum Muncul (BM)
Anak tidak mau
mengerjakan
2 Mulai Muncul (MM)
Jika anak bisa dengan
bantuan guru
3
Berkembang Sesuai
Harapan (BSH)
Jika anak bisa namun
masih kurang tepat
4
Berkembang Sangat Baik
(BSB)
Jika anak bisa tanpa
bantuan
6. Analisis Data
Analisis data adalah suatu proses mengolah dan
menginterpresentasi data dengan tujuan untuk mendudukan berbagai
15
informasi sesuai dengan fungsinya hingga memiliki makna dan arti
yang jelas sesuai dengan tujuan penelitian (Sanjaya, 2010: 106).
Dalam penelitian ini, peneliti akan menganalisis data-data yang
sudah diperoleh. Hal ini dilakukan peneliti dengan tujuan dapat
mengetahui kemampuan dari masing-masing siswa kelompok B.
Apakah siswa tersebut Berkembang Sesuai Harapan (BSH) atau Belum
Berkembang. Adapun analisis data yang dilakukan peneliti ini
bersumber pada observasi dan unjuk kerja atau lembar kerja siswa.
Yang mana dalam kegiatan tersebut terdapat pada: perencanaan,
pelaksanaan, pengamatan, dan juga refleksi. Analisis ini akan terus
dilakukan sampai sekiranya bagi penulis penelitian ini dikatakan
berhasil.
Analisis data terhadap anak dilakukan beberapa tahap seperti
Mulyasa (2009 : 101) yaitu:
1) Menjumlah skor yang dicapai anak pada setiap butir amatan.
2) Menghitung persentase peningkatan kemampuan pencampuran
warna, persentase pencapaian kemampuan rumusnya, yaitu:
3) Membuat tabulasi skor observasi, adapun rancangan tabel sebagai
berikut:
Persentase Keberhasilan Kelas = Total persentase pencapaian kelas x 100%
Jumlah siswa
Persentase Pencapaian Anak = Jumlah skor yang dicapai tiap amatan X 100 %
Jumlah skor maksimum
Jumlah Skor Maksimum = Skor maksimum butir amatan x Jumlah butir
16
Tabel 1. 3. Lembar Perbandingan Hasil Pencapaian Tiap Siklus dengan Indikator
Keberhasilan
No. Nama Anak
Persentase
pencapaian
Persentase
Keberhasilan
Status
Pencapaian
Keterangan :
a) Persentase pencapaian: diperoleh dari perhitungan persentase
peningkatan kemampuan Menunjukkan macam-macam warna pada
masing-masing anak.
b) Persentase keberhasilan: diperoleh dari persentase standar
ketuntasan belajar yang ditetapkan oleh pihak sekolah, yaitu
standar keberhasilan hasil belajar tiap anak sebesar 85% atau yang
setara dengan Bintang 3 (Berkembang sesuai Harapan).
c) Status Pencapaian: diperoleh dari perbandingan antara skor
persentase pencapaian dengan standar keberhasilan (85%). Jika
hasil persentase pencapaian < (kurang dari) persentase standar
keberhasilan maka status pencapaian yaitu “Belum Berkembang”.
Dan bila persentase pencapaian ≥ (lebih dari atau sama dengan)
persentase standar keberhasilan maka status pencapaian yaitu
“Berkembang sesuai Harapan”.
4) Penelitian pada setiap Siklus akan berhasil bila anak sudah
mencapai persentase yang telah ditentukan.
17
G. Sistematika Penulisan
Dalam penelitian ini, peneliti menyusun ke dalam lima bab yang
rinciannya adalah sebagai berikut:
BAB I PENDAHULUAN
Di dalam pendahuluan ini penulis akan membahas sedikit mengenai: Latar
Belakang Masalah, Rumusan Masalah, Tujuan Penelitian, Kegunaan
Penelitian, Hipotesis Penelitian dan Indikator Keberhasilan, Metode
Penelitian, Rancangan Penelitian, Subjek Penelitian, Langkah-Langkah
Penelitian, Instrumen Penelitian, Teknik Pengumpulan Data dan
Sistematika Penulisan.
BAB II LANDASAN TEORI
Di dalam Landasan Teori kali ini, penulis juga akan membahas sedikit
mengenai: kajian teori dan juga kajian pustaka. Adapun yang termasuk ke
dalam kajian teori menurut peneliti sendiri adalah yang di dalamnya berisi;
karakteristik perkembangan anak kelompok B, pencampuran warna, dan
media pencampuran warna. Sedangkan pada kajian pustaka sendiri,
penulis mencantumkan beberapa sumber judul yang dikiranya sesuai
dengan judul penulis.
BAB III PELAKSANAAN PENELITIAN
Di dalam pelaksanaan penelitian ini, penulis membahas mengenai:
Gambaran umum lokasi penelitian di TK siwi pertiwi Kecamatan Bancak
18
Kabupaten Semarang, dan juga pelaksanaan penelitian yang
mendiskripsikan pelaksanaan pada siklus I dan siklus II
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Di dalam hasil penelitian dan pembahasan, penulis menjelaskan mengenai:
Deskripsi per siklus yang dimulai dari pra siklus sampai dengan siklus II,
dan juga beserta pembahasan.
BAB V PENUTUP
Di dalam penutup, penulis menyimpulkan mengenai: seluruh hasil dari
penelitian yang dilakukan mulai Bulan Juli sampai selesai di TK Siwi
Pertiwi Kecamatan Bancak Kabupaten Semarang dan saran-saran bagi
pendidik sekaligus kepala sekolah, juga bagi wali murid.
19
BAB II
LANDASAN TEORI
A. Teori Ahli
1. Kemampuan Sains Anak Kelompok B
a. Pengertian Sains
Sains atau IPA secara harfiah dapat disebut sebagai ilmu
tentang alam atau yang mempelajari peristiwa-peristiwa yang
terjadi di alam. Sains adalah sistem tentang alam semesta yang
diperoleh melalui pengumpulan data dengan observasi dan
eksperimen terkontrol. Sains adalah produk atau hasil dari proses
penyelidikan ilmiah yang dilandasi oleh sikap dan nilai-nilai
tertentu. Menurut bahasa, sains atau Science (Bahasa Inggris),
berasal dari bahasa Latin, yaitu dari kata Scientia artinya
pengetahuan.
Berdasarkan definisi diatas, bahwa sains dapat dipandang
sebagai suatu dimensi yang terdiri suatu proses, maupun produk
atau hasil serta sebagai sikap. Apabila pembelajaran sains yang
dapat dikembangkan meliputi tiga substansi mendasar, yaitu
pendidikan dan pembelajaran sains berisi program yang
memfasilitasi penguasaan proses sains, penguasaan produk sains
serta program yang memfasilitasi pengembangan-pengembangan
sikap sains.
20
1) Sains sebagai suatu proses adalah cara untuk memperoleh
pengetahuan. Gambaran sains berhubungan erat dengan
kegiatan penelusuran gejala dan fakta-fakta alam yang
dilakukan melalui kegiatan laboratorium beserta perangkatnya.
Kebenaran sains akan diakui jika penelusurannya berdasar pada
kegiatan pengamatan, hipotesis (dugaan), percobaan-percobaan
yang ketat dan obyektif, meskipun kadang berseberangan
dengan nilai yang ada. Jadi, sains menuntut proses yang
dinamis dalam berfikir, pengamatan, eksperimen, menemukan
konsep maupun merumuskan berbagai teori. Rangkaian proses
yang dilakukan dalam kegiatan sains tersebut, saat ini dikenal
dengan sebutan metode keilmuan atau metode ilmiah.
2) Sains sebagai produk terdiri atas berbagai fakta, konsep prinsip,
hukum dan teori. Fakta adalah sesuatu yang telah terjadi yang
dapat berupa keadaan, sifat atau peristiwa; sedangkan konsep
adalah suatu ide yang merupakan generalisasi dari berbagai
peristiwa atau pengalaman khusus, yang dinyatakan dalam
istilah atau simbol tertentu yang dapat diterima. Konsep
mengacu pada benda-benda atau obyek, peristiwa, keadaan,
sifat, kondisi, ciri dan atribut yang melekatnya. Sedangkan
teori adalah komposisi yang dihasilkan dari pengembangan
sejumlah proposisi (pernyataan berarti) yang dianggap
memiliki keterhubungan secara sistematis dan kebenarannya
21
sudah teruji secara empirik serta dianggap berlaku secara
universal.
3) Sains sebagai suatu sikap, atau dikenal dengan istilah sikap
keilmuan, maksudnya berbagai keyakinan, opini dan nilai-nilai
yang harus dipertahankan oleh seorang ilmuan khususnya
ketika mencari atau mengembangkan pengetahuan baru.
Diantara sikap tersebut adalah rasa tanggung jawab yang
tinggi, rasa ingin tahu, disiplin, tekun, jujur, dan terbuka
terhadap pendapat orang lain.
Brewer mendefinisikan sains berarti proses mengamati,
berpikir, dan merefleksikan berbagai tindakan atau peristiwa.
Sedangkan Semiawan mengartikan sains sebagai pengkajian dan
penerjemahan pengalaman manusia tentang dunia fisik, mencakup
semua aspek pengetahuan yang dihasilkan oleh metode saintifik,
tidak terbatas pada fakta dan konsep proses saintifik tetapi juga
berbagai variasi aplikasi pengetahuan dan prosesnya seperti
pengamatan, perkiraan dan penilaian, serta interprestasi. Sehingga
dapat disimpulkan bahwa sains adalah ilmu pengetahuan yang
berkenaan dengan fakta dan gejala alam yang tersusun secara
sistematis yang didapatkan melalui pengamatan dan eksperimen.
b. Anak Kelompok B
The golden age adalah masa-masa keemasan seorang anak,
yaitu masa ketika anak mempunyai banyak potensi yang sangat
22
baik untuk dikembangkan. Hasil penelitian memenyebutkan bahwa
pada usia dini, 90% dari fisik otak anak sudah terbentuk. Ketika
dilahirkan ke dunia, anak manusia telah mencapai perkembangan
otak 25%, sampai usia 4 tahun perkembangannya mencapai 50%,
dan sampai 8 tahun mencapai 80%, selebihnya berkembang sampai
usia 18 tahun.
Atas dasar inilah, penting kiranya dilakukan pendidikan nak
usia dini, dalam memaksimalkan kemampuan dan potensi anak.
Jangan sampai kita sebagai orang tua atau pendidik mematikan
segenap potensi dan kreativitas anak karena ketidaktahuan kita.
Manfaatkan masa golden age ini sebagai masa pembinaan,
pengarahan, pembimbingan, dan pembentukan karakter anak usia
dini. Dengan dilakukan pendidikan karakter sejak dini, harapannya
ke depan anak akan dapat menjadi manusia yang berkepribadian
baik sehingga bermanfaat bagi dirinya sendiri, masyarakat,
maupun bangsa dan negara.
Usia 0-6 tahun merupakan usia yang sangat menentukan dalam
pembentukan dan kepribadian anak dan sangat penting dalam
perkembangan inteligensi. Adapun beberapa masa yang dilalui
anak usia dini sebagai berikut:
1) Masa peka: masa yang sangat sensitif dalam penerimaan
stimulasi dari lingkungan
23
2) Masa egosentris: sikap mau menang sendiri, selalu ingin
dituruti sehingga perlu perhatian dan kesabaran dari orang
dewasa/pendidik
3) Masa berkelompok: anak-anak lebih senang bermain bersama
teman sebayanya, mencari teman yang dapat menerima satu
sama lain sehingga orang dewasa seharusnya memberi
kesempatan pada anak untuk bermain bersama-sama
4) Masa meniru: anak merupakan peniru ulung yang dilakukan
terhadap lingkungan sekitarnya. Proses peniruan terhadap
orang-orang disekelilingnya (seperti memakai lipstik, memakai
sepatu hak tinggi) dan berbagai perilaku ibu, ayah, kakak
maupun tokoh-tokoh kartun di TV, majalah, komik maupun
media massa lainnya
5) Masa eksplorasi (penjelajahan): masa menjelajahi pada anak
dengan memanfaatkan benda-benda yang ada di sekitarnya,
mencoba-coba dengan cara memegang, memakan atau
meminumnya, dan melakukan trial and error terhadap benda-
benda yang ditemukannya
c. Kemampuan Sains Anak Usia Dini
Pada dasarnya sejak anak usia dini, manusia sudah memiliki
kecenderungan dan kemampuan berpikir kritis. Hal itu dijelaskan
oleh Brewer Sebagai mahluk rasional dan pemberi makna, manusia
selalu terdorong untuk memikirkan hal-hal yang ada di
24
sekelilingnya. Kecenderungan manusia memberi arti pada berbagai
hal dan kejadian di sekitarnya merupakan indikasi dari kemampuan
berpikirnya.
Kecenderungan ini dapat kita temukan pada seorang anak yang
memandang berbagai benda di sekitarnya dengan penuh rasa ingin
tahu. Kemampuan kognitif anak adalah :
1) Sudah dapat memahami jumlah dan ukuran,
2) Tertarik dengan huruf dan angka. Ada yang sudah mampu
menulisnya atau menyalinnya, serta menghitungnya,
3) Telah mengenal sebagian warna,
4) Mulai mengerti tentang waktu, kapan harus pergi sekolah dan
pulang dari sekolah, nama-nama hari dalam satu minggu,
5) Mengenal bidang dan bergerak sesuai dengan bidang yang
dimilikinya,
6) Pada akhir usia 6 tahun, anak sudah mulai mampu membaca,
menulis dan berhitung.
Dengan pemahaman terhadap kondisi kognitif anak dan
kemampuan belajar yang tinggi yakni rasa ingin tahu tersebut,
Pembelajaran sains yang kondusif akan membuat anak mengenali
lebih baik obyek atau lingkungan yang dipelajarinya. Pembelajaran
seperti itu akan membantu anak mengenali secara langsung
berbagai hal. Anak akan mengenal tantangan hidup dan peluang-
peluangnya. Dengan penyediaan pengalaman langsung melalui
25
pembelajaran sains, kekuatan intelektual anak menjadi terlatih
secara simultan dan terus menerus. Dengan sering mengamati,
maka ketrampilan sains anak akan berkembang.
Disamping itu anak juga dapat mengikuti tahap tujuan dan
menikmati beberapa penelitian langsung dari guru:
1) Memiliki perhatian yang lama untuk berbagai aktivitas sains,
mereka mulai dapat menikmati kegiatan yang dilakukan dalam
kurun waktu beberapa hari
2) Bekerja sama bersama-sama dengan lima atau enam anak
3) Tetarik pada buku-buku yang yang berhubungan dengan
aktivitas dari praktek sains dengan beberapa ilustrasi-ilustrasi
berupa gambar
4) Mulai dapat memahami beberapa konsep sains yang bersifat
abstrak, tetapi tetap dengan contoh-contoh nyata yang kongkrit
dan praktek langsung
5) Senang menggunakan gambar-gambar dan menulis berbagai
pengalaman yang mereka dapatkan dalam praktek sains yang
telah dilakukan
d. Komponen Sains
Bagi penulis sendiri, yang terdapat dalam komponen sains adalah:
1) Mengenal perbedaan berdasarkan ukuran: “lebih dari”;
“kurang dari”; dan “paling/ter”
26
2) Mengklasifikasikan benda berdasarkan warna, bentuk, dan
ukuran (3 variasi)
3) Mengklasifikasikan benda yang lebih banyak ke dalam
kelompok yang sama atau kelompok yang sejenis, atau
kelompok berpasangan yang lebih dari 2 variasi.
4) Mengenal pola ABCD-ABCD
5) Mengurutkan benda berdasarkan ukuran dari paling kecil ke
paling besar atau sebaliknya
2. Pencampuran Warna
Menurut Soewignjo (2013: 2) pengertian warna dapat dibedakan
menjadi dua yaitu secara subyektif (secara psikologis) dan secara
obyektif (secara fisik). Secara subyektif warna diartikan sebagai
bagian dari pengalaman indera penglihatan. Sedangkan secara obyektif
warna diartikan sebagai hasil dari panjang gelombang cahaya yang
dipancarkan.
Menurut Musfiroh (2008: 417) cipta warna merupakan kegiatan
bermain dengan pewarna, baik dalam bentuk kertas krep, pewarna
makanan, maupun finger painting yang bertujuan merangsang
kepekaan warna. Cipta warna dibuat dengan mencampur 2 warna
hingga membentuk warna baru.
Sedangkan menurut Rachmawati (2012: 136), cipta warna dapat
dilakukan dengan kegiatan mencampur warna. Kegiatan diawali
dengan guru memperagakan proses mencampur warna, anak
27
memperhatikan dan merasa takjub dengan terjadinya perubahan warna.
Kegiatan selanjutnya anak-anak dapat melakukan sendiri kegiatan
mencampur warna secara langsung.
3. Media Pencampuran Warna
a. Pengertian Media Pembelajaran
Secara etimologi, kata “media” merupakan bentuk jamak dari
“medium”, yang berasal dan Bahasa Latin “medius” yang berarti
tengah. Sedangkan dalam Bahasa Indonesia, kata “medium” dapat
diartikan sebagai “antara” atau “sedang” sehingga pengertian
media dapat mengarah pada sesuatu yang mengantar atau
meneruskan informasi (pesan) antara sumber (pemberi pesan) dan
penerima pesan.
Media dapat diartikan sebagai suatu bentuk dan saluran yang
dapat digunakan dalam suatu proses penyajian informasi.
Pembelajaran mengandung makna adanya kegiatan mengajar dan
belajar, di mana pihak yang mengajar adalah guru dan yang belajar
adalah siswa yang berorientasi pada kegiatan mengajarkan materi
yang berorientasi pada pengembangan pengetahuan, sikap, dan
keterampilan siswa sebagai sasaran pembelajaran. Dalam proses
pembelajaran akan mencakup berbagai komponen lainnya, seperti
media, kurikulum, dan fasilitas pembelajaran.
Jadi media pembelajaran adalah segala sesuatu yang dapat
digunakan untuk menyalurkan bahan pembelajaran sehingga dapat
28
merangsang perhatian, minat pikiran dan perasaan siswa dalam
kegiatan pembelajaran untuk mencapai tujuan pembelajaran
tertentu.
b. Fungsi Media Pembelajaran
Media dipandang sebagai salah satu faktor yang dapat
meningkatkan efektifitas proses pembelajaran, hal ini disebabkan
karena media memiliki peran dan fungsi strategis yang secara
langsung maupun tidak langsung dapat mempengaruhi motivasi,
minat dan atensi peserta didik dalam belajar serta mampu
memvisualisasikan materi abstrak yang diajarkan sehingga
memudahkan pemahaman peserta didik. Selain itu, media mampu
membuat pembelajaran lebih jelas serta mampu memanipulasi dan
menghadirkan objek yang sulit dijangkau oleh peserta didik.
Media pembelajaran sangat penting bagi kegiatan belajar
mengajar karena dapat mendukung tercapainya tujuan belajar
dengan lebih baik dan lebih cepat. Media pembelajaran tidak
sekedar menjadi alat bantu pembelajaran, melainkan juga
merupakan suatu strategi dalam pembelajaran. Sebagai strategi
media pembelajaran memiliki banyak fungsi, yaitu:
1) Media Sebagai Sumber Belajar artinya, melalui media
peserta didik memperoleh pesan dan informasi sehingga
membentuk pengetahuan baru pada diri peserta didik.
Dalam batas tertentu, media dapat menggantikan fungsi
29
guru sebagai sumber informasi atau pengetahuan bagi
peserta didik
2) Fungsi Semantik artinya, dalam hal ini medi pembelajaran
berfungsi mengkonkretkan ide dan memberikan kejelasan
agar pengetahuan dan pengalaman belajar dapat lebih jelas
dan lebih mudah dimengerti
3) Fungsi Manipulatif artinya, adalah kemampuan media
dalam menampilkan kembali suatu benda atau peristiwa
dengan berbagai cara, sesuai kondisi, situasi, tujuan dan
sasarannya. Misalnya, proses metamorphosis kupu-kupu
tidak mungkin diamati selama proses pembelajaran, untuk
itu dibutuhkan media seperti skema, gambar, video, dan
lain-lain.
4) Fungsi Fiksatif (Daya Tangkap atau Rekam) artinya, fungsi
fiksatif ini terkait dengan kemampuan merekam (record)
media pada suatu peristiwa atau objek dan menyimpannya
dalam waktu yang tidak terbatas sehingga sewaktu-waktu
dapat diputar kembali ketika diperlukan.
5) Fungsi Distributif yang mana memiliki dua fungsi di
dalamnya yaitu mengatasi batas-batas ruang dan waktu,
juga mengatasi keterbatasan inderawi manusia.
6) Fungsi Psikologis
30
7) Fungsi Sosio-Kultural yaitu fungsi media mampu
memberikan rangsangan, memberikan pemahaman tentang
perlunya menjaga keharmonisan dan saling menghargai
perbedaan yang ada.
Adapun media yang digunakan peneliti diantaranya yaitu:
a) Media Kertas Krep
Pada pembelajaran mengetahui cara pembuatan warna
dari bahan buatan salah satunya menggunakan media
kertas krep dengan metode eksperimen. Kertas krep adalah
kertas yang permukaannya berkerut-kerut dan mudah
warnanya mudah larut dalam air. Sehingga warna air sesuai
dengan warna kertas krep yang dicelupkan ke air.
Alasan menggunakan kertas krep untuk mengekslorasi
pencampuran warna dasar adalah bahan mudah didapatkan
harganya murah dan menyenangkan untuk siswa.
Cara Menggunakan Kertas Krep antara lain:
(1) Siapkan kertas krep 1 bungkus warna wari
(2) Siapkan juga gelas plasktik, kemudian isi dengan air
dengan tingginya 2 cm
(3) Ambil 1 lembar kertas krep, remas-remas kemudian
masukkan ke dalam air
31
(4) Lihat perubahan yang terjadi, air yang sudah di
masukkan kertas krep warnanya berubah sesuai
dengan kertas yang di masukkan tersebut
b) Media pewarna makanan
Pewarna makanan adalah salah satu komponen
tambahan yang biasa digunakan dalam pembuatan
makanan dan minuman. Bahan yang satu ini memang agak
sulit dilepaskan dari pembuatan makanan apapun.
Cara menggunakan pewarna makanan:
(1) Siapkan pewarna makanan yang akan digunakan
(2) Ambil gelas plastik, kemudian masukkan pewarna
makanan ke dalamnya campur dengan air
(3) Ambil kertas yang yang akan diberi pewarna
(4) Siapakan cuttonbud yang sudah di masukkan kedalam
gelas yang sudah ada warnanya
(5) Kemudian digunakan untuk menebalkan tulisan
c) Kelebihan dan kekurangan media pencampuran warna
(1) Kelebihan pencampuran warna
(a) Media yang digunakan aman untuk anak
(b) Media mudah ditemukan
(c) Media mempunyai warna-warna yang bagus
(d) Anak bisa mengekspresikan apa yang dia rasakan
dengan media tersebut
32
(2) Kekurangan pencampuran warna
(a) Media yang digunakan perlu pengawasan orang
tua
(b) Media digunakan satu kali pakai
(c) Media mudah sekali rusak
(d) Media rawan jika kena air
B. Kajian Pustaka
Ini diambil dari Yunani, Marmawi R, Halida Jurusan PG-PAUD FKIP
Universitas Tanjungpura Pontianak tahun 2015 dengan judul “Peningkatan
Kemampuan Sains Melalui Kegiatan Pencampuran Warna Pada Anak Usia
5-6 Tahun”. Peningkatan Kemampuan Sains melalui Kegiatan
Pencampuran Warna pada Anak Usia 5-6 Tahun di TK IT Anak Shaleh
Mempawah. Penelitian ini dilakukan untuk memperbaiki proses
pembelajaran sains melalui kegiatan pencampuran warna pada anak usia 5-
6 tahun di TK IT Anak Shaleh Mempawah. Penelitian tindakan kelas ini
dilakukan dalam dua siklus. Pada setiap siklus dilaksanakan 2 (dua) kali
pertemuan. Metode yang digunakan adalah metode deskriptif dengan
bentuk penelitian tindakan kelas terhadap 20 orang dengan prosedur
penelitian terdiri dari: persiapan, pelaksanaan, pengamatan atau observasi,
dan refleksi.
Hal ini dapat dibuktikan dari siklus pertama pertemuan 1 dan 2 anak
belum memiliki kemampuan menyebutkan jenis-jenis warna dan anak
belum dapat menunjukkan hasil pencampuran warna merah dan biru, serta
33
anak belum dapat menunjukkan hasil pencampuran warna biru dan kuning,
yakni dengan kategori cukup sedangkan pada siklus kedua pertemuan
kedua semua anak tuntas dalam menyebutkan jenis-jenis warna dan anak
dapat menunjukkan hasil pencampuran warna merah dan biru, serta anak
dapat menunjukkan hasil pencampuran warna biru dan kuning yakni
dengan kategori baik. Saran dalam penelitian ini, guru hendaknya kreatif
menyiapkan alat peraga sains, persiapan pembelajaran sains dan memberi
reward kepada anak.
Ini diambil dari Eka Meiliawati Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas
Negeri Yogyakarta tahun 2015 dengan judul “Meningkatkan Kemampuan
Mengenal Warna Melalui Metode Eksperimen Pada Anak Usia 3-4
Tahun Di Kb Melati Putih Jetis Bantul”. Hasil penelitian menunjukkan
bahwa kemampuan mengenal warna dapat meningkat dengan metode
eksperimen. Adapun proses pembelajarannya anak diberi kesempatan
untuk melakukan percobaan tentang warna yang bersifat sederhana dan
menarik untuk anak. Hasil penelitian meningkat secara bertahap, hal ini
dapat dilihat dari data hasil observasi pada Pratindakan, Siklus I dan
Siklus II. Rata-rata perolehan persentase pada Pratindakan yaitu 49,41%,
meningkat di Siklus I dengan persentase sebesar 63,69% dan meningkat
mencapai 83,68% pada Siklus II.
Ini diambil dari Devi Nurjanah jurusan PG-PAUD Universitas
Nusantara Pgri Kediri Tahun 2017 dengan judul “Meningkatkan
Kemampuan Pencampuran Warna Melalui Media Pohon Warna
34
Menggunakan Metode Eksperimen Pada Anak Kelompok B Tk Kusuma
Mulia I Petok Kecamatan Mojo Kabupaten Kediri Tahun Pelajaran
2016/2017”. Anak diharapkan mampu menyebutkan warna dasar, dapat
mencampur warna menjadi warna skunder, menyebutkan hasil
pencampuran warna yang dihasilkan serta mampu menceritakan kembali
proses pencampuran warna. Penelitian ini menggunakan penelitian
tindakan kelas dengan subjek penelitian yaitu anak kelompok B di TK
Kusuma Mulia 1 Petok yang berjumlah 13 anak. Metode pengumpulan
data dalam penelitian ini adalah metode eksperimen dengan percobaan
pembelajaran dengan media pembelajaran pohon warna. Teknik
pengumpulan data yang digunakan adalah observasi dan dokumentasi.
Hasil penelian ini dikatan berhasil karena indikator keberhasilan dalam
penelitian ini telah mencapai lebih 75%. Kemampuan motoric kasar anak
pada saat pra tindakan mencapai ketuntasan belajar 20%, mengalami
peningkatan pada siklus I menjadi 46,7% pada siklus II menjadi 73,3%,
dan pada siklus III menjadi 86,6%. Maka dapat disimpulkan bahwa
kegiatan pencampuran warna dapat meningkatkan kemampuan
kognitifpada anak kelompok B TK Kusuma Mulia I Petok kecamatan
Mojo, Kabupaten Kediri tahun pelajaran 2016/2017.
35
BAB III
PELAKSANAAN PENELITIAN
A. Gambaran Umum Lokasi dan Subjek Penelitian
1. Profil Sekolah
Profil atau identitas sekolah yang didapat peneliti dari wawancara
kepada Kepala Sekolah TK Siwi Pertiwi di Bancak adalah sebagai
berikut:
a. Nama Sekolah : TK Siwi Pertiwi
b. Nomor Statistik : -
c. Alamat : Dsn Krajan, Rt: 08 Rw: 01, Desa Bancak,
Kec.Bancak, Kab. Semarang
d. Kode Pos : -
e. Provinsi : Jawa Tengah
f. Telepone : 087-834-560-568
g. Status Sekolah : Yayasan
h. Akreditasi : -
i. Jumlah Peserta Didik : 27 Siswa
j. Jumlah rombel : 2
k. Tahun Pendirian Sekolah : 01 September 1985
Identitas Penyelenggara:
a. Nama : Hadihi Tamam, S. Pd, M. Pd
b. Pendidikan Terakhir : S2
c. Agama : Islam
36
d. Alamat : Dsn Krajan, Rt: 04 Rw: 03, Desa Bancak,
Kec.Bancak, Kab. Semarang
2. Letak Geografis Tk Siwi Pertiwi
Lembaga pendidikan Tk Siwi Pertiwi tepatnya berada di Dsn Krajan,
Rt: 08 Rw: 01, Desa Bancak, Kec. Bancak, Kab. Semarang.
3. Visi dan Misi Tk Siwi Pertiwi
a. Visi
Mewujudkan siswa yang takwa, berbudi luhur, terampil, cerdas,
sehat, bertaggung jawab dan percaya diri
b. Misi
1. Memupuk rasa ketakwaan terhadap Tuhan Yang Maha Esa
2. Membiasakan anak didik berperilaku sopan santun
3. Mendorong setiap anak didik untuk berkemabang sesuai dengan
bakat, minat dan kemampuannya
4. Mewujudkan hubungan kekeluargaan yang sehat dan harmonis
anatara peserat didik, wali murid, dan tenaga pendidik serta
lingkungan yang mendukung
4. Data Guru dan Siswa Kelompok B
Adapun nama-nama guru di Tk Siwi Pertiwi Kecamatan Bancak
Kabupaten Semarang terlihat pada tabel dibawah ini
Tabel 3.1. Data Guru Tk Siwi Pertiwi
No Nama Tanggal Lahir Jabatan
1 Nurul Hidayah
Kab. Semarang, 17
Agustus 1982 Kepala Sekolah
37
2 Laili Fitria
Kab. Semarang, 1
Agustus 1981 Guru Kelompok A
3 Nurul Hidayah
Kab. Semarang, 17
Agustus 1982 Guru Kelompok B
Tabel 3.2. Data Anak Kelompok B Tk Siwi Pertiwi
No Nama Anak Jenis Kelamin
1. Annisa Tsania Putri P
2. Aulia Faizatun Nisa P
3. Badar Caesar Ramadhani L
4. M. Alwi Ramadhani L
5. M. Farid Muchtar L
6. M. Lutfi Arya L
7. M. Fahrizal Diva L
8. Najwa Ashyfa Ramadhan P
9. Nadira Putri Rahmatullah P
10. Risky Aditya L
11. Rifqi Chairul Adha L
12. Deisya Dara Alexa P
13. Isna Putri Cahyani P
14. Mirza Indrawan Santoso L
15. Aulia Kusuma Izzatunnisa P
16. Putri Rahmadani P
Jumlah 8 8
38
5. Struktur Organisasi
Adapun Struktur organisasi di Tk Siwi Pertiwi Kecamatan Bancak
Kabupaten Semarang terlihat pada gambar di bawah ini:
Gambar 3.1 Struktur organisasi Guru
B. Pelaksanaan Penelitian
Penelitian dilakukan dalam dua siklus, yaitu siklus I, dan siklus II Rincian
pelaksanaan dalam tiap siklus adalah sebagai berikut:
1. Deskripsi Penelitian Siklus I
a. Perencanaan (Planning)
Kegiatan perencanaan pembelajaran Siklus I dilakukan pada Hari
Selasa 24 Juli 2018 pukul 07.30 WIB sampai dengan 09.00 WIB
adalah sebagai berikut:
1) Penyusunan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Harian
(RPPH),
Penyelenggara
Hadihi Tamam, S. Pd, M. Pd
Kepala Sekolah
Nurul Hidayah
Guru kelompok B
Nurul Hidayah
Guru Kelompok A
Laili Fitria
SISWA
39
2) Media pewarna makanan
3) Menyiapkan lingkungan pembelajaran,
4) Instrumen penelitian,
5) Menyiapkan pertanyaan untuk membawa anak berpikir ke
tingkat yang lebih tinggi.
b. Pelaksanaan (Acting)
1) Pra Pembelajaran
a) Guru mengkondisikan anak untuk tenang dan
memperhatikan pembelajaran yang berlangsung
b) Menyiapkan RPPH
c) Menyiapkan media pembelajaran
d) Menyiapkan lembar kerja
2) Kegiatan awal
a) Guru mengucapkan salam
b) Membaca Al Fatihah, berdoa sebelum belajar dan juga
mebaca doa-doa pendek
c) Absensi
d) Guru menyampaikan tujuan pembelajaran
e) Tanya jawab tentang materi yang akan dipelajari
3) Kegiatan Inti
a) Guru bertanya jawab tentang tema yang dipelajari hari ini
tentang diri sendiri
40
b) Guru mendemonstrasikan materi pencampuran warna
dengan menggunakan media pewarna makanan
c) Selanjutnya guru menjelaskan mengenai geometri dari
kertas lipat, yang mana dalam penjelasan tersebut guru
menggunakan 3 warna yang berbeda. Dengan pola
geometrinya adalah segitiga, lingkaran, dan persegi
panjang
d) Guru mendemonstrasikan materi menebalkan huruf
menggunakan media pewarna makanan
e) Guru memberikan kegiatan yang berkaitan dengan materi
4) Kegiatan Akhir
a) Guru mengajak anak untuk bernyayi pelangi-pelangi
b) Guru mengulas kembali kegiatan belajar dai awal hingga
akhir
c) Guru menutup kegiatan belajar mengajar dengan doa,
pesan-pesan dan salam.
c. Observasi
Guru melakukan pengamatan ketika anak sedang melakukan
kegiatan bermain. Mengamati aspek perkembangan mengenai
kemampuan pencampuran warna. Observasi pada penelitian ini
menggunakan lembar observasi siswa.
41
d. Refleksi
Tahap akhir dari siklus pertama ini peneliti dapat menemukan
beberapa keberhasilan yang dicapai diantaranya;
1) Sebagian besar siswa mendengarkan dan memperhatikan
guru
2) Siswa aktif dalam proses pembelajaran
Walaupun sudah ada beberapa keberhasilan dalam pembelajaran
namun masih ada beberapa kekurangan dalam pembelajaran,
antara lain:
1) Dalam pembelajaran masih ada siswa yang pasif
2) Masih ada siswa yang mengabaikan pembelajaran
3) Penggunaan waktu yang kurang efesien
4) Keberanian siswa untuk bertanya belum muncul
5) Masih ada siswa yang perlu bimingan dari guru
Untuk mengatasi kekurangan sikus I peneliti melakukan ide
perbaikan. Hal ini dilakukan supaya pra siklus berikutnya tidak
terjadi kekurangan yang sama, antara lain:
1) Guru lebih terampil dalam mengkondisikan anak
2) Menentukan strategi yang dapat menarik perhatian anak
3) Guru mengelola waktu secara baik
4) Memotivasi anak
42
2. Deskripsi Penelitian Siklus II
a. Perencanaan (Planning)
Kegiatan perencanaan pembelajaran Siklus II dilakukan pada hari
Senin, 30 Juli 2018 pukul 07.30 WIB sampai dengan 09.00 WIB
adalah sebagai berikut:
1) Penyusunan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Harian
(RPPH),
2) Media Kertas Krep
3) Menyiapkan lingkungan pembelajaran,
4) Instrumen penelitian,
5) Menyiapkan pertanyaan untuk membawa anak berpikir ke
tingkat yang lebih tinggi.
b. Pelaksanaan (Acting)
1) Pra Pembelajaran
a) Guru mengkondisikan anak untuk tenang dan
memperhatikan pembelajaran yang berlangsung.
b) Menyiapkan RPPH
c) Menyiapkan Media Pembelajaran
d) Menyiapkan lembar kerja
2) Kegiatan awal
a) Guru mengucapkan salam
b) Membaca Al Fatihah, berdoa sebelum belajar dan juga
mebaca doa-doa pendek
43
c) Absensi
d) Guru menyampaikan tujuan pembelajaran
e) Tanya jawab tentang materi yang akan dipelajari
3) Kegiatan Inti
a) Guru bertanya jawab tentang tema yang dipelajari hari ini
tentang diri sendiri
b) Guru mendemonstrasikan materi perbandingan dengan
menggunakan media kertas krap
c) Guru mendemonstrasikan materi mengenai mengurutkan
gambar dari yang paling kecil ke yang paling besar dengan
menggunakan media lembar kerja siswa
d) Guru mendemonstrasikan materi menarik garis
menggunakan media lembar kerja siswa dan juga pewarna
dari kertas krep
e) Guru memberikan kegiatan yang berkaitan dengan materi
4) Kegiatan Akhir
a) Guru mengajak anak untuk bernyayi lihat kebunku
b) Guru mengulas kembali kegiatan belajar dai awal hingga
akhir
c) Guru menutup kegiatan belajar mengajar dengan doa,
pesan-pesan dan salam.
44
c. Observasi
Dari observasi yang dilakukan dengan menggunakan lembar
observasi, pada siklus II ini terjadi peningkatan dalam pemahaman
pencampuran warna. Siswa sudah memahami tentang pencampuran
warna dalam mengikuti proses pembelajaran yang menyenangkan
dan menarik, sehingga mengalami peningkatan. Kondisi kelas juga
menjadi lebih kondusif dan siswa aktif dalam mengikuti
pembelajaran.
d. Refleksi
Setelah mengumpulkan dan menganalisis data, didapati bahwa
pemahaman pencampuran warna pada siklus II sudah jauh lebih
baik dari siklus I, karena semua siswa dapat mengikuti proses
pembelajaran secara aktif dengan menggunakan media pewarna
makanan. Selain itu hasil nilai yang di dapat juga menunjukkan
perubahan hasil yang sangat baik. Siswa terlihat aktif dan senang
dalam proses pembelajaran berlangsung, maka tidak diperlukan
untuk siklus selanjutnya.
C. Instrumen Penilaian
Menurut Suharsimi Arikunto (2008 : 101) instrument penelitian
adalah alat bantu yang dipilih dan digunakan dalam kegiatan penelitian
untuk mengumpulkan data.
45
Tabel 3.3 Indikator yang diamati tiap Siklus
No Indikator Siklus I Siklus II
1 Mengenal perbedaan berdasarkan ukuran: “lebih dari”;
“kurang dari”; dan “paling/ter”
V V
2 Mengklasifikasikan benda berdasarkan warna, bentuk,
dan ukuran (3 variasi)
V V
3 Mengklasifikasikan benda yang lebih banyak ke dalam
kelompok yang sama atau kelompok yang sejenis, atau
kelompok berpasangan yang lebih dari 2 variasi
V V
4 Mengenal pola ABCD-ABCD V V
5 Mengurutkan benda berdasarkan ukuran dari paling
kecil ke paling besar atau sebaliknya
V V
46
BAB IV
ANALISIS DATA
A. Deskripsi Per Siklus
1. Ketentuan Penilaian
Adapun penilaian pada lembar kerja anak didik, berupa symbol
gambar bintang, yang mana symbol tersebut akan di ubah ke data yang
bersifat angka atau kuantitatif untuk sementara, kemudian akan dioalah
ke dalam bahasa kualitatif, dengan ketentuan sebagai berikut:
Tabel. 4.1 Tabel Rubrik Penilaian Kemampuan Pencampuran Warna
Peneliti berdiskusi bersama teman sejawat dan kepala sekolah,
bahwa penentuan indikator keberhasilan kemampuan pencampuran
warna juga penting dibuat, berdasarkan kesepakatan bersama pihak
sekolah, maka diputuskan indikator keberhasilan dalam proses
pembelajaran yaitu sebesar 75% atau setara dengan Bintang 2 (Mulai
Simbol Skor atau
Nilai Kategori Kriteria atau Ketentuan
1 Belum Muncul (BM) Anak tidak mau mengerjakan
2 Mulai Muncul (MM) Jika anak bisa dengan bantuan
guru
3 Berkembang Sesuai
Harapan (BSH)
Jika anak bisa namun masih
kurang tepat
4 Berkembang Sangat
Baik (BSB) Jika anak bisa tanpa bantuan
47
Muncul). Bila anak mampu mencapai nilai/hasil pencapaian lebih dari
75% pada siklus II, anak dapat dikatakan sudah berhasil memahami
pembelajaran kemampuan pencampuran warna dan sebaliknya jika hasil
pencapaian kurang dari 75% pada Siklus II, maka anak dikatakan belum
mampu menguasai pembelajarankemampuan pencampuran warna.
Setiap sisiwa dikatakan berkembang belajarnya di kelas jika dalam
kelas tersebut kurang lebih 85% setara dengan Bintang 3 (Berkembang
Sesuai Harapan) (Dekdibud dalam Trianto, 2010:241).
2. Data Hasil Pengamatan Pra Siklus
Berdasarkan hasil pengamatan, pengumpulan data dan pengolahan data
pada Pra Siklus, maka dapat disajikan ke dalam tabel sebagai berikut:
Tabel 4.2 Hasil Penilaian Pra Siklus
No Nama
Indikator Pra Siklus
Nilai
atau
Skor
Mengenal
perbedaan
berdasarka
n ukuran “
> “ ; “ < ”
dan
paling/ter
Mengklasifi
kasikan
benda
berdasarka
n warna,
bentuk, dan
ukuran
Mengklasifikasika
n benda yang lebih
banyak ke dalam
kelompok yang
sama atau
kelompok yang
sejenis
Mengenal
pola ABCD-
ABCD
Mengurutkan
benda
berdasarkan
ukuran dari
yang paling
kecil ke
paling besar
atau
sebaliknya
1 A T P 1 1 1 1 1 25
2 A K I 1 2 1 1 1 30
3 B C R 1 1 1 2 2 35
4 M A R 2 1 1 1 1 30
5 M F M 1 2 1 1 2 35
6 M L A 2 1 1 1 1 30
7 M F A 1 1 2 1 1 30
8 N A R 1 1 1 1 1 25
9 N P R 2 2 2 2 2 50
10 R A 1 1 1 1 1 25
11 R C A 1 1 1 1 1 25
12 D D A 2 2 2 2 2 50
13 I P C 1 1 1 2 2 35
14 M I S 2 2 2 1 1 40
48
Keterangan :
Dari tabel tersebut, maka diketahui persentase pencapaian tiap
anak, karena nilainya dibawah standar keberhasilan yaitu 75% atau
yang setara dengan Bintang 2 (Mulai Muncul) maka dapat dikatakan
bahwa hasil belajar anak belum maksimal, dan masih memerlukan
perbaikan. Sedang rata–rata persentase pencapaian kelas pada saat Pra
Siklus yaitu sebesar 33%.
3. Data Hasil Pengamatan Sikus I
Berdasarkan hasil pengamatan , pengumpulan data dan pengolahan data
pada Siklus I, maka dapat disajikan ke dalam tabel sebagai berikut:
15 A F N 1 1 2 1 1 30
16 P R 1 1 1 2 1 30
Jumlah nilai total satu kelas 525
Jumlah Skor Maksimum = Skor maksimum butir amatan x Jumlah butir amatan
= 4 x 5 = 20
Persentase Keberhasilan Kelas = Total persentase pencapaian kelas x 100%
Jumlah siswa
= 525X100% = 32,81% Dibulatkan 33%
16
Persentase Pencapaian Anak = Jumlah skor yang dicapai tiap amatan X 100 %
Jumlah skor maksimum
Nama A T P = 5 X 100% = 25%
20
49
Tabel 4.3 Hasil Penilaian Siklus I
Keterangan :
No Nama
Indikator Pra Siklus
Nilai
atau
Skor
Mengenal
perbedaan
berdasarkan
ukuran “ > “
; “ < ” dan
paling/ter
Mengklasifikas
ikan benda
berdasarkan
warna, bentuk,
dan ukuran
Mengklasifikasikan
benda yang lebih
banyak ke dalam
kelompok yang
sama atau kelompok
yang sejenis
Mengen
al pola
ABCD-
ABCD
Mengurutkan
benda
berdasarkan
ukuran dari
yang paling kecil
ke paling besar
atau sebaliknya
1 A T P 2 3 3 2 2 60
2 A K I 2 2 3 2 1 50
3 B C R 1 2 2 3 2 50
4 M A R 2 3 4 2 3 70
5 M F M 3 2 2 3 2 60
6 M L A 2 3 3 3 1 60
7 M F A 3 1 3 2 2 55
8 N A R 3 3 4 2 4 80
9 N P R 2 3 3 3 4 75
10 R A 4 3 3 2 3 75
11 R C A 3 1 2 3 1 50
12 D D A 2 2 3 2 2 55
13 I P C 4 2 3 2 4 75
14 M I S 2 2 2 3 1 50
15 A F N 4 2 2 3 4 75
16 P R 3 1 3 2 3 60
Jumlah nilai total satu kelas 1000
Jumlah Skor Maksimum = Skor maksimum butir amatan x Jumlah butir amatan
= 4 x 5 = 20
Persentase Pencapaian Anak = Jumlah skor yang dicapai tiap amatan X 100 %
Jumlah skor maksimum
Nama A T P = 12 X 100% = 60 %
20
Persentase Keberhasilan Kelas = Total persentase pencapaian kelas x 100%
Jumlah siswa
=1000 X 100% = 62%
16
50
Dari tabel tersebut, maka diketahui persentase pencapaian tiap
anak, karena nilainya dibawah standar keberhasilan yaitu 75% atau
yang setara dengan Bintang 2 (Mulai Muncul), maka dapat dikatakan
bahwa hasil belajar anak belum maksimal, dan masih memerlukan
perbaikan. Sedang rata–rata persentase pencapaian kelas pada saat
Siklus I yaitu sebesar 62%.
4. Data Hasil Pengamatan Siklus II
Berdasarkan hasil pengamatan, pengumpulan data dan pengolahan data
pada Siklus II, maka dapat dilihat dalam tabel sebagai berikut:
Tabel 4.4 Hasil Penilaian Siklus II
No Nama
Mengenal
perbedaan
berdasarkan
ukuran “ > “ ;
“ < ” dan
paling/ter
Mengklasifikasik
an benda yang
lebih banyak ke
dalam kelompok
yang sama atau
kelompok yang
sejenis
Mengurutkan
benda
berdasarkan
ukuran dari yang
paling kecil ke
paling besar atau
sebaliknya
Mengklasifikas
ikan benda
berdasarkan
warna, bentuk,
dan ukuran
Mengena
l pola
ABCD-
ABCD
Nilai
atau
Skor
1 A T P 4 4 4 4 4 100
2 A K I 3 3 2 3 3 70
3 B C R 4 4 4 2 3 85
4 M A R 3 3 4 4 2 80
5 M F M 3 4 3 2 3 75
6 M L A 3 4 4 3 4 90
7 M F A 3 3 3 3 2 70
8 N A R 4 4 4 4 4 100
9 N P R 4 4 4 4 4 100
10 R A 3 3 4 4 2 80
11 R C A 4 4 3 2 4 85
12 D D A 4 4 4 3 4 90
13 I P C 4 4 4 3 2 85
14 M I S 2 4 4 4 3 85
15 A F N 4 4 4 4 4 100
16 P R 4 4 4 4 4 100
Jumlah 1395
Keterangan:
Jumlah Skor Maksimum = Skor maksimum butir amatan x Jumlah butir amatan
= 4 x 5 = 20
51
Dari tabel tersebut, maka diketahui persentase pencapaian tiap
anak, karena nilainya dibawah standar keberhasilan yaitu 75% atau
yang setara dengan Bintang 2 (Mulai Muncul), maka dapat dikatakan
bahwa hasil belajar anak belum maksimal, dan masih memerlukan
perbaikan. Sedang rata–rata persentase pencapaian kelas pada saat
Siklus II yaitu sebesar 88%.
B. Pembahasan
a. Ketentuan Hasil Akhir Penguasaan Kemampuan Pencampuran
Warna
Apabila persentase pencapaian anak lebih kecil dari standar
keberhasilan yaitu 75% atau yang setara dengan Bintang 2 (Mulai
Muncul), maka anak tersebut dikatakan belum menguasai
pencampuran warna yang telah diajarkan, dilambangkan “Belum
Berkembang”.
Apabila persentase pencapaian anak sama atau lebih besar dari
standar keberhasilan yaitu 75% atau yang setara dengan Bintang 2
(Mulai Muncul), maka anak tersebut dikatakan sudah menguasai
Persentase Pencapaian Anak = Jumlah skor yang dicapai tiap amatan X 100 %
Jumlah skor maksimum
Nama A T P = 20X 100% = 100%
20
Persentase Keberhasilan Kelas = Total persentase pencapaian kelas x 100%
Jumlah siswa
= 1395 X 100% = 88%
16
52
pencampuran warna yang telah diajarkan, dilambangkan
“Berkembang Sesuai Harapan”.
b. Perbandingan Hasil Persentase Pencapaian dengan Standar
Keberhasilan
Adapun hasil pengolahan data dari penelitian Pra Siklus yang
didapatkan hasil persentase pencapaian pencampuran warna
sebagai berikut:
Tabel 4.5 Perbandingan Hasil Pencapaian Pra Siklus dengan Standar
Keberhasilan
No Nama Persentase
Pencapaian
Standar
Keberhasila
n (%)
Status Pencapaian
1 A T P 25 75 Belum Berkembang
2 A K I 30 75 Belum Berkembang
3 B C R 35 75 Belum Berkembang
4 M A R 30 75 Belum Berkembang
5 M F M 35 75 Belum Berkembang
6 M L A 30 75 Belum Berkembang
7 M F A 30 75 Belum Berkembang
8 N A R 25 75 Belum Berkembang
9 N P R 50 75 Belum Berkembang
10 R A 25 75 Belum Berkembang
11 R C A 25 75 Belum Berkembang
12 D D A 50 75 Belum Berkembang
13 I P C 35 75 Belum Berkembang
14 M I S 40 75 Belum Berkembang
15 A F N 30 75 Belum Berkembang
16 P R 30 75 Belum Berkembang
53
Adapun rekapitulasi data pada Pra Siklus seperti terlihat di atas,
dapat dilihat pada tabel di bawah ini:
Tabel 4.6 Rekapitulasi Data Pra Siklus
Dari tabel diatas dapat disimpulkan bahwa rata-rata pencapaian
kemampuan mengenal pencampuran warna dalam satu kelas yaitu
33%, masih jauh dari standar keberhasilan yang disepakati peneliti
dengan pihak sekolah yaitu 85% atau yang setara dengan Bintang 3.
Sehingga perlu diadakan tindakan perbaikan yaitu perlu adanya
Siklus I.
c. Perbandingan Hasil Persentase Pencapaian dengan Standar
Keberhasilan
Adapun hasil pengolahan data dari penelitian Siklus I yang
dilaksanakan Selasa 24 Juli 2018 didapatkan hasil pencapaian
kemampuan pencampuran warna sebagai berikut:
Tabel 4.7 Perbandingan Hasil Pencapaian Siklus I dengan Persentase
No
Nama
Persentase
Pencapaian
Standar
Keberhasila
n (%)
Status Pencapaian
1 A T P 60
75 Belum Berkembang
2 A K I 50
75 Belum Berkembang
3 B C R 50
75 Belum Berkembang
4 M A R 70
75 Belum Berkembang
5 M F M 60
75 Belum Berkembang
No Uraian Hasil Pra Siklus
1 Nilai rata-rata kelas 33%
2 Jumlah siswa yang Berkembang Sesuai Harapan 0
3 Standar keberhasilan kelas 85%
54
6 M L A 60
75 Belum Berkembang
7 M F A 55
75 Belum Berkembang
8 N A R 80
75 Berkembang Sesuai
Harapan
9 N P R 75
75 Berkembang Sesuai
Harapan
10 R A 75
75 Berkembang Sesuai
Harapan
11 R C A 50 75 Belum Berkembang
12 D D A 55 75 Belum Berkembang
13 I P C 75
75 Berkembang Sesuai
Harapan
14 M I S 50 75 Belum Berkembang
15 A F N 75
75 Berkembang Sesuai
Harapan
16 P R 60 75 Belum Berkembang
Adapun rekapitulasi data pada Siklus I seperti terlihat di atas,
dapat dilihat pada tabel di bawah ini:
Tabel 4.8 Rekapitulasi Data Siklus I
No Uraian Hasil Pra Siklus
1 Nilai rata-rata kelas 62 %
2 Jumlah siswa yang Berkembang Sesuai Harapan 5
3 Standar keberhasilan kelas 85%
Dari tabel diatas dapat disimpulkan bahwa rata-rata pencapaian
kemampuan pencampuran warna dalam satu kelas yaitu 62%, masih
kurang dari standar keberhasilan yang disepakati peneliti dengan
pihak sekolah yaitu 85% atau yang setara dengan Bintang 3. Anak
yang sudah mampu menguasai atau Berkembang Sesuai Harapan
55
berjumlah 5 anak, sehingga perlu diadakan tindakan perbaikan yaitu
perlu adanya Siklus II.
d. Perbandingan Hasil Persentase Pencapaian dengan Standar
Keberhasilan
Adapun hasil pengolahan data dari penelitian Siklus II yang
dilaksanakan Hari Senin 30 Juli 2018 didapatkan hasil pencapaian
kemampuan pencampuran warna bilangan sebagai berikut.
Tabel 4.9 Perbandingan Hasil Pencapaian Siklus II dengan Standar
Keberhasilan
No Nama Persentase
Pencapaian
Standar
Keberhasila
n (%)
Status Pencapaian
1 A T P 100 75 Berkembang Sesuai
Harapan
2 A K I 70 75 Belum Berkembang
3 B C R 85 75 Berkembang Sesuai
Harapan
4 M A R 80 75 Berkembang Sesuai
Harapan
5 M F M 75 75 Berkembang Sesuai
Harapan
6 M L A 90 75 Berkembang Sesuai
Harapan
7 M F A 70 75 Belum Berkembang
8 N A R 100 75 Berkembang Sesuai
Harapan
9 N P R 100 75 Berkembang Sesuai
Harapan
10 R A 80 75 Berkembang Sesuai
Harapan
11 R C A 85 75 Berkembang Sesuai
Harapan
12 D D A 90 75 Berkembang Sesuai
56
Harapan
13 I P C 85 75 Berkembang Sesuai
Harapan
14 M I S 85 75 Berkembang Sesuai
Harapan
15 A F N 100 75 Berkembang Sesuai
Harapan
16 P R 100 75 Berkembang Sesuai
Harapan
Adapun rekapitulasi data pada Siklus II seperti terlihat di atas,
dapat dilihat pada tabel di bawah ini:
Tabel 4.10 Rekapitulasi Data Siklus II
No Uraian Hasil Pra Siklus
1 Nilai rata-rata kelas 88 %
2 Jumlah siswa yang Berkembang Sesuai Harapan 14
3 Standar keberhasilan kelas 85%
Dari tabel diatas bahwa rata-rata penguasaan pencampuran warna
dalam satu kelas yaitu 88%, diatas standar keberhasilan yang
disepakati peneliti dengan pihak sekolah yaitu 85%. Sehingga dapat
disimpulkan bahwa adanya peningkatan kemampuan pencampuran
warna dengan sangat baik. Dari data diatas dapat disimpulkan
sebagian besar anak “Berkembang Sesuai Harapan”, hanya ada 2
anak saja yang masih Belum Berkembang.
Adapun data peningkatan dari Pra Siklus sampai Siklus II, dapat
dilihat pada gambar di bawah ini:
57
Gambar 4.1 Diagram Peningkatan kemampuan Pencampuran Warna
Dapat disimpulkan dari data yang telah disajikan, bahwa media
kertas krep dan pewarna mkanan dapat meningkatkan kemampuan
pencampuran warna pada anak kelompok B. Hal ini dibuktikan
dengan adanya peningkatan dari Pra Siklus yang rata-rata
pencapaian kelas bernilai 33% meningkat pada Siklus I yang rata–
rata pencapaian kelas bernilai 62%, ditambah lagi adanya
peningkatan pada Siklus II dimana rata-rata pencapaian kelas
bernilai 88%.
Jadi media kertas krep dan pewarna makanan terbukti dapat
meningkatkan kemampuan pencampuran warna pada anak kelompok
B di TK Siwi Pertiwi Kecamatan Bancak Kabupaten
SemarangTahun Pelajaran 2018/2019 dengan sangat baik.
Pencapaian
Pra Siklus 33%
Siklus I 62%
Siklus II 88%
0%10%20%30%40%50%60%70%80%90%
100%
Diagram Peningkatan Kemampuan Pencampuran
Warna
58
BAB V
PENUTUP
A. Kesimpulan
Hasil penelitian menunjukkan bahwa kegiatan pencampuran warna
dapat meningkatkan kemampuan sains anak kelompok B Tk Siwi Pertiwi
tahun 2018/2019 menggunakan media kertas krep dan pewarna makanan.
Hal ini dapat dibuktikan dari data hasil observasi pembelajaran pada tiap
Siklus. Sebelum tindakan kemampuan pencampuran warna menggunakan
media kertas krap dan pewarna makanan anak didik sebesar 33%
meningkat pada Siklus 1 sebesar 62% dan ketika dilanjutkan pada Siklus
II meningkat menjadi sebesar 88% . Total peningkatan yang terjadi dari
sebelum tindakan (Pra Siklus) sampai Siklus II sebesar 55%, yaitu dari
33% menjadi 88% dengan KKM 75 % atau setara dengan bintang 2 (Mulai
Muncul).
B. Saran
Berdasarkan hasil penelitian yang dilaksanakan penulis memberikan
saran-saran antara lain:
1. Bagi Pendidik
Media kertas krep dan pewarna makanan dapat digunakan oleh
pendidik sebagai alternatif dalam pembelajaran untuk meningkatkan
kemampuan pencampuran warna pada anak.pembelajaran mengunakan
media kertas krep dan pewarna makanan ini sebaiknya dilakukan dengan
59
hati-hati supaya tidak tumpah airnya dan juga dilakukan secara bersama-
sama.
2. Bagi Kepala Sekolah
Menyediakan fasilitas yang mendukung kegiatan pembelajaran
dengan pengunaan media kertas krep dan pewarna makanan.
3. Bagi Wali Murid
a. Meluangkan waktu untuk bermain dengan anak, karena melalui
bermain anak dapat belajar.
b. Memperhatikan kepentingan anak dengan tidak memaksa anak untuk
belajar seperti di Sekolah Dasar sehingga anak menjadi enggan ketika
datang ke sekolah.
c. Saat ada undangan pengambilan Laporan Perkembangan Anak,
sempatkan untuk hadir agar dapat mengetahui perkembangan anak di
sekolah, dan dapat di tindak lanjuti sesuai hasil perkembangannya.
1
DAFTAR PUSTAKA
Aliah B. Purwakania Hasan. 2006. Psikologi Perkembangan Islam : Menyingkap
Rentang Kehidupan Manusia dari Prakelahiran hingga Pascakematian.
Jakarta : Rajawali Press, hlm. 126.
Ali Nugraha. 2008. Pengembangan Pembelajaran Sains pada Anak Usia Dini.
Dirjen Dikti Depdiknas: Jakarta.
Arikunto, Suharsimi,dkk. 2006. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta : Bumi
Aksara.
Brewer, Jo Ann. 2007. Introduction to Early Childhood Education.USA :
University of Massachusetts.
Depdiknas. 2009. Permendiknas No 58 Tahun 2009 Tentang Standar pendidikan
Anak Usia Dini. Jakarta: Departemen pendidikan Nasional, Direktorat
Jenderal Pendidikan, Direktorat Pendidikan Tenaga Kependidikan dan
Ketenagaan Perguruan Tinggi
Desmita. 2009. Psikologi Perkembangan Peserta Didik : Panduan bagi Orang
Tua dan Guru dalam Memahami Psikologi Anak Usia SD,SMP,dan SMA.
Bandung : Rosda.
Dwi, Ari. 2014. Metode Pengembangan Sumber dan Media Pembelajaran.
Malang: Genius Media.
Hasan, Maimunah. 2010. Pendidikan Anak Usia Dini. Yogyakarta: Diva Pres.
Mulyasa. 2012. Manajemen PAUD. BANDUNG: Remaja Rosdakarya.
Musfiroh, Tadkiroatun. 2008. Pengembangan Kecerdasan Majemuk. Jakarta:
Universitas Terbuka.
Mutiah, Diana. 2010. Psikologi Bermain Anak Usis Dini. Jakarta: Prenda Media
Group
Papalia, D. E. 2014. Menyelami Perkembangan Manusia. Jakarta Selatan:
Salemba Humanika
Rachmawati, dkk. 2012. Strategi Pengembangan Kreativitas Pada Anak Usia
Taman kanak-kanak. Jakarta: Kencana Prenada Meda Group.
Razah, N.A & Rais Latief. 1980. Terjemah Hadist Shahih-Muslim. Jakarta: Balai
Pustaka Al Husna
Sanjaya, Wina. 2010. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Kencana
Soewignjo,Santoso. 2013. Seni Mengatur Komposisi Warna Digital. Yogyakarta:
Taka Publisher.
2
Sugiyono. 2011. Metode Penelitian Pendidikan: Pendekatan Kualitatif,
Kuantitatif, dan R&D. Bandung: Alfabeta
Susanto, Ahmad. 2011. Perkembangan Anak Usia Dini: Pengantar dalam
Berbagai Aspeknya. Jakarta: Kencana.
Suyadi. 2010. Psikologi Belajar Pendidikan Anak Usia Dini. Yogyakarta: PT.
Bintang Pustaka Abadi.
Syaodih Ernawulan. 2008. BimbingN konseling untuk Anak Usia Dini.
Jakarta:Universitas Terbuka
UU No. 20 Tahun 2003. Sistem Pendidikan Nasional. Jakarta : Visimedia.
Yuliani Nurani Sudjiono. 2009. Konsep Dasar Pendidikan Anak Usia Dini.
Universitas Terbuka: Jakarta.
Wiyani A. Novan. 2014. Psikologi Perkembangan Anak Usia Dini: Panduan bagi
Orang Tua dan Pendidik PAUD dalam Memahami serta Mendidik Anak
Usia Dini, Yogyakarta : Gava Media.
3
DAFTAR LAMPIRAN
4
5
6
7
8
9
Alat dan bahan siklus 1
Anak diajarkan untuk berbaris didepan kelas
sebelum memulai pelajaran
anak masuk duduk kemudian berdoa bersama
Guru menjelaskan kegiatan yang akan dilakukan
hari itu
Guru menjelaskan mengenai lingkaran, persegi panjang dan segitiga
Guru menjelaskan kegiatan menempel menggunakan media kertas lipat
i
Menebalkan kata menggunakan cuttenbod
Guru membagikan gelas plastik yang sudah
diberi air untuk anak-anak
Guru sedang memberikan pewarna pada
masing-masing gelas
Guru mengajarkan anak-anak satu persatu
pencampuran warna
Anak mempraktekkan pencampuran warna
sendiri sendiri
Guru membagi lembar kegiatan menebalkan
huruf menggunakan cuttenbud
i
Guru membantu anak-anak
Anak mengerjakan sendiri
Hasil kegiatan anak
Hasil kegiatan anak
Guru mencontohkan kegiatan
selanjutnya
Anak mengerjakan tugas sendiri
i
Guru membantu nak yang belum bisa
Hasil kegiatan anak
Alat dan Bahan Siklus 2
Guru menjelaskan materi yang akan dikerjakan
siswa
Penjelasan guru
Guru membagi media pewarna
i
Guru meberikan pewarna agar air menarik
Kemudian guru menjalaskan tentang
perbandingan air banyak dan sedikit
Guru membimbing naka yang belum bisa
Anak mampu mengerjakan sendiri
Dengan semangat anak mengerjakan tugas
Guru melihat kegiatan anak
ii
Guru memberi tahu warna yang bagus pada
anak
Anak berlomba-lomba untuk segera selesai
mengerjakan tugas
Anak yang sudah selesai bisa mewarna
Anak senang menggunakan pewarna
Anak berlomba-lomba untuk segera selesai
mengerjakan tugas
Guru memberi tahu warna yang bagus pada anak
i
Anak yang sudah selesai bisa mewarnai
Anak senang menggunakan pewarna
Hasil karya anak
Anak asik dengan pewarna yang dipegang
i
DAFTAR RIWAYAT HIDUP
Nama : Uswatun Khasanah
Tempat Tanggal Lahir : Kabupaten Semarang, 29 Juli 1995
Jenis Kelamin : Perempuan
Agama : Islam
Kewarganegaraan : Indonesia
Alamat : Bancak, Rt 7/4 Desa Bancak, Kec. Bancak, Kab.
Semarang
Email : [email protected]
Riwayat Pendidikan
Sekolah Tahun
SDN BANCAK 2001-2007
SMPN 1 BRINGIN 2007-2010
SMAN 1 BRINGIN 2010-2013
IAIN SALATIGA 2013-2018